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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

2º PRIMARIA Curso 2019/20

C.E.I.P. “Miguel de Cervantes”

VALLADOLID

SEPTIEMBRE 2019

CEIP “Miguel de Cervantes”

Programación: 2º Primaria 2

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 6

1.1. Características del centro ................................................................................................................. 6

1.2. Características del curso y de los alumnos ....................................................................................... 8

2. CIENCIAS DE LA NATURALEZA ........................................................................................ 10

2.1. Temporalización de los contenidos. ............................................................................................... 10

2.2. Objetivos y distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas. .. 10

2.3 Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de Ciencias de la Naturaleza en las competencias. ........................................................ 29

2.4 Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. ............................... 31

2.5 Decisiones metodológicas y didácticas. .................................................................................................. 32

2.6 Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares. ..................................... 34

2.7 Materiales y recursos de desarrollo curricular. ...................................................................................... 35

3. CIENCIAS SOCIALES ....................................................................................................... 36



3.3 Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de Ciencias Sociales en las competencias. ..................................................................... 57

3.4 Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. ............................... 58

3.5 Decisiones metodológicas y didácticas. .................................................................................................. 59

3.6 Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares. ..................................... 62

3.7 Materiales y recursos de desarrollo curricular. ...................................................................................... 63

4. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ............................................................................. 64



4.3 Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de Lengua Castellana y Literatura en las competencias. ............................................ 142

4.4 Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. Cuantificación de la evaluación. .................................................................................................................................................. 143

4.5 Decisiones metodológicas y didácticas. ................................................................................................ 146

4.6 Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares. ................................... 149

4.7 Materiales y recursos de desarrollo curricular. .................................................................................... 151

5. MATEMÁTICAS ................................................................................................................. 152



5.1. Temporalización de los contenidos. ............................................................................................. 152

5.2. Objetivos y distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas. 152

5.3 Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de Matemáticas en las competencias. ......................................................................... 203

5.4 Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. ............................. 205



6. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS ........................................................................... 210

6.1. Temporalización de los contenidos .............................................................................................. 210


6.3 Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de Inglés en las competencias. .................................................................................... 252

6.4 Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. Cuantificación de la evaluación. .................................................................................................................................................. 254



6.3. Materiales y recursos de desarrollo curricular. ............................................................................ 257

7. EDUCACIÓN ARTÍSTICA ..................................................................................................... 258

7.1. PLÁSTICA ....................................................................................................................................... 258

7.1.1. Temporalización de los contenidos. .................................................................................... 258

7.1.2. Objetivos y distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas. ............................................................................................................................................ 259

7.1.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables. .......................................................................................................................................... 306

7.1.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. Cuantificación de la evaluación. ......................................................................................................... 309

7.1.5. Decisiones metodológicas y didácticas. ............................................................................... 310

7.1.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares. .................. 311

7.1.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular. ................................................................... 312

7.2. MÚSICA ......................................................................................................................................... 313

7.2.1. Temporalización de los contenidos. .................................................................................... 313

7.2.2. Objetivos y distribución de contenidos en las distintas unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación, estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas... .......................................................................................................................................... 313

7.2.3. Influencia del área de Música en las competencias. ........................................................... 328

7.2.4. Las estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. ...... 332



7.2.5. Decisiones metodológicas y didácticas. ............................................................................... 334

7.2.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares. .................. 337

7.2.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular. ................................................................... 337

8. EDUCACIÓN FÍSICA ..................................................................................................... 338

8.1. Temporalización de contenidos.................................................................................................... 338


8.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables.. ................................................................................................................................................. 349

8.3.1. Influencia del área de Educación Física las competencias. .................................................. 349

8.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. ..................... 351

8.4.1. Criterios de Evaluación ........................................................................................................ 351

8.4.2. Criterios de Calificación ....................................................................................................... 352

8.5. Decisiones metodológicas y didácticas......................................................................................... 353

8.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares. ........................... 357

8.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular. ............................................................................ 358

9. VALORES SOCIALES Y CÍVICOS ........................................................................................... 359



9.3 Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de Valores Sociales y Cívicos en las competencias. ..................................................... 379

9.4Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. Cuantificación de la evaluación. .................................................................................................................................................. 379



9.7 Materiales y recursos de desarrollo curricular. .................................................................................... 381

10. RELIGIÓN .................................................................................................................... 382


10.2. Objetivos didácticos ..................................................................................................................... 382

10.3. Contenidos de la unidad. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje evaluables. Competencias clave. ................................................................................................................................... 384

10.4. Selección de evidencias para el portfolio. .................................................................................... 392

10.5. Competencias: Descriptores y desempeños ................................................................................. 399

10.6. Estrategias metodológicas ............................................................................................................ 400

10.7. Recursos ....................................................................................................................................... 401

10.8. Herramientas de evaluación ......................................................................................................... 401



10.9. Estrategias y criterios para la evaluación del alumnado .............................................................. 402

10.10. Registro de observación de las actividades cooperativas ............................................................ 403

10.11. Coevaluación sobre los miembros del grupo ............................................................................... 404

10.12. Rúbricas. ....................................................................................................................................... 405

10.13. Medidas para la inclusión y la atención a la diversidad- .............................................................. 409

10.14. Autoevaluación del profesorado .................................................................................................. 409

11. METODOLOGIA. .............................................................................................................. 410

12. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS. ............................................. 414

13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA. ..................................................................... 415

14. PROCEDIMIENTOS DE AUTO-EVALUACIÓN: QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL

DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS. ........................ 420

14.1. Resultados de la evaluación del curso en cada una de las áreas .................................................. 420

14.2. Valoración de los objetivos alcanzados ........................................................................................ 420

14.3. Grado de adquisición de las Competencias Clave ........................................................................ 429

14.4. Adecuación de materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados. ............................................................................................ 430

14.5. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro…. ...................................................................................................................................................... 431

14.6. Actividades extraescolares y complementarias ........................................................................... 432

14.7. Valoración Global ......................................................................................................................... 434

14.8. Evaluación de la práctica docente ................................................................................................ 435



1. INTRODUCCIÓN

1.1. Características del centro

El curso 2017/2018, el CEIP Miguel de Cervantes siguiendo la RESOLUCIÓN de 26 de

abril de 2018, de la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa, por la que se

establece con carácter experimental el programa de innovación educativa «Centros

bilingües, inclusivos, tecnológicos y seguros: BITS» en determinados centros docentes

públicos de la Comunidad de Castilla y León, entró a formar parte de los denominados

centros BITS.

Los centros BITS son aquellos en los que, de manera global, el conjunto de profesores,

como equipo de centro y con la colaboración de la Consejería de Educación, están

desarrollando un proyecto de innovación educativa, de transformación de la enseñanza

para adaptarla a las nuevos contextos y necesidades y contribuir al mayor y mejor

desarrollo de las competencias clave de los alumnos en la sociedad del siglo XXI.

El CEIP Miguel de Cervantes es un centro de aprendizaje y de transformación

social (más que un centro de enseñanza) en él se potencia la competencia comunicativa

(plurilingüismo), la inclusión (todos los alumnos tienen derecho a recibir una enseñanza

personalizada y adaptada a sus singularidades pues todos somos distintos, diversos e

iguales) y se incorpora la tecnología de forma sencilla y segura para impulsar una

pedagogía acorde a los requerimientos de la época en la que nos ha tocado vivir y que

oriente y eduque a los alumnos para abordar con éxito su futuro.

¿Por qué queremos ser centro BITS?

Bilingüe.

Porque según el Preámbulo de la LOMCE, el dominio de una segunda o, incluso, una

tercera lengua extranjera se ha convertido en una prioridad en la educación como

consecuencia del proceso de globalización en que vivimos, a la vez que se muestra como

una de las principales carencias de nuestro sistema educativo. La Unión Europea fija el

fomento del plurilingüismo como un objetivo irrenunciable para la construcción de un

proyecto europeo. La Ley apoya decididamente el plurilingüismo, redoblando los

esfuerzos para conseguir que los estudiantes se desenvuelvan con fluidez al menos en

una primera lengua extranjera, cuyo nivel de comprensión oral y lectora y de expresión

oral y escrita resulta decisivo para favorecer la empleabilidad y las ambiciones

profesionales, para ello en el CEIP Miguel de Cervantes, además de contar con una

sección bilingüe, hemos participado en el programa TEACH IN SPAIN recibiendo a un



voluntario americano que durante tres meses ha formado parte de nuestra comunidad

educativa.

Inclusivo.

Porque según el Capítulo I de la LOMCE dedicado a los principios y fines de la

educación todos los miembros de la comunidad educativa debemos buscar la equidad,

que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a

través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades

que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación,

y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales,

económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de

discapacidad.

Tecnológico y Seguro.

Porque, de nuevo, según el Preámbulo de la LOMCE, necesitamos propiciar las

condiciones que permitan el oportuno cambio metodológico, de forma que el alumnado

sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje. Los alumnos y alumnas actuales han

cambiado radicalmente en relación con los de hace una generación. La globalización y el

impacto de las nuevas tecnologías hacen que sea distinta su manera de aprender, de

comunicarse, de concentrar su atención o de abordar una tarea. Por ello en el CEIP

Miguel de Cervantes buscamos incluir en nuestro día a día metodologías tecnológicas

innovadoras, empleando al máximo las herramientas y recursos materiales que nos

ofrecen la posibilidad de gamificar dentro del aula, mostrar a nuestros alumnos

alternativas al libro clásico a través del uso de tablet y el libro digital y llegar a todos los

miembros de la comunidad educativa por distintos medios. Sin olvidar nunca los

estándares de seguridad que el empleo de la tecnología precisa como el uso de claves

personales e intransferibles, software free u original, antivirus y cortafuegos, medidas de

control parental y respetando la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección

de Datos Personales y garantía de los derechos digitales pidiendo consentimiento

explícito a las familias para usar las imágenes y los datos personales de sus hijos e hijas

con arreglo a lo establecido en el Reglamento (UE) 2016/679 y en esta ley orgánica.



1.2. Características del curso y de los alumnos

Habitualmente las clases rondan los 22-24 alumnos, pero a lo largo del curso siempre

suele haber ligeras variaciones, debido las características del centro. Es posible que haya

variaciones a lo largo del curso escolar.

La mayoría de los alumnos son bastante homogéneos en cuanto a sus posibilidades de

aprendizaje, pero hay algunos que tiene dificultades además de curricularmente, pues se

les sitúa en 1º y o en el tercer año de infantil. Eso significa que hay una complejidad

añadida. A la hora de trabajar con los contenidos curriculares.

El período de edad que se corresponde con los 7-8 años, 2º de primaria, está

caracterizado por una serie de rasgos evolutivos que afectan al desarrollo socio-afectivo e

intelectual de los niños.

Los alumnos tienen siete y ocho años y presentan las siguientes características:

DESARROLLO FÍSICO

• Su desarrollo tiene un ritmo regular, no sometido a los estirones de etapas anteriores.

• Adquieren la capacidad de coordinar movimientos de manera más armónica.

• Toman conciencia de los segmentos corporales más específicos.

PERSONALIDAD

• Tienen una mayor autonomía, seguridad e independencia. Es importante mantener el

equilibrio entre la libertad que se les proporciona y los límites que hay que establecer.

• Necesitan que refuercen su autoestima. Es importante cuidar el lenguaje a la hora de

corregirles (criticar el comportamiento y no a la persona).

COGNICIÓN

• Aparece el pensamiento lógico. Son capaces de resolver problemas aplicando la lógica,

aunque todavía no piensan en términos abstractos.

• Son capaces de aplicar la reversibilidad, la conservación y la causalidad.

• Tienen capacidad para comprender un texto y recordarlo, aunque todavía les cuesta

extraer las ideas más importantes.

• Aumenta su capacidad de memoria respecto al curso anterior.

AFECTIVIDAD

• Muestran un mayor equilibrio emocional.

FAMILIA



• El diálogo entre el niño y sus padres se hace “más adulto”, aumentan las negociaciones

y aparecen los pactos formales.

• Se agudizan las diferencias respecto a algunos temas, como las tareas escolares.

• Les cuesta comprender la demanda de información de sus padres.

RELACIONES SOCIALES

• Disfrutan con sus iguales.

• Se establecen jerarquías dentro de los grupos.

MORAL

• Van interiorizando los valores y ven la necesidad de la justicia, la igualdad, la amistad o

los derechos.

JUEGO

• El juego sigue siendo parte fundamental en su desarrollo, tanto a nivel físico como

social y cognitivo.

• Las niñas tienden a preferir juegos que requieren un mayor movimiento. Los niños

prefieren la velocidad y la fuerza.

• El juego cumple funciones importantes a nivel individual: por ejemplo, les permite

conocer mejor sus propias capacidades, perfeccionar sus habilidades motrices, verbales o

sociales, establecer lazos de amistad, perfilar su propia imagen, aprender a superar la

frustración, a superarse, etc.

• Ponen en práctica roles que generan rivalidad, tolerancia o liderazgo, entre otro

1. CIENCIAS DE LA NATURALEZA

2.1. Temporalización de los contenidos.

Unidad didáctica

Titulo Periodo Observaciones

Unidad 0 Repaso septiembre

Unidad 1 My body finales de septiembre y octubre

Unidad 2 Food and health noviembre y diciembre

Unidad 3 Animals enero y febrero

Unidad 4 Plants Marzo y dos primeras semanas de abril

Unidad 5 Forces and energy dos últimas semanas de abril y dos primeras de mayo

Unidad 6 Machines dos últimas semanas de mayo y dos primeras de junio

2.2. Objetivos y distribución de contenidos en las diferentes unidades de

aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que

les corresponden y perfil de las competencias asociadas.


Programación 2º Primaria 11

UNIDAD 1. My body

TEMPORALIZACIÓN: finales de septiembre y octubre

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí

mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el

ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar

hábitos de lectura.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como

medios para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas

BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

CC INDICADORES DE LOGRO

Iniciación a la actividad

científica. Aproximación

experimental a algunas

Búsqueda, selección y organización

de información a partir de textos e

imágenes sencillos para completar

B1-1.

B1-2.

B1-1.1.

B1-2.1.

CL

CMCT

Busca, selecciona y organiza información

relacionada con la unidad, a partir de textos

e imágenes, para completar sus actividades



cuestiones.

Utilización de diferentes

fuentes de información

(directas, libros).

Lectura de textos propios

del área.

Utilización de las

tecnologías de la

información y la

comunicación para

buscar y seleccionar

información, simular

procesos y presentar

conclusiones.

Trabajo individual y en

grupo.

sus actividades y responder a

preguntas.

Comunicación oral y escrita de

información recabada de textos e

imágenes simples para demostrar su

comprensión.

Manifestación de cierta autonomía

en la ejecución de acciones y tareas

sencillas.

Utilización del vocabulario adquirido

en sus exposiciones y trabajos de

clase.

Realización de pequeños proyectos

de investigación, reflexión y

obtención de datos.

B1-3.

B1-5.

B1-3.1.

B1-3.2.

B1-5.2.

AA

IE

CD

y responder a preguntas de forma adecuada.

Manifiesta autonomía en la planificación y

ejecución de acciones y tareas, y tiene

iniciativa en la toma de decisiones.

Utiliza el vocabulario adquirido sobre los

contenidos de la unidad en sus exposiciones

y trabajos de clase.

Expone oralmente, de forma clara y

ordenada, contenidos relacionados con la

unidad, que manifiesten la comprensión de

textos orales y/o escritos.

Utiliza estrategias para realizar trabajos de

forma individual y en equipo: realiza tareas,

siguiendo las fases de identificación del

objetivo, planificación y elaboración.



BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


El cuerpo humano y

su funcionamiento.

Anatomía y fisiología.

Aparatos y sistemas.

Las funciones vitales

en el ser humano:

función de relación

(órganos de los

sentidos, sistema

nervioso, aparato

locomotor).

Función de

reproducción (aparato

reproductor).

Hábitos saludables

para prevenir

enfermedades. La

conducta

responsable.

Avances de la ciencia

que mejoran la vida.

Conocimiento de sí

mismo. La identidad y

la autonomía

Reconocimiento y localización de las

partes del cuerpo de la cabeza, el tronco

y las extremidades.

Identificación de los principales músculos

y huesos del esqueleto.

Clasificación de huesos teniendo en

cuenta la parte del cuerpo en la que se

encuentran.

Reconocimiento de las funciones de los

músculos y de los movimientos de

contracción y relajación. Identificación de

las articulaciones y de los movimientos

que se pueden hacer con ellas.

Reconocimiento de las características de

las distintas etapas de la vida.

Elaboración de un póster y descripción de

sí mismo imaginando que es un

adolescente.

Reconocimiento de los sentidos y sus

órganos e identificación del sentido que

interviene en diferentes situaciones.

Relación de la reproducción con el

nacimiento. Los meses que dura el

B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-1.1.

B2-2.2.

B2-3.2.

B2-3.3.

B2-3.6.

B2-3.8.

CL

CMCT

AA

SC

IE

Reconoce las partes del cuerpo y las localiza

en la cabeza, el tronco y las extremidades.

Identifica los principales músculos y los

huesos que constituyen el esqueleto.

Clasifica los huesos teniendo en cuenta la

parte del cuerpo en la que se encuentran.

Reconoce las funciones de los músculos y

observa y comprende los movimientos de

contracción y relajación.

Identifica las articulaciones y reconoce los

movimientos que se pueden hacer con ellas.

Conoce las características de las etapas de

la vida y los cambios que se producen en

cada una.

Hace un póster de sí mismo y se describe

imaginando que es un adolescente.

Conoce los sentidos y sus órganos e

identifica el sentido que interviene en

diferentes situaciones.

Relaciona la reproducción con el nacimiento

de un bebé, sabe cuántos meses dura el

embarazo y en qué consiste la alimentación

del recién nacido.



personal. La relación

con los demás.

embarazo y la alimentación de los bebés.

Las medidas de seguridad y protección

para evitar accidentes.

Conoce las medidas de seguridad y

protección para prevenir accidentes.

UNIDAD 2. Food and health

TEMPORALIZACIÓN: noviembre y diciembre


b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación

de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.


k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo

personal y social.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de

cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.




CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES





cuestiones.



(directas, libros).


del área.

Utilización de las

tecnologías de la

información y la

comunicación para




conclusiones.


grupo.





preguntas.




comprensión.



sencillas.



clase.

Realización de tareas siguiendo las

fases de identificación del objetivo,

planificación y elaboración.

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-1.1.

B1-1.3.

B1-2.1.

B1-3.1.

B1-3.2.

B1-4.5.

CL

CMCT

AA

IE

CD





Consulta y utiliza documentos escritos,

imágenes y gráficos para realizar sus tareas.

















BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Hábitos

saludables para

prevenir

enfermedades. La

conducta

responsable.

Efectos nocivos

del consumo de

alcohol y drogas.

Los hábitos saludables: alimentación,

ejercicio físico, descanso y ocio.

Conversación sobre los alimentos de las

comidas principales del día.

Clasificación de alimentos según su

procedencia animal o vegetal.

Elaboración de una lista de la compra con

alimentos de origen animal y vegetal.

Los grupos de alimentos: los que

proporcionan energía, los que aportan

vitaminas, los que son buenos para los

huesos y los que son buenos para los

músculos.

La pirámide de alimentación. Relación de

cada alimento con su grupo.

Reconocimiento de las porciones diarias de

cada grupo para seguir una dieta

equilibrada.

Reconocimiento de alimentos que se

consumen en cada comida.

Conversación sobre sus hábitos saludables.

Encuesta sobre su alimentación.

B2-3. B2-3.1.

B2-3.2.

B2-3.3.

B2-3.4.

CMCT

AA

SC

IE

Reconoce y adopta hábitos saludables de

alimentación, ejercicio, descanso y ocio.

Habla sobre los alimentos que incluye en las

comidas principales del día.

Clasifica alimentos según su procedencia

animal o vegetal.

Completa una lista de la compra con

alimentos de origen animal y vegetal.

Reconoce los distintos grupos de alimentos:

e identifica los que proporcionan energía, los

que aportan vitaminas, los que son buenos

para los huesos y los que son buenos para

los músculos.

Relaciona cada alimento con el grupo de la

pirámide de alimentación al que pertenece.

Sabe cuáles son las porciones diarias de

cada grupo que deben incluirse en una dieta

equilibrada.

Reconoce los alimentos que consume en

cada comida.

Conversa sobre sus hábitos saludables.

Completa una encuesta sobre su



Realización de una cata para reconocer

sabores.

alimentación.

Realiza una cata para reconocer sabores.

UNIDAD 3. Animals

TEMPORALIZACIÓN: enero y febrero


a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos

humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.



e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.


j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de





CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES





cuestiones.



(directas, libros).


del área.

Utilización de las

tecnologías de la

información y la

comunicación para




conclusiones.


grupo.





preguntas.




comprensión.



sencillas.



clase.




Trabajo cooperativo.

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-5.

B1-1.1.

B1-2.1.

B1-3.1.

B1-3.2.

B1-5.2.

CL

CMCT

AA

IE

CD








Utiliza el vocabulario adquirido sobre el

contenido de la unidad en sus exposiciones












BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Los animales

vertebrados e

invertebrados,

características y

clasificación.

Interés por la

observación y el

estudio riguroso de

todos los seres

vivos.

Hábitos de respeto y

cuidado hacia los

seres vivos.

Los animales vertebrados e invertebrados.


los animales vertebrados e invertebrados.

Identificación de hábitats donde viven los

animales.


los diferentes grupos de animales

vertebrados: mamíferos, anfibios, reptiles,

peces y aves.

Identificación de la forma de desplazarse de

los distintos grupos de animales

vertebrados.

Reconocimiento de las características y

descripción de las distintas clases de

animales invertebrados.

Clasificación de los animales según su

forma de reproducción y alimentación.

Elaboración de fichas con preguntas y

respuestas para identificar a los animales.

Valoración de la importancia de cuidar y

respetar a los animales.

Elaboración de un folleto sobre animales

B3-2.

B3-3.

B3-4.

B3-2.2.

B3-2.3.

B3-2.5.

B3-3.5.

B3-4.1.

CL

CMCT

AA

SC

IE

Reconoce características de los animales

que permiten diferenciar los animales

vertebrados de los invertebrados.

Conoce el hábitat en el que desarrollan su

vida los diferentes animales.

Reconoce las características de los

grupos de vertebrados: mamíferos,

anfibios, reptiles, peces y aves.

Identifica la forma de desplazarse de los

distintos grupos de animales vertebrados.

Reconoce las características y describe el

cuerpo de distintos animales

invertebrados identificando sus partes.

Clasifica los animales según su forma de

alimentación en herbívoros, carnívoros y

omnívoros, y diferencia los animales con

dientes planos y con dientes afilados.

Clasifica los animales, según su forma de

reproducción, en ovíparos y vivíparos.

Elabora fichas con preguntas y respuestas

para identificar a los animales.

Valora la importancia de cuidar y respetar

a los animales.



salvajes. Elabora un folleto sobre animales

salvajes.

UNIDAD 4. Plants

TEMPORALIZACIÓN: Marzo y dos primeras semanas de abril

OBJETIVOS CURRICULARES




g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos

geométricos y estimaciones, así como ser capaces

de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.




CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES





cuestiones.





B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-1.1.

B1-2.1.

B1-3.1.

CL

CMCT

AA









(directas, libros).


del área.

Utilización de las

tecnologías de la

información y la

comunicación para




conclusiones.


grupo.

preguntas.




comprensión.



sencillas.



clase.




B1-5. B1-3.2.

B1-5.2.

IE

CD









unidad que manifiesten la comprensión de








BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Las plantas: la

estructura y

fisiología de las

plantas. La

fotosíntesis y su

importancia para la

vida en la Tierra.

Hábitos de respeto

y cuidado hacia los

seres vivos.

Reconocimiento y clasificación de plantas,

según su tallo, en arbustos, hierbas y

árboles.

Identificación de las partes de las plantas y

explicación de sus funciones.

Los cuidados de las plantas. Identificación

de los elementos que necesita una planta

para vivir.

Explicación de la reproducción de las

plantas a partir de los frutos y las semillas.

Observación del crecimiento de una planta.

Clasificación de plantas en plantas con

flores y sin flores, y reconocimiento de las

características de sus hojas. Identificación

de las piñas y semillas de las coníferas.

Reconocimiento de las características que

presentan las plantas en las cuatro

estaciones.

Diferenciación de árboles de hoja perenne

y árboles de hoja caduca.

Elaboración de una tabla sobre frutos y

semillas.

Reconocimiento de hábitos de respeto

B3-2.

B3-4.

B3-2.4.

B3-2.5.

B3-4.1.

B3-4.4.

CL

CMCT

AA

SC

IE

Reconoce y clasifica plantas, según su tallo,

en arbustos, hierbas y árboles.

Identifica las partes de las plantas y explica

sus funciones.

Conoce los cuidados y los elementos que

necesitan las plantas para vivir.

Interpreta un diagrama sobre la reproducción

de las plantas a partir de los frutos y las

semillas.

Realiza una experiencia: planta y observa el

crecimiento de una planta.

Clasifica plantas en plantas con flores y sin

flores y reconoce las características de las

hojas.

Identifica las piñas y las semillas de las

coníferas.

Reconoce las características que presentan

las plantas en las cuatro estaciones.

Diferencia árboles de hoja perenne y árboles

de hoja caduca.

Elabora una tabla sobre frutos y semillas.

Adopta hábitos de respeto y cuidado hacia



hacia los seres vivos. los seres vivos.

UNIDAD 5. Forces and energy.

TEMPORALIZACIÓN: dos últimas semanas de abril y dos primeras de mayo


a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos

humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b)Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.


g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos

geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.



CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES





cuestiones.





B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-1.1.

B1-2.1.

B1-3.1.

CL

CMCT

AA









(directas, libros).


del área.

Utilización de las

tecnologías de la

información y la

comunicación para




conclusiones.


grupo.

preguntas.




comprensión.



sencillas.



clase.




B1-5. B1-3.2.

B1-5.2.

IE

CD

















BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Predicción de cambios en

el movimiento o en la

forma de los cuerpos por

efecto de las fuerzas.

Concepto de energía.

Diferentes formas de

energía. Fuentes de

energía y materias primas:

su origen. Energías

renovables y no

renovables.

La luz como fuente de

energía. Electricidad: la

corriente eléctrica.

Circuitos eléctricos.

Magnetismo: el

magnetismo terrestre. El

imán: la brújula.

Identificación de diferentes situaciones en las

que se aplican fuerzas.

Reconocimiento de las fuerzas que producen

movimientos en los objetos.

Identificación de tipos de fuerzas y predicción

de los efectos de estas en la dirección que

sigue el movimiento de los objetos.

Predicción de los cambios que las fuerzas

producen en la forma de los objetos.

Elaboración de tarjetas con situaciones en las

que se aplica una fuerza.

Reconocimiento de la fuerza de la gravedad.

Observación y experimentación con el

magnetismo. Construcción de una caña de

pescar con un imán para recoger objetos.

Reconocimiento de las distintas formas de

energía y diferenciación de las fuentes de

energía renovables y no renovables.

Medidas para ahorrar energía.

B4-4.

B4-4.1.

B4-4.2.

B4-4.3.

B4-4.4.

CL

CMCT

AA

IE

Identifica y explica situaciones en las que se aplican

fuerzas.

Reconoce las fuerzas que producen los movimientos

en los objetos.

Identifica distintos tipos de fuerzas y explica qué

efectos tendrán estas en la dirección que sigue el

movimiento de los objetos.

Predice los cambios que las fuerzas producen en la

forma de los objetos.

Elabora tarjetas con situaciones en las que se aplica

una fuerza.

Sabe qué es la fuerza de la gravedad.

Observa el magnetismo de los imanes y realiza

experiencias con imanes: construye una caña de

pescar con un imán para recoger objetos.

Reconoce y diferencia las distintas formas de

energía.

Distingue fuentes de energía renovables y no

renovables.

Conoce y propone medidas para ahorrar energía.



UNIDAD 6. Machines

TEMPORALIZACIÓN: dos últimas semanas de mayo y dos primeras de junio


a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de

la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en

sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.




i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico

ante los mensajes que reciben y elaboran.


CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES





cuestiones.







preguntas.



B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-4.

B1-1.1.

B1-1.3.

B1-2.1.

B1-3.1.

B1-3.2.

CL

CMCT

AA

IE

CD





Consulta y utiliza documentos escritos,

imágenes y gráficos para realizar sus tareas.



(directas, libros).


del área.

Utilización de las

tecnologías de la

información y la

comunicación para




conclusiones.


grupo.


comprensión.



sencillas.



clase.

Realización de tareas siguiendo las

fases de identificación del objetivo,

planificación y elaboración.

Trabajo cooperativo.

B1-4.5. Manifiesta autonomía en la planificación y














Participa en un trabajo cooperativo.



BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Máquinas y aparatos.

Tipos de máquinas en

la vida cotidiana y su

utilidad.

Análisis de

operadores y

utilización en la

construcción de un

aparato.

Construcción de

estructuras sencillas

que cumplan una

función o condición

para resolver un

problema a partir de

piezas moduladas.

La electricidad en el

desarrollo de las

máquinas.

Identificación de máquinas simples y

complejas.

Reconocimiento de la evolución de las

máquinas y valoración de cómo han

facilitado la vida de las personas.

Reconocimiento de la utilidad de las

máquinas en las tareas domésticas.

Relación de las máquinas con la

energía que las mueve.

Identificación de las partes de una

bicicleta y explicación de las funciones

de algunas de ellas.

Construcción de un molino de viento.

Reconocimiento de los avances en

comunicación gracias a las nuevas

tecnologías.

Los ordenadores. Diferentes

dispositivos y partes de un ordenador.

Usos de los diferentes dispositivos.

Uso de máquinas en la seguridad vial.

Construcción de un teléfono.

B5-1.

B5-3.

B5-4.

B5-1.1.

B5-1.2.

B5-1.3.

B5-3.2.

B5-4.2.

B5-4.3.

CL

CMCT

CD

AA

SC

IE

Identifica máquinas simples y complejas de

la vida cotidiana.

Reconoce la evolución de las máquinas y el

aumento de su eficiencia y valora cómo han

facilitado la vida de las personas.

Reconoce la utilidad de las máquinas en las

tareas domésticas.

Relaciona las máquinas con la energía que

las mueve.

Identifica las partes de una bicicleta y explica

las funciones de algunas de sus partes.

Construye un molino de viento y explica

cómo funciona y con qué energía se mueve.

Reconoce los avances en la comunicación

gracias a las nuevas tecnologías.

Conoce los ordenadores y otros dispositivos

e identifica sus partes.

Usa los diferentes dispositivos y explica para

qué utiliza cada uno.

Reconoce la importancia de máquinas como

los semáforos en la seguridad vial.

Construye un teléfono.



2.3 Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de

aprendizaje evaluables. Influencia del área de Ciencias de la Naturaleza en

las competencias.

‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo,

de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, la

normativa española y de la Comunidad de Castilla y león se adapta a la potenciación del

aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una

renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje, proponiéndose

nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio

en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores.

La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,

motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de

comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se

contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de

la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el

contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no

formales e informales››.

‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión

Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas

precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la

inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el

bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se

describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una

de ellas››.

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

Comunicación lingüística (CL).

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

Competencia digital (CD).

Aprender a aprender (AA).

Competencias sociales y cívicas (SC).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).

Conciencia y expresiones culturales (CEC).

La contribución de esta materia al desarrollo de las competencias clave es evidente, no

obstante, destacamos las aportaciones más importantes.



El área tiene especial relación con la competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología. En lo referente a la segunda parte del enunciado “ciencia y

tecnología” Esta competencia requiere el aprendizaje de los conceptos básicos que permiten

la interpretación de los fenómenos, el establecimiento de relaciones elementales entre ellos,

la asociación de causas y efectos y la transferencia de manera integrada de estos

conocimientos en otros contextos. Entre las capacidades y habilidades necesarias para

alcanzar esta competencia destacan las asociadas al proceder científico, a la resolución de

problemas y al manejo y tratamiento de información. En cuanto a las actitudes necesarias

para alcanzarla se encuentran aquellas que valoran la metodología científica como una forma

rigurosa de acercarse a la realidad y las que valoran críticamente algunas aplicaciones

tecnológicas y su incidencia en el medio ambiente.

En cuanto a la primera parte del enunciado, “matemáticas” la relación es obvia, la

interpretación de los fenómenos necesita de modelos matemáticos para explicar los

fenómenos y cuantificarlos, así como representarlos den tablas, gráficos…Se han de introducir

paulatinamente herramientas del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos y

expresar ideas sobre la naturaleza, así como utilizar estrategias matemáticas para resolver

problemas. El trabajo científico tiene formas específicas para la selección de la información, el

procesamiento y la utilización de la misma. Esta información utiliza formatos verbales,

numéricos, simbólicos y gráficos (como tablas de datos, gráficas de diferentes tipos,

esquemas, textos, documentales, etc.) propios de las TIC.

La competencia digital está clara pues hoy día los tratamientos matemáticos usan en

gran medida de los recursos TIC a fin de planificar y estructura la información científica, los

procesos, la recreación de fenómenos….

También contribuyen a la competencia en comunicación lingüística, al ser el vehículo

en el que se configuran y transfieren las ideas e información sobre la naturaleza. La

adquisición de la terminología propia del área facilita la comunicación adecuada, permitiendo

la comprensión y expresión de los fenómenos naturales.

La ciencia contribuye a la competencia conciencia y expresiones culturales, ayudando,

por ejemplo, a entender la evolución de la sociedad en tiempos pasados y evaluando lo

positivo y lo negativo de la ciencia para el avance humano. Las ideas y procedimientos

científicos forman parte de la cultura, y en la medida que todos los alumnos tengan cierta

cultura científica reduciremos la barrera que separa tradicionalmente las letras de las ciencias.

Acompañando a la forma de trabajar mediante investigación, se adquieren

habilidades, valores y actitudes como el rigor, la curiosidad, la autolimitación para no opinar

sin fundamento, el respeto a las opiniones de los demás, pero, al propio tiempo, la capacidad

crítica y autocrítica, la valoración de posibilidades, etc., que son esenciales para desarrollar la



competencia de aprender a aprender y para adquirir la competencia del sentido de la

iniciativa y espíritu emprendedor autonomía propia.

2.4 Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del

alumnado.

La evaluación es el procedimiento fundamental de la tarea enseñanza-aprendizaje, pues

sirve para conocer el grado de adquisición de conceptos, de procedimientos, de actitudes, de

competencias que ha logrado el alumno. Requiere por tanto de la mayor objetividad posible.

La evaluación se realizará mediante diferentes técnicas: Técnicas de observación, Pruebas

de desempeño de alumnos y Entrevistas.

En función de la estrategia evaluadora se usará un instrumento.

Las observaciones se registrarán en las fichas y cuaderno conveniente, se

considerarán:

- Actuación diaria en clase.

- Control de cuaderno, (visual de forma diaria o cada dos días) con registro cada

mes.

- Control de deberes. (realización y correcta realización).

- Debates sobre posible resolución de problemas y respuestas creativas ante

determinados problemas.

- Realización de actividades de plataforma educativa. (Aula virtual)

Las pruebas de desempeño:

- Los clásicos controles o exámenes.

- Otras actividades, Elaboración de mapas, dibujos

- Preguntas orales en las sesiones habituales de clase.

- Otras actividades, Elaboración de murales (Visual Thinking),

La cuantificación o valor que se asignará a los distintos instrumentos evaluadores están

recogidos en la tabla siguiente.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALAUCIÓN

INSTRUMENTO TIPOLOGÍA FRECUENCIA PORCENTAJE (%) DE TOTAL

Cuaderno y trabajo en clase

Contenidos y presentación

Todos los días se tienen en cuenta estos aspectos

20 %

Deberes Siempre 20 %



Interés por la materia, participación

Siempre 20%

Exámenes, controles, cuestionarios…

40 %

En las pruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se

ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea

incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la

calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del

mismo modo.

Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a

la unidad.

Pruebas de evaluación por competencias, rúbricas…

Observación directa.

2.5 Decisiones metodológicas y didácticas.

Durante la etapa de la Educación Primaria, la metodología de las Ciencias de la

Naturaleza debe familiarizar a los estudiantes con las características de sistematicidad y

verificabilidad propias del método científico. Partiendo de los conocimientos previos de los

alumnos y alumnas y proporcionándoles las experiencias necesarias, se conseguirá un

acercamiento progresivo al conocimiento y al lenguaje científico.

Hay que destacar el carácter experiencial de las Ciencias de la Naturaleza, que

permiten a los alumnos y alumnas iniciarse en el desarrollo de las principales estrategias del

método científico, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema,

formular hipótesis de resolución, planificar y realizar procesos, observar, recolectar datos y

organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y

comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los

materiales y herramientas disponibles.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza debe basarse en

actividades participativas que requieran la reflexión e interacción, de manera individual o

colectiva, entre los planteamientos teóricos y la práctica, entre las hipótesis y los resultados

de la experimentación. En este sentido deberán jugar un papel fundamental las tecnologías de

la información y la comunicación, para buscar información, para tratarla y presentarla, para

realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental.

La metodología empleada tiene que generar las condiciones adecuadas para que el

alumnado interactúe, participe, intercambie y exponga hechos y fenómenos del entorno

natural. El docente diseña, orienta y concreta el proceso, que permita la funcionalidad de los



aprendizajes en distintos contextos dentro y fuera del aula. Este proceso de descubrimiento

de las leyes que explican el funcionamiento del mundo, hará que los alumnos y alumnas lo

entiendan, lo asimilen e interpreten, implicándose en su cuidado y conservación y valorando

la dificultad que entraña la constante actualización de los avances científicos y tecnológicos.

Las características que definen los conocimientos científicos hacen que sea un área

especialmente adecuada para que el alumnado, partiendo de los conocimientos significativos

previos y de la experiencia, pueda intuir estrategias para resolver las situaciones que se les

planteen, eligiendo y analizando distintos caminos y procedimientos para resolver la situación

problema.

Es necesario:

Fomentar e iniciar al alumnado en sencillas investigaciones científicas Proporcionar un

aprendizaje guiado y proporcionando diferentes recursos.

Fomentar el trabajo de observación y registro de situaciones del entorno natural,

combinándolo frecuentemente actuaciones prácticas en las que recojan las

modificaciones evolutivas medioambientales.

Manipulación de materiales.

Utilización adecuada de algunos recursos didácticos como semilleros, microscopios…

Las tecnologías de la información y de la comunicación han de constituir una herramienta

cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje del área de Ciencia Naturales.

Habitualmente se usará la plataforma educativa, por una parte, para informa a los padres

de las actividades y deberes que deben realizar sus hijos y por otra parta como recursos y

herramienta tecnológica facilitador a del aprendizaje.

En función de la unidad y contenido que se esté desarrollando se usarán unos materiales u

otros, procurando que los mismos sean manipulativos, motivadores que faciliten el

aprendizaje del alumnado, basado en la transmisión de saber debe compatibilizarse con la

aplicación de nuevas fórmulas metodológicas en consonancia con las necesidades y exigencias

de la sociedad actual.

La interpretación de la información sobre hechos y fenómenos permitirá a los estudiantes

con la ayuda del profesor acercarse a la realidad en la que viven.

Tomando como referencia el alumno y teniendo en cuenta las directrices del trabajo

colaborativo e interactivo, debemos usar el método científico en la práctica docente de la

materia.

La inducción facilitará la construcción del conocimiento social relacionando hechos e

interpretándolos, estableciendo comparaciones, a partir del cumplimiento en situaciones



individuales o particulares llegar a conclusiones que permitirán generalizar situaciones

matemáticas de mayor complejidad.

La deducción permitirá, al partir del hecho global buscar y encontrar soluciones

particulares la generación de distintas alternativas de trabajo en función de las hipótesis que

se plantean en relación con un ejercicio o problema determinado

Todas las actuaciones irán encaminadas hacia el logro competencial del alumnado, pues

se trata de considerarlas matemáticas como una herramienta que facilita la vida.

2.6 Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones

curriculares.

Al ser este centro preferente de alumnado con Discapacidad auditiva, existen en el

mismo, alumnos que presentan esta discapacidad.

Las adaptaciones son elaboradas con arreglo a la normativa vigente (RESOLUCIÓN de

17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección

Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las

adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas

especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y

educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León)

Las adaptaciones son elaboradas por el profesorado que atiende a este alumnado. Son

estrategias que se utilizan para concretar el currículo, flexibilizándolo y adecuando a la las

peculiaridades de los alumnos ACNES.

A nivel práctico, de cara a desarrollar las adaptaciones se procura agrupar a los

alumnos. Al planificar adaptaciones se tiene en cuenta variables como:

- temporalización, modificando el tiempo previsto para alcanzar los objetivos.

- eliminación y/o introducción de alguna actividad.

- priorización de objetivos, o contenidos

A lo largo del curso se revisarán las adaptaciones en las diferentes reuniones

programadas para tal fin, adecuándolas a la necesidad del momento.

De forma genérica se sigue el siguiente modelo:

AREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Bloque de contenido A Sí No Proceso

Estándar 1.1

Estándar 1.2

Estándar 2.1



Bloque de contenido B

Estándar 1.1

Estándar 2.1

Estándar 3.1

Concretamente en el aula de 2º este curso hay:

1 Alumno ACNEE, que recibe apoyos específicos por parte de la PT fuera del aula.

1 Alumno ANCE, que recibe apoyo por parte de la profesora de Educación compensatoria.

También recibe tratamiento personalizado dentro del aula.

3 Alumnos con Dificultades en la lectoescritura, que reciben apoyo por parte de los

profesores de refuerzo educativo.

2.7 Materiales y recursos de desarrollo curricular.

Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área de ciencias.

Entre ellos cabe destacar materiales y recursos tales como:

- Propuesta curricular del CEIP “Miguel de Cervantes”

- Programación didáctica

- Libros de texto del alumno (editorial Santillana de 2º de primaria: Natural Science).

- Guías didácticas

- Unidades sueltas y contenidos de diferentes libros de texto de otras editoriales.

- Miniportatiles y tabletas.

- Programas informáticos específicos… y paquete ofimático, Word, Power point, genially…

- Cuaderno del alumno y otros cuadernos de trabajo.

- Pruebas de evaluación inicial, de contenidos, por competencias… de diferentes editoriales, fundamentalmente de la editorial Santillana.

- Libro Media de la editorial Santillana (actividades y recursos, de tipo clásico y digital)

- Programa informáticos específicos.

- Recursos audiovisuales

- Material de revistas, prensa…

- Plataforma educativa del centro.

- Otras plataformas multimedia: smile and learning, class dogo, kids health.



2. CIENCIAS SOCIALES


Unidad

didáctica


Unidad 0 Repaso 2ª semana de

septiembre.

Unidad 1 ¿Dónde vivimos? Dos últimas semanas

de septiembre y

octubre

Unidad 2 ¿En qué trabajan las

personas?

Noviembre y

diciembre

Unidad 3 Nos comunicamos Enero y febrero

Unidad 4 Necesitamos el agua y el

aire

marzo y dos primeras

semanas de abril

Unidad 5 Conocemos los paisajes dos últimas semanas

de abril y dos

primeras de mayo

Unidad 6 ¡Cómo pasa el tiempo! dos últimas semanas

de mayo y dos

primeras de junio






Unidad 1. ¿Dónde vivimos? OBJETIVOS CURRICULARES:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la

ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.



d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de

hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.



g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones

elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces





contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.



BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES

CONTENIDOS CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Iniciación al conocimiento

científico y su aplicación en las

Ciencias Sociales.

Recogida de información del

tema a tratar, utilizando

diferentes fuentes (directas e

indirectas).

Desarrollo de estrategias para

organizar, memorizar y

recuperar la información

obtenida mediante diferentes

métodos y fuentes.

Utilización y lectura de

diferentes lenguajes textuales y

gráficos.

Planificación y gestión de

proyectos con el fin de alcanzar

objetivos. Iniciativa

emprendedora.

Estrategias para la resolución

de conflictos, utilización de las

normas de convivencia y

valoración de la convivencia

pacífica y tolerante.

Búsqueda, selección y

organización de

información a partir de

textos e imágenes.

Uso de estrategias para

organizar la información

obtenida.


diferentes lenguajes.


grupo.

Valoración de la

convivencia pacífica y

tolerante.

Respeto de las normas

de conducta en distintos

entornos.

Valoración del diálogo

para resolver conflictos.

Realización de pequeños

proyectos mostrando una

actitud emprendedora.

Actitudes de cooperación

y de trabajo en equipo.

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-5.

B1-6.

B1-7.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-1.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-5.1.

B1-6.1.

B1-7.2.

B1-8.1.

B1-9.2.

B1-10.1.

CL

CD

AA

SC

IE

Busca información en textos e imágenes sencillos,

la selecciona y la organiza para realizar sus

actividades.

Desarrolla estrategias para organizar y memorizar

la información obtenida.

Analiza información relacionada con el contenido

de la unidad y maneja tablas, gráficos, esquemas

y resúmenes.

Realiza sus trabajos de forma ordenada y limpia.

Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma

individual y en equipo, y muestra habilidades para

la resolución pacífica de conflictos.

Valora la importancia de una convivencia pacífica

y tolerante entre los diferentes grupos humanos.

Respeta los códigos de conducta generalmente

aceptados en distintos entornos.

Valora la cooperación y el diálogo como forma de

evitar y resolver conflictos.


ejecución de tareas y tiene iniciativa en la toma de

decisiones.

Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo

en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con



intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.



BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Derechos y deberes

ciudadanos.

Entidades territoriales

y órganos de

gobierno.

Educación vial.

Adquisición de

conocimientos que

contribuyan a

consolidar conductas y

hábitos viales

correctos.

Los pueblos y las ciudades y sus

barrios.

El municipio y el ayuntamiento.

Las normas de convivencia.

Distinción de las características de

pueblos y ciudades.

Exposición de ventajas de vivir en

pueblos o ciudades.

Diferenciación de municipio y

ayuntamiento.

Reconocimiento del ayuntamiento

y de sus miembros.

Identificación de servicios

municipales y sus trabajadores.

Valoración de las normas para la

buena convivencia.

Reconocimiento de señales de

tráfico y normas de seguridad vial

de los peatones y usuarios de

diferentes medios de transporte.

Lectura comprensiva del texto

¿Quién ilumina las calles?

Interpretación de un plano.

B3-1.

B3-2.

B3-6.

B3-15.

B3-1.1.

B3-2.1.

B3-6.2.

B3-15.1.

B3-15.2.

CL

AA

SC

IE

Diferencia entre pueblos y ciudades y reconoce

sus características.

Explica las ventajas de vivir en pueblos o

ciudades.

Sabe qué es un municipio y un ayuntamiento y los

diferencia.

Identifica a los integrantes del ayuntamiento y las

funciones de sus miembros.

Identifica distintos servicios sociales y reconoce a

los trabajadores que los realizan.

Identifica, respeta y valora normas de convivencia

entre vecinos y vecinas.

Resuelve conflictos entre personas mostrando

habilidades para su resolución pacífica.

Reconoce las normas de seguridad vial de los

peatones y de los usuarios de diferentes medios

de transporte.

Lee y comprende el texto ¿Quién ilumina las

calles?

Interpreta un plano.



Unidad 2. ¿En qué trabajan las personas? OBJETIVOS DE LA UNIDAD:

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la



















DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES




Ciencias Sociales.




indirectas).





métodos y fuentes.


diferentes lenguajes textuales

y gráficos.


proyectos con el fin de

alcanzar objetivos. Iniciativa

emprendedora.







organización de


textos e imágenes.



obtenida.




grupo.

Valoración de la


tolerante.

Respeto de las normas de

conducta en distintos

entornos.








B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-5.

B1-6.

B1-7.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-1.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-5.1.

B1-6.1.

B1-7.2.

B1-8.1.

B1-9.2.

B1-10.1.

CL

CD

AA

SC

IE



actividades.





y resúmenes.













decisiones.







CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Las actividades

productivas:

recursos naturales y

materias primas.

Productos

elaborados.

Artesanía e industria.

Las formas de

producción.

El sector servicios.

Las actividades

económicas y los

sectores de

producción de

España y Europa.

La producción de

bienes y servicios. El

consumo y la

publicidad.

Educación

financiera. El dinero.

El ahorro.

Los trabajos en la naturaleza, en

fábricas y talleres, y trabajos que

prestan servicios.

Reconocimiento de trabajos en la

naturaleza e identificación de la

materia prima que obtienen;

descripción de las tareas que

realizan agricultores, ganaderos,

pescadores, mineros y leñadores.

Reconocimiento de trabajos de

fábricas y talleres e identificación de

productos que elaboran; descripción

de las características de los

trabajos de fábricas y talleres.

Reconocimiento de trabajos que

prestan servicios e identificación del

servicio que prestan; descripción de

diferentes profesiones y los lugares

en los que se desarrolla su trabajo.

Reconocimiento del camino de un

producto desde su producción hasta

su consumo.

Lectura comprensiva del texto Algo

B3-9.

B3-10.

B3-12.

B3-9.1.

B3-9.2.

B3-10.1.

B3-12.1.

CL

AA

SC

IE

Reconoce los trabajos relacionados con la

naturaleza e identifica la materia prima que

obtiene cada uno.

Distingue y describe las tareas que realizan

agricultores, ganaderos, pescadores, mineros y

leñadores.

Reconoce los trabajos de fábricas y talleres e

identifica los productos que elaboran.

Diferencia y describe las características de los

trabajos que realizan los obreros en las fábricas y

los artesanos en los talleres.

Reconoce y diferencia materias primas y

productos elaborados.

Reconoce trabajos que prestan servicios e

identifica los servicios que prestan.

Describe diferentes profesiones que prestan

servicios e identifica y diferencia los lugares en los

que se desarrolla el trabajo.

Reconoce y explica el camino de un producto

desde su producción hasta su consumo.

Lee y comprende el texto Algo más que basura.



más que basura.

Valoración de un consumo

responsable y razonable.

Explica por qué la basura se considera materia

prima y valora el compromiso de reciclarla.

Valora el consumo responsable y razonable.

Unidad 3. Nos comunicamos OBJETIVOS DE LA UNIDAD:

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.


g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.



m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.





DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES




Ciencias Sociales.




indirectas).





métodos y fuentes.



gráficos.




emprendedora.







organización de


textos e imágenes.

Reconocimiento y uso de

las tecnologías de la

información y la

comunicación.



obtenida.




grupo.



entornos.






B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-5.

B1-6.

B1-7.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-1.1.

B1-2.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-5.1.

B1-6.1.

B1-7.2.

B1-8.1.

B1-9.2.

B1-10.1.

CL

CD

AA

SC

IE



actividades.

Utiliza las tecnologías de la información y la

comunicación.




de la unidad y maneja tablas, gráficos, esquemas,

resúmenes y las tecnologías de la información y la

comunicación.









decisiones.







CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


La producción de

bienes y servicios. El

consumo y la

publicidad.

La necesidad de

comunicarse del ser humano

y las formas de hacerlo.

Los medios de

comunicación.

Las nuevas tecnologías.

La publicidad.

Identificación y clasificación

de medios de comunicación

en interpersonales o de

masas.

Relación de los medios de

comunicación con su

finalidad.

Relación entre los aparatos

tecnológicos y la

comunicación.

Características de teléfonos

móviles, televisión por

satélite e internet.

Reconocimiento de las

ventajas y usos de las

nuevas tecnologías.

Redacción de un correo

B3-10.

B3-11.

B3-10.1.

B3-11.1.

CL

AA

SC

IE

Reconoce la necesidad de

comunicarse que tiene el ser

humano y conoce varias formas de

hacerlo.

Identifica distintos medios de

comunicación y los clasifica en

interpersonales o de masas.

Elige distintos medios de

comunicación según su finalidad.

Establece relaciones entre los

aparatos tecnológicos, como el

móvil y la televisión por satélite, y la

comunicación.

Conoce las características de

teléfonos móviles, televisión por

satélite e internet.

Reconoce las ventajas y usos de

las nuevas tecnologías.

Redacta un correo electrónico.

Clasifica la publicidad en

consumista y educativa y analiza

distintos mensajes publicitarios.

Reconoce las maneras de darse a

conocer de la publicidad.



electrónico.

Clasificación de la publicidad

en consumista y educativa.


maneras de darse a conocer

de la publicidad.

Lectura comprensiva del

texto El cine, qué gran

invento.

Búsqueda de información en

internet.

Lee y comprende el texto El cine,

qué gran invento.

Busca información en internet de

manera guiada.

Unidad 4. Necesitamos el agua y el aire OBJETIVOS DE LA UNIDAD:




















DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES




Ciencias Sociales.




indirectas).





métodos y fuentes.



gráficos.





organización de


textos e imágenes.



obtenida.




grupo.

Valoración de la


tolerante.



entornos.

B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-5.

B1-6.

B1-7.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-1.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-5.1.

B1-6.1.

B1-7.2.

B1-8.1.

B1-9.2.

B1-10.1.

CL

CD

AA

SC

IE



actividades.





y resúmenes.












emprendedora.
















decisiones.




BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


La atmósfera.

Fenómenos

atmosféricos.

La hidrosfera.

Distribución de las

aguas en el planeta.

El ciclo del agua.

El desarrollo

sostenible.

Los problemas de la

contaminación.

Los estados del agua. El ciclo del

agua.

El aire.

Los fenómenos atmosféricos.

Identificación de los distintos

estados del agua y sus cambios.

Localización del agua en la

naturaleza.

Explicación de las distintas fases

del ciclo del agua.

Diferenciación entre agua dulce y

salada y su localización.

Identificación de características

que hacen potable el agua.

Reconocimiento de las principales

B2-4.

B2-8.

B2-9.

B2-12.

B2-17.

B2-4.1.

B2-8.1.

B2-8.2.

