SCHEDA DI AUTOCANDIDATURA progetto DM8/2011 · aperte dalle TIC, nella considerazione effettiva...

ISTITUTO COMPRENSIVO CASTEL GOFFREDO viale Monte Grappa, 94 – 46042 Castel Goffredo

Email: [email protected] - www.iccastelgoffredo.gov.it

Sezioni associate

SCUOLA SECONDARIA 1° GR. ST. "Virgilio" Viale Monte Grappa, 94 SCUOLA PRIMARIA “G. ACERBI” Viale Monte Grappa n° 76

SCUOLA PRIMARIA “A.CHIODA” Via G. Puccini n° 4

SCUOLA INFANZIA ST. “S. GIUSEPPE” Viale L. Da Vinci n° 30

SCUOLA INFANZIA ST. “DON FERRARI” Viale L. Da Vinci n° 28

SCHEDA DI PROGETTO

Decreto Direttoriale n. 937 del 15 settembre 2015

a cura del D.S. dell’Istituzione scolastica o del D.S.dellaScuola capofila della Rete

DDeennoommiinnaazziioonnee

ddeellll’’IIssttiittuuzziioonnee SSccoollaassttiiccaa IICC CCaasstteell GGooffffrreeddoo

IInnddiirriizzzzoo VViiaallee MMoonnttee GGrraappppaa,, 9944 –– 4466004422 CCaasstteell GGooffffrreeddoo

IInnddiirriizzzzoo mmaaiill mmnniicc8800330000bb@@iissttrruuzziioonnee..iitt

TTeelleeffoonnoo TTEELL..00337766//777700221177-- FFAAXX 00337766//778811995555

CCoodd.. mmeeccccaannooggrraaffiiccoo MMNNIICC8800330000BB

CCoodd.. ffiissccaallee 9900001111448800220000

CCoonnttoo tteessoorreerriiaa 00331133339977 ((BBaannccaa dd''IIttaalliiaa sseezz.. ddii MMNN))

CCooddiiccee tteessoorreerriiaa 113344 ((BBaannccaa dd''IIttaalliiaa sseezz.. ddii MMNN))

DDiirriiggeennttee ssccoollaassttiiccoo DDootttt..ssssaa LLuuiissaa BBaarrttoollii

Il progetto, trainato dall'IC di Castel Goffredo, coinvolge la Rete CTI del Distretto sociosanitario di Asola (di cui qui di seguito si elencano gli Istituti afferenti) in quanto direttamente interessata alla finalità formativa del percorso:

DDeennoommiinnaazziioonnee ddeellllaa

rreettee RReettee CCTTII DDiissttrreettttoo ssoocciioossaanniittaarriioo ddii AAssoollaa

DDeennoommiinnaazziioonnee

ddeellll’’IIssttiittuuzziioonnee SSccoollaassttiiccaa

CCoodd.. mmeeccccaannooggrraaffiiccoo

SSttaattaallee oo PPaarriittaarriiaa

IICC ddii AAssoollaa MMNNIICC8800000000XX SSTTAATTAALLEE

IICC ddii CCaannnneettoo SS//OO MMNNIICC8800110000QQ SSTTAATTAALLEE

IICC ddii CCeerreessaarraa MMNNIICC8800220000GG SSTTAATTAALLEE

IIIISS ““GG.. FFaallccoonnee”” ddii AAssoollaa MMNNIISS0000880000PP SSTTAATTAALLEE

IIIISS ““SS..GG.. BBoossccoo””--sseeddee ddii

GGaazzoollddoo dd//II MMNNIISS0000440000BB SSTTAATTAALLEE

mailto:[email protected]



Sezioni associate





OObbiieettttiivvii ddeell pprrooggeettttoo

Intenzionare unitariamente e trasversalmente, secondo una ratio collegiale,

interdisciplinare, SMART (Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time bound and

Truckable) il processo di valutazione delle competenze sociali e civiche degli allievi.

ffoorrmmuullaazziioonnee uuttiillee ee llaavvoorraabbiillee:: eellaabboorraarree ee aassssuummeerree ccoolllleeggiiaallmmeennttee ee ooppeerraattiivvaammeennttee

uunnaa rruubbrriiccaa vvaalluuttaattiivvaa ddeellllee ccoommppeetteennzzee ssoocciiaallii ee cciivviicchhee

