Scuola secondaria di primo grado III ANNO Scuole Secondarie di Primo Grado Silvio Pellico –...

Scuola secondaria di primo grado

III ANNO

Scuole Secondarie di Primo GradoSilvio Pellico – Leonardo da VinciArese

compito sempre più difficile e problematico per i preadolescenti e

gli adolescenti

Progettualità presente come spinta interiore, ma…

Ragazzi sempre più disorientati con genitori senza informazioni adeguateIn una società che moltiplica le opportunità senza fornire dei criteri ‘prioritari’ per scelte

COSPES ARESE – Progetto di orientamento classi terze – Boniardi - Ferraroli

compito sempre più difficile e problematico per i preadolescenti e

gli adolescenti

Progettualità scolastico lavorativa nebulosa

Futuro incerto e carico di ‘rischi’Difficile scegliere anche per i percorsi scolastici non ancora dichiarati


Emozione(E)

Razionale(R)

Azione(A)

Emozione(E)

(R) Azione(A)

Oggi…

Ieri…

eccesso emozionale senza un adeguato spazio di raffreddamento razionale che genera nel giovane un sovraccarico di “eccitazione”


Emozione (R) AzioneEccitazione (A)

RISCHIO

Con l’aiuto dei genitori ORIENTAMENTO

Emozione (R) AzioneEccitazione (A)

Emozione(E)

Razionale(R)

Azione(A)


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Abbiamo bambini/ragazzi invasi da una moltitudine di stimoli che sviluppano prevalentemente alcune dimensioni e qualità dell'esperienza (quali l'immaginazione, il movimento veloce, l'agire senza pensare, ecc.) a scapito di altre (quali le sensazioni forti, la calma, la riflessione, il gioco costruttivo, ecc.). Questa modalità non contribuisce allo sviluppo di identità personali e sociali forti e radicate nella pienezza emotiva.


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Alcune dimensioni dell'emotività (quali la tenerezza, la gioia, la calma, il sentirsi appoggiati, il piacere di essere guidati nella scoperta delle cose, il gusto della conquista e della conoscenza costruita passo passo, ecc.) sembrano essere sempre meno presenti nella vita di bambini e ragazzi.

Tutto questo porta a modalità personali di relazione con se stessi e sociali di rapporto con gli altri sbilanciate nel senso della fretta, dell'impazienza, dell'attenzione labile con una sempre più ridotta capacità di comprendere l'altro ed i suoi sentimenti.


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La trasgressione non è più caratteristica tipica di un preciso periodo della vita (l'adolescenza), ma sta diventando “norma” o quantomeno fa “tendenza”, in una continua gara al rialzo ed all'estremizzazione dei comportamenti. Spesso si ha la sensazione che i movimenti di differenziazione dall'adulto e la ricerca di una propria identità separata debbano per forza esprimersi nella manifestazione di comportamenti ostili o violenti, in situazioni in cui sono carenti altre possibilità di movimento relazionale costruttivo.


9

Molti bambini/ragazzi hanno perso la capacità di giocare e di gestire i conflitti manifestando le proprie ragioni con forza verbale e cercando la mediazione, per cui facilmente finiscono con lo sprofondare in una rabbia pervasiva.

In aggiunta a questo abbiamo anche un ambiente sociale spesso poco "presente" educativamente e sempre meno "contenitivo", pur se ridondante di

oggetti e di "benessere".


10

A livello sociale l'autorevolezza degli adulti (e spesso anche il loro controllo) tende a ridursi sempre più nel tempo.

Il rischio sempre più frequente è di passare da un atteggiamento molto permissivo ( giudicato più ‘moderno’ e confuso con il codice affettivo) a un atteggiamento rigido e insofferente.


Naturalmente la fragilità è sempre stata una caratteristica invariante dell’adolescente: l’adolescenza anzi dovrebbe servire proprio a temprare il carattere rendendolo forte e non più fragile e contraddittorio.

La fragilità degli adolescenti di oggi ha però qualche caratteristica di novità rispetto alle generazioni precedenti (…) Gli adolescenti pensano di doversi dedicare allo sviluppo della loro bellezza, non solo fisica, ma psichica, sociale, espressiva. …

Il bisogno di curare la loro bellezza li rende permalosi, esposti al rischio di sentirsi poco apprezzati, umiliati e mortificati da un ambiente che non dà loro il giusto riconoscimento.

