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Progetto Competenze del XXI secoloL’arte e l’immaginee l’integrazione dei saperi

Elena Rizzo Licori4 maggio 2018

Sommario

• L’arte e l’immagine e l’integrazione dei saperi.

• La normativa.

• La creatività.

• Esempi e spunti di lavoro.

Progetto Competenze del XXI secolo - L’arte e l’immagine e l’integrazione dei saperi

Il senso del bello

Corrado Ricci, scriveva: “Il senso del bello è ragionevolmente

meno sviluppato nei bambini che non lo sia negli uomini,

ma è più puro, come è puro un fiume quando consiste

in un filo d’acqua.

Le espansioni dei bambini riguardo al bello sembrano

adunque più schiette. Il bello ch’essi ammirano (…)

è semplice, primitivo,

vergine”.


La Costituzione

• Articolo 9: “La Repubblica promuove lo sviluppodella cultura e la ricerca scientifica e tecnica.Tutela il paesaggio e il patrimonio storico e artisticodella Nazione.”

• Articolo 33: “L’arte e la scienza sono libere e liberone è l’insegnamento.”


L’arte e l’immagine e l’integrazione dei saperi

Perché favorire l’integrazione dei saperi?Per permettere agli alunni di acquisire competenze spendibili durante l’arco di tutta la vita.In che modo?Attraverso una didattica:• incentrata sull’alunno;• aggiornata;• attenta ai processi

di apprendimento.


L’integrazione dei saperi

Lavorare per competenze, a tutti i livelli, significa acquisire una visione aperta della didattica, che tenga conto in modo continuo dei legami esistenti tra le varie aree dell’apprendimento e tra le discipline, senza sottovalutare l’aspetto emotivo come parte sostanziale del processodi apprendimento.


Indicazioni nazionali e nuovi scenari (febbraio 2018)

• Maggiore centralità al tema della cittadinanza. • Il paragrafo Le Arti per la cittadinanza punta molto:

• sullo sviluppo integrale della persona;• sulla consapevolezza e l’espressione culturale.



• La consapevolezzaed espressione culturaleè una delle otto competenze chiave di cittadinanzaper l’apprendimento permanente.

• Riguarda la consapevolezza dell’importanza dell’espressione creativadi idee, esperienze ed emozioni in un’ampia varietà di mezzidi comunicazione, compresila musica, le arti dello spettacolo, la letteratura e le arti visive.

Le competenze europee


• Punto 8 riguardala Consapevolezzaed espressione culturale.

• Comprende tre competenze riprese dal Profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione.

• In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime negli ambiti che gli sono più congeniali: motori, artistici e musicali.

Il modello di certificazione delle competenze

Competenze chiave

europee

Competenze dal Profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione

Livello )

1 Comunicazione nella madrelin-gua o lingua di istruzione

Ha una padronanza della lingua italiana che gli consente di com-prendere enunciati, di raccontare le proprie esperienze e di adotta-re un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

2 Comunicazione nella lingua straniera

È in grado di sostenere in lingua inglese una comunicazione es-senziale in semplici situazioni di vita quotidiana.

3 Competenza matematica e com-petenze di base in scienza e tec-nologia

Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche per trovare e giustificare soluzioni a problemi reali.

4 Competenze digitali Usa con responsabilità le tecnologie in contesti comunicativi con-

creti per ricercare informazioni e per interagire con altre persone, come supporto alla creatività e alla soluzione di problemi sempli-ci.

5 Imparare ad imparare Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è in grado di ricercare nuove informazioni. Si impegna in nuovi ap-prendimenti anche in modo autonomo.

6

Competenze sociali e civiche

Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente. Rispetta le re-gole condivise e collabora con gli altri. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme agli altri.

7 Spirito di iniziativa * Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado di realizzare semplici progetti. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.

8

Consapevolezza ed espressione culturale

Si orienta nello spazio e nel tempo, osservando e descrivendo ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

Riconosce le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si espri-me negli ambiti che gli sono più congeniali: motori, artistici e musicali.

9

L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolasti-che, relativamente a:

......................................................................................................................................................................................

* Sense of initiative and entrepreneurship nella Raccomandazione europea e del Consiglio del 18 dicembre 2006

Data …………………….. Il Dirigente Scolastico

____________________________

(1) Livello

Indicatori esplicativi

A – Avanzato L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.

B – Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper uti-lizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

C – Base

D – Iniziale

L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità fonda-mentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.

L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.

Linee guida per la certificazione delle competenzenel primo ciclo di istruzione

• L’azione didattica non può limitarsi a una prospettiva limitatamente disciplinare.

• I contenuti, proprio per abituare gli alunni a risolvere situazioni problematiche complesse e inedite, devono essere caratterizzati da maggiore trasversalità ed essere soggetti a un’azione di ristrutturazione continua da parte dei ragazzi, facendo ricorso anche a modalità di apprendimento cooperativo e laboratoriale, capaci di trasformare la classe in una piccola comunitàdi apprendimento.

• La grande sfida della scuola del nuovo millennio consistenella costruzione di percorsi efficaci, orientati a conciliarei saperi disciplinari con lo sviluppo di competenze trasversalie di cittadinanza.



• Lista delle 16 competenzedel ventunesimo secoloche il sistema educativo deve garantire oggi.

• Sono divise in:1. abilità di base; 2. competenze trasversali;3. qualità personali.

