Roma, 26 ottobre 2009 LUMANESIMO TECNOLOGICO Claudio Gentili Direttore Education Confindustria.

Roma, 26 ottobre 2009

L’UMANESIMO TECNOLOGICOL’UMANESIMO TECNOLOGICO

Claudio GentiliClaudio GentiliDirettore Education ConfindustriaDirettore Education Confindustria

UMANESIMO LETTERARIO Dante

UMANESIMO SCIENTIFICO Galileo

UMANESIMO TECNOLOGICO Leonardo

PER UN NUOVO UMANESIMO DELLA SCIENZA E DELLA TECNICA

26 ottobre 2009 L’Umanesimo Tecnologico

ISTRUZIONE TECNICA4 Connessioni

1. Formazione e lavoro

2. Scuola e formazione professionale

3. Regioni e Stato

4. Attività formativa e scelta di vita


LA DORSALE TECNOLOGICA DEL PAESE

Medium tech

Pluralismo imprenditoriale e sociale

Istituti tecnici

Istituti tecnici superiori

Politecnici

Poli formativi tecnologici

Politica formativa e politica industriale


ECONOMIA DI CARTA E ECOMONIA REALE L’industria meccanica italiana vale 60 miliardi di euro (come il deficit energetico), più del valore aggiunto dell’industria farmaceutica dei 27 Paesi UE

La diffusione degli ITI sul territorio ha contribuito allo sviluppo dei sistemi produttivi territoriali. L’ampia autonomia didattica, organizzativa e gestionale consentiva di rispondere alle vocazioni del territorio e di sostenere l’innovazione delle imprese

I CdA erano il motore del cambiamento

L’istruzione tecnica deve tornare ad essere la spina dorsale della crescita industriale del Paese


Il trend dei diplomati tecnici, a.s.1960/'70-2006/'07(valori assoluti)

*Anni scolastici il cui dato mancante è stato ricostruito per interpolazione.

Fonte: elaborazioni Confindustria su dati MPI, Annuari delle Statistiche dell'Istruzione.

193,121

100,109

168,757162,301

229,288

50,000

70,000

90,000

110,000

130,000

150,000

170,000

190,000

210,000

230,000

250,000

1969

/70

1970

/71

1971

/72

1972

/73

1973

/74*

1974

/75

1975

/76

1976

/77

1977

/78

1978

/79*

1979

/80

1980

/81

1981

/82

1982

/83

1983

/84

1984

/85

1985

/86

1986

/87

1987

/88

1988

/89

1989

/90

1990

/91

1991

/92

1992

/93

1993

/94

1994

/95

1995

/96

1996

/97

1997

/98

1998

/99

1999

/00

2000

/01

2001

/02

2002

/03

2003

/04

2004

/05

2005

/06

2006

/07

n°tecnici

anni scolastici

IL TREND DEI DIPLOMATI TECNICI


Fonte: elaborazioni Confindustria su dati MPI.

Lo stock di iscritti ai licei e agli istituti tecnici, a.s. 1990/'91-2007/'08(valori %, totale iscritti alla scuola superiore di II grado = 100)

*Sono stati inclusi anche gli studenti delle magistrali sin dal 1990/'91 benchè la riforma sia entrata in vigore nell' a.s.1998/'99 per

evitare salti nella serie

34

38

47

41

39 41

363735

31

35

30.0

35.0

40.0

45.0

50.0quota %

istituti tecnici

licei*

anni scolastici

GLI ISCRITTI DEGLI ISTITUTI TECNICI E DEI LICEI A CONFRONTO: IL SORPASSO


-0,7

1,2

0,6

-0,3

+0.6

-0,8

-1,0

-0,5

0,0

0,5

1,0

1,5

2005

/06

2006

/07

2007

/08

2008

/'09

licei

IL FLUSSO DELLE ISCRIZIONI AGLI ISTITUTI TECNICI E AI LICEI, a.s.2005/06 – 2008/09

(valori % del decremento e dell’incremento degli iscritti al 1° anno)

