ndiceCAPTULO I2PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA21.1 Descripcin de la realidad problemtica21.2 Formulacin del problema de investigacin21.3 Objetivos de la investigacin21.4 Justificacin31.5 Limitacin del estudio31.6 Viabilidad del estudio3CAPTULO II4MARCO TERICO42.1 Antecedentes de la investigacin42.2 Bases tericas72.3 Definiciones conceptuales102.4 Formulacin de las hiptesis11CAPTULO III11METODOLOGA113.1 Diseo Metodolgico113.2 Poblacin y muestra123.3 Operacionalizacin de las variables133.4 Tcnicas de recoleccin de datos. Descripcin del instrumento. Procedimientos de comprobacin de la validez y confiabilidad del instrumento213.5 Tcnicas para el procesamiento de la informacin213.6 Aspectos ticos21CAPTULO IV21RECURSOS Y CRONOGRAMA21CAPTULO V21FUENTES DE INFORMACIN21CAPTULO VI22ANEXOS22

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripcin de la realidad problemticaEl rendimiento acadmico es un indicador usado por las instituciones educativas que permite cuantificar el conocimiento asimilado en los alumnos. Segn diversos estudios, se lleg a la conclusin de que el rendimiento acadmico tiene mltiples causas, por lo que es importante valorarlas para conocer cules son los factores que afectan a los alumnos en su desempeo. Al ser de causa multifactorial, el lector de este estudio debe tener en cuenta que son innumerables las caractersticas que pueden afectar el rendimiento acadmico del alumno, por lo que hemos visto conveniente seleccionar algunas para evitar que el estudio se vuelva ms amplio de lo necesario.Los factores elegidos para el estudio son: salud, motivacin ante el estudio, condiciones ambientales, planificacin del estudio, tcnicas de estudio, apuntes de clase y reaccin ante los exmenes, como se explicar ms adelante.Es importante valorar que la FMH USMP est acreditada internacionalmente, por lo que se asume que la infraestructura, la malla curricular y la plana docente es excelente y teniendo en cuenta los ltimos resultados publicados del Examen Nacional de Medicina (ENAM) en el 2013 que ubica a la universidad en el puesto decimoprimero de veinticinco universidades, se puede sacar la conclusin de que la problemtica no gira en torno a la universidad, sino a su alumnado en general.De esta manera, con el presente trabajo se espera aportar factores que tengan relacin con el rendimiento acadmico y as generar informacin acerca de esta problemtica.

1.2 Formulacin del problema de investigacinCules son los factores asociados al rendimiento acadmico en los alumnos de tercer ao de la Facultad de Medicina Humana de la Universidad San Martn de Porres en la primera mitad del primer semestre del ao 2015?1.3 Objetivos de la investigacinObjetivos GeneralDeterminar qu factores influyen en el rendimiento acadmico en los alumnos de 3er ao de la FMH USMP.Objetivo SecundarioDeterminar la influencia de la salud con el rendimiento acadmico de los jvenes universitarios de tercer ao de la FMH USMP.

Determinar la influencia de la motivacin ante el estudio con el rendimiento acadmico de los jvenes universitarios de tercer ao de la FMH USMP.

Determinar la asociacion entre las condiciones ambientales y el rendimiento acadmico de los jvenes universitarios de tercer ao de la FMH USMP

Determinar la influencia de la planificacin del estudio y el rendimiento acadmico de los jvenes universitarios de tercer ao de la FMH USMPDeterminar la influencia de las tcnicas de estudio con el rendimiento acadmico de los jvenes universitarios de tercer ao de la FMH USMP.

Determinar la influencia entre los apuntes de clase y el rendimiento acadmico de los jvenes universitarios de tercer ao de la FMH USMP

Determinar la influencia entre la reaccin en los exmenes y el rendimiento acadmico de los jvenes universitarios de tercer ao de la FMH USMP

1.4 JustificacinPor lo expuesto anteriormente, una de las mayores preocupaciones es el bajo rendimiento acadmico de los alumnos, puesto que al no depender de la universidad de manera directa, se hace necesario conocer los diversos factores que afectan a los estudiantes para la posterior toma de decisiones, adems que no se han encontrado estudios indexados sobre los factores asociados al rendimiento acadmico del alumnado en esta institucin. Se tiene la necesidad de generar evidencia de la situacin estudiantil actual para luego mejorar la calidad de la enseanza, buscando herramientas y estrategias innovadoras que ayudan al cambio en pro de mejores resultados acadmicos que beneficien no solo al alumno, sino a la universidad en general, ya que sta se debe nica y exclusivamente para ellos, siendo estos materia prima indispensable para el prestigio de esta universidad. Estas razones justifican el proyecto de investigacin, adems que el estudio es ideal ya que trata de buscar respuestas a una necesidad actual en tiempos donde la competencia es ms alta que nunca, siendo necesario tener hechos concretos y medibles para conocer nuestras falencias, para potenciarlas e idear mejores estrategias para la preparacin de los estudiantes de pre grado y por consecuencia, mejores resultados en el rendimiento acadmico de los alumnos de la universidad en general.

