PROTOCOLO REPORTE DE APLICACIÓN AAMTIC

Grupo de formación Tit@: 88 - Semanas entre 25 al 8 marzo.Nombre ME: Carmen Adriana Camacho Segura

I.E: GENERAL FRANCISCO DE PAULA SANTANDERAAMTIC: TRABAJAR EN EQUIPO UN GOLAZO

Curso en el que aplica AAMTIC: CUARTO DE PRIMARIA

LO PLANEADOActividades a desarrollar con los estudiantes

Lecturas de Sapo y el forastero El trabajo que me propongo desarrollar a lo largo de estos quince días consiste en realizar la lectura de dos textos literarios: Sapo y el forastero; y Sapo en invierno del autor holandés Max Velthuijs, ganador del Lápiz de Oro, el Premio Gráfico de la Sociedad Americana de Ilustradores, y candidato al Premio Hans Christian Andersen en 1996.

Sapo y el forastero y Sapo en invierno, son textos literarios que hacen parte de una colección producida por el autor hace más de 20 años pero sus historias relatan situaciones de gran actualidad. Cada narración exalta valores, como: la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la amistad; en ellos se exhibe pequeñas verdades sobre las dificultades que conlleva la convivencia cuando se forma parte de un grupo. La riqueza de estos relatos facilita reflexiones sobre: que implica convivir en un contexto grupal.

He establecido diferencias metodológicas para abordar las lecturas de Sapo. La primera lectura: Sapo y el forastero se desarrollará como una actividad completamente guiada por la maestra a través de tres momentos bien definidos. La segunda lectura: Sapo en invierno, se desarrollará desde una propuesta más abierta, lúdica y menos estructurada que la anterior. De allí, que la lectura de este último cuento se vaya a presentar a los estudiantes como “El libro invitado” que llega al rincón de lectura del salón sin otro propósito que disfrutarlo.

Como lo expliqué anteriormente, la lectura de: Sapo y el forastero contendrá tres momentos bien definidos: El primero momento servirá de introducción al cuento. En él se realizará una presentación del libro, se explicará cómo se obtuvo y porque puede leerse en formato pdf.

Cuando se creó y editó el ambiente de aprendizaje a diciembre de 2015, se planeó iniciar leyendo el cuento “Sapo y el forastero” en formato pdf usando tabletas. En esta parte del ambiente se hará un cambio. Planeo llevar el texto en su versión libro y también en la versión en pdf.

Como maestra del área de lenguaje en el grado cuarto, veo importante realizar esta modificación pues considero muy conveniente que mis estudiantes conozcan la historia de cómo el cuento llega a la versión en pdf. Con ello, pretendo desmitificar la idea de que los libros no se requieren. Exaltar el acto de leer y la bondad del libro como la primera puerta de entrada a aventuras extraordinarias. Tal como ocurre frecuentemente con muchas sagas que primero son éxitos entre los lectores y luego son llevadas al cine. Es aprovechar esta oportunidad para acercarlos y motivarlos a conseguir o leer otros libros de Sapo en las bibliotecas de la ciudad.

Como introducción o primer momento de lectura del cuento: Sapo y el forastero, he pensado invitar a los estudiantes a observar la carátula y a responder algunas de las siguientes preguntas:

¿Alguna vez has escuchado el nombre de este autor: Max Velthuijs? ¿Sabes quién es?

¿Sabes qué es ser ilustrador? ¿Qué diferencias encuentras entre el ilustrador y escritor?

¿Qué personajes observas en la carátula?¿De qué crees que se va a tratar la historia?

Después, leer la pequeña reseña que acompaña la contra carátula del libro. Ella anticipa un poco el tema que se va a abordar:

“ Cuando cochinito descubre que un forastero ha hecho un campamento a la orilla del bosque, se siente indignado. Cochinito y Pata quieren que se vaya porque es diferente a ellos. Pero Sapo les recuerda que somos todos distintos, y poco a poco, los amigos descubrirán que el forastero sabe cosas fascinantes…”

En ese momento, me concentraré en dejar claro la relación entre el trabajo que se va a desarrollar con el ambiente de aprendizaje: “Trabajar en equipo un golazo”.

