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PROYECTO EDUCATIVODE CENTRO

Curso 2016-17IES ODRA-PISUERGA

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTROCurso

2016-17ver. 02

ÍNDICE

A.- ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS…………………………………………………………………..…4

1. NOMBRE, SITUACIÓN Y CRACTERÍSTICAS DEL CENTRO………………………………..…..4B.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO……………………………………………………………………..….7

1. PERSONAL…………………………………………………………………………………………..….7ALUMNADO…………………………………………………………………………………..…..7PERSONAL DOCENTE…………………………………………………………………..……..8PERSONAL NO DOCENTE………………………………………………………………..…...8

2. INSTALACIONES Y SERVICIOS………………………………………………………………..……8INSTALACIONES…………………………………………………………………………..…….8SERVICIOS………………………………………………………………………………….......10

3. PRINCIPIOS EN LOS QUE SE INSPIRA LA EDUCACIÓN………………………………..….….11PRINCIPIOS……………………………………………………………………………..……….11CONCRECIÓN EN EL IES…………………………………………………………………..…13

4. FINES………………………………………………………………………………………………..….145. NUESTROS OBJETIVOS COMO CENTRO …........................................................................ 15

C.- PROPUESTA CURRICULAR…………………………………………………………………….……..161. ETAPAS……………………………………………………………………………………………..….172. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS……………………………………..….18

1. OBJETIVOS ESO………………………………………………………………………..…..182. OBJETIVOS DE BACHILLERATO……………………………………………………..…..213. CONTEXTUALIZACIÓN OBJETIVOS GENERALES………………………………..…..234. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CENTRO……………………………………………..…255. COMPETENCIAS CLAVE………………………………………………………………….. 28

3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES ………………………….....304. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DID….....30

1. EDUCACIÓN SECUNDARIA……………………………………………………………..…302. BACHILLERATO……………………………………………….……………………….……323. COMPETENCIAS CLAVE…………………………………………………….………..……354. NUESTRO CENTRO………………………………………………………………….……..365. PLANES DE CENTRO..................................................................................................39

5. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO……………………………..……...401. CRITERIOS………………………………………………………………………………..….402. CRITERIOS ELABORACIÓN DE HORARIOS………………………………………...….403. CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE MATERIAS………………………………………......414. CRITERIOS DE DESIGNACIÓN DE CARGOS A PROFESORES………………….....425. CRITERIOS DE DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS……………………………………..…426. HORARIO GENERAL……………………………………………………………………..…437. DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS POR CURSOS…………………….........………….....44

6. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR……..….571. CRITERIOS…………………………………………………………………………….....…..572. PERIODO DE PERMANENCIA DE LOS LIBROS…………………………………..…...58

7. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN……………………………………………….…….591. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN ……………..……….592. EDUCACIÓN SECUNDARIA ……………………………………………………….……...60

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3. BACHILLERATO……………………………………………………………………………..664. LAS COMPETENCIAS EN LA EVALUACIÓN.....………………………………….……..705. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS………………………………….…….706. PMAR………………………………………………………….............................................71

8. EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN ESO…………………………………….……729. EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN BACHILLERATO...……………….….……..8110. CRITERIOS GENERALES PARA RECUPERACIÓN DE PENDIENTES......…………….……84

1. BACHILLERATO……………………………………………………………………….……..84 2. E.S.O……………………………………………………………………………………….….8411. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES ...……...8612. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS……………………………………………………………….88

1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES....…………...882. EVALUACIÓN…………………………………………………………………………………88

13.CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS: PROPUESTAS CURRICULARES.................................90D.- DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD…………………………………...…………..92E.- MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS…………………………………………...….94

1. ACTIVIDADES DE ACOGIDA………………………………………………………………………..942. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES………………………………………………………………….96

F.- COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y OTRAS INSTITUCIONES………….……..98G.- ELEMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS DEL PROGRAMA BILINGÜE……………..………….……...101

1. OBJETIVOS…………………………………………………………………………….……….……1022. ÁREAS…………………………………………………………………………………………………103

H.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………………………………………..…1041. CONCEPTO……………………………………………………………………………...………..….1042. MEDIDAS………………………………………………………………………………….……..……1043. PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE…………….……..……1054. PMAR…………………………………………………………………………………………….……108

I.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA…………………………..1101. PRINCIPIOS……………………………………………………………………………….………….110

2. SISTEMA DE ORIENTACIÓN : ESTRUCTURA Y CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN………1123. PLAN DE ORIENTACIÓN………………………………………………………………….……..…1144. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL…………………………………………………………….…….…116

J.- COMPROMISOS Y CRITERIOS PARA FORMALIZAR ACUERDOS CENTRO-FAMILIAS...........1181. COLABORACIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS…………………………………...……1182. COMPROMISO FAMILIA-CENTRO………………………………………………………….….…119

K.- OTROS PLANES Y PROYECTOS….…………………………………………………………….………1211. RRI Y PLAN DE CONVIVENCIA……………………………………………………………………1212. PLAN TIC…………………………………………………………………………………..……….…1213. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA ……………….............…......….121



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A.- Análisis de las características del entorno escolary las necesidades educativas que, en función delmismo, ha de satisfacer.

1.- NOMBRE, SITUACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

NOMBRE, SITUACIÓN Y CONTEXTO:

I.E.S. “ODRA-PISUERGA”. Es un centro público situado en la c/ Vivero s/n de Melgarde Fernamental, que fue creado en 1996 tras una fuerte demanda social y comenzó suactividad docente en el curso 1996-1997 en los locales readaptados y ampliados del antiguoColegio Público “Domingo Viejo”.

Melgar de Fernamental se halla en la autovía Camino de Santiago, a 50 Km. deBurgos y es la cabecera de la comarca Noroeste de la provincia de Burgos, una comarca queabarca doce pueblos de tamaño menor, y próximos entre sí: Arenillas de Río Pisuerga, Castrillode Río Pisuerga. Grijalba, Hinojal de Río Pisuerga, Padilla de Abajo, Padilla de Arriba, Palaciosde Río Pisuerga, San Llorente de la Vega, Sordillos, Villamayor de Treviño, Villasandino,Zarzosa de Río Pisuerga. A ella se añade Castrojeriz y su zona de influencia: Castellanos deCastro, Castrillo Mota de Judíos, El Carrascal, Hontanas, Hinestrosa, Iglesias, Itero del Castillo,Pedrosa del Príncipe, Valbonilla, Villaquirán de la Puebla, Villasilos y Villaveta.

Podemos decir que en estos momentos, la localidad de Melgar está razonablementebien comunicada por carretera tanto con la capital Burgalesa como con Palencia, provincia conla que limita.

La localidad de Melgar ejerce una influencia comarcal sobre su entorno como quedade manifiesto en algunos servicios: entidades bancarias, mercado, Centro de Salud, librerías,farmacia, Guardia Civil y el propio Instituto. Dicho entorno presenta una realidad biprovincial,que no puede soslayarse, y que a veces dificulta un mayor aprovechamiento de los servicioseducativos de la zona por parte de posibles usuarios.

La actividad económica principal de la zona es la agrícola, de secano principalmente,siendo el cereal el cultivo predominante; aunque, las riberas de los ríos que cruzan la zona,siendo el Pisuerga el más importante, también les permite cultivos específicos de mayorrentabilidad. La actividad industrial, sin embargo, es escasa y esto hace que sean reducidas lasposibilidades de encontrar empleo estable en la zona fuera del campo.



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La zona también destaca por su actividad turística, la cual se ve apoyada por: ElCamino de Santiago que discurre por localidades cercanas a Melgar, de las que provienenalgunos de nuestros alumnos. El Canal de Castilla, explotado también turísticamente en losúltimos años y que ha contribuido a dinamizar la actividad en la zona desde el punto de vistaturístico y medioambiental. El albergue de Melgar de Fernamental que se utiliza paracampamentos y otras actividades. El proyecto puesto en marcha este año llamado “Las cuatrovillas de Amaya” que engloba actividades diversas en función de los valores de cada una de laslocalidades implicadas.

El estar enclavado en un entorno rural y con las circunstancias económicas que se handescrito da a nuestro centro un carácter propio que hay que tener en consideración a la horade valorar a nuestros alumnos.

ZONA DE INFLUENCIA

Desde el punto de vista educativo y en lo que se refiere a la escolarización de losalumnos en el IES ODRA-PISUERGA, su zona de influencia está definida por una franjahorizontal de aproximadamente 20 km. de anchura, limitando con la provincia de Palencia porel oeste, con la autovía de Castilla por el sur y con la zona de influencia del IES Campos deAmaya, ubicado en Villadiego. La actividad económica y comercial de la zona se centra en lalocalidad de Melgar de Fernamental, ofreciendo esta población los servicios básicos tantoeducativos, como sanitarios así como algún que otro relativo a actividades de ocio ofrecidosbásicamente por el Ayuntamiento de la localidad.

POBLACION DE LA ZONA. EVOLUCION

El conjunto de la comarca vive un proceso de envejecimiento, muy acusado en lospueblos más pequeños, que influye en el número de alumnos que llega al centro.

Los fenómenos migratorios que ha experimentado España en años previos en cuantoa incorporación de población de Centro Europa, América y norte de África, no se han dadosignificativamente en Melgar de Fernamental, aunque una parte de nuestro alumnado si tienenesta procedencia. Esto puede ser debido a que el empleo en el sector agrario e industrial en lazona requiere poca mano de obra, tendiendo en todo caso a mantenerse o disminuir, debido ala mecanización de las labores agrícolas presentes en la zona. Por otra parte, el sectorservicios tiene muy poca implantación.

La crisis económica ha contribuido también a la disminución en el número deempresas que funcionan en la zona, lo que a su vez ha provocado un empeoramiento de la



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situación económica de las familias y una estabilización en el número de inmigrantes que seinstalan en esta comarca. Ello ha contribuido también a la disminución en el número dealumnos del centro.

En general El nivel socio-económico de sus habitantes es medio-bajo y con frecuencia,objetivo de acción preferente en los planes provinciales, regionales y comunitarios, nivel queinvariablemente ha condicionado y actúa en la situación cultural.

Por el contrario, es de destacar la evidente riqueza del patrimonio histórico-artístico dela zona: el Camino de Santiago, el Canal de Castilla, los destacables edificios religiosos depoblaciones como Melgar, Sasamón, Castrojeriz , Grijalva o Villadiego entre otros.



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B.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

1.PERSONAL

ALUMNADO:

El número de alumnos fluctúa mínimamente en los últimos años. Este curso contamoscon 84 alumnos en el centro. De ellos, un poco más de la mitad vive entre Melgar y Castrojeriz,y el resto en localidades más o menos cercanas. Tanto los de Castrojeriz como los que habitanen localidades cercanas utilizan el transporte escolar.

Es necesario diferenciar entre la realidad social de los alumnos de Melgar o Castrojerizy la de los alumnos que residen en otras poblaciones menores. Especialmente en este últimocaso, algunos alumnos viven su etapa de maduración con una población adulta, ajena a suproblemática e intereses, por no haber en su localidad jóvenes de su misma edad con quienescompartir vivencias y proyectos de futuro.

Hay que citar al colectivo de alumnos de etnia gitana, cuyo número es relativamentealto en el Centro. Tienen una asistencia irregular y poco interés por el estudio, todo ello provocadesajustes en su educación y en la organización del centro.

También cabe destacar el número de inmigrantes, de Marruecos, Portugal,Sudamérica y de Europa del Este. Este grupo no ha presentado una singular conflictividad.

Las especiales características sociales que rodean a estos grupos hacen que seapreciso solicitar, cada curso, un profesor de Compensatoria a media jornada.

Según la última red de Centros publicada por las autoridades educativas, los colegiosde Enseñanza Primaria adscritos al I.E.S. “Odra-Pisuerga” son los siguientes:

Colegio Público “Domingo Viejo” de Melgar de Fernamental. Colegio Público “Marqués de Camarasa” de Castrojeriz.

Además de los alumnos de primaria, al centro acuden jóvenes bachilleres procedentestambién del IES CAMPOS DE AMAYA, de Villadiego. Este centro se encuentra a 23 Km.Nuestro centro y el anteriormente mencionado imparten la Enseñanza Secundaria Obligatoriay se reparten las modalidades del Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud(Villadiego) y Humanidades y Ciencias Sociales (Melgar). La oferta es complementaria y seorganiza con un transporte compartido que posibilita el intercambio de alumnos entre los dos



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centros. Sin embargo, es cierto que algunas localidades adscritas a cada uno de los centrosdistan demasiado del otro como para trasladarse a ellos diariamente, lo que hace que sepierdan posibles alumnos que optan por otras vías de educación ; esto hace que los recursoseducativos existentes en la zona no estén lo suficientemente rentabilizados.

PERSONAL DOCENTE:

El personal docente está compuesto por profesores de los cuerpos de Maestros, deProfesores de Enseñanza Secundaria, Profesores de Enseñanza Secundaria Interinos yProfesor de Religión.

En total, 23 profesores, de los cuales 16 son de plantilla. Casi la totalidad delprofesorado reside fuera de Melgar. Los profesores se organizan en Departamentos didácticospara dar coherencia y continuidad a las materias que se imparten.

PERSONAL NO DOCENTE:

El personal no docente está compuesto por dos funcionarios administrativos (de hechouno) y cuatro de personal laboral: dos conserjes y dos limpiadores.

2. INSTALACIONES Y SERVICIOS DEL CENTRO

INSTALACIONES

El edificio está ubicado en la C/ Vivero, en una zona próxima al río Pisuerga, en cotabaja, lo que en su momento produjo que las avenidas de este río crearan serios problemas enel Instituto, por las inundaciones; estas no se han vuelto a producir desde el acondicionamientodel canal del río.

En los últimos meses, el área ha sufrido una profunda reforma urbanística,potenciando su carácter de zona verde y de dotaciones deportivas (frontón, piscinas,polideportivo...). Como consecuencia de esta actuación, la calle que daba acceso al Instituto seha convertido en un camino de tierra apisonada por el que no pueden circular los vehículos yque se embarra cuando llueve. Ambas circunstancias dificultan el acceso al Centro y complicanlas labores de mantenimiento y limpieza del mismo.



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El Centro se ubica en un edificio único situado en una parcela amplia con pistapolideportiva y terreno para la práctica del deporte. Para las clases de Educación Física, secuenta con las instalaciones deportivas el polideportivo municipal, ubicado frente al instituto.

Las instalaciones y servicios básicos son aceptables. Cada grupo de alumnos tiene suaula y dispone de aulas específicas, limitadas en espacio, aunque dado el número de alumnospor grupo pueden considerarse suficiente. La carencia más importante es la de instalacionesdestinadas a usos comunes: no dispone de sala de usos múltiples o de salón de actos, niespacios donde pueda ser ubicada.

Cuenta con una buena dotación de infraestructuras TIC: ordenador y cañón proyectoren todas las aulas. 5 aulas y la Biblioteca disponen, además, de pizarra digital. Hay dos aulasde informática (con sus respectivos proyectores). El Centro cuenta con un servidor en el que sevan colgando materiales y conexión a Internet en todo el edificio, bien a través de cable, bienvía WiFi. En relación con este aspecto, el centro está inmerso en la aplicación del Plan TIC,elaborado el curso 2014-15, y con ello intenta rentabilizar las dotaciones de las que dispone ycontribuir de manera organizada a la competencia digital de nuestros alumnos.

Solo existen dos salas destinados a Departamentos didácticos, de aproximadamente12 m2 cada uno, claramente insuficientes.

Los fondos bibliográficos no pueden ser amplios puesto que no hay espacio suficienteen los Departamentos para su almacenamiento y control.

Además de las aulas destinadas a la estancia permanente de cada grupo de alumnosy de las dependencias destinadas a despachos de Dirección, Administración, Orientación, Salade Profesores, los dos Departamentos Didácticos, antes citados, y Conserjería.

Caben destacar las siguientes instalaciones con equipamiento específico: Laboratorio conjunto de Física , Química y Ciencias Naturales. Dos aulas de Informática, dotadas con 16 y 12 ordenadores, respectivamente,

conectados en red. Aula de Música, con el equipamiento y materiales siguientes: equipos de audio y vídeo,

mezclador, colecciones de música y dotación de instrumentos. Aula de Tecnología con el equipamiento y recursos necesarios: armarios metálicos,

mesas de trabajo, aula de teoría. Aula de EPV con laboratorio anexo de revelado fotográfico. Aula de idiomas. Aula con pizarra digital de uso común. Aula de Clásicas. Biblioteca, cuyos fondos, tanto bibliográficos como de otro tipo, se van incrementando

de acuerdo con las necesidades detectadas en cada caso.



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Polideportivo (de titularidad municipal). Las clases de Educación Física y el resto de lasactividades deportivas organizadas por el Instituto se llevan a cabo en el edificiopolideportivo de Melgar, propiedad del Ayuntamiento de la localidad. Este edificio está adisposición del Centro a lo largo de la jornada lectiva, de acuerdo con el Convenio decolaboración firmado entre el Ministerio de Educación y el Ayuntamiento de Melgar.

Pista polideportiva en el patio y tres pistas municipales.

Sala de recreo para los alumnos que sirve también de aula de lectura y prensa

Sala de visitas para la atención a padres de alumnos. Cafetería.

SERVICIOSEl Instituto ofrece los siguientes servicios:

Servicio de Orientación, compuesto por los profesores del Departamento de Orientacióny los profesores Tutores.

Servicio de apoyo y refuerzo para aquellos alumnos que, a juicio de los profesores y delDepartamento de Orientación, requieran una atención especial, ya sea por presentarnecesidades educativas especiales o por presentar necesidades de compensacióneducativa. Depende del servicio de Orientación y de la Jefatura de Estudios.

Servicio de Información para la solicitud de Becas y ayudas dependiente de Secretaría. Servicios del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares:

◦ Servicio de consulta y préstamo de libros de la Biblioteca, durante los dos recreos.◦ Oferta y organización de actividades complementarias y extraescolares variadas.

Servicio de Información y Animación para la participación en: Los diversos concursos escolares que se convocan por diversas instituciones en los

ámbitos científico, literario y de artes plásticas. Los Premios Extraordinarios de Bachillerato.

Este servicio depende de los jefes de los Departamentos de las áreas correspondientes y la Jefatura de Estudios. Servicio de Reprografía, dependiente de secretaría y a cargo de los ordenanzas. Servicio de transporte escolar:

De los 84 alumnos que hay en el IES, la mitad de ellos son de transporte escolar.Hasta este momento dicho transporte se organiza en 5 rutas, atendidas por 2 empresasdiferentes. Los contratos se realizan directamente desde la Dirección Provincial. Dichoservicio, en el centro, depende de Secretaría.



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3.- PRINCIPIOS EN LOS QUE SE INSPIRA LA EDUCACIÓN

PRINCIPIOS.

Tal y como se recoge en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora dela calidad educativa (LOMCE), el sistema educativo español, configurado de acuerdo con losvalores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos enella, se inspira en los siguientes principios:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones ycircunstancias.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de lapersonalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos yoportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a laeducación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipode discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, laresponsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respetoy la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lolargo de toda la vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativasy necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y lasociedad.

f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logrode una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos,destrezas y valores.

g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones,instituciones y el conjunto de la sociedad.

h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legalescomo primeros responsables de la educación de sus hijos.



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i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en elmarco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a lasComunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.

j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento delos centros docentes.

k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos,así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y enespecial en el del acoso escolar.

l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectivaentre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género.

m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación,el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización yen los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación yevaluación de las políticas educativas.

p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporacioneslocales en la planificación e implementación de la política educativa.

q) La libertad de enseñanza, que reconozca el derecho de los padres, madres y tutores legalesa elegir el tipo de educación y el centro para sus hijos, en el marco de los principiosconstitucionales.



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CONCRECIÓN EN EL IES ODRA-PISUERGA DE ESTOS PRINCIPIOS

Los aprendizajes, las metodologías y las actividades que se realizan y utilizan en elCentro se rigen por los siguientes principios:

El Instituto se manifiesta aconfesional y respetuoso con todas las creencias que estén

de acuerdo con los Derechos Humanos y libre de cualquier tendencia ideológica opolítica determinada.

Se defiende la libertad. La educación debe capacitar a los alumnos para la libre

elección, desde el conocimiento, entre las diversas opciones que en la vida se ofrecen.

Se potencia la igualdad y no discriminación: La educación debe promover la

consecución efectiva de la igualdad entre las personas proclamada en el artículo 14 dela Constitución Española, "no puede prevalecer discriminación alguna por razón denacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra circunstancia personal o social".

Se fomenta la Solidaridad, Tolerancia, Respeto y colaboración Estos serán valores que

regirán las relaciones de unos alumnos con otros independientemente de su origen,religión o procedencia. Se respetarán todas las ideologías y creencias, evitando unaeducación adoctrinadora e intentando transmitir al alumno las informaciones con lamayor objetividad posible para que se formen sus propios criterios.

El alumno/a aprende para realizarse íntegramente como persona, adquiriendo un nivel

de conocimientos, desarrollando al máximo todas las capacidades y fomentandoactitudes de convivencia y respeto.

Se considera y valora a las personas por el esfuerzo que realizan y las actitudes que

manifiestan, además de por los resultados que obtienen.

Los derechos y la seguridad de todos establecen los límites de la libertad de cada uno.

La defensa de la paz, la justicia y la solidaridad entre los pueblos y las personas son un

compromiso para todos.

La naturaleza y el medio ambiente, así como nuestro patrimonio cultural, pertenecen a

todos y, por tanto, deben ser conocidos, defendidos y respetados por todos.

El diálogo y la comunicación son las vías que ayudan a solucionar los conflictos.



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La participación de todos los miembros de la Comunidad Escolar es el instrumento más

adecuado para la realización y puesta en práctica del proyecto Educativo del Centro.



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4. - FINES

Conforme ala normativa vigente, el sistema educativo español se orientará a la consecución de

los siguientes fines:

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad dederechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y nodiscriminación de las personas con discapacidad.

c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principiosdemocráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacíficade los mismos.

d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesiónsocial, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores quepropicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de losespacios forestales y el desarrollo sostenible.

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar ensus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal yel espíritu emprendedor.

g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de Españay de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos,técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, elejercicio físico y el deporte.

i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una omás lenguas extranjeras.

k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vidaeconómica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación alas situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.



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5.- NUESTROS OBJETIVOS COMO CENTRO

En este Centro, los objetivos que perseguimos con las distintas actuaciones programadas son:

Conseguir que las relaciones entre el profesorado y la dirección estén basadas en unarecíproca colaboración que facilite la labor docente, fomente la innovación educativa ymejore la convivencia.

Facilitar la participación de todos los miembros de la comunidad educativa paraaumentar su sentido de pertenencia y la corresponsabilidad en el funcionamiento delCentro. Se trataría de establecer entre todos las finalidades a alcanzar, los medios másadecuados para conseguirlas y la evaluación de los objetivos previstos y su grado deconsecución.

Potenciar la presencia e implicación del Centro en su entorno.

Mejorar las instalaciones de nuestro solicitando ayudas económicas y mejoras

estructurales para disponer de mejores medios en la tarea educativa.

Conseguir el desarrollo personal y cognitivo del alumnado.

Potenciar la calidad de la enseñanza y la innovación educativa.

Desarrollar un clima escolar que refleje la personalidad del Centro y constituya una desus señas de identidad, basado en la cooperación entre todos y el orden y seguridadfundados en la solidaridad y la responsabilidad, que favorezcan la identificación con elcentro, y la aceptación de las responsabilidades y de las normas de convivencia.



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C.- PROPUESTA CURRICULAR.

El marco normativo aplicable es el siguiente:Principales normas de carácter estatal:

Constitución española. Artículo 27, que recoge el derecho a la educación. LOMCE. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa. Junto a los artículos de la LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) no

derogados por la LOMCE. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, laeducación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento deincorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o deBachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 dediciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas delcurrículo anterior a su implantación

Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales deEducación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

Principales normas autonómicas (Comunidad Autónoma de Castilla y León): ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula

la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en laComunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regulala implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla yLeón.

DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes delos alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el procesoeducativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centroseducativos de Castilla y León.

ORDEN EDU/590/2016, de 23 de junio, por la que se concretan los Programas demejora del aprendizaje y del rendimiento que se desarrollan en los centros que impartenEducación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León y se regula supuesta en funcionamiento y el procedimiento para la incorporación del alumnado.



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ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa alalumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundociclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria,Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de laComunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la creación de seccionesbilingües en centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla yLeón. modificada por ORDEN EDU/1847/2007, de 19 de noviembre, por la que semodifica la Orden EDU/6/2006, de 4 de enero por la que se regula la creación desecciones bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad deCastilla y León.

ORDEN EDU/589/2016, de 22 de junio, por la que se regula la oferta de materias delbloque de asignaturas de libre configuración autonómica en tercer y cuarto curso deeducación secundaria obligatoria, se establece su currículo y se asignan al profesoradode los centros públicos y privados en la Comunidad de Castilla y León.

1. ETAPAS

En el centro se imparten las etapas de: Educación Secundaria Obligatoria (1º,2º,3º y 4º de ESO). La etapa de Educación

Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos, el primero detres cursos escolares y el segundo de uno. Estos cuatro cursos se seguiránordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad. El segundo ciclo o cuartocurso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá un carácter fundamentalmentepropedéutico.

Bachillerato en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.



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2. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓNSECUNDARIA OBLIGATORIA DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN ELPROYECTO EDUCATIVO

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidadesque le permitan:

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto alos demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas ygrupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de tratoy de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedadplural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Esto supone: Respetar la pluralidad lingüística y cultural de todos los pueblos. Asumir la libertad como una responsabilidad colectiva y aceptar como límites de

la misma el respeto a los demás. Regirse por una ética personal que asuma de modo responsable las

consecuencias de los propios actos y forma de pensar, adaptándose acircunstancias diversas.

Participar activamente en la vida cotidiana.

Integrarse socialmente, procurando cambiar los aspectos de la sociedad que

resulten injustos. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje ycomo medio de desarrollo personal.Esto supone:

La reflexión y trabajo personal previo. Comprender las dificultades y puntos de vista de los demás. Aportar el esfuerzo personal y compartir los conocimientos propios. Aceptar la colaboración de los demás, aprendiendo con sus aportaciones. Llegar a acuerdos colectivos. Aprender a enfrentarse con un entorno competitivo sin renunciar a los propios

valores. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por



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cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotiposque supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquiermanifestación de violencia contra la mujer.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquiertipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.Aprendiendo a:

Convivir con los demás, haciendo compatibles los intereses propios con los dela comunidad.

Rechazar el individualismo que suponga el triunfo del más fuerte a costa deldébil.

Combatir la marginación, la pobreza y todo tipo de discriminación,especialmente el racismo y la xenofobia.

Abrirse al entorno y a los problemas del mundo, siendo especialmentereceptivos y sensibles con las víctimas de la insolidaridad.

Valorar, respetar, proteger y conservar el rico patrimonio (natural, cultural, sociale histórico-artístico) de su entorno.

Crear hábitos solidarios en las vivencias de hechos cotidianos ocurridos en lapropia clase, del Centro, el barrio, etc.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, consentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en elcampo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

En el IES se organizarán la Biblioteca, la sala de informática y las aulasmultimedia de modo que puedan ser utilizadas por todos los profesores yalumnos y desde todas las áreas.

Se procurará la actualización constante en cuanto a programas y medios y sefacilitará desde el centro la formación, solicitando cuando se demande cursospara profesores. Igualmente se potenciará el uso de la prensa escrita y digital.

Se secuenciará desde cada Departamento la adquisición, por parte de losalumnos de la competencia digital, como está recogido en el Plan TIC delcentro.

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura endistintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar losproblemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, elsentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para



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planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzocon la finalidad de superar las dificultades.

Para ello, durante toda la etapa se intentará:

Desarrollar el espíritu crítico, investigador y creativo, lo que supone aprender a: Localizar la información, saber interpretarla y adoptar una postura ante ella. Analizar los problemas que puedan afectarle personalmente. Aportar soluciones positivas ante problemas generales.

Orientar el futuro académico o profesional de cada alumno/a, lo que supone: Informar al alumno y a su familia de sus capacidades y aptitudes. Informar al alumno de las posibles salidas académicas y profesionales, en

especial de aquéllas a las que puede acceder en su entorno más próximo. Ayudar al alumno en la toma de decisiones a la hora de elegir su futuro

académico o profesional.

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lenguacastellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos ymensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de laliteratura. El aprendizaje de la lengua se asume como una prioridad del conjunto del profesoradoque trabaja en la etapa y no solo de los responsables del área de Lengua y Literatura.Teniendo en cuenta el contexto sociocultural rural en el que nuestro IES estáenclavado, en el que se advierten carencias habituales en el ámbito de la expresión oraly escrita es preciso que todos los docentes hagan hincapié en el objetivo decomprender y expresarse con CORRECCIÓN, PROPIEDAD, AUTONOMÍA YCREATIVIDAD.Desde todas las áreas se diseñarán y se desarrollarán actividades relacionadas con elFOMENTO DE LA LECTURA.En todas las áreas se incluirán estándares de aprendizaje relacionados con la expresiónoral, no sólo en las áreas lingüísticas.En cada departamento se decidirá en qué grado se tienen en cuenta en la calificaciónestos aspectos.

Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.



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Desde el área de idiomas se fomentará la participación de alumnos y profesores enproyectos o intercambios con otros países que faciliten la utilización de las lenguasextranjeras.El centro dispone de una sección bilingüe y su funcionamiento queda expresado en elProyecto Bilingüe que se anexa a este documento.

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y delos demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación físicay la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar ladimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitossociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS DE BACHILLERATO

El bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan

1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir unaconciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española asícomo por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcciónde una sociedad justa y equitativa.

2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsabley autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente losconflictos personales, familiares y sociales.

3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes y en particular la violenciacontra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas porcualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a laspersonas con discapacidad.



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4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias parael eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, lalengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras

7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y lacomunicación.

8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, susantecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de formasolidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar lashabilidades básicas propias de la modalidad elegida.

10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de losmétodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y latecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad yel respeto hacia el medio ambiente.

11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentesde formación y enriquecimiento cultural.

13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.



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CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES EN EL CENTRO

Los objetivos fundamentales que pretendemos conseguir mediante nuestra acción educativason los siguientes:

Conseguir una educación integral que prepare para la vida, desarrollando las distintascapacidades de nuestros alumnos: intelectuales, físicas, afectivas, sociales y de relación conlos demás. Para lograrlo, trabajaremos de modo coordinado los siguientes aspectos:

Superarse mediante el trabajo y esfuerzo personal. Desarrollar la capacidad de pensar, razonar, reflexionar y tomar decisiones personales,

de acuerdo con su edad y posibilidades. Relacionarse y convivir satisfactoriamente con los demás.

Formar a nuestros alumnos en el respeto de los derechos y libertades fundamentales yen el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos deconvivencia. Ello supone educar en los siguientes aspectos:

Respetar la pluralidad lingüística y cultural de todos los pueblos. Asumir la libertad como una responsabilidad colectiva y aceptar como límites de la

misma el respeto a los demás. Regirse por una ética personal que asuma de modo responsable las consecuencias de

los propios actos y forma de pensar, adaptándose a circunstancias diversas. Participar activamente en la vida cotidiana. Integrarse socialmente, procurando cambiar los aspectos de la sociedad que resulten

injustos.

Educar en la autonomía personal, que permita a nuestros alumnos:

Tomar sus propias decisiones.

Organizar su tiempo de trabajo personal y de ocio. Adquirir hábitos intelectuales y técnicas de trabajo así como conocimientos científicos,

técnicos, humanísticos, históricos y estéticos. Valorar su propio esfuerzo afrontando las dificultades. Construir una imagen positiva y realista de sí mismos. Combatir los hábitos nocivos para la salud.

Educar en y para la paz, la cooperación y la solidaridad, aprendiendo a : Convivir con los demás, haciendo compatibles los intereses propios con los de la

comunidad.



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Rechazar el individualismo que suponga el triunfo del más fuerte a costa del débil. Combatir la marginación, la pobreza y todo tipo de discriminación, especialmente el

racismo y la xenofobia. Abrirse al entorno y a los problemas del mundo, siendo especialmente receptivos y

sensibles con las víctimas de la insolidaridad. Valorar, respetar, proteger y conservar el rico patrimonio (natural, cultural, social e

histórico-artístico) de su entorno. Crear hábitos solidarios en las vivencias de hechos cotidianos ocurridos en la propia

clase, del Centro, el barrio, etc.

Trabajar en equipo, lo que supone: La reflexión y trabajo personal previo. Comprender las dificultades y puntos de vista de los demás. Aportar el esfuerzo personal y compartir los conocimientos propios. Aceptar la colaboración de los demás, aprendiendo con sus aportaciones. Llegar a acuerdos colectivos.

Aprender a enfrentarse con un entorno competitivo sin renunciar a los propios valores.

Desarrollar el espíritu crítico, investigador y creativo, lo que supone aprender a: Localizar la información, saber interpretarla y adoptar una postura ante ella. Analizar los problemas que puedan afectarle personalmente. Aportar soluciones positivas ante problemas generales.

Orientar el futuro académico o profesional de cada alumno/a, lo que supone: Informar al alumno y a su familia de sus capacidades y aptitudes. Informar al alumno de las posibles salidas académicas y profesionales, en especial de

aquéllas a las que puede acceder en su entorno más próximo. Ayudar al alumno en la toma de decisiones a la hora de elegir su futuro académico o

profesional.



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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO

De acuerdo con nuestras posibilidades, la realidad que nos impone el entorno y losprincipios educativos con los que trabajamos, pretendemos alcanzar los siguientes objetivoscomo Centro:

1. Hacer posible la mejora de la calidad de la enseñanza en todas las etapas que seimparten en el Instituto, mediante las siguientes medidas:

1.- En el ÁMBITO ACADÉMICO

Coordinar entre todas las áreas una acción didáctica enfocada a la adquisición por partede los alumnos de los contenidos fundamentales y las competencias clave.

Coordinar en todas las áreas los métodos didácticos utilizados teniendo en cuenta losdiferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismosy promoviendo el aprendizaje en equipo. Esto se reflejará en las programaciones decada departamento.

En las programaciones se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollode las competencias y fomentar la correcta expresión oral y escrita y el uso de lasmatemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a lamisma en la práctica docente de todas las materias.

Coordinar en todas las áreas una acción didáctica enfocada a la adquisición de lacompetencia digital. Se incluirá en todas las programaciones la descripción de cómo seva contribuir a lograr esta competencia, según lo acordado en el plan TIC del centro.

Coordinar entre los profesores de las diferentes áreas una acción didáctica adecuadapara prevenir, detectar y tratar las dificultades educativas y problemas de aprendizajeque presenten los alumnos.

Establecer una oferta de optatividad de acuerdo con las necesidades educativas de losalumnos, y los recursos humanos y materiales del Instituto.

Hacer un seguimiento de las faltas de asistencia y puntualidad, así como sucomunicación a las familias.

Fomentar el aprendizaje de idiomas desde el Programa de Bilingüismo.



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2.- En el ÁMBITO INSTITUCIONAL

Fomentar la participación activa de todos los sectores de la comunidad educativa en lagestión y control del centro.

Establecer relaciones de colaboración y coordinación con las instituciones educativasde la zona.

Favorecer la participación del profesorado en actividades de formación permanente.

3.- En el ÁMBITO ADMINISTRATIVO

Desarrollar y utilizar instrumentos eficaces para la comunicación interna y externa. Establecer un horario lectivo que permita atender adecuadamente las exigencias que

marcan las etapas educativas que se imparten en el Instituto. Estimular y fomentar la intervención activa y responsable del alumnado y de sus familias

en el funcionamiento del Instituto, no sólo a través de los órganos de participación yaprevistos (Junta de Delegados de Alumnos, Consejo Escolar, Asociación de Padres deAlumnos), sino de otros que en su caso puedan crearse en respuesta a las inquietudesy necesidades de los alumnos y de sus familias.

4. En el ÁMBITO HUMANO

Conseguir la implantación, el respeto y la observancia del Reglamento de RégimenInterior como instrumento regulador de las relaciones interpersonales y moderador delas tensiones de la convivencia.

Establecer en todos los cursos un plan de adquisición de técnicas y hábitos de estudio,planificado con los tutores y el Equipo Directivo y vinculado en su caso a la actividad deevaluación.

Orientar adecuadamente la elección de optativas por parte de los alumnos, así como losestudios posteriores a los cursos terminales de cada una de las etapas de enseñanzaque se imparten en el Instituto (4º de ESO y 2º de Bachillerato).

Concienciar a las familias de la necesidad del estudio y trabajo personal de los alumnosy del fomento de tales hábitos.

Potenciar un régimen de educación en el que no se produzcan discriminaciones por lasdiferencias.

Favorecer especialmente la educación del alumnado en la salud, en la paz y enaquellas situaciones que contengan actividades de carácter ecológico y deportivo.



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2. Fomentar entre los alumnos los hábitos democráticos y de participación en la vidadel Centro, que servirán de aprendizaje para su futuro desarrollo como ciudadanos.

3. Promover aquellas actividades recreativas y de ocio que favorezcan hábitos yactividades de vida sana en nuestros alumnos.

4. Estimular y fomentar la realización de aquellas actividades que proporcionen a los alumnos

una visión abierta y comprensiva de espacios físicos y culturales más amplios que los quehabitualmente conocen.

5. Fomentar la integración y la armonía entre los alumnos y alumnas de Melgar y el resto de

las localidades, tanto en lo que concierne a las actividades propiamente didácticas como alos aspectos de convivencia y comportamiento en el Instituto.

6. Optimizar la gestión de los recursos didácticos del Instituto e incrementarlos

progresivamente, de acuerdo con las disponibilidades económicas.

7. Optimizar la gestión de los espacios.

8. Optimizar la gestión del funcionamiento administrativo del Instituto, mediante el uso

de nuevas tecnologías : Informatización de la gestión de alumnos y de los documentos de evaluación. Informatización del inventario general del Instituto. Informatización de la Biblioteca



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COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias que deberán desarrollar los alumnos, recogidas en el RealDecreto/1105/2014 y la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, son las siguientes:

Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisición eficaz de estas competencias y su integración efectiva en elcurrículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnadoavanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.Para ello nos guiaremos por las siguientes orientaciones:

1. Las competencias clave y los objetivos de las etapas.

1. Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivosdefinidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

2. La relación de las competencias clave con los objetivos de las etapas educativas hacenecesario diseñar estrategias para promover y evaluar las competencias desde las etapaseducativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidación en etapas superiores, quellevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimientode base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a lavida adulta y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.

3. La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribuciónal logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar ytransversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzarhacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

2. Las competencias clave en el currículo

1. Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de laspropuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente losresultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.



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2. Las competencias deben desarrollarse en los ámbitos de la educación formal, no formal einformal a lo largo de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y elBachillerato, y en la educación permanente a lo largo de toda la vida.

3. Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbitocorrespondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

4. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de lascompetencias clave a lo largo de la vida académica.

5. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnadosabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan enestándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado,serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción,observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirángraduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

6. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinadadará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables seponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competenciasque se desarrollan a través de esa área o materia.7. Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto deestándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan conuna misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). Laelaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.



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3. CONTENIDOS , CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEEVALUABLES CORRESPONDIENTES A CADA MATERIA Y CURSO,DESARROLLANDO Y COMPLEMENTANDO LOS ESTABLECIDOS EN LOS ANEXOSI.B, I.C Y I.D DE LA ORDEN EDU/362/2015 DE 4 DE MAYO

Están recogidos en la programación de cada departamento, y para su elaboración se haseguido lo dispuesto en la normativa estatal citada más arriba.

4. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS YDIDÁCTICOS

La normativa LOMCE establece una serie de principios pedagógicos y metodológicospara cada una de las etapas:

ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Según las ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo los principios pedagógicos aplicables en los

centros de secundaria tienen que seguir los siguientes indicaciones.

1. La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el

trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el logro de los objetivos y

competencias correspondientes.

2. Los centros docentes elaborarán sus propuestas didácticas desde la consideración de la

atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo,

arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado,

favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

3. El trabajo en equipo del profesorado se asegurará con objeto de proporcionar un enfoque

multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del

equipo docente de cada grupo.

4. En las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten la motivación y el interés

por el uso de las matemáticas y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para la

correcta expresión oral y escrita.



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5. La integración y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se promoverá

como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje.

6. La acogida del alumnado que se incorpora a primer curso y la coordinación entre la

educación secundaria obligatoria y la educación primaria, y a ser posible con etapas

posteriores, se garantizará con objeto de asegurar una adecuada transición del alumnado entre

dichas etapas y facilitar la continuidad de su proceso educativo.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la formación de lapersona, ya que en ella se afianzan las bases para el aprendizaje en etapas educativasposteriores y se consolidan hábitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrán toda lavida.

Para que el alumnado logre adquirir las competencias del currículo y los objetivos deesta etapa, es conveniente integrar los aspectos metodológicos en el diseño curricular en elque se han de considerar, entre otros factores, la naturaleza de las materias, las condicionessocioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben proporcionar al alumno unconocimiento sólido de los contenidos, al mismo tiempo que propiciar el desarrollo de hábitosintelectuales propios del pensamiento abstracto, tales como la observación, el análisis, lainterpretación, la investigación, la capacidad creativa, la comprensión y expresión y el sentidocrítico, y la capacidad para resolver problemas y aplicar los conocimientos adquiridos endiversidad de contextos, dentro y fuera del aula, que garanticen la adquisición de lascompetencias y la efectividad de los aprendizajes.

La metodología, por tanto, ha de estar orientada a potenciar el aprendizaje porcompetencias por lo que será activa y participativa, potenciando la autonomía de los alumnosen la toma de decisiones, el aprender por sí mismos y el trabajo colaborativo, la búsquedaselectiva de información y, finalmente, la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones. Todoello teniendo en cuenta, además, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de lainformación y comunicación. En esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo,de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo



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conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situacionessimilares, facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes.

El rol del docente es fundamental a la hora de presentar los contenidos con unaestructuración clara en sus relaciones, de diseñar secuencias de aprendizaje integradas queplanteen la interrelación entre distintos contenidos de una materia o de diferentes materias, deplanificar tareas y actividades que estimulen el interés y el hábito de la expresión oral y lacomunicación.

En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente diversidad enel aula por lo que le será necesario adaptar el proceso de enseñanza aprendizaje a los distintosritmos de aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas, especiales,altas capacidades intelectuales, integración tardía o dificultades específicas de aprendizaje.

Por último, la coordinación docente es clave tanto en la selección de las estrategiasmetodológicas como en la elección de materiales y recursos didácticos de calidad. Los equiposdocentes tienen que plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de lasdiferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados.

BACHILLERATO

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Para el bachillerato la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de junio establece los siguientes

principios pedagógicos:

1. Las actividades educativas en la etapa estarán encaminadas al desarrollo de la capacidad

del alumnado para el autoaprendizaje, el trabajo en equipo y la aplicación de métodos de

investigación apropiados.

2. En las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten la motivación, estimulen

el interés y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral

en público y escrita.

3. La integración y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación se

promoverá como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y

aprendizaje.



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4. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y

participativa, favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y en equipo del alumnado, así como

el logro de los objetivos y competencias correspondientes.

5. Se prestará especial atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo,

potenciando recursos metodológicos y medidas de atención a la diversidad que les permitan

finalizar con éxito la etapa.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA

Para el logro de la finalidad y los objetivos de la etapa de Bachillerato se requiere una

metodología didáctica que, fundamentada en principios básicos del aprendizaje, sea acorde

con la naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y

las características del alumnado con el fin de propiciar un aprendizaje eficaz.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del

currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los

docentes debe ajustarse al nivel competencial inicial de éstos. Se deberá planificar la

enseñanza de nuevos aprendizajes en base a lo que el alumno sabe y es capaz de hacer,

creando las condiciones para incorporar en la estructura mental del alumno aprendizajes

puente frente al objeto de enseñanza, lo que permitirá que aquellos sean consolidados y no se

trate de aprendizajes esencialmente memorísticos.

Además de lo anterior, uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias

es despertar y mantener la motivación del alumnado, lo que implica un planteamiento del papel

del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. La

motivación se relaciona directamente con el rendimiento académico del alumno, por lo que en

las diferentes materias se desarrollarán actividades y tareas que fomenten la motivación. Por

ello, conviene hacer explícita la utilidad del nuevo aprendizaje, tanto desde un punto de vista

propedéutico como práctico y, en la medida de lo posible, crear condiciones para extrapolar

dicha utilidad a contextos diferenciados.

Si bien la motivación es un constructo de variables de diferente índole, cognitivas y

afectivas fundamentalmente, el fomento del interés, como nivel inicial de la misma, es una

estrategia de efectos positivos. Para su fomento se requieren metodologías activas y

contextualizadas, es decir, aquellas que facilitan la participación e implicación del alumnado y la

adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales. Por ello, se potenciará la realización



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de tareas cuya resolución suponga un reto y desafío intelectual para el alumno que permitan

movilizar su potencial cognitivo, incrementar su autonomía, su autoconcepto académico y la

consideración positiva frente al esfuerzo.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo,

de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo

compartan y construyan el conocimiento mediante el intercambio de ideas. Las metodologías

que contextualizan el aprendizaje, el trabajo por proyectos, los centros de interés, el estudio de

casos o el aprendizaje basado en situaciones-problema, favorecen tanto la participación activa

y el desarrollo de competencias, como la búsqueda de información, la planificación previa, la

elaboración de hipótesis, la tarea investigadora y la experimentación, la capacidad de síntesis

para trasmitir conclusiones, etc. que caracterizan los aprendizajes funcionales y transferibles.

Por otro lado, dadas las características del alumnado de Bachillerato, el grupo es una

variable interviniente clave en el logro académico, fuente de estímulos que impactan en los

niveles de ajuste afectivo de cada uno de sus integrantes. Más allá de una consideración

generalista sobre ello, relacionado con la necesidad de un clima de convivencia adecuado en el

aula, está la consideración del grupo como recurso metodológico.

El trabajo cooperativo y en equipos, adecuadamente planificado, constituye un recurso

de primer nivel para la adquisición de ciertos aprendizajes, además de incidir de manera natural

en los factores de clave motivacional y de ajuste emocional. Por otro lado, además de favorecer

el trabajo individual, se debe propiciar que el alumnado desarrolle la capacidad de trabajo en

equipo.

Incorporar actividades y tareas de naturaleza diferente, tanto en su presentación, como

desarrollo, ejecución y formato, contribuye a fomentar las relaciones entre aprendizajes, facilita

oportunidades de logro a todos los alumnos y mejora la motivación de los alumnos. Además, el

profesor diseñará secuencias de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos poner en

juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es

decir, los elementos que integran las distintas competencias.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial

de la metodología y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), constituyen un

recurso metodológico indispensable en las aulas, en el que convergen aspectos relacionados

con la facilitación, integración, asociación y motivación de los aprendizajes. Además de lo

anterior, en esta etapa se prestará especial atención al desarrollo de la capacidad del alumno



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de expresarse correctamente en público, mediante el desarrollo de presentaciones,

explicaciones y exposiciones orales, así como el uso del debate como recurso que permita la

gestión de la información y el conocimiento y el desarrollo de habilidades comunicativas.

Finalmente, es necesaria la coordinación entre los docentes sobre las estrategias

metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos docentes deben plantearse una

reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con

criterios comunes y consensuados.

