PROYECTO EDUCATIVO CEIP FRANCISCO AYALA · PROYECTO EDUCATIVO Ceip “Francisco Ayala” Ogíjares...

CEIP FRANCISCO AYALA

Ogíjares(Granada)

PROYECTO EDUCATIVO Ceip “Francisco Ayala” Ogíjares

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0. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

EL PROYECTO EDUCATIVO

El Proyecto Educativo de Centro constituye la seña de identidad del

centro docente y expresa la educación que se quiere para sus alumnos y que se va a desarrollar en unas condiciones muy concretas, en el contexto geográfico, económico, social, familiar y escolar.

Por tanto, debe definir y recoger los valores, objetivos y prioridades que se marca el centro a través del equipo directivo, para poder organizar toda la tarea educativa que se propone. Descripción de la realidad del municipio de Ogíjares Ogíjares, localidad en la que se encuentra ubicado el CEIP “Francisco Ayala”, es un municipio de la provincia de Granada. Está situado al suroeste de la capital granadina, muy cerca de la misma, a tan sólo dos kilómetros, constituyendo uno de los pueblos del cinturón de su área metropolitana. Tiene una población que supera los diez mil habitantes. Se ha consolidado como una ciudad con vida propia y con abundante actividad comercial.

Los habitantes de Ogíjares son, en su mayoría, trabajadores del sector servicios, industrial y de la construcción, hoy muy castigado por el mercado de trabajo. La población en edad escolar es atendida a partir de los tres años, len cualquiera de los dos colegios públicos de Educación Infantil y Primaria: CEIPs, Francisco Ayala y Ramón y Cajal. También hay en la localidad un centro concertado Sta. María del Llano. En estos colegios se atiende al alumnado de 3 a 12 años, en las etapas educativas de Infantil y Primaria. La Educación Secundaria es atendida por el IES Blas Infante y Sta. María. Al estar este municipio tan cerca de la capital granadina, sufre el fenómeno de la masificación del alumnado en las aulas y de la falta de plazas escolares para algunos niveles educativos, corriendo el riesgo de la saturación si no se crean nuevas plazas escolares.


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Descripción del centro. Ubicación, etapas educativas que imparte, nivel de su alumnado. Dirección del centro: C/ Parras s/n 18151 Ogíjares (Granada) Contactos: Telefónico: 958 89 31 76 (corporativo 171176) 958 89 45 19 (corporativo 172519) Fax: 958 89 31 75 (corporativo 171175) Móvil: 671 566532 (corporativo 766532) Correo electrónico: [email protected] Página web: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/18004151/helvia/sitio/

El CEIP Francisco Ayala es un centro formado en la actualidad por un

edificio, un módulo prefabricado que alberga dos aulas y un local cedido por el ayuntamiento donde se ubica el comedor, en espera de una ampliación que permita disponer de espacios para una mejor calidad educativa y convivencia escolar. La situación actual es la siguiente:

a) Edificio principal cuya construcción data de 1975, remodelado en 2003, de dos plantas y donde se ubican los servicios administrativos, Infantil y todos los grupos de Educación Primaria, habiéndose habilitado todos los espacios existentes.

b) Aulas prefabricadas que atienden a dos grupos de Educación Infantil.


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En la actualidad el centro cuenta con una línea consolidada y una segunda en fase de ampliación debido al constante aumento de población que viene soportando la localidad en esta zona, motivada por la construcción de nuevas viviendas en el entorno de los polígonos comerciales.

La procedencia social del alumnado es variada, ya que conviven familias

con diferente cualificación. Últimamente son muchas las familias de clase media que envían a sus hijos a nuestro centro, en parte porque los servicios que se ofrecen desde el mismo (Plan de Apertura y distintos proyectos planes y programas) satisfacen sus intereses y necesidades.

Respecto al profesorado hay que resaltar que es, en su mayoría, definitivo en su puesto de trabajo. La plantilla es suficiente para atender las necesidades del currículo con la salvedad de que la directora se ve en la obligación de ser tutora de uno de los grupos, con el trabajo y tiempo que esto conlleva, teniendo que atender todas las demás funciones que el cargo le solicita. En Educación Infantil, las siete aulas actuales son atendidas por siete profesoras especialistas que cuentan con la presencia de un profesor de apoyo. En Primaria, los ocho grupos actuales cuentan con un total de 7 profesores de Primaria, una de Inglés, uno de Música y uno de Educación Física. En cuanto a la atención a la diversidad (alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, inmigrantes, retrasos escolares) hemos de señalar que desde el aula de apoyo a la integración se atiende a alumnos del centro canalizados a través del EOE. La atención logopédica se realiza a través de una especialista con destino definitivo en el centro y que comparte su atención con el CEIP Ramón y Cajal de Ogíjares. En cuanto a los resultados escolares podemos situarlos en la media de resultados de la comunidad autónoma, aunque hay momentos en los que los datos obtenidos en las PED nos sitúan por encima de la media andaluza. Respecto a la oferta de servicios, el centro cuenta con un comedor escolar que ocupa las dependencias de un local situado fuera del recinto escolar, que fue cedido por el ayuntamiento en su día. En cuanto a las actividades extraescolares se realizan en distintas dependencias del centro: aulas, pistas polideportivas. Igualmente, el centro participa en diferentes programas:, Aprendo a Sonreír, Alimentación Saludable, Mira, Escuela TIC 2.0.


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A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO EDUCATIVO.

En el artículo 5 de la LEA se recogen los objetivos que deben marcar la

educación en Andalucía. De acuerdo con estos objetivos destacamos los siguientes a conseguir:

Mejorar la calidad del sistema educativo:

- Desarrollando un modelo de calidad. - Aprovechando los mecanismos legales para disminuir el fracaso

escolar. - Compensando los desequilibrios. - Fomentando el ejercicio de la autonomía, la coordinación y

cooperación entre los distintos centros para asegurar la transparencia de experiencias, la innovación educativa y las iniciativas que se puedan proponer entre ellos.

Garantizar la igualdad efectiva de oportunidades, las condiciones que permitan su aprendizaje y ejercicio y la inclusión educativa de todo el alumnado que pueda tener dificultad en el acceso y permanencia en el sistema educativo:

- Adoptando prácticas coeducativos en el centro. - Eliminando barreras físicas, comunicativas y sociales. - Mejorando el sistema educativo para reducir el fracaso escolar. - Adoptando medidas y actuaciones que integran al alumnado

inmigrante.

Estimular al alumnado en el interés y en el compromiso con el estudio, en la asunción de responsabilidades y en el esfuerzo personal en relación con a actividad escolar.

Favorecer el éxito escolar del alumnado en función de sus capacidades,

sus intereses y sus expectativas.

Facilitar y promover la escolarización en educación infantil.

Incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad, con especial atención a la comunicación lingüística y al uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Favorecer la democracia, sus valores y procedimientos, de manera que

orienten e inspiren las prácticas educativas y el funcionamiento de los centros docentes, así como las relaciones interpersonales y el clima de convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Promover la adquisición por el alumnado de los valores en los que se

sustentan la convivencia democrática, la participación, la no violencia y la igualdad entre hombres y mujeres.


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Promover la cultura de paz en todos los órdenes de la vida y favorecer la

búsqueda de fórmulas para prevenir los conflictos y resolver pacíficamente los que se produzcan en los centros docentes.

Estimular en el alumnado la capacidad crítica ante la realidad que le

rodea: - Fomentando la participación de la infancia y adolescencia en la

toma de decisiones. - Fomentando las actitudes solidarias. - Favoreciendo la cultura de la vida. - Desarrollando programas educativos que mejoren la salud y la

calidad de vida.

Potenciar las buenas prácticas docentes, así como la formación, promoción profesional, evaluación y reconocimiento del profesorado.

Profundizar en la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de

los centros docentes para favorecer el cumplimiento de sus objetivos y el logro de resultados en relación con el rendimiento escolar del alumnado y a continuidad de éste en el sistema educativo.

Estimular y valorar la innovación educativa como medio de participar en

la mejora de la enseñanza

Potenciar la orientación educativa como medio para el desarrollo personal y como garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado

Potenciar la evaluación educativa como instrumento de mejora de los

procesos de enseñanza, de los resultados del aprendizaje y de la organización y funcionamiento de los centros docentes.

Favorecer la coordinación de los servicios de apoyo externos a la

educación: EOE, asesores e inspección educativa.

Promover la participación del profesorado en el sistema educativo y la de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas:

- apoyando la función educativa y socializadora de la familias, especialmente a las tienen riesgo de marginación, ayudándoles a afrontar esta función con la ayuda comunitaria.

Favorecer la cooperación del Ayuntamiento y de los agentes sociales en

la vida del centro, abriendo las puertas del centro a la comunidad que lo acoge:

- Reconociendo y apoyando a los agentes educativos de la localidad, promoviendo un discurso social que revalorice la importancia de la educación, de los profesionales de la educación y todos sus colaboradores.


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- Apoyando la función educativa y socializadora de todas las asociaciones culturales, potenciando las relaciones entre éstas y el centro educativo, y entre éstos y su entorno, dando continuidad a los diferentes tipos de educación.

Promover la relación, por medios electrónicos del centro docente con la

comunidad educativa en general y con los padres y madres de nuestro alumnado mediante web, blog, correo electrónico... estableciendo un sistema de comunicación ágil para que estén al día de todas las actividades desarrolladas en el centro y de la marcha educativa de su hijo o hija.

B) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

En este apartado incluimos los valores y los objetivos que orientarán

nuestras líneas de actuación pedagógica a nivel curricular como a nivel cultural.

B.1. Los valores que deben impregnar toda nuestra labor educativa serán:

a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. b) El respeto a la diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida

política y social.

c) El impulso de la sociedad del conocimiento, estimulando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

d) El respeto de los derechos humanos y de las libertades

fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

e) El conocimiento y respeto a los valores recogidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

f) El conocimiento , la valoración y el respeto del medio natural, la

historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía como patrimonio propio y dentro del marco de la cultura española y universal.

g) El desarrollo de hábitos de vida saludable y deportiva y la

capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un


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adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

h) El desarrollo de hábitos de educación vial, de educación para el

consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y de utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

i) Fomento de la cultura del esfuerzo personal y colectivo como

forma de conseguir los objetivos propuestos.

B.2. Los objetivos, es decir, las metas que deben guiar nuestro proceso de enseñanza en la consecución de los aprendizajes y que, por tanto, deben marcar nuestra actuación pedagógica en Educación Primaria, serán:

B.2.1.- Desde un punto de vista cultural. a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la

iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir

activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística

andaluza en todas sus variedades.

d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

B.2.2.- Desde un punto de vista curricular: a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. b) Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive. c) Facilitar que el alumnado adquiera saberes coherentes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos. d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención


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a la diversidad como pauta ordinaria de acción educativa del profesorado. e) Atender a las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado. B.3. Los objetivos que deben marcar nuestra actuación pedagógica en

Educación Infantil, serán: B.3.1.- Desde un punto de vista cultural. a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismos. b) Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y promover su capacidad de iniciativa. c) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada cada vez más personal, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes. d) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y pluralidad cultural.

B.3.2.- Desde un punto de vista curricular:

a) Desarrollar el máximo de sus capacidades, procurando que adquieran aprendizajes que les permitan interpretar gradualmente el mundo que les rodea y actuar en él.

b) Facilitar la atención a la diversidad como pauta ordinaria de

acción educativa del profesorado y demás profesionales de la educación y atender a las necesidades específicas de apoyo educativo.

c) Tener en cuenta un currículo único para toda la etapa de

educación infantil y garantizar la continuidad entre los dos ciclos que la constituyen.

d) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas

y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

e) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las

diferentes situaciones de comunicación.