Para asegurarme de esto hará la pregunta:

¿Qué relación encuentran entre la reseña y el proyecto “Trabajar en equipo, un golazo”?.

En el segundo momento, el grupo va a desarrollar lecturas y reflexiones de las imágenes y los textos que acompañan la historia:“Sapo y el forastero”. Estas lecturas de imágenes y de textos se pensaron desarrollar inicialmente con las tabletas que el Ministerio de las TiC entregaría a la escuela Julio Arboleda de la IE Francisco de Paula Santander. Como este material aún no ha llegado a la sede, las actividades de lectura se desarrollarán en la biblioteca de la

escuela con el apoyo del videobeam. Acomodaré a los estudiantes alrededor de la pantalla pero en pequeños subgrupos para facilitar la distribución de la lectura en voz alta. En principio como maestra que exhibe la lectura experta como modelo para el aprendizaje, realizaré la lectura en voz alta y de corrido de toda la historia. Posteriormente, cada subgrupo asumirá una hoja del cuento distinta para leer en voz alta o cada subgrupo se encargará de asumir a lo largo del cuento una voz. A saber: narrador, Pata, Sapo, Cochinito, Liebre, o Rata. Se hará énfasis en el uso del tono de voz, los signos y la lectura de corrido para obtener mayor comprensión de cada parte de la historia.

La reflexión de las imágenes y el texto de la historia “Sapo y el forastero” tendrán el objeto ayudar a los estudiantes a reconocer la importancia de la pausa en los textos y en la vida misma. Facilitarles el encontrar semejanzas entre las situaciones que se narran en el cuento con las que pueden haber vivido en el grupo, identificar las acciones y posiciones de los personajes y promover en los estudiantes la construcción de opiniones propias sobre lo que leen. Teniendo en cuenta la riqueza literaria y la trama de la historia, se pretende reafirmar en el grupo la idea de continuar fortaleciéndose en algunos valores, como: el respeto, la tolerancia y la solidaridad para alcanzar en el futuro un buen trabajo en equipo.

Se resaltará la función del guión como un indicador de turno o cambio de voz en los textos. Un guión introduce una pausa, un cambio de voz, un cambio de ritmo. Una diferencia de tono y sentido a lo que se venía leyendo. Tal como lo vemos en las conversaciones grupales, los guiones en un texto indican a quien lee, que hay turnos. Alguien habla y luego alguien responde. El guión regula, da la voz, establece un turno para que el personaje o el narrador hablen.

Algunas reflexiones generales que me propongo hacer en el momento de lectura compartida y en voz alta; relacionadas con las pausas en el texto: ¿Qué signos observan en el texto?, ¿Qué significan o qué indican?, ¿Por qué es importante usarlos?, ¿Cómo reconocer en el texto cuando hablan los personajes?, ¿Qué ocurre, cuando no usas algunos de ellos? ¿Qué ocurre, cuando no empleas el signo de interrogación o admiración?¿Por qué el escritor habrá decidido utilizar guiones?¿Cómo nos ayudan los guiones para hacer lectura colaborativa en voz alta?

En un tercer momento, se recuperará la historia a partir de las imágenes del cuento. Cada grupo debe poner en orden y explicar las imágenes nombrando lo que ocurre en ellas. Para ello, cada grupo necesitará:

● Comprender el trabajo a realizar. ● Permitir la participación de cada niño en la organización de las imágenes. ● Recordar lo ocurrido en la historia leída. ● Exponer o explicar el orden en que ubicará la imagen siguiendo la

historia. ● Intercambiar ideas con el grupo de compañeros para producir una

secuencia completa del cuento.

Contrastaremos las acciones y reacciones de los personajes a lo largo de la historia con los puntos de vista de todos los estudiantes. Para ello, se realizarán preguntas al grupo que orienten la reflexión. Los estudiantes participarán espontáneamente respondiéndolas: ¿Qué actitudes de los amigos de sapo no cooperan con respeto hacia los demás?, ¿Cómo afectan esas actitudes la convivencia de ese grupo?, ¿Qué actitudes si ayudan a mantener el respeto en el grupo?, ¿Cómo podría expresar un personaje su desacuerdo, sin faltar al respeto al otro?