1.5 Limitacin del estudioLa presente investigacin est interesada en conocer las relaciones de asociacin entre los factores asociados al rendimiento acadmico en las personas de ambos sexos del tercer ao de la Facultad de Medicina Humana de la Universidad San Martn de Porres.La investigacin se limita a los componentes salud, motivacin ante el estudio, condiciones ambientales, planificacin del estudio, tcnicas de estudio, apuntes de clase y reaccin en los exmenes.La investigacin se aplicar en la primera mitad del primer semestre lectivo del 2015, tiempo donde se conocer la nota de los parciales.

1.6 Viabilidad del estudioEs un estudio factible de ejecutar, se tiene las facilidades para su desarrollo en cuanto a apoyo de los compaeros estudiantes para realizar las encuestas. Se pretende que en base a los resultados se presente variantes de solucin o mejoramiento del problema actual.Con la ejecucin de este estudio estaremos generando evidencia para la toma de decisiones posteriores en beneficio de todos los que estamos relacionados con la FMH USMP.

CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de la investigacinA continuacin se expone de forma resumida estudios que tienen relevancia en torno a las variables del estudio.

1. Barahona (2014)(1) tuvo como objetivo determinar los factores asociados al rendimiento acadmico, para el ao lectivo 2010-2011, de los estudiantes de primer ao de las carreras de Trabajo Social, Ingeniera, Derecho y Humanidades de la Universidad de Atacama, para un total de 258 alumnos. En su estudio se consideraron las siguientes variables:

Luego del anlisis, los resultados mostraron que las variables gnero, estudia y trabaja, conformidad con la carrera, notas prueba verbal y matemtica, resultaron ser estadsticamente significativas. Es decir, tendran un efecto sobre el rendimiento acadmico del estudiante.

2. Garca Ortiz, Cruz Pacheco (2014)(2) En su estudio el objetivo fue caracterizar la percepcin de un grupo de profesores de las ciencias mdicas sobre sus estudiantes con bajo rendimiento acadmico, en la Facultad de Medicina de la Universidad de Ciencias Mdicas de Villa Clara. Se realiz una investigacin descriptiva y transversal en la sede central de la Facultad de Medicina de Villa Clara. Para la obtencin de los datos se aplicaron dos cuestionarios a una muestra representativa de 66 profesores seleccionados aleatoriamente y se realiz una entrevista en profundidad a 11 informantes clave. Los resultados arrojaron que los profesores le otorgan un mayor peso a la determinacin de los resultados acadmicos, lo cual influye en que estos alumnos sean valorados, en su totalidad, como de bajo coeficiente intelectual y desmotivados por el estudio y la carrera. Los docentes perciben, adems, que hay insuficiencias en la labor desempaada por sus colegas, para el trabajo con estos estudiantes por numerosos factores: tiempo insuficiente, poca motivacin para la labor docente y dificultades en algunas habilidades pedaggicas. El estudio llega a la conclusin de que se constatan algunos factores que inciden en la formacin de estereotipos inadecuados sobre los estudiantes con bajo rendimiento acadmico, que limitan las relaciones profesor-alumno.

3. Jara et al (2008)(3) tuvo como objetivo identificar los factores que afectaran el rendimiento acadmico en los estudiantes de medicina del primer ao de la UNMSM. Tuvo como diseo un estudio observacional longitudinal con una muestra no probabilstica por cuotas. Consideraron como variables: tipo de colegio de procedencia, hbitos de estudio, autoestima, aspecto socioeconmico y vivienda. Tuvo como resultado que la mayora de los estudiantes de medicina del primer ao de estudios participantes del presente estudio proceda de colegios estatales, careca de hbitos y estrategias de estudio, tena autoestima moderada a baja, su nivel socioeconmico fue bajo, resida en zonas urbanomarginales, sin vivienda propia, y algunos tenan afecciones fsicas que mermaban su salud; todo lo anterior podra influir en el rendimiento acadmico bajo que presentaron. Mientras que, los estudiantes que tienen mejores recursos econmicos, que provienen de colegios que gozan de calidad y prestigio reconocido, se adaptan con mayor facilidad al nuevo ambiente universitario.

4. Mena, Goldbach y Veliz (2009)(4) tuvieron como objetivo conocer los hbitos de estudio de los alumnos y su correlacin con el desempeo acadmico. El diseo del estudio fue exploratorio descriptivo, de corte transversal. Se desarroll en la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad Nacional de Tucumn en el ciclo lectivo 2009, con alumnos de primer ao que cursaban la asignatura lgebra. Se seleccion una muestra de 298 alumnos sobre un total de 1192. Como instrumento se us la Escala Likert (Mc Millan y Schumacher, 2005). Los resultados muestra la distribucin porcentual de los alumnos respecto del Rendimiento Acadmico en el primer parcial de lgebra. Se observ que alrededor del 60% de los alumnos desaprobaron el examen y slo un 2% de ellos aprob con una calificacin ptima.

Al separar a los alumnos en dos grupos, se determin que un 48 % de los alumnos posean hbitos de estudios favorables y el 83,3% de toda esa poblacin aprob el parcial de Algebra con una nota superior a 8. Llegan a la conclusin que estos resultados muestran que a mayor presencia de hbitos de estudio, se obtiene un mejor rendimiento acadmico.