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f) Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos

relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

B.4. Nuestras prioridades de actuación irán unidas con nuestras líneas

de actuación pedagógica que a lo largo de los distintos cursos hemos ido desarrollando y seguiremos desarrollando en los siguientes:

a) Respecto al currículo:

- Implicar a las familias en la lectura de sus hijos/as en casa. - Potenciar la biblioteca de centro y de aula. - Potenciar las audiciones para mejorar la comprensión oral. - Utilizar material manipulativo matemático. - Aplicar el lenguaje matemático a la vida cotidiana. - Potenciar el razonamiento matemático, a través de la resolución

de problemas. - Llevar a cabo un programa de revalorización del cuaderno. - Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación para ampliar conocimientos e investigar.

b) Respecto a la práctica docente: - Potenciar la coordinación entre los distintos ciclos en programas

de lectura, biblioteca y composición escrita así como en la preparación de material didáctico matemático.

- Elaborar conjuntamente pruebas de evaluación de lengua y matemáticas y sus pautas de corrección, al finalizar cada nivel educativo.

- Detectar de forma precoz al alumnado con dificultades de aprendizaje, al que se le atenderá de forma individual y continuada.

- Participación en los distintos proyectos iniciados en el centro así como en otros que se pudieran iniciar.

c) Respecto a la tutoría:

- Asesoramiento a las familias sobre su función educativa - Implicar a las familias en el Plan de acción tutorial desarrollado en

nuestra agenda escolar. - Concienciar a las familias en la necesidad e importancia de la

asistencia diaria a clase. - Proponer a las familias compromisos de trabajo para los

aprendizajes - Promover en las familias la importancia de la asistencia del

alumnado a las actividades complementarias y extraescolares. - Realizar asambleas informativas con las familias. - Aumentar la implicación de las familias en el desarrollo de los

programas del centro.


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- Potenciar la participación en la “ Escuela de Familia” - Promover la página web entre las familias - Realizar entrevistas generales con las familias - Realizar asambleas de orientación a las familias y al alumnado

del tercer ciclo de primaria y al de infantil de tres años.

d) Respecto a la convivencia: - Reforzar el trabajo desarrollado en el Plan de Formación en

Valores y en Convivencia de la Agenda Escolar - Seguir trabajando en el proyecto de coeducación - Establecer compromisos de convivencia con las familias

e) Respecto al entorno: - Seguir en la línea desarrollada hasta ahora de coordinación con

los centros escolares, con el ayuntamiento, con el AMPA y otras organizaciones locales.

- Realizar actividades conjuntas con todas estas organizaciones como por ejemplo: puesta en marcha de diversos proyectos educativos, semana cultural, convivencias deportivas, teatrales, medioambientales,...


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C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO OBJETIVO PRIMORDIAL.

1. Los PRINCIPIOS que regirán la concreción de los contenidos serán

los siguientes:

1.1. En Educación Primaria: a) La dimensión histórica del conocimiento. b) La visión interdisciplinar del conocimiento. c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana. d) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio

cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares.

e) El aprovechamiento de las diversas fuentes presentes en la sociedad del conocimiento.

f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado.

g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano.

j) La realidad de Andalucía en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos y culturales.

1.2. En Educación Infantil: a) El currículo se adatará a las necesidades educativas de cada realidad. b) Las áreas del currículo se organizarán desde un enfoque globalizador

y se planificarán teniendo en cuenta las características, intereses y necesidades de los niños y niñas.

c) La vida cotidiana será considerada la realidad a través de la que se aprende.

d) Se potenciará el uso los recursos culturales, los medios de comunicación y las nuevas tecnologías.

e) Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía estarán integrados en las áreas del currículo de forma transversal y versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza-geográfica, natural, histórica y cultural.


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2. LA CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES en E. Primaria se realizará en las programaciones didácticas de cada área:

- Partiendo de los principios anteriormente expuestos. - Partiendo de los bloques de contenidos que están recogidos en los Anexos del RD 1513/2006. - Englobando los valores incluidos en el punto B.1 de este Proyecto. - Teniendo en cuenta los criterios generales establecidos en el apartado ñ de este proyecto. - Y de acuerdo con las directrices establecidas en el ETCP. Serán elaboradas por cada uno de los equipos de ciclo durante el mes de

septiembre; a principios del mes de octubre se debatirá en el ETCP que será el encargado de velar por la coordinación entre ciclos y a finales de octubre se aprobarán en un claustro.

Igualmente se hará con las propuestas pedagógicas de Educación Infantil,

que partiendo de los principios anteriores, se elaborarán de acuerdo a los criterios generales desarrollados en el apartado ñ de este proyecto, recogiendo los bloques de contenidos que figuran en el Anexo del R/D 1630/2006, y englobando los valores incluidos en el apartado B.1 de este proyecto y de acuerdo con las directrices establecidas en el ETCP.

Todos los años se realizará una revisión de las propuestas pedagógicas y

de las programaciones didácticas, durante el mes de septiembre, en los equipos de ciclo y su aprobación se realizará en el claustro durante el mes de octubre.


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D) Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por orden de la Consejería de Educación.

El decreto 328/2010 establece que los órganos de coordinación docente son cinco: equipos docentes, equipos de ciclo, equipo de orientación, ETCP y tutor. El horario de dedicación a dichos órganos de coordinación se dedicará en el horario regular no lectivo, la tarde de los lunes. El responsable del equipo docente de cada grupo será el tutor. La jefatura de estudios elaborará al principio de curso el calendario de reuniones de dichos equipos en el horario regular no lectivo en la tarde de los lunes, que se alternarán con las reuniones de los equipos de ciclo, contemplando como mínimo una reunión al final de cada trimestre. El responsable del equipo de ciclo será el coordinador, elegido de entre los miembros del ciclo, por un periodo de dos años y cuyo nombramiento será un docente con situación administrativa de propietario definitivo en el centro. Los criterios a seguir serán los siguientes:

La coordinación recaerá a ser posible en un docente que comience ciclo, para garantizar la permanencia legal de dos cursos.

En el caso de que la coordinación de ciclo la asuma un tutor, el horario de dedicación a ese cargo deberá de coincidir con la presencia de profesorado especialista en su grupo.

Los equipos de ciclo se reunirán con carácter general la tarde de los lunes todas las semanas, y dependiendo de la planificación de la jefatura de estudios, al menos una vez cada quince días.

El responsable del equipo de orientación será el coordinador, que siempre recaerá sobre uno de los docentes con destino definitivo en el centro. El horario se regirá por los siguientes criterios:

La hora de coordinación deberá de coincidir con el día que va el EOE al centro y a ser posible que coincida también con el/ la logopeda.

Que sea en las últimas sesiones de la mañana (si es lunes, mejor por la tarde).

La responsabilidad del ETCP recaerá en la figura del director y la secretaría recaerá en el coordinador/ a de ciclo de menor edad, por un periodo de dos años. La jefatura de estudios elaborará al principio de curso el calendario de reuniones del ETCP en el horario regular no lectivo, la tarde de los lunes, garantizando al menos dos reuniones al trimestre. El responsable de cada tutoría será el tutor. El horario de dedicación de esta función se regirá por los siguientes criterios:

Deberá de dedicar una sesión semanal dentro del horario lectivo, para desarrollar esta función con el alumnado.


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Deberá de dedicar una hora y media semanal en horario de tarde, los lunes, para desarrollar esta función con los padres y madres de alumnos/as, tanto a nivel presencial como electrónico.

La jefatura de estudios elaborará al principio de curso el calendario de reuniones de tutoría colectiva con los padres /madres, procurando que haya al menos una sesión al trimestre.

El tutor/a que tenga alumnado con NNEE, se coordinará con los especialistas con quien comparte la tutoría (PT, AL) garantizando al menos una reunión mensual, la tarde de los lunes, para tener una sesión de tutoría compartida.


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E) Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso

educativo y deberá proporcionar una información constante que permita mejorar los procesos y los resultados de la intervención educativa. Para desarrollarla se realizarán:

1.- Una evaluación inicial:

Durante el primer mes del curso escolar, al comienzo de cada ciclo, los tutores realizarán una evaluación inicial del alumnado.

Esta evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

El equipo docente, a la vista del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para los alumnos que lo precisen o de adaptación curricular para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

2.- Una evaluación continúa:

Será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por el tutor/a.

Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el alumnado en sesiones de tutorías realizadas a tal efecto en el mes de septiembre, con la intención de hacer de la evaluación una actividad educativa.

Cuando el progreso de un alumno/ a no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que se consideren necesarias. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y están dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo de los alumnos.

3.- Sesiones de evaluación:

La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente coordinada por el maestro/ a tutor/a para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora.

A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo, se realizarán para cada grupo de alumnos, al menos, tres sesiones de evaluación, además de la evaluación inicial antes citada.

En Educación Infantil, los resultados de la evaluación de cada uno de los ámbitos se expresarán según la siguiente escala: poco, regular, adecuado, bueno y excelente.

En Educación Primaria, los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente SB). Se considerará calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás


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4.- Evaluación a la finalización del Curso: Al término de cada curso, se valorará el progreso global de los alumnos,

en el marco del proceso de evaluación continua realizado. Cuando el curso evaluado sea el último del ciclo, la valoración del

progreso del alumno se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico y, en caso de que promocione al finalizar la etapa de primaria, al historial académico de la Educación Primaria.

5.- Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo :

La evaluación de los alumnos con necesidades específicas de apoyo que curse las enseñanzas de la Educación Primaria con adaptaciones curriculares será competencia de los tutores que comparten la tutoría de estos alumnos, con el asesoramiento del E.O.E.

Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

6.-Evaluación de Diagnóstico:

El alumnado, al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria, realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para los alumnos y tendrá carácter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

El Centro utilizará los resultados de la evaluación de diagnóstico para: o organizar en el tercer ciclo de la Educación Primaria las medidas

de refuerzo para el alumnado que lo requiera, dirigidas a garantizar que alcance las correspondientes competencias básicas.

o analizar, valorar y reorientar, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.


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E 1.- INSTRUMENTOS Y ESCALA DE EVALUACIÓN:

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Instrumentos Escala

Observación diaria del trabajo del alumno. Dictado diario con auto-corrección y revisión. Corrección diaria e individual de los errores encontrados. Control diario de la lectura en voz alta. Corrección individual de fichas de lectura. Preguntas orales en clase. Pruebas escritas quincenales. Revisión semanal de tareas.

Se ajustará a una puntuación de 0 a 10 según el baremo siguiente: 0 a 3: No se cumple el objetivo. Parece difícil su alcance. 4: No se cumple el objetivo. Presenta dificultades solucionables. 5 y 6: Se cumple el objetivo de forma parcial. Es posible mejorar. 7 y 8: Se supera el objetivo, aunque se cometan algunos errores. 9 y 10: La consecución del objetivo es total. No hay errores.

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

Instrumentos Escala Observación diaria del alumno. Anotación del trabajo en casa por materias (+,-). Corrección en pizarra de lo ejecutado el día anterior. Corrección por parte del alumno con lápiz rojo. En lectura elogiar los logros y corregir los fallos. Anotación personal de las intervenciones en clase. Corrección periódica de libretas. Corrección de las fichas de lectura de los libros de la biblioteca. Evaluación escrita de cada tema.

