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Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2015/16

RAV Scuola - MIIC89800D

IC G.DEZZA/MELEGNANO

SNV - Scuola: MIIC89800D prodotto il :30/06/2016 11:22:42 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2014-2015

Istituto/Classe Background familiare mediano

MIIC89800D Medio - Basso

MIEE89801G

V A Medio - Basso

V B Medio - Basso

V C Medio Alto

V D Medio - Basso


Sezione di valutazione

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2014-2015

II Classe - Primaria

Istituto/Indirizzo Studenti svantaggiati(%) LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%)

MIIC89800D 0.9 0.2 0.3 0.8


V Classe - Primaria


MIIC89800D 0.0 0.6 0.6 0.7


III Classe - Secondaria I Grado


MIIC89800D 0.0 0.3 0.3 0.7

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)L’istituto raccoglie una parte della popolazione scolastica delComune di Melegnano a partire dalla scuola dell’infanzia finoalla scuola secondaria di I grado, per un totale di 1097 alunni. Ilcontesto socioeconomico di provenienza degli studenti, risultaessere medio- basso.L'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana è pari al21% a livello d'Istituto, così articolato nei seguenti percorsiscolastici :- infanzia:30%- primaria: 18%- media:15%Si rileva una media regionale pari all'11,3% di studenti concittadinanza non italiana.

La significativa presenza di alunni stranieri rappresentaun’opportunità in quanto chiama la scuola a rispondere allasfida della flessibilità didattica e organizzativa

La popolazione scolastica appare diversificata: vi sono famigliecon genitori entrambi lavoratori e famiglie in serie difficoltà alivello economico e sociale, con problematiche legate alladisoccupazione, alla cassa integrazione e con sempre maggioridifficoltà nella gestione dell’educazione dei figli.La presenza di una popolazione scolastica variegata pone unaserie di richieste di adeguamento e strategie di interventoflessibili e parimenti diversificate.Rilevante è il numero di famiglie di recente immigrazione, chesi aggiunge a bambini e ragazzi non italofoni di secondagenerazione, già frequentanti le nostre scuole.


1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2015 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 11.8

Nord ovest 8.6

Liguria 9.1

Lombardia 7.8

Piemonte 10.2

Valle D'Aosta 8.8

Nord est 7.2

Emilia-Romagna 7.7

Friuli-Venezia Giulia 8

Trentino Alto Adige 5.3

Veneto 7

Centro 10.6

Lazio 11.8

Marche 9.9

Toscana 9.1

Umbria 10.4

Sud e Isole 19.3

Abruzzo 12.6

Basilicata 13.6

Campania 19.7

Calabria 22.9

Molise 14.3

Puglia 19.6

Sardegna 17.3

Sicilia 21.3



1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2015 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 8.2

Nord ovest 10.6

Liguria 8.7

Lombardia 11.5

Piemonte 9.6

Valle D'Aosta 7

Nord est 10.7

Emilia-Romagna 12

Friuli-Venezia Giulia 8.7

Trentino Alto Adige 9.1

Veneto 10.3

Centro 10.5

Lazio 10.8

Marche 9.3

Toscana 10.5

Umbria 11

Sud e Isole 3.6

Abruzzo 6.4

Basilicata 3.1

Campania 3.7

Calabria 4.6

Molise 3.4

Puglia 2.8

Sardegna 2.7

Sicilia 3.4

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole delterritorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)


Il territorio del Comune di Melegnano su cui insiste l'IstitutoComprensivo si trova nell'area del sud est milanese; nelComune si registra un’occupazione di suolo superiore allamedia provinciale. Vi sono stati di recente insediamentiabitativi che hanno comportato un incremento della popolazionescolasticaNel territorio in cui è collocata la scuola sono presenti Enti eAssociazioni che a vario titolo collaborano con la scuola:ASSEMI, Associazione Volontari Protezione Civile, ABIO,Biblioteca Comunale, Associazioni Sportive.L'Ente locale interviene e collabora con la scuola attraverso ilsostegno a specifici progetti di ampliamento dell'offertaformativa proposti dalle scuole e finanziati nell'ambito dei fondiper il diritto allo studio e con il progetto "A scuola insieme"promosso da ASSEMI e riguardante l'area della prevenzione deldisagio.La scuola, inoltre, ha attivo con l'Ente Locale un protocollod'intesa per la gestione di servizi misti ed un Protocolloriguardante gli interventi educativi, che vede coinvolta comepartner anche la Cooperativa sociale che fornisce il servizio diassistenze educativa specialistica.La scuola tiene presenti le opportunità offerte da Associazionidel territorio per l'attuazione di specifici progetti, comedeclinato nel POF e partecipa ad iniziative promosse dall'entelocale, in occasione di ricorrenze istituzionali ( 25 Aprile, 4novembre).

All'incremento della popolazione scolastica dovuto a recentinuovi insediamenti abitativi non è seguito un adeguamento daparte dell'Ente Locale delle strutture scolastiche e dei servizi.

L'incertezza delle risorse a disposizione e la diminuzione dellestesse nel corso degli anni non facilità una programmazione alungo termine degli interventi di ampliamento dell'offertaformativa.


1.3 Risorse economiche e materiali

1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica

1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato

Istituto:MIIC89800D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2014-2015

Risorse assegnateda

DettaglioFinanziamenti

Funzionamentogenerale Spese Pulizia

Risorse perretribuzioneaccessoria

Risorse persupplenze brevi

Stipendi Personaledi Ruolo

Stipendi PersonaleSupplente

AmpliamentoOfferta Formativa Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,00 0,00 0,00 146.620,00 4.450.866,00 703.940,00 55.925,00 5.357.351,00

Istituto:MIIC89800D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2014-2015

Risorse assegnateda

DettaglioFinanziamenti

% Funzionamentogenerale % Spese Pulizia

% Risorse perretribuzioneaccessoria

% Risorse persupplenze brevi

% StipendiPersonale di Ruolo

% StipendiPersonaleSupplente

% AmpliamentoOfferta Formativa % Totale

STATO Gestiti dalMinistero 0,0 0,0 0,0 2,7 83,1 13,1 1,0 100,0


1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza

1.3.b.1 Certificazioni

Certificazioni

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Validi

Nessuna certificazionerilasciata 17,9 12 23,4

Certificazioni rilasciateparzialmente 43,4 54,9 55,3

Tutte le certificazionirilasciate 38,6 33,1 21,4

Situazione della scuola:MIIC89800D Certificazioni rilasciate parzialmente



1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche


Validi

Nessun adeguamento 0,0 0,0 0,1

Parziale adeguamento 67,2 69,0 77,5

Totale adeguamento 32,8 31,0 22,4

Situazione della scuola:MIIC89800D Parziale adeguamento

Domande GuidaQual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)La qualita' delle strutture della scuola si differenzia a secondadegli edifici:la scuola dell'infanzia Cesaris, struttura di recente costruzione,presenta dal punto di vista degli spazi una funzionalitàadeguata. Nella scuola secondaria di primo grado sono presenti in tuttele aule le LIM, utilizzate regolarmente per il supporto allosvolgimento dell'attività didattica.Nella scuola primaria nel corso del corrente anno scolastico si èeffettuatom l'acquisto di due ulteriori LIM; si valuterà entrosettembre 2016 l'acquisto della LIM per l'aula attualmentesprovvista, per giungere alla dotazione completa in tutte le aule.

Come precisato nella note MIUR prot. n. 13439 del 11/09/2015le somme della dotazione ordinaria, per il periodoGennaio/Agosto 2016, sono pari a 14.760,54 euro; spettainoltre al nostro Istituto per funzioni strumentali, incarichispecifici, ore eccedenti e fondo dell’istituzione scolastica lasomma di 33.530,01 euro, gestita col cedolino unico.Le principali fonti di finanziamento dell’attività dell’Istitutoconsistono in :1 Finanziamenti Statali € 14.7602Avanzo Amministrazione 2015 € 120.763,883Finanziamenti da Enti Territoriali € 13.268,4144Finanziamenti U. Europea PON FERS € 37.000

Il totale della spesa per progetti ammonta a € 48.483,88.

In tre edifici su quattro vi è un parziale adeguamento dellestrutture alle norme di sicurezza e il numero di spazi adibiti alaboratori, aule dedicate per le attività di sostegno è fortementecarente.I vincoli maggiori sono costituiti dagli inteventi dell'EnteLocale in materia di sicurezza sulle strutture scolatiche e dallerisorse economiche a disposizione dell'istituto per far fronteall'implemento della dotazione tecnologica e alla manutenzione.Dal punto di vista economico-finanaziario il nostro Istitutovanta nei confronti del MIUR un credito pari a € 62.761,43come meglio dettagliato nell’elenco degli accertamenti nonesauriti, allegato al Programma Annuale.


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:MIIC89800D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

MIIC89800D 90 78,9 24 21,1 100,0

- Benchmark*

MILANO 56.956 82,0 12.518 18,0 100,0

LOMBARDIA 168.372 82,3 36.327 17,7 100,0

ITALIA 1.200.481 87,3 174.610 12,7 100,0


1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:MIIC89800D - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2015-2016

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N° % N° % N° % N° % TOTALE

MIIC89800D 7 5,2 36 26,9 50 37,3 41 30,6 100,0

- Benchmark*

MILANO 1.725 3,9 10.566 24,1 15.288 34,9 16.266 37,1 100,0

LOMBARDIA 4.271 3,8 27.186 24,1 42.132 37,4 39.172 34,7 100,0

ITALIA 24.144 2,9 177.111 21,6 309.536 37,7 310.698 37,8 100,0


1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato

Istituto:MIIC89800D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia

Quota laureati Quota diplomati TOTALE

MIIC89800D 14,3 85,7 100,0

Istituto:MIIC89800D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria


MIIC89800D 14,6 85,4 100,0

Istituto:MIIC89800D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria


MIIC89800D 94,4 5,6 100,0


1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:MIIC89800D - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni

N° % N° % N° % N° %

MIIC89800D 11 13,3 15 18,1 17 20,5 40 48,2

- Benchmark*

MILANO 7.884 21,7 8.802 24,2 6.661 18,3 13.005 35,8

LOMBARDIA 19.945 21,7 20.935 22,8 16.948 18,4 34.159 37,1

ITALIA 142.749 22,4 160.477 25,2 118.878 18,7 215.112 33,8


1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2015-2016

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2015

ISTITUTO X

- Benchmark*

N° % N° % N° % N° % N° %

MILANO 415 83,5 14 2,8 60 12,1 8 1,6 - 0,0

LOMBARDIA 1.101 85,3 20 1,6 149 11,5 21 1,6 - 0,0

ITALIA 7.861 79,6 189 1,9 1.755 17,8 73 0,7 - 0,0


1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Anni di esperienza come Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 45,9 46,1 10,9

Da 2 a 3 anni 0 0,9 20

Da 4 a 5 anni 0 0,4 1,5

Più di 5 anni 54,1 52,6 67,7

Situazione della scuola:MIIC89800D Piu' di 5 anni



1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Stabilita' del Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 52,1 51,7 27,3

Da 2 a 3 anni 12,4 13,4 34,6

Da 4 a 5 anni 6,6 6,1 8,8

Più di 5 anni 29 28,8 29,3

Situazione della scuola:MIIC89800D Piu' di 5 anni

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)La maggior parte del personale docente che opera nell'Istitutoha più di 55 anni(37,5%), dato pari alla media nazionale. Il29,7% dei docenti ha una fascia di età compresa tra i 45 e i 54anni (29,2%), dato inferiore alla media nazionale. Questo offrel'opportunità di integrare le competenze e l'esperienza acquisitacon il cambiamento e le innovazioni.Tre docenti ( 1 alla scuola dell'infanzia, 1 alla scuola primaria e1 alla scuola secondaria di I grado) hanno conseguito il MasterDSA di I o II livello. Circa la metà del corpo docente (48,2%) èpresente nella scuola da oltre dieci anni e il 18% lavoranell'Istituto già da 2 a 5 anni con contratto a tempoindeterminato. La scuola garantisce quindi l'assegnazione deidocenti alle classi sin dall'inizio dell'anno scolastico,consentendo una pianificazione del lavoro tempestiva edefficace.Il Dirigente scolastico ha un incarico effettivo ed è stabile nellascuola da oltre dieci anni. La stabilità del personale docente edella dirigenza consente una conoscenza dettagliata dellerisorse, delle problematiche e delle esigenze dell'Istituto e delterritorio che porta alla progettazione di un PTOF rispondente,il più possibile, ai bisogni dell'utenza.

Una minima percentuale di docenti è in possesso dicertificazioni linguistiche o informatiche, pur avendo nel corsodegli anni effettuato attività di formazione specifiche.


