SPORT IN ETA’ EVOLUTIVA

IL PROCESSO IL PROCESSO DIDI SVILUPPO SVILUPPO DELL’APPRENDIMENTO MOTORIO DELL’APPRENDIMENTO MOTORIO

IN ETÀ EVOLUTIVA IN ETÀ EVOLUTIVA

CORSO DI FORMAZIONE PER TECNICI SPORTIVI ANNO 2015

Prof.ssaProf.ssa Giovanna Aquino Giovanna Aquino

CAPACITA’ COORDINATIVE GENERALI

CAPACITÀ CAPACITÀ DIDIAPPRENDIMENTOAPPRENDIMENTO

MOTORIOMOTORIO

CAPACITÀ DI ADATTAMENTO

CONTROLLO MOTORIO E TRASFORMAZIONE

MOTORIA

Hirtz (1981)

FASI SENSIBILI

Matin, 1982

APPRENDIMENTO MOTORIO

CAMBIAMENTO PERMANENTE NELLA PRESTAZIONE O NELLE POTENZIALITÀ DI UN COMPORTAMENTO PERSEGUIBILE CON

L’ESERCIZIO E/O L’ESPERIENZA , MEDIANTE L’ ACQUISIZIONE E IL PERFEZIONAMENTO DI STRATEGIE DI PERCEZIONE-SENSAZIONE E DI AZIONI FINALIZZATE, CHE MODIFICANO STABILMENTE LA

CAPACITÀ DI ADATTAMENTO ALL’AMBIENTE.

(L.Bortoli,C. Robazza )

APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO DIDI MATRICI MATRICI GENERATIVE GENERATIVE DIDI AZIONI MOTORIEAZIONI MOTORIE

APPRENDIMENTO MOTORIO

OSSERVABILE SOLO IN BASE AI CAMBIAMENTI DELCOMPORTAMENTO MANIFESTO

((EFFETTO)EFFETTO)

IDENTIFICATO CON IL MECCANISMO COGNITIVO SOTTOSTANTE, OSSIA LA CAPACITÀ DI :

� PROGETTARE UN’AZIONE IN VISTA DI UNO SCOPO

� RIEVOCARE UN PROGRAMMA MOTORIO ADEGUATO E ADATTABILE

APPRENDIMENTO MOTORIO

� DIFFERENZIARE E INTEGRARE TALE PROGRAMMA SULLA BASE DI UN NUOVO MODELLO

� CONTROLLARE IL PROGRAMMA ATTRAVERSO IL RISULTATO PARZIALE O GLOBALE DELL’AZIONE.

IL SUO PRESUPPOSTOPRESUPPOSTO È LA CAPACITÀ DI VALUTARE IL RISULTATO DELL’AZIONE RISULTATO DELL’AZIONE

I PREREQUISITI DELL’APPRENDIMENTO MOTORIO :

� IDONEITÀ DEL BAMBINO A UN DATO APPRENDIMENTO � IDONEITÀ DEL BAMBINO A UN DATO APPRENDIMENTO MOTORIOGrado di maturazione neurofisiologica e delle fx percettive e cognitive

� DISPONIBILITÀ DEL BAMBINO AD APPRENDERE E A FARE ESPERIENZAMotivazione � “Riuscita del Successo “

� OPPORTUNITÀ DEL BAMBINO DI APPRENDEREContesto socioculturale favorevole e presenza di mediatori sociali

(educatori fisici,allenatori) validi …

L’esperienza di movimento, con tutto il corredo d’ informazioni senso-percettive, s’inserisce unitamente al processo di apprendimento solo se:

MAPPE MOTORIE RIGIDEMAPPE MOTORIE RIGIDE�SPECIALIZZAZIONE

MAPPE MOTORIE E SPECIALIZZAZIONE

(a) (a) È assimilabile entro una struttura motoria preesistente, che attraverso la ripetizione del movimento tenda a differenziarsi e a specializzarsi;

�SPECIALIZZAZIONE

MAPPE MOTORIE ELASTICHEMAPPE MOTORIE ELASTICHE� FLESSIBILITÀ

(b) (b) Sollecita nel soggetto la ricerca di nuovi atteggiamenti modificando le strutture motorie disponibili o generandone altre atte a rispondere a nuove situazioni o esigenze.

