Sapere per saper fare e saper essere - Istituto Comprensivo … · 2016-01-17 · operativo e...

Sapere per saper fare

e saper essere

PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA

ANNO SCOLASTICO 2015-2016

Elaborato dalla Funzione Strumentale Ins. Anna Maria Nina Passarelli

Approvato dal Collegio dei Docenti il 26-10-2015

Adottato dal Consiglio d’Istituto il 27-10-2015

PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2015-2016

1

INDICE

INDICE ..................................................................................................................................................................................................................................................... 1

PREMESSA .............................................................................................................................................................................................................................................. 3

IL TERRITORIO ......................................................................................................................................................................................................................................... 7

RISORSE INTERNE E MATERIALI .............................................................................................................................................................................................................. 8

RISORSE ESTERNE ................................................................................................................................................................................................................................... 8

PLESSI SCOLASTICI E ORGANIZZAZIONE ORARIA .................................................................................................................................................................................... 9

ORARIO DI FUNZIONAMENTO DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA .............................................................................................................................................................. 9

ORARIO DI FUNZIONAMENTO DELLA SCUOLA PRIMARIA ...................................................................................................................................................................... 9

ORARIO DI FUNZIONAMENTO DELLA SCUOLA SECONDARIA DI I° GRADO .......................................................................................................................................... 10

ORGANIGRAMMA D’ISTITUTO ............................................................................................................................................................................................................. 11

FINALITÀ EDUCATIVE ............................................................................................................................................................................................................................ 14

OBIETTIVI GENERALI ............................................................................................................................................................................................................................. 15

METODOLOGIE – TECNICHE – STRATEGIE ............................................................................................................................................................................................ 17

INCLUSIONE SCOLASTICA .................................................................................................................................................................................................................... 18

OPPORTUNITÀ EDUCATIVE ................................................................................................................................................................................................................... 20

CORSO DI STRUMENTO MUSICALE ................................................................................................................................................................................................... 20

USCITE DIDATTICHE – VISITE GUIDATE – VIAGGI D’ISTRUZIONE ......................................................................................................................................................... 21

PROGETTAZIONE CURRICOLARE ........................................................................................................................................................................................................... 24

PROGETTAZIONE EXTRACURRICOLARE ................................................................................................................................................................................................ 31


2

RAPPORTI SCUOLA – FAMIGLIA ............................................................................................................................................................................................................ 34

VERIFICA E VALUTAZIONE .................................................................................................................................................................................................................... 35

Tabella A ........................................................................................................................................................................................................................................... 36

Tabella B ........................................................................................................................................................................................................................................... 37

VALUTAZIONE NELLA SCUOLA PRIMARIA – ALLEGATI ........................................................................................................................................................................ 38

VALUTAZIONE SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO – ALLEGATI .................................................................................................................................................. 43

CONCLUSIONE ...................................................................................................................................................................................................................................... 55


3

PREMESSA

Il Piano dell’offerta formativa esplicita e declina l’identità culturale della scuola come comunità educante fondata sui valori della democrazia -

aperta al riconoscimento del pluralismo e al confronto delle idee - e della legalità centrata sul rispetto della dignità e della libertà dell’individuo.

La Scuola come Comunità educante

fondata sui valori della

Il POF traduce l’identità progettuale della scuola assicurando la coerenza delle scelte curricolari ed extracurricolari e, in particolare, oltre a

verificarne e garantirne l’armonizzazione, dovrà assicurare la corrispondenza del curricolo e dell’extra-curricolo alla finalità di promuovere una

dimensione olistica dell’apprendimento (sapere per saper essere e saper fare) orientata allo sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza e

alle esigenze di inclusione e integrazione.

In particolare, l’attività extracurricolare è finalizzata al potenziamento delle competenze chiave e di cittadinanza individuate come prioritarie nel

curricolo di istituto anche alla luce delle priorità evidenziate dal RAV 2014-2015 (comunicazione nella madrelingua e nella prima lingua

comunitaria, competenze matematico-scientifiche, competenze in materia di cittadinanza attiva, competenze digitali, artistico-musicali e

motorie).

L’attività extracurricolare sarà attuata mediante un didattica laboratoriale capace di mettere al centro le “passioni” degli alunni e la loro

esigenza di condivisione, in modo da accrescere la motivazione all’apprendimento e tracciare, attraverso uno stile cooperativo, percorsi in cui i

libri diventano il punto di arrivo e non quello di partenza. L’attivazione di laboratori didattici in orario extrascolastico rappresenterà, in progress,

nell’anno di riferimento, la novità didattica capace di potenziare anche l’osmosi tra scuola e territorio.

Democrazia

Legalità


4

L’Identità progettuale della scuola

dovrà armonizzare

L’extracurricolo, in modo particolare, sarà attivato mediante una didattica laboratoriale capace di

Da un punto di vista organizzativo le attività extracurricolari (POF, PON, POR … ) saranno ricondotte in

4 Laboratori didattici, che in riferimento al metodo Montessori saranno denominati

Curricolo

Extracurricolo

e favorire la dimensione olistica del sapere per

saper fare e saper essere

per

motivare

mettere al centro le passioni

Casa del Cinema

Casa della Cultura

Casa della Musica

Casa dell'Arte

Laboratori


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Il POF recepisce e traduce in scelte organizzative e operative coerenti le priorità, i traguardi e gli obiettivi di processo individuati dal Rapporto di

Autovalutazione (RAV) 2014-2015 e, in particolare:

il miglioramento dei risultati degli studenti in uscita dal I ciclo nelle fasce di valutazione alte (9 e 10 decimi) e degli esiti delle prove

nazionali standardizzate soprattutto per matematica nella primaria;

l'inclusione e dell'integrazione interculturale, attraverso l'adozione di procedure e attività mirate;

le attività di formazione dei docenti da armonizzare alle esigenze educativo-formative della scuola attraverso percorsi dal taglio

operativo e cooperativo.

Il POF costituisce, quindi, il documento più importante della scuola, ha una valenza collegiale, intesa come corresponsabilità tecnica per un

prodotto comune, unitario, organico contro ogni frammentarietà. E’ l’espressione di una convergenza di forze, di attenzioni e competenze che deve

vedere la scuola vincente nell’affrontare le sfide della società, in esso confluisce tutta la progettualità legata ai principi di:

Flessibilità

Responsabilità

Integrazione

Dimensione inclusiva

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POF

DIMENSIONE INCLUSIVA

Riconoscimento della diversità, come

espressione di una identità culturale che la

scuola si impegna a promuovere nell’ottica

della tolleranza, della solidarietà, del

rispetto della persona.

INTEGRAZIONE

Collaborazione e confronto con soggetti

istituzionali presenti, e non, sul territorio

per l’arricchimento e il potenziamento

dell’offerta formativa.

RESPONSABILITÀ

Assumersi e perseguire scelte educative,

didattiche, organizzative, gestionali,

finanziarie e valutative.

FLESSIBILITÀ

Innovazione educativa, didattica,

organizzativa, attraverso la metodologia

laboratoriale.

Programmazione di percorsi anche

personalizzati, per lo sviluppo e il

potenziamento delle competenze chiave

e di cittadinanza.


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IL TERRITORIO Il Territorio è innanzitutto un sistema di relazioni tra le istituzioni, le associazioni culturali, sociali, sportive, di volontariato. Esse costituiscono “le

intelligenze” del territorio e rappresentano una risorsa per le comunità di appartenenza. La scuola in tale contesto assume un ruolo privilegiato, in

quanto rappresenta il principale punto di riferimento del territorio. Essa, infatti, da una parte è espressione di appartenenza e dall’altra è una realtà

istituzionale chiamata a proporre sul territorio medesimo stimoli culturali e azioni educative.

L’Istituto Comprensivo di Torano – Lattarico copre un’ area territoriale molto vasta che va dalla pianura, alla collina fino alla media montagna e

con nuclei abitativi diversi e differenti per costumi, tradizioni e cultura. In tale variegato contesto, particolare menzione merita la comunità arbrëshë

di San Martino di Finita.

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Torano Castello

Lattarico

San Martino di Finita

Rota Greca


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RISORSE INTERNE E MATERIALI Biblioteche

Laboratori informatici

Laboratori scientifici

Laboratorio “Racconti X Corti”

Laboratori tecnico-artistici

Lavagne LIM

RISORSE ESTERNE

Amministrazioni Comunali (Torano C.- Lattarico – Rota Greca – San Martino di Finita)

Polizia municipale, comando dei Carabinieri per l’educazione alla legalità e all’educazione stradale.

Biblioteche comunali

Avis

Associazione “A.D.A.” di Torano Castello

Associazione culturale “Hetriculum” di Lattarico

U. O. di Riabilitazione “Serra Spiga”

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PLESSI SCOLASTICI E ORGANIZZAZIONE ORARIA

L’Istituto Scolastico di Torano – Lattarico nasce per effetto del dimensionamento della rete scolastica e si struttura in:

8 plessi di Scuola dell’Infanzia (Piretto, Contessa, Cozzo Carbonaro, Regina, Torano, Sartano, Santa Maria Le Grotte, Rota Greca).

