Presentazione Percezione Sensoriale Completo

8/14/2019 Presentazione Percezione Sensoriale Completo

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Anno Scolastico 2006/2007

PERCEZIONEPERCEZIONESENSORIALESENSORIALE

Classi coinvolte:3 classi prime della scuola secondaria di 1grado dellIC di Barberino di MugelloInsegnanti che hanno programmato e coordinato il percorso:Casamassima Cristina (matematica e scienze) Dreoni Lucia (arte), Masi Enrico(matematica e scienze), Ponzecchi Enrica (inglese), Scacciati Daniele (tecnologia einformatica), Toccafondi Marco (musica), Vannucci Roberta (lettere).Al progetto hanno collaborato: gli operatori del LDA di villa Demidoff: EmanueleSbaffi e Francesca Pinzani.


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Perch un percorso sulla percezione sensoriale del paese?

Ci sono almeno 3 motivi per proporre un percorso sulla percezione sensoriale del paese nella prima classe della scuolasecondaria di 1grado:

saper osservare e saper descrivere sono obiettivi importante per i ragazzi di 11-12 anni. Il loro modo di osservare troppo superficiale o, al contrario si concentra in piccoli particolari perdendo la visione di insieme. Il pi delle voltedopo una rapida osservazione si creano unidea mentale di quello che hanno osservato che non semprecorrisponde alla realt e che non confrontano con la realt. Un percorso sullosservazione deve quindi costringere iragazzi a un continuo dialogo fra losservato e il descritto, il rappresentato.

la capacit di osservazione e di descrizione e un obiettivo trasversale a tutte le discipline e quindi qualsiasi insegnantepu partecipare con il suo specifico disciplinare a queste attivit, anzi un percorso di questo genere potrebbediventare il tema centrale della programmazione di tutto un consiglio di classe (utopia? Forse).

importante lavorare in un ambiente conosciuto, pu essere il paese come in questo caso, oppure la scuola stessa, unfiume un giardino, un bosco comunque un luogo frequentato e vissuto dai ragazzi. Gli alunni guarderanno con altriocchi e da altri punti di vista lambiente a loro familiare; saranno cos costretti a soffermarsi su particolari chesolitamente, nella loro quotidianit, ignorano. Si potranno creare quindi degli ulteriori legami con lambiente in cui

vivono cos da favorire quel sentimento di appartenenza che fondamentale per un corretto rapporto uomo-ambiente. Il primo approccio alleducazione ambientale partir ovviamente dai sensi e dai canali percettivi con cui iragazzi possono dare una prima lettura del mondo, senza per tralasciare gli aspetti emozionali con cui i ragazzi sirapportano con ci che li circonda. Per apprendere infatti bisogna entrare in relazione con quello che si impara eper entrare in relazione sono necessari i canali percettivi, emotivi e cognitivi.

INTRODUZIONEINTRODUZIONE


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La metodologia

I metodi sono quelli propri dellEA: operare a livello locale, partendo dal vissuto dei

ragazzi e dalle esperienze che loro stessi possono sperimentare direttamentenellambiente conosciuto. I ragazzi dovranno lavorare in gruppo o individualmente inun ambiente non strutturato al contrario di quello di classe e, sotto la guida digenerali indicazioni date da insegnanti e operatori, analizzeranno i problemi, siconfronteranno e prenderanno le loro decisioni, organizzandosi il lavoro in pienaautonomia. Gli alunni cos potranno essere in grado di costruire autonomamente,

nuove conoscenze da utilizzare come strumenti per riflettere sulla realt. Questomodo di lavorare richiede spirito esplorativo, lavoro sul campo, flessibilit dei percorsie dellorganizzazione scolastica, in poche parole modificazione dei ruoli tradizionali diinsegnamento/apprendimento. Importante non sono tanto i risultati raggiunti, maprincipalmente il percorso realmente effettuato per raggiungerli, le difficolt e i

problemi incontrati e conseguentemente le strategie scelte per risolverli.