Se ajustará a una puntuación de 0 a 10 según el siguiente baremo: 0 a 3: No se cumple el objetivo. Parece difícil que se alcance. 4: No se cumple el objetivo. Dificultades que pueden solucionarse. 5 y 6: Se cumple el objetivo de forma parcial. Es posible mejorar. 7 y 8: Se supera el objetivo, aunque se cometan algunos errores. 9 y 10: La consecución del objetivo es total. No hay errores. Valoración cualitativa( +, - )


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TERCER CICLO DE PRIMARIA

Instrumentos Escala Observación diaria del alumno. Durante el trabajo individual se revisarán periódicamente los trabajos de los alumnos, señalando los errores encontrados para que éstos los corrijan. Observación durante la sesión de lectura en voz alta. Anotación de intervenciones en la Puesta en Común y sesiones de corrección de cálculo y ortografía. Corrección quincenal de libretas. Corrección de las fichas de lectura de los libros de la biblioteca. Evaluación escrita de los temas.

Se ajustará a una puntuación de 0 a 10 según el siguiente baremo: 0 a 3: No se cumple el objetivo. Parece difícil que se alcance. 4: No se cumple el objetivo. Dificultades que pueden solucionarse. 5 y 6: Se cumple el objetivo de forma parcial. Es posible mejorar. 7 y 8: Se supera el objetivo, aunque se cometan algunos errores. 9 y 10: La consecución del objetivo es total. No hay errores.

E.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ( ANEXO I ) Criterios de evaluación de cada una de las áreas/ materias, recogidos para cada ciclo/ curso en el currículo de la misma incluido en el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas; estos criterios tendrán que ser posteriormente concretados en las programaciones didácticas de las materias y en las unidades didácticas que serán en referente fundamental para la valoración del grado de adquisición de las competencias básicas. Procedimientos de evaluación; es decir, los procedimientos que se van a seguir para recoger información relevante sobre los aprendizajes del alumnado. Estos procedimientos e instrumentos deben reunir algunos requisitos:

o Permitir una recogida continua de información. o Ser adecuado a las capacidades de contenidos que se va a evaluar. o Variados, de modo que permitan contrastar datos de evaluación

referidos a los mismos aprendizajes o similares. o Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, icónicos,

gráficos, numéricos, audiovisuales), de modo que se adecuen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje del alumnado.

o Aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar. o Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos

distintos de aquellos en los que se ha adquirido. o Aplicados tanto por profesores como por los alumnos/as en

situaciones de autoevaluación o de coevaluación.


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Es necesario tener en cuenta que en la enseñanza obligatoria la normativa vigente establece que el profesorado llevará a cabo la evaluación preferentemente a través de la observación continua de la evolución de proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal.

El mayor o menor grado de concreción con que se fijen estos

procedimientos de evaluación en el Proyecto Educativo corresponde a cada centro, en uso de su autonomía, que podrá dejar parte de dicha concreción a las Programaciones Didácticas, con el fin de que se puedan adecuar a cada área/materia y a cada curso.

La concreción final debe quedar reflejada en la Programación Didáctica,

debiendo ser respetada por todo el profesorado que la desarrolle; sin perjuicio de su adecuación a cada grupo de alumnos.

Criterios de calificación de los aprendizajes del alumnado en las diferentes

áreas/materias, a partir de los procedimientos de evaluación establecidos. En la enseñanza básica, la calificación se basará, fundamentalmente, en los instrumentos de observación continuada aplicados (registros anecdóticos, tareas del alumnado, cuaderno de clase, participación, actitud ante la materia, preguntas en clase…) y no en la mera aplicación de los resultados obtenidos en pruebas o exámenes.

La concreción final debe quedar reflejada en la Programación Didáctica, debiendo ser respetada por todo el profesorado que la desarrolle, sin perjuicio de su adecuación a cada grupo de alumnos.

Criterios para valoración del grado de adquisición de cada competencia básica. En la enseñanza obligatoria, el equipo docente de cada alumno debe apreciar su grado de adquisición en cada competencia básica en una escala cualitativa (poco, regular, adecuado, bueno, excelente). Esta valoración es colegida, por lo que los centros deben recoger acuerdos sobre el grado de influencia de cada área/ materia en la misma. Se entiende por competencias básicas de la Educación Primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todos los alumnos de esta etapa deben alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y su integración social. El currículo de la Educación Primaria deberá incluir, al menos, las siguientes competencias básicas:


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1ª.- Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera. 2ª.- Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

3ª.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

4ª.- Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

5ª.- Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

6ª.- Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

7ª.- Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. 8ª. Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. El centro, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.

Por su parte, cada miembro de dicho equipo, a la vista de los criterios del área/ materia que imparte y de las actividades planteadas a los


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alumnos, podrá emitir valoraciones diferenciadas para cada una de las competencias básicas.

E.3.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO: Para aquellos casos en los que, de acuerdo con la normativa vigente, la decisión corresponde al equipo educativo, el centro establecerá criterios de promoción del alumnado. Dichos criterios tendrán especialmente en cuenta el grado de adquisición de las competencias básicas por el alumnado y el carácter individualizado de la evaluación.

Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno/ a al nuevo ciclo o etapa siguiente, teniendo especialmente en consideración la información y el criterio del tutor/a.

El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente cuando se considere

que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Y también promocionará cuando los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, los alumnos recibirán los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

Cuando el alumno/ a no promocione al ciclo o etapa siguiente permanecerá

un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.

El equipo docente, asesorado por el E.O.E., oídos el padre, la madre o los

tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con N.E.E. con ACIS pueda prolongarse un año más.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se

flexibilizará de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS:

Los tutores /as y el resto del profesorado informarán a los padres,

madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos/as.

Al menos tres veces a lo largo del curso el tutor/a informará por escrito a los padres, madres o tutores legales sobre el aprovechamiento académico del alumnado y la evolución de su proceso educativo.


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Al principio de curso, los maestros y maestras informarán a los padres, madres y tutores legales de los alumnos, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas.

Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres y tutores legales acerca de los resultados de la evaluación final.

Antes de tomar la decisión acerca de la promoción de un alumno/a, el tutor/a deberá comunicárselo a los padres, especialmente si éste ha de repetir, para tenerla en cuenta al hacerla definitiva el equipo docente.

F) La forma de atención a la diversidad del alumnado.

Anexo 1

G) La organización de las actividades de refuerzo y recuperación. ORIENTACIONES PARA ORGANIZAR EL PLAN DE REFUERZO Y APOYO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

a) Determinación por parte de los tutores y tutoras del alumnado que presentan necesidades de apoyo o refuerzo educativo y las áreas o aspectos a reforzar.

b) Propuesta del profesorado que intervendrá en el Plan de Apoyo y refuerzo. Con objeto de optimizar las posibles sustituciones que puedan producirse y el propio Plan de Refuerzo y Apoyo, conviene que las horas disponibles recaigan en el menor número posible de profesorado.

c) Concreción de las necesidades del alumnado y determinación de los aspectos más relevantes de Refuerzo y Apoyo, expresadas en las propuestas de los tutores y tutoras.

d) Determinación de las necesidades, y en consecuencia la atención que precisa el alumnado, podrían establecerse al menos niveles: Atención sistemática de nivel I, Atención sistemática de nivel II y atención puntual. La atención sistemática debe proporcionarse siempre al alumnado, mientras que la atención puntual se realizará en función de la disponibilidad del profesorado, en función de las ausencias.

e) Funciones de todo el profesorado implicado en el Plan de Refuerzo y Apoyo (Jefatura de Estudios, EOEs, Maestros de PT, Maestros asignados al Plan, etc.)


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f) Aspectos organizativos: Horarios, espacios (se recuerda que el refuerzo y apoyo con carácter general debe realizarse en el grupo ordinario), recursos materiales, metodología, etc.

g) Documentos a utilizar para la organización, la coordinación, el seguimiento y la evaluación del proceso y avances del Apoyo y Refuerzo que recibe el alumnado. (Facilitados por la inspección).

Según lo establecido en la legislación vigente, el centro dispondrá de un profesor que se dediquen, al menos, veinticinco horas lectivas a la impartición de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado que presente dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la atención de los recreos. este horario lectivo le será asignado a un único maestro o maestra.

En el horario individual del profesorado de apoyo y refuerzo educativo figurará la distribución de estas horas lectivas entre los diferentes cursos y áreas de la Educación Primaria.

PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO:

a) Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales:

o Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Primaria.

o Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al alumnado de Educación primaria que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones:

a) El alumnado que no promociona de curso b) El alumnado que aún promocionando de curso no ha superado

algunas de las áreas o materias instrumentales del curso anterior. c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del Ciclo

o del Curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y primera Lengua Extranjera.

d) El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas por el grupo en el que se encuentre escolarizado.

e) El profesorado que imparta el programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará a lo largo del Curso Escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado.


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f) No obstante lo anterior los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

b) Programa de Refuerzo para la Recuperación de los Aprendizajes no Adquiridos:

Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de curso anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

OBJETIVOS

o Mejora o adquisición de la lectura y la escritura. o Afianzar conocimientos adquiridos. o Adquisición de competencias lingüísticas demandadas según el curso de

referencia. o Adquisición de la numeración. o Adquisición y afianzamiento de las operaciones de cálculo numérico

básicas, atendiendo al referente curricular. o Resolución de problemas sencillos y uso de las operaciones aritméticas

adecuadas.

METODOLOGÍA

Para este refuerzo la única metodología será la que se deriva de la atención personalizada temporalizada y en pequeño grupo, con tendencia a la reincorporación al grupo de referencia y que facilite y favorezca la integración y socialización del alumno/a, con un único criterio: desfase poco significativo curricular. CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Dada la tipología (alumnos que con el apoyo tienen bastantes probabilidades de alcanzar el currículo ordinario) el criterio a tener presente en el seguimiento y evaluación es el de Refuerzo Educativo que modifica parcelas del área motivo del apoyo y que no supone Adaptación Curricular pero sí hay que tenerlo presente en el requisito que se hace para valorarlo en las reuniones de evaluación programadas. Determinan la permanencia en un ciclo/ etapa según los criterios de promoción adoptados por el centro. En la información que se da se especificará el refuerzo educativo recibido y la evaluación se hará por el currículo ordinario.


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FUNCIONES

•Realización de actividades de apoyo, dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos. •Realización de actividades que desarrollen las habilidades sociales necesarias para establecer buenas relaciones interpersonales. •Preparar materiales adaptados a las necesidades de los alumnos/as. •Facilitar al tutor/a toda información del proceso enseñanza-aprendizaje. •Coordinación con los tutores/as y especialistas.

H) El Plan de orientación y acción tutorial Ya elaborado por el centro en cursos anteriores, revisado y en vigor.

I) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por orden de la Consejería de Educación.

(Pendiente de la aparición de una orden que regule este aspecto.)


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J) El Plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.

Plan de convivencia ya aprobado y en vigor.

k) EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO El Plan de Formación del profesorado constituye uno de los puntos esenciales del Proyecto Educativo del Centro, ya que es la herramienta de actualización científico – didáctica con la que se dota el Centro para mejorar la calidad de la enseñanza, los rendimientos escolares y el funcionamiento en general. La LOE 2/2006 en su artículo 102 establece que la formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las administraciones educativas y de los propios centros. La LEA 17/2007, en el artículo 19.2, recoge que las modalidades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa , de forma que incida en los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo. El decreto 230/2007, que establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, recoge en su artículo 20.3 que el profesorado realizará periódicamente actividades de actualización científica, psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los centros docentes y en instituciones formativas específicas. Así mismo, el decreto 328/2010, que aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros de infantil y primaria, recoge en su artículo 7.k (Funciones y deberes del profesorado), que el profesorado participará en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. En el artículo 88 se establecen las competencias del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, entre las que destacamos las relacionadas con la formación del profesorado:

Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

Proponer al equipo directivo las actividades formativas que

constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del


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profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. Elaborar, en colaboración con el CEP, los proyectos de formación en

Centros. Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del

profesorado. Colaborar con el CEP que corresponda en cualquier otro aspecto

relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesores de las mismas.

Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y

trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.

Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica

innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo. Teniendo en cuenta la normativa legal que hemos mencionado anteriormente, el Plan de Formación del profesorado debe tener como punto de partida el análisis recogido en la memoria del curso anterior y las propuestas de mejora planteadas tras los resultados de las Pruebas de Diagnóstico de nuestros alumnos. En ambos casos se estudiará cual es la formación que necesita el personal docente de nuestro centro adaptándose a la realidad del mismo. En este contexto creemos que la modalidad de formación en centros, en la que se implica y participa todo el profesorado, será la más idónea para llevar a cabo a nivel general. Se estudiará por parte del ETCP en las primeras reuniones que tenga a principios de curso, junto con el asesor de referencia del CEP, cual es la problemática principal con que se encuentra el colegio o en que aspecto se quiere profundizar. Hacer un pequeño proyecto, elaborado por una persona en quien el ETCP delegue y se responsabilice de coordinar las sesiones de formación, las visitas de los formadores, del asesor, de controlar la asistencia del personal y de elaborar las conclusiones finales. Este proyecto puede ser plurianual, con un objetivo general amplio a conseguir en varios cursos académicos e ir desarrollando y trabajando cada año pequeñas parcelas de un mismo objetivo. De esta manera, la formación es a largo plazo, más sostenida y con mejores resultados. Para satisfacer las necesidades puntuales de actualización científico-didáctico del profesorado en los ciclos o en las áreas, serán los cursos y jornadas las actividades más adecuadas, siempre que respondan a necesidades reales de formación y que tengan repercusión posteriormente en el aula o en el centro. Este tipo de formación podrá realizarse a lo largo del curso y bastará que algún maestro/a solicite la participación en un curso para que lo comunique al ETCP que valorará la necesidad de dicha formación y animará al resto del profesorado a su participación.


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La otra modalidad de formación, los Grupos de Trabajo, como actividades de intercambio de experiencias entre el profesorado de un mismo nivel, área o especialidad, tienen que plantearse a principios de curso, por la propia dinámica de trabajo del CEP y de los grupos. El Plan de Formación debe diseñarse a principios de curso durante los meses de septiembre y octubre, por parte del ETCP en las primeras reuniones del curso. A éstas se invitará al asesor de referencia para que participe en el diseño del mismo. El centro podrá solicitar la presencia del alumnado en prácticas de la facultad de Ciencias de la Educación y Psicología de la Universidad de Granada al amparo de lo establecido en la orden de 22-6-98 por la que se regulan dichas prácticas.


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L) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

L.1.- CRITERIOS PARA EL TIEMPO ESCOLAR El horario lectivo del centro es de 9 a 14 horas, de lunes a viernes.

L.1.1.- HORARIO DEL ALUMNADO:

Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar los tomamos de la normativa legal que hay al respecto. Partiendo de la Ley de Educación de Andalucía, en su art. 47, se da especial importancia a las áreas instrumentales de lengua española, lengua extranjera y matemáticas, en la regulación del horario semanal de la educación primaria y se creará un espacio horario para aquellos alumnos/ as necesitados de apoyo educativo. Todo el funcionamiento del centro debe tender a la consecución de las competencias básicas, recogidas en el Decreto 230/2007, que establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a primaria en Andalucía, en su art. 6: Las competencias básicas. En este punto se define lo que son las competencias básicas y se enumeran las 8 competencias básicas que al menos se deben incluir en el currículo de educación primaria. La organización y el funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el desarrollo de las competencias básicas. La lectura constituye otro factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Se establece un tiempo mínimo de lectura diaria en todos los cursos de la etapa de primaria no inferior a treinta minutos. El proyecto curricular debe ir orientado en esta línea, de adquirir las competencias básicas. La regulación del tiempo escolar queda recogida en la Orden de 10-8-07, que desarrolla el currículum de primaria en Andalucía. En el artículo número 7 se regula el horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de primaria, que será de 25 horas, incluyéndose los recreos. Este horario lectivo mínimo semanal de cada asignatura queda recogido en el anexo II de esta Orden. Los centros docentes en virtud de su autonomía organizativa y pedagógica incrementarán el citado horario mínimo hasta completar las veinticinco horas lectivas semanales por cada uno de los cursos, teniendo en cuenta que las áreas de matemáticas, lengua castellana y literatura y lengua inglesa dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro. Los centros podrán organizar distintas formas de organización del horario escolar, en función de su autonomía pedagógica. Por último establece que los centros fijarán el horario lectivo semanal en función de las necesidades


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de aprendizaje de su alumnado. Este horario se recoge en la tabla adjunta:

HORARIO POR ÁREAS Y CICLOS. NÚMERO DE SESIONES Y TIEMPO

PRIMER CICLO

ÁREAS 1º Y 2º. Nº SESIONES

SEMANALES

TIEMPO EMPLEADO EN LA SEMANA

LENGUA CASTELLANA

8 7 h 20´

MATEMÁTICAS 6 5 h 30´ L. EXTRANJERA. INGLÉS

2 1 h 50´

CONC. MEDIO 4 3 h 40´

EDUC. CIUDADANIA ED. ARTISTICA ( Plástica y Música)

2 1 h 50´

ED. FÍSICA 2 1 h 50´

RELIGIÓN 1 55´


SEGUNDO CICLO

ÁREAS Nº SESIONES SEMANALES

TIEMPO EMPLEADO EN LA SEMANA

3º 4º 3º 4º LENGUA CASTELLANA

8 8 7 h 20´ 7 h 20 ´

MATEMÁTICAS 5 5 4 h 35´ 4 h 35´

L. EXTRANJERA. INGLÉS

3 3 2 h 45’ 2 h 45’

CONC. MEDIO 4 4 3 h 40´ 3 h 40´

EDUC. CIUDADANIA

ED. ARTISTICA( Plástica y Música) 2 2 1 h 50´ 1 h 50´

ED. FÍSICA 2 2 1 h 50´ 1 h 50´

RELIGIÓN 1 1 55´ 55´


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TERCER CICLO

ÁREAS Nº SESIONES SEMANALES

TIEMPO EMPLEADO EN LA

SEMANA 5º 6º 5º 6º LENGUA CASTELLANA

7 7 6 h 25’ 6 h 25´

MATEMÁTICAS 5 5 4 h 35´ 4 h 35´

L. EXTRANJERA. INGLÉS

4 4 3 h 40’ 3 h 40’

CONC. MEDIO 4 5 3 h 40´ 4 h 35´ EDUC. CIUDADANIA 1 55’

ED. ARTISTICA( Plástica y Música) 1 1 55´ 55´

ED. FÍSICA 2 2 1 h 50´ 1 h 50´

RELIGIÓN 1 1 55´ 55´ Atendiendo a la importancia de las áreas instrumentales en los distintos ciclos, hemos aumentado el número de horas dedicadas a lengua española, matemáticas e idioma extranjero y además se intentarán impartir en las primeras horas de la mañana para conseguir mayor grado de atención y de concentración de los alumnos/ as. La duración de las sesiones será de 55 minutos distribuyéndose en 5 sesiones diarias de las cuales tres se imparten antes del recreo y dos después del mismo. El recreo tendrá una duración de 30 minutos, tanto en educación infantil como en primaria, de 11,45 a 12,15 horas. El horario lectivo semanal es el establecido en el art. 7 de la Orden de 5-8-08 que desarrolla el currículo de infantil. El horario lectivo semanal en primaria es el establecido en el ANEXO II de la Orden de 10-8-07, que desarrolla el currículo de educación primaria en Andalucía. En la elaboración del horario lectivo del alumnado se tendrá en cuenta el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, establecidos en el artículo 14 del Decreto 301/09 del 14-7-09.


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L.1.2.- HORARIO DEL PROFESORADO. La jornada semanal de los maestros será de treinta y cinco horas. La distribución del horario individual de cada maestro será de lunes a viernes. De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De las treinta horas, veinticinco se computan como horario lectivo y se dedicarán a las actividades siguientes: Docencia directa, actividades de refuerzo, atención al alumnado en caso de ausencia del profesor, cuidado y vigilancia de recreos, asistencia a las actividades complementarias programadas, desempeño de funciones directivas o de coordinación docente, desempeño de funciones de coordinación de planes estratégicos, organización y y funcionamiento de la biblioteca escolar. Las cinco horas del horario de obligada permanencia en el centro que no forman parte del horario lectivo, se consideran horario complementario. Se estructurarán de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por la jefatura de estudios. Dicho horario se destinará a las siguientes actividades: Reuniones del ETCP y equipos de ciclo, tutoría y tutoría electrónica así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal, cumplimentación de los documentos del alumnado, programación de actividades educativas, asistencia a reuniones de los órganos colegiados y de gobierno del centro, asistencia a las actividades complementarias programadas, asistencia a las sesiones de evaluación, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, organización y mantenimiento del material educativo, asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, hasta 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario. Los maestros con más de 55 años tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, de dos horas de duración, dentro de su horario de docencia directa y se destinará a realizar las actividades que se le encomienden, sin que ello implique reducción del horario de permanencia directa en el centro de treinta horas. Dichas actividades, según vienen recogidas en la orden de 20-8-2010, podrán dedicarse a realizar las siguientes funciones: actividades administrativas, organización de biblioteca, organización y mantenimiento del material educativo, asistencia de actividades complementarias programadas, programación de actividades educativas, colaborar en la organización y funcionamiento de planes y proyectos educativos del centro y todas aquellas otras que recoge la normativa vigente. El horario de los maestros/ as que desempeñan puestos docentes compartidos con otros centros públicos se confeccionará mediante acuerdo de las jefaturas de estudios de los centros afectados.


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La regulación de los horarios en el centro queda recogida en la Orden de 20-8-10, que regula la organización y funcionamiento de los centros de infantil y primaria, en su capítulo IV. La jefatura de estudios en colaboración con el resto del equipo directivo elabora el horario general del centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado, según los criterios anteriormente mencionados y velará por su estricto cumplimiento. La secretaría elabora el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria. La dirección aprueba los horarios elaborados por la jefatura y la secretaría.

L.1.3.- HORARIO DEL EQUIPO DIRECTIVO:

El horario del equipo del equipo directivo se organizará según lo establecido en la orden de 20 de agosto de 2010 en el artículo 14. El equipo directivo dispondrá semanalmente de 23 horas para la realización de las tareas propias de la dirección. La dirección del centro dispondrá de autonomía para distribuir entre los miembros del equipo directivo el número total de horas que se asignen al centro.

L.1.4.- HORARIO DE LOS PLANES ESTRATÉGICOS: La Orden de 3-9-10, establece el horario de dedicación del

profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería de educación. En nuestro centro funcionan el Plan de Apertura de Centros, con una reducción horaria mínima de 5 horas y el Plan Escuela TIC 2.0, con una reducción mínima de 3 horas.

L.2.- CRITERIOS PARA EL TIEMPO EXTRAESCOLAR: El horario no lectivo o complementario del centro par el

profesorado, será de 16 a 19 horas, todos los lunes. En este horario se desarrollarán actividades de tutoría, reunión de ciclos, reunión de equipos docentes, sesiones de evaluación, de Claustro y de Consejo Escolar. El resto del tiempo, hasta completar las cinco horas de permanencia en el colegio, se dedicará a preparación de material y formación del profesorado.