Condividere e sperimentare modalità di:

a) progettazione/conduzione didattica innovativa: situata, interattiva, costruttiva,

tale da orientare l’attenzione e l’impegno degli allievi sull’oggetto culturale

proposto dalla scuola secondo una pluralità di mediatori, con particolare

attenzione alle possibilità di personalizzazione, individualizzazione, interazione

aperte dalle TIC, nella considerazione effettiva delle differenti intelligenze e abilità;

b) mediazione creativa della microconflittualità, tale da promuovere e sostenere una

gestione consapevole, responsabile e costruttiva delle tensioni all’interno della

comunità scolastica per un ambiente di apprendimento significativo e produttivo;

ffoorrmmuullaazziioonnee uuttiillee ee llaavvoorraabbiillee:: ddiissppoorrrree ddii ffoorrmmaatt ee ssttrraatteeggiiee

a) ppeerr uunnaa ddiiddaattttiiccaa cceennttrraattaa ssuullll’’aalllliieevvoo,, ccoonn ppoossssiibbiilliittàà ddii ccoonnssuulleennzzaa

eessppeerrttaa//ttuuttoorraaggggiioo iinn ffaassee ddii ssppeerriimmeennttaazziioonnee

b) ppeerr llaa mmeeddiiaazziioonnee ccrreeaattiivvaa ddeeii ccoonnfflliittttii

Promuovere un’interazione efficace tra gli operatori scolastici (team docente, gruppi di

lavoro) e, contestualmente, tra Scuola e Famiglia e tra Scuola e Territorio, così da

rimuovere ostacoli dovuti ad una non corretta comunicazione

ffoorrmmuullaazziioonnee uuttiillee ee llaavvoorraabbiillee:: eellaabboorraarree eedd aassssuummeerree uunn ““pprroottooccoolllloo ddii ccoommuunniiccaazziioonnee

ssoosstteenniibbiillee”” bbaassaattoo ssuullll’’aapppprroocccciioo ddiiaallooggiiccoo



Sezioni associate





Esiti del processo di Autovalutazione

((ddaall RRAAVV ddeellllaa SSccuuoollaa ccaappooffiillaa,, ccoonnddiivviissii aa lliivveelllloo ddii CCTTII ddiissttrreettttuuaallee ppeerr llaa pprrooggeettttaazziioonnee ddii

iinniizziiaattiivvee ddii ffoorrmmaazziioonnee ccoonnnneessssee aaii PPiiaannii ddii MMiigglliioorraammeennttoo ddeeggllii IIssttiittuuttii iinn RReettee ))

AAmmbbiittoo NNeecceessssiittàà rriilleevvaattaa

Curricolo, progettazione e valutazione

- progettare percorsi laboratoriali a supporto della gestione della classe, attivati anche da personale non appartenente al team di classe

Ambiente di apprendimento - promuovere iniziative di didattica innovativa per classi aperte in orizzontale e in verticale prevedendo un orario flessibile

Inclusione e differenziazione - impiegare una pluralità di mediatori con particolare attenzione alle possibilità di personalizzazione, individualizzazione, interazione aperte dalle TIC, nella considerazione effettiva delle differenti intelligenze e abilità

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

- coltivare collaborazioni col territorio e aderire a tavoli interistituzionali

- coinvolgere le famiglie nella gestione consapevole del processo educativo, anche con la partecipazione a corsi di formazione

Priorità di miglioramento

((ddaall RRAAVV ddeellllaa SSccuuoollaa ccaappooffiillaa,, ccoonnddiivviissee aa lliivveelllloo ddii CCTTII ddiissttrreettttuuaallee ppeerr llaa pprrooggeettttaazziioonnee ddii


CCoommppeetteennzzee cchhiiaavvee ee ddii cciittttaaddiinnaannzzaa

Sviluppare le competenze sociali e civiche degli allievi.

Coinvolgere positivamente gli allievi e in generale tutti gli attori del processo educativo-didattico nella messa in atto di strategie di gestione dei gruppi, con particolare attenzione - quanto alla componente alunni - alle situazioni problematiche (disabilità, disagio, svantaggio).

Traguardi

((ddaall RRAAVV ddeellllaa SSccuuoollaa ccaappooffiillaa,, ccoonnddiivviissii aa lliivveelllloo ddii CCTTII ddiissttrreettttuuaallee ppeerr llaa pprrooggeettttaazziioonnee ddii


Migliorare gli esiti della valutazione delle competenze trasversali, con particolare riguardo per le competenze sociali e civiche, connesse alla voce “comportamento” del documento



Sezioni associate





di valutazione.

Migliorare gli esiti della valutazione del comportamento degli studenti problematici

Migliorare la qualità delle interazioni (rispetto dei turni di parola e in generale dei tempi di ascolto dell'altro; impiego di modalità assertive ed empatiche) tra allievi, tra adulti e tra allievi e adulti all'interno della comunità scolastica

Descrivere sinteticamente

Eventuali cofinanziamenti

Fondi residui CTI Distretto 45

Descrizione delle attività/azioni previste dal progetto

Il progetto si propone di sperimentare l’Approccio Dialogico Integrato al Coaching, aperto, continuo e flessibile all’interno dei team docenti al fine di creare un clima scolastico sereno, un ambiente di apprendimento proficuo e porre le basi per la costruzione di un’alleanza dialogica tra scuola,famiglia, istituzioni, enti diversi coinvolti nei processi educativi.

