Rapporto Autovalutazione · Fonte: Atti della Scuola questionario studenti INVALSI ... 1.2.b.1...

Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2016/17

RAV Scuola - BAIS069002

" CONSOLI - PINTO"

SNV - Scuola: BAIS069002 prodotto il :04/07/2017 19:08:06 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica


1.1.b.4 Quota di studenti con cittadinanza non italiana

Quota di studenti con cittadinanza non italiana SECONDARIE II GRADO - Istituti Professionali

Frequentanti totali Totale alunni frequentanti

1.175,00 25,00

- Benchmark*

BARI 19.861,00 602,00

PUGLIA 46.707,00 1.403,00

ITALIA 535.410,00 65.916,00

Quota di studenti con cittadinanza non italiana SECONDARIE II GRADO - Istituti Tecnici

Frequentanti totali Totale alunni frequentanti

186,00 8,00

- Benchmark*

BARI 26.373,00 645,00

PUGLIA 67.271,00 1.412,00

ITALIA 833.531,00 67.292,00


Sezione di valutazione

1.1.d Rapporto studenti - insegnante

1.1.d.1 Numero medio di studenti per insegnante

Numero medio di studenti per insegnante

Totale Posti Numero Medio Studenti

BAIS069002 154,39 10,56

- Benchmark*

BARI 24.556,86 18,96

PUGLIA 62.760,59 19,99

ITALIA 834.244,22 20,53

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual è l'incidenza degli studenti provenienti da famiglie svantaggiate?

Quali caratteristiche presenta la popolazione studentesca (situazioni di disabilita', disturbi evolutivi, ecc.)?

Ci sono studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Il rapporto studenti - insegnante è adeguato per supportare la popolazione studentesca frequentante la scuola? Tale rapporto e' inlinea con il riferimento regionale?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)L'omogeneità sociale dell'utenza, pur nella varietà territoriale diprovenienza, facilita la progettazione e il linguaggio dicomunicazione.Gli alunni stranieri presenti in numero limitato, sono per lo piùitalofoni e rappresentano un'opportunità di arricchimento econfronto culturale.L'elevato numero di alunni con bisogni educativi speciali offreagli insegnanti un'occazione per riflettere ed attivare unadidattica inclusiva e flessibile.Il rapporto docente-studente, pari a 1:10, è adeguato asupportare la popolazione studentesca frequentante la scuola;risulta pertanto notevolmente inferiore al dato regionale, vistol'elevato numero di docenti di sostegno presenti nell'organico.

Fonte: Atti della Scuola questionario studenti INVALSI

Il background socio-economico medio-basso delle famigliecomporta dei vincoli nell'attività di formazione quali: mancanzadi disponibilità domestica di sussidi multimediali e di altro tipo,nonchè un ostacolo alla partecipazione a visite guidate e/oviaggi d'istruzione.L'elevato numero di scuole medie di provenienza (circa 20Comuni limitrofi), con le inevitabili differenzenell'impostazione e nei livelli di preparazione di base, richiedegrande impegno nel progettare il percorso didattico.Particolarmente delicata risulta la fase di accoglienza nell'otticadella strutturazione di un gruppo classe omogeneo e ilraggiungimento di traguardi comuni di formazione.Gli studenti pendolari incontrano qualche difficoltà nelle attivitàextrascolastiche, legate alla disponibilità dei mezzi di trasporto.

Fonte: Atti della Scuola e questionario studenti INVALSI


1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione


1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2016 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso didisoccupazione %

ITALIA 11.6

Nord ovest 8.6

Liguria 9.1

GENOVA 9.9

IMPERIA 12.9

LA SPEZIA 10.1

SAVONA 6.3

Lombardia 7.8

BERGAMO 5.3

BRESCIA 8.5

COMO 7.4

CREMONA 7.4

LECCO 5.8

LODI 7.4

MILANO 7.5

MANTOVA 8.7

PAVIA 6.8

SONDRIO 7.2

VARESE 8.1

Piemonte 10.2

ALESSANDRIA 10.7

ASTI 7.2

BIELLA 7.9

CUNEO 6.3

NOVARA 9.4

TORINO 10.4

VERBANO-CUSIO-OSSOLA 6.3

VERCELLI 9

Valle D'Aosta 8.8

AOSTA 8.6

Nord est 7.2

Emilia-Romagna 7.7

BOLOGNA 5.4

FERRARA 10.6

FORLI' 7.4

MODENA 6.6

PIACENZA 7.5

PARMA 6.5

RAVENNA 9

REGGIO EMILIA 4.7

RIMINI 9.1

Friuli-Venezia Giulia 8

GORIZIA 9.2

PORDENONE 7.3

TRIESTE 8.1

UDINE 6.9

Trentino Alto Adige 5.3

BOLZANO 3.7

TRENTO 6.8

Veneto 7

BELLUNO 6.1

PADOVA 8

ROVIGO 8.6

TREVISO 6.9

VENEZIA 6.9

VICENZA 6.1

VERONA 5.3

Centro 10.6

Lazio 11.8



Lazio 11.8

FROSINONE 16.7

LATINA 15.4

RIETI 12

ROMA 9.7

VITERBO 14.9

Marche 9.9

ANCONA 9.4

ASCOLI PICENO 14.8

FERMO 7.3

MACERATA 9.2

PESARO 12.4

Toscana 9.1

AREZZO 9.2

FIRENZE 8

GROSSETO 7

LIVORNO 10.1

LUCCA 9.7

MASSA-CARRARA 16.5

PISA 7.2

PRATO 7.8

PISTOIA 15.9

SIENA 9.1

Umbria 10.4

PERUGIA 9.5

TERNI 9.7

Sud e Isole 19.3

Abruzzo 12.6

L'AQUILA 11.7

CHIETI 11.8

PESCARA 13.8

TERAMO 11

Basilicata 13.6

MATERA 12.7

POTENZA 13.5

Campania 19.7

AVELLINO 14.6

BENEVENTO 13.6

CASERTA 21

NAPOLI 22.8

SALERNO 17.4

Calabria 22.9

COSENZA 23.7

CATANZARO 19

CROTONE 28.3

REGGIOCALABRIA 23.9

VIBO VALENTIA 21.6

Molise 14.3

CAMPOBASSO 13.4

ISERNIA 11.1

Puglia 19.6

BARI 20.2

BRINDISI 17.1

BARLETTA 18.5

FOGGIA 17

LECCE 23

TARANTO 16.5

Sardegna 17.3

CAGLIARI 14.3

CARBONIA-IGLESIAS 20.5




NUORO 12.7

OGLIASTRA 12.1

ORISTANO 19.8

OLBIA-TEMPIO 13.1

SASSARI 21.9

Sicilia 21.3

AGRIGENTO 24.2

CALTANISSETTA 21

CATANIA 18.5

ENNA 19.7

MESSINA 22.4

PALERMO 25.1

RAGUSA 19.3

SIRACUSA 24

TRAPANI 21.2


1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione


1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2016 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso diimmigrazione %

ITALIA 8.2

Nord ovest 10.6

Liguria 8.6

GENOVA 8.2

IMPERIA 10.6

LA SPEZIA 8.5

SAVONA 8.4

Lombardia 11.4

BERGAMO 11.3

BRESCIA 12.9

COMO 8.1

CREMONA 11.4

LECCO 8

LODI 11.5

MILANO 13.9

MANTOVA 12.7

PAVIA 10.7

SONDRIO 5

VARESE 8.4

Piemonte 9.5

ALESSANDRIA 10.4

ASTI 11.1

BIELLA 5.5

CUNEO 10.1

NOVARA 10

TORINO 9.7

VERBANO-CUSIO-OSSOLA 6

VERCELLI 7.9

Valle D'Aosta 6.6

AOSTA 6.6

Nord est 10.5

Emilia-Romagna 11.9

BOLOGNA 11.6

FERRARA 8.5

FORLI' 10.7

MODENA 13

PIACENZA 14.1

PARMA 13.5

RAVENNA 11.9

REGGIO EMILIA 12.7

RIMINI 10.8

Friuli-Venezia Giulia 8.6

GORIZIA 9

PORDENONE 10.3

TRIESTE 8.6

UDINE 7.4

Trentino Alto Adige 8.9

BOLZANO 8.9

TRENTO 9

Veneto 10.1

BELLUNO 6

PADOVA 10.1

ROVIGO 7.7

TREVISO 10.6

VENEZIA 9.5

VICENZA 10.2

VERONA 11.6

Centro 10.6

Lazio 10.9



Lazio 10.9

FROSINONE 4.8

LATINA 8.3

RIETI 8.3

ROMA 12.1

VITERBO 9.3

Marche 9

ANCONA 9.4

ASCOLI PICENO 6.7

FERMO 10.2

MACERATA 10.1

PESARO 8.5

Toscana 10.5

AREZZO 10.7

FIRENZE 12.6

GROSSETO 9.8

LIVORNO 7.9

LUCCA 7.6

MASSA-CARRARA 6.9

PISA 9.6

PRATO 16

PISTOIA 9.3

SIENA 11.1

Umbria 10.8

PERUGIA 11.1

TERNI 9.9

Sud e Isole 3.8

Abruzzo 6.5

L'AQUILA 7.9

CHIETI 5.2

PESCARA 5.4

TERAMO 7.7

Basilicata 3.3

MATERA 4.5

POTENZA 2.7

Campania 3.9

AVELLINO 2.9

BENEVENTO 2.6

CASERTA 4.6

NAPOLI 3.7

SALERNO 4.6

Calabria 4.9

COSENZA 4.4

CATANZARO 4.7

CROTONE 5.9

REGGIOCALABRIA 5.4

VIBO VALENTIA 4.5

Molise 3.8

CAMPOBASSO 3.9

ISERNIA 3.7

Puglia 3

BARI 3.2

BRINDISI 2.4

BARLETTA 2.6

FOGGIA 4.2

LECCE 2.7

TARANTO 2

Sardegna 2.8

CAGLIARI 2.7






NUORO 2.4

OGLIASTRA 1.6

ORISTANO 1.7

OLBIA-TEMPIO 7.3

SASSARI 2.6

Sicilia 3.6

AGRIGENTO 3.2

CALTANISSETTA 3.1

CATANIA 3

ENNA 2

MESSINA 4.3

PALERMO 2.9

RAGUSA 8

SIRACUSA 3.5

TRAPANI 4.1

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Qual è il contributo degli Enti Locali per l'istruzione e per le scuole del territorio?

Quali risorse e competenze presenti nel territorio rappresentano un'opportunita' per l'istituzione scolastica?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Il territorio si caratterizza per la netta vocazione turistica e perla presenza di aziende agricole, artigianali edenogastronomiche. Le strutture ricettive alberghiere, gli studicommercialisti e le agenzie turistiche offrono ampie opportunitàdi percorsi di alternanza scuola-lavoro.La già consolidata consuetudine ad intrattenere relazioni con ilcontesto di appartenenza consente all'Istituto di disporre diimportanti collaborazioni con le aziende nei diversi settori diindirizzo.La scuola si avvale di figure professionali altamente qualificatee ben inserite nella realtà turistico-produttiva.L'istituto si confronta e collabora con Enti, servizi sociali,Consultori, reti di scuole, Città Metropolitana, Regione, al finedi progettare percorsi per ampliare l'offerta formativa edarginare fenomeni di dispersione scolastica.

- La carente disponibilità economica della Città Metropolitana;- Il gravoso onere da parte delle amministrazioni comunalichiamate a far fronte alle pressanti esigenze di molteplici Istitutiscolastici;- L'esigua apertura da parte delle aziende del territorio acollaborare con l'Istituzione scolastica per il settore tecnico-economico;


1.3 Risorse economiche e materiali


1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza

1.3.b.1 Certificazioni

Istituto:BAIS069002 - Certificazioni

opzione Situazione della scuola:BAIS069002 Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Percentuale di edifici concertificato di agibilita' 100 35,77 27,9 44,1

Percentuale di edifici concertificato di prevenzione

incendi100 30,68 28,03 38,18


1.3.c Sedi della scuola

1.3.c.1 Numero di sedi

Numero di sedi

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Validi

Una sede 39,3 35 43,4

Due sedi 34,5 30,9 29,2

Tre o quattro sedi 21,4 26,9 21,9

Cinque o più sedi 4,8 7,2 5,5

Situazione della scuola:BAIS069002 Tre o quattro sedi


1.3.d Palestra

1.3.d.1 Numero medio di palestre per sede

Numero medio di palestre per sede


Validi

Nessuna palestra 2,4 7,6 7,8

Palestra non presente in tuttele sedi 34,5 35 30,6

Una palestra per sede 29,8 33,6 32,7

Più di una palestra per sede 33,3 23,8 28,9

Situazione della scuola:BAIS069002 Nessuna palestra


1.3.e Laboratori

1.3.e.1 Numero medio di laboratori per sede

Istituto:BAIS069002 - Numero medio di laboratori per sede

opzione Situazione della scuola:BAIS069002 Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento Nazionale

Numero medio di laboratoriper sede 6 6,23 6,01 7,02


1.3.e.2 Presenza di laboratori mobili

Istituto:BAIS069002 - Presenza di laboratori mobili


Presenza di laboratori mobili Dato mancante 61,9 64,1 56


1.3.e.3 Presenza di spazi alternativi per l'apprendimento

Istituto:BAIS069002 - Presenza di spazi alternativi per l'apprendimento


Presenza di spazi alternativiper l'apprendimento Dato mancante 81 74,9 70,6


1.3.e.5 Numero di computer, tablet e LIM ogni 100 studenti

Istituto:BAIS069002 - Numero di computer, tablet e LIM ogni 100 studenti


Numero di Computer 10,58 14,37 14,59 13,79

Numero di Tablet 0,14 2,72 1,81 1,85

Numero di Lim 0,54 2,44 2,19 2,35


1.3.f Biblioteca

1.3.f.1 Presenza della biblioteca

Istituto:BAIS069002 - Presenza della biblioteca


Numero di Biblioteche 2 1,83 1,94 2,95



1.3.f.2 Ampiezza del patrimonio librario

Ampiezza del patrimonio librario


Validi

Meno di 500 Volumi 11,5 9,2 6,9

Da 500 a 1499 volumi 12,8 11,7 8,2

Da 1550 a 3499 volumi 26,9 21,8 18,5

Da 3500 a 5499 volumi 17,9 16 15,5

5500 volumi e oltre 30,8 41,3 50,9

Situazione della scuola:BAIS069002 Da 1500 a 3499 volumi

Domande GuidaQuali sono le risorse economiche disponibili? Quali fonti di finanziamento riceve la scuola oltre a quelle statali? La scuolaricerca fonti di finanziamento aggiuntive?

Quali sono le caratteristiche delle strutture della scuola (es. struttura e sicurezza degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Quali sono le caratteristiche degli spazi e delle dotazioni presenti (es. laboratori, biblioteca, palestre, LIM, pc, connessione ainternet, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Le principali risorse economiche di cui dispone la scuola sonoquelle ordinarie provenienti dallo Stato, dai Fondi europei, dallaRegione, da partenariati con associazioni/Enti.I contributi volontari delle famiglie sono destinati a sostenere lespese per:• Libretto per le assenze;• Assicurazione;• Ampliamento dell’offerta formativa.A seguito del dimensionamento l'IISS Consoli Pinto è articolatosu tre plessi, tutti ubicati nel comune di Castellana Grotte, manon molto distanti l'uno dall'altro e vicini alla stazione delleFerrovie Sud-Est e alle fermate degli autobus.La sede centrale è di recente inaugurazione (gennaio 2013),quella di via Mater Domini, la cui realizzazione risale alla metàdegli anni '50, presenta ugualmente ambienti ampi e luminosi.Tutte le sedi sono conformi ai requisiti di legge.Sul piano tecnologico la scuola è dotata di sei laboratorimultimediali, sei di enogastronomia, cinque di sala e vendita euno di scienze degli alimenti.

Uno dei tre plessi, in cui sono stati effettuati comunqueinterventi di adeguamento, presenta tuttora caratteri di vetustàstrutturale.Limitato in tutti i plessi il numero delle LIM.Risulta critica la situazione degli ambienti destinati all'attività diScienze motorie data l'inagibilità della palestra del plesso di viaMater Domini e la sola presenza di spazi all'aperto degli altriplessi. Nella sede centrale si stanno ultimando, comunque, ilavori per la realizzazione della palestra coperta.Per i laboratori allocati nel plesso di Via Mater Domini risultanecessario potenziare e migliorare le risorse tecnologiche con:• sostituzione del parco macchine obsoleto;• aggiornamento e innovazione dei software;• potenziamento della rete Internet;• realizzazione della rete WiFi d’istituto.