COMPETENCIAS CLAVE

La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de lascompetencias clave a lo largo de la vida académica.

Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de laspropuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente losresultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.

Por ello es conveniente que sigamos las siguientes orientaciones:

Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitantrabajar por competencias en el aula

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de loque se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos sonnecesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje yse retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimopara alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar laenseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad derecursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estoscondicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor yfacilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a larealización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que elalumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos,destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el



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respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individualy cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial delcurrículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por losdocentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse alnivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modoque se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros máscomplejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantenerla motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento delpapel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos yalumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y lanecesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes enlas competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender esnecesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantescomprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden

EN NUESTRO CENTRO

En coherencia con lo expuesto, nuestra práctica educativa deberá regirse por lossiguientes principios:

Metodología Activa.

Se partirá de una valoración inicial, que consiste en ver el nivel de desarrollo del alumnopara saber cuáles son los conocimientos previos y capacidades del alumnado. Comoinstrumentos de valoración podrán utilizarse:

Conocimiento de la competencia curricular del alumno a través de la revisión deexpedientes.

Conocimiento de su entorno. Observación directa del alumno. Pruebas escritas.

Para su desarrollo, consideramos necesario: La integración activa de los alumnos/as en la dinámica general del aula y en la

adquisición y configuración de los aprendizajes.◦ Dentro del aula. Promover la interrelación entre los alumnos, de diversos modos:

▪ Un alumno se convierte en tutor del otro, buscando la complicidad del alumno-tutor y del tutorado, que se comunique con mayor facilidad con su compañero.



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▪ Uso de materiales audiovisuales.▪ Preparación y exposición, en el aula, de temas elegidos por ellos y que estén

previstos en la Programación, para que se establezcan debates. Objetivos:practicar la expresión oral, maduración personal e intelectual, potenciarestratégicas didácticas.

▪ Método inductivo: estrategias didácticas de indagación. A partir de unas pautasdadas por el profesor, ellos descubren.

▪ Promover la opcionalidad en el tratamiento del contenido de algunos temas.▪ Realización de pósters, murales ...

◦ Fuera del aula: experimentar en el entorno: salidas al campo, conocer el entorno delinstituto, excursiones...

Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.◦ Animarles a hacer propuestas de cómo quieren dar la asignatura y qué temas les

parecen más interesantes.◦ Trabajo cooperativo: cada uno expone parte de un trabajo realizado en común. Ver

cómo se reparten las tareas en el trabajo en grupo.

Motivación . Partir de los intereses del medio rural, que son los conocidos por ellos. Además, partir

de la situación socioeconómica y nivel cultural. Demandas y necesidades:

◦ Estímulos sociales y trabajo en grupo. Dinámica de trabajo en grupo: estánobligados a “cumplir” con los compañeros.

◦ Favorecer la autoestima del alumno a través de mensajes positivos y de ánimo.◦ Promover debates.

Atención a la diversidad del alumnado.

Tendremos en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintosintereses y motivaciones.

Se diseñarán actividades que impliquen distintos grados de dificultad, o una mismaactividad se graduará para que todos los alumnos puedan alcanzar el objetivo planteadodesde diferentes puntos de partida.

Se atenderá a los diferentes ritmos de aprendizaje desde variaciones organizativas(grupos de trabajo de determinado nivel), o ayudas pedagógicas ajustadas a lasnecesidades que plantean los alumnos.

Se favorecerán diferentes agrupamientos que aseguren el trabajo de todos losmiembros del grupo, en función de sus necesidades, sus capacidades, sus intereses...



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Con los alumnos con necesidades educativas especiales, realizaremos adaptacionescurriculares de acuerdo a sus necesidades y persiguiendo que alcancen algunos de losobjetivos mínimos propuestos para él, y que pueden ser diferentes de los del grupo.Algunos pueden recibir clases de apoyo en cierta áreas o materias.

Los alumnos que reúnan las condiciones pasarán al programa de DiversificaciónCurricular de 1 ó 2 años para poder obtener la titulación.

Estrategias de enseñanza.

Se alternarán los dos tipos: exposición e indagación.

Las expositivas, presentar a los alumnos oralmente, o mediante textos escritos, unconocimiento ya elaborado para que pueda ser asimilado. En su aplicación se tendránen cuenta las siguientes condiciones:◦ Que el alumno sienta un cierto interés o curiosidad por los contenidos que se le van

a dar.◦ Que los contenidos estén muy claramente presentados.◦ Que, siempre que sea posible, se acompañen de actividades de aplicación, porque

mejoran los resultados de efectividad considerablemente, y demuestra su“funcionalidad”.

Las de indagación: materiales que se presentan al alumno sin estructurar y que debeser él, quien siguiendo un método determinado, consiga darle una estructuradeterminada. Son más útiles para los contenidos de procedimiento y actitudes; tambiénexigen disponer de bastante más tiempo.

Formas de organización del aula.

Se hace necesario alternar el trabajo individual con trabajos en pequeños grupos y conactividades en las que participa el grupo-clase. Al mismo tiempo, se tratará de compatibilizar elderecho al aprendizaje de cada alumno con el derecho del grupo a recibir una enseñanza decalidad (sin interrupciones, comportamientos disrupitvos, etc.)

Por este motivo, tanto el tutor, como el resto del profesorado, organizarán las aulasatendiendo a las necesidades de cada alumno y del grupo. Se valorarán las afinidades ysinergias generadas al juntar a dos o más alumnos, se distribuirán los pupitres tratando defavorecer la atención (y el control) de los alumnos, en la medida de lo posible se flexibilizará ladisposición de los alumnos, etc.



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PLANES DE CENTRO

Estas consideraciones generales se concretan en las programaciones de cada uno delos departamentos didácticos, donde se han desarrollado, y en los siguientes planes del centro:

Plan TIC. En ambos niveles, el centro promueve la utilización de las nuevas tecnologíaspara la adquisición de la competencia digital a través del Plan TIC. En él se establece el uso yaprovechamiento que se puede hacer de los medios informáticos de que dispone, indica elproceso de adquisición de la competencia digital de nuestro alumnado secuenciada por curso,y establece que cada materia lo recoja en su programación.

Plan de Lectura contribuye a la adquisición de la competencia lingüística de maneraparalela a las programaciones de los departamentos, donde se fomentará la correcta expresiónoral y escrita y se establecerá un tiempo dedicado a la lectura en la práctica docente de todaslas materias.

Plan de Acogida. Se ha elaborado con la finalidad de que los alumnos que seincorporan por primera vez al centro tengan una mejor adaptación, su transición entre los doscentros sea la adecuada y ello facilite la continuidad de proceso educativo. En él también serecoge el procedimiento de coordinación con los centros de primaria.

Plan de acción Tutorial. En él se programan actividades encaminadas a la formaciónen valores de nuestros alumnos, ayudados a veces por organizaciones externas que acuden alcentro a trabajar temas de interés para su crecimiento como personas

Plan de Actividades Extraescolares. Complementan desde cada departamento laenseñanza en las aulas.

RRI. Establece las normas de comportamiento que rigen en el centro así como suscorrespondientes sanciones. Contribuye a mantener un adecuado nivel de convivencia.

Todos estos planes se adjuntan en documentos aparte.



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5. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ASÍ COMO PARA LA

ORGANIZACIÓN Y HORARIO DEL CURSO

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS.

Los agrupamientos de los alumnos se realizarán en función de los siguientes criterios: No discriminación de los alumnos por razón de sexo, edad o condición. Elección de materias optativas escogidas. En aquellos cursos donde existen muchas

combinaciones posibles en la elección de áreas, las agrupaciones de alumnos seconstituirán en función de las opciones elegidas.

Formación de grupos específicos de alumnos, con carácter permanente o temporal,para ciertos programas o áreas que favorezcan la atención a la diversidad, como elPrograma de PMAR u otros.

Optar por la enseñanza bilingüe.

Para atender a los diferentes ritmos y necesidades de aprendizaje de cada alumno, sedispone de la asistencia de profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica y deCompensatoria. Además, algunos profesores desarrollan labores de apoyo con aquellosalumnos que, conforme a la evaluación inicial, lo requieran.

Este curso el bilinguismo se va consolidando en el Centro, al ofrecerse esta opción alalumnado de 2º ESO en las áreas de Educación Física y Geografía e Historia.

Por otro lado, se amplia el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento(PMAR I) al curso de 2o ESO (continua PMAR II en 3o de ESO, programa que ya se ofrecio alos alumnos durante el curso pasado).

CRITERIOS DE ELABORACIÓN DEL HORARIO DE LOS ALUMNOS.Los horarios de los alumnos y alumnas serán elaborados de acuerdo con los siguientescriterios:

Distribución equilibrada de las horas de cada área a lo largo de la semana. Se procuraráque las horas dedicadas a cada área en su mismo curso o grupo no se sitúen en díasconsecutivos. Este criterio se seguirá especialmente en aquellas áreas que tienen doshoras semanales.

Distribución de las áreas según criterios específicos de cada una: situar los horarios delos ámbitos sociolingüístico y científico-tecnológico del Programa PMAR de forma que



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los profesores que los imparten del Departamento de Orientación tengan las máximas posibilidades para impartir apoyos.

Alternancia en la colocación de horas de una misma área (no todas las horas de unamisma área en idéntica franja horaria), a fin de evitar que ciertas áreas puedanperjudicar a otras.

Se procurará colocar aquellas áreas que tienen una dimensión más práctica a últimashoras de la mañana, sobre todo en 1º y 2º de Secundaria.

Simultaneidad de las diferentes áreas y materias optativas en los cursos en que éstasexisten.

Asignación de 1 hora de tutoría por grupo. Las horas de preparación de la tutoría, encoordinación con la Jefatura del Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios,serán simultáneas en los casos de cursos de más de un grupo, para facilitar así eltrabajo conjunto y la coordinación de los profesores implicados.

Atención a las preferencias de los profesores, siempre que su mantenimiento no creeproblemas irresolubles en la confección del horario de los alumnos.

CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE MATERIAS Y ELABORACIÓN DEL HORARIO DE LOS PROFESORES.

La distribución de las materias y cursos entre los profesores se realizará de acuerdocon el capítulo “Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento en los Institutosde Educación Secundaria”.

Conocido el número de grupos de alumnos que corresponde a cada área y materia, deacuerdo con los datos de matrícula, los miembros de cada Departamento acordarán ladistribución de materias y cursos que impartirá cada uno, teniendo en cuenta razonespedagógicas, de especialidad y de cuerpo al que se pertenece.

Cuando haya grupos que no puedan ser asumidos por los miembros de unDepartamento y deban ser impartidas las enseñanzas correspondientes por profesoresde otros, se procederá a determinar por la Jefatura de Estudios qué profesores se haráncargo de ellas en función de su formación, siempre que no haya horas en suDepartamento para completar su horario.

Los profesores que deban completar su horario en una materia correspondiente a unDepartamento distinto al que se encuentran adscritos se incorporarán también a éste,reflejándose en su horario personal.

Cuando en un Departamento alguno de los profesores deba impartir más de 20períodos lectivos, el posible exceso horario será asumido por otros profesores delDepartamento en años sucesivos.

Las materias que no pertenecen específicamente a ningún Departamento, seránimpartidas preferentemente por los profesores/as de Filosofía, Geografía e Historia,



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Lengua y Literatura, Psicología, Cultura Clásica, Inglés, Francés, que no tengancompleto su horario.

Utilizar la Biblioteca como lugar de estudio y lectura en los recreos con un profesor/aresponsable de la misma, contando como horas de permanencia obligada siempre quesea posible.

CRITERIOS DE DESIGNACIÓN DE CARGOS EN EL PROFESORADO. Los jefes de los Departamentos Didácticos serán designados por el Director del Instituto

entre los profesores de los mismos con la condición de catedráticos, o en su defecto,entre los profesores del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, al amparo delArtículo 50 del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

La jefatura del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares serádesempeñada, preferentemente, por un profesor con destino definitivo en el Instituto,designado por el director, a propuesta del jefe de estudios.

La jefatura del Departamento de Orientación será desempeñada por un profesor delmismo, preferentemente de la especialidad de Psicología y Pedagogía.

El tutor/la tutora de cada grupo de alumnos será designado por el director, a propuestadel jefe de estudios, entre los profesores con disponibilidad horaria que impartandocencia a todo el grupo.

* El director podrá realizar variaciones sobre estos criterios teniendo en cuenta la situación delprofesorado y su disponibilidad horaria.

CRITERIOS DE DISTRIBUCIÓN DE LOS ESPACIOS.Los espacios físicos del Instituto se distribuirán de acuerdo con los siguientes criterios:

Distribución de los distintos ciclos y etapas de enseñanza en cada planta del edificio. El2º ciclo de ESO, 1º Bach y el 2º Bachillerato ocuparán la primera planta y el 1º ciclo deESO se situará en la segunda planta. No obstante, si las características de los gruposasí lo aconsejan, se procederá a otro tipo de distribución, priorizándose el orden y mejoraprovechamiento de los espacios.

Asignación de un aula de referencia por grupo, que será utilizada con preferencia porsus alumnos y profesores.

Asignación de los espacios específicos a las áreas que les corresponden (aula deTecnología, de Música, de Informática, de Idiomas, laboratorio de Ciencias Naturales,de EPV, de Clásicas…).

Elaboración de cuadros horarios para las aulas dotadas con medios audiovisuales oinformáticos, biblioteca y laboratorios, a fin de que sus recursos didácticos puedan serutilizados por otras áreas o profesores cuando queden libres.



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HORARIO GENERAL DEL CENTROPara conseguir la máxima integración entre todos los alumnos, sea cual sea su edad,

el horario será común a todos los cursos de las distintas etapas en la hora de inicio y en losperíodos de recreo.

Los horarios de profesores y alumnos se establecen en función de los siguientescriterios:

El aprovechamiento y el interés de los alumnos. Que permitan el trabajo en equipo de los profesores. Situar las materias que cuentan con un currículo de 2 horas semanales en días alternos,

procurando evitar los días correlativos que dejarían un período posterior demasiadoextenso sin impartir esa área.

Destinar una hora mensual, fuera de horario lectivo, a la reunión de la C.C.P.

El horario diario de clases (de 8,30 a 14,15 horas) está distribuido en 6 períodoslectivos matinales de 50 – 55 minutos, de lunes a viernes, separados por dos períodos derecreo.

Esta organización del horario del centro se debe a la conveniencia de coordinar elhorario de nuestro centro con el IES Campos de Amaya de Villadiego debido al transporteescolar que compartimos ambos centros en la etapa de Bachillerato



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DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS POR CURSOS

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Durante el curso 2016-17, se completa la implantación de la LOMCE a este nivel. Conesta norma, se inicia la evaluación final de Ed. Secundaria, que es necesario superar paraobtener el título de Graduado en ESO. La calificación final será la media de las calificacionesde ESO ponderada al 70%, y de la evaluación final ponderada al 30%. La evaluación final deEducación Secundaria Obligatoria correspondiente a la convocatoria que se realice en el año2017 no tendrá efectos académicos.

Se realizarán pruebas diferentes para acceder a Bachillerato o a Formación Profesional,pero la elección no es decisiva: todos los alumnos se pueden presentar a evaluación por laopción que decidan, o a ambas opciones en la misma o diferentes ocasiones, conindependencia de la opción cursada.

Según esta norma, las materias (y su carga horaria), quedan como sigue:



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PRIMER CICLO ESO (1º A 3º ESO)



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SEGUNDO CICLO ESO (4º ESO)



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ASPECTOS SINGULARES RESPECTO A ORGANIZACIÓN:

En ESO, los alumnos cursarán la materia de Segunda lengua extranjera, salvo que presentendificultades de aprendizaje, en cuyo caso cursarán una materia optativa de refuerzo organizadade forma doble. Esta materia será:

“Conocimiento del Lenguaje” 1 hora semanal

“Conocimiento de las Matemáticas” 1 hora semanal.

DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS POR CURSOSLa distribución de materias en el IES queda como sigue:

1º ESO



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2º ESO

2º ESO (PMAR I)



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3º ESO

3º ESO (PMAR II)



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4º ESO

La impartición por los centros de materias optativas de iniciación profesional, salvoIniciativa emprendedora, o de materias específicas de ampliación y profundización, requiere laprevia autorización de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, que sesolicita todos los años al inicio de curso.

Para facilitar la toma de decisión sobre las mejores opciones para cada alumno el centroestablece que:

Los profesores tutores, con el apoyo del departamento de orientación del centro,asesorarán a los alumnos en la elección de las materias optativas, mediante los planesde acción tutorial y de orientación académica y profesional, con el fin de que éstasrespondan a sus intereses, capacidades y necesidades formativas.

En los casos en los que un alumno tenga que repetir curso podrá cambiar de materiaoptativa.

Las materias optativas ofertadas en cada curso académico y sus correspondientes

programaciones didácticas se incluyen en la Programación General Anual.



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PAUTAS PARA EL DESARROLLO DE LAS OPTATIVAS/ MLCA

Materia de Libre Configuración Autonómica: Segunda lengua extranjera.

En el IES Odra-Pisuerga Francés será la materia del bloque de asignaturas de libreconfiguración autonómica Segunda Lengua Extranjera que se oferte. Se impartirá en todos loscursos, independientemente del número de alumnos que lo solicite, siempre que esto noimplique un incremento en la dotación del profesorado.

En la etapa de ESO, en el IES Odra-Pisuerga, aquellos alumnos que presentencarencias básicas en las materias instrumentales del currículo cursarán obligatoriamente unamateria de refuerzo instrumental (Conocimiento del Lenguaje y Conocimiento de lasMatemáticas), en lugar de la Segunda Lengua Extranjera.

La propuesta de incorporación a las materias de refuerzo será realizada, con caráctergeneral, antes del comienzo del curso, por el departamento de orientación del centro.

Para la incorporación a las materias de refuerzo de los alumnos que acceden a primercurso, se tendrá en cuenta el informe de evaluación final de etapa de sexto curso de laeducación primaria, al que se refiere el artículo 42 de la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio,por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de laEducación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

Para la incorporación de los alumnos del programa de PMAR a una materia de refuerzoinstrumental, se tendrá en cuenta el desarrollo del proceso de aprendizaje a lo largo de dichoprograma y el consejo orientador de tercer curso.

El alumnado que haya cursado en primero una materia de refuerzo instrumental podráincorporarse, al inicio del segundo curso, a las enseñanzas de una Segunda LenguaExtranjera, siempre que a juicio del equipo educativo, asesorado por el departamento deorientación, y con el conocimiento de sus padres, madres o tutores legales, haya superado lasdificultades de aprendizaje detectadas en su momento.

El departamento didáctico responsable de la enseñanza de la Segunda lenguaextranjera la programará de tal forma que se garantice su coherencia a lo largo de la etapa. Noobstante, a fin de que los alumnos puedan iniciar estudios de una Segunda lengua extranjera alcomienzo del segundo curso de la ESO, los centros programarán las enseñanzas de estamateria en dos niveles distintos, uno para aquellos alumnos que la vienen cursando desde



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primero y otro para aquellos que se incorporan por primera vez, en segundo, a las enseñanzasde dicha materia.

Para que un centro pueda establecer grupos con dos niveles distintos de dominio de laSegunda lengua extranjera será necesario que, una vez atendidas las actividades deenseñanza correspondientes a las diferentes materias del currículo, exista disponibilidad deprofesorado y que el número de alumnos que van a cursar esta materia sea superior a quince.Como este no es el caso del IES Odra-Pisuerga, el profesor de la materia adoptará las medidaseducativas complementarias más idóneas para que los alumnos puedan alcanzar los objetivosprevistos.

Los alumnos no podrán cambiar a una Segunda lengua extranjera diferente de lainiciada al comienzo de la etapa. Excepcionalmente, corresponde al director del centro,asesorado por el departamento correspondiente, valorar, una vez estudiadas las justificacionespresentadas por los alumnos o sus representantes legales, si existen razones fundamentadasque hicieran justificable el cambio.

Materia de Libre Configuración Autonómica : Conocimiento del Lenguaje y Conocimiento de lasMatemáticas

En la etapa de ESO en el IES Odra-Pisuerga, aquellos alumnos que presentencarencias básicas en las materias instrumentales del currículo cursarán obligatoriamente unamateria de refuerzo instrumental (Conocimiento del Lenguaje y Conocimiento de lasMatemáticas), en lugar de la Segunda Lengua Extranjera

Para la incorporación a las materias de refuerzo de los alumnos que acceden a primercurso, se tendrá en cuenta el informe de evaluación final de etapa de sexto curso de laeducación primaria, al que se refiere el artículo 42 de la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio,por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de laEducación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. Estos informes serán remitidos desdelos centros de educación primaria a solicitud de los directores de los centros de educaciónsecundaria una vez formalizada la matrícula.

Para la incorporación a las materias de refuerzo de cuarto curso por parte de losalumnos que hayan cursado un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, setendrá en cuenta el desarrollo del proceso de aprendizaje a lo largo de dicho programa y elconsejo orientador de tercer curso.



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Asimismo, podrán incorporarse, una vez analizados los resultados de la evaluacióninicial en las materias instrumentales y con anterioridad a la finalización del mes de septiembre,los alumnos de primer curso a los que, tras dicha evaluación, se les hayan detectado carenciasbásicas en aquellas materias. La decisión de incorporación deberá ser propuesta por losprofesores de Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, con el acuerdo del equipodocente y el asesoramiento del departamento de orientación.

La propuesta del departamento de orientación o, en su caso, de los profesores deLengua Castellana y Literatura y Matemáticas, será comunicada por escrito a los padres,madres o tutores del alumno con el fin de poner en su conocimiento la obligatoriedad de lamisma.

La medida consistente en cursar estas materias de refuerzo instrumental serácompatible con el desarrollo de otras medidas, organizativas y curriculares, que permitan a loscentros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a lascaracterísticas de su alumnado.

El currículo de las materias de refuerzo instrumental del bloque de asignaturas de libreconfiguración autonómica será acomodado por los profesores que impartan estas materias alas necesidades del alumnado, con la finalidad de que puedan alcanzar los estándares deaprendizaje evaluables fijados para cada una de las materias.

La impartición de las materias de refuerzo instrumental en Lengua Castellana yLiteratura y Matemáticas en ESO, se podrá organizar de manera que el alumnado que loprecise reciba, de forma simultánea, apoyo para superar sus dificultades de aprendizaje enambas. En cualquier caso, la suma de los tiempos dedicados a estas materias deberá coincidircon el horario total dedicado a las materias de libre configuración autonómica en cada curso.

Enseñanzas de religión Las enseñanzas de Religión se conforman como una materia específica en todos los

cursos de la etapa que los alumnos, a elección de los padres, madres o tutores legales o en sucaso de ellos mismos, podrán cursar, tal y como se contempla en los artículos 9.2.b) y 10.4 dela Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo.

Se garantizará que los padres, madres o tutores legales, puedan manifestar la voluntad deque sus hijos reciban o no enseñanzas de Religión al inicio de la etapa. Dicha decisión podráser modificada al principio de cada curso académico.

De conformidad con la disposición adicional tercera, apartado 3, del Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, la determinación del currículo de la enseñanza de ReligiónCatólica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado español ha suscritoAcuerdos de Cooperación en materia educativa será competencia, respectivamente, de lajerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas.



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BACHILLERATOEl IES Odra-Pisuerga oferta la modalidad de Humanidades y Ciencias SocialesEl curso 2016-17 se completa la implantación de la LOMCE en este nivel. Esto implica

la introducción de la prueba final de Bachillerato, que será necesario superar para obtener eltítulo de Bachiller (así como superar todas las materias de Bachillerato) y para el acceso a launiversidad. La calificación final se obtendrá de la media de las calificaciones de Bachilleratoponderada al 60%, y de la evaluación final ponderada al 40%.

No obstante, durante este curso, esta prueba tendrá solo validez para el cálculo de lanota para el acceso a estudios universitarios.