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Primaria

Anno scolastico 2013/14 Anno scolastico 2014/15

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

MIIC89800D 100,0 98,8 100,0 100,0 100,0 97,7 100,0 100,0 100,0 100,0

- Benchmark*MILANO 98,7 99,0 99,2 99,2 99,1 98,2 98,5 98,6 98,6 98,4

LOMBARDIA 98,3 98,8 99,0 99,0 99,0 98,1 98,6 98,6 98,7 98,5

Italia 97,8 98,2 98,4 98,5 98,3 96,9 97,3 97,4 97,4 97,2

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di I° grado


% classe 1 % classe 2 % classe 1 % classe 2

MIIC89800D 100,0 96,9 92,2 97,5

- Benchmark*MILANO 94,2 94,6 94,3 94,5

LOMBARDIA 94,7 95,3 95,1 95,5

Italia 93,2 93,7 93,6 94,0


2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame


6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode (%) 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) 10 e Lode (%)

MIIC89800D 22,5 22,5 24,7 24,7 2,2 3,4 18,9 16,8 24,2 30,5 9,5 0,0

- Benchmark*

MILANO 26,0 28,7 23,4 15,7 4,5 1,6 23,4 28,5 24,5 17,0 4,7 1,9

LOMBARDIA 27,7 28,0 22,4 15,7 4,4 1,6 25,3 27,8 23,6 16,5 4,8 2,0

ITALIA 27,3 27,3 21,8 15,8 5,3 2,5 25,3 27,0 22,4 16,4 5,9 3,1


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

MIIC89800D 0,0 0,0 1,1 0,0 0,0

- Benchmark*

MILANO 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1

LOMBARDIA 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1

Italia 0,3 0,1 0,1 0,1 0,1

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I° grado

% classe 1 % classe 2 % classe 3

MIIC89800D 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

MILANO 0,2 0,2 0,3

LOMBARDIA 0,2 0,2 0,3

Italia 0,3 0,5 0,6


2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria


MIIC89800D 2,4 0,9 1,2 0,0 1,1

- Benchmark*

MILANO 1,0 0,9 1,1 0,9 0,7

LOMBARDIA 1,2 1,1 1,2 1,0 0,7

Italia 1,7 1,4 1,3 1,2 0,9

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I° grado


MIIC89800D 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

MILANO 1,2 1,2 0,9


Italia 1,7 1,5 1,1



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Primaria


MIIC89800D 1,1 7,6 2,3 4,5 2,1

- Benchmark*

MILANO 1,9 1,7 1,7 1,4 1,0

LOMBARDIA 2,4 2,1 2,0 1,8 1,4

Italia 2,9 2,3 2,1 1,9 1,5

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2014/15 - Secondaria di I° grado


MIIC89800D 1,1 2,4 1,0

- Benchmark*

MILANO 1,5 1,5 1,3


Italia 1,9 1,8 1,4

Domande GuidaQuanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni dicorso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Si evidenzia che il tasso di ripetenza nella scuola secondaria diI grado del nostro Istituto negli aa.ss. 2013/14 e 2014/15 risultalievemente superiore nella classe prima rispetto alla medianazionale e regionale, ma il dato è inferiore per quanto riguardala classe seconda.La scuola perde un numero limitato di studenti nel passaggio daun anno all'altro.Il dato evidenziato nelle classi seconde della scuola primaria(7,6% trasferiti) è legato a cambi di residenza o esigenzelavorative dei genitori.La scuola sostiene il percorso scolastico di tutti gli studentigarantendo ad ognuno il successo formativo con risultati medio-alti al termine della scuola secondaria di primo grado.Al termine dell'a.s. 2014/15:- è diminuito il numero di alunni collocati nella fascia di voto6/7 (36%, a fronte del 45% dello scorso anno)- il 54% si colloca nella fascia di voto 8/9 ( 50% il datodell'anno precedente)- è notevolmente aumentato il 10 (pari al 9,5% ) rispetto allamedia nazionale pari al 6%.Si registrano risultati di successo scolastico decisamentepositivi anche al termine del primo anno della scuola superiore(fino a + 6 punti percentuali il tasso di alunni ammessi rispettoagli esiti a livello nazionale.

Non si rilevano criticità.


Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce il successo

formativo degli studenti.Situazione della scuola

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tuttigli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da unanno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala ditrasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazionianomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoniin alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

1 - Molto critica

2 -

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un annoall'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione anomala in alcune fasce.

3 - Con qualche criticita'

4 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro,tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studentiper fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

5 - Positiva

6 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altroe accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzionedegli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione diequilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoL'analisi dei dati relativi agli esiti degli scrutini, alla percentuale di trasferimenti e abbandoni evidenzia una situazione positiva diprogresso e continuità nel percorso scolastico degli alunni.La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. L'indicatore degli esiti al terminedel primo ciclo e dei risultati a distanza, validano criteri di valutazione e selezione adottati dalla scuola, che hanno consentitonell'anno scolastico 2013/2014 al 96,7% degli alunni (rispetto alla media nazionale del 90,9%).Si ritiene pertanto che la scuola promuova e garantisca il successo formativo dei propri alunni.

In linea per bocciature, diversa distribuzione su classi


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica

2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

Istituto: MIIC89800D - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica - Anno Scolastico 2015/16

Prova di Italiano Prova di Matematica

LivelloClasse/Plesso/Cla

ssePunteggio medio Lombardia Nord ovest ITALIA Punt. ESCS (*) Punteggio medio Lombardia Nord ovest ITALIA Punt. ESCS (*)

58,3 58,1 56,4 55,7 55,2 54,2

2-Scuola primaria- Classi seconde 63,5 n.d. 60,2 n.d.

MIEE89801G 63,5 n/a n/a n/a n/a 60,2 n/a n/a n/a n/a

MIEE89801G - IIA 63,1 n.d. 62,8 n.d.

MIEE89801G - IIB 66,6 n.d. 56,4 n.d.

MIEE89801G - IIC 59,8 n.d. 59,9 n.d.

MIEE89801G - IID 65,0 n.d. 63,2 n.d.

MIEE89801G - IIE 62,6 n.d. 58,6 n.d.

59,3 58,5 56,6 57,8 56,5 54,6

5-Scuola primaria- Classi quinte 56,6 -1,9 58,2 2,0

MIEE89801G 56,6 n/a n/a n/a n/a 58,2 n/a n/a n/a n/a

MIEE89801G -V A 55,1 -4,3 53,4 -4,1

MIEE89801G -V B 56,0 -3,0 60,7 4,0

MIEE89801G -V C 60,0 -0,8 54,3 -5,0

MIEE89801G -V D 55,1 -4,3 63,3 6,0

63,0 63,3 60,3 57,3 57,6 53,5

8-Scuolasecondaria di Igrado - Classi

terze

68,8 n.d. 63,9 n.d.

MIMM89801E 68,8 n/a n/a n/a n/a 63,9 n/a n/a n/a n/a

MIMM89801E -III A 69,0 n.d. 66,3 n.d.

MIMM89801E -III B 68,5 n.d. 62,8 n.d.

MIMM89801E -III C 69,7 n.d. 65,6 n.d.

MIMM89801E -III D 68,2 n.d. 60,9 n.d.


2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica - Anno Scolastico 2014/15

Italiano Matematica

Classe/Istituto/Raggruppamento

geografico

NumerostudentiLivello 1










MIEE89801G - IIA 2 3 4 2 9 3 1 3 3 10

MIEE89801G - IIB 2 2 2 3 13 2 7 4 3 6

MIEE89801G - IIC 2 5 5 2 6 5 0 3 2 10

MIEE89801G - IID 3 3 3 4 9 3 5 2 4 8

MIEE89801G - IIE 2 3 4 3 10 6 3 1 3 9

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

MIIC89800D 10,4 15,1 17,0 13,2 44,3 17,9 15,1 12,3 14,2 40,6

Lombardia 24,6 16,3 12,3 16,0 30,7 26,7 15,9 10,4 16,8 30,1

Nord ovest 24,4 16,8 12,9 15,6 30,3 28,2 15,9 10,2 15,8 29,9

Italia 27,0 18,1 12,9 14,3 27,7 30,2 15,4 9,9 15,6 28,9


Italiano Matematica


geografico











MIEE89801G -V A 3 5 4 0 4 3 3 3 5 2

MIEE89801G -V B 5 3 4 7 4 6 3 2 4 8

MIEE89801G -V C 2 4 6 3 6 2 6 5 5 2

MIEE89801G -V D 3 5 5 4 3 1 5 3 2 9

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

MIIC89800D 16,2 21,2 23,8 17,5 21,2 15,2 21,5 16,5 20,2 26,6

Lombardia 16,3 18,8 21,3 15,2 28,5 21,9 16,6 12,7 13,2 35,6

Nord ovest 17,3 19,5 21,1 15,3 26,9 23,5 17,5 12,9 12,9 33,1

Italia 21,2 20,1 20,1 14,3 24,3 26,7 18,5 12,4 12,3 30,1


Italiano Matematica


geografico











MIMM89801E -III A 1 5 2 5 10 2 2 2 5 12

MIMM89801E -III B 2 1 5 10 5 2 2 1 8 10

MIMM89801E -III C 2 4 2 3 10 3 3 2 2 11

MIMM89801E -III D 2 5 2 5 9 3 2 5 4 9

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

% studentiLivello 1

% studentiLivello 2

% studentiLivello 3

% studentiLivello 4

% studentiLivello 5

MIIC89800D 7,8 16,7 12,2 25,6 37,8 11,1 10,0 11,1 21,1 46,7

Lombardia 17,9 16,9 16,5 18,8 29,9 18,8 19,2 15,1 14,2 32,8

Nord ovest 17,1 16,8 16,5 19,8 29,8 18,6 18,4 15,4 14,4 33,3

Italia 21,7 18,1 16,8 18,6 24,8 25,2 20,2 15,4 13,4 25,9



2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi

2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classiquinte - Anno Scolastico 2014/15

Istituto/Raggruppamento geografico TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%)

MIIC89800D 1,7 98,3 5,5 94,5

- Benchmark*

Nord ovest 5,8 94,2 7,4 92,6

ITALIA 8,9 91,1 10,2 89,8

Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenutoaffidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso dellaloro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Considerati gli esiti delle prove INVALSI si evidenziano valoripari o superiori alla media nazionale e regionale sia per italianoche per matematica e alla media delle scuole con backgroundsocio - economico e culturale simile nelle classi seconde dellascuola primaria e nelle classi terze della secondaria.Nelle classi quinte si registra un valore pari alla medianazionale in italiano e alla media regionale per matematica.Si registra una progressione positiva nel livello diapprendimento degli alunni sia nelle prove di italiano che dimatematica apprezzabili nella scuola secondaria di I grado.Pertanto si ritiene che la scuola assicuri l'acquisizione dei livelliessenziali di competenze misurati con le prove standardizzatenazionali, per tutti gli studenti. Pur evidenziando una varianzatra classi in italiano e matematica in linea o di poco superiore aquella media, i risultati complessivi raggiunti sono positivi.Al termine della classe terza media la quota degli studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e matematica nell'Istituto èpari al 16,3% a fronte del 39,2% a livello nazionale e 33,3% alivello regionale, quindi decisamente inferiore alla medianazionale e regionale considerate.

Varianza tra le classi di poco superiore alla media nazionale.

Si evidenziano elementi di criticità nelle esiti in italiano ematematica delle classi quinte :

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei

livelli essenziali di competenze (misurate con le provestandardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle proveINVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole conbackground socio-economico e culturale simile. I punteggi dellediverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e lavarianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamentesuperiore a quella media. La quota di studenti collocata neilivelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmentesuperiore alla media nazionale.

1 - Molto critica

2 -


Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ein matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano molto dalla media dellascuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano ematematica che si discostano in negativo. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in lineacon la media nazionale.


4 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano dalla media della scuolaoppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota distudenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e'inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

6 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile ed e' superiore alla medianazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e'inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi initaliano e matematica non si discostano dalla media dellascuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italianoe in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoL'attribuzione di un giudizio sostanzialemete positivo è legata alla presenza di una varianza tra classi in italiano e matematica inlinea o di poco superiore a quella media, che si ritiene possa essere un punto d'attenzione da migliorare per garantire una sempremaggiore eterogeneità delle classi al loro interno e una maggiore omogeneità tra loro. Tale dato non ha comunque compromessol'esito finale dei risultati delle prove, in quanto in tutte le classi i valori degli esiti delle prove si sono sempre attestati su valorisuperiori alla media nazionale e alla media delle classi con medesimo background socio - economico e culturale, comeevidenziato da dettagliati grafici relativi agli ultimi tre anni.