World Economic Forum: le competenze 21° secolo

La creatività

Abilità di immaginare e trovare modi innovatividi riformulare i problemi, rispondere alle domande,o esprimere significati, attraverso l’applicazione,la sintesi o la riproposizione della conoscenza.



• È tutto ciò che primanon c’era ma realizzabilein modo essenziale e globale.

• La fantasia, intesa come capacità di rimettere insieme materiale già noto, con un risultato del tutto originale,ha bisogno di essere incoraggiata e stimolatadalla pratica inventivae creativa.

Bruno Munari: la creatività

La promozione della cultura umanistica

Norme sulla promozione della cultura umanistica,sulla valorizzazione del patrimonio e delle produzioni culturali e sul sostegno della creatività (13 Aprile 2017)Art. 1 c. 2 È compito del sistema nazionale d’istruzionee formazione promuovere lo studio, la conoscenza storico-critica e la pratica delle arti, quali requisiti fondamentalidel curricolo, nonché, in riferimento alle competenze socialie civiche, sviluppare le capacità analitiche, critichee metodologiche relative alla conoscenza del patrimonio culturale nelle sue diverse dimensioni.



Per la prima volta sono individuati in maniera strutturale i temi della creatività, quali componenti del curricolo, che riguardano le seguenti aree:

• musicale-coreutica;

• teatrale-performativa;

• artistica-visiva;

• linguistica-creativa.

I temi della creatività (Art. 3 c. 1)


Nella scuola dell’infanzia e nella scuola primaria è promosso lo svolgimentodi attività:

• dedicate allo sviluppo dei temi della creatività;

• volte a favorire le potenzialità espressive e comunicative;

• dirette alla conoscenza e alla fruizione del patrimonio culturale attraverso esperienze concrete di visita e conoscenza diretta del patrimonio culturale nazionale.

Nascono i Poli a orientamento artistico -performativo per il primo ciclodi istruzione.

Promozione dell’arte nel primo ciclo

L’adozione del piano delle artie le indicazioni nazionali 2012

• Il Piano triennale delle arti contiene alcune misure attea garantire agli studenti lo studio, la conoscenza storico-critica e la pratica delle arti, quali requisiti fondamentalidel curricolo, nonché la conoscenza del patrimonio culturale nelle sue diverse dimensioni.

• Le Indicazioni 2012:• rimangono il punto di partenza della progettazione curricolare;• ribadiscono il concetto del life long learning;• chiariscono quali sono le finalità della disciplina arte e immagine.



Avvicinare i bambini all’arte offre numerosi vantaggi:

• sviluppa e potenziale abilità mentali;

• aiuta a comprendereil mondo;

• favorisce l’apprendimento dei simboli;

• promuove l’empatia e la conoscenza delle emozioni.

Perché avvicinare i bambini all’arte?

Esprimersi e comunicare


L’Acchiappastorie Letture I

Elaborare creativamente produzioni personali e autentiche per esprimere

sensazioni ed emozioni; rappresentaree comunicare la realtà percepita.



Completa il castello: disegna le parti che manco e colora con i pastelli.


Osservare e leggere le immagini,esprimersi e comunicare

L’Acchiappastorie Metodo

Trasformare immaginie materiali ricercando

soluzioni figurative originali.

Riconoscere in un testo iconico-visivo gli elementi grammaticali e tecnicidel linguaggio visivo (linee, colori,

forme, volume, spazio) individuandoil loro significato espressivo.



Realizzare un cartellone dell’autunno

Lavorare con il collage



Infinite Storie quaderno V

Sperimentare strumenti e tecniche

diverse per realizzare prodotti grafici, plastici, pittoricie multimediali.

Sand painting



Infinite Storie quaderno V

Il collage e il frottage



Acchiappastorie letture I e III

Introdurre nelle proprie produzioni creative elementi linguistici

e stilistici scoperti osservando immagini e opere d’arte.


Osservare e leggere le immagini

Acchiappastorie Quaderno II e Letture II

Guardare e osservarecon consapevolezza un’immaginee gli oggetti presenti nell’ambiente descrivendo gli elementi formali,

utilizzando le regole della percezione visiva e l’orientamento nello spazio.


Italiano: il testo descrittivo

Acchiappastorie Quaderno III


Un percorso sui colori

Acchiappastorie Quaderno II


Un percorso sui colori

Quaderno Immagina … e scrivi IV



Acchiappastorie II e Infinite storie Quaderno V




Comprendere e apprezzarele opere d’arte

Un libro nel cuore IV

Individuare in un’opera d’arte,sia antica sia moderna, gli elementi

essenziali della forma, del linguaggio, della tecnica e dello stile dell’artista

per comprenderne il messaggioe la funzione.

Comprendere e apprezzarele opere d’arte


Acero letture III

Familiarizzare con alcune formedi arte e di produzione artigianale

appartenenti alla propriae ad altre culture.


Comprendere e apprezzarele opere d’arte: una prova esperta

Immagina e scrivi Quaderno IV

Riconoscere e apprezzare nel proprio territorio gli aspetti più caratteristici

del patrimonio ambientalee urbanistico e i principali

monumenti storico-artistici.


Un compito di realtà

Infinite storie. Guida

Il prossimo Webinar


Una proposta formativa disegnata intorno ai bisogni degli insegnanti

Progetto competenze del XXI secolo - Il linguaggio della musica: sviluppo delle competenze musicali

800 12 3931

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