El marco legal que desarrolla a nivel curricular la LOMCE en Castilla y León, referido aesta etapa es la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo yse regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla yLeón. Esta norma establece la siguiente distribución de las materias:



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Durante el curso 2016-17, en el IES, esta distribución por materias queda así:

1er curso de Bachillerato:

2º curso de Bachillerato:



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6. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR

Definimos por material de desarrollo curricular cualquier instrumento que pueda servircomo recurso para el aprendizaje o el desarrollo de alguna función de la enseñanza.

Cuando programamos las actividades de enseñanza aprendizaje que se han de llevar acabo en el aula debemos tener en cuenta qué material será el más adecuado para transmitirlos contenidos y alcanzar los objetivos que pretendemos.

CRITERIOSLa selección del material y recursos curriculares respetará lo establecido en la ORDEN

EDU/363/2015, y la 362/2015, de 4 de mayo

1. Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular de cada una de lasmaterias serán múltiples, incorporando a los de carácter tradicional otros innovadoresque integren diferentes soportes instrumentales, con objeto de fomentar en el alumnadola búsqueda crítica de fuentes de diversa naturaleza y procedencia y desarrolle lacapacidad de aprender por sí mismo y en equipo.

2. Los centros docentes tendrán autonomía para elegir los materiales y recursos dedesarrollo curricular siempre que se atengan a lo que establece la disposición adicionalcuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y al currículo establecido en la ordencitada al principio.

3. En el marco del diseño de una intervención educativa contextualizada, las decisionessobre la selección de materiales y recursos de desarrollo curricular corresponden a losdepartamentos de coordinación didáctica correspondientes de acuerdo con los criteriosestablecidos. Para llevar a cabo dicha selección, además de su calidad objetiva, setendrán en cuenta todos los elementos curriculares que inciden en ella. El profesorado,además de lo anterior, elaborará sus propios recursos de desarrollo curricular.

Además de las consideraciones anteriores se tendrán en cuenta las siguientes: Deben facilitar el desarrollo profesional del profesorado y/ o la puesta en práctica de

nuevos programas (Plan TIC ) Las asignaturas no lingüísticas, que sean impartidas en inglés como parte del programa

bilingüe, respetarán lo decidido sobre los materiales a utilizar dentro del ProyectoBilingüe.



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PERIODO DE PERMANENCIA DE LOS LIBROS DE TEXTO

Los libros de texto tendrán una vigencia de 4 años antes de poder ser modificadossegún establece la legislación vigente. Creemos que esto contribuye a la economía familiar,que es algunos casos en nuestro centro no es muy desahogada. Generalmente las familiasrecurren al préstamo de libros entre ellas y un cambio excesivamente frecuente perjudicaríaesta opción.

El Centro organiza un préstamo de libros entre las familias con más necesidad. Estebanco de libros se gestiona desde el centro, en colaboración con CEAS y Cruz Roja Melgar.



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7. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DELALUMNADO, TENIENDO EN CUENTA LAS ADAPTACIONES REALIZADAS PARA ELALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y ellogro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de losbloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándaresde aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II al Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación SecundariaObligatoria será continua, formativa e integradora.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna nosea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptaránen cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarándirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar elproceso educativo

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácterformativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como delos procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora,debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de losobjetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. Elcarácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de maneradiferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación ylos estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realizaciónde las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades delalumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones en ningún caso setendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos deenseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en lasprogramaciones didácticas.



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Las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos a unaevaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados yreconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos.

El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores y profesoras delestudiante, coordinado por el tutor o tutora, actuará de manera colegiada a lo largo del procesode evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo queestablezcan las Administraciones educativas. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA Evaluación de los aprendizajes

1. En lo referente a la evaluación de los aprendizajes se estará a lo dispuesto en el artículo 28de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 20 del Real Decreto 1105/2014,de 26 de diciembre.

2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el

logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de losbloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación yestándares de aprendizaje evaluables que figuran en los Anexos I.B y I.C, respectivamente,de la orden EDU/362/2015, de 4 de mayo..

Por su parte, los referentes en la evaluación de las materias del bloque de asignaturas delibre configuración autonómica serán los establecidos en el Anexo I.D de la presente ordeny, en su caso, los que determine la consejería competente en materia de educación.

3. Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares deaprendizaje de cada materia, el equipo docente tendrá en especial consideración aquellosestándares que se consideren básicos en cada curso y en cada una de las materias para latoma de decisiones sobre la promoción, en especial la excepcional, así como para laincorporación al grupo ordinario de cuarto curso del alumnado que haya cursado unprograma de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

4. Las calificaciones de las distintas materias serán decididas por el profesor correspondiente,el cual tendrá presente, entre otra información, la evaluación inicial, las medidas de apoyo yrefuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas. Elresto de las decisiones resultantes del proceso de evaluación serán adoptadas porconsenso del equipo docente. Si ello no fuera posible, se adoptarán por mayoría de dostercios de los profesores que imparten clase al alumno.



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5. Las pruebas de evaluación que se desarrollen en las diferentes materias incluirán pruebas

orales, las cuales tendrán su reflejo, según la materia, en su calificación. Esta consideracióndeberá incluirse en las programaciones didácticas.

6. A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de

los aprendizajes del alumnado, una por trimestre, sin contar la evaluación inicial. La últimasesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso. El tutor levantará actadel desarrollo de la evaluación inicial y de las sesiones, en la que se harán constar losacuerdos y decisiones adoptadas. De los resultados del proceso de evaluación se informarápor escrito a las familias, de acuerdo con lo que se establezca a estos efectos en elproyecto educativo.

7. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno nosea el adecuado, el profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y,en su caso, de adaptación curricular que considere oportunas para ayudarle a superar lasdificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tanpronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición delos aprendizajes básicos para continuar el proceso educativo.

8. El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellasmaterias que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio. La realización de laprueba extraordinaria, su evaluación, entrega de calificaciones y revisión se desarrollará enlos primeros días del mes de septiembre.

9. Antes de la evaluación final ordinaria de junio y de la evaluación de la prueba extraordinariade cada curso, se celebrará una sesión de evaluación de los alumnos con materiaspendientes, que será coordinada por el jefe de estudios. Del resultado de esta evaluaciónse levantará acta y sus resultados se trasladarán a todos los documentos de evaluación.También se dará cuenta por escrito al alumno y a sus padres, madres o tutores legales deacuerdo con lo que se establezca a estos efectos en el proyecto educativo.

10. De conformidad con lo establecido en el artículo 22.7 del Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre, al final de cada uno de los cursos se entregará a los padres, madres o tutoreslegales de cada alumno un consejo orientador de acuerdo con el modelo del Anexo III deesta orden.

11. Cuando, tras la celebración de la prueba extraordinaria en septiembre, un alumnomantenga con calificaciones negativas más de dos materias correspondientes a uno ovarios cursos, el tutor especificará en un programa individualizado las medidas educativaspropuestas por el equipo docente para contribuir a que el alumno alcance los estándares deaprendizaje evaluables de dichas materias. El jefe de estudios entregará dicho programa altutor del curso siguiente.

12. En el contexto de la evaluación continua, cuando el alumnado promocione con evaluación

negativa en alguna de las materias, la superación de los estándares de aprendizaje



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evaluables correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la materiarespectiva del curso al que promocionan, quien tendrá a su vez en consideración elseguimiento del programa individualizado. En el caso de materias que el alumno hayadejado de cursar, el departamento de coordinación didáctica correspondiente determinarásu superación en función de las medidas educativas reflejadas en el programaindividualizado.

13. Los centros podrán determinar los mecanismos para la participación del alumnado en elproceso de evaluación.

14. Los centros, de acuerdo con lo dispuesto por la consejería competente en materia deeducación, dispondrán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realizaciónde las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa a la que se refiere el artículo 35,se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo.

Evaluación inicial.Al comienzo de cada curso de ESO, los equipos docentes realizarán una evaluación

inicial del alumnado en todos los cursos, que será presidida por el tutor de cada grupo dealumnos y que contará con el apoyo, en su caso, del departamento de orientación.

La evaluación inicial tendrá como finalidad adoptar las decisiones que correspondan enrelación con las características y conocimientos del alumnado y que deberán ser recogidas enel acta de la sesión.

En el primer curso de educación secundaria obligatoria, con carácter general, laevaluación inicial se realizará en los primeros quince días desde el comienzo del curso y tendrápor finalidad de detectar necesidades educativas y proponer la aplicación de medidas derefuerzo de las materias instrumentales.

Esta evaluación inicial no sólo se referirá a aspectos curriculares de cada materia, sinoque incluirá los informes individuales preexistentes que revistan interés para la vida escolar, ylos datos obtenidos por los propios tutores y profesores sobre la situación desde la que elalumno inicia los nuevos aprendizajes. En el caso del primer curso incluirá, además, los datoscorrespondientes a la escolarización y al informe de evaluación final de la etapa de educaciónprimaria.

Objetividad en la evaluación.

1. El reglamento de régimen interior de los centros arbitrará normas que garanticen yposibiliten la comunicación los alumnos y sus padres, madres o tutores legales con eltutor y el profesorado de las distintas materias.



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2. Los centros, al comienzo del curso escolar y mediante el procedimiento queestablezcan, deberán hacer públicos los criterios generales que se vayan a aplicar parala evaluación de los aprendizajes y los criterios de promoción.

3. El profesorado de las distintas materias, al comienzo del curso escolar, dará a conoceral alumnado los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajeevaluables del curso respectivo para su materia, los conocimientos y aprendizajesbásicos necesarios para que alcance una evaluación positiva al final de cada curso, asícomo los procedimientos de evaluación del aprendizaje y los criterios de calificación quevayan a aplicarse, todo ello de acuerdo con la programación didáctica de cadadepartamento de coordinación didáctica. La información además versará sobre el gradode adquisición de las competencias.

4. Los centros comunicarán a los alumnos y a los padres, madres o tutores legales, acomienzos de cada curso escolar, las horas que los tutores del centro tienen reservadasen su horario para atenderles. Asimismo, el tutor del grupo les facilitará las entrevistasque deseen solicitar con el profesor de una materia determinada.

5. El tutor, después de cada sesión de evaluación, así como cuando se den circunstanciasque lo aconsejen, informará a los alumnos y a los padres, madres o tutores legalessobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas,incluyendo, en todo caso, una valoración sobre la adecuación del rendimiento a lascapacidades.

Aclaraciones.

1. Durante el curso escolar, el profesorado y, en última instancia, los jefes de losdepartamentos de coordinación didáctica como coordinadores de las actividadesdocentes de los mismos, facilitarán aquellas aclaraciones que, sobre lo establecido enlas programaciones didácticas, puedan ser solicitadas por los alumnos y sus padres,madres o tutores legales.

2. Los padres, madres o tutores legales de los alumnos podrán solicitar de profesores ytutores cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de valoraciones que se realicensobre el proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones finalesque se adopten como resultado del proceso de evaluación. Dicha solicitud se realizará elprimer día hábil posterior a la comunicación de los resultados de la evaluación.



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3. Asimismo los padres, madres o tutores legales de los alumnos tendrán acceso losexámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados enla forma que determinen las normas de organización y funcionamiento del centro.

Procedimiento de reclamación ante el centro docente.

En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con lacalificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción adoptada para unalumno, éste o sus padres, madres o tutores legales, podrán reclamar ante el Director delcentro la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir deaquel en que se produjo la comunicación de los resultados de la evaluación.

La reclamación, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con lacalificación final o con la decisión de promoción adoptada, será tramitada a través del Jefe deEstudios quien, en el caso de referirse a calificación final, la trasladará al Jefe delDepartamento de Coordinación Didáctica responsable de la materia con cuya calificación semanifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor tutor. Cuando el objeto dela reclamación sea la decisión de promoción, el Jefe de Estudios la trasladará al profesor tutordel alumno como coordinador de la sesión final de evaluación en que la misma ha sidoadoptada.

Cuando la reclamación presentada ante el centro verse sobre la calificación finalobtenida en una materia, el Departamento de Coordinación Didáctica correspondienteprocederá al estudio de la misma y elaborará un informe motivado que recoja la descripción dehechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a loestablecido en el párrafo siguiente, así como la propuesta vinculante de modificación oratificación de la calificación final objeto de revisión. Dicho informe será firmado por el Jefe delDepartamento. De todo ello se dejará constancia en el libro de actas del departamento decoordinación didáctica.

Para la elaboración del informe a que se refiere el párrafo anterior, el profesorado deldepartamento de coordinación didáctica contrastará las actuaciones seguidas en el proceso deevaluación del alumno con lo establecido en la correspondiente programación didáctica conespecial referencia a:

Adecuación de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajeevaluables sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizajedel alumno. Cuando afecte a la decisión de promoción, la información también valoraráel aprendizaje de los alumnos en relación con el grado de adquisición de lascompetencias.

Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados.



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Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación.

El Jefe del Departamento correspondiente trasladará el informe al Director a través delJefe de Estudios. El Director resolverá y notificará por escrito al alumno o a sus padres, madreso tutores legales, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisadae informará de la misma al profesor tutor, haciéndole entrega de una copia del escrito cursado.

La resolución del director pondrá término al proceso de reclamación ante el centro.

En el caso de que la reclamación sobre calificación final afecte a la decisión sobrepromoción, el Jefe de Estudios trasladará al profesor tutor el informe del Jefe de Departamento,procediéndose como figura en la normativa.

Cuando la reclamación presentada ante el Centro verse sobre la decisión de promoción,el Jefe de Estudios y el profesor tutor, como coordinador del proceso de evaluación del alumno,considerarán la procedencia de reunir en sesión extraordinaria de evaluación al equipodocente.

En caso de considerarse procedente reunir en sesión extraordinaria al equipo docente,éste revisará la decisión de promoción adoptada a la vista de las alegaciones realizadas, de loscriterios de promoción establecidos en el centro y, en su caso, del informe del jefe dedepartamento de la materia cuya calificación ha sido objeto de revisión.

El profesor tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechosy actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones delequipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de la revisión, razonadaconforme a dichos criterios de promoción. Dicha decisión será notificada al jefe de estudiospara su traslado al director.

El Director comunicará por escrito al alumno o a sus padres, madres o tutores legales laratificación o modificación, razonada, de la decisión de promoción, lo cual pondrá término alproceso de reclamación ante el centro.

Tanto el proceso de revisión de la decisión sobre la calificación final, como el procesode revisión de la decisión sobre promoción, estarán terminados en un plazo máximo de tresdías hábiles, incluida la comunicación a los padres, madres o tutores legales, contados desdeel día de la presentación de la solicitud de reclamación.

Si, tras el proceso de revisión, procediera la modificación de alguna calificación final ode la decisión de promoción adoptada para el alumno, el secretario del centro insertará en lasactas, en el expediente académico y en el historial académico del alumno, la oportunadiligencia que será visada por el director del centro.



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Si la modificación afectase al consejo orientador, el equipo docente correspondientedeberá reunirse en una sesión extraordinaria para acordar y plasmar mediante diligencia lasmodificaciones oportunas.

BACHILLERATO

Evaluación de los aprendizajes.

1. En lo relativo a la evaluación de los aprendizajes, se estará a lo dispuesto en el artículo36 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 30 del Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre.

2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y ellogro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias delos bloques de asignaturas troncales y específicas y, en su caso de libre configuraciónautonómica, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluablesque figuran en los Anexos I.B, I.C y, I.D, respectivamente, de la orden EDU/363/2015,de 4 de mayo.

3. A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación delos aprendizajes del alumnado, una por trimestre. La última sesión se entenderá comola de evaluación final ordinaria del curso. El equipo docente coordinado por el tutor, yasesorado, en su caso, por el orientador del centro, intercambiarán información yadoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. El tutor levantaráacta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos ydecisiones adoptadas De los resultados del proceso de evaluación se informará porescrito a las familias, de acuerdo a lo que se establezca a estos efectos en el proyectoeducativo.

4. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluaciónnegativa en la convocatoria ordinaria de junio, los centros organizarán la oportunaprueba extraordinaria en las fechas que determine la consejería competente en materiade educación. Asimismo, el tutor podrá especificar en un programa individualizado lasrecomendaciones propuestas por los profesores de las materias no superadas en dichaconvocatoria para contribuir a que el alumno alcance los estándares de aprendizajeevaluables de las mismas.

5. Antes de la evaluación final ordinaria de junio y de la evaluación de la pruebaextraordinaria de cada curso, se celebrará una sesión de evaluación de los alumnos con



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materias pendientes, que será coordinada por el jefe de estudios. Del resultado de estaevaluación se levantará acta y sus resultados se trasladarán a todos los documentos deevaluación. También se dará cuenta al alumno y a sus padres, madres o tutores legalesde acuerdo a lo que se establezca a estos efectos en el proyecto educativo.

6. En el contexto de la evaluación continua, cuando los alumnos promocionen conevaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los estándares deaprendizaje evaluables correspondientes a éstas será determinada por el profesor de lamateria respectiva del segundo curso. En el caso de materias que el alumno hayadejado de cursar, el departamento de coordinación didáctica correspondientedeterminará su superación.

7. La superación de las materias de segundo curso que sean de carácter progresivo estarácondicionada a la evaluación positiva de las correspondientes de primero, según lascorrespondencias indicadas en el Anexo IV de esta orden. Esta circunstancia seconsignará en los documentos de evaluación, en las materias de segundo quecorrespondan, como Pendiente de primero «P1».

8. Los alumnos que accedan a segundo curso mediante la correspondiente convalidacióno acreditación de los conocimientos necesarios, de acuerdo con lo establecido en elartículo 15 de esta orden, no estarán sujetos a la condición indicada en el apartado 7.

9. Los centros, de acuerdo con lo dispuesto por la consejería competente en materia deeducación, dispondrán las medidas más adecuadas para que las condiciones derealización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa a la que se refiereel artículo 32, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicasde apoyo educativo.


Objetividad en la evaluación.

1. El reglamento de régimen interior de los centros arbitrará normas que garanticen yposibiliten la comunicación los alumnos y sus padres, madres o tutores legales con eltutor y el profesorado de las distintas materias.

2. Los centros, al comienzo del curso escolar, deberán hacer públicos los criteriosgenerales que se vayan a aplicar para la evaluación de los aprendizajes y los criteriosde promoción.



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3. El profesorado de las distintas materias, al comienzo del curso escolar, dará a conoceral alumnado los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajeevaluables del curso respectivo para su materia, los conocimientos y aprendizajesmínimos necesarios para que alcance una evaluación positiva al final de cada curso,así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y los criterios de calificaciónque vayan a aplicarse, todo ello de acuerdo con la programación didáctica de cadadepartamento de coordinación didáctica. La información además versará sobre el gradode adquisición de las competencias.

4. Los centros comunicarán a los alumnos y a los padres, madres o tutores legales, acomienzos de cada curso escolar, las horas que los tutores del centro tienenreservadas en su horario para atenderles. Asimismo, el tutor del grupo les facilitará lasentrevistas que deseen solicitar con el profesor de una materia determinada.

5. El tutor, después de cada sesión de evaluación, así como cuando se dencircunstancias que lo aconsejen, informará a los alumnos y a los padres, madres otutores legales sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y las actividadesrealizadas, incluyendo, en todo caso, una valoración sobre la adecuación delrendimiento a las capacidades y posibilidades del alumno, así como, sobre laadquisición de las competencias.

Aclaraciones.

1. Durante el curso escolar, el profesorado y, en última instancia, los jefes de losdepartamentos de coordinación didáctica como coordinadores de las actividadesdocentes de los mismos, facilitarán aquellas aclaraciones que, sobre lo establecido enlas programaciones didácticas, puedan ser solicitadas por los alumnos y sus padres,madres o tutores legales.

2. Los alumnos, o sus padres, madres o tutores legales, podrán solicitar, de profesores ytutores, cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que serealicen sobre el proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisionesfinales que se adopten como resultado del proceso de evaluación. Dicha solicitud serealizará el primer día hábil posterior a la comunicación de los resultados de laevaluación.

3. Asimismo, los alumnos, o sus padres, madres o tutores legales tendrán acceso a losexámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados enla forma que determinen las normas de organización y funcionamiento del centro.



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Procedimiento de reclamación ante el centro docente.

1. En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la

calificación final obtenida en una materia, el alumno o sus padres, madres o tutoreslegales, podrán reclamar ante el director del centro la revisión de dicha calificación, en elplazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo la comunicación de losresultados de la evaluación.

2. La reclamación, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con lacalificación final, será tramitada a través del jefe de estudios quien la trasladará al jefedel departamento de coordinación didáctica responsable de la materia con cuyacalificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor tutor.

3. El departamento de coordinación didáctica correspondiente procederá al estudio de lareclamación y elaborará un informe motivado que recoja la descripción de hechos yactuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a loestablecido en el párrafo siguiente, así como la propuesta vinculante de modificación oratificación de la calificación final objeto de revisión. Dicho informe será firmado por eljefe del departamento. De todo ello se dejará constancia en el libro de actas deldepartamento de coordinación didáctica.Para la elaboración del informe a que se refiere el párrafo anterior, el profesorado del

departamento de coordinación didáctica contrastará las actuaciones seguidas en el proceso deevaluación del alumno con lo establecido en la correspondiente programación didáctica conespecial referencia a:

Adecuación de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajeevaluables sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizajedel alumno.

Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados. Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación

El jefe del departamento correspondiente trasladará el informe al director a través deljefe de estudios. El director resolverá y notificará por escrito al alumno o a sus padres, madreso tutores legales, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisadae informará de la misma al profesor tutor, haciéndole entrega de una copia del escrito cursado.

La resolución del director pondrá término al proceso de reclamación ante el centro.Elproceso de revisión de la calificación final estará terminado en un plazo máximo de tres díashábiles, incluida la comunicación a los padres, madres o tutores



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LAS COMPETENCIAS EN LA EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnadosabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosanen estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial delalumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos demayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con lascompetencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado encada una de ellas.

El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinadadará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizajeevaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificaraquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.

Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto deestándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que serelacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil decompetencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial delalumnado.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

Para que los alumnos con necesidades educativas puedan tener una igualdad deoportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa el centro elabora unPlan de atención a la diversidad en la que se recogen los procedimientos que se siguen. Lasmedidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad pueden modificar loselementos curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca el desarrollopersonal del alumnado y le permita alcanzar con el máximo éxito su progresión de aprendizaje

Básicamente, en lo referente a la evaluación de este alumnado hay dos tipos deactuaciones:

a) Medidas especializadas de atención a la diversidad- Apoyo dentro del aula por maestros especialistas - Adaptaciones curriculares significativas- Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento- Atención educativa específica para el alumnado que se incorpore tardíamenteal sistema educativo y presente graves carencias en lengua castellana.

b) Medidas de refuerzo educativo



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Para evaluar a estos alumnos se aplicará lo dispuesto en los apartados 11 y 12 delartículo 32 de la Orden EDU 362/2015, DE 4 DE MAYO.

11. Cuando, tras la celebración de la prueba extraordinaria en septiembre, un alumnomantenga con calificaciones negativas más de dos materias correspondientes a uno ovarios cursos, el tutor especificará en un programa individualizado las medidaseducativas propuestas por el equipo docente para contribuir a que el alumno alcancelos estándares de aprendizaje evaluables de dichas materias. El jefe de estudiosentregará dicho programa al tutor del curso siguiente. 12. En el contexto de la evaluación continua, cuando el alumnado promocione conevaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los estándares deaprendizaje evaluables correspondientes a éstas será determinada por el profesor de lamateria respectiva del curso al que promocionan, quien tendrá a su vez enconsideración el seguimiento del programa individualizado. En el caso de materias queel alumno haya dejado de cursar, el departamento de coordinación didácticacorrespondiente determinará su superación en función de las medidas educativasreflejadas en el programa individualizado.