El horario no lectivo o complementario del centro para el alumnado, viene regulado por el artículo 50 de la LEA, referido a los servicios complementarios de la enseñanza. Se recoge que los centros de infantil y primaria favorecerán la prestación del servicio de comedor escolar, aula matinal y actividades extraescolares y la administración educativa autorizará la implantación de estos servicios en los centros docentes de acuerdo con la planificación educativa. La Orden que regula


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estos servicios complementarios de la enseñanza es la del 3-8-2010. En ella se establecen los horarios de atención al alumnado de los diferentes servicios y del personal que los atiende. Las actividades extraescolares, tienen por finalidad programar actividades de refuerzo y apoyo, dirigidas al alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y ofrecer actividades extraescolares que aborden aspectos formativos de interés para el alumnado. Para ello se podrán organizar actividades relacionadas o incluidas en algunas de las siguientes áreas: idiomas, tecnologías de la información y comunicación, deportes, expresión plástica y artística, talleres de lectura y escritura o actividades de estudio dirigido. El horario de estas actividades será, de lunes a jueves, de 16 a 18 horas.

El horario general del centro distribuye el tiempo diario dedicado al desarrollo, tanto de la actividad docente como de actividades extraescolares y complementarias. Dentro del horario general del Centro, se debe especificar lo siguiente:

o El horario y las condiciones en las que el centro permanecerá abierto a disposición de la comunidad educativa, fuera del horario lectivo.

o El horario lectivo de cada uno de los cursos y enseñanzas que se

imparten en el centro. o El horario y las condiciones en las que estarán disponibles para el

alumnado cada uno de los servicios complementarios, actividades e instalaciones del centro.

Las actividades complementarias y extraescolares que se organicen en el centro, podrán ser propuestas por otras instituciones externas al ámbito escolar. Los criterios que regirán la organización y desarrollo de todas las actividades complementarias y extraescolares, serán los siguientes:

Deben ser actividades con clara referencia al currículum escolar. Deben ser ofrecidas a la totalidad del alumnado del nivel o ciclo correspondientes. Deben ser atractivas para ese alumnado. Para llevarlas a cabo se debe contar con una participación de al menos un 75% de los alumnos a las que van destinadas, incluido el posible viaje de estudios de los alumnos/ as de sexto curso. Los posibles desplazamientos se realizarán en vehículos autorizados a tal fin y sufragados íntegramente por las familias. El costo de la actividad deberá sufragarlo la familia.


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M) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA Los objetivos de referencia de la evaluación interna estarán relacionados con:

a) Estimular la reflexión crítica en los responsables de la elaboración y aplicación de los documentos planificadores del centro en lo referente a la organización, el funcionamiento y los procesos educativos que se llevan a cabo en el mismo.

b) Incrementar la formación teórica y práctica del profesorado en relación con la evaluación aplicada al alumnado, al centro y a la práctica docente

c) Impulsar la innovación y la mejora de la práctica docente. d) Realizar la valoración interna de los métodos, las técnicas y los

instrumentos utilizados por el propio centro para la recogida de información y el posterior tratamiento de la misma.

La evaluación interna contemplará, entre otros aspectos:

o Su propio funcionamiento. o Los programas que se desarrollan. o Los procesos de enseñanza y aprendizaje. o Los resultados del alumnado. o Medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades

de aprendizaje.

En el desarrollo del proceso de autoevaluación se utilizarán los indicadores que establezca la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, así como aquellos otros que determine el ETCP y entre los que se incluirán aquellos que midan los diferentes elementos analizados en las evaluaciones generales de diagnóstico y en las evaluaciones de diagnóstico en que participe el centro.

Los referentes de esta evaluación serán los objetivos recogidos en el

apartado a) del Proyecto Educativo. Se incluirá en la misma una medición de los distintos indicadores que

permita valorar: Grado de cumplimiento de los objetivos establecidos en el Plan de

Centro. Funcionamiento global del centro Funcionamiento de los órganos de gobierno (Equipo Directivo,

Claustro Funcionamiento de los órganos de coordinación docente (Equipos

de Ciclo, Equipos Docentes, ETCP, Equipo de Orientación y Tutorías).


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Grado de utilización de los servicios de apoyo a la educación y actuación de dichos servicios en el centro (Inspección, EOE,).

Los plazos para la realización de la medición de los indicadores de calidad por parte del ETCP así como las aportaciones del Claustro de Profesores serán fijados por la dirección del centro y finalizarán, en todo caso, antes del 25 de junio de cada año.

Para ello se creará un Equipo de Evaluación que estará integrado por el

director, la jefa de estudios, el secretario, un padre o madre y un maestro de entre los miembros del Consejo Escolar.

El Equipo de Evaluación redactará una Memoria de Auto-evaluación que

será presentada al Claustro de Profesores y aprobada por el Consejo Escolar y que incluirá:

Una valoración de logros y dificultades a partir de la información

facilitada por los indicadores. Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

N) CRITERIOS PARA ESTABLECER AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO DE ACUERDO CON LAS LINEAS GENERALES DE ACTUACION PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO N.1.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO: Los principios que deben regir los agrupamientos del alumnado han de ser los siguientes:

a) La calidad de la educación. b) La equidad en educación que garantice la igualdad de oportunidades,

la inclusión educativa y la no discriminación. c) La presencia de valores que favorezcan la libertad personal, la

responsabilidad, la solidaridad y la tolerancia. d) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado. e) La prevención de conflictos.

Estos principios nos llevan a definir los siguientes criterios para agrupar

al alumnado en las diferentes unidades del colegio: Los alumnos que se escolarizan por primera vez en el sistema

educativo en el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil se agrupan en grupos heterogéneos siguiendo criterios de número, sexo, nacionalidad, necesidades específicas de apoyo educativo y edad.


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Al finalizar la Educación Infantil y pasar a Primaria se mantendrán

los grupos heterogéneos basados en los mismos criterios con la excepción de que se produzca alguna circunstancia que obligue a modificar los grupos (espacios, necesidades del alumnado...) volviendo, en tal caso, a aplicar el primer punto de este apartado.

Para aquellos alumnos que se incorporan provenientes de otros

centros a cualquier otro nivel educativo se siguen los mismos criterios expuestos anteriormente. Cada nuevo alumno/ a que se incorpora a un nivel en el que hay dos o más líneas, irá a aquel que menos alumnado tenga en ese momento. Cuando el nº sea el mismo se empezará por el grupo A y así sucesivamente.

N.2.- ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

En cuanto a la asignación de tutorías, ésta se hace a principio de curso,

en una sesión de Claustro Extraordinario, siendo el director/a el/la que asigna y siguiendo los siguientes criterios a modo de orientación sin prejuicio de los legislado al respecto:

a) El profesorado que inicia ciclo continua con el mismo grupo de

alumnos hasta la finalización del ciclo. b) Los miembros del equipo directivo deberán elegir, en primer

lugar, las enseñanzas que van a impartir, así como las posibles tutorías que asuman, según la distribución de las mismas que realice la Jefatura de Estudios.

c) Una vez finalizado el ciclo, se vuelve a una nueva adscripción a

grupo en la que se tiene en cuenta:

i. Experiencia y estabilidad en el centro (el profesorado irá siendo adjudicado por el director/ a del centro atendiendo a la estabilidad y experiencia en el mismo), en el ciclo y/o nivel como factor favorecedor de continuidad en el mismo.

ii. Una vez finalizado un ciclo, no se podrá continuar en el siguiente con el mismo grupo de alumnos.

iii. Designación de los especialistas tutores para compatibilizar su labor en tutoría con la especialidad que imparten.

iv. Idoneidad de los maestros/ as que deben asumir la tutoría de un grupo de alumnos.


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v. En igualdad de condiciones, la formación en el uso de las TIC ha de ser criterio preferente para impartir clase en el tercer ciclo de primaria.

vi. Se debe de procurar que el menor número de profesores imparta clases a un grupo de alumnos, siendo este criterio de especial aplicación en el primer ciclo.

vii. Los tutores del primer ciclo se procurará que impartan el mayor número de horas en su curso.

d) Los especialistas de Primaria se distribuirán de la siguiente

manera:

Inglés: Una maestra de Inglés,

Educación Física: Un maestro de Educación Física. Música: un maestro de música. Siempre que sea necesario, será tutor de primaria el especialista con más horario disponible fuera de su especialidad. Se procurará asignarle un grupo de alumnos/ as de los cursos superiores, una vez cubiertos los apartados a y b.

Ñ) CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE PRIMARIA Y EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Las programaciones didácticas en Educación Primaria, según el artículo 27 del ROC, serán elaboradas por los equipos de ciclo y aprobadas por el Claustro de Profesores pudiéndose modificar, en su caso, tras el proceso de auto-evaluación del propio centro. Los elementos de las programaciones didácticas serán:

1. Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del grupo y su entorno.

2. La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.

3. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

4. La metodología que se va a aplicar. 5. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de

calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.


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6. Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.

7. Las medidas de atención a la diversidad. 8. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar,

incluidos los libros para uso del alumnado. 9. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas

con el currículo que se proponen realizar por los equipos de ciclo.

Los elementos de las propuestas pedagógicas serán:

1. La concreción del currículo(aprendizajes básicos) para los alumnos del centro.

2. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

3. La metodología que se va a aplicar. 4. Las medidas de atención a la diversidad. 5. El diseño y la organización de los espacios individuales y

colectivos. 6. La distribución del tiempo. 7. La selección y organización de los recursos didácticos y

materiales. 8. Los procedimientos de evaluación del alumnado.

Los criterios que se utilizarán para la elaboración de las mismas serán los siguientes:

a) El ETCP deberá establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas de Educación Primaria y Propuestas Pedagógicas de Educación Infantil.

b) Siempre, en el mes de septiembre, se deberá realizar una evaluación

inicial para determinar el grado de consecución de objetivos en cada materia, que deberá servir de base para la planificación del currículo. En Educación Infantil esta evaluación se referirá al grado de madurez de los alumnos.

c) Los profesores generalistas de Primaria elaborarán las

programaciones de las áreas de Lengua Castellana, Matemáticas y Conocimiento del Medio, en las que den clases.

d) Los especialistas correspondientes de Primaria, elaborarán las

programaciones correspondientes a su especialidad (Inglés, Artística, Educación Física y Religión Católica).

e) Los profesores de un mismo ciclo, en Primaria, elaborarán

conjuntamente las programaciones didácticas de ese ciclo en función del área que imparta.


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f) El Equipo de Ciclo coordinará la elaboración de la programación o

propuesta pedagógica correspondientes a cada nivel educativo del mismo, manteniendo los elementos comunes y secuenciando los que correspondan a cada uno de los niveles del mismo.

g) En las programaciones didácticas y propuestas pedagógicas se

deberán incluir los aprendizajes básicos a alcanzar al final de cada ciclo, de manera que sirvan de punto de partida para planificar los del ciclo siguiente.

h) Los equipos de ciclo, en la elaboración de las programaciones

didácticas y propuestas pedagógicas, deben tener como referente la concreción curricular y el tratamiento transversal de la educación en valores recogidos en el apartado c) del propio Proyecto Educativo.

i) El ETCP dará conjunción a las programaciones de los diferentes

ciclos para evitar descoordinación entre las mismas.

En cuanto a las programaciones de Educación Especial, la tutora del Aula Específica realizará la programación didáctica de ese aula. Para ello deberá recabar la colaboración de la especialista en Audición y Lenguaje en aquellos aspectos que afecten a esta especialidad.

Respecto a las especialistas en PT (Apoyo a la Integración y Audición y

Lenguaje), colaborarán con la tutoría compartida en la elaboración de las programaciones en lo referido a atención a la diversidad de aquellos alumnos con los que se comparte tutoría.