Quindi fragili perché esposti alla delusione derivante dal divario fra le aspettative di riconoscimenti e trattamento reale da parte degli insegnanti, coetanei, genitori.” (pag.VII)


Intreccio tra la fragilità narcisistica e una Intreccio tra la fragilità narcisistica e una particolare spavalderia … non tronfia, particolare spavalderia … non tronfia, spocchiosa, esibizionistica e rumorosaspocchiosa, esibizionistica e rumorosa

“Sono spavaldi interiormente non solo e non tanto nella relazione con l’autorità, che in linea di massima rispettano, anche se non pensano li riguardi. La loro è una supponenza non troppo tracotante, un’indifferenza senza disprezzo esagerato, il culto della propria persona in spregio alla deferenza attesa dagli adulti trasformati in spettatori. (…)

Si tratta di un’operazione mentale che ha l’esito di sminuire l’importanza delle persone o istituzioni che di solito ne avrebbero molta e che sono invece costrette a fare i conti con questa perdita di fascino, credibilità e soprattutto di potere simbolico…(pag. VIII)



ORIENTAMENTO

La situazione difficile in cui si trovano i giovani che devono fare

delle scelte di vita dimostra la necessità e l’ineliminabilità dell’

come EDUCAZIONE ALLA SCELTAEDUCAZIONE ALLA SCELTA

Scelta casuale

Scelta compiacente

Scelta consapevole

Stili decisionali dei Stili decisionali dei preadolescentipreadolescenti

INDAGINE IARD-COSPES 2004-2005


La scuola è vicina a casa

Non disponevo delle informazioni necessarie

La scuola l’avevano scelta anche parenti e amici

Non sapevo a chi rivolgermi

…


Ho ascoltato i consigli degli altriHo scelto in base a quello che faranno i miei amiciHo ascoltato i consigli degli insegnantiHo scelto in base a quello che mi hanno suggerito i miei genitoriFarò in modo da non deludere le persone a me vicine…


Sceglierò considerando i vantaggi e gli svantaggi di ogni possibilitàValuterò le mie aspirazioni in rapporto alla possibilità di realizzarleRaccoglierò quante più informazioni possibiliLa mia scelta sarà coerente con quello che voglio diventareHo già deciso quel indirizzo di studi e/o lavoro intraprendere

VA ATTIVATA LA DIMENSIONE RAZIONALE !



EFFETTUARE UNA SCELTA REALISTICA E CONSAPEVOLE DELLA SCUOLA

SECONDARIA DI SECONDO GRADO ADATTA AL SINGOLO RAGAZZO

CONOSCENZA DI SE STESSICONOSCENZA DI SE STESSI

RAGAZZO

SCUOLA GENITORI


RUOLO DELL’ADULTO

?!?OSSERVATORE PARTECIPANTE


NOSTILE AUTORITARIO

“Scelgo io”

NOSTILE PERMISSIVISTA

“Fai quel che vuoi”

STILE AUTOREVOLE“Ti aiuto a scegliere”

Ci fermiamo a riflettereAscolto le tue proposte

Ti fornisco del materiale esperienziale

Sono disponibile a confrontarmi con te

1.1. INTERESSIINTERESSI

2.2. ATTITUDINIATTITUDINI

3.3. CAPACITCAPACITAA’’

4.4. MOTIVAZIONIMOTIVAZIONI

5.5. PERSONALITPERSONALITAA’’

6.6. ASPIRAZIONIASPIRAZIONI

7.7. INFORMAZIONI scuole INFORMAZIONI scuole ““superiorisuperiori””

8.8. PERCORSI dopo la scuola PERCORSI dopo la scuola “media”“media” COSPES ARESE – Progetto di orientamento classi terze – Boniardi - Ferraroli

1.INTERESSI

2.ATTITUDINI

3.CAPACITÀ

4.MOTIVAZIONI

5.PERSONALITÀ

6.ASPIRAZIONI

7.INFORMAZIONI scuole “superiori”

8.PERCORSI dopo la scuola secondaria

1.

INTERESSI

Le materie e le attività scolastiche ed extrascolastiche che piacciono di

più, che si fanno più volentieri e per le quali si prova una particolare

attrazione

VARIABILI DA OSSERVARE


INTERESSIINTERESSI

•Quali materie mi piacciono di più?

•Quali argomenti e attività mi piacciono di più?

•Quali sono i miei hobbies?•Quali letture preferisco?

occorre domandarsi …occorre domandarsi …


1.INTERESSI

2.ATTITUDINI

3.CAPACITÀ

4.MOTIVAZIONI

5.PERSONALITÀ

6.ASPIRAZIONI



2. ATTITUDINI

Capacità di svolgere una determinata attività con efficienza maggiore rispetto a quella raggiunta in media dalle altre persone oppure, “l’essere portati” per una determinata attività o materia di

studio.



ATTITUDINIATTITUDINI

• In quali materie o attività scolastiche ottengo i risultati migliori?

•Quali argomenti apprendo con maggiore facilità?

• In quali attività extrascolastiche sono più portato?



1.INTERESSI

2.ATTITUDINI

3.CAPACITÀ

4.MOTIVAZIONI

5.PERSONALITÀ

6.ASPIRAZIONI



3. CAPACITÀ

Per valutare meglio le capacità è indispensabile il confronto tra gli adulti che vivono con il

ragazzo: GENITORI-INSEGNANTI-EDUCATORI

RENDIMENTOE’ il risultato di

un’attività e dipende da molte

variabili sia emotive che situazionali

RISORSESono il “bagaglio”

che una persona possiede al di là

di quanto riesce a manifestare

Solitamente le risorse sono molto superiori

al rendiment

o


L’idoneità del ragazzo a svolgere un

“compito”


CAPACITÀCAPACITÀ

•Come vado a scuola?•Mi “piace” studiare?•Come organizzo il mio

studio a casa?•Come accolgo le proposte

scolastiche?•Verifico le mie capacità in

‘campi’ diversi?