PMAR( Programa de mejora del aprendizaje)

La evaluación del alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y delrendimiento tendrá como referente fundamental las competencias y los objetivos de laEducación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares deaprendizaje evaluables.



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8.- EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN ESO

Marco normativo:

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.Yarticulado de la LOE no derogado por aquélla.

ORDEN EDU 362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regulala implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en laComunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/590/2016, de 23 de junio, por la que se concretan los Programas demejora del aprendizaje y del rendimiento que se desarrollan en los centros que impartenEducación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León y se regula supuesta en funcionamiento y el procedimiento para la incorporación del alumnado.


El artículo 32 de la ORDEN EDU 362/2015 se expresa de este modo:

Evaluación de los aprendizajes.1. En lo referente a la evaluación de los aprendizajes se estará a lo dispuesto en el

artículo 28 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 20 del RealDecreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y ellogro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias delos bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación yestándares de aprendizaje evaluables que figuran en los Anexos I.B y I.C,respectivamente, de esta orden. Por su parte, los referentes en la evaluación de lasmaterias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica serán losestablecidos en el Anexo I.D de la presente orden y, en su caso, los que determine laconsejería competente en materia de educación.

3. Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares deaprendizaje de cada materia, el equipo docente tendrá en especial consideraciónaquellos estándares que se consideren básicos en cada curso y en cada una de lasmaterias para la toma de decisiones sobre la promoción, en especial la excepcional, asícomo para la incorporación al grupo ordinario de cuarto curso del alumnado que hayacursado un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

4. Las calificaciones de las distintas materias serán decididas por el profesorcorrespondiente, el cual tendrá presente, entre otra información, la evaluación inicial,las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa quehubieran sido aplicadas. El resto de las decisiones resultantes del proceso de



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evaluación serán adoptadas por consenso del equipo docente. Si ello no fuera posible,se adoptarán por mayoría de dos tercios de los profesores que imparten clase alalumno.

5. Las pruebas de evaluación que se desarrollen en las diferentes materias incluiránpruebas orales, las cuales tendrán su reflejo, según la materia, en su calificación. Estaconsideración deberá incluirse en las programaciones didácticas.

6. A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluaciónde los aprendizajes del alumnado, una por trimestre, sin contar la evaluación inicial. Laúltima sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso. El tutorlevantará acta del desarrollo de la evaluación inicial y de las sesiones, en la que seharán constar los acuerdos y decisiones adoptadas. De los resultados del proceso deevaluación se informará por escrito a las familias, de acuerdo con lo que se establezcaa estos efectos en el proyecto educativo.

7. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno nosea el adecuado, el profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativoy, en su caso, de adaptación curricular que considere oportunas para ayudarle asuperar las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momentodel curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizarla adquisición de los aprendizajes básicos para continuar el proceso educativo.

8. El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria deaquellas materias que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio. Larealización de la prueba extraordinaria, su evaluación, entrega de calificaciones yrevisión se desarrollará en los primeros días del mes de septiembre.

9. Antes de la evaluación final ordinaria de junio y de la evaluación de la pruebaextraordinaria de cada curso, se celebrará una sesión de evaluación de los alumnoscon materias pendientes, que será coordinada por el jefe de estudios. Del resultado deesta evaluación se levantará acta y sus resultados se trasladarán a todos losdocumentos de evaluación. También se dará cuenta por escrito al alumno y a suspadres, madres o tutores legales de acuerdo con lo que se establezca a estos efectosen el proyecto educativo.

10. De conformidad con lo establecido en el artículo 22.7 del Real Decreto 1105/2014, de26 de diciembre, al final de cada uno de los cursos se entregará a los padres, madres otutores legales de cada alumno un consejo orientador de acuerdo con el modelo delAnexo III de esta orden.

11. Cuando, tras la celebración de la prueba extraordinaria en septiembre, un alumnomantenga con calificaciones negativas más de dos materias correspondientes a uno ovarios cursos, el tutor especificará en un programa individualizado las medidaseducativas propuestas por el equipo docente para contribuir a que el alumno alcancelos estándares de aprendizaje evaluables de dichas materias. El jefe de estudiosentregará dicho programa al tutor del curso siguiente.

12. En el contexto de la evaluación continua, cuando el alumnado promocione conevaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los estándares deaprendizaje evaluables correspondientes a éstas será determinada por el profesor de lamateria respectiva del curso al que promocionan, quien tendrá a su vez en



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consideración el seguimiento del programa individualizado. En el caso de materias queel alumno haya dejado de cursar, el departamento de coordinación didácticacorrespondiente determinará su superación en función de las medidas educativasreflejadas en el programa individualizado.


14. Los centros, de acuerdo con lo dispuesto por la consejería competente en materia deeducación, dispondrán las medidas más adecuadas para que las condiciones derealización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa a la que se refiereel artículo 35, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicasde apoyo educativo.

CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN.

En la educación secundaria obligatoria la evaluación del proceso de aprendizaje de losalumnos será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo, conla finalidad básica de analizar la correcta valoración del rendimiento escolar del alumnoy proporcionar una información constante que permita introducir variaciones que puedanmejorarlo.

Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos específicos ylos conocimientos adquiridos en cada una de las materias, según los criterios deevaluación establecidos en la norma que establece el currículo de la educaciónsecundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León y en las concrecionesrealizadas por los profesores en las programaciones didácticas. Los criterios deevaluación de las materias serán el referente fundamental para valorar tanto el grado deconsecución de los objetivos como de adquisición de las competencias básicas.

Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar seavalorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos loscriterios generales que se hayan aplicado para la evaluación de los aprendizajes,promoción y titulación.

Los departamentos didácticos o los responsables de los centros privados, informarán alcomienzo del período lectivo sobre los contenidos mínimos exigibles para la superaciónde las diferentes materias de él dependientes, los procesos de recuperación y de apoyoprevistos y los procedimientos y criterios de evaluación aplicables.

PROCESO DE EVALUACIÓN.1.– Al comienzo de la educación secundaria obligatoria, los equipos docentes realizarán unaevaluación inicial de los alumnos, que será presidida por el tutor de cada grupo de alumnos yque contará con el apoyo, en su caso, del departamento de orientación. Esta evaluación inicial,que podrá extenderse a la totalidad de los cursos de la etapa, no sólo se referirá a aspectoscurriculares de cada materia, sino que incluirá los informes individuales preexistentes querevistan interés para la vida escolar, y los datos obtenidos por los propios tutores y profesores



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sobre la situación desde la que el alumno inicia los nuevos aprendizajes. En el caso del primercurso incluirá, además, los datos correspondientes a la escolarización y al informeindividualizado de aprendizaje de la etapa de educación primaria.

2.– Los tutores, a lo largo de la etapa, recogerán y anotarán los datos relativos al proceso deevaluación continua y analizarán los progresos y dificultades de los alumnos, con el fin deadecuar la intervención educativa a cada grupo de alumnos y a los objetivos previstos. Cuando el progreso de un alumno no responda a los objetivos programados, el profesoradoadoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricularque consideren oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas. Estas medidasse adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, yestarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuarel proceso educativo.

3.– La evaluación se realizará por el equipo docente, constituido por el conjunto de profesoresde cada grupo de alumnos, que actuarán de manera colegiada, coordinados por el profesortutor y asesorados por el Departamento de Orientación del Centro, en la adopción de lasdecisiones resultantes del proceso evaluador.

4.– Las calificaciones de las distintas materias serán decididas por el profesor correspondiente.El resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluación serán adoptadas por consensodel equipo docente. Si ello no fuera posible, se adoptarán por mayoría de dos tercios de losprofesores que imparten clase al alumno.

5.– Las sesiones de evaluación, serán un mínimo de tres, una por trimestre, sin contar laevaluación inicial, y en ellas se cumplimentarán las actas de evaluación, donde se haránconstar las calificaciones de cada alumno en cada materia. Estas calificaciones serán tenidasen cuenta en la evaluación final para no perder el referente de la evaluación continua. La últimasesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso.

- en la primera CCP, se realizará un calendario con las fechas de las evaluaciones.

6.– En las sesiones de evaluación se acordará, también, la información que el tutor debatransmitir por escrito a los alumnos y a las familias sobre el resultado del proceso deaprendizaje seguido y las actividades realizadas, y que incluirá, en todo caso, una valoraciónsobre la adecuación del rendimiento a las capacidades y posibilidades del alumno. Dichainformación versará sobre aspectos que supongan un avance respecto al punto de partida ysobre el modo de superar las dificultades detectadas. Se procurará no establecercomparaciones con los logros de los demás compañeros.

7.– El tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones de evaluación en lasque se hará constar los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas.

8.– Los resultados de la evaluación, se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN),Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), considerándose negativa la



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calificación de Insuficiente y positivas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de unaexpresión numérica de uno a diez, sin decimales, conforme a la siguiente escala:

Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.Suficiente: 5.Bien: 6.Notable: 7 ó 8.Sobresaliente: 9 ó 10.

9.– Los alumnos podrán realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria deaquellas materias que no hayan superado en la evaluación final de junio. La realización de laprueba extraordinaria, su evaluación, entrega de calificaciones y revisión se desarrollarán entrelos días 1 a 7 del mes de septiembre.En la convocatoria de la prueba extraordinaria de septiembre, cuando el alumnado no sepresente a dicha prueba, se reflejará como No Presentado (NP), que tendrá a todos los efectosla consideración de calificación negativa.

10.– Los tutores y los profesores de las distintas materias mantendrán una comunicación fluidacon los alumnos y sus familias en lo relativo a las valoraciones sobre el proceso de aprendizaje,con el fin de propiciar las aclaraciones precisas para una mejor eficacia del proceso.

11.– Antes de la evaluación final de junio y de la evaluación de la prueba extraordinaria de cadacurso, se celebrará una sesión de evaluación de los alumnos con materias pendientes, queserá coordinada por el jefe de estudios. Del resultado de esta evaluación se levantará acta ysus resultados se trasladarán a todos los documentos de evaluación. También se dará cuentapor escrito al alumno y a sus padres o tutores.

12.– Al final de cada curso, en el mes de junio, se procederá a realizar una evaluación final delos alumnos que deberá fundamentarse en los datos obtenidos en el proceso de evaluacióncontinua y tener como referentes los objetivos y los criterios de evaluación establecidos paracada una de las materias cursadas en el currículo de la educación secundaria obligatoria y enlas programaciones didácticas.

13.– Al término de la evaluación final, el profesor tutor, con la información recabada de losdemás profesores del grupo y del Departamento de Orientación realizará un informe de cadaalumno en el que se valore el grado de consecución de los objetivos, valorar el aprendizaje delos alumnos en relación con la adquisición de las competencias básicas. Igualmente constará ladecisión de promoción o titulación, en su caso, y se hará referencia a aquellos aspectos en losque el alumno deberá mejorar, así como las medidas de recuperación que precise. Esteinforme será remitido a los padres o tutores de cada alumno.

14.– Cuando, tras la celebración de la prueba extraordinaria, un alumno mantenga concalificaciones negativas más de dos materias correspondientes a uno o varios cursos, el tutorespecificará en un nuevo informe las medidas educativas propuestas por el equipo docentepara contribuir a que el alumno alcance los objetivos de dichas materias. El jefe de estudiosentregará dicho informe al tutor del curso siguiente.



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15.– En el contexto de la evaluación continua, cuando los alumnos promocionen conevaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los objetivos correspondientesa éstas será determinada por el profesor de la materia respectiva del curso al quepromocionan. En el caso de materias que el alumno haya dejado de cursar el Departamentocorrespondiente determinará su superación, en función de las medidas educativascomplementarias que el equipo de profesores hubiera adoptado para que el alumno alcance losobjetivos de dichas materias, de acuerdo con las normas establecidas por la Consejería deEducación.

16.Los alumnos podrán participar en el proceso de evaluación a través de la preparación de lamisma en la tutoría (pre-evaluación), y se invitará a los delegados y subdelegados a la sesiónde evaluación para, en un primer momento, aportar sus impresiones, problemáticas,sugerencias, posibles soluciones, etc…



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PROMOCIÓN

1.- Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa,serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno o alumnarespectivo, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisición de lascompetencias correspondientes.

2.- Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas lasmaterias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, yrepetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materiasque sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno o alumna con evaluaciónnegativa en TRES MATERIAS cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamenteLengua Castellana y Literatura, y Matemáticas. Las materias con la mismadenominación en diferentes cursos considerarán como materias distintas.b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluaciónnegativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tieneexpectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evoluciónacadémica.c) y que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestasen el consejo orientador.

Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno o alumnacon evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura yMatemáticas de forma simultánea cuando el equipo docente considere que el alumno o alumnapuede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación yque la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno oalumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador.

Como acuerdo de centro se contemplará esta excepcionalidad sólo en el caso deque concurran las circunstancias de que entre estas 3 materias no se encuentren a lavez Lengua y Matemáticas y se deben dar los siguientes supuestos:

1. Debe tratarse de la convocatoria extraordinaria.2. El alumno/a no haya “abandonado” las asignaturas suspensas.3. El alumno/a tiene garantías de continuar los estudios, pero ha estado

hospitalizado o convaleciente en el último mes o lo ha estado algún familiar opersona de gran vinculación emocional, o éstos han fallecido. La junta deprofesores también podrá contemplar cualquier otra situación singular que hayapodido originar el fracaso.En este último supuesto, si no llega a un acuerdo por consenso, se llevará acabo una votación entre los profesores que le dan clase, exigiéndose dos terciosa favor para la promoción.



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En el cómputo de las materias no superadas, a efectos de promoción y titulación, seconsiderarán tanto las materias del propio curso como las de cursos anteriores

3.- El alumno o alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso.Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximodentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuartocurso, tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación SecundariaObligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso.Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en loscursos anteriores de la etapa.

4.- Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a lospadres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un consejo orientador, queincluirá una propuesta del itinerario más adecuado a seguir, así como la identificación,mediante informe motivado, del grado del logro de los objetivos de la etapa y de adquisición delas competencias correspondientes que justifica la propuesta. Si se considerase necesario, elconsejo orientador podrá incluir una recomendación sobre la incorporación a un programa demejora del aprendizaje y del rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional Básica.

5.– El equipo docente podrá proponer a los padres o tutores legales la incorporación a unPrograma de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos y alumnas quehayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso deEducación Secundaria Obligatoria no estén en condiciones de promocionar al segundo curso, oque una vez cursado segundo curso no estén en condiciones de promocionar al tercero. Elprograma se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, osólo en tercer curso en el segundo supuesto. Aquellos alumnos y alumnas que, habiendocursado tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones depromocionar al cuarto curso, podrán incorporarse excepcionalmente a un Programa de mejoradel aprendizaje y del rendimiento para tercer curso.



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TITULACIÓN.

Conforme se recoge en el artículo 23 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por elque se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato:

1. Para obtener el título de Graduado en ESO, será necesaria la superación de la EVALUACIÓNFINAL, así como una calificación final de dicha etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificación final de Educación Secundaria Obligatoria se deducirá de la siguienteponderación:

• con un peso del 70 %, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de lasmaterias cursadas en Educación Secundaria Obligatoria;

• con un peso del 30 %, la nota obtenida en la evaluación final de Educación SecundariaObligatoria. En caso de que el alumno o alumna haya superado la evaluación por las dosopciones de evaluación final, a que se refiere el artículo 21.1, para la calificación final setomará la más alta de las que se obtengan teniendo en cuenta la nota obtenida en ambasopciones. [...]

2. El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria permitirá acceder a las enseñanzaspostobligatorias recogidas en el artículo 3.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de acuerdocon los requisitos que se establecen para cada enseñanza.En el título deberá constar la opción u opciones por las que se realizó la evaluación final, así comola calificación final de Educación Secundaria Obligatoria.Se hará constar en el título, por diligencia o anexo al mismo, la nueva calificación final de EducaciónSecundaria Obligatoria cuando el alumno o alumna se hubiera presentado de nuevo a evaluación porla misma opción para elevar su calificación final.También se hará constar, por diligencia o anexo, la superación por el alumno o alumna de laevaluación final por una opción diferente a la que ya conste en el título, en cuyo caso la calificaciónfinal será la más alta de las que se obtengan teniendo en cuenta los resultados de ambas opciones.

3. Los alumnos y alumnas que cursen la Educación Secundaria Obligatoria y no obtengan el título alque se refiere este artículo recibirán una certificación con carácter oficial y validez en todaEspaña.

Según se establece en el artículo 14 del Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que seregulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato:

Podrá presentarse a la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria el alumnado deEducación Secundaria Obligatoria que haya obtenido, bien evaluación positiva en todas lasmaterias de dicha etapa, o bien negativa en un máximo de dos materias siempre que no seansimultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas.



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ALUMNADO DE PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

En el caso de los alumnos que cursen PMAR, se estará a lo recogido en la ORDENEDU/590/2016, de 23 de junio, por la que se concretan los Programas de mejora delaprendizaje y del rendimiento que se desarrollan en los centros que imparten EducaciónSecundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León y se regula su puesta enfuncionamiento y el procedimiento para la incorporación del alumnado. Su artículo 15 indica losiguiente:

Artículo 15.- Evaluación y promoción del alumnado en el Programa.1. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para cada unode los ámbitos y materias incluidos en el Programa serán el referente fundamental paravalorar el grado de desarrollo de los objetivos y el grado de adquisición de lascompetencias que permitan a los alumnos promocionar a cuarto curso al finalizar elprograma. 2. Al finalizar tanto primero como el segundo año del Programa, los alumnos podránrealizar una prueba extraordinaria en el mes de septiembre destinada a posibilitar larecuperación de los ámbitos y las materias con calificación negativa. La evaluación deesta prueba se hará con los mismos criterios empleados en la sesión de evaluación dejunio.3. Los alumnos que cursen el Programa promocionarán de curso si superan todos losámbitos y materias. A los alumnos que finalicen primero o segundo curso del Programacon algún ámbito o materia pendiente de superación se les aplicarán los criterios depromoción establecidos en el artículo 22, apartado 2, del Real Decreto 1105/2014, de26 de diciembre. 4. A efectos de promoción, para realizar el cómputo de materias, el profesorado de losámbitos lingüístico y social, y científico matemático, diferenciará por materias lascalificaciones obtenidas por los alumnos. El ámbito de lenguas extranjeras computarácomo una materia.5. Los alumnos que al finalizar el Programa no estén en condiciones de promocionar acuarto curso, podrán permanecer un año más en el mismo si no han agotado ya lasposibilidades de repetición en el curso o etapa. 6. Excepcionalmente, los alumnos que hayan cursado el primer curso del Programa yno hayan repetido con anterioridad en la etapa, podrán repetirlo siempre que el equipodocente considere que la naturaleza de las materias y ámbitos con evaluación negativaimpide seguir con éxito el Programa y que la promoción no beneficiará su evoluciónacadémica. 7. De acuerdo con lo establecido en el artículo 32.11 de la Orden EDU/362/2015, de 4de mayo, el tutor especificará en un programa individualizado las medidas educativaspropuestas por el equipo docente para que el alumno que no haya obtenido calificaciónpositiva, en su caso en algún ámbito o materia del primer y segundo curso delPrograma, pueda superarlos.La descripción de las medidas educativas referidas en el párrafo anterior se adoptaránde forma conjunta por el equipo docente si bien las descritas de manera particular para



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cada una de las materias con calificación negativa serán definidas por el profesor de lamateria correspondiente.El seguimiento del plan individualizado en cuarto curso será coordinado por el tutor delalumno.8. A los alumnos que promocionen con todas las materias y ámbitos del programasuperados se les podrá especificar también en un programa individualizado aquellasmedidas educativas que el equipo docente considere oportunas que le sirvan de apoyopara abordar el cuarto curso.9. La superación de un ámbito del Programa tendrá como efecto la superación delámbito pendiente con la misma denominación y, en su caso, de la materia o materiaspendientes que en él se integran, cursadas con anterioridad a la incorporación delalumno al Programa.10. La dirección general competente en materia de ordenación académica podrá arbitraractuaciones y medidas, además de las citadas en los apartados 7 y 8, para aquellosalumnos que, tras cursar un Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento, seincorporen a cuarto curso.



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9.- EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN BACHILLERATO

Marco legal aplicable: Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.Y

articulado de la LOE no derogado por aquélla, así como toda la normativa de carácterreglamentario que la desarrolle.

ORDEN EDU 363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regulala implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla yLeón.


PRIMER CURSO DE BACHILLERATO:

Tal y como se recoge en el artículo 36 de la LO 2/2016, (LOE), modificada por LO 8/2013 (LOMCE):

1. La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintasmaterias. El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna halogrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competenciascorrespondientes.Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de lasevaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.

2. Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo de BACHILLERATO cuandohayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, comomáximo. En todo caso, deberán matricularse en segundo curso de las materias pendientes deprimero. Los centros docentes deberán organizar las consiguientes actividades de recuperación yla evaluación de las materias pendientes.A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que como mínimo el alumno oalumna debe cursar en cada uno de los bloques. Además, en relación con aquellos alumnos yalumnas que cursen Lengua Cooficial y Literatura […].Sin superar el plazo máximo para cursar el Bachillerato indicado en el artículo 32.4, los alumnos yalumnas podrán repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, si bienexcepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable delequipo docente.

3. Los alumnos y alumnas podrán realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayansuperado, en las fechas que determinen las Administraciones educativas.

4. La superación de las materias de segundo curso que impliquen continuidad estarácondicionada a la superación de las correspondientes materias de primer curso. Dichacorrespondencia se establecerá por vía reglamentaria.



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Los alumnos que al finalizar el primer curso de bachillerato hayan suspendido más dedos materias cursarán de nuevo el curso completo y serán calificados de todas las materias.

Excepcionalmente, los centros podrán disponer para los alumnos de bachillerato contres o cuatro materias suspensas, en atención a sus circunstancias personales y académicas ya las propias del centro, que en algunas materias se mantengan aquellas calificacionesaprobadas en el curso anterior, si bien deberán cursar las mismas, con la posibilidad demejorar la calificación.

Según la RESOLUCIÓN de 1 de julio de 2014, de la Dirección General de PolíticaEducativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 1 de julio de 2014,de esta Dirección General, por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes nouniversitarios de Castilla y León correspondientes al inicio del curso escolar 2014/2015 . Y encumplimiento de la Sentencia 1011/2014, de 16 de mayo, del Tribunal Superior de Justicia deCastilla y León, los alumnos de primer curso de bachillerato que no promocionen a segundopor tener tres o cuatro materias suspensas podrán tomar una de las siguientes opciones:

a) Matricularse de nuevo en el primer curso de bachillerato en su totalidad, bienrenunciando a las calificaciones obtenidas o bien de forma que tenga la oportunidad deconsolidar su formación en las materias aprobadas y mejorar la calificación. En esteúltimo caso, si la calificación fuera inferior, se mantendría la obtenida en el cursoanterior.

b) Matricularse de las materias en las que hayan tenido evaluación negativa. En funciónde las disponibilidades organizativas del centro, podrán cursar voluntariamente aquellasotras materias que la dirección del centro considere más adecuadas para su formación.

SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO:

Según se recoge en el Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan lasevaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato:

Para obtener el TÍTULO DE BACHILLER será necesaria la superación de laevaluación final de Bachillerato, así como una calificación final de Bachillerato igual osuperior a 5 puntos sobre 10.

La calificación final de esta etapa se deducirá de la siguiente ponderación:◦ con un peso del 60 %, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada

una de las materias cursadas en Bachillerato.◦ con un peso del 40 %, la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato. El título de Bachiller facultará para acceder a las distintas enseñanzas que constituyen

la educación superior establecidas en el artículo 3.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 demayo, de Educación.

La evaluación positiva en todas las materias del Bachillerato sin haber superado laevaluación final de esta etapa dará derecho al alumno o alumna a obtener un certificado



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que surtirá efectos laborales y los académicos previstos en los artículos 41.2.b), 41.3.a), y64.2.d) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Conforme dispone la LO 2/2016, (LOE), modificada por LO 8/2013 (LOMCE) en suartículo 36 bis. 2:

Sólo podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos y alumnas que hayanobtenido evaluación positiva en todas las materias.



