Fantasognando…….

Fantasognando………….

Fantasognando….

COSA INSEGNARE? I CAMPI DI ESPERIENZA

1. IL SÉ E L’ALTRO 2. IL CORPO E IL MOVIMENTO 3. LINGUAGGI, CREATIVITÀ, ESPRESSIONE 4. I DISCORSI E LE PAROLE 5. LA CONOSCENZA DEL MONDO

Le fiabe popolari danno voce alle angosce e alle speranze dell’uomo. L’uomo e la comunità non possono fare a meno della speranza

Bruno Bettelheim

MOTIVAZIONI DELLA SCELTA la funzione principale della fiaba è quella di colmare temporaneamente nel bambino delle lacune dovute alla mancanza di esperienza e di informazioni per i pochi anni vissuti. Allo stesso tempo, permette al bambino di cominciare il caos interno fra tendenze aggressive – cattive e tendenze buone. Le prime vengono proiettate su una strega o un lupo soddisfacendo il proprio impulso quando questi vengono sconfitti dai buoni; mentre le seconde, i sentimenti buoni le può indirizzare su una principessa o un eroe, permettendo a se stesso di identificarsi con loro. La tentazione di omettere gli aspetti negativi può essere forte quando raccontiamo una fiaba ai bambini. Spesso ci interroghiamo sull’utilizzo delle fiabe e delle favole nella prassi educativa dei bambini chiedendosi se è giusto esporli ad emozioni forti e contemporaneamente «negative»; vorremmo presentare ai nostri bambini solo racconti positivi. In realtà, così facendo commettiamo un errore, in quanto il bambino non vivrà in una realtà «tutta rosea» ma dovrà destreggiarsi tra gli ostacoli della vita alle quali deve essere preparato. La paura deve essere scoperta dal bambino nella fiaba, così come la temporanea vittoria del nemico. In questo modo, ciò che avrà appreso potrà essere utilizzato nella quotidianità, consapevole dell’esistenza di eventi negativi(ostacoli e problemi) nella vita di tutti i giorni. Identificandosi con il personaggio buono o con l’eroe, comprende che, sebbene sia normale trovare delle difficoltà sul proprio cammino, egli riuscirà a superarle. Questo viene rinforzato anche del finale della fiaba: «e vissero tutti felici e contenti» assicura il bambino sia sul lieto fine (della storia e della sua vita) sia sul fatto che egli non rimarrà mai solo.

La fiaba aiuta il bambino a sviluppare una propria identità, suggerendone i passaggi fondamentali, in linea generale il messaggio che trasmette è che la vita può essere gratificante, sebbene gli ostacoli siano tanti, ma l’importante è superarli. Dopo i cinque anni le fiabe diventano importantissime perché l’ascoltare fiabe coinvolge vari aspetti: intellettivo, relazionale e morale. il bambino prova piacere ad ascoltare la voce dell’adulto, ed inoltre, facendo parlare sentimenti, viene interrotta la rigidità generazionale. Ascoltando il racconto di una fiaba, si contribuisce a sviluppare nel bambino la capacità di ascoltare l’altro nella vita di tutti i giorni. Bettelheim consiglia di raccontare la fiaba più che leggerla, affermando che le storie illustrate lasciano poco spazio all’immaginazione del bambino su come egli stesso possa rappresentarsi il racconto ascoltato: Pensiamo ad esempio ai diversi modi di rappresentarsi un lupo… allo stesso tempo per raccontare senza legger, anche l’adulto deve usare la fantasia, lasciarsi trasportare, trasmettendo al bambino l’empatia e il sentirsi coinvolto. Non possiamo sapere a quale età è più importante una determinata fiaba, possiamo tentare iniziando a raccontare la storia che ci sta più a cuore: se al bambino non interessa, significa che i temi affrontati da quella fiaba non sono significativi per lui in quel determinato momento. Bisogna sempre ascoltare i bisogni del bambino; la richiesta di sentire la stessa storia significa quanto questa sia importante per lui in quel momento. Chiederà una seconda fiaba nel momento in cui avrà preso tutto quello che la favola poteva offrirgli, oppure quando i problemi che lo avevano reso recettivo sono superati. E’ importante lasciarsi guidare da lui, non spiegare la storia, ognuno trae il suo significato a seconda del momento di vita e della personalità, non deve mai essere rivelato al bambino il motivo per cui gli piace la fiaba e il significato dei simboli del racconto devono rimanere un segreto.