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La collaborazione con lufficio tecnico del Comune di Barberino

Per lattuazione del piano regolatore necessaria una valutazione ambientale chesolitamente viene fatta da tecnici che spesso non rispecchiano le reali esigenze dellapopolazione. Simona Guerrizio e Cristina Dozza (tecnici del Comune) erano interessate auna partecipazione dei cittadini e soprattutto degli alunni, perch questi ultimi meno legati aidee preconcette e quindi pi sinceri. Partecipazione non intesa come compilazione di

questionari, dove spesso vengono date risposte prevedibili e stereotipate o da doveemergono problematiche gi note, ma attraverso lutilizzo di schede fotografiche cheindicano elementi piacevoli e spiacevoli del territorio legati alla percezione dei 4 sensi (vista,udito, tatto, olfatto). Un esperienza di questo tipo, molto interessante e pi completa, statafatta dal Comune di Campi Bisenzio (vedi sito del Comune di Campi Bisenzio) coinvolgendoappunto scuola e cittadini, attraverso interviste, questionari e lutilizzo di schede fotografiche.

La scuola da parte sua era altrettanto interessata al progetto per i motivi specificati sopra.


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Il percorso didattico

Classi coinvolte: 3 classi prime della scuola secondaria di 1grado dellIC di Barberino

di MugelloInsegnanti che hanno programmato e coordinato il percorso: Casamassima Cristina(matematica e scienze) Dreoni Lucia (arte), Masi Enrico (matematica e scienze),Ponzecchi Enrica (inglese), Scacciati Daniele (tecnologia e informatica), ToccafondiMarco (musica), Vannucci Roberta (lettere).Al progetto hanno collaborato: gli operatori del LDA di villa Demidoff: Emanuele Sbaffi eFrancesca Pinzani.Durata: un anno scolasticoMateriale occorrente: quaderno, lapis e matite colorate, macchine fotografiche(possibilmente una per gruppo), cartine topografiche del paese, PC per scaricare lefoto, salvarle su CD, blocco grande con piedistallo per potere riportare le conclusioni

delle discussioni in classe, che possono essere rilette e ridiscusse in ogni momentodurante lanno scolastico


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Il percorso organizzato in 3 attivit principali che devono essere svolte in unicagiornata:

teatro-scuola : si parte dalla mappa mentale dei ragazzi di un percorso a tutti conosciuto:per esempio dalla scuola al teatro comunale. I ragazzi, individualmente, in classedovranno produrre una mappa di tale percorso sia attraverso la narrazione siaattraverso strumenti grafici (disegni, mappe ecc.), in base al ricordo che hanno. Si

confrontano i vari prodotti soffermandoci sulle differenze nelle diverse rappresentazioni.La classe ritorna sul percorso per verificare ci che sbagliato e ci che corretto. Sidiscute quindi su quali siano gli elementi significativi per la descrizione e mappatura diun percorso. La classe si divide in 4 gruppi, ogni gruppo fa nuovamente il percorsoraccogliendo dati e informazioni. In classe realizzazione delle mappe e discussionefinale (questultima parte pu essere rimandata a giornate successive)


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fotografando il paese

Lobbiettivo finale quello di realizzare un quadro per immagini di una zona del paese, ilpi possibile completo, che raccoglie foto di elementi positivi e negativi percepibili coni 4 sensi (vista, udito, olfatto e tatto). Gli insegnati spiegano alla classe quello chedeve essere fatto e qual lo scopo. gli alunni confrontano la modalit dirappresentazione fotografica con le altre utilizzate, rispondendo alle seguentidomande:

la rappresentazione fotografica comprensibile? coerente con le altre rappresentazioni?A questo punto gli alunni si dovranno chiedere cosa si deve fotografare e come.

Finalmente siamo pronti ad uscire muniti di carte topografiche e macchine

fotografiche, la classe si divide in gruppi e ogni gruppo curer tutti e 4 i sensi. Ilgruppo si organizzer il lavoro come meglio crede. Se c abbastanza tempo sipossono scaricare le foto nel computer e iniziare una prima valutazione.