Las programaciones didácticas de las especialistas en PT deberán ser

coordinadas en el Equipo de Orientación.


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O) LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO. La Orden de 3-9-10, establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería de Educación, con las reducciones horarias de cada uno de los planes y programas que funcionen en cada centro. En nuestros centros están funcionando los siguientes Planes estratégicos de la Consejería de Educación: 1.- Plan Escuela TIC 2.0. 2.- Plan de apertura de centros docentes. 1.- Plan Escuela TIC 2.0 Este plan, de nueva creación, se ha implantado en todos los centros públicos docentes de Andalucía. La coordinación de dicho plan tendrá reconocida una reducción horaria de 3 horas. Este plan pretende incorporar las tecnologías de la información y de la comunicación a las aulas, dotando a cada uno de los alumnos/ as de 5º y 6º de Educación Primaria de un ultraportátil. Las aulas del tercer ciclo de primaria se han convertido en aulas digitales, con una dotación de un ordenador fijo de sobremesa y de una pizarra digital. Además, se ha dotado al profesorado que imparte clases en este ciclo, de ordenadores ultraportátiles similares a los de los alumnos para la preparación de las clases y para poder incorporar las TIC en todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. Para trabajar las TIC en las clases, con los recursos antes mencionados, la Consejería instaló en los ordenadores un software titulado Mochila digital, con contenidos educativos del tercer ciclo de educación primaria. Desde la publicación de la Orden de 3-9-10, por la que se reconoce la figura de coordinador del Plan Escuela TIC 2.0 con reducción horaria para atender las tareas de coordinación, este Plan ha tenido un impulso, integrando las TIC como una herramienta de trabajo dentro del proceso educativo. La coordinación de este Plan recaerá en un profesor/ a de tercer ciclo de primaria, que preferentemente imparta clases en el ciclo y por un periodo de dos años, asignándole entre tres y cinco horas semanales para desempeñar tal función, de acuerdo con la planificación de la jefatura de estudios y con la aprobación del claustro. Son tareas propias de la coordinación del Plan las siguientes:

- Recibir el material y comprobar su funcionamiento. - Abrir y comunicar las incidencias al CAU – TIC del software de los

equipos informáticos del plan, tanto del Centro como de los alumnos. - Abrir y comunicar las incidencias al CSME de hardware de los equipos


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informáticos del plan. - Fomentar el uso de las TIC en el centro. - Difundir entre el profesorado experiencias y recursos didácticos

disponibles en la red. - Promover la formación del profesorado en la TIC. - Facilitar e impulsar la formación del alumnado en el uso de las TIC. - Incentivar entre el alumnado del centro y en especial el alumnado de

tercer ciclo de primaria el uso de las TIC dentro del aula y fuera de ella, en casa.

- Utilizar las TIC como una herramienta de comunicación entre los miembros de la comunidad educativa, a través de correo electrónico, blogs, páginas web, etc.

La evaluación de dicho plan vendrá dada por el uso más o menos generalizado de los recursos digitales puestos a disposición del centro. En la medida que el profesorado de tercer ciclo, principal responsable de la utilización, explotación y generalización de estos recursos, utilice y dinamice los mismos, hará que el alumnado se sienta más o menos motivado para su utilización. 2.- Plan de apertura de centros El Plan de apertura de centros lleva ya implantado en los colegios andaluces muchos años. Es un plan que intenta conciliar la vida familiar con la vida laboral de los padres/ madres de nuestros alumnos y alumnas, estableciendo un sistema de puertas abiertas del centro docente hacia la comunidad educativa y de ampliación del horario del centro. Desde la aparición de la Orden de 3-9-10, este plan está considerado como un plan estratégico de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación, con una reducción horaria del coordinador, que varía según el número de unidades del colegio. De acuerdo con el número de unidades de nuestro centro, nos corresponden 5 horas semanales, que podrán ser ampliadas hasta 7 horas semanales, de acuerdo con la planificación de la jefatura de estudios y con la aprobación del claustro. Dentro del plan de apertura de centros, están integrados una serie de servicios complementarios a la enseñanza, regulados por la Orden de 3-8-10, en el Capítulo II, titulado “De los servicios complementarios”, como son el aula matinal, el comedor escolar y las actividades extraescolares. Cada uno de estos servicios tiene unas características específicas y todos van destinados a alumnos/ as de 2º ciclo de educación infantil y educación primaria.


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1.- Aula matinal: Se establece el horario de atención a los alumnos/ as en el aula matinal a partir de las 7,30 horas de la mañana hasta las 9 horas. Los alumnos/ as serán atendidos por monitores de la empresa responsable de este servicio y el uso de este servicio puede solicitarse para días sueltos o para meses completos. El precio por día de este servicio viene asignado por la administración y se establecen una serie de bonificaciones según la renta de los padres/ madres. El número de usuarios del aula matinal en el centro es variable. Actualmente la concesión de este servicio lo tiene la empresa Ciempiés.

2.- Comedor escolar: El servicio de comedor escolar se prestará durante un periodo de dos horas posterior al horario lectivo del centro, en nuestro caso de 14 a 16 horas. El sistema de comedor que tenemos en Ogíjares es de catering, contratado directamente por el ISE Andalucía. La empresa de catering responsable del comedor escolar es Brassica group. La comida sigue el modelo de línea fría, esto es, permanece cocinada y conservada en frigoríficos especiales, a lo largo de 20 días a un mes, para ser calentada en el momento de servirla. La Orden del 3-8-10, establece el número de monitores escolares que tienen que atender el comedor y en el artículo 10 establece las funciones de los mismos. También se establece que el personal docente puede participar en la atención al alumnado del servicio de comedor escolar. La solicitud del uso del servicio se puede hacer por días sueltos o por meses completos. El precio por menú diario lo establece la administración educativa así como lasa bonificaciones. El número de usuarios del comedor escolar es variable.

3.- Actividades extraescolares: Los centros docentes públicos podrán mantener sus puertas abiertas de 16 a 18 horas, de lunes a jueves, con la finalidad de programar actividades de refuerzo y apoyo, dirigidas al alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y ofrecer actividades extraescolares que aborden aspectos formativos de interés para el alumnado. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, a la preparación para su inserción en la sociedad o del uso del tiempo libre. Para ello se podrán organizar actividades relacionadas o incluidas en algunas de las siguientes áreas: idiomas, tecnologías de la información y comunicación, deportes, expresión plástica y artística, talleres de lectura y escritura o actividades de estudio dirigido. Los centros docentes ofertarán de lunes a jueves y de 16 a 18 horas, al menos dos actividades extraescolares distintas, de una hora de duración cada una de ellas, con una duración semanal de cada actividad de dos horas. Tendrán carácter voluntario para los alumnos/ as y no formarán parte del proceso de evaluación del alumnado para la superación de las áreas o materias del currículum.


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ANEXO 1 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD INDICE

1. INTRODUCCIÓN 2. NORMATIVA

3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 4. ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE

4.1. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS APOYO EDUCATIVO 4.2. DETERMINACIÓN DEL ALUMNADO 5. MEDIDAS Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 5.1. PROGRAMA DE REFUERZO DE MATERIAS INSTRUMEN- TALES 5.2. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS 5.3. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR 6. RECURSOS PERSONALES 7. TEMPORALIZACIÓN 8. EVALUACIÓN


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1. INTRODUCCIÓN

La Atención a la Diversidad es uno de los principios fundamentales de nuestro Sistema Educativo, recogido en la LOE, LEA y otras normativas que lo desarrollan y que todo docente debe tener en cuenta en su práctica educativa. Las manifestaciones de la diversidad en el ámbito educativo derivan de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos y religiosos así como de las distintas capacidades intelectuales, psíquicas, sensoriales y motóricas. Un buen tratamiento de la diversidad desde el punto de vista educativo ha de promover el respeto y la atención a la misma. Pero ha de ir más allá: existe la necesidad de potenciar y/o compensar algunas de estas variables que originan desventaja respecto a los demás. Toda planificación educativa ha de tener todo esto en cuenta para hacer efectivos los principio de Igualdad y Solidaridad, consiguiendo así una ESCUELA INCLUSIVA, donde tengan cabida todos, independientemente de su condición personal, social, religiosa…… y una ENSEÑANZA COMPRENSIVA (currículo igual para todos). Como nos dice M.A. Santos Guerra “la escuela de las diferencias nos humaniza,nos hace mejores. La escuela de las diferencias hace que todos podamos sentirnos bien en ella, que todos podamos aprender. Por el contrario la escuela homogeneizadora acrecienta y multiplica las victimas. Este conjunto de actuaciones requiere del profesorado formación específica, coordinación y compromiso. También requiere la implicación de las familias, de modo que puedan establecerse relaciones de mutua colaboración y confianza. 2. NORMATIVA DE REFERENCIA Tanto la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, como la Ley 17/2007, de Educación de Andalucía, han puesto un gran énfasis en la equidad y el tratamiento de la Atención a la Diversidad. Una y otra ley señalan los principios que han de regir el Sistema Educativo, dedicando ambas un Título de su articulado a la Equidad en la Educación. La ORDEN del 25 de Julio del 2008, regula y desarrolla las medidas y los programas de Atención a la Diversidad del alumnado en la Educación Básica de Andalucía. EL DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el ROC, señala como aspectos a recoger en el Proyecto Educativo” La forma de Atención a la Diversidad del alumnado” y “La organización de las Actividades de Refuerzo y Recuperación”. Así mismo este Decreto , recoge las funciones de los diferentes órgano colegiados y de Coordinación Docente, así como del Equipo de Orientación Educativa. Por otra parte, la ORDEN de 20 de Agosto de 2010, regula la organización y el funcionamiento del Centro, recogiendo las funciones del Profesorado de


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Apoyo y Refuerzo Educativo y del Profesorado especializado para la Atención del alumnado con Necesidades Educativas Especiales. 3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La Orden del 25 de Julio del 2008, recoge en su art. 2 los Principios Generales de Atención a la Diversidad. Estos principios van a servir de guía para establecer los Objetivos de nuestro Plan de Atención a la Diversidad:

1. Reforzar la Autoestima personal, escolar y social de los alumnos/as. 2. Establecer los mecanismos adecuados y las medidas de Apoyo y

Refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con Altas capacidades intelectuales.

3. Favorecer una organización flexible, variada e individualizada de la

ordenación de los contenidos y de su enseñanza. 4. Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a

conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas fijadas en el currículo escolar.

5. Posibilitar la Inclusión escolar y social en todas las medidas curriculares y

organizativas para atender a la Diversidad. 6. Potenciar actitudes de Respeto ,Tolerancia y Aceptación de las

diferencias.

7. Organizar los Recursos Humanos y materiales del Centro, con objeto de

posibilitar la Atención a la Diversidad de su alumnado. 8. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización,

procedimientos, metodología y evaluación , adaptadas a las necesidades de cada alumno/ a.

9. Garantizar un Enfoque Multidisciplinar y la Coordinación de todos los

miembros del Equipo Docente que atienda al alumno/a y, en su caso, de los Equipos de Orientación Educativa.

10. Promover la Formación del Profesorado en temas relacionados con la

Atención a la Diversidad.


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11. Fomentar la Participación de los padres e Implicarlos en el proceso educativo de sus hijos/as.

12. Impulsar la colaboración y coordinación del Centro con otras Instituciones

y asociaciones.

4. ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Como establece la normativa vigente, “la atención a la diversidad es la pauta de actuación ordinaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje”. En este sentido todo el alumnado del Centro disfrutará de este modo de actuar y debe verse reflejado tanto en la concreción curricular de cada curso y ciclo como en la programación de aula de cada Maestro/a. Sin embargo, este plan se dirige de modo más específico, de acuerdo con la Orden de 25 de julio de 2008, al siguiente alumnado:

4.1. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Entendiendo como tal a: a) Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Distinguimos:

* Alumnado diagnósticado como N.E.E. (discapacidad o trastornos graves de conducta). * Alumnado con problemas específicos de Lenguaje.

b) Alumnado que se incorpore de forma tardía al Sistema Educativo. c) Alumnado que presente déficit socio-cultural. d) Alumnado que presente Altas Capacidades Intelectuales.

e) Alumnado que presente dificultades de Aprendizaje. 4.2. DETERMINACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO a) Alumnado con NEE (discapacidad o trastorno graves de conducta). Actuaciones: Solicitud por parte del Tutor de Evaluación Psicopedagógica del EOE.

En dicha solicitud, aparte de los datos personales y académicos del alumno/a, se informará acerca de su competencia curricular en las áreas instrumentales básicas, estilo de aprendizaje, necesidades educativas, etc. Dicha solicitud será entregada al Jefe de Estudios quién se la hará llegar al EOE para que comience la evaluación psicopedagógica.


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Si la evaluación determina que es un alumno/a de n.e.e., el EOE emitirá el Dictamen de Escolarización.

El Profesorado especialista en Educación Especial será, con la colaboración del Tutor/a y asesoramiento del EOE, el responsable de la elaboración de la Adaptación Curricular Significativa.

El alumnado de n.e.e. será atendido en las aulas de Pedagogía Terapéutica Apoyo a la Integración, Pedagogía Terapeútica Aula Específica (si la hubiese) y, en su caso en el aula de Audición y Lenguaje, previa autorización escrita de la familia. El tiempo dedicado a la atención del alumnado se hará , en lo posible, a lo prescrito en su dictamen de escolarización.

Alumnado con Necesidades Específicas de Lenguaje

Es aquel que presenta deficiencias auditivas, déficits o retraso en el Lenguaje, trastornos o retraso en el habla, trastornos del habla que incidan en la Lecto-Escritura. Podrá determinarse y atenderse según informe emitido por el EOE o por quien sea responsable del Aula de Audición y Lenguaje del Centro. b) Alumnado que se incorpore de forma tardía al Sistema Educativo Es aquel que por proceder de otros países o por cualquier otro motivo no se han incorporado en su momento al Sistema Educativo Español. Se desarrollarán Programas específicos para los alumnos que presenten graves carencias lingüísticas con asesoramiento del especialista ATAL ( aula temporal de adaptación lingüística); Programas de Refuerzo Pedagógico en competencias básicas, a fin de facilitar su integración en el curso correspondiente. c) Alumnado que presente déficit socio-cultural

Este alumnado a instancias del Tutor/a requerirá un Informe del EOE y/o los Servicios Sociales del Ayuntamiento o la Junta de Andalucía. Este alumnado deberá ser atendido según determine el Informe, en la Aulas de Pedagogía Terapéutica Apoyo a la Integración o a través de los Programas de Refuerzo. d) Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales La identificación y evaluación del alumnado con Altas Capacidades se desarrolla a lo largo del siguiente proceso: 1. La familia o el Profesorado detecta características que pueden indicar la

existencia de altas capacidades del alumno/a.


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2. La Jefatura de Estudios solicita al Equipo de Orientación Educativa que inicie el proceso de valoración del alumno/a para determinar las n.e.e. que presenta y la respuesta más acorde a las mismas.

3. El Orientador realiza la Evaluación Psicopedagógica y emitirá el Informe correspondiente que recogerá las medidas de atención que recibirá dicho alumno/a.

4. El Centro puede adoptar medidas de carácter ordinario, extraordinario o excepcional para dar respuesta a las n.e.e. presentadas por el alumnado de Altas Capacidades Intelectuales:

- Medidas de carácter ordinario: suponen la adopción de estrategias de enseñanza- aprendizaje sobre los contenidos, grados de dificultad,agrupamientos flexibles, re cursos didácticos…. - Medidas de carácter extraordinario: implican la adaptación del currículum llevando a cabo una ampliación del mismo para el alumno/a. Las Adaptaciones Curriculares

serán elaboradas y aplicadas por el Profesor de la materia correspondiente, con el

asesoramiento del EOE. - Medidas de carácter excepcional: suponen la flexibilización de la escolarización con medidas como la anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de Primaria o la reducción de un año en la Educación Primaria.

e) Alumnado que presente dificultades de Aprendizaje: - Por no haber promocionado de curso. - Que no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

- Que se detecte en cualquier momento del ciclo dificultades de aprendizaje en alguna de las áreas.


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5. MEDIDAS Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD “Las medidas de Atención a la Diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las Competencias Básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la Educación Primaria”.(Orden 25-Julio). Se prestará especial atención a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera y Matemáticas. La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o especio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado. El Centro adopta la siguiente propuesta de Organización:

Apoyo en Grupo ordinario mediante un segundo Profesor/a dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes en las áreas de Lengua Castellana , Matemáticas, Lengua Extranjera.

Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para

responder a las necesidades educativas concretas del alumnado. Además de estas medidas, el Centro ha organizado la respuesta educativa a los alumnos/as en base a los principios de Normalización e Integración, por tanto la primera atención la recibe el alumno/a en su grupo-clase. Las medidas o estrategias que se contemplan a nivel Tutorial son:

- La Evaluación Inicial para saber los conocimientos previos del alumno/a. - La Atención Individualizada del alumno/a. - Inclusión de la Diversidad en las Programaciones de aula. - Adquisición de Competencias básicas. - Programar actividades motivadoras de diferentes grados de dificultad. - Flexibilidad en los agrupamientos y en el tiempo de realización de

tareas. - Evaluación Continúa diversificada. - Actividades de acción tutorial a nivel personal y grupal: autoestima,

pautas de estudio, relaciones sociales… - Acción Tutorial con las familias. - Organización, coordinación y trabajo en equipo de todo el Profesorado

que atiende al alumno/a. - Los alumnos con N.E.A.E. que no hayan alcanzado los aprendizajes

básicos del curso, podrán permanecer en aquel grupo que se adecue más a sus objetivos y una vez alcanzados se incorporarán a su aula de referencia.


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5.1. PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES El programa de Refuerzo tiene como finalidad asegurar los aprendizajes básicos en las áreas instrumentales de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Primaria. Estos programas deben incluir actividades motivadoras que respondan a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Los programas de Refuerzo están dirigidos a todo el alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) El alumnado que no promociona de curso. b) El alumnado que aún promocionando de curso, no ha superado

alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior. c) El alumnado con desventaja sociocultural. d) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o

del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

Características del Programa. Criterios de Atención

1. El Programa será de aplicación para toda la Primaria. La priorización será de menor a mayor nivel, es decir, Primer Ciclo, Segundo Ciclo, Tercer Ciclo, y de mayor a menor deficiencia o desfase.

2. A principio de curso, y tras la Evaluación Inicial, el Tutor/a de cada grupo determinará que alumnos/as necesitan Refuerzo Eductivo. No serán objeto de refuerzo los alumnos/as que son atendidos en las Aulas de Apoyo a la Integración.

3. Los contenidos de apoyo y refuerzo se limitarán a las áreas de Lenguaje y Matemáticas; y de manera prioritaria a la fluidez y comprensión lectora, expresión oral, expresión escrita y razonamiento matemático ( cálculo mental y resolución de problemas).

4. Cada alumno/a contará con una ficha individual en la que consten sus datos personales, dificultades detectadas en las áreas de Lengua y Matemáticas, aspectos básicos a trabajar, espacios, recursos humanos y materiales a utilizar. Será rellenada por el Tutor/a con la colaboración del Maestro/a que vaya a llevar a cabo el programa.

5. Los alumnos/as podrán ser atendidos dentro o fuera del aula. Fuera del aula se atenderán de manera individual o en pequeños grupos flexibles, siempre procurando la no discriminación e integración en su grupo.

6. Los apoyos no tienen carácter permanente, por lo que si un alumno/a supera la dificultad se incorporará a su grupo ordinario.

7. El tiempo dedicado a Apoyo debe coincidir con el área que trabaje en ese momento el grupo al que pertenece el alumno/a, y de manera excepcional con el Área de Conocimiento del Medio.

8. Se establecerán reuniones periódicas para coordinar al Profesorado sobre contenidos, materiales y evaluar los resultados. En las sesiones


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de Evaluación del Equipo Docente se informará sobre la evolución de los alumnos/as respecto al Programa de Apoyo y Refuerzo. Estos programas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

9. La familia tendrá información sobre los logros alcanzados en este programa.

10. El EOE prestará orientación en todo el proceso de aplicación del programa.

Objetivos Curriculares del Plan de Refuerzo Partiendo de las características del alumnado a atender, los objetivos son:

- Aprendizaje de la Lecto-Escritura. - Mejorar la fluidez y Comprensión lectora. - Expresarse por escrito de forma correcta. - Utilización de reglas ortográficas. - Utilizar los números y realizar operaciones básicas de cálculo

matemático. - Resolución de problemas con una estrategia dada.

ACTUACIÓN EN CASO DE HOSPITALIZACIÓN PROLONGADA El Tutor/a que conozca una de estas situaciones , lo comunicará a la mayor brevedad a la Jefatura de Estudios; ésta se pondrá en contacto con la familia y se coordinará todo el trabajo para que el alumno/a pueda seguir el desarrollo del currículo escolar dentro de lo posible. 5.2 PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS. En este caso el programa se dirige a aquellos alumnos/as que promociona de curso pero no supera todas las áreas o materias e irá destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superarse la evaluación correspondiente a dicho programa. Este programa incluirá el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada así como las estrategias y criterios de evaluación. El profesorado responsable de estos programas será el Tutor/a , con la ayuda del Profesor de Refuerzo.


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5.3. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR El artículo 12.1 de la Orden de 25 de Julio de 2008 define la adaptación curricular como una “medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo”. Dependiendo del grado de modificación, de los elementos que se modifiquen, las adaptaciones serán significativas o no significativas.

Adaptaciones Técnicas y Materiales: son adaptaciones de acceso al currículo y consisten en ayudas, recursos materiales y medios técnicos que compensan las dificultades del alumnado con discapacidad física o sensorial para poder acceder al currículo. Será el Equipo Directivo quien gestione, una vez conocida la dificultad, el tipo de adaptación o mejora técnica que sea necesaria.

Adaptaciones Curriculares no Significativas: van dirigidas a los

alumnos/as que presentan n.e.a.e. que no tengan discapacidad y se les modifica aquellos elementos del currículo que no afecten a los objetivos mínimos del curso o ciclo por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al Sistema Educativo. Estas adaptaciones podrán ser grupales cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo , o individuales. Las A. C. serán elaboradas por el Tutor/a y con el asesoramiento del Equipo de Orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios. Las ACINS podrán ser propuestas, asimismo por el Profesor/a del área en la que el alumnado tenga el desfase curricular, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del Equipo de Orientación.

Adaptaciones Curriculares Significativas: están reguladas por la Orden de 25 de Julio de 2008 en su art. 15. Estas adaptaciones van dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales y se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas. La Evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones y será formalizada por el Equipo Docente, oído el Equipo de Orientación. Requerirán una Evaluación Psicopedagógica previa realizada por los Equipos de Orientación, con la colaboración del Profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un Informe Psicopedagógico.