2.3 Competenze chiave e di cittadinanza


Domande GuidaLa scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e diun'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo lascuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sonodifferenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola valuta le competenze chiave degli studenti conparticolare riferimento al rispetto delle regole, allacollaborazione con gli altri per la costruzione del bene comunee per favorire lo sviluppo di proprie opinioni personali.Sia alla scuola primaria che secondaria di I grado sono staticondivisi indicatori per la definizione del voto dicomportamento che tengono presenti, oltre al rispetto delleregole, l’autonomia nell’esecuzione dei propri compiti, lerelazioni con gli adulti e con i pari, il rispetto e la cura di sé .Al termine del percorso della scuola sec. di I grado, comeemerge dai certificati delle competenze a.s. 2014/15, risultano iseguenti dati:-Il 62% degli studenti ha raggiunto in modo autonomo eresponsabile la conoscenza delle proprie potenzialità e deipropri limiti e sa compiere scelte consapevoli;-Il 68% collabora pienamente con gli altri per la costruzione delbene comune , esprimendo le proprie personali opinioni esensibilità;-Il 81% ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano ecorretto stile di vita ; mostra attenzione e partecipa in modoadeguato alle diverse opportunità formativeNel corso del corrente a.s le sanzioni disciplinari comminate daldirigente scolastico sono pari allo 0,08% per quanto riguardarichiami scritti e pari allo 0,18% per quanto riguarda lesospensioni di un giorno.E' stato avviato il lavoro di rete costruzione di rubrichevalutative relative alle competenze chiave di cittadinanza.

E' necessario codificare in modo più dettagliato le procedure dicomunicazione con le famiglie rispetto alle criticità dicomportamento.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle

competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.Situazione della scuola

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delleclassi le competenze sociali e civiche sono scarsamentesviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispettodelle regole). La maggior parte degli studenti non raggiungeuna adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio enell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adottamodalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave edi cittadinanza degli studenti.

1 - Molto critica

2 -


Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni(classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civichesono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studentiraggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, maalcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento, ma non utilizza strumenti per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.


4 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sonoadeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte deglistudenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Nonsono presenti concentrazioni anomale di comportamentiproblematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.

5 - Positiva

6 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze socialie civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione trapari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classiraggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studentiraggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dellostudio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte diessi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenticoncentrazioni anomale di comportamenti problematici inspecifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adottacriteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizzapiu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenzechiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoAl termine dl percorso scolastico del primo ciclo il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e'buono. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nella collaborazione tra pari, nella responsabilita' e nelrispetto delle regole. Al termine del percorso della scuola secondaria di I grado, come emerge dai certificati delle competenze a.s. 2014/15, risultano iseguenti dati:-il 62% degli studenti ha raggiunto in modo autonomo e responsabile la conoscenza delle proprie potenzialità e dei propri limitie sa compiere scelte consapevoli;-Il 68% collabora pienamente con gli altri per la costruzione del bene comune , esprimendo le proprie personali opinioni esensibilità;-Il 81% ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita ; mostra attenzione e partecipa in modoadeguato alle diverse opportunità formative ( viaggi d’istruzione, manifestazioni sportive o pubbliche…).Nel corso del corrente a.s le sanzioni disciplinari comminate dal dirigente scolastico sono pari allo 0,08% per quanto riguardarichiami scritti e pari allo 0,18% per quanto riguarda le sospensioni di un giorno.Non si sono registrate situazioni particolarmente critiche dal punto di vista disciplinare, come si denota dalla percentuale disanzioni disciplinari, che non hanno carattere meramente sanzionatorio, ma tendono a coinvolgere l'alunno, attraverso attività diriflessione su percorsi guidati, da svolgersi a scuola o a casa, con successiva condivisione con l'intero gruppo classe. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento.La scuola ha aderito, sia per la scuola primaria che secondaria di I grado alla sperimentazione del modello di certificazione dellecompetenze , ai sensi della C.M. del 13 febbraio 2015.


2.4 Risultati a distanza

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia

2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia

% Apprendistato % Artistica % Linguistica % Professionale % Scientifica % Tecnica % Umanistica % Qualsiasi Area

MIIC89800D 0,4 7,8 14,8 22,5 17,0 23,2 14,8 0


2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti

% %

MIIC89800D 57,0 43,0

MILANO 68,7 31,3

LOMBARDIA 66,5 33,5

ITALIA 71,6 28,4



2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

Promossi che hanno seguito il ConsiglioOrientativo

Promossi che non hanno seguito ilConsiglio Orientativo

% %

MIIC89800D 65,6 16,7

- Benchmark*

MILANO 75,0 39,9

LOMBARDIA 72,7 37,2

ITALIA 75,3 50,1

Domande GuidaPer la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuolasecondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria delmedesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini]

Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura ilconsiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti inmisura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbeconsiderare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolodi studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione diappartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Dall'analisi dei dati proposti nella tabella 2.4.c.3 si evidenzia undato che si discosta notevolemente da quelli in possesso dellascuola,desunti dalle comunicaioni effettuate dagli istitutisuepriori in merito agli ammessi al termine del I anno di scuolasuperiore. Come precisato nella nota probabilemtne alcunescuole superiori non hanno inserito a sistema l'esito finale.Dalle evidenze in possesso del nostro Istituto emerge che lapercentuale degli ex alunni ammessi al termine del primo annodella scuola secondaria di II grado nell'a.s. 2013/14 era pari al96%Al termine dell'a.s. 2014/15 risultano ammessi alla II classedella scuola superiore l'83% degli alunni (la percentuale sale al97% se escludiamo gli studenti che non hanno seguito ilconsiglio orientativo).Il 69,5% del totale degli alunni.sono statipromossi a giugno.

Tale dato evidenzia la continuità con i livelli positivi in uscita altermine della scuola secondaria di I grado .

Deve essere posta maggior attenzione al percorso e al colloquioinformativo con la famiglia relativo alla condivisione delconsiglio orientativo, in quanto solo il 57% degli studentieffettua una scelta corrispondente al consiglio orientativoproposto dalla scuola.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli

studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola


Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati adistanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nelsuccessivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quotaconsistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontradifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per lescuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati deglistudenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento almondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e illoro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero diimmatricolati all'universita' e' inferiore a quello medioprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana deicrediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e'inferiore a 20 su 60).

1 - Molto critica

2 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Perle scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modosistematico informazioni sui risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' nella media o di poco inferiore alla mediaprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana deicrediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e'compresa tra 20 e 30 su 60).


4 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - Lascuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studentinei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomatidopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuolamonitora in maniera sistematica i risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti daidiplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoL'analisi dei dati evidenzia una valida prosecuzione nel percorso di studi alla scuola secondaria di II grado, per coloro cheseguono il consiglio orientativo.Si evidenziano invece criticità, con conseguente insuccesso scolastico nel primo anno di scuola secondaria , con valorinettamente superiore alla media nazionale, per coloro che effettuano una scelta differente e non coerente con le propriepotenzialità e attitudini.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: EsitiEsiti termine terza media AUTOVALUTAZIONE ESITI ULTIMI TRE ANNI

voti uscita.pdfTabella alunni ripetenti ultimi tre anni AUTOVALUTAZIONE ESITI ULTIMI TRE ANNI

alunni ripetenti.pdfrisultati studenti prove italiano e matematicaINVALSI terza media ultimi tre anni

AUTOVALUTAZIONE ESITI ULTIMI TRE ANNIprove invalsi.pdf

Risultati degli studenti nelle competenze chiavee di cittadinanza

Tabella competenze cittadinanza terzemedie.pdf

Risultati degli studenti nelle competenze chiavee di cittadinanza

Tabella competenze cittadinanza classiquinte.pdf

RISULTATI AL TERMINE DEL I ANNOSCUOLA SUPERIORE

AUTOVALUTAZIONE ESITI ULTIMI TRE ANNIscuola superiore.pdf


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

3.1.a Curricolo

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA


Validi

Basso grado di presenza 13,5 11,6 10

Medio - basso grado dipresenza 5,9 4,7 6

Medio - alto grado di presenza 34,6 33,2 29,3

Alto grado di presenza 46 50,5 54,7

Situazione della scuola:MIIC89800D Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA


Validi

Basso grado di presenza 16,5 13,1 11,7

Medio - basso grado dipresenza 6,3 5,3 5,6


Alto grado di presenza 48,4 49,9 55,5

Situazione della scuola:MIIC89800D Alto grado di presenza


3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

Istituto:MIIC89800D - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Situazione della scuola:MIIC89800D

Riferimento Provinciale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Regionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Nazionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Si 86,5 88,4 89,3

Curricolo di scuola permatematica Si 85,8 88 89

Curricolo di scuola per lalingua inglese Si 82 85,1 85

Curricolo di scuola perscienze Si 80,3 82,5 83,4

Curricolo di scuola per altrediscipline No 77,5 81,4 81,3

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Si 47,4 49,1 57,9

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaSi 76,5 77,2 80,7

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Si 29,4 30,6 29,3

Altro No 10,4 13,9 12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:MIIC89800D - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Si 81,1 83,7 87

Curricolo di scuola permatematica Si 81,4 84,7 86,7

Curricolo di scuola per lalingua inglese Si 76,5 81,5 83,6

Curricolo di scuola perscienze Si 76,1 80,4 81,7

Curricolo di scuola per altrediscipline No 72,3 78,2 79,6

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Si 48,8 49,7 58,4

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaSi 82,8 84,2 86,2

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Si 35,8 32,8 28,3

Altro No 11,6 14,4 11,9

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studentie alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuateanche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamentodell'offerta formativa?


Subarea: Progettazione didattica

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha elaborato un curricolo d’istituto, a partire dallalettura e dall’analisi delle Indicazioni Nazionali per il Curricolo2012, tenendo presente il contesto socio-economico diriferimento, I docenti dei tre ordini di scuola, riuniti in appositecommissioni miste, hanno analizzato i traguardi dellecompetenze e gli obiettivi di apprendimento al termine dellascuola dell’infanzia, al termine della scuola primaria e dellascuola secondaria di I grado, definiti nei campi di esperienza epoi nelle discipline.Il curricolo delineato dalla scuola dell’infanzia alla scuolasecondaria di I grado, costituisce un processo unitario, gradualee progressivo delle tappe e delle scansioni d’apprendimentodell’allievo, in riferimento alle competenze da acquisire e aitraguardi in termini di risultati attesi nei diversi anni delpercorso scolastico.Nel PTOF sono altresì declinate le competenze trasversali, conparticolare riguardo alle competenze sociali e civiche,attraverso l’individuazione di obiettivi educativi riferiti allediverse fasce d’età 3-14 anni, con attenzione agli ambiti dell’AUTONOMIA PERSONALE, del METODO DI LAVORO EDI STUDIO, della SOCIA-LIZZAZIONE edell’AUTOVALUTAZIONE.Il curricolo definito dalla scuola viene utilizzato dai docenticome strumento di lavoro per la loro attività e in raccordo conil curricolo d’istituto sono progettate le attività di ampliamentodell’offerta formativa, attraverso l’attuazione di progetti ediniziative.

L’ampliamento dell'offerta formativa attuata mediantel’intervento di esperti esterni per la realizzazione di progettispecifici è legata prioritariamente alle risorse finanziarie delDiritto allo Studio, erogato dall’Ente Locale.

3.1.c Progettazione didattica

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica-PRIMARIA

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica-PRIMARIA


Validi

Basso grado di presenza 7,3 8 6,8

Medio - basso grado dipresenza 27,7 27,4 23,2

Medio - alto grado di presenza 35,3 35,2 36

Alto grado di presenza 29,8 29,3 33,9

Situazione della scuola:MIIC89800D Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica-SECONDARIA

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica-SECONDARIA


Validi

Basso grado di presenza 7,7 7,8 6,8

Medio - basso grado dipresenza 22,8 23,3 21


Alto grado di presenza 36,1 36 37,4

Situazione della scuola:MIIC89800D Medio-basso grado di presenza


3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

Istituto:MIIC89800D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaSi 80,6 79,3 81,4

Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

studentiNo 78,2 80,1 71,2

Programmazione per classiparallele Si 96,2 86,6 86,4

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariSi 71,3 65,1 64,1

Programmazione in continuita'verticale No 45,7 51 57,4

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplineSi 75,1 76,3 82,3

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzeNo 49,1 50,8 58,6

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

No 31,1 31,6 42,2

Altro No 8 9,9 8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

Istituto:MIIC89800D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaSi 73,7 77,9 80,2

Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

studentiNo 80 81,4 73,5

Programmazione per classiparallele Si 63,5 59 60,6

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariNo 86,7 81,3 81,4

Programmazione in continuita'verticale No 53,3 54 57,9

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplineSi 84,2 83,5 86

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzeNo 56,8 57,8 63,4

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

No 49,5 47,3 53

Altro No 9,5 10,1 8,8

Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?


Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nella scuola la progettazione didattica avviene attraversol’attività collegiale svolta nell’ambito del Consiglio diIntersezione alla scuola dell’infanzia, del Consiglio diInterclasse, team classe e team area alla scuola primaria enell’ambito del Consiglio di Classe e attraverso riunioni permateria alla scuola secondaria di I grado.I docenti effettuano una programmazione periodica comune perambiti disciplinari per tutte le discipline, in tutti gli ordini discuola.L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazioneavvengono attraverso verifiche periodiche riguardantil’andamento dell’attività didattica ed educativa in sede diverifica nell’ambito dei Consigli diIntersezione/Interclasse/Classe di classe.( Cfr. OdG e verbaliriunioni) e utilizzando apposite tabelle e griglie di rilevazione inpercentuale degli esiti raggiunti dagli alunni.

Non è presente una docente FS o referente per la progettazione,che coordini l'intera progettualità dell'Istituto

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA

Prove strutturate in entrata-PRIMARIA


Validi

Nessuna prova 25,3 31,8 30,9

Prove svolte in 1 o 2discipline 31,8 23,6 18,9

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 42,9 44,6 50,2

Situazione della scuola:MIIC89800D Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA


Validi






3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA


Validi





3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA


Validi

Nessuna prova 62,5 65,5 62





3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Prove strutturate finali-PRIMARIA


Validi

Nessuna prova 28 34,2 36,9




3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA

Prove strutturate finali-SECONDARIA


Validi





Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sonoadottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso illoro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Da diversi anni la scuola utilizza prove strutturate per classiparallele costruite dagli insegnanti, per le diverse discipline e intutte le classi della scuola primaria e secondaria di I grado, cosìcome sono condivisi e adottati criteri comuni per la correzionedelle prove. Le prove comuni vengono somministrate comeprove d’ingresso e come prove quadrimestrali.Nel corso del corrente anno scolastico ha preso avvio un corsodi formazione relativo alla didattica e valutazione percompetenze, nel quale sono stati elaborati alcuni strumenti qualile rubriche di valutazione.In seguito alla valutazione degli studenti la scuola progetta erealizza interventi didattici specifici, con attività a piccologruppo per il recupero ( compatibilmente con le risorse umane efinanziarie) o riprogetta le attività didattiche per l’intero gruppoclasse.I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modosistematico per ri-orientare la programmazione e progettareinterventi didattici mirati

Deve essere approfondito l’utilizzo delle rubriche divalutazione, in quanto la loro diffusione non è generalizzata;la costruzione di rubriche di valutazione, oggetto di riflessionea partire dall'anno scolastico 2014/15, verrà completata nelprossimo biennio.


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e'limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documentiministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono statidefiniti profili di competenze che gli studenti dovrebberoacquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presentima non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gliobiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sonodefiniti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione estrumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazionee gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo dapochi insegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi edelle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale interno e' coinvolto in misura limitata. Laprogettazione didattica periodica viene condivisa da un numerolimitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri divalutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo inalcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per lavalutazione. La progettazione di interventi specifici a seguitodella valutazione degli studenti non viene effettuata in manierasistematica.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero diinsegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuatain modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buonnumero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordinidi scuola. La scuola utilizza forme di certificazione dellecompetenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenticomuni per la valutazione e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La progettazione diinterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e'una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogrammazione delle attivita' didattiche. Il curricolo sisviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimentospecifici ed effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazionedelle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazionecomuni e usano strumenti diversificati per la valutazione deglistudenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguardala maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gliindirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontranoper riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazionetra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione deglistudenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati inmodo sistematico per ri?orientare la programmazione eprogettare interventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoAll’interno dell’Istituto sono ben codificate le procedure relative al processo di progettazione e valutazione, attraverso momentidedicati alla fase di progettazione e di verifica-revisione del percorso didattico ed educativo, che si sviluppa nei diversi ordini discuola nell’ambito della cornice fissata dagli obiettivi educativi trasversali declinati nel PTOF.La valutazione avviene attraverso l’utilizzo consolidato e diffuso di prove periodiche strutturate comuni e di criteri di valutazionecondivisi.I docenti dell'Istituto, riuniti in commissioni miste, hanno elaborato un curricolo d'Istituto partendo dall'analisi delle Indicazionidel 2012, tenendo presente il contesto socio-economico. Tale curricolo viene utilizzato dai docenti come strumento di lavoro perle loro attività e in raccordo con esso sono progettate le attività di ampliamento dell'offerta formativa, attraverso l'attuazione diprogetti, che ruotano attorno a nuclei essenziali quali: benessere a scuola, sicurezza a scuola, inclusione e successo formativo.Nella scuola la progettazione didattica avviene attraverso attività collegiali in cui i docenti effettuano una programmazioneperiodica comune per ambiti disciplinari per tutte le discipline per tutti i gradi scolastici. L'analisi delle scelte adottate e larevisione della progettazione avvengono attraverso verifiche periodiche riguardanti l'andamento dell'attività didattica ededucativa in sede di verifica nell'ambito dei Consigli di Intersezione/Interclasse/Classe di classe ( tabelle e griglie riassuntivedegli esiti espressi in percentuale e declinati per fasce di livello e per singole discipline).


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa

3.2.a Durata delle lezioni

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA


Validi

Orario standard 91,3 78,8 79,2

Orario ridotto 0,3 1,5 2,7

Orario flessibile 8,3 19,6 18,1

Situazione della scuola:MIIC89800D Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA


Validi

Orario standard 17,9 52,2 74,6

Orario ridotto 44,6 24,4 10,2

Orario flessibile 37,5 23,5 15,1

Situazione della scuola:MIIC89800D Orario ridotto


3.2.b Organizzazione oraria

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

Istituto:MIIC89800D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA


Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare No 16,6 18,4 52,4

In orario curricolare, nelle oredi lezione Si 76,5 75,3 62,4

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. No 1,4 2,3 1,6

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaNo 12,1 12,6 13,9

Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 15,2 14,7 10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

Istituto:MIIC89800D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Si 78,9 77,3 82,8

In orario curricolare, nelle oredi lezione No 49,5 57,9 52,4




Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 3,9 5,0 5,6


3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA

Istituto:MIIC89800D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare No 9,7 18,6 38,3


In orario curricolare, facendoore non di 60 min. No 0,7 2 1,9



Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 1,7 1 1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA

Istituto:MIIC89800D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Si 61,8 66,7 71,1





Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 0 0,1 0,6

Domande GuidaIn che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misuraminore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita'scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e'adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento deglistudenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'organizzazione di spazi e tempi scolatici risponde alleesigenze dell'utenza, con un'organizzazione delle attivitàlaboratoriali, di recupero e/o potenziamento nelle ore curricolarialla scuola primaria e sia nelle ore curricolari cheextracurricolari alla scuola secondaria di I grado. Gli spazilaboratoriali presenti alla scuola dell'infanzia e alla scuolasecondaria sono adeguati e attrezzati con materiale spefìcifico (aula di psicomotricità e laboratorio mnanipolativo/espressivoalla scuola dell'infaniza; laboratorio scientifico, artistico,tecnologico e musicale alla scuola secondaria di I GRADO),usati dalla totalità delle classi.La maggior parte delle classi della scuola primaria utilizza labiblioteca scolastica per un prestito mensile. Con lacollaborazione di una associazione del territorio, nel correnteanno scolastico, è stato possibile allestire alla scuoladell'infanzia e alla primaria uno spazio artistico - espressivo.La durata delle lezioni settimanali ( 40 ore alla scuola primariae 30 ore alla scuola secondaria di I grado, con riduzione dell'oradi lezione) corrisponde alle richieste dell'utenza e sulla base deiquestionari di soddisfazione somministrati ai genitori, rispondeal meglio alle esigenze di apprendimento degli alunni.

Carenza di spazi per attività laboratoriali specifiche alla scuolaprimaria . Ciò determina, in alcuni momenti, unariorganizzazione dell'aula scolastica, che è di ampie dimensioni.La riduzione dell'organico docente operata nel corso degliultimi anni scolastici e la conseguente eliminazione dei tempi dicontemporaneità tra docenti alla scuola primaria pone deglielementi di maggiori criticità nella gestione di attivitàlaboratoriali in piccoli gruppi.


Subarea: Dimensione metodologica

Subarea: Dimensione relazionale

Domande GuidaLa scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative:la quasi totalità delle classi della scuola primaria e tutte le classidella scuola secondaria sono dotate di LIM e la quasi totalità deidocenti nel corso degli ultimi anni ha effettuato corsi specificidi formazione sulle nuove tecnologie, in particolare sull'utilizzodella LIM. Queste attrezzature e la formazione effettuata daidocenti nel corso degli anni, anche rispetto alle problematichedegli alunni DSA, consente di attuare una didattica inclusiva.Alcuni docenti della scuola dell'infanzia e della scuola primariautilizzano supporti informatici per la CAA (comunicazioneaumentativa alternativa).I tre docenti dei tre ordini di scuola che hanno frequentato imaster per DSA, hanno svolto incontri di formazione per icolleghi al fine di promuovere l'apprendimento cooperativo el'utilizzo di software ( tutore dattilo, CMAPS ...) per favorirel'acquisizione di un metodo di studio autonomo.In alcune classi della scuola primaria e secondaria di I grado idcoenti utilizzano metodologie didattiche non frontali, qualicooperative learning, peer education e attività a classi aperte egruppi trasversali, spesso con il supporto e il contributo attivodei dcoenti di sostegno.

Disseminare in modo più ampio le esperienze metodologiche dididattica inclusiva, peer eduication e cooperative learning.


3.2.d Episodi problematici

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:MIIC89800D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo

opzione Situazione della scuola:MIIC89800D % Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Nessun episodio 100 - - -

Nessun provvedimento n.d. - - -

Azioni interlocutorie n.d. 51,2 54,8 53,4

Azioni costruttive n.d. 48,1 51 46,6

Azioni sanzionatorie n.d. 39,7 41,1 41

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

Istituto:MIIC89800D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti





Azioni costruttive n.d. 71,2 56,6 57,5

Azioni sanzionatorie n.d. 48,1 43,8 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti

Istituto:MIIC89800D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti


Nessun episodio n.d. - - -


Azioni interlocutorie 43 41,9 41,1 43,9

Azioni costruttive 43 37,7 39,2 38,3

Azioni sanzionatorie 14 27,8 28,9 28,4

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:MIIC89800D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite




Azioni interlocutorie n.d. 44,5 46 49,8



3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:MIIC89800D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo







3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti


Istituto:MIIC89800D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti




Azioni interlocutorie n.d. 52 50,5 51,8

Azioni costruttive n.d. 43,7 41,3 44


3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti

Istituto:MIIC89800D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti




Azioni interlocutorie 38 40,5 41 41,9



3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:MIIC89800D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite




Azioni interlocutorie 50 47,5 47,5 48




3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

Istituto:MIIC89800D % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA


Percentuale di studenti sospesi- 1° anno 0,00 0,6 0,5 0,7

Percentuale di studenti sospesi- 2° anno 0,54 1 0,8 1

Percentuale di studenti sospesi- 3° anno 1,10 1,1 1 1

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita',attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito digruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nel POF sono declinate le competenze sociali e civiche,riferite alle diverse fasce di età 3-14 anni, con attenzione agliambiti dell'autonomia personale, del metodo di lavoro e distudio, della socializzazione e dell'autovalutazione. Sonorealizzati progetti con associazioni ed enti del territorio volti apromuovere competenze civiche e sociali (FIAB, ProtezioneCivile, Forze dell'ordine ...)Le regole di comportamento sono definite nel regolamentod'Istituto e condivise con le famiglie e con gli alunni nel patto dicorresponsabilità. In caso di comportamenti problematici da parte degli studentila scuola promuove innanzitutto il dialogo con gli studentistessi, allo scopo di giungere ad un'analisi critica e responsabiledei propri comportamenti, con successiva riflessione anche conl'intero gruppo classe.Fondamentale risulta il coinvolgimento e la condivisione delleazioni intraprese con le famiglie.Nel caso di adozione di provvedimenti disciplinari gli stessipossono rigurdare la sospnsione dello studente dalle lezioni o lasopensione dalle lezioni con obbligo di frequenza e conl'impegno a svolgere riflessioni mirate, guidate da uno o piùdocenti, a partire da stimoli offerti da film o testi.La percentuale di studenti sospesi nell'ambito della scuolasecondaria è inferiore alla media regionale, provinciale enazionale nelle claasi della scuola secondaria di I grado.