B2-9.2.

B2-12.1.

B2-12.2.

B2-17.1.

CL

CMCT

AA

SC

IE

Reconoce los distintos estados del agua y observa

los cambios que se producen por efecto del calor y

al enfriarse.

Localiza el agua en la naturaleza.

Explica las distintas fases del ciclo del agua.

Diferencia entre agua dulce y salada y sabe dónde

se localiza cada una.

Reconoce características del agua potable y

valora su importancia para los seres vivos.

Reconoce las principales características del aire y

valora su importancia para los seres vivos.

Conoce fenómenos atmosféricos y los distintos

aparatos de medida para recoger datos

atmosféricos.

Lee y comprende el texto Un río peligroso.

Realiza experimentos con el agua para comprobar



características del aire.

Valoración de la importancia del

aire para los seres vivos.

Reconocimiento de fenómenos

atmosféricos.

Lectura comprensiva del texto Un

río peligroso.

Propuesta de soluciones para

mejorar el aire.

Construcción de una veleta.

cambios de estado.

Propone soluciones para mejorar la calidad del

aire.

Construye una veleta.

Unidad 5. Conocemos los paisajes OBJETIVOS DIDÁCTICOS

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.












DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES




Ciencias Sociales.




indirectas).





métodos y fuentes.



gráficos.




emprendedora.






organización de


textos e imágenes.



obtenida.




grupo.

Valoración de la


tolerante.



entornos.






B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-5.

B1-6.

B1-7.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-1.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-5.1.

B1-6.1.

B1-7.2.

B1-8.1.

B1-9.2.

B1-10.1.

CL

CD

AA

SC

IE



actividades.





y resúmenes.













decisiones.



pacífica y tolerante. Actitudes de cooperación





BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


La hidrosfera.

Distribución de las

aguas en el

planeta. El ciclo

del agua.

La litosfera:

características y

tipos de rocas.

La diversidad

geográfica de los

paisajes de

España: relieve e

hidrografía.

La intervención

humana en el

medio.

El desarrollo

sostenible.

El paisaje. Los cambios en el paisaje.

Los ríos. El curso de un río.

Reconocimiento de los cambios

producidos por la intervención del ser

humano a lo largo del tiempo.

Identificación de los elementos de los

paisajes de costa y diferenciación de

sus formas.

Identificación de los elementos de los

paisajes de interior y reconocimiento

de paisajes de llanura.

Reconocimiento de rocas de los

diferentes paisajes e identificación de


Reconocimiento de los cambios en el

paisaje por la extracción de rocas y

minerales.

Descripción de las características de

los distintos tramos de un río.

B2-12.

B2-13.

B2-14.

B2-17.

B2-18.

B2-12.4.

B2-13.1.

B2-13.2.

B2-14.1.

B2-17.1

B2-18.1.

CL

CMCT

AA

SC

IE

Observa y reconoce los cambios que se han

producido en los paisajes por la intervención de

ser humano.

Diferencia los elementos naturales de un paisaje

de los construidos por las personas.

Identifica los elementos de los paisajes de costa y

diferencia sus formas: isla, archipiélago,

península, cabo y bahía.

Identifica los elementos de los paisajes de interior

y reconoce las características de los paisajes de

llanura.

Reconoce las rocas de los diferentes paisajes e

identifica sus características.

Observa y explica los cambios del paisaje

producidos por la extracción de rocas y minerales.

Explica qué es un río y describe el recorrido desde

su nacimiento hasta su desembocadura indicando

las características de cada tramo.

Lee y comprende el texto Daimiel, un paisaje




Daimiel, un paisaje protegido.

La orientación en un paisaje.

Identificación de problemas por la

intervención del ser humano en el

medio.

protegido.

Identifica los problemas de contaminación del

medio causados por la intervención del ser

humano.

Valora la necesidad de cuidar y proteger el medio.

Unidad 6. ¡Cómo pasa el tiempo! OBJETIVOS DIDÁCTICOS













DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES




Ciencias Sociales.




indirectas).





métodos y fuentes.



gráficos.




emprendedora.







organización de


textos e imágenes.



obtenida.




grupo.

Valoración de la


tolerante.



entornos.








B1-1.

B1-2.

B1-3.

B1-5.

B1-6.

B1-7.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-1.1.

B1-2.2.

B1-3.1.

B1-5.1.

B1-6.1.

B1-7.2.

B1-8.1.

B1-9.2.

B1-10.1.

CL

CD

AA

SC

IE



actividades.





y resúmenes.













decisiones.






BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


El tiempo histórico

y su medida.

Las fuentes

históricas y su

clasificación.

Las edades de la

historia: duración y

datación de los

hechos históricos

significativos que

las acotan.

Las líneas del

tiempo.

Nuestro patrimonio

histórico y cultural.

La medida del tiempo.

Reconocimiento de las unidades de

medida del tiempo: hora, día,

semana, mes y año.

Reconocimiento de su utilidad y uso

del reloj y del calendario.

Identificación del paso del tiempo en

imágenes.

Uso de nociones temporales: antes y

ahora; pasado, presente y futuro.

Las fuentes para conocer la historia

personal y las fuentes para conocer

la historia de la localidad y sus

tradiciones.

Definición de museo y su utilidad.

Reconocimiento de características y

secuenciación de imágenes de

distintas épocas.

Lectura comprensiva del texto Miguel

de Cervantes, el autor de «El

Quijote».

Construcción de una línea del tiempo.

Realización de un paisaje con

B4-2.

B4-3.

B4-2.2.

B4-3.1.

B4-3.3.

CL

CMCT

AA

SC

IE

Valora la utilidad de medir el tiempo para ordenar

las actividades del día.

Identifica los momentos en que se divide el día:

mañana, mediodía, tarde y noche, y los relaciona

con las actividades que realiza en cada uno de

ellos.

Ordena las actividades que realiza en un día

desde la mañana hasta la noche.

Reconoce el reloj y el calendario como

instrumentos para medir el tiempo.

Utiliza las nociones temporales de pasado,

presente y futuro para diferenciar épocas de la

historia.

Inventa un poema sobre los días que tienen los

meses.

Lee y comprende un texto sobre los contenidos de

la unidad.

Reconoce los cambios que ha experimentado,

tanto físicos como en la forma de ser.

Interpreta los datos de una agenda y explica para

qué se usa.

Participa en un trabajo cooperativo para escribir la

historia del curso.



plastilina. Organiza el tiempo en una línea.




aprendizaje evaluables. Influencia del área de Ciencias Sociales en las

competencias.

El carácter global del área de Ciencias Sociales hace que contribuya en mayor o menor

medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias clave.

Respecto de las competencias sociales y cívicas el área lo hace directamente en todos

los aspectos que la configuran y muy especialmente en dos ámbitos, en el de realización

personal: el de las relaciones más próximas (familia, amigos, compañeros, etc.) y el de la

apertura hacia relaciones más alejadas (barrio, municipio, Comunidad, Estado, Unión Europea,

etc.). En este sentido, el currículo pretende, además de los aspectos conceptuales, profundizar

en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar

las bases de una ciudadanía mundial, solidaria, participativa, demócrata e intercultural, pues

al eliminar las barreras lingüísticas se fomenta el interés por conocer otras culturas y modos

de pensar. Además, el área contribuye a la comprensión de los cambios que se han producido

en el tiempo y, de este modo, se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas

de las sociedades actuales.

El área contribuye muy directamente también a la competencia en la conciencia y

expresiones culturales ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente

centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea.

En lo que se refiere al uso de la tecnología de la información y comunicación como

recurso y estrategia fundamental en el aprendizaje del área supone incidir en la competencia

digital. En buena parte de los aprendizajes del área, se utilizan procedimientos que requieren

diferentes códigos, formatos y lenguajes para su comprensión (lectura de mapas,

interpretación de gráficos e iconos, utilización de fuentes históricas, etc.) Asimismo, la

utilización básica del ordenador, y la búsqueda guiada Internet, contribuyen también, de

forma decisiva, al desarrollo de esta competencia.

La claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la estructura del

discurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el aumento significativo de la riqueza en

el vocabulario específico del área, contribuyen muy especialmente a la competencia en

comunicación lingüística.

La constante utilización en el área de técnicas para aprender, para trabajar en equipo,

para organizar, memorizar y recuperar la información tales como resúmenes, esquemas, etc.,

favorecen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.



Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de sentido

de iniciativa y espíritu emprendedor, al enseñar a tomar decisiones, tanto en el ámbito

escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. La

utilización de técnicas y herramientas matemáticas en contextos significativos de uso como

escalas, tablas representaciones gráficas, porcentajes, etc., propicia, finalmente, el desarrollo

de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

El conocimiento de las manifestaciones culturales del entorno cercano, la diversidad

cultural y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural contribuyen

especialmente al desarrollo de varis competencias.


alumnado.




La evaluación se realizará mediante diferentes técnicas: Técnicas de observación,

Pruebas de desempeño de alumnos y Entrevistas. En función de la estrategia evaluadora se

usará un instrumento.

RECURSOS

PARA

LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS PARA LA

EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Observación directa del

trabajo diario.

Análisis y valoración de

tareas creadas para la

evaluación.

Valoración cuantitativa

del avance individual

(calificaciones).

Valoración cualitativa


(anotaciones y

puntualizaciones).


del avance colectivo.

Valoración cualitativa


Otros.


Elemento de

diagnóstico: rúbrica de la

unidad.

Evaluación de

contenidos, pruebas

correspondientes a la

unidad.

Evaluación por

competencias, pruebas


unidad.

Pruebas de evaluación

externa.

Otros documentos

gráficos o textuales.

Debates e

Calificación cuantitativa:

En la prueba de control,

cada actividad se

calificará con 1 punto si

se ha resuelto

correctamente. En el caso

de que la resolución no

sea errónea, pero sea

incompleta o falte algún

elemento esencial, se

puede valorar con 0,5

puntos. Así, la calificación

máxima de la prueba será

de 10 puntos. La

evaluación inicial se

calificará del mismo

modo.

Calificación cualitativa:

tendrá como clave para el






INSTRUMENTO TIPOLOGÍA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

DE TOTAL

Cuaderno y trabajo en

clase

Contenidos y

presentación

Todos los días se tienen

en cuenta estos

aspectos

20 %


Interés por la materia,

participación…

Siempre 20%

Exámenes y controles 40 %

Las estrategias, instrumentos y criterios de calificación serán conocidos por los padres

o tutores.

Los resultados de la evaluación también deben servir para aplicar las correcciones que

procedan y mejorar el rendimiento del alumnado.


Las Ciencias Sociales precisan de un modelo que centre la atención en el alumnado y

en la interpretación particular que hace de los hechos sociales que le rodean. El método

tradicional basado en la transmisión de saber debe compatibilizarse con la aplicación de

nuevas fórmulas metodológicas en consonancia con las necesidades y exigencias de la

sociedad actual. La interpretación de la información sobre hechos y fenómenos permitirá a los

estudiantes comprender de manera más adecuada la realidad en la que viven.


colaborativo e interactivo, debemos provocar el empleo del método científico en nuestra

práctica docente de las Ciencias Sociales.


interpretándolos, estableciendo comparaciones, a partir de las experiencias propias y

intervenciones.

Proyectos personales o

grupales.

Representaciones y

dramatizaciones.

Elaboraciones

multimedia.

Otros.

diagnóstico la rúbrica

correspondiente a la unidad.

Las pruebas de

evaluación por

competencias.

La observación directa.



observaciones directas, para la elaboración de conclusiones que permitan alcanzar la

comprensión del entorno social.

La deducción permitirá, al partir del hecho global y buscando la explicación particular,

la generación de distintas alternativas de trabajo en función de las hipótesis que se plantean

en relación con un suceso determinado. La variedad de conclusiones permitirá contrastar

distintas percepciones de la realidad, y la aceptación de los diferentes puntos de vista que

incluye la perspectiva democrática del ámbito social.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias sociales se orientará hacia el

alcance competencial del alumnado, en el que descubra mediante la comparación, las

analogías y diferencias que se producen en los fenómenos sociales, relacionando situaciones

sociales del pasado con otras actuales o futuras. Se partirá de lo próximo, del conocimiento

cercano, con peculiaridades propias, para después ir a lo más general y global, afianzando las

categorías espaciales y temporales de manera adecuada.

En la medida de lo posible se realizarán sencillo trabajo de campo incluyendo

elementos que generen una estructura de planificación, investigación, recogida sistemática de

información y análisis de un acontecimiento o suceso. Las salidas culturales o itinerarios

guiados, de manera directa o simulada mediante los recursos interactivos que nos ofrecen las

tecnologías de la información y la comunicación, deben ser empleados para establecer las

bases del trabajo sistemático y el rigor científico que precisa el área.

Los métodos interactivos deben constituir un recurso metodológico fundamental del

área. El estudio de casos y el aprendizaje basado en problemas implican al alumnado, de

manera individual o en trabajos colectivos, en la demostración de “saber hacer” que exige el

aprendizaje por competencias.

Los recursos tecnológicos de localización geográfica, de utilización generalizada en la

sociedad actual, facilitarán el acceso de los alumnos a experiencias y fuentes de información

del ámbito social, pero deben complementar y facilitar el trabajo diario de memorización,

análisis individual y esquematización conceptual que requieren las construcciones mentales

que interactúan en las Ciencias Sociales con el resto áreas del curso.

En la medida de lo posible se procurará la manipulación de materiales.

Utilización adecuada de algunos recursos didácticos como los mapas, fotografías…

Utilización de nociones simbólicas (leyendas de mapas, mapas, línea del tiempo…) hasta

acercarse a lo abstracto y formal.


cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje del área de Matemáticas.

Habitualmente se usará la plataforma educativa, por una parte para informa a los padres

de las actividades y deberes que deben realizar sus hijos y por otra parta como recursos y




En función de la unidad y contenido que se esté desarrollando se usarán unos materiales

u otros, procurando que los mismos sean manipulativos, motivadores que faciliten el

aprendizaje del alumnado, basado en la transmisión de saber debe compatibilizarse con la

aplicación de nuevas fórmulas metodológicas en consonancia con las necesidades y exigencias

de la sociedad actual.





materia.


interpretándolos, estableciendo comparaciones, a partir del cumplimiento en situaciones

individuales o particulares llegar a conclusiones que permitirán generalizar situaciones

matemáticas de mayor complejidad.


particulares la generación de distintas alternativas de trabajo en función de las hipótesis que

se plantean en relación con un ejercicio o problema determinado


se trata de considera la matemática como una herramienta que facilita la vida.

Mediante la siguiente tabla se recoge las principales estrategias metodológicas que se

seguirán

ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS

MODELOS

METODOLÓGICOS

PRINCIPIOS

METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

Modelo

discursivo/expositivo.

Modelo experiencial.

Talleres.

Aprendizaje

cooperativo.

Trabajo por tareas.

Trabajo por proyectos.

Otros.

Actividad y

experimentación.

Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.

Evaluación formativa.

Otros.

Tareas individuales.

Agrupamiento flexible.

Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.




curriculares.

Al ser este centro preferente de alumnado con Discapacidad auditiva, existen en el mismo,

alumnos que presentan esta discapacidad.










A nivel práctico, de cara a desarrollar las adaptaciones se procurará agrupar a los

alumnos. Al planificar adaptaciones se tendrá en cuenta variables como:







AREA: CIENCIAS SOCIALES


Estándar 1.1

Estándar 1.2

Estándar 2.1


Estándar 1.1

Estándar 2.1

Estándar 3.1









A fin de la mejor adaptación posible a los alumnos de refuerzo, ACNEEs o ANCEs, se usarán

los materiales complementarios de la editorial con la que se trabaja.

ENSEÑANZA

INDIVIDUALIZADA

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Programa de mejora, del

proyecto de Enseñanza

individualizada

correspondiente a la

unidad.

Actividades de refuerzo.

Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza

individualizada correspondiente a la unidad.#

Actividades de ampliación.

LibroMedia de 2.º curso de Educación Primaria,

actividades y recursos.


Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área de

Ciencias sociales.




- Libros de texto del alumno (editorial Santillana de 5º de primaria).


- Unidades sueltas y contenidos del libro de texto de la editorial santillas de 6º de

primarias.

- Mapas, planos, fotografías…

- Programas informáticos específicos… y paquete ofimático, Word, Power point…


- Pruebas de evaluación inicial, de contenidos, por competencias… de diferentes

editoriales, fundamentalmente de la editorial Santillana.


- LibroMedia de 2

- Actividades y recursos correspondientes a la unidad.


- Recursos audiovisuales.





3. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


Unidad

didáctica


Unidad 0 Repaso septiembre

Unidad 1 ¡A correr! dos últimas semanas de

septiembre y primera de

octubre

Unidad 2 Un precioso paisaje tres últimas semanas de

octubre

Unidad 3 Vida sana tres primeras semanas

de noviembre

Unidad 4 Los animales última semana de

noviembre y diciembre

Unidad 5 Mi barrio enero

Unidad 6 Por la ciudad Tres primeras semanas

de febrero

Unidad 7 En el campo última semana de

febrero y dos

primeras semanas de

marzo

Unidad 8 El taller dos últimas semanas de

marzo y primera de

abril

Unidad 9 ¿Vemos la tele? tres últimas semanas de

abril

Unidad 10 Somos artistas dos primeras semanas

de mayo

Unidad 11 Hace muchos años dos últimas semanas de

mayo

Unidad 12 ¿Cómo funciona? dos primeras semanas

de junio



UNIDAD 1. ¡A correr!

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:





e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar








BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Situaciones de comunicación,

espontáneas o dirigidas,

utilizando un discurso

ordenado y coherente.

Estrategias y normas para el

Participación en

conversaciones utilizando las

estrategias para el intercambio

comunicativo y respetando

sus normas.

B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

CL

AA

SC

IE

Participa en situaciones de comunicación

expresándose de forma clara y coherente,

utilizando las estrategias para el

intercambio comunicativo y respetando

sus normas.



intercambio comunicativo:

participación; exposición clara;

organización del discurso;

escucha; respeto al turno de

palabra; papel de moderador;

entonación adecuada; respeto

por los sentimientos,

experiencias, ideas, opiniones

y conocimientos de los demás.

Expresión y producción de

textos orales según su

tipología: narrativos,

descriptivos, argumentativos,

expositivos, instructivos,

informativos y persuasivos.

Audición y reproducción de textos

breves, sencillos y que estimulen

el interés del niño.

Conversación sobre imágenes

de deportes.

Exposición de argumentos

para convencer.

Expresión de emociones.

Uso de términos y

expresiones que se emplean

para hablar del deporte.

Ampliación y uso del

vocabulario sobre el deporte.

Escucha atenta de un texto

oral sobre deporte.

Reconocimiento de datos de

comprensión de un texto oral.

Respeto y valoración de las

opiniones y gustos de los

otros.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-3.3.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

B1-11.1.

CEC

Emplea la lengua oral para participar en

conversaciones y responder preguntas

sobre los deportes, para exponer

argumentos para convencer, para

expresar emociones y para reflexionar

sobre el contenido de textos orales.

Se interesa por participar en las

conversaciones del aula.

Usa correctamente el vocabulario que se

emplea para hablar del deporte.

Escucha un texto oral sobre

competiciones deportivas y responde las

preguntas de comprensión.

Recuerda los datos necesarios para

participar en una conversación sobre el

contenido del texto.



BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Comprensión de textos leídos

en voz alta y en silencio.

Audición de diferentes tipos

de textos.

Comprensión de textos según

su tipología.

Lectura de distintos tipos de

texto: descriptivos,

argumentativos, expositivos,

instructivos, literarios.

Estrategias para la

comprensión lectora de

textos: título. Ilustraciones.

Palabras clave. Capítulos.

Relectura. Anticipación de

hipótesis y comprobación.

Síntesis. Estructura del texto.

Tipos de textos. Contexto.

Diccionario. Sentido global del

texto. Ideas principales y

secundarias. Resumen.

Gusto por la lectura. Hábito

lector. Lectura de diferentes

textos como fuente de

información, de deleite y de

Lectura y comprensión de distintos

tipos de texto.

Lectura comprensiva del cuento

Clara y el diente.

Uso de estrategias para la

comprensión del cuento Clara y el

diente: análisis del título y las

ilustraciones, identificación de los

personajes y reconocimiento de lo

que dicen y explicación de detalles

de la historia.

Lectura y análisis del contenido de

las reglas del juego Carrera a tres

piernas.

Lectura de textos haciendo breves

pausas después de cada punto y

leyendo sin utilizar el dedo para

seguir el texto.

Valoración de la importancia de la

lectura como fuente de información

y diversión.

B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-4.1.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

CL

CMCT

AA

IE

Lee textos narrativos y las reglas de un

juego y reconoce las características de

cada tipo de texto.

Lee y comprende el cuento Clara y el

diente.

Emplea estrategias para la comprensión

del cuento Clara y el diente: analiza el

título y las ilustraciones, identifica a los

personajes y reconoce lo que dicen y

explica detalles de la historia.

Lee y comprende el contenido de las

reglas del juego Carrera a tres piernas.

Lee haciendo breves pausas después de

cada punto y sin utilizar el dedo para

seguir el texto.

Desarrolla el gusto por la lectura y

reconoce su importancia como fuente de

información y de diversión.



diversión.



BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Producción de textos para

comunicar conocimientos,

experiencias y necesidades:

narraciones, descripciones,

textos expositivos,

argumentativos y persuasivos,

poemas, diálogos, entrevistas y

encuestas.

Normas y estrategias para la

producción de textos:

planificación (función,

destinatario, estructura...).

Revisión y mejora del texto.

Aplicación de las normas

ortográficas y signos de

puntuación (punto, coma, punto

y coma, guion, dos puntos,

raya, signos de entonación,

paréntesis, comillas).

Caligrafía. Orden y

presentación.

Dictados.

Redacción de las respuestas a

las preguntas de comprensión de

un texto que acaba de leer.

Uso correcto de las mayúsculas

en sus trabajos escritos.

Realización de dictados

escribiendo mayúsculas al

principio del texto y después de

punto.

Reconocimiento de errores y

corrección de un texto escrito.

Redacción de un final para una

historia.

Narración escrita de una

experiencia personal.

Presentación de trabajos con

limpieza, claridad y orden.

B3-1.

B3-2.

B3-7.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-7.1.

CL

AA

IE

Escribe las respuestas a las preguntas

de comprensión de un texto que acaba

de leer.

Escribe las mayúsculas al principio de

un texto y después de punto en sus

trabajos escritos.

Realiza dictados escribiendo

mayúsculas al principio del texto y

después de punto.

Reconoce los errores de un texto

escrito y los corrige.

Escribe un final para una historia.

Cuenta por escrito una experiencia

personal.

Presenta sus trabajos con limpieza,

claridad y orden.



BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Reconocimiento de las distintas

clases de palabras y explicación

reflexiva de su uso en

situaciones concretas de

comunicación (nombre, verbo,

adjetivo, preposición, adverbio,

conjunción, pronombres,

artículos, interjecciones).

Características y uso de cada

clase de palabra.

La sílaba. Diptongos e hiatos.

Ortografía: utilización de las

reglas básicas de ortografía.

Reglas de acentuación. Signos

de puntuación.

Reconocimiento y uso de

algunos conectores textuales (de

orden, contraste y explicación) y

de los principales mecanismos

de referencia interna, tanto

gramaticales (sustituciones

pronominales) como léxicos

(elipsis y sustituciones mediante

sinónimos e hiperónimos).

Las palabras y las sílabas.

Identificación de las sílabas de

una palabra.

División de las palabras en

sílabas.

Clasificación de palabras

según su número de sílabas en

monosílabas, bisílabas,

trisílabas y polisílabas.

Normas de uso de las

mayúsculas.

Uso de conectores textuales.

B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-1.1.

B4-2.3.

B4-2.4.

B4-3.3.

CL

SC

IE

CEC

Reconoce palabras y sílabas.

Identifica las sílabas de una palabra.

Divide las palabras en sílabas.

Clasifica las palabras según su número

de sílabas en monosílabas, bisílabas,

trisílabas y polisílabas.

Aplica en sus producciones escritas las

normas de uso de las mayúsculas.

Usa conectores textuales para ordenar

las partes de un texto.



BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Lectura guiada de textos

narrativos de tradición oral,

literatura infantil, adaptaciones

de obras clásicas y literatura

actual.

Lectura de un cuento de la

literatura actual.


características de los cuentos.

B5-1.

B5-2.

B5-1.1.

B5-2.1.

CL

AA

IE

CEC

Lee textos narrativos de la literatura

actual.

Reconoce las características

fundamentales de los cuentos.



UNIDAD 2. Un precioso paisaje
















DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES








Participación en conversaciones


intercambio comunicativo y

respetando sus normas.

Conversación sobre las

actividades que se pueden

B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

CL

AA

SC

IE





sus normas.

Emplea la lengua oral para conversar



participación; exposición

clara; organización del

discurso; escucha; respeto al

turno de palabra; papel de

moderador; entonación

adecuada; respeto por los

sentimientos, experiencias,

ideas, opiniones y

conocimientos de los demás.







Audición y reproducción de

textos breves, sencillos y que

estimulen el interés del niño.

realizar en un paisaje y sobre la

imagen de un paseo en globo.

Exposición de argumentos para

convencer y solicitar algo.

Comentario sobre el cuidado de

la naturaleza.

Uso de términos y expresiones

que se emplean para hablar del

paisaje.


vocabulario sobre el paisaje.

Escucha atenta y comprensión

de un texto oral y secuenciación

del contenido.

Expresión de emociones.


opiniones y gustos de los otros.

B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

B1-11.1.

CEC

sobre las actividades que se pueden

realizar en un paisaje y sobre la imagen

de un paseo en globo, para exponer

argumentos para convencer y solicitar

algo, para comentar cómo se puede

cuidar la naturaleza, para expresar

emociones y para reflexionar sobre el

contenido de textos orales.




emplea para hablar del paisaje.

Escucha y comprende un texto oral y

ordena la secuencia de su contenido.








DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES





de textos.


su tipología.





Estrategias para la
















tipos de texto.


Solo.


comprensión del cuento Solo:

análisis de las ilustraciones y

anticipación de hipótesis sobre

quiénes serán los personajes,

explicación de detalles de la

historia, reconocimiento de las

acciones e identificación y

expresión de los sentimientos de

los personajes.

Lectura y análisis del texto poético

La Tarara.

Lectura cantada de La Tarara.

Lectura de textos con la

entonación adecuada.



y diversión.

B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-4.1.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

CL

CMCT

AA

IE

Lee textos narrativos y poéticos y

reconoce las características de cada tipo

de texto.

Lee y comprende el cuento Solo.


del cuento Solo: analiza las ilustraciones

y anticipa quiénes serán los personajes,

explica los detalles de la historia,

reconoce las acciones de los personajes

e identifica y expresa los sentimientos de

estos.

Lee y analiza el lenguaje del texto

poético La Tarara: identifica las palabras

que riman y reconoce versos que se

repiten.

Canta en grupo La Tarara.

Lee textos con la entonación adecuada.

Localiza en el texto las oraciones que

van entre signos de exclamación y las lee

con énfasis.


reconoce la importancia de la lectura

como fuente de información y de

diversión.



diversión.





DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES






textos expositivos,



encuestas.













presentación.

Dictados.




Escritura de diminutivos.

Ortografía de palabras que

contienen las sílabas ca, co, cu,

que, qui.

Identificación y escritura de

palabras que contienen las

sílabas ca, co, cu, que, qui en

oraciones y textos.

Realización de dictados con


sílabas ca, co, cu, que, qui.

Redacción de notas.



B3-1.

B3-2.

B3-7.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-7.1.

CL

AA

IE



de leer.

Escribe diminutivos.

Conoce la ortografía de palabras que

contienen las sílabas ca, co, cu, que,

qui.

Identifica y escribe palabras que


qui en oraciones y textos.

Realiza dictados con palabras que


qui.

Escribe notas.


claridad y orden.





DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


La palabra.


Vocabulario: sinónimos y

antónimos, homónimos y

palabras polisémicas.

Aumentativos y diminutivos.

Arcaísmos, neologismos y

extranjerismos. Frases hechas.

Formación de sustantivos,

adjetivos y verbos. Recursos

derivativos: prefijos y sufijos en

la formación de nombres,

adjetivos y verbos. Siglas y

abreviaturas.




de puntuación.

Los diminutivos.

Formación de diminutivos con

las terminaciones -ito, -ita, -

illo, -illa.

Sílabas tónicas y sílabas

átonas.

Identificación de las sílabas

tónicas de las palabras.

Clasificación de las sílabas

tónicas de distintas palabras

según la posición en la

palabra.

Ortografía de palabras con las


Utilización de las reglas

básicas de ortografía de



B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-2.2.

B4-3.3.

B4-4.3.

CL

AA

IE

Reconoce y usa diminutivos.

Forma diminutivos añadiendo a las

palabras las terminaciones -ito, -ita, -

illo, -illa.

Diferencia las sílabas tónicas y átonas

de una palabra.

Identifica las sílabas tónicas de las

palabras.

Clasifica las sílabas tónicas de distintas

palabras según su posición en la

palabra: última, penúltima o

antepenúltima.

Conoce y aplica las reglas de ortografía

de las palabras que contienen las






DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES






actual.

Lectura comentada de

poemas, relatos y obras

teatrales.

Comprensión, memorización y

recitado de poemas con el

ritmo, entonación y dicción

adecuados.

Identificación de recursos

literarios.

Lectura de la adaptación de un

cuento de la literatura actual.



Lectura de un texto poético.

Identificación de versos que se

repiten y de palabras que riman

en un texto poético.

Lectura cantada de un texto

poético.

B5-1.

B5-2.

B5-3.

B5-1.1.

B5-2.1.

B5-3.1.

CL

AA

IE

CEC

Lee y comprende la adaptación de un

cuento de la literatura actual.


cuentos.

Lee un texto poético.

Identifica los versos que se repiten y

las palabras que riman en un texto

poético.

Canta un texto poético.



UNIDAD 3. Vida sana


















DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Situaciones de

comunicación, espontáneas

o dirigidas, utilizando un

discurso ordenado y

coherente.










ideas, opiniones y















Conversación sobre hábitos

saludables y exposición de

argumentos para convencer de

la importancia de llevar una vida

sana.

Comentario de una imagen

sobre actividades al aire libre.

Valoración de la clase de vida

que lleva diciendo si es sana.


que se emplean para hablar de

hábitos saludables.

Ampliación y uso del vocabulario

sobre la salud.

Escucha atenta de un texto oral

sobre un recorrido y explicación

de un itinerario.



B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

B1-11.1.

CL

AA

SC

IE

CEC





sus normas.

Emplea la lengua oral para participar en

conversaciones y responder preguntas

sobre hábitos saludables y sobre una

imagen de actividades al aire libre, para

exponer argumentos para convencer de la

importancia de llevar una vida sana, para

valorar si lleva una vida sana, para

explicar un itinerario y para reflexionar





emplea para hablar de hábitos saludables.

Escucha un texto oral sobre un itinerario y

responde las preguntas de comprensión.








DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES





de textos.


su tipología.





Estrategias para la
















tipos de texto.


teatral El cocholet.


comprensión del texto teatral El

cocholet: análisis del título y

anticipación del contenido del

texto, análisis de los sentimientos

de los personajes poniéndose en

su lugar, reconocimiento de los

detalles que aparecen en la

historia y valoración de los

personajes.

Lectura y análisis del contenido del

texto informativo Lo que hay que

ver.

Lectura en voz alta de un texto

teatral sin nombrar a los

personajes en cada intervención.



y diversión.

B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-4.1.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

CL

CMCT

AA

IE

Lee textos narrativos e informativos y


de texto.

Lee y comprende el texto teatral El

cocholet.


del texto teatral El cocholet: analiza el

título y anticipa el contenido del texto,

analiza los sentimientos de los

personajes poniéndose en su lugar,

reconoce los detalles que aparecen en la

historia y valora a los personajes.

Lee y comprende el contenido del texto

informativo Lo que hay que ver.

Lee en voz alta un texto teatral sin

nombrar a los personajes que

intervienen.




diversión.



diversión.





DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES






textos expositivos,



encuestas.













presentación.

Dictados.




Escritura de sinónimos.


contienen las sílabas za, zo, zu,

ce, ci.



sílabas za, zo, zu, ce, ci en

oraciones y textos.



sílabas za, zo, zu, ce, ci.

Elaboración de una ficha con

información de un texto.

Rotulación de una imagen.

Redacción de un cuento.



B3-1.

B3-2.

B3-7.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-7.1.

CL

AA

IE



de leer.

Escribe sinónimos.


contienen las sílabas za, zo, zu, ce, ci.


contienen las sílabas za, zo, zu, ce, ci

en oraciones y textos.


contienen las sílabas za, zo, zu, ce, ci.

Elabora una ficha con información de

un texto.

Rotula la imagen de unas gafas

indicando el nombre de sus partes.

Escribe un cuento.


claridad y orden.





DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES













abreviaturas.




de puntuación.

Las relaciones gramaticales.

Los sinónimos.

Identificación y uso de

sinónimos.

La oración.

Clases de oraciones:

enunciativas, interrogativas y

exclamativas.

Definición de oración.

Reconocimiento de oraciones

enunciativas, interrogativas y

exclamativas.







B4-2.

B4-3.

B4-2.1.

B4-2.5.

B4-3.3.

CL

IE

Reconoce palabras sinónimas.

Identifica y usa sinónimos.

Sabe qué es una oración.

Reconoce oraciones enunciativas,

interrogativas y exclamativas.








DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES






actual.



teatrales.

Lectura de un texto teatral.


características de los textos

teatrales.

Lectura expresiva de una obra de

teatro sin nombrar a los

personajes que intervienen.

B5-1.

B5-2.

B5-1.1.

B5-2.1.

CL

AA

IE

CEC


actual.



Lee de forma expresiva una obra de

teatro sin nombrar a los personajes

que intervienen.



UNIDAD 4. Los animales
















DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES












Conversación sobre los

animales y sobre la imagen de

B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

CL

AA

SC

IE





sus normas.











ideas, opiniones y











una visita a una reserva natural.

Invención y narración de una

historia fantástica en la que

intervenga un animal.

Valoración de la importancia de

respetar las normas.



los animales.


vocabulario sobre los animales.


de un texto oral e identificación

del nombre de los animales.



B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

B1-11.1.

CEC

sobre los animales y sobre la imagen de

una visita a una reserva natural, para

narrar una historia fantástica inventada en

la que intervenga un animal, para valorar

la importancia de respetar las normas y

para reflexionar sobre el contenido de

textos orales e identificar el nombre de los

animales.




emplea para hablar de los animales.

Escucha y comprende un texto oral e

identifica el nombre de los animales.






DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES





de textos.



tipos de texto.


Dos buenos amigos.


comprensión del cuento Dos

B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-4.2.

CL

CMCT

AA

IE

Lee textos narrativos y poéticos y


de texto.

Lee y comprende el cuento Dos buenos

amigos.



su tipología.





Estrategias para la















diversión.

buenos amigos: análisis del título y

las ilustraciones anticipando

quiénes son los protagonistas del

cuento, identificación de la idea

principal, resumen del contenido y

explicación de detalles del texto.


Parte de boda.

Lectura de textos haciendo una

breve pausa después de cada

coma.



y diversión.

B2-8.

B2-9.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.4.

B2-9.2.


del cuento Dos buenos amigos: analiza el

título y las ilustraciones anticipando

quiénes son los protagonistas del cuento,

identifica la idea principal, resume el

contenido y explica los detalles del texto.


poético Parte de boda: identifica las

palabras que riman y reconoce versos

que se repiten.

Canta en grupo Parte de boda.

Lee textos haciendo una breve pausa

después de cada coma.




diversión.





DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES






textos expositivos,



encuestas.













presentación.

Dictados.




Escritura de sinónimos.

Los signos de interrogación y de

exclamación.

Identificación de signos de

interrogación y de exclamación


Identificación de preguntas y

exclamaciones en un texto.


signos de interrogación y de

exclamación.

Descripción de animales.



B3-1.

B3-2.

B3-7.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-1.3.

B3-2.1.

B3-2.2.

B3-7.1.

CL

AA

SC

IE



de leer.

Escribe sinónimos.

Identifica los signos de interrogación y

de exclamación en oraciones y textos.

Usa correctamente los signos de

interrogación y de exclamación.

Identifica preguntas y exclamaciones

en un texto.

Realiza dictados con signos de

interrogación y de exclamación.

Describe animales.


claridad y orden.





DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES













abreviaturas.




de puntuación.

Las relaciones gramaticales.

Reconocimiento y observación

reflexiva de los constituyentes

oracionales: la oración simple,

sujeto y predicado.

Los sinónimos.

Identificación y uso de

sinónimos.

El sujeto y el predicado.

Identificación del sujeto y del

predicado de una oración.

Escritura de sujetos y

predicados para completar

oraciones.

Los signos de interrogación y

exclamación.

Utilización de las reglas de

ortografía de los signos de

interrogación y exclamación.

B4-2.

B4-3.

B4-2.1.

B4-2.5.

B4-3.3.

CL

IE

Reconoce palabras sinónimas.

Identifica y usa sinónimos.

Sabe que el sujeto de una oración es

de quien se dice algo.

Sabe que el predicado de una oración

es lo que se dice del sujeto.

Identifica el sujeto y el predicado de una

oración.

Escribe sujetos y predicados para

completar oraciones.


de los signos de interrogación y

exclamación.





DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Conocimiento de los cuentos

tradicionales: cuentos

maravillosos, cuentos de

fórmulas y de animales.

Distinción entre cuento y

leyenda. Conocimiento de

leyendas españolas y de otros

países.



teatrales.




adecuados.


literarios.

Lectura de la adaptación de un

cuento himalayo.



Lectura comprensiva de un texto

poético.

Recitado de un poema en voz

alta prestando atención a la

pronunciación y a la velocidad

adecuada.

B5-1.

B5-2.

B5-3.

B5-1.1.

B5-2.1.

B5-3.1.

CL

AA

IE

CEC


cuento himalayo.


cuentos.

Lee y comprende el contenido de un

poema.

Recita un poema en voz alta prestando

atención a la pronunciación y a la

velocidad adecuada.



UNIDAD 5. Mi barrio

OBJETIVOS DE LA UNIDAD a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la












n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Situaciones de






B1-1.

B1-3.

B1-1.1.

B1-1.2.

CL

AA






discurso ordenado y

coherente.










ideas, opiniones y












Conversación sobre el barrio y

sobre la imagen de la calle y la

gente de un barrio.

Descripción de un local del

barrio.

Valoración de la importancia de

respetar las normas de

seguridad vial.


que se emplean para hablar del

barrio y sobre frutas y hortalizas.


sobre el barrio y sobre frutas y

hortalizas.


de un texto oral e identificación

de los lugares que se

mencionan.



B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

B1-11.1.

SC

IE

CEC


sus normas.


sobre el barrio y sobre la imagen de una

calle y de la gente que aparece, para

describir un local o instalación que hay en

un barrio, para valorar la importancia de

respetar las normas de seguridad vial, y


textos orales e identificar los lugares que

se mencionan.




emplea para hablar del barrio y de frutas y

hortalizas.

Escucha y comprende un texto oral e

identifica los lugares que se mencionan.






DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Comprensión de textos leídos Lectura y comprensión de distintos B2-1. B2-1.1. CL Lee textos narrativos y poéticos y






de textos.


su tipología.





Estrategias para la















diversión.

tipos de texto.


Los dos elefantes.


comprensión del cuento Los dos

elefantes: invención de un final,

análisis de las ilustraciones para

anticipar los contenidos del cuento,

identificación de los personajes,

reconocimiento y explicación de

detalles del texto y reconocimiento

de la secuencia temporal de los

acontecimientos.


Esta es la llave de Roma.

Invención de títulos para el poema.

Lectura de palabras y textos a

mucha velocidad.



y diversión.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-9.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-4.2.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.4.

B2-9.2.

CMCT

AA

IE

de texto.

Lee y comprende el cuento Los dos

elefantes.


del cuento Los dos elefantes: inventa un

final diferente, analiza las ilustraciones

para anticipar los contenidos del cuento,

identifica a los personajes, reconoce y

explica detalles del texto y reconoce la

secuencia temporal de los

acontecimientos.


poético Esta es la llave de Roma.

Inventa títulos para el poema.

Lee palabras y textos intentando hacerlo

tan rápido como pueda.




diversión.





DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES






textos expositivos,



encuestas.













presentación.

Dictados.





contienen las sílabas ga, go, gu,

gue, gui, güe, güi.



sílabas ga, go, gu, gue, gui,

güe, güi en oraciones y textos.




güe, güi.

Revisión y corrección de

oraciones.

Escritura de una retahíla.

Invención de versos.

Invención de títulos para un

poema.

Explicación de un itinerario.



B3-1.

B3-2.

B3-7.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-7.1.

CL

AA

IE



de leer.


contienen las sílabas ga, go, gu, gue,

gui, güe, güi.



gui, güe, güi en oraciones y textos.



gui, güe, güi.

Revisa y corrige oraciones.

Copia una retahíla sustituyendo dibujos

por palabras.

Inventa versos para una retahíla.

Inventa títulos para un poema.

Explica un itinerario.


claridad y orden.





DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


La palabra.










clase de palabra. Clases de

nombres: comunes, propios,

individuales, colectivos,

concretos y abstractos.




de puntuación.

Los sustantivos.

Las clases de sustantivos:

comunes y propios,

individuales y colectivos.

Identificación de sustantivos.

Clasificación de sustantivos en

comunes y propios.

Clasificación de sustantivos

comunes en individuales y

colectivos.



güe, güi.





güe, güi.

B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-1.1.

B4-2.3.

B4-3.3.

CL

AA

IE

Sabe qué es un sustantivo y para qué

sirve.

Identifica sustantivos en oraciones y

textos.

Clasifica sustantivos en comunes y

propios.

Clasifica sustantivos comunes en

individuales y colectivos.



sílabas ga, go, gu, gue, gui, güe, güi.





DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES






actual.



teatrales.




adecuados.

Creación de textos literarios en

prosa o en verso, valorando el

sentido estético y la

creatividad: cuentos, poemas,

adivinanzas, canciones y

teatro.


literarios.


literatura actual.



Lectura y comprensión de

poemas.

Recitado de un poema

manteniendo el ritmo y la

velocidad.

Invención de versos para añadir

a un poema.

Invención de un título para un

poema.

Identificación de cadenas de

palabras en un poema.

B5-1.

B5-2.

B5-3.

B5-4.

B5-1.1.

B5-2.1.

B5-2.2.

B5-3.1.

B5-4.1.

CL

AA

IE

CEC


texto narrativo de la literatura actual.


cuentos.

Lee y comprende poemas.

Recita un poema manteniendo el ritmo

y la velocidad.

Inventa versos para añadir a un

poema.

Inventa un título para un poema.

Identifica las cadenas de palabras

empleadas en un poema.



UNIDAD 6. Por la ciudad







i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.






DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES



espontáneas o dirigidas, utilizando un

discurso ordenado y coherente.


intercambio comunicativo: participación;

exposición clara; organización del

discurso; escucha; respeto al turno de

palabra; papel de moderador;

entonación adecuada; respeto por los

sentimientos, experiencias, ideas,

opiniones y conocimientos de los

demás.

Expresión y producción de textos orales

según su tipología: narrativos,


expositivos, instructivos, informativos y

persuasivos.

Audición y reproducción de textos breves,

sencillos y que estimulen el interés del

niño.

Participación en conversaciones utilizando

las estrategias para el intercambio

comunicativo y respetando sus normas.

Conversación sobre la utilidad de un plano,

sobre la visita a una ciudad y expresión de

preferencias sobre los lugares que le

gustaría visitar.

Comentario de la imagen de una ciudad.

Explicación del trabajo de restauración de

un monumento.

Exposición oral sobre los monumentos que

conoce.

Uso de términos y expresiones que se

emplean para hablar de la ciudad.

Ampliación y uso del vocabulario sobre la

ciudad.

Escucha atenta de un texto oral sobre un

recorrido turístico.

Respeto y valoración de las opiniones y

gustos de los otros.

B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

B1-11.1.

CL

AA

SC

IE

CEC

Participa en situaciones de comunicación expresándose

de forma clara y coherente, utilizando las estrategias

para el intercambio comunicativo y respetando sus

normas.

Emplea la lengua oral para explicar para qué se utiliza el

plano de una ciudad, para conversar sobre la visita a una

ciudad, para expresar sus preferencias sobre lugares que

le gustaría visitar, para comentar la imagen de una

ciudad, para explicar en qué consiste el trabajo de

restauración de un monumento, para hablar sobre los

monumentos que conoce y para reflexionar sobre el

contenido de textos orales.

Se interesa por participar en las conversaciones del aula.

Usa correctamente el vocabulario que se emplea para

hablar de la ciudad.

Escucha un texto oral sobre un recorrido turístico y

responde las preguntas de comprensión.

Recuerda los datos necesarios para participar en una

conversación sobre el contenido del texto.





DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES





de textos.


su tipología.





Estrategias para la















tipos de texto.


teatral Un lugar extraordinario.


comprensión del texto teatral Un

lugar extraordinario: análisis del

título para anticipar el lugar donde

se desarrolla la historia del texto,

valoración de los comentarios y

sentimientos de los personajes,

explicación de lo que dicen los

personajes, e identificación y

descripción de los lugares que

aparecen.

Lectura y análisis del contenido del

texto informativo Dos famosas

ciudades.

Lectura en voz alta y con la

entonación adecuada de las

intervenciones del personaje que

le corresponde de una obra teatral.



B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-4.1.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

CL

CMCT

AA

IE

Lee textos narrativos e informativos y


de texto.

Lee y comprende el texto teatral Un lugar

extraordinario.


del texto teatral Un lugar extraordinario:

analiza el título para anticipar el lugar

donde se desarrolla la historia del texto,

realiza una valoración de los comentarios

y sentimientos de los personajes

poniéndose en su lugar, explica lo que

dicen los personajes, e identifica y

describe los lugares que se mencionan el

el texto.

Lee y comprende el contenido del texto

informativo Dos famosas ciudades.

Lee en voz alta y con la entonación

adecuada las intervenciones del

personaje que le corresponde de una

obra teatral.






diversión.

y diversión. como fuente de información y de

diversión.





DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES






textos expositivos,



encuestas.













presentación.

Dictados.




Escritura de aumentativos.


contienen las sílabas ja, jo, ju, je,

ji, ge, gi.



sílabas ja, jo, ju, je, ji, ge, gi en

oraciones y textos.



sílabas ja, jo, ju, je, ji, ge, gi.

Escritura de un recorrido turístico.

Justificación de la elección de

una foto para apoyar un texto.

Explicación de lo que le ha

gustado de una ciudad.

Narración de un viaje.



B3-1.

B3-2.

B3-7.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-7.1.

CL

AA

IE



de leer.

Forma y escribe aumentativos.


contienen las sílabas ja, jo, ju, je, ji,

ge, gi.



ge, gi en oraciones y textos.



ge, gi.

Completa el texto de un recorrido

turístico.

Explica la elección de una foto para

acompañar a un texto.

Elige una ciudad para visitar y comenta

lo que le ha llamado la atención.

Cuenta un viaje.


claridad y orden.





DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES











clase de palabra.












abreviaturas.




de puntuación.

Los aumentativos.

Formación de aumentativos

añadiendo las terminaciones -

ón, -ona.

El género y el número de los

sustantivos.


femeninos y masculinos.


singular y plural.







B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-1.1.

B4-2.2.

B4-2.3.

B4-3.3.

CL

AA

IE

Forma aumentativos añadiendo las

terminaciones -ón, -ona.

Identifica el género y el número de los

sustantivos.

Clasifica sustantivos en femeninos y

masculinos.

Clasifica sustantivos en singular y

plural.








DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES






actual.



teatrales.

Lectura de un texto teatral.



teatrales.

Lectura expresiva de una obra de

teatro leyendo las intervenciones

de su personaje.

B5-1.

B5-2.

B5-1.1.

B5-2.1.

CL

AA

IE

CEC


actual.



Lee de forma expresiva las

intervenciones de su personaje de una

obra de teatro.



UNIDAD 7 En el campo










i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.





DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Situaciones de



discurso ordenado y





B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

CL

AA

SC







coherente.










ideas, opiniones y













realizar en el campo, sobre las

ventajas que tiene jugar en el

campo y sobre el cuidado de la

naturaleza. Exposición de

argumentos para convencer.

Comentario de la imagen de la

naturaleza en primavera.

Explicación de un juego, de

cómo se divierte con sus amigos

y amigas y de sus preferencias.



la naturaleza.


sobre la naturaleza.


de un texto oral.



B1-6.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

B1-11.1.

IE

CEC

sus normas.



realizar en el campo, para hablar de las

ventajas que tiene jugar en el campo y del

cuidado de la naturaleza, para exponer


comentar una imagen, para explicar un

juego, para hablar sobre cómo se divierte

con sus amigos y decir si prefiere jugar

solo o en grupo, y para reflexionar sobre

el contenido de textos orales.




emplea para hablar de la naturaleza.

Escucha un texto oral y responde las







DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES





tipos de texto.

B2-1.

B2-2.

B2-1.1.

B2-2.1.

CL Lee textos narrativos e informativos y





de textos.


su tipología.





Estrategias para la















diversión.

Lectura comprensiva del cuento La

pipa de la paz.


comprensión del cuento La pipa de

la paz: análisis del título del

cuento, relación del título con el de

otro cuento, explicación de los

acontecimientos y los detalles de

la historia e identificación de los

personajes.

Lectura expresiva y análisis del

título y el contenido del texto

poético Primavera.

Lectura en voz alta de un texto

narrativo utilizando sonidos que

acompañan a acciones.



y diversión.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-4.1.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

CMCT

AA

IE

de texto.

Lee y comprende el cuento La pipa de la

paz.


del cuento La pipa de la paz: analiza el

título, relaciona el título con el de otro

cuento, explica los acontecimientos y los

detalles de la historia e identifica a los

personajes.

Lee de forma expresiva y analiza el título

y el contenido del texto poético

Primavera.

Lee en voz alta un texto narrativo

utilizando sonidos que acompañan a

acciones.




diversión.





DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES






textos expositivos,



encuestas.













presentación.

Dictados.




Escritura de aumentativos.


contienen la r con el sonido R

suave y R fuerte, y la rr, sonido

R fuerte.

Identificación y escritura en

oraciones y textos de palabras

que contienen la r con el sonido

R suave y R fuerte, y la rr,

sonido R fuerte.


palabras que contienen la r con

el sonido R suave y R fuerte, y la

rr, sonido R fuerte.

Rotulación de las partes de una

calabaza.

Escritura de palabras para

completar un poema.

Redacción de una noticia.



B3-1.

B3-2.

B3-7.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-7.1.

CL

AA

IE



de leer.

Forma y escribe aumentativos.


contienen la r con el sonido R suave y

R fuerte, y la rr, sonido R fuerte.

Identifica y escribe en oraciones y

textos palabras que contienen la r con

el sonido R suave y R fuerte, y la rr,

sonido R fuerte.


contienen la r con el sonido R suave y

R fuerte, y la rr, sonido R fuerte.

Rotula las partes de una calabaza.

Escribe palabras que riman con otras

para completar un poema.

Escribe una noticia.


claridad y orden.





DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES




reflexiva de su uso en situaciones

concretas de comunicación (nombre,

verbo, adjetivo, preposición, adverbio,

conjunción, pronombres, artículos,

interjecciones). Características y uso

de cada clase de palabra.

Vocabulario: sinónimos y antónimos,

homónimos y palabras polisémicas.




Formación de sustantivos, adjetivos y

verbos. Recursos derivativos: prefijos

y sufijos en la formación de nombres,


abreviaturas.

Ortografía: utilización de las reglas

básicas de ortografía. Reglas de

acentuación. Signos de puntuación.

Reconocimiento y explicación

reflexiva de las relaciones que se

establecen entre el sustantivo y el

resto de los componentes del grupo

Los aumentativos.

Formación de aumentativos

añadiendo las

terminaciones -ote, -ota.

El artículo.

Identificación de artículos


Escritura de artículos y

sustantivos respetando la

concordancia de género y

de número.


contienen la r con el sonido

R suave y R fuerte, y la rr,

sonido R fuerte.



palabras que contienen la r

con el sonido R suave y R

fuerte, y la rr, sonido R

fuerte.

B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-1.1.

B4-2.2.

B4-2.3.

B4-3.3.

B4-4.2.

CL

AA

IE

Forma aumentativos añadiendo las

terminaciones -ote, -ota.

Identifica artículos en oraciones y

textos.

Escribe artículos y sustantivos

respetando la concordancia de género y

de número.


de las palabras que contienen la r con

el sonido R suave y R fuerte, y la rr,

sonido R fuerte.



nominal.



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES






actual.



teatrales.




adecuados.






teatro.


literatura actual.



Lectura y comprensión de

poemas.

Identificación de la rima en un

poema.

Recitado de poemas con el ritmo,

entonación y dicción adecuados.

Identificación de las palabras que

riman para completar los versos

de un poema.

B5-1.

B5-2.

B5-3.

B5-4.

B5-1.1.

B5-2.1.

B5-2.2.

B5-3.1.

B5-4.1.

CL

AA

IE

CEC




cuentos.

Lee y comprende poemas.

Identifica la rima en un poema.

Recita poemas con el ritmo,

entonación y dicción adecuados.

Identifica y escribe las palabras que

riman para completar los versos de un

poema.



UNIDAD 8. El taller






j) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.




DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Situaciones de



discurso ordenado y

coherente.











realizar en un taller.

Comentario de la imagen de una

B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.2.

B1-4.3.

CL

AA

SC

IE

CEC





sus normas.



realizar en un taller, para comentar la

imagen de una juguetería, para explicar la








ideas, opiniones y











juguetería.

