PROGETTATI E REALIZZATI NELLE SCUOLA …...A) COMPITO AUTENTICO Auguri di Natale Competenza chiave...

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Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca

ISTITUTO COMPRENSIVO “ENEA TALPINO”

Scuola dell’Infanzia di Nembro

Scuole Primarie di Nembro – Selvino Scuole Secondarie di 1° grado di Nembro - Selvino

via Famiglia Riccardi n. 2 – 24027 Nembro (Bg)

Tel: 035 520709 - 035 4127675 / Fax: 035 520709

C.F. 95118440163 – C.M. BGIC86000C

[email protected] - [email protected] sito: www.icnembro.gov.it

ISTITUTO COMPRENSIVO “ENEA TALPINO “

NEMBRO

ANNO SCOLASTICO

2017/2018

COMPITI DI REALTA’

PROGETTATI E REALIZZATI NELLE

SCUOLA DELL’INFANZIA

SCUOLE PRIMARIE

SCUOLE SECONDARIE

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

http://www.icnembro.gov./

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SCUOLA DELL’INFANZIA

3

SCUOLA DELL’INFANZIA STATALE NEMBRO

DOCENTI: PICCOLI GIULIANA, FOINI GABRIELLA

A) COMPITO AUTENTICO

Titolo Piccoli cuochi … per salutare gli amici della scuola dell’infanzia.

Competenza chiave europea

(1 o 2 max)

LA CONOSCENZA DEL MONDO (Senso di iniziativa e imprenditorialità)

Discipline coinvolte La conoscenza del mondo

Traguardi di competenza disciplinari e obiettivi di apprendimento (abilità e conoscenze)

Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo

criteri diversi, ne identifica alcune proprietà ,confronta e

valida quantità;

• Individua elementi in base al prodotto richiesto

• Osservare una raccolta per individuarne gli elementi

che non vi appartengono

• Effettuare operazioni di precalcolo con materiale

concreto.

Classe/sezione/

raggruppamento/gruppo:

Sezione Gialli

9 bambini di 5 anni suddivisi in 2 gruppi da 4 e 5.

Consegna operativa: cari bambini, l’anno prossimo andrete alla scuola primaria..

Cosa dite se li salutassimo trasformandoci in piccoli cuochi/e

preparando per loro dei bei spiedini di frutta per salutarli?

Prodotto atteso: spiedini di frutta

Tempi e fasi del lavoro: Giorno 11/06/2018

La mattina dalle 10.30 alle 12.00

4

Immedesimarsi

cuochi

Recuperare

informazioni dal libro

ricette

Agire con spirito

d’iniziativa Recuperare il materiale

necessario

Realizzare gli spiedini

Lavorare in gruppo

Risorse cognitive

( conoscenze- abilità)

Risorse a disposizione: • Predisposizione di un “ piccolo negozio” con i prodotti

necessari per fare diversi spiedini. In autonomia i

bambini scelgono i prodotti necessari per fare i loro

spiedini .

• Nel laboratorio di cucina i bambini in autonomia

scelgono gli utensili necessari alla realizzazione del

prodotto

Rappresentazione visiva della competenza

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B) RUBRICA DI VALUTAZIONE

Competenza: LA CONOSCENZA DEL MONDO (Senso di iniziativa e imprenditorialità)

Dimensione Livelli

Avanzato Intermedio Base Iniziale

Recuperare Ricorda la procedura Ricorda la procedura Ricorda a grandi Con aiuto ricorda

informazioni impiegata impiegata linee la procedura alcune parti della

sulla ricetta nell’esperienze nell’esperienze impiegata procedura

precedenti con precedenti nell’esperienze impiegata

sicurezza precedenti nell’esperienze

precedenti

Recuperare il Seleziona con seleziona in modo seleziona con aiuto con aiuto inizia a

materiale padronanza tra adeguato tra diversi tra diversi materiali riconoscere tra

necessario diversi materiali materiali quello quello necessario diversi materiali

quello necessario necessario alcuni di quelli

necessari.

Realizzare gli Pianifica con svolge le fasi Individua con Con supporto

spiedini sicurezza le fasi esecutive, in modo aiuto le fasi svolge le fasi

esecutive e realizza adeguato e realizza esecutive, realizza esecutive,

il compito il compito il compito realizza il

compito

Con prontezza

assume un ruolo in

modo attivo

Accetta di assumere Accetta di assumere Fatica ad

Immedesimarsi

nel ruolo di

cuoco

in modo attivo un

ruolo

un ruolo su

sollecitazione dei

compagni

immedesimarsi

nel ruolo

proposto anche

se sollecitato dai

compagni.

Con padronanza

collabora con i

compagni svolgendo

il compito

concordato

Collabora con i A grandi linee Solo con

Lavorare in

gruppo

compagni svolgendo il

compito concordato

collabora con i

compagni svolgendo

il compito

supporto

collabora con i

compagni

concordato svolgendo il

compito

concordato

Spirito

d’iniziativa

Con sicurezza e

precisione agisce nel

contesto

Agisce nel contesto A grandi linee agisce

nel contesto

Fatica ad agire

nel contesto

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C)PROTOCOLLO OSSERVATIVO

a. Strumento di osservazione: tabella osservativa (vedi allegato 1)

b. Modalità di utilizzo: osservazione diretta durante la realizzazione del compito.

D)STRATEGIA AUTOVALUTATIVA

a. Consegna (individuale o di gruppo): cartellone di gruppo con utilizzo di simboli per rappresentare gli item di valutazione e gli emotiocon per esprimere la propria valutazione

b. Tempi e fasi operative : 30 minuti

c. Materiali di lavoro : tabella doppia entrata

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SCUOLA PRIMARIA

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CLASSE PRIMA

ITALIANO-IMMAGINE


Auguri di Natale


(1 o 2 max)

- Spirito di iniziativa ed imprenditorialità

Discipline coinvolte Italiano, immagine


-Comprensione del compito

-pianificazione di strategie

-individuazione delle risorse

-traduzione di idee in azioni

Classe/sezione/


Piccoli gruppi di tre o quattro alunni

Consegna operativa: Cari bambini il periodo di Natale è pieno di gioia e di felicità.

Cosa ne dite se prepariamo dei biglietti d’auguri da distribuire

alle persone che abitano vicino alla nostra scuola?

Potremmo creare un biglietto, da decorare come più vi piace e

scriverci dentro una filastrocca inventata da voi.

Qualche giorno prima delle vacanze distribuiremo i nostri

biglietti alle persone del vicinato e augureremo loro buone

feste.

Prodotto atteso: Biglietti natalizi

9

Tempi e fasi del lavoro: 8 ore

-Presentazione del compito

-divisione in gruppi e scelta del progetto

-recupero del materiale

- stesura della filastrocca

- creazione e decorazione di biglietti

Risorse a disposizione: - materiale di facile consumo

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Biglietti natalizi

Risorse cognitive


Lavorare in gruppo

Creazione di biglietti

Creazione di una filastrocca


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Dimensioni (Da 3 a 7):

caratteristiche di una determinata prestazione

Indicatori :

evidenze osservabili

Creare una filastrocca - Inventa strofe in rima

Creare un biglietto - Decora in diversi modi

Lavorare in gruppo -Condivide i materiali

-Collabora con i compagni

-Completa il lavoro

RUBRICA DI VALUTAZIONE

Competenza: -Imparare ad imparare -consapevolezza ed espressione culturale

Dimensione Livelli

Iniziale Base Intermedio Avanzato

Creare una

filastrocca

Sa creare una filastrocca inerente al Natale

Sa creare una strofa inerente al Natale

Guidato sa creare una filastrocca inerente al Natale

Fatica a creare una filastrocca inerente al Natale

Creare un

biglietto

Colora, taglia e decora in modo adeguato

Colora, taglia e decora

Guidato colora, taglia e decora

Fatica a colorare, tagliare e decorare

Lavorare in

gruppo

Collabora in modo costruttivo apportando il proprio personale contributo. Completa con cura e precisione il lavoro, rispettando i tempi stabiliti

Collabora e completa con ordine il lavoro, rispettando i tempi stabiliti

Collabora e completa il lavoro, rispettando i tempi stabiliti

Collabora e

completa il lavoro solo se

stimolato.

Rispetta i tempi stabiliti solo se sollecitato.

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B) PROTOCOLLO OSSERVATIVO

a. Strumento di osservazione: griglia, block-notes

ALUNNO Creare una

filastrocca

Creare un

biglietto

Lavorare in

gruppo

LEGENDA:

A: avanzato

B: intermedio

C: base

D: iniziale

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b. Modalità di utilizzo: osservazione sistematica e ascolto nelle varie fasi di lavoro.

C) STRATEGIA AUTOVALUTATIVA

a. Consegna (individuale o di gruppo)

NOME E COGNOME DATA CLASSE

Ho seguito le indicazioni suggerite nella

traccia di lavoro

□ SI □ NO □ IN PARTE

Ho partecipato attivamente al lavoro di

gruppo


Sono riuscito a inventare una filastrocca □ SI □ NO □ IN PARTE

Sono riuscito a inventare almeno una strofa □ SI □ NO □ IN PARTE

Sono riuscito a creare un biglietto che mi

piace


Sono soddisfatto del risultato raggiunto □ SI □ NO □ IN PARTE

b. Tempi e fasi operative

8 ore


-divisione in gruppi

-creazione della filastrocca

-creazione dei biglietti

- distribuzione dei biglietti

c. Materiali di lavoro

- materiale di facile consumo

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COMPITO AUTENTICO – SCUOLA PRIMARIA CLASSI PRIME – FINE ANNO SCOLASTICO


TITOLO GUIDO GUIDA


(1 o 2 max)

Imparare ad imparare

Comunicazione nella madrelingua

Discipline coinvolte Scienze motorie – Italiano – Geografia – Arte e Immagine

Traguardi di competenza disciplinari e obiettivi di

apprendimento (abilità e conoscenze)

L'alunno si orienta nello spazio e usa indicatori topologici per

segnalare posizioni proprie, di altri o di oggetti

Si muove con sicurezza negli spazi della scuola, in base

all'acquisizione di un'immagine mentale dei percorsi

Usa alcuni simboli per indicare sulle rappresentazioni

cartografiche elementi dell'ambiente rappresentato

Verbalizza semplici istruzioni relative a percorsi ideati

Classe/sezione/


Classe 1° scuola primaria

Gruppi di 3/4 bambini

Consegna operativa: E' arrivato un nuovo compagno: prepara per lui il percorso per

raggiungere … (i vari ambienti della scuola) e spiegaglielo

Prodotto atteso: Rappresentazione grafica del percorso e spiegazione corretta al

compagno

Tempi e fasi del lavoro: 2 ore per progettazione

2 ore per realizzazione pratica

Risorse a disposizione: Ambienti della scuola, materiale facile consumo

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Risorse cognitive

(conoscenze - abilità)

SPIEGAZIONE

PROGETTAZIONE

PRODUZIONE

MOTIVAZIONE

COLLABORAZIONE


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Indicatori :


Disegnare Rappresentazione grafica del percorso

Spiegare Verbalizzazione del percorso al compagno

Collaborare Distribuzione dei ruoli

Condivisione


Competenza:

Dimensione Livelli


Disegnare Illustra con chiarezza e

precisione il percorso

Illustra il percorso Illustra il percorso in

modo approssimativo

Illustra il percorso se

aiutato

Spiegare Verbalizza il percorso

con chiarezza e

precisione

Verbalizza il percorso Verbalizza il percorso in

modo approssimativo

Illustra il percorso in

modo poco preciso

Collaborare Collabora in modo

costruttivo apportando

il proprio contributo

Collabora Collabora in modo

selettivo

Collabora solo se

stimolato

C) PROTOCOLLO OSSERVATIVO

a. Strumento di osservazione Griglia/Block notes

b. Modalità di utilizzo Durante la realizzazione del compito

D) STRATEGIA AUTOVALUTATIVA

a. Consegna

b. Tempi: al termine del compito (15 minuti)

c. Materiali di lavoro: questionario con emoticon

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SCHEDA INDIVIDUALE CON DOMANDE E EMOTICON

NOME

FACILE/SI COSI'- COSI' DIFFICILE

METTI UNA X SULLA FACCINA CHE VUOI SCEGLIERE

1) E' stato facile disegnare il percorso?

2) E' stato facile spiegare al tuo compagno?

3) Hai utilizzato le parole dello spazio?

(sopra–sotto/dentro–fuori/destra-sinistra)

4) Ti è piaciuto lavorare con gli altri?

5) Ti è piaciuta questa attività?

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CLASSE SECONDA

ITALIANO-IMMAGINE

B) COMPITO AUTENTICO

Auguri di Natale


(1 o 2 max)

- Spirito di iniziativa ed imprenditorialità

Discipline coinvolte Italiano, immagine


-Comprensione del compito

-pianificazione di strategie

-individuazione delle risorse

-traduzione di idee in azioni

Classe/sezione/



Consegna operativa: Cari bambini il periodo di Natale è pieno di gioia e di felicità.

Cosa ne dite se prepariamo dei biglietti d’auguri da distribuire

alle persone che abitano vicino alla nostra scuola?

Potremmo creare un biglietto, da decorare come più vi piace e

scriverci dentro una filastrocca inventata da voi.

Qualche giorno prima delle vacanze distribuiremo i nostri

biglietti alle persone del vicinato e augureremo loro buone

feste.

Prodotto atteso: Biglietti natalizi

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-divisione in gruppi e scelta del progetto


- stesura della filastrocca

- creazione e decorazione di biglietti

Risorse a disposizione: - materiale di facile consumo

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Biglietti natalizi

Risorse cognitive


Lavorare in gruppo

Creazione di biglietti

Creazione di una filastrocca


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Indicatori :


Creare una filastrocca - Inventa strofe in rima

Creare un biglietto - Decora in diversi modi

Lavorare in gruppo -Condivide i materiali

-Collabora con i compagni

-Completa il lavoro


Competenza: -Imparare ad imparare -consapevolezza ed espressione culturale

Dimensione Livelli


Creare una

filastrocca

Sa creare una filastrocca inerente al Natale

Sa creare una strofa inerente al Natale

Guidato sa creare una filastrocca inerente al Natale

Fatica a creare una filastrocca inerente al Natale

Creare un

biglietto

Colora, taglia e decora in modo adeguato

Colora, taglia e decora

Guidato colora, taglia e decora

Fatica a colorare, tagliare e decorare

Lavorare in

gruppo

Collabora in modo costruttivo apportando il proprio personale contributo.

Completa con cura e precisione il lavoro, rispettando i tempi stabiliti



Collabora e


stimolato.


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D) PROTOCOLLO OSSERVATIVO

c. Strumento di osservazione: griglia, block-notes

ALUNNO Creare una

filastrocca

Creare un

biglietto

Lavorare in

gruppo

LEGENDA:

A: avanzato

B: intermedio

C: base

D: iniziale

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d. Modalità di utilizzo: osservazione sistematica e ascolto nelle varie fasi di lavoro.

E) STRATEGIA AUTOVALUTATIVA

c. Consegna (individuale o di gruppo)



traccia di lavoro



gruppo


Sono riuscito a inventare una filastrocca □ SI □ NO □ IN PARTE

Sono riuscito a inventare almeno una strofa □ SI □ NO □ IN PARTE

Sono riuscito a creare un biglietto che mi

piace



d. Tempi e fasi operative

8 ore



-creazione della filastrocca

-creazione dei biglietti

- distribuzione dei biglietti


- materiale di facile consumo

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CLASSE SECONDA

ITALIANO-INFORMATICA

C) COMPITO AUTENTICO

Libro di cruciverba sillabico


(1 o 2 max)

- Comunicazione nella madrelingua

- Competenza digitale

Discipline coinvolte Italiano, informatica


- Comprensione del compito

- Conoscenza della divisione in sillabe

- Elaborazione di definizioni

- Inserire le parole nel cruciverba

- Utilizzo del programma di video scrittura

Classe/sezione/



Consegna operativa: Cari bambini, visto che vi piace molto risolvere i cruciverba,

perché non ne creiamo alcuni tutti nostri?

Potremmo poi ricopiarli usando il PC e stampare quanto scritto

per creare un piccolo libro dei giochi da usare nelle vacanze

estive.

Non creerete però il solito cruciverba, ma, visto che in questi

giorni abbiamo approfondito la divisione in sillabe, cosa ne dite

di inventare cruciverba sillabici?