OBIETTIVI DEL PROGETTO

Esercitare la capacità di attenzione in gruppo

Stimolare la fantasia, l’immaginazione e la creatività

comprendere un racconto, i termini utilizzati, i vari passaggi

Rispondere a domande relative a ciò che si è appena udito

Riordinare in sequenza le fasi della storia Rielaborarla con parole proprie

Comprendere il carattere dei personaggi e le loro emozioni

Impersonare un personaggio in una fase di drammatizzazione

Imparare a distinguere la fantasia dalla realtà

Imparare a sviluppare la propria identità, iniziare a rispettare quella altrui, combattere le paure trovando l’ispirazione attraverso gli eroi

Distinguere i comportamenti giusti da quelli sbagliati individuandone le conseguenze

NUCLEO PROGETTUALE L’ ACCOGLIENZA: STAR BENE A SCUOLA

Accogliere un bambino nella scuola dell’infanzia significa molto di più che farlo entrare nell’edificio della scuola,

assegnargli una classe e trovargli un posto dove stare… L’accoglienza è un metodo di lavoro complesso, è un modo di

essere dell’adulto, è un idea chiave del processo educativo.

Accogliere un bambino nella scuola dell’infanzia significa molto di più che farlo entrare nell’edificio della scuola,

assegnargli una classe e trovargli un posto dove stare… L’accoglienza è un metodo di lavoro complesso, è un modo di

essere dell’adulto, è un idea chiave del processo educativo.

Campi di esperienza Campi di esperienza

Strumenti

Strumenti

Traguardi di sviluppo

Traguardi di sviluppo

Attività Attività

OBIETTIVI FORMATIVI: collocare persone, fatti ed eventi nel tempo; localizzare e collocare se stesso, oggetti e persone nello spazio; valorizzare la dimensione affettiva ed emotiva dell’accoglienza; superare paure e timori grazie alla fantasia; percepire di far parte di una comunità; scoprire gli altri come simili a me; favorire gli atteggiamenti di disponibilità e simpatia reciproci; scoprire che gli altri vivono sensazioni simili alle mie;, offrire le occasioni per conoscere meglio se stessi e i compagni scoprendo somiglianze e differenze;imparare, giocando ad essere disponibili verso gli altri.

Il sé e l’altro

Esplorare conoscere progettare

Proponiamo canzoncine, giochi e attività di esplorazione per favorire l’inserimento dei bambini e la scoperta dell’ambiente scolastico

-

•La curiosità •La calma •Il sorriso •La fantasia •Il coraggio •La simpatia

1.Facciamo conoscere la scuola ai Bambini 2. Cominciamo a fare amicizia

CAPPUCCETTO ROSSO

Messaggio contenuto nella Fiaba:

-Percezione del pericolo rappresentato da estranei o falsi amici

-Ascolto dei consigli e dei suggerimenti di

coloro che ci amano realmente

LUOGO

Località di Breno abbinata alla Fiaba:

Bosco di Dassa

TEMPO

Periodo dell'anno: Ottobre e Novembre

CIBO Alimenti associati alla Fiaba: Spremuta d'arancia e banane

Attività specifiche:

-Realizzazione di

un mantellino rosso in tessuto o carta

-Drammatizzazione della fiaba attraverso l'utilizzo di canzoni

CRISTALLO DI ROCCA

TEMPO

Periodo dell'anno: Dicembre

Messaggio contenuto nella Fiaba:

-Importanza della collaborazione e dell'aiuto tra compagni per superare situazioni di difficoltà

o disagio

-Accoglienza dell'altro anche se ci appare Diverso e lontano da noi

Attività specifiche:

-Semplici esperimenti con acqua e ghiaccio

Cibo: Noci e nocciole

LUOGO

Località di Breno abbinata alla Fiaba:

Rifugio antiaereo

BIANCANEVE E I SETTE NANI

SIGNIFICATO Il bene trionfa sempre sul male. Il male porta sempre alla sconfitta.