Istituti tecnici

Fonte: elaborazioni Confindustria su dati MPI

DOPO 17 ANNI DI COSTANTE CALO RIPRENDONO LE ISCRIZIONI AGLI ISTITUTI TECNICI


I DIPLOMATI DELL’ISTRUZIONE TECNICA

26 ottobre 2009

Fonte: elaborazioni Confindustria su dati MPI, 2008

I diplomati tecnici e l'università, 2007/'08(valori %, n° diplomati tecnici = 100)

si iscrivono

all'università

48.8%

non si

iscrivono

all'università

51.2%

L’Umanesimo Tecnologico

AUMENTANO GLI IMMATRICOLATI ITALIANINEI CORSI SCIENTIFICI

26 ottobre 2009

Fonte: elaborazioni Confindustria Education su dati MIUR

92-93 93-94 94-95 95-96 96-97 97-98 98-99 99-00 00-01 01-02 02-03 03-04 04-05 05-06 06-07 07-08 08-09

scienze matematiche scienze fisiche scienze chimiche

4,218

1,151

1,459

1,575

3,439

3,2863,149

3,250

2,571

Nell'a.a. 2008/2009 gli immatricolati aumentano in matematica, mentre sono stabili in fisica e chimica

(valori assoluti)


PERCENTUALE LAUREATI IN INGEGNERIA E DISCIPLINE SCIENTIFICHE PROVENIENTI DAGLI

ISTITUTI TECNICI

Fonte: elaborazioni Confindustria su dati Miur 2008 basati sui laureati 2007

30,0%

I LAUREATI T&S PROVENIENTI DALL’ISTRUZIONE TECNICA


IL GAP DOMANDA E OFFERTA DI DIPLOMATI TECNICI E PROFESSIONALI

26 ottobre 2009

OFFERTA di diplomati tecnico-

professionali** a.s. 2007/08

137,718 (nell’ a.s. 2006/07 142,218)

DOMANDA del settore privato di diplomati tecnici e professionali**, 2009

214,037 (nel 2008 323,492)

domanda > offerta

OFFERTA di diplomati* a.s. 2007/08

171,104 (nell’a.s. 2006/07 172,182)

DOMANDA del settore privato di diplomati, 2009

221,830

(nel 2008 335,280)

domanda > offerta

Gap =

76,319 (nel 2008 181,274)

Gap =

50,726 (nel 2008 163,098)

DIPLOMATI TECNICO-PROFESSIONALI

DIPLOMATI TOTALI

*Dall’offerta sono stati sottratti i diplomati che decidono di proseguire gli studi, stimati sulla base di elaborazioni sui dati dell’indagine Istat relativa alla transizione istruzione-lavoro, 2001-2004; **La domanda di tecnici è stata ottenuta sommando tutti i profili tecnico-professionali e includendo le 74,690 unità per le quali non è stato specificato dall’impresa intervistata il tipo di indirizzo del diploma decurtate del 2.6% (le quote di liceali, linguistici e artistici).

Fonte: elaborazioni Confindustria su dati Excelsior, MPI e Istat.


LA DOMANDA DI DIPLOMATI TECNICI E PROFESSIONALI, 2009

Fonte: elaborazioni Confindustria su dati Excelsior, 2009

La domanda delle imprese di diplomati tecnico-professionali, 2009(valori assoluti)

* Per 74,690 diplomati non è specificato l'indirizzo per cui per ottenere la domanda complessiva di diplomati tecnico-professionali occorre aggiungere alla somma dei valori