LA SPECIALIZZAZIONE E LA FLESSIBILITA’SONO PRESENTI, SEPPUR IN MODO INVERSO, IN QUALSIESI APPRENDIMENTO MOTORIO.

L’ATTIVITÀ DI REGOLAZIONE DEL MOVIMENTO REGOLAZIONE DEL MOVIMENTO MIGLIORA :

� RAPPRESENTAZIONE MENTALE DEI MOVIMENTI APPRESI

� VERBALIZZARE LE FASI DELL’ESECUZIONE DI UN MOVIMENTO E DI DISPORRE DEI CONCETTI CHE CORRISPONDONO AI GESTI MOTORI.

IL LINGUAGGIO SVOLGE UNA FUNZIONE ESSENZIALE NELLA COSTRUZIONE DELLA MEMORIA MOTORIA

E NEL SUO ARRICCHIMENTO

Per questo l’allenatore deve possedere un linguaggio tecnico

estremamente chiaro, semplice ma preciso.

Perché l’allievo capisca cosa esattamente deve fare, la richiesta deve

essere ragionevole, comprensibile e concreta

NELL’INFANZIA L’INSEGNAMENTO DEV’ESSERE REALE.NELL’INFANZIA L’INSEGNAMENTO DEV’ESSERE REALE.

Solo con la crescente maturazione intellettuale e con la somma delle esperienze motorie si sviluppa la

comprensione astratta del movimento fino ad utilizzare

L’ALLENAMENTO IDEOMOTORIO L’ALLENAMENTO IDEOMOTORIO

L’apprendimento e il giusto controllo di un movimento sono legati alle

informazioni sensoriali e alle informazioni di ritorno (feedback) che si possono

ottenere solo eseguendolo;

“CIRCUITO RETROATTIVO”

1. COMPRENSIONE DEL COMPITO DA SVOLGERE

(COLLEGAMENTO TRA LINGUAGGIO E CONCETTO)

2. ELABORAZIONE DI UN 1° MODELLO MOTORIO

3. RICEZIONE DELLE INFORMAZIONI DURANTE L’ESECUZIONE DEL

MOVIMENTO PROGRAMMATO (FEEDBACK DI RITORNO)

4. ANALISI DELLE INFORMAZIONI E CONFRONTO TRA LA REALIZZAZIONE

E IL GESTO MOTORIO PROGRAMMATO

5. RICEZIONE DEGLI ERRORI COMMESSI

6. RIPROGRAMMAZIONE DI UN 2° MODELLO MOTORIO CHE PORTI A

RISPETTARE LA CONSEGNA RICEVUTA (IL COMPITO DA SVOLGERE)

Anche l’allenatore, deve utilizzare lo stesso processo del circuito retroattivo per programmare la sua azione educativa:

1. ASSEGNARE IL COMPITO ADEGUATO AI PREREQUISITI DEGLI ALLIEVI

2. OSSERVARE LA REALIZZAZIONE MOTORIA

3. COGLIERE GLI ERRORI

4. FORNIRE INFORMAZIONI INDIVIDUALIZZATE

5. UTILIZZARE LE INFORMAZIONI DI RITORNO DAL GRUPPO PER

AGGIUSTARE E RIFORMULARE UNA NUOVA PROPOSTA MOTORIA.

Conseguentemente i contenuti proposti devono essere fruttodi una attenta considerazione degli

ELEMENTI FONDAMENTALI DELLAPROGRAMMAZIONE

((Finalita’Finalita’, Obiettivi, Contenuti, Mezzi , Obiettivi, Contenuti, Mezzi eMetodieMetodi))

AGGIUSTARE E RIFORMULARE UNA NUOVA PROPOSTA MOTORIA.