ANIMALE NARRATORE Gatto

SENTIMENTO DA COMBATTERE Invidia

CIBO Mela associata a frutti del bosco.

LUOGO DA VISITARE A BRENO Castello.

ATTIVITA’ SPECIFICHE

-Analisi e caratterizzazione dei personaggi attraverso giochi di drammatizzazione, di ruolo. -Riordino in sequenze del racconto:coloro, ritaglio, incollo. -Costruzione dello “specchio delle emozioni” -Giochi per discriminare i colori associati ad elementi del corpo o ad emozioni ( pelle bianca, bocca rossa, verde di rabbia, gialla di invidia…) - Costruzione de “la settimana dei nanetti”.

OBIETTIVI SPECIFICI -Saper riconoscere e dare un nome alle emozioni -Saper memorizzare i personaggi e legarli ciascuno ad un’emozione. -Saper associare ogni emozione ad un colore -Approfondire i concetti di PRIMA-DOPO -Riconoscere i colori e saperli nominare correttamente. -Memorizzare e riordinare i giorni della settimana. -Sapersi orientare nello spazio anche durante la visita al Castello.

LA SETTIMANA DEI NANETTI LUNEDI’ Gongolo si alza e va a lavorare MARTEDI’ Dotto vuole studiare Cucciolo il MERCOLEDI’ vuole andare a giocare GIOVEDI’ Mammolo vuole farsi coccolare Eolo di VENERDI’ vuole mangiare SABATO Brontolo continua a brontolare DOMENICA Pisolo va a riposare.

I TRE PORCELLINI

OBIETTIVO SPECIFICO…

PERCHE’? Perché questa fiaba

rappresenta una metafora della crescita e della maturazione del

bambini attraverso l’esperienza

LUOGO ABBINATO…DOVE

ANDREMO? Al castello

ATTIVITA’… COSA FAREMO?

Drammatizzazione Percorsi psicomotori Riconoscimento di

impronte

PERIODO…QUANDO? Marzo- aprile

CIBO ABBINATO…COSA MENGEREMO CON I

PORCELINI? Dolcetti (Marshmallow)

Scoprire la persona di Gesù, così come viene presentata dai Vangeli e celebrata nelle tradizioni cristiane

OBIETTIVO GENERALE

Il pane spezzato: la Pasqua

Seme Spiga Pane eucarestia

Gesù

IL BRUTTO ANATROCCOLO

OBIETTIVO SPECIFICO…

PERCHE’? Perché questa fiaba rappresenta un utile

strumento per rinforzare l’autostima dei bambini

e far loro percepire le diversità come dono.