1.INTERESSI

2.ATTITUDINI

3.CAPACITÀ

4.MOTIVAZIONI

5.PERSONALITÀ

6.ASPIRAZIONI



4. MOTIVAZIONI

Sono la molla, il motivo che determina il comportamento e le azioni stabilendone il grado

di attività, di intensità e di continuità nel tempo.

È importante chiedere al ragazzo il il PERCHÉPERCHÉ vuole fare una determinata scuola e chiedergli se ha attinto le

informazioni necessarie della scuola che ha intenzione di scegliere e delle altre che ha intenzione di scartare.



MOTIVAZIONMOTIVAZIONII•Quali perché mi spingono

verso una determinata scelta?

•Quali attese ho rispetto alla scuola superiore?

•Cosa mi aspetto di trovare?

•A che cosa mi servirà studiare?



5. PERSONALITÀ

L’insieme delle caratteristiche e modalità di comportamento di un individuo che lo rendono unico ed

irripetibile.È importante valutare i tratti più

significativi in rapporto alla scelta.

1.INTERESSI

2.ATTITUDINI

3.CAPACITÀ

4.MOTIVAZIONI

5.PERSONALITÀ

6.ASPIRAZIONI





PERSONALITÀPERSONALITÀ

•Quali sono le doti che penso di avere?

•Com’è il mio carattere?•Su quali caratteristiche

posso contare?• In quali aspetti devo stare

attento?



6. ASPIRAZIONI

La meta che si vuole raggiungere, ciò che si vorrebbe realizzare o che si vorrebbe

diventare.

1.INTERESSI

2.ATTITUDINI

3.CAPACITÀ

4.MOTIVAZIONI

5.PERSONALITÀ

6.ASPIRAZIONI





ASPIRAZIONIASPIRAZIONI


• Dove si vede il ragazzo dopo la scuola superiore?• In che contesto lavorativo si immagina?• Si proietta oltre il ciclo scolastico immediato?


7. INFORMAZIONI Siti WEB delle Province:

◦ ITER 2012: www.provincia.mi.it ◦ IPERSCUOLA: www.provincia.va.it

(Aree tematiche - Settore Istruzione formazione e apprendistato)

Informagiovani Saronno: www.informagiovanisaronno.it

Ex Indire: www.indire.it (Agenzia nazionale per lo sviluppo dell’autonomia scolastica)

Guida: www.istruzione.it – La Riforma – Guida alla nuova scuola secondaria superiore (.pdf)

… CONFRONTO COSTANTE CON GLI INSEGNANTI


Studio Studio Associato Associato

COSPESCOSPESSede di ARESESede di ARESE

PROFILO PER L’ORIENTAMENTOPROFILO PER L’ORIENTAMENTO

Pagina 1 di 1Pagina 1 di 1

Cognome e nome Cognome e nome Età Età

Scuola Scuola Classe Classe

1. Interessi espressi dal soggetto: 1. Interessi espressi dal soggetto:

INTERESSI DICHIARATI DAL RAGAZZOINTERESSI DICHIARATI DAL RAGAZZO

- aree significative: INTERESSI INTERIORIZZATI

2. Capacità2. Capacità::RISORSE E POTENZIALITÀRISORSE E POTENZIALITÀ

e alcune note di personalitàe alcune note di personalità

3. Consiglio di orientamento3. Consiglio di orientamento:: Verso un autoorientamentoVerso un autoorientamento

Arese: Orientatore

COSPESCENTRO PSICOPEDAGOGICOE DI ORIENTAMENTO SCOLASTICO E PROFESSIONALE Centro Salesiano – 20020 Arese (MI) – Telefono 02/93.77.21 – 938.44.70 Telefax 02/938.60.28

TEMPI DI REALIZZAZIONE 1. fase

◦ Un sabato pomeriggio per l’applicazione delle prove e dei questionari.

2. fase◦ Nella settimana successiva un incontro con i

genitori e con il/la ragazzo/a per la restituzione del PROFILO DI ORIENTAMENTO e un confronto.

www.cospesarese.it

COSPESCENTRO PSICOPEDAGOGICOE DI ORIENTAMENTO SCOLASTICO E PROFESSIONALE Centro Salesiano – 20020 Arese (MI) – Telefono 02/93.77.21 – 938.44.70 Telefax 02/938.60.28


“ORIENTARE SIGNIFICA PORRE L’INDIVIDUO IN

GRADO DI PRENDERE COSCIENZA DI SE’ E DI PROGREDIRE, CON I SUOI STUDI E LA SUA PROFESSIONE, IN

RELAZIONE ALLE MUTEVOLI ESIGENZE DELLA VITA,

CON IL DUPLICE SCOPO DI CONTRIBUIRE AL PROGRESSO DELLA

SOCIETA’ E DI RAGGIUNGERE IL PIENO SVILUPPO DELLA PERSONA UMANA”

(Congresso UNESCO Bratislava, 1970)


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