9 plessi di Scuola Primaria (Torano, Sartano, Torano Scalo, Santa Maria le Grotte, San Martino di Finita, Lattarico, Regina, Contessa, Rota

Greca).

5 plessi di Scuola Secondaria di I° grado (Torano, Sartano, San Martino di Finita, Lattarico, Rota Greca).

ORARIO DI FUNZIONAMENTO DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA Per tutti gli otto plessi, l’orario di 40 ore settimanali è articolato dal lunedì al venerdì in 8 ore giornaliere. Le lezioni hanno inizio 8,00 e termine

alle ore 16,00.

ORARIO DI FUNZIONAMENTO DELLA SCUOLA PRIMARIA

Lattarico Torano C. S. Martino di Finita

S. Maria Le Grotte

Rota Greca

30 ore settimanali

dal lunedì al sabato

27 ore settimanali


40 ore settimanali

dal lunedì al venerdì

30 ore settimanali


Per i plessi di

Lattarico centro – Contessa

8,00 – 13,00

Regina

8,00 – 13,00

Per i plessi di

Torano centro e

Sartano

8,30 – 13,00

Torano scalo

8,30 -13,30

(Lun-Mer-Ven)

8,30- 15,00

Martedì-Giovedì

Per tutti i plessi

8,30 – 16,30

8,30 – 13,30

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ORARIO DI FUNZIONAMENTO DELLA SCUOLA SECONDARIA DI I° GRADO

Lattarico Torano C. S. Martino di Finita Rota Greca

Opzione 30 ore settimanali

8,35 – 13,35

Da Lunedì a Sabato


8,30 – 13,30


Lun – Mer. – Gio – Sab

8,35 – 13,35

Mart. – Ven

8,35 -16,30


Lun – Mer. – Ven. – Sab.

8,30 – 13,30

Mart. – Gio

8,30 – 16,30


Lun – Mer. – Ven. – Sab.

8,30 – 13,30

Mart. – Gio

8,30 – 16,30

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ORGANIGRAMMA D’ISTITUTO

DIRIGENTE SCOLASTICO

DSGA COLLABORATORI DEL DIRIGENTE

COLLEGIO DOCENTI CONSIGLIO D’ISTITUTO

ASSISTENTI AMMINISTRATIVI

DIPARTIMENTI DISCIPLINARI GIUNTA ESECUTIVA

RESPONSABILI DI PLESSO

FUNZIONI STRUMENTALI

RESPONSABILI DI LABORATORI E BIBLIOTECHE

COORDINATORI DI PROGETTO

COLLABORATORI SCOLASTICI ORGANO DI

GARANZIA

CONSIGLI DI: INTERSEZIONE INTERCLASSE

CLASSE

COMITATO DI VALUTAZIONE

COMMISSIONI E

GRUPPI DI LAVORO


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Dirigente Scolastico

Direttore dei Servizi Generali e

Amministrativi

D’Andrea Maria Pia

Filice Adriana

Collaboratori Del Dirigente

Carnevale Giulia, Forte Maria Pia

Staff - Collaboratori del Dirigente Carnevale Giulia, Forte Maria Pia, Rizzo Anna Maria, Bruno Francesca, Scarpelli Patrizia,

Mannara Rosaria, Gabriele Letizia, Capalbo Valentina, Pellegrino Mari Rosa, Canino Pier Paolo

Responsabili di Plesso Scuola

Dell’infanzia

Rizzo Anna Maria, Calabrese Erika, Pinnola Maria Elena, Sinisgallo Filomena, Nardi Elvira, Crea

Francesca, Pino Franca, Mannara Rosanna


Primaria

Morcavallo Silvana, Spadaccino Anna Maria, Cariati Michelina, Pellegrino Mari Rosa, Filippo Graziella,

Veltri Brunella, Perrotta Innocenza Dina, Iuliano Silvana, Cistaro Erminia


Secondaria Di I° Grado

Carnevale Giulia, Scarpelli Patrizia, Altomare Elvira, Greco Renato, Chiodo Luisa


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Figure Strumentali

Area 1 – Gestione del POF – Curricolo Verticale – RAVe PdM Passarelli Anna Maria Nina

Area 2 – Sostegno al lavoro dei docenti – Formazione –

aggiornamento – sperimentazione – ricerca –

sviluppo e innovazione Ventura Sandra

Area 3 – Area Alunni per l’inclusione e l’integrazione Cucumo Samantha

Area 4 – Gestione del sito e della comunicazione istituzionale Chimenti Francesca

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FINALITÀ EDUCATIVE 1. Promuovere la pedagogia dell’inclusione e dell’integrazione, progettando, programmando, attuando e verificando in modo da valorizzare le differenze in

chiave arricchente sia per il gruppo classe che per l’intera comunità scolastica.

2. Agevolare le dinamiche di apprendimento partendo dalla motivazione dell’allievo e ricordando l’importanza propedeutica dell’interesse da stimolare, della

crescita dell’autostima correlata alla raggiungibilità degli obiettivi, programmati nella logica della loro graduazione e del senso di utilità personale delle

conoscenze, abilità e competenze acquisite.

3. Nell’ambito pedagogico del Costruttivismo, implementare le competenze, intese come capacità dell’allievo di “mobilitare” le proprie conoscenze e abilità per

trovare, anche in gruppo, soluzioni a problemi della realtà sensibile e del quotidiano.

4. Favorire la dimensione olistica dell’apprendimento, intesa come integrazione armonica di sapere, saper fare e saper essere, sia attraverso una

metodologia laboratoriale, sia attraverso una destrutturazione e contestualizzazione significativa del processo di apprendimento, capace di valorizzare le

occasioni non-formali, quali ad esempio: uscite didattiche, visite guidate, viaggi d’istruzione, partecipazione a concorsi, incontri con autori e con esperti.

5. Valorizzare, nella logica di un processo di progettazione-programmazione-attuazione-verifica, l’impianto del Curricolo Verticale d’Istituto come occasione

per cogliere e dare risposte adeguate alle esigenze locali, senza dimenticare quelle del più ampio contesto: regionale, nazionale e internazionale, nella

prospettiva del cosiddetto “glocalismo”.

6. Educare alla legalità, nel rispetto dei principi costituzionali e nell’ambito di una cittadinanza agita nella relazionalità con gli enti, le istituzioni e le

associazioni, anche di volontariato, presenti sul territorio.

7. Educare al rispetto dell’ambiente e all’ eco-sostenibilità.

8. Valorizzare l’educazione motoria e le attività ludiche anche all’aria aperta, in sintonia con l’educazione alimentare e alla salute, attraverso una

progettualità curricolare ed extracurricolare che porti ad una migliore consapevolezza della propria fisicità e ad una progressiva riqualificazione degli spazi e

delle attrezzature sportive e ludiche.

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OBIETTIVI GENERALI AREA INGUISTICO-ESPRESSIVO-MUSICALE

INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA I° GRADO

Comunicare ed esprimere bisogni, emozioni e pensieri, attraverso il linguaggio verbale.

Usare il linguaggio verbale nelle interazioni con i coetanei e con gli adulti, dialogando, chiedendo spiegazioni, spiegando.

Raccontare, ascoltare e comprendere le narrazioni e la lettura di storie.

Riconoscere la propria lingua madre.

Comunicare ed esprimere emozioni utilizzando i linguaggi non verbali e diverse forme di rappresentazione e drammatizzazione.

Sperimentare le prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, anche utilizzando la tecnologie.

Sperimentare le potenzialità sensoriali, conoscitive, relazionali, ritmiche ed espressive del corpo nello spazio e nel tempo.

Partecipare a scambi comunicativi con un linguaggio chiaro e pertinente rispetto a situazione, contesto, interlocutore.

Stabilire relazioni tra elementi linguistico-comunicativi e culturali appartenenti alla lingua madre e alla lingua straniera.

Gestire le diverse possibilità comunicativo-espressive dei linguaggi non verbali.

Raccogliere informazioni dai testi e rielaborarli in schemi, mappe, scalette funzionali all’esposizione orale per un graduale sviluppo di abilità di studio anche utilizzando le nuove tecnologie.

Saper ascoltare e osservare il proprio corpo e padroneggiare gli schemi motori e posturali, adattandosi alle variabili spazio-temporali e relazionali.

Gestire la comunicazione orale e padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.

Utilizzare Il linguaggio verbale come strumento di riflessione e di metacognizione.

Integrare i linguaggi verbali e non verbali, potenziando la comunicazione espressiva.

Ricercare, raccogliere e rielaborare, le informazioni, i concetti e le esperienze necessarie, anche con l’utilizzo di strumenti informatici.