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Cosa ne pensano i nostri compagni

Vengono scelte alcune foto pi significative per ogni senso e vengono organizzate delleschede fotografiche. Le schede vengono proposte ad alunni di altre classi che devonodare una valutazione percettiva delle foto. Si raccolgono i dati e viene fattalelaborazione matematica.

Le attivit devono essere distanziate fra loro di almeno un mese per permettere agli alunni,la rielaborazione del materiale e delle informazioni raccolte e agli insegnanti e a tutte le

persone coinvolte nel progetto, di dare una prima valutazione del lavoro fatto eprogrammare nei dettagli le attivit successive


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Dal verbale di programmazione

Abbiamo scelto il percorsofra la scuola e il teatroperch conosciuto a tuttigli alunni,

Purtroppo a causa dellapioggia le prime stesuremancano (si sono tuttebagnate)

importante per le attivitallaperto trovare un postoriparato per eventualiprime discussioni eriflessioni

stato necessario moltopi tempo (4-6 ore)

2 ore?classe

In un altro giorno, non troppo lontano preferibilmente prima di Natale, gli

alunni discuteranno sulla coerenza fra descrizione e immagine, in preparazione

delle attivit successive. Verranno realizzate mappe e descrizioni con i dati

raccolti

oraclasseRiflessione su percorso fatto riportata nel blocco grande presente in classe

orafuori

Ogni gruppo, dividendosi il lavoro al suo interno, esegue nuovamente il

percorso raccogliendo i dati ambientali, percettivi, identificati nella fase

precedente

1 ora

Giardini o

salettecomunali in

caso di

maltempo

Discussione sul lavoro svolto. Identificazione dei parametri necessari e

condivisi per la costruzione di una mappa o per la descrizione di un percorso.Verranno poi individuate le modalit di mappatura o di descrizione, per

esempio: narrativa, grafica, simbolica, fotografica ecc. la classe si divide in 4

gruppi, ogni gruppo deve avere una macchina fotografica digitale.

orafuori

Viene effettuato realmente il percorso e ognuno deve evidenziare le

incongruenze fra la propria descrizione e il percorso reale, correggendo con una

matita di colore diverso.

oraClasseVengono confrontate le diverse descrizioni.

1 oraclasse

I ragazzi individualmente e nei modi che preferiscono devono descrivere il

percorso fra la scuola e il teatro facendo appello alla mappa mentale che

ognuno si costruito

tempiluogoattivit

importante la scansione dei tempi in modo da lasciare spazio agli alunni per una prima rielaborazione a caldo diquello che stato fatto


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Riepilogo dellattivit svolta

importante, alla fine di una attivit e laconseguente rielaborazione, far eseguire airagazzi, in modo collettivo o individuale, il riepilogodelle varie tappe che sono state fatte, primaoralmente e poi per scritto, in modo da avere unaprima misura della consapevolezza del lavorosvolto

I punti 3, 6 e 7 sono spiegati pi in dettaglio piavanti

Agli alunni era stato chiesto il significato dipercezione e percepire: i ragazzi, dopodiscussione in classe, in maniera autonoma hannoindividuato 2 modi di percepire, quello sensoriale equello emotivo. Sarebbe interessante indagaresulla relazione e integrazione di questi 2 modi


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Metodi di descrizione e rappresentazione di un percorso

Dopo le descrizioni in classe basate sul ricordo eavere rifatto il percorso confrontandolosservato con il ricordo, stato chiesto airagazzi quali sono i metodi pi appropriati perrappresentare un percorso

Sono stati individuati diversi metodi: Mappa simbolica: fare uso di simboli

Mappa figurativa: viene disegnato in manierarealistica quello che c sul percorso Mappa descrittiva:in cui vengono scritti i nomi

delle vie o se girare a destra o a sinistra o altreinformazioni

Descrizione narrativa dettagliata: vienedescritto nei dettagli come eseguire il percorso

Collage fotografico: facendo uso di foto Mappa con simboli e suoni Integrazioni delle varie tecniche

A questo punto stato chiesto agli alunni:Cosa devo sapere per potere applicare questi

metodi? Velocemente i ragazzi hanno capitoche necessario individuare e selezionare deipunti di riferimento stabili: oltre a quelli riportatiqui erano state individuate anche le distanze damisurare in metri o in passi ma poi sono statescartate per motivi pratici


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Cosa abbiamo scoperto?