Se espera que estas preguntas le permitan al estudiante reconocer la posición que asume cada personaje del cuento frente a la llegada del nuevo visitante. Cochinito, Liebre y la Pata actúan de distintas maneras porque son diferentes. Ante la misma situación nueva o ante la llegada de una nueva persona al grupo hay distintas formas de reaccionar.

Igualmente, también se trata de que cada niño tome una posición sobre las acciones realizadas por los personajes. Importante que hagan sus comentarios favorables o desfavorables. Expliquen su punto de vista. ¿Estás de acuerdo con lo que hace y dice Pata o Cochinito? Por qué¿Con quién tú, estás más de acuerdo? Por qué

Preferiblemente se hará un registro en el cuaderno de lenguaje o ética de esta reflexión. El cierre de estas reflexiones será clave. Por ello, los estudiantes deben lograr identificar actitudes que cooperan o impiden en la convivencia grupal. Se exaltará valores como la tolerancia o la calma para resolver situaciones difíciles, la solidaridad o capacidad para ponerse en los zapatos del otro y el respeto como la capacidad de reconocer las diferencias entre las personas que componen un grupo.

A lo largo de las sesiones se dará espacio para que los estudiantes aporten ejemplos para comparar la historia de Sapo con algunas vivencias escolares. Se podrá aprovechar para retomar la importancia de las reglas sociales o los acuerdos grupales como formas de respeto. Ej: respeto por el turno al hablar, el respeto al subir a un bus, el respeto por el turno para desplazarse de un salón a otro, la importancia de hacer una fila para comprar, entrar, etc.

Finalmente, se le pedirá al grupo que escriba debajo de cada dibujo una narración que acompañe las imágenes de la historia.

En la segunda semana se desarrollará la lectura del cuento: “ Sapo en invierno”

Este libro será “el texto invitado al rincón de lectura” De allí, que como maestra haya pensado en iniciar la lectura en voz alta, haciendo empleando el tono de voz y el ritmo de lectura necesario para generar un buen ambiente de lectura. A medida que vaya avanzando la historia iré invitando a que los estudiantes participen en la lectura de pequeñas partes del texto. Especialmente narrando lo que dicen los personajes.

Ayudaré a mis estudiantes a usar las pausas y los signos e invitaré a otros a apoyar a sus compañeros corrigiendo respetuosamente cuando requieran volver a leer para pronunciar adecuadamente alguna palabra.

Para finalizar, se pedirá al grupo elaborar una lista de valores que se observaron en las historias. Ubicar las imágenes que muestran esos valores. Explicar ¿Qué acciones de los personajes demuestran ese valor? En ambas historias.

Dejaremos exhibido en una cartelera las imágenes de los cuentos de Sapo que nos recuerdan un valor. En una hoja de block el estudiante realizará su propio dibujo del personaje que le dejó una enseñanza para su vida. Con un pequeño texto cada estudiante explicará su ilustración.

Ubicaremos en un lugar central las imágenes bajo el título: Los valores no conocen fronteras, ni límites.

Uso de TIC si corresponde (Explicar herramientas/pagina/video/otro y su uso pedagógico)

Observación

Cuento Sapo y el forastero en PDF.

https://silvanagi.wikispaces.com/file/view/SAPO+Y+EL+FORASTERO+%5BModo+de+compatibilidad%5D.pdf

LO EJECUTADO

Lecturas de Sapo y el forastero

Como lo expliqué anteriormente, la lectura de: Sapo y el forastero se abordó en tres momentos. El primero momento era la introducción al cuento. En principio esta anticipación produjo dispersión en su atención. Algunos esperaban que la lectura del cuento se iniciara directamente y no le veían mucho sentido a conocer información distinta a la historia que se narra en él.

