Rieducazione Rieducazione e e

ApprendimenApprendimento Scolastico:to Scolastico:un un alleanzaalleanza

indispensabilindispensabilee

Dr.ssa Alessandra LuciPsicologa/Psicoterapeuta – Logopedista

Cell. 338 2472150 E-mail: aleluci76@gmail.com

SOSdislessia, San Raffaele, Roma / SOSdislessia Firenze

www.sosdislessia.it

OMS “Innovative care for Chronic Conditions (2002)”: ottimale gestione condizioni croniche

DSA = PERISTENTI → fattore potenziale di vulnerabilità

Persona/famiglia

P. sistema sanitario P. Comunità (scuola)

L’assistenza ad ogni condizione cronica è più efficace se i protagonisti della triade indicata si muovono sullo

sfondo di concezioni culturali comuni

(Ciro Rugerini, intervento Panel di aggiornamento Consensus Conference DSA,

Bologna, maggio 2010)

Introduzione CC ISS 2011

Disfunzioni neurobiologiche alla base dei disturbi

↓

interferiscono con il normale processo di acquisizione di lettura/scrittura/calcolo

Fattori ambientali

(scuola/famiglia/contesto sociale)

↓

si intrecciano con quelli neurobiologici contribuendo a determinare:

- il fenotipo del disturbo - maggiore/minore disadattamento

Adattamento e Disadattamento (Ruggerini, 2008)

Fattori esterni > Patrimonio genetico

CONTESTO: si rende possibile o si annulla la piena realizzazione di sé

“Stelle sulla terra”www.illaribinto.org

Elementi PrognosticiPentagono di Critchley (Lopez-Penge)

Epoca dell’intervento

Capacità cognitive

Comprensione da parte

dell’ambiente

Atteggiamento

didattico

Equilibrio psicologico

PARCC 2011il DSA è un disturbo cronico,

rappresenta, infatti, una condizione che tende a persistere oltre l’età infantile e adolescenziale e, in quanto tale, richiede aiuti allo sviluppo che siano protratti e

multiprofessionali

CC ISS 2011i DSA necessitano di essere inseriti in

una cornice comune di conoscenze condivise tra le diverse figure

professionali coinvolte, ciascuna con il proprio ruolo, nelle distinte fasi

dell’intervento

Reciprocità (Luci, 2012)

si riferisce all’equilibrio di un sistema interattivo

La gestione ottimale dei DSA si fonda sulla possibilità che le varie figure

professionali interessate non solo si muovano sulla base di concezioni

culturali comuni e conoscenze condivise, ma anche, e

necessariamente, sulla possibilità che le stesse interagiscano

equilibratamente

LINEE GUIDA Decreto Attuativo 5669, 2011

6. CHI FA CHE COSA

Comunicazione della scuola alla famiglia

…i colloqui…

Comunicazione scritta alla famiglia … (Alessandra Luci)

Gentili ___________________________, con la presente, in base a quanto previsto dalla legge

170/2010, dal decreto attuativo 5669/2011, dalla Consensus Conference sui Disturbi Specifici di Apprendimento effettuata dall’Istituto Superiore di Sanità (2011), il Consiglio della classe ___________, in accordo con il Dirigente scolastico dell’Istituto ___________________________________, comunica la presenza di persistenti difficoltà negli apprendimenti di linguaggio/motricità fine/lettura/scrittura/grafia/calcolo dell’alunno _______________________, nonostante le attività di recupero didattico mirato attuate dagli insegnanti nei mesi intercorsi tra _________ - __________/20______ e consistiti in: _______________________________________________. Si propone, pertanto, come già comunicatoVi verbalmente in data _____________, di consultare i Servizi Specialistici preposti al fine di un approfondimento clinico e di consegnarne apposita documentazione scritta al Dirigente Scolastico, affinchè il Consiglio di Classe stesso possa provvedere all’attuazione di un percorso didattico individualizzato e personalizzato, che garantisca il diritto allo studio di Vostro figlio _______________.