Explicación de la construcción

de un juguete.

Valoración de la necesidad de

los juguetes.



las fábricas.


sobre las fábricas.


de un texto oral.



B1-11.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

B1-11.1.

construcción de un juguete, para valorar la

necesidad de los juguetes y explicar si

juega con todos, y para reflexionar sobre

el contenido de textos orales.




emplea para hablar de las fábricas.

Escucha un texto oral y responde las







DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES





de textos.


su tipología.



tipos de texto.

Lectura en voz alta y en silencio

del cuento popular El puente del

diablo.


comprensión del cuento El puente

B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-4.1.

B2-5.1.

CL

CMCT

AA

IE

Lee textos narrativos, poéticos e

informativos y reconoce las

características de cada tipo de texto.

Lee en voz alta y en silencio el texto El

puente del diablo.


del cuento El puente del diablo: analiza






Estrategias para la















diversión.

del diablo: análisis de las

ilustraciones de un cuento,

reconocimiento de las sensaciones

que le provoca su lectura,

explicación de los detalles de la

historia e identificación de los

personajes y de lo que dicen.

Lectura y análisis de la información

del texto informativo Un gran

invento.

Lectura de textos narrativos en

silencio y en voz alta con la




y diversión.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

las ilustraciones de un cuento, reconoce

y expresa las sensaciones que le

provoca su lectura, explica los detalles de

la historia e identifica a los personajes y

lo que dicen.

Lee y analiza el contenido del texto

informativo Un gran invento, indicando el

tipo de texto que es y la intención

comunicativa e interpretando el título.

Lee las intervenciones de un personaje

del cuento utilizando un tono de voz

misterioso.




diversión.





DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES






textos expositivos,


poemas, diálogos, entrevistas

y encuestas.








puntuación (punto, coma,

punto y coma, guion, dos

puntos, raya, signos de

entonación, paréntesis,

comillas).


presentación.

Dictados.

Redacción de las respuestas a las

preguntas de comprensión de un

texto que acaba de leer.

Escritura de palabras compuestas.

Ortografía de palabras terminadas

en -illo, -illa, -illos, -illas.


oraciones y textos con palabras

terminadas en -illo, -illa, -illos, -

illas.


palabras terminadas en -illo, -illa,

-illos, -illas.

Elaboración de una ficha sobre un

paraguas.

Rotulación de las partes de un

paraguas.

Anotaciones de información sobre

un paraguas.

Elaboración de un anuncio.



B3-1.

B3-2.

B3-7.

B3-8.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-7.1.

B3-8.1.

CL

CD

AA

IE



de leer.

Forma y escribe palabras compuestas.

Conoce la ortografía de palabras

terminadas en -illo, -illa, -illos, -illas.


textos con palabras terminadas en -

illo, -illa, -illos, -illas.

Realiza dictados con palabras

terminadas en -illo, -illa, -illos, -illas.

Completa una ficha sobre un paraguas.

Rotula las partes de un paraguas.

Toma notas de la información sobre un

paraguas.

Escribe un anuncio.

Presenta trabajos con limpieza,

claridad y orden.





DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


La palabra.


distintas clases de palabras y

explicación reflexiva de su uso

en situaciones concretas de






clase de palabras.






abreviaturas.




de puntuación.

Las palabras compuestas.

Formación y escritura de

palabras compuestas.

Los adjetivos.


adjetivos en oraciones y textos.

Escritura de adjetivos respetando

la concordancia de género y

número con el sustantivo al que

se refieren.

Ortografía de palabras

terminadas en -illo, -illa, -illos, -

illas.

B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-1.1.

B4-2.2.

B4-2.3.

B4-3.3.

B4-4.1.

B4-4.2.

B4-4.4.

CL

AA

IE

Reconoce y utiliza palabras

compuestas.

Forma palabras compuestas a partir de

otras dadas.

Sabe para qué sirven los adjetivos.

Identifica y escribe adjetivos en

oraciones y textos.

Escribe adjetivos respetando la

concordancia de género y número con

el sustantivo al que se refieren.

Conoce y aplica la ortografía de

palabras terminadas en -illo, -illa, -

illos, -illas.





DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES









países.





actual.

Lectura de una leyenda popular.


características de las leyendas.

B5-1.

B5-2.

B5-1.1.

B5-2.1.

CL

AA

IE

CEC

Lee una leyenda popular.

Reconoce las características de las

leyendas.



UNIDAD 9. ¿Vemos la tele?






j) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.






DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Situaciones de



discurso ordenado y

coherente.

Estrategias y normas para





Conversación sobre una imagen

de niños viendo la televisión para

B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

CL

AA

SC

IE





sus normas.

Emplea la lengua oral para decir lo que le



el intercambio comunicativo:



discurso; escucha; respeto

al turno de palabra; papel

de moderador; entonación



ideas, opiniones y

conocimientos de los

demás.




descriptivos,


instructivos, informativos y

persuasivos.




decir lo que le apetece, cómo

pediría algo, qué preguntaría y

con qué argumentos convencería.

Comentario de una imagen sobre

un programa de televisión.

Presentación de personas que va

a entrevistar; explicación de cuál

es su programa favorito y debate

sobre el uso de la televisión.


que se emplean para hablar de la

televisión y ampliación del

vocabulario sobre la televisión.

Escucha atenta de anuncios y

comprensión de su contenido.





B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

B1-11.1.

CEC

apetece, para explicar cómo pediría algo,

para decir qué preguntaría a otros niños,

para exponer los argumentos con los que

convencería a niños y padres para hacer

algo, para presentar a personas que va a

entrevistar, para explicar cuál es su

programa favorito, para debatir sobre el

uso de la televisión y para reflexionar





emplea para hablar de la televisión.

Escucha anuncios y responde las

preguntas de comprensión literal.






DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES






tipos de texto.


B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

CL

CMCT

CD




Lee en voz alta y en silencio el texto El



de textos.


su tipología.





Estrategias para la















diversión.

del cuento El perro del vecino.


comprensión del cuento El perro

del vecino: análisis de las

ilustraciones y anticipación de

hipótesis sobre el contenido de un

cuento, identificación y explicación

de las acciones de los personajes

y reconocimiento de la secuencia

temporal de la historia.


del texto informativo Desde la

pantalla.

Consulta de la página web de una

revista digital.

Lectura expresiva de textos

narrativos.



y diversión.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-9.

B2-3.1.

B2-4.1.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

B2-9.1.

AA

IE

perro del vecino.


del cuento popular El perro del vecino:

analiza las ilustraciones y anticipa

hipótesis sobre el contenido de un

cuento, identifica y explica las acciones

de los personajes y reconoce la

secuencia temporal de la historia.

Lee y analiza la información del texto

informativo Desde la pantalla.

Consulta la página web de una revista

digital e identifica sus secciones.

Lee en voz alta textos narrativos e imita

los sonidos de animales y las risas del

protagonista.




diversión.





DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES






textos expositivos,



encuestas.

Creación de textos utilizando el

lenguaje verbal y no verbal con

intención informativa: carteles

publicitarios. Anuncios. Tebeo.













presentación.





palabras derivadas.

Ortografía de palabras con mp y

mb.


oraciones y textos con palabras

con mp y mb.


palabras con mp y mb.

Elección de un título para una

revista digital.

Diseño de una revista.

Elaboración de diálogos

teatrales.



B3-1.

B3-2.

B3-7.

B3-8.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-7.1.

B3-8.1.

CL

CD

AA

IE



de leer.

Forma y escribe palabras derivadas.

Conoce la ortografía de palabras con

mp y mb.


textos palabras con mp y mb.

Realiza dictados con palabras con mp

y mb.

Elige y escribe un título para una

revista digital.

Diseña una revista.

Escribe diálogos teatrales.


claridad y orden.



Dictados.



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


La palabra.




concretas de comunicación

(nombre, verbo, adjetivo,

preposición, adverbio, conjunción,

pronombres, artículos,








Formación de sustantivos, adjetivos

y verbos. Recursos derivativos:

prefijos y sufijos en la formación de

nombres, adjetivos y verbos. Siglas

y abreviaturas.



Las palabras derivadas.

Formación de palabras

derivadas.

Los pronombres personales.

Reconocimiento de

pronombres personales.

Sustitución de palabras de

una oración por pronombres

personales.

Ortografía de palabras con

mp y mb.

B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-5.

B4-1.1.

B4-2.2.

B4-3.3.

B4-4.1.

B4-5.1.

CL

CD

AA

IE

Identifica palabras derivadas.

Forma palabras derivadas añadiendo

las terminaciones -ero, -era.

Reconoce y utiliza pronombres

personales.

Sustituye palabras de una oración por

los pronombres personales

correspondientes.


palabras con mp y mb.






DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES






actual.






teatro.


literatura actual.



Escritura de diálogos teatrales.

B5-1.

B5-4.

B5-1.1.

B5-2.1.

B5-4.1.

CL

AA

IE

CEC




cuentos.

Escribe diálogos teatrales.



UNIDAD 10 Somos artistas





e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.






DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Situaciones de



discurso ordenado y

coherente.








Conversación sobre imágenes

de manualidades.

Expresión de fórmulas para

presentarse, exposición de

B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-9.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.2.

CL

AA

SC

IE

CEC





sus normas.


sobre imágenes de manualidades, para

presentarse, exponer argumentos para









ideas, opiniones y











argumentos para convencer y de

instrucciones para realizar

tareas.

Valoración del trabajo en equipo

explicando lo que hay que hacer

para que un equipo funcione

bien.



manualidades.


sobre manualidades.

Escucha atenta de un texto oral

y comprensión de su contenido.



B1-10.

B1-11.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

B1-11.1.

convencer, para dar instrucciones para

realizar determinadas tareas, para valorar

el trabajo en equipo y explicar qué hay

que hacer para que un equipo funcione, y


textos orales.




emplea para hablar de manualidades.

Escucha un texto oral y responde

preguntas de comprensión sobre su

contenido.








DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES





de textos.


su tipología.





Estrategias para la
















tipos de texto.


del texto teatral Una gran obra.


comprensión del texto teatral Una

gran obra: análisis del título y las

ilustraciones para anticipar

hipótesis sobre el contenido del

texto, identificación y explicación

de detalles de las acciones de los

personajes, descripción de

elementos que se mencionan en el

texto y expresión de su opinión

sobre la obra.

Lectura expresiva y comentario del

contenido del texto poético El

señor Ciempiés.

Identificación de versos y palabras

que riman en un poema.

Lectura de textos teatrales

siguiendo con atención las

intervenciones de los demás.



B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-4.1.

B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

CL

CMCT

AA

IE

Lee textos narrativos y un cartel y


de texto.

Lee en voz alta y en silencio el texto

teatral Una gran obra.


del texto teatral Una gran obra: analiza el

título y las ilustraciones para anticipar

hipótesis sobre el contenido del texto,

identifica y explica detalles de las

acciones de los personajes, describe

elementos que se mencionan en el texto

y expresa su opinión sobre la obra.

Lee y comenta el contenido del texto

poético El señor Ciempiés.

Identifica versos y palabras que riman en

un poema.

Realiza lecturas de textos teatrales

siguiendo con atención las intervenciones

de los demás y sabe cuándo tiene que

intervenir.






diversión. y diversión. diversión.



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES






textos expositivos,



encuestas.
















Elaboración de una lista de

propuestas.

Confección de carteles.




Elaboración de familias de

palabras.

Escritura de un conjuro.

Diseño de un anuncio.

Ortografía de palabras con br y

bl.


oraciones y textos de palabras

con br y bl.


palabras con br y bl.



B3-1.

B3-2.

B3-7.

B3-8.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-2.3.

B3-2.4.

B3-7.1.

B3-8.1.

CL

CD

AA

SC

IE

CEC

Escribe una lista de propuestas.

Confecciona diferentes carteles.



de leer.

Escribe familias de palabras.

Escribe un conjuro.

Diseña un anuncio.

Conoce la ortografía de palabras con

mp y mb.


textos palabras con mp y mb.

Realiza dictados con palabras con mp

y mb.


claridad y orden.




presentación.

Dictados.



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


La palabra.



















y abreviaturas.


Las familias de palabras.


palabras de la misma

familia.

El verbo.

La conjugación.

Relación de formas

verbales con el verbo

correspondiente.

Ortografía de palabras con

br y bl.

B4-1.

B4-2.

B4-3.

B4-4.

B4-1.1.

B4-1.3.

B4-2.2.

B4-2.3.

B4-3.3.

B4-4.2.

CL

AA

IE

Identifica y escribe palabras de la

misma familia.

Escribe familias de palabras.

Reconoce verbos y sabe para qué

sirven.

Comprende qué es la conjugación.

Relaciona formas verbales con el verbo

correspondiente.


palabras con br y bl.







DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES




teatrales.




adecuados.






teatro. Identificación de

recursos literarios.

Lectura de un texto teatral

poniendo atención a las

intervenciones.



teatrales.

Lectura expresiva y comprensiva

del texto poético El señor

Ciempiés.

Identificación de versos y

palabras que riman en un poema.

B5-1.

B5-2.

B5-3.

B5-4.

B5-5.

B5-1.1.

B5-2.1.

B5-3.1.

B5-4.1.

B5-5.1.

CL

AA

IE

CEC

Lee y comprende un cuento de la

literatura actual.


textos teatrales.

Lee de forma expresiva y comprende

el contenido del texto poético El señor

Ciempiés.

Identifica versos y palabras que riman

en un poema.

Completa versos con palabras que

riman.



UNIDAD 11. Hace muchos años




b) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.






DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Situaciones de



discurso ordenado y

coherente.

Estrategias y normas para

el intercambio comunicativo:



discurso; escucha; respeto





Conversación sobre sus

experiencias personales en los

museos. Exposición de

argumentos para convencer.

Comentario de una imagen sobre

la visita a un monumento

B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-9.

B1-10.

B1-11.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.2.

B1-4.3.

B1-6.1.

CL

AA

SC

IE

CEC





sus normas.


sobre sus experiencias personales en los

museos, para exponer argumentos para

convencer, para comentar una imagen

sobre la visita a un monumento histórico,



al turno de palabra; papel

de moderador; entonación



ideas, opiniones y

conocimientos de los

demás.




descriptivos,


instructivos, informativos y

persuasivos.




histórico.

Invención de una historia

emocionante sobre un tesoro.

Explicación del comportamiento

adecuado en los museos.


que se emplean para hablar de la

historia y ampliación del

vocabulario sobre la historia.

Escucha atenta de un recorrido e

interpretación de su contenido.



B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

B1-11.1.

para contar una historia emocionante

sobre un tesoro, para explicar el

comportamiento adecuado en los museos

y para reflexionar sobre el contenido de

textos orales.




emplea para hablar de la historia.

Reconoce datos de comprensión de un

texto oral e interpreta su contenido.






DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES





de textos.


su tipología.



tipos de texto.

Lectura en voz alta y en silencio de

la fábula tradicional Los patos y la

tortuga.


comprensión de la fábula

tradicional Los patos y la tortuga:

B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-8.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-4.1.

B2-5.1.

B2-5.3.

CL

CMCT

CD

AA

IE




Lee en voz alta y en silencio la fábula

tradicional Los patos y la tortuga.


de la fábula tradicional Los patos y la

tortuga: analiza las ilustraciones y






Estrategias para la















diversión.

análisis de las ilustraciones y

anticipación de hipótesis sobre el

contenido, análisis de los

sentimientos de los personajes,

identificación y explicación de los

detalles de las acciones de los

personajes y expresión de la

enseñanza o moraleja.


del texto informativo Un juguete

muy antiguo.

Lectura de textos narrativos con la

entonación adecuada en las

preguntas y exclamaciones.



y diversión.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

anticipa hipótesis sobre el contenido,

analiza y expresa los sentimientos de los

personajes, identifica y explica los


personajes y expone la enseñanza o

moraleja de la fábula.

Lee y analiza la información del texto

informativo Un juguete muy antiguo.

Lee en voz alta textos narrativos con la

entonación adecuada destacando las

preguntas y exclamaciones.




diversión.



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES






textos expositivos,






contrarios.

B3-1.

B3-2.

B3-7.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

B3-7.1.

CL

CD

AA

IE



de leer.

Forma y escribe contrarios añadiendo

el prefijo des-.




encuestas.

















presentación.

Dictados.

Los signos de puntuación: uso de

la coma.

Elaboración de enumeraciones

utilizando la coma.

Realización de dictados haciendo

un uso correcto de las comas.

Escritura de los nombres de sus

mejores amigos y amigas.

Invención de un título.

Corrección de las afirmaciones

de un texto.

Escritura de nombres de juguetes

modernos.

Redacción de un texto

informativo.



Conoce los signos de puntuación; usa

la coma en sus producciones escritas.

Escribe enumeraciones utilizando la

coma para separar sus elementos.

Realiza dictados haciendo un uso

correcto de las comas.

Escribe los nombres de sus mejores

amigos y amigas.

Inventa un título para un texto

informativo.

Corrige las afirmaciones de un texto.

Escribe nombres de juguetes

modernos.

Escribe un texto informativo.


claridad y orden.





DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


La palabra.



















y abreviaturas.




Los contrarios.

Formación de contrarios.

Los tiempos verbales:

presente, pasado y futuro.

Reconocimiento de formas

verbales de los tiempos

presente, pasado y futuro.

Escritura de oraciones con

con formas verbales del

presente, del pasado y del

futuro.

Los signos de puntuación:

uso de la coma.

B4-1.

B4-2.

B4-4.

B4-1.1.

B4-1.2.

B4-2.1.

B4-2.2.

B4-4.4.

CL

AA

IE

Forma y escribe contrarios añadiendo el

prefijo des-.

Reconoce tiempos verbales: presente,

pasado y futuro.

Identifica las formas verbales de los

tiempos presente, pasado y futuro.

Escribe oraciones con formas verbales

del presente, del pasado y del futuro.

Usa la coma correctamente en sus

producciones escritas.

Escribe enumeraciones utilizando la

coma para separar sus elementos.





DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES









países.





actual.

Lectura de una fábula tradicional.


características de las fábulas.

Reconocimiento de la enseñanza

o moraleja de una fábula.

B5-1.

B5-4.

B5-1.1.

B5-2.1.

CL

AA

IE

CEC

Lee y comprende la adaptación de una

fábula tradicional.

Reconoce las características de las

fábulas.

Reconoce y explica la enseñanza o

moraleja de una fábula.



UNIDAD 12. ¿Cómo funciona?




c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.








DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


Situaciones de



discurso ordenado y

coherente.







Conversación sobre un aparato

y sus características y sobre su

inventora. Expresión de

B1-1.

B1-3.

B1-4.

B1-6.

B1-8.

B1-9.

B1-1.1.

B1-1.2.

B1-1.3.

B1-3.2.

B1-3.3.

B1-4.2.

CL

AA

SC

IE

CEC





sus normas.


sobre un aparato y sus características y










ideas, opiniones y











felicitaciones y de argumentos

para convencer.

Comentario de una imagen

sobre aparatos y sobre el trabajo

de los inventores.

Explicación y valoración de la

utilidad de los aparatos.

Reconocimiento de tareas

domésticas.



los aparatos. Ampliación y uso

del vocabulario sobre aparatos.





B1-10.

B1-11.

B1-4.3.

B1-6.1.

B1-6.2.

B1-8.2.

B1-9.2.

B1-10.1.

B1-11.1.

sobre su inventora, para felicitar y aportar


comentar una imagen sobre aparatos y

sobre el trabajo de los inventores, para

explicar y valorar la utilidad de los

aparatos, para contar cómo colabora en

las tareas domésticas, y para reflexionar





emplea para hablar sobre aparatos.

Reconoce datos de comprensión de un

texto oral.






DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES





de textos.



tipos de texto.


del cuento tailandés La pequeña

luciérnaga.


B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-4.

B2-5.

B2-1.1.

B2-2.1.

B2-2.2.

B2-3.1.

B2-4.1.

CL

CMCT

AA

IE

Lee textos teatrales y recetas y reconoce

las características de cada tipo de texto.

Lee en voz alta y en silencio el cuento

tailandés La pequeña luciérnaga.


del cuento tailandés La pequeña



su tipología.





Estrategias para la















diversión.

comprensión del cuento tailandés

La pequeña luciérnaga: análisis del

título del cuento, identificación de


personajes, explicación de detalles

y razones de sus acciones, y

explicación del final.

Lectura expresiva y comprensión

del texto poético En la orilla.

Lectura de un texto narrativo con la




y diversión.

B2-8. B2-5.1.

B2-5.3.

B2-5.4.

B2-8.1.

B2-8.4.

luciérnaga: analiza el título de un cuento

tailandés, identifica detalles de las

acciones de los personajes, explica

detalles y razones de sus acciones, y

explica el final del cuento.

Lee de forma expresiva y analiza el

contenido del texto poético En la orilla.

Lee en voz alta un texto narrativo con la





diversión.



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES









B3-1.

B3-2.

B3-7.

B3-1.1.

B3-1.2.

B3-2.2.

CL

CD



de leer.



textos expositivos,



encuestas.

















presentación.

Dictados.


contrarios.

Los signos de puntuación: uso

del guion para dividir palabras.

Realización de dictados haciendo

un uso correcto del guion para

dividir palabras al final de línea.

Escritura de versos.

Elaboración de un cómic.



B3-7.1.

AA

IE

Forma y escribe contrarios añadiendo

el prefijo in-.


el guion para dividir palabras al final de

línea.

Realiza dictados haciendo un uso

correcto del guion para dividir palabras

al final de línea.

Completa versos con palabras que

riman.

Escribe un cómic.


claridad y orden.





DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULAR

ES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


La palabra.











y abreviaturas.




Las variedades de la lengua.

Conocimiento general de la realidad

plurilingüe de España y su

valoración como fuente de

enriquecimiento personal y como

una muestra de la riqueza de

nuestro patrimonio histórico y

cultural.

Los contrarios.

Formación de contrarios.

Las lenguas de España.


lenguas que se hablan en

España.

Identificación de las lenguas

en que están escritos algunos

textos breves.

Producción de textos breves

en las distintas lenguas que

se hablan en España.

La división de palabras.

Los signos de puntuación:

uso del guion para dividir

palabras.

B4-1.

B4-2.

B4-4.

B4-6.

B4-1.1.

B4-1.2.

B4-2.1.

B4-2.2.

B4-4.4.

B4-6.1.

B4-6.2.

CL

AA

SC

IE

CEC

Forma y escribe contrarios añadiendo el

prefijo in-.

Reconoce las lenguas que se hablan en

España.

Identifica las lenguas en que están

escritos algunos textos breves.

Escribe textos breves en las distintas

lenguas que se hablan en España.

Sabe separar las sílabas de las

palabras.


el guion para dividir palabras al final de

línea.





DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES









países.



teatrales.






teatro.


literarios.

Lectura de un cuento tailandés.



Recitado de un poema.

Comprensión del contenido de un

poema.

Identificación de versos y

palabras que riman.

Creación de versos con palabras

que riman.

B5-1.

B5-2.

B5-3.

B5-4.

B5-1.1.

B5-2.1.

B5-2.2.

B5-3.1.

B5-4.1.

CL

AA

IE

CEC

Lee un cuento tailandés.


cuentos.

Recita un poema y explica su

contenido.

Identifica los versos de un poema y las

palabras que riman.

Completa versos de un poema con

palabras que riman.




aprendizaje evaluables. Influencia del área de Lengua Castellana y Literatura

en las competencias.

La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de

la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al

desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.

Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia

comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren

exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta

característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes

que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras materias, cuyo conocimiento

contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se

relaciona directamente con la competencia para aprender a aprender, y con la del sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es

un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento,

permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender

procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva

autonomía. Por ello su desarrollo y su mejora desde el área contribuyen a organizar el

pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones, favoreciendo el

desarrollo de diversas competencias.

El área de Lengua castellana y literatura es un ámbito privilegiado para desarrollar la

habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y

argumentaciones y así colaborar en la consecución de la competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología de la que la habilidad mencionada forma parte,

mediante la lectura atenta, la comprensión literal e inferencial de los enunciados, contribuye

por tanto al proceso de resolución de problemas. Así mismo, la exactitud matemática requiere

de un lenguaje preciso y simbólico. La lengua también contribuye a la explicación de los

nuevos modelos tecnológicos que se requieren hoy día para liderar el progreso y avances

científicos y tecnológicos.

El área también contribuye a la competencia digital en cuanto que proporciona

conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y

comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y

organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área

incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más

que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el



proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de

los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está

mejorando, a la vez, la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además,

los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso

social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua

escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

Esta área contribuye poderosamente al desarrollo de las competencias sociales y

cívicas, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el

entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la

lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a

comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con

distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura

a los demás.

Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las

lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de

representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios

e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos

discriminatorios del lenguaje, se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia

Además de reconocer la lengua propia como elemento cultural de primer orden, en esta área

la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la

competencia de la conciencia y expresiones culturales.


alumnado. Cuantificación de la evaluación.




La evaluación se realizará mediante diferentes técnicas: Técnicas de observación,

Pruebas de desempeño de alumnos (escritas y orales).


Las observaciones se registraran en las fichas y cuaderno conveniente, se

considerarán:


- Control de cuaderno, (visual de forma diaria o cada dos días) con registro semanal.





Las pruebas escritas:


- Otras actividades, Elaboración de esquemas, resúmenes, en papel o en formato

digital, power point…


- Dictados.

- Fichas de repaso.

- Redacciones

- Trabajos cooperativos.

Pruebas orales:

- De forma ocasional (mediante guion)

- Exposiciones

- Dramatizaciones

- Role-plays

- Presentaciones

- Chistes

- Cuentacuentos

- Debates

- Charlas

Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de

una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello:

– Lecturas compartidas

– Voz baja

– Utilizando todos el mismo texto

– Utilizando todos textos diferentes

– Lectura en voz alta

Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno

para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.

Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar

hábitos y comportamientos deseables.






INSTRUMENTO TIPOLOGÍA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)

DE TOTAL

Cuaderno y trabajo en

clase

Contenidos y

presentación

Todos los días se tienen

en cuenta estos

aspectos

20 %


Interés por la materia,

participación…

Siempre 20%

Exámenes y controles 40 %

De forma sintética se presenta un cuadro con procedimientos, instrumentos y sistema de

calificación.

RECURSOS

PARA

LA

EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN




trabajo diario.

Análisis y valoración de

tareas especialmente

creadas para la evaluación.



(calificaciones).

Valoración cualitativa del

avance individual

(anotaciones y

puntualizaciones).




avance colectivo.

Otros.


Elemento de diagnóstico:

rúbrica de la unidad.

Evaluación de contenidos,

pruebas correspondientes a

la unidad.

Evaluación por

competencias, pruebas


unidad.

Pruebas de evaluación

externa.

Otros documentos

gráficos o textuales.

Debates e intervenciones.


grupales.

Representaciones y

dramatizaciones.

Elaboraciones

multimedia.

Otros.

Calificación cuantitativa:

En las pruebas de

evaluación de contenidos,

cada actividad se calificará

con 1 punto si se ha

resuelto correctamente. En

el caso de que la resolución

no sea errónea, pero sea

incompleta o falte algún

elemento esencial, se

puede valorar con 0,5

puntos. Así, la calificación

máxima de la prueba será

de 10 puntos. La evaluación

inicial se calificará del

mismo modo.

Calificación cualitativa: tendrá

como clave para el diagnóstico

la rúbrica correspondiente a la

unidad.

Pruebas de evaluación por

competencias.


Las estrategias, instrumentos y criterios de calificación serán conocidos por los padres

o tutores,



Los resultados de la evaluación también deben servir para aplicar las correcciones que

procedan y mejorar el rendimiento del alumnado.


El punto de partida serán los conocimientos previos de los alumnos, en términos de

destrezas básicas del lenguaje, por lo que se considerará nivel de desarrollo individual de los

alumnos, adaptándose a sus ritmos de trabajo y huyendo de la uniformidad. Estas diferencias

individuales deberán ser contempladas en un ambiente de respeto y atención a la diversidad,

que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia comunicación

lingüística.

El adecuado desarrollo de la competencia lingüística es esencial para la mejora en el

aprendizaje y en los resultados, por lo que la planificación de las tareas en esta área debe

responder a un diseño metodológico sistematizado: en lectura (velocidad, comprensión y

eficacia lectoras), en escritura, en adquisición de vocabulario, en el conocimiento de la lengua,

en la implementación de recursos digitales y en el acercamiento a la literatura que afiance los

hábitos lectores, la creatividad, la conciencia crítica y el goce estético.

Para trabajar el lenguaje oral se aprovecharán actividades diversas, bien sea

aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de las

distintas áreas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen también un

inestimable recurso para trabajar destrezas basadas en el diálogo y el intercambio de

experiencias como escuchar, comprender y hablar.

La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico de la etapa y es

importante ayudar al alumno a descubrir las posibilidades que ofrece la escritura para la

comunicación, la información, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una

perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc.

El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo

haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar

este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde los

primeros momentos de este aprendizaje. El desarrollo del hábito lectoescritor debe comenzar

a edades muy tempranas, cuando se inicia el primer aprendizaje de la lectura y la escritura,

implicando a toda la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, contribuyendo

así a la extensión de la práctica lectora.

En el conocimiento de la lengua, referido al estudio formal del sistema lingüístico, la

progresión de los contenidos deberá adaptarse a las capacidades de los alumnos, lo que

ayudará a comprender su propia dinámica, la dinámica social y cultural de su entorno, y a

alcanzar su plena identidad individual y ciudadana, procurando que esta reflexión esté



acompañada de la adquisición de destrezas que permitan al alumno autoevaluarse y

corregirse, favoreciendo un aprendizaje autónomo.

La aproximación a los textos literarios, sus usos y convenciones, el valor de las obras

literarias y el aprecio por el hecho literario como contenido lingüístico se realizará

seleccionando textos significativos y atractivos, y mediante la lectura y la composición escrita

se favorecerá la comprensión y expresión de su mundo interior y del que los rodea, la

eliminación de estereotipos lingüísticos, y el respeto por la idiosincrasia de cada cultura y de

cada pueblo.

La utilización de las nuevas tecnologías, incorporando el uso de los procesadores de

textos y los recursos que ofrece Internet, los textos orales y escritos que proceden de los

medios de comunicación social y el trabajo por proyectos en el que se favorece la

observación, la búsqueda activa y la investigación, pueden contribuir a la motivación y a la

creación de un ambiente de trabajo que permita el desarrollo de las capacidades básicas que

se van a materializar en competencias que permitan a los alumnos profundizar por sí mismos

en el conocimiento de la lengua y su utilización como instrumento de comunicación.

Resulta imprescindible ayudar a los alumnos a la utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión

de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y

autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El aula ha de ser el lugar

idóneo para llevar a cabo una metodología activa donde los procedimientos cobran especial

relevancia y permitan al alumno resolver problemas, utilizar y compartir información y en el

que se favorezca el trabajo en equipo como procedimiento de enriquecimiento personal y

desarrollo de valores como el diálogo, el respeto a las opiniones y al trabajo de los demás.

En definitiva, el enfoque metodológico será desde la práctica comunicativa,

planteando situaciones de aprendizaje abiertas y diseñando retos que puedan resolver para

contribuir así al desarrollo de sus competencias, impulsando a su vez la autorregulación y

autonomía de los alumnos, implicándolos en la evaluación y autoevaluación para potenciar su

interés y motivación.

Las características que definen los conocimientos lingüísticos se hacen partiendo de

los conocimientos previos y de la experiencia (lectura redacción gramática…), pueda

establecer sus propias estrategias para resolver las situaciones que se les planteen.

Es necesario:

Fomentar e iniciar al alumnado en sencillas investigaciones y proporcionando un

aprendizaje guiado y diferentes recursos.

Deben realizarse de manera permanente y sistemática en las tareas habituales de lengua,

lectura, comprensión lectora, análisis gramatical, oralidad….




Utilización adecuada de algunos recursos didácticos como los crucigramas, sopas de

letras…

Utilización de nociones simbólicas hasta acercarse a lo abstracto y formal.


cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje del área de Lengua.

Habitualmente se usará la plataforma educativa, por una parte para informar a los padres

de las actividades y deberes que deben realizar sus hijos y por otra parte como recursos y


En función de la unidad y contenido que se esté desarrollando se usarán unos materiales

y técnicas u otras, procurando que facilitar el aprendizaje del alumnado, basado en la

transmisión de saber. Debe compatibilizarse con la aplicación de nuevas fórmulas

metodológicas en consonancia con las necesidades y exigencias de la sociedad actual.





materia.


se trata de considerar la lengua como una herramienta que “me facilita la vida”

Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la

expresión oral y escrita

Uno de los ejes de la educación durante la aplicación y desarrollo de la actual legislación

es el fomento de la lectura. Para ello hemos diseñado estas líneas metodológicas:

Interés y el hábito de la lectura

– Realización de tareas de investigación

– Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas

– Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.

– Plan lector

– Lecturas en soporte digital, proyecto “Libro Trailer”.

Expresión escrita

– Resúmenes

– Esquemas

– Creaciones literarias propias (poemas, redacciones, cómics, etc.)



– Escritura social

– Encuestas

– Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc.

– Uso de las TIC

Expresión oral

– Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)

– Exposición de las tareas realizadas

– Dramatizaciones

– Explicaciones e informes orales

– Entrevistas

– Presentación de diapositivas

– Cuentacuentos

– Debates

Resumen de aspectos metodológicos

ORIENTACION

ES

METODOLÓGI

CAS

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS

METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

Modelo



Talleres.

Aprendizaje

cooperativo.

Trabajo por tareas.


Otros.

Actividad y

experimentación.

Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.


Otros.



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.


curriculares.

Al ser este centro preferente de alumnado con Discapacidad auditiva, existen en el

mismo, alumnos que presentan esta discapacidad.












A nivel práctico, de cara a desarrollar las adaptaciones se procurara agrupar a los








AREA: LENGUA


Estándar 1.1

Estándar 1.2

Estándar 2.1


Estándar 1.1

Estándar 2.1

Estándar 3.1







Con el alumnado singular se realizarán tareas de refuerzo o programas específicos.



ENSEÑANZA

INDIVIDUALIZ

ADA

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Programa de mejora del

proyecto de Enseñanza

individualizada

correspondiente a la

unidad.#

Actividades de refuerzo.

Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza

individualizada correspondiente a la unidad.#

Actividades de ampliación.

LibroMedia de 5.º curso de Educación Primaria,

actividades y recursos.


Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área de

Lengua castellana y literatura.






- Unidades sueltas y contenidos libros de texto de diferentes editoriales.

- Tablet

- Programas informáticos específicos… y paquete ofimático, Word, Power point…





- LibroNet de la editorial Santillana y de 2º curso con materiales específicas.





- Libro “Lecturas amigas” de 2º de primaria.

- Plan lecto-escritor del centro.



5. MATEMÁTICAS


Unidad

didáctica


Unidad 0 Repaso Septiembre

Tema 1 Números hasta el 99 dos últimas semanas de

septiembre y primera de

octubre

Tema 2 La centena tres últimas semanas de

octubre.

Tema 3 Sumas llevando tres primeras semanas

de noviembre.

Tema 4 Restas llevando última semana de

noviembre y diciembre

Tema 5 Medidas de longitud enero

Tema 6 Medidas de capacidad y

masa

tres primeras semanas

de febrero

Tema 7 La suma y la multiplicación última semana de

febrero y dos primeras

semanas de marzo

Tema 8 Multiplicaciones sin llevar dos últimas semanas de

marzo y segunda de abril

Tema 9 El dinero tres últimas semanas de

abril y primera de

mayo

Tema 10 El calendario Tres últimas semanas de

mayo

Tema 11 La división dos últimas semanas de

mayo y primera de junio.

Tema 12 El reloj 2 y 3ª semana de junio






Nota .- En las tablas siguientes, las competencias claves usan las siguientes claves de identificación

CL - Comunicación lingüística. CSC - Competencias sociales y cívicas.

CMCT

- Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y

tecnología.

IE

- Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor

CD - Competencia digital. CEC - Conciencia y expresiones culturales

AA - Aprender a aprender.



UNIDAD 1. Números naturales




b)Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí





elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.


BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Planificación del proceso de

resolución de problemas:

análisis y comprensión del

enunciado. Estrategias y

procedimientos puestos en

práctica: hacer un dibujo,

Lectura comprensiva de

enunciados.

Explicación del proceso de

resolución de un problema de

matemáticas o en contextos de la

B2-1.

B2-2.

B2-6.

B2-8.

B2-1.2.

B2-2.3.

B2-6.1.

B2-8.1.

CL

CMCT

AA

SC

Lee y comprende el enunciado de problemas (datos,

relaciones entre los datos, contexto del problema) y la

situación representada en una ilustración, y responde a

las preguntas que se le formulan.

Explica el proceso seguido en la resolución de un



una tabla, un esquema de la

situación, ensayo y error

razonado, operaciones

matemáticas adecuadas,

etc. Resultados obtenidos.

Confianza en las propias

capacidades para

desarrollar actitudes

adecuadas y afrontar las

dificultades propias del

trabajo científico.

realidad.

Reconocimiento de datos para

resolver problemas.

Resolución de problemas

siguiendo los pasos adecuados de

forma ordenada.

Expresión de razonamientos

matemáticos.

Interpretación de datos y

mensajes de textos numéricos de

la vida cotidiana.

Desarrollo de actitudes para el

trabajo en matemáticas e interés

por realizar sus trabajos de forma

ordenada y limpia y por mejorar.

B2-9. B2-8.3.

B2-8.4.

B2-8.12.

B2-9.1.

B2-9.2.

IE

problema de matemáticas o en contextos de la

realidad.

Identifica e interpreta datos y mensajes de textos

numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas,

folletos publicitarios, rebajas…).

Planifica el proceso de trabajo planteando las

preguntas adecuadas y lo revisa.

Desarrolla y muestra actitudes para el trabajo en

matemáticas.

Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada

y limpia y se esfuerza por mejorar.



BLOQUE 2. NÚMEROS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Orden numérico. Utilización de los

números ordinales. Comparación

de números.

Operaciones con números

naturales: adición, sustracción,

multiplicación y división.

Resolución de problemas de la

vida cotidiana.

Cálculo: utilización de los

algoritmos estándares de suma,

resta, multiplicación y división.

Descomposición de números

naturales atendiendo al valor

posicional de sus cifras.

Construcción de series

ascendentes y descendentes.

Elaboración y uso de estrategias

de cálculo mental.

Los números hasta el 99.

Decenas y unidades.

Números pares e impares.

El número siguiente y el

número anterior.

Realización de series

numéricas sencillas y de

dictados de números.

Sumas y restas sin llevar.

Pasos para resolver un

problema.

Recuento de datos.

Cálculo mental: elaboración

de estrategias de cálculo:

realización de series de

números pares y sumas de

tres números.

B2-1.

B2-2.

B2-6.

B2-8.

B2-9.

B2-1.2.

B2-2.3.

B2-6.1.

B2-8.3.

B2-8.4.

B2-9.1.

CL

CMCT

AA

IE

Reconoce y escribe los números hasta el 99.

Descompone en decenas y unidades los números hasta

el 99.

Identifica y diferencia números pares e impares.

Suma y resta unidades para hallar el número siguiente

y el número anterior a uno dado.

Completa series sencillas.

Realiza dictados de números hasta el 99.

Reconoce situaciones de sumas y restas.

Realiza operaciones de sumas y restas sin llevar.

Conoce los pasos que hay que seguir para resolver un

problema y los aplica siguiendo el orden.

Realiza recuentos de datos.

Elabora y usa estrategias de cálculo mental: realiza

series de números pares y sumas de tres números.



BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Recogida y clasificación de datos

cualitativos y cuantitativos.

Tratamiento de la

información: recuento de

datos.

B5-1.

B5-2.

B5-1.1.

B5-2.1.

CMCT

AA

Realiza recuentos de datos y los recoge y clasifica en

una tabla.



UNIDAD 2. La Centena










DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES







práctica: hacer un dibujo, una

tabla, un esquema de la




enunciados.



matemáticas o en contextos de

la realidad.


resolver problemas.

B1-1.

B1-2.

B1-6.

B1-9.

B1-1.1.

B1-2.1.

B1-2.5.

B1-6.2.

B1-9.1.

CL

CMCT

AA

SC

IE







realidad.




matemáticas adecuadas, etc.

Resultados obtenidos.


capacidades para desarrollar

actitudes adecuadas y afrontar

las dificultades propias del



siguiendo los pasos adecuados

de forma ordenada.


matemáticos.


mensajes de textos numéricos

de la vida cotidiana.


trabajo en matemáticas e

interés por realizar sus trabajos

de forma ordenada y limpia y

por mejorar.






matemáticas.



BLOQUE 2. NÚMEROS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES




de números.

Equivalencias entre los elementos

del Sistema de Numeración

Decimal: unidades, decenas,

centenas, etc.

Comprobación de resultados

mediante estrategias aritméticas.

Comparación de números

utilizando los signos >, < e

=.

Identificación del número

mayor y del menor.

Orden de números.

Aproximaciones a la decena

más cercana.

Las centenas.

B2-1.

B2-2.

B2-3.

B2-5.

B2-6.

B2-8.

B2-9.

B2-1.2.

B2-2.3.

B2-3.2.

B2-5.3.

B2-6.1.

B2-6.5.

B2-8.1.

B2-8.3.

CL

CMCT

AA

SC

IE

Compara números de dos cifras, primero las decenas y

luego las unidades, utilizando los signos >, < e =.

Identifica el número mayor y el menor.

Ordena números de mayor a menor y de menor a

mayor, utilizando los signos > y <.

Identifica la decena más cercana y realiza

aproximaciones a la decena más cercana.

Reconoce y descompone centenas.

Reconoce la equivalencia entre unidades, decenas y







vida cotidiana.










de cálculo mental.

Descomposición de las

centenas.




La relación entre suma y

resta.


de sumas o restas.



identificación del sumando

que falta.

B2-8.4.

B2-8.12.

B2-9.1.

B2-9.2.

centenas.

Completa series numéricas sencillas.

Realiza dictados de números.

Conoce la relación entre la suma y la resta y utiliza

restas para comprobar sumas y también sumas para

comprobar restas.

Conoce los pasos que hay que seguir para resolver un

problema y los aplica siguiendo el orden.

Resuelve problemas de sumas o restas.

Elabora y usa estrategias de cálculo mental: identifica

el sumando que falta.

BLOQUE 3. MEDIDA


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Comparación y ordenación de

medidas de una misma magnitud.

Comparación de medidas

de longitud e identificación

de la más larga y la más

corta.

B3-3. B3-3.3.

CMCT

AA

Compara y ordena de medidas de una misma

magnitud.





DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Gráficos y parámetros

estadísticos.

Análisis crítico de las

informaciones que se presentan

mediante gráficos estadísticos.

Tratamiento de la

información: interpretación

de tablas.

B5-2. B5-2.3. CMCT

AA

IE

Lee e interpreta tablas y responde a preguntas sobre

los datos expresados en estas.

UNIDAD 3. Sumas llevando


















DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES















actitudes adecuadas y

afrontar las dificultades

propias del trabajo científico.


enunciados.




la realidad.


resolver problemas.



de forma ordenada.

Invención de problemas.


matemáticos.








B1-1.

B1-2.

B1-4.

B1-6.

B1-9.

B1-1.1.

B1-2.1.

B1-2.3.

B1-2.5.

B1-4.2.

B1-6.2.

B1-9.1.

CL

CMCT

AA

SC

IE







realidad.

Inventa un problema que se resuelva con los mismos

datos y la misma operación que otro.







matemáticas.





por mejorar.

BLOQUE 2. NÚMEROS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Orden numérico. Utilización de

los números ordinales.

Comparación de números.

Equivalencias entre los

elementos del Sistema de

Numeración Decimal: unidades,

decenas, centenas, etc.





vida cotidiana.









Elaboración y uso de

Realización de sumas llevando.

Escritura y descomposición de

números del 100 al 199.




Los números ordinales.

Lectura y escritura.

Reconocimiento y utilización

de ordinales.

Realización de restas llevando

pasando decenas a unidades.

Resolución de problemas de

sumas o restas y expresión de

los resultados utilizando

más/menos que…

Cálculo mental: elaboración de

estrategias de cálculo:

realización de series

descendentes y sumas y restas

de centenas y decenas.

B2-1.

B2-2.

B2-5.

B2-6.

B2-8.

B2-9.

B2-1.2.

B2-2.1.

B2-2.3.

B2-2.4.

B2-5.2.

B2-5.3.

B2-6.1.

B2-8.1.

B2-8.3.

B2-8.4.

B2-8.12.

B2-8.13.

B2-9.1.

B2-9.2.

CL

CMCT

AA

SC

IE

Realiza sumas llevando recordando la decena que se

lleva sin necesidad de escribirla.

Comprueba los resultados de sus sumas llevando.

Escribe y descompone números del 100 al 199,

indicando las centenas, decenas y unidades.

Realiza series numéricas sencillas y dictados de

números.

Reconoce y utiliza números ordinales para determinar

la posición de cosas y personas empleando los

términos delante, detrás, entre, más arriba, más

abajo...

Lee y escribe números ordinales correctamente.

Realiza restas llevando pasando decenas a unidades.

Resuelve problemas de sumas o restas y expresa los

resultados utilizando más/menos que…


series descendentes y sumas y restas de centenas y

decenas.



estrategias de cálculo mental.



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Recogida y clasificación de datos

cualitativos y cuantitativos.

Construcción de tablas de

frecuencias absolutas y relativas.

Tratamiento de la

información: construcción

de tablas.

B5-1.

B5-2.

B5-1.1.

B5-2.1.

CMCT

AA

Recoge datos cualitativos y cuantitativos de situaciones

de su entorno.

Construye una tabla para registrar los datos

cualitativos y cuantitativos de situaciones de su

entorno.



UNIDAD 4. Restas llevando










DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES










enunciados.



matemáticas o en contextos

de la realidad.

B1-1.

B1-2.

B1-4.

B1-6.

B1-9.

B1-1.1.

B1-2.1.

B1-2.3.

B1-2.5.

B1-4.2.

CL

CMCT

AA

SC

IE



















resolver problemas.



de forma ordenada.


matemáticos.






interés por realizar sus

trabajos de forma ordenada y

limpia y por mejorar.

B1-6.2.

B1-9.1.

realidad.







matemáticas.



BLOQUE 2. NÚMEROS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES




de números.




centenas, etc.

Realización de restas

llevando.

Escritura y descomposición

de números del 200 al 399.




B2-1.

B2-2.

B2-5.

B2-6.

B2-8.

B2-9.

B2-1.2.

B2-2.3.

B2-2.4.

B2-5.2.

B2-5.3.

B2-6.1.

CL

CMCT

AA

SC

IE

Realiza restas llevando restando primero las unidades y

después las decenas, y recordando la decena que se

lleva sin necesidad de escribirla.




números.







vida cotidiana.










de cálculo mental.

Identificación de números

que cumplen unas

condiciones dadas.

Realización de restas

llevando restando primero

las unidades y después las

decenas.


de resta para responder a la

pregunta: ¿cuántos… más

que...?



realización de restas de

decenas y restas con

unidades.

B2-8.1.

B2-8.3.

B2-8.4.

B2-8.12.

B2-8.13.

B2-9.1.

B2-9.2.

Identifica números que cumplen unas condiciones

dadas.

Resuelve problemas de restas para responder a la

pregunta: ¿cuántos… más que...?


restas de decenas y restas con unidades.



BLOQUE 4. GEOMETRÍA


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Formas planas y espaciales: figuras

planas, elementos, relaciones y

clasificación.

Identificación y denominación de

polígonos atendiendo al número

de lados.

La circunferencia y el círculo.

Elementos básicos: centro, radio,

diámetro, cuerda, arco, tangente y

sector circular.

Reconocimiento de

polígonos.

Identificación de los lados y

vértices de los polígonos.

Reconocimiento y

diferenciación de

circunferencias y círculos.

Trazado de circunferencias.

Creación de dibujos a partir

de una circunferencia.

B4-4.

B4-5.

B4-6.

B4-4.2.

B4-5.1.

B4-6.1.

B4-6.2.

CL

CMCT

AA

SC

Reconoce polígonos.

Identifica los lados y vértices de diferentes polígonos.

Reconoce y diferencia circunferencias y círculos.

Traza circunferencias.

Realiza dibujos a partir de una circunferencia.



UNIDAD 5. Medidas de longitud TEMPORALIZACIÓN: enero


















DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES



















enunciados.




la realidad.


resolver problemas.



de forma ordenada.


matemáticos.








por mejorar.

B1-1.

B1-2.

B1-4.

B1-6.

B1-9.

B1-1.1.

B1-2.1.

B1-2.3.

B1-2.5.

B1-4.2.

B1-6.2.

B1-9.1.

CL

CMCT

AA

SC

IE







realidad.







matemáticas.





BLOQUE 2. NÚMEROS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES




de números.




centenas, etc.





vida cotidiana.










de cálculo mental.

Escritura y descomposición

de números del 400 al 599.




Realización de sumas y

restas sin llevar de números

de tres cifras.


de resta para responder a la

pregunta: ¿cuántos…

menos que...?



realización de series de

decenas y sumas de decenas.

B2-1.

B2-2.

B2-5.

B2-6.

B2-8.

B2-9.

B2-1.2.

B2-2.3.

B2-2.4.

B2-5.2.

B2-5.3.

B2-6.1.

B2-8.1.

B2-8.3.

B2-8.4.

B2-8.12.

B2-8.13.

B2-9.1.

B2-9.2.

CL

CMCT

AA

SC

IE




números.

Realiza sumas y restas sin llevar de números de tres

cifras.

Resuelve problemas de restas para responder a la

pregunta: ¿cuántos… menos que...?


series de decenas y sumas de decenas.



BLOQUE 3. MEDIDA


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Unidades del Sistema Métrico

Decimal. Longitud, capacidad,

masa, superficie y volumen:

equivalencias entre las medidas de

capacidad y volumen.


medir figuras de manera exacta y

aproximada.

Elección de la unidad más

adecuada para la expresión de una

medida.

Realización de mediciones.

Sumar y restar medidas de

longitud, capacidad, masa,

superficie y volumen.

Estimación de longitudes,

capacidades, masas, superficies y

volúmenes de objetos y espacios

conocidos; elección de la unidad y

de los instrumentos más

adecuados para medir y expresar

una medida.

Unidades de medida de

longitud: el centímetro y el

metro.

Realización de mediciones

de longitudes con la regla.

Medida del ancho y el largo

de los objetos.

Enumeración de objetos

que se miden con la cinta

métrica.

Realización de estimaciones

de medida.

Realización de sumas con

medidas de longitud.


adecuada para la expresión

de una medida.

Cambios de una unidad de

medida a otra: de metros a

centímetros.

Interpretación de dibujos

B3-1.

B3-2.

B3-3.

B3-4.

B3-1.1.

B3-2.1.

B3-2.2.

B3-3.1.

B3-3.2.

B3-4.3.

CL

CMCT

AA

IE

Conoce algunas unidades de medida de longitud: el

centímetro y el metro.

Realiza mediciones de longitudes con la regla.

Identifica el ancho y el largo de los objetos y los mide.

Nombra objetos que se pueden medir con la cinta

métrica en clase y en casa.

Realiza estimaciones de medida y las comprueba

utilizando la regla.

Realiza sumas con medidas de longitud.

Elige la unidad más adecuada para la expresión de una

medida.

Cambia de una unidad de medida a otra: de metros a

centímetros, para averiguar la altura de algunas

personas.

Interpreta dibujos con medidas.



UNIDAD 6. Medidas de capacidad y de masa














DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES








enunciados.




B1-1.

B1-2.

B1-4.

B1-6.

B1-1.1.

B1-2.1.

B1-2.3.

B1-2.5.

CL

CMCT

AA

SC



















la realidad.


resolver problemas.



de forma ordenada.


matemáticos.








por mejorar.

B1-9. B1-4.2.

B1-6.2.

B1-9.1.

IE


realidad.







matemáticas.



BLOQUE 2. NÚMEROS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES






vida cotidiana.


Realización de sumas de

números de tres cifras

llevando.


de sumas de números de

tres cifras llevando.

B2-5.

B2-6.

B2-8.

B2-9.

B2-5.2.

B2-6.1.

B2-8.1.

B2-8.3.

B2-8.12.

CL

CMCT

AA

SC

IE

Realiza sumas de números de tres cifras llevando

sumando primero las unidades, luego las decenas y,

por último, las centenas, y recordando lo que se lleva,

pero sin anotarlo.

Resuelve problemas de sumas de números de tres

cifras llevando.








de cálculo mental.

Realización de restas de

números de tres cifras

llevando decenas y

centenas.


de restas de números de

tres cifras llevando decenas

y centenas.

Invención de números que

faltan para restas de

distintos tipos.

Localización de datos en un

texto para resolver un

problema.



realización de restas de

decenas.

B2-9.1.

B2-9.2.

Realiza restas de números de tres cifras llevando

decenas y centenas, restando primero las unidades,

luego las decenas y, por último, las centenas, y

recordando lo que se lleva, pero sin anotarlo.

Resuelve problemas de restas de números de tres

cifras llevando decenas y centenas.

Inventa y escribe los números que faltan para

completar restas que cumplan una condición.

Localiza datos en un texto para resolver un problema.


restas de decenas.



BLOQUE 3. MEDIDA


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Unidades del Sistema Métrico

Decimal. Longitud, capacidad,

masa, superficie y volumen:

equivalencias entre las medidas de

capacidad y volumen.


adecuada para la expresión de una

medida.

Realización de mediciones.

Sumar y restar medidas de

longitud, capacidad, masa,

superficie y volumen.

Estimación de longitudes,

capacidades, masas, superficies y

volúmenes de objetos y espacios

conocidos; elección de la unidad y

de los instrumentos más

adecuados para medir y expresar

una medida.


capacidad: el litro.

