Qualità degli apprendimenti e loro valutazione Seminario di Studio di Approfondimento.
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Qualità degli apprendimenti e loro
valutazione
Seminario di Studiodi Approfondimento
Il contesto: l’autonomia Cultura della valutazione• degli apprendimenti
qualità• del servizio offerto
Valutazione e formazione
PROCESSO VALUTATITO
CENTRALITÀ E RUOLO STRATEGICO
contesto
QUALUNQUE SIA
livello di partenza
Quadro di riferimento I saperi
presentanosapere in sé, saper fare, sapere essere
(sapere transfer, sapere poietico)
Le competenzeconsistenti
Conoscenze, Abilità aperte e dinamicheCompetenze e Capacità
Formazione e società complesse
Il lavoratore della conoscenzaImparare ad imparare
SAPERI E COMPETENZE SAPERI
nuclei essenziali
competenze
comportamenti
conoscenze
interpretare relazionarsi
assumere responsabilità
dichiarative procedurali
multilinguistiche
Finalità dell’autonomia
• Elevare la qualità dell’istruzione
• Personalizzare i percorsi di formazione
Qualità dell’istruzione
codice linguistico
tipi e stili cognitivi
Adattamento prerequisiti generali
prerequisiti specifici
orientamento e guidastrategie
individualizzate
Evoluzione docimologica Paradigmi fondamentali
della decisione, dell’informazionedell’interpretazione
Tre fasicertificativa, formativa e di processo, personale certificatoria e di sistema
Paradigma della decisione
Razionalità scientificametodi e mezzi per rendere la decisione
più scientifica e più oggettiva
trasmissivo
Paradigma dell’informazione
programmazione
orientativa azione di insegn.
verifica
Valutazione formativa, orientativa, diagnostica, prognostica, continua
Espressiva
Paradigma dell’interpretazione
Gli apprendimenti * non sono una realtà da giudicare
* non sono una realtà solo da spiegare
ma da comprendere e interpretareintreccio tra conoscenza, relazionalità,
affettività
Interazionista - formativa
Processo di valutazione Ogni processo valutativo ha 3
momenti* Raccolta sistematica di informazione
(ricerca) *Analisi dei dati
(documentare e verificare metodicamente l’efficienza e l’efficacia dei percorsi e dei processi)
* Decisione (essere nelle condizioni di decidere cosa
programmare, se interrompere o continuare, se modificare o integrare)
Raccolta dati iniziali Conoscenza del contesto territoriale Conoscenza approfondita degli allievi Accertamento livelli di soglia degli allievi• Ambiente familiare e socio-culturale• Precedente carriera scolastica• Pre-requisiti generali e competenze• Pre-requisiti disciplinari
Raccolta dati
Profilo dinamico dello sviluppo cognitivo
Profilo delle competenze linguistiche Profilo delle competenze logiche Profilo motivazionale e dei talenti Dinamiche relazionali
Dimensioni complessive
le condotte cognitive emozionale-motivazionale relazionale qualità strutturale e
organizzativa qualità curriculare
Verifica
Insieme delle operazioni di rilevazione e di misurazione di un certo evento, relativo all’apprendimento
Conoscenze, abilità, competenze possedute Conoscenze, abilità, competenze non poss.
Aspetto quantitativo
Valutazione
Serie di attività assai articolate, che, pur fondate sulla base dei dati quantitativi, assunti con la verifica e la misurazione coinvolgono una gamma assai ampia di analisi, di considerazioni e di interpretazioni qualitative dei fattori che hanno contribuito a produrre gli esiti registrati con gli strumenti di
rilevazione usati
Integrazione significativa tra strumenti quantitativi (verifica) e
strumenti qualitativi (valutazione)
tra dimensione qualitativa (tipologia delle conoscenze, abilità e competenze) e dimensione quantitativa (numero degli studenti)
Verifica degli apprendimenti
Adeguatezza delle prove di verifica:
1. sulla base della differenziata tipologia delle competenze da rilevare;
2. sulla base delle qualità metrologiche dei diversi strumenti valutativi
Caratteristiche dei dati
affidabili validi
attendibili
STRUMENTI DI VERIFICA Sul piano metrologico
* Prove tradizionali(accentuata destrutturazione dei quesiti – alta discrezionalità)
* Prove oggettive(netta strutturazione delle domande e delle risposte;
predeterminare il punteggio a ciascun quesito; rilevare per ciascuno e per tutti contemporaneamente le conoscenze che
hanno peso specifico; assumere dati affidabili, capaci di strutturare quadri informativi analitici e sinottici sugli
apprendimenti) Migliore rilevazione delle informazioni quali-quantitative sui
processi e sui prodotti
Prove oggettive Dicotomiche
Completamento
Corrispondenza
Scelte multiple con una esatta
Scelte multiple con due esatte
STRUMENTI DI VERIFICASul piano metodologico
Per ogni caratteristica tipologica delle abilità o funzione valutativa o didattica, è
necessario utilizzare uno strumento di accertamento delle competenze la cui
struttura sia in un certo senso omologa a quella caratteristica e a quella specifica
funzione
STRUMENTI DI VERIFICAPrincipio metodologico
Rendere sempre adeguate e pertinenti le prove agli scopi della verifica e alle
caratteristiche delle abilità da rilevarsi di volta in volta
Prove semistrutturate
stimolo chiuso e risposta aperta* vincoli prescrittivi indicati esplicitamente* criteri ci correzione predeterminati
processi intellettuali superiori* metacognizione* metavalutazione * metadecisione
Prove semistrutturate
Domande strutturate Riassunti
Saggi brevi Rapporti di ricerca
Colloquio strutturato Colloquio semistrutturato
Riflessione parlata Simulazione di contesti
Domande strutturate 1°
sono costituite
* un’introduzione (grafici, tabelle, vincoli formali)* serie di domande principali * sottodomande che articolano le domande principali
Domande strutturate 2°
L’area tematica può essere:
° disciplinare° interdisciplinare° dipendente dai contenuti specifici° indipendenteArticolazione dei quesiti di tipo gerarchico
Domande strutturate 3°
° Articolazione dei quesiti di tipo gerarchico
° Vincoli delle risposte
° Risposte-criterio
Soprattutto “capacità divergenti”
Riassunti
° contestuale indicazione, molto articolata, dei vincoli prescrittivi
° lo stimolo chiuso evita l’arbitrarietà interpretativa
° chiavi di lettura e di riscrittura indicati esplicitamente e vincoli da rispettare
Saggi brevi, Rapporti di ricerca
° accentuata chiusura degli stimoli e una delimitata apertura delle risposte
° collocazione del problema in una area più vasta
° coglierne gli elementi più rappresentativi
° vagliarli criticamente
° saper argomentare e giustificare l’analisi prescelta
Saggi brevi, Rapporti di ricerca° criteri di valutazione - scala
descrittiva*Proprietà del linguaggio contestuale
*Efficacia linguistica
*Focalizzazione del problema*Qualità e pertinenza delle informazioni
* Logica e coerenza interna del modello di analisi
*descrizione, interpretazione e argomentazione adottata
*Impalcatura teorica e apparato critico
* Originalità della trattazione