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:BAIS069002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2016-2017

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

BAIS069002 138 98,6 2 1,4 100,0

- Benchmark*

BARI 22.432 93,7 1.521 6,3 100,0

PUGLIA 56.961 92,5 4.619 7,5 100,0

ITALIA 707.376 85,4 120.913 14,6 100,0


1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:BAIS069002 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2016-2017

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N° % N° % N° % N° % TOTALE

BAIS069002 1 0,7 25 18,1 53 38,4 59 42,8 100,0

- Benchmark*

BARI 486 2,2 4.746 21,2 8.722 38,9 8.478 37,8 100,0

PUGLIA 983 1,7 10.995 19,3 21.411 37,6 23.609 41,4 100,0

ITALIA 18.376 2,5 150.080 20,6 268.550 36,9 290.603 39,9 100,0


1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:BAIS069002 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni

N° % N° % N° % N° %

BAIS069002 25 20,3 32 26,0 19 15,4 47 38,2

- Benchmark*

BARI 4.061 21,0 4.449 23,0 3.458 17,9 7.341 38,0

PUGLIA 10.662 21,7 12.702 25,9 8.594 17,5 17.071 34,8

ITALIA 142.749 22,4 160.477 25,2 118.878 18,7 215.112 33,8


1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2016-2017

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2015

ISTITUTO X

- Benchmark*

N° % N° % N° % N° % N° %

BARI 239 61,1 4 1,0 18 4,6 - 0,0 - 0,0

PUGLIA 604 89,9 7 1,0 61 9,1 - 0,0 - 0,0

ITALIA 6.965 81,1 166 1,9 1.429 16,6 32 0,4 - 0,0


1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Anni di esperienza come Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 0 0 0,9

Da 2 a 3 anni 1,2 10,9 13

Da 4 a 5 anni 19,3 16,4 18,2

Più di 5 anni 79,5 72,7 67,9

Situazione della scuola:BAIS069002 Più di 5 anni



1.4.b.3 Anni di servizio nella scuola

Anni di servizio nella scuola


Validi

Fino a 1 anno 15,7 11,8 15,9

Da 2 a 3 anni 16,9 29,5 33,1

Da 4 a 5 anni 26,5 21,8 22,4

Più di 5 anni 41 36,8 28,6

Situazione della scuola:BAIS069002 Da 4 a 5 anni

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', tipo di contratto, anni di servizio e stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dai docenti (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Il corpo docente risulta costituito in maggioranza da insegnantia tempo indeterminato, di età superiore ai 45 anni. Poco menodella metà dei docenti ha un'anzianità di servizio di ruoloinferiore a sei anni, la restante parte superiore. Tutto ciòqualifica l’istituto per stabilità dei docenti ed esperienzaprofessionale.Il Dirigente ricopre tale incarico nel professionale, in manieracontinuativa, dall'anno scolastico 2012-2013, e nel tecnico dal2016-2017, a seguito del dimensionamento. La stabilità delDirigente Scolastico rappresenta un punto di forza nellarealizzazione di obiettivi strategici a lungo termine.Una parte cospicua di docenti ha seguito o sta frequentandocorsi di aggiornamento e/o formazione, attivati dalla scuola,dalla rete di ambito e da altri Enti.I docenti tecnico-pratici del professionale, ampiamentequalificati, rappresentano un'eccellenza dell'Istituto.

Il cospicuo numero di docenti di età superiore a 55 anni talvoltarappresenta una resistenza al cambiamento e rende difficoltosal'adozione di metodologie didattiche innovative. Talvolta ildivario generazionale non agevola l'interazione comunicativatra docente e discente.Limitato il numero di docenti in possesso di certificazionilinguistiche ed informatiche.Nell'indirizzo tecnico un numero limitato di docenti svolge lalibera professione: ciò limita la possibilità di arricchire ladidattica con esperienze professionali acquisite sul campo.


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di II Grado

Anno scolastico 2014/15 Anno scolastico 2015/16

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4

Istituto Professionale:BAIS069002 n/d n/d n/d n/d 74,4 91,2 94,6 87,9

- Benchmark*BARI n/d n/d n/d n/d 73,6 79,4 72,1 73,2

PUGLIA n/d n/d n/d n/d 64,8 72,4 68,7 71,2

Italia n/d n/d n/d n/d 68,4 75,9 72,4 74,8

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Secondaria di II Grado



Istituto Tecnico:BAIS069002 n/d n/d n/d n/d 76,0 82,5 75,6 72,7


PUGLIA n/d n/d n/d n/d 80,2 85,2 78,1 79,4

Italia n/d n/d n/d n/d 74,2 80,5 77,9 80,4


2.1.a.2 Studenti sospesi in giudizio per debiti formativi (scuola secondaria di II grado)

2.1.a.2 Studenti sospesi - Secondaria di II Grado



Istituto Professionale:BAIS069002 n/d n/d n/d n/d 26,4 21,9 17,9 17,3


PUGLIA n/d n/d n/d n/d 15,3 18,1 14,0 13,9

Italia n/d n/d n/d n/d 21,1 23,7 21,1 20,8

2.1.a.2 Studenti sospesi - Secondaria di II Grado



Istituto Tecnico:BAIS069002 n/d n/d n/d n/d 15,4 4,9 15,6 13,6


PUGLIA n/d n/d n/d n/d 19,8 22,4 21,2 19,8

Italia n/d n/d n/d n/d 24,2 26,6 25,9 23,9


2.1.a.3 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di stato



60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%) 100 e Lode(%) 60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%) 100 e Lode

(%)

istitutoprofessionale:BAIS069002

n/d n/d n/d n/d n/d n/d 12,6 35,1 27,8 17,2 6,6 0,7

- Benchmark*

BARI n/d n/d n/d n/d n/d n/d 10,6 35,3 28,6 15,1 10,0 0,5

PUGLIA n/d n/d n/d n/d n/d n/d 10,7 36,1 28,7 15,1 9,0 0,3

ITALIA n/d n/d n/d n/d n/d n/d 11,0 36,4 29,9 15,2 7,3 0,1



60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%) 100 e Lode(%) 60 (%) 61-70 (%) 71-80 (%) 81-90 (%) 91-100 (%) 100 e Lode

(%)

istitutotecnico:BAIS069002

n/d n/d n/d n/d n/d n/d 6,7 30,0 20,0 23,3 20,0 0,0

- Benchmark*

BARI n/d n/d n/d n/d n/d n/d 10,3 32,5 27,8 16,0 12,0 1,3

PUGLIA n/d n/d n/d n/d n/d n/d 11,2 33,2 27,8 15,8 11,1 1,0

ITALIA n/d n/d n/d n/d n/d n/d 11,1 34,1 28,5 16,1 9,8 0,5


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di II Grado

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

Istituto Professionale:BAIS069002 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

BARI 2,0 1,0 1,0 1,0 0,4

PUGLIA 1,8 1,3 1,4 1,4 0,4

Italia 1,3 0,9 0,8 1,2 0,5

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di II Grado


Istituto Tecnico: BAIS069002 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

BARI 0,7 0,5 0,7 0,4 0,4

PUGLIA 0,8 0,7 0,8 0,4 0,3

Italia 0,5 0,4 0,5 0,4 0,4


2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di II Grado


Indirizzi Professionali:BAIS069002 6,1 2,1 0,4 2,1 0,0

- Benchmark*

BARI 6,1 2,4 1,5 0,8 0,1

PUGLIA 7,5 2,7 1,8 0,8 0,2

Italia 6,8 2,8 1,7 0,8 0,3

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di II Grado


Indirizzi Tecnici: BAIS069002 8,3 8,3 4,0 0,0 0,0

- Benchmark*

BARI 5,4 2,9 2,2 1,4 0,5

PUGLIA 5,4 2,3 2,1 0,9 0,4

Italia 4,8 2,2 1,8 0,7 0,7



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di II Grado


Istituto Professionale:BAIS069002 5,5 1,0 1,2 0,4 0,6

- Benchmark*

BARI 5,4 2,2 1,2 1,2 0,3

PUGLIA 5,9 2,2 1,6 0,9 0,2

Italia 4,3 1,8 1,2 0,9 0,5

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Secondaria di II Grado


Istituto Tecnico: BAIS069002 3,7 0,0 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

BARI 5,2 2,3 2,1 1,8 0,6

PUGLIA 5,1 2,2 2,1 1,4 0,5

Italia 4,6 2,5 2,0 1,2 0,6

Domande GuidaQuanti studenti sono ammessi alle classi successive? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso e/o indirizzidi studio (per le scuole del II ciclo)?

Per le scuole del II ciclo - Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi e/o sezioni?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce più basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


PROFESSIONALELa percentuale dei non ammessi rimane sostanzialmenteinferiore al dato nazionale per tutte le classi. Nelle seconde,terze e quarte si registra altresì un numero inferiore di nonammessi rispetto ai valori dell'anno scolastico precedente. Lapercentuale dei sospesi nelle classi seconde, terze e quarte èinferiore al dato nazionale.La distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguitoall'Esame di Stato è perfettamente in linea con il dato nazionale.Quanto ai trasferimenti in entrata e in uscita, si rileva un datopercentuale in linea con quello nazionale. Il tasso di abbandonoè in sensibile riduzione rispetto al precedente anno scolastico,ed è inoltre inferiore a quello nazionale.

TECNICOLe percentuali dei non ammessi sono in linea con i dati diriferimento, mentre quelle dei sospesi risultano inferiori rispettoai valori nazionali.Le valutazioni conseguite dagli studenti all'Esame di Stato sidistribuiscono in modo pressochè equo in tutte le fasce, e inquelle più alte sono superiori al dato nazionale.L'incidenza dei trasferiti in entrata è maggiore, in uscita èminore rispetto al dato nazionale.

Fonti: Atti della Scuola

PROFESSIONALESi registra un lieve aumento dei non ammessi (3%) solo nelleclassi prime rispetto ai dati dell'anno scolastico pregresso. Taledato rimane tuttavia inferiore a quello nazionale.Nelle classi prime e quarte si registra un lieve aumento di alunnisospesi rispetto all'anno scolastico precedente, a fronte di undecremento della percentuale dei non ammessi; inoltre nelleclassi prime tale percentuale è lievemente superiore al datonazionale.Il maggior numero di debiti formativi si concentra nelle classiprime e seconde e le discipline maggiormente interessate sono:scienza degli alimenti/scienza dell'alimentazione, matematica,storia ed italiano.Una parte consistente dei voti conseguiti dagli studentiall'Esame di Stato si colloca nelle fasce medio-basse.

TECNICONel tecnico si registra una maggiore concentrazione di nonammessi nelle classi quarte, con valori superiori a quellinazionali.Il maggior numero di debiti formativi si concentra nelle classi1^, 3^ e 4^ nelle discipline: italiano, matematica ed economiaaziendale.Per quanto riguarda il tasso di abbandono si rileva unincremento, rispetto al precedente anno scolastico, solo nelleclassi seconde e quarte del corso turistico, presumibilmenteascrivibile ad una scelta iniziale non del tutto ponderata daparte degli studenti.

Fonte: Atti della scuola

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola portano avanti

regolarmente il loro percorso di studi, lo concludono econseguono risultati soddisfacenti agli esami finali.

Situazione della scuola

C’e' una percentuale superiore ai riferimenti nazionali distudenti trasferiti in uscita, ci sono concentrazioni superiori airiferimenti nazionali di studenti non ammessi all'annosuccessivo e/o di abbandoni nella maggior parte degli anni dicorso, sedio indirizzi di scuola. Nel II ciclo la quota di studenticon debiti scolastici e' superiore ai riferimenti nazionali per lamaggior parte degli indirizzi di studio. La quota di studenticollocata nella fascia di voto piu' bassa all'Esame di Stato(6 nelI ciclo; 60 nel II ciclo) e' decisamente superiore ai riferimentinazionali.

1 - Molto critica

2 -

Gli studenti non ammessi all'anno successivo e/o gli abbandoniin generale sono in linea con i riferimenti nazionali, anche se inalcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola sonosuperiori. Nella secondaria di II grado la quota di studentisospesi in giudizio per debiti scolastici è pari ai riferimentinazionali e superiore ai riferimenti per alcuni indirizzi di studio.La distribuzione dei voti all'Esame di Stato evidenzia unaconcentrazione lievemente superiore ai riferimenti nazionali distudenti collocati nelle fasce di punteggio piu' basse (6-7 nel Iciclo; 60-70 nel II ciclo). La quota di studenti collocata nellefasce di voto medio-basse all'Esame di stato (6-7 nel I ciclo; 60-70 nel II ciclo) e' superiore ai riferimenti nazionali.

3 - Con qualche criticita'

4 -


La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' in linea coni riferimenti nazionali. Gli abbandoni e i trasferimenti in uscitasono inferiori ai riferimenti nazionali. Nella secondaria di IIgrado la quota di studenti sospesi in giudizio per debitiscolastici e' pari o inferiore ai riferimenti nazionali. La quota distudenti collocata nelle fasce di punteggio medio alte all'Esamedi Stato (8-10 e lode nel I ciclo; 81-100 e lode nel II ciclo) e'superiore o pari ai riferimenti nazionali.

5 - Positiva

6 -

La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' superiore airiferimenti nazionali. Non si registrano abbandoni e itrasferimenti in uscita sono inferiori ai riferimenti nazionali.Nella secondaria di II grado la quota di studenti sospesi ingiudizio per debiti scolastici e' decisamente inferiore airiferimenti nazionali. La quota di studenti collocata nelle fascedi punteggio piu' alte (9-10 e lode nel I ciclo; 91-100 e lode nelII ciclo) all'Esame di Stato e' superiore ai riferimenti nazionali.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoGli studenti non ammessi all'anno successivo e/o gli abbandoni in generale sono inferiori ai riferimenti nazionali, tranne che inuna specifica articolazione del tecnico. La quota di studenti con sospensione di giudizio è inferiore ai riferimenti nazionali peralcuni anni di corso del professionale e nel tecnico. La quota di studenti del professionale, collocata nelle fasce di voto medio-basse all'Esame di Stato, è alta ma comunque inferiore ai riferimenti nazionali. Nel tecnico si registra un'equa distribuzione deglistudenti in tutte le fasce di voto.


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali


Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

Quali sono le differenze rispetto a scuole con contesto socio economico e culturale simile?

Come si distribuiscono gli studenti nei diversi livelli in italiano e matematica? Qual e' la concentrazione di studenti nel livello 1?

La scuola riesce ad assicurare una variabilita' contenuta tra le varie classi?

Qual è l'effetto attribuibile alla scuola sui risultati degli apprendimenti? Nel caso in cui l'effetto scuola sia inferiore a quellomedio regionale, quali potrebbero essere le motivazioni? L'effetto scuola e' simile per l'italiano e la matematica?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)INDIRIZZO PROFESSIONALEGli esiti in italiano risultano vicini ai benchmark regionali enazionali, in matematica superiori. Seguono i risultati restituitidall'INVALSI, rispetto a scuole con ESCS simile:ITALIANO: IPSSEOA 41,7% - Puglia 43,1% - Italia 43,8%MATEMATICA: IPSSEOA 27% - Puglia 25,5% - Italia 25,7%In matematica una percentuale di alunni pari al 38,7%,superiore a quella nazionale (32%) si colloca nei livelli 4 e 5,mentre in italiano una percentuale di alunni pari al 41%,paragonabile a quella nazionale (40,9%), si colloca in talilivelli.I risultati sia in italiano che in matematica sono miglioratirispetto all'anno scolastico precedente.INDIRIZZO TECNICOGli esiti in matematica risultano superiori ai benchmarkregionali e nazionali. I risultati restituiti dall'INVALSI,comparati a scuole con ESCS simile, sono:ITE 42,9% - Puglia 32,87% - Italia 39,29%La quota di studenti collocata nel livello 1 per matematica èinferiore ai benchmark di riferimento: ITE 20,7% - Puglia51,1% - Italia 38,7%La variabilità tra le 2 classi 2 seconde è pressoché nulla initaliano (0,4%), mentre si attesta sul 10% in matematica,percentuale tuttavia in riduzione rispetto al dato pregresso(17,1%).Per entrambi gli indirizzi l'effetto scuola sui livelli diapprendimento degli studenti è positivo, poichè esiguo è ildivario tra i risultati conseguiti e quelli medi regionali.

FONTE: dati restituiti dall'INVALSI depositati c/o MIUR escuola.

Gli esiti risentono dell'atteggiamento talora superficiale che inalcuni casi gli studenti mostrano nello svolgimento delle provestandardizzate. Inoltre in alcune classi risulta bassa lapartecipazione alle prove.

PROFESSIONALELa quota di studenti collocata nel livello 1 è lievementesuperiore ai benchmark di riferimento:ITALIANO: IPSSEOA 31,8% - PUGLIA 29,3% - ITALIA28,1%MATEMATICA: IPSSEOA 41,3% - PUGLIA 36,7% - ITALIA37,8%E' presente una certa variabilità tra le classi, più evidente inmatematica.