5. El artculo de Alberto Vlez van Meerbeke y Claudia Natal Roa Gonzlez (2005)(5), tiene como objetivo determinar y evaluar los factores que estuvieran incidiendo en el desempeo acadmico de 80 estudiantes de primer semestre de la Facultad de Medicina de la Universidad del Rosario.En el presente estudio descriptivo se evaluaron 7 categoras en el cuestionario: datos demogrficos, datos de la admisin, los hbitos de estudio, antecedentes escolares de secundaria, el examen de estado, la prueba neuropsicolgica Batera de aptitudes diferenciales y generales del aprendizaje (superior) (BADyGs) y notas parciales y finales de cada una de las asignaturas cursadas. Adems se agreg el cuestionario CAGE (Cut por culpable de beber; Annoyed por molesto por la crtica; Guilty por culpable por beber y Eye-opener por necesidad de beber en la maana) para determinar la relacin con el alcohol.

Los resultados exponen que no hay evidencia con la relacin con los factores demogrficos; se encontr una relacin con la dependencia econmica; los alumnos que tomaban alcohol tuvieron una o varias veces problemas de aprendizaje. Lo que con concluyeron fue que las causas determinantes del fracaso escolar no quedan plenamente establecidas.

6. La tesis de Virgilio Simon Vildoso Gonzales (2003)(6), tiene como objetivo determinar si existe influencia de los hbitos de estudio y la autoestima en el rendimiento acadmico de los 85 estudiantes de segundo, tercero y cuarto ao lectivo 2003 de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma de la Facultad de Ciencias Agrcolas de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, de Tacna.La tesis lleva un diseo factorial o multivariado y transeccional correlacional causal. Las variables y sus estudios fueron los siguientes: hbitos de estudio de Luis Vicua Peri 1998, autoestima por Stanley Coopersmith 1997 y el rendimiento que se recolect del record acadmico final.

Los resultados de la investigacin nos muestran que existe influencia significativa de los hbitos de estudio y la autoestima en el rendimiento acadmico de los alumnos de segundo, tercero y cuarto ao de la Escuela Acadmico Profesional de Agronoma. Los resultados obtenidos nos indican que un porcentaje considerable de alumnos tienen baja autoestima. La poblacin examinada muestra un nivel bajo de rendimiento acadmico.

7. Snchez et al (2000)(7) tienen como objetivo desmitificar el papel exclusivo y preponderante que por tradicin se le ha otorgado a la inteligencia de determinante del xito/fracaso acadmico universitario. Los coeficientes intelectuales obtenidos a partir de la prueba WAIS indicaron que la muestra de alumnos que fracasaron en sus estudios posee un C.I. total de 122, es decir, son alumnos con una inteligencia general muy por encima de la media. Los coeficientes verbales y manipulativo no difieren entre s ya que se alcanz un C.I. de 119 y de 120, respectivamente. Estos resultados indican que no existen razones de ndole intelectual a travs de los cuales podamos explicar el fracaso acadmico en estos sujetos. Los alumnos han demostrado poseer altas capacidades para el razonamiento y el pensamiento formal o abstracto propios de unos estudios universitarios.

8. Daz Rivas I et al, (2013- 2014)(8), tuvieron como finalidad caracterizar el rendimiento acadmico de estudiantes en las asignaturas del rea bsica en dos policlnicos universitarios del municipio Santa Clara, en exmenes ordinarios. Se realiz una investigacin descriptiva con enfoque cuanti-cualitativo en los policlnicos XX Aniversario y Capitn Roberto Fleites durante el curso 2013-2014. Se utilizaron mtodos tericos: anlisis-sntesis, induccin-deduccin; empricos: anlisis documental y encuesta a estudiantes y profesores; y matemticos para los valores absolutos y relativos. En los resultados se constat en los estudiantes, que no existe una adecuada motivacin para la carrera en algunos casos, no cuentan con la bibliografa necesaria, sobre todo de aquellas en formato digital, consideran la Medicina como una carrera muy difcil, que requiere mucho sacrificio y refieren dificultades en los mtodos de estudio; los profesores, por su parte, no tienen preparacin pedaggica elevada aunque dominan los contenidos que imparten, la categora docente que predomina es la de instructor, y aunque orientan bien la bibliografa, no es accesible toda la necesaria; la mayora imparte la docencia por ms de seis aos. Las conclusiones evidenciaron los aspectos fundamentales del proceso enseanza aprendizaje que han influido en el rendimiento acadmico de los estudiantes fueron la escasa motivacin por la carrera, los inadecuados mtodos de estudio y la insuficiente preparacin pedaggica de sus docentes.2.2 Bases tericasRendimiento Acadmicovan Merbeeke (2005)(5) define al rendimiento acadmico como el cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en el programa o asignatura que est cursando un alumno. Desde un punto de vista operativo, este indicador se ha limitado a la expresin de una nota cuantitativa o cualitativa y se encuentra que en muchos casos es insatisfactorio lo que se ve reflejado en la prdida de materias, prdida del cupo (mortalidad acadmica) o desercin.