Firma: Consiglio di classe e Dirigente Scolastico

Comunicazione della scuola alla clinica

- Da quanto conosce l’alunno e per quante ore a settimana lo vede

- Livello di lettura in termini di velocità, correttezza e comprensione del testo scritto

- Livello di scrittura in termini ortografici, grafici, di costruzione del testo scritto

- Livello del calcolo e dei numeri - Livello di espressione orale- Livello attentivo- Rispetto delle regole- Riconoscimento dell’autorità- Rapporto con i pari

Comunicazione della diagnosi all’individuo e alla famiglia

Effettuate anamnesi e valutazione (test specifici) il clinico:

- formula la diagnosi- definisce un progetto complessivo di

intervento - comunica entrambi all’individuo ed

alla famiglia

Modi di affrontare le difficoltà (Ruggerini, 2008)

il senso che gli adulti sanno dare alle

difficoltà ↓

diventa la chiave della lettura della realtà per

il bambino!

DiagnosiConsensus Conference

2007: Relazione diagnostica

REFERTO SCRITTO

Il professionista sanitario redige un referto scritto sulla valutazione attuata, indicando:

• motivo d’invio • risultati delle prove somministrate • giudizio clinico sui dati riportati• Strumenti compensativi e misure

dispensative

Strumenti di lettura (Facebook, 2012)

Strumenti di scrittura

Da CINA a TAIWAN (Google Maps) (Facebook, 2012)

•57.Attraversa l'Oceano Pacifico a nuoto, circa 20 ore 34 min, 165 Km

C. Darwin… (Facebook 2013)

Comunicazione della diagnosi

Dalla famiglia alla scuola: art 3 Legge 170/2010

La diagnosi dei DSA e‘ comunicata dalla famiglia alla scuola di appartenenza dello studente

Dalla sanità alla scuola: CC ISS 2011

previo accordo con le famiglie

il clinico stabilisce i contatti con il

personale scolastico ai fini di

integrare programmi educativi e

interventi specifici

RIEDUCAZIONE

PERSONALIZZAZI

ONE

ABILITAZION

E

D1: Raccomandazioni per attivare un trattamento riabilitativo: Nota (PARCC, 2011)

Riabilitazione: processo di soluzione dei problemi e di educazione nel corso del quale si porta una persona a raggiungere il miglior livello di vita possibile sul piano fisico, funzionale, sociale ed emozionale, con la minore restrizione possibile delle scelte operative

• Obiettivi:

a) la promozione dello sviluppo di una competenza non comparsa, rallentata o atipica

b) il recupero di una competenza funzionale che per ragioni patologiche è andata perduta

c) la possibilità di reperire formule facilitanti e/o alternative (strumenti compensativi!!!!)

D1: Raccomandazioni per attivare un trattamento riabilitativo: Nota (PARCC, 2011)

Abilitazione: insieme degli interventi volti a favorire l’acquisizione, il normale sviluppo e l’utilizzo funzionale dei contenuti di apprendimento scolastico (lettura, scrittura, calcolo, ecc) (strumenti compensativi!!!!)

↓insieme di interventi di tipo pedagogico-

educativi in senso lato

Legge 170/2010

Piano didattico Personalizzato:- Strategie e metodologie didattiche- Misure dispensative- Strumenti compensativi

Alleanza: Rieducazione e apprendimento scolastico

Rousseau, 1755 «… la differenza naturale degli uomini non spiega affatto la loro disuguaglianza sociale, è la storia che li rende disuguali, non la loro natura»

Conclusioni (Luci, 2012)Si tratta di un percorso complesso, che

può risultare difficile da attuarsi, ma la difficoltà di un percorso non ci dice nulla sulla possibilità di percorrerlo, e

di percorrerlo con successo.

L’esito è affidato alla professionalità degli operatori coinvolti, la cui

sinergia potrà costruire quel ponte capace di portare l’alunno o lo

studente con DSA ad apprendere, ad imparare e a conoscere…

Settembre – Ottobre 2011-2012Articolo: “I Disturbi Specifici di Apprendimento e la reciprocità dei ruoli professionali””di Luci A. “Rassegna dell’istruzione”, pp 28 – 34, Le Monnierwww.sosdislessia.it sezione Articoli

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