In alcune circostanze la mancata condivisione con le famigliedegli interventi educativi proposti vanifica il pienoraggiungimento delle competenze civiche e sociali.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola offre un ambiente di

apprendimento innovativo, curando gli aspettiorganizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sonoo sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola nonincentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure questevengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole dicomportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti osono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmentealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alleloro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita'didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti oad alcune discipline o anni di corso. Le regole dicomportamento sono definite, ma sono condivise in mododisomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se nonsempre le modalita' adottate sono efficaci.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usatida un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo dimodalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi,utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole dicomportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitticon gli studenti sono gestiti in modo efficace.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie,realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono lapartecipazione attiva degli studenti. Le regole dicomportamento sono definite e condivise in tutte le classi. Iconflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace,ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studentinell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoI tre ordini di scuola utilizzano al meglio gli spazi e i tempi per promuovere un buon livello di apprendimento attraverso l'utilizzodi pratiche didattiche innovative.Alla scuola primaria la carenza di spazi attrezzati e dedicati alle attività laboratoriali costituisce spesso una difficoltà allarealizzazione delle attività laboratoriali: a tale carenza strutturale si sopperisce, comunque, con una adeguata riorganizzazionedell'aula didattica e l'utilizzo di metodologie didattiche innovative ( pee educatione, cooperative learning).Le competenze trasversali sono inserite nella programmazione educativa didattica i cui obiettivi sono perseguiti attraverso leattività quotidiane e progetti specifici.In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti la scuola promuove innanzitutto il dialogo con gli studenti stessi,allo scopo di giungere ad un'analisi critica e responsabile dei propri comportamenti, con successiva riflessione anche con l'interogruppo classe.Fondamentale risulta il coinvolgimento e la condivisione delle azioni intraprese con le famiglie, anche se occorre evidenziare chein alcune circostanze la mancata condivisione con le famiglie degli interventi educativi proposti vanifica il pieno raggiungimentodelle competenze civiche e sociali.


3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

3.3.a Attivita' di inclusione

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione

Azioni attuate per l'inclusione


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fraquelle indicate 3,4 4,1 13,5

Due o tre azioni fra quelleindicate 62,4 57,2 61,2

Quattro o cinque azioni fraquelle indicate 34,1 38,7 25,3

Situazione della scuola:MIIC89800D Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande GuidaLa scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono afavorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimentodegli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventisulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione deglistudenti con disabilità, attraverso attività laboratoriali e/o gruppidi livello per classi aperte.di metodologie che favoriscono una didattica inclusiva.La scuola ha aderito al Progetto QUADIS e ciò ha consentitouna riflessione più approfondita sui temi dell'inclusività.Si procede alla formulazione dei Piani EducativiIndividualizzati e dei PDP in collaborazione tra gli insegnanticurricolari e di sostegno. Il raggiungimento degli obiettividefiniti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitoratocon regolarità.Per gli alunni con BES, secondo le necessità, vengonopredisposti i PDP, condivisi con le famiglie e aggiornati ogniinizio anno scolastico.In particolare alla scuola dell'infanzia dove è più elevato ilnumero di alunni stranieri neoarrivati, sono realizzate attività diaccoglienza e percorsi di lingua italiana per gli alunni stranieri.Alla scuola primaria e secondaria si realizzano percorsi eattività di recupero a piccolo gruppo, che riescono a favorirel'inclusione degli studenti stranieri.

Sono inoltre stati predisposti protocolli d'accoglienza perl'inserimento degli alunni stranieri, un vademecum per docenti egenitori, relativo all'inclusione degli alunni disabili.Nelle classi prime della scuola rpimaria viene effettuato loscreening DSA per l'individuazione precoce dei precursoridifficoltà di apprendimento.

Deve essere migliorato il raccordo tra il PEI e laprogrammazione della classe.Deve essere maggiormente sviluippata la realizzazione diattività interculturali, che ora avvengono occasionalementenelle scuole ( esperienze di letture di favole il lingua da parte dimamme straniere alla scuola dell'infanzia e primaria).


Subarea: Recupero e potenziamento

3.3.b Attivita' di recupero

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

Istituto:MIIC89800D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 90,3 91,3 92,1

Gruppi di livello per classiaperte No 38,1 39,5 36

Sportello per il recupero No 8,3 6,9 6,9

Corsi di recupero pomeridiani No 4,5 9,7 24,6

Individuazione di docenti tutor No 8 6,5 8,4

Giornate dedicate al recupero No 2,4 5,1 16,2

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti No 9 17,7 14,5

Altro No 23,2 27,2 21

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

Istituto:MIIC89800D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi No 85,3 84,9 87,8

Gruppi di livello per classiaperte Si 30,9 30,1 28,2

Sportello per il recupero No 13,7 13,6 13

Corsi di recupero pomeridiani No 57,2 59 60,5

Individuazione di docenti tutor No 21,1 15,6 12,6

Giornate dedicate al recupero Si 9,5 13,6 24,8

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti No 37,9 36 24,7

Altro No 31,6 29,2 20,6


3.3.c Attivita' di potenziamento

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

Istituto:MIIC89800D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 78,9 76,3 76,9

Gruppi di livello per classiaperte No 20,1 21,8 21,9

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaNo 14,5 17,9 25,3

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaNo 27,3 27,7 36,9

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento No 2,4 3,8 14,8

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare No 44,6 47,1 52,9

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareNo 10,7 13 40,7

Altro No 4,8 5,6 5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

Istituto:MIIC89800D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi No 70,5 71,8 76

Gruppi di livello per classiaperte No 25,6 24,5 22,8

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaNo 43,9 46 46,1

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaNo 70,9 70,3 72,4

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento No 12,6 13,3 24,4

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare No 60 59,2 61,8

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareSi 69,5 69,6 73,9

Altro No 6,3 6,4 6,6

Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


La scuola realizza interventi di recupero per gruppi di livelloper classi aperte per supportare gli studenti con maggioridifficoltà.Sono previste forme di monitoraggio e valutazione deirisultati, che vengono discussi nell'ambito degli incontricollegiali ( Consigli di Classe, team classe)Nella scuola primaria gli interventi di potenziamento vengonoattuati all'interno dei gruppi classe attraverso attività di tutoringe lavori di gruppo e risultano, nella maggior parte dei casi,efficaci.Gli interventi di potenziamento alla scuola secondaria di I gradovengono realizzati in orario extracurricolare, con ricadutapositiva sul percorso scolastico e formativo.Nel lavoro d'aula per gli alunni con BES vengono utilizzatiinterventi personalizzati secondo quanto definito nei singoliPDP e PEI ( MAPPE, PC, TABELLE, LIBRO DIGITALE,ETC...).L'utilizzo di tali strumenti da parte dei docenti risuilta inprogressivo aumento, grazie anche ai percorsi formativi suiBES organizzati all'interno della scuola.Viene posta attenzione anche agli alunni con particolaripotenzialità, con la proposta alla scuola secondaria di I gradodella certificazione linguistica (KET), del concorso di arte,collegato a testi poetici, del concorso relativo alla copertina deldiario scolastico alla scuola primaria.

Necessità di potenziare una didattica inclusiva, anche attraversol'attuazione di attività laboratoriali.Necessità di valorizzare maggiormente i talenti e le potenzailitàdegli alunni con l'ampliamento delle esperienze legate aconcorsi letterari , linguistici o matematici.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascun allievo attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temiinterculturali. La differenziazione dei percorsi didattici infunzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente oinsufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsidifferenziati in poche classi, senza forme di coordinamentodelle attivita' a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degliinterventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusionee' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. Ladifferenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livellodi scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sonopoco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio evalutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventiindividualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello discuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita'didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti chepossono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettiviprevisti per gli studenti che necessitano di inclusione sonocostantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delledifferenze e della diversita' culturale. La differenziazione deipercorsi didattici in funzione dei bisogni educativi deglistudenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivieducativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degliesiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sonoefficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azionidi differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavorod'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono dibuona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per glistudenti che necessitano di inclusione sono costantementemonitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventivengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente ilrispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsididattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' benstrutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppidi studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gliobiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' diverifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per lamaggioranza degli studenti destinatari delle azioni didifferenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzatisono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


Anche sulla base degli esiti del progetto QUADIS le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusionesono efficaci.In generale le attività didattiche sono di buona qualità.Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è piuttosto strutturata a livello di scuola.Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalità di verifica degli esiti.Gli interventi individualizzati realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti.


3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

3.4.a Attivita' di continuita'

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

Istituto:MIIC89800D - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper scambio di informazioniutili alla formazione delle

classi

Si 98,6 99 97,5

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper definire le competenze in

uscita e in entrata

Si 67,5 68 75,8

Visita della scuola primaria daparte dei bambini dell'infanzia Si 97,9 98,2 95,7

Attivita' educative per ibambini dell'infanzia coninsegnanti della primaria

No 61,6 63,4 60,8

Attivita' educative comuni trabambini dell'infanzia e della

primariaNo 74 76,1 75,7

Trasmissione dall'infanzia allaprimaria di fascicoli articolati

sul percorso formativo deisingoli studenti

Si 61,9 67,7 61,3

Altro No 21,5 19,9 16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

Istituto:MIIC89800D - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria perscambio di informazioni utilialla formazione delle classi

Si 99,3 99,4 97,4

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria per

definire le competenze inuscita e in entrata

No 65,6 67,6 74,3

Visita della scuola secondariada parte degli studenti della

primariaNo 96,8 97,4 95,5

Attivita' educative per studentidella primaria con insegnanti

della secondariaNo 64,9 66,2 70,4

Attivita' educative comuni trastudenti della primaria e della

secondariaSi 58,2 59,4 67,7

Trasmissione dalla primariaalla secondaria di fascicoli

articolati sul percorsoformativo dei singoli studenti

Si 49,8 54 48,6

Altro No 21,4 20,5 17,1

Domande GuidaGli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?


Subarea: Orientamento

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'Istituto mette in atto varie strategie atte a favorire lacontinuità tra i diversi ordini di scuola:- gli alunni effettuano incontri e attività laboratorilai con alunnie docenti della scuola di grado successivo;- gli insegnanti dei diversi ordini di scuola si incontrano per ilpassaggio di informazioni sugli alunni con i referenti dellaformazione classi nel mese di giugno e successivamente siriuniscono con i docenti di classe per una verificadell'andamento degli alunni e per un riscontro in merito allaformazione classi tra ottobre e dicembre dell'anno scolasticosuccessivo. - i genitori sono coinvolti in incontri formativi e in giornate diopen day; La presenza di un progetto di raccordo con validitàquinquennale assicura una continuità educativa e didattica traun ordine di scuola e quello successivo, con una pianificazionee verifica delle attività proposte ( incontri e attività strutturateinsieme tra docenti di ordini di scuola diverse per l'accolgienzadegli alunni neo iscritti).

Non sono previste attività finalizzate all'osservazione deglialunni da parte dei docenti dell'ordine di scuola successivo.

3.4.b Attivita' di orientamento

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

Istituto:MIIC89800D - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per lacomprensione di se' e delle

proprie inclinazioniSi 95,1 95,9 82,6

Collaborazione con soggettiesterni per le attivita' di

orientamentoNo 77,2 77,8 57,7

Utilizzo di strumenti perl'orientamento No 58,2 65,5 55,7

Presentazione agli studenti deidiversi indirizzi di scuola

secondaria di II gradoSi 98,6 99 98,2

Monitoraggio degli studentidopo l'uscita dalla scuola No 59,6 48,3 31,7

Incontri individuali deglistudenti con i docenti referentiper l'orientamento per ricevere

supporto nella scelta dellascuola superiore

No 64,6 59,7 63,3

Predisposizione di un moduloarticolato per il consiglio

orientativo da consegnare aglistudenti

Si 88,1 88,1 74

Altro Si 38,2 35,1 25,7

Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita'coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevatonumero di famiglie e studenti?


Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola offre diverse opportunità orientative agli studentidell'ultimo anno della scuola secondaria di primo gradocoinvolgendo realtà scolastiche del territorio in momentidedicati ( Campus d'orientametno).Vengono inoltre offerti agli studenti percorsi per lacomprensione del sé e delle proprie inclinazioni gestiti daidocenti di lettere. Tale attività è approfondita anche con ilsupporto di operatori esterni, legati al progetto Benessere ascuola: gli alunni delle classi terze medie sono coinviolti inunpercorso di approfondimento delle proprie capacità di scelta.L'istituto monitora i risultati scolastici degli alunni nel percorsosuccessivo attraverso il confronto diretto con gli istituti presentisul territorio comunale e attraverso la richiesta degli esiti deglialunni al termine del primo anno di scuola superiore, rivolta agliistituti di frequenza degli alunni stessi.La percentuale degli ex alunni ammessi al termine del primoanno della scuola secondaria di II grado è più alta rispetto allamedia nazionale (fino a + 6 punti percentuali), in quantorisultano ammessi il 96,7% degli alunni dell'istituto che hannoseguito il consiglio orientativo.