Utilización del litro para

expresar el líquido que cabe

en un recipiente.


masa: el kilo.

Utilización del kilo para

expresar lo que pesan los

objetos.

Equivalencias entre las

medidas de capacidad y

volumen.


adecuada para la expresión

de una medida.

Realización de estimaciones

de medida.

Comparación de envases de

zumo.

B3-1.

B3-2.

B3-3.

B3-4.

B3-1.1.

B3-2.1.

B3-3.1.

B3-3.2.

B3-3.3.

B3-4.1.

B3-4.3.

CL

CMCT

AA

IE

Conoce algunas unidades de medida de capacidad: el

litro.

Utiliza el litro para expresar el líquido que cabe en un

recipiente.

Conoce algunas unidades de medida de masa: el kilo.

Utiliza el kilo para expresar lo que pesan los objetos.

Conoce las equivalencias entre litro, medio litro y

cuarto de litro y también entre kilo, medio kilo y cuarto

de kilo.

Realiza estimaciones de medida y las comprueba

utilizando la regla.

Elige la unidad más adecuada para la expresión de una

medida.

Compara envases de zumo.





DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES



estadísticos.

Realización e interpretación de

gráficos sencillos: diagramas de

barras, poligonales y sectoriales.

Tratamiento de la


de gráficos de barras.

B5-2.

B5-2.3.

CMCT

AA

IE

Interpreta gráficos de barras.



UNIDAD 7. La suma y la multiplicación














DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES











enunciados.




de la realidad.


B1-1.

B1-2.

B1-4.

B1-6.

B1-9.

B1-1.1.

B1-2.1.

B1-2.3.

B1-2.5.

B1-4.2.

B1-6.2.

CL

CMCT

AA

SC

IE







realidad.











resolver problemas.


siguiendo los pasos

adecuados de forma

ordenada.


matemáticos.




Desarrollo de actitudes para

el trabajo en matemáticas e




B1-9.1. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos






matemáticas.



BLOQUE 2. NÚMEROS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Orden numérico. Utilización de

los números ordinales.





La multiplicación como suma de

La suma y la multiplicación.

Realización de sumas y

escritura de la multiplicación

correspondiente.

Las tablas del 2 y del 5.

Resolución de problemas con

sumas y multiplicaciones.

B2-1.

B2-2.

B2-5.

B2-6.

B2-8.

B2-9.

B2-1.2.

B2-2.3.

B2-2.4.

B2-5.2.

B2-5.3.

B2-6.1.

CL

CMCT

AA

SC

IE

Realiza sumas y escribe las multiplicaciones

correspondientes.

Aprende y usa las tablas del 2 y del 5.

Resuelve problemas con sumas y multiplicaciones.





sumandos iguales, y viceversa.

Las tablas de multiplicar.


vida cotidiana.













Comparación de números

utilizando los signos > y <.





una sola operación: suma,

resta o multiplicación.



realización de multiplicaciones

y restas y series.

B2-6.2.

B2-6.5.

B2-8.1.

B2-8.3.

B2-8.4.

B2-8.12.

B2-9.1.

B2-9.2.

Compara números utilizando los signos > y <.


números.

Identifica números que cumplen unas condiciones

dadas.

Resuelve problemas de una sola operación: suma, resta

o multiplicación.


multiplicaciones y restas y series.



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Formas planas y

espaciales: figuras planas,

elementos, relaciones y

clasificación.

Identificación y

denominación de

polígonos atendiendo al

número de lados.

Perímetro y área.

Reconocimiento de polígonos:

triángulos y cuadriláteros.

Identificación de los lados y vértices

de triángulos y cuadriláteros.

Reconocimiento de tipos de

cuadriláteros.

Trazado de triángulos y

cuadriláteros.

Identificación de formas

B4-3.

B4-4.

B4-5.

B4-6.

B4-3.1.

B4-4.2.

B4-5.1.

B4-6.1.

B4-6.2.

CL

CMCT

AA

SC

Reconoce distintos tipos de polígonos: triángulos y

cuadriláteros.

Identifica los lados y vértices de triángulos y

cuadriláteros.

Reconoce distintos tipos de cuadriláteros: cuadrado,

rectángulo y rombo.

Dibuja triángulos y cuadriláteros.

Identifica las formas geométricas estudiadas en objetos



geométricas en objetos del

entorno.

Medida del perímetro de

cuadriláteros.

del entorno.

Mide los lados de cuadriláteros y suma las medidas.



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES



estadísticos.



barras, poligonales y

sectoriales.

Tratamiento de la

información: interpretación de

diagramas de árbol.

B5-2.

B5-2.3.

CMCT

AA

IE

Interpreta diagramas de árbol.



UNIDAD 8. Multiplicaciones sin llevar

















DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES





enunciados.

B1-1.

B1-2.

B1-1.1.

B1-2.1.

CL Lee y comprende el enunciado de problemas (datos,





















de la realidad.


resolver problemas.



de forma ordenada.


matemáticos.









B1-4.

B1-6.

B1-9.

B1-2.3.

B1-2.5.

B1-4.2.

B1-6.2.

B1-9.1.

CMCT

AA

SC

IE





realidad.







matemáticas.



BLOQUE 2. NÚMEROS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Orden numérico. Utilización

de los números ordinales.


La multiplicación.


Resolución de problemas con

B2-1.

B2-2.

B2-5.

B2-1.2.

B2-2.3.

B2-2.4.

CL

CMCT

AA

Realiza multiplicaciones sin llevar.


Resuelve problemas con multiplicaciones.




naturales: adición,

sustracción, multiplicación y

división.

La multiplicación como suma

de sumandos iguales, y

viceversa. Las tablas de

multiplicar.


vida cotidiana.


algoritmos estándares de

suma, resta, multiplicación y

división.








multiplicaciones.

Relación de la suma y la

multiplicación.

Propiedades de la

multiplicación.



Identificación del número

mayor y del menor.

Orden de números de menor a

mayor.

Realización de series numéricas

y de dictados de números.

Realización de multiplicaciones

sin llevar.

Invención de preguntas para

problemas.



determinación del término que

falta en sumas y restas.

B2-6.

B2-8.

B2-9.

B2-5.2.

B2-5.3.

B2-6.1.

B2-6.2.

B2-6.5.

B2-8.1.

B2-8.3.

B2-8.4.

B2-8.12.

B2-9.1.

B2-9.2.

SC

IE

Conoce la relación de la suma y la multiplicación y la

usa cuando no recuerda una multiplicación.

Aprende las propiedades de la multiplicación, sabe que

el orden de los números que se multiplican no importa.



Identifica el número mayor y el menor.

Ordena números de menor a mayor.


números.

Inventa las preguntas de los problemas que debe

resolver.

Elabora y usa estrategias de cálculo mental: determina

el término que falta en sumas y restas.





DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES



estadísticos.




Tratamiento de la

información:

representación de datos en

gráficos de barras.

B5-2.

B5-2.3.

CMCT

AA

IE

Representa datos en gráficos de barras.



UNIDAD 9. El dinero










DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES











enunciados.




la realidad.


B1-1.

B1-2.

B1-4.

B1-6.

B1-9.

B1-1.1.

B1-2.1.

B1-2.3.

B1-2.5.

B1-4.2.

B1-6.2.

CL

CMCT

AA

SC

IE







realidad.











resolver problemas.



de forma ordenada.


matemáticos.








por mejorar.

B1-9.1. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos






matemáticas.





BLOQUE 2. NÚMEROS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Números enteros, decimales y

fracciones.





sumandos iguales, y viceversa. Las

tablas de multiplicar.


decimales.


vida cotidiana.





de cálculo mental.

La multiplicación.

La tabla del 6.


de operaciones con dinero.

Realización de operaciones

con números decimales.

Realización de dictados de

números.


de dos operaciones.



trabajo con el dinero y

realización de sumas y

multiplicaciones.

B2-2.

B2-5.

B2-6.

B2-8.

B2-9.

B2-2.2.

B2-2.4.

B2-5.2.

B2-6.1.

B2-6.2.

B2-6.5.

B2-6.7.

B2-8.1.

B2-8.12.

B2-9.1.

B2-9.2.

CL

CMCT

AA

SC

IE

Aprende y usa la tabla del 6.

Resuelve problemas realizando operaciones con

dinero.

Realiza operaciones con números decimales.


Resuelve problemas de dos operaciones.

Elabora y usa estrategias de cálculo mental: trabaja con

el dinero y realiza sumas y multiplicaciones.



BLOQUE 3. MEDIDA


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


El sistema monetario de la Unión

Europea. Unidad principal: el

euro. Valor de las diferentes

monedas y billetes.

Múltiplos y submúltiplos del

euro.

Equivalencias entre monedas y

billetes.

Monedas y billetes.

Cálculos de dinero.

Operaciones con euros y

céntimos.


dinero.

B3-7.

B3-8.

B3-7.1.

B3-7.2.

B3-8.1.

CL

CMCT

AA

SC

IE

Calcula la cantidad de dinero sumando el valor de

monedas y billetes y expresando el resultado en euros

y céntimos.

Transforma euros en céntimos para realizar

operaciones.

Resuelve problemas de dinero.



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Cuerpos geométricos:

elementos, relaciones y

clasificación.

Poliedros. Elementos básicos:

vértices, caras y aristas. Tipos

de poliedros.

Cuerpos redondos: cono,

cilindro y esfera.

Reconocimiento de distintos

cuerpos geométricos.

Identificación de formas de los

cuerpos geométricos.

Reconocimiento de formas de

los cuerpos geométricos en

objetos cotidianos.


características de los cuerpos

geométricos.

B4-5.

B4-5.2.

B4-5.3.

CMCT

Reconoce distintos cuerpos geométricos.

Identifica formas de los cuerpos geométricos.

Reconoce formas de los cuerpos geométricos en

objetos cotidianos.

Reconoce las características de los cuerpos

geométricos.



UNIDAD 10. El calendario















DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES






enunciados.


B1-1.

B1-2.

B1-1.1.

B1-2.1.

CL

CMCT





















de la realidad.


resolver problemas.



de forma ordenada.


matemáticos.









B1-4.

B1-6.

B1-9.

B1-2.3.

B1-2.5.

B1-4.2.

B1-6.2.

B1-9.1.

AA

SC

IE




realidad.







matemáticas.





BLOQUE 2. NÚMEROS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES



fracciones.








vida cotidiana.





de cálculo mental.

La multiplicación.


Realización de dictados de

números.

Invención de problemas

que se resuelvan con una

multiplicación.


de dos operaciones.



cálculo de los días que

faltan y realización de

sumas y multiplicaciones.

B2-2.

B2-5.

B2-6.

B2-8.

B2-9.

B2-2.2.

B2-2.4.

B2-5.2.

B2-6.1.

B2-6.2.

B2-6.5.

B2-6.7.

B2-8.1.

B2-8.12.

B2-9.1.

B2-9.2.

CL

CMCT

AA

SC

IE

Realiza sumas y escribe las multiplicaciones

correspondientes.



Inventa problemas que se resuelvan con una

multiplicación.

Resuelve problemas de dos operaciones.

Elabora y usa estrategias de cálculo mental: calcula los

días que faltan y realiza sumas y multiplicaciones.



BLOQUE 3. MEDIDA


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Medida de tiempo.

El calendario.

Los meses de 30 días y de 31

días.

Escritura, lectura e

interpretación de fechas.

B3-7.

B3-8.

B3-5.1.

B3-5.4.

CMCT

AA

Escribe los meses del calendario que tienen 30 días y

los que tienen 31 días.

Escribe la fecha de su cumpleaños.

Localiza días de la semana en el calendario.

Calcula los días que faltan para una fecha.



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Regularidades y simetrías:

reconocimiento de

regularidades.

Comprensión de la noción de

simetría.

Identificación y realización de

figuras simétricas.

B4-1.

B4-1.5.

B4-1.6.

CMCT

AA

Comprende el concepto de simetría e identifica figuras

simétricas.

Traza figuras planas simétricas de otras respecto de un

eje.



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES




Tratamiento de la


B5-2.

B5-2.3.

CMCT Interpreta gráficos de barras de dos características.



barras, poligonales y sectoriales. de gráficos de barras. AA

IE



UNIDAD 11. La división















DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES








enunciados.




B1-1.

B1-2.

B1-4.

B1-6.

B1-1.1.

B1-2.1.

B1-2.3.

B1-2.5.

CL

CMCT

AA

SC



















la realidad.


resolver problemas.



de forma ordenada.


matemáticos.








por mejorar.

B1-9. B1-4.2.

B1-6.2.

B1-9.1.

IE


realidad.







matemáticas.





BLOQUE 2. NÚMEROS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES









vida cotidiana.





de cálculo mental.

La división.

Realización de repartos

iguales.

Expresión del significado de

una división.

Cálculo del doble y de la

mitad de un número.

La tabla del 9.


de dos operaciones: doble

o mitad.



cálculo del doble y de la

mitad y realización de

series.

B2-5.

B2-6.

B2-8.

B2-9.

B2-5.2.

B2-5.3.

B2-6.1.

B2-6.2.

B2-8.1.

B2-8.12.

B2-9.1.

CL

CMCT

AA

IE

Realiza repartos iguales.

Expresa el significado de una división.

Calcula el doble y la mitad de un número.

Aprende y usa la tabla del 9.

Resuelve problemas con sumas y multiplicaciones.

Resuelve problemas de dos operaciones: doble o

mitad.

Elabora y usa estrategias de cálculo mental: calcula el

doble y la mitad y realiza series.





DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


La situación en el plano y en el

espacio.

La representación elemental del

espacio, escalas y gráficas

sencillas.

Interpretación de

itinerarios.

Utilización de la escala para

calcular la distancia

recorrida en un itinerario.

Trazado y explicación de

itinerarios señalando los

giros.

B4-6.

B4-6.1.

B4-6.2.

CL

CMCT

AA

SC

Observa e interpreta itinerarios.

Utiliza la escala para calcular la distancia recorrida en

un itinerario.

Traza y explica itinerarios señalando los giros.



DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES



estadísticos.




Tratamiento de la

información:

representación de datos en

gráficos de barras.

B5-2.

B5-2.3.

CMCT

AA

IE

Representa datos extraídos de tablas en gráficos de

barras.



UNIDAD 12. El reloj OBJETIVOS DE LA UNIDAD














DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES







práctica: hacer un dibujo,


enunciados.



matemáticas o en contextos de la

B1-1.

B1-2.

B1-4.

B1-6.

B1-1.1.

B1-2.1.

B1-2.3.

B1-2.5.

CL

CMCT

AA

SC








una tabla, un esquema de la



matemáticas adecuadas,

etc. Resultados obtenidos.





propias del trabajo

científico.

realidad.


resolver problemas.


siguiendo los pasos adecuados de

forma ordenada.


matemáticos.


mensajes de textos numéricos de

la vida cotidiana.


trabajo en matemáticas e interés

por realizar sus trabajos de forma

ordenada y limpia y por mejorar.

B1-9. B1-4.2.

B1-6.2.

B1-9.1.

IE


realidad.







matemáticas.



BLOQUE 2. NÚMEROS


DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES



fracciones.





Uso de la calculadora.


numéricas ascendentes y

descendentes.

Invención y resolución de

problemas de una

B2-6.

B2-8.

B2-9.

B2-6.1.

B2-6.2.

B2-6.5.

B2-8.1.

B2-8.3.

CL

CMCT

CD

AA

IE

Utiliza la calculadora para realizar operaciones y para

comprobar resultados de otras operaciones.

Realiza series numéricas ascendentes y descendentes.

Inventa y resuelve problemas de una operación.

Elabora y usa estrategias de cálculo mental: calcula



vida cotidiana.





de cálculo mental.

Utilización de la calculadora.

operación.



cálculo de divisiones a

partir de las tablas de

multiplicar.

B2-8.5.

B2-8.12.

B2-8.14.

B2-9.1.

divisiones a partir de las tablas de multiplicar.

Utiliza las tablas de multiplicar para realizar cálculo

mental.

BLOQUE 3. MEDIDA

CONTENIDOS

CURRICULARES

DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Medida del tiempo:

unidades de medida del

tiempo y sus relaciones.

Lectura en relojes

analógicos y digitales.

Cálculos con medidas

temporales.

Conocimiento de las unidades de

medida del tiempo y sus relaciones.

Lecturas de las horas en punto, y

media, y cuarto y menos cuarto en

relojes analógicos y digitales.

Representación de las horas en

punto, y media, y cuarto y menos

cuarto en relojes analógicos y

digitales.

Cálculos con medidas temporales.

B3-5.

B3-5.1.

B3-5.3.

B3-5.4.

CMCT

AA

Lee horas en punto, y media, y cuarto y menos cuarto

tanto en relojes analógicos como digitales.

Representa horas en punto, y media, y cuarto y menos

cuarto tanto en relojes analógicos como digitales.

Calcula intervalos de tiempo a partir de la hora que

marcan diversos relojes.





DE LA ETAPA

CONTENIDOS

DE LA UNIDAD

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


Realización e interpretación

de gráficos sencillos:

diagramas de barras,

poligonales y sectoriales.

Carácter aleatorio de algunas

experiencias.

Iniciación intuitiva al cálculo

de la probabilidad de un

suceso.

Tratamiento de la información:

interpretación de pictogramas

utilizados en gráficos sencillos.

Comprensión de los conceptos

utilizados en el cálculo de

probabilidades: seguro, posible

e imposible.

B5-2.

B5-4.1.

B5-5.

B5-2.3.

B5-4.1.

B5-5.1.

CL

CMCT

AA

IE

Interpreta los pictogramas utilizados en gráficos

sencillos.

Representa con pictogramas los datos de gráficos

sencillos.

Realiza experiencias de carácter aleatorio y utiliza los

conceptos de seguro, posible e imposible para calcular

la probabilidad de un suceso.



5.3 Perfil de cada una de las competencias o relación entre los

estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de

Matemáticas en las competencias.

Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor

desarrollo de la competencia matemática y por ende a competencias básicas en

ciencia y tecnología en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte

de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario

remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la

medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su

utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las

matemáticas fuera del aula.

El desarrollo del pensamiento matemático contribuye con todo lo relacionado

con la ciencia y la tecnología, facilitando un mayor y mejor conocimiento del entorno.

Aportando estrategias de representación de la realidad., Las matemáticas tienen una

relación muy directa y estrecha con la Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización

(concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer

construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les

será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos,

elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor

conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y

de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del

entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para

interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar

mejor la realidad.

Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia digital, en

varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los

números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las

diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que

incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque

cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la

utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la

información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de

herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos,

está también unida al desarrollo de la competencia digital.

Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal

aportación que desde el área se puede hacer a las competencias de Aprender a

aprender y al Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La resolución de

problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de

esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los



resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la

situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar

decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de

resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los

resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores

posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en

estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará

la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la

propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas

a través de diferentes contenidos del currículo.

El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área

proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A

menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas

matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos.

Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en

los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para

abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la

habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la

verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con

frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta

por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que

facilitan el aprender a aprender.

Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la

incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la

adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos

asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto

de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los

demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las

destrezas comunicativas.

Las Matemáticas contribuyen a la conciencia y expresiones culturales desde la

consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural

de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas

ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.

La aportación a la competencia social y cívica se refiere, como en otras áreas,

al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se

aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de

utilizar estrategias personales de resolución de problemas



5.4 Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes

del alumnado.

La evaluación es el procedimiento fundamental de la tarea enseñanza-aprendizaje,

pues sirve para conocer el grado de adquisición de conceptos, de procedimientos, de

actitudes, de competencias que ha logrado el alumno. Requiere por tanto de la mayor

objetividad posible.

La evaluación se realizará mediante diferentes técnicas: Técnicas de

observación, Pruebas de desempeño de alumnos y Entrevistas.


Las observaciones se registraran en las fichas y cuaderno conveniente, se

considerarán:


- Control de cuaderno, (visual de forma diaria o cada dos días) con registro

cada mes.





Las pruebas de desempeño:


- Otras actividades, Elaboración de tareas, en papel o en formato Smile and

learning…


Entrevistas:


La cuantificación o valor que se asignará a los distintos instrumentos

evaluadores están recogidos en la tabla siguiente.

Elementos de calificación Cuantificación

Porcentual

Recogido en Boletín

informativo

Controles 40 % Conceptos

Trabajo en el aula en

libro y cuaderno 20 %

Deberes 20 % Conceptos

Interés, esfuerzo, actitud

20 %

Esfuerzo, interés

trabajo



Las estrategias, instrumentos y criterios de calificación serán conocidos por los

padres o tutores,

Los resultados de la evaluación también deben servir para aplicar las

correcciones que procedan y mejorar el rendimiento del alumnado.


Las características que definen los conocimientos matemáticos hacen que sea

un área especialmente adecuada para que el alumnado, partiendo de los

conocimientos matemáticos previos y de la experiencia, pueda establecer sus propias

estrategias para resolver las situaciones que se les planteen, eligiendo y analizando

distintos caminos y procedimientos para resolver el mismo problema.

Es necesario:

Fomentar e iniciar al alumnado en sencillas investigaciones matemáticas.

Proporcionar un aprendizaje guiado y proporcionando diferentes recursos.

Deben realizarse de manera permanente y sistemática en la resolución de

problemas.

El cálculo mental, escrito y con la utilización de la calculadora debe guardar un

equilibrio en la adquisición de automatismos.

Fomentar el trabajo de las matemáticas en situaciones contextualizadas,

combinándolo frecuentemente con cálculos mentales, tanto exactos como

aproximados, en los que se utilizarán estrategias variadas.


Utilización adecuada de algunos recursos didácticos como las regletas, el ábaco, el

tangram…

Utilización de nociones simbólicas hasta acercarse a lo abstracto y formal.

Las tecnologías de la información y de la comunicación han de constituir una

herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje del área de

Matemáticas.

Se usará la plataforma Smile and learning, como recurso y herramienta

tecnológica facilitador a del aprendizaje.

En función de la unidad y contenido que se esté desarrollando se usarán unos

materiales u otros, procurando que los mismos sean manipulativos, motivadores que

faciliten el aprendizaje del alumnado, basado en la transmisión del saber debe



compatibilizarse con la aplicación de nuevas fórmulas metodológicas en consonancia

con las necesidades y exigencias de la sociedad actual.

La interpretación de la información sobre hechos y fenómenos permitirá a los

estudiantes con la ayuda del profesor acercarse a la realidad en la que viven.

Tomando como referencia el alumno y teniendo en cuenta las directrices del

trabajo colaborativo e interactivo, debemos usar el método científico en la práctica

docente de la materia.

La inducción facilitará la construcción del conocimiento social relacionando hechos

e interpretándolos, estableciendo comparaciones, a partir del cumplimiento en

situaciones individuales o particulares llegar a conclusiones que permitirán generalizar

situaciones matemáticas de mayor complejidad.


particulares la generación de distintas alternativas de trabajo en función de las

hipótesis que se plantean en relación con un ejercicio o problema determinado

Todas las actuaciones irán encaminadas hacia el logro competencial del

alumnado, pues se trata de considera la matemáticas como una herramienta que me

facilitas la vida.


curriculares.

Al ser este centro preferente de alumnado con Discapacidad auditiva, existen

en el mismo, alumnos que presentan esta discapacidad.

Las adaptaciones son elaboradas con arreglo a la normativa vigente

(RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación,

Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación,

seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el

alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de

educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los

centros docentes de la Comunidad de Castilla y León)

Las adaptaciones son elaboradas por el profesorado que atiende a este

alumnado. Son estrategias que se utilizan para concretar el currículo, flexibilizándolo y

adecuando a la las peculiaridades de los alumnos ACNES.

A nivel práctico, de cara a desarrollar las adaptaciones se procura agrupar a los

alumnos. Al planificar adaptaciones se Tiene en cuenta variables como:









AREA: MATEMÁTICAS


Estándar 1.1

Estándar 1.2

Estándar 2.1


Estándar 1.1

Estándar 2.1

Estándar 3.1



1 Alumno ANCE, que recibe apoyo por parte de la profesora de Educación

compensatoria. También recibe tratamiento personalizado dentro del aula.

3 Alumnos con Dificultades en la lectoescritura, que reciben apoyo por parte de

los profesores de refuerzo educativo.

5.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular.

Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del

área de matemáticas.






- Unidades sueltas y contenidos del libro de texto de otras editoriales y

programa Jump Math.

- Regletas de cartulina.

- Materiales lúdicos de uso ocasional. Como ábaco, Tangram, Geoplano…

- Tablets



- Programas informáticos específicos…




- Libro Media de la editorial Santillana (actividades y recursos, de tipo clásico y

digital)

- LibroNet de la editorial Santillana y de 2º curso con materiales específicas.





- Otras plataformas multimedia: Smile and learning



6. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

6.1. Temporalización de los contenidos

Unidad didáctica Título Periodo Observaciones

Unidad 0

Introducción

Welcome to

Rooftops School

Septiembre

Unidad 1 At Grandma’s

house

Octubre-noviembre

Unidad 2 At school Noviembre-diciembre

Unidad 3 In the contryside Diciembre

Unidad 4 At the station Enero- Febrero

Unidad 5 At the farm Marzo abril

Unidad 6 At the fair Mayo junio

6.2. Objetivos y distribución de contenidos en las diferentes unidades

de aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de

calificación) que les corresponden y perfil de las competencias

asociadas.



Unidad 0 Starter - Welcome to Rooftops School

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE - INDICADORES

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Comprende lo que se le dice en

transacciones habituales muy

sencillas (rutinas diarias del aula,

instrucciones, etc.).

Entiende la información esencial

en conversaciones breves y muy

sencillas en las que participa, que

traten sobre temas familiares

como, por ejemplo, uno mismo,

gustos, la familia, la escuela,

descripción muy básica de

objetos y animales, ropa, etc.

Reconoce patrones, rítmicos y de

entonación básicos en diferentes

contextos comunicativos

(preguntas y exclamaciones).

Comprende el sentido general y

lo esencial de narraciones orales

adecuadas a su nivel con apoyo

visual.

Diferencia entre el inicio y cierre

de una conversación.

Estrategias de comprensión: toman

contacto con el léxico y gramática

visualizando las versiones animadas

en el iPack y jugando a los juegos.

Escuchan para captar información

específica.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: escuchan palabras

para describir el tiempo atmosférico,

las estaciones del año. Preguntas y

respuestas sobre cómo están.

Funciones comunicativas: designación

de objetos (objetos del aula),

descripción del clima, expresión de las

estaciones del año, petición y

ofrecimiento de información.

Estructuras sintácticas: How are you?

I’m fine, thank you. It’s cold. It’s

spring.

Léxico de alta frecuencia: Numbers

11–20; bag(s), book(s), pen(s),

pencil(s), rubber(s).

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas

más adecuadas para la comprensión del sentido

general, la información esencial o los puntos

principales del texto.

Identificar el sentido general y un repertorio

limitado de vocabulario y de expresiones en

textos orales muy breves y sencillos, con

predominio de estructuras simples y léxico de

uso muy frecuente, articulados con claridad y

muy lentamente y transmitidos de viva voz o por

medios técnicos, sobre temas relacionados con

las propias experiencias, necesidades e intereses

en contextos cotidianos muy predecibles

siempre que se cuente con apoyo visual,

posibilidad de repetición y con una importante

referencia contextual.

Identificar aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,

actividades y celebraciones), y convenciones

sociales (normas de cortesía), y aplicar los

conocimientos adquiridos sobre los mismos a

una comprensión adecuada del texto.

Valorar la lengua extranjera como instrumento

CL

AA

SC

CD

CEC

CL1.1. Identifica palabras, presentadas

previamente, sobre temas familiares y de

interés.

CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas


interés.

CL1.3. Capta la idea global en textos orales e

identifica algunos detalles específicos con ayuda

de elementos lingüísticos y no lingüísticos del

contexto.

CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo,

acentuación y entonación de expresiones que

aparecen en contextos comunicativos

habituales.

AA2. Usa estrategias básicas de comprensión

como captar la idea global en textos orales con

ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos

del contexto.

SC1. Participa y disfruta en juegos y

escenificaciones ajustando su actuación a la

relación con los compañeros y compañeras.




Patrones sonoros, acentuales, rítmicos

y de entonación: escuchan un chant y una

canción.

de comunicación con otras personas.

Distinguir la función comunicativa principal del

texto (p. e. una felicitación, una opinión sobre

una comida…), así como los patrones discursivos

básicos (p. e. inicio y cierre conversacional).

Reconocer un repertorio limitado de léxico oral

de alta frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales y concretos

relacionados con las propias experiencias,

necesidades e intereses.

Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación básicos y reconocer los

significados e intenciones comunicativas

generales relacionados con los mismos.

SC2. Valora la lengua extranjera como

instrumento de comunicación con otras

personas.

CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje

de la lengua extranjera.

CEC1. Reconoce algunas manifestaciones

culturales presentes en el mundo anglosajón.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Reproduce las expresiones del

docente y las grabaciones

utilizadas en el aula.

Hace presentaciones breves y

sencillas, previamente

preparadas y ensayadas, sobre

temas cotidianos y de su interés

(presentarse y presentar a otras

personas; dar información básica

sobre sí mismo, su familia y su

clase; describir brevemente y de

manera sencilla un objeto y

Estrategias de producción: se

familiarizan con el contexto de la

unidad jugando a juegos. Acompañan

la comunicación con gestos para

hacerse entender.


sociolingüísticos: reproducen frases

sencillas y participan en diferentes

juegos por parejas, grupos o en

conjunto con la clase.



para producir textos orales monológicos o

dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p.

e., fórmulas y lenguaje prefabricado o

expresiones memorizadas, o apoyando con

gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y


significativos, y aplicar los conocimientos

adquiridos sobre los mismos a una producción

oral adecuada al contexto, respetando las

CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC

CL2.1. Canta una canción usando de forma

adecuada los elementos lingüísticos y

paralingüísticos apropiados.

CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños

poemas, etc. con entonación y pronunciación

adecuadas.

CL2.3. Participa en representaciones sencillas.

CL3.1. Participa en interacciones orales muy

dirigidas sobre temas conocidos en situaciones




animales) usando estructuras

muy básicas y apoyo gestual.

Dramatiza situaciones cotidianas

muy simples utilizando

expresiones muy sencillas (p. e.

juego simbólico representando

un restaurante).

Cumple las normas que rigen la

interacción oral.

Responde adecuadamente en

situaciones muy básicas de

comunicación (saludo, preguntas

muy sencillas sobre sí mismo,

petición u ofrecimiento de

objetos, expresión de lo que le

gusta o no, etc.).

Participa en conversaciones cara

a cara o por medios técnicos que

permitan ver la cara y gestos del

interlocutor, en las que se

establece contacto social

(saludar y despedirse,

presentarse, felicitar a alguien,

dar las gracias) y se intercambia

información personal muy

sencilla (nombre, edad, etc.).

Conoce y utiliza expresiones

relacionadas con las

celebraciones familiares y







spring.





y de entonación: reproducen un chant y

cantan una canción.

convenciones comunicativas más elementales.



Participar de forma muy básica en

conversaciones muy breves y muy simples que

requieran un intercambio directo de información

sobre temas que le son muy familiares,

utilizando mayoritariamente expresiones y frases

aisladas muy sencillas de uso muy frecuente,

siendo indispensable la repetición y cooperación

del interlocutor para mantener la conversación.

Interactuar de manera muy básica, utilizando

técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales

(p. e. gestos o contacto físico) para iniciar,

mantener o concluir una breve conversación

cumpliendo la función comunicativa principal del

texto (p.e. un saludo, una felicitación, un

intercambio de información).

Conocer y utilizar un repertorio limitado de

léxico oral de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y

concretos relacionados con los propios intereses,

experiencias y necesidades.

Imitar un repertorio muy limitado de patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

básicos.

de comunicación fácilmente predecibles.






personas.



SIEE1. Muestra interés y curiosidad por

aprender la lengua extranjera.

SIEE2. Identifica aspectos personales que le

ayudan a aprender mejor.

AA1. Usa estrategias básicas para aprender a

aprender, como utilizar diccionarios visuales.

AA3. Usa estrategias básicas de interacción,

como pedir ayuda, acompañar la comunicación

con gestos, etc.

CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y

melódicos con la voz.

CEC4. Participa y disfruta en juegos y

escenificaciones.




culturales.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Comprende información e

indicaciones muy básicas en

letreros y carteles habituales en

la clase y en el colegio.

Comprende correspondencia

(postales y tarjetas) muy breve y

sencilla que trate sobre temas

familiares como, por ejemplo, la

navidad y el cumpleaños.

Utiliza el diccionario de

imágenes como apoyo a su

aprendizaje.

Comprende palabras,

expresiones y estructuras

trabajadas en textos escritos

sencillos en diferentes soportes

(cuentos, historias infantiles,

comics muy sencillos).

Estrategias de comprensión: asocian

el contenido del texto a las

ilustraciones.


sociolingüísticos: identifican los

saludos.








spring.




Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.





Identificar el sentido general en textos muy

breves y sencillos, con predominio de estructuras

sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre

temas muy conocidos y cotidianos, siendo

indispensable la relectura, algunas aclaraciones y

la presencia de un fuerte apoyo visual y

contextual.



significativos sobre vida cotidiana (costumbres y

celebraciones) y convenciones sociales (normas

de cortesía), y aplicar los conocimientos

adquiridos sobre los mismos a una comprensión

adecuada del texto.




texto (por ejemplo, una felicitación, una opinión

sobre una comida…), así como los patrones

discursivos básicos (por ejemplo inicio y cierre de

CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC

CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de

forma oral sobre temas familiares y de interés.

CL4.2. Lee frases sencillas presentadas

previamente de forma oral sobre temas

familiares de interés.



personas.














una carta).

Reconocer los significados más comunes

asociados a las estructuras sintácticas básicas

propias de la comunicación escrita (por ejemplo,

estructura interrogativa para demandar

información).

Reconocer un repertorio limitado de léxico

escrito de alta frecuencia relativo a situaciones


relacionados con sus propios intereses,


Reconocer los signos ortográficos básicos (por

ejemplo, punto, coma, interrogación,

exclamación) e identificar los significados e

intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Elabora textos sencillos

partiendo de modelos dados

muy estructurados y con un

léxico trabajado en el aula.

Escribe formas de

correspondencia sencilla

(felicitaciones, tarjetas…)

siguiendo un modelo y utilizando

algunas convenciones básicas de

Estrategias de producción: completan

juegos en el iPack con el vocabulario y

gramática. Progresan gradualmente

desde la lectura de palabras y frases

cortas a su escritura siguiendo un

modelo.


sociolingüísticos: escriben palabras y

frases sobre los objetos del aula, el

Conocer y aplicar las estrategias básicas para

producir textos escritos muy breves y sencillos,

p. e. copiando palabras y frases muy usuales

para realizar las funciones comunicativas que se

persiguen.


sociolingüísticos básicos concretos y

significativos y aplicarlos a una producción

escrita adecuada al contexto, respetando las

CL

SC

CD

SIEE

CMCT

AA

CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y

con una finalidad específica.

CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con

una finalidad específica.



personas.





inicio y cierre del texto.

Completa formularios sencillos

marcando opciones y rellenando

datos u otro tipo de información

personal (nombre, dirección,

teléfono, gustos, título de un

cuento leído, etc.).

clima y las estaciones.








spring.





ortográficas.

normas de cortesía básicas.



Elaborar textos muy cortos y sencillos, para

hablar de sí mismo o de su entorno más

inmediato, utilizando un repertorio de códigos

principalmente icónicos para su función

comunicativa.


léxico escrito de alta frecuencia relativo a




Respetar algunos patrones gráficos y

convenciones ortográficas básicas.

CEC de la lengua extranjera.





CMCT2. Resuelve problemas sencillos.





CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.

Unit 1 - At Grandma’s house









CL CL1.1. Identifica palabras, presentadas






















visual.






específica.


sociolingüísticos: ven un vídeo cultural

sobre una casa de un personaje (At

home), en el que se emplea lenguaje

de uso cotidiano; se debate sobre un

valor social importante para la

comunidad y para el alumno: ayudar

con las tareas del hogar (Do you help

at home?). Escuchan canciones y

chants.


de objetos (habitaciones de la casa,

elementos del mobiliario), expresión

de la posición; petición y ofrecimiento

de información. Ofrecimiento de

ayuda.

Estructuras sintácticas: Where’s

(Oscar / Anna)? He’s / She’s in the

(kitchen). in / on / under. Can I help?

Yes, please. Thank you. You’re

welcome.

Léxico de alta frecuencia: Partes de la

casa: bathroom, bedroom, dining

room, garage, garden, hall, kitchen,

living room. Mobiliario: bath, bed,






























AA

SC

CD

CEC

interés.



interés.




contexto.




habituales.




del contexto.






personas.







cupboard, sofa, table.


y de entonación: El sonido /ɪ/: kitchen,

living room.




























un restaurante).



unidad hablando sobre cómo es su

casa. Acompañan la comunicación con

gestos para hacerse entender.





conjunto con la clase. Debaten sobre

la importancia de ayudar con las

tareas del hogar. Practican diálogos

en los que se ofrece ayuda.






ayuda.




















CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC






adecuadas.










personas.





interacción oral.







gusta o no, etc.).














culturales.





welcome.







y de entonación: reproducen el sonido /ɪ/:

kitchen, living room.


















básicos.











con gestos, etc.




escenificaciones.







ilustraciones. Completan un

diccionario de imágenes que les ayuda




CL

SC















aprendizaje.

Comprende palabras,






a entender y retener el vocabulario.


sociolingüísticos: identifican el

vocabulario de las pegatinas y los

asocian a los dibujos. Leen una

historia sobre un gato perdido:

Where’s Kitty? Leen un texto cultural

sobre un hogar británico: At home. Se

inician en la lectura extensiva con las

páginas 4 y 5 del reader: The Cake

Machine.






ayuda.





welcome.







ortográficas: identifican el sonido -i-








contextual.







adecuada del texto.







una carta).





información).


CD

SIEE

AA

CEC





personas.














contenido en kitchen, living room. escrito de alta frecuencia relativo a situaciones














Escribe formas de

















modelo.


sociolingüísticos: elaboran y

personalizan un mini libro cultural.

Escriben palabras y frases sobre las

partes de la casa y el mobiliario.






ayuda.





persiguen.












CL

SC

CD

SIEE

CMCT

AA

CEC







personas.














welcome.







ortográficas: identifican los patrones

gráficos del sonido i (kitchen, living room).

comunicativa.














Unit 2 - At school


















CL

AA

SC



interés.




















visual.



específica.



sobre niños jugando en el patio del

colegio (Play time!), en el que se

emplea lenguaje de uso cotidiano; se

debate sobre un valor social

importante para la comunidad y para

el alumno: saber tomar y respetar

turnos (Do you take turns?). Escuchan

canciones y chants.

Funciones comunicativas: descripción

de habilidades, expresión de lugares

del colegio, descripción de la

localización de personas; petición y


Estructuras sintácticas: She can

(catch). She can’t (ride a bike). He’s in

the classroom, She isn’t in the

playground. Who’s turn is it? It’s my /

your turn.

Léxico de alta frecuencia:

Habilidades: hop, draw, read, write,

play football, climb, ride a bike, catch;

Lugares del colegio: playground,

classroom, toilets, gym, bike shed.


y de entonación: Los sonidos /sk/ y /st/:

skip, stop.






























CD

CEC

interés.




contexto.




habituales.




del contexto.






personas.































un restaurante).


interacción oral.




unidad hablando sobre los juegos a

los que juegan en el patio y las

habilidades que tienen. Acompañan la

comunicación con gestos para hacerse

entender.






la importancia de respetar los turnos.

Practican diálogos en los que

preguntan por el turno.































CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC






adecuadas.










personas.












gusta o no, etc.).














culturales.


your turn.







y de entonación: reproducen los sonidos

/sk/ y /st/: skip, stop.















básicos.








con gestos, etc.




escenificaciones.























CL

SC

CD

SIEE














aprendizaje.

Comprende palabras,








historia sobre Diwali: Nizzy’s surprise.

Leen un texto cultural sobre los

juegos de patio: Play time! Se inician

en la lectura extensiva con las páginas

6 y 7 de un reader: The Cake Machine.










your turn.







ortográficas: identifican los sonidos sk- y

st- contenidos en skip, stop.




contextual.







adecuada del texto.







una carta).





información).






AA

CEC


personas.
























Escribe formas de

















modelo.




Escriben palabras y frases

describiendo habilidades y lugares del

colegio.














persiguen.












comunicativa.





CL

SC

CD

SIEE

CMCT

AA

CEC







personas.














your turn.








gráficos de los sonidos sk- y st- (skip, stop).






Unit 3 - In the countryside


















específica.



sobre un paseo por el campo (In the

countryside), en el que se emplea











CL

AA

SC

CD

CEC



interés.



interés.
















visual.



lenguaje de uso cotidiano; se debate

sobre un valor social importante para

la comunidad y para el alumno: ser

educados y ayudar a las personas (Are

you polite and helpful?). Escuchan

canciones y chants.


de elementos (del campo),

designación de animales; petición y

ofrecimiento de información;

expresión de la localización.

Estructuras sintácticas: Can you see a

(river)? Yes, I can. / No, I can’t. (It’s)

behind, in front of, next to... Excuse

me. Where’s the (lake)? It’s over

there.

Léxico de alta frecuencia: Campo:

lake, river, road, tree, rainbow, hill,

rock, farm; Animales salvajes: fox,

hedgehog, deer, owl, spider.


y de entonación: El sonido /eɪ/: today,

lake.





























contexto.




habituales.




del contexto.






personas.



























un restaurante).


interacción oral.









unidad hablando sobre lo que hacen y

lo que ven cuando van al campo.

Acompañan la comunicación con







la importancia de ser educados y

ayudar a alguien si lo necesita, por

ejemplo dando indicaciones. Practican

diálogos en los que se piden y dan

indicaciones.










there.





























CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC






adecuadas.










personas.











gusta o no, etc.).














culturales.





y de entonación: reproducen el sonido

/eɪ/: today, lake.










básicos.




con gestos, etc.




escenificaciones.






















historia sobre una reserva natural:

The nature reserve. Leen un texto

cultural sobre una salida al campo: In











contextual.

CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC








personas.





aprendizaje.

Comprende palabras,






the countryside. Se inician en la

lectura extensiva con las páginas 8 y 9

del reader: The Cake Machine.










there.






ortográficas: identifican el sonido /eɪ/

contenido en today, lake.







adecuada del texto.







una carta).





información).




























Escribe formas de

















modelo.




Escriben palabras y frases sobre el

campo y los animales salvajes.










there.








persiguen.












comunicativa.







CL

SC

CD

SIEE

CMCT

AA

CEC







personas.



















gráficos del sonido /eɪ/ (today, lake).


Unit 4 - At the station






















específica.



sobre una visita a un museo del tren

(The train museum), en el que se

emplea lenguaje de uso cotidiano; se

debate sobre un valor social

importante para la comunidad y para

el alumno: ser educados con los

adultos (Are you polite to adults?).
















CL

AA

SC

CD

CEC



interés.



interés.




contexto.












visual.



Escuchan canciones y chants.


de personas (apariencia física),

designación de objetos (prendas de

vestir); expresión de la posesión;

descripción de la ropa que se lleva

puesta; presentaciones.

Estructuras sintácticas: He’s got

(brown eyes). She’s got (freckles). He’s

wearing (black trousers). She’s

wearing a (green coat). Hello, Rosa.

Nice to meet you. Nice to meet you

too.

Léxico de alta frecuencia: Apariencia

física: brown eyes, freckles, glasses,

long hair, short hair, dark hair, blond

hair, eyebrows; Ropa: coat, scarf,

boots, shorts, jeans.


y de entonación: El sonido /aː/: park,

glasses.
























habituales.




del contexto.






personas.












CL CL2.1. Canta una canción usando de forma





















un restaurante).


interacción oral.







gusta o no, etc.).




unidad hablando sobre descripción de

personas. Acompañan la


entender.






la importancia de ser educados con

los adultos. Practican diálogos en los

que se presenta a alguien.












too.



































SC

CD

SIEE

AA

CEC




adecuadas.










personas.
























culturales.


y de entonación: reproducen el sonido

/aː/: park, glasses.






básicos.

con gestos, etc.




escenificaciones.













aprendizaje.

Comprende palabras,












historia sobre conocer a un familiar:

Uncle Brian’s visit. Leen un texto

cultural sobre el museo del tren: The

train museum. Se inician en la lectura

extensiva con las páginas 10 y 11 del

reader: the Cake Machine.












contextual.






CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC








personas.






















too.







ortográficas: identifican el sonido /aː/

contenido en park, glasses.


adecuada del texto.







una carta).





información).
























Escribe formas de

















modelo.




Escriben palabras y frases

describiendo la apariencia física de las

personas y la ropa que llevan puesta.












too.










persiguen.












comunicativa.








CL

SC

CD

SIEE

CMCT

AA

CEC







personas.


















gráficos del sonido /aː/: (park, glasses).

Unit 5 - At the farm


























específica.



sobre una visita a una granja (A farm

visit), en el que se emplea lenguaje de

uso cotidiano; se debate sobre un


comunidad y para el alumno: seguir

las normas del campo (Do you follow

the country code?). Escuchan

canciones y chants.


de animales de granja, designación de

las partes de los animales; expresión




















CL

AA

SC

CD

CEC



interés.



interés.




contexto.




habituales.








visual.



de lo que hay, expresión de la

cantidad; descripción de animales.

Petición de entradas.

Estructuras sintácticas: There’s a

(cow). There are (three chickens). It’s

got (wings). It hasn’t got (ears). How

many tickets? 3 tickets, please.

Léxico de alta frecuencia: Animales de

granja: chicken, cow, donkey, pig,

sheep, goat, bee, duck; Partes del

cuerpo de los animales: wings, feet,

ears, teeth, feathers.


y de entonación: El sonido /ɜː/: girl, purple.




















del contexto.






personas.














unidad hablando sobre animales.

Acompañan la comunicación con









CL

SC

CD

SIEE





















un restaurante).


interacción oral.







gusta o no, etc.).













la importancia de respetar las normas

del campo. Practican diálogos en los

que se compran entradas.

















y de entonación: reproducen el sonido /ɜː/:

girl, purple.






























AA

CEC

adecuadas.










personas.











con gestos, etc.










culturales.


básicos.



escenificaciones.













aprendizaje.

Comprende palabras,















historia sobre una visita a una granja:

The mysterious animal. Leen un texto

cultural sobre una visita a una granja:

A farm visit. Se inician en la lectura

extensiva con las páginas 12 y 13 del

reader: The Cake Machine.
















contextual.







adecuada del texto.


CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC








personas.























ortográficas: identifican el sonido /ɜː/

contenido en girl, purple.






una carta).





información).



























CL

SC

CD







Escribe formas de












modelo.




Escriben palabras y frases sobre

animales, nombrando las partes de

los animales, diciendo cuantos

animales hay y describiendo a los

animales.


















gráficos del sonido /ɜː/: (girl, purple).

persiguen.












comunicativa.








SIEE

CMCT

AA

CEC




personas.















Unit 6 - At the fair






















visual.








específica.



sobre una visita a una feria (At the

fair), en el que se emplea lenguaje de

uso cotidiano; se debate sobre un


comunidad y para el alumno: reciclar

(Do you recycle?). Escuchan canciones

y chants.


de objetos (comida y bebida),

expresión de actividades; petición y


narración de hechos presentes;

expresión de gustos; petición de

comida.

Estructuras sintácticas: What are you

eating / drinking? I’m eating

(popcorn). I’m drinking (lemonade). I

like (acting). I don’t like (painting). I’d


























CL

AA

SC

CD

CEC



interés.



interés.




contexto.




habituales.




del contexto.









like some popcorn, please. Here you

are.

Léxico de alta frecuencia: Comida y

bebida: pasta, popcorn, salad, juice,

milk, lemonade, pizza, soup;

Actividades creativas: dressing up,

acting, playing music, painting,

making posters.


y de entonación: El sonido /ɵ/: three,

teeth.














personas.





















unidad hablando sobre la comida que

les gusta. Acompañan la


entender.






la importancia de reciclar. Practican

un diálogo en el que se pide / da














CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC






adecuadas.














un restaurante).


interacción oral.







gusta o no, etc.).














comida.







comida.






are.






making posters.


y de entonación: reproducen el sonido /ɵ/:

three, teeth.
























básicos.





personas.











con gestos, etc.




escenificaciones.




culturales.













aprendizaje.

Comprende palabras,















historia sobre preparar una actuación:

Are you ready? Leen un texto cultural

sobre una feria: At the fair. Se inician

en la lectura extensiva leyendo el

reader: The Cake Machine.







comida.
















contextual.







adecuada del texto.







CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC








personas.














are.






making posters.


ortográficas: identifican el sonido /ɵ/

contenido en three, teeth.

una carta).





información).
















Escribe formas de










modelo.




Escriben palabras y frases sobre





persiguen.





CL

SC

CD

SIEE

CMCT

AA







personas.












alimentos y bebidas, describiendo

actividades, preguntando y

respondiendo sobre lo que están

comiendo y bebiendo, sobre lo que

les gusta y no les gusta.







comida.






are.






making posters.



gráficos del sonido /ɵ/ (three, teeth).








comunicativa.








CEC de la lengua extranjera.













6.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de

aprendizaje evaluables. Influencia del área de Inglés en las competencias.

Competencia en comunicación lingüística:

Se ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con

un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para

personalizar.

En Amazing Rooftops los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita, desarrollando esta competencia en todas las unidades.

Competencia digital:

Esta competencia se desarrolla en todas las unidades de Amazing Rooftops a través de:

•El uso del iPack en todas las lecciones para la presentación y revisión del vocabulario, gramática,

lenguaje cotidiano, visualización de las versiones animadas de las canciones, historias y films /

vídeos, y participación en los juegos para consolidar los contenidos.

•El uso de los componentes digitales de Amazing Rooftops: Digital Class Book, Digital Activity

Book.

•El contenido de la página web: www.oxfordplus.es

Competencias sociales y cívicas:

En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buen comportamiento y

respeto hacia los demás así como las buenas maneras de actuar en cada lugar.

En todas las unidades se aprende sobre un tema en valores relacionado con el tema de la unidad,

Our Values, con los que los alumnos reflexionan a través de las preguntas, toman conciencia sobre

el buen comportamiento y se fomenta la auto-estima, la actitud positiva, la tolerancia y el respeto:

• Unidad 1: ¿Ayudas en casa con las tareas del hogar?

• Unidad 2: ¿Respetas los turnos?

• Unidad 3: ¿Eres educado y ayudas a los demás?

• Unidad 4: ¿Eres educado con los adultos?

• Unidad 5: ¿Respetas las normas del campo?

• Unidad 6: ¿Reciclas?

Las historias, por otra parte, fomentan habilidades sociales como la cooperación y el respeto hacia

los demás, el trabajo en equipo, la valoración de las opiniones de los demás, etc.



Las actividades por parejas, como la práctica de pequeños diálogos, favorece las relaciones

sociales entre los alumnos, la cooperación y el trabajo en equipo.

Conciencia y expresiones culturales:

Todas las unidades de Amazing Rooftops ofrecen la posibilidad de desarrollar esta competencia a

través de lecciones culturales relacionadas con aspectos de la cultura británica:

• Unidad 1: visualizan una historia sobre una visita a la casa de un personaje: At home.

• Unidad 2: visualizan una historia sobre los juegos en el patio del colegio: Play time!

• Unidad 3: visualizan una historia sobre un paseo por el campo: In the countryside.

• Unidad 4: visualizan una historia sobre una visita al museo del tren: The train museum.

• Unidad 5: visualizan una historia sobre una visita a una granja: A farm visit.

• Unidad 6: visualizan una historia sobre una feria: At the fair.

Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante escenificaciones,

canciones, dibujos, cut-outs y representaciones tanto en el libro del alumno como en el de

actividades.

Aprender a aprender:

Todas las unidades de Amazing Rooftops ofrecen la posibilidad de desarrollar esta competencia a

través de actividades de repetición, actividades de predicción, practicando juegos de memoria y

lógica, categorizando el vocabulario, y reflexionando sobre su propio progreso con el Self

Evaluation. También desarrollan esta competencia escuchando las historias, ya que aprenden el

lenguaje de forma natural.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de los

diferentes niveles de Amazing Rooftops, ya que el método ayuda a los alumnos a tener confianza

en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en

la vida real; valorando las historias ya que piensan en ellas de forma analítica, reflexionando sobre

el trabajo que han hecho en la unidad, analizando sus progresos.

Matemática, ciencia y tecnología:

Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno ayudan al desarrollo de estas

competencias, como por ejemplo:

- Juegan a las 3 en raya, pensando los círculos que tienen que elegir para unir 3 (Unidad 2,

lección 8, AB).



6.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del


La evaluación es el procedimiento fundamental de la tarea enseñanza-aprendizaje, pues sirve

para conocer el grado de adquisición de conceptos, de procedimientos, de actitudes, de


La evaluación se realizará mediante diferentes técnicas: Técnicas de observación, Pruebas

escritas, orales, Cuaderno, control diario…


Las observaciones se registraran en las fichas y cuaderno conveniente, se considerarán:


- Control de cuaderno, (visual de forma diaria o cada dos días) con registro cada mes.





Las pruebas escritas:


- Otras actividades, Elaboración de mapas conceptos, resúmenes, en papel o en formato

digital…


Pruebas orales


- Sencillas preguntas diarias.

Elementos de calificación

Cuantificación porcentual

Controles orales y escritos

20% / 20%

Cuaderno y trabajo en clase

20%



Deberes

20%

Esfuerzo INTERÉS, participación

20%

6.5. Decisiones metodológicas y didácticas.

La metodología didáctica en la enseñanza de la lengua extranjera será esencialmente

comunicativa, por lo que los elementos del currículo se han definido en base a los procesos de

comunicación a los que van enfocados: comprensión y producción de textos orales y escritos.