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El responsable de la elaboración de las ACS será el Profesor/a especialista en PT. , con la colaboración del Tutor/a y contará con el asesoramiento de los equipos de orientación. Las ACS quedarán recogidas en un documento que estará disponible en la aplicación informática “Séneca”. La aplicación de las ACS será responsabilidad del Profesor/a Especialista en PT. en el aula de Pedagogía Terapéutica y su continuidad se llevará a cabo en su aula ordinaria. También se podrán tomar las medidas oportunas para la aplicación de la Evaluación que se estime más oportuna. La evaluación de otras áreas será responsabilidad compartida del Profesorado que las imparte y, en su caso, del Profesorado de Apoyo a la Integración. Las decisiones sobre la promoción de estos alumnos/as viene fijada por ley y contará con el asesoramiento del Equipo de Orientación.

A.C. para el alumnado con Altas Capacidades Intelectuales

Estarán orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo, establecer actividades específicas de profundización y/o adoptar medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización. Requieren una evaluación psicopedagógica previa realizada por el Psicólogo del EOE, que emitirá un Informe de la misma. La elaboración y aplicación será responsabilidad del Profesor/a del área o materia correspondiente. La Consejería, a propuesta de la Dirección del Centro, previo trámite de audiencia a los padres, podrá anticipar un año la escolarización en 1º de E.P. o reducir un año la permanencia en Educación Primaria.

6. RECURSOS PERSONALES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Como ya hemos indicado la atención a la Diversidad es una pauta de actuación ordinaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en este sentido todo el alumnado del Centro disfrutará de este modo de actuar y debe verse reflejado tanto en la concreción curricular de cada curso y ciclo como en la programación de aula de cada Maestro/ a.


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PROFESORADO EN GENERAL La parte del horario del Profesorado de Infantil y Primaria no destinada a la docencia en su grupo, se dedicará a tareas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y a Adaptaciones Curriculares para el alumnado con Altas Capacidades Intelectuales. Esta dedicación estará limitada cuando haya que cubrir la ausencia del profesorado ausente o la reducción horaria por cargo directivo, coordinación o mayor de 55 años. Asimismo, disponemos de un Profesor/a de Refuerzo Educativo para la recuperación de aquellos alumnos que no hayan adquirido todos los aprendizajes. TUTORES

- Coordinan la intervención educativa de todos los Maestros/as que componen el equipo docente del grupo de alumnos/as a su cargo.

- Coordinan las Adaptaciones Curriculares no Significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

- Coordinan el proceso de Evaluación Continua del alumnado y adoptan , junto con el equipo docente las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado.

- Facilitan la Integración de los alumnos/as en el grupo. PROFESIONALES ESPECIALIZADOS ( P.T. , A.L. , E.O.E., A.T.A.L….) Contamos con un Maestro/a especialista en Pedagogía Terapeútica a tiempo completo y con una Maestra especialista en Audición y Lenguaje que atiende al Centro dos días a la semana y también un Psicólogo del EOE, que atiende al Centro dos días a la semana. MAESTRO/A DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Los alumnos que asisten al Aula de Pedagogía Terapéutica son aquellos que establece :

1. Decreto 147/200, por el que se establece la ordenación educativa a los alumnos /as con n.e.e. asociadas a sus capacidades personales. En el art. 1 indica que el objeto de este Decreto es la ordenación de la Atención educativa del alumnado con n.e.e. debidas a los diferentes tipos y grados de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial.


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2. Ley orgánica 2/2006, de Educación: en su título II, Equidad en la

Educación, define que corresponde a las administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para aquellos alumnos/as que requieran una atención educativa distinta:

N.e.e. Dificultades específicas del aprendizaje Altas capacidades Incorporarse tardíamente al sistema educativo Déficit socio-cultural.

Esta ley define las n.e.e. en su art. 73, como aquel alumnado que presente por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastorno grave de la conducta. Por tanto, los alumnos del aula de PT, son los que tienen discapacidad o graves trastornos de la conducta. Aquellos que define la LOE como alumnos/as con necesidad específica de Apoyo Educativo corresponde su atención al Maestro de Apoyo a Primaria. En algunos casos el Orientador determinará y realizará la evaluación psicopedagógica que estime oportuna para su paso al aula de PT. ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO

1- Se agrupan 2 ó 3 alumnos/as con el mismo nivel curricular. 2- También se puede atender a un solo alumno si sus condiciones

personales así lo requieren.

3- Al ser el Aula de PT, un recurso extraordinario, aquellos alumnos/as con

dificultades de aprendizaje, que evaluados por el Orientador y se vea conveniente la asistencia al aula de PT, deberán antes de asistir a dicha aula, agotar todos los recursos ordinarios como el apoyo al ciclo y la repetición.

4- Entre las funciones del Maestro de E.E., no solo deberá coordinarse con

los Tutores con alumnos/as con discapacidad, sino también con el Maestro de Apoyo a Infantil para asesorarle en el caso de aquellos alumnos/as que son inmaduros, o tienen ya desde esta etapa dificultades de aprendizaje.


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ADAPTACIONES CURRICULARES

1. Para los alumnos/as de Educación Infantil con n.e.e. no hay que elaborar la Adaptación Curricular Significativa. Sí en E. Primaria.

2. Las Adaptaciones Curriculares Significativas serán elaboradas por el Maestro de E.E. en colaboración con el Tutor y el Orientador.

3. Las Adaptaciones Curriculares no significativas son elaboradas por el Profesor-Tutor con la orientación del Maestro de PT.

MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE Funciones:

- Colaboración con el Orientador del EOE en la identificación y valoración del Alumnado con n.e.e. del Centro y que presenten trastornos del Lenguaje.

- Asesoramiento a los equipos docentes en la elección de estrategias de atención y respuesta a las n.e.e. en Comunicación y Lenguaje.

- Diseño, elaboración y desarrollo de los programas de intervención logopédica individuales, siguiendo las orientaciones de la evaluación psicopedagógica inicial.

- Información y asesoramiento a las familias en relación con las estrategias más adecuadas para fomentar el desarrollo del lenguaje del niño.

- Colaboración en la elaboración de adaptaciones curriculares para el alumnado con n.e.e. en el ámbito de su competencia.

- Intervención directa sobre el alumno/a que presente trastornos del lenguaje y la comunicación.

Esta especialista atiende al Centro dos días a la semana, los otros tres días atiende al otro Centro de la Localidad.

Criterios para recibir Atención Logopédica

- Tendrán prioridad los alumnos/as con n.e.e. que presenten alteraciones del lenguaje oral, derivados por el Psicólogo del EOE, ya sean de Educación Primaria y de Educción Infantil.

- En segundo lugar se atenderán los alumnos/as de E. Primaria que tengan problemas de Lenguaje y Voz.

- Finalmente se rellenará horario con los alumnos de 5 años de E. Infantil que manifiesten problemas de articulación de fonemas, atendiendo a los más afectados.

- Los alumnos/as de 3 años no se considera que deban recibir atención individual , porque aún están adquiriendo su Lenguaje Oral. Recibirán orientaciones los padres y Tutores. Tampoco recibirán atención individual los alumnos/as bilingües sí no tienen discapacidad.


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- El número de sesiones se determinará en función del grado de afectación del Lenguaje que presente el alumno/a y el número de horas de dedicación del especialista al Centro Escolar.

MAESTRO/ A DEL ATAL

- Enseñar la Lengua Española con el nivel suficiente para que los alumnos/ as puedan integrarse en el entorno escolar y social , y acceder a los contenidos que se dan en su aula para su nivel de escolarización.

- Atender las dificultades de aprendizaje que presenten en su proceso de enseñanza – aprendizaje derivadas del desconocimiento del lenguaje.

- Proporcionar aquellas medidas que faciliten la integración del alumnado en el entorno escolar y social.

- Colaboración con el Tutor/a para que se dé una buena comunicación con las familias del alumnado integrado en el aula temporal de adaptación lingüística.

- Proporcionar recursos materiales al profesorado que atiende al alumno.

PROFESORADO DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO Nuestro Centro de acuerdo con lo que establece el art. 18 de la ORDEN de 20 de Agosto de 20010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los Colegios de Educación Primaria, dispondrá de un Maestro/a que dedique al menos, 25 horas lectivas a impartir docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado de Educación Primaria que presente dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la atención de los recreos. EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Formarán parte del Equipo de Orientación los Maestros/as especializados en la atención al alumnado con n.e.e. de apoyo educativo, los Maestros/as especialistas en Pedagogía Terapéutica o en Audición y Lenguaje, los Maestros/as responsables de los programas de atención a la Diversidad, el Orientador del centro y los otros profesionales no docentes con competencias en la materias con que cuente el centro. Como apoyo y asesoramiento al Centro tendrán las siguientes funciones:

- Realizar la Evaluación Psicopedagógica del alumnado de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.

- Asesorar al Profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.


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- Asesorar al Profesorado en el desarrollo del Currículo sobre el ajuste del proceso enseñanza-aprendizaje a las necesidades del alumnado.

- Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.

- Asesorar al Equipo Directivo y al Profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de Atención a la Diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

- Colaborar en el desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial, asesorando en sus funciones al Profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

- Asesorar a las familias en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

EQUIPO DIRECTIVO en la organización (horarios, matriculación, en la coordinación, en la derivación de los casos al EOE, en la distribución del alumnado, espacios…). EL CLAUSTRO DE PROFESORES

- Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, y en concreto del Plan de Atención a la Diversidad.

- Analizar y valorar el funcionamiento del Plan de Atención a la Diversidad.

EL CONSEJO ESCOLAR, cuando se decide alguna actuación concreta.

- Aprobar y evaluar el Plan de Centro, que incluye el Plan de Atención a la Diversidad.

- Analizar y valorar el funcionamiento del Plan de Atención a la Diversidad.

EQUIPOS DOCENTES Y DE CICLO

- Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado con dificultades de aprendizaje.

- Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.

- Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del Profesor/a Tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación.

- Trabajar de manera coordinada para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse.


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EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Es al que elabora la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado. También realizará la valoración periódica del desarrollo del Plan. LOS SERVICIOS SOCIALES DE LA ZONA en cuanto colaboran en el control del absentismo escolar e informan de las situaciones de desventaja sociocultural. INSTITUCIONES Y ENTIDADES PÚBLICAS O PRIVADAS que intervengan directamente con el alumnado. FAMILIA

- Colaboración, participación, compromisos educativos. - Conocimiento y autorización , en su caso, de las actuaciones a llevar a

cabo con su hijo/a.

7. TEMPORALIZACIÓN Principio de curso :

- Revisar el listado del alumnado con n.e.e. de distintas categorías. - Evaluación inicial de grupos para determinar aquellos alumnos/ as que

recibirán apoyo o Refuerzo educativo. - Informar a las familias de los alumnos/ as que necesiten apoyo

educativo. - Elaborar los Programas de Refuerzo en coordinación con su Tutor/a

para determinar aquellos aprendizajes en los que presentan más déficit. Primera Evaluación: se pondrá en funcionamiento el Plan de Atención a la Diversidad que se dará a conocer al Claustro y se realizarán los horarios, grupos, alumnado objeto de refuerzo…. Segunda Evaluación: seguimiento del Plan, analizando Altas, Bajas, Logros alcanzados, déficits detectados….. Tercera Evaluación: Evaluación Final de la aplicación del Plan de Atención a la Diversidad. Se propondrá la repetición de curso de los alumnos que lo necesiten y también la promoción del alumnado con Altas Capacidades. Se informará a las familias de las decisiones adoptadas……


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8. EVALUACIÓN Se realizara una Evaluación Final del Planl de Atención a la Diversidad para observar los déficits que presenta y realizar una propuesta de mejora en aquellos aspectos que se necesiten.

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