TECNICOGli esiti in italiano risultano inferiori ai benchmark regionali enazionali. I risultati restituiti dall'INVALSI, comparati a scuolecon ESCS simile, sono:ITE 45% - Puglia 48,42% - Italia 54,66%La quota di studenti collocata nel livello 1 è superiore aibenchmark di riferimento solo per italiano: ITE 34,5% -PUGLIA 27,8% - ITALIA 20,2%

FONTE: dati restituiti dall'INVALSI depositati c/o MIUR escuola.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola raggiungono

livelli di apprendimento soddisfacenti in italiano ematematica in relazione ai livelli di partenza e alle

caratteristiche del contesto.


Il punteggio degli studenti della scuola nelle prove INVALSI diitaliano e matematica e' inferiore rispetto alle scuole conbackground socio-economico e culturale simile. La variabilita'tra le classi in italiano e matematica e' superiore a quella media.La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e inmatematica e' in generale superiore a quella media regionale.L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' inferioreall'effetto medio regionale, inoltre i punteggi medi di scuolasono inferiori a quelli medi regionali.

1 - Molto critica


2 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italianoe in matematica e' pari a quella media o poco superiore, ci sonocasi di singole classi in italiano e matematica che si discostanoin negativo dalla media della scuola. La quota di studenticollocata nel livello 1 in italiano e in matematica e' in linea conla media regionale, anche se ci sono alcuni anni di corso oindirizzi di studi in cui tale quota e' superiore alla media.L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari oleggermente superiore all'effetto medio regionale, anche se ipunteggi medi di scuola sono inferiori a quelli medi regionali,oppure i punteggi medi sono pari a quelli medi regionali, anchese l'effetto scuola e' inferiore all'effetto medio regionale.


4 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italianoe matematica e' pari a quella media di poco inferiore, oppurealcune classi si discostano in positivo dalla media della scuola.La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e inmatematica è inferiore alla media regionale. L'effettoattribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari all'effettomedio regionale e i punteggi medi di scuola sono superiori aquelli medi regionali, oppure l'effetto scuola e' superioreall'effetto medio regionale e i punteggi medi di scuola sono paria quelli medi regionali.

5 - Positiva

6 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' inferiore a quella media. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiorealla media regionale. L'effetto attribuibile alla scuola sugliapprendimenti e' superiore all'effetto medio regionale e anche ipunteggi medi di scuola sono superiori a quelli medi regionali.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola raggiunge nelle prove standardizzate nazionali di matematica e italiano livelli lievemente superiori alle scuole conbackground socio-economico simile. I dati si possono ritenere più attendibili rispetto all'anno precedente, poichè le prove sonostate espletate da un numero maggiore di classi.La variabilità tra le diverse sezioni si può considerare in linea rispetto alla media nazionale, in quanto i punteggi in alcuni casi sidiscostano in positivo, in pochi altri in negativo rispetto alla media della scuola.Per alcune classi dell'indirizzo professionale la quota di studenti che si colloca nel livello 1 in italiano e in matematica èlievemente superiore alla media nazionale, mentre nell'indirizzo tecnico si rileva solo per italiano una quota di studenti nel livello1 superiore al valore nazionale. Si rileva, altresì, la presenza di una maggiore percentuale di studenti che si colloca nei livelli 4 e5, rispetto al valore regionale e nazionale.Per entrambi gli indirizzi l'effetto scuola sui livelli di apprendimento degli studenti è complessivamente positivo, poichè esiguo èil divario tra i risultati conseguiti e quelli medi regionali.


2.3 Competenze chiave europee


Domande GuidaQuali sono le competenze chiave europee su cui la scuola lavora maggiormente?

In che modo la scuola valuta le competenze chiave (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari,ecc.)? La scuola adotta criteri comuni per valutare l'acquisizione delle competenze chiave?

Gli studenti hanno sviluppato adeguate competenze sociali e civiche (rispetto di sé e degli altri, rispetto di regole condivise,ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito competenze digitali adeguate (capacità di valutare le informazioni disponibili in rete, capacità digestire i propri profili on line, capacità di comunicare efficacemente con gli altri a distanza, ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito buone strategie per imparare ad apprendere (capacità di schematizzare e sintetizzare, ricercaautonoma di informazioni, ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito abilità adeguate allo sviluppo dello spirito di iniziativa e imprenditorialità (progettazione, senso diresponsabilità, collaborazione, ecc.)?

Se la scuola adotta forme di certificazione delle competenze o altri sistemi di valutazione, quali livelli di padronanzaraggiungono gli studenti nelle competenze chiave a conclusione di determinati segmenti del loro percorso (V primaria, IIIsecondaria di I grado, II secondaria di II grado)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)PROFESSIONALEDall'anno scolastico 2015-2016 l'indirizzo professionale hapromosso prevalentemente l'acquisizione delle competenze"sociali e civiche", "logico-matematiche", "imparare adimparare" e "comunicare nella madrelingua". La valutazionedelle suddette competenze è stata condotta mediante l'utilizzo diuna rubrica di valutazione condivisa nell'ambito del consiglio diclasse.I risultati ottenuti nel suddetto anno si attestano su una sogliamedia di sufficienza, con dei livelli discreti in alcune classi deltriennio. Tale tendenza si conferma anche nell'anno scolastico'16-'17.Alcune discipline implementano le competenze digitalifinalizzate al reperimento e alla selezione delle informazionidisponibili in rete, a comunicare efficacemente con gli altri adistanza, nonchè ad elaborare prodotti multimediali spendibiliin ambito professionale.Lo sviluppo dello spirito di iniziativa e imprenditorialità vienefavorito maggiormente nel triennio, attraverso progettiextracurriculari e le attività di alternanza scuola-lavoro.TECNICOLa valutazione delle competenze chiave è stata avviata nell'a.s.2016/2017 con esiti complessivamente sufficienti.Le competenze digitali vengono promosse in manierasistematica da alcune discipline dell'area professionale, inquanto parte integrante del curriculum di studi, così come lacompetenza "spirito di iniziativa ed imprenditorialità"implemetata anche in occasione delle attività di Alternanzascuola-lavoro.

PROFESSIONALEGli studenti hanno acquisito strategie mediamente sufficientiper la competenza "imparare ad apprendere", pur necessitandodi un potenziamento continuo in tutti gli anni di corso.L'utilizzo delle rubriche necessita di una ottimizzazione deitempi e di una più ampia condivisione.

TECNICOL'indirizzo tecnico economico, come pianificato nel RAVelaborato precedentemente al dimensionamento, ha realizzatoed utilizzato le schede di osservazione per la valutazione dellecompetenze chiave a partire dall'a.s. 2016/2017.

In entrambi gli indirizzi la scuola si avvale unicamente delCertificato delle competenze di base elaborato alla fine delprimo biennio, così come previsto dalla normativa ministeriale.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola acquisiscono

livelli soddisfacenti nelle competenze sociali e civiche,nell'imparare a imparare, nelle competenze digitali e nello

spirito di iniziativa e imprenditorialità.


La maggior parte degli studenti della scuola non raggiungelivelli sufficienti in relazione alle competenze chiaveconsiderate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare,competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita').

1 - Molto critica

2 -


La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livellisufficienti in relazione ad almeno due competenze chiave traquelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare aimparare, competenze digitali, spirito di iniziativa eimprenditorialita').


4 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livellibuoni in relazione ad almeno due competenze chiave tra quelleconsiderate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare,competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita').

5 - Positiva

6 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livelliottimali in relazione ad almeno due competenze chiave traquelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare aimparare, competenze digitali, spirito di iniziativa eimprenditorialita').

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIl giudizio assegnato rinviene dal raggiungimento di livelli per lo più sufficienti, e talora anche discreti, per le competenzesociali, civiche e digitali.La specificità degli indirizzi consente anche un'implementazione più che sufficiente della competenza "spirito di iniziativa edimprenditorialità".


2.4 Risultati a distanza


2.4.b Prosecuzione negli studi universitari

2.4.b.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita'

Diplomati nell'a.s. 2013-14 che sisono immatricolati nell'a.a. 2014-15

Diplomati nell'a.s.2014-15 che si sonoimmatricolati nell'a.a. 2015-16

% %

BAIS069002 n.d. 0,0

BARI n.d. 31,0

PUGLIA n.d. 31,7

ITALIA n.d. 40,0


2.4.c Rendimento negli studi universitari

2.4.c.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I anno di Universita'

2.4.c.1 Diplomati nell'a.s. 2012/2013 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2013/2014, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali

Sanitaria Scientifica Sociale Umanistica

Macro Area più della metàdei CFU (%)

meno dellametà dei CFU

(%)

Nessun CFU(%)

più della metàdei CFU (%)


(%)

Nessun CFU(%)



(%)

Nessun CFU(%)



(%)

Nessun CFU(%)

BAIS069002 100,0 0,0 0,0 33,3 25,0 41,7 7,1 45,2 47,6 14,3 78,6 7,1

- Benchmark*

BARI 73,2 21,4 5,4 50,1 32,0 17,9 59,4 24,1 16,5 64,2 20,8 15,0

PUGLIA 73,4 20,7 5,9 49,6 31,9 18,5 60,1 23,7 16,1 65,5 19,7 14,8

Italia 73,2 20,3 6,5 52,3 29,5 18,2 62,2 22,9 14,9 67,9 18,7 13,4


2.4.c.2 Crediti conseguiti dai diplomati nel II anno di Universita'

2.4.c.2 Diplomati nell'a.s. 2012/2013 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2013/2014, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali

Sanitaria Scientifica Sociale Umanistica

Macro Area più della metàdei CFU (%)


(%)

Nessun CFU(%)



(%)

Nessun CFU(%)



(%)

Nessun CFU(%)



(%)

Nessun CFU(%)

BAIS069002 100,0 0,0 0,0 50,0 0,0 50,0 14,3 0,0 85,7 21,4 25,0 53,6

- Benchmark*

BARI 65,5 17,9 16,6 49,8 18,6 31,6 55,1 14,4 30,5 57,1 15,5 27,4

PUGLIA 66,6 17,5 15,9 48,8 19,0 32,1 56,2 14,5 29,3 59,5 14,2 26,2

Italia 69,8 13,6 16,6 52,3 17,4 30,3 59,2 14,7 26,1 64,0 12,9 23,1


2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro

2.4.d.1 Quota di diplomati inseriti nel mondo del lavoro

Diplomati che hanno lavorato almeno un giorno tra il 15 settembre e il 15 ottobre del primo anno successivo a quello del diploma, per anno di diploma (%)

Anno di Diploma BAIS069002 Regione Italia

2011 41,2 15,9 17,7

2012 31,0 13,3 15,1

2013 33,0 13,5 15,0


2.4.d.3 Distribuzione dei diplomati per tipologia di contratto

Diplomati che hanno lavorato almeno un giorno tra il 15 settembre e il 15 ottobre del primo anno successivo a quello del diploma, per tipologia di contratto e anno di diploma (%)

Anno di diploma Tipologia di contratto BAIS069002 Regione Italia

2011

Tempo indeterminato 19,5 17,5 10,7

Tempo determinato 31,0 35,3 31,3

Apprendistato 0,0 11,1 7,5

Collaborazione 16,1 15,3 27,6

Tirocinio 32,2 14,9 16,5

Altro 1,1 5,8 6,3

2012





Tirocinio 13,8 7,8 11,6

Altro 1,5 7,1 8,4

2013





Tirocinio 0,0 0,3 0,3

Altro 8,6 6,2 10,7


2.4.d.4 Distribuzione dei diplomati per settore di attività economica

Diplomati che hanno lavorato almeno un giorno tra il 15 settembre e il 15 ottobre del primo anno successivo a quello del diploma, per settore di attivita' economica e anno di diploma (%)

Anno di Diploma Settore di attivita' economica BAIS069002 Regione Italia

2011

Agricoltura 8,0 8,7 5,1

Industria 10,3 17,0 20,7

Servizi 81,6 74,2 74,2

2012


Industria 9,2 17,1 20,8

Servizi 76,9 71,8 72,7

2013


Industria 19,0 17,0 22,3

Servizi 70,7 71,5 71,5



2.4.d.5 Distribuzione dei diplomati per qualifica di attività economica

Diplomati che hanno lavorato almeno un giorno tra il 15 settembre e il 15 ottobre del primo anno successivo a quello del diploma, per qualifica professionale e anno di diploma (%)

Anno di Diploma Qualifica Professionale BAIS069002 Regione Italia

2011

Alta 3,4 5,6 11,6

Media 69,0 63,3 60,7

Bassa 27,6 31,1 27,7

2012

Alta 0,0 6,3 10,7

Media 72,3 61,6 59,3

Bassa 27,7 32,1 30,0

2013

Alta 3,4 6,6 11,0

Media 62,1 59,8 57,7

Bassa 34,5 33,6 31,3

Domande GuidaPer la scuola primaria - Gli studenti usciti dalla scuola primaria quali risultati hanno nella scuola secondaria? Quali sono irisultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del terzo anno di scuola secondaria di I grado?

Per la scuola secondaria di I grado - Gli studenti usciti dalla scuola secondaria di I grado quali risultati hanno nella scuolasecondaria di II grado? Quali sono i risultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dal primo ciclo al termine del secondoanno di scuola secondaria di II grado?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'università non hanno conseguito crediti (CFU)? Quanti ne hanno conseguiti più della metà?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? Qual è la quota di studentioccupati entro tre anni dal diploma? Quanti mesi attendono gli studenti per il primo contratto? Quali sono le tipologie di contrattoprevalenti?

Per la scuola secondaria di II grado - Considerata la quota di studenti che in media si iscrive all'università e la quota di studentiche in media risulta avere rapporti di lavoro, quanti studenti orientativamente risultano fuori da questi percorsi formativi eoccupazionali rispetto ai dati regionali?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Per quanto concerne la prosecuzione degli studi universitari, daidati resituiti emerge che nell'area sanitaria il 100% deglistudenti ha conseguito più della metà dei CFU.Gli studenti diplomati si inseriscono con facilità nel mondo dellavoro, con percentuali che si attestano a livelli nettamentesuperiori rispetto alla media nazionale.Entro i tre anni dal conseguimento del diploma un terzo deglistudenti risulta occupato prevalentemente con contratto a tempodeterminato, nel settore di pertinenza.

Un numero limitato di studenti prosegue gli studi universitariper la vocazione prettamente professionalizzante della scuola.Tra coloro che si iscrivono risulta essere consistente il numerodi studenti che, in alcune aree disciplinari, non conseguonoalcun credito formativo nel primo anno di corso.Nel secondo anno di corso aumenta il numero di studenti chenon consegue alcun credito formativo, fatta eccezione per l'areasanitaria.Nel corso del triennio in esame si registra un incremento dirapporti di lavoro a tempo determinato a scapito di quelli atempo indeterminato, ed un aumento degli occupati in settoridiversi da quello di pertinenza, a volte per via di una deficitariamotivazione alla professione, altre perchè la scuola sceltarappresenta solo il mezzo per assolvere all'obbligo scolastico.La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivipercorsi di studio/avviamento al mondo del lavoro.La scuola sta riflettendo su queste criticità e sta cercando diindividuare delle strategie che possano consentire la pienavalorizzazione e acquisizione delle competenze professionaliche consentano la naturale prosecuzione nel mondo del lavoro(settori e specificità degli indirizzi di studio).

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti in uscita dalla scuola hanno

successo nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola


Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono insoddisfacenti. Nel passaggio dallascuola primaria alla secondaria molti studenti presentanodifficolta' nello studio, hanno voti bassi, alcuni di loro non sonoammessi alla classe successiva. Gli studenti usciti dalla primariae dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medinelle prove INVALSI di italiano e matematica decisamenteinferiori a quelli medi regionali. Per le scuole del II ciclo - Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sonomolto scarsi; la percentuale di diplomati che non ha acquisitoCFU dopo un anno di università e' decisamente superiore airiferimenti nazionali. Nel complesso la quota di diplomati che oha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamenteinferiore a quella regionale (inferiore al 75%).

1 - Molto critica

2 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti. Nel passaggio dalla scuolaprimaria alla secondaria in generale gli studenti non presentanodifficolta', anche se una quota di studenti ha difficolta' nellostudio e voti bassi. Gli studenti usciti dalla primaria e dallasecondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelleprove INVALSI di italiano e matematica di poco inferiori aquelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sonomediocri; la percentuale di diplomati che ha acquisito menodella metà di CFU dopo un anno di universita' e' superiore airiferimenti. Nel complesso la quota di diplomati che o ha uncontratto di lavoro o prosegue negli studi e' di poco inferiore aquella regionale (intorno al 75-80%).