La metodología estará también enfocada a conseguir que el aprendizaje de la lengua

extranjera tenga una finalidad práctica, es decir, que los alumnos puedan aplicar sus

conocimientos en el mundo real, fuera de las aulas. El alumno ha de lograr la adquisición de las

competencias implicadas en la comunicación y la capacidad de ponerlas en práctica en los

diferentes contextos de actuación.

El enfoque metodológico denominado CLIL (Content and language Integrated learning),

contempla el aprendizaje de la lengua complementado con el aprendizaje integrado de contenido

de otras materias. Los profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del lenguaje y los

objetivos de los contenidos. De esta manera, el aprender inglés no se limita a aprender

simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay

detrás de las propias palabras. El alumno podrá desarrollar sus destrezas de pensamiento con sus

habilidades comunicativas en lengua inglesa.

La metodología ira ligada a la diversidad de alumnos que están en clase, atendiendo de

forma simultánea a la diversidad., estableciendo las siguientes estrategias:

Tiempo para pensar

Para dar la oportunidad a todos los alumnos a la hora de contestar preguntas, se les pide

que permanezcan en silencio y levanten sus manos cuando sepan la respuesta así todos tienen

tiempo para pensar. Alternativamente, se puede preparar un bote con los nombres de los alumnos

y sacarlos al azar para dar oportunidad a todos.

Elogios

Se elogia a los alumnos no sólo por realizar los trabajos, sino también por su esfuerzo, por

mostrar mejoras o por ayudar a otros alumnos. Se hace de forma entusiasta y se intentan realizar

comentarios positivos.



Trabajo en parejas y en grupos

Se organizarán los grupos en relación a la actividad que se vaya a realizar. Los grupos con

capacidades mixtas funcionan muy bien, por ejemplo para participar en juegos. Los alumnos con

un ritmo de aprendizaje menor, pueden aprender más de sus compañeros. Para otras actividades,

puede resultar más productivo unir a los alumnos con mayor ritmo de aprendizaje para poder

prestar más atención a los de menor ritmo. Se intentará evitar unir siempre a los alumnos de un

ritmo de aprendizaje más lento para que no se sientan identificados.

Aprendizaje accesible

Se darán instrucciones o tareas accesibles para todos los alumnos. A algunos alumnos se

les facilitará la comprensión acompañando las instrucciones con gestos o imágenes, o si se les

muestra un ejemplo terminado. Se mostrarán las tareas tanto como sea posible y se

proporcionará apoyo visual, por ejemplo con el póster de la unidad o las flashcards

Fast finishers

Se proporcionarán actividades para aquellos alumnos que acaban las tareas más rápido

para evitar que se aburran o se frustren. Alternativamente, se les pedirá que ayuden a otros

alumnos con sus actividades.

El enfoque metodológico denominado CLIL (Content and language Integrated learning),

contempla el aprendizaje de la lengua complementado con el aprendizaje integrado de contenido

de otras materias. Los profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del lenguaje y los

objetivos de los contenidos. De esta manera, el aprender inglés no se limita a aprender

simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay

detrás de las propias palabras. El alumno podrá desarrollar sus destrezas de pensamiento con sus

habilidades comunicativas en lengua inglesa.

6.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones

curriculares.



Las adaptaciones son elaboradas con arreglo a la normativa vigente (RESOLUCIÓN de 17 de

agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por

la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares

significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo

ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros

docentes de la Comunidad de Castilla y León)






A nivel práctico, de cara a desarrollar las adaptaciones se procurara agrupar a los alumnos.

Al planificar adaptaciones se tendrá en cuenta variables como:




A lo largo del curso se revisarán las adaptaciones en las diferentes reuniones programadas

para tal fin, adecuándolas a la necesidad del momento.


Alumno ACNE, en modalidad de escolaridad combinada, asiste al centro los lunes y recibe

apoyos específicos por parte de la PT fuera del aula.

Alumno ANCE, que recibe apoyo por parte de la profesora de Educación compensatoria.


3 Alumnos con Dificultades de aprendizaje, que reciben apoyo por parte de la PT y de la AL

dentro y fuera del aula.


Teacher’s Book.

Flashcards y Word cards

Teacher's audio

Digital Book

Pupil’s Book

Activity Book

CD audio

CD ROm

Tablets

Programas informáticos

Otros recursos audiovisuales

Plataforma educativa del colegio



7. EDUCACIÓN ARTÍSTICA

7.1. PLÁSTICA

7.1.1. Temporalización de los contenidos.

TÍTULO PERIODO OBSERVACIONES

MAKE SCULPTURES

ROCKS

PRIMER TRIMESTRE

Have a look!

I can design a sculpture

I can draw lines

I can use different materials

I can use geometric shapes

I can make a train

We are a team:Let´s imitate

sculptures

Project assessments rubric

PAINT THE SKY

Air

SEGUNDO TRIMESTRE

Have alook

I can draw the wind

I can make a windmill

I can paint on different

backgrounds

I can draw stories

I can design a kite

We are a team; the wind

mural

Project assessment rubric



LINES AND DOTS

Living things

TERCER TRIMESTRE

Have a look!

I can draw a background

I can make finger puppets

I can model shapes

I can draw with dots and

stripes

I can design film sets

We are a team;the animal

mobile

Project assessment rubric

7.1.2. Objetivos y distribución de contenidos en las diferentes unidades de

aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les

corresponden y perfil de las competencias asociadas.

PRIMER TRIMESTRE

a) Aprender sobre los diferentes materiales de construcción.

b) Descubrir obras de arte de arquitectura.

c) Diferenciar formas geométricas.

d) Organizar los pasos del proceso creativo.

e) Desarrollar opiniones artísticas informadas y un enfoque crítico.

f) Reconocer una escultura.

g) Diferenciar entre los diferentes tipos de líneas.

h) Aprender cómo los artistas transmiten emociones y sentimientos a través de las esculturas.

i) Emplear distintas técnicas artísticas y materiales para imitar texturas.

j) Imitar materiales artificiales en una composición.



k) Reconocer diferentes tipos de triángulos: equilátero, isósceles, escaleno.

l) Usar formas geométricas en una composición.

m) Dibujar letra

n) Hacer un tren tridimensional a partir de un dibujo.

o) Usar ICT para crear una obra de arte.

LENGUAJE

a. Seguir explicaciones e instrucciones de forma oral y escrita .

b. Demostrar entendimiento de las principales ideas

c. Producir frases simples

d. Usar el vocabulario y las estructuras adecuadas

e. Ser capaz de pedir aclaraciones y asistencia cuando se necesite

f. Responder oralmente a preguntas

g. Hablar por parejas



METAS DE COMPRENSIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

HAVE A LOOK!

Formas geométricas.

Arquitectura egipcia.

Arquitectura, escultura y pintura.

Interpretación de obras de arte.

Distinguir las diferencias fundamentales entre

las imágenes fijas y en movimiento

clasificándolas siguiendo patrones

aprendidos.

Reconoce las imágenes fijas y en

movimiento en su entorno y las clasifica.

Aproximarse a la lectura, análisis e

interpretación del arte y las imágenes fijas y

en movimiento en sus contextos culturales e

históricos, comprendiendo de manera crítica

su significado y función social, y siendo capaz

de elaborar imágenes nuevas a partir de los

conocimientos adquiridos.

Analiza de manera sencilla y utilizando la

terminología adecuada imágenes fijas

atendiendo al tamaño, formato, elementos

básicos (puntos, rectas, planos, colores,

iluminación, función…).

Representar de forma personal ideas, acciones

y situaciones valiéndose de los elementos que

configuran el lenguaje visual.

Distingue y explica las características del

color, en cuanto a su luminosidad, tono y

saturación, aplicándolas con un propósito

concreto en sus producciones.

Organiza el espacio de sus producciones

bidimensionales utilizando conceptos

básicos de composición, equilibrio y

proporción.

Conocer las manifestaciones artísticas más

significativas que forman parte del patrimonio

artístico y cultural, adquiriendo actitudes de

respeto y valoración de dicho patrimonio.

Reconoce, respeta y valora las

manifestaciones artísticas más importantes

del patrimonio cultural y artístico español,

especialmente aquellas que han sido

declaradas patrimonio de la humanidad.

Identificar conceptos geométricos en la

realidad que rodea al alumno relacionándolos

con los conceptos geométricos contemplados

en el área de Matemáticas con la aplicación

gráfica de los mismos.

Realiza composiciones utilizando formas

geométricas básicas sugeridas por el

profesor.



Contenidos lingüísticos

Vocabulario Estructuras Funciones comunicativas

sphinx temple

pharoah Egypt

desert sand

pyramid tomb

hieroglyphic king

rock architecture

Question words

What elements can you see?

Is it a sculpture or a painting?

Is it a work of architecture? Present simple The sculpture is big.

Describir esculturas: The sculpture is made of rock.

The sculpture is big.

Describir imágenes: I can see people in the photo.

I can see a pyramid in the photo.

Describir intereses y gustos: I like travelling.

I want to eat Egyptian food.

I want to go on adventures.

I feel nervous when I travel.

Contenidos intercurriculares

Educación emocional Ciencias Sociales Ciencias Naturales

Expresión de emociones y sentimientos.

Autodescubrimiento desde nuevas experiencias.

Cultura egipcia.

Jeroglíficos.

Materiales.



CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

Los pasos en un proceso.

Enfoque personal hacia las obras de

arte.

Identificar el entorno próximo y el imaginario,

explicando con un lenguaje plástico adecuado


Utiliza el punto, la línea y el plano al

representar el entorno próximo y el

imaginario.





bidimensionales utilizando conceptos básicos

de composición, equilibrio y proporción.

Utilizar recursos bibliográficos, de los medios

de comunicación y de internet para obtener

información que le sirva para planificar y

organizar los procesos creativos, así como

para conocer e intercambiar informaciones

con otros alumnos.

Organiza y planea su propio proceso creativo

partiendo de la idea, recogiendo información

bibliográfica, de los medios de comunicación

o de internet, desarrollándola en bocetos y

eligiendo los que mejor se adecúan a sus

propósitos en la obra final, sin utilizar

elementos estereotipados, siendo capaz de

compartir con otros alumnos el proceso y el

producto final obtenido.

Imaginar, dibujar y elaborar obras

tridimensionales con diferentes materiales.

Confecciona obras tridimensionales con

diferentes materiales planificando el

proceso y eligiendo la solución más

adecuada a sus propósitos en su

producción final.





sculpture

to sculpt

Tools:

chisel hammer

knife file

Materials:

rock alabaster

cast clay

plasticine wood

Minerals:

magmatic

sedimentary

metamorphic

Question words

Do you like your sculpture?

Did you follow the steps?

Is it easy or difficult to make a sculpture? Why?

Do you like working with your hands? Present simple I like working with my hands.

Describir una escultura: My sculpture is made of clay.

Working with my hands is easy.

I like working with my hands.

My sculpture is an object.

My sculpture has a rectangular shape.

Describir sentimientos: I feel happy when I look at my work.





Expresión emocional de la superación de dificultades y frustración.

Patrimonio artístico y cultural.

Rocas.

Cuidado de las herramientas.




I CAN DRAW LINES

Tipos de líneas.

Técnicas artísticas: el collage.

Transformación de emociones y

sentimientos en obras de arte.




aprendidos.





















proporción.

Distingue el tema o género de obras

plásticas.










Conoce alguna de las profesiones de los

ámbitos artísticos, interesándose por las

características del trabajo de los artistas y

artesanos y disfrutando como público en la

observación de sus producciones.






Identifica en una obra bidimensional formas

geométricas simples.





sculpture architecture

water bridge

aqueduct spring

theatre Mohs scale

hardness to scratch

Minerals:

talc

calcite

diamond

Question words What material is it made from? Present simple I can see…

Describir esculturas: I can see diagonal lines.

I can see wavy lines.

The sculpture is made of bronze.

A nail can scratch talc.

Aqueducts carry water to cities.



Identificar la expresión de sentimientos a través de las esculturas.

La arquitectura romana.

Los minerales.




I CAN USE DIFFERENT MATERIALS

Materiales naturales y artificiales:

diferencias.

Técnicas artísticas: uso de

materiales artificiales en una

composición.






imaginario.




Analiza y compara las texturas naturales y

artificiales, así como las texturas visuales y

táctiles, siendo capaz de realizar trabajos

artísticos utilizando estos conocimientos.




proporción.





texture playground

slide rocking

horse mosaic

crocodile salamander

park fountain

to reduce to reuse

to recycle

Materials:

metal plastic

wool rock

sand wood

Question words How did Gaudí manage to imitate the texture of the salamander’s skin? What is coming out of the salamander’s mouth? Do the crocodile and Gaudí’s salamander look alike? Past simple I used coloured pencils.

Describir materiales: I can see sand, wood and rocks.

Describir una producción propia: I used coloured pencils and felt-tip pens to draw textures.

I used cardboard to imitate textures.

My crocodile is different because…

We can recycle paper in art class.

Explicar características de los materiales: Wool and wood are natural materials.



Regla de las tres R: reducir, reusar, reciclar.

Materiales naturales.




I CAN DRAW GEOMETRIC SHAPES

Tipos de triángulos.

Composiciones con formas

geométricas.

Rotulación.






imaginario.







proporción.








profesor.





city house road

tree traffic light

traffic sign

Geometric shapes:

triangle square

rectangle circle

hexagon

Triangles:

equilateral isosceles scalene

Question words

Which triangles can you see in the drawing?

What is your city called?

Present simple

I can see…

Identificar formas geométricas: I can see circles.

I can see rectangles.

There are isosceles triangles in my city.

Explicar los elementos de una composición: My city’s name is…

The ingredients in my pizza are cheese, tomatoes, etc.

The stop sign is a circle.


Educación emocional Ciencias Sociales Matemáticas

Educación y seguridad vial.

Clasificación de los triángulos.




I CAN MAKE A TRAIN

Modelos tridimensionales a partir

de dibujos.

Técnicas artísticas: ICT.






imaginario.







proporción.






con otros alumnos.
















producción final.








profesor.





natural landscape

rock train

car chimney

smoke

Figures with volume:

cube cylinder

pyramid prism

cone

Means of transport:

train boat

car plane

lorry

Question words How does your mask feel?

Do you feel the same as your mask today?

What colours are on your train?

What shapes can you see on your train?

Do you prefer your train or your car?

Do you want to drive a train? Or a car?

Present simple

I feel…

Explicar preferencias: My mask is surprised.

I feel happy today.

I prefer my train.

I want to drive a car.

Describir sus propias producciones: There is a cylinder on my train.

It is not a polygon, it is a shape.


Educación emocional Ciencias Sociales Matemáticas

Expresar emociones con máscaras.

Los medios de transporte.

Polígonos.




WE ARE A TEAM: LET’S IMITATE SCULPTURES

¿Qué información necesito?

¿Dónde localizarla?

¿Qué instrumentos debo utilizar?

¿Cómo debo trabajar en mi

equipo?

¿Qué tareas he de realizar?

¿En cuánto tiempo?

¿Cómo debo comportarme con mis

compañeros y compañeras de

equipo?

¿Qué he aprendido?

¿Para qué me sirve?

Búsqueda y selección de

información utilizando las TIC. Uso

de recursos gráficos

(esquemas) para organizar la

información.

Realización de trabajos en equipo.

Uso de estrategias para potenciar la

cohesión del grupo.

Utilización de técnicas de trabajo

cooperativo.

Reparto del trabajo y adquisición de

compromisos.

Planificación del tiempo con el fin de

alcanzar un objetivo.

Iniciativa emprendedora:

planificación y elaboración de un

proyecto.

Reflexión sobre lo aprendido.

Valoración del propio trabajo y

del trabajo del equipo.

Desarrollo de estrategias para la

resolución pacífica de conflictos.

Obtener información concreta y relevante

sobre los hechos previamente delimitados

utilizando diferentes fuentes.


concreta y relevante.

Utilizar las TIC para obtener información,

aprender y expresar contenidos.

Utiliza las TIC para realizar trabajos con la

terminología adecuada.

Realizar trabajos y presentaciones a nivel

individual y grupal, mostrando habilidad para

trabajar tanto individualmente como de

manera cooperativa.

Valorar el trabajo en grupo mostrando

actitudes de cooperación y participación

responsable.

Realiza trabajos y presentaciones a nivel

individual y grupal.

Participa en actividades de grupo

adoptando un comportamiento

responsable, constructivo y solidario.

Valorar la importancia de una convivencia


Valora la importancia de una convivencia


Participar de manera eficaz y constructiva en

la vida social creando estrategias para resolver

conflictos.

Desarrolla estrategias para resolver

conflictos.

Utiliza los códigos de conducta aceptados

en su entorno cercano.

Desarrollar la creatividad y el espíritu

emprendedor.

Muestra actitudes de confianza en sí

mismo/a, iniciativa personal, curiosidad e

interés.


ejecución de las tareas.

Desarrollar actitudes de cooperación y trabajo

en equipo.

Coopera al trabajar en equipo y valora las

ideas ajenas.



Desarrollo y utilización de

estrategias de razonamiento.

Trabajar cuidando las herramientas y haciendo

un uso adecuado de los materiales.

Conoce y respeta las normas de uso y de

seguridad de los materiales de trabajo.

Presenta los trabajos de manera ordenada,

clara y limpia.

2º TRIMESTRE

a) Observar una obra de arte: Three salls, Joaquín Sorolla.

b) Representar texturas.

c) Dibujar el viento.

d) Identificar diferentes tipos de líneas en una composición

e) Representar el movimiento y el viento.

f) Diferenciar entre los colores del día y de la noche.

g) Conocer y dialogar sobre una obra de arte.

h) Ilustrar un acertijo.

i) Crear un objeto con partes móviles.

j) Entender cómo el color en el fondo afecta una imagen.

k) Aprender formas de usar lápices de colores blancos.

l) Desarrollar la percepción de los colores.

m) Aprender la estructuración de un cómic.

n) Practicar escribiendo letras.



o) Distinguir entre colores primarios y secundarios.

p) Aprender sobre las formas geométricas.

q) Organizar el espacio en una composición.

r) Hacer una veleta

LENGUAJE









HAVE A LOOK!

. Tipos de líneas.

Interpretación de obras de arte:

Three salls, Joaquín Sorolla.




aprendidos.





Fenómenos naturales: el viento.


















imaginario.











proporción.





















wind beach

sky sea

water boat

Lines:

straight curved

spiral diagonal

Seasons:

spring summer

autumn winter

Question words Why does it look like the umbrella is moving with the wind? What season is it in the painting? Where can you see it? How do we know? Do you like the beach? Present simple I like windy days.

Describir una pintura: In my drawing, it is summer.

I can see white in the sails and on the women’s clothes.

It is a coastal landscape.

I think it is spring.

Expresar gustos: I like windy days.

I love summer and going to the beach.



Aprender a comunicar emociones y sentimientos y a expresar oralmente sentimientos personales y opiniones.

Estaciones del año.

Respeto y cuidado del entorno natural.

Respeto y cuidado de los seres vivos.




I CAN DRAW THE WIND

Fenómenos naturales: el

movimiento. El día y la noche.

Artistas: John Brosio.


















imaginario.
























wind moon

sun cloud

rain tornado

pluviometer thermometer

weather vane daytime

night-time village

to blow away to measure

Question words What colours would you use to recreate the scene in the daytime? Would you change anything apart from the colour? Do you think it looks realistic? Why? Present simple I think it is realistic.

Describir fenómenos meteorológicos: The wind is blowing from left to right.

A pluviometer measures rainfall.

Explicar una pintura: I think it is realistic.

The painting and the picture are similar.

I would use light blue, white and yellow to represent daytime.



Expresar opiniones propias y respetar las de los demás.

El espacio: los satélites.

Fenómenos meteorológicos.

Los mapas del tiempo.

Instrumentos de medida de los fenómenos meteorológicos.




I CAN MAKE A WINDMILL

Creaciones artísticas: acertijo.

Creaciones artísticas: objetos con

partes móviles.

Diseño.







proporción.






con otros alumnos.
















producción final.





riddle air

wind windmill

piece butterfly clip

invention inventor

problem solution

wind power

wind farm

Question words What is your invention used for?

What is it called?

How does it help people?

Do you like inventing new objects?

Do you want to be an inventor? Present simple I can see…

Dialogar sobre su acertijo: The answer is the air. The name of my invention is… The winner is… Expresar gustos y opiniones personales: I like the shapes. I think it is art. I like inventing objects.



Observar e interpretar la realidad para provocar el cambio y la innovación.

El aire.

Energías renovables y no renovables.




I CAN PAINT ON DIFFERENT BACKGROUNDS

Pintura blanca.

Los colores.























proporción.



sky star

sun figure

pollution light

light colour

dark colour

background colour

Question words What is your favourite colour?

What objects do you associate with your favourite colour?

What memory do you associate with your favourite colour? Present simple Blue is my favourite colour.

Describir lo que ve en una imagen: I can see a bear in my partner’s painting.

I can see light colours in my partner’s painting.

Hablar sobre preferencias personales:

Red is my classmates' favourite colour.

Blue is my favourite colour.

I associate the colour yellow with the Sun.





Fortalecimiento intrapersonal de las relaciones y desarrollo de la empatía.

Las estrellas.

Animales y colores.


I CAN DRAW STORIES

. El cómic.

Técnicas artísticas: rotulación.




aprendidos.















Secuencia una historia en diferentes viñetas

en las que incorpora imágenes y textos

siguiendo el patrón de un cómic.








imaginario.







proporción.



comic script

panel speech bubble

title character

alien spacecraft

planet

Mercury Venus

Earth Mars

Jupiter Satern

Uranus Neptune

Question words How has your story ended?

Does it have a happy ending?

How do the characters feel?

Present simple The title of my story is…

Explicar su cómic: My alien's name is…

The title of my story is…

My story ends…

My story has a happy ending.

The characters in my story feel nervous.

The alien in my story comes from Uranus.





Encontrar ideas nuevas e innovadoras y experimentar con ellas.

El sistema solar: los planetas.


I CAN DESIGN A KITE

Organización del espacio.

Formas geométricas.

Colores primarios y secundarios.



sus características



imaginario.








Clasifica y ordena los colores primarios

(magenta, cian y amarillo) y secundarios

(verde, violeta y rojo) en el círculo

cromático y los utiliza con sentido en sus

obras.






proporción.






con otros alumnos.
















producción final.



kite weather vane

wind direction

rooster

Cardinal points:

north south

east west

Geometric shapes:

triangle square

circle rectangle

Primary colours:

yellow magenta cyan

Question words Have you drawn the wind?

What geometric shape is your kite?

What lines does it have?

Present simple

I feel…

Explicar cómo es su veleta: My kite has got triangles and squares.

My kite is blue, yellow and green.

Describir sus propias producciones: I can draw the wind.

The wind is blowing towards the south.

Explicar cómo son las líneas:

I can see straight lines and circular lines.



Secondary colours:

green orange purple



La orientación.

Los puntos cardinales.

Instrumentos para orientarse.

Las máquinas.



TERCER TRIMESTRE

a) Experimentar con texturas.

b) Representar un paisaje.

c) Distinguir entre composiciones verticales y horizontales.

d) Representar una planta.

e) Hacer un collage.

f) Entender la perspectiva y practicarla creando sensación de profundidad en un fondo.

g) La iconicidad en una imagen.

h) Aprender y practicar diversas técnicas para aportar profundidad a un trabajo artístico.

i) Hacer marionetas de dedos.

j) Reunir los tres campos que componen la educación en artes y oficios: arte, música y drama.

k) Representar una onomatopeya.

l) Identificar las actitudes de los personajes en una obra de arte.

m) Aprender a organizar el espacio en la página.

n) Aprender, identificar y distinguir entre colores primarios y secundarios.

o) Practicar diferentes texturas visuales.

p) Hacer una exhibición con las composiciones estudiadas en clase.

q) Aprender la técnica del puntillismo.

r) Aprender, identificar y distinguir entre colores primarios y secundarios.



s) Diferenciar la iconicidad de diferentes imágenes.

t) Crear aventuras basadas en obras artísticas

LENGUAJE









HAVE A LOOK! EXOTIC LANDSCAPE, HENRI ROUSSEAU

Texturas.

Los paisajes.

Composiciones horizontales y

composiciones verticales.















Interpretación de obras de arte.






imaginario.











proporción.

Distingue el tema o género de obras

plásticas.






Identifica los conceptos de horizontalidad y

verticalidad utilizándolos en sus

composiciones con fines expresivos.





animal landscape

tree fruit

flower horizontal

vertical jungle

monkey woods

Geometric shapes:

circle triangle

square rectangle

Question words Is it a photograph or a painting? Is it realistic or abstract? Is it a landscape or a portrait? What elements can you see in the painting? What colours did Rousseau use? What animals can you see in the painting? Can you see any similarities between the Rousseau painting and a collage? Do you like animals? How do you feel when you look at this painting? Which animal are you? Present simple I like windy days.

Describir sus gustos sobre animales:

My favourite animal is the girafe.

I like/don’t like cats.

Describir un paisaje:

I can see triangles and rectangles in the

painting.

It is a landscape.

There is a monkey in the painting.

Describir opiniones personales:

I feel happy when I look at the painting.

I don’t want to live in the jungle. It is scary.





Expresar ideas y pensamientos.

Mostrar interés en cosas innovadoras y desconocidas.

Paisajes naturales y paisajes transformados.

Animales en peligro de extinción.


I CAN DRAW A BACKGROUND

Las plantas.

La línea del horizonte.

Profundidad y perspectiva.

El grado de iconicidad de la

imagen.




aprendidos.




































deforestation felling of trees

agriculture horizon

comic background

jungle animals

horizon leaf/leaves

tree farming

Geometric shapes:

circle square

rectangle

Triangles:

equilateral isosceles scalene

Question words Would you like to have a classroom in the middle of the jungle? Present simple We can _____________.

Describir un paisaje: I can see rectangles, isosceles triangles

and circles in my jungle.

The horizon is the horizontal line.

I can decorate my class with jungle leaves.

The felling of trees and agriculture causes

deforestation.

We can _____________ to solve the problem.



Los paisajes de la jungla.

Paisajes modificados: la desforestación.

Las plantas.




I CAN MAKE FINGER PUPPETS

Marionetas de dedos.

Arte, música y drama.






imaginario.







proporción.






con otros alumnos.













diferentes materiales planificando el proceso y

eligiendo la solución más adecuada a sus

propósitos en su producción final.





near far away

big small

finger puppet to measure

story script

mammal fur

viviparous brood

suckle wings

Question words

How do you think your puppet feels?

What expression do they have on their face?

What do you think their voice is like?

Are you like any of your puppets? Why?

How do you feel?

Are you happy with your work? Present simple I am happy like my puppet.

Describir un dibujo: People near the boy are big.

People far away from the boy are small.

Our story is about equality.

Dolphins are mammals but they don’t have legs.

Explicar sus sentimientos y sensaciones: My puppet feels happy; it has a smile on its face.

I am happy like my puppet.



Reconocer las emociones y ser capaz de describirlas para desarrollar el autodescubrimiento.

Posiciones en el espacio.

Los pájaros.




I CAN MODEL SHAPES

Onomatopeyas.

Organización del espacio en la

página.

Colores primarios y secundarios.


















imaginario.










(verde, violeta y rojo) en el círculo cromático y

los utiliza con sentido en sus obras.




proporción.





onomatopoeia

tiger – roar

dog – bark

cat – meow

cow – moo

duck – quack

balloon

speech bubble

tongue twister

Question words Where is the sad tiger lying down? Present simple The sad tiger sniffs.

Describir actitudes: The angry tiger roars.

The sad tiger sniffs.

The tiger is tired; it is falling asleep.

I know a tongue twister.



Fortalecimiento intrapersonal de relaciones y desarrollo de la empatía.

Mamíferos.




I CAN DRAW WITH DOTS AND STRIPES

Texturas visuales: puntos, líneas y

colores.

Colores claros y colores oscuros.

Empleo de diferentes técnicas.






imaginario.










(verde, violeta y rojo) en el círculo cromático y

los utiliza con sentido en sus obras.












texture dot

stripe colour

dark area light area

ball bench

butterfly flower

tree swing

Question words

Do you think this is fun?

How do you feel?

Imagine you couldn’t see or you had a broken arm: would you feel the same?

Present simple

I can/can’t…

Explicar diferentes texturas: I make textures with dots and lines.

I can see dark areas on the swing and the ball.

I can see light areas on the trees and butterfly.

Explicar las cosas que pueden y no pueden hacer: I can/can’t write with my left hand.

I can walk because my partner helps me.

Hablar sobre animals: Dogs are carnivores, they eat meat.



Observar conceptos que han sido establecidos en la realidad y que podrían limitar su creatividad.

África.

Animales domésticos y animales salvajes.

Clasificación de los animales según su alimentación.




I CAN FILM SETS

Grado de iconicidad de la imagen.

Decorado de filmación.

Aventuras.




aprendidos.




















imaginario.







proporción.





fantasy adventure

place emoji

emotion mountain landscape

explorer clothes

wallet sleeping bag

map

Question words How would you describe its degree of iconicity? What are the characteristics of a mountainous

landscape?

Which one does it resemble most?

Present simple

I want to go…

Explicar su aventura:

I want to go on an adventure to a pyramid

in Egypt.

In the mountains, I can fight a monster.

On the wall, I can touch the sky.

The mountains look like a mountain range.

In my explorer bag, I have clothes, water and a map.



El autodescubrimiento personal.

El relieve de las montañas.



WE ARE A TEAM: THE ANIMAL MOBILE





equipo?





equipo?





de recursos gráficos (esquemas)

para organizar la información.





cooperativo.


compromisos.





proyecto.




















manera cooperativa.



responsable.












conflictos.


conflictos.




emprendedor.



interés.




en equipo.


ideas ajenas.






clara y limpia.




WE ARE A TEAM: THE WIND MURAL





equipo?





equipo?





de recursos gráficos

(esquemas) para organizar la

información.





cooperativo.


compromisos.





proyecto.


















manera cooperativa.



responsable.












conflictos.


conflictos.




emprendedor.



interés.




en equipo.


ideas ajenas.










clara y limpia.



7.1.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares

de aprendizaje evaluables.

7.1.3.1. Influencia del área de Plástica en las competencias.

El carácter troncal del área de la Educación Plástica hace que participe, en mayor o menor grado, en el desarrollo de todas de las competencias básicas. A continuación se reseñan las contribuciones más importantes:

Competencia en comunicación lingüística. (CL)

El área de Educación Plástica comprende diversas formas de expresión y representación mediante las cuales los niños aprenden, expresan y comunican distintos aspectos de su mundo. La Educación Plástica a través de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La lengua extranjera es utilizada como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El alumnado describe y da opiniones sobre su producción artística y la de los demás argumenta sus tomas de decisión, implicándose en actividades de lenguaje oral.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)

Para el adecuado desarrollo de las competencias en expresión plástica resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a las ciencias de la naturaleza, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas. Los contenidos del área de Educación Plástica, relacionados con la educación y expresión artística y la comprensión del mundo que nos rodea y su representación visual en diferentes soportes, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de dichas competencias. A través de las Educación Plástica , los alumnos se familiarizan con conceptos relacionados con la geometría, las medidas y escalas y las herramientas matemáticas, desarrollan una sensibilización especial en la observación y representación del mundo natural que nos rodea, así como un conocimiento más cercano del mundo urbano y tecnológico a nuestro alrededor. La adquisición de estas competencias se va consolidando mediante el acercamiento al mundo que nos rodea y el conocimiento de la evolución histórica del conocimiento científico. Muchos de los aprendizajes que se desarrollan en Educación Plástica giran en torno a la interacción del ser humano con la representación del mundo tal como es, así como la familiarización con la expresión cultural de las personas que habitan el planeta y lo han habitado a lo largo de la Historia. El área de Educación Plástica promueve el desarrollo de actitudes y valores relacionados con el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del



conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Competencia digital. (CD)

El área de Educación Plástica permite iniciar a los alumnos en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para buscar información y para tratarla y presentarla, así como para realizar composiciones figurativas y abstractas, utilizando diferentes representaciones y expresiones artísticas, iniciándose en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales en soporte digital. En esta área se incluyen, de forma explícita, contenidos que hacen referencia a la utilización y consulta de documentos en los que la información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, en consecuencia, diferentes procedimientos para su comprensión. Asimismo, se fomenta el uso de las TIC para la recogida de información y la presentación de resultados, incidiendo especialmente en el conocimiento y la puesta en práctica de las medidas de protección y seguridad personal que deben acompañar a su utilización.

Aprender a aprender. (AA)

El área de Educación Plástica incluye conceptos que ayudan a los alumnos y alumnas a aprender de forma autónoma, fomentando la observación, la búsqueda de información, la toma de decisiones, la organización, memorización y recuperación de la información y la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. Asimismo, anima al alumnado a trabajar en equipo en un ambiente de cooperación. En el área de Educación Plástica, se fomenta la recuperación del conocimiento previo y la toma de conciencia de lo que se necesita aprender para desarrollar su sensibilidad y capacidad artística. Se anima al contacto y experimentación con distintos materiales y técnicas artísticas y la exploración de diferentes medios, formas, texturas y espacios. Una constante utilización en el área de técnicas para aprender, así como de técnicas para trabajar en equipo, favorecen el desarrollo de la competencia para aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas. (SC) Por su naturaleza inherentemente vinculada a la cultura, la comunicación visual y la expresión artística, la Educación Plástica ayuda significativamente a conocer el mundo en que vivimos y a comprender nuestro entorno y la evolución de la Humanidad. En la actualidad, la comunicación visual es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con la sociedad y el mundo que nos rodea. El área incluye conceptos artísticos que ayudan a los alumnos a conocer e interpretar la realidad. La labor en esta área, pretende desarrollar una actitud de comunicación visual y social en la que se valoren las relaciones interpersonales e interculturales, fomentando el trabajo en grupo, las relaciones con los iguales y la cooperación. Dichas actitudes están en la base de una ciudadanía responsable, solidaria y participativa.



Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE) El área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo del conocimiento de uno mismo y sus posibilidades y metas, así como de la autonomía, la iniciativa personal y la toma de decisiones. El trabajo en equipo y la realización de proyectos conllevan la planificación y el establecimiento de objetivos y metas, la evaluación de las propias posibilidades y limitaciones, la adopción de una actitud flexible hacia el cambio y la innovación, la asunción de riesgos, la búsqueda de soluciones y el desarrollo de destrezas para trabajar en grupo, tales como la empatía, la valoración de las ideas de otros, la negociación, la asertividad y la cooperación.

Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

A través del área de Educación Plástica, los alumnos hacen uso de sus habilidades y sensibilidad para la creación artística, tanto individual como en grupo, siendo conscientes de la necesidad de valorar las contribuciones propias y también la de otros. Asimismo, se fomenta el uso de la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a través de medios artísticos múltiples y de diversa naturaleza.

“CEIP Miguel de Cervantes”

Programación didáctica 2º de Primaria

7.1.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes

del alumnado. Cuantificación de la evaluación.

Observación directa del trabajo diario.

Evaluación de láminas y proyectos.

Corrección en la presentación del trabajo.

Originalidad y creatividad de los trabajos o proyectos

Aportación de ideas y soluciones

Organización y planificación del trabajo

Destreza en el uso de materiales, instrumentos y técnicas.

Análisis del trabajo diario, individual o grupal

CUANTIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

% INDICADORES

Trabajo en clase

(elaboración de láminas)

70%

-Realiza obras utilizando distintas

técnicas plásticas.

-Reproduce un dibujo a partir de un

modelo.

-Valora la capacidad de representar

los objetos de forma proporcionada.

-Utiliza correctamente las tijeras,

punzones, pinceles....

-Valora la capacidad de crear obras de

arte a partir de su entorno más

próximo.

-Valora el orden, presentación y

limpieza de los trabajos

Actitud

30%

-Muestra una actitud positiva hacia el

área: atención, interés,

participación...

-Muestra regularidad y esfuerzo en el

trabajo personal.

-Es puntual y muestra limpieza en la

presentación de los trabajos.

-Respeta las producciones de otros

compañeros.

-Colabora en trabajos de grupo.



7.1.5. Decisiones metodológicas y didácticas.

La metodología didáctica es el conjunto de estrategias, procedimiento y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad

de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. La opción

metodológica aplicada en Hearts and Crafts persigue el desarrollo de hábitos de trabajo

individual y de equipo y de esfuerzo, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido

crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu

emprendedor. Presenta las siguientes características:

Se basa en un enfoque activo y participativo.

Fomenta un aprendizaje significativo.

Promueve un desarrollo integral de las capacidades intelectuales en el alumno

Es motivadora

Está dirigida al logro de los objetivos y al desarrollo de las competencias básicas.

Promueve el trabajo en equipo.

Fomenta la curiosidad y el deseo de descubrir nuevas ideas y técnicas para la

expresión artística. Plantea la realización de proyectos. Es comunicativa.

Tiene en cuenta las distintas capacidades que entran en juego en el aprendizaje.

Presenta elementos transversales.

Atiende a la diversidad.

Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.

Trabaja teniendo en cuenta las emociones y la teoría de las inteligencias múltiples.

La enseñanza de la lengua inglesa

El proyecto Hearts and crafts priorizara la comprensión y la expresión oral, así como el

aprendizaje de la terminología propia del área de Educación Plástica en inglés. Para lograr un

buen nivel de competencia en la segunda lengua es necesario una abundante y natural

exposición al idioma. Las sesiones se desarrollan íntegramente en inglés y la lengua castellana

sólo debe utilizarse, si fuera necesario, como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua

extranjera. A través de este libro se logra un equilibrio entre el aprendizaje de los contenidos

del área y la inmersión en otro idioma. El alumno aprecia la utilidad de sus aprendizajes



lingüísticos de forma inmediata y continuada, pues la lengua se utiliza en situaciones reales y

que fomentan su implicación y participación.

Para evitar la frustración de aquellos alumnos que presentan una escasa competencia

lingüística o especiales dificultades en este segundo idioma, se ha cuidado especialmente que

los textos y las actividades se encuentren al alcance de la comprensión de los alumnos,

utilizando repetidamente los mismos términos y estructuras sencillas. Hay un importante

trabajo con el vocabulario y las estructuras lingüísticas que van a aparecer en la lección, de

forma que estén preparados para comprender los contenidos y las actividades planteadas.

Puesto que no hay que olvidar que el objetivo principal es el logro de los objetivos y de las

competencias básicas del área de Educación Plástica, las actividades planteadas no requieren

una especial competencia lingüística. El apoyo visual (tarjetas con imágenes, presentaciones

visuales, cuentos, ilustraciones y fotos, gestos, etc.) se utiliza de forma constante para

presentar y transmitir los conceptos, y las actividades permiten a los niños asociar lenguaje y

significado.

Tanto progreso como error son considerados como algo natural en el proceso de

aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión

y del dominio progresivo de los nuevos contenidos, especialmente aquéllos de tipo lingüístico.

La atención se centra en los errores, es decir, en los fallos de tipo sistemático, que se

corregirán con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen

repentinamente, sino que requieren su tiempo. Por el contrario, las equivocaciones o fallos

ocasionales no merecen la misma atención, pues ocurren en un momento determinado y no

son relevantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

7.1.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones

curriculares.














A nivel práctico, de cara a desarrollar las adaptaciones se procurara agrupar a los













7.1.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular.

A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar

la acción docente durante el curso escolar.

Carpeta de Santillana con los tres cuadernillos.

Materiales necesarios para desarrollar las fichas; tijeras, pinturas, rotuladores, ceras,

papel de seda, revistas..etc

Materiales reciclables: cartones, botellas de plástico, rollo de papel higiénico…

Pizarra interactiva

Uso de fotocopias

Videos en inglés sobre los contenidos a trabajar

Blog del colegio



7.2. MÚSICA

7.2.1. Temporalización de los contenidos.

TRIMESTRE

PRIMERO (10 SEPT- 19 DIC)

SEGUNDO

(8 ENERO- 27 MARZO)

TERCERO

(7 ABRIL- 21 JUNIO)

UNIDADES DIDÁCTICAS

1: Jugar y cantar. 2: Ecos del otoño.

3: Menudos personajes.

4: Detrás del telón.

5: ¡Nos vamos al

concierto! 6: Aire de

vacaciones.

7.2.2. Objetivos y distribución de contenidos en las distintas unidades de

aprendizaje. Criterios de evaluación, estándares (de calificación) que


Nota .- En las tablas siguientes, las competencias claves usan las siguientes claves de identificación

CL - Comunicación lingüística. CSC - Competencias sociales y cívicas.

CMCT - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

IE - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

CD - Competencia digital. CEC - Conciencia y expresiones culturales

AA - Aprender a aprender.

Unidad 1: Jugar y cantar

1-Conocer e interpretar canciones de distintos lugares, épocas y estilos con y sin

acompañamiento.

2-Interpretar danzas tradicionales, siguiendo el pulso y coordinando los movimientos.

3- Expresar verbalmente y de forma gráfica las sensaciones y los sentimientos provocados por

una obra musical.

4- Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas que ofrece el propio cuerpo

utilizado como instrumento.

5- Reproducir y crear esquemas rítmicos con las figuras: negras, corcheas, semicorcheas y

silencio de negra.



BLOQUE 4: ESCUCHA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE CC

El oído

- Audición activa:

- Baba Yaga, Anatoli Liádov.

- «La choza sobre patas de

gallina», Cuadros para

una exposición, Modest

Músorgski.

1. Diferenciar y reconocer

fuentes sonoras y elementos

sencillos de la estructura de

piezas musicales a partir de la

audición activa.

1.1. Comprende la riqueza

expresiva de la música a

partir de la audición de

obras de diferentes

épocas y géneros. IE

Música, cultura y sociedad

- Compositores:

- Anatoly Liadov.

- Modest Mussorgsky.

- Música, tradiciones y

pintura: La gallinita ciega,

Francisco de Goya.

- Danza de los siete pasos

(popular del norte de

Europa).

2. Escuchar audiciones y obras

musicales tanto de la historia

de la música como del

folclore de nuestra

Comunidad, manteniendo

una actitud de respeto y

valoración hacia las mismas.

2.1. Escucha audiciones y

obras musicales tanto

de la historia de la

música como del

folclore de nuestra

Comunidad,

manteniendo una

actitud de respeto y

valoración hacia las

mismas.

CSC

CEC

BLOQUE 5: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL


APRENDIZAJE CC

La voz

- Canciones:

- La gallinita ciega.

- Al museo.

- ¡Halloween!

- Recitado de texto prosódico

para la danza.

3. Interpretar canciones sencillas

individuales y en grupo como

instrumento y recurso

expresivo, desarrollando la

creatividad.

3.1. Interpreta canciones

sencillas individuales y

en grupo como


expresivo desarrollando

la creatividad.

CEC

CSC

4. Respetar en la interpretación

de canciones tanto las

aportaciones de los demás

como a la persona que

asume la dirección.

4.1. Valora los diferentes

papeles que

desempeña cada

individuo en la

interpretación colectiva

de obras musicales.

CEC

CSC



Los instrumentos

- Acompañamiento de pulsos

con percusión corporal.

5. Identificar su propio cuerpo

como instrumento de

expresión, controlando las

capacidades expresivas del

mismo, valorando su propia

interpretación y la de los

demás, como medio de

interacción social.

5.1. Identifica su propio

cuerpo como

instrumento de

expresión, controla las

capacidades expresivas

del mismo, valora su

propia interpretación y

la de los demás, como

medio de interacción

social.

CEC,

CSC

6. Explorar y utilizar las

posibilidades sonoras y

expresivas que ofrece el

propio cuerpo utilizado como

instrumento.

6.1. Explora y utiliza las


expresivas que ofrece el

propio cuerpo utilizado

como instrumento.

IE

AA

Lenguaje musical

- El pulso de la música.

- Pictogramas para negra,

corchea, semicorchea y

silencio de negra.

- Lectoescritura de grafías

musicales no

convencionales.

7. Interpretar mediante la voz, el

cuerpo y los instrumentos

canciones y

acompañamientos rítmicos

manteniendo la coordinación

con la del resto del grupo.

7.1. Reproduce el ritmo

mediante el

movimiento y la

percusión y se inicia en

la lectura convencional

de ritmos en compases

con las figuras de negra,

corcheas, semicorcheas

y silencio de negra.

AA

8. Utilizar el lenguaje musical en la

interpretación grupal de

piezas sencillas que

contengan procedimientos

musicales de repetición, por

medio de la voz e

instrumentos.

8.1. Utiliza lenguaje musical

básico para la

interpretación de obras.

AA



BLOQUE 6: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA


APRENDIZAJE CC

El cuerpo

- Prosodias y

acompañamientos con

percusión corporal. Música

y movimiento:

La gallinita ciega.

- Dramatización e

improvisación de

movimientos para la

canción ¡Halloween!

- Danza de los siete pasos

(popular del norte de

Europa).

9. Utilizar las posibilidades

expresivas de su cuerpo

adecuándolas al ritmo de la

música, al espacio y a la

coordinación.

9.1. Vive la experiencia

musical y recrea

corporalmente

canciones y melodías

populares mediante

acompañamientos

diversos.

CEC

9.2. Ajusta su movimiento al

de la pareja en piezas

musicales y actividades

de movimiento y

coordina la lateralidad. CEC

Unidad 2: Ecos del otoño

1- Identificar el tipo de duración del sonido de determinadas fuentes sonoras.

2-- Practicar el pulso y el acento como acompañamiento a una audición, interpretación vocal, instrumental o corporal. 3- Conocer e interpretar canciones de distintos lugares, épocas y estilos con y sin

acompañamiento.

4- Comprender el lenguaje musical que debe ser utilizado para la interpretación de piezas

musicales sencillas.

5- Actuar de forma coordinada con el resto del grupo en las actividades musicales

colectivas.

BLOQUE 4: ESCUCHA

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC

El oído

- Audición activa:

Contradanza, n.º 5, de L.


fuentes sonoras y

elementos sencillos de la

estructura de piezas

musicales a partir de la

1.1. Distingue, repeticiones de

ciertos giros melódicos,

ritmo básico sobre el que se

sustenta, timbres

instrumentales y reconoce

CEC



van Beethoven.

- Discriminación auditiva

de la duración del

sonido en diversas

fuentes sonoras.

audición activa. la forma mediante el uso de

musicogramas.

2. Utilizar la escucha musical

para la identificación de

las cualidades del sonido.

2.1. Diferencia los sonidos por su

origen y en función de dos

de sus cualidades: la

duración y la altura,

asociándolas a grafías no

convencionales.

CL

AA

2.2. Reconoce visual y

auditivamente los

instrumentos trabajados en

clase.

AA


- Compositor: Ludwig van

Beethoven.

- ¡Oh, alele! (popular de

Europa).

- Antón, tiruliru (villancio

popular de Colombia).

3. Identificar los rasgos

característicos de obras

musicales de estilos y

culturas diversas,

poniendo en práctica

una correcta actitud de

escucha en audiciones

guiadas y

representaciones

musicales.

3.1. Distingue obras de diferentes

estilos y cultura y aplica las

normas de comportamiento

en representaciones

musicales, diferenciando el

papel de público y el de

intérprete.

CSC

4. Analizar la organización de

una obra musical y

describir los elementos

que la componen.

4.1. Reconoce la forma musical de

una canción. CEC



EVALUACION


La voz

- Canciones:

- En otoño nos

reunimos.

5. Respetar en la

interpretación de

canciones tanto las

aportaciones de los

demás como a la

persona que asume la

dirección.

5.1. Valora los diferentes roles en

la interpretación grupal de

obras musicales. CSC

CEC



- ¡Oh, alele!

- Antón, tiruliru

(villancico,

Colombia).

- Entonación de dos

alturas: MI y SOL.

6. Interpretar mediante la

voz, el cuerpo y los

instrumentos canciones

y acompañamientos

rítmicos manteniendo la

coordinación con la del

resto del grupo.

6.1. Reproduce ecos melódicos

básicos con la voz y con

instrumentos de pequeña

percusión, iniciándose en su

manejo.

CEC

Los instrumentos

- Interpretación de ritmos

con percusión corporal

y con instrumentos de

pequeña percusión.

- Acompañamiento

instrumental para el

villancico Antón, tiruliru.



instrumentos canciones

y acompañamientos



resto del grupo.

7.1. Reconoce y utiliza

correctamente

instrumentos de percusión

como acompañamiento

rítmico de recitados,

canciones y audiciones.

CEC

CSC

Lenguaje musical

- Cualidades del sonido: la

duración y la altura.

- Grafías no

convencionales para

sonido largo y corto.

- Partes de una figura:

cabeza, plica y corchete.

- Presentación de las

figuras musicales

básicas: negra,

corcheas, semicorcheas

y silencio de negra.

- Presentación y práctica

de la lectoescritura de

las notas MI y SOL.

8. Utilizar el lenguaje musical

en la interpretación

grupal de piezas sencillas

que contengan

procedimientos

musicales de repetición,

por medio de la voz e

instrumentos.

8.1. Utiliza lenguaje musical básico

para la interpretación de

obras.

CEC

8.2. Crea esquemas rítmicos con

las figuras trabajadas.

IE



EVALUACIÓN


El cuerpo

- Danza y juego de palmas

por parejas:

9. Conocer las posibilidades

expresivas del cuerpo a

través del movimiento y

la danza, valorando su

9.1. Controla la postura y la

coordinación con la música

cuando interpreta danzas

sencillas.

CSC



Contradanza, n.º 5.,

Beethoven.

- Acompañamiento

gestual para entonar las

notas MI y SOL (Método

Kodály).

- Música y movimiento:

Antón tiruliru.

aportación al patrimonio

y disfrutando de su

interpretación.

9.2. Ajusta su movimiento al de la

pareja en piezas musicales y

actividades de movimiento

coordinando la lateralidad. CEC

IE

Unidad 3: Menudos personajes

1- Identificar el grado de intensidad del sonido de determinadas fuentes sonoras.

2- Conocer e interpretar canciones de distintos lugares, épocas y estilos con y sin

acompañamiento.

3- Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y valorar el patrimonio musical.

4- Utilizar las posibilidades del sonido para expresar emociones.


colectivas.

BLOQUE 4: ESCUCHA


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE CC

El oído

Audición activa:

- El rey se divierte, Léo

Delibes.

- Discriminación auditiva de

la intensidad del sonido

en diversas fuentes

sonoras.


fuentes sonoras y




audición activa.




obras de diferentes

épocas y géneros.

CEC


para la identificación de

las cualidades del sonido.

2.1. Identifica las cualidades de

los sonidos del entorno

natural y social utilizando

un vocabulario preciso.

AA




- Compositor: Léo Delibes.

- Danza cortesana: el paspié.

- La retahíla como vehículo

de expresión corporal

para la interpretación con

matices de intensidad.

3. Identificar los rasgos

característicos de obras

musicales de estilos y

culturas diversas,

poniendo en práctica una

correcta actitud de

escucha en audiciones

guiadas y

representaciones

musicales.

3.1. Distingue obras de

diferentes estilos y

culturas y aplica las

normas de

comportamiento en

representaciones

musicales, diferenciando

el papel de público y el

de intérprete.

CL

AA



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE CC

La voz

- Canciones:

- Carnaval en el zoo.

- Bum-chas-clas.

- Prosodias para juegos de

palmas.

- Control de matices de

intensidad con la voz en la

interpretaciónde una

retahíla.

4. Entender la voz como


expresivo.

4.1. Emplea la técnica vocal

elemental para la

interpretación de

canciones.

CEC

5. Respetar en la

interpretación de

canciones tanto las

aportaciones de los

demás como a la persona

que asume la dirección.

5.1. Valora los diferentes roles


grupal de obras

musicales. CSC

Los instrumentos

- Creación de efectos

especiales con sonidos

corporales.

- Exploración de distintas

fuentes sonoras para

interpretación con

percusión.

- Acompañamiento corporal

en la ronda de los deseos

para el día de la paz.



expresivas de diferentes

materiales e

instrumentos.

6.1. Explora las posibilidades

sonoras y expresivas de

materiales del entorno e

instrumentos.

CEC



instrumentos canciones y

acompañamientos



resto del grupo.

7.1. Reproduce el ritmo

mediante el movimiento

y la percusión y se inicia

en la lectura

convencional de

partituras rítmicas.

CSC

Lenguaje musical

- Cualidades del sonido: la

intensidad.



grupal de piezas sencillas

que contengan

procedimientos musicales

8.1. Interpreta canciones y

piezas instrumentales

que contengan

procedimientos


CEC



- Grafías no convencionales

para el sonido fuerte,

medio fuerte y suave.

- Los reguladores de

intensidad.

de repetición, por medio

de la voz e instrumentos.

para distintos

agrupamientos con

acompañamiento.

8.2. Transcribe al lenguaje

musical no convencional

y convencional ritmos

sencillos.

AA



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE CC

El cuerpo

- Coreografía para el paspié:

- El rey se divierte, Léo

Delibes.

- Música y expresión

corporal: Desfile de las

emociones.

- Juegos de palmas:

Draculina soy.



través del movimiento y

la danza, valorando su

aportación al patrimonio

y disfrutando de su

interpretación.

9.1. Identifica el cuerpo como

instrumento para la

expresión de

sentimientos y

emociones.


coordinación con la

música cuando

interpreta danzas

sencillas.

CEC

Unidad 4: Detrás del telón

1- Conocer e interpretar canciones de distintos lugares, épocas y estilos con y sin

acompañamiento.


3- Conocer los tipos de instrumentos de láminas y el correcto manejo de baquetas..


colectivas.