Le diverse attività/azioni utilizzeranno i dialoghi aperti dell “Early Open Cooperation” nella gestione della classe: l’ascolto generoso, il rispecchiamento, il feedback e l’uso delle domande “potenti” nella prassi didattica quotidiana, didattica inclusiva, comunicazione efficace.

I percorsi di formazione saranno propedeutici alla pianificazione e messa in atto delle attività laboratori ali che avranno come obiettivo principale la gestione costruttiva delle microconflittualità della classe, mettendo in luce le individualità come risorse per la realizzazione di un bene comune.

Articolazione degli interventi (durata, tempi, strumenti)

0-Gruppo di progetto Attività: stesura rubrica valutativa delle competenze sociali e civiche Incontri per la stesura di un documento condiviso, a partire dalle Indicazioni Nazionali, funzionale ai traguardi previsti dal RAV e condivisi a livello di CTI. Il gruppo ha funzione di coordinamento e monitoraggio.

Modalità di lavoro: focus group con socializzazione in itinere dei documenti prodotti e degli esiti

Tempi: da ottobre 2015 a giugno 2016

1- Gruppo di progetto e Collegi Docenti

AAttttiivviittàà:: ccoonnddiivviissiioonnee ddeelllloo ssttrruummeennttoo ddii vvaalluuttaazziioonnee ((rruubbrriiccaa

vvaalluuttaattiivvaa)) Incontri di Collegio Unitario per socializzare il documento



Sezioni associate





prodotto e i tempi di somministrazione dello stesso per il monitoraggio delle attività progettate.

Modalità di lavoro: discussione, analisi dei materiali prodotti, revisione e approvazione

Tempi: novembre 2015

2-Laboratorio di progettazione didattica

AAttttiivviittàà:: ppiiaanniiffiiccaazziioonnee ee aattttuuaazziioonnee ddii aattttiivviittàà llaabboorraattoorriiaallii ccoonn

oobbiieettttiivvii vveerriiffiiccaabbiillii rreellaattiivvii aa ccoommppeetteennzzee ddiisscciipplliinnaarrii//

mmuullttiiddiisscciipplliinnaarrii ee ccoommppeetteennzzee cchhiiaavvee ddaa ppaarrttee ddeeii tteeaamm ddoocceenti Strategie -Cooperative learning -Learning by doing -Jigsaw -Dialogo dal futuro -Six thinking hats -Flipped classroom Sussidi - Lim - Tablet - App - Programmi: Power Point, Voki, Movie Maker, Movizu, Animoto, Flash-gear

Tempi: da ottobre 2015 a giugno 2016

3- Gruppo di progetto

AAttttiivviittàà:: mmoonniittoorraaggggiioo Monitoraggio delle attività laboratoriali attraverso la rubrica valutativa predisposta Monitoraggio della ricaduta delle attività laboratoriali sul voto di comportamento.

Tempi: da novembre 2015 a giugno 2016

4 - Laboratorio di formazione-ricerca

AAttttiivviittàà:: ““DDiiaallooggaannddoo ss''iimmppaarraa”” Introduzione e principi dell'approccio dialogico al coaching; pratica di dialoghi aperti e dal futuro in una simulazione Formatore: Prof. Marco Braghero Modalità di lavoro lezione magistrale iniziale in seduta plenaria

Tempi: da settembre 2015 a febbraio 2016 (sessioni di 6/9h diversamente periodizzate negli Istituti della Rete)

5- Laboratorio di formazione-ricerca

AAttttiivviittàà:: rriicceerrccaa--aazziioonnee ccoonn llaa pprreessaa iinn ccaarriiccoo ee iill ttrraattttaammeennttoo ddii

ccaassii iinnddiivviidduuaattii ddaall ccoonnssiigglliioo ddii ccllaassssee



Sezioni associate





Laboratorio per Dirigenti e coordinatori di classe Laboratorio per i docenti della classe Studio del caso Formatore: Prof. Marco Braghero

6- Laboratorio di formazione-ricerca Attività Apertura al territorio Coinvolgimento delle famiglie e degli Enti territoriali nella gestione consapevole del processo educativo Formatore: Prof. Marco Braghero

Tempi azioni 5 e 6: 4/6 mesi (possibilmente su due anni scolastici) Strumenti azioni 5 e 6: -Early Open Cooperation (EOC), -Dialoghi dal futuro -Dialoghi Aperti (OD) -Dialoghi Riflessivi (RD -Team building; -strumenti per la risoluzione creativa e non violenta dei conflitti (Cappelli

di Bono ecc); -strumenti per la consapevolezza e l’implementazione dell’intelligenza

emotiva

Metodologie adottate

La ricerca-azione si avvale dell’approccio metodologico “dialogico”, così come previsto dalla realtà e letteratura applicata nella scuola finlandese e prevalentemente nei paesi del nord, con il supporto scientifico delle Università di Jyvaskyla (Finlandia) Facoltà di Scienze Sociali.