Riconoscere la propria identità corporea e sapersi prendere cura della propria persona e del proprio benessere.

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AREA GEO – STORICO – SOCIALE


Ascoltare e confrontarsi con adulti e coetanei, riconoscere e rispettare le differenze, giocare e lavorare in modo costruttivo e creativo con gli altri bambini.

Comprendere chi è fonte di autorità e di responsabilità nei diversi contesti, seguire regole di comportamento e assumersi responsabilità

Orientarsi nel tempo e nello spazio della vita quotidiana

Partecipare responsabilmente alla vita sociale, nel rispetto dell’inclusione e dell’integrazione.

Riconoscere gli elementi significativi del passato e del proprio ambiente di vita, le tracce storiche presenti sul territorio, gli aspetti fondamentali della storia dell’uomo, individuando le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali.

Identificare lo spazio geografico come un sistema territoriale, i cui elementi fisici e antropici sono legati da rapporti di connessione e/o di interdipendenza.

Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione a tutela della persona, della collettività, dell’ambiente.

Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica, attraverso il confronto fra le epoche diverse e in una dimensione sincronica, attraverso il confronto fra le aree geografiche e culturali.

Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio-economico produttivo per orientarsi nel proprio territorio.

AREA MATEMATICO – SCIENTIFICO – TECNOLOGICA


Esplorare, osservare, porre domande, discutere, confrontarsi su ipotesi, spiegazioni, soluzioni attraverso azioni consapevoli.

Collocare correttamente nello spazio se stesso, oggetti, persone; seguire correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.

Riconoscere l’importanza degli strumenti matematici per operare nella realtà.

Affrontare i problemi con strategie diverse, risolverli mantenendo il controllo sia del processo risolutivo, che dei risultati e verbalizzando il procedimento seguito.

Utilizzare un approccio scientifico ai fenomeni: formulare ipotesi e previsioni, osservare, registrare, classificare, schematizzare, misurare, utilizzare concetti basati su semplici relazioni con altri concetti, argomentare, dedurre, prospettare soluzioni e interpretazioni, prevedere alternative, produrre rappresentazioni grafiche e schemi.

Applicare gli strumenti matematici per operare nella realtà quotidiana, scegliendo le azioni da compiere.

Riconoscere situazioni, problematiche autentiche e significative e identificare le strategie appropriate per la loro risoluzione, analizzandole e traducendole in termini matematici, scientifici e tecnologici.

Sperimentare, osservare, analizzare, descrivere e interpretare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale, riconoscere nelle loro varie forme i concetti di sistema e di complessità.


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METODOLOGIE – TECNICHE – STRATEGIE

ANALISI SWOT

Consente di definire le opportunità di sviluppo e miglioramento di un progetto, di un settore o ambito di intervento, valorizzando i punti di forza e contenendo i punti di debolezza alla luce del quadro di opportunità e rischi.

DIDATTICA LABORATORIALE

Si basa sullo scambio intersoggettivo tra studenti e docenti in una modalità paritaria di lavoro e di cooperazione, coniugando le competenze dei docenti con quelle in formazione degli studenti. In tale contesto, l’insegnante progetta attività di ricerca in funzione del processo educativo e formativo degli allievi.

COOPERATIVE LEARNIG

Coinvolge attivamente gli studenti nel processo di apprendimento attraverso il lavoro di gruppo con interdipendenza tra i membri, pur non

escludendo momenti di lavoro individuale.

PROBLEM SOLVING

Consente di migliorare le strategie operative per raggiungere una condizione desiderata a partire da una condizione data, attraverso quei processi che permettono di analizzare, affrontare e risolvere positivamente situazioni problematiche.

PEER EDUCATION

Riattiva la socializzazione all’interno del gruppo classe, attraverso un metodo di apprendimento che prevede un approfondimento di contenuti tramite discussione, confronto e scambio di esperienze in virtù di una relazione orizzontale tra chi insegna e chi apprende.

TUTORING

Consiste nell’affidare a uno o più alunni la responsabilità di una parte del programma didattico, con alcuni obiettivi da raggiungere ben definiti per rendere più efficace la comunicazione didattica.

BRAIN STORMING Posto un argomento dato, consente di far emergere le idee dei membri di un gruppo, che vengono poi analizzate. Ciò al fine di migliorare la creatività, favorire l’abitudine di lavorare in team e rafforzare le potenzialità di ognuno.

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INCLUSIONE SCOLASTICA Integrazione e inclusione nella scuola devono camminare insieme al fine della piena e globale integrazione degli alunni.

I Bisogni Educati Speciali costringono ad un ripensamento e ad un nuovo approccio didattico-educativo di tutti i docenti nei confronti di alunni che

presentano Bisogni Specifici, ossia una spinta verso una didattica inclusiva, individualizzata e personalizzata che sappia cogliere le potenzialità

degli alunni e che si diriga verso il “sa fare” piuttosto che il “non sa fare”.

Questi cambiamenti impongono al nostro Istituto di estendere il campo d’intervento e di responsabilità a tutti gli alunni che presentano una richiesta

speciale di attenzione.

Lo scorso Giugno il Collegio Docenti ha approvato il Piano Annuale

per l’Inclusività (P.A.I.) che indica le scelte metodologiche finalizzate all’attuazione di percorsi capaci di fornire pari opportunità per tutti gli alunni,

proponendo strategie didattiche ed organizzative e favorendo il percorso di apprendimento degli alunni con Bisogni Educativi Speciali.

Gli Obiettivi che si propone l’I. C. di Torano –Lattarico sono:

Favorire il successo scolastico ed il benessere a scuola di alunni con Bisogni Educativi Speciali favorendo il dialogo fra culture e sensibilità

diverse;

Valorizzare le risorse esistenti in ciascun alunno per motivarlo ad apprendere;

Favorire l’integrazione degli alunni diversamente abili;

Definire buone pratiche in relazione al progetto di vita dell’alunno mediante un opportuno orientamento scolastico;

Promuovere iniziative di formazione dei docenti i quali verranno informati sulle opportunità dei percorsi formativi esistenti sul territorio

locale e nazionale, affinché si possa ricevere una specifica formazione ed un continuo aggiornamento sulle tematiche dei Bisogni Educativi

Speciali ed in particolare dell’inclusività.

I gruppi di lavoro presenti nell’Istituto sono:

Gruppo di Lavoro Operativo per l’Handicap (G.L.H.O.): si incontra per rilevare i bisogni degli alunni diversamente abili, propone soluzioni,

discute sugli interventi, le progettazioni e le risorse a disposizione, collabora con l’équipe socio-psico-pedagogica dell’A.S.L. per


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l’aggiornamento del Profilo Dinamico Funzionale ed elaborazione del P.E.I. e con il G.L.I. per la rilevazione, il monitoraggio e la

valutazione del livello di inclusività nella scuola.

Gruppo di Lavoro per l’Inclusività (G.L.I.) elabora una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività (P.A.I.) riferito a tutti gli alunni con

B.E.S. presenti nel nostro Istituto. Il G.L.I. svolge le seguenti funzioni: rileva i B.E.S. ,raccoglie e documenta gli interventi didattico-

educativi, offre consulenza e supporto ai docenti sulle strategie e metodologie di gestione dei singoli casi, monitora e valuta il livello di

inclusività, elabora una proposta di P.A.I, promuove iniziative di comunicazione e collaborazione tra scuola, famiglia ed enti territoriali,

condivide la responsabilità educativa con la famiglia .

La scuola, come momento centrale nella vita dei nostri alunni, deve interrogarsi su tutte le richieste speciali di attenzione e proporre soluzioni. E

cosa meglio di attività laboratoriali potranno dar modo agli alunni speciali di prendere coscienza delle proprie potenzialità creative facendole

diventare potenti strumenti conoscitivi. Ecco che nasce l’esigenza di un progetto di creatività finalizzato a stimolare la motivazione

all’apprendimento trasferendo competenze scolastiche sul piano pratico e viceversa. Un’altra azione molto importante che potrà rispondere a

necessità più urgenti sarà l’avvio di uno “Sportello di Ascolto” che vedrà la figura di una specialista (psicologa) svolgere interventi di consulenza ai

docenti e colloqui con i genitori qualora singoli casi lo richiedano.

Tutta l’offerta formativa del nostro Istituto Comprensivo ha come sfondo l’inclusività, in quando gli alunni con Bisogni Speciali sono parte

integrante del contesto scolastico, alla pari degli altri, insieme agli altri senza alcuna discriminazione e questo significa che la nostra scuola deve

assicurare a tutti il diritto allo studio e al successo scolastico formativo.

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OPPORTUNITÀ EDUCATIVE

CORSO DI STRUMENTO MUSICALE

L'insegnamento dello strumento musicale costituisce integrazione disciplinare ed arricchimento dell'insegnamento obbligatorio dell'educazione

musicale nel più ampio quadro delle finalità della scuola media e del progetto complessivo di formazione della persona.