5- Identificar su propio cuerpo como instrumento de expresión, controlando sus

capacidades expresivas, valorando su propia interpretación y la de los demás como

medio de interacción social

BLOQUE 4: ESCUCHA




APRENDIZAJE CC

El oído

- Audición activa:

- «Hada de azúcar», El

cascanueces,

Chaikovski.

1. Discriminar los elementos

más sencillos de una obra

musical.

1.1. Se interesa por descubrir

obras musicales de

diferentes épocas, géneros

y estilos. CEC


- El compositor y su obra: P.

I. Chaikovski.

- «El hada de azúcar» El

cascanueces

2. Respetar las normas de

comportamiento que deben

afrontar en las audiciones y

representaciones.

2.1. Respeta las normas de

comportamiento en

audiciones y

representaciones

musicales.

CSC

CEC



APRENDIZAJE CC

La voz

- Canciones:

- Detrás del telón.

- El caracol.

- Salga usted.



expresivo, partiendo de la

canción y de sus

posibilidades para crear,

inventar o improvisar.

3.1. Expresa con su voz

adecuadamente las

cualidades del sonido

trabajadas. CEC

4. Interpretar canciones

sencillas individuales y

grupales como instrumento

y recurso expresivo,

desarrollando la

creatividad.

4.1. Interpreta canciones sencillas

individuales y grupales

como instrumento y

recurso expresivo

desarrollando la

creatividad.

CEC

CSC

Los instrumentos


con instrumentos de

pequeña percusión para

acompañar una canción.

- Técnica elemental de

baquetas y práctica de

manejo de intensidades.

- Presentación y primer




materiales e instrumentos.




instrumentos.

IE

6. Interpretar mediante la voz,

el cuerpo y los instrumentos

canciones y


manteniendo la


6.1. Reconoce y utiliza

correctamente

instrumentos de percusión

como acompañamiento

rítmico de recitados,

canciones y audiciones.

CEC

CSC



acercamiento a los

instrumentos de láminas.

resto del grupo.

Lenguaje musical

- El signo de repetición en el

contexto de una partitura.

- Presentación y práctica de

lectoescritura de la figura

blanca y su silencio.

7. Utilizar el lenguaje musical en

la interpretación grupal de

piezas sencillas que


musicales de repetición, por

medio de la voz e

instrumentos.

7.1. Interpreta canciones y piezas

instrumentales que



para distintos

agrupamientos con

acompañamiento.

AA

CEC

BLOQUE 6: LA MÚSCA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA


APRENDIZAJE CC

El cuerpo


- Dramatización de: El

hada y las flores,

Chaikovski.

- Dramatización de

canciones:

- Detrás del telón.

- Salga usted.



través del movimiento y la

danza, valorando su

aportación al patrimonio y

disfrutando de su

interpretación.


instrumento para la

expresión de sentimientos

y emociones.

CEC

8.2. Realiza movimientos

espaciales de forma libre o

guiada siguiendo una

audición. IE

Unidad 5: ¡Nos vamos al concierto!

1- Identificar el timbre de determinadas fuentes sonoras.


3- Saber clasificar los instrumentos según la familia a la que pertenecen.

4- Comprender el lenguaje musical para la interpretación de piezas musicales.

5- Actuar de forma coordinada con el resto del grupo en las actividades musicales colectivas.

6- Conocer las principales normas de asistencia a conciertos.



BLOQUE 4: ESCUCHA


EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE CC

El oído

- Audición activa:

- Momento musical n.º 3,

Schubert.

Discriminación auditiva del

timbre de diversas fuentes

sonoras.

- Discriminación auditiva de

instrumentos atendiendo al

tipo de familia instrumental.

1. Analizar la organización

de una obra musical y

describir los

elementos que la

componen.

1.1. Reconoce la forma musical

de una pieza musical. AA

CEC

2. Utilizar la escucha

musical para la

identificación de las

cualidades del sonido.

2.1. Identifica las cualidad del

timbre de sonidos del

entorno natural y social

utilizando un vocabulario

preciso.

CEC

IE


- El compositor y su obra: Franz

Schubert.

- Las familias instrumentales.

- Normas de asistencia a

conciertos.

3. Analizar y describir los

elementos que

componen una obra

musical.

3.1. Distingue en una audición,

instrumentos según el

material de fabricación.

AA

CEC

4. Conoce las normas de

comportamiento ante

una audición y

representaciones

musicales.

4.1. Conoce las normas de

comportamiento ante

una audición y

representaciones

musicales.

CSC

CEC


La voz

- Canciones:

- Escuela de detectives.

- El payaso Zapatón.

- Entonación de tres alturas: MI,

SOL, LA.



expresivo.

5.1. Emplea la técnica vocal


canciones.

CEC

IE

Los instrumentos

- Las familias de instrumentos:

cuerda, viento y percusión.

- Acompañamiento instrumental

con pequeña percusión en la

audición activa de Schubert.


posibilidades sonoras

y expresivas de

diferentes materiales

e instrumentos.




instrumentos. IE



7. Respetar en la

interpretación de

piezas musicales

tanto las aportaciones

de los demás como a

la persona que asume

la dirección.


cometidos de cada

individuo en la

interpretación en grupo

de obras musicales.

CSC

CEC

Lenguaje musical

- Cualidades del sonido: el timbre.

- Presentación y práctica de

lectoescritura de la nota LA.

8. Utilizar el lenguaje

musical en la

interpretación grupal

de piezas sencillas

que contengan

procedimientos

musicales de

repetición, por medio

de la voz e

instrumentos.

8.1. Utiliza lenguaje musical

básico para la

interpretación de obras.

CEC

8.2. Transcribe al lenguaje

musical convencional

giros melódicos y ritmos

sencillos. IE



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE CC

El cuerpo


dramatización de las canciones

Escuela de detectives y El

payaso Zapatón.

- Acompañamiento gestual para

entonar la nota LA (Método

Kodály).

- Danza: El maestro de escena.

9. Conocer las

posibilidades

expresivas del cuerpo

a través del

movimiento y la

danza, valorando su

aportación al

patrimonio y

disfrutando de su

interpretación.


coordinación con la forma

y el pulso que sigue la

música cuando interpreta

danzas sencillas.

AA

CEC



Unidad 6: Aire de vacaciones

1- Interpretar canciones manteniendo la coordinación corporal e instrumental con el resto del

grupo.


3- Reproducir fórmulas melódicas sencillas de forma individual y en grupo.

4- Actuar de forma coordinada con el resto del grupo en las actividades musicales colectivas.

5- Identificar el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y

como forma de interacción social.

BLOQUE 4: ESCUCHA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC

El oído

- Audición activa:

- «El palacio del rey de

la montaña», Peer

Gynt, de Edvard

Grieg.

Identificación de

sonidos de medios de

transporte.


fuentes sonoras y




audición activa.




obras de diferentes épocas y

géneros.

CEC


para la identificación de las

cualidades del sonido.

2.1. Identifica las cualidad del

timbre de sonidos del

entorno natural y social

utilizando un vocabulario

preciso.

CEC

IE


- El compositor y su obra:

Edvard Grieg.

«El palacio del rey de la

montaña», Peer Gynt.

3. Discriminar los elementos

más sencillos de una obra

musical.

3.1. Se interesa por descubrir

obras musicales de

diferentes épocas, géneros y

estilos.

CEC

4. Respetar las normas de

comportamiento que

deben afrontar en las

audiciones y

representaciones.

4.1. Respeta las normas de

comportamiento en

audiciones y

representaciones musicales.

CSC

CEC





La voz

- Canciones:

- Soy un helado.

- El monstruo azul.

5. Respetar en la

interpretación de

canciones tanto las




5.1. Valora los diferentes roles en

la interpretación de

canciones. CSC

CEC

6. Interpretar mediante la voz,

el cuerpo y los

instrumentos canciones y


manteniendo la


resto del grupo.

6.1. Reproduce ecos melódicos

básicos con la voz y con

instrumentos de pequeña

percusión, iniciándose en su

manejo.

CEC

Los instrumentos


con instrumentos de

pequeña percusión.

- Lectura e interpretación

de tres alturas (MI, SOL,

LA) en instrumentos de

láminas.




materiales e instrumentos

de láminas.




instrumentos de láminas.

CEC

IE

8. Respetar en la

interpretación de piezas

musicales tanto las





cometidos de cada individuo

en la interpretación en

grupo de obras musicales.

CSC

CEC

Lenguaje musical

- Práctica de lectoescritura

de las notas MI, SOL, LA.


en la interpretación grupal

de piezas sencillas que



por medio de la voz e

instrumentos.

9.1. Utiliza lenguaje musical básico


obras.

AA

9.2. Transcribe al lenguaje musical

convencional giros

melódicos y ritmos sencillos.

IE



El cuerpo


dramatización de las



través del movimiento y la

danza, valorando su


instrumento para la

expresión de sentimientos y

emociones.

CEC



canciones Soy un helado

y El monstruo azul.

- Dramatización e

improvisación de

movimientos para la

audición activa de

Grieg: La montaña.

aportación al patrimonio y

disfrutando de su

interpretación.

10.2. Realiza movimientos

espaciales de forma libre o

guiada siguiendo una

audición. IE

7.2.3. Influencia del área de Música en las competencias.

En el área de Música incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de

manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El área contribuye a la adquisición de la Competencia matemática y Competencias en ciencias

y tecnología al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la

arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y

en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el

espacio. Asimismo, aspectos trabajados en música como el ritmo y las escalas, colaboran

directamente con la consecución de la Competencia matemática.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

• Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio

físico.

• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas y

comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.

• Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto.

• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.

Comunicación lingüística

A través de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas actividades y

proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de la explicación de los procesos y del

vocabulario específico que el área aporta, se contribuye al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística.

De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la

adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla,

como la respiración la dicción o la articulación. Se desarrolla también esta competencia a

través de la descripción de los proyectos de trabajo, de las argumentaciones sobre soluciones

aportadas en el desarrollo de los proyectos y de la propia presentación los mismos.



Los descriptores que utilizaremos serán:

• Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…

• Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.

• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas

situaciones comunicativas.

• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha

atenta al interlocutor…

Competencia digital

Mediante el uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con

la música y las artes visuales y para acercar el alumnado a la creación de producciones

artísticas y del análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten, se

contribuye al desarrollo de la Competencia digital.

En el área entrenaremos los siguientes descriptores:

• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

• Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de

medios tecnológicos.

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

Conciencia y expresiones culturales

El área de Educación artística contribuye directamente en todos los aspectos que configuran

el área a la adquisición de esta competencia. En esta etapa se pone el énfasis en el

conocimiento de diferentes códigos artísticos y en de las técnicas y los recursos que le son

propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que

le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La

posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los

lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al

tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto

del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de

instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentales en el

conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los

productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.



Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:

• Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento

científico.

• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

La Educación artística favorece la participación en experiencias colectivas: collage,

exposiciones, experiencias musicales, etc, como forma de expresar ideas, sentimientos,

vivencias tanto personales como grupales. La interpretación y la creación suponen, en muchas

ocasiones, un trabajo en equipo. La aceptación de normas de esta forma de trabajo, la

cooperación, asunción de responsabilidades y utilización de espacios de manera apropiada,

son reglas y normas de un desarrollo social y cívico adecuado. Todo ello hace que el área

contribuya al desarrollo de la Competencia social y cívica.

Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los

descriptores que enunciamos a continuación:

• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades

y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad y a la búsqueda de

formas innovadoras, sino que además genera flexibilidad por las diferentes respuestas que

pueden obtenerse ante un ante un mismo supuesto. En este sentido el área de Educación

artística contribuye a la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, actuando

significativamente en el proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el

producto final, lo cual requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar

resultados originales, no estereotipados. El trabajo en equipo y las habilidades de

planificación, organización y elaboración de proyectos de trabajo supone el desarrollo de

capacidades y habilidades básicas tales como: la perseverancia, la responsabilidad, la

autocrítica y la autoestima, contribuyendo todas ellas directamente al desarrollo de esta

competencia.



En este caso, los descriptores a entrenar serían:

• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

• Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.

• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.

Aprender a aprender

A la competencia para Aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la

reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y

materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que

los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de una experiencia suficiente para

utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación, plantea la

conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar

proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en

aprender, al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles

de ser utilizados en otros aprendizajes.

Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia serían:

• Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias

múltiples, funciones ejecutivas…

• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

A la hora de evaluar el grado de adquisición de estas competencias clave realizamos una

vinculación entre estándares de aprendizaje evaluables y competencias que está determinada

en las programaciones didácticas en el siguiente punto, figurando una o dos competencias por

cada estándar. El esquema general se plantea de la siguiente forma:



Además en cada una de las áreas curriculares se relaciona de forma general la

vinculación existente con las competencias clave.

Las competencias clave se desarrollarán a través de los contenidos de área así como de

otros elementos curriculares, objetivos o referentes y metodología didáctica. También los

elementos transversales incidirán n el logro de las competencias. Siempre que sea posible se

desarrollarán Proyectos de trabajo que abarquen campos amplios de contenidos de diferentes

áreas, pues dan significatividad y motivación al aprendizaje.

7.2.4. Las estrategias e instrumentos para la evaluación de los

aprendizajes del alumnado.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. Estrategias La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran. Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones curriculares significativas. Instrumentos de evaluación

Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un texto de forma escrita. Ejemplos:



– Exámenes

– Dictados

– Controles diarios

– Fichas de repaso

– Redacciones

Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello. Ejemplos: – Lecturas compartidas

– Voz baja

– Utilizando todos el mismo texto

– Utilizando todos textos diferentes

– Lectura en voz alta

– Lectura cooperativa

Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral. Ejemplos: – Exposiciones

– Dramatizaciones

– Rol-playing

– Presentaciones

– Chistes

– Cuentacuentos

– Tertulias

– Debates

– Charlas

Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes de forma autónoma. Ejemplos:

– Debates



– Dramatizaciones

– Cuentacuentos

– Investigaciones

– Construcción de instrumentos musicales.

– Encuestas

Cuaderno de clase (libro de testo): recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.

Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables.

7.2.5. Decisiones metodológicas y didácticas.

Se partirán de los siguientes aspectos a la hora de tomar los distintos recursos metodológicos para el área de música:

El alumnado será el protagonista activo en el proceso de sensibilización, apreciación y creación artísticas. Se favorecerá el intercambio comunicativo con sus compañeros, y con el profesorado, que será básico para dar sentido artístico al conocimiento alcanzado. Se utilizarán tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos válidos de provocación de situaciones creativas y de ampliación del conocimiento. La exploración de materiales instrumentales de todo tipo, musicales y plásticos, permitirá a los alumnos adquirir una serie de conceptos básicos que les facilitará realizar una lectura coherente de ambos lenguajes y sentir las emociones que surgen de toda expresión artística.

Se podrá favorecer la creatividad musical y plástica, la reflexión, la comprensión y la valoración de las obras de arte y mostrar al alumnado los mismos criterios que los artistas utilizan en los procesos de creación de sus obras.

Se potenciará la participación de todo el alumnado en los procesos de creatividad artística.

En un área como la artística se debe permitir la libre expresión artística, así como la improvisación, para generar obras más creativas.

Se debe permitir al alumnado interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea.

El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la interacción con el grupo de iguales, servirán para desarrollar la escucha activa, intercambiar y confrontar ideas y generar nuevos conocimientos.

La ludicidad como uno de los principios básicos de las corrientes pedagógicas musicales activas, pues el juego desarrolla las capacidades intelectuales, motrices y psicológicas.

El canto y la audición como procedimiento característico de la educación musical. La lectoescritura como medio de comprensión de una pieza musical, empleando desde grafías no convencionales, hasta grafías convencionales.



La expresión instrumental que debe abarcar desde la exploración de los elementos sonoros del entorno, hasta la interpretación con instrumentos formales.

El movimiento, pues la actividad motriz debe tener un tratamiento prioritario en la educación musical escolar.

La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo. Se interrelacionan los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador, y se abordan los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y características de los alumnos.

Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades.

Decisiones de la Metodología Didáctica:

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.

6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.

8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.

9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.



Metodología activa y participativa

El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones, cooperación…

Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar.

Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.

Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.

Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.

Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analítico, crítico y creativo.

Organización del espacio y agrupamientos

En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos

modos:

Gran grupo

Pequeño grupo

Pareja

Individual

En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se situará a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos los niveles.

La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en ocasiones, con un sencillo giro de las mismas, los niños pudieran estar colocados en parejas mirando en el mismo sentido.

Organización de las sesiones La metodología propuesta parte de la necesidad del establecimiento de tres momentos



temporales diferenciados dentro de cada sesión didáctica.

1. Fase de activación: está orientada a captar la atención del alumno y que a través de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido correspondiente.

2. Fase de dinamización: es el momento principal de la sesión en la que se produce la interactuación entre alumno-alumno, alumno-profesor.

3. Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre el contenido trabajado y la realidad.

7.2.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones

curriculares.

Realización de actividades previas y complementarias a las propuestas.

Fichas adjuntas de refuerzo y de ampliación de la unidad.

Medidas curriculares que hubiera que adoptar.

Recursos a utilizar.

Seguimiento.

Evaluación de los progresos.

7.2.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular.

A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar:

Uso de las TIC de manera habitual.

Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.

Recursos audiovisuales.

Materiales y recursos manipulativos.

Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, etc., del entorno

Cuaderno de actividades del alumno.

CD, DVD, Equipo de música.

Instrumentos de percusión, guitarra y flauta.

Uso de fichas de actividades.



8. EDUCACIÓN FÍSICA

8.1. Temporalización de contenidos.

PRIMER TRIMESTRE

10 SEP - 27 SEP UD1 COMIENZA LA AVENTURA (PRESENTACIÓN)

30 SEP - 11 OCT UD2 ¿CÓMO SOY? (ESQUEMA CORPORAL, LATERALIDAD)

14 OCT - 29 OCT UD3 ¿DÓNDE ESTOY? (PERCEPCIÓN ESPACIAL)

4 NOV - 22 NOV UD4 ME ORIENTO EN EL TIEMPO (PERCEPCIÓN TEMPORAL)

25 NOV - 20 DIC UD5 ¿A QUÉ JUGAMOS? (RECREACIÓN)

SEGUNDO TRIMESTRE

8 ENE - 17 ENE UD6 ME MUEVO SIN CAERME (COORDINACIÓN-EQUILIBRIO)

20 ENE - 7 FEB UD7 ME DESPLAZO (DESPLAZAMIENTOS)

10 FEB - 21 FEB UD8 BRINCO QUE TE BRINCO (SALTOS Y GIROS)

27 FEB - 6 MAR UD9 ¿A QUÉ JUGAMOS? (RECREACIÓN)

9 MAR - 20 MAR UD10 LA MÚSICA MUEVE MIS PIES (EXPRESIÓN CORPORAL)

TERCER TRIMESTRE

23 MAR - 2 ABR UD11 CÓGELO-TÍRAMELO (LANZAMIENTOS-RECEPCIONES)

14 ABR - 8 MAY UD12 JUEGOS COOPERATIVOS

11 MAY - 22 MAY UD13 ¿A QUÉ JUGABAN LOS ABUELOS? JUEGOS POPULARES

25 MAY - 5 JUN UD14 TRANSPORTES Y CONDUCCIONES

8 JUN - 23 JUN UD15 ¿A QUÉ JUGAMOS? (RECREACIÓN)



8.2. Objetivos y distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y

estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas.

1. Aprender técnicas de trabajo individual y cooperativo.

2. Diferenciar roles y responsabilidades individuales y grupales.

3. Conocer estrategias para la resolución de conflictos.

4. Utilizar normas de convivencia y reglas de juego valorando y respetando a los demás.

5. Usar adecuadamente el material de Educación Física.

6. Utilizar el lenguaje oral y escrito para expresar ideas, pensamientos y argumentaciones.

7. Aprender el esquema corporal propio a través del movimiento.

8. Interiorizar las posibilidades y limitaciones motrices.

9. Desarrollar la representación mental del cuerpo a través del gesto.

10. Explorar las diferentes posibilidades sensoriales.

11. Aprender el eje corporal dominando la orientación lateral del propio cuerpo.

12. Tomar conciencia de la capacidad de control voluntario muscular y de la respiración.

13. Experimentar la relajación global del cuerpo, asociada a la respiración.



PRIMER CURSO. BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES

T1/T2/T3 CONTENIDOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

TCL TEOE TCA TIC TEP TECC

Técnicas de trabajo individual y en grupo con atención a los diferentes roles y a la responsabilidad individual y colectiva.

Estrategias para la resolución de conflictos: utilización de normas de convivencia, conocimiento y respeto de las normas y reglas de juego, y valoración del respeto a los demás.

Uso adecuado y responsable de los materiales de Educación física orientados a su conservación y a la prevención de lesiones o accidentes.

- Lectura, análisis e interpretación de textos relacionados con el área de Educación física.

Utilización del lenguaje oral y escrito para expresar ideas, pensamientos, argumentaciones y participación en debates, utilizando el vocabulario específico del área.

Realización y presentación de trabajos y/o proyectos con orden, estructura y limpieza.

Integración responsable de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de búsqueda, análisis y selección de la información en Internet o en otras fuentes.

Utilización de los medios de la información y comunicación para la preparación, elaboración, grabación presentación y divulgación de las composiciones, representaciones y dramatizaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

CL

CM

CT

CD

CA

A

CSC

CSI

E

CC

EC

1. Opinar coherentemente con actitud crítica, tanto desde la perspectiva de participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los demás.

1.1 Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios.

1.2. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo.

1.3. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable.



1.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos.

2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para localizar y extraer la información que se le solicita.

2. Extraer y elaborar información relacionada con temas de

interés en la etapa y compartirla, utilizando fuentes de

información determinadas y haciendo uso de las

tecnologías de la información y la comunicación como

recurso de apoyo al área.

2.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de presentación.

2.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones, y respeta las opiniones de los demás.

PRIMER CURSO. BLOQUE 2: CONOCIMIENTO CORPORAL



Esquema corporal. Partes del cuerpo en sí mismo y su intervención en el movimiento. Posibilidades y limitaciones motrices.

Desarrollo de la representación mental del cuerpo; confirmación de la preferencia gestual.

Posibilidades sensoriales: Experimentación, exploración y discriminación de las sensaciones: visuales, auditivas, táctiles, olfativas y cenestésicas. Utilización de la percepción auditiva, visual y táctil en la realización de actividades motrices.

El eje corporal. Dominio de la orientación lateral del propio cuerpo. Consolidación de la predominancia lateral.

Orientación espacial: nociones asociadas a relaciones espaciales como dentro-fuera, encima-debajo, delante-detrás o y cerca-lejos.

Organización temporal: nociones asociadas a antes, durante, después, principio y final.

Percepción y estructuración espacio temporal del movimiento: interpretación de trayectorias lineales, apreciación de distancias y recepción de objetos.

Toma de conciencia de la capacidad de control voluntario muscular y de la respiración. Experimentación de la relajación global del cuerpo, asociada a la respiración.

Valoración y aceptación de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y



autoestima.


COMPETENCIAS

CL

CM

CT

CD

CA

A

CSC

CSI

E

CC

EC

1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.

1.1 Efectúa una serie de acciones siguiendo un orden propuesto, guiándose por el sonido, con ojos tapados, para llegar a un punto establecido.

1.2 Salta pequeños obstáculos.

1.3 Utiliza diferentes partes de su cuerpo para medir una distancia.

1.4 Realiza movimientos acordes a la trayectoria de un objeto o un compañero.

1.5 Aprecia distancias en situaciones de juego.

1.6 Aprecia direcciones y orientación en el espacio en relación al propio cuerpo.

2. Ser capaz de colocarse respecto a las nociones topológicas básicas.

2.1. Diferencia nociones topológicas básicas: delante-detrás, arriba-abajo, dentro-fuera, cerca-lejos, (utilizando diferentes procedimientos: al natural, papel, ordenador).

2.2 Identifica su posición y la de los otros/as en una hilera.

3. Ser capaz de percibir diferentes sensaciones corporales.

3.1. Reconoce y expresa de forma oral sensaciones que el ejercicio produce en su cuerpo: calor, fatiga, sed.

3.2. Conoce los cinco sentidos.

4. Conocer, aceptar y respetar la propia realidad corporal y

la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y

crítica.

4.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la clase.

4.2. Valora el esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades.



4.3. Identifica derecha e izquierda (eje corporal) respecto a sí mismo.

4.4. Es consciente de su predominancia lateral.

PRIMER CURSO. BLOQUE 3: HABILIDADES MOTRICES



Experimentación de formas y posibilidades de movimiento a través de diferentes formas de ejecución de desplazamientos, saltos giros, equilibrios y manejo de objetos.

Control de las habilidades motrices básicas más habituales en situaciones sencillas.

Control y dominio del movimiento: resolución de problemas que impliquen selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de patrones básicos.

Desarrollo elemental y global de las capacidades físicas básicas, a través de situaciones de juego.

Experimentación de situaciones sencillas de equilibrio estático y dinámico.

Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

Adopción de una actitud positiva hacia las actividades físicas.

Refuerzo de la autoestima y la confianza en sí mismo.


COMPETENCIAS

CL

CM

CT

CD

CA

A

CSC

CSI

E

CC

EC

1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de

1.1 Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.

1.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales.



forma eficaz. 1.3. Realiza circuitos utilizando las habilidades motrices básicas.

1.4. Participa en actividades y juegos propuestos utilizando las habilidades básicas.

1.5. Coordina los movimientos de brazos y piernas en las formas básicas de desplazamiento: marcha y carrera, variando sentidos y direcciones en función de obstáculos.

1.6. Realiza saltos y desplazamientos simples.

1.7. Realiza lanzamientos y recepciones a distancias pequeñas y en situaciones estáticas.

1.8. Resuelve acciones sencillas en las que interviene el equilibrio.

2. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y

dosificando la intensidad y duración del esfuerzo,

teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la

salud.

2.1. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas orientadas a la salud.

2.2. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad.

PRIMER CURSO. BLOQUE 4: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS



Realización de juegos libres y organizados. Juegos motores, sensoriales, simbólicos, populares y cooperativos.

Utilización de estrategias de cooperación/oposición con relación a los juegos.

Aceptación de distintos roles en los juegos.

Realización de actividades fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, respetar, valorar y disfrutar el medio natural.

Desarrollo y adquisición de hábitos de comportamiento en relación con la educación vial orientados a los desplazamientos urbanos.



Comprensión y cumplimiento de las normas de juego.

Actitud de colaboración, tolerancia y no discriminación en la realización de los juegos.

Conocimiento, aprendizaje y práctica de juegos populares y tradicionales de distintas culturas, especialmente los del entorno social y cultural de Castilla y León.

Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado.


COMPETENCIAS

CL

CM

CT

CD

CA

A

CSC

CSI

E

CC

EC

1. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades.

1.1 Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.

1.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales.

1.3. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad y creatividad.

1.4. Es capaz de utilizar el recurso motriz adecuado a la situación planteada.

1.5. Distingue las estrategias de cooperación y de oposición.

2. Participar y disfrutar en el juego ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores, como a aspectos de relación con los compañeros.

2.1. Práctica de diferentes tipos de juegos y actividades motrices.

2.2. Acepta desempeñar diferentes roles en las situaciones de juego.

3. Demostrar un comportamiento personal y social 3.1. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.



responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las

actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas

y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa

individual y trabajo en equipo.

3.2. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad.

3.3. Acepta las normas y reglas establecidas.

PRIMER CURSO. BLOQUE 5: ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS



Descubrimiento y experimentación de las posibilidades corporales expresivas del cuerpo y del movimiento.

Práctica de diferentes bailes y coreografías infantiles populares de ejecución simple.

Ajuste espontáneo del movimiento a estructuras espacio-temporales sencillas.

Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del movimiento relacionadas con el espacio, el tiempo y la intensidad.

Imitación de personajes, objetos y situaciones.

Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.

Observación y comprensión de mensajes corporales sencillos.

Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros.

Participación en situaciones que supongan comunicación corporal

Conocimiento y respeto por las diferentes formas de expresarse


COMPETENCIAS

CL

CM

CT

CD

CA

A

CSC

CSI

E

CC

EC



1. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

1.1. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.

1.2. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos.

1.3. Se desplaza siguiendo un ritmo sencillo.

1.4. Reproduce ritmos marcados, mediante la percusión con diferentes partes del cuerpo

1.5. Adapta el movimiento al ritmo de la música.

1.6. Participa en composiciones individuales y grupales utilizando estímulos sonoros.

PRIMER CURSO. BLOQUE 6: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD



Adquisición de hábitos de higiene corporal, alimentación y postura relacionados con la actividad física.

Iniciación a las rutinas del calentamiento y la relajación.

Uso de ropa y calzado adecuados para la actividad física.

Importancia para la salud de la realización de actividad física.

Conocimiento de algunas normas de uso de los materiales y espacios en la práctica de actividad física.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS



CL

CM

CT

CD

CA

A

CSC

CSI

E

CC

EC

1. Reconocer los efectos del ejercicio físico, la higiene,

la alimentación y los hábitos posturales sobre la

salud.

1.1. Mantiene una postura adecuada.

1.2. Utiliza la vestimenta y el calzado adecuado.

1.3. Evita acciones en las que pueda hacerse daño o hacérselo a los demás.

1.4. Adopta hábitos de salud adecuados a su edad (sentarse bien, llevar bien la mochila...).

1.5. Conoce el significado de las señales de seguridad existentes en el centro.

2. Identificar medidas de seguridad en la práctica de la

actividad física.

2.1. Aplica las normas de uso básicas de las instalaciones y espacios.

2.2. Aplica las normas de uso de los materiales de educación física.



8.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los

estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de

Educación Física las competencias.

El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la

competencia en Aprender a aprender e incluso en la competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología., mediante la percepción e interacción

apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado

mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el

conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento

indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas

adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que

les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.

imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y

valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos

derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de

ocio. Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia

social y cívica. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al

entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la

educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este

aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un

medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que

contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La educación física ayuda a

aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y

aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía

personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la

adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las

diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento

de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta

para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en

los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su

resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural,

mediante la práctica de diferentes juegos y danzas. Esta área contribuye en alguna

medida a la adquisición de la competencia de la conciencia cultural y expresiones

culturales. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye

mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del

movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su

diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones

culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos

tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio

de los pueblos. En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno



deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia

en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se

producen.

La Educación física ayuda a la consecución del sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con

progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación,

perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al

alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas,

deportivas y expresivas. El área contribuye a la competencia de aprender a aprender

mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como

punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que

facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el

establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al

mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la

adquisición de recursos de cooperación. Por otro lado, esta área colabora, desde

edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al

cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar

la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la

competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital. El área

también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la

competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios

comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el

área aporta.



8.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del

alumnado.

Criterios de Evaluación

- La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en este nivel será continua, detectando

dificultades y global, por referencia a las competencias clave y objetivos de etapa.

- El referente básico serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje establecidos

en el currículo del área de Educación Física.

- Del alumnado con necesidades educativas especiales el referente serán los criterios propios de

las adaptaciones curriculares significativas.

Instrumentos de evaluación:

Técnicas diversas

Recogida de datos como: la observación sistemática (directa o indirecta).

Registro anecdótico de situaciones, desarrollo, evolución e incidencias.

Diario de clase del profesor.

Análisis del trabajo diario en el aula de forma individual o grupal

Revisión de actividades motrices y actuaciones individuales propias de cada U.D

Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realización

de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. En él se requiere el manejo de

diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes de forma autónoma:

– Debates

– Dramatizaciones

– Figuras



Criterios de Calificación

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

VALORACIÓN EN CADA CURSO

DE LA ETAPA INSTRUMENTOS UTILIZADOS

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Desarrollo adecuado de

las propuestas motrices en

clase 50% 50% 50% 50% 60% 60%

-Registro de pruebas

motrices.

-Observación directa

-Registro anecdótico

Actitudes

(10 anotaciones):

- Atención/normas 10%

- Esfuerzo 10%

- Respeto

Material 10% - 5%

Compañeros 10%

40% 40% 40% 40% 35% 35% -Registro (10 anotaciones).

Vestimenta

Bolsa de aseo

(5 anotaciones)

10% 10% 10% 10% 5%

5% -Registro (5 anotaciones)



8.5. Decisiones metodológicas y didácticas.

Se tendrán en consideración todas aquellas ORIENTACIONES METODOLÓGICAS que se

indican en la ORDEN EDU/519/2014 para esta área.

Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas

en los elementos curriculares.

La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y

aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque

globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto

y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y características de

los alumnos.

Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los

alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de las dificultades

de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de

apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas

dificultades.

De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, se

realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:

1. Se diseñan actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumno avanzar hacia los

resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

2. La acción docente se basa en que el alumnado sea capaz de aplicar los aprendizajes en una

diversidad de contextos.

3. Se fomenta la reflexión e investigación, así como la realización de tareas y retos que supongan

un desafío intelectual y motriz para el alumnado.

4. La actividad de clase favorece el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo

cooperativo.

5. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea, reto o actividad

motriz y de las características individuales del alumnado, con objeto de realizar tareas

puntuales de enriquecimiento o refuerzo.



6. Se procura organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.

7. El espacio se organiza en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación, necesarias

para garantizar la participación del alumnado en las actividades del aula y del centro.

8. Se procura seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y

accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

EL MODELO DE APRENDIZAJE. PRINCIPIOS REGULADORES DEL APRENDIZAJE

El modelo de aprendizaje por el que nos guiamos en el área de E.Física, es el modelo

"constructivista" que supone una interacción constante entre el alumno y lo que tiene que

aprender; de tal manera, los aprendizajes tienen valor por sí mismos y están, también,

relacionados con la modificación profunda que producen en el sujeto que aprende.

Los principios reguladores del aprendizaje son: el principio de globalización y el principio de

relación entre las áreas. Con ellos pretendo proporcionar un aprendizaje más significativo al

alumno y por lo tanto más motivante y eficaz.

CRITERIOS METODOLÓGICOS

Son cinco los “pilares metodológicos” presentes en esta programación:

- El criterio de flexibilidad,

- El de actividad,

- El de la participación,

- El de una metodología lúdica.

- El de creatividad.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Estas representan la fuente que inspira las estrategias y técnicas más concretas permitiendo que

las actividades se encaminen al desarrollo de los contenidos establecidos y con ello a la

consecución de los objetivos propuestos en mi programación Así emplearé:



- Mando directo: El maestro dirige a la actividad controlando y evaluando. Informa a los

alumnos sobre normas, condiciones y tipos de juegos y propuestas que deben realizar.

- Asignación de tareas: El trabajo en circuito o por estaciones. Requiere una organización del

espacio para atender las diferentes tareas a la vez, ubicando pequeños grupos en cada

estación.

- Libre exploración: Estrategia no directiva en la que el alumno experimenta de manera

autónoma las diferentes posibilidades de la situación de práctica en función del empleo

personal de los recursos disponibles en cada situación.

- Enseñanza recíproca: Los alumnos en diversos grupos para asignarles diferentes funciones y

responsabilidades de instrucción dentro del grupo.

- Descubrimiento guiado: Se aprovecha al máximo la capacidad de los alumnos para

experimentar, buscar y encontrar la solución a diferentes retos motrices. Se descubre la

relación existente entre las diversas tareas de aprendizajes y los principios o conceptos que

subyacen a la realización de una clase de movimientos.

- Resolución de problemas: Se plantea un problema a sus alumnos, y éstos han de buscar y

justificar su solución.

METODOLOGÍA ACTIVA Y PARTICIPATIVA

En nuestras sesiones de E.F el alumnado ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-

aprendizaje. Él es quien irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que

recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones,

cooperación…

Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el aprendizaje

cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar.

Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales

para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.

Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción

de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.

Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo

natural y real de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que aportan al

individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.



Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de

“pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el transferible a otras

facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analítico,

crítico y creativo.

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS

Son muchos los aspectos a tener en cuenta cuando nos disponemos a agrupar al alumnado para la

práctica de la actividad motriz:

Nivel psico-evolutivo propio del curso al que pertenece.

Según la actividad propia: juego libre, simbólico, circuitos, relevos…

En función del momento de la sesión: inicio, desarrollo, vuelta a la calma.

Según las necesidades de los alumnos: exploración, descubrimiento, realización de tarea…

Intereses propios del maestro:

De esta manera los agrupamientos de gran grupo, pequeño grupo, parejas o de forma individual,

están condicionados por lo anteriormente descrito.

ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES

El profesor especialista de E.Física recoge al alumnado en el aula, dándoles la bienvenida y

recordando normas de convivencia. Nos dirigimos al lugar ubicado para la práctica de la sesión y

los encargados van a por el material al cuarto de material.

En este momento es cuando comienza la clase con tres momentos claves:

1. Fase de inicio: está orientada a captar la atención del alumno. Recordamos lo realizado en

la sesión anterior y explicamos los objetivos a conseguir en ésta.

2. Fase de desarrollo: es el momento principal de la sesión en la que se produce la

interactuación entre alumno-alumno, alumno-profesor.

3. Fase de reflexión o vuelta a la calma: la sesión se cierra con la reflexión individual o

conjunta de qué ha pasado, cómo hemos trabajado, qué hemos aprendido

Entre todos recogemos material, nos aseamos y volvemos al aula.



MEDIDAS DE APOYO Y REFURZO

Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la

diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención de las dificultades de

aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se

detecten estas dificultades, los cuales podrán ser tanto organizativos como curriculares.

Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto

como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo

en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

8.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones

curriculares.

Como se señala en la LOMCE “la adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se

concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza

el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social”, y este

planteamiento sólo es posible desde la individualización de la enseñanza.

Por lo tanto, partiendo del propio alumno/a y con el asesoramiento del departamento de

orientación y los tutores y familia, se realiza un trabajo en equipo para responder

satisfactoriamente al qué, cómo, cuándo enseñar y evaluar en función de las características

especiales del alumno. Siendo las medidas adoptadas en esta programación:

La adecuación de tiempos y espacios de cara a la práctica de la actividad física.

La adaptación del material a emplear y las actividades a realizar por parte del alumno.

Las modificaciones de los estándares de aprendizaje a alcanzar y contenidos a desarrollar

en el caso de considerarlo conveniente, en función de la marcha del alumno en su proceso

educativo.

El empleo de estrategias metodológicas diversas, tanto de la acción docente como de la

interacción grupal que faciliten la comprensión y realización de las propuestas prácticas.

La modificación y determinación de criterios e instrumentos de evaluación acordes con las



posibilidades reales de estos alumnos.


El material que se emplea en las clases de E. Física es el propio y necesario para la práctica motriz

segura y contextualizado al Centro y adecuándose a las necesidades de psico-evolutivas del

alumnado. En función de estas directrices, que marcan el desarrollo de esta programación, los

recursos empleados serán:

RECURSOS AMBIENTALES

Dadas las características de nuestro Centro, los lugares empleados para el desarrollo de la

programación, en líneas generales serían: patio, gimnasio, aula de audiovisuales o aula

“ordinaria”.

RECURSOS MATERIALES

Éstos se podrán ir ampliando en función de distintas necesidades del centro y conforme a la

dotación existente en el presente curso escolar:

Así empleamos: aros, pelotas de goma espuma, pañuelos, telas (de distintos colores y

tamaños), cuerdas, picas, gomas elásticas (de diferentes longitudes y grosor), bases de picas,

conos, balones (de diferente material y volumen), globos, colchonetas (de dimensiones variadas),

canastas, porterías, raquetas, discos voladores, indiakas, pelotas cometa, receptáculos, sacos,

cubos, telas, sillas, antifaces, botellas reutilizadas, chapas, peonzas, cartulinas, pegatinas, bolos,

palos, espalderas, bancos suecos, potro, redes, proyectores, pizarras, brújulas, micrófonos,

altavoces bluetooth, cámara de fotos, cámara de vídeo, ordenadores, tizas, silbatos, tambores,

caja china, así como el resto de materiales que nos encontremos en el entorno y que sirvan para

desarrollar las actividades.

RECURSOS PERSONALES

Desde una perspectiva interdisciplinar contaré con la colaboración de maestros de otras

especialidades o tutores de grupo. Y en caso de realizar una actividad externa al Centro, con el

personal propio de dicha actividad. También la propia comunidad educativa (hermanos, padres,

abuelos, etc), los alumnos y la figura del maestro de educación física (concretada en mi persona).



9. VALORES SOCIALES Y CÍVICOS


Unidad

didáctica


Unidad 1 Nos gusta lo que hacemos PRIMER TRIMESTRE

Unidad 2 Jugamos y aprendemos

juntos

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad 3 Somos una gran

comunidad

TERCER TRIMESTRE


aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les

corresponden y perfil de las competencias asociadas.

Unidad 1. Nos gusta lo que hacemos


b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el

estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,


e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial

de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la

geografía, la historia y la cultura.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y

utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y

social.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de

cualquier tipo y a los estereotipos sexistas



CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES BLOQUE CONTENIDOS DEL TRIMESTRE

BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y

LA DIGNIDAD DE LA

PERSONA

Identificación de características

físicas y rasgos de la

personalidad.

Reconocimiento de los

elementos del documento de

identidad.

Realización de un carné de

identidad propio.

Desarrollo de habilidades para la

toma de decisiones.

Reflexión y redacción de reglas

para tomar decisiones.

Reconocimiento de decisiones

tomadas.

Propuesta de metas.

Adquisición de compromisos y

respeto de los compromisos

adquiridos.

Reconocimiento y expresión de

sentimientos y emociones

propios y ajenos.

Estrategias para convertir

situaciones tristes en alegres.

Hábitos de consumo

responsable.

Redacción de una carta al

alcalde pidiendo la solución de

un problema.

Valoración de actitudes positivas

y solidarias.

Reconocimiento de los derechos

y deberes de los niños y las

niñas.

Identificación de situaciones en

las que los niños no ven

cubiertas sus necesidades

básicas.

Respeto por todas las personas.

B1-1. Construir el estilo personal

basándose en la respetabilidad y la

dignidad personal.

B1-2. Desarrollar el propio potencial,

manteniendo una motivación intrínseca

y esforzándose para el logro de éxitos

individuales y compartidos.

B1-3. Adquirir capacidades para tomar

decisiones de forma independiente,

manejando las dificultades para

superar frustraciones y sentimientos

negativos ante los problemas.

B1-4. Crear una imagen positiva de sí

mismo tomando decisiones meditadas

y responsables, basadas en un buen

autoconcepto.

B1-5. Estructurar un pensamiento

efectivo e independiente empleando

las emociones de forma positiva.

B1-6. Desarrollar la autonomía y la

capacidad de emprendimientopara

conseguir logros personales

responsabilizándose del bien común.

B1-7. Proponerse desafíos y llevarlos a

cabo mediante una toma de decisiones

personal, meditada y responsable,

desarrollando un buen sentido del

compromiso respecto a uno mismo y a

los demás.




BLOQUE 2. LA

COMPRENSIÓN Y EL

RESPETO EN LAS

RELACIONES

INTERPERSONALES

Participación en relaciones

interpersonales.

Valoración y desarrollo de

actitudes participativas.

Valoración de pensamientos

positivos en las relaciones

interpersonales.

B2-6. Establecer relaciones

interpersonales positivas empleando

habilidades sociales.

B2-9. Contribuir a la mejora del clima

del grupo mostrando actitudes

cooperativas y estableciendo

relaciones respetuosas.

BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA

Y LOS VALORES SOCIALES

Adquisición de compromisos y

respeto de los compromisos

adquiridos.

Desarrollo de hábitos de

consumo responsable.

Reconocimiento de derechos de

las personas y de los niños.

B3-1. Resolver problemas en

colaboración, poniendo de manifiesto

una actitud abierta hacia lo demás y

compartiendo puntos de vista y

sentimientos.

B3-12. Comprender la importancia de

los derechos del niño valorando las

conductas que los protegen.

BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES COMPETENCIAS

B1-1. Construir el

estilo personal

basándose en la

respetabilidad y la

dignidad personal.

B1-1.1. Actúa de forma

respetable y digna.

Comprende que

todos somos únicos

y diferentes a los

demás.

Se comporta de

forma adecuada y

digna.

Página 6.

Actividad 1.

Página 7.

Actividades 2 y

3.

Página 9.

Actividades 5 y

8.

CSC

B1-2. Desarrollar el

propio potencial,

manteniendo una

motivación intrínseca y

esforzándose para el

logro de éxitos

individuales y

compartidos.

B1-2.2. Explica

razones para asumir

sus responsabilidades

durante la

colaboración.

Comprende la

necesidad de

cumplir las

responsabilidades y

obligaciones en sus

trabajos en equipo.

Se esfuerza por

cumplir sus

responsabilidades

en el grupo.

Página 8.

Actividad 4.

Página 12.

Actividad 4.

Página 16.

Actividad 4.

Página 20.

Actividad 4.

Página 24.

Actividad 4.

Página 28.

Actividad 4.

CSC

IE



BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA (CONTINUACIÓN)


CURRICULARES




B1-3. Adquirir

capacidades para

tomar decisiones de

forma independiente,

manejando las

dificultades para

superar frustraciones y

sentimientos negativos

ante los problemas.

B1-3.1. Utiliza el

pensamiento creativo

en el análisis de

problemas y el

planteamiento de

propuestas de

actuación.

Percibe problemas

en situaciones de la

vida cotidiana.

Reflexiona y analiza

problemas de la

vida cotidiana y

plantea soluciones

creativas de forma

autónoma.

Página 6.

Actividad 1.

Página 10.

Actividad 1.

Página 13.

Actividad 5.

Página 17.

Actividades 5 y

6.

Página 28.

Actividad 4.

Página 29.

Actividad 6.

CSC

IE

B1-3.3. Sabe hacer

frente a la

incertidumbre, el miedo

o el fracaso.

Emplea estrategias

que le permiten

controlar las

emociones

negativas y superar

miedos y

frustraciones.

Controla las

pensamientos

negativos y los

convierte en

positivos.

Página 6.

Actividad 1.

Página 12.

Actividad 4.

Página 16.

Actividad 4.

Página 17.

Actividades 5 y

6.

CSC

IE





CURRICULARES



ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B1-4. Crear una imagen

positiva de sí mismo

tomando decisiones

meditadas y responsables,

basadas en un buen

autoconcepto.

B1-4.2. Expresa la

percepción de su propia

identidad integrando la

representación que hace

de sí mismo y la imagen

que expresan los demás.

Explica qué es la

identidad personal.

Comprueba que cada

uno es único y diferente

a los demás.

Página 7.

Actividad

es 2 y 3.

Página 8.

Actividad

4.

Página 9.

Actividad

es 5 y 6,

7, 8 y 9.

AA

B1-4.3. Manifiesta

verbalmente una visión

positiva de sus propias

cualidades y limitaciones.

Expresa verbalmente lo

que quiere ser de

mayor.

Reconoce sus

cualidades para

desempeñar una

profesión.

Página

18.

Actividad

1.

CL

AA

B1-5. Estructurar un

pensamiento efectivo e

independiente empleando

las emociones de forma

positiva.

B1-5.4. Aplica el

autocontrol a la toma de

decisiones, la negociación

y la resolución de

conflictos.

Controla y valora las

consecuencias antes de

tomar decisiones.

Página

10.

Actividad

1.

IE

B1-5.5. Realiza un

adecuado reconocimiento

e identificación de sus

emociones.

Identifica emociones y

sentimientos propios y

ajenos.

Página

15.

Actividad

3.

Página

17.

Actividad

7.

IE

B1-5.6. Expresa sus

sentimientos, necesidades

y derechos a la vez que

respeta los de los demás

en las actividades

cooperativas.

Expresa sus

sentimientos,

necesidades y

derechos de forma

sincera, respetuosa y

con cuidado para no

herir a los demás. Se

esfuerza por hacerse

entender.

Página

13.

Actividad

5.

Página

16.

Actividad

4.

Página

17.

Actividad

6.

Página

29.

Actividad

CSC



es 5 y 6



CURRICULARES



ACTIVIDADES

COMPETENCIAS

B1-6. Desarrollar la

autonomía y la capacidad

de emprendimiento para

conseguir logros

personales

responsabilizándose del

bien común.

B1-6.2. Realiza propuestas

creativas y utiliza sus

competencias para abordar

proyectos sobre valores

sociales.

Toma decisiones

adecuadas en grupo.

Propone actividades

para animar a las

personas solas y

aburridas; y sugiere

formas de ayudar a los

compañeros.

Escribe una carta en

grupo para solicitar

ayuda para un niño que

no puede ir a la

escuela.

Identifica y desarrolla

hábitos de consumo

responsable.

Página

10.

Actividad

1.

Página

17.

Actividad

5.

Página

25.

Actividad

5.

Página

28.

Actividad

4.

Página

29.

Actividad

6.

AA

IE

B1-6.3. Identifica, define

problemas sociales y

cívicos e implanta

soluciones potencialmente

efectivas.

Identifica las

necesidades de niños

que están solos y no

tienen escuela ni

médico.

Página

27.

Actividad

3.

AA

IE

B1-7. Proponerse desafíos

y llevarlos a cabo mediante

una toma de decisiones

personal, meditada y

responsable, desarrollando

un buen sentido del

compromiso respecto a

uno mismo y a los demás.

B1-7.1. Sopesa las

consecuencias de sus

acciones.

Identifica diferentes

alternativas en la toma

de decisiones y valora

las posibles

consecuencias.

Demuestra habilidades

y estrategias que le

ayudan a tomar

decisiones adecuadas

en su desarrollo

personal.

Página

10.

Actividad

1.

Página

11.

Actividad

3.

Página

12.

Actividad

4.

Página

20.

CL

IE

CSC



Actividad

4.

B2-7.2. Desarrolla

actitudes de respeto y

solidaridad hacia los

demás en situaciones

formales e informales de


Desarrolla y valora

actitudes de respeto

hacia todas las

personas.

Página

17.

Actividad

5.

Página

28.

Actividad

4.

Página

29.

Actividad

6.

BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES

INTERPERSONALES


CURRICULARES




B2-6. Establecer

relaciones

interpersonales

positivas empleando


B2-6.1. Interacciona

con empatía.

Identifica y muestra

actitudes de

respeto,

amabilidad,

solidaridad y

empatía en las

interacciones

sociales.

Página 8.

Actividad 4.

Página 12.

Actividad 4.

Página 16.

Actividad 4.

Página 20.

Actividad 4.

Página 24.

Actividad 4.

Página 28.

Actividad 4.

CMCT

CL

AA

B2-9. Contribuir a la

mejora del clima del

grupo mostrando

actitudes cooperativas

y estableciendo

relaciones

respetuosas.

B2-9.3. Establece y

mantiene relaciones

emocionales

amistosas, basadas en

el intercambio de

afecto y la confianza

mutua.

Demuestra

compañerismo,

afecto y confianza

en sus

compañeros.

Página 20.

Actividad 4.

Página 26.

Actividad 1.

Página 28.

Actividad 4.

CL

IE

AA



BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES


CURRICULARES




B3-1. Resolver

problemas en

colaboración, poniendo

de manifiesto una

actitud abierta hacia lo

demás y compartiendo

puntos de vista y

sentimientos.

B3-1.1. Establece

relaciones de

confianza con los

iguales y las personas

adultas.

Muestra una actitud

abierta en las

relaciones con sus

iguales y con las

personas adultas.

Expresa sus

sentimientos.

Página 16.

Actividad 4.

Página 17.

Actividades 5,

6 y 7.

Página 19.

Actividades 3 y

4.

Página 20.

Actividad 4.

CSC

CEC

B3-12. Comprender la

importancia de los

derechos del niño

valorando las

conductas que los

protegen.

B3-12.2. Argumenta la

necesidad de proteger

los derechos básicos

del niño.

Identifica

situaciones en las

que no se respetan

los derechos de las

personas.

Página 26.

Actividad 1.

Página 27.

Actividades 2 y

3.

Página 28.

Actividad 4.

CL

CSC

UNIDAD 2. Jugamos y aprendemos juntos










utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y

social.








LA DIGNIDAD DE LA

PERSONA

Identificación de actitudes y

valores participativos,

cooperativos y democráticos que

amplían la autonomía personal y

las capacidades del desarrollo.

El sentido de pertenencia a un

grupo.

Respeto por todas las personas

sin manifestar discriminación.






capacidad de emprendimiento para




BLOQUE 2. LA

COMPRENSIÓN Y EL

RESPETO EN LAS

RELACIONES

INTERPERSONALES

Identificación de situaciones en

las que se establecen relaciones

interpersonales.

Desarrollo de las habilidades de

comunicación.

Diferenciación de diferentes

situaciones comunicativas:

diálogos, tertulias y debates.

Redacción de un diálogo.

Identificación y adquisición de

actitudes de escucha activa y

diálogo.

Redacción de argumentos para

convencer.

Organización de un debate.

Identificación de las cualidades

de los amigos.

Respeto y valoración de la

importancia de la amistad y las

relaciones interpersonales

sanas, sinceras y respetuosas.

Adquisición de actitudes de

respeto y tolerancia hacia las

costumbres de otras culturas.

Valoración positiva de la

diversidad de las culturas.

Valoración del trabajo en

equipo.


establecidas para el buen

funcionamiento de un equipo.

B2-1. Expresar opiniones, sentimientos

y emociones utilizando

coordinadamente el lenguaje verbal y

no verbal.

B2-2. Utilizar habilidades de escucha y

el pensamiento de perspectiva con

empatía.

B2-5. Dialogar creando pensamientos

compartidos con otras personas para

encontrar el mejor argumento.




B2-7. Actuar con tolerancia

comprendiendo y aceptando las

diferencias.







Reconocimiento de las ventajas

de trabajar en equipo.

Comprensión de los problemas

de las personas desfavorecidas.

Reflexión y comentario sobre

diferentes situaciones de

pobreza.




Reconocimiento y comentario de

situaciones de pobreza.

Participaación en la elaboración

de un cartel de acogida

mostrando una actitud solidaria.