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Prodotto atteso: Cruciverba sillabico




-stesura delle definizioni e del relativo cruciverba

- copiatura sul programma di video-scrittura

- stampa e assemblaggio del libretto

Risorse a disposizione: - carta e penna

- pc

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Cruciverba

Risorse cognitive


Lavorare in gruppo

Divisione in sillabe

Inserimento delle

parole nello

schema

Creazione di definizioni

Copiatura al pc


27



Indicatori :


Creare le definizioni - Inventa definizioni che hanno come risposta

una sola parola

Dividere le parole in sillabe - Divide in sillabe le parole in modo corretto

Inserire le parole nello schema - Inserisce nel modo corretto le parole nello

schema

- Annerisce le caselle che non servono per la

compilazione

Copiare al PC - Copia il lavoro svolto utilizzando il programma

di video scrittura

Lavorare in gruppo -Collabora con i compagni

-Completa il lavoro

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Competenza: - Comunicazione nella madrelingua -Competenza digitale

Dimensione Livelli


Creare le

definizioni

Sa creare una definizione chiara e semplice che ha come risposta una sola parola

Sa creare una definizione che ha come risposta una sola parola

Guidato sa creare una definizione che ha come risposta una sola parola

Fatica a creare una definizione che ha come risposta una sola parola

Divisione in

sillabe

Divide in sillabe tutte le parole, anche quelle più complesse.

Divide in sillabe le parole più semplici

Guidato divide in sillabe le parole in modo corretto

Fatica a divide in sillabe le parole in modo corretto

Inserimento

delle parole

nello schema

Inserisce correttamente le parole nello schema annerendo le caselle inutilizzate

Inserisce correttamente le parole nello schema

Guidato inserisce correttamente le parole nello schema

Fatica a inserire correttamente le parole nello schema

Utilizzo del

programma di

video scrittura

Scrive un testo e crea una tabella

Scrive un testo Guidato scrive un testo e crea una tabella

Fatica a scrivere un testo e crea una tabella

Lavorare in

gruppo

Collabora in modo costruttivo apportando il proprio personale contributo.

Completa con cura e precisione il lavoro, rispettando i tempi stabiliti



Collabora e


stimolato.


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PROTOCOLLO OSSERVATIVO

e. Strumento di osservazione: griglia, block-notes

ALUNNO Creare una

definizione

Dividere in

sillabe

Inserire delle

parole nello

schema

Utilizzare

del

programma

di video

scrittura

Lavorare in

gruppo

LEGENDA:

A: avanzato

B: intermedio

C: base

D: iniziale

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f. Modalità di utilizzo: osservazione sistematica e ascolto nelle varie fasi di lavoro.

STRATEGIA AUTOVALUTATIVA

e. Consegna (individuale o di gruppo)



traccia di lavoro



gruppo


Sono riuscito a inventare una definizione □ SI □ NO □ IN PARTE

Sono riuscito a dividere correttamente le

parole


Sono riuscito a creare almeno una parte del

cruciverba


Sono riuscito a copiare il mio lavoro al

computer



f. Tempi e fasi operative

8 ore



-creazione del cruciverba

31

- copiatura al pc

-assemblaggio del libretto


- carta, penna, pc

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COMPITO AUTENTICO: “Viaggio nella piccola

biblioteca” classe 4^

Competenza chiave europea COMUNICARE NELLA MADRELINGUA - COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE -

SPIRITO D’INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’

Discipline coinvolte Italiano – matematica- attività espressive


1 Partecipa a scambi comunicativi con compagni formulando

messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato

alla situazione

2 Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla lettura,

attraverso esperienze significative, che gli hanno fatto intuire

come una buona padronanza della lingua consenta di

comprendere enunciati, partecipare emotivamente a vissuti

raccontati dagli altri.

3 Ricerca dati per ricavare informazioni.

4 Costruisce un grafico legato ad un’ indagine statistica sulle

letture proposte per individuare le più votate e le preferenze all’

interno della classe.

Classe/sezione/


CLASSI QUARTE

LAVORO DI CLASSE

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Consegna operativa: Cari bambini, nei prossimi mesi i compiti a casa di lettura saranno proposti da

voi.

Un bambino a turno proporrà la lettura che leggerete a casa.

Poi si voterà in base alla propria preferenza la volta successiva con punti da 0

a 3 : questi voti si inseriranno di volta in volta su un cartellone in cui si

indicherà il nome dell’ alunno, il titolo, il tipo del racconto e il punteggio

ottenuto.

Chi ottiene più punti riceverà un regalo bellissimo.

Bambini, dovete pensare bene quale lettura proporre.

Il libro di lettura diventerà in questi mesi una “Piccola biblioteca” e sarà

utilizzato solo in questo modo.

E’ molto importante che riusciate a coinvolgere i vostri compagni

persuadendoli a leggere le letture da voi proposte.

La lettura più votata permetterà al vincitore di ritirare il premio e ricevere

l’ ovazione dei compagni.

Prodotto atteso: IL PIACERE DI LEGGERE CHE SI TRADUCE IN UNA LETTURA CORRETTA,

SCORREVOLE, ESPRESSIVA, GRADEVOLE E GRADITA DAI BAMBINI.

Tempi e fasi del lavoro: - ore 1,30 settimanali per un bimestre

- Presentazione del compito

- Organizzazione e incarico per aggiornamento cartellone preferenze

- Progettazione ( varie tipologie di testo)

- Condivisione delle letture scelte

- Lettura condivisa

Risorse a disposizione: - Libro di testo come raccolta di brani a cui attingere in modo libero e personale

guidati solo dalle proprie preferenze.

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Risorse cognitive


Lavoro di

gruppo

Progettazione

Realizzazione

Suddivisione degli

incarichi

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Indicatori :


Progettare l’attività - Sceglie le letture e le propone ai compagni

Suddividere gli incarichi - Pianifica il lavoro da svolgere

Realizzare il prodotto -Presenta la lettura in modo accattivante e motiva la

sua scelta

Lavorare in gruppo - Condivide la lettura

- Tiene conto delle scelte già effettuate

- Partecipa con i compagni ad un’ esperienza

immedesimandosi in quanto letto e proposto


Competenza: spirito d’iniziativa e imprenditorialità, comunicare nella

madrelingua, competenze sociali e civiche

Dimensione Livelli


Progettare Conosce con Conosce le varie fasi Conosce in generale

le fasi di lavoro

Ha bisogno

l’attività precisione le varie di lavoro dell’insegnate per

fasi di lavoro ricordare le varie

fasi di lavoro

Suddividere gli Sa pianificare il Pianifica il lavoro in Pianifica il lavoro in Pianifica il lavoro

incarichi lavoro in modo modo chiaro modo con aiuto

preciso e approssimativo

consapevole

Realizzare il Legge con piacere in Legge in modo Legge in modo Deve essere

prodotto modo espressivo e corretto ed espressivo abbastanza corretto sollecitato ad

coinvolgente esercitarsi

maggiormente

nella lettura

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g. Strumento di osservazione

h. Modalità di utilizzo


g. Consegna (individuale o di gruppo)

h. Tempi e fasi operative


AUTOVALUTAZIONE

RIPERCORRI LE FASI DI LAVORO ED ESPRIMI LA TUA VALUTAZIONE SUGLI ASPETTI INDICATI

METTENDO UNA CROCETTA SULLA VOCE CORRISPONDENTE



traccia di lavoro


Ho selezionato materiale adeguato e

significativo


Ho partecipato con piacere al lavoro di

gruppo


Ho organizzato bene il lavoro rispettando il

mio ruolo


Al termine di questa attività leggo più

volentieri


Ho conosciuto tipologie testuali che non

conoscevo


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CLASSE QUINTA

VADO IN GITA: ORGANIZZO E RACCONTO


Vado in gita a….

Competenza chiave europea -Imparare ad imparare

-competenze sociali e civiche

-competenza matematica

-comunicare nella madrelingua

Discipline coinvolte Geografia, arte ed immagine, storia, italiano, matematica, scienze.

Traguardi di competenza

disciplinari e obiettivi di apprendimento (abilità e conoscenze)

-Ricava informazioni da fonti diverse -confronta le informazioni

-seleziona le informazioni

-utilizza semplici strategie di memorizzazione

- organizza una presentazione ( scritta, cartellone, PC...)

-presenta la relazione prodotta dal gruppo

Classe/sezione/



Consegna operativa: Cari bambini, ad … andremo in gita nella città di ……. E per

quest’evento ci organizziamo in questo modo.

Vi dividerò in piccoli gruppi e ciascun gruppo dovrà calcolare:

-costo del biglietto di ingresso e dei laboratori per bambini e

adulti ed eventuali riduzioni

-costi aggiuntivi ( posto al coperto per pranzo, souvenir…)

-costo del trasporto

- costo totale e unitario della gita.

Ad ogni gruppo verrà poi affidato uno dei seguenti aspetti sui

quali dovrà lavorare selezionando le informazioni principali da

esporre alle maestre e ai compagni.

I gruppi tratteranno i seguenti argomenti:

a) presentazione geografica e storica della città

c) presentazione dei monumenti più significativi

d) presentazione del museo, del parco ...

38

Prodotto atteso: Presentazione chiara ed esaustiva degli aspetti assegnati



-divisione in gruppi e scelta dell’argomento da presentare


-esposizione

Risorse a disposizione: -Libri

-audiovisivi

-immagini

-carte geografiche

-mappe

-biblioteca

-carte da lucido

-fotocopiatrice

-stampante

-intervista

39


Immedesimarsi nella figura

del cicerone

Risorse cognitive ( conoscenze- abilità)

Lavorare in gruppo

Selezionare le informazioni

Esporre l’argomento

Recuperare informazioni

Organizzare le conoscenze

40



Indicatori :


Recuperare e selezionare le informazioni -Fornisce il materiale necessario. -Consulta il materiale disponibile

-Sceglie le informazioni utili

Organizzare le conoscenze -visualizza i collegamenti tra le informazioni - pianifica le fasi di lavoro (schemi, tabelle, mappe)

Esporre e condividere il lavoro svolto Presenta in modo chiaro e coinvolgente il lavoro

Lavorare in gruppo -condivide i materiali -collabora con i compagni

-completa il lavoro

41


Competenza:

Dimensione Livelli


Riconoscere Risolve problemi Risolve facili problemi Risolve facili Risolve in

risolvere mantenendo il mantenendo il problemi relativi ad partefacili

problemi, controllo sia sul controllo sia sul ambiti di esperienza problemi relativi

formulare ipotesi processo risolutivo processo risolutivo sia con tutti i dati ad ambiti di

sia sui risultati sui risultati esplicitati esperienza con

riconoscendo e tutti i dati

valutando le esplicitati e con

informazioni e la loro l’aiuto dei

coerenza compagni

Recuperare e Consulta e sceglie in Consulta e sceglie Consulta e sceglie le Consulta e sceglie

selezionare le modo completo ed informazioni da informazioni solo le più

informazioni esaustivo materiali di diverso essenziali da semplici ed

informazioni da tipo, utili alla materiali di diverso evidenti

materiali di diverso consegna tipo, utili alla informazioni, a

tipo, utili alla consegna volte con l’aiuto

consegna dei compagni

Organizzare le Visualizza i Visualizza i Visualizza i Se guidato utilizza

conoscenze collegamenti tra le collegamenti tra le collegamenti semplici schemi e

informazioni con informazioni. Pianifica essenziali tre le tabelle

sicurezza. Pianifica e e utilizza schemi e informazioni.

utilizza in modo tabelle Utilizza schemi e

appropriato schemi e tabelle già

tabelle predisposte dai

compagni

Esporre e Presenta in modo Presenta in modo Presenta il lavoro Presenta il lavoro

condividere il chiaro, esaustivo e chiaro il lavoro svolto limitandosi alle svolto

lavoro svolto coinvolgente il lavoro informazioni avvalendosi

svolto essenziali dell’aiuto

cartaceo

Lavorare in

gruppo

Collabora in modo

costruttivo

apportando il proprio

personale contributo.

Completa con cura e

precisione il lavoro,

Collabora e completa

con ordine il lavoro,

rispettando i tempi

stabiliti

Collabora e

completa il lavoro,

rispettando i tempi

stabiliti

Collabora e

completa il

lavoro solo se

stimolato.

Rispetta i tempi

42

rispettando i tempi

stabiliti

stabiliti solo se

sollecitato.


a. Strumento di osservazione: griglia, block-notes

ALUNNO Recuperare e

selezionare le

informazioni

Organizzare le

conoscenze Esporre e

condividere il

lavoro svolto

Lavorare in

gruppo

Riconoscere e

risolvere

problemi,

formulare

ipotesi

LEGENDA:

43

A: avanzato

B: intermedio

C: base

D: iniziale

b. Modalità di utilizzo: osservazione sistematica e ascolto nelle varie fasi di lavoro in classe e in occasione della visita di istruzione alla città.




Ho seguito le indicazioni suggerite nella traccia di lavoro


Ho selezionato materiale adeguato e significativo


Ho utilizzato il lessico specifico verbalizzando in modo appropriato


Ho partecipato attivamente al lavoro di gruppo □ SI □ NO □ IN PARTE

Ho organizzato bene il lavoro rispettando la consegna


Sono soddisfatto del prodotto realizzato □ SI □ NO □ IN PARTE


8 ore


-divisione in gruppi e scelta dell’argomento da presentare


-esposizione

c. Materiali di lavoro-Libri

-audiovisivi

-immagini

-carte geografiche

-mappe

-carte da lucido

-fotocopiatrice

-stampante

-intervista

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CLASSI QUINTE

MI PRESENTO

A) COMPITO AUTENTICO DI LINGUA INGLESE

I introduce myself….

Competenza chiave europea (1 o 2 max)

Comunicare nelle lingue straniere

Discipline coinvolte Inglese



Saper parlare di sé, del proprio vissuto (dati personali,famiglia, amici,

hobbies, abilità….)

Classe/sezione/ raggruppamento/gruppo:

Classi quinte Lavoro di gruppo, individuale, a coppie

Consegna operativa: Compilazione scheda con le principali info personali. Recupero e organizzazione delle info nelle strutture linguistiche adeguate.

Prodotto atteso: Dare informazioni su di sé (a coppie)

Tempi e fasi del lavoro: Riutilizzo strutture già note Memorizzazione di nuove strutture e lessico Stesura del dialogo seguendo un modello dato Allenamento individuale e a piccoli gruppi per l’esposizione e l’ascolto (punteggio) su diverse identità fittizie. Allenamento individuale e a piccoli gruppi per l’esposizione e l’ascolto (punteggio) della propria identità. Ascolto di alcune presentazioni tipo e individuazione delle informazioni fondamentali.

45

Risorse a disposizione: Risorse audio-video in lingua. Materiale autentico.


Dimensioni : caratteristiche di una determinata prestazione

Indicatori : evidenze osservabili

Recuperare lessico e strutture linguistiche per

comunicare ed interagire con un interlocutore.

Ricorda e utilizza lessico e strutture linguistiche

adatte al contesto e alla richiesta

dell’interlocutore.

Utilizzare una pronuncia corretta. Pronuncia correttamente .

Recuperare lessico e strutture

linguistiche per comunicare

ed interagire con un

interlocutore.

Risorse cognitive ( conoscenze- abilità)

Utilizzare una pronuncia

corretta.

46


Competenza: comunicare nelle lingue straniere

Dimensione Livelli


Elaborazione

messaggio

Recupera lessico e

strutture linguistiche

comunicandole con

sicurezza.

Recupera la maggior

parte del lessico e

delle strutture

linguistiche ai fini

della comunicazione.

Recupera una parte

del lessico e delle

strutture

linguistiche, talvolta

con l’aiuto

dell’insegnante ,

comunicandole con

qualche difficoltà.

Solo se guidato

dall’insegnante

recupera lessico

e strutture

linguistiche

comunicandole

con difficoltà.

Utilizzare una

pronuncia

corretta.

Pronuncia in modo

corretto e chiaro.

Pronuncia in modo

generalmente

corretto.

Pronuncia in modo

comprensibile ma

non sempre

corretto.

Pronuncia in

modo

difficoltoso e

poco chiaro.

47

AUTOVALUTAZIONE

La prova…

Yes

So so

No

1. … è stata divertente ?

Perché ?

2. … è stato difficile per questo

compito utilizzare la lingua Inglese?

3. Le consegne erano chiare ?

4. Pensi che il tuo risultato sia …

5.Sei soddisfatto della tua prova?

GRAZIE !

48

SCUOLA SECONDARIA

49

AREA SCIENTIFICO-MATEMATICA

INDAGINE SUL FUMO


INDAGINE SUL FUMO

Competenza chiave europea (1 o 2

max)

COMPETENZA MATEMATICO SCIENTIFICA

COMUNICARE NELLA MADRELINGUA

Discipline coinvolte SCIENZE - MATEMATICA


Ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati all’uso della

scienza nel campo dello sviluppo scientifico e tecnologico.