Fue necesario proyectar algunas imágenes de la versión pdf del libro para centrar más su atención. Comparar tamaños, formas y colores de sus páginas. El formato de pantalla grande volvió a concentrar la atención de los estudiantes.

La historia de cómo se obtuvo el libro y porque puede leerse en formato pdf no se realizó porque nuevamente el grupo ya empezaba a verse disperso.

No es lo mismo cuando el niño pasa la página directamente de un libro, a cuando debe esperar que otro lo haga. Concluyo que hay impaciencia y dispersiónen un niño que no es lector constante, cuando el inicio de un cuento demora más tiempo del que él se ha imaginado.

El grupo en general prefirió observar las páginas desde la proyección y responder algunas de las preguntas desde allí:

¿Alguna vez has escuchado el nombre de este autor: Max Velthuijs? ¿Sabes quién es?

¿Sabes qué es ser ilustrador? ¿Qué diferencias encuentras entre el ilustrador y escritor?

¿Qué personajes observas en la carátula?¿De qué crees que se va a tratar la historia?

La reseña no se encontraba en el pdf. Por lo que se leyó de la contra carátula del libro. “Cuando cochinito descubre que un forastero ha hecho un campamento a la orilla del bosque, se siente indignado. Cochinito y Pata quieren que se vaya porque es diferente a ellos. Pero Sapo les recuerda que somos todos distintos, y poco a poco, los amigos descubrirán que el forastero sabe cosas fascinantes…”

Hice la pregunta:

¿Qué relación encuentran entre la reseña y el proyecto “Trabajar en equipo, un golazo”?.

Algunos relacionaron la idea de que el cuento iba a enseñarles a hacer nuevos amigos con el ambiente de aprendizaje: “Trabajar en equipo un golazo”.

De manera general los estudiantes participaron en la actividad con respuestas relacionadas. Se mostraron interesados en escuchar la historia. El tiempo fue insuficiente para que los estudiantes leyeran en forma colaborativa el cuento en pdf, por lo que se finalizó la sesión.

En la segunda sesión fue necesario retomar los personajes que los estudiantes recordaban del cuento. Anticiparles las actividades que iban a desarrollar. También se nombró la metodología de lectura colaborativa que íbamos a desarrollar. Se habló de lo que se esperaba de ellos y el trabajo que realizaríamos después de la lectura del cuento.

En general, fue una lectura muy animada. Muy pronto, todos los estudiantes querían ser Sapo. Pues era el personaje más calmado y amigable de la historia. Muy pocos querían ser rata porque a él le atacaban constantemente los amigos de Sapo y unos pocos querían ser pata o cochinito. Casualmente los niños que escogían a su personaje para leer esa parte en voz alta, tenían algunas cosas en común con los personajes que representaban con su voz.

Se puede decir que los estudiantes se identificaron con algunos personajes e hicieron comentarios sobre ellos. Lo que les gustaba o lo que no les gustaba.

Esta sesión se alargó demasiado pues regular la voz, dar la palabra al otro, o respetar el turno de lectura fue algo que necesitó constantes devoluciones en los estudiantes. La función del guión como un indicador de turno o cambio de voz en los textos, o del guión como introductor de una pausa, un cambio de voz, un cambio de ritmo en algunos era desconocida. Y en la mayoría no había conciencia de este signo al leer.

Con la periodicidad de las devoluciones, fue necesario aplazar la comparación entre los turnos de las conversaciones grupales con los guiones en un texto. La idea de que cuando alguien habla en el texto y luego alguien responde, quedó abordado desde lo práctico. De la misma manera se quedaron sin formular al grupo preguntas como: ¿Por qué el escritor habrá decidido utilizar guiones?¿Cómo nos ayudan los guiones para hacer lectura colaborativa en voz alta?

Los intercambios de voz generaron extensiones del tiempo asignado. Algunos estudiantes realizan lecturas silábicas, otra palabra a palabra y muy pocos lectura de corrido sin puntos. Como la idea era respetar el turno de todos en la lectura, se pidió a los estudiantes de lectura muy pausada, preparar el texto a leer primero en la mente, luego sí leerlo de corrido para todos.