Dopo avere fatto realmente descrizioni emappe attraverso lavori di gruppo il momento di una riflessione.Sono state poste 2 domande:

1) Ci basta una sola tecnica?

2) Cosa abbiamo scoperto?


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Riflessione individuale

A ogni alunno linsegnante di italiano haconsegnato il questionario per avereunidea di cosa hanno lasciato a ciascunole attivit svolte e le discussioni fatte


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Riflessione individuale 1


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I prodotti degli alunni

Nei giorni seguenti i ragazzi, sempre divisi in gruppi, hanno iniziato arielaborare i dati, le foto sono state scaricate nel computer, stampate e

salvate su cd (operazione importante perch nei computer di scuola non difficile perdere dati per svariati motivi). Per questa fase sono necessarie 6-8 ore

Allinterno di ogni gruppo gli alunni hanno organizzato il proprio lavoro inmaniera autonoma, dividendosi i compiti e scegliendo quali tecniche e qualistrumenti adoperare, su che dimensioni lavorare, ecc. Alcuni hanno decisodi mescolare pi tipi di descrizione e rappresentazioni per produrre cos ununico risultato, altri hanno elaborato un prodotto finale per ogni tecnicadescrittiva

Qui di seguito sono stati visualizzati alcuni esempi di prodotti finali, non i pisignificativi o corretti, ma ho cercato di offrire una panoramica sulla varietdi quello che stato prodotto


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Gruppo 1

Gruppo 2 Gruppo 3

Gruppo 4 Gruppo 5 Gruppo 6


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gruppo 1: Descrizione e mappa descrittiva


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Gruppo 1 : mappa figurativa


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Gruppo 1: mappa fotografica


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Gruppo 2: mappa simbolicamappa descrittiva


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Gruppo 2: mappa figurativa e mappa fotografica


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gruppo 3: mappafigurativa con breve

descrizione


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Gruppo 3: descrizione dettagliata


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Gruppo 3: mappa descrittiva


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Gruppo3: mappa simbolica


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Gruppo 4: mappa simbolica


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Gruppo 4: mappa descrittiva


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Gruppo 5: mappa tecnica mista (prima parte)


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Gruppo 5: mappa tecnica mista (seconda parte)


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Gruppo 6: mappa fotografica (prima parte)


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Gruppo 6: mappa fotografica (seconda parte)


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Cosa mi piaciuto?

Cosa mi piaciuto?

Fare la piantina del percorso Lavorare in gruppo Perdere ore di lezione Descrivere il luogo in cui si vive

Lavorare allaperto Imparare a usare punti di

riferimento per una descrizione Doversi organizzare in modo

autonomo

Cosa non mi piaciuto?

Lavorare allaperto in manierascomoda

Rifare pi volte lo stesso lavoro Dover lavorare in fretta

Difficolt proporzioni nella mappa Lavoro troppo difficile Fare i gruppi e poi lavorare

individualmente

Il lavoro in classe Mi aspettavo diverso

Non capire lo scopo del lavoro.