Ortega citando a Chadwich (1979)(9) define el rendimiento acadmico como laexpresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladoy actualizado a travs del proceso de aprendizaje que posibilita obtener logroacadmico a lo largo de un perodo, que se sintetiza en un calificativo cuantitativo.

Reyes citando a Pizarro (1985)(10) menciona que el rendimiento acadmico es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. Desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente del alumno frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos.

Reyes (2005)(10) define al rendimiento acadmico como un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivacin, etc. Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es sinnimo de rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende.

Factores que influyen al rendimiento acadmicoSe han puesto en manifiesto muchos estudios acerca de los factores que influyen en el rendimiento acadmico y el comn denominador es que el rendimiento acadmico de los alumnos es de causa multifactorial, es decir, que varios factores influyen en este indicador.

En este contexto, Salas Goyenechea (2005)(11) refiere que tener bajo rendimiento no siempre es reflejo de una baja capacidad intelectual, ya que gran parte de los buenos resultados acadmicos tiene relacin con el esfuerzo y organizacin con que cumplimos la tarea de sacar adelante una carrera universitaria

Adems, refiere una lista con las posibles causas de un bajo rendimiento acadmico: Problemas vocacionales Baja motivacin acadmica Falta de hbitos o tcnicas de estudio Falta de organizacin del tiempo Falta de planificacin para abordar el material de estudio Incumplimiento de actividades relacionadas a los ramos No tener un lugar adecuado para estudiar Poca confianza en las capacidades intelectuales o en la obtencin de buenos resultados Predominio del estudio grupal sin antes dedicar tiempo a una comprensin personal de la materia Perder el tiempo Estados emocionales intensosEn un estudio realizado por Hernndez y Pozo (1999)(12) sobre el Fracaso Acadmico en la Universidad encontraron que los estudiantes con mejor rendimiento universitario eran aquellos que posean significativamente: mejores hbitos de estudio, mejores hbitos de conducta acadmica, mayor nivel de motivacin intrnseca, menor grado de motivacin instrumental, mayor nivel de satisfaccin con el rendimiento y mayor nivel de satisfaccin con el estudio en general.

En el estudio realizado por Vargas et al en el 2011(13), separa en dos aspectos que afectan al rendimiento de los alumnos:

Aspectos acadmicos. En este grupo se encuentran, por ejemplo, las calificaciones de los exmenes de ingreso y las notas del bachillerato previas, mismos que se han relacionado con un mejor rendimiento acadmico en la licenciatura.Tambin se incluyen otras caractersticas como los mtodos de estudio, que parecen ser un elemento especial pues pueden llegar a ser modificados para impactar de manera positiva en el xito escolar del estudiante. Mtodos de estudioOrtega(9) citando a Lpez (2000), define al mtodo de estudio como el camino adecuado para llegar a un fin acadmico propuesto, por consiguiente es fundamental para la vida en especial en el campo de las relaciones intelectuales, pues tiene como propsito guiar y promover el estudio para alcanzar el xito.Borda & Pinzn (1995)(14), que explican la importancia del mtodo en el estudio, definindolo como el medio para alcanzar objetivos y proyectos superiores; estudiar con eficacia no es una meta infranqueable, todas las personas con disciplina, orden e inters pueden obtener mejores resultados.

Por su parte, Hernndez (1998)(15), manifiesta que:El mtodo de estudio EPLERR, es una gua de ayuda que permite aprender en forma activa y significativa, sus siglas responde a los verbos explorar, preguntar, leer, esquematizar, recitar y resumir; orienta el estudio en forma organizada y sistemtica, es eficaz slo si se tiene el propsito de mejorar la forma en que se est aprendiendo, no basta con poder aprender y querer aprender, es necesario saber aprender, es decir poseer la capacidad de aprender; tener la voluntad de aprender, estar motivado y mostrar una actitud predispuesta hacia el estudio; y saber aprender, teniendo conocimiento de cmo hacer el trabajo. Del mismo modo precisa que si la organizacin es buena y se utiliza diversas estrategias, mejores son los resultados, este mtodo de estudio debe ser adaptado a las caractersticas personales y a las demandas de las tareas que pretende realizar el estudiante; si se prctica lo suficiente se convierte en un hbito el cual contribuye a adquirir una actitud ms metdica.

Para Tapia (1998)(16), plantea tres clases de mtodos:

El mtodo total, es muy efectivo cuando se trata de estudiar temas cortos. Su tcnica requiere leer de principio a fin todo el tema empleando la lectura comprensiva; volver a leer un nmero suficiente de veces, segn el grado de dificultad del tema, hasta lograr su comprensin; y captar la idea general del tema Mtodo por partes, es excelente en el estudio de temas extensos. La tcnica a seguir consiste primero en considerar cada prrafo tantas veces como sea necesario hasta captar su significado y hacer lo mismo con cada prrafo hasta concluir el tema Mtodo mixto, llamado as porque intervienen los dos anteriores, en un momento se estudia empleando el mtodo total y en otro, el por partes; es recomendable en el estudio de temas muy extensos

Adems de los mtodos de estudios, otros factores que estn relacionados con el aspecto acadmico son:

Planificacin del estudio. Uno como estudiante debe aprender a organizar y distribuir su tiempo para poder finalizar con el estudio propuesto y as no atrasarse en el curso, ya que muchas veces al dejar las cosas a ltima hora deriva en la inconclusin del estudio, que posteriormente se refleja en los malos resultados.