Esso concorre ad una maggiore appropriazione del linguaggio musicale, di cui fornisce all'alunno preadolescente una precisa conoscenza,

integrando gli aspetti pratici con quelli teorici, lessicali, storici e culturali.

STRUMENTO SCUOLA

PIANOFORTE Sartano – Torano – S. Martino

CHITARRA Torano – Sartano – S. Martino

VIOLINO Sartano – Torano

TROMBA Lattarico – Rota Greca

CLARINETTO San Martino – Lattarico – Rota Greca

FALUTO Torano – Sartano

CORNO S. Martino

FISARMONICA Lattarico – Rota Greca

PERCUSSIONI Lattarico – Rota Greca


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USCITE DIDATTICHE – VISITE GUIDATE – VIAGGI D’ISTRUZIONE

Le uscite didattiche le visite guidate e i viaggi d’istruzione costituiscono un arricchimento dell’attività scolastica e rispondono alle finalità formative

e culturali esplicitate nel POF. Sono esperienze di apprendimento e di maturazione per gli alunni e costituiscono occasioni di stimolo per lo sviluppo

e la formazione della personalità. Inoltre, l’esperienza del viaggio consente agli alunni di conoscere il territorio nei vari aspetti culturali, sociali,

ambientali, storici, artistici; e gli permette di condividere in una prospettiva più ampia le norme che regolano la vita sociale e di relazione.

Considerata la valenza educativa delle uscite didattiche, delle visite guidate e dei viaggi d’istruzione, si propongono, per l’anno scolastico 2014-

2015, i seguenti itinerari:

SCUOLA DELL’INFANZIA

Uscite didattiche

Visite in territori limitrofi in accordo alle delibere dei consigli di classe

Visita alla fabbrica della castagna

Visita al frantoio

Visita alla fabbrica del cioccolato

Cinema

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SCUOLA PRIMARIA

Visite guidate

Classi 1^ :

Mg Florplant (Francavilla)

Classi 2^ :

Museo delle conchiglie (Roseto Capo Spulico)

Classi 3^ :

Museo delle conchiglie (Roseto Capo Spulico)

Isola Capo Rizzuto – Le Castella

Classi 4^ :

Museo dell’emigrazione – Cupone ( Camigliatello Silano)

Fattoria didattica Biò ( Camigliatello Silano)

Museo Privato di Arte Contadina (Salerno)

Classi 5^ :

Carrisiland ( Cellino San Marco – Brindisi)

Santa Severina con visita a: Castello, Museo Diocesano, Piazza, Cattedrale, Battistero. Laboratori vari

Teatro e Cinema (in funzione delle iniziative e dei progetti deliberati dai competenti organi collegiali)

Proposte da approvare nei singoli Consigli di Classe


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SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Uscite didattiche

Classi 1^ - 2^ - 3^:

Cinema Garden (gennaio) ore 9,00 – 16,00 (Lattarico)

Teatro Novanta (febbraio – marzo) (Lattarico)

Teatro dell’Acquario (Progetto “Alla scoperta di Christina Rossetti")

Teatro e Cinema (in funzione delle iniziative/progetti deliberati dai competenti organi collegiali)

Visite guidate

Classi 1^ :

Parisienne Fattoria

Sassi di Matera

Classi 2^ :

Lecce - Otranto

Napoli

Classi 3^ :

Roma ( 3 giorni + 2 pernottamenti)

Sicilia (Siracusa – Noto – Oasi Naturalistica – Ragusa ) ( 3 giorni + 2 pernottamenti)

Viaggio d’istruzione Milano Expo 2015


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Proposte da approvare

PROGETTAZIONE CURRICOLARE

Progetto curricolare – Primaria e Secondaria I Grado di Torano Castello centro.

“Sister school”

Gemellaggio culturale internazionale, tra la scuole di Torano Castello e la sister school St. Joseph di Melbourne (Australia)

Progetto curricolare – Primaria, Secondaria di primo Grado

“… E via leggendo …”

Progetto finalizzato ad avviare i ragazzi al gusto della lettura, promuovere interessi verso nuove conoscenze e migliorare la formazione linguistica.

Collegato alle iniziative “Libriamoci” e “Maggio dei libri” si avvale del contributo formativo a distanza dell’Accademia della Crusca in relazione alla riflessione etimologica.


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Progetto curricolare – Infanzia, Primaria

“Noi, il mondo e gli altri”

Educazione alla cittadinanza attiva.

Progetto curricolare – Infanzia, Primaria, Secondaria di Primo Grado

“Aspettando il Natale”

Educare ai valori del Natale attraverso la drammatizzazione, la musica e i canti.


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Progetto curricolare – Scuole Infanzia, Primaria, Secondaria di Primo Grado

“Rispettiamo l’ambiente”

Iniziativa finalizzata all’educazione ambientale nella prospettiva dell’ecosostenibilità, collegato alla “Festa dell’Albero” e

alle iniziative “Puliamo il Mondo” di Legambiente e “Coloriamo un mondo differente” di Calabria Maceri

Progetto curricolare – Scuole Primaria, Secondaria di Primo Grado

“Sorella Acqua”

Iniziativa finalizzata all’educazione ambientale proposto dal corpo forestale di Catanzaro

Progetto curricolare – Infanzia, Primaria, Secondaria di Primo Grado

“Continuità e orientamento”

Per garantire la continuità nell’apprendimento e orientare nelle scelte.


27

Progetto curricolare – Primaria

“Sport di classe”

Educazione motoria per le classi della primaria, con partecipazione a giochi invernali e di fine anno

Progetto curricolare – Secondaria di Primo Grado

“Campionati Studenteschi – Progetto Rugby”

Educazione motoria per le classi della secondaria di primo grado.

Progetto curricolare – Secondaria di Primo Grado

“Programma il Futuro”

Sviluppare il pensiero computazionale e potenziare la formazione informatica.


28

Progetto curricolare – Scuole Primaria - Secondaria di Primo Grado

“Didattica per le Competenze”

Migliorare l’efficacia del processo di insegnamento- apprendimento attraverso la metodologia

laboratoriale.

Progetto curricolare – Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado

“Scuola sicura”

Per garantire la sicurezza e diffonderne la cultura.

Progetto curricolare – Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado

“Shalom”

Progetto per l’adesione alla rete di Scuole UNESCO


29

Progetto curricolare – Primaria e Secondaria di Primo Grado

“Alla scoperta di Christina Rossetti”

Progetto Teatro – Sensibilizzazione e sperimentazione del genere teatro attraverso lo studio della vita e delle opere dell’autrice, con particolare riferimento alle fiabe “Il Cammino del Principe” e “Il marcato dei

folletti” rappresentate a teatro

Progetto curricolare primaria

“Potenziamento per la Didattica”

Progetto per l’utilizzo razionale e funzionale delle risorse professionali dell’organico di potenziamento nella primaria per lo sviluppo delle competenze chiave linguistiche e matematiche.


30

“L’essenza della matematica è la sua libertà”

Georg Cantor - matematico tedesco 1845-1918

“Solo nei problemi di matematica puoi comprare 60

meloni Cantalupi e nessuno si chiede cosa diavolo c’è

di sbagliato in te.”

Sally Brown – The Peanuts

Progetto curricolare secondaria I grado

L’acchiappa numeri e il mangia formule ovvero la Matematica del Fare

Progetto di Potenziamento curricolare multidisciplinare finalizzato alla realizzazione di un percorso didattico ed educativo teso alla valorizzazione e allo sviluppo delle competenze

matematiche

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31

PROGETTAZIONE EXTRACURRICOLARE

Progetto extracurricolare per la Secondaria di primo grado e curricolare per la Primaria

“Talking together”

Potenziamento delle competenze comunicative nella prima lingua comunitaria finalizzate alla certificazione Trinity rivolto alle classi

quinte della primaria e alle classi della secondaria di I grado

Progetto extracurricolare – Scuola Primaria e Secondaria di primo grado

A Trip through the Webquest with Pinocchio”

Progetto in rete di “CLIL and Coding” finalizzato all’introduzione sperimentale della metodologia CLIL nel primo ciclo


32

Progetto extracurricolare – Scuola Primaria e Secondaria di primo grado

“Dall’esperimento al grafico”

Progetto finalizzato al potenziamento delle competenze in ambito matematico-scientifico.

Progetto extra -curricolare – Scuola Secondaria di primo Grado

“ Il Sesto Senso della Memoria”

Educare alla riflessione storica, al rispetto dei diritti umani e alla cittadinanza attiva, attraverso la metodologia laboratoriale finalizzata alla realizzazione di un cortometraggio.