Abbiamo chiesto ai ragazzi cosa piaciuto e cosa no. Queste sonole risposte:


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Fotografando il paese

Dopo visione della mappa di Barberino, insieme ai tecnici del Comune, sono state scelte 3 zone abbastanza vicinealla scuola, in modo da potervi arrivare a piedi e nel contempo considerate interessanti dai tecnici del Comune: ilcentro storico per ovvi motivi, la zona dai giardini a Badia costruita intorno agli anni 60 e quella di Giudea ancorapi recente

Lobbiettivo finale quello di realizzare un quadro per immagini di una zona del paese, il pi possibile completo,che raccoglie foto di elementi positivi e negativi percepibili con i 4 sensi (vista, udito, olfatto e tatto)

L attivit stata organizzata come segue:

1. gli insegnati spiegano alla classe quello che deve essere fatto, qual lo scopo e in che cosa consiste lacollaborazione con lufficio tecnico del Comune

2. gli alunni confrontano la modalit di rappresentazione fotografica con le altre utilizzate, rispondendo alleseguenti domande:

3. la rappresentazione fotografica comprensibile? coerente con le altre rappresentazioni?4. a questo punto gli alunni si chiedono cosa fotografare e come5. finalmente gli alunni sono pronti ad uscire muniti di carte e macchine fotografiche digitali, la classe si divide

in gruppi e ogni gruppo curer tutti e 4 i sensi. Il gruppo si organizzer il lavoro come meglio crede6. Tornati in classe vengono scaricate le foto nel computer e ha inizio una prima valutazione delle scelte fatte7. Nei giorni seguenti gli alunni sempre divisi in gruppi continueranno la rielaborazione del materiale

fotografato, e sceglieranno le modalit di visualizzazione del lavoro fatto.


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Discussione in classe

Lavorare sulla percezione sensoriale del paese:

A. sensoriale : Coinvolge i 5 sensi canale di comunicazione fra esterno ed

interno del nostro corpo I sensi sono la porta di entrata per le informazioni

che provengono dallesterno, dallambienteB. Percezione Sensazione che ci arriva dallesterno

Fare attenzione a cosa viene percepito con i 4 sensi: Vista Olfatto Tatto Udito

Fotografare cose, oggetti, che rendano lidea di unadeterminata percezione, sensazione

Fotografare fattori piacevoli e non piacevoli

Ai ragazzi stato chiesto cosasignificava percepire:

Qui riportato quello che stato scrittonel blocco grande di una classe

Abbiamo chiesto ai ragazzi cosa fareper dare un quadro della propriapercezione sensoriale del paeseattraverso immagini fotografiche

Morale

Attraverso gli stati danimo,emozioni, sentimenti

Fisica

Attraverso i sensi


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Discussione in classe 2

a questo punto gli alunni suddivisi in gruppi e muniti di macchine fotografiche escono a fotografare la propria zona

1. Evidenziare foto che segnalano problemi delpaese

2. Per ogni foto indicare con che senso deveessere percepita, se piace o no, fare un

cartellone per ogni senso3. Raggruppare le foto per: Per senso Mi piace/non mi piace Vicino/lontano Naturale/artificiale

4. Foto disposte secondo il percorso fatto, per

ogni foto viene indicato a quale senso siriferisce attraverso disegni e simboli5. Pianta della zona fotografata in centro e

intorno le foto con riferimenti numerici e brevedidascalia e giudizio

Viene chiesto che cosa ne facciamo diqueste foto

Scaturisce una discussione le cuiconclusioni sono riportate qui accanto

Nei giorni seguenti vengono allestiti cartelloni, ogni gruppo decide le modalit con cui farli

Nelle pagine seguenti sono riportati 3 esempi di cartelloni prodotti, non i pi significativi, potevo sceglierlibenissimo altri


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Girando x Badiain moto con i.4 sensi

(parte 1)

In questo cartellone statamessa nel centro la mappa

della zona considerata (fra iGiardini e Badia) e i puntifotografati sono statiindividuati e numerati.

Intorno alla mappa sonostate distribuite le foto,

ognuna con il proprionumero e commento.

Vedi pagine seguenti


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Girando x Badiain moto con i.4 sensi (parte 2)


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Girando x Badia in moto con i.4 sensi (parte 3)


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Girando x Badia in moto con i.4 sensi (parte 4)


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I 4 sensi: Giudea

UDITO


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I 4 sensi: Giudea

VISTA


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I 4 sensi: GiudeaOLFATTO


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Walking through Barberino

on and off

Anche qui le foto sonostate suddivise persenso.