Trova da varie fonti (libri, internet, discorsi degli adulti ecc.)

informazioni e spiegazioni sui problemi che lo interessano.

CONOSCENZE:

conosce i problemi di salute legati al fumo

conosce la normativa italiana

ABILITÀ:

riconosce i comportamenti corretti al fine di assicurare una

condizione di buona salute.

Progetta e struttura un’indagine statistica per un piccolo campione.

Classe 2° sezione D

SECONDA SCUOLA SECONDARIA

Consegna operativa: “A proposito delle sostanze dannose per la nostra salute, che ne dite di

indagare quante persone potrebbero fumare a Nembro?

Per fare questo, ci organizziamo a coppie, elaboriamo un questionario lo

somministrate a persone che incontrate per il paese e, cercando un

campione rappresentativo, elaboreremo dei grafici.

Alla fine potremmo creare dei cartelloni che mostreranno quanto è diffuso il

problema del fumo nel nostro paese. Che ne pensate?”

Prodotto atteso: CARTELLONI CON I GRAFICI E LE INFORMAZIONI ATTINENTI AL PROBLEMA.

50

Tempi e fasi del lavoro: 2h: individuazione delle domande per creare il questionario.

4h: interviste in giro per il paese o in altro ambiente scelto dagli studenti.

4h: Elaborazione dei grafici

2h: cartelloni

Risorse a disposizione: libro di testo

computer con connessione web


Lavorare in gruppo

Produrre un grafico adeguato per

rappresentare la frequenza

Condividere i dati raccolti Risorse cognitive


esporre alla classe

e presentare il

cartellone

Elaborare l’intervista Mettersi in gioco

51



Indicatori:


Elaborare l’intervista e Fare le interviste Parlano tra loro

Elaborano delle domande

Svolge e Consegna la tabella delle interviste

Ricercare e comprendere i problemi legati al fumo Trova informazioni

Capisce il contenuto dei documenti

Condividere i dati raccolti Costruisce i grafici ed estrapola le osservazioni e i

risultati

Lavorare in gruppo Svolge i compiti concordati

Fornisce il suo contributo

Presentazione del cartellone Presenta il cartellone alla classe

Mettersi in gioco Partecipa al lavoro

52


Competenza: COMPETENZA MATEMATICO SCIENTIFICO

COMUNICARE NELLA MADRELINGUA

Dimensione Livelli


Scegliere le Si confrontano Si confrontano e Si confrontano su Solo con

domande attivamente e arrivano arrivano all’accordo sollecitazione del l’intervento all’accordo sulla docente e arrivano dell’insegnante si modalità di all’accordo. confrontano formulazione in modo

autonomo

Ricercare e Trova e comprende Trova e comprende Trova documenti ma Trova documenti

comprendere documenti attendibili documenti in modo deve essere aiutato affiancato dal

documenti in modo autonomo autonomo nella comprensione docente e li comprende solo

con aiuto

Produrre dei Sceglie e disegna il Disegna i grafici Disegna i grafici in Disegna i grafici

grafici grafico più adeguato autonomamente modo disordinato e con l’aiuto

rappresentativi per rappresentare con confuso. dell’insegnante chiarezza e in modo

completo i dati raccolti.

Lavorare in gruppo Svolge i compiti

concordati in modo

completo e ben

organizzato

Fornisce il proprio

contributo in modo

costruttivo

Svolge i compiti

concordati e fornisce il

proprio contributo

Svolge i compiti

concordati in modo

incompleto

Fornisce il proprio

contributo ma si

mantiene poco

propositivo

Svolge i compiti

concordati solo se

sollecitato da

compagni e

docente

Presentazione del

lavoro

Presenta un cartellone

elaborato e molto

curato. Espone le sue

osservazioni in modo

approfondito


con le informazioni

richieste. Espone le sue

osservazioni in modo

semplice.


minimale. Le

osservazioni sono

sintetiche e semplice

Presenta un

cartellone poco

curato e minimale.

Le osservazioni

sono sintetiche,

semplice e tratte

con l’aiuto

dell’insegnante.

Mettersi in gioco Partecipa attivamente Partecipa attivamente a Partecipa attivamente Partecipa poco con entusiasmo a tutte tutte le fasi del lavoro solo ad alcune fasi del attivamente a tutte le fasi del lavoro lavoro le fasi del lavoro coinvolgendo i

compagni

53


a. Strumento di osservazione

DIMENSIONI

Scegliere le

domande per il

questionario

Ricavare

informazioni

ed esprimere valutazioni

Scegliere il

grafico adeguato

Fare i

cartelloni

Lavorare in gruppo Mettersi

in gioco

EVIDENZE

Pa

rlan

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loro

Si co

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Esp

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Pa

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cip

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l la

voro

ann

ota

zio

ni

LEGENDA

A:avanzato

I:intermedio

B:base

In: iniziale

b. Modalità di utilizzo

Il protocollo osservativo va utilizzato durante ogni fase dell’attuazione del compito o subito dopo

ogni attività.



Si presenta la scheda di autovalutazione individuale

54


Si somministra la scheda di autovalutazione con i seguenti indicatori:

∙ Ricercare e comprendere documenti:

∙ Mettersi in gioco


Scheda di autovalutazione allegata.

55

NOME E COGNOME……………………………………. CLASSE 2° D

ATTIVITÀ: INDAGINE SUL FUMO

osservazioni

Raccolta dati Hai avuto sì no In parte …………………..

difficoltà a

raccogliere i dati?

………………….

………………….

Costruire e È stato difficile sì no In parte …………………..

leggere tabelle e

grafici,

costruire tabelle

e grafici a mano?

………………….

interpretare i ………………….

dati

Comprendere i È stato difficile sì no In parte …………………..

documenti comprendere il

significato dei

………………….

documenti ………………….

trovati?

L’attività ti è sì no In parte …………………..

servita per

comprendere

………………….

meglio la …………………. tematica?

Mettersi in gioco In cosa ti senti Ricerca dei Elaborare dati Collaborare …………………..

più esperto? documenti in

rete

statistici con i compagni ………………….

………………….

Ti sei sentito

sì no in parte …………………..

coinvolto nel

lavoro?

………………….

………………….

1

L’IDEA CHE HA CAMBIATO IL MONDO

GARA ORATOR IA: L’ I D E A C H E H A C A M B I ATO I L M O N D O

C o m p e t e n z a c h i a v e

e u r o p e a ( 1 o 2 m a x )

C O M P E T E N Z A M A T E M A T I C O S C I E N T I F I C A

C O M U N I C A R E N E L L A M A D R E L I N G U A

Disc ipl in e c oi nv ol te SCIE NZE MATEMAT ICA

Trag uar di di c ompe te nz a disc ipl in ari e ob ie tt i vi di a ppre nd im en to ( abi li t à e c on osc e nz e)

Ha cu rio sità e in teress e v erso i pr inci pa li pr o blem i leg ati

all’ uso del la sc ien za n el cam po del lo sv il up p o scienti fico e

tecno lo gico .

Co llega lo sv il up po del le scien ze a llo sv il up p o della sto r ia

dell’ uo m o .

Tro v a da v arie fo nti ( li bri, inte rnet, disco r si degl i ad ulti

ecc.) i nfo rm az io ni e s pieg azio ni s ui pro b lem i che lo

interess ano .

CONOSC ENZE:

co no sce le pro blem ati che am bie ntal i

co no sce la sto ri a de lle sco perte scie nti fic he che ha nno

fav o rito l’a um ento del l’as pettativ a di v ita

ABIL IT À:

Sa sta bil ire se determ i nate sco per te scie ntif i che so no state

util i a m ig lio ra re le co ndi zio n i di v ita dell ’uo m o .

Sa ar go m entare co n d ati e co ns ider azio ni p erso nal i q uale

fra tutte le sco pe rte s cienti fic he so no state util i a

m iglio ra re le co n di zio ni di v ita del l’uo m o

Sa d im o strare d is po ni bil ità a ll’a ccettaz io ne di p unti di v ista

div ersi .

C l a s s e 3 ^ s e z i o n e D :

TERZA D SC UOL A SE CO ND ARI A I G rado

C o n s e g n a o p e r a t i va : “R a g a z z i s p e s s o s i s e n t e d i r e c h e l ’ a s p e tta t i va d i vi t a è

a u m e n t a ta m o l t o n e g l i u l ti m i d e c e n n i e c i ò è c o n f e r m a to a n c h e

d a n u m e r o s i s tu d i s c i e n ti f i c i . L ’ I ta l i a e g l i S ta t i U n i ti h a n n o

a u m e n t a to l a l o r o a s p e t ta ti va d i v i ta d a i 7 0 a g l i 8 0 a n n i e n e l

n o s tr o P a e s e s i v i v e i n m e d i a p i ù a l u n g o c h e i n q u e l l o

a m e r i c a n o . S u c c e d e c o s ì i n tu tto i l m o n d o ?

Q u a l i s o n o i fa tto r i a l l a b a s e d i q u e s t o f e n o m e n o ? Q u a l i s o n o

s ta te l e g r a n d i i n v e n z i o n i e l e s c o p e r te c h e h a n n o p e r m e s s o d i

m i g l i o r a r e l e c o n d i z i o n i d e l l ’ u o m o e c a m b i a r n e l ’ a s p e t ta t i va d i

vi ta ? ”

C h e n e p e n s ate s e o r ga n i z za s s i m o u n a ga ra o ra to r i a d a l ti to l o

2

“l ’ i d e a c h e h a ca m b i a to i l m o n d o ”.

O g n u n o d i vo i fa u n a r i c e r ca e s c e g l i e l ’ i d e a p i ù s i g n i fi c ati va . Po i

vi r i u n i te i n t re g r u p p i e vi co n fr o nte r e te i n m o d o d a s c e g l i e r n e

s o l o u n a p e r g r u p p o .

Q u i n d i i n i z i e r à l a g a r a d o p o a v e r p r e p a r a t o u n a e s p o s i z i o n e

o r a l e , o r g a n i z z a n d o l e i n f o r m a z i o n i i n u n a p r e s e n t a z i o n e

m u l ti m e d i a l e . A l te r m i n e d e l l a ga ra l a q u e st i o n e s a rà m e s s a a i

vo ti : c h i è s tato p i ù co n vi n c e n te ? q u a l è l ’ i d e a v i n c i tr i c e ?

P r o d o tto a tt e s o : P r e s e n ta z i o n e m u l ti m e d i a l e d e l l ’ i d e a “ r i vo l u z i o n a r i a ” d e l l a

s to r i a d e l l ’ u o m o , p e r l a g a r a o r a to r i a tr a tr e a l u n n i

r a p p r e s e n ta ti d e l g r u p p o .

T e m p i e fa s i d e l l a vo r o : 1 h : i n d i vi d u a z i o n e d e l l e d i v e r s e i d e e s u l t e m a d o p o u n

c o n fr o n to .

2 h : r i c e r c a d i d o c u m e n t i n e l w e b , c o n p o s s i b i l i s c a m b i d i

m a t e r i a l e tr a i g r u p p i .

2 h : p r e p a r a z i o n e d e l l a p r e s e n t a z i o n e m u l t i m e d i a l e

2 h : d i b a tti to

R i s o r s e a d i s p o s i z i o n e : l i b r o d i t e s to

l a b o r a to r i o d i i n fo r m a ti c a c o n c o n n e s s i o n e w e b

3


Lavorare in gruppo

Presentazione multimediale

per il dibattito

Ricercare e

comprendere

documenti

Risorse cognitive


esporre alla classe

Scegliere l’idea dal

confronto

Mettersi in gioco

4

D i m e n s i o n i ( D a 3 a 7 ) :

c a r a tt e r i s ti c h e d i u n a d e t e r m i n a ta p r e s ta z i o n e

I n d i c a to r i :

e vi d e n z e o s s e r va b i l i

Scegl iere l ’ide a da l co nfro nto tr a le v ar ie

pro po ste

P arlano tr a lo ro

Si co nfro nta no , d iscuto no

Ricercare e co m pren d ere do cum enti

Tro v a i do cum enti

Capi sce il co nten uto d ei do cum enti

P ro durre un tes to m ul tim ediale per il

dib attito

P repara P o werP o int p er la g ara o r ato ria

P artecipa re al la gara o rato ria

P resenta l a su a pa rte

Rispo n de al di battito

L av o rare in gr up po

Sv o lge i co m piti co nco rdati

Fo rnis ce il suo co ntr ib uto

Mettersi in gio co P artecipa al lav o ro

5

C) RUBRICA DI VALUTAZIONE

C o m p e t e n z a : C O M P E T E N Z A M A T E M A T I C O S C I E N T I F I C O

C O M U N I C A R E N E L L A M A D R E L I N G U A

D i m e n s i o n e L i v e l l i

A va n z a to I n t e r m e d i o B a s e I n i z i a l e

Scegl iere Si co nfro nta no Si co nfro nta no e Si co nfro nta no So lo co n

l’ide a da l attiv am ente e arriv a no su so llec ita zio ne l’ inte rv ento

co nfro nto co n arriv a no all’a cco rdo s ull a del do ce nte e dell’ inse gn ante

i co m pag ni all’a cco rdo s ull a tem atica arriv a no si co nfro ntano

del g ru ppo tem atica in m o do all’a cco rdo s ull a

auto no m o tem atica

Ricercare e Tro v a e Tro v a e Tro v a do cum enti Tro v a do cum enti

co m prendere co m prende co m prende m a dev e essere affia ncato dal

do cum enti do cum enti do cum enti in aiutato nell a do cente e l i attend ib ili in m o do auto no m o co m prensio ne co m prende so lo

m o do auto no m o co n aiuto

P ro durre un Utili zz a il pro du ce u na pro du ce u na pro du ce u na

testo pro gram m a presentaz io ne presentaz io ne presentaz io ne

m ultim edia le crean do sli de co n co n in fo rm azio n i inco m pleta super fic iale e

per i l info rm a zio ni co m plete po co

dib attito chia re e app ro fo nd ita

co m plete.

Rispo n de al le Rispo n de al le P resenta l a su a P resenta l a su a

P artecipa re do m ande de l do m ande de l parte co n alc une parte co n po ca

alla gar a dib attito co n dib attito co n incerte zze sicure zz a e

o rato ria co erenza e in co erenza co nv inz io ne

m o do disinv o lto

L av o rare in Sv o lge i co m piti Sv o lge i co m piti Sv o lge i co m piti Sv o lge i co m piti

gru ppo co nco rdati in co nco rdati e co nco rdati in co nco rdati so lo m o do co m pleto e fo rnisce il pro p rio m o do inco m pleto se so llecitato da ben o rg an iz zato co ntrib uto co m pagni e

do cente

Mettersi in P artecipa P artecipa P artecipa P artecipa po co

gio co attiv am ente co n attiv am ente a attiv am ente so lo attiv am ente a entus iasm o a tutte le fasi del ad al cu ne fas i tutte le fasi del tutte le fasi del lav o ro del lav o ro lav o ro lav o ro

co inv o lgen do i

co m pagni

D) PROTOCOLLO OSSERVATIVO

c. Strumento di osservazione

6

D I M E N S I O N I

S c e g l i e r e

l ’ i d e a d a l

c o n fr o n to

R i c e r c a r e e

c o m p r e n d e

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d o c u m e n t i

P r o d u r r e

u n te s to

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P a r t e c i p a r e

a l l a g a r a

L a vo r a r e i n

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M e tt e r s i

i n g i o c o

E V I D E N Z E P

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ib u

to

P a

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cip

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l la

v o

ro

LEGENDA

A:avanzato

I:intermedio

B:base

In: iniziale

d. Modalità di utilizzo

Il protocollo osservativo va utilizzato durante ogni fase dell’attuazione del compito o subito dopo ogni

attività.

E) STRATEGIA AUTOVALUTATIVA


Si presenta la scheda di autovalutazione individuale

7


Si somministra la scheda di autovalutazione con i seguenti indicatori:

∙ Ricercare e comprendere documenti:

∙ Mettersi in gioco

d. Materiali di lavoro

Scheda di autovalutazione allegata.

8

NOME E COGNOME…………………………………….CLASSE 3° D

ATTIVITÀ: GARA ORATORIA: L’IDEA CHE HA CAMBIATO IL MONDO

o s s e r v a z i o n i

R i c e r c a d e i H a i a vu to s ì no I n p a r t e … … … … … … … . .

d o c u m e n t i d i f f i c o l tà a

c e r c a r e i

… … … … … … … .

d o c u m e n t i ? … … … … … … … .