Apuntes. Los apuntes de clase son igual de importantes ya que demuestran la atencin que tuvo el alumno durante la exposicin del tema del profesor, escribiendo conceptos claves que luego ayuden a recordar ms fcilmente la informacin. El problema est cuando los alumnos se distraen en las clases o sencillamente no asisten a las clases, teniendo una baja captacin de los conceptos bsicos que forman la base para luego construir y ampliar ms los temas, generando incomprensin en los mismos y por consiguiente una baja preparacin que conlleva a un bajo rendimiento acadmico.

Exmenes. Los exmenes de por s generan cierto grado de estrs que los alumnos pueden canalizar de diferentes maneras: ya sea estando nervioso antes de dar el examen, que muchas veces conlleva a olvidarse de lo que se pudo haber estudiado, perdiendo tiempo valioso que pueda llevar a omitir alguna pregunta por no haberla visto al estar contra el tiempo y por no revisar antes de entregar su prueba, generando resultados muchas veces negativos a pesar de que se hayan preparado bien para rendirlos.

Aspectos no acadmicos

Personalidad. Debido a la falta de consistencia en los resultados, las caractersticas no acadmicas son los ms controversiales de los factores asociados al rendimiento acadmico de estudiantes de Medicina. Pues as como existen reportes que no apoyan la validez de los rasgos de personalidad como predictores de rendimiento acadmico, en otros casos hay rasgos especficos que parecen relacionarse con mejores calificaciones.Trastornos mentales. El desarrollo de psicopatologas reduce su desempeo escolar. Si se considera que las prevalencias son elevadas, el poder prevenirla o tratarla ayuda a mejorar tanto los aspectos acadmicos como la calidad de vida del alumno.

Factores sociales. Elementos como el nivel socioeconmico bajo, la pertenencia a una minora tnica o el gnero masculino, han mostrado relacin con un bajo rendimiento acadmico.

Motivacin frente al estudio. Muchas veces la motivacin hacia ciertos cursos es baja, lo que ocasiona que el alumno estudie por obligacin y no por conviccin, lo que ocasiona que pierdan la oportunidad de aprender las materias correctamente, derivando en un mal desempeo.

Condiciones ambientales. En repetidas oportunidades, las interrupciones son constantes debido a los ruidos que provienen del entorno, al no tener establecido un sitio fijo donde estudiar, al tener una baja iluminacin o simplemente al no tener el apoyo familiar necesario para salir adelante generando que el alumno no se sienta cmodo y a gusto donde estudia, derivando en un bajo rendimiento acadmico.

Se concluye que es necesario evaluar la mayor cantidad de factores y de este modo generar evidencia que se asocie con el rendimiento acadmico de los alumnos ya que es fundamental conocer estos para poder conseguir mejores resultados.

2.3 Definiciones conceptualesSalud del alumnado. Es importante conocer si es que el alumnado presenta o no problemas de salud y si estos interfieren en su desempeo acadmico.Motivacin hacia el estudio. La motivacin para estudiar es fundamental, debido a que permite hacer las cosas de una manera ms rpida y eficiente si es que la persona se encuentra motivada y lo opuesto cuando no es as.

Condiciones ambientales. Los factores ambientales se deben considerar en el sentido que muchos alumnos presentan problemas al momento de elegir un sitio donde desarrollar sus actividades, debido a diferentes tipos de interrupciones, que interfieren en el desenvolvimiento adecuado del estudiante.

Planificacin del estudio. Se debe tener en cuenta la organizacin del propio alumno para ver si estos se proponen metas y objetivos durante el ciclo y si estos ltimos son cumplidos como ellos esperan reflejado en sus notas.

Tcnicas de estudio. Son las herramientas fundamentales de los alumnos para hacerse frente y prepararse para estudiar un curso, ya sea memorizando un tema, realizando esquemas, realizando resmenes, etc. En conclusin, son las formas en como el alumno se siente ms cmodo asimilando la informacin, y por ende, mejorando su aprendizaje.

Apuntes de clase. Relacionado con la atencin puesta en la clase, debido a que el docente muchas veces explica cosas que no se encuentran en los textos o estos son difciles de comprender, por lo que es imperativo realizar apuntes que ayuden al mejor entendimiento del tema para posteriormente aprenderlo de manera ms eficiente.Reacciones ante los exmenes. Las caractersticas de la poblacin no es igual, por lo que sus reacciones frente a diversos estresores tampoco. Sin duda, la reaccin del alumnado frente a los exmenes corresponden un importante factor que es necesario conocer para tener en cuenta que tanto lo manejan los estudiantes, si es que los exmenes los ponen nerviosos al punto de olvidarse lo aprendido, o por el contrario, si es que este factor no afecta en lo absoluto a su desarrollo acadmico.