LUOGO ABBINATO…DOVE

ANDREMO? Al fiume Oglio

ATTIVITA’… COSA FAREMO? Giochi cooperativi Laboratorio sulle

Emozioni: - Conversazioni

- Le emozioni e i colori - Schede didattiche

PERIODO…QUANDO? Maggio-giugno

CIBO ABBINATO…COSA MENGEREMO CON GLI

ANATROCCOLI? Pop corn

La ricerca psicopedagogica e quella didattica hanno avvalorato l’importanza delle emozioni nell’apprendimento, facendo venir meno l’assunto storico di un ipotetico primato della cognizione sull’affettività: oggi ormai unanimemente riconosciuta dalla scienza che non si dà ragione senza sentimento. E’ proprio il sentimento che stimola la facoltà del pensare influenzando qualsiasi umana decisione. Educare alle emozioni a scuola implica la progettazione di un itinerario intenzionale volto a formare sentimenti positivi. Tutto questo non è scontato e necessita di un apprendistato didattico esattamente come avviene per i saperi disciplinari: un apprendistato del quale vanno costruite le condizioni. 1. Anzitutto educando il bambino a saper riconoscere le proprie ed altrui emozioni, a cominciare dal corpo; nel corpo vi è la genesi della soggettività affettiva. Nel corpo e attraverso di esso io esprimo le emozioni e leggo quelle altrui: nell’espressione del corpo, nella direzione dello sguardo, nei gesti e nella postura. 2.Il riconoscimento delle emozioni fondamentali apre progressivamente alla reciprocità nella relazione che attiva la comprensione (secondo l’etimo latino della parola cum-prendere=prendere con) del sentire altrui. Tale comprensione si promuove formando le «competenze personali», ovvero quelle abilità che mettono in condizione il bambino di saper leggere la propria interiorità e quella dell’altro, di essere presente nella relazione. Sono competenze personali; . La capacità di esprimere i propri sentimenti . La comprensione empatica del sentire altrui . Il saper esplicitare i propri bisogni . Il prevenire la collere e l’aggressività in se e nell’altro . il saper collaborare e lavorare in gruppo . Il saper gestire i contrasti e il saper negoziare Sono competenze personali anche quelle di saper accogliere e elaborare le cosiddette «emozioni buie»: la paura, la tristezza, la rabbia, che sono la spia di una scarsa familiarizzazione con il proprio mondo interiore

IL TEMPO

Saper riferire i principali contenuti di semplici storie ascoltate

Acquisire e conoscere il concetto di tempo ciclico

Ricostruire storie in ordine cronologico riordinando immagini in sequenza

Comprendere la successione temporale

Comprendere i concetti temporali giorno-notte, prima-dopo

Comprendere i connettivi temporali

Saper eseguire seriazioni e riprodurle

Saper costruire storie in ordine cronologico

ATTIVITA’: Ascolto e rielaborazione di racconti e loro ricostruzione in ordine cronologico

ATTIVITA’: Conversazioni su tematiche esistenziali (la nascita, la vita, i valori, il significato delle festività)

ATTIVITA’: Costruzione dell’orologio delle stagioni

ATTIVITA’: Osservazione di fenomeni naturali, conversazioni, giochi simbolici, relativi alla ciclicità del tempo (giorno notte – settimana- mesi –stagioni) con particolare riferimento all’Inverno

CAMPI DI ESPERIENZA

Fruizione e produzione di messaggi

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

-scoprire i meccanismi che muovono un codice

significato

-familiarizzare con i segni grafici per facilitarne

l’esecuzione

-utilizzare un segno grafico per esprimere un dato

-Elaborare congetture e codici personali

In ordine alla lingua scritta

-Utilizzare il corpo e la voce per imitare,

riprodurre, inventare suoni, rumori, melodie

Anche col canto, soli o in gruppo

Obiettivi formativi

-Incuriosirsi al codice scritto ed

elaborare teorie personali

-incominciare a differenziare l’immagine

dal testo

-manipolare le parole scoprendone i

Suoni iniziali

-giocare con le parole e le rime

-cominciare e discriminare il suono delle

vocali

la cola conquista della conoscenza di numerica costituisce uno dei processi

più affascinanti e complessi dello sviluppo infantile

OBIETTIVI • capire, interpretare, ragionare attraverso il complesso sistema

cognitivo di numeri e quantità • padroneggiare le operazioni logiche di seriazioni e classificazione rendersi conto che: • la parola numero corrisponde ad un oggetto • ogni numero corrisponde a una quantità

SPAZIO ORDINE MISURA

Questo campo di

esperienza si rivolge in medo particolare alle

capacità di raggruppamento,

ordinamento, quantificazione e

misurazione di fatti e fenomeni della realtà, ed altre abilità necessarie

per interpretarla ed intervenire

consapevolmente su di essa.

OBIETTIVI • raggruppare, ordinare,

contare, misurare • localizzare, esplorare il

proprio ambiente guardare la realtà da più punti di vista

• porre in relazione, formulare previsioni esprimere ipotesi

• progettare e inventare • ordinare gli oggetti

serialmente • esprimer linguisticamente

alcune collocazioni spaziali • riconoscere alcune proprietà

comuni degli oggetti • confrontare quantità e le

grandezze