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10.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEEVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEOTROS CURSOS

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse delas materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipodocente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo.Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de promoción previstos en los apartadosanteriores.

Cuando, tras la celebración de la prueba extraordinaria en septiembre, un alumnomantenga con calificaciones negativas más de dos materias correspondientes a uno o varioscursos, el tutor especificará en un programa individualizado las medidas educativaspropuestas por el equipo docente para contribuir a que el alumno alcance los estándares deaprendizaje evaluables de dichas materias. El jefe de estudios entregará dicho programa altutor del curso siguiente.

En el contexto de la evaluación continua, cuando el alumnado promocione conevaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los estándares de aprendizajeevaluables correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la materia respectivadel curso al que promocionan, quien tendrá a su vez en consideración el seguimiento delprograma individualizado. En el caso de materias que el alumno haya dejado de cursar, eldepartamento de coordinación didáctica correspondiente determinará su superación en funciónde las medidas educativas reflejadas en el programa individualizado.

Todas las áreas establecerán, al principio de curso, las pautas necesarias para que losalumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores puedan recuperar esas asignaturas.

Estas indicaciones se recopilarán en un documento y se darán a conocer a los alumnosy estarán recogidas en las programaciones de cada departamento.

BACHILLERATO

Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse delas materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipodocente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo.Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de promoción previstos en los apartadosanteriores



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En el contexto de la evaluación continua, cuando los alumnos promocionen conevaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los estándares de aprendizajeevaluables correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la materia respectivadel segundo curso. En el caso de materias que el alumno haya dejado de cursar, eldepartamento de coordinación didáctica correspondiente determinará su superación.

Los alumnos y alumnas podrán realizar una prueba extraordinaria de las materias queno hayan superado, en septiembre, y si esta no se supera, a lo largo del curso y siguiendo losprogramas de refuerzo que les indiquen los departamentos.



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11.- ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALESESTABLECIDOS EN EL ARTÍCULO 6 DEL REAL DECRETO 1105/2014, DE 26 DEDICIEMBRE

Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidos en elartículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico enalgunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita,la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación elemprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas lasmaterias.

2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectivaentre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas condiscapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y nodiscriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención yresolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social,así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político,la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujerespor igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, elrespeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y laprevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violenciade género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y decualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío comohecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongandiscriminación.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporaránelementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, losriesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, lassituaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporaránelementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la



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adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos deempresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y alempresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán lasmedidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espírituemprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía,la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y ladieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichasAdministraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de losalumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo lasrecomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado parafavorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de lasmedidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por elprofesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos. 5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativasincorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia yla prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechosy deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas ovehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, laprudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitarlos accidentes de tráfico y sus secuelas.

Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los elementostransversales, los centros docentes colaborarán en las campañas de sensibilización yformación que sobre los mismos lleven a efecto directamente las administraciones públicas oestén expresamente avaladas por las mismas, a través de la organización de todo tipo deactividades adaptadas a la etapa evolutiva del alumnado, en seguimiento de lo dispuesto en ladisposición adicional novena del



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12.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE MATERIA Y CURSO

CRITERIOS PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES

Conforme al artículo 18.4 de la ORDEN EDU/362/2015 por la que se establece el currículo y seregula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, “Las programaciones didácticas deberán contener, al menos, los siguientes elementos:

a) Secuencia y temporalización de los contenidos.b) Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos.c) Decisiones metodológicas y didácticas.d) Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la OrdenECD/65/2015, de 21 de enero.e) Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia.f) Medidas que promuevan el hábito de la lectura.g) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado ycriterios de calificación.h) Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursosanteriores.i) Medidas de atención a la diversidad.j) Materiales y recursos de desarrollo curricular.k) Programa de actividades extraescolares y complementarias.l) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro.”

Además, como elementos particulares del IES Odra-Pisuerga, se especificarán: La contribución de cada departamento a la competencia digital, según se acuerda en el

Plan TIC. Las asignaturas no lingüísticas que se imparten en Inglés harán una programación de

estas enseñanzas y será incluida en el Proyecto de Bilingüismo.

EVALUACIÓNPara evaluar las programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de

logro referidos a: Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias. Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y

tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y

de centro.



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Las programaciones serán objeto de una memoria final que evalúe los resultadosalcanzados, la práctica docente, la coordinación interna del departamento de coordinacióndidáctica correspondiente y cuantos otros aspectos didácticos y académicos sean pertinentes,a juicio del propio departamento o a instancia del jefe de estudios.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.4 del Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre, el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos deenseñanza y su propia práctica docente. A estos efectos se tendrán en cuenta los indicadoresde logro establecidos en las programaciones didácticas, y especificados más arriba.

Se adjuntan las programaciones de cada departamento didáctico en documento aparte,en formato digital.



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13.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LAS PROPUESTASCURRICULARES

CRITERIOS PARA EVALUAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICADOCENTE

De acuerdo con lo establecido en el artículo 30 del Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre, el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos deenseñanza y su propia práctica docente. A estos efectos se tendrá en cuenta los indicadores delogro establecidos en las programaciones didácticas a los que se refiere el artículo 21 delDecreto 362/2015 de 4 de Junio

Sus resultados se incluirán en la memoria anual del centro, con el fin de modificaraquellos aspectos de la práctica docente que hayan sido detectados como poco adecuados alas características de los alumnos y al contexto socioeconómico y cultural del centro.

Entre los aspectos que deben ser evaluados aparecerán:

1. Organización y aprovechamiento de los recursos..2. El carácter de las relaciones entre profesores y alumnos y entre los mismos profesores,

así como la convivencia entre los alumnos.3. La coordinación entre los órganos y personas responsables en el Centro, de la

planificación y desarrollo de la práctica docente: Equipo Directivo, Claustro de Profesores, Departamento y Tutores.

4. La aplicación de los criterios de evaluación del aprendizaje5. Las medidas de refuerzo y apoyo empleadas6. Las actividades de orientación educativa y profesional.7. La idoneidad de la metodología , así como los materiales curriculares y didácticos

empleados8. La adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades de los alumnos.9. La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales.

Para la evaluación de tales aspectos se cumplimentarán, a mediados de curso, loscuestionarios que se acompañan.

Asimismo, cada Departamento elaborará un cuestionario sobre el proceso deenseñanza-aprendizaje de sus materias, que será cumplimentado por los alumnos durante elsegundo trimestre y servirá para evaluar la práctica docente. Los indicadores de logro quetendrán que tener en cuenta serán:



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a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.

b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución deespacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima deaula y de centro.

Además, en las reuniones semanales de Departamentos se irán analizando losaspectos de seguimiento de las programaciones:

la idoneidad de los materiales seleccionados, la aplicación de los criterios de evaluación, las medidas de refuerzo y apoyo que se consideran necesarias la idoneidad de la metodología otros que pudieran surgir y fuera necesario abordar.

De las reuniones de Departamento se levantará acta de los temas tratados y el Jefe deDepartamento trasladará los aspectos urgentes y que no puedan redirigirse desde el propiodepartamento a la jefatura de Estudios para su conocimiento y posible solución.

Mensualmente, en la CCP, se podrán abordar cualquiera de los aspectos que tenganincidencia en varios departamentos.

Trimestralmente, en el claustro en el que se hace una valoración del rendimiento, sehará un análisis de los resultados y se presentarán las conclusiones que se observan desde elequipo directivo. No obstante se invitará a realizar una reflexión departamental para llevar acabo la valoración del Departamento.


PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Curso2016-17

D.- DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL YEFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES Y LA PREVENCIÓN DE LAVIOLENCIA DE GÉNERO.

La igualdad entre hombres y mujeres se presenta como un principio básico y underecho fundamental.

A pesar de los logros conseguidos en este sentido durante este último siglo, la igualdadentre hombres y mujeres sigue siendo una asignatura pendiente en nuestra sociedad. Secontinúan evidenciando en la realidad social y cultural hechos y situaciones que denotan queno se ha alcanzado la igualdad real entre sexos. Es por esto que debemos seguir avanzandode cara a que desaparezcan los modelos de conducta y de relación que propician eldesequilibrio entre ambos sexos.

Entendemos la igualdad como una relación de equivalencia, en el sentido de que todaslas personas tienen el mismo valor, y precisamente por ello son iguales. Sin embargo, tener elmismo valor no implica que tengan la misma identidad ni que sean uniformes, la igualdadadmite diferencias, pero no desigualdades.

La Educación para la Igualdad se convierte en un reto para el sistema educativo, puestoque hombres y mujeres han vivido durante siglos en un contexto marcado por una jerarquíaimpositiva de género. En nuestro centro queremos aportar nuestro granito de arena y tratar decambiar algunas conductas sexistas propias de nuestra herencia social e imprimir en lasnuevas generaciones hábitos y conductas propias de personas educadas en la libertad y en elrespeto mutuo.

Nuestros objetivos son: Sensibilizar sobre la violencia en el seno de la pareja, desarrollando actitudes no sólo

de condena sino preventivas, tan importantes en estas edades, diseñando actividadesque consigan modificar en el alumnado el concepto tradicional de pareja condesempeño de roles muy diferenciados, basado en un situación de desigualdad.

Modificar en el alumnado el concepto de tradicional de pareja, vinculado a roles muydiferenciados, basados en situaciones de desigualdad.

Establecer relaciones sanas basadas en el respeto y la igualdad. La importancia de la formación académica en la perspectiva de género, evitando el

abandono prematuro de estudios en chicas, especialmente en alumnas inmigrantes, sinincorporarse al mundo laboral.

Concienciar a las chicas de la necesidad de acabar sus estudios para disfrutar en elfuturo de una autonomía económica.

Fomento del reparto de las tareas domésticas en casa como actividad que potencia laautonomía y el sentido de la responsabilidad en el hogar.



Mejorar de las relaciones personales entre el alumnado, disminuyendo la violencia y elsexismo.

Promoción de prácticas educativas igualitarias. Concienciación del uso del lenguaje no sexista:- Documentos del centro.- Circulares

informativas. - Adaptación de textos etc.

En nuestro centro se actuará en los siguientes ámbitos: Desde la acción tutorial se desarrollarán actividades sobre la igualdad. Se aplicarán criterios de igualdad en la organización del centro. Se fomentará la igualdad en todas las actividades del centro: actividades lectivas,

actividades complementarias o extraescolares, juegos, deportes… Se determinarán actividades específicas que fomenten la igualdad entre todo el

alumnado del IES. Facilitar materiales y asesorar a tutores/as y profesores/as dentro del Plan de

acción Tutorial. Divulgar información sobre la igualdad. Reflexionar y sensibilizar a la comunidad educativa acerca del significado y las

consecuencias de la violencia contra las mujeres. Fomentar el uso del lenguaje no sexista. Crear un punto de información específico que sirva para difusión de las actividades

y noticias sobre género. Favorecer la madurez de la identidad sexual de modo que lo femenino no aparezca

como subordinado a lo masculino. Implicar a todos los órganos académicos y agentes educativos en la

responsabilidad de coeducar y en la de aprender en coeducación.

Se realizará una intervención global en torno a fechas emblemáticas como: 25 denoviembre (Día contra la Violencia de Género), 8 de marzo (Dia de la Mujer).

Para poner en marcha y dinamizar las actividades será necesaria la coordinación contutores/as, departamento de orientación y equipo directivo con la responsable de igualdad delcentro y junto con el resto de departamentos del centro. Entre otras actividades, se propone:

Estudio de los documentos del centro para detectar lenguaje sexista y hacer lascorrecciones oportunas.

25 de Noviembre: Plantear propuestas desde los Departamentos en la CCP a celebrarel primer martes lectivo de noviembre. Lectura de un manifiesto en contra de la violenciade género en la hora de tutoría y en voz alta el dia 25 de noviembre en un acto quetendrá lugar en los exteriores del edificio. Lectura de microrrelatos alusivos al tema.

Con motivo del día 8 de marzo. Plantear actividades desde los Departamentos en laCCP de febrero. Durante la semana previa se trabajará en tutorías ofreciendo desde eldepartamento de orientación actividades referidas a coeducación.

Promover temas de coeducación para un concurso literario.



E.- MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS PARAFACILITAR TANTO LA INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO A LASENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO COMO SUCONTINUIDAD EN SU PROCESO FORMATIVO.

El IES Odra-Pisuerga recibe alumnos de dos centros de primaria: CPIE Marqués deCamarasa, Castrojeriz , y CPIE Domingo Viejo de Melgar de Fernamental.

Para coordinar la labor educativa llevamos a cabo las siguientes actuaciones:

1.- ACTIVIDADES DE ACOGIDA

Charla con los padres de los alumnos de los centros de Primaria adscritos al IES. Jornada de puertas abiertas y visita de las instalaciones (padres y alumnos de 6º) Reuniones para la recogida de información en los centros de Educación Primaria. Traspaso de dictámenes e informes del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo (ACNEES Y ANCEES) Traspaso de informaciones recogidas al profesorado de los equipos docentes. Reunión de departamentos y PT para la planificación de las ACIS. Acogida a los alumnos de 1º por los tutores y presentación de los Alumnos Ayudantes. Reunión de inicio de curso con las familias de 1º ESO. Entrega de la Guía- Agenda del alumno.



ACTIVIDADES ¿CUÁNDO?

TEMPORIZACIÓN ¿A QUIÉN VADIRIGIDA?

PERSONASIMPLICADAS

Charla con los padres delos alumnos de los centrosde Primaria adscritos

Junio

Padres, madresy tutorescentros dePrimaria.

Jefe del departamento de orientación

Jornada de puertasabiertas y visita de lasinstalaciones (padres yalumnos de 6º)

Finales de JunioAlumnos ymaestros de 6.ºde Primaria

Equipo directivo y Departamento de Orientación

Reuniones para larecogida de informaciónde los centros de Primaria

Finales de junio

Maestros ytutores de 6º dePrimaria YEOEP

Jefe de Estudios, PT yOrientador a

Traspaso de dictámenes einformes de los alumnoscon ACNEES Y ANCEES

Finales de junio EOEP EOEP y Departamento de Orientación

Presentación de laspeculiaridades del grupo alequipo docente de primerode ESO

Primeros días deseptiembre

Equipo docentede primero deESO

Profesora de Pedagogía Terapéutica y Orientadora

Reunión de departamentosy PT para la planificaciónde las ACIS.

Primeros días deseptiembre

Departamentoimplicados

Profesora de Pedagogía Terapéutica y Orientadora

Acogida a los alumnos de1º por los tutores ypresentación de losAlumnos Ayudantes.

Día depresentación conel tutor

Alumnos de 1º Tutor

Entrega de la Guía-Agenda del alumno

Primer día decurso de losalumnos

Alumnado Tutores

Reuniones de inicio decurso con las familias de1º de ESO

Primera quincenade septiembre

Padres de 1ºESO

Equipo directivo yorientadora



2.- DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y COORDINACIÓN

CHARLA CON LOS PADRES DE LOS ALUMNOS DE LOS CENTROS DE PRIMARIAADSCRITOS.

En la segunda quincena de Junio la orientadora acude a los centros adscritos ymantiene una reunión con las familias de 6º curso, comentando los aspectos psicosociales dela nueva etapa, los organizativos del centro, el sistema de evaluaciones y el RRI y plan deconvivencia entre otros. Esta reunión pretende tranquilizar a las familias respecto al cambio quevan a experimentar sus hijos el próximo curso. Se completará en la jornada de puertas abiertas

JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS Y VISITA DE LAS INSTALACIONES (PADRES YALUMNOS DE 6º)

En la segunda quincena de junio, visita de padres, madres y tutores de los alumnos de6º de Primaria para que conozcan las instalaciones y el funcionamiento del centro. En estaactividad participan el Director, Jefe de Estudios, Jefe del Departamento de Orientación y Jefedel Departamento de Actividades Extraescolares.

Durante esta visita se hará una reunión general donde se tratará de informar decuestiones de funcionamiento del centro: horarios, espacios, normas, etc… y aclarar dudas quelos padres puedan tener. Posteriormente se visitarán los espacios más representativos delcentro: Aulas de informática, Laboratorios, Aula de música, Aula-taller de tecnología y Gimnasioentre otros.

REUNIONES PARA LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN DE LOS CENTROS DEPRIMARIA .REUNIÓN DEL JEFE DE ESTUDIOS DEL IES, TUTORES Y/O PROFESORES DE6º DE PRIMARIA Y ORIENTADOR.

Durante el mes de junio, el Jefe de Estudios del IES y Orientadora mantienen reunionescon cada uno de los centros de Primaria, donde también asisten los profesores tutores de 6º ysi es posible los profesores de Lengua y Matemáticas y el miembro del EOEP con el fin derecabar información personalizada de los alumnos de 6º que resultará de utilidad para proponerla adscripción a grupos y optativas, y para tener una primera información válida para losprofesores y tutores de 1º de ESO.



TRASPASO DE DICTÁMENES DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DEAPOYO EDUCATIVO (ACNEES Y ANCEES)

En general, en esa misma reunión, el Equipo de Orientación Educativa yPsicopedagógica (EOEP) informará al Departamento de Orientación sobre el nuevo alumnadocon NEE. En esta reunión el EOEP aportará los dictámenes elaborados al respecto, así comolos informes oficiales de dichos alumnos.

TRASPASO DE INFORMACIONES RECOGIDAS AL PROFESORADO DE LOS EQUIPOSDOCENTES

Durante los primeros días de septiembre, antes del inicio de curso con los alumnos, laorientadora y los profesores especialistas (PT), traspasarán al equipo docente de primero de

ESO las informaciones necesarias y relevantes del nuevo alumnado.

REUNIÓN DE LOS DEPARTAMENTOS Y LA ESPECIALISTA DE PT PARA LAPLANIFICACIÓN DE LAS ACIS.



F.- COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES YEDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CONOTRAS INSTITUCIONES, PÚBLICAS O PRIVADAS, PARA LA MEJORCONSECUCIÓN DE LOS FINES ESTABLECIDOS

Creemos que es importante mantener una relación de colaboración con serviciossociales, instituciones etc… pero no podemos olvidarnos que el primer paso para que el centropueda proyectarse al exterior es implicar a toda la comunidad educativa. Por ello nuestro primerámbito de colaboración serán:

a. Los alumnosb. Los profesoresc. Las familias

Para hacer más operativa esta colaboración se utilizarán los siguientes cauces:

CON LOS ALUMNOS Juntas de delegados (ver RRI). Consejeros (ver RRI, funciones de los miembros del Consejo Escolar). Programa de Mediadores. Se pone en marcha en el primer trimestre para solucionar los

conflictos por medio del diálogo. CON LOS PROFESORES 2. CON LOS PROFESORES:

Juntas docentes: cuando aparecen temas que deben ser conocidos por todos los

profesores que imparten clase en un grupo, se solicita su colaboración a través de laconvocatoria de junta docente. Son convocadas por el Jefe de Estudios o por el tutor delgrupo y en ella se analizan las situaciones singulares y se toman decisiones.

Reuniones departamentales: semanalmente todos los profesores asignados a un

departamento dispondrán de una hora conjunta en su horario para llevar a cabo larevisión de la adecuación de la programación general a cada curso y grupo, y tomar lasdecisiones pertinentes de adecuación.

Claustros: Conforme marca la legislación.

CON LAS FAMILIAS 3. CON LAS FAMILIAS: Asambleas por curso al inicio del curso Reunión con el Presidente del AMPA o junta directiva de la misma para llegar a

acuerdos acerca de:◦ Propuestas de actividades extraescolares◦ Actividades de carácter lúdico en los últimos días de trimestre◦ Participación económica en algunas actividades extraescolares del Centro, para sus

asociados◦ Otros aspectos que pudieran surgir, de interés para la comunidad educativa.



CON OTRAS INSTITUCIONES 4. CON OTRAS INSTITUCIONES:

Ayuntamiento. El Instituto se compromete a trabajar coordinadamente con todas las

instituciones municipales de la comarca del Pisuerga y especialmente con el Ayuntamientode Melgar en temas de mutuo interés: aspectos académicos (matrícula, programasespeciales, etc), difusión de información, organización de actividades complementarias yextraescolares, utilización de instalaciones, servicios y recursos humanos y materiales,tareas de vigilancia y mantenimiento de la zona de influencia escolar. El Ayuntamiento deMelgar participa en el Consejo Escolar del Instituto mediante un representante designadopor el citado Ayuntamiento.

Centros Escolares de la comarca. Con los colegios de Educación Primaria adscritos al

Instituto y en el IES CAMPOS DE AMAYA se mantendrán relaciones encaminadas afavorecer el tránsito de sus alumnos a la Educación Secundaria a través de los equiposdirectivos. En el último trimestre del curso escolar se llevarán a cabo actividades derecepción y orientación para los alumnos y alumnas que se incorporen al Instituto en elcurso siguiente. En ellas intervendrán los miembros del equipo directivo, el Departamentode Orientación y cuantos profesores lo consideren conveniente. Igualmente existirácoordinación entre los Equipos de Orientación Psicopedagógica de la zona y elDepartamento de Orientación para transmitir información de los alumnos que se incorporan,al objeto de tomar decisiones educativas.

Centro de Salud. Se colaborará con el Centro de Salud de Melgar en todo lo que afecta a

los alumnos: campañas de vacunación, revisión dental, información y asistencia en caso deenfermedad.

Centro de Acción Social. La relación del Instituto con el Centro de Acción Social (CEAS)

de Melgar permitirá intercambiar información útil para ambos en todo lo referente al ámbitosocial y educativo.

Cruz Roja Melgar. Habrá una coordinación con los voluntarios de Cruz Roja que apoyan a

algunos de nuestros alumnos en el control y realización de las tareas escolares.Habrá una coordinación en la recogida de material escolar para que ningún alumno sequede sin él por problemas económicos.

Cajas de Ahorro. Para la realización de ciertas actividades o concesión de premios se

solicita la colaboración de las Cajas de Ahorro ubicadas en Melgar, que nos prestan susservicios generosamente.

Centro de Profesores y Recursos. El Instituto pertenece al ámbito del Centro de

Profesores y Recursos de Burgos, con el que mantiene relación en la formación yactualización de profesores, asesoramiento y utilización de sus recursos didácticos. Alcomenzar cada curso escolar, el Director/la Directora nombrará al profesor/a representantedel Claustro ante dicho Centro de Profesores entre los profesores voluntarios que losoliciten.

Universidad de Burgos. El Instituto pertenece al distrito de la Universidad de Burgos. Bajo

su coordinación y a través de los Departamentos Didácticos del Centro se regulan los



programas de 2º de Bachillerato y las Pruebas de Acceso a la Universidad. El Institutopondrá especial diligencia en observar los plazos de inscripción de alumnos en las Pruebasde Acceso y les proporcionará la información necesaria para realizarla. Asimismo, elInstituto servirá de puente entre los centros universitarios y los alumnos y sus familias, conel fin de favorecer el desempeño de las actividades de orientación dirigidas a ofrecerinformación sobre las carreras universitarias y sobre las salidas profesionales que talesestudios ofrecen.

Familias y Asociación de Padres de alumnos. El mantenimiento de unas relaciones

fluidas, cordiales y regulares con las familias es una de las preocupaciones fundamentalesde nuestra acción educativa. En este sentido, la Asociación de Padres ha de ser vehículode expresión de las inquietudes, necesidades y propuestas de este sector de la comunidadeducativa. Por otro lado, los órganos unipersonales y de gobierno del Instituto debenpotenciar el diálogo y la colaboración con dicha institución en todos aquellos aspectos demutuo interés: información y valoración del rendimiento académico, tratamiento de losconflictos de convivencia, organización de las actividades extraescolares.