C o m p r e n d e r e È s t a to s ì no I n p a r t e … … … … … … … . .

i d o c u m e n ti d i f f i c i l e

c o m p r e n d e r e

… … … … … … … .

i l s i g n i f i c a to … … … … … … … . d e i d o c u m e n ti

tr o va t i ?

L ’ a tt i vi t à t i è s ì no I n p a r t e … … … … … … … . .

s e r v i ta p e r

c o m p r e n d e r e

… … … … … … … .

m e g l i o l a … … … … … … … . te m a t i c a ?

M e tt e r s i i n I n c o s a t i R i c e r c a d e i E s p o r r e i n C o l l a b o r a r e … … … … … … … . .

g i o c o s e n t i p i ù

e s p e r t o ?

d o c u m e n t i i n

r e t e

p u b b l i c o c o n i

c o m p a g n i … … … … … … … .

… … … … … … … .

T i s e i s e n t i to

s ì no i n p a r te … … … … … … … . .

c o i n v o l t o n e l

l a vo r o ?

… … … … … … … .

… … … … … … … .

9

ARTE E IMMAGINE

BROCHURE O AFFICHE

PUBBLICITARIE

“UNA VISITA GUIDATA A...”

Il lavoro parte dalla partecipazione degli alunni delle classi seconde alle visite didattiche previste per

l’anno scolastico in corso.

Le classi seconde del plesso di Nembro andranno in visita alla città di Vicenza, dove faranno anche

una visita guidata alla mostra “Van Gogh. Tra il grano e il cielo” allestita nella Basilica Palladiana.

Le classi seconde del plesso di Selvino andranno a Milano a visitare il reparto mobile della Polizia di

Stato e l’Istituto per ciechi, dove seguiranno anche un percorso guidato al buio.

A) COMPITO AUTENTICO: BROCHURE O AFFICHE PUBBLICITARIE “UNA VISITA GUIDATA A...”


(1 o 2 max)

AREA DISCIPLINARE “ARTE E

IMMAGINE”

Consapevolezza ed espressione culturale


Discipline coinvolte Arte e immagine.

Italiano, Storia, Geografia, Lingue Straniere

Traguardi di competenza di-

sciplinarieobiettividiap-

prendimento (abilità e cono-

scenze)

Osservare e leggere il patrimonio storico artistico

Esprimersi e comunicare

Classe/sezione/


Le classi seconde della scuola secondaria di 1° grado.

Eventuali aggruppamenti all’interno della classe, di un massimo

di 3 ragazzi a gruppo.

1

Consegna operativa: “Cari ragazzi, come sapete andremo in gita a...”, questo ci coin-

volgerà tutti nell’aspettare la data fatidica!!!

Non possiamo perdere l’occasione di conoscere bene il luogo

che visiteremo.

Certo, i genitori e altri nostri amici non compagni di classe non

saranno dei nostri, ma potrebbe essere una bella idea fare sa-

pere a più persone possibile, dai grandi ai piccoli, quale sarà la

nostra meta di viaggio.

Cosa ne dite di preparare una super brochure/una super affiche

(dai, chi non sa cosa sia, alzi la mano che qualcuno che glielo

spiega qui c’è di sicuro!)?

Dobbiamo illustrare bene la bellezza, la storia i monumenti, il

paesaggio che visiteremo, e farlo in modo accattivante ed inte-

ressante / Dobbiamo raccontare l’esperienza che ci aspetta di

vivere. Chissà che anche altri vogliano poi fare lo stesso nostro

percorso e magari chiamarci come guide.

1

Se ci dividiamo in piccoli gruppi per raccolgiere le idee e il mate-

riale utile, senz’altro faremo un ottimo lavoro. Abbiamo già vi-

sto alcuni esempi di brochure/affiche, sia attuali, che del passa-

to artistico. Ora è il momento di metterci al lavoro, con la voglia

per ognuno di dare il suo contributo”

Prodotto atteso: Piccola pubblicazione ben rilegata ovvero manifesto e di dimen-

sioni adatte, che spieghi come si caratterizza il luogo o

l’esperienza di visita, che sia anche coinvolgente ai fini della

pubblicità sull’evento, da distribuire internamente ed esterna-

mente all’Istituto.

Eventuale breve sintesi in lingua inglese o francese e in una o

due lingue straniere parlate da gruppi di alunni della classe o

dell’Istituto, che diventino eventuali traduttori dei testo.

Il lavoro potrà anche essere fatto in modo digitale.

Tempi e fasi del lavoro: Un massimo di 2 lezioni di “Arte e immagine”.

Almeno 1 lezione a posteriori per il feedback e i consigli opera-

tivi con la presentazione dei lavori.

Un’eventuale aggiunta di una lezione per la parte preparatoria

ed illustrativa a priori, con l’introduzione tecnica, gli esempi

pubblicitari tradizionali e/o digitali, gli esempi cartotecnici, gli

esempi artistici, nonché la ricerca di materiale per la proposta

operativa.

Risorse a disposizione: Libri di testo di disciplina.

Biblioteca (per reperire pubblicazioni con soggetto brochures e

volantini pubblicitari artistici).

Agenzie guide turistiche.

Laboratorio informatico con connessione web.

Materiale grafico ecartaceo (cartoncini, carte patinate per rea-

lizzare impaginazioni diverse).

Laboratorio di arte della scuola.

1



Indicatori :


1. Recuperare informazioni ed immagini significative

da esempi pratici

Ricorda gli esempimostrati

Recupera ulteriori informazioni ed immagini utili

2. Progettare la brochure dalla visita guidata Coglie il soggetto e trova il modo di idearlo

3. Realizzare la brochure dalla visita guidata Pianifica le fasi del lavoro

Le porta a termine

4. Illustrazione e condivisione del lavoro svolto Spiega il lavorosvolto

5. Lavorare in gruppo Svolge i compiticoncordati

Fornisce contributi

6. Disponibilità ad accettare consigli ed apportare

eventuali modifiche (feedback sul lavoro svolto)

Ascolta le richieste di precisazioni ulteriori

Considera consigli e ipotesi migliorative


Competenza: Consapevolezza ed espressione culturale

Dimensione Livelli


1. Recuperare informazioni ed

immagini significative da esempi

pratici

Ricorda gli esempi

mostrati e li sele-

ziona.

Recupera ulteriori

informazioni ed

Ricorda gli esem-

pi mostrati.

Recupera spon-

taneamente ulte-

riori informazioni

Ricorda la mag-

gior parte degli

esempi mostrati.

Recupera, con

l’aiuto

Ricorda, con

l’aiuto

dell’insegnante,

gli esempi mo-

strati.

immagini utili in

modo autonomo

ed immagini utili. dell’insegnante,

alcune nuove in-

e collaborativo. formazioni ed

immagini utili.

2. Progettare la brochure dalla vi- Coglie il soggetto Coglie il soggetto Coglie autono- Fatica a cogliere il

sita guidata con chiarezza e

trova un modo

e trova il modo

adeguato di

mamente il sog-

getto ma indivi-

soggetto e ad in-

dividuare il modo

originale di idear- idearlo. dua il modo di di idearlo.

lo. idearlo con la

guida

dell’insegnante.

1

3. Realizzare la brochure dalla vi-

sita guidata

Pianifica le fasi

del lavoro in mo-

do ben articolato

e condiviso.

Le porta a termi-

Pianifica le fasi

del lavoro con

chiarezza.

Le porta a termi-

ne in modo com-

Pianifica le fasi

del lavoro in mo-

do semplice.

Le porta a termi-

ne con l’aiuto

Deve essere gui-

dato per pianifi-

care le fasi del

lavoro.

ne con disinvoltu- pleto. dell’insegnante.

ra.

4. Illustrazione e condivisione del Spiega il lavoro Spiega il lavoro Spiega il lavoro Fatica a spiegare

lavoro svolto svolto con un lin-

guaggio “tecnico”

svolto in modo

completo.

svolto con alcune

incertezze.

il lavoro svolto, se

non sollecitato

specifico, in mo- con domande e

do coinvolgente e input

spigliato. dell’insegnante.

5. Lavorare in gruppo Svolge i compiti Svolge i compiti Svolge i compiti Svolge i compiti

concordati con concordati nei concordati in concordati se sol-

sicurezza e in tempi attesi. modo parziale. lecitato da com-

modo ben orga- Fornisce contri- Fornisce alcuni pagni e insegnan-

nizzato. buti spontanea- contributi, senza ti.

Fornisce contribu- mente. essere partico-

ti costruttivi per il larmente proposi-

lavoro di gruppo. tivo.

6. Disponibilità ad accettare con- Sollecita ed ascol- Ascolta le richie- Ascolta le richie- Fatica ad ascolta

sigli ed apportare eventuali modi-

fiche (feedback sul lavoro svolto)

ta le richieste di

precisazioni ulte-

riori.

ste di precisazioni

ulteriori

Considera consigli

ste di precisazioni

ulteriori senza

considerare con-

le richieste di

precisazioni ulte-

riori.

Considera e attua e ipotesi migliora- sigli e ipotesi mi-

consigli e ipotesi tive gliorative.

migliorative.


a. Strumento di osservazione: griglia rilegata, con la rubrica delle dimensioni osservabili (B) con caselle vuote da compilare con spunte.

b. Modalità di utilizzo: durante lo svolgimento del compito autentico, nelle sue diverse fasi.


a. Consegna (individuale o di gruppo): foglio con quesiti a scelta multipla, che facciano

riferimento ad alcuni degli indicatori, scritti in modo semplificato; individuale.

b. Tempi e fasi operative: una mezz’ora dell’ultima lezione dedicata allo svolgimento del

compito autentico.

2

“BOOK DI RESTAURO”

Il lavoro parte dalla partecipazione degli alunni delle classi terze allo svolgimento di un laboratorio-

/progetto di restauro artistico, con intervento di un esperto restauratore esterno, il cui lavoro verrà

poi proseguito dalle docenti nelle ore curriculari, e che già si è specificato come oggetto del compito

significativo progettato

A) COMPITO AUTENTICO: “BOOK DI RESTAURO”


(1 o 2 max)

AREA DISCIPLINARE “ARTE E

IMMAGINE”



Discipline coinvolte Arte e immagine.

Italiano, Tecnologia

Traguardi di competenza di-

sciplinarieobiettividiap-

prendimento (abilità e cono-

scenze)

Osservare, leggere e conservare ilpatrimonio storico artistico.

Osservare e leggere le immagini.

Esprimersi e comunicare

Classe/sezione/


Le classi terze della scuola secondaria di 1° grado.

Eventuali aggruppamenti all’interno della classe, di un massimo

di 3 ragazzi a gruppo.

3

Consegna operativa: “Cari ragazzi, come sapete potremo ascolatre le spiegazioni e

farci dare consigli da una vera restauratrice d’arte, durante le

ore di “Arte e immagine” nel laboratorio.

Non possiamo perdere l’occasione di fruire al meglio di questa

possibilità.

Certo, i genitori e altri nostri amici non compagni di classe non

saranno dei nostri, ma potrebbe essere una bella idea fare sa-

pere a più persone possibile, dai grandi ai piccoli, quanto è utile

e affascinante il lavoro di rendere “come nuove” le opere d’arte

che il tempo ha un po’ rovinato o modificato.

Cosa ne dite di preparare un super book (dai, chi non sa cosa

sia, alzi la mano che qualcuno che glielo spiega qui c’è di sicu-

ro!) in cui illustrare tutto il nostro percorso di piccoli restautra-

tori?

Dobbiamo descrivere bene la bellezza delle opere di un grande

autore, msagari vissuto dalla nostre parti tanti anni fa e farlo in

modoaccattivanteedinteressante/Dobbiamoraccontare

l’esperienza che proviamo a fare nel laboratorio di arte. Chissà

che anche altri vogliano poi fare lo stesso nostro percorso e

magari chiamarci come esperti.

Se ci dividiamo in piccoli gruppi per raccolgiere le idee e il mate-

4

riale utile, senz’altro faremo un ottimo lavoro. Abbiamo già vi-

sto alcuni esempi di book, sia attuali, che del passato artistico.

Ora è il momento di metterci al lavoro, con la voglia per ognuno

di dare il suo contributo”

Prodotto atteso: Piccola pubblicazione ben rilegata che spieghi come si svolge il il

lavoro del restauratore, comprensivo di tecniche di creazione

dei pigmenti e di ripristino delle lacune pittoriche.

Eventuale breve sintesi in lingua inglese o francese.

Il lavoro potrà anche essere fatto in modo digitale.

Tempi e fasi del lavoro: Un massimo di 2 lezioni di “Arte e immagine”, di cui una a cura

dell’esperto esterno.

Almeno 1 lezione a posteriori per il feedback e i consigli opera-

tivi con la presentazione dei lavori.

Un’eventuale aggiunta di una lezione per la parte preparatoria

ed illustrativa a priori, con l’introduzione tecnica, gli esempi dal-

la storia dell’arte, gli esempi cartotecnici, gli esempi artistici,

nonché la ricerca di materiale per la proposta operativa.

Risorse a disposizione: Libri di testo di disciplina.

Biblioteca (per reperire pubblicazioni con soggetto brochures e

volantini pubblicitari artistici).

Laboratorio informatico con connessione web.

Materiale grafico ecartaceo (cartoncini, carte patinate per rea-

lizzare impaginazioni diverse).

Materiale specifico per il restauro artistico (spatole, pigmenti,

stucchi, ecc.)

Laboratorio di arte della scuola.

5



Indicatori :


1. Recuperare informazioni ed immagini significative

da esempi pratici

Ricorda gli esempimostrati

Recupera ulteriori informazioni ed immagini utili

2. Progettare la brochure dalla visita guidata Coglie il soggetto e trova il modo di idearlo

3. Realizzare la brochure dalla visita guidata Pianifica le fasi del lavoro

Le porta a termine

4. Illustrazione e condivisione del lavoro svolto Spiega il lavorosvolto

5. Lavorare in gruppo Svolge i compiticoncordati

Fornisce contributi

6. Disponibilità ad accettare consigli ed apportare

eventuali modifiche (feedback sul lavoro svolto)

Ascolta le richieste di precisazioni ulteriori

Considera consigli e ipotesi migliorative

6


Competenza: Consapevolezza ed espressione culturale

Dimensione Livelli



immagini significative da esempi

pratici

Ricorda gli esempi

mostrati e li sele-

ziona.

Recupera ulteriori

informazioni ed

immagini utili in

modo autonomo

e collaborativo.

Ricorda gli esem-

pi mostrati.

Recupera spon-

taneamente ulte-

riori informazioni

ed immagini utili.

Ricorda la mag-

gior parte degli

esempi mostrati.

Recupera, con

l’aiuto

dell’insegnante,

alcune nuove in-

formazioni ed

immagini utili.

Ricorda, con

l’aiuto

dell’insegnante,

gli esempi mo-

strati.

2. Progettare la brochure dalla vi- Coglie il soggetto Coglie il soggetto Coglie autono- Fatica a cogliere il

sita guidata con chiarezza e

trova un modo

e trova il modo

adeguato di

mamente il sog-

getto ma indivi-

soggetto e ad in-

dividuare il modo

originale di idear- idearlo. dua il modo di di idearlo.

lo. idearlo con la

guida

dell’insegnante.

3. Realizzare la brochure dalla vi-

sita guidata

Pianifica le fasi

del lavoro in mo-

do ben articolato

Pianifica le fasi

del lavoro con

chiarezza.

Pianifica le fasi

del lavoro in mo-

do semplice.

Deve essere gui-

dato per pianifi-

care le fasi del

I.C. TALPINO-SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO- A.S.2018/19

1

e condiviso.

Le porta a termi-

Le porta a termi-

ne in modo com-

Le porta a termi-

ne con l’aiuto

lavoro.

ne con disinvoltu- pleto. dell’insegnante.

ra.

4. Illustrazione e condivisione del Spiega il lavoro Spiega il lavoro Spiega il lavoro Fatica a spiegare

lavoro svolto svolto con un lin-

guaggio “tecnico”

svolto in modo

completo.

svolto con alcune

incertezze.

il lavoro svolto, se

non sollecitato

specifico, in mo- con domande e

do coinvolgente e input

spigliato. dell’insegnante.

5. Lavorare in gruppo Svolge i compiti Svolge i compiti Svolge i compiti Svolge i compiti

concordati con concordati nei concordati in concordati se sol-

sicurezza e in tempi attesi. modo parziale. lecitato da com-

modo ben orga- Fornisce contri- Fornisce alcuni pagni e insegnan-

nizzato. buti spontanea- contributi, senza ti.