Deve essere posta maggior attenzione al colloquio informativocon la famiglia relativo alla condivisione del consiglioorientativo, in quanto la percentuale degli ammessi alla classesuccessiva tra coloro che non hanno seguito il consiglioorientativo è notevolmente inferiore (- 18 punti percentuali) trala percentuale di studenti dell'istituto pari al 58,6%, rispetto alvalore nazionale di 76,9% di studenti ammessi al termine del Idi scuola superiore



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei

percorsi scolastici e cura l'orientamento personale,scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi. Le attivita' di orientamentocoinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delleattivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche seper lo piu' limitate a presentare i diversi istitutiscolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studiouniversitari. La scuola non monitora i risultati delle proprieazioni di orientamento.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare glistudenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Leattivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuoledell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

6 -

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predisponeinformazioni articolate sul percorso scolastico dei singolistudenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel'offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioniindividuali/attitudini degli studenti, tenendo conto diinformazioni degli anni precedenti sulla propria popolazionestudentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi delterritorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate epubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuolamonitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; lastragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente



Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' diorientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' edelle proprie attitudini.

La percentuale degli ex alunni ammessi al termine del primo anno della scuola secondaria di II grado è più alta rispetto allamedia nazionale (fino a + 6 punti percentuali), in quanto risultano ammessi il 96,7% degli alunni dell'istituto che hanno seguito ilconsiglio orientativo.

La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, attraverso l'analisi degli esiti degli studenti al termine del Ianno della scuola secondaria di i grado.

Il 68% di familgie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola: tale dato è allineato con i dati a livello nazionale eregionale.


3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e obiettivi prioritari

Subarea: Controllo dei processi

Domande GuidaLa missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno,presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La MISSION del nostro istituto mira a garantire il successoformativo di ogni allievo favorendo:-la conquista dell’autonomia;-la maturazione dell’identità personale;-lo sviluppo delle potenzialità;-l’inclusione;-lo sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza.La VISION del nostro Istituto ha come obiettivo prioritario ilraggiungimento dell’equità degli esiti.L’azione educativa è orientata ai seguenti VALORI:-rispetto della persona, nella sua unicità;-dialogo costruttivo;-solidarietà e condivisione.Tali principi sono perseguiti attraverso obiettivi prioritari quali:-educazione alla convivenza come conoscenza e rispetto di sé edell’altro;-promozione del successo formativo con di percorsi attenti allaspecificità di ogni alunno, anche attraverso la sperimentazionedi diversi tipi di linguaggio (teatrale, musicale, artistico...)•l’attenzione alla continuità educativa e didattica con larealizzazione di percorsi coerenti. diffusione lingua inglese sin dalla scuola dell'infanzia;•l’educazione alla sicurezza nei diversi ambienti di vita.•l’educazione alla salute attraverso l’attività sportiva e larealizzazione di percorsi mirati di prevenzioneMission e priorità sono condivise con gli organi collegialidell'Istituto, Collegio Docenti e Consiglio d'Istituto, con larevisione del documento e rese note con la pubblicazione delPTOF sul sito scolastico, recentemente revisionato.

Da migliorare la visibilità e la comunicazione verso l'esternodelle azioni progettuali ed educative

Domande GuidaIn che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti dicontrollo sono adottati?



Subarea: Organizzazione delle risorse umane

La scuola pianifica il raggiungimento dei propri obiettiviattraverso la progettazione e verifica dei percorsi e delle attività,in sede di specifici incontri collegiali, come evidenziato neiverbali dei Consigli di intersezione, Interclasse e Classe, delCollegio Docenti e del Consiglio d'Istituto.Vengono utilizzati moduli di pianificazione e verifica e grigliedi osservazione comuni e le procedure sono codificate inapposite Istruzioni operative.Viene monitorato lo stato di avanzamento per il raggiungimentodegli obiettivi attraverso verifiche intermedie.Al termine delle attività, quali progetti, iniziative, uscitedidattiche e viaggi d'istruzione, i docenti elaborano specificheverifiche, utilizzando appositi modelli.Viene inoltre somministrato un questionario di gradimentorivolto agli studenti della scuola secondaria di I grado.

Necessario affinare le azioni di monitoraggio e gli strumenti dicontrollo per valutare la ricaduta effettiva sull'attività didatticadi tutti gli interventi e attività.

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali


Validi

Meno di 500 € 32,4 30,2 26,5

Tra 500 e 700 € 25,9 28,6 32,5

Tra 700 e 1000 € 24,8 26,7 28,8

Più di 1000 € 16,9 14,5 12,3

n.d.

Situazione della scuola:MIIC89800D Più di 1000 €


3.5.b Gestione del Fondo di Istituto

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

Istituto:MIIC89800D % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA


Percentuale del FIS per gliinsegnanti 68,27 74,8 75,1 72,8

Percentuale del FIS per gliATA 31,73 25,2 24,9 27,3


3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

Istituto:MIIC89800D % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS


Percentuale di insegnanti cheusufruisce del FIS (rispetto al

totale degli insegnanti)83,33 71,2 76,1 70,4


3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

Istituto:MIIC89800D % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS


Percentuale di personale ATAche usufruisce del FIS

(rispetto al totale degli ATA)84,62 84,7 87,6 82,7


3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500€ di FIS

Istituto:MIIC89800D % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500€ di FIS


Percentuale insegnanti chepercepisce più di 500€(rispetto al totale degli

insegnanti che usufruisce delFIS)

5,88 15,9 16,7 22,8


3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500€ di FIS

Istituto:MIIC89800D % - Personale ATA che percepisce piu' di 500€ di FIS


Percentuale ATA chepercepisce più di 500€

(rispetto al totale del personaleATA che usufruisce del FIS)

n.d. 23,3 22,8 34,9


3.5.c Processi decisionali

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa

Istituto:MIIC89800D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa

opzione Situazione della scuola:MIIC89800D Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Collegio dei docenti Si 93,8 90,8 90,5

Consiglio di istituto No 22,4 20 18,9

Consigli di classe/interclasse Si 35,9 38,5 34,3

Il Dirigente scolastico No 13,4 12,6 12,8

Lo staff del Dirigentescolastico No 11,4 10,8 10,6

Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 12,4 14,9 14,8

I singoli insegnanti No 2,4 4,6 7,2

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:MIIC89800D - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria


Collegio dei docenti Si 74,5 68 71,4

Consiglio di istituto Si 56,9 67,1 62

Consigli di classe/interclasse No 1,4 2,3 3,1

Il Dirigente scolastico No 27,6 28,2 29


Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 15,5 10,1 10


3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti

Istituto:MIIC89800D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti


Collegio dei docenti No 51 47 51,3

Consiglio di istituto No 1 1,1 1,3

Consigli di classe/interclasse Si 74,1 75 70,8



Un gruppo di lavoro,dipartimento o commissione No 6,6 9 12,6


3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:MIIC89800D - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo


Collegio dei docenti No 57,6 58,3 59,9

Consiglio di istituto No 0,7 0,6 0,6

Consigli di classe/interclasse Si 35,5 30,6 32


Lo staff del Dirigentescolastico No 3,1 3,4 4


I singoli insegnanti No 16,6 19 15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti


Istituto:MIIC89800D - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti




Consigli di classe/interclasse Si 34,8 33,6 35,9





3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi

Istituto:MIIC89800D - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi



Consiglio di istituto Si 66,9 66 67,3

Consigli di classe/interclasse No 0 1 2

Il Dirigente scolastico No 18,6 19,5 21



I singoli insegnanti No 0 0,3 0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico

Istituto:MIIC89800D - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico


Collegio dei docenti No 23,4 22,8 24,1

Consiglio di istituto Si 58,3 59 59,9





I singoli insegnanti No 0,3 0,1 0

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

Istituto:MIIC89800D - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici


Collegio dei docenti Si 29,7 33,1 34

Consiglio di istituto No 1 1 0,6


Il Dirigente scolastico Si 22,1 23,9 22,5




3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti


Istituto:MIIC89800D - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti


Collegio dei docenti No 85,2 86 90,5


Consigli di classe/interclasse No 1 1,5 3,4

Il Dirigente scolastico Si 54,8 53,8 42,8





Subarea: Gestione delle risorse economiche

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

Istituto:MIIC89800D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA


Percentuale di ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esterni70,40 53,8 55,4 55,6

Percentuale di ore disupplenza retribuite svolte

dagli insegnanti interni7,4 5,1 4,5 2,6

Percentuale di ore disupplenza non retribuite svolte

dagli insegnanti interni17,84 25 25,8 24,3

Percentuale di ore non coperte 4,36 18,6 16 18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

Istituto:MIIC89800D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA


Percentuale di ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esternin.d. 35,9 39 40,1

Percentuale di ore disupplenza retribuite svolte

dagli insegnanti interni1,43 5,5 8,4 8,8

Percentuale di ore disupplenza non retribuite svolte

dagli insegnanti interni88,57 38 34,9 29,6

Percentuale di ore non coperte 10,00 21,9 19,6 23,6

Domande GuidaC'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La Dirigenza pianifica e gestisce le risorse umane in coerenzacon il PTOF e i bisogni dell'utenza.Ad inizio anno, in sede di Collegio Docenti Unitario, vengonodefiniti gli ambiti di lavoro delle Commissioni, coordinate daidocenti con incarico di Funzione Strumentale, individuati sullabase della disponibilità, della professionalità specifica e delleesperienze maturate.Le responsabilità e i comp0iti attribuiti ai docenti incaricati delcoordinamento sono definiti mediante lettera di incarico daparte del dirigente scolastico.I docenti con Funzione Strumentale e i coordinatori di plessopianificano e verificano l'attività svolta, utilizzando appositimoduli, codificati in specifiche istruzioni operative.

C'e' una chiara divisione dei compiti e della arre di attivitàanche tra il personale ATA, sulla base di quanto esplicitato nelPiano di Lavoro annuale proposto dal DSGA.

Il quadro riassuntivo degli incarichi del personale viene resonoto attraverso apposite circolari e sul sito scolastico vengonopubblicati l'organigramma e le Commissioni di lavoro attivate.

Scarso ricambio e rotazione dei ruoli di coordinamento efunzioni concentrate su un numero limitato di persone.


3.5.e Progetti realizzati

3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:MIIC89800D - Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Situazione della scuola:MIIC89800D Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento Nazionale

Ampiezza dell'offerta deiprogetti 9 13,18 14,13 10,39


3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

Istituto:MIIC89800D - Indice di frammentazione dei progetti


Indice di frammentazione deiprogetti - spesa media per

progetto (in euro)4799,78 7577,38 6829,06 7851,74


3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

Istituto:MIIC89800D - Indice di spesa dei progetti per alunno


Indice di spesa per progetti peralunno (in euro) 58,77 89,08 88,46 84,12


3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:MIIC89800D % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti


Indice di spesa per laretribuzione del personale nei

progetti12,82 11,5 11,82 16,87


3.5.f Progetti prioritari

3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

Istituto:MIIC89800D - Tipologia relativa dei progetti


Riferimento Provinciale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Formazione e aggiornamentodel personale 0 10,7 11,5 15,5

Abilita'linguistiche/lettura/biblioteca 0 7,9 8,2 13,3

Abilita' logico-matematiche escientifiche 0 5,9 4,8 9,4

Prevenzione del disagio -inclusione 1 53,1 55,2 48,5

Lingue straniere 1 33,1 35,3 28,4

Tecnologie informatiche(TIC) 0 13,1 13,6 11,6

Attivita' artistico-espressive 1 42,8 39,1 36,6

Educazione alla convivenzacivile 0 23,8 28,9 27,3

Sport 0 29,7 29 20,6

Orientamento - accoglienza -continuita' 0 19,7 17,2 14,9

Progetto trasversale d'istituto 0 11,7 14,8 17

Altri argomenti 0 17,9 17,8 17,2


3.5.f.2 Durata media dei progetti

Istituto:MIIC89800D - Durata media dei progetti


Durata media dei progetti (inanni) 1,00 4,6 4 2,6


3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

Istituto:MIIC89800D % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti


Indice di concentrazione dellaspesa per i progetti -

percentuale di spesa per i 3progetti più importanti

46,99 34,5 33,5 39,7


3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Istituto:MIIC89800D - Importanza relativa dei progetti