33

Progetto PON FESR Asse II – Programma 2014-2020

“Realizzazione rete LAN _ WLAN”

Progetto per il cablaggio digitale e l’innovazione didattica in accordo alle indicazioni per il Piano Nazionale Scuola Digitale della Legge n. 107/2015

L’elenco dei progetti potrà essere aggiornato in funzione di successive delibere ovvero di approvazione dei progetti in rete presentati dalla scuola ad inizio anno

scolastico.

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34

RAPPORTI SCUOLA – FAMIGLIA

La scuola intende rafforzare il rapporto con le famiglie degli alunni affinché gli indirizzi educativi siano il più possibile in sintonia, nell'interesse

della crescita di ogni alunno e nel rispetto delle linee guida presenti nel POF. La scuola ritiene importante il dialogo con i genitori che consente di

capire meglio le caratteristiche degli alunni e di esaminare insieme eventuali problemi educativi e di apprendimento per poterli affrontare.

Il compito della scuola è quello di far acquisire non solo competenze, ma anche valori da trasmettere per formare cittadini che abbiano senso di

identità, appartenenza e responsabilità.

Il nostro Istituto ha inteso individuare nel patto di corresponsabilità educativa lo strumento cardine dell’alleanza educativa tra scuola e famiglia. A

tal fine, il Consiglio d’Istituto ha fissato i seguenti criteri per lo svolgimento dei rapporti con le famiglie:

Ricevimenti collegiali pomeridiani Ottobre (elezioni) – Dicembre (pagellino) – Aprile (pagellino)

Consegna schede/pagelle Febbraio – Giugno in orario pomeridiano

Ricevimenti individuali previo appuntamento, 1 ora a settimana (orario antimeridiano)

Consigli di sezione/intersezione Ottobre – Gennaio – Aprile – Giugno

Consigli di interclasse Ottobre – Dicembre – Febbraio* – Aprile – Giugno*

Consigli di classe Ottobre – Dicembre – Febbraio* – Aprile – Giugno*

(*)scrutini di fine quadrimestre senza la presenza dei genitori

Orario di apertura degli uffici di segreteria al pubblico da Lunedì a Sabato 10.30 – 12.30

Orario ricevimento Dirigente Scolastico Lunedì – Mercoledì – Venerdì 12.00 – 14.00

Orario ricevimento DSGA Martedì – Giovedì 12.00 – 14.00

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35

VERIFICA E VALUTAZIONE Nel nostro percorso educativo-didattico

LA VALUTAZIONE RAPPRESENTA

La VALUTAZIONE interviene

SI VALUTANO

Competenze (Saper essere) = comprovata capacità

di usare conoscenze ed abilità in modo autonomo in

situazioni di lavoro e studio nello sviluppo personale

o professionale

Abilità disciplinari/trasversali (Saper fare) =

capacità di applicare conoscenze per portare a

termine compiti e/o risolvere problemi

Conoscenze (Sapere)= fatti,

principi, teorie relative al

settore di studio o di lavoro

AL TERMINE - sommativa

riguarda il conseguimento di obiettivi, finali, Intermedi ,

al termine di un processo didattico o di un segmento

definito

IN INGRESSO – diagnostica

Verifica i prerequisiti indispensabili per

apprendere e identifica precocemente eventuali

difficolta nell’apprendimento

IN ITINERE – formativa

Informa e regola l’andamento

dell’azione didattica

UNA FONTE DI INFORMAZIONI

PER TUTELARE IL DIRITTO

ALLA FORMAZIONE DEGLI

ALUNNI (MISURARE I

RISULTATI)

UNO STRUMENTO PER

MIGLIORARE IL

SERVIZIO

D’INSEGNAMENTO

UN ELEMENTO

AUTOREGOLATIVO DEL

PROCESSO

INSEGNAMENTO-

APPRENDIMENTO.


36

La valutazione sarà espressa in voti numerici, con cadenza quadrimestrale, per informare le famiglie e per essere un quadro di riferimento per i

docenti. Solo per l’insegnamento della Religione Cattolica resta la valutazione attraverso un giudizio sintetico formulato dal docente.

Tabella A

Voto Quantificazione della prestazione

10 100%

9 92 – 100%

8 81 – 92%

7 70 – 80%

6 56 – 69%

5 0 – 55%


37

Tabella B

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Voto di certificazione Significati certificativi della valutazione

10 Piena padronanza e completo raggiungimento degli obiettivi

9 Padronanza e completo raggiungimento degli obiettivi

8

Comprensione dei concetti e dei procedimenti, capacità di giustificare le proprie

affermazioni con linguaggio lineare.

7 Buon livello di padronanza con complessivo raggiungimento degli obiettivi

6 Raggiungimento degli obiettivi minimi con possibilità di miglioramento

5 Mancato raggiungimento degli obiettivi minimi


38

VALUTAZIONE NELLA SCUOLA PRIMARIA – ALLEGATI INDICATORI E DESCRITTORI PER LA VALUTAZIONE NUMERICA DEL PROFITTO SCOLASTICO

INDICATORI:

Conoscenze

Abilità

Competenze

VOTO DESCRITTORI

10

Conoscenze complete e approfondite, stabili nel tempo.

Autonomia e sicurezza nell’organizzazione delle conoscenze e nell’applicazione di procedure anche in situazioni nuove.

Esposizione appropriata, corretta e sicura

Capacità di sintesi, rielaborazione personale creativa.

9

Conoscenze complete e corrette .

Autonomia e precisione nell’organizzazione delle conoscenze e nell’applicazione di procedure gradualmente più complesse.

Esposizione appropriata e corretta.

Capacità di sintesi, apporti rielaborativi apprezzabili.

8

Conoscenze corrette, strutturate nei nuclei fondamentali.

Organizzazione delle conoscenze e applicazione sicura in situazioni note. Esposizione, abbastanza precisa e ordinata.

Sintesi con alcuni apporti personali.

7

Conoscenze sostanzialmente corrette.

Organizzazione delle conoscenze e applicazione corretta in situazioni semplici.

Esposizione semplice, sostanzialmente corretta.

6

Conoscenze sufficientemente corrette, essenziali.

Organizzazione non sempre autonoma delle conoscenze ed applicazione parzialmente corrette in situazioni semplici.

Esposizione essenziale e semplice.


39

5

Conoscenze carenti, superficiali e frammentarie, ma tali da consentire un graduale recupero.

Scarsa autonomia nell’organizzazione delle conoscenze e applicazione scorretta.

Esposizione imprecisa e carente anche se guidata.

<5

Conoscenze frammentarie e lacunose anche per gli obiettivi minimi.

Applicazione scorretta con gravi errori.

Analisi inconsistente.

Difficoltà di esposizione, povertà lessicale

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40

INDICATORI E DESCRITTORI PER LA VALUTAZIONE CON GIUDIZIO SINTETICO DEL COMPORTAMENTO - PRIMARIA

INDICATORI:

Rapporti interpersonali (rispetto degli insegnanti, dei compagni e del personale non docente)

Conoscenza dei valori della cittadinanza e della convivenza civile

Partecipazione ed interesse nel dialogo educative

Rispetto delle regole (anche nelle uscite didattiche e nei viaggi di istruzione)

Assolvimento dei compiti e degli impegni di studio

Frequenza, puntualità e rispetto degli orari

Utilizzo di strutture, spazi, sussidi e materiali scolastici

Osservanza delle disposizioni organizzative e di sicurezza adottate dall’ Istituto

GIUDIZIO DESCRITTORI

OTTIMO

Piena consapevolezza dei valori della cittadinanza e della convivenza civile

Rispetto delle figure scolastiche e del personale non docente

Correttezza e collaborazione con i compagni

Interesse e partecipazione costruttivi al dialogo educativo

Responsabile svolgimento delle consegne scolastiche

Frequenza assidua e puntuale

Utilizzo sempre appropriato degli spazi, delle strutture e del materiale scolastico

Consapevole rispetto del Regolamento di Istituto, anche nelle attività che si svolgono al di fuori della scuola

Nessun rapporto disciplinare


41

DISTINTO

Consapevolezza dei valori della cittadinanza e della convivenza civile

Comportamento appropriato ed equilibrato con gli altri nel rispetto degli specifici ruoli

Rispetto e correttezza nei rapporti con i compagni

Interesse e disponibilità nel dialogo educativo

Frequenza assidua

Regolare svolgimento delle consegne scolastiche

Utilizzo appropriato degli spazi, delle strutture e del materiale scolastico

Consapevole rispetto del Regolamento di Istituto, anche nelle attività svolte al di fuori della scuola

Nessun rapporto disciplinare

BUONO

Adeguata consapevolezza dei valori della cittadinanza e della convivenza civile

Comportamento quasi sempre appropriato con gli altri nel rispetto degli specifici ruoli. ( Anche nelle attività svolte

fuori dalla scuola)

Sostanziale rispetto e correttezza nei rapporti con i compagni

Interesse ed attenzione non continui durante le attività scolastiche

Rispetto generalmente puntuale delle consegne scolastiche

Frequenza abbastanza regolare

Utilizzo non sempre appropriato degli spazi, delle strutture e del materiale scolastico.