80901602303107909001,1601,4101,7201,8702,3002,8403,290

5,7006,4007,790

13,53014,840

75,910

0 10,000 20,000 30,000 40,000 50,000 60,000 70,000 80,000 90,000

lavorazione vetro e ceramicastampa ed editoria

orafocartario-cartotecnico

biologico e biotecnologiaaeronautico e nauticografico-pubblicitario

legno, mobile e arredamentotessile, abbigliamento e moda

chimicotermoidraulico

agrario-alimentareelettronico

socio-sanitarioedile

informaticoelettrotecnico

turistico-alberghieromeccanico

amministrativo-commerciale


CONFRONTO ITALIA – GERMANIA:IL TREND DEI TECNICI NEL MERCATO DEL LAVORO

Fonte: elaborazioni Confindustria su dati Eurostat

L'incidenza dei tecnici sul totale degli occupati: trend 1992-2007(valori %, n° professioni tecniche/ n° occupati)

22.0

12.9

16.6

18.4

20.921.6

12.0

14.0

16.0

18.0

20.0

22.0

1992

1993

1994

1995

1996

1997

1998

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

Italia Germania


Diplomati tecnici e Tecnici superiori per la nuova competitività industriale

Promozione del pragmatismo tecnologico Superare la crisi reputazionale e affrontare le sfide

dell’immigrazione Aggiornamento di programmi e metodologie

didattiche e definizione degli standard di apprendimento con il coinvolgimento delle categorie produttive

Nuovi organi di governo delle scuole con la presenza di rappresentanti delle imprese e del territorio

Reclutamento e remunerazione di insegnanti tecnici

Sviluppo dei Poli Formativi Tecnologici per rispondere alle esigenze delle imprese

ISTRUZIONE TECNICA


ISTITUTI TECNICILa cura anti precariato

Le imprese vanno a caccia di diplomati tecnici

Ne cercano 323.492. Ne trovano solo 142.218. Il gap è pari a 181.274 unità

Su 100 diplomati dagli istituti tecnici, 64 trovano subito un lavoro, 54 scelgono di andare all'università (la somma non fa cento perché c’è chi studia e lavora)



I diplomati degli istituti tecnici trovano subito un lavoro a tempo indeterminato e non sono lambiti dalla piaga del precariato perché le imprese hanno bisogno di bravi periti chimici, meccanici, elettronici…

Cade il falso mito che solo chi frequenta un liceo va all’università: l’istituto tecnico consente l’accesso all’università

Moltissime imprese cercano laureati in ingegneria che abbiano frequentato gli istituti tecnici (sono più pragmatici e pratici)



Il 30% degli ingegneri proviene dalle scuole tecniche

Senza gli istituti tecnici non esisterebbe la Ferrari e altre importantissime realtà del Made in Italy

Hanno frequentato un Istituto Tecnico: Enzo Biagi, l’inventore del microchip Faggin,il matematico Quarteroni del team Alinghi, il Direttore del IIT (Istituto Italiano di Tecnologia) Cingolani, il matematico Piergiorgio Odifreddi, il Nobel per la letteratura Eugenio Montale


carattere bipartisan del percorso di rinnovamento dell’istruzione tecnica (Commissione De Toni istituita dal Ministro Fioroni e confermata dal Ministro Gelmini)

rafforzamento identità specifica istruzione tecnica e suo capitale reputazionale

riduzione a 11 indirizzi con articolazione degli indirizzi in opzioni per corrispondere a specifiche esigenze del sistema produttivo sul territorio

indirizzi coerenti con l’European Qualification Framework flessibilità: oltre agli spazi di autonomia previsti dalla normativa

vigente, nel secondo biennio flessibilità 30%, quinto anno flessibilità 35%

sostenibilità orario settimanale (ridotto da 36 a 32 ore) per gli studenti

ASPETTI POSITIVI RIFORMA ISTRUZIONE TECNICA


centralità dei laboratori come elemento distintivo che

valorizza l’apprendimento attraverso l’operatività e recupera vicinanza perduta tra istruzione tecnica e imprese

istituzione a livello nazionale dell’Alto Comitato per l’istruzione tecnica, articolato in commissioni di settore, con la partecipazione di esperti del mondo produttivo per la manutenzione e l’aggiornamento dei programmi

istituzione a livello di scuola del Comitato tecnico-scientifico paritetico con esperti del mondo del lavoro e della produzione

collaborazione con esperti esterni per arricchire offerta formativa e sviluppare competenze specialistiche

carattere di terminalità degli istituti tecnici che facilita le scelte dello studente

nuova metodologia di insegnamento delle materie scientifiche e insegnamento potenziato di scienze integrate per favorire la sinergia tra le discipline scientifiche