Situazione della scuola: MIIC89800D

Progetto 1 pER FAVORIRE LA PROMOZIONE DEL SUCCESSO FORMATIVO DITUTTI

Progetto 2PERCHE' SI INTENDE AMPLIARE L'OFFERTA FORMATIVA ,

PROPONENDO AGLI ALUNNI ATTIVITA' NEI DIVERSI CAMPIESPRESSIVI

Progetto 3 PERCHE' SI INTENDE PROMUOVERE UNA BUONA COMPETENZANELLA LINGUA INGLESE, ATTRAVERSO LA CERTIFICAZIONE KET


3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Coinvolgimento relativo nei progetti


Validi

Nessun coinvolgimento 5,5 5,9 25,1

Basso coinvolgimento 13,4 11,6 18,3

Alto coinvolgimento 81 82,5 56,6

Situazione della scuola:MIIC89800D Alto coinvolgimento

Domande GuidaQuale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es.programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)C'è coerenza tra le scelte progettuali e le priorità adottate nelPTOF e l'allocazione delle risorse economiche presenti nelprogramma annuale. Le spese per i progetti si concentrano sutematiche prioritarie(successo formativo, ampliamentodell'offerta formativa, con progetti teatrali, musicali, sportivi,cinematografia, informatica e metodo di studio.L'attenzione alla diffusione della lingua inglese si conclude conla certificazione KET.La scuola si attiva per reperire risorse economiche aggiuntiveoltre a quelle erogate dall'Ente Locale o MIUR attraversocollaborazioni con Enti e Associazioni e iniziative svolte con igenitori ( feste, manifestazioni).Nel corso dell'a.s. 2014/15 la scuola ha partecipato consuccesso ai bandi relativi ai progetti PON- FERS Per la scuola –"Competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014-2020.Sono stati finanziati due progetti: 1) ampliamento reteLAN/WLAN per 15.00€; 2) ambienti per l'apprendimento per22.000€.Inoltre è stato approvato il progetto "La Scuola al Centro"(14.900€) per attività laboratoriali a settembre, prima dellelezioni e per attività di sabato ( 1 volta al mese alla primaria) eampliamento pomeridiano alla scuola sec. I grado, comestrumento di lotta alla dispersione scolastica.La scuola ha stipulato accordi di rete nell'ambito della RETEMI04, ottenendo finanziamenti per progetti contro ladispersione sciolastica e per l'innovazione tecnologica.

L'incertezza delle risorse, molte delle quali reperibili attraversobandi, non consente una programmazione certa e pluriennaledegli interventi.La complessità delle procedure gestionali dei progetti PONFERS rende difficoltoso l'adesione a tutti i bandi emanati.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola individua le priorita' da

raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo emonitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e

compiti per il personale, convogliando le risorse economichesulle azioni ritenute prioritarie.


La missione della scuola e le priorita' non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizionedelle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componentiscolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazionedelle attivita'. Le risorse economiche e materiali sonosottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione dimolteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimentodegli obiettivi prioritari.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la lorocondivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delleazioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente unadefinizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiarie funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorseeconomiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nelperseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.


4 -

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico omonitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti dellediverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per ilraggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuolae' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuatouna serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme dicontrollo strategico o di monitoraggio dell'azione, chepermettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche emateriali della scuola sono sfruttate al meglio e sonoconvogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e'impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento dellapropria missione.

7 - Eccellente



La scuola ha definito la propria mission, declinata all'interno del POF ed esplicitata attraverso obiettivi strategici prioritari.Tali priorità sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio, in quanto il POF è pubblicato sul sito web dellascuola ed è il documento di riferimento che viene presentato alle famiglie degli alunni iscritti in sede di Consigli d'Interclasse eClasse. Il PTOF viene illustrato anche in occasione degli Open Day alle famiglie degli alunni neoiscritti.Mission e vision condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio, anche se sono da migliorare le modalità dicomunicazione verso l'esterno.La scuola utilizza forme di pianificazione e monitoraggio dell'azione relative al perseguimento degli obiettivi da parte deidocenti con incarico FS e collaboratori di plesso.Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attività e alperseguimento degli obiettivi prioritari.Le risorse economiche della scuola sono utilizzate in modo coerente per la realizzazione di progetti aderenti agli obiettivistrategici posti.La scuola si e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e dall'Ente Locale, attraversocontatti con con Associazioni o realizzazione di iniziative in collaborazione con i genitori.Nel corso dell'a.s. 2014/15 la scuola ha partecipato con successo ai bandi relativi ai progetti PON- FERS Per la scuola –"Competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014-2020.Sono stati finanziati due progetti: 1) ampliamento rete LAN/WLAN per 15.00€; 2) ambienti per l'apprendimento per 22.000€.Inoltre è stato approvato il progetto "La Scuola al Centro" (14.900€) per attività laboratoriali a settembre, prima delle lezioni eper attività di sabato ( 1 volta al mese alla primaria) e ampliamento pomeridiano alla scuola sec. I grado, come strumento di lottaalla dispersione scolastica.


3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

Istituto:MIIC89800D - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti


Numero di progetti diformazione per gli insegnanti 4 2 2,3 2,3


3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:MIIC89800D - Tipologia degli argomenti della formazione


Riferimento Provinciale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha realizzatoprogetti per argomento)

Curricolo e discipline 1 11,4 16,9 21,7

Temi multidisciplinari 0 8,3 7,6 6

Metodologia - Didatticagenerale 0 14,1 16,6 15,3

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

1 6,6 6,1 5,6

Tecnologie informatiche eloro applicazione all'attivita'

didattica0 14,8 18,2 21,1

Aspetti normativi eordinamenti scolastici 2 51,4 54,4 46

Inclusione studenti condisabilita' 0 13,8 16,7 16,5

Inclusione studenti concittadinanza non italiana 0 0 2,2 2,2

Orientamento 0 1,4 1,9 1,2

Altro 0 9,3 10,6 9,8


3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

Istituto:MIIC89800D % - Insegnanti coinvolti nella formazione


Percentuale media diinsegnanti coinvolti neiprogetti di formazione oaggiornamento attivati

34,56 34,3 30,6 34,1


3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

Istituto:MIIC89800D - Spesa media per insegnante per la formazione


Spesa media per insegnanteper progetti di formazione (in

euro)36,06 25,7 28,3 36,8


Subarea: Valorizzazione delle competenze

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:MIIC89800D - Numero medio di ore di formazione per insegnante


Numero medio di ore diformazione per insegnante 0,81 0,4 0,4 0,5

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola rileva periodicamente i bisogni formativi delpersonale attraverso un modello del SGQ e ne tiene conto per ladefinizione di iniziative formative. Le proposte realizzate sonodi buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti.Le principali tematiche affrontate nei corsi riguardano: ilcurricolo e le discipline, la valutazione degli apprendimenti, lavalutazione interna - l' autovalutazione, l' inclusione deglistudenti con disabilita' e gli aspetti normativi della sicurezza. Laformazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. Nell'Istituto si rilevano i seguenti dati:- n. 4 progetti di formazione , a fronte di una media regionale enazionale pari a n. 2,3 progetti di formazione;- 34,6% docenti coinvolti nella formazione, in linea con il datonazionale ( 34,1%) e di poco superiore alla media regionale(30,6%);- 36,06€ è la spesa media per insegnante dell'Istituto perprogetti di formazione, in linea con il dato nazionale ( 36,8€) esuperiore alla media regionale (28,3%);- 0,81 è il numero medio di ore di formazione per i docentidell'istituto, a fronte di una media regionale pari a 0,4 ore enazionale paria a 0,5 ore.Nel corso dell'a.s. 2015/16 un buon numero di docenti hapartecipato al corso sulla costruzione di strumenti per lavalutazione delle competenze chiave di cittadinanza,organizzato in rete con le scuole del territorio e a percorsi difromazione sui DSA con esperti Assoxciazione ItalianaDislessia.

La partecipazione alle iniziative di formazione non è mai estesaall'intero corpo docente.

Domande GuidaLa scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es.assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?



Subarea: Collaborazione tra insegnanti

La scuola raccoglie le competenze del personale, conparticolare riguardo ai corsi frequentati, attraverso una puntualeregistrazione dei corsi, inseriti per ciascun docente/ATA in unaspecifica scheda individuale.La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sullabase della competenze possedute, con particolare riguardoall'incarico di funzione strumentale.Inoltre vengono proposti momenti formativi rivolti ai docenti egenitori su tematiche specifiche, in particolar modo relative aiDSA, promossi e coordinati da docenti con specifichecompetenze (master DSA), presenti nella scuola dell'infanzia,primaria e secondaria di primo grado.

Scarso ricambio e rotazione dei ruoli di coordinamento efunzioni concentrate su un numero limitato di persone.

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:MIIC89800D - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro


Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Criteri comuni per lavalutazione degli studenti No 43,1 45,1 53,5

Curricolo verticale Si 53,4 57,1 61,1

Competenze in ingresso e inuscita No 49 47,6 48,9

Accoglienza Si 76,9 67,5 60,5

Orientamento Si 87,2 82,7 71,1

Raccordo con il territorio Si 72,1 68,4 65

Piano dell'offerta formativa Si 91 90,3 84,7

Temi disciplinari No 26,2 28,4 29,9

Temi multidisciplinari No 27,9 29,7 29,3

Continuita' Si 89 87,3 81,7

Inclusione Si 96,6 96,6 90,3


3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro


Validi

Nessun gruppo di lavoroindicato 2,8 2,2 4,3

Bassa varietà (fino a 3argomenti) 4,1 5,9 10,2

Media varietà (da 4 a 6argomenti) 30,7 31,5 28,4

Alta varietà (più di 6argomenti) 62,4 60,5 57,1

Situazione della scuola:MIIC89800D Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)


3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

Istituto:MIIC89800D % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Situazione della scuola:MIIC89800D %

Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Criteri comuni per lavalutazione degli studenti 0 3,7 4,5 6,9

Curricolo verticale 24 8 9,7 9,9

Competenze in ingresso ed inuscita 0 5 5,6 6,6

Accoglienza 8 7,3 7,2 7

Orientamento 4 3,3 4,1 4,4

Raccordo con il territorio 2 4 5,8 4,7

Piano dell'offerta formativa 4 5,5 6,8 7

Temi disciplinari 0 3,2 4,7 5

Temi multidisciplinari 0 2,9 4,2 4,1

Continuita' 8 8,5 10 9,4

Inclusione 8 9,4 12,9 11,2

Domande GuidaLa scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola ha incentivato la partecipazione dei docentidell'Istituto a gruppi di lavoro legati alle Indicazioni Nazionaliper il Curricolo del 2012 e organizzando un corso di formazionesulla valutazione e didattica per competenze,in rete con altrescuole del territorio.All'interno dell'Istituto operano Commissioni di lavorocomposte da insegnanti dei vari ordini di scuola nell'ambitodelle aree dell'autovalutazione e PTOF, informatica, inclusivitàe BES, coordinate dalle docenti con incarico di funzionestrumentale.I gruppi di lavoro producono materiali utili alla scuola (es.Vademecum integrazione alunni disabili per i docenti e lefamiglie, Protocollo accoglienza alunni stranieri, schede dipassaggio degli alunni tra ordini di scuola, etc.) che vengonocondivisi con i colleghi attraverso la presentazione ediscussione degli elaborati in sede di incontri collegiali(riunioni di plesso o collegio docenti, incontri informativi).

La partecipazione di docenti ai gruppi di lavoro ènegativamente condizionata dalle esigue risorse ecomnmochedel FIS.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorseprofessionali tenendo conto delle competenze per

l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsiformativi di qualita', incentivando la collaborazione tra

pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti,oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogniformativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sonopresenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppinon producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per lacondivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e ilconfronto professionale tra docenti e' scarso.

1 - Molto critica

2 -

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di qualita' sufficiente, anche seincontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nellascuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti,anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e'disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per lacondivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita'dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confrontoprofessionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es.riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).


4 -

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di buona qualita' e rispondono aibisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personaletenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, dellecompetenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi dilavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esitidi buona qualita'. Sono presenti spazi per il confrontoprofessionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizionesono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio eil confronto tra docenti.