A ogni foto associatoun breve commento e leindicazioni di dove sitrova il luogo fotografato


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Walking through Barberino: VISTA


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Walking through Barberino

OLFATTO


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Walking through BarberinoTATTO e UDITO

Prosegue


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Le schede fotografiche

La prima cosa da fare era selezionare massimo 10 foto per ogni senso (un numero non troppo elevatoin modo che una singola persona potesse guardarle velocemente e confrontarle). Per fare questo

sono stati utilizzati 2 metodi:1.Tutta la classe riunita in un aula ha visionato tutte le foto, proiettate nello schermo grande con ilvideoproiettore collegato al computer, sono state scelte quelle che ai ragazzi sembravano pisignificative. Il metodo risultato troppo dispersivo, solo alcuni alunni hanno partecipato realmentealla selezione, il resto della classe rimasto piuttosto passivo

2.La classe si divisa in 4 gruppi, uno per senso, ogni gruppo in aula di informatica ha operato la suaselezione. Gli alunni nel piccolo gruppo hanno partecipato al lavoro confrontandosi e discutendo

Successivamente le foto sono state inserite in delle schede (massimo 2 pagine) e ciascuna foto stata indicata con una lettera (vedi schede allegate)


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Schede fotografiche

Zona Giudea

Zona Badia Centro Storico

SCHEDE FOTOGRAFICHE


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SCHEDE FOTOGRAFICHEzona giudea

udito

SCHEDE FOTOGRAFICHE


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tatto

SCHEDE FOTOGRAFICHE


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vista

SCHEDE FOTOGRAFICHE


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zona giudea

olfatto


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SCHEDE FOTOGRAFICHEzona Badia

udito

SCHEDE FOTOGRAFICHE


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zona Badia

vista

SCHEDE FOTOGRAFICHE


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zona Badia

tatto

SCHEDE FOTOGRAFICHE


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zona Badia

olfatto


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SCHEDE FOTOGRAFICHE

centro storicotatto


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SCHEDE FOTOGRAFICHEcentro storico

olfatto


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SCHEDE FOTOGRAFICHEcentro storicovista

SCHEDE FOTOGRAFICHEi


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centro storico

uditoF A

B

G

C

H D

E

Indagine nelle altre classi


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Indagine nelle altre classi

Agli alunni stato posto il problema di realizzare un indagine fra i compagni delle altre classi su come venivanopercepite le foto delle schede fotografiche cos preparate.

stata posta la seguente domanda. Come raccogliere i dati? seguita una discussione che ha portato alla

formulazione della tabella qui sotto.

Un gruppetto di alunni sono andati nelle altre classi e hanno distribuito ai loro compagni le schede fotografiche ed aogni alunno un biglietto con la tabella. stato spiegato loro che dovevano guardare velocemente le schede emettere le foto in ordine da quella che dava loro la percezione meno piacevole a quella che li dava quella pipiacevole. Lordine delle foto doveva essere trascritto nella tabella. Tutto questo andava fatto per ognuno dei 4sensi. stato spiegato ai ragazzi che non dovevano ordinare le foto in base alla bellezza della foto stessa, madovevano sforzarsi di concentrarsi sul senso della scheda e ordinare le foto in base alle sensazioni che che la foto

produceva pensando a quel determinato senso.

Ogni classe ha preso i dati da gli alunni di altre 2 classi.

Tatto

Udito

Olfatto

Vista

Cosa ne facciamo di questi dati?