Reconocimiento de diferentes

situaciones de personas

defavorecidas.

Reconocimiento de situaciones

de pobreza.

Interés por las personas

desfavorecidas.

B3-2. Trabajar en equipo favoreciendo

la interdependencia positiva y

mostrando conductas solidarias.

B3-6. Comprender el sentido de la

responsabilidad social y la justicia

social empleando la capacidad de

reflexión, síntesis y estructuración.



CURRICULARES





propio potencial,

manteniendo una



logro de éxitos

individuales y

compartidos.

B1-2.1. Trabaja en

equipo valorando el

esfuerzo individual y

colectivo para la

consecución de

objetivos.

Participa

adecuadamente en

las interacciones

del aula para llegar

a consensos y

acuerdos comunes.

Disfruta del trabajo

en equipo y se

muestra integrador

con sus

compañeros.

Página 36.

Actividad 5.

Página 40.

Actividad 4.

Página 44.

Actividad 4.

Página 48.

Actividad 5.

Página 52.

Actividad 4.

Página 56.

Actividad 4.

CL

AA

IE




autonomía y la

capacidad de

emprendimiento para

conseguir logros

personales

responsabilizándose

del bien común.

B1-6.2. Realiza

propuestas creativas y

utiliza sus

competencias para

abordar proyectos

sobre valores sociales.

Se muestra creativo

en sus propuestas;

manifiesta interés

cuando participa en

actividades

conjuntas.

Página 36.

Actividad 5.

Página 45.

Actividad 6.

Página 48.

Actividad 5.

AA

IE


INTERPERSONALES


CURRICULARES




B2-1. Expresar

opiniones,

sentimientos y

emociones utilizando

coordinadamente el

lenguaje verbal y no

verbal.

B2-1.1. Expresa con

claridad y coherencia

opiniones,

sentimientos y

emociones.

Adquiere y emplea

habilidades para

expresar, de forma

clara, espontánea,

sincera y

respetuosa, sus

opiniones

personales

respecto a ámbitos

privados y/o

sociales.

Página 39.

Actividad 3.

Página 40.

Actividad 4.

Página 44.

Actividad 4.

Página 45.

Actividad 5.

Página 55.

Actividad 3.

Página 56.

Actividad 4.

CMCT

CL

AA

B2-1.4. Expone

respetuosamente los

argumentos.

Defiende sus

argumentos y

opiniones con

sinceridad,

tranquilidad y

respeto, y es capaz

de modificar su

criterio y extraer

nuevas

conclusiones,

superando

frustraciones, y de

forma positiva

cuando se imponen

argumentos de

peso.

Página 38.

Actividad 1.

Página 39.

Actividad 3.

Página 40.

Actividad 4.

Página 49.

Actividad 6.

Página 50.

Actividad 1.

Página 54.

Actividad 1.

CMCT

CL

AA

IE




INTERPERSONALES (CONTINUACIÓN)


CURRICULARES




B2-2. Utilizar

habilidades de

escucha y el

pensamiento de

perspectiva con

empatía.

B2-2.2. Dialoga

interpretando y dando

sentido a lo que oye.

Reconoce las

normas para

participar en un

diálogo.

Se expresa con

claridad cuando

dialoga con un

compañero.

Página 35.

Actividad 4.

Página 37.

Actividad 9.

CL

CSC

B2-2.4. Colabora en

proyectos grupales

escuchando

activamente,

demostrando interés

por las otras personas

y ayudando a que

sigan motivadas para

expresarse.

Colabora en

proyectos grupales.

Redacta un diálogo

con un compañero.

Organiza un debate

en grupo.

Comenta imágenes

de parejas.

Realiza un cartel de

bienvenida.

Elige una mascota

en grupo.

Comenta

fotografías en

grupo.

Página 36.

Actividad 5.

Página 40.

Actividad 4.

Página 44.

Actividad 4.

Página 48.

Actividad 5.

Página 52.

Actividad 4.

Página 56.

Actividad 4.

CL

CSC

B2-5. Dialogar creando

pensamientos

compartidos con otras

personas para

encontrar el mejor

argumento.

B2-5.1. Utiliza

correctamente las

estrategias de escucha

activa: clarificación,

parafraseo, resumen,

reestructuración,

reflejo de sentimientos.

Reconoce

estrategias de

escucha activa:

respeta los turnos

de palabra, mira a

las personas que le

hablan a la cara y

pregunta lo que no

ha comprendido.

Página 35.

Actividad 4.

Página 37.

Actividad 8.

CMCT

CL

AA




CURRICULARES




B2-6. Establecer

relaciones

interpersonales


con empatía.


actitudes de

respeto,

Página 36.

Actividad 5.

Página 37.

CSC

AA



positivas empleando


amabilidad,

solidaridad y

empatía en las

interacciones

sociales.

Reconoce a las

personas con las

que más conversa y

explica por qué.

Se interesa por las

personas

desfavorecidas y

por las que viven en

situaciones de

pobreza.

Actividad 7.

Página 39.

Actividad 3.

Página 54.

Actividad 1.

Página 55.

Actividad 4.

IE

B2-7. Actuar con

tolerancia

comprendiendo y

aceptando las

diferencias.

B2-7.2. Respeta y

acepta las diferencias

individuales.

Identifica

cualidades,

habilidades y

rasgos

característicos y

distintivos de las

personas.

Muestra actitudes

de respeto hacia las

personas,

independientement

e de las diferencias

físicas, culturales o

de cualquier otro

tipo.

Valora

positivamente la

diversidad de las

personas.

Página 46.

Actividad 1.

Página 47.

Actividad 4.

Página 48.

Actividad 5.

Página 49.

Actividad 7.

Página 65.

Actividad 6.

Página 65.

Actividad 6.

B2-7.4. Comprende y

aprecia positivamente

las diferencias

culturales.

Identifica

diferencias y rasgos

culturales entre las

personas.

Valora

positivamente la

diversidad cultural

como forma de

enriquecimiento y

conocimiento

individual y

colectivo.

Muestra actitudes

de respeto e interés

por otras culturas.






CURRICULARES






grupo mostrando


y estableciendo

relaciones

respetuosas.

B2-9.3. Establece y

mantiene relaciones

emocionales


el intercambio de


mutua.

Identifica y describe

características de

una relación de

amistad sana: la

sinceridad, la

confianza, la

lealtad, el respeto,

el afecto y el

compañerismo.

Comprende y

valora la

importancia de

tener relaciones de

amistad sanas.

Página 42.

Actividad 1.

Página 44.

Actividad 4.

Página 45.

Actividad 5.

CL

IE

AA

B2-9.4. Expone

mediante historias

creativas las

características de la

amistad.

Comenta detalles

de la relaciones de

amistad entre

personajes

conocidos.

Explica lo que más

le gusta de la

amistad de estos

personajes.

Explica cómo se

siente en posibles

situaciones entre

amigos.

Página 44.

Actividad 4.

Página 45.

Actividad 6.

CL

IE

AA



CURRICULARES




B3-2. Trabajar en

equipo favoreciendo la

interdependencia

positiva y mostrando

conductas solidarias.

B3-2.6. Describe


Reconoce y

comenta

situaciones de

pobreza.

Participa en la

elaboración de un

cartel de acogida

mostrando una

actitud solidaria.

Página 56.

Actividad 4.

Página 48.

Actividad 5.

CSC

CEC



B3-6. Comprender el

sentido de la

responsabilidad social

y la justicia social

empleando la

capacidad de reflexión,

síntesis y

estructuración.

B3-6.2. Identifica y

analiza críticamente

desigualdades

sociales.

Reconoce

diferentes

situaciones de

personas

desfavorecidas.

Se interesa y

comenta

situaciones de

pobreza.

Página 54.

Actividad 1.

Página 55.

Actividad 3.

Página 56.

Actividad 4.

CSC

Unidad 3. Somos una gran comunidad










utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.




n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.



LA DIGNIDAD DE LA

PERSONA

Identificación de actitudes y

valores participativos,

cooperativos y democráticos que

amplían la autonomía personal y

las capacidades del desarrollo.

El sentido de pertenencia a un

grupo.

Respeto por todas las personas

sin manifestar discriminación.






capacidad de emprendimiento para





BLOQUE 2. LA

COMPRENSIÓN Y EL

RESPETO EN LAS

RELACIONES

INTERPERSONALES

Habilidades para la escucha

activa.

Identificación e interpretación de

emociones y sentimientos

ajenos.

Las actitudes asertivas.

B2-2. Utilizar habilidades de escucha y

pensamiento con perspectiva de

empatía.








CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CURRICULARES CONTENIDOS

CURRICULARES DE LA ETAPA

CONTENIDOS DEL TRIMESTRE




necesidades básicas.

Diferenciación de capricho y

necesidad.

Análisis y valoración de todos

los trabajos.

Las normas de convivencia en

la familia.

El arbol de la familia.

Las normas de comportamiento

en la biblioteca, en el colegio,

en la calle, en los transportes

públicos...

Reconocimiento y creación de

normas para relacionarnos.

Reconocimiento y valoración de

situaciones injustas.

Resolución de conflictos de

manera justa.

Explicación y denuncia de


Valoración, respeto y cuidado

del entorno natural. Adquisición

de hábitos para cuidar y

proteger la naturaleza.

Reconocimiento y denuncia de

acciones incorrectas en la

naturaleza.

Las normas de comportamiento

en calles y carreteras como

peatón y como pasajero de

B3-2. Trabajar en equipo favoreciendo

la interdependencia positiva y

mostrando conductas solidarias.

B3-4. Implicarse en la elaboración y el

respeto de las normas de la comunidad

educativa empleando el sistema de

valores personal que construye a partir

de los valores universales.

B3-5. Participar activamente en la vida

cívica de forma pacífica y democrática

transformando el conflicto en

oportunidad, conociendo y empleando

las fases de la mediación y empleando

el lenguaje positivo en la comunicación

de pensamientos, intenciones y

posicionamientos personales.

B3-6. Comprender el sentido de la

responsabilidad social y la justicia social

empleando la capacidad de reflexión,

síntesis y estructuración.

B3-12. Comprender la importancia de

los derechos del niño valorando las

conductas que los protegen.

B3-20. Realizar un uso responsable de

los bienes de la naturaleza,

comprendiendo e interpretando

sucesos, analizando causas y

prediciendo consecuencias.

B3-26. Valorar las normas de seguridad

vial, analizando las causas y

consecuencias de los accidentes de

tráfico.



vehículos.

Reconocimiento y

diferenciación de señales

viales.



CURRICULARES





propio potencial,

manteniendo una



logro de éxitos

individuales y

compartidos.

B1-2.1. Trabaja en

equipo valorando el

esfuerzo individual y

colectivo para la

consecución de

objetivos.

Participa

adecuadamente en

las interacciones

del aula para llegar

a consensos y

acuerdos comunes.

Disfruta del trabajo

en equipo y se

muestra integrador

con sus

compañeros.

Página 64.

Actividad 1.

Página 68.

Actividad 4.

Página 72.

Actividad 5.

Página 76.

Actividad 4.

Página 80.

Actividad 5.

Página 84.

Actividad 4.

CL

AA

IE


autonomía y la

capacidad de

emprendimiento para

conseguir logros

personales

responsabilizándose

del bien común.

B1-6.2. Realiza

propuestas creativas y

utiliza sus

competencias para

abordar proyectos

sobre valores sociales.

Se muestra creativo

en sus propuestas;

manifiesta interés

cuando participa en

actividades

conjuntas.

Página 72.

Actividad 5.

Página 77.

Actividad 5.

Página 81.

Actividad 6.

AA

IE




INTERPERSONALES


CURRICULARES




B2-6. Establecer

relaciones

interpersonales

positivas empleando



con empatía.


actitudes de

respeto,

amabilidad,

solidaridad y

empatía en las

interacciones

sociales.

Página 64.

Actividad 1.

Página 68.

Actividad 4.

Página 72.

Actividad 5.

Página 76.

Actividad 4.

Página 80.

Actividad 5.

Página 84.

Actividad 4.

CMCT

CL

AA



grupo mostrando


y estableciendo

relaciones

respetuosas.

B2-9.3. Establece y

mantiene relaciones

emocionales


el intercambio de


mutua.

Reconoce y explica

su necesidad de las

personas que le

ayudan: amigos,

familia,

profesionales.

Demuestra

compañerismo,

afecto y confianza

en las personas

que necesita.

Página 62.

Actividad 1.

Página 63.

Actividades 2,

3 y 4.

Página 64.

Actividad 5.

CL

IE

AA



CURRICULARES




B3-2. Trabajar en

equipo favoreciendo la

interdependencia

positiva y mostrando


B3-2.6. Describe


Reconoce las

injusticias y valora

la necesidad de

tener actitudes

solidarias hacia

cualquier persona

que necesite ayuda.

Denuncia

situaciones injustas

y propone

soluciones

solidarias.

Página 74.

Actividad 1.

Página 75.

Actividades 1 y

3.

Página 76.

Actividad 4.

Página 77.

Actividades 5 y

6.

CSC

CEC



B3-4. Implicarse en la

elaboración y el

respeto de las normas

de la comunidad

educativa empleando

el sistema de valores

personal que construye

a partir de los valores

universales.

B3-4.2. Argumenta la

necesidad de que

existan normas de

convivencia en los

diferentes espacios de


Valora la necesidad

de las normas de

convivencia en

diferentes espacios

de interacción

social.

Conoce normas de

convivencia en

casa, el colegio, la

biblioteca, los

transportes públicos

y la calle.

Crea normas para

relacionarse.

Explica qué

sucedería si no se

respetasen las

normas.

Página 70.

Actividad 1.

Página 71.

Actividades 2,

3 y 4.

Página 72.

Actividad 5.

Página 73.

Actividades 6 y

7.

IE

CSC

IE

BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES (CONTINUACIÓN)


CURRICULARES




B3-5. Participar

activamente en la vida

cívica de forma

pacífica y democrática

transformando el

conflicto en

oportunidad,

conociendo y

empleando las fases

de la mediación y

empleando el lenguaje

positivo en la

comunicación de

pensamientos,

intenciones y

posicionamientos

personales.

B3-5.4. Analiza las

emociones,

sentimientos, posibles

pensamientos y puntos

de vista de las partes

en conflicto.

Reconoce


Identifica las

emociones y

posibles

pensamientos de

las personas que

sufren injusticias.

Propone soluciones

a situaciones

injustas.

Reconoce el

significado de la

frase: «Para que

haya paz tiene que

haber justicia».

Página 74.

Actividad 1.

Página 75.

Actividades 1 y

3.

Página 76.

Actividad 4.

Página 77.

Actividades 5 y

6.

CS

IE

B3-6. Comprender el

sentido de la

responsabilidad social

y la justicia social

empleando la

capacidad de reflexión,

síntesis y

estructuración.

B3-6.2. Identifica y

analiza críticamente

desigualdades

sociales.

Reconoce como

injusticia el hecho

de haya niños que

no pueden ir a la

escuela. Reflexiona

sobre las

desigualdades

sociales.

Página 78.

Actividad 1. CSC



B3-20. Realizar un uso

responsable de los

bienes de la

naturaleza,

comprendiendo e

interpretando sucesos,

analizando causas y

prediciendo

consecuencias.

B3-20.2. Razona los

motivos de la

conservación de los

bienes naturales.

Explica motivos por

los que debemos

cuidar la

naturaleza.

Reconoce y

propone acciones

de respeto y

cuidado el medio

ambiente.

Denuncia acciones

incorrectas en la

naturaleza

expresando sus

consecuencias

promueve actitudes

de respeto y

cuidado del entorno

natural.

Página 97.

Actividad 6.

Página 79.

Actividades 2,

3 y 4.

Página 80.

Actividad 5.

Página 81.

Actividad 6.

CSC

BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES (CONTINUACIÓN)


CURRICULARES




B3-26. Valorar las

normas de seguridad

vial, analizando las

causas y

consecuencias de los

accidentes de tráfico.

B3-26.1. Colabora en

campañas escolares

sobre la importancia

del respeto de las

normas de educación

vial.

Reconoce el

comportamiento

adecuado en el

transporte público y

en calles y

carreteras.

Identifica las

señales viales para

los peatones.

Respeta las normas

de los pasajeros en

los vehículos.

Página 82.

Actividad 1.

Página 83.

Actividades 2 y

3.

Página 84.

Actividad 4.

Página 85.

Actividades 5 y

6.

CSC




aprendizaje evaluables. Influencia del área de Valores Sociales y Cívicos en las

competencias.

La asignatura de Valores Sociales y Cívicos está claro que contribuye a desarrollar

fundamentalmente las competencias sociales y cívicas, propicia la adquisición de habilidades y

virtudes cívicas para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. También

contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el área favorece la utilización

sistemática del diálogo.

En lo que se refiere a la competencia en la conciencia y expresiones culturales, el área

contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y organización de las sociedades

democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los

conflictos y las situaciones de injusticia.

Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en

que área propone el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo en

equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, lo que favorece los aprendizajes

posteriores.

Desde el área se favorece la competencia del sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones,

participación, organización y asunción de responsabilidades. El currículo atiende a la construcción

de un pensamiento propio y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones, el

respeto, la solidaridad, el dialogo, la tolerancia… son elementos formales del currículo que inciden

en los contenidos.

A la competencia en comunicación lingüística se contribuye a partir del conocimiento y del

uso de términos y conceptos propios del área. Además, del uso sistemático del debate.

9.4Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del


RECURSOS PARA

LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN




trabajo diario.

Análisis y valoración de tareas

especialmente creadas para la

evaluación.


avance individual (anotaciones y

puntualizaciones).


Elemento de diagnóstico:

rúbrica de la unidad.

Pruebas de autoevaluación.

Otros documentos gráficos o

textuales.

Debates e intervenciones.


grupales.

Representaciones y

Calificación cualitativa: tendrá

como clave para el diagnóstico la

rúbrica correspondiente a la

unidad. Se llevará a cabo

mediante la observación directa

del trabajo en el aula.



avance colectivo.

Otros.

dramatizaciones.

Elaboraciones multimedia.

Otros.


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

Modelo



Talleres.

Aprendizaje cooperativo.

Trabajo por tareas.


Otros.

Actividad y experimentación.

Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.


Otros.



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.

La asignatura se presta bastante a relacionarlas con diferentes contenidos

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Lámina de inicio del trimestre); ¿Controlamos nuestros gestos?; ¿Gritamos o

hablamos? Exposición, diálogo y debate; ¿Qué ha sucedido?; Los diferentes puntos de vista y la empatía;

el amigo fiel ; Fiestas de la tolerancia; Guerra a los prejuicios; No es mi problema; Nos enfrentamos a

dilemas; ¿derechos de todos?; Los Derechos Humanos; ¿Igualdad?

Expresión oral y escrita. Lámina de inicio del trimestre ¿Controlamos nuestros gestos?; ¿Gritamos o

hablamos? ¿Escuchamos a los demás?; ¿Qué ha sucedido? Los diferentes puntos de vista y la empatía

;Fiestas de la tolerancia; No es mi problema; ¿derechos de todos?; Los Derechos Humanos; chicos y

chicas ¿Igualdad?

Comunicación audiovisual. Lámina de inicio del trimestre. ¿Qué quieres decir?; Juego de diálogo sin

palabras; ¿Qué ha sucedido?; el amigo fiel; Fiestas de la tolerancia ¿Derechos de todos?; chicos y chicas.

Emprendimiento. Juego de diálogo sin palabras; Organizamos un debate; representamos roles en la

familia; elaboramos un plan de convivencia; nos enfrentamos a un dilema; Planificamos un proyecto

sobre los derechos universales; Observamos los papeles del hombre y la mujer en un cuento.


curriculares.

Las características del área así como de los alumnos no requieren adaptaciones específicas,

sino simplemente pequeñas consideraciones en los agrupamientos para los trabajos colectivos.



Los procedimientos son parte de los contenidos, por lo que las actuaciones diarias, no sólo

de los alumnos singulares son tenidas en cuenta.






- Láminas trimestrales de la asignatura.

- Celebración de Actividades del centro: Día de la Paz, Navidad, Semana cultural…

- Cuadernillos y fichas

- Pruebas de evaluación inicial, de contenidos, por competencias… de diferentes editoriales,

fundamentalmente de la editorial Santillana.







10. RELIGIÓN


UD 1: Septiembre Octubre

UD 2: Octubre Noviembre

UD 3: Noviembre Diciembre

UD 4: Enero

UD 5: Febrero

UD 6: Febrero Marzo

UD 7: Abril

UD 8: Abril Mayo

UD 9: Mayo Junio

10.2. Objetivos didácticos

UD 1: Quieres que sea feliz

1. Descubrir que Dios, Padre de la humanidad, desea nuestra felicidad.

2. Concebir el Paraíso como signo de la amistad de Dios con las personas.

3. Conocer la historia y los personajes del relato bíblico «El paraíso».

4. Apreciar el valor de contentarse.

UD 2: Me regalas tu amor

1. Reconocer y valorar cómo Dios cuida, protege y acompaña a su pueblo por medio de los patriarcas.

2. Comprender que Dios siempre sale al encuentro del hombre para salvarlo.

3. Descubrir las enseñanzas del relato bíblico «El patriarca Abrahán».

4. Interiorizar el valor de la constancia.

UD 3: Espero tu llegada con alegría

1. Conocer el verdadero sentido del Adviento como tiempo de espera.

2. Comprender y vivenciar el sentido profundo de la Navidad por medio de comportamientos cristianos.

3. Entender la enseñanza del relato bíblico «El anuncio del ángel a los pastores».



4. Tomar conciencia de la importancia que tiene el valor de saber esperar.

UD 4: Me hablas en la Biblia

1. Reconocer la acción de Dios en la historia de los relatos bíblicos.

2. Descubrir en la Biblia que Dios sale al encuentro del ser humano y lo salva.

3. Leer con atención y comprender el relato bíblico «La tienda del Encuentro».

4. Entender y apreciar el valor de la inspiración.

UD 5: Formo parte de tu familia

1. Descubrir que por medio del Bautismo formamos parte de la Iglesia.

2. Reconocer los signos presentes en la liturgia bautismal y su significado.

3. Comprender el relato bíblico «El Bautismo de Jesús».

4. Descubrir y poner en práctica el valor de cambiar.

UD 6: Un gran gesto de amor

1. Descubrir que Dios envió a su Hijo Jesús para salvarnos y perdonarnos.

2. Tomar conciencia de que Jesús nos ha abierto el camino de la vida eterna.

3. Analizar las enseñanzas del relato bíblico «Las mujeres van al sepulcro».

4. Descubrir e interiorizar el valor del optimismo.

UD 7: Descubro tu gran familia

1. Descubrir la unidad de la Iglesia que procede del reconocimiento de la relación filial con el

Padre.

2. Reconocer que los cristianos formamos la Iglesia, por la que expresamos nuestro amor a Dios.

3. Conocer la enseñanza del relato bíblico «San Pablo explica la Iglesia».

4. Comprender y vivenciar el valor de custodiar.

UD 8: Quiero a mi madre del cielo

1. Descubrir la unidad de la Iglesia que procede del reconocimiento de la relación filial con el

Padre.

2. Reconocer que los cristianos formamos la Iglesia, por la que expresamos nuestro amor a Dios.

3. Conocer la enseñanza del relato bíblico «San Pablo explica la Iglesia».

4. Comprender y vivenciar el valor de custodiar.

UD 9: Celebro las fiestas del calendario

1. Conocer el año litúrgico y el significado de sus tiempos.



2. Saber ubicar los diferentes tiempos litúrgicos en un calendario cristiano.

3. Leer y descubrir la sabiduría de Jesús en el relato bíblico «La primera fiesta de Pascua de

Jesús».

4. Descubrir e interiorizar el valor cristiano de conmemorar.

10.3. Contenidos de la unidad. Criterios de evaluación. Estándares de

aprendizaje evaluables. Competencias clave.

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos UD 1 Criterios

de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables CC

BLOQUE 1. El sentido religioso del hombre

• Dios, Padre de la humanidad, quiere nuestra felicidad.

1. Identificar en la propia vida el deseo de ser feliz.

(Bloque1. Criterio de evaluación 1)

1.1. Toma conciencia y expresa los momentos y las cosas que le hacen feliz a él y a las personas de su entorno.

(Bloque 1. Estándar de aprendizaje 1.1.)

CCL,

CAA,

CSYC

2. Reconocer la incapacidad de la persona para alcanzar por sí mismo la felicidad.

(Blooque 1. Criterio de evaluación 2)

2.1. Descubre y nombra situaciones en las que necesita a las personas, y sobre todo a Dios, para vivir.


3. Apreciar la bondad de Dios Padre que ha creado al hombre con este deseo de felicidad.

(Bloque1. Criterio de evaluación 3)

3.1. Valora y agradece que Dios le ha creado para ser feliz.


BLOQUE 1. El sentido religioso del hombre

• Dios crea al hombre para ser su amigo. El

4. Entender el Paraíso como expresión de la amistad de Dios con la humanidad.

4.1. Lee y comprende el relato bíblico del Paraíso.


CCL,

CAA,



Paraíso como signo de amistad.

(Bloque 1. Criterio de evaluación 4)

4.2.Identifica y representa gráficamente los dones que Dios hace al hombre en la Creación.


4.3. Expresa, oral y gestualmente, de forma sencilla, la gratitud a Dios por su amistad.


CEC

• La Biblia y el arte: El Paraíso

5. Expresar la historia presente en una obra de arte.

5.1. Observa y dialoga sobre la historia presente en una pintura.

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC

• El valor de la felicidad.

6. Estimar el valor de de la felicidad.

6.1. Enumera situaciones en las que es feliz.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC



evaluables CC

BLOQUE 2. La revelación: Dios interviene en la historia.

• Dios actúa en la historia. La amistad de Dios con los patriarcas.

1. Conocer y valorar en la vida de los patriarcas los rasgos de Dios Padre: protección, cuidado y acompañamiento.


1.1. Asocia expresiones y comportamientos de los patriarcas en los relatos bíblicos a través de recursos interactivos.


1.2. Dramatiza momentos de la vida de los patriarcas donde se exprese la protección, el cuidado y el acompañamiento de Dios.


CCL,

CD,

CAA,

CSYC,



BLOQUE 2. La revelación: Dios interviene en la historia.

• Dios propone al hombre un camino de encuentro con Él.

2. Reconocer y apreciar que Dios busca siempre la salvación del hombre.


2.1. Escucha y describe con sus palabras momentos en los que Dios ayuda al pueblo de Israel.


• El relato bíblico «El patriarca Abrahán».

3. Leer y comprender el relato: «El patriarca Abrahán».

3.1. Subraya la promesa hecha por Dios a Abrahán.

3.2. Ordena la historia de Abrahán por medio de unas viñetas.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC

• La Biblia y el arte: «El patriarca Abrahán».

4. Saber qué expresa la historia de una pintura.

4.1. Explica en voz alta la historia de una pintura.

CCL, CAA, CSYC, CEC

• El valor de la amistad. 5. Reconocer e interiorizar el valor de la amistad.

5.1. Enumera formas de practicar la amistad.

CCL, CAA, CSYC, CEC

Contenidos UD3 Criterios


evaluables CC

BLOQUE 3. Jesucristo, cumplimiento de la historia de la salvación

• El Adviento, espera del cumplimiento de la promesa de salvación.

CCL,

CAA,

CSYC

1. Aprender el significado del tiempo de Adviento.


1.1. Identifica los signos de Adviento como tiempo de espera.

(Bloque 3. Estándar de evaluación 2.1.)

1.2. Reconoce y valora la necesidad de la espera como actitud cotidiana de la vida.


BLOQUE 3. Jesucristo, cumplimiento de la

CCL,



historia de la salvación

• La Navidad: nacimiento del Salvador.

2. Identificar el significado profundo de la Navidad.


2.1. Conoce el relato del nacimiento de Jesús y descubre en la actitud y palabras de los personajes el valor profundo de la Navidad.


CAA,

CSYC

• La Biblia y el arte: El anuncio del ángel a los pastores.

3. Interpretar un cuadro sobre el anuncio del ángel a los pastores.

3.1. Identifica los personajes y la escena de un cuadro.

CCL,

CAA,

CEC

• El valor de saber esperar.

4. Reconocer el valor de saber esperar.

4.1. Detalla momentos en los que hay que saber esperar.

CCL,

CAA,

CSYC


de evaluación

Estándares de aprendizaje

evaluables CC

BLOQUE 2. La revelación:

Dios interviene en la

historia.

• La Biblia narra lo que

Dios ha hecho en la

historia.

CCL,

CAA,

CSYC

1. Identificar la acción de

Dios en la historia en

relatos bíblicos.

(Bloque 2. Criterio de

evaluación 1)

1.1. Conoce, memoriza y

reconstruye relatos bíblicos de

la acción de Dios en la historia.

(Bloque 2. Estándar de

evaluación 1.1.)

1.2. Selecciona y representa

distintas escenas bíblicas de la

acción de Dios en la historia.


evaluación 1.2.)

• El relato bíblico «La

tienda del Encuentro». 2. Expresar la finalidad

de «La tienda del

Encuentro».

2.1. Establece relación entre

frases y viñetas sobre el relato.

2.2. Expresa la función que

tenía «La tienda del

Encuentro».

CCL,

CD,

CAA,

CSYC



• La Biblia y el arte: Dios

propone al hombre un

camino de encuentro con

Él.

3. Reconocer y apreciar

que Dios busca siempre la

salvación del hombre.


evaluación 3)

3.1. Escucha y describe con

sus palabras momentos en los

que Dios ayuda al pueblo de

Israel.


evaluación 3.1.)

CCL,

CAA,

CEC

• El valor del amor. 4. Averiguar en qué

consiste el valor del amor.

4.1. Identifica a Dios como

fuente de amor.

CCL,

CAA,

CSYC


de evaluación


evaluables CC

BLOQUE 4. Permanencia

de Jesucristo en la

historia: La Iglesia

• El Bautismo:

incorporación a la Iglesia.

CCL,

CAA,

CSYC

1. Reconocer el

Bautismo como medio

para formar parte de la

Iglesia.


evaluación 1)

1.1. Conoce y explica con sus

palabras el sentido del

Bautismo.


aprendizaje 1.1.)

1.2. Identifica a los padres,

padrinos, presbíteros,

bautizados como pueblo

generado por Jesús.


aprendizaje 1.2.)

2. Observar y

comprender los signos

presentes en la liturgia

bautismal.


evaluación 2)

2.1. Asocia los elementos

materiales del agua, la luz y

el óleo con su significado

sacramental.


aprendizaje 2.1.)

• El relato bíblico «El

Bautismo de Jesús».

3. Leer y comprender

la historia bíblica «El


3.1. Describe el símbolo del

Bautismo que aparece en el

relato.

CCL,

CAA,

CSYC



• La Biblia y el arte: «El


4. Observar y explicar

la historia presente en

una obra de arte.

4.1. Identifica los

personajes presentes en la

obra de arte.

4.2. Dialoga sobre lo que

más le gusta de la obra arte.

CCL,

CAA,

CEC

• El valor del Bautismo. 5. Estimar el valor del

Bautismo.

5.1. Expresa en qué consiste

el valor del Bautismo.

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC


de evaluación


evaluables CC

• Un gran gesto de

amor.

1. Comprender la

misión que realizó Jesús.

1.1. Expresa la misión que Dios

encomendó a Jesús.

1.2. Identifica el camino a

seguir para llegar a Dios.

CCL,

CAA,

CSYC

• El relato bíblico «Las

mujeres van al

sepulcro».

2. Leer y comprender

el relato: «Las mujeres

van al sepulcro».

2.1. Resume el anuncio del

ángel a las mujeres.

2.2. Ordena las viñetas de la

historia del relato bíblico.

CCL,

CAA,

CEC

• La Biblia y el arte:

Jesús Resucitado y

María Magdalena

3. Interpreta un cuadro

sobre la resurrección.

3.1. Observa y dialoga acerca

de la escena representada en el

cuadro.

CCL,

CAA,

CSYC,

CEC

• El valor de la alegría 4. Reconocer e

interiorizar el valor de la

alegría.

4.1. Describe el valor del

optimismo

4.2. Enumera acciones que

desarrollan el valor de la alegría.

CCL,

CAA,

CSYC




de evaluación


evaluables CC

BLOQUE 4. Permanencia de

Jesucristo en la Historia: La

Iglesia

• La unidad eclesial: hijos

de un mismo Padre

CCL,

CD,

CAA,

CSYC

1. Tomar conciencia de

que el Padre genera la

unidad de la Iglesia.


evaluación 3)

1.1. Expresa la relación

existente entre Dios y los

cristianos.

1.2. Enumera algunas

maneras en que los cristianos

expresamos nuestro amor a

Dios.

• El relato bíblico «San

Pablo explica la Iglesia».

2. Comprender el

significado del relato

bíblico «San Pablo explica

la Iglesia».

2.1. Relaciona la unidad de

la Iglesia con la unidad de los

órganos de su propio cuerpo.


evaluación 3.1.)

CCL,

CAA,

CSYC

• La Biblia y el arte: Dios

Padre

3. Describir una

escultura sobre Dios Padre

3.1. Señala en diferentes

expresiones artísticas la

representación de Dios como

padre de todos.


evaluación 3.2.)

CCL,

CAA,

CEC

• El valor de custodiar 4. Interiorizar la

importancia del valor de

custodiar.

4.1. Expresa el sentido del

valor de custodiar

4.2. Identifica situaciones

en las que se ejercita el valor

de custodiar.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC




de evaluación


evaluables CC

BLOQUE 3. Jesucristo,

cumplimiento de la

historia de la salvación

• Dios elige a María para

que Su hijo se haga

hombre

CCL,

CAA,

CSYC,

SIEP,

CEC

1. Conocer y valorar la

respuesta de María a Dios.


evaluación 1)

1.1. Lee y expresa, verbal

o gráficamente, el relato de

la Anunciación.


evaluación 1.1.)

1.2. Dramatiza la misión de los personajes que intervienen en la Anunciación.

(Bloque3. Estándar de

evaluación 1.2.)


Anunciación a María».

2. Descubrir el contenido

del relato bíblico «La


2.1. Pega adhesivos y

dialoga sobre el relato «La


CCL,

CAA,

CSYC

• La Biblia y el arte: La

Anunciación a María

3. Interpretar un cuadro

sobre la Anunciación a

María

3.1. Intercambia con sus

compañeros y compañeras

el sentimiento que

despierta esta escena.

CCL,

CAA,

CEC,

CSYC

• El valor de regalar 4. Describir en qué

consiste el valor de regalar

4.1. Describe en qué

consiste el valor de regalar

4.2. Completa un poema

dirigido a la Virgen María.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC




de evaluación


evaluables CC

BLOQUE 4. Permanencia

de Jesucristo en la

historia: la Iglesia

• Jesucristo santifica el

tiempo: el año litúrgico.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC,

CEC

1. Conocer el año

litúrgico y sus tiempos.


evaluación 4)

1.1. Construye un calendario

donde ubica los diferentes

tiempos litúrgicos.


aprendizaje 4.1.)


primera fiesta de Pascua

de Jesús».

2. Leer y expresar el

contenido del relato: «La

primera fiesta de Pascua

de Jesús».

2.1. Ordena y explica unas

viñetas sobre el relato «La

primera fiesta de Pascua de

Jesús».

CCL,

CAA,

CSYC

• La Biblia y el arte: Jesús

en el Templo de Jerusalén

3. Contemplar e

interpretar una pintura

en la que aparece Jesús

en el Templo.

3.1. Dialoga sobre la escena y

los personajes que aparecen

en una obra artística.

CCL,

CAA,

CEC

• El valor de

conmemorar.

4. Descubrir como cada

fiesta cristiana

conmemora un

acontecimiento.

4.1. Expresa en qué consiste

el valor de conmemorar.

4.2. Completa una frase

sobre la conmemoración de

una fiesta.

CCL,

CD,

CAA,

CSYC

10.4. Selección de evidencias para el portfolio.

Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.

Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)



Estándares de aprendizaje evaluables

UD 1 Selección de evidencias para el portfolio

1.1. Toma conciencia y expresa los momentos y las cosas que le hacen feliz a él y a las personas de su entorno. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 1.1.)

• Actividades de la doble página de contenidos del LA.

• Selección de actividades «Repaso la unidad».

2.1. Descubre y nombra situaciones en las que necesita a las personas, y sobre todo a Dios, para vivir. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 2.1.)



3.1. Valora y agradece que Dios le ha creado para ser feliz. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 3.1.)



4.1. Lee y comprende el relato bíblico del Paraíso. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 4.1.)

• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.

4.2. Identifica y representa gráficamente los dones que Dios hace al hombre en la Creación. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 4.2.)



4.3. Expresa, oral y gestualmente, de forma sencilla, la gratitud a Dios por su amistad. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 4.3.)



5.1. Observa y dialoga sobre la historia presente en una pintura.

• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.

6.1. Enumera situaciones en las que se contenta.

• Actividades de la doble página de apertura del LA.

• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.



1.1. Asocia expresiones y comportamientos de los patriarcas en los relatos bíblicos a través de recursos


• Selección de actividades del apartado



interactivos. (BLOQUE 2. Estándar de aprendizaje 2.1.)

«Repaso la unidad».

1.2. Dramatiza momentos de la vida de los patriarcas donde se exprese la protección, el cuidado y el acompañamiento de Dios. (BLOQUE 2. Estándar de aprendizaje 2.2.)


• Actividades propuestas en la PD.

• Selección de actividades del apartado «Repaso la unidad».

2.1. Escucha y describe con sus palabras momentos en los que Dios ayuda al pueblo de Israel. (BLOQUE 2. Estándar de aprendizaje 3.1.)



3.1. Subraya la promesa hecha por Dios a Abrahán.



3.2. Ordena la historia de Abrahán por medio de unas viñetas.


4.1. Explica en voz alta la historia de una pintura.


5.1. Enumera formas de practicar la constancia.

• Actividades de la doble página de inicio del LA.




1.1. Identifica los signos de Adviento como tiempo de espera. (BLOQUE 3. Estándar de evaluación 2.1.)


• Actividades del apartado «Repaso la unidad».

1.2. Reconoce y valora la necesidad de la espera como actitud cotidiana de la vida. (BLOQUE 3. Estándar de evaluación 2.2.)


• Actividades del apartado «Repaso la unidad».

2.1. Conoce el relato del nacimiento de Jesús y descubre en la actitud y palabras de los personajes el valor profundo de la Navidad. (BLOQUE 3. Estándar de evaluación 3.1.)




3.1. Identifica los personajes y la escena de un cuadro.


4.1. Detalla momentos en los que hay que saber esperar.

• Actividades de la doble página de inicio del LA.




1.1. Conoce, memoriza y reconstruye

relatos bíblicos de la acción de Dios en la

historia. (BLOQUE 2. Estándar de

evaluación 1.1.)

• Actividades de la doble página de

contenidos del LA.

• Actividades del apartado «Repaso la

unidad».

1.2. Selecciona y representa distintas

escenas bíblicas de la acción de Dios en la

historia. (BLOQUE 2. Estándar de

evaluación 1.2.)


contenidos del LA.


unidad».

2.1. Establece relación entre frases y

viñetas sobre el relato.


2.2. Expresa la función que tenía «La

tienda del Encuentro».


3.1. Escucha y describe con sus palabras

momentos en los que Dios ayuda al pueblo

de Israel. (BLOQUE 2. Estándar de

evaluación 3.1.)

• Actividades del apartado «La Biblia y el

arte» del LA.

4.1. Identifica a Dios como fuente de

inspiración.

• Actividades de la doble página de inicio del

LA.

• Actividades del apartado «Valores

humanos y cristianos» del LA.





1.1. Conoce y explica con sus palabras el

sentido del Bautismo. (BLOQUE 4. Estándar

de aprendizaje 1.1.)


contenidos del LA.


unidad».

1.2. Identifica a los padres, padrinos,

presbíteros, bautizados como pueblo

generado por Jesús. (BLOQUE 4. Estándar

de aprendizaje 1.2.)


contenidos del LA.


unidad».

2.1. Asocia los elementos materiales del

agua, la luz y el óleo con su significado

sacramental. (BLOQUE 4. Estándar de

aprendizaje 2.1.)


contenidos del LA.


unidad».

3.1. Describe el símbolo del Bautismo que

aparece en el relato.


4.1. Identifica los personajes presentes en

la obra de arte.


arte» del LA.

4.2. Dialoga sobre lo que más le gusta de

la obra de arte.


arte» del LA.

5.1. Expresa en qué consiste el valor del

Bautismo.


LA.

• Actividades del apartado «Valores

humanos y cristianos» del LA.



1.1. Expresa la misión que Dios

encomendó a Jesús.


contenidos del LA.

• Actividades del apartado “Repaso la

unidad”

1.2. Identifica el camino a seguir para • Actividades de la doble página de



llegar a Dios. contenidos del LA.


unidad”

2.1. Resume el anuncio del ángel a las

mujeres.


2.2. Ordena las viñetas de la historia del

relato bíblico.


3.1. Observa y dialoga acerca de la escena

representada en el cuadro.


arte» del LA.

4.1. Describe el valor del optimismo • Actividades de la doble página de inicio del

LA.

• Actividades del apartado “Valores

humanos y cristianos” del LA

4.2. Enumera acciones que desarrollan el

valor de la alegría.





1.1. Expresa la relación existente entre

Dios y los cristianos.


contenidos del LA.


unidad”

1.2. Enumera algunas maneras en que los

cristianos expresamos nuestro amor a Dios.


contenidos del LA.


unidad”

2.1. Relaciona la unidad de la Iglesia con la

unidad de los órganos de su propio cuerpo.

(BLOQUE 4. Estándar de evaluación 3.1.)

• Actividades del apartado «La Biblia» del

LA.

3.1. Señala en diferentes expresiones

artísticas la representación de Dios como

padre de todos. (BLOQUE 4. Estándar de

evaluación 3.2.)


arte» del LA.



4.1. Expresa el sentido del valor de

custodiar

• Actividades de la doble página de inicio

del LA.



4.2. Identifica situaciones en las que se

ejercita el valor de custodiar.





1.1. Lee y expresa, verbal o gráficamente, el

relato de la Anunciación. (BLOQUE 3. Estándar

de evaluación 1.1.)


contenidos del LA.


unidad”

1.2. Dramatiza la misión de los personajes

que intervienen en la Anunciación. (BLOQUE

3. Estándar de evaluación 1.2.)


contenidos del LA.


unidad”

2.1. Pega adhesivos y dialoga sobre el relato

«La Anunciación a María».


LA.

3.1. Intercambia con sus compañeros y

compañeras el sentimiento que despierta esta

escena.


arte» del LA.

4.1. Describe en qué consiste el valor de

regalar

• Actividades de la doble página de inicio

del LA.



4.2. Completa un poema dirigido a la Virgen

María.







1.1. Construye un calendario donde

ubica los diferentes tiempos litúrgicos.



LA.


contenidos del LA.


unidad”

2.1. Ordena y explica unas viñetas sobre

el relato «La primera fiesta de Pascua de

Jesús».


LA.

3.1. Dialoga sobre la escena y los

personajes que aparecen en una obra

artística.


arte» del LA.

3.2. Redacta una frase de

agradecimiento a Jesús.


arte» del LA.

4.1. Expresa en qué consiste el valor de

conmemorar.



4.2. Completa una frase sobre la

conmemoración de una fiesta.



10.5. Competencias: Descriptores y desempeños

Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística Comprender el sentido de los

textos escritos. Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.

Plan lector: Disfrutar con la lectura.

Comprende y disfruta de la historia y el relato bíblico de la unidad.

Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en

Utiliza el lenguaje con versatilidad en función del contexto.



cualquier situación.

Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

Realiza actividades mediante la utilización de códigos.

Aprender a aprender Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

Elabora una selección de actividades sobre inteligencias múltiples.

Planificar recursos necesarios y pasos a seguir en el proceso de aprendizaje.

Desarrolla la motivación y el gusto por aprender.

Competencias sociales y cívicas

Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de distintos valores.

Integra los valores de la unidad en su escala personal de valores.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Mostrar iniciativa personal para emprender o promover acciones nuevas.

Muestra actitudes emprendedoras al emitir opiniones y propuestas en torno a los contenidos de la unidad.

Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

Participa de forma activa en los ejercicios de aprendizaje.


Apreciar la belleza en las expresiones artísticas y en lo cotidiano.

Utiliza las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.

Comprende y valora las obras de arte en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.

Competencia humanizadora y ético-moral

Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.

Competencia de sentido trascendente

Descubrir la permanencia de Jesucristo en la Historia de la Iglesia.

Descubre los espacios y los tiempos sagrados en la Iglesia.

10.6. Estrategias metodológicas

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:

• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.



• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesor para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.

• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.

• Círculos de aprendizaje.

• Exposición del profesor.

10.7. Recursos

Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:

• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.

• Libro de oraciones.

Recursos digitales

• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.

• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.

• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.

Actividades complementarias y extraescolares

• Actividades del librito de oraciones.

• Actividades de la propuesta didáctica.

• Murales.

10.8. Herramientas de evaluación

• Prueba de evaluación de la unidad

• Registro de evaluación

• Otros recursos: rúbricas, dianas.



10.9. Estrategias y criterios para la evaluación del alumnado

En cada evaluación

HERRAMIENTAS

DE EVALUACIÓN

PORCENTAJE

EN LA CALIFICACIÓN

Herramientas de evaluación del trabajo competencial 20 %

Pruebas de evaluación escritas 30 %

Evidencias de los estándares de aprendizaje 50 %

Calificación total 100 %

Al final del curso:

PORCENTAJE EN LA NOTA FINAL

1.ª evaluación 25 %



Portfolio de aprendizaje 25 %

Calificación total 100%



10.10. Registro de observación de las actividades cooperativas .SÍ / NO.

Alumno

Ap

ort

a id

eas

Res

pet

a la

o

pin

ión

de

sus

com

pañ

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Mu

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or

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em

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Par

tici

pa

acti

vam

ente

Ayu

da

a su

s

com

pañ

ero

s

1

2

3

4

5

6

7

8

9

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16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27



10.11. Coevaluación sobre los miembros del grupo

Nombres: Azul ______________________________________________________________ Verde ______________________________________________________________ Amarillo ______________________________________________________________ Rojo ______________________________________________________________

Ha respetado

las opiniones

de los demás

Ha disfrutado

en el trabajo

de equipo

Ha mostrado una

actitud correcta

Ha participado

y aportado ideas



10.12. Rúbricas. RÚBRICA DE EXPRESIÓN ORAL EN EL DIÁLOGO

4 3 2 1

Turno de palabra

Respeta el turno de palabra y aporta ideas durante el diálogo.

Respeta el turno de palabra.

A veces interrumpe al interlocutor, pero no aporta riqueza al diálogo.

Apenas respeta el turno de palabra interrumpiendo a su interlocutor con aportaciones fuera de contexto.

Fluidez Se expresa fluidamente, sin titubeos, pausas o dudas.

Al expresarse hace alguna pausa para pensar.

Titubea de vez en cuando y realiza más de una pausa al expresarse oralmente.

Le cuesta hacer un discurso fluido. Se para constantemente y hace largas pausas en las que no parece que pueda empezar a hablar de nuevo.

Riqueza de vocabulario

El vocabulario empleado por el alumno es rico, amplio y variado para su edad.

Su vocabulario es variado, poco repetitivo y adecuado para su edad.

No muestra mucha riqueza de vocabulario, usa algunas palabras de manera inadecuada o no encuentra las que necesita para expresarse en algunas ocasiones.

Su vocabulario es pobre. En la mayoría de las ocasiones no encuentra palabras para expresar lo que desearía decir.

Discurso Discurso amplio y sin repeticiones.

Discurso amplio, aunque repite alguna de las ideas expresadas.

Su discurso es breve, aunque conciso y no repetitivo.

Su discurso es muy breve, tan solo expresa una idea de manera repetitiva.



RÚBRICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

4 3 2 1

Partes del texto

El texto contiene todas las partes sugeridas por el profesor: título, comienzo, desarrollo y finalización.

Al texto le falta alguna parte exigida por el profesor.

Al texto le faltan dos o tres partes.

Texto sin elaboración y sin título.

Elementos trabajados durante la unidad

En el texto, el alumno hace referencia a lo trabajado en la unidad con detalles de cuestiones que ha aprendido o que le han llamado la atención.

El alumno hace referencia a lo trabajado en la unidad sin entrar en demasiados detalles de lo aprendido.

Solo nombra por encima algún aspecto trabajado en la unidad.

No nombra lo trabajado en la unidad.

Vocabulario empleado

Vocabulario rico, variado, sin repeticiones y con palabras y expresiones aprendidas en la unidad.

Vocabulario variado y rico, aunque con pocas palabras aprendidas en la unidad.

Vocabulario algo repetitivo y sin palabras nuevas aprendidas.

El vocabulario empleado es pobre y repetitivo.

Corrección ortográfica

El texto está escrito sin errores ortográficos significativos. Uso correcto de las mayúsculas y signos de puntuación.

Contiene algunos errores ortográficos, pero no de mayúsculas o signos de puntuación.

Tiene algún error de mayúsculas o signos de puntuación.

No usa las mayúsculas ni los signos de puntuación.



RÚBRICA DE ESPÍRITU EMPRENDEDOR Y CREATIVIDAD

4 3 2 1

¿Imagina posibilidades ante una situación o un problema?

Muestra un pensamiento original e intuitivo ante las situaciones planteadas, generando numerosas posibilidades ante ella con facilidad.

Genera posibilidades limitadas, pero desde la intuición y con originalidad.

Genera posibilidades predecibles y no aporta ideas originales.

No imagina posibilidades ante una situación o problema.

¿Es curioso? Muestra curiosidad por los temas tratados, hace preguntas, busca información, se plantea cuestiones no tratadas o relacionadas de manera indirecta con el tema.

Realiza preguntas e investigaciones con asuntos directamente relacionados con lo tratado en el tema de manera habitual.

Solo muestra curiosidad en temas que le resulten especialmente interesantes y de manera esporádica.

En muy pocas ocasiones plantea preguntas sobre lo que escucha. No suele investigar sobre nada si no hay indicación expresa a ello.

¿Tiene una visión global de los problemas?

Cuando aborda un problema lo hace de manera global, teniendo en cuenta el contexto, las repercusiones directas e indirectas de las posibles soluciones…

Aborda los problemas de manera global, pero con los parámetros de un entorno conocido.

Tiene en cuenta distintos aspectos a la hora de abordar el problema, pero no todos los posibles.

Se limita a afrontar el problema tal como está planteado.

¿Se anticipa ante desafíos y necesidades futuras?

En la ejecución de un proyecto es capaz de desarrollar una visión sobre desafíos y necesidades

Mantiene una perspectiva de futuro identificando posibles desafíos y necesidades, pero

Solo en algunos casos prevé dificultades en el proyecto o en su aplicación.

Se encuentra con dificultades siempre sin preverlas y no piensa más allá del momento de finalización del



futuras. Tanto en el propio proyecto como en sus consecuencias.

directamente vinculadas con el desarrollo del proyecto.

proyecto.

RÚBRICA DE LOS TRABAJOS MANUALES

4 3 2 1

Presentación Los trabajos se realizan con limpieza y cuidado por el orden y la estética.

No están del todo limpios, aunque muestra cuidado por el orden y la limpieza.

Hay manchas, borrones, pero ha intentado borrar o solucionar los problemas.

No se ha preocupado lo más mínimo por presentar los trabajos limpios y cuidados.

Creatividad en la utilización de material y recursos

Ha aprovechado todos los materiales y recursos a su alcance para la realización de los trabajos.

No ha utilizado todos los materiales y recursos posibles en la realización de los trabajos.

No se ha preocupado por la utilización de los materiales, pero ha usado los correctos en algún caso.

No ha aprovechado todas las posibilidades de materiales.

Cuidado en el recortado

Muestra cuidado por realizar los trabajos de manera correcta al recortar.

Muestra cuidado por realizar los trabajos y recortar de manera precisa aunque no siempre lo consigue. Tiene algunas dificultades para recortar.

No muestra demasiado cuidado en la elaboración de los trabajos y no recortar adecuadamente.

No realiza los trabajos con cuidado. No muestra interés por recortar bien los troqueles y los dibujos en papel.



10.13. Medidas para la inclusión y la atención a la diversidad

Una vez detectadas las dificultades de aprendizaje del aula tendremos en cuenta una serie de aspectos: • Dificultades y potencialidades en el grupo durante el desarrollo de la unidad • Cómo minimizar las dificultades • Necesidades individuales que preveo en el desarrollo de la unidad • Recursos y estrategias que manejaré para atender las necesidades individuales

10.14. Autoevaluación del profesorado

Para analizar la práctica docente tendremos en cuenta: • ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?

• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad? • ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?



11. METODOLOGIA.

Una de las señas de identidad del CEIP Miguel de Cervantes es la Inclusividad que junto con

el Bilingüismo y la Tecnología, nos han hecho entrar a formar parte de los centros BITS y como

centro BITS participa y promueve proyectos e iniciativas de acuerdo con esas tres líneas de trabajo.

En todas y cada una de las áreas que conforma el currículo de quinto de primaria se ha

dedicado un apartado al aspecto metodológico. No obstante conviene plasmar de forma global la

metodología que se seguirá en el curso teniendo en cuenta las señas de identidad del centro

anteriormente mencionadas.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

- Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Se procurará la

integración de las distintas experiencias del alumnado y se adaptará a sus características y

ritmos de aprendizaje

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus

conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Deberán diseñarse actividades de

aprendizaje que partiendo del nivel competencial previo del alumnado le permitan avanzar

hacia los resultados de aprendizaje que abarque más de una competencia

- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

- Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. Especificar

condiciones socioculturales del entorno, la disponibilidad de recursos y las características del

alumnado, teniendo en cuenta las posibilidades que nos ofrecen las tecnologías de la

información y comunicación en el aula.