Sin embargo, se dieron discusiones al interior del grupo. Algunos enojados reclamaban su pedazo de texto que no habían podido leer y otros explicaban porque se confundían. Esta parte hizo que se dilatara la lectura y se hiciera más activa por parte de los estudiantes. El tiempo no coincidió con lo planeado pues el ritmo de trabajo fue más lento de lo presupuestado.

Se introdujo una nueva sesión en la que la maestra hizo de narradora y los estudiantes de personajes. Esta nueva distribución obedeció a la necesidad de avanzar juntos en la lectura del cuento y llegar a la meta con éxito. La última

sesión programada con los estudiantes se concentró en: . Contrastar las acciones y reacciones de los personajes a lo largo de la historia con los puntos de vista de todos los estudiantes. Se realizaron preguntas orales, que les exigían explicar su punto de vista. como: ¿Estás de acuerdo con lo que hace y dice Pata o Cochinito? Por qué¿Con quién tú, estás más de acuerdo? Por qué

Escribieron otras preguntas para desarrollar individualmente: ¿Qué actitudes de los amigos de sapo no cooperan con respeto hacia los demás?, ¿Cómo afectan esas actitudes la convivencia de ese grupo?, ¿Qué actitudes si ayudan a mantener el respeto en el grupo?, ¿Cómo podría expresar un personaje su desacuerdo, sin faltar al respeto al otro?

Dada las condiciones de ruido e interrupciones en la sede por elementos externos al aula, el trabajo de escritura se dejó como tarea. Se explicó que sus respuestas serían socializadas en la clase siguiente.

RESULTADOSEnuncie los productos realizados por los estudiantes y/o los resultados de aprendizaje logrados al aplicar las actividades.

- Los estudiantes participaron activamente en las diferentes formas de lectura del cuento.

- Reconocieron la importancia de la pausa en los textos. - Encontraron semejanzas entre las situaciones que se narran en el cuento

con las que han vivido en el grupo. - Identificar las acciones y posiciones de los personajes. - Construyeron opiniones propias sobre lo que leían. - Reflexionaron sobre actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad

observadas en los personajes del cuento.

POR MEJORAR

Explique que puede mejorar para una próxima vez enuncie y argumente)

La escucha en la mayoría de los estudiantes es algo que requiere ser focalizado. En la próxima oportunidad será importante ubicar los estudiantes con lectura muy pausada en la parte inicial del salón cerca de la pantalla e intercalar imágenes y diálogos grupales en la misma sesión. Esta estrategia puede ayudar para mejorar los niveles de dispersión de un gran número de los estudiantes.

La dificultad para tolerar las diferencias de lectura entre los estudiantes es un asunto que va a tomar tiempo. Por ello, continuar realizando actividades que refuercen este valor es fundamental para garantizar un aprendizaje colaborativo en el grupo.

Desde las áreas como ética necesitamos realizar juegos que ayuden a crear lazos de amistad y solidaridad. Las respuestas ante las dificultades por parte de algunos estudiantes son a veces demasiado fuertes e inhumanas. Importante recuperar la II parte del video https://www.youtube.com/watch?v=zcacf7dMdVEMENTALIDAD DE POBREZA EN COLOMBIA que aborda principalmente el asunto de la desunión y la falta de respeto por el otro como factores de pobreza en nuestro país. Hacerles entender que el alcance de resultados es un objetivo grupal.

A futuro debería integrarse desde ética preguntas relacionadas con el cuento “Sapo y el forastero” como:

a. Alguna vez has sido tratado como al personaje forastero?b. Cómo te sentirías si estuvieras en la situación del forastero?c. Alguna vez has tratado a alguien como al personaje forastero?d. Si has tratado a alguien de esa forma, ¿Cómo podrías reparar esas

acciones?e. Porque crees que algunas personas tratan de esta manera a los

forasterosf. Qué crees que podrías hacer para evitar que se trate a las personas así?

EVIDENCIAS (fotos y listado de asistencia)Fotos (mínimo 5)

ASISTENCIA