How to do Project Based Learning - linee base per attivare PBL

Project Based Learningconcetti base

PBLmercoledì 20 marzo 13

MODELLI DIDATTICImercoledì 20 marzo 13

Lezione

mercoledì 20 marzo 13

+ +etc.

programmazione per blocchi di contenuti

focus su spiegazioni del docenteed esercizi degli allievi


Laboratorio


+ +etc.

programmazione per attività

focus su attività degli allievie loro esercitazioni


Progetto


programmazione per fasi

focus su processo del lavoroe compiti degli allievi

fineinizio


lezioni laboratori progetti

velocità alta media bassa

apprendimento contenuti abilità competenze

verifiche ed evidenze

interrogazioni, test, esercizi

esercitazioni, performance

prodotti, risultati

docente sapiente tecnico manager

Differenze


IL MODELLO P.B.L.mercoledì 20 marzo 13

Cambio direzione: dagli studenti al docente


UdA PBL

disciplina 1 prodotto 1



prodotto

disciplina 1

disciplina 2

disciplina 3

disciplina 6

disciplina 5 disciplina 4

Cambio focus: dalle discipline ai prodotti


AUTO%GESTIONE+ALLIEVI+

Docente+consulente,+consegna+il+brief,+monitora+il+processo+e+fa+empowerment+

PROJECT+MANAGEMENT+

Rigorosa+pianificazione+tempi+aIvità+risorse+

IL+PRODOTTO+AL+CENTRO+

Iniziare+dalla+fine,+fine+con+la+presentazione,+compito+di+realtà+e+soluzione+

TEAM+WORKING+

Enfasi+su+collaborazione,+divisione+ruoli,+sfida+di+squadra+

TECNOLOGIE+

Pensiero+tecnologico,+importanza+degli+strumenP,+in+parPcolare+digitali+

Dimensioni chiave: check-list


Metafora chiave: scuola come esercito vecchio stampo

modello delle lezioni > esercito ottocentesco

modello del PBL > gruppo scelto con missionemercoledì 20 marzo 13

Metafora chiave: dalla classe alla task-force

modello del PBL > gruppo scelto con missionemercoledì 20 marzo 13

Fasi chiave: concetti fondanti

compiti e prodotti (carefully designed products and tasks): i progetti sono tali perché hanno un termine, una meta, un 6ine osservabile e da presentare; i risultati del processo sono prodotti/servizi le cui caratteristiche e limiti di accettabilità (standards) devono essere programmati, chiari e condivisi 6in dall’inizio.

sistematicità (systematic teaching method): non progettini episodici o marginali, ma visioni di insieme e articolate in maniera interdipendente, organizzando spazi e tempi non secondo la logica oraria della lezione, ma secondo le fasi vitali di un lavoro progettuale vero

coinvolgimento (engagement): gli studenti devono essere impegnati attivamente come protagonisti, non come esecutori o elementi passivi; si richiedono pertanto attività riconducibili non alla semplice applicazione di procedure ma alla negoziazione, delega, responsabilizzazione degli studenti 6in dall’inizio, nella de6inizione del problema e dei mezzi

competenze (skills): i progetti devono avere chiari gli obiettivi di apprendimento rispetto ai quali le discipline sono mezzi, non fini, e devono essere rese attive calandole in situazioni concrete dove le competenze vengano agite: non c'è competenza se non c'è performance osservabile della stessa

autenticità (authentic question): i problemi devono esser connessi a questioni reali, non virtuali, e prevedere una esplorazione attiva, una investigazione per capire come elaborare la costruzione dell’artefatto o servizio che risponda al problema/s6ida di partenza


Patto e Kick-off1

> documento Patto + evento-lancio

+ gruppi e compiti

> driving question


Idea e Ricerca2

> mappe concettuali+ ricerche web + moodboard

> team building + acquisizione pre-requisiti


Planning3

> calendari+ Gantt


Tappe attività4

in itinere


Tappe attività4

in itinere> documentare (storyboard)


Tappe attività4

in itinere> documentare (storyboard)> fare verifiche (check-point) + valutare con Rubrics


Tappe attività4

in itinere> documentare (storyboard)> fare verifiche (check-point) + valutare con Rubrics> acquisire/perfezionare conoscenze e abilità (pit-stop)


Tappe attività4

in itinere> documentare (storyboard)> fare verifiche (check-point) + valutare con Rubrics> acquisire/perfezionare conoscenze e abilità (pit-stop)> monitorare tempi (dead-lines)


Presentazioni5

> slide + performance


Bilancio6

> valutazione individuale e di progetto (schede e rubrics su processo e prodotto)


Bilancio6

> revisione


a) rapporto con il reale: il progetto viene da una commessa reale? Oppure è prodotto dalla pura invenzione del docente?

b) senso di sfida creativa: gli allievi sono sfidati o il problema in verità interessa solo i formatori? Il prodotto finale previsto ha caratteristiche di innovazione o semplicemente replica l’esistente?

c) forte strutturazione: il progetto segue i dettami del project management, in cui si definiscono con chiarezza attività+tempi+risorse, tanto da poterli schedulare e inserire in un diagramma di Gantt?

d) attività auto-‐dirette dagli studenti: ciò che si fa fare agli studenti è deciso dall’alto dal docente e condotto da loro esecutivamente o vi è spazio reale per loro scelte e decisioni (self-‐driven activities)?

e) lavori di gruppo: studenti sono organizzati (o meglio: si organizzano) in team con precisi ruoli e compiti?

Domande chiave: check-list


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