L’ alunno, se richiamato, è in grado di controllarsi e di correggere il suo comportamento

Occasionali lievi mancanze


42

SUFFICIENTE

Non è sempre consapevole dei valori della cittadinanza e della convivenza civile.

Comportamento non corretto verso gli insegnanti, i compagni e il personale non docente. (Anche in attività svolte fuori

dalla scuola)

Scarso interesse ed attenzione saltuaria per le attività didattiche

Inosservanza delle consegne scolastiche

Frequenza molto irregolare

Utilizzo poco appropriato degli spazi, delle strutture e del materiale scolastico

L’ alunno, se richiamato, non è sempre in grado di correggere il suo

comportamento

Sanzioni disciplinari, anche rilevate dal Consiglio di Classe e/o Interclasse, ma occasionali.

INSUFFICIENTE

Non è sempre consapevole dei valori della cittadinanza e della convivenza civile

Comportamento scorretto verso gli insegnanti, i compagni e il personale non docente

Scarso interesse ed attenzione per le attività didattiche ed elemento di disturbo durante le lezioni

Grave inosservanza delle consegne scolastiche

Frequenza molto irregolare

Utilizzo poco appropriato degli spazi, delle strutture e del materiale scolastico

L’ alunno, se richiamato, non è in grado di controllarsi e di correggere il

suo comportamento

Sanzioni disciplinari assegnate dal Consiglio di Classe per gravi episodi di inosservanza del Regolamento d’Istituto o per

danni arrecati a persone o cose, anche reiterate nel tempo

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43

VALUTAZIONE SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO – ALLEGATI GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE PER L’AMBITO LETTERARIO

ALUNNO: _________________________________ CLASSE/SEZIONE: ____________ DATA: _________________

DISCIPLINA : ITALIANO CONTENUTI: PRODUZIONE SCRITTA

INDICATORI LIVELLO DI PRESTAZIONE PUNTEGGIO

PREVISTO

PUNTEGGIO

ATTRIBUITO

1.Conoscenze (teoriche e/o pratiche)

Coordinate e approfondite 4

Corrette e articolate 3

Essenziali e chiare 2

Superficiali, incomplete e incerte 1

Nessuna o del tutto errata 0

2. Abilità

(cognitive e/o operative)

Aderenza alla traccia,

coerenza e organicità.

Correttezza e proprietà

linguistica ed espositiva.

Applica in modo completamente corretto e completo le procedure compositive e

comunicative apprese.

3

Applica in misura soddisfacente le procedure compositive e comunicative apprese in

situazioni anche complesse riconducibili a fenomenologie o problematiche note.

2,5

Applica con sufficiente correttezza le procedure compositive e comunicative apprese in

situazioni operative note e semplici

2

Applica le procedure compositive e comunicative apprese con errori e in misura limitata

anche in semplici e noti contesti operativi

1,5

Non applica le procedure compositive e comunicative apprese, commette gravi errori e

opera in misura estremamente limitata anche in semplici e noti contesti operativi

1

3. Competenze

(sintesi tra conoscenze e abilità valutate in

termini di responsabilità e autonomia)

Competenza testuale: realizzazione di un

testo come struttura coerente e coesa,

adeguata per assetto formale e caratteri

complessivi alla finalità comunicativa.

Competenza grammaticale: uso corretto

delle strutture del sistema linguistico.

Competenza lessicale: ampiezza e uso

semanticamente appropriato del

patrimonio lessicale.

Competenza ideativa:

elaborazione personale di idee e

argomenti.

Analizza e organizza le procedure compositive e comunicative della lingua scritta anche in

situazioni nuove e complesse utilizzando in modo completamente autonomo ed efficace le

proprie conoscenze e abilità

3

Livello Elevato

Analizza e organizza le procedure compositive e comunicative della lingua scritta anche in

situazioni complesse riconducibili a fenomenologie e/o problematiche note, utilizzando in

modo autonomo e adeguato le proprie conoscenze e abilità

2,5

Livello Intermedio

Analizza e organizza le procedure compositive e comunicative della lingua scritta in

situazioni semplici e note, utilizzando in modo sufficientemente autonomo e coerente le

proprie conoscenze e abilità

2

Livello base

Analizza e organizza in misura limitata e incerta le procedure compositive e comunicative

della lingua scritta anche in situazioni semplici e note, utilizzando con scarsa autonomia e

coerenza le proprie conoscenze e abilità

1,5

Livello Insufficiente

Non sa analizzare e impostare le procedure compositive e comunicative della lingua scritta

anche in situazioni semplici e note, non utilizza e non coordina le proprie conoscenze e

abilità.

1



44

VOTO

LIVELLO DI COMPETENZA:

⎕ Non sufficiente (<6) ⎕ Base(6) ⎕ Intermedio (7/8) ⎕ Elevato (9/10)

IL DOCENTE __________________________________

Procedure di pianificazione, stesura e revisione delle diverse tipologie testuali, conoscenza dell’argomento proposto e aderenza alla traccia.

Procedure di ideazione, pianificazione, stesura e revisione delle diverse tipologie testuali.

Corretto ed appropriato uso della lingua e del lessico

Produzione scritta di testi di diversa tipologia.

Correlazione ai differenti scopi comunicativi.

Organicità del pensiero e chiarezza espositiva.

Apporti personali di riflessione e spunti critici.

Ricchezza lessicale.

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45

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO Lingua italiana – Alunno Classe Data INDICATORI DESCRIZIONE

Livelli Punteggio

massimo

Punteggio

effettivo

1. CONOSCENZE Informazioni esplicite ed

implicite da testi espositivi,

narrativi, regolativi,

espressivi …

Ricche e approfondite. 4

Complete e articolate. 3,5

Semplici ed essenziali. 3

Parziali e incerte. 2,5

Frammentarie e superficiali 2

2. ABILTA’

ORGANIZZATIVA

Stabilire un confronto tra i

contenuti del testo e la

propria esperienza. Fare

semplici confronti tra i testi.

Originale e creativa 2

Articolata e funzionale 1,5

Ordinata ed essenziale 1

Incerta e scarsamente coerente 0,5

Disorganica e molto limitata 0,25

3. ABILITA’

DI

RIELABORAZIONE

Riformulare le informazioni

e riorganizzarle in modo

personale.

Spontanea, sicura, originale e creativa 2

Autonoma, sicura e completa 1,5

Adeguata e sufficientemente sicura 1

Incerta e limitata anche se guidata 0,5

Insicura e incoerente anche se guidata 0,25

4. COMPETENZA

COMUNICATIVA

Padroneggiare gli strumenti

espressivi ed argomentativi

indispensabili per gestire

l’interazione comunicativa

verbale in vari contesti

Fluida, chiara, corretta e con lessico ricco 2

Chiara, corretta e con lessico appropriato 1,5

Semplice e globalmente attinente e comprensibile 1

Incerta e parzialmente attinente e comprensibile 0,5

Del tutto insicura, poco chiara e impropria nel lessico 0

Voto

Livello di competenza:

⎕ Non sufficiente (<6) ⎕ Base(6) ⎕ Intermedio (7/8) ⎕ Elevato

Il Docente


46

VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE LINGUE STRANIERE CLASSE:__________ DATA_________

INDICATORI LIVELLO DI PRESTAZIONE Punteggio

previsto

Punteggio

attribuito

CONOSCENZE

Conoscenza approfondita, ampia e completa delle regole grammaticali fondamentali e degli elementi lessicali di base su

argomenti di vita quotidiana;

4

Conoscenza completa / esauriente delle regole grammaticali fondamentali e degli elementi lessicali di base su argomenti di

vita quotidiana;

3

Conoscenza essenziale delle regole grammaticali fondamentali e degli elementi lessicali di base su argomenti di vita

quotidiana;

2

Conoscenza superficiale delle regole grammaticali fondamentali e degli elementi lessicali di base su argomenti di vita

quotidiana;

1

Conoscenza lacunosa, frammentaria e carente delle regole grammaticali fondamentali e degli elementi lessicali di base su

argomenti di vita quotidiana;

0

ABILITA’

Applica in modo autonomo, chiaro, corretto, personale e in situazioni nuove i metodi operativi per la produzione di testi;

3

Applica in modo corretto e sicuro o secondo schemi noti, i metodi operativi per produrre testi organici e logici, utilizzando

un lessico adeguato.

2,5

Applica in modo sostanzialmente corretto e in situazioni semplici i metodi operativi per la produzione di testi;

2

Applica in modo parziale ed impreciso i metodi operativi per la produzione di testi con forma alquanto scorretta e lessico in

parte non adeguato.

1,5

Non applica i metodi operativi o li applica in modo inesatto o disorganico.