2.4 Formulacin de las hiptesisH0. A mayor presencia de malos factores, no habr un bajo rendimiento acadmico.H1. A mayor presencia de malos factores, habr un bajo rendimiento acadmico.

CAPTULO III

METODOLOGA

3.1 Diseo Metodolgico

La presente investigacin est dentro de un enfoque cuantitativo, en la medida en que se pueda generalizar los resultados.El tipo de investigacin segn Sampieri es no-experimental, debido a que no manipulamos deliberadamente las variables independientes y por lo tanto no influimos en los resultados, sino que observamos los fenmenos tal como se dan en su contexto natural, para luego analizarlos.El diseo del estudio es no-experimental transversal, debido a que el recojo de datos se realizar de manera nica aplicando el test Qu tal estudiante eres? de Savater.Por ltimo, el tipo de estudio transversal que se realizar ser correlacional-causal, ya que la investigacin pretende medir el nivel de asociacin de los factores (v. independientes) y el rendimiento acadmico (v.dependiente)

3.2 Poblacin y muestra4253.3 Operacionalizacin de las variablesVARIABLES INDEPENDIENTESVARIABLETIPO DE VARIABLEESCALA DE MEDICINDEFINICION OPERACIONAL DE LA VARIABLEDIMENSIONESINDICADORESVALOR FINAL

SaludCuantitativa discretaOrdinal20- 15 = Bueno14-5= Regular5-0=MaloEstado de salud intrnseco

Presenta enfermedades

Antecedentes de familiares

Presenta problemas de audicin y/o visin

Presenta dolores de cabeza al momento de estudiar

Presenta alergiasBuenoRegularMalo

Se siente nervioso y angustiado ante los estudios

El estado de nimo influye en los estudios

Consume bebidas estimulantes de forma constante

Fuma cigarrillos

Consume drogas ilegales

VARIABLETIPO DE VARIABLEESCALA DE MEDICINDEFINICION OPERACIONAL DE LA VARIABLEDIMENSIONESINDICADORESVALOR FINAL

Actitud, Inters y Motivacin ante el EstudioCuantitativa discretaOrdinal20- 15 = Bueno14-5= Regular5-0=MaloActitudes y aptitudesEstudiar por inters no por obligacin

Aclara sus dudas

Aprueba la materia de manera correcta

Amplia los conocimientos de un tema

Sabe cundo estudiar

Estudiar con anticipacin

Planea estudios en vacaciones

Le agrada estudiar

Participar en clases y en tareas

Atiende clases y/o explicaciones de los profesoresBuenoRegularMalo

VARIABLETIPO DE VARIABLEESCALA DE MEDICINDEFINICION OPERACIONAL DE LA VARIABLEDIMENSIONESINDICADORESVALOR FINAL

Condiciones ambientalesCuantitativa discretaOrdinalSe define como condiciones ambientales a las circunstancias externas, en las que se encuentra el alumno al momento de estudiar; corresponde a las condiciones fsicas, la iluminacin, el ruido, la msica, la temperatura, entre otros.

Bueno: El estudiante cuenta con las condiciones ambientales adecuadas para el desarrollo de su estudio.se califica, segn el instrumento con un puntaje de 20- 15.

Regular: Cuando el estudiante se califica, con una puntuacin de 14- 5; significa que no cuenta todas o la mayora de las condiciones ambientales necesarias para el estudio.

Malo: El estudiante no cumple con las caractersticas antes mencionadas, o solo cumple alguna de ellas. La puntuacin es de 5-0.

Caractersticas del lugar de estudioEl rea est bien iluminada

El rea tiene buena ventilacin

BuenoRegularMalo

Caractersticas ambientales con influencia personalEstudia en un lugar fijo

Estudia con ruido

Estudia con msica

Estudia en la cama o sof

Tiene cansancio o sueo al estudiar

Participacin de la familiaLa familia le brinda comodidad

Tiene interrupciones

VARIABLETIPO DE VARIABLEESCALA DE MEDICINDEFINICION OPERACIONAL DE LA VARIABLEDIMENSIONESINDICADORESVALOR FINAL

Planificacin del horarioCuantitativa discretaOrdinalCorresponde a la organizacin que hace el estudiante con respecto a su tiempo, implica proponerse horarios para el estudio y el cumplimiento estos y; de esta manera, tiene un correcto control del tiempo que dispone.

Bueno: Cumple los horarios establecidos, sigue un orden al estudiar, estudia a diario, duerme correctamente, realiza sus trabajos con anticipacin, etc.; la puntuacin necesaria es de 20- 15 segn el instrumento.

Regular: No tiene un horario correctamente planificado, sin embargo, lo intenta o, si lo tiene, no lo cumple de la manera correcta. La calificacin segn el instrumento es de 14- 5.

Malo: la puntuacin es de 5- 0 y significa que el estudiante no tiene el tiempo planificado para lograr un buen estudio.