La Asociación de Padres y Madres Luis Martín está formada por todos los padres de alumnosdel Centro que voluntariamente deseen pertenecer a la misma y cumplan con los requisitos queestablecen sus estatutos. Tiene carácter autónomo e independiente del Instituto en su funcionamiento. Posee sus propiosestatutos, que están a disposición de todos sus socios. Su Junta Directiva se reúneperiódicamente en los locales del Centro destinados al efecto.Los objetivos de la Asociación son fomentar la colaboración de los padres con el Centro,formular propuestas para la mejora de las actividades educativas, complementarias yextraescolares, recibir y transmitir información y participar en el Consejo Escolar del Centro.



G.- ELEMENTOS MÁS SIGNIDFICATIVOS DEL PROYECTOLINGÜÍSTICO- PROYECTO BILINGÜE.

Las secciones bilingües forman parte de un programa puesto en marcha por nuestraComunidad Autónoma plasmado en distintas normas que comenzaron con la ORDENEDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regulaba la creación de secciones bilingües encentros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León. La ORDENEDU/191/2015, de 10 de marzo, que estableció de oficio secciones bilingües en centrospúblicos y autorizó su creación en centros privados concertados para el curso 2015/2016,estableció el inicio de oficio de una sección bilingüe en el I.E.S. Odra-Pisuerga. Esta es la razónpor la que empezaremos entonces a aplicarlo en el primer curso de la Enseñanza SecundariaObligatoria y le daremos continuidad en próximos cursos.

Una vez asumido el reto que supuso poner en marcha este programa, aun con elcondicionante de haber sido iniciado de oficio y sin contar de antemano con un profesoradodefinitivo en el centro preparado para el efecto, consideramos que puede ser beneficioso paranuestro alumnado por los siguientes aspectos:

Cubre la necesidad de que los alumnos adquieran a lo largo de su proceso deescolarización una mayor competencia lingüística en el uso de al menos dos lenguas dela Unión Europea.

Con los programas bilingües además de desarrollar la competencia lingüística en

otros idiomas se puede mejorar el nivel de castellano (puesto que el aprendizaje deotras lenguas favorece la reflexión lingüística y mejora la comprensión de la propia,aprendiendo a aprender mejor)

Ayuda a desarrollar actitudes más respetuosas hacia personas de diferentes países

puesto que nos pone en contacto con otras culturas. El conocimiento de más de unalengua enriquece la visión que la persona tiene del mundo y contribuye a fomentar latolerancia y la comprensión entre ciudadanos de distintos ámbitos lingüísticos yculturales. Contribuye a la competencia social.

Igualmente nos obliga a trabajar con las Tecnologías de la Información y

Comunicación, aprendiendo a usar la tecnología de manera eficaz y provechosa, yfinalmente, también modifica nuestra forma de trabajar ya que se impone una dinámicacooperativa.

La educación bilingüe no se limita a la enseñanza de dos lenguas, sino que implica lautilización de ambas como vehículos para la enseñanza y aprendizaje en otras áreas deconocimiento.

Durante el curso 2016-17, la sección bilingüe se amplía al curso de 2º ESO, en lasáreas de Educación Física y Geografía e Historia.



1- 1.- OBJETIVOS:

Teniendo en cuenta la normativa nacional y autonómica en lo referente a la secundaria(Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, y ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por losque se establece el currículo básico de la ESO) la sección bilingüe en el IES Odra-Pisuerga sepropone los siguientes objetivos:

Reforzar la competencia lingüística. Convirtiendo la lengua extranjera, Inglés, en idiomavehicular para la enseñanza de determinadas áreas no lingüísticas, Historia yEducación Física, en este caso, favoreciendo el uso comunicativo del idioma extranjeropara así fomentar aprender no ya el idioma sino “en el idioma”, de ahí que se involucrenotras áreas El uso de una lengua distinta a la materna en contextos más amplios ydistintos al de la “clase de inglés” conlleva una mayor destreza en la comunicación yuna mayor valoración de la utilidad de las lenguas. ,

Reforzar las Competencias Básicas que subyacen en este proceso de aprendizaje(Aprender a aprender, Utilización de las TIC y Autonomía e iniciativa), y que no son tanevidentemente desarrolladas como la Competencia Lingüística.

Acercar la cultura anglosajona al alumnado y así reforzar la educación multicultural, la

cultura del respeto a las diferentes formas de pensar, ser y vivir, que forma parte denuestro proyecto educativo.

Promover la tolerancia, la aceptación del otro y la construcción de la ciudadaníaeuropea. La enseñanza bilingüe intensificará el desarrollo de las habilidades y destrezascontempladas en el currículo oficial y fomentará actitudes como la tolerancia y respeto,a la vez que reforzará el espíritu de ciudadanía europea.

Facilitar el intercambio comunicativo con otros alumnos europeos a través de diferentes

programas educativos, utilizando la lengua inglesa como vehículo de unión yconocimiento socio-cultural.

Preparar a nuestros alumnos para formar parte de una sociedad que demanda eldominio de las lenguas. Que los alumnos que sigan este programa alcancen al final dela Secundaria Obligatoria y del Bachillerato un nivel alto de preparación tanto en sulengua materna como en inglés.

Garantizar la continuidad en el estudio en la lengua extranjera durante toda laSecundaria, mejorando su aprendizaje en aspectos fonéticos, léxicos y sintácticos.

Favorecer la oportunidad de interacción en un grupo reducido de 15 alumnos de 1ºESO,que continuarán su experiencia bilingüe siempre que vayan superando los exámenes denivel exigidos en cada curso.



2.- ÁREAS O MATERIAS QUE SE IMPARTIRÁN EN LA SECCIÓN BILINGÜE

En el curso escolar 2016-17, atendiendo a aspectos fundamentalmente pedagógicos y aalgunos otros de carácter organizativo, se impartirán en lengua inglesa, además de laasignatura de Inglés, las asignaturas de

• Educación Física • y Geografía e Historia.



H.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1.-CONCEPTO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativaal alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo deEducación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato yEnseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla yLeón, recoge la elaboración por parte de los Centros docentes de un plan de atención a ladiversidad, en el que se especifican las medidas adoptadas por este Centro.

El plan de atención a la diversidad ha tenido cuenta lo establecido en la Ley 2/2013, de 15 de mayo, de igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, para su elaboración

Se adjunta el Plan de Atención a la Diversidad para el presente curso en formato digital.

2.- MEDIDAS

El concepto pedagógico de “atención a la diversidad” parte de la constatación real yefectiva de que nuestros alumnos y alumnas son distintos y singulares, por muy diversosfactores; diferentes rasgos de personalidad, diferente desarrollo de capacidades, diferentesexpectativas y motivaciones, diferentes estilos de aprendizaje. Para atender adecuadamenteesta realidad, el Instituto debe poner en práctica diversas medidas:

1. Concreción del currículo en los proyectos curriculares de etapa y en las programaciones deárea.

2. Existencia de áreas optativas orientadas al desarrollo de las capacidades generales de loscurrículos y elegibles en virtud de los gustos, intereses y motivaciones de los alumnos.

3. Previsión de apoyos didácticos a cargo preferentemente del Departamento de Orientación yde profesores con horario lectivo no cubierto. Su objetivo debe ser la atención de losdiferentes ritmos y estilos de aprendizaje, la prevención de las dificultades de aprendizaje yla resolución de éstas en el momento en que se presenten. La Dirección y Jefatura delInstituto velarán para que las actividades de apoyo puedan llevarse a cabo de la maneramás eficaz posible y con el mayor aprovechamiento de los recursos humanos disponibles,especialmente en la E.S.O.



4. Diseño y aplicación de adaptaciones curriculares. Corresponde aplicar esta medida deatención a la diversidad a cada uno de los profesores dentro de su actividad docente, sibien estarán asesorados por el Departamento de Orientación. Su función es la de hacerposible el progreso de los alumnos que presentan serias dificultades de aprendizaje. Hayque diferenciar entre las llamadas adaptaciones “no significativas”, que consisten enreajustes más o menos leves de la programación, y las adaptaciones “significativas”, queprecisan de la eliminación, adición o priorización de objetivos y contenidos, o lamodificación en la temporalización, con el consiguiente cambio de los criterios deevaluación; las segundas deben poner en práctica tras un cuidadoso proceso de evaluaciónpsicopedagógica, y de ellas queda constancia en los documentos de evaluación.

5. Cuando las circunstancias lo requieran, por detectar graves problemáticas comunes quepuedan ser abordadas más globalmente que en adaptaciones curriculares individuales, sepodrán plantear otras medidas: grupos de compensación educativa, grupos de aprendizajeadaptado... etc. Dicha medida deberá ser aprobada por el Claustro de Profesores, ConsejoEscolar y aceptada individualmente por los padres.

6. La atención de los alumnos y alumnas que tengan áreas pendientes de cursos anteriores.Las programaciones de los departamento didácticos deberán contemplar específicamentelos mecanismos de seguimiento y evaluación de estos alumnos, sobre todo en aquelloscasos en que las áreas suspendidas no tengan continuidad.

7. La repetición de curso, medida que deberá tomarse cuando de su aplicación se prevea laposibilidad de un progreso efectivo por parte del alumno.

8. Alumnos con necesidades educativas especiales (A.C.N.E.E.), los cuales serán atendidos,de acuerdo con la filosofía del Programa de Integración, es decir, la inserción del alumno enel entorno espacial ordinario, si bien con las adaptaciones pedagógicas, organizativas ymateriales que en cada caso sean necesarias. La atención específica e individualizadafuera del grupo ordinario se llevará a cabo siempre que esta medida sea aconsejable; laactividad didáctica correrá a cargo del profesorado especializado en A.C.N.E.E.

3.- PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

El Departamento de Orientación colaborará con el profesorado en la elaboración depropuestas relativas al conjunto de medidas de atención a la diversidad, de carácter general yespecífico, que se puedan llevar a cabo en el Instituto, para mejorar el proceso de enseñanza yaprendizaje de la totalidad del alumnado. Los acuerdos que a este respecto se adopten en laC.C.P. se incorporarán a los respectivos elementos del P.E.C. que se presenta al Claustropara su consulta.



Se especifican a continuación los “Objetivos Generales” de este Plan y el tipo deintervenciones a desarrollar.

OBJETIVOS GENERALES.

OBJETIVOS GENERALES ACCIONES

1.Colaborar con los departamentos delcentro en la elaboración o revisión del Proyecto Educativo y la ProgramaciónGeneral Anual, fundamentalmente enlos temas relacionados con su ámbito decompetencias.

. Elaboración de propuestas que faciliten: - La coordinación con los tutores y con el resto delos departamentos. - La participación de toda la comunidad educativa. - La atención a la diversidad social y cultural delalumnado.

2. Colaborar en el desarrollo de lasactividades de orientación educativaespecíficas que se implementen en elcentro.Orientar en los procesos de enseñanzay aprendizaje y en la adaptación de losmismos a las diferentes etapaseducativas.

. En la secuenciación y organización de contenidos.

. En la determinación de criterios y procedimientospara la evaluación de aprendizajes.. Determinación de la optatividad . Materiales y recursos didácticos. Incorporación de temas transversales. En la determinación de criterios para evaluar yrevisar los procesos de enseñanza y práctica delprofesor.

3. Colaborar en la detección temprana,prevención e intervención del alumnadoque presente necesidades educativasque faciliten o dificulten el proceso de enseñanza y aprendizaje, y suadaptación al contexto escolar.

. Plantear la conveniencia de establecer laplanificación y desarrollo de una “evaluación cero”,para conocer la situación inicial de los alumnos,especialmente de los que se incorporan por primeravez al Centro.. Participar en las sesiones de evaluación yreuniones de los Equipos Docentes colaborando en: - Detección de dificultades de aprendizaje. - Propuesta de medidas educativas.. Análisis de la situación del grupo, y de los distintosalumnos en las reuniones con tutores, alumnos quelo requieran y realizarla.. Recoger y custodiar la información relevante, decara a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.



OBJETIVOS GENERALES ACCIONES

4. Proponer y elaborar propuestas demedidas específicas de atención a ladiversidad, tanto de carácter ordinariocomo extraordinario.

. Ordinarias: - Formación de grupos flexibles - Determinación de recuperaciones y refuerzos. - Capacidades de los objetivos generales que hande destacarse y contenidos de las distintas áreasque permitan desarrollarlas - Metodología más adecuada.... De carácter extraordinario. - Determinación de criterios y procedimientos pararealizar la evaluación psicopedagógica yadaptaciones curriculares individualizadas y/ogrupales. - Programas de PMAR - Medidas con losalumnos que permanecen un año más en un ciclo ocurso. - Programas de compensación educativa paralumnos pertenecientes a grupos sociales oculturales en situación de desventaja

5. Colaborar con el profesorado delInstituto en el desarrollo, puesta enpráctica de las medidas educativasadecuadas a todo el alumnado,preventivas o específicas.

. Asesoramiento directo a los profesores cuando asílo soliciten.. Apoyo al profesor en la atención de necesidadeseducativas especiales.. Colaborar en el desarrollo de actividades paraalumnos con dificultades.. Participación en actividades de refuerzo,recepción, profundización.... Participación en Programas de DiversificaciónCurricular o medidas similares cuando estos nopuedan llevarse a cabo.

6. Colaborar en la elaboración ycoordinación de programas queimpliquen la participación de lasfamilias.

. Asesorar sobre las necesidades de sus hijos ymodos de compensarlas.. Dejar muy clara su intervención y establecer unseguimiento.. Determinar responsabilidades y participación detodos los implicados.

Ha sido elaborado siguiendo la normativa vigente y se adjunta en formato digital



4.- PROGRAMA DE PMAR (Programa de mejora del rendimiento y el aprendizaje)

BASE LEGAL

1. Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán a partirde 2.º curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

2. En dichos programas se utilizará una metodología específica a través de laorganización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materiasdiferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos yalumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título deGraduado en Educación Secundaria Obligatoria.

3. Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas quepresenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio oesfuerzo.

4. El equipo docente podrá proponer a los padres o tutores legales la incorporación aun Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos yalumnas que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vezcursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria no estén encondiciones de promocionar al segundo curso, o que una vez cursado segundocurso no estén en condiciones de promocionar al tercero. El programa sedesarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o sóloen tercer curso en el segundo supuesto.

5. Aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de EducaciónSecundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso,podrán incorporarse excepcionalmente a un Programa de mejora del aprendizaje ydel rendimiento para repetir tercer curso.

6. En todo caso, su incorporación requerirá la evaluación tanto académica comopsicopedagógica y la intervención de la Administración educativa en los términosque esta establezca, y se realizará una vez oídos los propios alumnos o alumnas ysus padres, madres o tutores legales.

PMAR EN EL IES ODRA-PISUERGATeniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, siguiendo lo establecido en el artículo 19

del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en el ámbito autonómico la ORDENEDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación,evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla yLeón, se vio la posibilidad de poner en marcha en el centro el programa de Mejora delRendimiento y el Aprendizaje ( PMAR) en 3º de ESO.

Durante el curso 2016-17, dicho programa se extiende, con la aplicación de la LOMCE,a 2º ESO.



Consideramos que el Programa de MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DELRENDIMIENTO EDUCATIVO es una medida extraordinaria, adecuada para lograr que aquellosalumnos que, aunque por diversas razones se encuentran con grandes dificultades paraabordar el currículo del nivel correspondiente, pero desean titular y están dispuestos a trabajarpara ello, puedan conseguir los objetivos y las competencias básicas previstas para finalizar 3ºde ESO y estar preparados para afrontar un 4º de ESO en la opción aplicada.

ESPACIOS:Los alumnos de los grupos de 3º de PMAR trabajarán en grupo específico en las aulas

de PMAR los aprendizajes referidos a: Ámbito lingüístico y social, que incluirá las materias troncales Lengua Castellana y

Literatura y Geografía e Historia Ámbito científico y matemático, que incluirá las materias las materias troncales de

Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas Ámbito de lenguas extranjeras (Inglés), que incluirá la materia troncal Primera Lengua

Extranjera.

La distribución de la carga horaria lectiva semanal de los ámbitos específicos incluirá lacarga de las materias que los integran. Está recogida bajo el epígrafe 5 del punto C (PropuestaCurricular) del presente Proyecto Educativo de Centro.

PROFESORADO:Los profesores de los ámbitos Lingüístico y Social y Científico-Matemático fueron

asignados conforme al procedimiento establecido para cubrir vacantes a finales del mes deseptiembre.

La programación de las materias propias del programa especifica la metodología, laorganización de los contenidos y de las materias y las actividades prácticas que garanticen ellogro de los objetivos de la etapa y la adquisición de las competencias que permitan alalumnado promocionar a cuarto curso al finalizar el programa y obtener el Título de Graduadoen Educación Secundaria Obligatoria.

Además, se potenciará la acción tutorial como recurso educativo que pueda contribuirde una manera especial a subsanar las dificultades de aprendizaje y a atender las necesidadeseducativas de los alumnos.

La evaluación del alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y delrendimiento tendrá como referente fundamental las competencias y los objetivos de laEducación Secundaria Obligatoria.



I.- EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y EL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICAADÉMICA 1.- PRINCIPIOS GENERALES DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Entendemos la orientación como “la concreción individualizada del proceso educativo”y, siendo conscientes de que éste ya no se reduce a la educación formal (meraintroducción), el ámbito de la orientación ha de abarcar la vida entera de la persona(carácter integral) en sus distintas manifestaciones familiares, laborales, sociales,académicas... etc. Desde esta perspectiva la educación ha de tener en cuenta alindividuo concreto, no a abstracciones o colectivo genéricos.

Desde este punto de vista procuraremos el desarrollo de modelos que persigan laprevención y el desarrollo de habilidades en las distintas manifestaciones personales.

Orientación y tutoría se ven como parte inherente e inseparable de la propia funcióndocente. Cualquier profesor se convierte así en guía y asesor de sus alumnos(orientador), aunque desde luego, lo es más cuando tiene encomendado la tutoríaformal del grupo de alumnos.

Todo el profesorado asume competencias en este sentido, viéndose la “cooperación”como elemento imprescindible e irrenunciable en la planificación y desarrollo de losprogramas que se crean necesarios.

Los destinatarios de la acción orientadora son todos los alumnos y alumnas, sinexcepción, poniendo especial cuidado en los más necesitados y propiciando quelleguen a tomar sus propias decisiones.

Por último, se ve como un elemento fundamental y con la misma importancia quecualquier otro de los que componen el P.G.A., por lo que requerirá esfuerzos en pro auna organización adecuada en la que tengan cabida los distintos planes.

Equipo Directivo, tutores, Departamento de Orientación, son los responsables másdirectos.

1. Los contenidos que el Instituto se propone desarrollar en relación con la orientación ytutoría son los siguientes:

a) Contribuir a que la educación alcance a todos los aspectos de la persona y tenga en

cuenta su carácter individual, sus aptitudes e intereses,.b) Buscar la respuesta educativa adecuada a las necesidades de los alumnos, a través

de aquellas estrategias que en cada caso resulten necesarias.c) Favorecer los aprendizajes conectados con el entorno y promover que la actividad

escolar constituya una “educación para la vida”.



d) Apoyar los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y de

un sistema de valores responsable y autónomo, así como la progresiva toma dedecisiones académicas y profesionales.

e) Garantizar aspectos educativos diferenciados y especializados a través de

intervenciones didácticas de apoyo, refuerzo o compensación.f) Prevenir las dificultades de aprendizaje y establecer las estrategias didácticas

adecuadas para tratar las que ya han sido diagnosticadas.g) Contribuir a la interacción positiva entre los alumnos y los demás sectores de la

comunidad educativa.

2. Las funciones de orientación y tutoría se desarrollarán teniendo en cuenta una serie deprincipios pedagógicos:a) La orientación se preocupa del desarrollo de personas concretas, con características

singulares e individuales, y, por tanto, debe esforzarse en conseguir que el sujetoorientado alcance el funcionamiento óptimo de sus capacidades. Los procedimientospuestos en práctica en las actividades de orientación deben estar dirigidos a que lapersona se conozca a sí misma, con sus posibilidades y carencias; así pues, tratarán deque supere éstas y desarrolle aquéllas. Asimismo, tales procedimientos integrarán losdistintos ámbitos del desarrollo personal y reconocerán el derecho de cada alumno atomar sus propias decisiones y a planificar sus actividades.

b) La orientación debe configurarse como un proceso continuo de encuentro del individuoconsigo mismo, con su propia responsabilidad y con la toma personal de decisiones,para la cual debe recibir el asesoramiento adecuado. Pero se centrará especialmenteen los momentos de más trascendencia para su vida personal o académica: cambios deciclo y de etapa y elección de materias optativas e itinerarios curriculares.

c) La orientación, como tarea y proceso dirigido a favorecer el desarrollo personal y socialdel alumno, se llevará a cabo en estrecha relación con todos los ámbitos que le afecten:colegios de la zona, empresas e instituciones académicas, culturales y sociales.



2.- SISTEMA DE ORIENTACIÓN: ESTRUCTURA, FUNCIONES Y CRITERIOS GENERALESDE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

Siendo la Orientación una responsabilidad compartida por todo el profesorado, lasestructuras más implicadas en el impulso, planificación y desarrollo de la misma son: El EquipoDirectivo, los Tutores y el Departamento de Orientación.

EL EQUIPO DIRECTIVO.

a) Funciones: (Orientación, Tutoría, MEC)(.Las que establece la legislación en vigor)1) Generar las condiciones que favorezcan en el marco del Proyecto Educativo y curricular

el desarrollo del sistema de orientación e intervención psicopedagógica. Esresponsabilidad del Director y el Jefe de Estudios el que la orientación forme parteintegrante de la oferta educativa del Centro y contribuya al logro del fin último de laeducación: el desarrollo personal de los alumnos.

2) El Equipo Directivo, y, en especial el Jefe de Estudios, promoverá y facilitará laplanificación y desarrollo de las actividades de orientación y tutoría, coordinandoadecuadamente las mismas, disponiendo espacios y tiempo, favoreciendo la puesta enmarcha de planes concretos, así como disponiendo los recursos y materiales necesarios.

b) Criterios de organización y funcionamiento Las previsiones que consideramos necesarias para facilitar la acción tutorial y orientadorason los siguientes:

Establecer, al comienzo del curso, las fechas de las tres sesiones de evaluación, asícomo las reuniones de los equipos docentes para la evaluación cero o inicial (u otras sise cree conveniente).En la ESO, se realizará siempre; en el resto de las etapas sedeterminará la conveniencia o no, dependiendo de los resultados y el tipo de alumnos.Igualmente, al inicio de curso, se fijarán las fechas para las dos reuniones (o más si seestima conveniente) con padres.

Propiciar en el mes de septiembre reuniones de grupo de tutores, tutoras, con elDepartamento de Orientación, a fin de programar las actividades de tutoría. Hacercoincidir para los tutores de un mismo nivel la hora semanal dedicada a reuniones decoordinación con el Departamento de Orientación.

Establecer una hora semanal de tutoría con alumnos, procurando que sea común paratodos los grupos del Centro, en cuanto a día y momento horario, evitando que dichahora se sitúen al principio o final de la jornada.

Fijar una hora semanal (o más si se cree conveniente) de reunión de algún miembro delEquipo Directivo (Jefe de Estudios) con el Jefe del Departamento de Orientación.

Tener en cuenta los criterios establecidos a la hora de asignar tutores a grupos: susfunciones, así como los criterios de organización, funcionamiento se recogen en elapartado de tutorías.



Establecer tiempos y momentos para la atención individual a alumnos y alumnas porparte del tutor y miembros del Departamento de Orientación.

TUTORES.

El profesor tutor juega el papel más importante entre la institución escolar y los alumnos y sugrupo, así como con la familia de éstos.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

En nuestro Centro el Departamento de Orientación está compuesto por: Psicopedagoga (Jefe del Departamento) Profesora de Pedagogía Terapéutica, Profesorado que imparte Ámbito Lingüístico y Social Profesorado que imparte Ámbito Científico-Tencológico Profesora de Compensatoria (a media jornada).