Fornisce contribu- mente. essere partico-

ti costruttivi per il larmente proposi-

lavoro di gruppo. tivo.

6. Disponibilità ad accettare con- Sollecita ed ascol- Ascolta le richie- Ascolta le richie- Fatica ad ascolta

sigli ed apportare eventuali modi-

fiche (feedback sul lavoro svolto)

ta le richieste di

precisazioni ulte-

riori.

ste di precisazioni

ulteriori

Considera consigli

ste di precisazioni

ulteriori senza

considerare con-

le richieste di

precisazioni ulte-

riori.

Considera e attua e ipotesi migliora- sigli e ipotesi mi-

consigli e ipotesi tive gliorative.

migliorative.


a. Strumento di osservazione: griglia rilegata, con la rubrica delle dimensioni osservabili (B) con

caselle vuote da compilare con spunte.

b. Modalità di utilizzo: durante lo svolgimento del compito autentico, nelle sue diverse fasi.


a. Consegna (individuale o di gruppo): foglio con quesiti a scelta multipla, che facciano

riferimento ad alcuni degli indicatori, scritti in modo semplificato; individuale.

b. Tempi e fasi operative: una mezz’ora dell’ultima lezione dedicata allo svolgimento del compito

autentico.

c. Materiali di lavoro: griglia, da elaborare a penna o matita, correttamente elaborata ai fini di

garantire la massima inclusività.

EDUCAZIONE MOTORIA


2

A) COMPITO AUTENTICO Ci riscaldiamo

Competenza chiave europea (1

o 2 max)


Spirito d’iniziativa e imprenditorialità

Discipline coinvolte Educazione Motoria


disciplinari e obiettivi di

apprendimento (abilità e

conoscenze)

C) Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine

della scuola secondaria di primo grado

D) Utilizza le abilità motorie e sportive acquisite adattando il movimento in situazione.

E) Utilizza gli aspetti comunicativo-relazionali del linguaggio

motorio per entrare in relazione con gli altri, praticando, inoltre, attivamente i valori sportivi (fair – play) come modalità di

relazione quotidiana e di rispetto delle regole.

F) Rispetta criteri base di sicurezza per sé e per gli altri.

G) È capace di integrarsi nel gruppo, di assumersi

responsabilità e di impegnarsi per il bene comune.

H)

I) Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza


J) Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo

– Saper utilizzare e trasferire le abilità per la realizzazione

dei gesti tecnici dei vari sport.

K) Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-

espressiva – Conoscere e applicare semplici tecniche di espressione

corporea per rappresentare idee, stati d’animo e storie

mediante gestualità e posture svolte in forma individuale, a

coppie, in gruppo.

L) Salute e benessere, prevenzione e sicurezza

– Saper disporre, utilizzare e riporre correttamente gli

attrezzi salvaguardando la propria e l’altrui sicurezza.

- Saper adottare comportamenti appropriati per la

sicurezza propria e dei compagni anche rispetto a possibili

situazioni di pericolo.

M) Conoscenze - Principi dell’attivazione motoria

Classe/sezione/


Classi seconde

A coppie

Consegna operativa: PREPARARE UN RISCALDAMENTO MOTORIO DI 15 MINUTI CON

ATTIVAZIONE MOTORIA E MOBILITA’


3

Prodotto atteso: Progetto di Riscaldamento

Tempi e fasi del lavoro: tempi:

fase di anticipazione

1° fase: definizione progetto

2° fase: applicazione riscaldamento alla classe 15 minuti

3° fase: valutazione della classe

Risorse a disposizione: Palestra

Materiale sportivo

Format di progettazione da costruire


RISORSE COGNITIVE:

• recuperare le informazioni

• progettare il compito

• realizzare il riscaldamento

RISORSE EXTRA - COGNITIVE:

• comunicare al gruppo



Indicatori :




4

Competenza: IMPARARE AD IMPARARE

Dimensione Livelli

Avanzato Intermedio Base

Recuperare

informazioni

Recupera informazioni e

le rielabora funzione del

contesto

Recupera informazioni e le

confronta

Recupere informazioni

se guidato

Usa in modo

funzionale le

informazioni

Usa le informazioni in

modo creativo e

funzionale al contesto

Sceglie e applica le

informazioni

Usa le informazioni se

guidato

Competenza: Comunicazione nella madre lingua

Dimensione Livelli


COMUNICA ZIONE Comunica in modo Comunica in modo Comunica solo se

con i compagni propositivo, rispettando i spontaneo utilizzando un sollecitato utilizzando

compagni e valorizzando registro linguistico corretto semplici frasi

l’apporto di tutti

Competenza: SPIRITO DI INIZIATIVA E AUTOIMPRENDITORIALITA’

Dimensione Livelli


Risolvere i problemi

e proporre soluzioni;

Risolve problemi con

soluzioni creative e

flessibili

Risolve semplici problemi

scegliendo fra più soluzioni

Risolve semplici

problemi con soluzioni

note

valutare rischi e

opportunità

Analizza le situazioni

individuando rischi e

gestendoli

Riconosce rischi Riconosce i rischi se

guidato









5


Classe 3° ORGANIZZIAMO UN TORNEO


(1 o 2 max)


Competenze sociali e civiche

Spirito d’iniziativa e imprenditorialità


6

Discipline coinvolte Educazione Motoria


disciplinari e obiettivi di

apprendimento (abilità e

conoscenze)

C) Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado

D) Utilizza le abilità motorie e sportive acquisite adattando il movimento in situazione.

E) Utilizza gli aspetti comunicativo-relazionali del linguaggio

motorio per entrare in relazione con gli altri, praticando, inoltre, attivamente i valori sportivi (fair – play) come modalità di

relazione quotidiana e di rispetto delle regole.

F) Rispetta criteri base di sicurezza per sé e per gli altri.

G) È capace di integrarsi nel gruppo, di assumersi responsabilità e di impegnarsi per il bene comune.

H)

I) Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza


J) Il corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo

– Saper utilizzare e trasferire le abilità per la realizzazione

dei gesti tecnici dei vari sport.

K) Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo- espressiva

– Saper decodificare i gesti di compagni e avversari in

situazione di gioco e di sport.

– Saper decodificare i gesti arbitrali in relazione

all’applicazione del regolamento di gioco.

L) Il gioco, lo sport, le regole e il fair play

– Conoscere e applicare correttamente il regolamento

tecnico degli sport praticati assumendo anche il ruolo di

arbitro o di giudice.

– Saper gestire in modo consapevole le situazioni

competitive, in gara e non, con autocontrollo e rispetto

per l’altro, sia in caso di vittoria sia in caso di sconfitta.

M) Salute e benessere, prevenzione e sicurezza

– Saper disporre, utilizzare e riporre correttamente gli

attrezzi salvaguardando la propria e l’altrui sicurezza.

– Saper adottare comportamenti appropriati per la

sicurezza propria

N) e dei compagni anche rispetto a possibili situazioni

di pericolo.

O) Conoscenze

- Regolamento del gioco

- Regolamento di un torneo

Classe/sezione/


Classi terze.

Suddivisione di ogni classe in 3 gruppi eterogenei scelti

dall'insegnante per le prime tre fasi

Poi divisi in tre squadre secondo i criteri prodotti


7

Consegna operativa: Si decide di organizzare un TORNEO DI PALLAVOLO

Definire tabellone delle regole

Definire criteri, squadre calendario, punteggio

Organizzare partite con tempi e campi

Arbitrare le partite

Prodotto atteso: Programma dettagliato del torneo

Tempi e fasi del lavoro: Tempi: 5 ore

1° fase: definizione regole gioco e cartellone (1 ora)

2° fase: definire il calendario del il punteggio del torneo (1 ora)

3° fase: definire criteri squadra e preparare il materiale (1 ora)

4° fase: giocare le partite

5°fase: arbitrare le partite

6°fase: definire punteggi e vincitore

Risorse a disposizione: Palestra

Materiale sportivo

Cartelloni

Pennarelli

Questionari di autovalutazione


RISORSE COGNITIVE:

• recuperare le informazioni

• progettare il compito

• realizzare il torneo

RISORSE EXTRA - COGNITIVE:

• lavorare in gruppo



Indicatori :



Competenza: IMPARARE AD IMPARARE


8

Dimensione Livelli


Recuperare

informazioni

Recupera informazioni e

le rielabora funzione del

contesto

Recupera informazioni e le

confronta

Recupere informazioni

se guidato

Usa in modo

funzionale le

informazioni

Usa le informazioni in

modo creativo e

funzionale al contesto

Sceglie e applica le

informazioni

Usa le informazioni se

guidato

Competenza: COMPETENZE SOCIALE E CIVICHE

Dimensione Livelli


PARTECIP AZIONE al

lavoro comune Svolge il suo incarico

collaborando

costruttivamente con

compagni ed adulti

svolge il suo incarico

rispettando il ruolo anche

degli altri

Sa collaborare nel

gruppo solo guidato

dall’insegnante o

compagno

COMUNICA ZIONE

con i compagni

Comunica in modo

propositivo, rispettando i

compagni e valorizzando

l’apporto di tutti

Comunica in modo

spontaneo utilizzando un

registro linguistico corretto

Comunica solo se

sollecitato

Rispetto delle regole Propone regole e il loro

rispetto all’interno del

gruppo

Rispetta le regole e ne

propone il rispetto

Rispetta le regole

Competenza: SPIRITO DI INIZIATIVA E AUTOIMPRENDITORIALITA’

Dimensione Livelli


Risolvere i problemi

e proporre soluzioni;

Risolve problemi con

soluzioni creative e

flessibili

Risolve semplici problemi

scegliendo fra più soluzioni

Risolve semplici

problemi con soluzioni

note

valutare rischi e

opportunità

Analizza le situazioni

individuando rischi e

gestendoli

Riconosce rischi Riconosce i rischi se

guidato





9





Fase di autovalutazione

Ora in gruppo compilate la seguente griglia di autovalutazione per le attività’ in gruppo

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Titolo attività

Nome

Competenze di riferimento: Competenze sociali e civiche

Spirito di iniziativa e imprenditorialità Imparare ad imparare

AUTOVALUTAZIONE LAVORO DI GRUPPO

A – Livello Avanzato

B – Livello Intermedio

C – Base (7)

SEMPRE ABBASTANZA QUALCHE VOLTA

PARTECIP AZIONE al

lavoro comune

Tutti hanno svolto i ruoli assegnati

Tutti hanno dato idee e fatto proposte

Tutti hanno aiutato i compagni

COMUNICA

ZIONE con i compagni

Tutti hanno rispettato i toni e i turni

Tutti hanno dato coraggio agli altri

Tutti hanno dati pareri sugli altri in modo gentile

Tutti hanno accettato i pareri degli altri

USO DEL TEMPO

Tutti hanno rispettato i tempi


1

Ora singolarmente compila seguente griglia di autovalutazione per le attività’ in gruppo --------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Titolo attività:

Competenze di riferimento: Competenze sociali e civiche Spirito di iniziativa e imprenditorialità Imparare ad imparare

Nome Data

AREE A- LIVELLO

AVANZATO B- LIVELLO

INTERMEDIO C- LIVELLO

BASE

PARTECIP AZIONE al lavoro comune

Ho svolto pienamente il mio ruolo e a volte ho aiutato gli altri responsabili Ho preso molte iniziative per l’organizzazione dei lavori Ho dato molte idee Ho aiutato gli altri

- Ho svolto in modo giusto il mio ruolo - Ho lavorato in accordo con gli altri compagni - Ho partecipato alle discussioni - Ho incoraggiato i compagni

- Ho svolto il mio ruolo quasi come gli altri - I compagni mi hanno convinto a partecipare - Ho ascoltato gli altri ma ho parlato poco

COMUNICAZIO NE con i compagni

Ho comunicato sempre chiaramente le mie idee, i miei bisogni e le mie sensazioni. - Ho dato giudizi positivi sui miei compagni - Ho accettato pienamente i giudizi degli altri

- Ho condiviso spesso le sensazioni e i pensieri con gli - Ho apprezzato spesso il lavoro dei compagni - Ho accettato i giudizi degli altri

- Ho espresso raramente le mie sensazioni e preferenze - Qualche volta ho ferito i sentimenti degli altri con i miei giudizi - Qualche volta non ho accettato il giudizio degli altri

USO DEL TEMPO

Ho svolto il lavoro in tempo e forse anche prima

Ho svolto il lavoro nei tempi previsti

Ho completato il lavoro, ma in


1

IRC

GIORNALISTA PER UN GIORNO


1

A) COMPITO AUTENTICO: realizzare un servizio per un Tg ambientato ai tempi di Gesù


(1 o 2 max)

• COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA

• COMPETENZE DIGITALI

• SPIRITO DI INIZIATIVA

Discipline coinvolte

• I.R.C. (scuola secondaria)


Individua, a partire dalla Bibbia, le tappe essenziali e i dati oggettivi

della storia della salvezza, della vita e dell’insegnamento di Gesù

L’identità storica di Gesù e il riconoscimento di lui come Figlio di Dio

fatto uomo, salvatore del mondo

L’opera di Gesù, la sua morte e risurrezione

Identificare i tratti fondamentali della figura di Gesù nei vangeli

sinottici, confrontandoli con i dati della ricerca storica

Classe/sezione/


• II^ MEDIA

Consegna operativa:

• Devi realizzare un breve servizio un per un TG in cui si

da notizia dell’evento straordinario della risurrezione di

Gesù.

Prodotto atteso:

• Realizzazione di un Tg video o audio, ambientato in


1

Palestina ai tempi di Gesù

Tempi e fasi del lavoro:

• 4 ore

- Raccolta delle informazioni e del materiale

- Scelta di testi e immagini

- Predisposizione del servizio •

Risorse a disposizione:

• PC

• Pubblicazioni specifiche • Libro di testo


Immedesimarsi Recuperare

informazioni


1



Indicatori :


➢ Recuperare informazioni

➢ Raccoglie informazioni utili e pertinenti

Risorse cognitive


Realizzare

Comunicare

Progettare

Lavorare in

gruppo


1

➢ Progettare

➢ Sceglie le giuste modalità per realizzare il

servizio giornalistico

➢ Realizzare

➢ Seleziona il materiale raccolto e lo assembla

in modo adeguato

➢ Comunicare

➢ È preciso e chiaro durante la presentazione

➢ Immedesimarsi

➢ Trova modalità idonee per catturare

l’attenzione degli ascoltatori.

Lavorare in gruppo

Fornisce contributi originali per la

realizzazione del lavoro


Competenza: spirito di iniziativa

Dimensione Livelli



1

Recuperare

informazioni

Dimostra curiosità,

passione ed interesse

nella ricerca delle

informazioni e

immagini necessarie

Dimostra interesse nella

ricerca delle

informazioni e immagini

necessarie

Recupera

informazioni e

immagini essenziali

per l’esecuzione del

lavoro

Recupera alcune

informazioni e

immagini solo con

indicazioni date dal

docente

Progettare Predispone il lavoro in

modo originale e

creativo, utilizzando gli

strumenti adeguati in

modo appropriato

Predispone il lavoro in

modo originale,

utilizzando strumenti

appropriati

Predispone il lavoro in

modo semplice e

utilizza gli strumenti

Se aiutato

predispone il

lavoro

Realizzare Realizza un lavoro

appropriato e molto

originale.

Realizza un lavoro

appropriato e

interessante

Realizza un lavoro

semplice

Realizza un lavoro

non del tutto

adeguato

Comunicare Espone il servizio in

modo dettagliato,

chiaro e preciso

integrandolo con suoni

e immagini

Espone il servizio in

modo chiaro e preciso


modo semplice,

presentando le

informazioni essenziali


modo semplice,

presentando solo

alcune informazioni

Immedesimarsi Suscita molta curiosità

ed interesse

all’argomento

proposto nel servizio

invogliando

all’approfondimento

Suscita interesse e

curiosità all’argomento


Suscita un discreto

interesse

all’argomento


Non suscita

particolari stimoli

verso l’argomento

proposto

Lavorare in

gruppo

Fornisce al gruppo

contributi originali e

stimolanti

Fornisce al gruppo

contributi utili

Fornisce al gruppo

semplici contributi

Fornisce il proprio

contributo se

sollecitato

•


a. Strumento di osservazione: griglia

b. Modalità di utilizzo: ++ avanzato; + intermedio; o base; - iniziale

Nomi alunni Recuperare

informazioni

Progettare Realizzare Comunicare Immedesimarsi Lavorare in

gruppo


1





Quali difficoltà ho

trovato nel reperire le

informazioni giuste per

svolgere il lavoro?