4 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Gli studenti usciti dalla primariae dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medinelle prove INVALSI di italiano e matematica di poco superioria quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono buoni.La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' della meta' diCFU dopo un anno di universita' e' pari ai riferimenti regionali.C'e' una bassa incidenza di studenti che non prosegue neglistudi universitari e non e' inserita nel mondo del lavoro rispettoai riferimenti regionali (intorno al 15%). Nel complesso laquota di diplomati che o ha un contratto di lavoro o proseguenegli studi e' di poco superiore a quella regionale (intornoall'85-90%).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Gli studenti usciti dalla primaria e dallasecondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelleprove INVALSI di italiano e matematica decisamente superioria quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono moltopositivi. La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' dellameta' di CFU dopo un anno di universita' e' superiore airiferimenti regionali. Nel complesso la quota di diplomati che oha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamentesuperiore a quella regionale (superiore al 90%).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono più che buoni nell'area sanitaria, a differenza degli altri ambitidisciplinari, nei quali la percentuale di diplomati che ha acquisito meno della metà di CFU dopo un anno di universita' e'superiore ai riferimenti. Nel complesso la quota di studenti, che entro i tre anni dal diploma ha un contratto di lavoro, è pari aldoppio di quella regionale.


Lista Indicatori Scuola - Sezione: EsitiINDICATORI COMPETENZE CHIAVE INDICATORI COMPETENZE CHIAVE.pdf


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

3.1.a Curricolo

3.1.a.1 Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE


Validi

1-2 aspetti 4 9,1 13,4

3-4 aspetti 4 6,5 7,8

5-6 aspetti 32 37,7 30,2

Da 7 aspetti in su 60 46,8 48,6

Situazione della scuola:BAIS069002 Da 7 aspetti in su

3.1.a.1 Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO


Validi

1-2 aspetti 8,1 13,1 11,4

3-4 aspetti 2,7 3,7 7,9

5-6 aspetti 27 28 34,9

Da 7 aspetti in su 62,2 55,1 45,8

Situazione della scuola:BAIS069002 5-6 aspetti


3.1.a.2 Tipologia degli aspetti del curricolo-PROFESSIONALE

Istituto:BAIS069002 - Tipologia degli aspetti del curricolo-PROFESSIONALE

opzione Situazione della scuola:BAIS069002

Riferimento Provinciale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Regionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Nazionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Presente 92,3 86,1 79,7

Curricolo di scuola permatematica Presente 88,5 84,8 78,8

Curricolo di scuola per lalingua inglese Presente 92,3 83,5 76,6

Curricolo di scuola perscienze Presente 84,6 78,5 71,7

Curricolo di scuola per altrediscipline Presente 84,6 77,2 71,8

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Presente 73,1 64,6 53,7

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaPresente 80,8 81 69,3

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Dato mancante 7,7 11,4 31,8

Altro Dato mancante 7,7 7,6 8,5

3.1.a.2 Tipologia degli aspetti del curricolo-TECNICO

Istituto:BAIS069002 - Tipologia degli aspetti del curricolo-TECNICO



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Presente 89,5 84,5 81,4

Curricolo di scuola permatematica Presente 86,8 83,6 81

Curricolo di scuola per lalingua inglese Presente 92,1 83,6 79,8

Curricolo di scuola perscienze Presente 84,2 80 75,8

Curricolo di scuola per altrediscipline Presente 86,8 79,1 75,2

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Dato mancante 65,8 60 52,3

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaPresente 81,6 81,8 68,4

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Dato mancante 7,9 9,1 25,9



3.1.b Progettazione didattica

3.1.b.1 Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-PROFESSIONALE

Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-PROFESSIONALE


Validi

1 - 2 Aspetti 0 2,6 3,6

3 - 4 Aspetti 8 14,3 14,2

5 - 6 Aspetti 36 32,5 33,4

Da 7 aspetti in su 56 50,6 48,8


3.1.b.1 Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-TECNICO

Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-TECNICO


Validi

1 - 2 Aspetti 0 1,9 2,1

3 - 4 Aspetti 18,9 17,8 14

5 - 6 Aspetti 32,4 34,6 35,5

Da 7 aspetti in su 48,6 45,8 48,5



3.1.b.2 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-PROFESSIONALE

Istituto:BAIS069002 - Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-PROFESSIONALE


Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaPresente 92,3 87,3 88,3

Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

studentiPresente 69,2 67,1 75

Programmazione per classiparallele Presente 84,6 81 74,8

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariPresente 96,2 96,2 93,8

Programmazione in continuita'verticale Presente 57,7 46,8 50,7

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplinePresente 92,3 86,1 89,2

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzePresente 80,8 77,2 68,4

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

Presente 57,7 59,5 58,4

Altro Dato Mancante 7,7 5,1 6,6

3.1.b.2 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-TECNICO

Istituto:BAIS069002 - Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-TECNICO


Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaPresente 94,7 91,8 90,6


studentiPresente 71,1 65,5 74,1

Programmazione per classiparallele Presente 73,7 76,4 77,2

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariPresente 97,4 93,6 95,3

Programmazione in continuita'verticale Presente 52,6 42,7 51,2

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplinePresente 97,4 89,1 91,3

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzePresente 65,8 67,3 67,2

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

Presente 50 56,4 60,3

Altro Dato Mancante 2,6 4,5 6

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto e' stato articolato per rispondere ai bisogniformativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Sono individuateanche le competenze chiave europee (es. competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività?

Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa sono individuati inmodo chiaro?


Subarea: Progettazione didattica

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il curricolo è stato elaborato nei singoli dipartimenti disciplinarie con azioni di raccordo interdipartimentali, allo scopo direndere le progettazioni più rispondenti ai bisogni formativi eprofessionali degli studenti, nonché alle attese del contestolocale. Esso rappresenta lo strumento base per l'elaborazionedelle programmazioni dei singoli docenti.Per ciascun anno di corso sono stati individuati i traguardi daraggiungere, con particolare attenzione alla conclusione delprimo biennio per tutti gli indirizzi. Nel professionale itraguardi sono ben definiti anche per il terzo anno di corso invirtù dell'esame di qualifica regionale, e alla fine del quartoanno per garantire una preparazione di base omogenea aglialunni che accedono alla classe quinta.Nel professionale sono state individuate nei Dipartimenti lecompetenze chiave da promuovere in tutte le classi, il tecnicoeconomico ha operato in tal senso nel primo biennio.L'offerta formativa ha come punto di forza la ricchezza delleproposte esplicitate nel PTOF, attinenti al curricolo di Istituto.

Risulta ancora necessario perfezionare le programmazioni alfine di renderle pienamente rispondenti alle esigenze formativee professionali degli allievi.Gli obiettivi, le abilità e le competenze individuati nei progettidiampliamento dell'offerta formativa andrebbero definiti in modopiù puntuale.Non sono stati ancora ben definiti. per tutte le discipline, ilivelli di competenze che gli alunni dovrebbero raggiungere altermine di ciascun anno di corso.

3.1.c Presenza di prove strutturate per classi parallele

3.1.c.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE


Validi

Nessuna prova 22,7 14,3 22,6

Prove svolte in 1 o 2discipline 9,1 12,9 14,9

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 68,2 72,9 62,5

Situazione della scuola:BAIS069002 Prove svolte in 3 o più discipline

3.1.c.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO

Prove strutturate in entrata-TECNICO


Validi




Situazione della scuola:BAIS069002 Nessuna prova


3.1.c.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi

Nessuna prova 36,8 41 43,8



Situazione della scuola:BAIS069002 Dato mancante

3.1.c.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO

Prove strutturate intermedie-TECNICO


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi

Nessuna prova 50 45,5 40,9

Prove svolte in 1 o 2discipline 20 13 18

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 30 41,6 41



Subarea: Valutazione degli studenti

3.1.c.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE


Validi




Situazione della scuola:BAIS069002 Prove svolte in 3 o più discipline

3.1.c.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Prove strutturate finali-TECNICO


Validi





Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nella scuola sono presenti organi di riferimento per laprogettazione didattica (Assi disciplinari, Dipartimenti eConsigli di classe).La progettazione viene effettuata ad inizio anno scolastico datutti i docenti all'interno dei rispettivi dipartimenti disciplinari.Viene realizzata anche un'azione di riallineamento delleprogettazioni disciplinari per classi parallele a metà annoscolastico, in vista della somministrazione delle prove comunifinali.

A metà anno scolastico si effettua un'analisi dell'andamentodelleprogettazioni, solo per le classi coinvolte nelle prove finalicomuni.

Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola è più frequente l’uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece è meno frequente?

In che modo la scuola valuta l'acquisizione di competenze chiave non direttamente legate alle discipline (es. competenze sociali eciviche, competenze digitali, imparare a imparare, spirito di iniziativa e imprenditorialità)?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Per qualiscopi (diagnostico, formativo, sommativo, ecc.)? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto è diffuso il loroutilizzo?

La scuola adotta forme di certificazione delle competenze degli studenti (a conclusione della scuola primaria e secondaria di Igrado e del biennio di secondaria di II grado)?

La scuola realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?



Gli aspetti del curricolo valutati riguardano sia i traguardi diapprendimento che quelli educativi.Tutti i dipartimenti disciplinari hanno individuato criteri divalutazione comuni per le prove scritte e orali, in entrambi gliindirizzi.PROFESSIONALEGli studenti svolgono prove di ingresso strutturate per classiparallele, elaborate dagli insegnanti per la maggioranza dellediscipline, e per le quali sono state adottati criteri comuni dicorrezione. Sono state effettuate anche prove finali comuni intutte le discipline nelle classi quarte.Inoltre, nelle classi seconde vengono svolte prove divalutazione autentiche e, nelle classi terze, prove esperte in tuttele discipline.La valutazione delle competenze chiave è stata condottamediante l'utilizzo di una rubrica di valutazione condivisanell'ambito del C.d.C.E' prevista al termine del primo trimestre una pausa didatticaper promuovere azioni di recupero dei debiti formativi.TECNICOCome nel professionale, sono stati utilizzati criteri comuni divalutazione nelle diverse discipline e somministrate proveparallele finali di tipo sommativo.

Le prove parallele finali sono state effettuate solo nelle classiquarte nell'indirizzo professionale e tecnico economico.In entrambi gli indirizzi la scuola si avvale unicamente delCertificato delle competenze di base elaborato alla fine delprimo biennio, così come previsto dalla normativa ministeriale.PROFESSIONALELa costruzione delle rubriche di valutazione delle proveautentiche/esperte viene effettuata prevalentemente daicoordinatori di Dipartimento, coaudiuvati da altri docenti subase volontaria.TECNICONon sono state somministrate prove di ingresso per classiparallele.


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si èlimitata a riportare nel PTOF le indicazioni presenti neidocumenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Nonsono stati definiti profili di competenze che gli studentidovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppuresono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo discuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungerenon sono definiti in modo chiaro.Nella programmazione didattica non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non si utilizzano modelli condivisi per laprogettazione delle unita' di apprendimento.Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti divalutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e glistrumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochiinsegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo più approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. Gli obiettivi e leabilita'/competenze da raggiungere nelle attivita' diampliamento dell’offerta formativa non sono definiti sempre inmodo chiaro.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale è coinvolto in misura limitata. La progettazionedidattica è condivisa parzialmente tra i docenti.I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comunidefiniti a livello di scuola.La scuola utilizza prove comuni per la valutazione deglistudenti, anche se non in modo sistematico. La scuola realizzainterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti,anche se in modo saltuario.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilità/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari. La progettazione didattica vieneeffettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari. I docentiutilizzano modelli comuni per la progettazione delle unità diapprendimento.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenzedegli studenti. I docenti utilizzano alcuni strumenti comuni perla valutazione degli studenti e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La scuola realizzaregolarmente interventi specifici a seguito della valutazionedegli studenti.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogettazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppatenendo conto delle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa.Gli insegnanti effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa, utilizzano modelli comuni per laprogettazione delle unità di apprendimento e declinanochiaramente gli obiettivi e le competenze da raggiungere.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenzedegli studenti e specifica i criteri e le modalità per valutarle. Idocenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usanostrumenti diversificati per la valutazione degli studenti (provestrutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L’utilizzo di provestrutturate comuni è sistematico e riguarda la maggior partedegli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. Idocenti si incontrano regolarmente per riflettere sui risultatidegli studenti. C’è una forte relazione tra le attività diprogrammazione e quelle di valutazione degli studenti. Irisultati della valutazione degli studenti sono usati in modosistematico per riorientare la programmazione e progettareinterventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili dicompetenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono rispondenti al progettoeducativo della scuola, pur necessitando di una più dettagliata definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze daraggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e docenti in formazione impegnati nella progettazione didattica e valutazioneper competenze. Relativamente al primo biennio la scuola utilizza la certificazione ministeriale delle competenze. Tutti i docentifanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello dipartimentale, somministrando prove standardizzate inmomenti predefiniti dell'anno scolastico. La progettazione di interventi specifici, a seguito della valutazione degli studenti, vieneeffettuata in maniera sistematica nell'indirizzo professionale.


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa

3.2.a Durata delle lezioni

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE


Validi

Orario standard 84 73,7 49,2

Orario ridotto 8 5,3 14,4

Orario flessibile 8 21,1 36,4

Situazione della scuola:BAIS069002 Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO


Validi

Orario standard 83,8 79,2 48

Orario ridotto 5,4 3,8 14,2

Orario flessibile 10,8 17 37,8

Situazione della scuola:BAIS069002 Orario standard


3.2.b Organizzazione oraria

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

Istituto:BAIS069002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE


Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare Presente 92,3 87,3 86,9

In orario curricolare, nelle oredi lezione Presente 38,5 34,2 39,8

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. Dato mancante 0 2,5 4,5

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaDato mancante 0 1,3 9,5

Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 3,8 6,3 3,5

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:BAIS069002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Presente 92,1 94,5 94




curricolo di scuolaDato mancante 2,6 2,7 8,6

Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 5,3 1,8 1,5


Subarea: Dimensione metodologica

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE

Istituto:BAIS069002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE



modalità)


modalità)


modalità)



In orario curricolare, facendoore non di 60 min. Dato mancante 0 2,5 7


curricolo di scuolaDato mancante 0 0 8

Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 0 0 0,2

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO

Istituto:BAIS069002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO



modalità)


modalità)


modalità)





curricolo di scuolaDato mancante 0 1,8 6,5

Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 0 0 0,2

Domande GuidaL'orario delle lezioni è articolato in modo adeguato rispetto alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioniè adeguata?

In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?In che misura i diversi laboratori sono accessibili? Con quale frequenza sono utilizzati? Quando sono utilizzati (orariocurricolare, extracurricolare, ecc.)? Ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore?

In che modo la scuola utilizza le dotazioni tecnologiche presenti (fare riferimento alle dotazioni indicate nell'area 1.3 Risorseeconomiche e materiali)?

Quali servizi offre la biblioteca? Quali servizi potrebbero essere potenziati? Con quale frequenza gli studenti utilizzano labiblioteca?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Compatibilmente con la complessa organizzazione, la scuola èin grado di strutturare in modo funzionale la gestione deltempo: in tutte le classi le lezioni hanno durata di 60 minuti, eper garantire un adeguato svolgimento delle attività didattiche etecnico-pratiche, sono previste per alcune discipline più orecontinuative.I laboratori professionali, utilizzati regolarmente dai docentitecnico-pratici, sono dotati di materiali e strumenti chesoddisfano le esigenze formative degli studenti, e il personalepreposto provvede a garantirne una gestione ottimale. Gli stessisono fruibili anche in orari extracurricolari per attività diampliamento dell'offerta formativa. I laboratori multimediali edil laboratorio di scienze vengono utilizzati a supportodell'attività didattica dei singoli docenti, previa prenotazione.L'Istituto si avvale di due biblioteche, una delle quali dotata diun ricco patrimonio librario.

Alcune classi, allocate nel plesso di via Mater Domini, sispostano in altre sedi per poter utilizzare i laboratoriprofessionali.Non tutte le sedi sono dotate del laboratorio di scienze deglialimenti.


Subarea: Dimensione relazionale

3.2.c Uso dei laboratori

3.2.c.1 Livello di accessibilita'

Istituto:BAIS069002 - Livello di accessibilita'


Percentuale di laboratori concalendario 100 66,23 62,72 58,35

Percentuale di laboratori conresponsabile 100 68,67 65,21 57,6

Domande GuidaQuali metodologie didattiche sono utilizzate dai docenti (es. cooperative learning, classi aperte, gruppi di livello, flippedclassroom, ecc.)? La scuola realizza progetti o iniziative che promuovono l'uso di specifiche metodologie didattiche?

In che misura gli insegnanti dichiarano di utilizzare le strategie didattiche strutturate (es. controllo dei compiti) e le strategiedidattiche attive (es. lavori in piccoli gruppi)?