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A questo punto abbiamo chiesto agli alunni che cosa ne facciamo di tutti questi bigliettini? Inizialmente gli alunni non avevano idea. Ho ricordato lo scopo di questo lavoro, ha preso inizio una

discussione che ha portato a diverse proposte, non tutte poi realizzate. In alcuni casi le proposte sono poistate perfezionate, completate con laiuto dei consigli di insegnanti e operatori

Gli alunni hanno scelto di lavorare in gruppo, e precisamente gli stessi gruppi che hanno fatto la selezionedelle foto, quindi ogni gruppo analizzava solo un senso

Metodi di elaborazione proposti e poi applicati:1. Contare quante volte le diverse foto sono state poste in prima o ultima posizione (ricordo che la

prima posizione indica la sensazione meno piacevole mentre lultima la pi piacevole). I dati ottenutisono stati visualizzati con un istogramma

2. vedere per ogni posizione qual stata la foto pi votata. I dati sono poi stati rappresentati con ilseguente grafico

- A D F H +8 3 11

3. Contare quante volte ogni foto stata posta nelle prime 5 posizioni e quante volte nelle seconde 5posizioni. Si considerino le prime 5 posizioni corrispondenti a sensazioni piacevoli, mentre leseconde 5 posizioni corrispondenti a sensazioni non piacevoli. I dati vengono rappresentati con unistogramma utilizzando i numeri positivi per le sensazioni piacevoli e quelli negativi per le sensazioni

spiacevoli4. stato dato un punteggio a ciascuna posizione, alla 1a viene dato 1 punto, alla 2a vengono dati 2punti e cos via. Il totale dei punti d un indice del grado di piacevolezza con cui la foto statapercepita. I dati cos ottenuti sono stati poi visualizzati in un istogramma


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ELABORAZIONEMATEMATICA

E

GRAFICI

Zona Giudea

Zona Badia

Elaborazione matematicazona Giudea


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zona Giudea

senso vista

Questi sono i fogli di elaborazione. Le letterecorrispondono alle foto, i numeri alle posizioni nellatabella, evidenziate di giallo sono le seconde 5posizioni, di blu le prime 5.

Il metodo stato organizzato dal gruppo stesso conconsigli degli insegnanti e degli operatori

I graficizona Giudea


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senso vista

Elaborazione matematicazona Giudeasenso olfatto


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senso olfatto

Qui sono state selezionate solo leprime 5 posizioni, le altreovviamente sono quelle nonselezionate

I grafici1

zona Giudea


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senso olfatto


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I grafici


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g

zona Giudeasenso tatto



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senso udito

Le foto selezionate per il senso delluditosono 8. Quindi le posizioni erano divisenelle prime 4 e nelle seconde 4



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senso udito

I graficizona Badia


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senso vista

I graficizona Badia


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senso olfatto

I graficizona Badiasenso tatto


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I graficizona Badiasenso udito


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Cosa ne pensano i nostri compagni?

1. Abbiamo selezionato massimo dieci foto ( le pi


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significative per noi) per ogni senso.2. Abbiamo organizzato delle schede fotografiche per ogni

senso. Ogni foto scelte le abbiamo indicate con unalettera.

3. Divisi in gruppi, siamo andati in alcune classi e abbiamochiesto ai nostri compagni di ordinare dalla menopiacevole alla pi piacevole. Gli alunni dovevano

valutare le foto pensando alla sensazione ( olfattiva,uditiva ecc) che la foto dava.4. Siamo andati in classe e, sempre divisi in gruppi,

abbiamo rielaborato i dati cos ottenuti e presentati irisultati con tre tipi di grafici:

Abbiamo contato quante volte le varie fotosono state messe in 1a e in ultima posizione.

Abbiamo considerato scelte piacevoli le fotomesse dalla 6a alla 10a posizione, non piacevolile altre posizioni. Abbiamo visto quante volteogni singola foto veniva messa in questi duegruppi di posizioni e abbiamo fatto un grafico; Abbiamo dato dei punteggi alle posizioni (1alla 1a posizione, 2 alla 2a e cos via). Abbiamo calcolato il punteggio che ha

raggiunto ogni foto e labbiamo consideratocome un indice di grandezza.

Come gi detto importantefare un riepilogo scritto ditutte le fasi del lavoro svolto,cos da soffermarsi ancorauna volta su quello che

stato fatto


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