Come ho fatto a

selezionare contenuti ed

eventuali immagini?

Sono riuscito a suscitare

interesse nei compagni?

❑ Molto ❑ Abbastanza ❑ Poco

Mi piacerebbe rifare un

lavoro di questo tipo?

❑ Si, perché è stato utile

e stimolante

❑ Si, se l’insegnante me

lo chiede

❑ No, è troppo difficile

++

+

o

-


1

AGGIUNGI UN POSTO A TAVOLA!!!!!

B) COMPITO AUTENTICO: predisposizione di menù interculturale.


(1 o 2 max)

• IMPARARE AD IMPARARE • CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE


Discipline coinvolte • I.R.C. (scuola secondaria)


Riconosce i linguaggi espressivi della fede (simboli, preghiere, riti,

ecc.), ne individua le tracce presenti in ambito locale, imparando ad

apprezzarli dal punto di vista artistico, culturale e spirituale.

Focalizzare le strutture e i significati dei luoghi sacri dall’antichità ai

nostri giorni.

Classe/sezione/


• III^ MEDIA

Consegna operativa: • Dobbiamo organizzare una cena con invitati che appartengono a religioni diverse dal Cristianesimo. Ti piacerebbe preparare per un menù adatto a tutti ?

Prodotto atteso: • Realizzazione di un menù cartaceo o digitale.

Tempi e fasi del lavoro: • 3 ore - Raccolta delle informazioni e del materiale - Scelta di testi e immagini - Predisposizione della presentazione del menù

Risorse a disposizione: • PC • Pubblicazioni specifiche • Libro di testo


Immedesimarsi Recuperare

informazioni 1


2



Indicatori :


➢ Interessarsi alle altre culture E) Raccoglie informazioni utili e pertinenti

➢ Progettare e realizzare il menù ➢ Assegna le giuste priorità al materiale

raccolto e lo usa in maniera appropriata

➢ Esprimersi e comunicare ➢ È preciso e chiaro durante la presentazione

Risorse cognitive


Realizzare

Comunicare

interessarsi alle

altre culture

Progettare

Lavorare in

gruppo


2

B) Immedesimarsi ➢ Trova modalità creative per realizzare i

piatti del menù.

Lavorare in gruppo Fornisce contributi per lo svolgimento

del lavoro

C) RUBRICA DI VALUTAZIONE

Competenza: imparare ad imparare

Dimensione Livelli


Interessarsi alle Dimostra passione ed Dimostra interesse nella Recupera Recupera alcune

altre culture. interesse nella ricerca ricerca delle informazioni e informazioni e

delle informazioni e informazioni e immagini immagini essenziali immagini con

immagini necessarie necessarie per l’esecuzione del indicazioni date dal

lavoro docente

Organizzare Seleziona e organizza Seleziona il materiale Ricerca le informazioni Se aiutato

informazioni e con precisione il raccolto e predispone la e immagini seleziona

conoscenze materiale raccolto e presentazione. strettamente informazioni e

predispone necessari immagini per

adeguatamente la predisporre la

presentazione. presentazione

Esprimersi e Espone e motiva la Espone la presentazione Legge la presentazione È incerto nel

comunicare presentazione del del menù in chiaro e del menù senza alcun presentare il

menù in modo chiaro e preciso commento personale lavoro.

preciso integrandola

con commenti

personali

Immedesimarsi Realizza un menù

appropriato molto

originale.

Realizza un menù

appropriato.

Realizza un menù

abbastanza

appropriato.

Realizza un menù

non del tutto

appropriato

Lavorare in

gruppo

Fornisce al gruppo

contributi originali

Fornisce al gruppo

contributi utili

Fornisce al gruppo

semplici contributi

Fornisce il proprio

contributo se

sollecitato

E) PROTOCOLLO OSSERVATIVO


2

c. Strumento di osservazione: griglia

d. Modalità di utilizzo: ++ avanzato; + intermedio; o base; - iniziale

Nomi alunni Essere interessato

al proprio territorio

Organizzare

informazioni e

conoscenze

Esprimersi e

comunicare

Immedesimarsi

++

+

o

-

F) STRATEGIA AUTOVALUTATIVA



d. Materiali di lavoro

Quali difficoltà ho

trovato nel reperire le

informazioni giuste per

svolgere il lavoro?


2

Come ho fatto a

selezionare contenuti ed

eventuali immagini?

Sono riuscito a suscitare

interesse nei compagni?

❑ Molto ❑ Abbastanza ❑ Poco

Mi piacerebbe rifare un

lavoro di questo tipo?

❑ Si, perché è stato utile

e stimolante

❑ Si, se l’insegnante me

lo chiede

❑ No, è troppo difficile

LINGUE STRANIERE

A) COMPITO AUTENTICO lingue straniere- Classi seconde

Prepariamo un dolce?

Competenza chiave europea Comunicare nelle lingue straniere


Discipline coinvolte Lingua straniera


2

Traguardi di competenza disciplinari e

obiettivi di apprendimento (abilità e

conoscenze)

• Comprendere testi semplici con informazioni specifiche

• Pronunciare in modo sufficientemente corretto le parole conosciute

• Descrivere con parole e frasi semplici ingredienti, quantità e procedimento

• Relazionare ai compagni le diverse fasi di lavoro

• Automonitorarsi nell’esecuzione di un compito

Classe/sezione/


Classi seconde. Suddivisione di ogni classe in 4 gruppi eterogenei scelti

dall'insegnante: ciascun gruppo elabora una ricetta tipica dell’area anglofona o

francofona in L2

Consegna operativa: Si decide di organizzare una merenda. E' necessario scegliere un dolce tipico:

selezionare una ricetta i cui ingredienti siano facilmente reperibili e di facile

realizzazione.

Il gruppo realizza il dolce e filma le varie fasi dell’esecuzione spiegandole in lingua

straniera.

Il video sarà mostrato al resto della classe.

Prodotto atteso: Video della realizzazione della torta

Dolce tipico


1° fase: ricerca delle informazioni (1 ora)

2° fase: valutazione delle informazioni raccolte (½ ora)

3° fase: operare scelte congrue (½ ora)

4° fase: realizzazione del prodotto finale (2 ore) 5°fase: presentazione del prodotto ai compagni e al docente referente (2 ore)

Risorse a disposizione: Computer, internet, biblioteca


2




Indicatori :


Recupera le informazioni per la ricetta Individua le fonti in L2 Comprende il contenuto globale delle informazioni in L2

Progetta il lavoro Opera scelte adeguate (ingredienti, quantità, possibilità di realizzazione)

Realizza il video e la ricetta Pianifica le fasi di lavoro Realizza la ricetta

Si immedesima nel ruolo di cuoco Utilizza un linguaggio efficace

Lavora in gruppo Svolge i compiti concordati

Fornisce contributi

lavorare in gruppo

R recuperare le

informazioni

realizzare il video e

la ricetta

progettare il compito

immedesimarsi nel ruolo

di cuoco

Risorse cognitive


2


Competenza:

Dimensione Livelli


Recuperare le informazioni

per la ricetta

Individua e comprende

il contenuto delle

informazioni in modo

autonomo


il contenuto delle

informazioni


il contenuto delle


globale

Individua e comprende il

contenuto delle

informazioni se guidato

Progettare il lavoro Opera scelte in modo

autonomo

Opera scelte adeguate Opera scelte in contesti

semplici

Opera scelte solo se

guidato

Realizzare il video e la

ricetta

Coglie le priorità delle

fasi di lavoro e le

esegue con sicurezza

Coglie le fasi di lavoro

e le esegue

Coglie le fasi di lavoro e

le esegue con aiuto


le esegue solo se guidato

Immedesimarsi nel ruolo di

cuoco

Utilizza un linguaggio

corretto con espressività


sostanzialmente corretto


elementare e

mnemonico


semplice ed essenziale


concordati con

padronanza e fornisce al

gruppo contributi

originali

Svolge i compiti

concordati e fornisce

contributi

Svolge i compiti

concordati

Svolge i compiti

concordati solo con aiuto


Nome alunni

Individua le fonti in L2

Comprende il

contenuto delle

informazioni in L2

Opera scelte adeguate

(ingredienti,

quantità e possibilità di

realizzazione)

Pianifica le fasi di lavoro

Realizza il

video e la ricetta


efficace

Svolge i compiti

concordati

Fornisce contributi

Per valutare utilizziamo cinque livelli (da 1 a 4)


2


SI NO IN PARTE

HO INDIVIDUATO LE FONTI IN L2?

HO COMPRESO IL CONTENUTO?

HO OPERATO SCELTE ADEGUATE (INGREDIENTI, QUANTITÀ E POSSIBILITÀ DI REALIZZAZIONE)?

HO ORGANIZZATO IL LAVORO?

HO TERMINATO IL LAVORO?

HO SAPUTO ESPORRE GLI ARGOMENTI IN L2?

HO RISPETTATO GLI ACCORDI DEL GRUPPO?

HO DATO UN MIO CONTRIBUTO AL GRUPPO?

1. L’autovalutazione dovrà essere individuale e scritta.

2. Dopo trenta minuti ci si confronta sulle risposte con la classe.

3. Il materiale è la griglia di autovalutazione.

A) COMPITO AUTENTICO lingue straniere - Classi Terze


2

Dove andiamo in gita?

Competenza chiave europea Comunicare nelle lingue straniere


Discipline coinvolte Lingua straniera

Traguardi di competenza disciplinari e

obiettivi di apprendimento (abilità e

conoscenze)

• Comprendere il senso globale, i dati e le informazioni essenziali da testi e

messaggi di vario tipo

• Utilizzare suoni e ritmi della lingua rispettando la pronuncia e l'intonazione

• Descrivere immagini, carte e monumenti

• Relazionare su argomenti esprimendo giudizi e preferenze

• Redigere un programma di viaggio in modo articolato e sostanzialmente corretto.

Classe/sezione/


Classi terze.

Opzione A:la classe è divisa in gruppi eterogenei :

1° gruppo: organizzazione dei trasporti

2°gruppo: organizzazione del soggiorno

3° gruppo: organizzazione delle visite del primo giorno

4° gruppo: organizzazione delle visite del secondo giorno

5° gruppo: organizzazione del tempo libero Opzione B Ogni gruppo organizza una proposta di gita in ogni sua componente.

Consegna operativa: Si decide di organizzare una gita scolastica di 3 giorni in una città anglofona o

francofona. E' necessario

• reperire costi e orari dei trasporti

• individuare e prenotare hotel

• individuare i luoghi di interesse culturale, reperire informazioni in lingua 2

sugli stessi e fare da cicerone ai compagni e agli insegnanti accompagnatori

• organizzare il tempo libero

Prodotto atteso: Programma dettagliato di viaggio comprensivo dei costi


1° fase: ricerca delle informazioni (1 ora)

2° fase: valutazione delle informazioni raccolte (½ ora)

3° fase: operare scelte congrue (½ ora)

4° fase: realizzazione del prodotto finale (2 ore)

5°fase: presentazione del prodotto ai compagni e al docente referente (2 ore)

Risorse a disposizione: Computer, internet, biblioteca


2




Indicatori :


Recupera le informazioni per il viaggio Individua le fonti in L2 Comprende il contenuto globale delle informazioni in L2

Progetta il viaggio Opera scelte adeguate (orari, hotel e luoghi di interesse)

Realizza il programma di viaggio Pianifica le fasi di lavoro Realizza il programma di viaggio

Si immedesima nel ruolo di cicerone Utilizza un linguaggio efficace

Lavora in gruppo Svolge i compiti concordati Fornisce contributi

B)RUBRICA DI VALUTAZIONE Competenza:

Dimensione Livelli


Recuperare le

informazioni per il

viaggio


contenuto delle


autonomo


contenuto delle

informazioni


contenuto delle


globale


contenuto delle

informazioni se guidato

lavorare in gruppo

R

immedesimarsi nel ruolo

di cicerone in L2

progettare il compito

realizzare il

programma di

viaggio

recuperare le

informazioni

Risorse cognitive


3

Progettare il viaggio Opera scelte in modo

autonomo

Opera scelte adeguate Opera scelte in contesti

semplici

Opera scelte solo se

guidato

Realizzare il programma

di viaggio

Coglie le priorità delle

fasi di lavoro e le esegue

con sicurezza


le esegue


le esegue con aiuto


le esegue solo se guidato

Immedesimarsi nel ruolo

di cicerone


corretto con espressività


sostanzialmente corretto


elementare e mnemonico


semplice ed essenziale


concordati con

padronanza e fornisce al

gruppo contributi

originali

Svolge i compiti

concordati e fornisce

contributi

Svolge i compiti

concordati

Svolge i compiti

concordati solo con aiuto


Nome alunni Individua le fonti

in L2

Comprende il

contenuto delle

informazioni in L2

Opera scelte

adeguate (orari,

hotel e luoghi di

interesse)

Pianifica le fasi

di lavoro

Realizza il

programma di

viaggio

Utilizza un

linguaggio

efficace

Svolge i compiti

concordati

Fornisce

contributi

Per valutare utilizziamo cinque livelli (da 1 a 4)


SI NO IN PARTE

HO INDIVIDUATO LE

FONTI IN L2?

HO COMPRESO IL

CONTENUTO?

HO OPERATO SCELTE

ADEGUATE (ORARI,

HOTEL E LUOGHI DI

INTERESSE)?

HO ORGANIZZATO IL

LAVORO?

HO TERMINATO IL

LAVORO?

HO SAPUTO ESPORRE

GLI ARGOMENTI IN L2?

HO RISPETTATO GLI

ACCORDI DEL

GRUPPO?

HO DATO UN MIO

CONTRIBUTO AL


3

GRUPPO?

4. L’autovalutazione dovrà essere individuale e scritta.

5. Dopo trenta minuti ci si confronta sulle risposte con la classe.

6. Il materiale é la griglia di autovalutazione.

I.C. TALPINO – SCUOLA SECONDARIA DI 1^ GRADO – A.S. 2017/18

AREA DI LETTERE


3

B) COMPITO AUTENTICO

Titolo SIAMO TUTTI GRANDI LETTORI!


(1 o 2 max)

Comunicare nella madrelingua (prevalente)


Discipline coinvolte Italiano


Utilizza le tecniche di stesura di un testo (linguistiche, testuali, morfo-

sintattiche, lessicali)

Produce una lettera chiara e convincente in relazione all’uso, alle

funzioni, alle situazioni comunicative e ai destinatari

Scrive un testo corretto, coeso, coerente.

Classe/sezione/


Classe 1^ / 2^

Lavoro individuale

Consegna operativa: Per la classe 1^: Il prossimo anno arriveranno nuovi compagni

che, come voi quest’anno, saranno per la prima volta nella

Scuola secondaria. Vogliamo accoglierli in modo originale, che

faccia capire loro che si può imparare anche divertendosi e che

si possono fare nuove amicizie anche grazie ai libri. Provate a

ricordare come eravate i primi mesi di scuola e scrivete a un

ideale futuro “primino” una lettera in cui presentate un libro

che avete letto e che vi ha arricchito. Fategli capire che leggere

è crescere. L’anno prossimo ciascuno di voi consegnerà la

lettera a un nuovo compagno/a di classe prima.

Per la classe 2^: Scrivi una lettera alla futura classe 1^/2^

per suggerire la lettura di uno tra i libri letti quest’anno

che ritieni particolarmente interessante.

Prodotto atteso: Lettera indirizzata ai futuri compagni della classe 1^/2^.