- Se orientará hacia las capacidades, hacia el «saber hacer» que se aplica a una diversidad de

contextos, dentro y fuera del aula, de forma que el tratamiento integrado de los contenidos de

la etapa educativa faciliten la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de

problemas complejos.

Dentro de las posibilidades existentes, se procurará favorecer el trabajo por proyectos, la

interacción y colaboración entre los alumnos, el aprendizaje basado en problemas, la elaboración

de proyectos autónomos y grupales, el diálogo como medio y método de resolución de conflictos;

demandar la exposición oral y escrita del aprendizaje adquirido, la reflexión sobre el proceso

seguido para alcanzarlo y la intención de incluir la creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo

como elementos comunes.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de

que resulten motivadoras.



METODOLOGÍA ACTIVA

- Han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la

resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por

sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares facilitando los procesos de

generalización y de transferencia de los aprendizajes.

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y

configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación

- Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los

alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación

de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:

- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos

contenidos.

- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa,

apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los

contenidos objeto de estudio y una revisión final.

Programación cíclica

Integrada perfectamente en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de los

contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia

nuevos temas.

Atención a la diversidad del alumnado.

- Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener

en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

- Adaptación del proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los

alumnos en función de las necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales, su

integración tardía en el sistema educativo español o dificultades específicas de aprendizaje,

valorando de forma temprana sus necesidades, adoptando diversas medidas organizativas.

- Para dar respuesta a dicha diversidad se establecerán los mecanismos de refuerzo y/o

flexibilización de los agrupamientos que el equipo docente considere oportunos para favorecer el

éxito educativo.

Acción tutorial

- Potenciar la implicación de las familias en el trabajo escolar cotidiano de sus hijos, facilitando su

vinculación con el profesorado y la vida de los centros.



- Plasmar información sobre el planteamiento, desarrollo y finalidad del proceso de enseñanza

aprendizaje.

Evaluación

- Los alumnos/as deben conocer los mecanismos de evaluación.

- Se emplearán diferentes instrumentos de evaluación por parte del docente, sus iguales o él

mismo que, tomando como referencia la evaluación inicial, permitan al alumno conocer el grado

de consecución de sus logros

Trabajo por proyectos

En la medida de lo posible se favorecerá un aprendizaje global, orientado a la acción en el que se

integran varias áreas o materias, pues: se ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos,

habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas

competencias. Las estrategias interactivas son las más adecuadas en un proceso de enseñanza y

aprendizaje basado en competencias, al permitir compartir y construir el conocimiento,

dinamizando las propuestas didácticas mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

(Semana cultural, día de la Paz…)

- Es relevante para el aprendizaje por competencias.

- Ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en él la reflexión, la crítica, la

elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume

la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos

reales.

AGRUPAMIENTOS DE LOS ALUMNOS

Dentro del apartado metodológico hay que hablar de diferentes modelos de agrupamiento.

Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de

características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza y aprendizaje, limita el

potencial enriquecedor del proceso educativo.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:

Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros

alumnos.

Por otra parte debe cumplir los siguientes requisitos.

Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro.

Debe ser suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.

Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de sus necesidades.



ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:

Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

El espacio del aula

Aula-grupo / aula-área.

Materiales integrantes del aula.

Relación con agrupamientos.

Disposición del aula.

Recursos para la movilización.

Relación espacial profesor-alumnado.

Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)

Los espacios de uso específico

Biblioteca.

Talleres.

Sala de informática.

Sala de usos múltiples.

Gimnasio.

Aula de idiomas.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

La organización del tiempo se contempla desde la perspectiva de la impartición de áreas,

conforme a la normativa vigente.

- La confección del horario, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su

óptima temporización.

- La elaboración de un horario de otras actividades no directamente curriculares pero que sí

inciden en la adquisición de competencias.



12. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS.

Los elementos transversales a tener en cuenta son los establecidos en el artículo 10 del

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria. (Artículo y decreto mencionados en el artículo 11 del decreto 26/2016 que

regula el currículo de Primaria en Castilla y León)

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se

trabajarán en todas las asignaturas.

Distribución por áreas:

• Atención a la diversidad: calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con

discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad. (Todas

las áreas).

• Igualdad entre hombres y mujeres, y discriminación entre personas. Prevención y

resolución pacífica de conflictos. Fomento del respeto de los derechos humanos, pluralismo y

democracia. Prevención de la violencia de cualquier tipo: de género, terrorista, xenófoba (estudio

del Holocausto judío), etc. (Lengua, Idiomas, Ciencias Sociales).

• Incorporación contenidos curriculares sobre: desarrollo sostenible y el medio ambiente,

explotación y abuso sexual, riesgo utilización TICs, protección ante emergencias y catástrofes.

(Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas).

• Incorporación de elementos curriculares para el desarrollo y afianzamiento del espíritu

emprendedor y fomento de actividades para ello basadas en la creatividad, autonomía, iniciativa y

trabajo en equipo. (Matemáticas, Artística, Idiomas).

• Fomento de la actividad física y deportiva diaria, y de una dieta equilibrada, favoreciendo

una vida activa, saludable y autónoma. (Educación Física y Ciencias de la Naturaleza).

• Fomento de la educación y la seguridad vial. Conocimiento y respeto de las normas,

favoreciendo la convivencia en las vías y evitando los accidentes de tráfico y sus secuelas.

(Religión/Valores cívicos y sociales, Lengua, Ciencias Sociales).

Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los elementos de carácter

transversal, tendrá especial consideración las campañas de sensibilización y formación que sobre

los mismos.



13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA.

ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN EN EL TRABAJO DEL AULA

Nuestra sociedad, ha experimentado en los últimos años cambios constantes, pero las

mayores transformaciones han venido derivadas por la universalización que han tenido las

Tecnologías de la Información y Comunicación.

Las TIC se están imponiendo en la metodología didáctica, son una nueva dotación de

recursos para la enseñanza para la escuela, para lo alumnos y para los profesores.

El centro ha experimentado grandes cambios al entrar a formar parte de centro BITS:

Por ello el uso de la TIC es algo habitual en las clases de 4º, 5º y 6º, uso de Pizarras, tablets y

miniportátiles, así como actividades propias de la tecnología digital (Kahoot, Quizziz, Class Dojo…).

También la información a las familias, en parte se hace por este medio.

Metodología con recursos digitales,

A lo largo del curso realizaremos algunas de las formas de trabajo que a continuación exponemos:

TRABAJO INDIVIDUAL AUTÓNOMO DE LOS ALUMNOIS/AS:

Consisten en actividades de búsqueda y documentación, conceptualización, reflexión, aplicación,

valoración, memorización…, que los alumnos/as pueden realizar individualmente en clase con su

tablet, de manera autónoma o siguiendo las instrucciones del profesor.

En algunos casos estos trabajos se pueden realizar con la Tablet en casa y hasta con apoyo de los

padres. Si el alumno lo requiere puede hacer consultas al profesor o a sus compañeros.

EN EL AULA VIRTUAL Y EL BLOG DEL CENTRO

Cada alumno puede tener: presentación personal, aficiones, artículos que quiera escribir…

También lo utilizará para redactar trabajos (cuando lo indique el profesor), y como portafolio

donde reunir trabajos importantes realizados y otros materiales de la asignatura.

El profesor hará una revisión periódica de los blogs de los alumnos.

Las familias podrán ver los trabajos realizados por sus hijos.

EXPLORAR MATERIALES Y HACER TRABAJOS CON LA TABLET:

Explorar con la Tablet materiales multimedia sobre la asignatura: revisar esquemas y ejemplos,

hacer ejercicios, practicar con simulaciones, consultar bases de datos, vídeos, prensa digital, libros

digitales…

Hacer trabajos y presentarlos en formato audio, vídeo o multimedia.

Buscar en Internet nuevos materiales para compartirlos en el Aula Virtual o el blog (con un

comentario introductorio) o para presentarlos a los compañeros y al profesor en clase con la PDI.



Los materiales que se encuentren en Internet y se vean de interés para la asignatura, se enlazan

en una wiki colaborativa: “enciclopedia de recursos para la asignatura”.

ACTIVIDAD CENTRAL DEL PROFESOR ANTE LA CLASE:

Actividades centradas en la actuación del docente, que realiza exposiciones magistrales o gestiona

la realización de ejercicios por parte de toda la clase con corrección inmediata de los mismos.

Aunque los alumnos/as participan formulando sus preguntas y realizando (en ocasiones con sus

tablet) los ejercicios y respondiendo las preguntas que les asigne el profesor, la iniciativa de la

actividad que se realiza en cada momento en clase y con la PDI la tiene plenamente el docente.

INVESTIGACIÓN GUIADA POR INTERNET (WEBQUEST Y +)

Organizar a los alumnos por grupos y encargarles la realización de una Webquest. Puede ser la

misma para todos los grupos; así la final se podrán comparar y valorar los distintos resultados.

Con el gestor de aula, el profesor ve en su PC lo que hacen los alumnos en su PC, y en su caso

orientarles.

Al final los grupos harán una exposición pública con la PDI y se valorará su trabajo. Se incentivará

que los compañeros propongan mejoras.

OTRAS POSIBILIDADES

Cazas del tesoro: los alumnos contestan preguntas consultando unos enlaces que proporciona el

profesor.

Documentarse en Internet para ir contestando baterías de preguntas. Las respuestas se anotan en

un cuestionario "ad hoc" o en el bloc de notas del PC. Luego se realiza corrección pública en la PDI.

Compartir conocimientos previos sobre un tema. Los alumnos, por parejas, preparan en un

documento multimedia una definición (con imágenes) que les ha pedido el profesor. Luego lo

presentarán en la PDI y al final se buscará entre todos la mejor definición

REVISAR Y COMENTAR LA PRENSA ENTRE TODOS (LA ACTUALIDAD ENTRA EN LAS AULAS)

Proyectando las imágenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden comentar temas de

actualidad relacionados con la asignatura, debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar valores,

considerar la multiculturalidad.

Cada día 2 alumnos seleccionan una noticia y la exponen en 3 minutos con el apoyo de la prensa

digital en la PDI. Luego se abre un debate, en el que los compañeros pueden ampliar la

información en Internet desde su tablet.

El guión básico puede ser: ¿Qué ha pasado? (la noticia), ¿Qué opinamos de ello?. ¿Qué podemos

aprender?

LOS ALUMNOS/AS BUSCAN INFORMACIÓN Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN INTERNET Y LOS

PRESENTAN EN LA PDI (ALUMNOS BUSCADORES)



De manera voluntaria o preceptiva, los alumnos/as buscan en Internet recursos (imágenes,

esquemas, vídeos YouTube, simulaciones, documentos multimedia...) relacionados con el tema

que se está estudiando en clase y los presentarán y explicarán en la PD.

Los compañeros y el profesor podrán intervenir, preguntar, criticar.

Se puntúan tanto las explicaciones de los alumnos que presentan los recursos de Internet como las

preguntas y críticas de los compañeros.

OTRAS POSIBILIDADES

Con el lector de documentos, se pueden proyectar recursos en papel o tridimensionales.

Recopilar los enlaces a los mejores recursos en el Aula Virtual del centro para revisarlos cuando

convenga.

LOS ALUMNOS/AS CREAN MATERIALES DIDÁCTICOS, LOS PRESENTAN EN LA PDi Y LUEGO SE

USAN EN LAS TABLET.

Por indicación del profesor, grupos de alumnos/as elaboran materiales didácticos sobre un tema

(reportaje, unidad didáctica con ejercicios) y luego los presentan en la PDI.

Pueden utilizar: editores de texto y de presentaciones, software de PDI, editores de vídeo,

programas para generar ejercicios…

• Cuando lo requieran, dispondrán de tutoría por parte del profesor.

• Se valorará entre todos.

• OTRAS POSIBILIDADES

• Cada grupo se especializa en un tema ("especialistas-temáticos"). Buscan información y

materiales didácticos (información, vídeos, simuladores, ejercicios) y lo ponen en un blog o

wiki temático

• Grabar en video con la PDI exposiciones cortas de temas para presentar a sus compañeros.

• Preparar un viaje virtual a un museo, a una región… en formato multimedia con enlaces

que luego se expondrá a toda la clase con la PDI.

EL BLOG “DIARIO DE CLASE” EN LA PDI

Cuando se lleva un blog “diario de clase”, cada día 2 alumnos resumen lo que se ha hecho en clase,

incluyendo esquemas esenciales, enlaces, fotos

En este contexto, cada semana los autores presentarán con la PDI las anotaciones que han

realizado en el “diario de clase” para revisarlas y comentarlas entre todos.

El profesor valora el trabajo y los comentarios de mejora de compañeros.

OTRAS POSIBILIDADES DEL BLOG “DULCINEAS Y QUIJOTES”.



Los alumnos/as pueden revisan el blog desde su TABLET y si encuentran errores pueden advertirlo

dejando un comentario.

Incluir el listado de blogs personales de los alumnos y del profesor.

Incluir los mejores trabajos de los alumnos.

El profesor puede escribir “artículos" proponiendo actividades que los alumnos harán dejando un

"comentario”. Por ejemplo comentar un artículo que publica el profesor, una noticia, una foto, un

vídeo...

En Educación Infantil el profesor hará el blog, pero a partir de las ideas y las fotos que aporten los

alumnos.

APLICACIONES ESPECÍFICAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL

Realización de actividades específicas ante una pizarra digital interactiva (PDI) por parte de

alumnos con dificultades motoras (en la PDI se puede interactuar sin ratón ni teclado) o visuales

(en la PDI se puede trabajar con caracteres grandes).

OTRAS POSIBILIDADES

El lector de documentos como amplificador de letra para alumnos con dificultades visuales.

Uso de la PDI con alumnos con dificultades de visión. Tienen su ordenador conectado al del

profesor y pueden ver y ampliar en su pantalla lo que el profesor y los demás alumnos/as

proyectan y escriben en la PDI.

USO DE LAS TIC POR LAS FAMILIAS

Se puede implicar más a los padres en educación. Pueden conocer y comprender más lo que se

hace, apoyar a sus hijos en la realización de algunas actividades y colaborar más eficazmente con

el profesorado.

Entrar periódicamente en el Aula Virtual del centro para conocer las actividades que se realizan, y

especialmente las que se desarrollan en los cursos de sus hijos.

Comunicarse con el profesorado y dirección a través del e-mail del centro cuando sea necesario.

Realizar telegestiones (comedor, actividades extraescolares, consulta de notas…) a través de la

Web del centro.

Ayudar a sus hijos en la realización de sus “deberes”: consultar libros digitales y actividades on-

line…

POSIBLES RECURSOS DIGITALES PARA UTILIZAR DURANTE TODO EL CURSO:



- Tablet

- Pizarra Digital Interactiva (PDI)

- Proyectores

- Páginas Web

- Vídeos

- Imágenes

- Sonidos

- Archivos Flash

- Programas educativos: JClic, Hot Potatoes…

- Otros programas: Paint, Word, PowerPoint…

- Libros digitales

- Contenidos digitales de las editoriales

- Enciclopedias digitales

- Wikis educativas

- Webquests

- Caza del tesoro

- La Plataforma educativa del centro

- Portal de educación de la Junta

- Blogs

- Cuentos digitales interactivos

- Audiolibros

- Publicaciones digitales: Periódicos, revistas...

- Buscadores

- Google Maps

De forma habitual se usará

- Aula virtual como reservorio de enlaces y actividades que se pueden realizar.

- Aula virtual para informa a las familias y alumnos de las tareas o deberes diarios que tiene

lo que hacer los alumnos.

- Exámenes tipo test, ya incluidos en la plataforma y con los contenidos del tema.

- Trabajos específicos sobre el tema (PowerPoint, vídeos…) que se deben entregar por

correo electrónicos – plataforma al profesor indicado.)



14. PROCEDIMIENTOS DE AUTO-EVALUACIÓN: QUE PERMITAN VALORAR EL

AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS

RESULTADOS OBTENIDOS.

14.1. Resultados de la evaluación del curso en cada una de las áreas

Al finalizar el curso, y una vez obtenidos los datos de la evaluación del alumnado, de cada

materia se realizará una tabla con los resultados de la evaluación similar a la que se presenta a

continuación

A continuación y gracias a una hoja Excel, obtendremos datos gráficos (diagramas de

barras) y así visualizar con facilidad los resultados del alumnado.

14.2. Valoración de los objetivos alcanzados

De cada una de las áreas se elaborará una tabla similar a la siguiente

OBJETIVOS CIENCIAS NATURALES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Realizar actividades científicas.

2. Experimentar en cuestiones relacionadas con las

Ciencias Naturales.

3. Observar de forma directa e indirecta la naturaleza a

través de diferentes fuentes de información.

ALUMNO

C.C

. NA

TU

RA

LES

C.C

. SO

CIA

LES

AR

TÍST

ICA

E. F

ÍSIC

A

ING

LÉS

LEN

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A C

.

MA

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ÁTI

CA

S

VA

LOR

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SOC

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S

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ÍVIC

OS

REL

IGIÓ

N

Medidas

adoptadas

AC

S

RE

AC

S

RE

AC

S

RE

AC

S

RE

A

CS

RE

AC

S

RE

AC

S

RE

AC

S

RE

AC

S

RE

INSUFICIENTE

SUFICIENTE

BIEN

NOTABLE

SOBRESALIENTE

TOTAL



4. Analizar y comprender textos propios del área.

5. Utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación como instrumento en la búsqueda de

información.

6. Establecer conclusiones a problemas planteados.

7. Crear hábitos de prevención de enfermedades y

accidentes.

8. Adquirir normas de seguridad y protocolos de actuación

en caso de necesidad.

9. Aprender un uso responsable de las nuevas tecnologías

de la información y comunicación.

10. Fomentar el trabajo individual y en grupo.

11. Aprender hábitos y técnicas de estudio que garanticen

esfuerzo y responsabilidad.

12. Aprender la planificación de proyecto y la presentación

de informes.

13. Descubrir las partes del cuerpo humano.

14. Interiorizar los órganos del propio cuerpo.

15. Reconocer los diferentes tipos de alimentos

potenciadores de un estado de bienestar y enfermedad.

16. Crear hábitos saludables.

17. Conocer su propio cuerpo y el de los demás.

18. Descubrir las características más importantes de los

seres vivos de su entorno a través de la observación.

19. Aprender las características principales de los seres

vivos.

20. Crear hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

21. Conocer la materia y sus propiedades así como una

clasificación simple de materiales.

22. Planificar y realizar experiencias sencillas.

23. Aprender la importancia del reciclado de materiales.

24. Crear hábitos responsables de las fuentes de energía del

planeta.

25. Descubrir la utilidad de las máquinas y aparatos que

rodean al niño.

26. Construir estructuras sencillas.

27. Identificarlas principales profesiones y las características

de su trabajo.

28. Conocer descubrimientos e inventos

OBJETIVOS CIENCIAS SOCIALES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Descubrir el conocimiento científico aplicado a las



Ciencias Sociales.

2. Utilizar diferentes fuentes de información como medio

de búsqueda de conocimientos.

3. Usar las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación aprendiendo con ellas.

4. Utilizar e interpretar diferentes lenguajes textuales,

gráficos, etc.

5. Aprender técnicas de trabajo intelectual.

6. Desarrollar estrategias organizativas en el tratamiento

de la información.

7. Descubrir métodos y fuentes de carácter científico

geográfico e histórico.

8. Crear hábitos de responsabilidad, capacidad de

esfuerzo y constancia en el estudio.

9. Fomentar técnicas de animación a la lectura a través

de textos de las Ciencias Sociales.

10. Desarrollar estrategias para favorecer la cohesión del

grupo y el trabajo cooperativo.

11. Desarrollar habilidades sociales.

12. Aprender el uso correcto y seguro de diversos

materiales.

13. Potenciar la cultura emprendedora y el intercambio

comercial.

14. Aprender a resolver conflictos de forma pacífica

aplicando unas normas básicas de convivencia.

15. Descubrir los principales planetas.

16. Aprender los principales fenómenos atmosféricos y en

el contexto que se dan.

17. Descubrir la importancia y las características

principales del agua.

18. Crear hábitos responsables en el consumo cotidiano

de agua.

19. Reconocer la intervención humana en el medio natural

cercano.

20. Interiorizar las características del paisaje de su

entorno.

21. Aprender la diferencia entre contaminación y cuidado

del entorno.

22. Descubrir las organizaciones sociales más próximas.

23. Conocer las responsabilidades y relaciones entre los

miembros sociales de referencia.

24. Interiorizar normas de convivencia.

25. Aprender las características de su pueblo o ciudad de

residencia.



26. Conocer los medios de transporte a través de una

adecuada educación vial.

27. Diferenciar las diferentes medidas del tiempo.

28. Localizar acontecimientos en el calendario.

29. Aprender nociones y categorías temporales básicas.

OBJETIVOS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Emplear la lengua oral para expresar o manifestar

cosas

2. Comprender y expresar mensajes verbales y no

verbales

3. Transmitir ideas con claridad y corrección

4. Utilizar estrategias y normas en el intercambio

comunicativo (Exposición clara en la participación,

escucha atenta, respeto al turno de palabra)

5. Contar experiencias personales

6. Describir, siguiendo un orden temporal adecuado

7. Expresar y producir textos orales, narrativos,

descriptivos, expositivos, informativos y persuasivos.

8. Audición y reproducción de textos breves

9. Reproducir de memoria canciones, poemas breves,

adivinanzas, retahílas

10. Realizar resúmenes orales

11. Representar pequeñas dramatizaciones

12. Leer en voz alta y en silencio textos descriptivos,

argumentales, expositivos, instructivos, literarios.

13. Desarrollar el hábito lector

14. Escribir frases y textos sencillos

15. Producir textos siguiendo estrategias (Planificación-

función, destinatario, audiencia, estructura; Redacción-

inicio, nudo, desenlace; Revisión y mejora.

16. Presentar los escritos con precisión, claridad, orden

y buena caligrafía

17. Utilizar las tic para escribir y como medio de

aprendizaje escritor

OBJETIVOS MATEMÁTICAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Planificar el proceso en la resolución de problemas.

2. Plantear pequeñas investigaciones en contextos

numéricos y geométricos.

3. Utilizar algoritmos estándar en la resolución de



problemas.

4. Emplear el método científico planteándose pequeñas

investigaciones.

5. Desarrollar aprendizajes autónomos confiando en las

propias capacidades.

6. Comprender los números naturales, las fracciones y

decimales.

7. Aprender la numeración romana.

8. Interiorizar el sistema de numeración decimal.

9. Utilizar estrategias de cálculo mental.

10. Comparar, redondear y ordenar hasta la décima o

centésima.

11. Conocer y utilizar las fracciones.

12. Realizar operaciones de suma, división y

multiplicación.

13. Elaborar estrategias de cálculo.

14. Resolver problemas con números enteros, fraccione y

decimales.

15. Resolver problemas de porcentajes.

16. Analizar y comprender enunciados.

17. Calcular magnitudes de longitud, masa, capacidad y

superficie

OBJETIVOS INGLÉS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Aprender y exponer convenciones sociales.

2. Pronunciar normas de cortesía.

3. Descubrir las costumbres y celebraciones típicas de

países de habla inglesa.

4. Aprender formas de lenguaje no verbal.

5. Propiciar un interés por el uso de la lengua extranjera

en su vida cotidiana.

6. Mostrar interés por el conocimiento de costumbres y

personas de habla inglesa.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento para

comunicarse.

8. Aprender a expresarse y ser entendido en legua

extrajera.

9. Descubrir las partes del cuerpo en lengua extrajera.

10. Utilizar el lenguaje propio del aula.

11. Interiorizar la expresión de relaciones lógicas.

12. Aprender estructuras sintáctico-semánticas correctas

para su uso práctico.



13. Interiorizar vocabulario nuevo de diferentes temas:

colores, partes del cuerpo, material del aula, números,

formas geométricas, comidas y bebidas, etc.

14. Adquirir un léxico oral y escrito de alta frecuencia.

15. Comprender textos orales

16. Utilizar estrategias básicas de apoyo a la comprensión.

17. Acercar el ritmo y la sonoridad de la lengua extranjera.

18. Aprender patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación.

19. Producir textos correctos de forma oral y escrita.

20. Expresar e interiorizar textos de forma oral y escrita.

21. Aprender estrategias de producción de mensajes de

forma oral y escrita.

OBJETIVOS ARTÍSTICA:PLASTICA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Aprender las imágenes fijas que se encuentran en el

contexto social y cultural.

2. Interpretar y valorar comentarios de la información

que nos proporciona el contexto cultural y social.

3. Descubrir los elementos plásticos presentes en el

entorno natural.

4. Practicar la exploración sensorial.

5. Conocer los elementos plásticos del entorno artificial.

6. Aprender composiciones plástica a través de las

fotografías: puzle, collage.

7. Trabajar con documentos propios de la comunicación

artística: carteles y guías.

8. Crear imágenes para su uso en carteles.

9. Describir de forma oral sensaciones, percepciones y

observaciones.

10. Aprender las características del entorno próximo e

imaginario.

11. Utilizar el dibujo como herramienta de representación.

12. Interiorizar las características más importantes de

obras artísticas analizadas.

13. Conocer características, tipos, mezclas y variaciones

del color.

14. Buscar sensorialmente texturas naturales y artificiales

en materiales orgánicos e inorgánicos.

15. Aprender la técnica del modelado manipulando

construcciones de estructuras sencillas.

16. Distinguir las características más importantes de las

obras artísticas.



17. Descubrir las obras plásticas y visuales presentes en el

entorno natural, artificial, y artístico a través de la

observación y exploración sensorial.

18. Implantar actitudes de respeto en ámbitos de

exposición.

OBJETIVOS ARTISTICA: MÚSICA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Identificar y describir, utilizando un vocabulario

preciso, las agresiones acústicas presentes en su entorno,

buscando soluciones razonadas.

2. Distinguir tipos de formas musicales tras la escucha

de obras.

3. Interesarse por descubrir obras musicales de

diferentes características y épocas.

4. Conocer, entender y observar las normas de

comportamiento en audiciones y representaciones

musicales.

5. Conocer hábitos saludables para el cuidado de la

voz.

6. Reconocer y clasificar instrumentos acústicos y

electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las

agrupaciones vocales e instrumentales.

7. Utilizar el lenguaje musical para la interpretación

de obras.

8. Traducir al lenguaje musical convencional melodías

y ritmos sencillos.

9. Interpretar piezas vocales e instrumentales de

diferentes épocas, estilos y culturas para distintos

agrupamientos con y sin acompañamiento.

10. Conocer e interpretar canciones de distintos

lugares, épocas y estilos, valorando su aportación al

enriquecimiento personal, social y cultural.

11. Buscar información bibliográfica, en medios de

comunicación o en Internet información sobre

instrumentos, compositores, intérpretes y eventos

musicales.

12. Utilizar los medios audiovisuales y recursos

informáticos para crear piezas musicales y para la

sonorización de imágenes y representaciones dramáticas.

13. Identificar el cuerpo como instrumento para la

expresión de sentimientos y emociones y como forma de


14. Controlar la postura y la coordinación con la música

cuando interpreta danzas tradicionales de Castilla y León.



15. Conocer danzas de distintas épocas y lugares

valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural.

OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Aprender técnicas de trabajo individual y

cooperativo.

2. Diferenciar roles y responsabilidades individuales y

grupales.

3. Conocer estrategias para la resolución de

conflictos.

4. Utilizar normas de convivencia y reglas de juego

valorando y respetando a los demás.

5. Usar adecuadamente el material de Educación

física velando por su conservación.

6. Analizar e interpretar textos relacionados con el

área de Educación Física.

7. Utilizar el lenguaje oral y escrito para expresar

ideas, pensamientos y argumentaciones.

8. Participar en debates utilizando el vocabulario

específico del área.

9. Realizar y presentar trabajos con orden, estructura

y limpieza.

10. Hacer un uso adecuado de las tecnologías de la

información y la comunicación.

11. Aprender el esquema corporal propio a través del

movimiento.

12. Interiorizar las posibilidades y limitaciones

motrices.

13. Desarrollar la representación mental del cuerpo a

través del gesto.

14. Explorar las diferentes posibilidades sensoriales.

15. Aprender el eje corporal dominando la orientación

lateral del propio cuerpo.

16. Tomar conciencia de la capacidad de control

voluntario muscular y de la respiración.

17. Experimentar la relajación global del cuerpo,

asociada a la respiración.

OBJETIVOS VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Adquirir responsabilidades mediante la toma de

decisiones.

2. Realizar correctamente las tareas y actividades

escolares.

3. Aprender a motivarse y superarse día a día.



4. Analizar y resolver de manera lógica problemas.

5. Valorar y aceptar las cualidades y limitaciones

propias, forjando una autoestima correcta.

6. Descubrir la imagen de uno mismo.

7. Expresar ideas, pensamientos o sentimientos.

8. Respetar las opiniones de los demás.

9. Aprender a dialogar respetando discurso, tono y

volumen del habla.

10. Diferenciar los diferentes grupos sociales existentes

en nuestro entorno.

11. Aprender a resolver conflictos en grupo.

12. Interiorizar los deberes y derechos del niño.

13. Conocer la distribución de las tareas en el hogar y

en la escuela.

14. Conocer la normativa de la educación vial y los

elementos básicos que esta engloba.

15. Respetar la naturaleza y los bienes naturales.

OBJETIVOS RELIGIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. • Conocer, apreciar y respetar el patrimonio cultural-

religioso como expresión de la fe católica.

(Competencia cultural e histórica, Competencia para la

comunicación lingüista)

2. • Comprender y valorar el sentido sagrado, festivo,

cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos

especialmente en la liturgia de la Iglesia. (Competencia

cultural e histórica, Competencia para la comunicación

lingüista)

3. • Conocer y manejar la Biblia reconociendo su

estructura de forma básica. Identificar el sentido de

algunos textos básicos como Palabra de Dios.

(Competencia cultural e histórica, Competencia para la

comunicación lingüista, aprender a aprender)

4. • Comprender la relación intrínseca entre los valores

básicos del ser humano y la acción creadora de Dios

Padre. (Competencia humanizadora, Competencia

social y cívica, Aprender a aprender)

5. • Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva

del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo,

apreciando la acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de

Cristo. (Competencia de sentido trascendente,

Competencia humanizadora)

6. • Identificar el significado de algunos textos básicos

del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de



la acción del Espíritu Santo en la Iglesia y en el mundo.

(Competencia lingüística, Competencia humanizadora,

Aprender a aprender)

7. • Descubrir en Jesucristo camino, verdad y vida el

fundamento para un estilo de vida cristiano.

8. (Competencia humanizadora, Competencia social y

cívica, Competencia de sentido trascendente)

9. • Identificar la Iglesia en sus manifestaciones,

reconocer la presencia de Dios y su gracia en los

sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los

apóstoles y sus sucesores. (Competencia social y cívica,

Competencia sentido y trascendencia, Competencia

humanizadora)

10. • Reconocer los valores cristianos ya presentes en las

figuras bíblicas más destacadas de la historia de la

Salvación. (Competencia ético-moral, Competencia

humanizadora)

11. • Valorar la relación entre la fe y el comportamiento

cristiano, conociendo las raíces y el sentido de la

acción y del compromiso cristiano. (Competencia

humanizadora, Competencia ético-moral, Competencia

de sentido trascendente)

12. • Descubrir la relación entre el destino eterno del

hombre y la realidad temporal en la que está viviendo,

apreciando la victoria de Cristo sobre la muerte.

(Competencia de sentido trascendente, Aprender a

aprender)

13. • Descubrir y apreciar la síntesis de los elementos

básicos de la fe cristiana presentes en el Credo de la

Iglesia. (Competencia epistemológica, Competencia de

sentido trascendente, Aprender a aprender)

14.3. Grado de adquisición de las Competencias Clave

Una vez finalizada la evaluación de los alumnos, y mediante una hoja Excel en la que

previamente se haya ponderado cada indicador de área y asociado a su competencia, no de

áreas, se obtendrá la puntación de la competencia a partir de los datos de los indicadores de

área. Obteniéndose para cada alumno un cuadro como el siguiente.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Comunicación lingüística

Matemáticas y competencias en ciencia y tecnología

Competencia digital



Aprender a aprender

Sociales y Cívicas

Iniciativa y espíritu emprendedor


De forma similar se obtendrá una tabla al modo clásico en la que se recojan las

puntuaciones de todos y cada uno de los alumnos en cada competencia:

Co

mu

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on

es

cult

ura

les

Observaciones

Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno 4

Alumno 5

Alumno 6

Alumno 7

14.4. Adecuación de materiales y recursos didácticos, y la distribución de

espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

Entendemos que lo materiales y recursos didácticos son los adecuados, sino fuera así

hubiéramos seleccionado otros. No obstante en el presente curso 2019-20, hemos realizado un

cambio de textos generalizado en todas las etapas y en la mayoría de las áreas.

- Buscan los objetivos que contempla el currículo del centro.

- Desarrollan los contenidos propios del área y nivel

- Presentan adecuadamente los contenidos.

- Existen materiales complementarios den distintos formatos, papel digital…

- Interrelacionan los contenidos de las distintas áreas (Tratamiento competencial)



- Los contenidos se presenta conforme a los procedimientos metodológicos existente en la

propuesta curricular y en las programaciones.

- Son resistentes al uso y roce diario.

14.5. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del

clima de aula y de centro.

Está claro que los procedimientos pedagógicos que desarrolla el profesor inciden en el

clima del aula, tanto en sus aspectos de trabajo, como en los relativos a la convivencia.

Por ello se procurará que todo el profesorado que incida en la clase, actúe de forma similar, para

que no haya equívocos por parte de los alumnos, y las propia “picardías” que en ocasiones puedan

argumentar.

- Trabajo colaborativo

- Realzar los modelos positivos

- Trabajar a fin de alcanzar una utilidad, una competencia.

- Métodos y procedimientos que refuercen la autoestima.

- Potenciación de tutorías.

- Plan de actividades en el recreo (dirigidas y controladas, pero opcionales)

- Seguir adecuadamente el plan de atención a la diversidad

- Creación de climas de cooperación en el aula en la relación interpersonal, en la didáctica de

las materias y en el acercamiento de los contenidos a la vida cotidiana.

Está clara que los modelos pedagógicos (enseñanza-aprendizaje) a seguir serán variados,

buscando el equilibrio entre todos los que se utilicen.

Modelos Sociales: Cooperativos, de diálogo y participación…

Modelos conductuales: Instructivos, de simulación…

Modelos de procesamiento de la información, investigación, constructivismo…

Modelos personales, con atención personalizada y enseñanza no directiva.

Aunque hayamos indicado que lo fundamental será el equilibrio, de cara a la convivencia

se procurará primar los aspectos personales y de cooperación.



14.6. Actividades extraescolares y complementarias

Actividad Fecha prevista Destinatarios Responsables

Día Verde octubre 5º y 6º tutores

Objetivos - Valorar el entorno natural

- Disfrutar en el campo con los compañeros

- Conocer el entorno natural.


Miniminci 1er. trimestre 5º Tutora

E. directivo

Objetivos - Interesarse por descubrir películas de diferentes temáticas.

- Disfrutar del arte cinmatográfico


Día Constitución 5 diciembre 5º Tutores. E. directivo

Objetivos - Conocer la Constitución Española.

- Participar con otros escolares en la Casa Consistorial


Desayuno saludable 2º trimestre 5º Equip. docente

Objetivos - Adquirir hábitos saludables.

- Conocer las propiedades de los alimentos saludables


Mochila viajera.

Códigos QR

Todo el curso 5º Tutora. Equi. Lectura

Objetivos Participar de la lectura de libros en familia.

Animar a las familias a las tares de lectura.


Fiesta Navidad 21 diciembre 5º Equipo docente

Objetivos - Ampliar conocimientos sobre el patrimonio cultural, las costumbres

y tradiciones.

- Aprender algunas formas populares de la cultura popular,

villancicos…


Promoción deportiva

Salvamento y

socorrismo

Primer trimestre 5º Profe E. Física

Objetivos - Participar en actividades físicas deportivas, no habituales.



- Realizar sencilla prácticas de salvamento y socorrismo.

- Aprender a resolver situaciones de dificultad o/y emergencia.


Día de la Paz 30 enero 5º Equipo docente

Objetivos - Fomentar valores de solidaridad, respeto, tolerancia…

- Realizar manifestaciones plásticas de tipo colectivo.

- Conocer a personas que han trabajado por la Paz en el mundo.


Celebración Carnaval Febrero - marzo 5º Equipo docente

Objetivos - Tener conocimiento de algunas manifestaciones populares de tipo

universal.

- Realizar estructura plásticas para usarlas como prendas y mostrarlas

a compañeros y familiares.


Teatro en Inglés Febrero 5º Tutora- E. directivo

Objetivos - Escuchar y disfrutar viendo una obra teatral en inglés.

- Incrementar la sensibilidad estética ante las manifestaciones

dramáticas.


Visita biblioteca San

Nicolás

abril 5º Tutora – e. directivo

Objetivos - Conocer, valorar y respetar el patrimonio literario.

- Proporcionar estrategias para usar los recursos bibliográficos.


Violencia de género

en las redes sociales

5º Tutora – e. directivo

Objetivos - Conocer como debe ser el uso de las redes sociales, así como las

limitaciones de edad.

- Conocer que todo lo que se mueve por la red deja huella.


Consumo fruta y

verdura

Abril-mayo 5º Equipo docente

Objetivos - Participar en el programa de alimentación saludable “Fruta y

verdura”

- Incrementar el consumo de fruta y verdura durante unos días.


Semana cultural 20-26 abril 5º Equipo docente



Objetivos - Participar en actividades comunes todo el alumnado del colegio.

- Fomentar hábitos de solidaridad.


Excursión Fin de

Curso

Mediados de mayo 5º Equipo docente

Objetivos - Participar en actividades comunes todo el alumnado del colegio.

- Disfrutar de un día d convivencia con todos los compañeros del

colegio.

14.7. Valoración Global

Es importante tener una idea global sobre el funcionamiento del centro y sobre las

actuaciones de los docentes de cara a actividad escolar, por ello el equipo de profesores que

incidan en el nivel al finalizar el curso (pudiera ser una vez al trimestre) realizará una evaluación

sobre las actuaciones, refuerzo, relación con familias…

Una vez realizada la valoración correspondiente se podrán hacer las propuestas de

mejora correspondientes, con fundamento y acorde a la realidad del centro y del sentir de los

profesores.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Organización y Aprovechamiento Recursos Centro

El Equipo Directivo se preocupa de proyectar el Centro al

exterior.

Están definidos adecuadamente los objetivos principales que

se deben conseguir por el Centro.

Valora tu grado de satisfacción con la gestión de los recursos

del Centro y su aprovechamiento.

Valora el nivel de satisfacción con tu nivel de implicación en el

Centro.

Convivencia

El Reglamento de Régimen Interior contribuye a la mejora de

la convivencia en el Centro.

El ejercicio de la autoridad en el Centro contribuye de manera

eficaz a crear un clima de confianza entre los distintos

miembros de la Comunidad Educativa.

Valora la eficacia de las medidas que se toman para mejorar el

clima de convivencia y relaciones del Centro

El clima de convivencia en el Centro es satisfactorio.

Coordinación con equipo nivel

Los Equipos de Ciclo y órganos de coordinación se implican en

proyectos de innovación, formación e investigación.

Los tutores se coordinan con el equipo educativo de su grupo



y con el Equipo de Orientación para hacer un seguimiento del

aprendizaje de los alumnos.

Coordinación con CCP

La Comisión de Coordinación Pedagógica establece las

directrices y criterios para desarrollar y revisar el Proyecto

Educativo de Centro y Programaciones Didácticas

El Claustro promueve iniciativas de carácter organizativo y de

innovación pedagógica a partir de la evaluación de resultados.

Coordinación con equipo directivo

La distribución de funciones y tareas en el Centro es equitativa.

Los profesores reciben la formación necesaria para que actualicen sus

conocimientos y competencias. Se involucran en redes de

aprendizaje, innovación y creatividad.

Medidas de refuerzo y apoyo empleadas

El nivel de integración social del alumnado es satisfactorio

Se analizan adecuadamente los resultados de la evaluación con el

grupo de alumnos.

Se organizan actividades complementarias adecuadas que ayudan al

aprendizaje: visitas a empresas, museos, proyecciones de vídeo, etc.

Idoneidad materiales curriculares y didácticos

El nivel de éxito académico del alumnado (tasas de promoción, de

titulación e idoneidad) es satisfactorio.

Se asume la innovación de la metodología didáctica como una línea

de mejora importante.

Relación con familias

Se establecen cauces adecuados para comunicar e informar a los

alumnos y familias de su situación escolar.

Los horarios de tutoría con padres se adaptan a las necesidades de las

familias, asegurando una comunicación regular y fluida.

Coordinación y funcionamiento EOEP

El Equipo de Orientación colabora eficazmente en la detección de

problemas de aprendizaje y ayuda en la adaptación curricular.

Observaciones

14.8. Evaluación de la práctica docente

La evaluación es un elemento esencial en todos los procesos de producción. En sentido

amplio, además juega un papel primordial en el proceso de enseñanza-aprendizaje que debe

aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la práctica docente.

La evaluación del docente es un recurso que corrige errores y actuaciones docentes

mejorables, retroalimentando el aprendizaje de los alumnos, plantea, por tanto, nuevas

estrategias para desarrollar con los alumnos. En síntesis es un instrumento o herramienta para

mejorar el trabajo y los resultados.

Evaluar la práctica docente requiere:

- Evaluar el acto pedagógico.



- Evaluar la coordinación con el Equipo de profesores del que forma parte y que incide en

una buena práctica docente.

- Evaluar las relaciones del docente con los alumnos y con las familias de los mismos.

- Evaluar la Organización Escolar concreta. (Reparto de responsabilidades, participación,

toma de decisiones, implicaciones…)

De los diferentes ámbitos que se necesita evaluar, puede que el más importante, desde el

punto de vista del profesor, sea el relativo a la evaluación del acto pedagógico, pues es sobre el

que más puede incidir directamente.

Este acto educativo o pedagógico, para el docente tiene tres fases:

- Preparación del Acto Pedagógico (Preparación de la clase)

- Desarrollo del acto pedagógico en sí. (Explicación de conceptos y transmisión de

saberes.

- Comprobación de los aprendizajes logrados por los alumnos. (Exámenes y pruebas a los

alumnos).

Pero realmente el acto educativo tiene otro momento que abarca los tres anteriores y que

debe considerar: el nivel de eficacia y eficiencia del desarrollo del acto pedagógico. Esta

valoración se puede realizar por la administración educativa o por el propio profesorado para que

tenga un efecto de retroalimentación.

El contenido de la evaluación del Acto pedagógico abarcará:

- Desarrollo en clase de la programación y adecuación de las medidas de refuerzo.

- Relación entre objetivos marcados y competencias adquiridas.

- Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

- Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

- Adecuación de tiempos, espacios y recursos materiales

Esta evaluación del grado de eficiencia requiere de unos indicadores que desmenucen el

hecho pedagógico y cuantifiquen y califiquen las actuaciones que el docente lleva a cabo.

a).-Procedimientos para la evaluación de la práctica docente

Los correspondientes indicadores recogidos en cuestionarios, bien elaborados por el propio

centro, extraídos de los Planes de Evaluación de la Consejería de Educación se recogerán en

documentos, que de forma individual o grupal serán respondidos por el profesorado para tomar

las mediadas correctoras necesarias.

Los instrumentos para la evaluación serán:

- Cuestionarios.

- Intercambios orales entre el profesorado.

- Observadores externos.



b).-Momentos de evaluación de la práctica docente.

- Al finalizar cada trimestre, coincidiendo con la valoración del cumplimiento de la PGA.

- Cuando el profesor lo considere oportuno, de forma individual a lo largo de todo el

proceso.

Las valoraciones sistemáticas trimestrales serán recogidas en la memoria de fin de curso,

estableciendo las propuestas de mejora cuando sea oportuno.

Anualmente se realizará en anexos y cuestionarios

Ficha de evaluación de la programación:

FICHA DE EVALUACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

INDICADOR 0.1.2.3

0= no se contempla 1= se contempla de forma parcial 2= bien 3= excelente

OBJETIVOS

Se incluyen los objetivos generales del área y con la numeración establecida en la orden de

currículum

Quedan conectados con los criterios de evaluación (CE) y sus indicadores, comprobando

que todos los objetivos serán abordados a lo largo del ciclo

COMPETENCIAS CLAVES

Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la

contribución del área al desarrollo de las mismas

Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y su concreción en

indicadores, para poder ser evaluadas

Se presentan desde el área estrategias para el desarrollo de la comprensión y expresión

oral y escrita, en el marco de la competencia lingüística

Consideración de estrategias para incorporar las TIC, a los procesos de enseñanza y

aprendizaje

CONTENIDOS

Secuenciación coherente en cada uno de los niveles del ciclo



Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas

o proyectos.

Presentación integrada de los contenidos sin necesidad de diferenciar en conceptuales,

procedimentales y actitudinales

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o

motivantes para el alumnado

EVALUACIÓN

Se incluyen los CE del área y con la numeración establecida en la orden de currículum

Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los CE del

currículo

Concreción suficiente de los indicadores para ser observables o medibles

Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados

Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los

diferentes instrumentos de evaluación

Para cada uno de los CE se indican los indicadores que se consideran como aprendizajes

mínimos para superarlo

Los indicadores que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o

proyectos para garantizar suficientemente su adquisición

Información a las familias y al alumnado de los CE, procedimientos e instrumentos de

evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en

cuenta los aprendizajes considerados como mínimos

Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el

alumnado

METODOLOGÍA

Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza

Estrategias para incorporar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje

Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor

decisivo del aprendizaje



Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas

significativos, funcionales y motivantes para el alumnado

Metodologías de trabajo cooperativo

Importancia de la investigación por parte del alumnado: metodología de proyectos,

descubrimiento guiado, resolución de problemas de la vida cotidiana, webquest…

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales

OTROS ASPECTOS

Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo

Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o

proyectos en los que se van a trabajar

Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos

Coordinación del profesorado a nivel vertical: ciclos y etapas

Actividades extraescolares y complementarias

Fichas de evaluación sobre el acto didáctico.

EVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA

INDICADORES

VALORACIÓN

0 - 10

PROPUESTA

MEJORA

1 ¿Realizo la programación de mi actividad

educativa teniendo como referencia el Proyecto

Curricular y, en su caso, la programación de

área?

2 ¿Formulo los objetivos didácticos de forma que

expresan claramente las habilidades que mis

alumnos y alumnas deben conseguir como

reflejo y manifestación de la intervención

educativa?

3 ¿Selecciono y secuencio los contenidos

(conocimientos, procedimientos y actitudes) de

mi programación de aula con una distribución y

una progresión adecuada a las características de

cada grupo de alumnos?

4 ¿Adopto estrategias y programo actividades en

función de los objetivos didácticos, en función de

los distintos tipos de contenidos y en función de

las características de los alumnos?



5 ¿Planifico las clases de modo flexible,

preparando actividades y recursos (personales,

materiales, de tiempo, de espacio, de

agrupamientos) ajustados al Proyecto Curricular,

a la programación didáctica y, sobre todo,

ajustado siempre, lo más posible a las

necesidades e intereses de los alumnos.

6 ¿Establezco, de modo explícito, los criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y

autoevaluación que permiten hacer el

seguimiento del progreso de los alumnos y

comprobar el grado en que alcanzan los

aprendizajes?

7 ¿Planifico mi actividad educativa de forma

coordinada con el resto del profesorado (ya sea

por nivel, ciclo, departamentos, equipos

educativos y profesores de apoyos)?

EVALUACIÓN DURANTE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA

INDICADORES

VALORACIÓN

0 - 10

PROPUESTA

MEJORA

Motivación Inicial de los Alumnos

1 ¿Presento y propongo un plan de trabajo,

explicando su finalidad, antes de cada unidad o

subproblemática?

2 ¿Planteo situaciones introductoras previas al

tema que se va a tratar (trabajos, diálogos,

lecturas)?

Motivación a lo largo de todo el proceso

3 ¿Mantengo el interés del alumnado partiendo de

sus experiencias, con un lenguaje claro y

adaptado?

4 ¿Comunico la finalidad de los aprendizajes, su

importancia, funcionalidad, y aplicación real?

5 Doy información de los progresos conseguidos

así como de las dificultades encontradas?

Presentación de los contenidos (conceptos,

procedimientos y actitudes)

6 ¿Relaciono los contenidos y actividades con los

intereses y conocimientos previos de mis



alumnos?

7 ¿Estructuro y organizo los contenidos dando una

visión general de cada tema (mapas

conceptuales, esquemas, lo que tienen que

aprender, qué es importante)?

8 ¿Facilito la adquisición de nuevos contenidos a

través de los pasos necesarios, intercalando

preguntas aclaratorias, sintetizando,

ejemplificando?

Actividades en el aula

9 ¿Planteo actividades que aseguran la adquisición

de los objetivos didácticos previstos y las

habilidades y técnicas instrumentales básicas?

10 ¿Propongo a mis alumnos actividades variadas

(de diagnóstico, de introducción, de motivación,

de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de

recuperación, de ampliación y de evaluación)?

11 En las actividades que propongo, ¿existe

equilibrio entre las actividades individuales y

trabajos en grupo?

Recursos y organización del aula

12 ¿Distribuyo el tiempo adecuadamente: breve

tiempo de exposición y el resto del mismo para

las actividades que los alumnos realizan en la

clase?

13 ¿Adopto distintos agrupamientos en función del

momento, de la tarea a realizar, de los recursos a

utilizar etc., controlando siempre un adecuado

clima de trabajo? 21 ¿Utilizo recursos didácticos

variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de

aprender a aprender), tanto para la presentación

de los contenidos como para la práctica de los

alumnos, favoreciendo el uso autónomo por

parte de los mismos?

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las

tareas de los alumnos:

14 ¿Compruebo, de diferentes modos, que los

alumnos han comprendido la tarea que tienen

que realizar: haciendo preguntas, haciendo que

verbalicen el proceso?

15 ¿Facilito estrategias de aprendizaje: cómo

solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de

información, pasos para resolver cuestiones,



problemas, doy ánimos y me aseguro la

participación de todos?

16 ¿Controlo frecuentemente el trabajo de los

alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas,

feedback o retroalimentación?

Clima del aula

17 Las relaciones que establezco con mis alumnos

dentro del aula y las que éstos establecen entre

sí, ¿son correctas, fluidas y desde unas

perspectivas no discriminatorias?

18 ¿Favorezco la elaboración de normas de

convivencia con la aportación de todos y

reacciono de forma ecuánime ante situaciones

conflictivas?

19 ¿Fomento el respeto y la colaboración entre los

alumnos y acepto sus sugerencias y

aportaciones, tanto para la organización de las

clases como para las actividades de aprendizaje?

28 ¿Proporciono situaciones que facilitan a los

alumnos el desarrollo de la afectividad y

relaciones interpersonales como parte de su

Educación Integral?

Seguimiento/control del proceso de enseñanza-

aprendizaje:

20 ¿Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,

actividades propuestas dentro y fuera del aula,

adecuación de los tiempos, agrupamientos y

materiales utilizados?

21 ¿Proporciono información al alumno sobre la

ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas

y favorezco procesos de autoevaluación y

coevaluación?

22 En caso de objetivos insuficientemente

alcanzados, ¿propongo nuevas actividades que

faciliten su adquisición./En caso de objetivos

suficientemente alcanzados, en corto espacio de

tiempo, propongo nuevas actividades que

faciliten un mayor grado de adquisición?

Diversidad

23 ¿Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los

alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las

posibilidades de atención, etc., y en función de



ellos, adapto los distintos momentos del proceso

de enseñanza-aprendizaje (motivación,

contenidos, actividades)?

24 ¿Me coordino con otros profesionales

(profesores de apoyo, Equipos de Orientación

Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de

Orientación y otros), para modificar y/o adaptar

contenidos, actividades, metodología, recurso a

los diferentes ritmos y posibilidades de

aprendizaje?

EVALUACIÓN DESPUES DEL ACTO EDUCATIVO

EVALUACION

1 ¿Tengo en cuenta el procedimiento general, que

concreto en mi programación de aula, para la

evaluación de los aprendizajes, de acuerdo con el

Proyecto Curricular o reglamentos de

evaluación?

2 ¿Aplico criterios de evaluación y calificación

(ponderación del valor de trabajos, de las

pruebas, tareas de clase etc.) en cada uno de los

temas de acuerdo con el Proyecto Curricular o

reglamentos respectivos?

3 ¿Realizo una evaluación inicial a principio de

curso, para ajustar la programación, en la que

tengo en cuenta el informe final del tutor

anterior, el de otros profesores, el del Equipo de

Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o

Departamento de Orientación?

4 ¿Contemplo otros momentos de evaluación

inicial: a comienzos de un tema, de Unidad

Didáctica, o subproblemática de nuevos bloques

de contenido etc?

5 ¿Utilizo suficientes criterios de evaluación que

atiendan de manera equilibrada la evaluación de

los diferentes contenidos (conceptuales,

procedimentales, actitudinales)?

39 ¿Utilizo sistemáticamente procedimientos e

instrumentos variados de recogida de

información para la evaluación (registro de

observaciones, carpeta del alumno, ficha de

seguimiento, diario de clase)?



6 ¿Corrijo, califico y explico habitual, sistemática y

oportunamente los trabajos y actividades,

pruebas escritas de los alumnos y doy pautas

para la mejora de sus aprendizajes?

7 ¿Uso estrategias y procedimientos de auto y

coevaluación en grupo que favorezcan la

participación de los alumnos en la evaluación?

8 ¿Utilizo diferentes técnicas de evaluación en

función de la diversidad de alumnos/as, de las

diferentes áreas, de los temas, de los

contenidos?

9 ¿Doy seguimiento adecuado y oportuno a los

estudiantes de acuerdo a los resultados de la

evaluación?

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