Para el desarrollo de las funciones del Departamento de Orientación, es necesario queen la organización horaria, se reserven tiempos para:

Reuniones de coordinación de tutores de un mismo nivel/Departamento de Orientación: una hora lectiva semanal.

Reuniones Jefe departamento de Orientación/Equipo Directivo: una hora semanal. Reuniones con Departamentos Didácticos, si es posible. Reuniones internas del Departamento de Orientación: una hora semanal. Ejercer funciones de jefatura de Departamento de Orientación: 2 horas semanales. Participar en las sesiones de evaluación de todos los grupos y en las reuniones de

equipos docentes si las hubiera. Participar en las reuniones de la comisión de Coordinación Pedagógica. Establecer actuaciones con otras instituciones de la zona. Atender las demandas del profesorado en diferentes momentos.

Todas las funciones enumeradas habrán de ser asumidas por los actualescomponentes del Departamento de Orientación. Caso de que exista más personal, habrá queredefinir y distribuir dichas funciones.

La resolución de 27 de agosto de 2010, de la Dirección General de Planificación,Ordenación e Inspección Educativa, recoge la Instrucción de 27 de agosto de 2010 relativa a laorganización y funcionamiento de los Departamentos de Orientación de la Comunidad deCastilla y León. Siguiendo las mismas se diseña este plan.



3.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Se adjunta el plan para el presente curso, en documento aparte, en formato digitalLas funciones de apoyo a la orientación académica y profesional del alumnado, por

parte de los Departamentos de Orientación, se realizarán de acuerdo con los siguientescriterios:

a) Hacer efectivo el derecho de los alumnos y de sus familias o representantes legales ala orientación, mediante la información y el asesoramiento, fundamentalmente en losmomentos de cambio de etapa, sobre la elección entre las distintas opcionesacadémicas, formativas y profesionales. Se incidirá de forma especial en la orientaciónal alumnado que finaliza las etapas de educación secundaria obligatoria y debachillerato, y en la información y orientación al alumnado sobre las pruebas de accesoa los ciclos formativos de grado medio y superior, así como a los cursos preparatoriosde acceso a estos últimos.b) Favorecer el acercamiento entre las familias o representantes legales del alumnado yel centro a través de propuestas de cooperación y colaboración, asesorando en lapuesta en marcha de las mismas.Las actuaciones en relación al apoyo a la orientación académica y profesional del

alumnado se recogen en un plan que será elaborado, de acuerdo con las directricesestablecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica y en colaboración con los tutores yresto del profesorado, y se presentará al claustro de profesores para su aprobación. En laelaboración del plan de orientación académica y profesional, el jefe de estudios garantizará lainclusión de medidas para su adecuado desarrollo y establecerá las condiciones organizativasnecesarias, fundamentalmente en lo referente a la participación de los tutores en el desarrollode las actuaciones en la tutoría, de los departamentos didácticos y/o los departamentos defamilia profesional, y a la colaboración con las familias.

Para elaborar el plan de orientación académica y profesional se tendrá en cuenta queéste ha de contribuir a facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto a su itinerarioacadémico y profesional. Por ello, en él se deberán definir, al menos:

a) Las actuaciones con alumnos y sus familias o representantes legales de formaindividual o colectiva, reflejando funciones, responsables y temporalización de lasmismas.b) Las actuaciones que corresponderá organizar y desarrollar al Departamento deOrientación, con el fin de relacionarse con los distintos ámbitos educativos, sociales yde inserción laboral del contexto.c) Información sobre los distintos Itinerarios académicos y formativos, así como sobrelas condiciones y criterios para el acceso del alumnado a los Programas deCualificación Profesional Inicial.d) El calendario de realización de las distintas actuaciones y su seguimiento, así comola evaluación del propio plan de orientación académica y profesional.



4.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Se adjunta plan de acción tutorial para el presente curso

Para el ejercicio de las funciones de apoyo a la acción tutorial, el Jefe de Estudios, conla colaboración de los tutores y el asesoramiento del Departamento de Orientación, elaboraráun plan de acción tutorial recogiendo las directrices generales establecidas por la comisión decoordinación pedagógica en el que se determinarán los criterios de la organización y las líneasprioritarias de funcionamiento de la tutoría en el centro.

El departamento de orientación colaborará con el jefe de estudios en el desarrollo de lasactuaciones relacionadas con la tutoría y la orientación, asesorando a los tutores en susfunciones, facilitándoles los recursos necesarios y promoviendo la colaboración de los tutoresdel mismo nivel.

El plan de acción tutorial incluirá, al menos, los siguientes apartados: Objetivos, contenidos, metodología y actividades de tutoría de los grupos, en relación a:

◦ La adaptación e inserción del alumnado.◦ La orientación para el alumnado en riesgo de abandono escolar temprano.◦ La mejora del aprendizaje y fomento del éxito educativo.◦ El fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.◦ La promoción y mejora de la convivencia.◦ El desarrollo personal y social.◦ Las técnicas de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje.◦ El conocimiento de la realidad social y laboral.

Propuestas de acuerdo de intervención del profesorado del mismo grupo en tareascomunes, tales como actividades de recuperación y refuerzo, evaluación y desarrollode otros programas.

Actuaciones que garanticen la coherencia educativa en el desarrollo de lasprogramaciones y la práctica docente del aula.

Actuaciones para atender individualmente a los alumnos, sobre todo para aquellos quemás lo precisen y de forma especial al alumnado con riesgo de abandono escolar,intensificando la atención a este alumnado y sus familias.

Funciones, responsables y temporalización de las distintas actuaciones y coordinacióncon posibles colaboradores.

Recursos necesarios para la puesta en marcha del plan de acción tutorial. Forma de coordinación, colaboración e información entre el centro, la familia o

representantes legales del alumnado y el entorno.



Planteamos una evaluación continua del plan, a partir de las reuniones decoordinación semanal que mantendrán los tutores con el departamento de orientación.

Los criterios para su evaluación y seguimiento serán: Valoración de las tutorías por parte del alumnado, al finalizar cada trimestre. Propuestas del alumnado en las tutorías. Informes periódicos de los tutores/as, en los que cónstenlas actividades realizadas y su

valoración. Observaciones del Departamento de orientación.



J.- COMPROMISOS Y CRITERIOS PARA LA FORMALIZACIÓN DEACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS Y CON LOSPROPIOS ALUMNOS,

Teniendo en cuenta que los artículos 52 a 54 de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 demayo, que entre otras cosas, dicen que:

“A los padres, madres o tutores legales, como primeros responsables de la educaciónde sus hijos, les corresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar la ayudacorrespondiente y colaborar con el centro para que su proceso educativo se lleve acabo de forma adecuada”

El centro facilitará su colaboración como elemento imprescindible para el éxito delproceso educativo del alumnado, e incorpora en este Proyecto educativo los mecanismos departicipación de las familias con la finalidad de orientarles en la consecución de los objetivoseducativos.

1.- COLABORACIÓN E IMPLICACIÓN CON LAS FAMILIAS

Los mecanismos a utilizar serán: Plan de acogida. Donde se recogen las actuaciones de coordinación con los centros de

primaria, así como las reuniones de orientación, información y puertas abiertas hacia lasfamilias que se incorporan por primera vez al centro.

Reunión de padres durante el primer trimestre. Asignación de una hora semanal, de atención a padres, a los tutores. Entrega de notas personalizada al final de cada trimestre.

Posibilidad de ponerse en contacto con los profesores y solicitar una cita o utilizar la

Agenda Escolar como medio de comunicación.

El Proyecto Educativo se dará a conocer a través de la página web del centro y en los

tablones de entrada. Podrá ser consultado tanto por la comunidad educativa del propiocentro, como por los profesores, padres, madres o tutores legales y alumnosinteresados por el centro, aun sin formar parte de él.

Firma de un compromiso educativo, en el que se exponen tanto compromisos por partede las familias como por parte del centro, que debemos asumir cuando entramos aformar parte de esta comunidad educativa. El compromiso educativo se firmará alformalizar la matrícula.



2.-COMPROMISO FAMILIA-CENTRO.

Además del compromiso educativo que la familia entregará firmado con la matrícula,cuando sea necesario una implicación y seguimiento más directo por parte de la familia, delproceso educativo o conductual del alumno, se elaborará un documento de compromiso decolaboración entre la familia y el centro. Su intención será solventar esa situación que lo haprovocado y evitar consecuencias en su progreso educativo.

LAS FAMILIAS DISPONEN DE: Una hora semanal de los tutores a disposición de las familias para llevar a cabo

entrevistas personales. Gestión por parte de los tutores para que las demandas familiares para hablar con otros

profesores sean atendidas. Entrega de las notas personalizadas de los tutores a las familias, antes de las

vacaciones para que las familias conozcan de 1ª mano y con tiempo las medidaspropuestas por la junta de evaluación en cada uno de los casos.

Utilización de la agenda escolar como medio de intercambio de información familia-profesores, y ayuda para que las familias conozcan los trabajos, exámenes…que losalumnos tienen en cada trimestre.

Disposición de una psicopedagoga, al frente del Dpto. de Orientación, para atender lasdemandas familiares de carácter educativo y/o desviar a los servicios pertinentes los detipo crónico. Dispondrá de 2 horas a la semana para la atención a familias.

Disposición de 1 hora semanal para atender a las familias que lo precisen, en el horariopersonal de los profesionales de Pedagogía Terapéutica y de Apoyo y Compensacióneducativa.

Disposición de 2 horas a la semana del Equipo Directivo (Jefe de Estudios y Director)para atender a las familias que lo soliciten.

Colaboración del Centro con los servicios sociales del entorno para:◦ Ayudas◦ Seguimiento personal

Colaboración del Centro con el Ayuntamiento para la potenciación a través de lasescuelas deportivas del deporte escolar.

Idem. con el Centro de Salud para facilitar los reconocimientos sanitarios de carácterobligatorio.

Reuniones y jornadas de puertas abiertas para que las familias de 6º de los Centros queintegran la red tengan información de 1ª mano acerca del paso al IES.

Control diario de faltas, con el compromiso de aviso a las familias y, en caso preciso a laComisión de Absentismo, para ayudar a las familias en el cumplimiento de su deber.

Reunión asamblearia por clases al inicio de curso, cuantas sean precisas, ya sea apetición de los padres, del equipo docente o del equipo directivo, para solucionarsituaciones problemáticas.

Reuniones preparatorias a cargo del Jefe de Extraescolares y profesores acompañantescuando vaya a tener lugar una salida de varios días.



LOS ALUMNOS DISPONEN DE: 1 hora de tutoría semanal. Junta de delegados. Participación en la Junta de Evaluación Acceso al Departamento de Orientación Dpto. de Orientación Profesorado para atender a la Diversidad. Actualización de materias.



K.- OTROS PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS.

REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR Y PLAN DE CONVIVENCIA

Adjuntamos RRI y Plan de Convivencia en soporte informático

PLAN TIC DE CENTRO

Se adjunta en documento aparte, en formato digital.

PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

CRITERIOS PARA EVALUAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA

DOCENTE

Conforme al decreto 362/2015 de 4 de mayo, y según su artículo 21, Para evaluar lasprogramaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos a: a)Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias. b) Adecuación de losmateriales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodosdidácticos y pedagógicos utilizados. c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos ala mejora del clima de aula y de centro.

El profesorado, además de evaluar los aprendizajes de los alumnos, evaluarán tantolos aprendizajes como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente para lo queestablecerán indicadores de logro en las programaciones.

Sus resultados se incluirán en la memoria final que evalúe los resultados alcanzados, lapráctica docente, la coordinación interna del departamento de coordinación didácticacorrespondiente y cuantos otros aspectos didácticos y académicos sean pertinentes

Entre los aspectos que deben ser evaluados caben destacar:

Organización y aprovechamiento de los recursos. relaciones entre profesores y alumnos y entre los mismos profesores, así como la

convivencia entre los alumnos. coordinación entre los órganos y personas responsables en el Centro, de la

planificación y desarrollo de la práctica docente: Equipo Directivo, Claustro de Profesores, Departamento y Tutores.

aplicación de los criterios de evaluación del aprendizaje



Medidas de refuerzo y apoyo empleadas Actividades de orientación educativa y profesional. La idoneidad de la metodología , así como los materiales curriculares y didácticos

empleados Adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades de los alumnos. Regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales.

Para la evaluación de tales aspectos se cumplimentarán, a mediados de curso, loscuestionarios que se acompañan.

Asimismo, cada Departamento elaborará un cuestionario sobre el proceso deenseñanza-aprendizaje de sus materias, que será cumplimentado por los alumnos durante elsegundo trimestre y servirá para evaluar la práctica docente.

Además, en las reuniones semanales de Departamentos se irán analizando losaspectos de seguimiento de las programaciones:

La idoneidad de los materiales seleccionados, La aplicación de los criterios de evaluación, Las medidas de refuerzo y apoyo que se consideran necesarias (se solicitarán y desde

la dirección con el asesoramiento del DO se pondrán en marcha si hubiera medios) La idoneidad de la metodología Otros que pudieran surgir y fuera necesario abordar.

En las reuniones de Departamento, se levantará acta de los temas tratados y el Jefede Departamento trasladará los aspectos urgentes y que no puedan redirigirse desde el propiodepartamento a la jefatura de Estudios para su conocimiento y posible solución.

Mensualmente, en la CCP, se podrán abordar cualquiera de los aspectos que tenganincidencia en varios departamentos.

Trimestralmente, en el claustro en el que se hace una valoración del rendimiento sehará un análisis de los resultados y se presentarán las conclusiones que se observan desde elequipo directivo. No obstante se invitará a realizar una reflexión departamental para llevar acabo la valoración del Departamento.


CURSO / .DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE ..............................................................................

1. ORGANIZACIÓN Y RECURSOS VALORACIÓN OBSERVACIONES Y/O PROPUESTAS1) El horario del centro facilita la coordinación entre profesoresdel departamento y con otros jefes de dpto.

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2) Las reuniones de los departamentos han seguido el plan detrabajo previamente acordado, manifestando los profesoresdisponibilidad para el trabajo en equipo.

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3) El presupuesto del centro atiende equilibradamente a lasnecesidades de los distintos departamentos.

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4) El equipamiento general y el material didáctico deldepartamento es bien conocido por sus miembros.

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5) La planificación de los recursos, ¿permite la utilizaciónadecuada y oportuna de ellos?

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6) El material didáctico permite desarrollar adecuadamente elcurrículo.

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7) Se han facilitado y coordinado las salidas del centro, por elequipo directivo y el dpto. de Act. Extraescolares.

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8) Se utilizan los espacios y equipos comunes con un buenrendimiento de éstos.

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9) El uso compartido de espacios y recursos ha sido fijado conprecisión.

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10) El departamento ha promovido la investigación educativa yrealizado actividades de perfeccionamiento.

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11) El centro está en contacto con el C.P.R. de su zona yaprovecha la oferta de formación.

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12) El Dpto. de Orientación ha asesorado eficazmente en laplanificación y desarrollo de las medidas generales y específicasde apoyo al aprendizaje.

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13) El Centro ofrece un aspecto agradable y está habitualmentelimpio y bien conservado

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14) El R.R.I. ha servido para facilitar y mejorar la convivencia. 1

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15) Las sesiones de evaluación establecidas han servido paraanalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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16) El personal de administración y servicios, colabora con lalínea educativa del Centro y lleva a cabo las funcionespreviamente establecidas.

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17)Los profesores, ¿conocen los recursos existentes en elCentro y en el entorno (APAS, Ayuntamiento y entidadesprivadas), especialmente en el CPR?

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18) ¿Existe dificultad en utilizar los medios porque: no están en el aula? son insuficientes? desconocimiento del manejo?

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19) Los espacios con los que cuenta el Centro, ¿sonsuficientes?, ¿presentan barreras arquitectónicas?

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20) Los espacios (laboratorios, talleres, aulas...) ¿estánadecuados a las necesidades y cuentan con suficiente material?

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21) ¿Se han mejorado respecto a cursos anteriores? 1

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22) El departamento ha utilizado otros recursos y apoyosexternos.

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23) La coordinación entre los órganos y personas responsablesde la planificación y desarrollo de la práctica docente essatisfactoria

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2. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS VALORACIÓN OBSERVACIONES Y/O PROPUESTAS1) La elaboración de las programaciones ha sido una tareaconjunta del departamento

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2) Las programaciones parten de los acuerdos generales delP.C. y son coherentes con ellos.

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3) Las actividades de aprendizaje se han desarollado en generalde acuerdo con los criterios y principios metodológicosplanificados en equipo.

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4) Se ha partido de los conocimientos previos de los alumnos,evaluando éstos.

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5) Las actividades de aprendizaje en la E.S.O. han incluido en lamedida apropiada conceptos, procedimientos y actitudes.

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6) La distribución por cursos de los objetivos en la E.S.O. haresultado adecuada y asequible.

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7) La distribución temporal de las distintas unidades didácticasha sido la programada al principio de curso.

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8) Se ha desarrollado una metodología activa y participativa,encaminada a la motivación de los alumnos.

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9) Se ha potenciado la participación, evitando tareasdiferenciadas por razón de sexo o la utilización de materialesdiscriminatorios.

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10) Se han desarrollado las actividades extraescolares ycomplementarias previstas.

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11) Se ha intentado establecer relaciones de los contenidos conla sociedad y el mundo del trabajo

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12) Las estrategias de evaluación inicial, continua y finalutilizadas han repercutido en un mayor aprovechamientoeducativo.

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13) La evaluación se ha planteado como un proceso formativo,en el que se obtienen referencias y datos del progreso de losalumnos.

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14) Los procedimientos y sistemas previstos para evaluar elaprendizaje de los alumnos y seguir su progresión estánrecogidos con claridad y precisión.

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15) Los alumnos han tenido conocimiento de los criterios deevaluación y de los intrumentos utilizados.

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16) El conocimiento por los alumnos de los criterios einstrumentos de evaluación ha facilitado su autoevaluación.

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17) Como consecuencia de la evaluación se ha modificado lapráctica docente, si ha sido necesario.

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18) La atención a la diversidad ha permitido a los alumnos, engeneral, superar sus dificultades de aprendizaje.

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19) Se han establecido y puesto en marcha mecanismos para elseguimiento de las programaciones.

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20) Se ha evaluado el propios proceso docente. 1

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21) Se planifican actividades de recuperación para alumnos conla asignatura pendiente y las profundizaciones y refuerzos paradicha recuperación.

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22) Se incluyen medidas de atención a la diversidad de losalumnos.

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23) Los materiales y recursos didácticos, incluidos los librospara uso de los alumnos, son coherentes con el resto de lasdecisiones de la programación.

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24) Se han atendido y resuelto las reclamaciones, tanto oralescomo escritas, en caso de haberlas, a lo largo de todo el cursoescolar.

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3. RELACIONES PROFESORADO-ALUMNOS.CONVIVENCIA ENTRE ALUMNOS VALORACIÓN OBSERVACIONES Y/O PROPUESTAS

A) PROFESORES

1) ¿Promueven los profesores actividades colectivas en las queparticipen ellos y los alumnos?

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2) ¿Se tienen en cuenta las opiniones de los profesores sobre lamarcha del Centro?

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3) ¿Conocen y respetan, en general, los alumnos las Normas deconvivencia?

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4) ¿Respetan, en general, los alumnos a sus compañerosdentro y fuera del aula?

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5) ¿Conocen y respetan, en general, los profesores elReglamento de Régimen Interno del Centro?

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3. RELACIONES PROFESORADO-ALUMNOS.CONVIVENCIA ENTRE ALUMNOS VALORACIÓN OBSERVACIONES Y/O PROPUESTAS

B) ALUMNOS 1

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1) ¿Se tienen en cuenta las opiniones de los alumnos sobre lamarcha del Centro?

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2) ¿Conocen y respetan, en general, los alumnos las Normas deconvivencia?

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3) ¿Respetan, en general, los alumnos a sus compañerosdentro y fuera del aula?

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4) ¿Conocen y respetan, en general, los profesores elReglamento de Régimen Interno del Centro?

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5) ¿Están suficientemente informados los alumnos sobre losdiferentes aspectos que son de su interés y les afectan?

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6) La junta de delegados, ¿cumple adecuadamente lasfunciones que tiene encomendadas?

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7) ¿Los tutores han proporcionado a los alumnos orientación yapoyo sobre el proceso de aprendizaje y sobre sus posibilidadesacadémicas y profesionales?

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4. COORDINACIÓN ENTRE LOS ÓRGANOS DEL CENTRO.VALORACIÓN OBSERVACIONES Y/O PROPUESTAS

1) Las reuniones de los órganos colegiados (Claustro, ConsejoEscolar, etc...) ¿ha permitido la asistencia de todos susmiembros?

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2) Las reuniones del Claustro, ¿se han celebrado con laperiodicidad adecuada, siendo activas y participativas?

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3) Los acuerdos tomados en el Claustro y Consejo Escolar,¿han sido puestos en práctica por el Equipo Directivo?

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4) El Departamento de Orientación, ¿ha elaborado y coordinadoel Plan de Orientación Académica y Profesional y de AcciónTutorial de acuerdo con las necesidades del Centro?

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5) Las sesiones de Evaluación establecidas, ¿han servido paraanalizar el proceso de enseñanza y aprendizaje seguido y en sucaso adoptar las medidas oportunas?

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6) La C.C.P., ¿ha revisado los objetivos generales del Proyectocurricular?

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7) El personal de administración y servicios, ¿colabora con lalínea educativa del Centro y lleva a cabo las funcionespreviamente establecidas?

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8) Las decisiones del consejo Escolar ¿tienen incidencia en lamarcha del Centro?

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9) Los departamentos didácticos, ¿participan en laprogramación y aplicación de adaptaciones curriculares?

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10) Los departamentos didácticos ¿están informados sobre loque trata la C.C.P. y representados en la misma?

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11) ¿Proporcionan los tutores la orientación, información yapoyo necesarios a los alumnos?

1

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CURSO / .TUTOR/A DE .............................................................................................................................

5. RELACIÓN CON LOS PADRES DE ALUMNOS VALORACIÓN OBSERVACIONES Y/O PROPUESTASA) TUTORES

1) ¿Colaboran los padres de los alumnos en el buen funcionamientodel Centro para mejorar la formación de sus hijos?

1

2

4

5

2) ¿Acuden los padres al Centro con frecuencia a interesarse por lamarcha de sus hijos?

1

2

4

5

3) ¿Se estimulan las actividades del A.P.A. y se tiene en cuenta suopinión sobre la marcha del Centro?

1

2

4

5

4) ¿El tutor colabora con los padres en la resolución de losproblemas?

1

2

4

5

5) ¿Informa a los padres sobre la actitud del alumno y sobre suasistencia a clase?

1

2

4

5

6) ¿Los tutores han proporcionado a los alumnos orientación y apoyosobre su proceso de aprendizaje y sobre sus posibilidadesacadémicas y profesionales?

1

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5. RELACIÓN CON LOS PADRES DE ALUMNOS VALORACIÓN OBSERVACIONES Y/O PROPUESTASB) PADRES

1) ¿Colaboran los padres de los alumnos en el buen funcionamientodel Centro para mejorar la formación de sus hijos?

1

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5

2) ¿Acuden los padres al Centro con frecuencia a interesarse por lamarcha de sus hijos?

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3) ¿Se estimulan las actividades del A.P.A. y se tiene en cuenta suopinión sobre la marcha del Centro?

1

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5

4) ¿El tutor colabora con los padres en la resolución de losproblemas?

1

2

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5) ¿Informa a los padres sobre la actitud del alumno y sobre suasistencia a clase?

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6) ¿Los tutores han proporcionado a los alumnos orientación y apoyosobre su proceso de aprendizaje y sobre sus posibilidadesacadémicas y profesionales?

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