1


47

COMPETENZE

Interagisce in forma scritta ( anche digitale) con lessico/ termini appropriati in vari tipi di testi, grammaticalmente corretti e

con linguaggio adeguato, per esprimere informazioni, aspetti del proprio vissuto e/o argomenti di vita quotidiana;

3

Livello

Elevato

Interagisce in forma scritta ( anche digitale) con termini generalmente appropriati in vari tipi di testi, prevalentemente

corretti, per esprimere informazioni, aspetti del proprio vissuto e/o argomenti di vita quotidiana;

2,5

Livello

Intermedio

Interagisce in forma scritta ( anche digitale) con termini semplici e appropriati in vari tipi di testi, sufficientemente corretti

per esprimere informazioni su argomenti di vita quotidiana;

2

Livello Base

Interagisce in forma scritta con termini semplici, in modo non sempre corretto, per esprimere informazioni su argomenti di

vita quotidiana;

1,5

Livello

Insufficiente

Comunicazione scritta inefficace, uso di termini scorretti per i diversi tipi di testi, per ogni informazione su argomenti di

vita quotidiana;

1

Livello

altamente

Insufficiente

Livello Di Competenza

Non Sufficiente (<6 ) Base ( 6 ) Intermedio ( 7 / 8 ) Elevato ( 9 / 10 )

Il DOCENTE_______________________


48

SCHEDA DI CORREZIONE PROVE SCRITTE LINGUE STRANIERE

CLASSE:__________ DATA_________ A.S.________________

CONOSCENZE

4 3 2 1 0

ABILITA’

3 2,5 2 1,5 1

COMPETENZE

3

Livello

elevato

2, 5

Livello

intermedio

2

Livello

base

1,5

Livello

insufficiente

1

Livello

altamente

insufficiente

ALUNNI CONOSCENZE ABILITA’ COMPETENZE PUNTEGGIO

ATTRIBUITO

VOTO CORRISPONDENTE

DOCENTE________________


49

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE PER L’AMBITO MATEMATICO-SCIENTIFICO

ALUNNO: _________________________________ CLASSE/SEZIONE: ____________ DATA: _________________

DISCIPLINA : CONTENUTI: INDICATORI LIVELLO DI PRESTAZIONE PUNTEGGIO

PREVISTO

PUNTEGGIO

ATTRIBUITO

1.Conoscenze

(teoriche e/o pratiche)






2. Abilità


Applica in modo completamente corretto e completo i principi e i procedimenti appresi,

anche in situazioni nuove e/o complesse

3

Applica in misura soddisfacente i principi e i procedimenti appresi, in situazioni anche

complesse riconducibili a fenomenologie o problematiche note

2,5

Applica con sufficiente correttezza e completezza i principi e i procedimenti appresi in

situazioni operative note e semplici

2

Applica i principi e i procedimenti appresi con errori e in misura limitata anche in semplici e

noti contesti operativi

1,5

Non applica i principi ed i procedimenti appresi, commette gravi errori e opera in misura

estremamente limitata anche in semplici e noti contesti operativi

1

3. Competenze

(sintesi tra conoscenze e abilità

valutate in termini di responsabilità e

autonomia)

Analizza e organizza i procedimenti risolutivi anche in situazioni nuove e complesse

utilizzando in modo completamente autonomo ed efficace le proprie conoscenze e abilità

3

Livello Elevato

Analizza e organizza i procedimenti risolutivi anche in situazioni complesse riconducibili a

fenomenologie e/o problematiche note, utilizzando in modo discretamente autonomo e

coerente le proprie conoscenze e abilità

2,5

Livello Intermedio

Analizza e organizza i procedimenti risolutivi in situazioni semplici e note, utilizzando in

modo sufficientemente autonomo e logico le proprie conoscenze e abilità

2

Livello base

Analizza e organizza in misura limitata e incerta i procedimenti risolutivi anche in situazioni

semplici e note, utilizzando con scarsa autonomia e coerenza le proprie conoscenze e abilità

1,5


Non sa analizzare e impostare procedimenti risolutivi anche in situazioni semplici e note,

non utilizza e non coordina le proprie conoscenze e abilità.

1


VOTO


50

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE PER L’AMBITO STORICO-GEOGRAFICO

STORIA

ALUNNO: _________________________________ CLASSE/SEZIONE:____________ DATA: _________________

DISCIPLINA : CONTENUTI:


PREVISTO

PUNTEGGIO

ATTRIBUITO

Conoscenze

Conosce gli eventi storici in modo approfondito e analitico. 4

Conosce gli eventi storici in modo completo. 3

Conosce gli eventi storici nelle linee essenziali. 2

Conosce gli eventi storici in modo superficiale 1,5

Conosce gli eventi storici in modo frammentario. 1

Abilità Stabilisce relazioni di causa/effetto e opera collegamenti con sicurezza e autonomia. Comprende e usa il

linguaggio specifico in modo preciso e sicuro.

3

Stabilisce le principali relazioni di causa/effetto ed opera collegamenti con correttezza. Comprende ed

usa il linguaggio specifico in modo preciso.

2

Stabilisce le relazioni di causa/effetto ed opera collegamenti con qualche incertezza. Comprende ed usa

il linguaggio specifico in modo impreciso.

1,5

Stabilisce le relazioni di causa/effetto ed opera collegamenti in modo inadeguato. Comprende e usa il

linguaggio specifico in modo confuso ed improprio.

1

Competenze Analizza e organizza tutti i nuclei concettuali utilizzando in modo completamente autonomo ed efficace

le proprie conoscenze e abilità anche in situazioni nuove e complesse.

3

Analizza e organizza i nuclei concettuali utilizzando in modo autonomo e adeguato e le proprie

conoscenze e abilità anche in situazioni complesse.

2

Analizza e organizza alcuni nuclei concettuali utilizzando con scarsa autonomia e coerenza le proprie

conoscenze e abilità.

1,5

Non coglie i nuclei concettuali, non utilizza e non coordina le proprie conoscenze e abilità. 1

VOTO


⎕ Non sufficiente(<6) ⎕ Base(6) ⎕ Intermedio (7/8) ⎕ Elevato (9/10)

IL DOCENTE __________________


51

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE PER L’AMBITO STORICO_GEOGRAFICO – GEOGRAFIA

GEOGRAFIA

ALUNNO: _________________________________ CLASSE/SEZIONE:____________ DATA: _________________

DISCIPLINA : CONTENUTI:


PREVISTO

PUNTEGGIO

ATTRIBUITO

1.Conoscenze

(teoriche e/o pratiche)






2. Abilità


Riconosce gli elementi sia fisici che antropici del territorio in modo analitico e approfondito. Usa gli

strumenti propri della disciplina in modo preciso e autonomo. Riconosce le relazioni tra diversi

fenomeni geografici con sicurezza e autonomia. Comprende e usa il linguaggio specifico in modo

preciso e completo.

3

Riconosce gli elementi sia fisici che antropici del territorio in modo completo. Usa gli strumenti

propri della disciplina in modo corretto. Riconosce le relazioni tra diversi fenomeni geografici con

correttezza. Comprende e usa il linguaggio specifico in modo preciso.

2

Riconosce gli elementi sia fisici che antropici del territorio in modo superficiale. Usa gli strumenti

propri della disciplina in modo impreciso. Riconosce le relazioni tra diversi fenomeni geografici con

incertezza. Comprende e usa il linguaggio specifico in modo impreciso.

1,5

Riconosce gli elementi sia fisici che antropici del territorio in modo frammentario. Usa gli strumenti

propri della disciplina in modo scorretto. Riconosce le principali relazioni tra diversi fenomeni

geografici in modo confuso. Comprende e usa il linguaggio specifico in modo improprio.

1

3. Competenze

(sintesi tra conoscenze e abilità

Analizza e organizza tutti i nuclei concettuali utilizzando in modo completamente autonomo ed

efficace le proprie conoscenze e abilità applicandole anche in situazioni nuove e complesse.

3

Livello Elevato


52

valutate in termini di

responsabilità e autonomia)

Analizza e organizza i nuclei concettuali utilizzando in modo autonomo e adeguato le proprie

conoscenze e abilità in situazioni complesse e note.

2,5

Livello Intermedio

Analizza e organizza i nuclei concettuali utilizzando in modo autonomo e adeguato e le proprie

conoscenze e abilità in situazioni semplici e note.

2

Livello base

Analizza e organizza alcuni nuclei concettuali in misura limitata e incerta utilizzando con scarsa

autonomia e coerenza le proprie conoscenze e abilità.

1,5

Livello

Insufficiente

Non coglie i nuclei concettuali, non utilizza e non coordina le proprie conoscenze e abilità anche in

situazioni semplici e note.