Con quale frequenza i docenti si confrontano sulle metodologie didattiche utilizzate in aula?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gruppi di docenti in autoformazione, nell'ambito di attivitàdidattiche mirate, sperimentano metodologie di insegnamento-apprendimento specifiche (cooperative learning, flippedclassroom). La scuola, dotata di laboratori multimediali,adeguatamente attrezzati, favorisce l'utilizzo delle TIC nelladidattica.Gli incontri dipartimentali ed i Consigli di Classe rappresentanoi luoghi nei quali i docenti hanno modo di confrontarsisull'introduzione e l'utilizzo di strategie didattiche innovative.Nelle progettazioni disciplinari e nelle relazioni di fine anno idocenti esplicitano le metodologie adottate.

Pur disponendo di laboratori multimediali, l'utilizzo degli stessiè prevalentemente destinato alle discipline di accoglienzaturistica e di lingue straniere, pertanto non sempre risultanodisponibili per le altre materie.Non tutte le classi sono dotate di LIM.

3.2.d Uso della biblioteca

3.2.d.1 Presenza dei servizi di base della biblioteca

Istituto:BAIS069002 % - Presenza dei servizi di base della biblioteca

opzione Situazione della scuola:BAIS069002 % Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Nessun servizio di base Tutti i servizi di base 2,6 1,4 2,7

Un servizio di base 2,6 8,7 8,6

Due servizi di base 25,6 20,8 16,3

Tutti i servizi di base 69,2 69,1 72,4


3.2.f Episodi problematici

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

Istituto:BAIS069002 - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti


Nessun episodio 67,1 67 58,8

Nessun provvedimento 2,7 1,6 1,7

Azioni interlocutorie 5,5 7,1 8,9

Azioni costruttive 4,1 6 9,6

Azioni sanzionatorie 20,5 18,1 21,2

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti

Istituto:BAIS069002 - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti


Nessun episodio 41 38,6 41,7

Nessun provvedimento 2,6 1 0,3


Azioni costruttive 5,1 6,6 8,4


3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

Istituto:BAIS069002 - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo


Nessun episodio 57,7 55,4 54,9

Nessun provvedimento 0 0 0,6


Azioni costruttive 5,6 7 8


3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:BAIS069002 - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite


Nessun episodio 11 10,9 9,8

Nessun provvedimento 0 0 0,9


Azioni costruttive 9,8 9 12,3

Azioni sanzionatorie 36,6 38,4 38


3.2.f.2 Quota di studenti sospesi per anno di corso

Istituto:BAIS069002 - Quota di studenti sospesi per anno di corso


Percentuale di studenti sospesi- 1° anno 39,15 0,37 0,73 0,74

Percentuale di studenti sospesi- 2° anno 39,19 0 0 0,33

Percentuale di studenti sospesi- 3° anno 22,39 0 0 0

Percentuale di studenti sospesi- 4° anno 17,32 0 0 0

Percentuale di studenti sospesi- 5° anno 5,76 0,52 0,57 0,53

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti (es. definizione delle regole comuni,assegnazione di ruoli e responsabilità, ecc.)?

Come sono le relazioni tra gli studenti? E tra studenti e insegnanti? Ci sono alcune classi dove le relazioni sono più difficili?Come sono le relazioni tra insegnanti?

Quale percezione hanno gli insegnanti delle relazioni con le altre componenti (studenti, genitori, personale ATA)?

Ci sono situazioni di frequenza irregolare da parte degli studenti (es. assenze ripetute, frequenti ingressi alla seconda ora)?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola dispone di un regolamento di Istituto e di un PattoEducativo di Corresponsabilità. Quest'ultimo documento èsottoposto all'attenzione dei genitori in occasione della giornatadi accoglienza delle prime classi. L'Istituto annovera, inoltre,regolamenti relativi all'utilizzo del telefono cellulare e al divietodi fumo. Nell'ambito degli spazi assembleari vengono proposteattività di sensibilizzazione su tematiche miranti allo sviluppodi competenze di cittadinanza.Le relazioni interpersonali a più livelli (tra alunni, tra studenti edocenti, tra docenti e con il personale ATA) sono improntate alrispetto reciproco, nell'intento di stabilire una proficuacollaborazione tra tutte le parti.La scuola, in applicazione dei vari regolamenti, attuasistematicamente una serie di misure volte ad arginarecomportamenti problematici e a favorire una riflessione suglistessi.In tal senso ad interventi interlocutori con il Dirigente e idocenti, seguono sanzioni disciplinari che vannodall'ammonizione alla sospensione, così come da regolamentoscolastico.Nell'ambito degli spazi assembleari vengono proposte attività disensibilizzazione su tematiche miranti allo sviluppo dellecompetenze sociali e civiche.

Il background complessivamente medio-basso dell'utenza rendepoco immediata la comunicazione con le famiglie, talora nonmolto presenti nella condivisione del percorso educativo.La conoscenza dei regolamenti e delle sanzioni previste nonpreclude totalmente alcuni comportamenti devianti dalla normaper difformità di applicazione della stessa.I frequenti ritardi in ingresso sono ascrivibili prevalentementealle problematicità legate ai mezzi di trasporto, che penalizzanogli studenti pendolari.Nel triennio la tendenza diffusa a svolgere lavori saltuari è allabase di una frequenza non sempre costante dei ragazzi.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura gli aspetti organizzativi,metodologici e relazionali dell'ambiente di apprendimento.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, ledotazioni tecnologiche e la biblioteca non ci sono o non sonousati dalle classi.A scuola non ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche e le metodologie utilizzate sono limitate.Le regole di comportamento non sono definite. Ci sono moltesituazioni difficili da gestire nelle relazioni tra studenti o trastudenti e insegnanti. I conflitti non sono gestiti o sono gestitiricorrendo a modalità non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde parzialmente alleesigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali, le dotazioni tecnologiche e la biblioteca sono usatida un numero limitato di classi.A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche, anche se sono pochi o coinvolgonopochi insegnanti. Si utilizzano metodologie diversificate inpoche classi.Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivisein modo disomogeneo nelle classi. Le relazioni tra studenti e trastudenti e insegnanti sono abbastanza positive, anche se ci sonoalcune situazioni difficili da gestire. I conflitti sono gestiti,anche se le modalità adottate non sono sempre adeguate.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, ledotazioni tecnologichee la biblioteca sono usati dalla maggiorparte delle classi.A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche e si utilizzano metodologie diversificatenelle classi. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuovetecnologie, realizzano ricerche o progetti.Le regole di comportamento sono definite e condivise nelleclassi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sonopositive. I conflitti con gli studenti sono gestiti con modalita'adeguate.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali, le dotazioni tecnologichee la biblioteca sono usaticon frequenza elevata da tutte le classi.A scuola ci sono numerosi momenti di confronto tra insegnantisulle metodologie didattiche, l'utilizzo di metodologiedidattiche diversificate e' una pratica ordinaria in tutte le classi.Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte leclassi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sonomolto positive. I conflitti con gli studenti sono gestiti conmodalità efficaci.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoL'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti compatibilmente alla complessitàstrutturale degli Istituti. Gli spazi laboratoriali di ambito professionale sono usati da tutte le classi, mentre per i laboratori diinformatica e scienze l'utilizzo è limitato alla effettiva disponibilità. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didatticheinnovative, in relazione alla disponibilità dei mezzi e all'iniziativa personale del docente: gli studenti lavorano in gruppi,utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. Le regole di comportamento sono definite a livello di Istituto econdivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, pur nella specificità dei casi.


3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

3.3.a Attivita' di inclusione

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione

Azioni attuate per l'inclusione


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fraquelle indicate 18,3 21,8 14,5

Due o tre azioni fra quelleindicate 69,5 66,2 69,7

Quattro o cinque azioni fraquelle indicate 12,2 12 15,8

Situazione della scuola:BAIS069002 2-3 azioni


Subarea: Recupero e potenziamento

3.3.a.2 Tipologia delle azioni attuate per l'inclusione

Istituto:BAIS069002 - Tipologia delle azioni attuate per l'inclusione



alunniPresente 69 65,5 73

Progetti prioritari suprevenzione del disagio -

inclusioneDato mancante 25 20,2 26,8

Formazione insegnantisull'inclusione Presente 26,2 16,6 17

Gruppi di lavoro composti dainsegnanti sull'inclusione Presente 94 93,3 95,7

Reti di scuole che realizzanoprogetti o iniziative per

l'inclusioneDato mancante 25 28,3 35

Domande GuidaQuali attività realizza la scuola per favorire l’inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari? Queste attività sonoefficaci?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarità?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarità?

La scuola realizza attività di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel’inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attività su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità? Qual è la ricaduta di questi interventisulla qualità dei rapporti tra gli studenti?

È stata fatta una verifica del raggiungimento degli obiettivi contenuti nel Piano annuale per l'inclusione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola, oltre a predisporre i PEI ed i PDP previsti dallanormativa vigente, si attiva per favorire l'inclusione deglistudenti con BES e stranieri, anche attraverso progetticurriculari ed extracurriculari. Le strategie messe in atto sonodiverse e vanno dall'interazione costante fra istituto, famiglia,servizi sanitari e territorio all'utilizzo di metodologie didatticheper favorire l'inserimento nel gruppo dei pari, quali ilcooperative learning e il tutoring, che hanno una buona ricadutaeducativa e didattica. Il PEI e il PDP vengono elaborati inmodo condiviso nel Consiglio di classe e aggiornatiannualmente.Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani EducativiIndividualizzati viene monitorato attraverso le verifiche initinere.Per gli studenti con BES non certificati, i CdC predispongono iPDP per ridurre il gap di apprendimento derivante daglisvantaggi ambientali e socio-culturali.Per gli studenti stranieri, presenti in numero esiguo, vengonorealizzate attività di accoglienza e percorsi di lingua italiana(L2) per favorire l’inclusione e promuovere il successoscolastico. A sostegno di dette attività e a vantaggio deglistudenti interessati la scuola attiva e partecipa a tutte leopportunità formative che vengono dal territorio e dalleIstituzioni.

Non sempre vengono utilizzate in modo sistematico lemetodologie didattiche inclusive e si ricorre agli strumenticompensativi nel limite delle disponibilità.Non è contemplata la verifica del raggiungimento degliobiettivi contenuti nel PAI.Le attività progettuali rivolte alla valorizzazione delle diversità(condivisione delle specialità e tradizioni culinarie ) necessitanodi una maggiore continuità.


3.3.b.2 Numero medio ore corso di recupero

Numero medio di ore per corso di recupero

Totale corsi

Numero medio di ore corsi

- Benchmark*

BARI

478

8,77

PUGLIA

1.262

7,59

ITALIA

15.860

6,19


3.3.b.3 Tipologia delle azioni realizzate per il recupero-PROFESSIONALE

Istituto:BAIS069002 - Tipologia delle azioni realizzate per il recupero-PROFESSIONALE


Gruppi di livello all'internodelle classi Presente 69,2 69,6 67,1

Gruppi di livello per classiaperte Dato mancante 19,2 22,8 21,6

Sportello per il recupero Dato mancante 53,8 55,7 62,1

Corsi di recupero pomeridiani Dato mancante 76,9 59,5 68,7

Individuazione di docenti tutor Dato mancante 7,7 13,9 24

Giornate dedicate al recupero Presente 50 44,3 52,5

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti Dato mancante 23,1 21,5 27

Altro Presente 19,2 13,9 16,5

3.3.b.3 Tipologia delle azioni realizzate per il recupero-TECNICO

Istituto:BAIS069002 - Tipologia delle azioni realizzate per il recupero-TECNICO




Sportello per il recupero Dato mancante 60,5 58,2 69,1

Corsi di recupero pomeridiani Dato mancante 86,8 75,5 78,8

Individuazione di docenti tutor Dato mancante 18,4 14,5 23,8

Giornate dedicate al recupero Presente 39,5 40 50,7

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti Dato mancante 34,2 23,6 31,3

Altro Presente 10,5 11,8 18


3.3.c Attivita' di potenziamento

3.3.c.1 Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-PROFESSIONALE

Istituto:BAIS069002 - Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-PROFESSIONALE



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Presente 30,8 43 41,7


Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla


Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla


Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento Presente 23,1 30,4 37,3

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Presente 61,5 58,2 66,9

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolarePresente 96,2 82,3 80,3


3.3.c.1 Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-TECNICO

Istituto:BAIS069002 - Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-TECNICO



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)



Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaDato mancante 50 55,5 55,1

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla


Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento Presente 31,6 31,8 37,5

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Presente 73,7 63,6 68

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolarePresente 94,7 91,8 85,4


Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d’aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto èdiffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?



Gli studenti con maggiori difficoltà di apprendimento sonoquelli con svantaggio socio-culturale ed economico e glistranieri da pochi anni in Italia.Gli interventi di recupero vengono pianificati nelleprogrammazioni disciplinari, adeguate alle specifiche necessitàdelle classi, attraverso attività di rinforzo mirato, UDA diriallineamento e il progetto regionale "Diritti a scuola".Sono state realizzate attività di consolidamento/potenziamentodelle competenze di base in lingua italiana e matematica e nellediscipline in cui gli studenti presentavano maggiori difficoltà,cui hanno fatto seguito valutazioni finali. Tali interventi hannoconsentito di sopperire ad un impegno domestico talora carentee ad un metodo di studio non sempre efficace, inducendo glistudenti ad una esercitazione continua in classe.La scuola favorisce il potenziamento degli apprendimenti neglistudenti con particolari attitudini disciplinari, mediante lapartecipazione a gare e concorsi nazionali ed internazionali,conseguendo risultati pienamente soddisfacenti.E' allo studio per una prossima operatività la programmazionedi attività di consolidamento degli apprendimenti a medio,breve e lungo termine (dell'anno scolastico).

Sarebbe auspicabile un maggiore coordinamento delle attività direcupero/potenziamento nell'ambito dei Dipartimenti e deiConsigli di Classe, ed una programmazione degli interventipianificata nell'arco dell'intero anno scolastico.Vengono attuati percorsi individualizzati in funzione deibisogni specifici dei singoli alunni e/o classi in presenza diadeguata formazione dei docenti.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascuno studente attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali. Lascuola non dedica sufficiente attenzione al rispetto delledifferenze e della diversita' culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti e' assente o insufficiente, oppuresingoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in pocheclassi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello discuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con bisognieducativi speciali sono sufficienti. La qualita' degli interventididattici per gli studenti con bisogni educativi speciali è ingenerale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente al rispetto delle differenze edella diversità culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti e' sufficientemente strutturata,anche se non applicata in modo diffuso a livello di scuola. Gliobiettivi educativi non sempre sono definiti e non sono presentiforme di monitoraggio e valutazione per verificarne ilraggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aulasono poco diffusi a livello di scuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con bisognieducativi speciali sono efficaci. In generale le attivita' didattichesono di buona qualita'. La scuola monitora il raggiungimentodegli obiettivi previsti per gli studenti con bisogni educativispeciali. La scuola promuove il rispetto delle differenze e delladiversita' culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi dei singoli studenti e' ben strutturata a livello discuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presentimodalita' di verifica degli esiti. Gli interventi individualizzatinel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti con bisogni educativi speciali sono dibuona qualita'. La scuola monitora sistematicamente ilraggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti conbisogni educativi speciali e a seguito di cio', se necessario, gliinterventi vengono rimodulati.La scuola promuove efficacemente il rispetto delle differenze edella diversità culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti è efficacemente strutturata alivello di scuola; le attività rivolte ai diversi gruppi di studentiraggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativisono ben definiti e sono adottate modalità di verifica degli esiti.Gli interventi individualizzati sono utilizzati in manierasistematica nel lavoro d’aula.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono generalmente efficaci. Le attivita' didattichesono di apprezzabile qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere ancora migliorati. La scuola promuove il rispetto delledifferenze socio-culturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' individuataa livello di scuola, ma viene gestita nelle singole specificità dai Consigli di classe. Gli obiettivi educativi sono definitichiaramente, e sono presenti modalita' di verifica degli esiti legate alla specificità dei casi. Gli interventi realizzati sono efficaciper un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione.


3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

Subarea: Orientamento

3.4.a Attivita' di continuita'

3.4.a.1 Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'

Istituto:BAIS069002 - Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dellasecondaria di I grado e di II

grado per scambio diinformazioni utili allaformazione delle classi

Presente 54,8 49,8 45,7

Incontri tra insegnanti dellasecondaria di I grado e di II

grado per definire lecompetenze in uscita e in

entrata

Dato mancante 26,2 22 26,4

Visita della scuola da partedegli studenti della secondaria

di I gradoPresente 97,6 96,9 97,7

Attivita' educative per studentidella secondaria di I grado coninsegnanti della secondaria di

II grado

Presente 83,3 80,7 74,5

Attivita' educative comuni trastudenti della secondaria di I e

II gradoDato mancante 56 56,5 50,4

Trasmissione dalla secondariadi I grado alla secondaria di IIgrado di fascicoli articolati sulpercorso formativo dei singoli

studenti

Presente 26,2 25,1 34,8

Altro Dato mancante 19 17,5 17,7

Domande GuidaQuali azioni realizza la scuola per garantire la continuità educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro?

Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della continuità educativa (formazione delle classi, competenzeattese in ingresso, prevenzione degli abbandoni, ecc.)?

Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola recepisce i fascicoli relativi al percorso formativo deisingoli studenti dalla secondaria di I grado.Per gli alunni diversamente abili i docenti referenti, oltre avisionare il fascicolo degli studenti, incontrano i colleghi dellascuola di provenienza, per acquisire tutte le informazioni utilialla predisposizione dei PEI e alla formazione delle classi. Nelleprime classi, inoltre, vengono somministrati test di ingresso perdiagnosticare i livelli di partenza, al fine di calibrare incontinuità la progettazione didattica.

Il monitoraggio dei risultati degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro avviene solo attraverso lacomunicazione degli esiti finali.Carente la condivisione delle competenze in uscita e in entratanel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Sono allo studiostrategie diverse per superare il gap appena riportato.


Subarea: Alternanza scuola - lavoro

3.4.b Attivita' di orientamento

3.4.b.1 Tipologia delle azioni realizzate per l'orientamento

Istituto:BAIS069002 - Tipologia delle azioni realizzate per l'orientamento



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per lacomprensione di se' e delle

proprie inclinazioniPresente 51,2 50,2 51

Collaborazione con soggettiesterni per le attivita' di

orientamentoPresente 72,6 69,1 62,8

Utilizzo di strumenti perl'orientamento Dato mancante 47,6 45,7 41,8

Presentazione agli studenti deidiversi corsi di studio

universitari e post diplomaPresente 95,2 94,2 96,1

Monitoraggio degli studentidopo l'uscita della scuola Dato mancante 31 30,9 40,8

Incontri individuali deglistudenti con i docenti referentiper l'orientamento per riceveresupporto nella scelta del corso

di studi universitario o postdiploma

Presente 57,1 55,2 53

Attivita' di orientamento alterritorio e alle realta'

produttive e professionaliPresente 79,8 82,1 81,7

Altro Dato mancante 19 13,9 15,1

Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?

La scuola realizza attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso formativo successivo? Queste attività coinvolgonole realtà formative del territorio? La scuola organizza incontri/attività rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso formativosuccessivo?

La scuola realizza attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali?

La scuola secondaria di I grado monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo?

In che modo la scuola monitora se le attività di orientamento sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)In occasione delle attività di orientamento, l'Istituto accoglie invisita studenti della scuola secondaria di I grado, allo scopo diconsentire loro una riflessione sulle proprie attitudini ed operareuna scelta consapevole del successivo percorso di studi, oltre aduna prima conoscenza degli ambienti professionali. Ambientedi eccellenza è il museo strutturato delle opere dello chefConsoli all'interno della scuola stessa.La scuola realizza attività di orientamento in uscita finalizzatealla scelta del percorso scolastico/universitario successivo edalla conoscenza del territorio e delle realtà produttive eprofessionali.A tal fine la scuola realizza visite presso le aziende del settore eincontri con:- Rappresentanti del mondo del lavoro e accademico (Salonedello Studente), Scuole di specializzazione professionale(Eccelsa);- Enti Professionali e/o Militari.

Si registra un coinvolgimento sommario delle famiglie quantoalla scelta dei percorsi successivi, limitato ai colloqui con idocenti. La scuola a volte ha difficoltà a monitorare l'efficaciadelle attività di orientamento.


3.4.c Consigli orientativi nel passaggio tra I e II ciclo

3.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

3.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti

% %

BAIS069002 79,5 20,5

BARI 74,8 25,2

PUGLIA 74,8 25,2

ITALIA 73,0 27,0


3.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

3.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

Promossi che hanno seguito il ConsiglioOrientativo

Promossi che non hanno seguito ilConsiglio Orientativo

% %

BAIS069002 80,7 90,5

- Benchmark*

BARI 92,5 85,2

PUGLIA 91,6 84,4

ITALIA 90,7 77,7


3.4.d Alternanza scuola - lavoro (scuola secondaria di II grado)

3.4.d.1 Partecipazione degli studenti ai percorsi di alternanza scuola-lavoro-PROFESSIONALE

Istituto:BAIS069002 - Partecipazione degli studenti ai percorsi di alternanza scuola-lavoro-PROFESSIONALE


3° anno 85,2 81,48 81,25 80,73

4° anno 0 0 0 0

5° anno 98,21 74,18 75,95 78,49

Totale studenti del triennio 96,32 61,5 61,11 64,36

3.4.d.1 Partecipazione degli studenti ai percorsi di alternanza scuola-lavoro-TECNICO

Istituto:BAIS069002 - Partecipazione degli studenti ai percorsi di alternanza scuola-lavoro-TECNICO


3° anno 0 0 0 0

4° anno 57,14 0 0 0

5° anno 0 0 0 0

Totale studenti del triennio 45,51 0 0 0


3.4.d.2 Partecipazione degli studenti ai percorsi di impresa simulata-PROFESSIONALE

Istituto:BAIS069002 - Partecipazione degli studenti ai percorsi di impresa simulata-PROFESSIONALE


3° anno 0 0 0 0

4° anno 0 0 0 0

5° anno 0 0 0 0

Totale studenti del triennio 0 0 0 0

3.4.d.2 Partecipazione degli studenti ai percorsi di impresa simulata-TECNICO

Istituto:BAIS069002 - Partecipazione degli studenti ai percorsi di impresa simulata-TECNICO


3° anno 0 76,23 81,17 80,87

4° anno 0 0 0 0

5° anno 0 62,14 64,39 70,21

Totale studenti del triennio 19,87 85 83,05 83,16


3.4.d.3 Numero delle convenzioni stipulate con imprese, associazioni, enti

Istituto:BAIS069002 - Numero delle convenzioni stipulate con imprese, associazioni, enti


Numero di convenzioni perl'alternanza 824 32 27 44


3.4.d.4 Andamento delle convenzioni stipulate con imprese, associazioni, enti

Istituto:BAIS069002 - Andamento delle convenzioni stipulate con imprese, associazioni, enti


Variazione del numero diconvenzioni del 2016/17

rispetto al 2015/16-52 7 7 5


3.4.d.5 Andamento della partecipazione degli studenti ai percorsi di alternanza scuola - lavoro

Istituto:BAIS069002 - Andamento della partecipazione degli studenti ai percorsi di alternanza scuola - lavoro


Percentuale di studentipartecipanti ai percorsi di

alternanza scuola – lavoro nel2014/15

0 26,95 27,83 30,92



71,75 48,66 49,02 50



Domande GuidaQuante convenzioni la scuola stipula con imprese, associazioni, enti o altri soggetti disponibili ad accogliere studenti in percorsidi alternanza scuola-lavoro? Con quali tipologie di imprese, associazioni, ecc. vengono stipulate convenzioni? La gamma delleimprese con cui la scuola stipula convenzioni è diversificata?

La scuola conosce i fabbisogni formativi del tessuto produttivo del territorio?

In che modo la scuola progetta i percorsi di alternanza scuola-lavoro (esperienze di co-progettazione, ruolo dei tutor di scuola edei tutor aziendali, ecc.)?

In che modo i percorsi di alternanza scuola lavoro si integrano con il Piano dell’offerta formativa triennale della scuola?

In che modo la scuola monitora i percorsi di alternanza scuola-lavoro?

La scuola ha definito le competenze attese per gli studenti al termine dell'esperienza di alternanza?

In che modo la scuola valuta e certifica le competenze acquisite dagli studenti al termine del percorso di alternanza scuola-lavoro?

Nell'ultimo anno si e' verificato un aumento del numero delle convenzioni stipulate rispetto agli anni precedenti? Per qualemotivo?

Nell'ultimo anno si e' verificato un aumento del numero degli studenti che prendono parte ai percorsi di alternanza scuola-lavororispetto agli anni precedenti? Quali sono le ricadute per la scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola, rispondendo ai fabbisogni formativi del tessutoproduttivo del territorio, attiva da anni percorsi di alternanzascuola-lavoro e stipula convenzioni con le imprese del settoreprofessionale di pertinenza, che accolgono gli studenti perperiodi di apprendimento in situazione lavorativa.Nell'a.s. 2015/2016 solo per l'indirizzo professionale sono statistipulate 876 convenzioni con soggetti esterni. Nel correnteanno scolastico, a seguito del dimensionamento e dellaconseguente riduzione del numero degli studenti, sono statestipulate con soggetti esterni 824 convenzioni tra Professionalee Tecnico.All'interno della scuola è presente un gruppo di progetto chepianifica i percorsi di ASL per tutte le classi del triennio.Per ciascuna classe è individuato un tutor scolastico che, insintonia con il tutor aziendale, segue e guida gli studentinell'iter formativo.In linea con quanto previsto dalla legge 107/2015, i percorsi dialternanza scuola-lavoro sono parte integrante del PTOF.La scuola acquisisce agli atti i registri di presenza e la scheda divalutazione compilati dall'azienda accogliente, e in tal modo haun quadro complessivo dell'andamento del percorso svoltodall'alunno.Le competenze da sviluppare in queste attività sono statechiaramente definite e per esse l'azienda valuta il livello diacquisizione.Nel Tecnico, nel 2016/17, sono stati avviati anche percorsi diASL secondo la modalità dell'impresa simulata.

Gli studenti del tecnico, nell'anno scolastico 2015/2016, nonhanno effettuato percorsi di alternanza scuola-lavoro (tantorisulta agli atti della scrivente Direzione).La valutazione delle competenze implementate durante leattività di alternanza scuola-lavoro viene effettuataesclusivamente dal tutor aziendale. Necessaria appare lastrutturazione di un rapporto in itinere con l'attività che glistudenti svolgono, tanto da creare dei modelli trasferibili diattività.Le attività di ASL svolte in orario extracurricolare e durantel'anno scolastico, rendono più gravosa l'applicazione allo studioda parte degli studenti.



Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' deipercorsi scolastici e cura l'orientamento personale,

scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato non diversificato di imprese edassociazioni del territorio. Il numero di convenzioni e'nettamente inferiore al riferimento provinciale. La scuola nonha integrato nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola - lavoro. I progetti di alternanza nonrispondono ai fabbisogni formativi del tessuto produttivo delterritorio. Le attivita' di alternanza non vengono monitorate. Lascuola non ha definito le competenze attese per gli studenti aconclusione dei percorsi di alternanza e non utilizza criteri divalutazione delle competenze acquisite al terminedell'alternanza.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi.Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classifinali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' ingenere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare idiversi indirizzi di scuola superiore / corsi di studio universitari.La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni diorientamento.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato non diversificato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è di pocoinferiore al riferimento provinciale. La scuola ha integrato inmodo non organico nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola – lavoro. I progetti di alternanza scuola lavororispondono solo in parte ai fabbisogni professionali delterritorio e alle esigenze formative degli studenti. Le attività dialternanza scuola – lavoro vengono monitorate in modooccasionale. La scuola non definisce i criteri di valutazionedelle competenze acquisite al termine del percorso di alternanzascuola-lavoro.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studentinel passaggio da un ordine di scuola all’altro.Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate all'esterno(scuole, centri di formazione, universita'). La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di studenti segue il consiglioorientativo della scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un variegato partenariato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è uguale o dipoco superiore al riferimento provinciale. La scuola ha integratonella propria offerta formativa i percorsi di alternanza scuola –lavoro. I progetti di alternanza rispondono ai fabbisogniprofessionali del territorio. Le attività di alternanza vengonomonitorate. La scuola valuta e certifica le competenze deglistudenti al termine del percorso di alternanza.

5 - Positiva


6 -

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro. La scuola predispone informazioniarticolate sul percorso scolastico dei singoli studenti (es.portfolio) e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel’offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' formative esterne (scuole, centri diformazione, universita'). Le attivita' di orientamento sono benstrutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. Lascuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento;la stragrande maggioranza degli studenti segue il consiglioorientativo della scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato diversificato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è nettamentesuperiore al riferimento provinciale. La scuola ha integrato inmodo organico nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola – lavoro. I progetti di alternanza scuola lavororispondono in modo coerente ai fabbisogni formativi del tessutoproduttivo del territorio e alle esigenze formative degli studenti.Le attività di alternanza vengono monitorate in manieraregolare. La scuola ha definito le competenze attese per glistudenti a conclusione dei percorsi di alternanza. La scuolavaluta e certifica le competenze degli studenti al termine delpercorso di alternanza sulla base di criteri definiti e condivisi.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLe attivita' di continuita' sono prevalentemente orientate all'acquisizione di informazioni utili ad un proficuo inserimento deglistudenti con certificazione nelle classi , e ad un'adeguata strutturazione del loro percorso formativo.Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le classi finali, di entrambi gli indirizzi, ed alcune classi quarte. Le attivita' proposteagli studenti mirano, oltre che a presentare i diversi indirizzi di scuole di specializzazione professionale / corsi di studiouniversitari, anche a favorire la conoscenza delle opportunità lavorative del territorio.La scuola ha stipulato convenzioni con un partenariato molto diversificato di imprese ed associazioni, studi professionali. Ilnumero di convenzioni stipulate è pari a quello degli studenti del triennio.La scuola ha integrato in modo adeguato nella propria offerta formativa i percorsi di ASL. I progetti di alternanza scuola lavororispondono ai fabbisogni professionali delle imprese del territorio e alle esigenze formative degli studenti. Le attività vengonomonitorate regolarmente. La scuola definisce i criteri di valutazione delle competenze raggiunte al termine del percorso, eacquisisce le valutazioni fornite dalle aziende ospitanti.


3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e visione della scuola

Subarea: Monitoraggio delle attività

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Domande GuidaLa missione e la visione dell'istituto sono definite chiaramente?

La missione e la visione dell'istituto sono condivise all'interno della comunità scolastica? Sono rese note anche all'esterno, pressole famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'istituto, per vocazione, si muove nella direzione enell'orientamento di riconoscimento delle peculiarità degliindirizzi della scuola e delle specificità del territorio già avocazione turistica.La condivisione della "mission" con la comunità scolastica, lefamiglie ed il territorio permette di creare una trama diinterazioni utili alla formazione globale degli studenti.

A seguito del dimensionamento la mission e la visionncessitano di un ampliamento e di una integrazione e di unanuova proposta formativa e professionale.

Domande GuidaIn che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento delle attività che svolge? Quali strumenti di monitoraggio adotta?

La scuola utilizza forme di bilancio sociale per rendicontare la propria attività all'esterno?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola monitora lo stato di avanzamento delle attività chesvolge mediante l'acquisizione delle relazioni, dossier, registrielaborati dai referenti/docenti e qualsiasi altro documento daparte dei soggetti coinvolti.

La scuola, non avvalendosi di un bilancio sociale strutturato,effettua una rendicontazione informale nelle opportune sedicollegiali e mediante i vari canali di comunicazione (sito,stampa e televisioni locali).

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali


Validi

Meno di 500 € 2,6 7,4 10,9

Tra 500 e 700 € 21,1 22,2 22,8

Tra 700 e 1000 € 43,4 38,4 34,8

Più di 1000 € 32,9 32 31,5

n.d.