L’approccio dialogico si fonda sul pensiero di M. Bachtin, rivisitato da Jakko Seikkula e Tom Arnkil.

La dialogicità è un atteggiamento, un modo di vedere, che si basa sul riconoscere e sul rispettare l'alterità dell'altro per andarle incontro. L’attivazione di pratiche dialogiche richiede la "responsività" intesa come capacità’ di dare delle risposte pronte, sensibili e consapevoli.

Tipologia dei materiali da produrre

Quanto appreso e realizzato verrà documentato e presentato ai collegi docenti delle scuole aderenti alla rete attraverso:

relazioni inerenti l’itinerario e la metodologia di formazione

presentazioni di slide

registrazioni audio e video di attività di formazione e didattiche

condivisione rubrica valutativa

monitoraggio delle valutazioni del comportamento

ridefinizione dei descrittori e della valutazione del comportamento all’interno del PTOF



Sezioni associate





Attività di Monitoraggio: (Indicare le attività monitorate e i relativi indicatori)

I percorsi attuati con i team docenti coinvolti saranno videoregistrati.

Il processo ha momenti di analisi e monitoraggio al termine di ogni sessione, tra una sessione e l’altra e al termine di ogni processo (Outing Session Rating e Before Session Rating).

Inoltre per ogni gruppo e laboratorio è prevista una sessione di follow-up.

Per quanto attiene alla sperimentazione sui casi è prevista sia una valutazione qualitativa per ogni singolo consiglio di classe compresa la partecipazione attiva di tutti gli attori e un’analisi comparativa della sperimentazione.

Indicatori

dati quali-quantitativi da rilevare

- presenze agli incontri,

- rispetto delle agende e degli impegni assunti al termine di ogni incontro,

- numero di note e provvedimenti disciplinari (primo e secondo quadrimestre)

- profitto individuale e complessivo (primo e secondo quadrimestre)

- percentuale di partecipazione delle famiglie a momenti assembleari dedicati, sia da un punto di vista quantitativo che qualitativo

- clima di lavoro nei team docenti, da monitorare mediante questionari predisposti ad hoc prima e dopo.

Eventuali collaborazioni (Indire, Università, Enti, Associazioni…)

Supporto scientifico dell’Università di Jyvaskyla (Finlandia), del Dipartimento di Psicologia e dell’Università SSF IUSTO Rebaudengo di Torino, del PeaceWeaves International Network.

A livello territoriale: Servizi scolastici e sociali dei Comuni di Castel Goffredo, Asola, Ceresara Cooperative del terzo settore convenzionate con gli Istituti in Rete Associazioni Genitori Realtà associative territoriali con finalità educative e socioassistenziali

Attività di disseminazione e modalità di diffusione dei materiali prodotti

Pubblicizzazione sui siti scolastici degli istituti coinvolti mediante la creazione di uno spazio web dedicato.

Attivazione della Stampa locale mediante programmazione di serie di articoli sulle pagine destinate agli eventi del territorio.

Attivazione di TeleMantova per la costruzione di un servizio



Sezioni associate





dedicato al progetto.

Coinvolgimento delle famiglie nella gestione consapevole del processo educativo mediante cicli di incontri nei territori interessati alla sperimentazione.

Condivisione degli esiti nell'ambito di una giornata studio/Convegno rivolta nello specifico alle famiglie e al territorio

Pubblicazione degli Atti del Convegno

Scheda finanziaria (indicare le previsioni di spesa per le diverse azioni)

Azioni Personale

interno Personale

esterno Strumentazioni

/materiale Altro

Finanziamento richiesto

Azioni 0, 1, 3, 2

x x 2.500

Azioni 4, 5, 6

x x x 7.500

TOTALE 10.000

L’originale del presente documento resta custodito presso la scuola a disposizione degli organi di controllo. Il Dirigente si impegna a rendicontare puntualmente il progetto, corredandolo del visto dei Revisori dei conti. Il Dirigente si impegna altresì a documentare gli esiti ed a rendere fruibili i materiali di ricerca che rimarranno di proprietà dell’Amministrazione.

Si dà espressa autorizzazione al trattamento dei dati contenuti nel presente progetto ai fini della sua valutazione e finanziamento. Data, 14 novembre 2015

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

(Dott.ssa Luisa Bartoli)

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