26 ottobre 2009



insegnamento in lingua inglese di una disciplina tecnica compresa nell’area di indirizzo del quinto anno

introduzione della progettazione formativa per competenze

potenziamento degli stage, dei tirocini e dell’alternanza scuola-lavoro

esami di Stato finali per misurare le competenze operative degli studenti e presenza di esperti del mondo del lavoro e della produzione nelle commissioni

piano di formazione per dirigenti scolastici e per docenti attraverso coinvolgimento nell’elaborazione delle innovazioni e nella sperimentazione dei nuovi modelli organizzativi, compresa la predisposizione dei materiali didattici

iniziative di orientamento per giovani e famiglie

collegamenti con la formazione post-secondaria e la formazione continua

26 ottobre 2009



eccessiva frammentazione delle discipline nel primo biennio

opportunità di ridurre nel V anno da 4 a 3 le ore di italiano per avere 1 ora in più per le discipline tecnologiche

difficoltà organizzative per l'avvio della Riforma contemporaneamente nelle I e nelle II classi con il nuovo ordinamento e nelle III e nelle IV classi con la riduzione dell'orario da 36 a 32 ore

riduzione ore laboratorio da 12 a 8 nel primo biennio

riduzione ore di compresenza nei laboratori dei docenti con gli insegnanti tecnico-pratici nel primo biennio

26 ottobre 2009

ASPETTI CRITICI RIFORMA ISTRUZIONE TECNICA


LA SCUOLA DELLA COMPETITIVITA’ asse portante basato sulle competenze e professionalità

necessarie per la struttura produttiva del nostro Paese

LA SCUOLA DELLA LIBERTA’ 50% dei diplomati tecnici si iscrive all’Università,

portando come dote negli studi universitari la capacità di approccio pragmatico

LA SCUOLA DELL’INNOVAZIONE naturale palestra dell’apertura culturale ed applicativa

dell’Innovazione

UNA RISPOSTA AL JOB MISMATCH la difficoltà a reperire figure professionali adeguate

costituisce, oggi, uno dei principali vincoli alle potenzialità di sviluppo delle imprese del nostro Paese

LA NUOVA ISTRUZIONE TECNICA


Per i giovani

è una opportunità contro il “genericismo”: i giovani sono inseriti in una filiera formativa, dove possono coltivare insieme il pragmatismo tecnologico, la creatività, i nuovi linguaggi della scienza e della tecnica e la didattica di laboratorio

offre competenze spendibili sia per l’accesso alle professioni tecniche sia per il passaggio a livelli superiori di istruzione e formazione

riconosce il valore culturale della tecnologia e dell’impresa

accentua la libertà di scelta per i giovani che possono orientarsi e valorizzare le proprie vocazioni professionali

accresce l’occupabilità



Per gli insegnanti

rappresenta una opportunità di sviluppo in quanto consente: una autonomia organizzativa e didattica più ampia dei licei la possibilità di aggiornare le proprie competenze professionali e di

entrare in contatto con l’innovazione tecnologica una efficace collaborazione con le imprese

riconosce il merito e premia la qualità della docenza

Per le famiglie

offre la possibilità di un contatto diretto con le aziende fornisce risposte chiare alle preoccupazioni educative delle famiglie garantisce maggiore trasparenza dell’offerta formativa, piani di studio aggiornati e raccordo con il mondo del lavoro rispetto agli sbocchi professionali



Per le imprese

rappresenta una risposta alla domanda di professionalità tecniche delle imprese

costituisce un tassello fondamentale della strategia anti-recessione

consente alle imprese di indirizzare le scuole nella scelta delle opzioni nelle quote di flessibilità

offre la possibilità di comunicare ai giovani la realtà del mondo del lavoro



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