1. STADIO VERBALE-COGNITIVO O DELLA COORDINAZIONE GREZZA (FASE COGNITIVA)

2. STADIO MOTORIO O DELLA COORDINAZIONE FINE (FASE ASSOCIATIVA)

STADI DELL’APPRENDIMENTO MOTORIO

(FASE ASSOCIATIVA)

3. STADIO AUTONOMO O DELLA DISPONIBILITÀ VARIABILE(FASE DI AUTOMAZIONE)

.

Mannino e Robazza, 1999

FASE COGNITIVA

I FASE D’ APPRENDIMENTO

NUMEROSE LE DIFFICOLTÀ INIZIALI DI FRONTE AD UN COMPITO NUOVO, SPECIE SE COMPLESSO.

COSA FARE ?COSA FARE ?

QUALI GLI SCOPI E GLI QUALI GLI SCOPI E GLI EFFETTI DELL’AZIONE?EFFETTI DELL’AZIONE?

QUANDO INIZIARE QUANDO INIZIARE L’AZIONE ?L’AZIONE ?

A COSA PRESTARE A COSA PRESTARE ATTENZIONE? ATTENZIONE?

L’AZIONE È CONTROLLATA …. STRATEGIA SPONTANEA PER L’APPROSSIMAZIONE AL GESTO

↑ PROCESSI ATTENTIVI OSTACOLA L’ELABORAZIONE SIMULTANEA DÌ

ALTRE INFORMAZIONI UTILI ALL’ESECUZIONE DEL COMPITO.

IL COMPITO È DISPENDIOSO

LA PRESTAZIONE SCADENTE,ERRORI FREQUENTI,MOVIMENTI

PER FAR FRONTE AL

PROBLEMA VERBALIZZAZIONI SUBVOCALI

CONTROLLO DELL’AZIONE,PROCEDURE DA UTILIZZARE E MODALITÀ DI REALIZZAZIONE E I

CRITERI DI RIUSCITA.

LA PRESTAZIONE SCADENTE,ERRORI FREQUENTI,MOVIMENTI POCO ECONOMICI ,SENSAZIONI MOTORIE

CONFUSE,TENSIONI MUSCOLARIE ,↓ GRADI DILIBERTÀ DEL MOVIMENTO

INFO VISIVE FACILITANTI INFO VISIVE FACILITANTI RAPPRESENTAZIONE IMMEDIATA DELL’AZIONE DA EFFETTUARE(MODELLI REALI, FILMATI, FOTOGRAFIE E DISEGNI )

LE ISTRUZIONI VERBALI ISTRUZIONI VERBALI CHIARE, SINTETICHE, LIMITATE ALL’ESSENZIALE E RIVOLTE AGLI ASPETTI PIÙ RILEVANTI DEL COMPITO

ALLE ISTRUZIONI VISIVE E VERBALI DEVE SEGUIRE L’ESECUZIONE REALE. L’ESECUZIONE REALE.

� DIMOSTRAZIONE : mimare il movimento. APPRENDERE PER IMITAZIONE:

� COMPITI MOTORI, come esecuzione di brani musicali:

APPROCCI METODOLOGICI

FASE COGNITIVA

� COMPITI MOTORI, come esecuzione di brani musicali: Possono essere appresi più velocemente se il soggetto viene piùvolte sottoposto all’ascolto del suono prodotto dal movimento;

�MOVIMENTO GUIDATO IMPIEGATO NEL CAMPO DELLO SPORT:

Questo tipo di apprendimento fornisce risultati modesti, a causa della passivitàa cui il soggetto è sottoposto.

L’ACQUISIZIONE DEGLI ELEMENTI DÌ BASE DELL’AZIONE È PIUTTOSTO RAPIDO

AL LIVELLO PRATICO AL LIVELLO PRATICO

FAR EVOLVERE GRADATAMENTE LE ACQUSIZIONIFAR EVOLVERE GRADATAMENTE LE ACQUSIZIONI …

�LE CONDIZIONI INIZIALI DEVONO ESSERE FACILI

�INIZIARE DAL SEMPLICE E DA COSA IL SOGGETTO SA GIÀ FARE

�AUMENTARE PROGRESSIVAMENTE LE DIFFICOLTÀ FACENDO

NOTARE SIMILITUDINI FRA ABILITÀ GIÀ POSSEDUTE E QUELLE DA

ACQUISIRE.