Mtodos organizacionalesNo estudia todos los das

Cumple sus horarios

No sigue un orden al estudiar

Duerme correctamente

Se toma descansos cuando estudia

Deja los trabajos para el ltimo da

Los fines de semana estudia poco

Suele acumular sus trabajos

Repasa lo ya estudiado

BuenoRegularMalo

Intervencin de los padresSus padres lo obligan a estudiar

VARIABLETIPO DE VARIABLEESCALA DE MEDICINDEFINICION OPERACIONAL DE LA VARIABLEDIMENSIONESINDICADORESVALOR FINAL

Tcnicas de estudioCuantitativa discretaOrdinalSon las estrategias para reforzar el aprendizaje.

Se obtienen los datos segn el cuestionario Qu tal estudiante eres? Consta de 20 preguntas y se divide en tres:

Bueno. El alumno presenta buenas tcnicas de estudio. Se evala cuando mnimo 15 de las respuestas de la persona en el test se encuentran en la primera columna

Regular. El alumno presenta tcnicas regulares de estudio. Se obtiene este resultado cuando mnimo 6 de las respuestas de la persona se encuentran en la primera columna y mximo 14 preguntas en esa misma columna

Malo. El alumno presenta malas tcnicas de estudio. Se obtiene este resultado cuando se encuentran solo 5 preguntas o menos respondidas en la primera columna.Mtodos comunicacionales

Revisa lo que lee

Realiza lectura rpida

Pregunta lo que no entiende

Busca ideas principales

Anota palabras claves en los textos

BuenoRegularMalo

Mtodo de sumarizacinRealiza esquemas de los temas

Estudia de los esquemas

Considera esquemas prdida de tiempo

Realiza resmenes de los temas

Subraya ideas clave

Relaciona temas

Mtodo de memorizacinSe pregunta sobre el tema como estudio activo

Repasa la clase despus de estudiar

Usa solo el libro

Memoriza

Planifica repasos con tiempo

VARIABLETIPO DE VARIABLEESCALA DE MEDICINDEFINICION OPERACIONAL DE LA VARIABLEDIMENSIONESINDICADORESVALOR FINAL

ApuntesCuantitativa discretaOrdinalPor apuntes entendemos todas aquellas anotaciones que la persona realiza de lo explicado o expuesto por el docente, durante la lectura de un texto o el anlisis de un grfico, etc.

Se califica en tres:Bueno: Es cuando el estudiante es organizado, no se distrae, sus apuntes son personales y busca completar lo aprendido. En el instrumento se califica con un score de 20-15.

Regular: Es el estudiante que se aproxima a ser bueno, por descuido en alguna de estas caracteristicas: ser organizodo,tomar apuntes personales y buscar completar lo aprendido. En el instrumento se califica con un score de 14-6

Malo: Es cuando el estudiante no cumple con las siguientes caracteristicas: ser organizado, tomar apuntes personales y buscar completar lo aprendido. Y si cumple no es suficiente para ser regular. En el instrumento se califica con un score de 5-0.

Actitud en clase

Realiza buenos apuntes

Se distrae en clase

Intenta copiar todo lo que dice el profesor

Utiliza abreviaturas para ganar tiempo

Divide las materias en su cuaderno

Pregunta sus dudas a los profesores

BuenoRegularMalo

Actitudes y aptitudes fuera de la clasePasa a limpio sus apuntes

No realiza apuntes y pide los del compaero

Completa sus apuntes con el libro

Revisa el tema antes de la clase

VARIABLETIPO DE VARIABLEESCALA DE MEDICINDEFINICION OPERACIONAL DE LA VARIABLEDIMENSIONESINDICADORESVALOR FINAL

Reaccin en los exmenesCuantitativa discretaOrdinalPor reaccion a los examenes entendemos como lo que el estudinate realiza antes, durante y despues del examen.

Bueno: Es cuando el estudiante esta preparado, no tiene dificultad y puede darse cuenta de sus errores del examen. En el intrumento se califica con un score de 20-15.

Regular: Es cuando el estudiante presenta algun problema en prepararse, al dar el examen o no se da cuenta de sus errores despues del examen. En el instrumento se califica con un score de 14-5.

Malo: Es cuando el estudiante no cumple con los requisitos de preparase, rendir el examen sin ninguna dificultad y aprender de los errrores del examen.

20- 15 = Bueno14-5= Regular5-0=MaloReaccin antes del examenDeja el estudio para los exmenes a ltimo momento

Los exmenes lo ponen nervioso

BuenoRegularMalo

Reaccin durante el examenSe queda en blanco a pesar de haber estudiado

Lee las instrucciones antes de empezar a desarrollar

No lee las instrucciones y solo desarrolla las preguntas para tener ms tiempo

Realiza esquemas antes de desarrollar la pregunta

Se fija en la presentacin y ortografa antes de entregar el examen

Reaccin despus del examenRevisa detenidamente la correccin del examen

Hace autocrtica sobre su mal rendimiento

VARIABLE DEPENDIENTE

VARIABLETIPO DE VARIABLEESCALA DE MEDICINDEFINICION OPERACIONAL DE LA VARIABLEDIMENSIONESINDICADORESVALOR FINAL

Rendimiento acadmicoCuantitativa continuaIntervalo Nota vigesimal 0-2011X20 APROBADO0X10.9 DESAPROBADOAprobado (A)Desaprobado (D)11X200X10.9APROBADODESAPROBADO