5 - Positiva

6 -

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tieneconto per la definizione di iniziative formative. Queste sono diqualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulleattivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnandogli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nellascuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita'eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presentispazi per il confronto tra colleghi, i materiali didatticidisponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docentistessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente loscambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA, attraverso la compilazione di una scheda individualedi rilevazione dei bisogni formativi o attraverso l'analisi dei bisogni che emergono in sede di incontri collegiali.Si è dato rilievo ai temi di formazione quali: didattica e valutazione per competenze- organizzato in rtete con le scuole delterritorio- uso delle tecnologie nella didattica con particolare riferimento a didattica e LIM; DSA e BES; ; sicurezza nella scuola.Le iniziative di formazione hanno una ricaduta positiva sull'attività didattica, in particolare per ciò che concerne l'area delletecnologie (utilizzo della LIM e libri digitali) e l'attenzione rivolta alla personalizzazione rispetto agli alunni con DSA.Nell'Istituto vengono valorizzate le risorse umane e le competenze acquisite dal personale attraverso una messa in comune delleconoscenze e competenze, attraverso l'organizzazione di incontri rivolti ai docenti e in alcuni casi ai genitori. Anchel'assegnazione degli incarichi tiene presente le esperienze formative di docenti per una migliore gestione e valorizzazione dellerisorse umane, come nel caso dell'attribuzione dell'incarico di Funzione Strumentale.Nella scuola sono presenti più gruppi di lavoro composti da insegnati che producono material/strumenti utili per la comunitàprofessionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi all'interno degli incontri collegiali (riunioni di plesso o collegiodocenti, incontri formativi).La partecipazione alle iniziative di formazione vede coinvolto il 34,6% dei docenti, in linea con il dato nazionale ( 34,1,)% e dipoco superiore al dato regionale (30,1%).


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio

3.7.a Reti di scuole

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Partecipazione a reti di scuole


Validi

Nessuna partecipazione 4,8 2,9 12,5

Bassa partecipazione (1-2 reti) 35,9 29,4 42,1

Media partecipazione (3-4reti) 40 42 28,7

Alta partecipazione (5-6 reti) 19,3 25,6 16,7

Situazione della scuola:MIIC89800D Bassa partecipazione (1 - 2 reti)


3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Reti di cui la scuola e' capofila


Validi

Mai capofila 68,5 67,7 63,8

Capofila per una rete 25,7 24,1 25,7

Capofila per più reti 5,8 8,1 10,6

n.d.

Situazione della scuola:MIIC89800D Mai capofila


3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti


Validi

Nessuna apertura 19,9 20,1 20

Bassa apertura 6,9 10,8 8,3

Media apertura 13,8 13,8 14,7

Alta apertura 59,4 55,4 57

n.d.

Situazione della scuola:MIIC89800D Media apertura


3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

Istituto:MIIC89800D - Entrata principale di finanziamento delle reti


Riferimento Provinciale (%scuole che hanno attivato reti

per soggetto finanziatore

Riferimento Regionale (%scuole che hanno attivato reti


Riferimento Nazionale (%scuole che hanno attivato reti


Stato 1 73,4 71,8 56

Regione 1 42,8 45,6 24,7

Altri enti locali o altreistituzioni pubbliche 0 24,1 22,9 18,7

Unione Europea 0 2,1 1,9 7

Contributi da privati 0 8,3 5,7 6,9

Scuole componenti la rete 0 37,9 45,6 44,3


3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

Istituto:MIIC89800D - Principale motivo di partecipazione alla rete



per motivo)


per motivo)


per motivo)

Per fare economia di scala 0 24,1 33,2 24,9

Per accedere a deifinanziamenti 0 41,7 43,7 24

Per migliorare pratichedidattiche ed educative 2 82,1 84,2 74,2

Per migliorare pratichevalutative 0 2,8 6 10,1

Altro 0 20,3 21,5 21,1


3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

Istituto:MIIC89800D - Attivita' prevalente svolta in rete



per attività)


per attività)


per attività)

Curricolo e discipline 0 23,8 25 34,3

Temi multidisciplinari 2 32,4 34,3 25,6

Formazione e aggiornamentodel personale 0 46,9 59 44,3

Metodologia - Didatticagenerale 0 16,6 17,1 16,7

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

0 2,4 5,9 9,7

Orientamento 0 23,8 22,5 12

Inclusione studenti condisabilita' 0 47,2 46,6 30,5

Inclusione studenti concittadinanza non Italiana 0 28,6 35,8 20,2

Gestione servizi in comune 0 23,8 32,1 20,8

Eventi e manifestazioni 0 10 8,7 7,5


3.7.b Accordi formalizzati

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi


Validi

Nessun accordo 4,1 5,7 8,4

Bassa varietà (da 1 a 2) 24,8 23,2 21,4

Medio - bassa varietà (da 3 a4) 49,3 48,7 48

Medio - alta varietà (da 6 a 8) 20 21 20,5

Alta varietà (piu' di 8) 1,7 1,4 1,7

Situazione della scuola:MIIC89800D Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)


3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

Istituto:MIIC89800D - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi


Altre scuole No 33,8 40,8 29,9

Universita' Si 75,2 70,1 61,7

Enti di ricerca No 5,9 4,2 6

Enti di formazione accreditati No 14,1 14 20,5

Soggetti privati Si 21 23,3 25

Associazioni sportive Si 45,9 45,1 53,9

Altre associazioni ocooperative No 64,1 58,6 57,6

Autonomie locali Si 74,1 71,8 60,8

ASL No 38,6 39,5 45,4

Altri soggetti No 14,8 17,2 16,6


Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

3.7.c Raccordo scuola - territorio

3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:MIIC89800D - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio


Riferimento Provinciale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Regionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Nazionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavorocomposti da insegnanti e

rappresentanti del territorioSi 72,1 68,4 65

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola ha stipulato accordi di rete nell'ambito della RETEMI04, ottenendo finanziamenti per progetti contro ladispersione sciolastica e per l'innovazione tecnologica.Inoltre ha attivato un accordo di rete con l'IC Frisi e con lascuola paritaria di Melegnano, con 'IC Curiel di Paullo e l'IC diVizzolo Predabissi, per la realizzazione di un corso diformazione per i docenti sulla costruzione di strumentivalutativi per le competenze chiave di cittadinanza.Con l'Ente Locale è stato stipulato un Protocollo d'Intesa per lagestione dei servizi misti, oltre ad un protocollo per l'assistenzaeducativa, che vede coinvolta anche la Cooperativa, chegestisce il servizio per i minori disabili. Con la medesimaCopperativa è stato stipulato un Accordo di rete per la gestionedi attività laboratoriali nell'ambito del progetto "La Scuola alCentro" per l'apertura della scuola nei periodi di sospensionedelle lezioni e per l'ampliamento delle attività pomeridiane allascuola sec.diI grado.Sono in atto collaborazioni con Enti e associazioni del terriorioper l'attuazione di progetti ed interventi didattici rivolti aglialunni.Le ricadute di tali interventi sono positive, come emerge dalleverifiche dei docenti e dal grado di soddisfazione espressodagli studenti della scuola secondaria di I grado.

Esiguità di risorse.

3.7.e Partecipazione formale dei genitori

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

Istituto:MIIC89800D % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto


Percentuale di genitori votantieffettivi sul totale degli aventi

diritto9,07 18,9 20 23


3.7.f Partecipazione informale dei genitori

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola


Validi

Basso livello di partecipazione 3 3,7 3,3

Medio - basso livello dipartecipazione 30,2 29,7 24,3

Medio - alto livello dipartecipazione 64,2 61,5 59,2

Alto livello di partecipazione 2,6 5 13,2

Situazione della scuola:MIIC89800D Medio - alto livello di partecipazione


3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori

3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

Istituto:MIIC89800D - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie


Contributo medio volontarioper studente (in euro) 11,38 13,4 10,9 12,3


3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori


Validi

Basso coinvolgimento 0 0 0

Medio - basso coinvolgimento 10,7 12,9 12

Medio - alto coinvolgimento 81,4 79,6 76,1

Alto coinvolgimento 7,9 7,5 11,9

Situazione della scuola:MIIC89800D Medio - alto coinvolgimento

Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola ha coinvolto i genitori nella definizione delRegolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' attraversol'istituzione di commissioni miste ( genitori, docenti, dirigentescolastico) e sono intervenuti anche per la predisposizione dialtri documenti rilevanti per la vita scolastica, quali regolamentiper i bandi di gara.La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori sulletematiche dei BES e dell'affettività.Nella scuola secondaria di I grado è utilizzato il registroelettronico, con possibilità per le famiglie di consultare on linevoti, annotazioni e compiti .I documenti principali della scuola sono pubblicati sul sitoscolastico.La partecipazione dei genitori agli incontri e iniziative dellascuola registra un medio -alto livello di partecipazione. Scarsa,decisamente inferiore alla media regionale e nazionale, è statainvece la partecipazione dei genitori votanti alle precedentielezioni del Consiglio d'istituto ( 9,7% nella scuola, rispetto al20% a livello regionale e 23% a livello nazionale).Significativo l'apporto di gruppi di genitori, in tutti i plessiscolastici, che collaborano per la realizzazione di inziative diraccolta fondi e per la realizzazione del diario scolastico.Alla scuola primaria nell'a.s. 2015/16 è stato avviato il Progetto"Chi fa da sé..." che vede la partecipazione di genitori einsegnanti per la sistemazione e manutenzione di spazi comuni.

Incentivare la partecipazione dei genitori alle attività degliorgani collegiali, comprese le elezioni dei propri rappresentantiin sede di Consiglio d'istituto.E' necessario individuare strategie per un più ampiocoinvolgimento dei genitori riseptto alle tematiche educative,non limitato ai colloqui scuola-famiglia, ma con ampliamento diattività di focus group su tematiche educative, organizzazione diincontri con psicologi, etc...



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attivastage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola noncoinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita'di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola(secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage einserimenti lavorativi ma in modo occasionale e nonsistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sueiniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto ecollaborazione.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo)propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuolacoinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie leidee e i suggerimenti dei genitori.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modoorganico nella propria offerta formativa esperienze di stage einserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nellavalutazione del percorso formativo degli studenti. La scuoladialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti permigliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modoattivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazionedi iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola partecipa a reti territoriali e ha collaborazioni con soggetti esterni.Tali collaborazioni hanno ricadute positive per ciò che riguarda l'offerta formativa, attraverso il reperimento di fondi e risorseper l'attuazione dei progetti.La scuola promuove la collaborazione dei genitori e la partecipazione degli stessi alle iniziative, attraverso commissioni dilavoro miste ( docenti e genitori).La maggior parte delle famiglie partecipa in modo attivo alla vita della scuola e contribuisce alla realizzazione di iniziative (feste, manifestazioni sportive, serate cinema, letture...).Significativo l'apporto di gruppi di genitori, in tutti i plessi scolastici, che collaborano per la raccolta fondi e per la realizzazionedel diario scolastico.Alla scuola nell'a.s. 2015/16 è stato avviato il Progetto "Chi fa da sé..." che vede la partecipazione di genitori e insegnanti per lasistemazione e manutenzione di spazi comuni.


5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi

Obiettivi di processo

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

Riduzione della varianza fra leclassi negli esiti delle proveINVALSI alla scuola primaria.

Riduzione della varianza fra leclassi alla scuola primaria perconseguire risultati pari osuperiori alla media nazionale.

Competenze chiave e dicittadinanza

Costruzione di compitiautentici e rubriche valutativerelative alle competenze chiavee di cittadinanza.

Elaborazione nel corso delprossimo biennio di compitiautentici e rubriche valutativerelative alle competenze chiavee di cittadinanza.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)Sulla base dei risultati dell'autovalutazione l'ambito degli esiti registra dati positivi per quanto riguarda il conseguimento deirisultati degli alunni nella prove standardizzate e a distanza, ma risulta da migliorare la varianza dei risultati fra le classi, inparticolare alla scuola primaria.Si ritiene inoltre necessario l'elaborazione nel corso del prossimo biennio di compiti autentici e rubriche valutative relative allecompetenze chiave e di cittadinanza.

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione Costruzione, attraverso lavori di gruppo,

di compiti autentici e rubriche divalutazione per le competenze chiave e dicittadinanza.

Monitoraggio risultati Prove INVALSIdella scuola primaria per individuarecriticità e migliorere risultati in tutte leclassi.

Ambiente di apprendimento Attuazione di procedure metodologicheche favoriscano lapersonalizzazione,con attenzione apercorsi di apprendimento cooperativo.


Inclusione e differenziazione Sviluppare metodologie di didatticainclusiva, attraverso percorsi formativi epotenziamento delle attività laboratoriali.

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Intraprendere azioni per una migliorecomunicazione e visibilità all'esterno dellapropria mission.

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Formazione del personale su innovazionetecnologica, metodologia didattica, conattenzione ai BES e valutazione percompetenze.

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Organizzazione di incontridocenti/genitori su tematiche educative.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)

Gli obiettivi di processo esplicitano le azioni per raggiungere i traguardi a lungo periodo. Le azionipianificate mirano a provuovere il successo formativo, attraverso l'attenzione posta alla formazione del personale( innovazionetecnologiìca e attenzione alle metodologie), per garantire un ambiente inclusivo e aperto al dialogo con le famiglie.Le azioni, realizzate attraverso specifici progetti e iniziative, saranno declinate con obiettivi coerenti con il PTOF e monitoriateper una costante verifica dei risultati attesi.


Rapporto Autovalutazione...partner anche la Cooperativa sociale che fornisce il servizio di...

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