FASE ASSOCIATIVA

PASSARE DAL “CHE FARE” AL “COME FARE”,

AFFINARE L’AZIONE.

I PROGRAMMI MOTORI SONO PERFEZIONATI E VENGONO PROFICUAMENTE USATE LE INFORMAZIONI DERIVANTI DAL FEEDBACK PER CORREGGERE GLI ERRORI.

L’AZIONE MIGLIORA IN PRECISIONE, COSTANZA, FLUIDITÀ, GRAZIE ANCHE ALL’INCREMENTO DELL’IMPORTANZA DELL’ANALIZZATORE CINESTESICO,

LA RAPPRESENTAZIONE INTERNA DEL GESTO DIVIENE PIÙ DETTAGLIATA E PRECISA, PRESENTA COMPONENTI MULTISENSORIALI.

AFFINARE L’AZIONE.

IL COMPITO E’ COMPRESO PIÙ A FONDO IL COMPITO E’ COMPRESO PIÙ A FONDO

L’EFFICACIA DEL MOVIMENTO NE RIDUCE I COSTI ENERGETICI

LA SCOPERTA DI REGOLARITÀ NEGLI EVENTI LEGATI ALLA PRESTAZIONE NE FAVORISCE L’EFFICACIA E PERMETTE LO SVILUPPO DI CAPACITÀ PREVISIONALI DI ANTICIPAZIONE.

LA GUIDA SUBVOCALE ASSUME MINORE IMPORTANZA.

I CAMBIAMENTI SONO PIÙ LENTI CHE NELLA FASE PRECEDENTE, POSSONO VERIFICARSI MOMENTI DI STASI E PERSINO DI TEMPORANEO REGRESSO, SEGUITI POI DA ULTERIORI PROGRESSI.

IL COMPITO È SVOLTO FACILMENTE IN CONDIZIONI FAVOREVOLI, IN SITUAZIONI DIFFICILI E VARIATE O DI STANCHEZZA EMERGONO ANCORA IMPERFEZIONI ED ERRORI,CON TENSIONE DEI MUSCOLI ANTAGONISTI E RIDUZIONE DEI GRADI DI LIBERTÀ DEL MOVIMENTO.

AL LIVELLO DIDATTICOAL LIVELLO DIDATTICO

FAVORIRE L’ANALISI DELL’ESECUZIONE, ANCHE RICHIEDENDO UNA DESCRIZIONE DELLE SENSAZIONI PERSONALI COLLEGATE ALL’AZIONE.

.NEGLI SPORT,SIA OPEN CHE CLOSED SKILL, IMPORTANTE MODIFICARE GRADUALMENTE E SISTEMATICAMENTE I FATTORI DI VARIABILITÀ�GRADUALMENTE E SISTEMATICAMENTE I FATTORI DI VARIABILITÀ�

DIVERSE VELOCITÀ,REAZIONI RAPIDE E DIVERSIFICATE A STIMOLI IMPROVVISI E MODIFICANDO SPAZI DI AZIONE.

DOPO MOLTA PRATICA, SI GIUNGE ALLA FASE IN CUI I PROGRAMMI MOTORI SONO BEN SVILUPPATI E IN GRADO DI

CONTROLLARE ACCURATAMENTE L’AZIONE.

FASE DI AUTOMAZIONE

I PROGRAMMI MOTORI RAGGIUNGONO UN LIVELLO ELEVATO DI PERFEZIONAMENTO,

IL COMPITO VIENE SVOLTO CON SICUREZZA, ESEGUITO IN MANIERA COORDINATA ED EFFICACE ANCHE IN SITUAZIONI DIFFICILI, VARIATE, INABITUALI E IMPREVISTE, CON MAGGIORE TOLLERANZA ALLA STANCHEZZA.