Situazione della scuola:BAIS069002 Tra 700 e 1000 euro


3.5.b Gestione del Fondo di Istituto

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

Istituto:BAIS069002 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA


Percentuale del FIS per gliinsegnanti 65 72,2 72 72,8

Percentuale del FIS per gliATA 35 28,5 28,2 27,3


3.5.b.3 Quota di insegnanti che percepisce più di 500€ di FIS

Istituto:BAIS069002 % - Quota di insegnanti che percepisce più di 500€ di FIS


Quota insegnanti chepercepisce più di 500€(rispetto al totale degli

insegnanti che usufruisce delFIS)

26,39 28,8 32,08 30,18


3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

Istituto:BAIS069002 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS


Percentuale ATA chepercepisce più di 500€

(rispetto al totale del personaleATA che usufruisce del FIS)

17,24 61,38 60,49 48,02


3.5.c Gestione delle assenze degli insegnanti

3.5.c.1234 Assenze degli insegnanti-PROFESSIONALE

Istituto:BAIS069002 - Assenze degli insegnanti-PROFESSIONALE


Percentuale di ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esterni

Percentuale di ore disupplenza retribuite svolte

dagli insegnanti interni0 1,92 2,59 4,26

Percentuale di ore disupplenza non retribuite svolte


Percentuale di ore non coperte 42,86 21,75 32,2 34,28

3.5.c.1234 Assenze degli insegnanti-TECNICO

Istituto:BAIS069002 - Assenze degli insegnanti-TECNICO


Percentuale di ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esterni

Percentuale di ore disupplenza retribuite svolte


Percentuale di ore disupplenza non retribuite svolte


Percentuale di ore non coperte 71,43 58,89 54,64 52,91


3.5.c.5 Variazione ore di supplenza non coperte-PROFESSIONALE

Istituto:BAIS069002 - Variazione ore di supplenza non coperte-PROFESSIONALE


Variazione delle ore diinsegnamento non coperte del2016/17 rispetto al 2014/15

nd 0 0

Variazione delle ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esterni del 2016/17rispetto al 2014/15

nd 0 0

3.5.c.5 Variazione ore di supplenza non coperte-TECNICO

Istituto:BAIS069002 - Variazione ore di supplenza non coperte-TECNICO


Variazione delle ore diinsegnamento non coperte del2016/17 rispetto al 2014/15

nd 0 -2

Variazione delle ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esterni del 2016/17rispetto al 2014/15

nd -7,5 0


3.5.d Progetti realizzati

3.5.d.1 Ampiezza dell’offerta dei progetti

Istituto:BAIS069002 - Ampiezza dell’offerta dei progetti


Ampiezza dell'offerta deiprogetti 5 13,35 13,43 14,83


3.5.d.2 Indice di frammentazione dei progetti

Istituto:BAIS069002 - Indice di frammentazione dei progetti


Indice di frammentazione deiprogetti - spesa media per

progetto in euro18274,6 8257,43 8665,54 11443,68


3.5.d.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

Istituto:BAIS069002 - Indice di spesa dei progetti per alunno


Indice di spesa per progetti peralunno in euro 61,99 57,02 58,21 92,34


Subarea: Gestione delle risorse economiche

3.5.d.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BAIS069002 - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti


Indice di spesa per laretribuzione del personale nei

progetti88,64 29,73 30,38 29,89

Domande GuidaQuali funzioni strumentali ha individuato la scuola e quanti docenti svolgono tali funzioni? Come è ripartito il Fondo di istituto?Quanti docenti ne beneficiano? Quanti ATA?

In che modo sono gestite le assenze del personale?

C’è una chiara divisione dei compiti e delle aree di attività tra il personale ATA?

Le responsabilità e i compiti dei docenti che hanno incarichi specifici sono definiti in modo chiaro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nell'anno scolastico 2016/2017 la scuola ha individuato undicifunzioni stumentali.Nel 2015/2016 il FIS è stato ripartito tra un ampio numero diinsegnanti. Ne hanno usufruito il 65% dei docenti, di cui solo il26% ha percepito più di 500 euro lordi.Nello stesso anno il Fondo di Istituto è stato assegnato al 35%degli ATA (il 17% dei quali ha percepito più di 500 euro lordi).La maggiore incidenza dei valori riferiti al personale ATA,rispetto al dato nazionale, è determinata dalla partecipazionedegli assistenti tecnici alle attività esterne (gare, concorsi, showcooking, manifestazioni) in orario extracurricolare, peculiaritàdell'indirizzo professionale alberghiero. Il fondo, pertanto,risulta distribuito in modo proporzionale sia tra la componentedocenti che tra gli ATA.Per le assenze brevi sono stati impiegati docenti interni nonretribuiti (scambi di ore, utilizzo di ore a completamento e oredi potenziamento). Difatti la percentuale di assenze non coperteda personale esterno è superiore al dato nazionale.Tra i docenti con incarichi di responsabilità la divisione deicompiti è chiara e ben definita, così come per il personale ATA.I progetti PON e POR, di ampia rilevanza per la scuola,comportano una spesa media superiore a quella nazionale.Vengono inoltre realizzati nell'Istituto numerosi altri progetti diampliamento dell'offerta formativa.

La divisione dei ruoli tra i docenti compromette talora lacondivisione delle attività, a causa di una focalizzazione sullagestione formale degli incarichi di responsabilità.Al personale ATA è richiesta la disponibilità a prestare serviziosu più plessi per le particolari esigenze strumentali/strutturalidell'Istituto.


3.5.e Progetti prioritari

3.5.e.1 Tipologia dei progetti prioritari

Istituto:BAIS069002 % - Tipologia dei progetti prioritari


Formazione e aggiornamentodel personale 0 13,1 15,7 12,8

Educazione alla convivenzacivile 0 13,1 11,7 10,6

Attivita' artistico - espressive 0 8,3 14,8 14,2

Tecnologie informatiche(TIC) 0 25 20,2 26,8

Lingue straniere 0 34,5 37,2 39,6

Prevenzione del disagio -inclusione 0 25 25,6 16,9

Abilita' logico-matematiche escientifiche 0 23,8 22,9 17,5

Abilita' linguistiche / lettura /biblioteca 1 16,7 15,2 19,9

Altri argomenti 0 14,3 9,9 7,8

Progetto trasversale d' istituto 0 31 36,3 28,8

Orientamento - accoglienza -continuita' 0 19 15,7 21,6

Sport 2 31 29,6 30,9


3.5.e.2 Durata media dei progetti prioritari

Istituto:BAIS069002 - Durata media dei progetti prioritari


Durata media dei progetti inanni 0,33 1,82 1,91 3,65


3.5.e.4 Descrizione dell'importanza dei progetti prioritari

Istituto:BAIS069002 % - Descrizione dell'importanza dei progetti prioritari

Situazione della scuola: BAIS069002 %

Progetto 1 l. 107/2015 alternanza scuola lavoro - potenziamento competenzeprofessionali

Progetto 2

Progetto 3 partecipazione degli studenti alla vita della scuola con il progetto "vivere lascuola". potenziamento competenze sociali e civiche


3.5.e.5 Livello di coinvolgimento di esperti esterni nei progetti prioritari

Livello di coinvolgimento di esperti esterni nei progetti prioritari


Validi

Nessun coinvolgimento 20 16,7 16,3

Basso coinvolgimento 22,5 29,5 22,3

Alto coinvolgimento 57,5 53,8 61,4

Situazione della scuola:BAIS069002 Alto coinvolgimento

Domande GuidaL’allocazione delle risorse economiche nel Programma annuale è coerente con il Piano Triennale dell’Offerta Formativa?

Quanto spende in media la scuola per ciascun progetto (cfr. l'indice di frammentazione della spesa)?

Quali sono i tre progetti prioritari per la scuola? Qual è la durata media di questi progetti? Sono coinvolti esperti esterni?

Le spese si concentrano sui progetti prioritari (cfr. l'indice di concentrazione della spesa)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Numerosi sono stati i Progetti di ampliamento dell'offertaformativa nell'a.s. 2015/2016, compensati nel limite delledisponibilità economiche. Le spese per i progetti siconcentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola incoerenza con quanto pianificato nel PTOF.Come si evince dai dati amministrativi, tra i progetti piùimportanti della scuola è possibile annoverare, oltre ai POR ePON:- Alternanza scuola/lavoro (potenziamento competenzeprofessionali);- Vivere la scuola (potenziamento competenze scociali eciviche).I progetti di maggiore rilevanza per la scuola comportano unaspesa media superiore a quella nazionale, poichè coinvolgonoun ampio numero di alunni.Taluni progetti hanno previsto l'intervento di numerosi espertiesterni a supporto di un più puntuale approfondimento delletematiche affrontate.

Si riscontra una distribuzione non equa delle proposteprogettuali tra i vari anni di corso e/o articolazioni.La durata media dei progetti di maggiore rilevanza per la scuolarisulta inferiore a quella nazionale.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola definisce la propria missione e

la visione, monitora in modo sistematico le attività chesvolge, individua ruoli di responsabilita' e compiti per il

personale in modo funzionale e utilizza in modo adeguato lerisorse economiche.


La missione e la visione della scuola non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di monitoraggio delle azioni.La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionaleall'organizzazione delle attivita'. Le spese definite nelProgramma annuale non sono coerenti con le scelte indicate nelPiano triennale dell'offerta formativa. Le risorse economichedestinate ai progetti non sono investite in modo adeguato.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e la visione, anche se sonopoco condivise nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio. Il monitoraggio delle azioni e' attuato in modo nonstrutturato.E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compititra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti icompiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delleattivita'.Solo alcune spese definite nel Programma annuale sonocoerenti con le scelte indicate nel Piano triennale dell'offertaformativa. Solo una parte delle risorse economiche destinate aiprogetti sono investite in modo adeguato.


4 -

La scuola ha definito la missione e la visione equeste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme strutturate di monitoraggiodelle azioni.Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastichesono individuati chiaramente.La maggior parte delle spese definite nel Programma annualesono coerenti con le scelte indicate nel Piano triennaledell'offerta formativa. La maggior parte delle risorseeconomiche destinate ai progetti sono investite in modoadeguato.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e la visione e queste sonocondivise nella comunità scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza in modo sistematico formestrutturate di monitoraggio delle azioni, che permettono diorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' ecompiti del personale sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita'.Tutte le spese definite nel Programma annuale sono coerenticon le scelte indicate nel Piano triennale dell'offerta formativa.Tutte le risorse economiche destinate ai progetti sono investitein modo adeguato.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola ha definito la missione e le priorità, e la loro condivisione nella comunità scolastica e con le famiglie e il territorio,seppur presente, è da incentivare. L'andamento ed il controllo delle attività svolte vengono effettuati mediante relazioni finaliredatte dai docenti referenti. E' presente una chiara definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componentiscolastiche.Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto individuati nel PTOFe investite in modo adeguato.Le spese definite nel Programma annuale sono coerenti con le scelte indicate nel Piano triennale dell'offerta formativa.


3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

3.6.a Formazione per gli insegnanti

3.6.a.1 Numerosita' delle attività di formazione

Istituto:BAIS069002 - Numerosita' delle attività di formazione


Numero di progetti diformazione per gli insegnanti 11 13,6 14,27 16,36


3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:BAIS069002 - Tipologia degli argomenti della formazione


Curricolo e discipline 0 10,08 12,04 16,01

Attuazione autonomiadidattica, organizzativa egestionale delle scuole

0 9,56 11,71 15,55

Aspetti normativi 1 9,75 11,87 15,82

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna / autovalutazione

0 9,86 11,91 15,73

Progettazione e pianificazionedi percorsi di miglioramento 0 9,64 11,72 15,59

Tecnologie informatiche eloro applicazione all’attività

didattica3 11,01 12,83 16,61

Inclusione studenti condisabilità e DSA 2 10,14 12,13 16,06

Inclusione studenti concittadinanza non italiana 0 9,45 11,57 15,46

Temi multidisciplinari 0 9,56 11,65 15,59

Lingue straniere 1 10,06 12 15,85

Progettazione e gestione deipercorsi di alternanza scuola -

lavoro0 9,63 11,7 15,69

Prevenzione del disagiogiovanile nelle diverse forme 1 9,56 11,74 15,65

Orientamento 0 9,46 11,57 15,45

Altro 3 9,57 11,65 15,54


Subarea: Valorizzazione delle competenze

3.6.a.6 Tipologia di finanziamento delle attività di formazione

Istituto:BAIS069002 - Tipologia di finanziamento delle attività di formazione


Finanziato direttamente dallascuola 2 10,85 14,24 18,1

Finanziato dalla rete di ambito 5 10,42 13,45 16,74

Finanziato dalla rete di scopo 0 9,73 13,25 16,53

Finanziato dall’ufficioscolastico regionale 2 10,32 13,61 16,93

Finanziato dal singolo docente 0 9,85 13,24 16,52

Finanziato da altri soggettiesterni 2 10,71 13,83 17,07

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attività didattica e organizzativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Nell'anno scolastico 2016/2017 la scuola ha somministrato aidocenti un questionario per rilevare le esigenze formative,anche al fine di selezionare i corsi da attivare.Le priorità tematiche degli stessi variano dalla progettazione percompetenze alla didattica innovativa e inclusiva, in coerenzacon gli obiettivi di processo individuati nel RAV e le azionipreviste nel PdM.La tipologia dei corsi attivata è rispondente alle preferenzeespresse, e la qualità varia a seconda della organizzazionestrutturale e della consistenza oraria.Per alcuni corsi la ricaduta nell'attività didattica risentedell'iniziativa del singolo docente, per altri il riscontrodell'applicazione nelle classi è stato parte integrante delpercorso stesso di formazione, monitorato nei passaggifondamentali mediante una activity chart e la condivisione deiprodotti realizzati.

Si riscontra una certa reticenza da parte di alcuni docenti apartecipare a più corsi di formazione in presenza.

Domande GuidaLa scuola utilizza le informazioni sulle competenze del personale (es. curriculum, corsi frequentati, ecc.)? In che modo? Lascuola tiene conto delle competenze del personale per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichiretribuiti, suddivisione dei compiti)?

Il peso attribuito ai diversi criteri dal Comitato per la valutazione dei docenti è stato ritenuto adeguato dai docenti della scuola?

La scuola adotta altre forme per la valorizzazione delle professionalità?



Subarea: Collaborazione tra insegnanti

La scuola, all'interno dei fascicoli personali, raccoglie ladocumentazione che attesta le competenze maturate dalpersonale (esperienze formative, attestati e certificazioni deicorsi frequentati).L'Istituto si muove nella direzione della valorizzazione dellerisorse umane, tenendo conto dei curricula e delle competenzepersonali per l'assegnazione di incarichi. Inoltre, valorizza lecompetenze professionali acquisite in ambiti non scolastici,attribuendo compiti conformi alla formazione specifica delpersonale.Per la valorizzazione dei docenti e la assegnazione del bonuspremiale, ex lege n. 107/2015, sono stati utilizzati dei criterioggettivi e sono state individuate 4 fasce di livello, ciascuna connumero uguale di docenti.

Il Comitato di valutazione, nel primo anno di costituzione, si èorientato nella individuazione dei criteri per la valorizzazionedel merito, tenendo in debita e doverosa considerazione leproposte del Dirigente scolastico.

3.6.b Formazione per il personale ATA

3.6.b.1 Numerosita' delle attivita' di formazione

Istituto:BAIS069002 - Numerosita' delle attivita' di formazione


Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Numero di progetti diformazione per il personale

ATA1 4,96 4,29 4,26


3.6.b.2 Tipologia degli argomenti delle attivita' di formazione

Istituto:BAIS069002 - Tipologia degli argomenti delle attivita' di formazione


Accoglienza, vigilanza ecomunicazione 0 3,23 2,79 2,48

Il proprio ruolonell'organizzazione scolastica,collaborazione con insegnanti

e dirigente scolastico neiprocessi d'innovazione

0 3,21 2,8 2,47

Gestione amministrativa delpersonale 0 3,5 3,08 2,79

Altro 0 3,31 2,85 2,47

Gestione dell'emergenza e delprimo soccorso 0 3,45 3 2,73

Il servizio pubblico 0 3,4 3,01 2,65

Contratti e procedureamministrativo-contabili 0 3,24 2,84 2,45

Procedure digitali sul SIDI 0 3,24 2,82 2,54

Gestione delle relazioniinterne ed esterne 0 3,26 2,82 2,48

Ricostruzioni di carriera erapporti con le ragionerie

territoriali0 3,24 2,79 2,43

Gestione dei conflitti e deigruppi di lavoro 0 3,27 2,83 2,47

Assistenza agli alunni condisabilita' 0 3,25 2,84 2,49

Disciplina dell'accesso allaluce delle recenti innovazioni

normative0 3,29 2,85 2,48

Gestione dei beni neilaboratori 0 3,21 2,81 2,43

Gestione tecnica del sito webdella scuola 0 3,24 2,81 2,46

Supporto tecnico all’attivita'didattica 0 3,21 2,78 2,42

Collaborazione insegnanti edirigenti scolastici nei processi

di innovazione0 3,39 2,96 2,62

Autonomia scolastica 0 3,27 2,83 2,49

Gestione del bilancio e dellerendicontazioni 0 3,29 2,85 2,49

Relazioni sindacali 0 3,23 2,79 2,43

Nuova disciplina in materia diappalti pubblici e

adempimenti connessi con iprogetti PON

0 3,3 2,84 2,46

Gestione delle procedure diacquisto con il mercato

elettronico0 3,25 2,8 2,45

Funzionalita' e sicurezza deilaboratori 1 3,5 3,05 2,7


3.6.c Gruppi di lavoro degli insegnanti

3.6.c.1 Numerosità degli argomenti per i quali è stato attivato un gruppo di lavoro

Numerosità degli argomenti per i quali è stato attivato un gruppo di lavoro


Validi

Nessun gruppo di lavoro 2,4 2,4 1,9

Gruppi di lavoro su 1 - 3argomenti 8,5 9,9 8,7

Gruppi di lavoro su 4 – 6argomenti 37,8 38,2 39,9

Gruppi di lavoro su 7argomenti o più 51,2 49,5 49,4

Situazione della scuola:BAIS069002 Gruppi di lavoro su 7 argomenti o più


3.6.c.2 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:BAIS069002 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro


Criteri comuni per lavalutazione degli studenti Dato mancante 53,6 51,6 46,3

Temi disciplinari Presente 40,5 33,6 32,3

Piano triennale dell'offertaformativa Dato mancante 22,6 25,6 23,2

Raccordo con il territorio Presente 66,7 65 72,6

Orientamento Presente 88,1 85,7 87,8

Accoglienza Presente 78,6 78,9 77

Competenze in ingresso e inuscita Presente 91,7 84,8 85,4

Curricolo verticale Presente 31 33,6 34,5

Inclusione Dato mancante 40,5 37,7 34,1

Continuita' Dato mancante 47,6 39,5 39,7

Temi multidisciplinari(cittadinanza, ambiente,

salute, ecc.)Presente 86,9 85,2 87,6

Domande GuidaLa scuola promuove la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalità organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

Gli insegnanti condividono strumenti e materiali didattici? C'è uno spazio per la raccolta di questi strumenti e materiali (es.archivio, piattaforma on line)?