Tempi e fasi del lavoro: 2/3 ore nel mese di maggio

Fase 1: stesura della lettera

Fase 2: consegna della lettera ai compagni della classe 1^ al

termine dell’anno scolastico (se la lettera è scritta da

una classe 2^);

consegna della lettera ai nuovi allievi della classe 1^,

nelle prime settimane di lezione, nell’ambito delle

attività di accoglienza (se la lettera è scritta da una

classe 1^)


3

Risorse a disposizione: - libri letti nel corso dell’anno

- eventuali schede prodotte durante la lettura dei libri

- vocabolario


3


immedesimarsi

nel

destinatario

realizzare la lettera

progettare la lettera

Risorse cognitive


recuperare informazioni essere convincenti


3

Dimensioni (Da 3 a 7): caratteristiche di una determinata prestazione


Recuperare informazioni - consulta i libri letti e le schede compilate

Progettare la lettera - stende una scaletta

- scrive una brutta copia

- pianifica il tempo

Realizzare la lettera - rispetta la tipologia testuale

Immedesimarsi nel destinatario - usa un linguaggio adatto al destinatario

- conosce i gusti dei coetanei

Essere convincenti - usa le tecniche dell’argomentazione


3

F) RUBRICA DI VALUTAZIONE

Competenza: COMUNICARE NELLA MADRELINGUA

(CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE)

Dimensione Livelli


Recuperare consulta i libri letti e le consulta i libri letti e le consulta i libri letti e le consulta i libri letti

informazioni schede compilate e li schede compilate schede compilate e/o le schede integra con altro guidato da compilate solo se

materiale docente/compagni guidato

Progettare - stende una scaletta - stende una scaletta - stende una scaletta - scrive una brutta

la lettera funzionale - scrive una brutta copia con il supporto di una copia con la guida - scrive una brutta - pianifica il tempo guida del copia - scrive una brutta docente/compagni

- pianifica il tempo copia

Realizzare rispetta la tipologia rispetta la tipologia rispetta solo alcuni rispetta solo alcuni

la lettera testuale arricchendola testuale elementi della elementi della con una rielaborazione tipologia testuale tipologia testuale personale guidato da

docente/compagno

Immedesimarsi - usa un linguaggio - usa un linguaggio - usa un linguaggio - usa un linguaggio

nel destinatario adatto al destinatario adatto al destinatario generalmente non sempre - conosce i gusti dei adeguato al adeguato

coetanei destinatario

Essere - usa le tecniche - usa le tecniche - usa alcune semplici - usa alcune

convincenti dell’argomentazione in dell’argomentazione tecniche tecniche modo articolato e vario dell’argomentazione dell’argomentazion e solo se opportunamente

guidato


3

F) PROTOCOLLO OSSERVATIVO

e. Strumento di osservazione: tabella

f. Modalità di utilizzo: in classe, durante lo svolgimento del compito

INDICATORI

LEGENDA: IZ = iniziale – B = base – I = Intermedio – A = Avanzato

ALUNNO

consulta i

libri letti

e le schede

compilate

stende una

scaletta

scrive una

brutta copia

pianifica il

tempo

rispetta la

tipologia

testuale

usa un

linguaggio

adatto al

destinatario

conosce i

gusti dei

coetanei

usa le tecniche

dell’

argomentazion

e

Osservazioni

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23


3

24

25

26

27


3

G) STRATEGIA AUTOVALUTATIVA

a. Consegna (individuale o di gruppo): questionario con risposte aperte e strutturate

b. Tempi e fasi operative: a) presentazione e motivazione da parte dell’insegnante dell’importanza

dell’autovalutazione; b) lavoro individuale; c) colloquio con i singoli alunni o dialogo con la classe

sulla base delle risposte date e delle osservazioni svolte dall’insegnante

e. Materiali di lavoro: questionario distribuito in fotocopia


4

COME HO LAVORATO? (QUESTIONARIO PER L’AUTOVALUTAZIONE)

Riflettendo sul lavoro svolto, rispondi brevemente a queste quattro domande

1) Quale di queste operazioni hai svolto per scrivere la tua lettera? (puoi crociare più di una risposta)

ho riletto le schede di lettura compilate.

sono andato a recuperare i libri letti e li ho sfogliati.

ho fatto un po’ di fatica a ricordarmi quali libri o quale libro avevo letto.

ho dovuto mettere un po’ di tempo e chiedere consiglio per trovare il libro di cui volevo

parlare nella lettera.

ho cercato informazioni sull’autore, il libro, il film ad esso ispirato.

ho scritto le idee che mi sono venute su un foglio.

ho scritto le idee che mi sono venute in un elenco (la scaletta).

ho scritto le idee che mi sono venute in un elenco (la scaletta) ma poi non l’ho più guardato

e sono andato a ruota libera: mi veniva meglio.

ho scritto subito la lettera perché avevo già in testa che cosa scrivere.

ho riletto una volta la lettera prima di copiarla: andava bene così.

ho riletto più volte la lettera prima di copiarla: non c’era da aggiungere altro.

ho riletto più volte la lettera prima di copiarla e ho cercato di migliorarla qua e là.

ho scritto la lettera e poi ho controllato che la lettera corrispondesse a quanto progettato

nella scaletta.

ho scritto la lettera e poi l’ho riscritta tutta o in parte perché non mi soddisfaceva.

2) In quale fase del lavoro hai incontrato le maggiori difficoltà? E quali sono state?

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

3) Hai avuto problemi con il tempo?

No, ho usato tutto il tempo a disposizione.

Nessun problema, mi è anche avanzato un po’ di tempo.

Sì, avrei avuto bisogno di un po’ di tempo in più per lavorare meglio.

Sì, perché non sono riuscito/a a completare il lavoro e ho chiesto un po’ di tempo in più.


4

4) Quale aspetto del lavoro svolto ti ha dato maggiore soddisfazione?

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

I.C. TALPINO – SCUOLA SECONDARIA DI 1^ GRADO – A.S. 2017/18

AREA DI LETTERE

C) COMPITO AUTENTICO


4

Titolo SIAMO TUTTI GRANDI LETTORI!


(1 o 2 max)

Comunicare nella madrelingua (prevalente)


Discipline coinvolte Italiano


Utilizza le tecniche di stesura di un testo (linguistiche, testuali, morfo-

sintattiche, lessicali)

Produce una lettera chiara e convincente in relazione all’uso, alle

funzioni, alle situazioni comunicative e ai destinatari

Scrive un testo corretto, coeso, coerente.

Classe/sezione/


Classe 3^

Lavoro individuale

Consegna operativa: Per la classe 3^:

Durante quest’anno scolastico abbiamo letto numerosi

testi/libri che ci hanno offerto la possibilità di conoscerci,

arricchirci e riflettere. Scegli quello che per te è risultato

maggiormente significativo e degno di essere letto.

Proponilo, sotto forma di lettera, ad un compagno di classe 2^,

motivando la tua scelta e cercando di essere il più convincente

possibile.

Prodotto atteso: Lettera indirizzata a un futuro compagno di classe 3^.

Tempi e fasi del lavoro: 2/3 ore nel mese di aprile/maggio

Fase 1: stesura della lettera

Fase 2: consegna della lettera ai compagni della classe 2^ al

termine dell’anno scolastico;

Risorse a disposizione: - libri e testi letti nel corso dell’anno

- eventuali schede prodotte durante la lettura dei libri

- vocabolario


4


immedesimarsi

nel

destinatario

realizzare la lettera

progettare la lettera

Risorse cognitive


recuperare informazioni essere convincenti


4



Recuperare informazioni - consulta i libri letti e le schede compilate

Progettare la lettera - stende una scaletta

- scrive una brutta copia

- pianifica il tempo

Realizzare la lettera - rispetta la tipologia testuale

Immedesimarsi nel destinatario - usa un linguaggio adatto al destinatario

- conosce i gusti dei coetanei

Essere convincenti - usa le tecniche dell’argomentazione


4

G) RUBRICA DI VALUTAZIONE

Competenza: COMUNICARE NELLA MADRELINGUA

(CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE)

Dimensione Livelli


Recuperare - consulta i libri letti e - consulta i libri letti e le - consulta i libri letti e - consulta i libri

informazioni le schede compilate e li schede compilate le schede compilate letti e/o le schede integra con altro guidato da compilate solo se

materiale docente/compagni guidato

Progettare - stende una scaletta - stende una scaletta - stende una scaletta - scrive una brutta

la lettera funzionale - scrive una brutta copia con il supporto di una copia con la guida - scrive una brutta - pianifica il tempo guida del copia - scrive una brutta docente/compagni

- pianifica il tempo copia

Realizzare - rispetta la tipologia - rispetta la tipologia - rispetta solo alcuni - rispetta solo

la lettera testuale arricchendola testuale elementi della alcuni elementi con una rielaborazione tipologia testuale della tipologia personale testuale guidato da

docente/compagno

Immedesimarsi - usa un linguaggio - usa un linguaggio - usa un linguaggio - usa un linguaggio

nel destinatario adatto al destinatario adatto al destinatario generalmente non sempre - conosce i gusti dei adeguato al adeguato

coetanei destinatario

Essere - usa le tecniche - usa le tecniche - usa alcune semplici - usa alcune

convincenti dell’argomentazione in dell’argomentazione tecniche tecniche modo articolato e vario dell’argomentazione dell’argomentazion e solo se opportunamente

guidato


4

H) PROTOCOLLO OSSERVATIVO

g. Strumento di osservazione: tabella

h. Modalità di utilizzo: in classe, durante lo svolgimento del compito

INDICATORI

LEGENDA: IZ = iniziale – B = base – I = Intermedio – A = Avanzato

ALUNNO

consulta i

libri letti

e le schede

compilate

stende una

scaletta

scrive una

brutta copia

pianifica il

tempo

rispetta la

tipologia

testuale

usa un

linguaggio

adatto al

destinatario

conosce i

gusti dei

coetanei

usa le tecniche

dell’

argomentazion

e

Osservazioni

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23


4

24

25

26

27


4

I) STRATEGIA AUTOVALUTATIVA

c. Consegna (individuale o di gruppo): questionario con risposte aperte e strutturate

d. Tempi e fasi operative: a) presentazione e motivazione da parte dell’insegnante dell’importanza

dell’autovalutazione; b) lavoro individuale; c) colloquio con i singoli alunni o dialogo con la classe

sulla base delle risposte date e delle osservazioni svolte dall’insegnante

f. Materiali di lavoro: questionario distribuito in fotocopia


4

COME HO LAVORATO? (QUESTIONARIO PER L’AUTOVALUTAZIONE)

Riflettendo sul lavoro svolto, rispondi brevemente a queste quattro domande

5) Quale di queste operazioni hai svolto per scrivere la tua lettera? (puoi crociare più di una risposta)

ho riletto le schede di lettura compilate.

sono andato a recuperare i libri letti e li ho sfogliati.

ho fatto un po’ di fatica a ricordarmi quali libri o quale libro avevo letto.

ho dovuto mettere un po’ di tempo e chiedere consiglio per trovare il libro di cui volevo

parlare nella lettera.

ho cercato informazioni sull’autore, il libro, il film ad esso ispirato.

ho scritto le idee che mi sono venute su un foglio.

ho scritto le idee che mi sono venute in un elenco (la scaletta).

ho scritto le idee che mi sono venute in un elenco (la scaletta) ma poi non l’ho più guardato

e sono andato a ruota libera: mi veniva meglio.

ho scritto subito la lettera perché avevo già in testa che cosa scrivere.

ho riletto una volta la lettera prima di copiarla: andava bene così.

ho riletto più volte la lettera prima di copiarla: non c’era da aggiungere altro.

ho riletto più volte la lettera prima di copiarla e ho cercato di migliorarla qua e là.

ho scritto la lettera e poi ho controllato che la lettera corrispondesse a quanto progettato

nella scaletta.

ho scritto la lettera e poi l’ho riscritta tutta o in parte perché non mi soddisfaceva.

6) In quale fase del lavoro hai incontrato le maggiori difficoltà? E quali sono state?

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

7) Hai avuto problemi con il tempo?

No, ho usato tutto il tempo a disposizione.

Nessun problema, mi è anche avanzato un po’ di tempo.

Sì, avrei avuto bisogno di un po’ di tempo in più per lavorare meglio.

Sì, perché non sono riuscito/a a completare il lavoro e ho chiesto un po’ di tempo in più.


5

8) Quale aspetto del lavoro svolto ti ha dato maggiore soddisfazione?

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………


5

AREA DI MUSICA


TITOLO CONCERTO


(1 o 2 max)


Comunicazione nella madrelingua

Discipline coinvolte Musica, italiano e tecnologia



Utilizza le tecniche di stesura di un testo

Ascolta e sceglie un brano significativo da eseguire in pubblico

Produce un testo convincente in relazione alla funzione, alla

situazione comunicativa e ai destinatari

Classe/sezione/

raggruppamento/gruppo: Classe 3°, secondaria di primo grado

Consegna operativa: Organizza un vero concerto da allestire in pubblico in una sala

adatta.

Prodotto atteso: Concerto pubblico per i genitori e compagni in una sala da

concerto come il teatro Modernissimo o la Sala dei congressi di

Selvino.

Tempi e fasi del lavoro: Tempi: 8 / 9 lezioni di maggio

- 1° fase: scelta dei brani da esguire

2° fase: stesura della scaletta e divisione dei ruoli

3°fase: sviluppo dei singoli aspetti organizzativi ed esecutivi

4° fase: realizzazione del prodotto

5° fase: condivisione dei risultati con gli ascoltatori

Risorse a disposizione: Dal Libro di testo ascolti guidati

Spartiti forniti dall'insegnante

Tabella dei ruoli e delle mansioni necessarie Tabella con i nomi dei responsabili di ciascun processo


5


Recuperare le

Essere convincenti informazionieibrani

Lavorare in gruppo

Progettare il concerto

pubblico

Realizzare le esecuzioni



5


Indicatori :


Recuperare le informazioni e gli spartiti Cerca i materiali necessari all'esecuzione sul web

Progettare il concerto Stende una scaletta

organizza i diversi processi

Pianifica il tempo e le esecuzioni

Realizzare il concerto Rispetta le indicazioni elaborate in fase di

progettazione

Immedesimarsi nel destinatario Usa un linguaggio adatto al destinatario

Individua i gusti e le preferenze del destinatario

Essere convincenti Argomenta le motivazioni con lo hanno condotto alla

scelta


Competenza: Consapevolezza ed espressione culturale Comunicare nella madrelingua

Dimensione Livelli


Recuperare Ascolta diversi brani Ascolta diversi brani e Ascolta diversi brani Ascolta e consulta

informazioni e consulta le schede consulta le relative e consulta le schede le schede solo se

relativeaciascuno schede guidato daldocente guidato

scegliendo il più o dai compagni

avvincente

Progettare il Stende una scaletta Stende una scaletta, Stende una scaletta Scrive una brutta

copia solo se

giudato

documento adeguata e scrive la brutta copia, guidato, scrive la

funzionale, scrive la pianifica iltempo brutta copia,

brutta copia,

pianifica il tempo

Realizza il

documento

Rispetta la forma

testuale e la

arricchisce con una

rielaborazione

personale

Rispetta la forma

testuale

Rispetta solo alcuni

elementi della

forma testuale

Rispetta solo alcuni

elementi della forma

testuale solo se

guidato

dall’insegnante

Immedesimarsi

nel destinatario

Usa un longuaggio

adatto al

Usa un linguaggio

adatto al destinatario

Usa un linguaggio

generalmente

Usa un linguaggio

non sempre


5

destionatario e

conosce i gusti dei

coetanei

adeguato al

destinatario

adeguato

Essere

convincenti

Argomenta inmodo

ordinato, articolato e

vario

Argomenta in modo

adeguato

Argomenta in

modo semplice

Argomenta inmodo

semplice solo se

guidato




INDICATORI

LEGENDA: IZ= iniziale, B= base, I= intermedio, A= avanzato

ALUNNI Ascolta i

brani e

consulta le

schede

Stende una

scaletta,

scrive la

brutta e

pianifica il

tempo

Rispetta la

forma del

testo

Usa un

linguggio

adatto,

conosce i

gusti dei coetanei

Usa le

tecniche

dell'argome

ntazione

osservazioni

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

5

19

20





QUESTIONARIO DI AUTOVALUTAZIONE

Riflettendo sul lavoro svolto, rispondi brevemente alle seguenti domande

1) Quali elementi hai considerato per scegliere i brani da proporre al pubblico?

- mi sono basato sulle mie preferenze musicali,

- mi sono ricordato del brano che a lezione mi ha particolarmente colpito,

- mi sono chiesto cosa comunica a me questo brano,

- mi sono chiesto in che situazione questo brano mi ha particolarmente emozionato,

- mi sono chiesto che funzione comunicativa può avere questo brano,

- mi sono chiesto perchè a dei ragazzi della mia età potrebbe piacere questo brano.

2) In quale momento del lavoro hai incontrato maggiori difficoltà?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------

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3) Quale momento del lavoro ti è piaciuto di più?

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4) Ripeteresti questa esperienza?

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AREA DISCIPLINARE “TECNOLOGIA” CLASSE II

D) COMPITO AUTENTICO

ORGANIZZAZIONE DI UNA CENA TIPICA BERGAMASCA

Competenza chiave europea (4)

Competenze digitali Comunicare nelle lingue straniere Spirito di iniziativa e imprenditorialità. Consapevolezza ed espressione culturale

Discipline coinvolte Tecnologia. Scienze, Inglese, Francese.