LE SENSAZIONI MOTORIE SONO MOLTO PRECISE E DETTAGLIATE, ANCHE SE NON NECESSARIAMENTE COSCIENTI, POSSONO ESSERE COLLEGATE AGEVOLMENTE CON SPIEGAZIONI VERBALI.

SI È FORMATA UNA RICCA RAPPRESENTAZIONE INTERNA MULTISENSORIALE DELL’AZIONE IDEALE, CHE CONSENTE UN CONFRONTO PRECISO E UTILE ALLA CORREZIONE DEGLI ERRORI.

IL LINGUAGGIO INTERNO NON È PIÙ NECESSARIO PER GUIDARE L’AZIONE, ANZI, UN’ANALISI ECCESSIVAMENTE PARTICOLAREGGIATA TENDE A DANNEGGIARE L’AZIONE AUTOMATIZZATA (PARALISI PER ANALISI).

PARALLELAMENTE ALLA STABILIZZAZIONE DELLA TECNICA VA RICERCATA LA DIVERSIFICAZIONE DEL REPERTORIO COMPORTAMENTALE: LA VARIABILITÀ DELLE SITUAZIONI , CHE ARRICCHISCE IL BAGAGLIO SOGGETTIVO DI ESPERIENZE.

GLI INCREMENTI DI PRESTAZIONE SONO MOLTO LENTI E CONSEGUITI CON FATICA SONO SEMPRE POSSIBILI MIGLIORAMENTI TECNICI E NELLA COSTANZA DI MANTENIMENTO DI UNA PRESTAZIONE ELEVATA.

SOGGETTIVO DI ESPERIENZE.

IL RISULTATO FINALE DI UN PROCESSO DI APPRENDIMENTO È

L’ ABILITÀ MOTORIA

AZIONI CHE, ATTRAVERSO INSEGNAMENTO ED ESPERIENZA SONO STATE APPRESE E CONSOLIDATE DIVENTANDO PATRIMONIO DELL’INDIVIDUO;

SONO AUTOMATIZZATE CON LA RIPETIZIONE DEL GESTO E RICORRONO E SI REALIZZANO SENZA L'INTERVENTO CONSAPEVOLE DELL'ATTENZIONE.

CI SI TROVA IN PRESENZA DI ABILITÀ MOTORIA QUANDO IL MOVIMENTO PRESENTA CARATTERISTICHE DI ECONOMICITÀ E VELOCITÀ.

Bennet (1910)

SI REALIZZANO SENZA L'INTERVENTO CONSAPEVOLE DELL'ATTENZIONE.

CLASSIFICAZIONE DELLE ABILITÀ MOTORIE

A: organizzazione del compito

ABILITÀ DISCRETA COMPITO CARATTERIZZATO DA INIZIO - FINE [BREVITÀ]

ABILITÀ SERIALE ABILITÀ DISCRETE CONNESSE ABILITÀ SERIALE

ABILITÀ CONTINUA

ABILITÀ DISCRETE CONNESSE IN SEQUENZA

ABILITÀ DOVE L’AZIONE SI SVOLGE IN MODO CONTINUATIVO

CLASSIFICAZIONE DELLE ABILITÀB: elementi motori o cognitivi

ABILITÀ MOTORIA“ESEGUIRE IN MODO CORRETTO”QUALITÀ ESECUTIVA DA CUI DIPENDE IL SUCCESSO DELLA PRESTAZIONE

ABILITÀ COGNITIVA“SAPER COSA FARE”

PRENDERE UNA DECISIONE, ADOTTARE UNA STRATEGIA DEL MOVIMENTO DA ESEGUIRE

IL SUCCESSO DI UNA PRESTAZIONE È QUINDI IL FRUTTO DI UN INSIEME DI ABILITÀ COGNITIVE E MOTORIE SPESSO DEFINITE ABILITÀ PSICO-MOTORIE O ABILITÀ PERCETTIVO-MOTORIE.