Quale percezione hanno gli insegnanti del confronto professionale e dello scambio di informazioni tra colleghi?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola predispone incontri di Dipartimento disciplinare e diasse per la progettazione iniziale, un coordinamento tra leprogrammazioni afferenti alla stessa area, la rimodulazionedelle stesse in corso d'anno, e per eventuali nuove adozioni dilibri di testo. I gruppi di lavoro producono materiali per le provedi ingresso comuni, programmazioni condivise, griglie divalutazione, prove autentiche e prove esperte.La condivisione dei materiali avviene nell'ambito degli incontriformali (Dipartimenti, Consigli di classe) ed anchespontaneamente mediante strumenti di comunicazione online.

Si evidenzia la necessità di un potenziamento del team-workingnell'ambito dei dipartimenti, nonché dei Consigli di Classe.La condivisione di materiali e strategie didattiche non si avvaledi spazi preposti per la raccolta (piattaforma on line in via dipredisposizione).



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorse

professionali, promuove percorsi formativi di qualita' eincentiva la collaborazione tra pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per ilpersonale, oppure le iniziative attivate non sono in relazione aibisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalenon sono chiare e gli incarichi non sono assegnati sulla basedelle competenze possedute.Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppurei gruppi non producono esiti utili alla scuola. Gli insegnanti noncondividono i materiali didattici.

1 - Molto critica

2 -

La scuola realizza iniziative formative di qualità sufficiente, cheincontrano soltanto in parte i bisogni formativi del personale.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalenon sempre sono chiare e soltanto in alcuni casi gli incarichisono assegnati sulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti dainsegnanti, anche se la qualità dei materiali o degli esiti cheproducono e' disomogenea. Soltanto alcuni insegnanticondividono i materiali didattici.


4 -

La scuola realizza iniziative formative di buona qualita' e cherispondono ai bisogni formativi del personale.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalesono chiare e la maggior parte degli incarichi sono assegnatisulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Lamaggior parte degli insegnanti condivide materiali didattici divario tipo.

5 - Positiva

6 -

La scuola realizza iniziative formative di qualità elevata, cherispondono appieno ai bisogni formativi del personale. Lemodalità adottate dalla scuola per valorizzare il personale sonochiare e condivise e gli incarichi sono assegnatisistematicamente sulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti più gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali e strumenti di qualitàeccellente. Tutti gli insegnanti condividono materiali didattici divario tipo. I materiali didattici sono raccolti in modosistematico.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola realizza e promuove diverse iniziative di formazione di buona qualità, rispondenti ai bisogni formativi del personale erivolte a tutto il corpo docente.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personale sono chiare, e gli incarichi sono assegnati sulla base dellecompetenze possedute.Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro, che producono materiali didattici di buona qualità, condivisi in maniera formale einformale.


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio

3.7.a Reti di scuole

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Partecipazione a reti di scuole


Validi

Nessuna rete 1,2 2,3 3,6

1-2 reti 14,6 19,3 25,5

3-4 reti 32,9 32,1 30,4

5-6 reti 26,8 23,9 19,9

7 o piu' reti 24,4 22,5 20,6

Situazione della scuola:BAIS069002 3-4 reti


3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Reti di cui la scuola e' capofila


Validi

Mai capofila 35,8 42,5 50,5

Capofila per una rete 35,8 34,1 28,6

Capofila per più reti 28,4 23,4 20,9

n.d.

Situazione della scuola:BAIS069002 Mai capofila


3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti


Validi

Nessuna apertura 30,9 30,5 28,2

Bassa apertura 23,5 18,8 18,7

Media apertura 29,6 26,8 25,3

Alta apertura 16 23,9 27,8

n.d.

Situazione della scuola:BAIS069002 Nessuna apertura (0 reti)


3.7.a.4 Distribuzione delle reti per tipologia di finanziamento

Istituto:BAIS069002 - Distribuzione delle reti per tipologia di finanziamento


Riferimento Provinciale (%scuole che hanno attivato reti

per soggetto finanziatore)

Riferimento Regionale (%scuole che hanno attivato reti


Riferimento Nazionale (%scuole che hanno attivato reti


Stato 2 82,1 76,7 77,4

Regione 0 9,5 16,1 20,2

Altri enti locali o altreistituzioni pubbliche 1 16,7 12,6 18,7

Unione Europea 0 13,1 15,2 16

Contributi da privati 0 6 6,7 8,8

Scuole componenti la rete 1 58,3 60,1 55,5


3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

Istituto:BAIS069002 - Principale motivo di partecipazione alla rete



per motivo)


per motivo)


per motivo)

Per fare economia di scala 2 23,8 29,6 29,3

Per accedere a deifinanziamenti 0 28,6 20,6 27,4

Per migliorare pratichedidattiche ed educative 0 84,5 83,9 83,7

Per migliorare pratichevalutative 0 19 15,2 13,2

Altro 2 35,7 42,2 41,2


3.7.a.6 Distribuzione delle reti per attivita' svolta

Istituto:BAIS069002 - Distribuzione delle reti per attivita' svolta



per attività)


per attività)


per attività)

Progetti o iniziativeriguardanti il curricolo e le

discipline0 41,7 38,6 30,4

Progetti o iniziative su temimultidisciplinari 1 16,7 17,5 17,1

Attivita' di formazione eaggiornamento del personale 2 79,8 76,7 70,1

Progetti o iniziative diinnovazione metodologica e

didattica0 41,7 32,3 27,1

Progetti o iniziative divalutazione degli

apprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

0 22,6 20,2 13,8

Progetti o iniziative diorientamento 0 15,5 19,3 17,2

Progetti o iniziative per ilcontrasto alla dispersione

scolastica0 9,5 13,9 16,3

Progetti o iniziative perl'inclusione di alunni con

disabilità e disturbi specifici diapprendimento

0 17,9 17 23,5

Progetti o iniziative perl'inclusione di alunni concittadinanza non italiana

0 3,6 4,5 9,3

Gestione di servizi in comune 1 19 19,7 13,6

Realizzazione del pianonazionale scuola digitale 0 21,4 18,4 20,2

Realizzazione di eventi emanifestazioni progetti o

iniziative didattiche,educative, sportive o culturali

di interesse territoriale

0 23,8 26,5 23,8

Progetti o iniziative dicontrasto al bullismo e al

cyber bullismo0 8,3 11,2 9,1

Valorizzazione delle risorseprofessionali 0 4,8 4,9 6,3

Percorsi di alternanza scuolalavoro 0 19 10,8 22,2

Altro 0 27,4 23,3 25,7


3.7.b Accordi formalizzati

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi


Validi

Nessun accordo 6 3,2 4

Bassa varietà (da 1 a 2) 7,2 7,7 8,3

Medio - bassa varietà (da 3 a4) 36,1 38,6 32,5

Medio - alta varietà (da 6 a 8) 42,2 37,3 39,4

Alta varietà (piu' di 8) 8,4 13,2 15,8

Situazione della scuola:BAIS069002 Accordi con più di 8 soggetti


3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

Istituto:BAIS069002 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi


Altre scuole Presente 48,8 49,8 48,7

Universita' Presente 64,3 66,4 70,1

Enti di ricerca Presente 21,4 24,2 24,8

Enti di formazione accreditati Presente 48,8 53,4 46,7

Soggetti privati Presente 66,7 65,5 67,4

Associazioni sportive Presente 46,4 44,8 44,5

Altre associazioni ocooperative Presente 67,9 72,2 66,8

Autonomie locali Presente 63,1 65 66,9

Associazioni delle imprese, dicategoria professionale,organizzazioni sindacali

Presente 42,9 50,7 51,3

ASL Dato mancante 41,7 47,5 54

Altri soggetti Dato mancante 23,8 24,7 25,8


3.7.c Raccordo scuola - territorio

3.7.c.1 Presenza di gruppi di lavoro per il raccordo con il territorio

Istituto:BAIS069002 - Presenza di gruppi di lavoro per il raccordo con il territorio


Riferimento Provinciale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Regionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Nazionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavorocomposti da insegnanti e

rappresentanti del territorioPresente 78,6 78,9 77


Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L'Istituto ha accordi di rete con altre scuole (rete di ambito, discopo, territoriale, strutturale), e accordi formalizzati conUniversità, Enti accreditati di formazione e ricerca, Imprese dicategoria, Enti Locali, allo scopo di promuovere attività diformazione e aggiornamento del personale, realizzare progettisu temi multidisciplinari, condividere spazi di gestione comunie ampliare l'offerta formativa degli studenti.

Individuazione non ancora perfezionata e selezionata delleImprese di categoria convenzionabili per i percorsi di alternanzascuola-lavoro (attività in progress).

3.7.e Partecipazione informale dei genitori

3.7.e.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola


Validi

Basso livello di partecipazione 74,7 68,5 77

Medio - basso livello dipartecipazione 16 19 14,7

Medio - alto livello dipartecipazione 5,3 10 6,1

Alto livello di partecipazione 4 2,5 2,3

Situazione della scuola:BAIS069002 % Dato mancante


3.7.g Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori

3.7.g.1 Livello di coinvolgimento dei genitori da parte della scuola

Livello di coinvolgimento dei genitori da parte della scuola


Validi

Basso coinvolgimento 0 0,5 0,5

Medio - basso coinvolgimento 13,4 11,6 12,9

Medio - alto coinvolgimento 64,6 60,5 67,4

Alto coinvolgimento 22 27,4 19,3

Situazione della scuola:BAIS069002 % Medio - alto coinvolgimento

Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi o progetti?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d’istituto, del Patto di corresponsabilità o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con i genitori (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola attiva numerosi interventi di coinvolgimento dellefamiglie (giornata dell'accoglienza per le prime, comunicazionidei coordinatori di classe, manifestazioni professionali deglistudenti, invito alla partecipazione dei genitori agli organicollegiali, colloqui scuola-famiglia).L'Istituto, nelle sedi collegiali opportune, condivide con lacomponente genitori e alunni i documenti rilevanti per la vitascolastica e le attività di ampliamento dell'offerta formativa,anche al fine di una eventuale ridefinizione.La scuola utilizza il registro elettroniche come strumento onlineper la comunicazione con i genitori. E' operativo il Comitato deigenitori per tutte le attività che riguardano il protagonismostudentesco e per interventi nei confronti degli attori delterritorio, al fine di una piena valorizzazione dell'offertaformativa.

Le iniziative attivate dalla scuola a volte non trovano unadeguato riscontro nell'adesione dei genitori, ciò è dovuto aduna estrazione sociale mediamente bassa dell'utenza, e dunquead una tendenza al disinteresse, legata anche agli impegnilavorativi e talvolta alla carenza dei mezzi di trasporto.Non tutte le famiglie sono dotate di collegamento internet, percui l'utilizzo effettivo del registro elettronico non avviene inmaniera sistematica.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa

e nella vita scolastica.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta concreta per la scuola.Non si realizzano iniziative rivolte ai genitori e momenti diconfronto con i genitori sull'offerta formativa.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate nella vita della scuola.Si realizzano iniziative rivolte ai genitori, anche se le modalita'di coinvolgimento non sempre sono adeguate.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola è coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. Si realizzano iniziativerivolte ai genitori e momenti di confronto con i genitorisull'offerta formativa. Le modalita' di coinvolgimento deigenitori sono adeguate.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative.Si realizzano iniziative rivolte ai genitori e momenti diconfronto con i genitori sull'offerta formativa. I genitoripartecipano attivamente alla definizione dell'offerta formativa.Le modalita' di coinvolgimento dei genitori sono efficaci.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola partecipa a reti ed ha collaborazioni con molteplici soggetti esterni, con i quali realizza attività in sinergia di intenti. Lecollaborazioni sono avviate in modo mirato e coerente con l'offerta formativa. La scuola è coinvolta in momenti di confronto coni soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative e l'attuazione di percorsi di alternanza scuola-lavoro.La scuola attiva in maniera adeguata interventi di coinvolgimento delle famiglie, pur nella esiguità della risposta.


5 Individuazione delle priorità Priorità e Traguardi

Obiettivi di processo

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

Competenze chiave europee Migliorare l'acquisizione dellecompetenze chiave europee.

Migliorare il livello diacquisizione delle competenzechiave e misurare il trend dimiglioramento nel triennio.

Risultati a distanza Implementare il numero dioccupati nel settore dipertinenza.

Aumentare progressivamente ilnumero di studenti che trovaoccupazione nel settore dipertinenza entro l'anno dalconseguimento del diploma.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)Migliorare le competenze chiave europee è il fine ultimo del percorso di formazione e istruzione. Tale miglioramento èfunzionale ad implementare gli esiti scolastici, oltre che quelli delle prove standardizzate.Inoltre in linea con la vocazione eminentemente professionalizzante della scuola, gli obiettivi principali saranno quelli di favorireuna riflessione sul percorso scolastico intrapreso ed implementare le competenze professionali per favorire in tempi brevil'inserimento nel mondo del lavoro.

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione Progettare nei Dipartimenti e nei Consigli

di classe percorsi didattici più rispondentiai bisogni formativi e professionali deglistudenti.

Migliorare e implementare laprogettazione di prove esperte el'elaborazione di rubriche per lavalutazione delle competenze chiave edisciplinari.

Progettare attività di consolidamento dellecompetenze base (comunicazione nellamadrelingua e competenze matematico-logiche).

Ambiente di apprendimento Implementare l'uso di una didatticainnovativa.


Inclusione e differenziazione Attivare uno sportello di ascolto psicologoa supporto degli alunni in situazioni didisagio e per favorire il processo diorentamento.

Implementare l'uso di una didatticainclusiva attraverso la formazione deidocenti.

Continuita' e orientamento Curare la selezione delle aziende cheospitano gli studenti in alternanza scuola-lavoro, per promuovere una formazioneadeguata al mercato del lavoro

Valutare in sinergia con le aziendeospitanti il percorso di alternanza scuola-lavoro.

Favorire l'accrescimento dellaconsapevolezza di sè e la riflessioneguidata sul proprio progetto di vitapersonale e professionale.

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Sviluppare, attraverso la formazione, lecapacità di progettare e valutare percompetenze.

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Implementare i rapporti con aziendequalificate, anche di altre regioni, performare profili professionali in uscitaspendibili nel mondo del lavoro.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)

La riflessione sul curricolo d'Istituto e il potenziamento delle competenze chiave europee all'interno dei Dipartimenti e deiConsigli di classe si ritengono fondamentali per il miglioramento degli esiti scolastici in tutte le discipline.Occorre che tutti i docenti dispongano delle stesse rubriche di valutazione per monitorare l'andamento nel livello di acquisizionedelle competenze. Il C.d.C come gruppo di lavoro garantisce l'orientamento unitario verso gli obiettivi prefissati in base allaspecificità delle situazioni emerse.La formazione dei docenti e la sperimentazione di metodologie innovative ed inclusive può rendere più efficace il processo diinsegnamento-apprendimento.La presenza di figure di riferimento (psicologo) può rappresentare un mezzo per favorire una migliore predisposizione agliapprendimenti per gli studenti con disagio.La scelta oculata di aziende ospitanti, un'adeguata valutazione del percorso formativo di alternanza scuola-lavoro, ilmonitoraggio dei risultati a distanza, insieme ad una riflessione guidata sulla consapevolezza di sè e del proprio progetto di vita,possono contribuire ad un più agevole inserimento nel mondo del lavoro.


Rapporto Autovalutazione · Fonte: Atti della Scuola questionario studenti INVALSI ... 1.2.b.1...

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