Reggio Emilia 8 maggio 2014 PRESENTAZIONE DEL QUADERNO OPERATIVO PER LA CLASSE PRIMA DELLA SCUOLA...
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Reggio Emilia8 maggio 2014
PRESENTAZIONE DEL QUADERNO OPERATIVOPER LA CLASSE PRIMA DELLA SCUOLA
PRIMARIA
PAROLE AMICHEA PICCOLI PASSI VERSO LA LETTO-SCRITTURA
Insegnante I.C. Poviglio – BrescelloPaola Artoni
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IL QUADERNO OPERATIVO …
costruisce ed esemplifica un percorso rivolto alla classe prima della scuola primaria per acquisire gradualmente la struttura delle PAROLE ALFABETICHE, dalle più semplici alle più complesse:STRUTTURA
FONOTATTICAPAROLA
CVCV MELA
CVCVCV LIMONE
CVCVV – CVVCV RADIO - LEONE
CVCCV MERLO - MADRE
CCVCV TRENO
CVCCVCV BAMBOLA - VESTITO
CCVCVCV PROFUMO
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PUNTI DI FORZA
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INDICE COME GUIDA AL TESTO
È organizzato in 29 PUNTI che corrispondono alle SEZIONI del Quaderno operativo per facilitare la ricerca del materiale da proporre;
indica le TAPPE DEL PERCORSO da seguire. È importante rispettare l’ordine di presentazione delle attività proposte per accompagnare “passo a passo” il bambino nell’apprendimento della letto-scrittura (es: ordine di presentazione dei grafemi).
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MODELLI DI SCHEDE DA RIPRODURRE
ogni tappa del percorso prevede una sequenza di ESEMPI DI SCHEDE (una proposta per ogni esercizio tipo), ordinati secondo un livello di difficoltà crescente;
ogni scheda rappresenta un MODELLO che può essere riprodotto, mantenendo la struttura, ma variando le immagini, che si trovano raccolte nel CD allegato.
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GRIGLIE COME AIUTO
accompagnano sempre una figura;la denominazione dell’immagine-
stimolo da parte del docente aiuta all’esatta pronuncia e all’individuazione dei grafemi da inserire nelle griglie, rispettando il criterio della sequenzialità;
nelle griglie di parole vengono inseriti dapprima i singoli grafemi (vocali), poi le sillabe;
diventano un primo strumento di AUTOVALUTAZIONE, in quanto offrono la possibilità di controllare la quantità di grafemi necessari.
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IMMAGINICOME STIMOLO
vengono riproposte sempre le stesse, in modo da renderle familiari e riconoscibili nelle proposte successive;
fungono da stimolo alla produzione orale della parola;
aiutano a conoscere e a memorizzare parole eventualmente non appartenenti al lessico del bambino;
realizzate in bianco e nero, si prestano ad essere colorate al termine del lavoro.
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DIZIONARIO ILLUSTRATOCOME SUPPORTO
elenca le parole divise per COMPLESSITA’;
alcune parole sono illustrate, per facilitare l’individuazione dell’immagine e per denominarle in modo univoco;
è possibile utilizzare queste parole, suddivise per livelli di qualità e di difficoltà, per fare dettati o letture di liste di parole.
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LISTE DI LETTURA COME ESERCIZIO
possono essere lette sia in senso orizzontale (in riga) che verticale (in colonna, dall’alto verso il basso e viceversa) per favorire l’automatizzazione;
riprendono le parole della sezione;possono essere utilizzate durante le
attività metalinguistiche (es. il bastimento, insiemi di parole che iniziano con la stessa sillaba) o per dettati di parole.
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CD COME SUPPORTO
comprende un vasto archivio di immagini, utilizzate nel Quaderno operativo in ordine alfabetico;
include modelli di schede “vuoti” da predisporre con immagini corrispondenti alla struttura fonotattica della parola “bersaglio”. Ciò consente di personalizzare la proposta didattica ai livelli di competenza raggiunti dal bambino.
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PAROLE CARDINE
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GRADUALITA’ COME FATTORE FACILITANTE
vengono presentati dapprima i grafemi corrispondenti ai fonemi “continui”, poi a quelli “stoppati”;
i grafemi, rappresentanti i “suoni simili”, sono proposti in tempi non ravvicinati;
le parole hanno una struttura fonotattica di crescente complessità;
ogni sezione ripropone sempre gli stessi grafemi e vocaboli utilizzati in quella analizzata e nelle precedenti, per consolidare le acquisizioni perseguite e familiarizzare con le nuove.
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RIPETIVITA’ COME STRATEGIA
vengono riproposte medesime tipologie di scheda per promuovere l’autonomia esecutiva;
sono utilizzati gli stessi vocaboli per velocizzarne i tempi di lettura.
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AUTOVALUTAZIONE PER “CONOSCERSI”
la struttura del percorso consente di avere un feedback immediato degli errori ricorrenti e di individuare le schede di potenziamento e di rinforzo necessarie per il superamento della difficoltà;
il bambino diventa soggetto attivo del proprio processo di apprendimento ed insieme all’insegnante riflette sul livello di competenza raggiunto.
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PERSONALIZZAZIONE PER INTERVENTI EFFICACI
la possibilità di riprodurre schede simili al modello proposto, variando i vocaboli rispetto alla loro complessità, aiuta l’insegnante a personalizzare la proposta didattica, rapportandola alle competenze raggiunte dai singoli alunni;
l’opportunità di poter colorare le immagini e/o di costruire insieme alla insegnante nuove schede permette di creare un Quaderno operativo personale grazie anche alla scelta della rilegatura ad anelli.
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GRAZIE DI AVER
CONDIVISO IL POMERIGGIO
CON NOI