3.4 Tcnicas de recoleccin de datos. Descripcin del instrumento. Procedimientos de comprobacin de la validez y confiabilidad del instrumento3.5 Tcnicas para el procesamiento de la informacin3.6 Aspectos ticos

CAPTULO IV

RECURSOS Y CRONOGRAMA

CAPTULO V

FUENTES DE INFORMACIN

1. Barahona P. Factores determinantes del rendimiento acadmico de los estudiantes de la Universidad de Atacama. Estud Pedaggicos Valdivia [Internet]. 2014 [citado 30 de marzo de 2015];40(1):25-39. Recuperado a partir de: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052014000100002&script=sci_arttext2. Garca Ortiz Y, Cruz Pacheco Y. Percepcin de profesores de las ciencias mdicas sobre sus estudiantes con bajo rendimiento acadmico. Edumecentro [Internet]. 2014 [citado 16 de marzo de 2015];111-27. Recuperado a partir de: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-287420140003000093. Jara D, Velarde H, Gordillo G, Guerra G, Len I, Arroyo C, etal. Factores influyentes en el rendimiento acadmico de estudiantes del primer ao de medicina. Anales de la Facultad de Medicina [Internet]. UNMSM. Facultad de Medicina; 2008 [citado 17 de marzo de 2015]. p. 193-7. Recuperado a partir de: http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S1025-55832008000300009&script=sci_arttext4. Mena A, Golbach M, Vliz M. Influencia de los Hbitos de Estudio en Rendimiento de los alumnos ingresantes. Univ Nac Tucumn Argent [Internet]. 2009 [citado 16 de marzo de 2015]; Recuperado a partir de: http://www.academia.edu/download/31094209/48_Mena.pdf5. Van Meerbeke AV, Gonzlez CNR. Factores asociados al rendimiento acadmico en estudiantes de medicina. Educ Mdica [Internet]. 2005 [citado 17 de marzo de 2015];8(2):74-82. Recuperado a partir de: http://scielo.isciii.es/pdf/edu/v8n2/original1.pdf6. t_completo.pdf [Internet]. [citado 31 de marzo de 2015]. Recuperado a partir de: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/tesis/human/vildoso_gv/t_completo.pdf7. Snchez MM, Rejano EI, Rodrguez YT. El fracaso acadmico en la universidad: Aspectos motlvacionales e interesesprofesionales. Rev Latinoam Psicol [Internet]. 2000 [citado 31 de marzo de 2015];32(3):505-17. Recuperado a partir de: http://personal.us.es/einfante/uploads/PUBLICACIONES/Fracaso%20acad%C3%A9mico%20Mar%C3%ADn-Infante-Troyano2000.pdf8. Daz Rivas I, Machado Daz G, Chacn Bentez MD, Rodrguez Gallo Trespalacios M del C, Jimnez Valdivia O, Jimnez Artime AL. Rendimiento acadmico de estudiantes en asignaturas del rea bsica en policlnicos universitarios. EDUMECENTRO [Internet]. marzo de 2015 [citado 31 de marzo de 2015];7(1):89-105. Recuperado a partir de: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S2077-28742015000100008&lng=es&nrm=iso&tlng=es9. MOLLO BVO. HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA DEL CALLAO. [citado 16 de marzo de 2015]; Recuperado a partir de: http://repositorio.usil.edu.pe/wp-content/uploads/2014/07/2012_Ortega_H%C3%A1bitos-de-estudio-y-rendimiento-acad%C3%A9mico-en-estudiantes-de-segundo-de-secundaria-de-una-instituci%C3%B3n-educativa-del-Callao.pdf10. Reyes Tejada, Yesica Noelia. Relacin entre el rendimiento acadmico, la ansiedad ante los exmenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad en estudiantes del primer ao de Psicologa de la UNMSM. [Lima]: UNMSM; 2003. 12. Salas J. Relacin entre los Hbitos de Estudio y el Rendimiento Acadmico en los Estudiantes del Primer Ao de la Facultad de Estomatologa Roberto Beltrn Neyra de la UPCH. 2005;101.12. Hernndez J, Pozo, C. El fracaso acadmico en la Universidad: Diseo de un sistema de evaluacin y deteccin temprana. 1999;27-40. 13. Vargas I, Ramrez C, Corts J, Farfn A, Heinze G. Factores asociados al rendimiento acadmico en alumnos de la Facultad de Medicina: estudio de seguimiento a un ao. Salud Ment [Internet]. 2011 [citado 16 de marzo de 2015];34(4):301-8. Recuperado a partir de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185-33252011000400002&script=sci_arttext14. Borda, E, Pinzn, B. Tcnicas parar estudiar mejor. Bogot: Magisterio; 1995. 15. Hernndez, F. Aprender a aprender. Espaa: Ocano; 1998. 16. Tapia, I. Mtodos y tcnicas de estudio. Lima: Corito; 1998.

CAPTULO VI

ANEXOS