CLASSIFICAZIONE DELLE ABILITÀC: prevedibilità dell’ambiente

ABILITÀ APERTA [open skill]

ESEGUITA IN UN AMBIENTE IMPREVEDIBILE O MUTEVOLE

ABILITÀ CHIUSA [closed skill]

ESEGUITA IN UN AMBIENTE PREVEDIBILE O STABILEESEGUITA IN UN AMBIENTE PREVEDIBILE O STABILE

CLOSED SKILL OPEN SKILL

AMBIENTE PREVEDIBILE

AMBIENTE IMPREVEDIBILE

COMPORTAMENTO ABILE (Guthrie, 1952)

MINIMODISPENDIO DI

ENERGIA

TEMPOMINIMO

MASSIMA SICUREZZA(STABILITÀ)

TEORIE DELL‘APPRENDIMENTO MOTORIO

IL PROCESSO DI APPRENDIMENTO MOTORIO È CONSEGUENZA DELL'ACQUISIZIONE DI UNA PIÙ CORRETTA

RAPPRESENTAZIONE DELL'AZIONE MOTORIA .

LA RAPPRESENTAZIONE INTERNA DI ESSA PUÒ RIFERIRSI SIA ALLO SPECIFICO MOVIMENTO APPRESO

CHE A UNA PIÙ GENERALE CLASSE DI AZIONI CUIIL MOVIMENTO APPARTIENE;

TEORIA DI SCHMIDT (TEORIA DEL CONCETTO DI SCHEMA)

(Schmidt e Wrisberg, 2000)

2 ELEMENTI :

PROGRAMMA MOTORIO GENERALIZZATO

SCHEMA MOTORIO

IL PROGRAMMA MOTORIO GENERALIZZATO (PMG)

RAPPRESENTAZIONE MNEMONICA DI UNA CLASSE D’ AZIONI, CIOÈ GRUPPO DI RISPOSTE CHE POSSEGGONO LE STESSE

CARATTERISTICHE STRUTTURALI GENERALI.

STRUTTURA ASTRATTA IN MEMORIA,CHE PRECEDE L’AZIONE E CONTIENE I PATTERN DI CONTRAZIONE E DECONTRAZIONE E CONTIENE I PATTERN DI CONTRAZIONE E DECONTRAZIONE

MUSCOLARE CHE DEFINISCONO IL MOVIMENTO.

PER AVVIARE IL MOVIMENTO NON HA BISOGNO DI FEEDBACK PRODOTTO DALLA RISPOSTA,IN QUANTO CONTIENE

CENTRALMENTE IMMAGAZZINATO UN SET PRE-STRUTTURATO DI COMANDI MUSCOLARI CAPACI DI AVVIARE IL GESTO DETERMINANDO QUALI MUSCOLI CONTRARRE,IN QUALE

ORDINE,FORZA,PER QUANTO TEMPO ECC…

Adams, 1987

IL PMG IL PMG HA HA CARATTERISTICHE INVARIANTICARATTERISTICHE INVARIANTI, , CHE RESTANDO LE STESSE DA RISPOSTA ALL’ALTRA DETERMINO

ELEMENTI ESSENZIALI DELLA CLASSE ELEMENTI ESSENZIALI DELLA CLASSE DIDI AZIONI SOTTO IL CONTROLLO AZIONI SOTTO IL CONTROLLO

DEL PROGRAMMA E DEFINISCONO LA FORMA BASE DEL PROGRAMMA E DEFINISCONO LA FORMA BASE DIDI MOVIMENTO.MOVIMENTO.

Esse sono :

ORDINE DEGLI ELEMENTISequenza delle contrazioni muscolari implicata in un gesto

STRUTTURA TEMPORALE ( PHASING)STRUTTURA TEMPORALE ( PHASING)la stessa proporzione di tempo per i singoli segmenti corporei anche se il totale di movimento cambia

FORZA RELATIVAProporzione costante fra le forze espressive dai vari muscoli che partecipano all’azione,indipendente dal grado di forza complessiva.