1

Livello

Insufficiente

VOTO


⎕ Non sufficiente(<6) ⎕ Base(6) ⎕ Intermedio (7/8) ⎕ Elevato (9/10)

IL DOCENTE __________________________________


53

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO PER TUTTE LE DISCIPLINE

VOTO GIUDIZIO SINTETICO LIVELLI DI CONOSCENZA, ABILITÀ E COMPETENZA

1-3 Gravemente insufficiente L’allievo evidenzia conoscenze inesistenti o estremamente limitate e abilità del tutto inadeguate, non è

autonomo e responsabile nell’espletare i compiti assegnati.

4 Insufficiente L’allievo apprende in maniera discontinua e disorganizzata, dimostra di possedere conoscenze frammentarie,

che applica in modo molto impreciso e disorganico, evidenzia scarsa autonomia e responsabilità nel portare a

temine il lavoro assegnato.

5 Mediocre L’allievo mostra conoscenze parziali che esprime con imprecisioni lessicali, necessita di indicazioni

dell’insegnante per applicarle in contesti semplici e noti, è limitato nell’autonomia e non ha maturato un

sufficiente senso di responsabilità nell’espletamento dei compiti assegnati .

6 Sufficiente L’allievo possiede conoscenze chiare e corrette in relazione agli aspetti essenziali dei nuclei fondanti, le

applica senza commettere gravi errori in contesti semplici e noti, evidenzia un sufficiente livello di

autonomia e responsabilità nell’organizzazione e nell’espletamento del lavoro assegnato.

7 Discreto L’allievo possiede conoscenze non limitate agli aspetti essenziali, si orienta tra i contenuti, coglie i nessi

tematici e comparativi in contesti semplici ma diversificati, utilizza un linguaggio adeguato e chiaro, applica

principi, procedimenti e regole anche in ambiti non conosciuti benché non articolati, organizza e porta a

termine il lavoro assegnato in modo autonomo e responsabile.

8 Buono L’allievo dimostra conoscenze, abilità e competenze grazie alle quali affronta con completa autonomia

situazioni nuove e articolate; dimostra padronanza nell’uso appropriato della terminologia specifica,

argomenta e si confronta con chiarezza espositiva, evidenziando competenza e interesse nell’approfondimento

tematico, è responsabile, organizzato e motivato nell’apprendimento.

9-10 Ottimo/Eccellente L’allievo “sa” e “sa fare” in modo del tutto autonomo e responsabile, è competente sia nel motivare le proprie

scelte metodologiche e operative, sia nell’autovalutazione del proprio operato. Comunica con sicurezza e

fluidità, evidenziando padronanza terminologica, amplia quanto ha appreso, rielaborandolo criticamente e

applicandolo in modo efficace anche in ambiti complessi e diversificati.


54

GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO CON GIUDIZIO SINTETICO – SECONDARIA I GRADO

VOTO 10 9 8 7 6 5

Com

pete

nze s

ociali e

civiche

Indicatori

qualitativi:

Cura e rispetto di

sé e degli altri;

Consapevolezza /

rispetto delle

regole di

convivenza civile;

Grado di

collaborazione

Ha molta cura e

rispetto di sé e degli

altri, è consapevole

dell’importanza delle

regole di convivenza

civile che rispetta in

modo completamente

autonomo e

responsabile, Collabora

con estrema

disponibilità con i

compagni e il personale

scolastico

Ha cura e rispetto di

sé e degli altri, è

consapevole



civile che rispetta in

modo autonomo e

responsabile, Collabora

con disponibilità

con i compagni e il

personale scolastico.

Ha generalmente cura e


altri, è

sufficientemente

consapevole



civile che rispetta

generalmente in modo

autonomo e

responsabile. Collabora

con i compagni e il

personale scolastico su

sollecitazione del

docente.

Non ha sempre cura e


altri, non possiede una

chiara consapevolezza



civile che non rispetta

in modo autonomo e

responsabile. E’ poco

collaborativo

con i compagni e il

personale scolastico.

Ha scarsa cura e


altri, non è

consapevolezza




reiteratamente. E’

scarsamente

collaborativo

con i compagni e il

personale scolastico

Ha scarsa cura e


altri, non è

consapevolezza




reiteratamente. E’

scarsamente

collaborativo

con i compagni e il

personale scolastico

Indicatori

qualitativi:

Numero di note

massime per

quadrimestre

Nessuna nota

disciplinare

Nessuna nota

disciplinare

Una sola nota per

infrazioni lievi, senza

sospensione dalle lezioni

e con pieno recupero

dei comportamenti

negativi evidenziati

Due note per infrazioni

lievi, senza sospensione

dalle lezioni, ma senza

pieno recupero dei

comportamenti negativi

evidenziati

Più di due note per

infrazioni lievi, o una

nota per infrazioni gravi

con sospensione dalle

lezioni fino a 10 giorni,

senza apprezzabile

recupero dei

comportamenti negativi

Più note per infrazioni

lievi, ovvero una nota o

più note per infrazioni

gravi con sospensione

fino a 15 giorni senza

nessun comportamenti

negativi evidenziati

Int

ere

sse,

impegno

,

part

ecipazione

Indicatori

qualitativi:

Partecipazione e

interesse nel

dialogo educativo

Assolvimento dei

compiti e degli

impegni di studio

Partecipa in modo attivo

e propositivo al dialogo

educativo evidenziando

spiccato interesse per

tutte le discipline. E’

completamente

responsabile e

autonomo

nell’assolvimento dei

compiti assegnati e si

impegna con estrema

continuità ed efficacia

nello studio

Partecipa in modo attivo

al dialogo educativo

evidenziando interesse

per tutte le discipline.

E’ responsabile e

autonomo


compiti assegnati e si

impegna con continuità

e metodo nello studio

Partecipa in misura

apprezzabile al dialogo

educativo evidenziando

interesse per la maggior

parte delle discipline. E’

sufficientemente

responsabile e autonomo


compiti assegnati ed è

adeguatamente

organizzato e costante

nell’impegno personale

Partecipa in misura

generalmente passiva al

dialogo e mostra

interesse limitato verso

le discipline. Non è

sufficientemente

responsabile e

autonomo


compiti assegnati ed è

poco organizzato e

discontinuo nell’impegno

personale

Partecipa in modo

limitato e passivo al

dialogo educativo e

mostra scarso

interesse nei confronti

delle discipline. E’ poco

responsabile e

autonomo


compiti assegnati e

disorganizzato e molto

discontinuo nell’impegno

personale.

Non partecipa al dialogo

educativo e non

evidenzia interesse nei

confronti delle diverse

discipline. Non è

responsabile e

autonomo dei compiti

assegnati e del tutto

disorganizzato e

demotivato nei

confronti dell’impegno

personale.


55

Fre

quenz

a e

rispe

tto

degli o

rari

Indicatori qualitativi: Assiduità nella

frequenza

Rispetto degli orari e

degli impegni assunti nei

confronti delle attività

integrative (strumento

musicale, attività

extracurricolari)

E’ estremamente

assiduo nella frequenza

e nel rispetto degli

orari scolastici, nonché

delle attività

integrative

E’ assiduo nella

frequenza e nel

rispetto degli orari

scolastici, nonché delle

attività integrative

E’ sufficientemente

costante nella

frequenza e nel




E’ poco costante nella

frequenza e nel




E’ discontinuo nella

frequenza e nel




E’ del tutto discontinuo

nella frequenza e nel




Indicatori

quantitativi:

Numero di giorni di

assenza curricolari,

Numero di uscite

anticipate

Assenze delle


(progetti PON, POF)

Per quadrimestre e

per anno scolastico

Meno del 2,5%

per quadrimestre

Meno del 5%

per l’ anno scolastico

da riferire ai giorni del

calendario scolastico

Tra il 2,5% e il 5%

per quadrimestre

Tra il 5% e il 10%

per l’anno scolastico



Tra il 5% e il 7,5%

per quadrimestre

Tra il 10% e il 15%




Tra il 5,5% e il 10%

per quadrimestre

Tra il 15% e il 20%




Tra il 10% e il 12,5%

per quadrimestre

Tra il 20% e il 25%




Oltre il 12,5%

per quadrimestre

oltre il 25%




CONCLUSIONE

In una società in cui la logica del mercato, la globalizzazione, l'utilitarismo esasperato tendono ad un conformismo cognitivo che classifica e

categorizza il sapere, privilegiando ambienti “asettici” nelle relazioni umane e scarsamente significativi sul piano della formazione, il nostro

Istituto, consapevole dell'importanza che questo segmento di scuola riveste nella crescita dell'individuo e del cittadino, vuole, in linea con quanto

proposto dal Ministero della P.I., incamminarsi verso un “nuovo umanesimo” in cui la cultura umanistica e quella scientifica si ricompongano nella

ricerca dell'identità della persona e della funzione che ogni uomo ricopre nella vita.


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Sapere per saper fare e saper essere - Istituto Comprensivo … · 2016-01-17 · operativo e...

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