TRAGUARDI

Ricava dalla lettura e dall’analisi di testi o tabelle informazioni sui beni o sui servizi disponibili sul mercato, in modo da esprimere valutazioni rispetto a criteri di tipo diverso. Conosce le proprietà e le caratteristiche dei diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso efficace e responsabile rispetto alle proprie necessità di studio e socializzazione. Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire, in maniera metodica e razionale, compiti operativi complessi, anche collaborando e cooperando con i compagni.

OBIETTIVI

Saper utilizzare correttamente mezzi di comunicazione di uso quotidiano. Riconoscere una situazione problematica e ipotizzare una possibile soluzione. Comprendere le conseguenze di una scelta sbagliata. Conoscere le proprietà e le caratteristiche dei beni ottenuti da processi produttivi. Individuare la relazione tra oggetti prodotti e materie prime impiegate. Utilizzare un motore di ricerca per reperire informazioni. Sperimentare l'aggregazione delle sostanze alimentari seguendo ricette specifiche. Utilizzare autonomamente istruzioni scritte per risolvere problemi.

Classe / sezione raggruppamento / gruppo

Classi 2° A-B-C-D-E-F della scuola secondaria di 1° grado. Attività individuale e/o in gruppo.

Consegna operativa Organizzare una cena tipica con piatti bergamschi. Raccogliere informazioni sui piatti tipici attraverso la ricerca in internet o interviste a persone ritenute competenti in materia. Scrivere le ricette ed analizzarne i tempi di esecuzione per scegliere la tempistica di preparazione in modo che la cena sia pronta al momento opportuno e proceda senza interruzioni. Produrre un menu tradotto in una lingua straniera.

5

Prodotto atteso Menu e programma di una cena con tempi di realizzazione.

Tempi e fasi del lavoro

L’unità didattica sarà strutturata in tre lezioni (tot. 3 ore): Lezione n. 1:

- Introduzione argomento e con lezione dialogata recupero delle conoscenze su nutrizione, prodotti agricoli e metodi di conservazione.

Compito per casa:

- Intervistare i nonni e i genitori sui piatti tipici del territorio. Ricerca in internet o su libri di ricette e tempi di preparazione dei piatti tipici.

Lezione n. 2:

- Condivisione dei materiali trovati, divisione in gruppi ed inizio del lavoro sul menu (realizzato in formato digitale o cartaceo).

Lezione n.3: - Conclusione del lavoro con traduzione del menu e

redazione di una scaletta dettagliata (tempi e procedure) della modalità di realizzazione della cena.

Risorse e strumenti di lavoro a disposizione

Cartoncini. Colla e forbici, pastelli, pennarelli. Materiale stampato da internet, ricette ricavate da libri o riviste. Discussione e mediazione sui piatti da mettere nel menu. Elaborazione con eventuale utilizzo di strumenti multimediali della progettazione richiesta.


Risorse cognitive

Tecnologie di lavorazione dei principali alimenti. Caratteristiche degli alimenti.

Tecniche di conservazione e confezionamento degli alimenti. Leggere e

valutare le etichette dei prodotti alimentari. Capacità di osservazione ed

analisi di procedure tecniche nella

4. Illustrazione e

condivisione del

lavoro svolto

1. Recuperare informazioni

tramite interviste e ricerche

in internet su ricette e

modalità di preparazione di

piatti tipici del territorio

5. Lavorare in

maniera individuale

nella ricerca e

in gruppo nella

progettazione e

3. Progettare e redigere la

scaletta di preparazione

dei piatti

2. Scegliere i piatti e

preparare un menu

per la cena

5

Dimensioni: caratteristiche di una determinata prestazione


1. Recuperare informazioni ed immagini significative da interviste, libri e internet.

Recupera informazioni ed immagini utili.

2. Scegliere i piatti e preparare un menu per la cena. Sceglie il menu e trova il modo di idearlo e spiegarlo.

Progetta e realizza semplici manufatti spiegando le fasi del processo.

3. Progettare e redigere la scaletta di preparazione dei piatti

Pianificazioni dei tempi e modi con l’indicazione delle fasi e di un cronoprogramma.

4. Illustrazione e condivisione del lavoro svolto. Spiega il lavoro svolto con collegamenti interdisciplinari

5. Lavorare in maniera individuale nella ricerca e in gruppo nella progettazione e realizzazione.

Svolge i compiti stabiliti.

6. Disponibilità ad accettare consigli ed apportare eventuali modifiche (feedback sul lavoro svolto).

Ascolta ulteriori richieste.

Considera consigli e ipotesi migliorative.

H) RUBRICA DI VALUTAZIONE

Competenze: Competenze di base in tecnologia – Imparare a imparare – Competenze digitali – Spirito di iniziativa e imprenditorialità.

Dimensione Livelli

Iniziale Base Intermedio Avanzato

1. Recuperare informazioni ed Con aiuto recupera Recupera Recupera Recupera immagini significative da interviste, del materiale. materiale materiale materiale libri e internet. sommario e adeguato. originale ed

sintetico. adeguato.

2. Scegliere i piatti e preparare un Con aiuto riesce a Sceglie i piatti Sceglie i piatti Prepara un menu menu per la cena. preparare un necessari per corretti e redige originale con

semplice menu. un menu base. il menu piatti adeguati

adeguato

3. Progettare e redigere la scaletta Con aiuto riesce a Con qualche Redige un Pianifica nei di preparazione dei piatti stendere una suggerimento cronoprogramm dettagli le fasi di

scaletta di redige un a adeguato con preparazione, massima con una cronoprogramm la definizione specificando i divisione generica a con la puntuale delle dettagli e delle fasi. definizione delle diverse fasi. redigendo un diverse fasi. cronoprogramma che ottimizza i

tempi.

5

4. Illustrazione e condivisione del lavoro svolto.

Difficoltà nell’illustrare il lavoro e di fare collegamenti pur con la guida dell’insegnante.

Sufficiente capacità di fare collegamenti e di illustrare il lavoro pur con qualche errore.

Buona capacità di effettuare collegamenti sia in ambito disciplinare sia pluridisciplinare per illustrare quanto prodotto.

Completa padronanza nell’esporre il lavoro svolto e nell’effettuare collegamenti, sia in ambito disciplinare sia pluridisciplinare

5. Lavorare in maniera individuale nella ricerca e in gruppo nella progettazione e realizzazione.

Svolge il compito concordato con supporto e aiuto.

Svolge il compito concordato con essenzialità.

Svolge il compito concordato con padronanza.

Svolge il compito concordato con padronanza e originalità.


Necessita di supporto e guida.

E’ disponibile e fatica ad apportare modifiche.

E’ disponibile e apporta modifiche.

E’ molto disponibile e apporta modifiche con originalità.

G) PROTOCOLLO OSSERVATIVO

e. Strumento di osservazione: griglia.

f. Modalità di utilizzo: A=Avanzato; I=Intermedio; B=Base; IN=Iniziale. Il protocollo osservativo va utilizzato durante ogni fase dell’attuazione del compito.

Nomi alunni Pertinenza, coerenza e completezza delle informazioni

Organizzazione del lavoro anche in modo digitale

Correttezza, accuratezza e originalità grafica

Adeguatezza del registro linguistico ed efficacia della comunicazione tecnica

H) STRATEGIA AUTOVALUTATIVA

a. Consegna (individuale o di gruppo): questionario con risposte aperte.

b. Tempi e fasi operative: 1) lavoro individuale; 2) interazione e confronto con gli altri; 3) ricerca di informazioni da testi, interviste e internet; 4) uso di mezzi informatici per realizzare/presentare il lavoro; 5) esposizione del lavoro all’insegnante e ai compagni.

c. Materiali di lavoro: questionario distribuito in fotocopia.

QUESTIONARIO METACOGNITIVO

Rispondi alle seguenti domande:

1) In quale fase hai trovato maggiori difficoltà?

ricerca materiale scelta piatti redazione menu definizione fasi e tempi esposizione

2) Quale fase ti ha interessato maggiormente?

ricerca materiale scelta piatti redazione menu definizione fasi e tempi esposizione

6

3) Come hai trovato il materiale richiesto?

4) Che domande hai posto di persona o nei motori di ricerca?

5) Perché hai scelto quel tipo di piatti?

6) Come hai fatto a redigere il menu e il crono programma?

7) Secondo te il menu potrebbe essere quello di un ristorante tipico?

8) Il lavoro è stato?

interessante coinvolgente inutile ripetitivo

9) Nel gruppo sono stato:

passivo propositivo apprezzato emarginato

10) Riguardo al lavoro svolto puoi dire che (puoi segnare fino a tre risposte):

hai imparato cose che non sapevi è stato noioso

hai sfruttato competenze che avevi non è servito a niente

hai approfondito la cultura del territorio in cui vivi avresti preferito fare altro

hai usato degli strumenti nuovi ha richiesto l’impiego di tante energie

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AREA DISCIPLINARE “TECNOLOGIA”

E) COMPITO AUTENTICO

PROGETTAZIONE DI UNA PUBBLICITÀ PER IL LANCIO DI UN PRODOTTO

Competenza chiave Competenze di base in tecnologia europea (4) Imparare a imparare

Competenze digitali Spirito di iniziativa e imprenditorialità.

Discipline coinvolte Tecnologia. Italiano, Arte e Immagine.


TRAGUARDI

Ricava dalla lettura e dall’analisi di testi o tabelle informazioni sui beni o sui servizi disponibili sul mercato, in modo da esprimere valutazioni rispetto a criteri di tipo diverso. Conosce le proprietà e le caratteristiche dei diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso efficace e responsabile rispetto alle proprie necessità di studio e socializzazione. Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire, in maniera metodica e razionale, compiti operativi complessi, anche collaborando e cooperando con i compagni. Progetta e realizza rappresentazioni grafiche o infografiche, relative alla struttura e al funzionamento di sistemi materiali o immateriali, utilizzando linguaggi multimediali.

OBIETTIVI

Saper utilizzare correttamente mezzi di comunicazione di uso quotidiano. Riconoscere le principali caratteristiche di una pubblicità. Analizzare in modo critico un messaggio pubblicitario. Conoscere le caratteristiche ed i componenti principali di alcuni mezzi di comunicazione di massa. Apprendere un utilizzo responsabile dei mezzi e delle modalità di comunicazione rispetto alle proprie necessità.

Classe / sezione raggruppamento / gruppo

Classi 3° A-B-C-D-E-F della scuola secondaria di 1° grado. Attività individuale e in gruppo.

Consegna operativa Raccogliere del materiale pubblicitario su azioni promozionali e organizzarlo su un cartoncino che ne evidenzi la grande varietà e le caratteristiche grafiche: uso di caratteri grafici, colori, tipo di immagini, disposizioni di parole e immagini nello spazio. Progettare un’azione promozionale (es. un 3X2, un concorso) o semplicemente un’azione pubblicitaria per il lancio di un nuovo prodotto o un prodotto esistente. Analizzare il messaggio pubblicitario prodotto secondo le domande-traccia fornite dal docente.

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Prodotto atteso Manifesto pubblicitario o volantino promozionale con slogan originale e caratteristiche del prodotto.

Tempi e fasi del lavoro

L’unità didattica sarà strutturata in tre lezioni (tot. 3 ore): Lezione n. 1:

- 40 minuti: Introduzione argomento “Pubblicità come importante mezzo di comunicazione”.

- 20 minuti : Esercitazione di analisi delle parti di una pubblicità estratta da una rivista.

Compito per casa: - Ricerca di varie pubblicità da riviste o da internet da

procurare per la lezione successiva. Lezione n. 2:

- Rielaborazione della pubblicità ricercata, operazioni di collage su cartellone di immagini, testi ricercati e rielaborati personalmente dagli alunni.

Lezione n.3: - Conclusione dell’esercitazione assegnata attraverso

l’analisi scritta del messaggio pubblicitario elaborato secondo le indicazioni e le domande assegnate dal docente.

Risorse e strumenti di lavoro a disposizione

Cartellone. Colla e forbici, pastelli, pennarelli. Materiale pubblicitario relativo a sconti, promozioni, immagini di riviste, immagini stampate da internet. Fotocopie per la descrizione degli elementi chiave e comuni a tutti i tipi di pubblicità. Discussione e conversazione relative all’analisi del messaggio pubblicitario prodotto. Ricerca ed elaborazione di immagini pubblicitarie da riviste attraverso l’eventuale utilizzo di strumenti multimediali.

6




1. Recuperare informazioni ed immagini significative da volantini e da internet.

Progetta e realizza semplici manufatti spiegando le fasi del processo.

Recupera ulteriori informazioni ed immagini utili.

2. Progettare il manifesto pubblicitario o il volantino promozionale.

Coglie il soggetto e trova il modo di idearlo e spiegarlo.

3. Realizzare il manifesto pubblicitario o il volantino promozionale.

Pianifica le fasi del lavoro, osserva in modo critico una pubblicità proposta e ne crea una personale.

5. Lavorare in

maniera

individuale

6. Disponibilità ad accettare

consigli ed apportare

eventuali modifiche

(feedback sul lavoro svolto)

3. Realizzare il manifesto

pubblicitario o il

volantino

promozionale

4. Illustrazione e

condivisione del

lavoro svolto

2. Progettare il manifesto

pubblicitario o il volantino

promozionale

Risorse cognitive

(conoscenze- abilità)


immagini significative da volantini e

da

internet

6

4. Illustrazione e condivisione del lavoro svolto. Spiega il lavoro svolto.

5. Lavorare in maniera individuale. Svolge i compiti stabiliti.


Ascolta ulteriori richieste.

Considera consigli e ipotesi migliorative.

I) RUBRICA DI VALUTAZIONE

Competenze: Competenze di base in tecnologia – Imparare a imparare – Competenze digitali – Spirito di iniziativa e imprenditorialità.

Dimensione Livelli


1. Recuperare informazioni ed immagini significative da volantini e da internet.

Recupera materiale originale ed adeguato.

Recupera materiale adeguato.

Recupera materiale sommario e sintetico.

Con aiuto recupera materiale.

2. Progettare il manifesto pubblicitario o il volantino promozionale.

Con prontezza individua il soggetto adeguato.

Individua il soggetto adeguato.

Individua il soggetto.

Fatica nell’individuare il soggetto.

3. Realizzare il manifesto pubblicitario o il volantino

promozionale.

Con sicurezza pianifica le fasi ed esegue il lavoro.

Pianifica e porta a termine il lavoro.

Con aiuto pianifica e porta a termine il lavoro.

Sotto una guida porta a termine il lavoro.

4. Illustrazione e condivisione del lavoro svolto.

Molto chiara ed esaustiva.

Chiara ed esaustiva.

Essenziale. Poco chiara ed essenziale.

5. Lavorare in maniera individuale. Svolge il compito concordato con padronanza e originalità.

Svolge il compito concordato con padronanza.

Svolge il compito concordato con essenzialità.

Svolge il compito concordato con supporto e aiuto.


E’ molto disponibile e apporta modifiche con originalità.

E’ disponibile e apporta modifiche.

E’ disponibile e fatica ad apportare modifiche.

Necessita di supporto e guida.

I) PROTOCOLLO OSSERVATIVO

g. Strumento di osservazione: griglia.

h. Modalità di utilizzo: A=Avanzato; I=Intermedio; B=Base; IN=Iniziale. Il protocollo osservativo va utilizzato durante ogni fase dell’attuazione del compito.

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Nomi alunni Pertinenza, coerenza e completezza delle informazioni

Organizzazione del lavoro e delle immagini anche di tipo digitale

Correttezza, accuratezza e originalità grafica

Adeguatezza del registro linguistico ed efficacia della comunicazione tecnica

J) STRATEGIA AUTOVALUTATIVA

c. Consegna (individuale o di gruppo): questionario con risposte aperte.

d. Tempi e fasi operative: 1) lavoro individuale; 2) interazione e confronto con gli altri; 3) ricerca di informazioni da testi, riviste pubblicitarie e internet; 4) uso di mezzi informatici per realizzare/presentare il lavoro; 5) esposizione del lavoro all’insegnante e ai compagni.

d. Materiali di lavoro: questionario distribuito in fotocopia.

QUESTIONARIO

Rispondi brevemente alle seguenti domande:

11)Perché hai scelto questo prodotto?

12)Perché ti ha colpito più delle altre pubblicità?

13)Chi sono i destinatari della pubblicità?

14) L’immagine ha attirato la tua attenzione? Perché?

15) Il nome scelto per il prodotto lo rappresenta bene? Perché?

16)La body copy è sufficientemente dettagliata?

17) Lo slogan è facile da capire e ricordare?

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