FATTORI CHE PERMETTONO DI INDIVIDUARE I

MOVIMENTI APPARTENENTI ALLA STESSA CLASSE

UNO STESSO PMG DEV’ESSERE , PERÒ, ADATTATO ALLE SITUAZIONI

LE NECESSARIE VARIAZIONINEI MOVIMENTI APPARTENENTI NELLA STESSA CLASSE VENGONO PRODOTTE CAMBIANDO I

PARAMETRIPARAMETRI

� DURATA COMPLESSIVA

� FORZA COMPLESSIVA

� SELEZIONE DEI

MUSCOLI SPECIFICI.

SCHEMA

TEORIA DELLO SCHEMATEORIA DELLO SCHEMA

� CONDIZIONI INIZIALI

(stato sist. m, posizione ecc…)

� SPECIFICAZIONI DI RISPOSTA PER IL PMG

DOPO L'ESECUZIONE DEL MOVIMENTO IL SOGGETTO IMMAGAZZINA 4 TIPI DI INFORMAZIONI FONDAMENTALI :

(durata, forza, velocità)

� CONSEGUENZA SENSORIALI

(feedback sensoriale durante e dopo azione)

� RISULTATO FINALE

(info sul risultato ottenuto)

Bartlett (1932)

MODALITÀ DI APPROCCIO AL CONTROLLO E

ALL’ APPRENDIMENTO MOTORIO

L’ESSERE UMANO POSSIEDE, A LIVELLO CEREBRALE,UNA SERIE DIPROGRAMMI MOTORI,OVVERO SEQUENZE DI COMANDI CHE,A

L’APPROCCIO COGNITIVO:

PROGRAMMI MOTORI,OVVERO SEQUENZE DI COMANDI CHE,A LIVELLO DEL SNC COORDINANO L’ESECUZIONE DEI MOVIMENTI.

APPROCCIO PRESCRITTIVO

LA DIRETTA CONSEGUENZA DELLA TEORIA COGNITIVISTA NELLE APPLICAZIONI DIDATTICHE È UN

OBIETTIVODELL’ESERCITAZIONE: PERFEZIONARE IL PROGRAMMA MOTORIO RIDUCENDO AL

MINIMO LA VARIABILITÀ ESECUTIVA

STRATEGIE E TECNICHE PER STRUTTURARE L’ESERCITAZIONE

� L’ ESERCITAZIONE PARZIALE �

SEMPLIFICAZIONE DI MOVIMENTI COMPLESSI- Frazionamento – ‘taglio orizzontale’ (Roth, 1990)- Segmentazione – ‘taglio verticale’ (Roth, 1990)- Semplificazione – < velocità/precisione

� L’ESERCITAZIONE VARIATA �

� L’ESERCITAZIONE RANDOMIZZATA

ESEGUIRE VARI COMPITI MOTORI DIVERSI SENZA UN ORDINE SEQUENZIALE PRECISO, MINIMIZZANDO LE RIPETIZIONI

CONSECUTIVE DI OGNI SINGOLO COMPITO

Es: alternanza di compiti di salto e di lancio di oggetti

� L’ESERCITAZIONE VARIATA �

ESEGUIRE PIÙ MOVIMENTI APPARTENENTI AD UNA STESSA CLASSE [più varianti esecutive di uno stesso p.m.g.]Es: lancio di una palla a velocità, a distanze, in direzioni diverse

TEORIA DEI SISTEMI DINAMICI

� STABILITÀ DEL MOVIMENTO (punto di partenza)

� TRANSIZIONE ( si passa ad una nuova forma di stabilità,dove ci saranno analogie e memorie

� INSTABILITÀ (si perdono caratteristiche)

NON SI CONSIDERA PIÙ IL PMG MA L’ADATTAMENTO DEL MOVIEMENTO IN FUNZIONE DELLE

CARATTERISTICHE AMBIENTALI

( si passa ad una nuova forma di stabilità,dove ci saranno analogie e memorie della precedente stabilità)

Pesce, 2002

L’APPROCCIO ECOLOGICO:

L’AZIONE È DIRETTAMENTE DISPONIBILE PER CHI AGISCE NEL PROPRIO AMBIENTE; IL SISTEMA SENSO-MOTORIO POSSIEDE PROPRIETÀ DI

AUTORGANIZZAZIONE CHE NON RENDONO NECESSARIO IL RICORSO AD UN PROGRAMMA MOTORIO. IN ESSO IL SNC NON È REGOLATO DA LEGGI

SPECIFICHE MA SI SVILUPPA A PARTIRE DALLE INFLUENZE AMBIENTALI SUI GRUPPI NEURONALI CHE SI SPECIALIZZANO SU SPECIFICI COMPITI. GRUPPI NEURONALI CHE SI SPECIALIZZANO SU SPECIFICI COMPITI.

(ELDEMAN,1987)

SECONDO L’APPROCCIO ECOLOGICO APPRENDERE SIGNIFICA RIUSCIRE A TROVARE PROGRESSIVAMENTE LA SOLUZIONE MOTORIA MIGLIORE A UN

DATO COMPITO IN UN DATO CONTESTO :

RIPETIZIONE SENZA RIPETIZIONE RIPETIZIONE SENZA RIPETIZIONE

ESERCITARSI NON SIGNIFICA RIPETERE SEMPRE LA STESSA SOLUZIONE DI UN DATO COMPITO, MA RIPETERE PIÙ E PIÙ VOLTE IL PROCESSO

APPRENDIMENTO EURISTICO

DI UN DATO COMPITO, MA RIPETERE PIÙ E PIÙ VOLTE IL PROCESSO DI SOLUZIONE DEL COMPITO STESSO.

LE STRATEGIE DIDATTICHE PER POTENZIARE L’APPRENDIMENTO EURISTICO ,CIOÈ PER STIMOLARE L’EMERGERE DI SOLUZIONI

“SPONTANEE” AI PROBLEMI MOTORI, FANNO CAPO A UN UNICO PRINCIPIO:

SFRUTTARE LA VARIABILITÀ ESECUTIVA, LA VARIABILITÀ ESECUTIVA, CIOÈ ATTUARE UN PROCESSO DI RICERCA DI SOLUZIONI MOTORIE CHE

PASSA ATTRAVERSO LA CONTINUA VARIAZIONE DEI GESTI MOTORI

L'IMAGERY MOTORIAL'IMAGERY MOTORIAATTIVAZIONE SUBLIMINALE DEL SISTEMA MOTORIO.

TEORIE DELL'APPRENDIMENTO MOTORIOIMAGERY E NEURONI SPECCHIO

TIPO DI IMMAGINAZIONE MENTALECOINVOLTO NEL PRODURRE MOVIMENTI, NELL'IMMAGINARE

AZIONI, NELL'IMPARARE MENTRE SI OSSERVA, NEL COMPRENDEREIL COMPORTAMENTO ALTRUI E NEL RICONOSCERE ARTEFATTI

IMMAGINANDO LA LORO POSSIBILE FUNZIONE.

L’AREA PREMOTORIA F5 � SISTEMA MIRROR

contiene NEURONI SPECCHIO

NEURONI SPECIFICI CHE SI ATTIVANO SIA QUANDO SI COMPIE UN'AZIONE SIA QUANDO LA SI

OSSERVA MENTRE È COMPIUTA DA ALTRI

È COMUNQUE DIMOSTRATO CHE ANCHE L'IMMAGINAZIONE È COMUNQUE DIMOSTRATO CHE ANCHE L'IMMAGINAZIONE MOTORIA FAVORISCE L'APPRENDIMENTO MOTORIOMOTORIA FAVORISCE L'APPRENDIMENTO MOTORIO.

I NEURONI DELL'OSSERVATORE "RISPECCHIANO" QUINDI ILCOMPORTAMENTO DELL'OSSERVATO, COME SE STESSE

COMPIENDO L'AZIONE EGLI STESSO.

CHI?

INTEGRAZIONE DI METODI E DIDATTICHE!

GLI OPERATORI DEVONO SCEGLIERE IN MODO FLESSIBILE IN FUNZIONE DI:

COSA? DOVE?