RIFORMA DELLA SCUOLA:

su alcuni ogg

etti di innova

zione…

PROFILO educativo,professionale e culturale

INDICAZIONI NAZIONALI

DECRETO LEGISLATIVO

PROFILO educativo,professionale e culturale

INDICAZIONI NAZIONALI

DECRETO LEGISLATIVO

CONOSCENZACONDIVISIONE

livello scuola…livello scuola… FONDAMENTI FONDAMENTI

NORMATIVINORMATIVI

PEDAGOGICI

DIDATTICI

ORGANIZZATIVI

FONDAMENTI FONDAMENTI

NORMATIVINORMATIVI

PEDAGOGICI

DIDATTICI

ORGANIZZATIVI

CONTESTUALIZZAZIONE POF ANALISI DI CONTESTO INTRA-EXTRA DEFINIZIONE DEL PROFILO IN USCITA FINALITÀ EDUCATIVE SCELTE DIDATTICHE SCELTE ORGANIZZATIVE

POF ANALISI DI CONTESTO INTRA-EXTRA DEFINIZIONE DEL PROFILO IN USCITA FINALITÀ EDUCATIVE SCELTE DIDATTICHE SCELTE ORGANIZZATIVE

CONOSCENZACONDIVISIONE

oggetti di innovazione

PEDAGOGICO DIDATTICO ORGANIZZATIVO

INDIVIDUALIZZAZIONE

PERSONALIZZIONEUNITÀ DIDATTICA

PSP - UNITÀ DI APPRENDIMENTO

DIDATTICA LABORATORIALE

PORTFOLIOPORTFOLIO

TEAM DOCENTE

CDC

ÉQUIPE PEDAGOGICA

TUTOR

FLESSIBILITÀ

CONDIVISIONE

il PROFILO le INDICAZIONI NAZIONALI il POF

CONDIVISIONE

il PROFILO le INDICAZIONI NAZIONALI il POF

PROGETTAZIONE

PSP

UNITÀ DI APPRENDIMENTO

PROGETTAZIONE

PSP

UNITÀ DI APPRENDIMENTO

Docenti

DOCUMENTAZIONE

PORTFOLIO

DOCUMENTAZIONE

PORTFOLIOSVILUPPO

FLESSIBILITÀ

DIDATTICA LABORATORIALE

SVILUPPO

FLESSIBILITÀ

DIDATTICA LABORATORIALE

PPRROOCCEESSSSOO

il portfolio… come biografia/autobiografia

di apprendimento

RACCONTA L’APPRENDIMENTORACCONTA L’APPRENDIMENTORACCONTA L’APPRENDIMENTORACCONTA L’APPRENDIMENTO

PROCESSI PROCESSI

COGNITIVICOGNITIVI

PROCESSI PROCESSI

METACOGNITIVIMETACOGNITIVI

PROCESSI PROCESSI

PSICOLOGICIPSICOLOGICI

PROCESSI PROCESSI COGNITIVICOGNITIVI

le operazioni le operazioni che rendono che rendono possibile il possibile il processoprocesso

PROCESSI PROCESSI COGNITIVICOGNITIVI

le operazioni le operazioni che rendono che rendono possibile il possibile il processoprocesso

COSTRUIRE COSTRUIRE AUTONOMAMENTE AUTONOMAMENTE

E E CONTINUAMENTE CONTINUAMENTE

IL PROPRIO IL PROPRIO SAPERESAPERE

COSTRUIRE COSTRUIRE AUTONOMAMENTE AUTONOMAMENTE

E E CONTINUAMENTE CONTINUAMENTE

IL PROPRIO IL PROPRIO SAPERESAPERE

PROCESSI PSICOLOGICIPROCESSI PSICOLOGICI

variabili legate all'immagine di sévariabili legate all'immagine di sé e e valutazione di sévalutazione di sé

• senso di autoefficacia: percezione delle proprie capacità

• autostima: la valutazione, l'opinione, che abbiamo di noi stessi

• stile attributivo: processi attraverso cui interpretiamo le cause degli eventi che si verificano

• motivazione: intrinseca-estrinseca

PROCESSI PSICOLOGICIPROCESSI PSICOLOGICI

variabili legate all'immagine di sévariabili legate all'immagine di sé e e valutazione di sévalutazione di sé

• senso di autoefficacia: percezione delle proprie capacità

• autostima: la valutazione, l'opinione, che abbiamo di noi stessi

• stile attributivo: processi attraverso cui interpretiamo le cause degli eventi che si verificano

• motivazione: intrinseca-estrinseca

PROCESSI METACOGNITIVIPROCESSI METACOGNITIVI

l'insieme delle attività psichiche che l'insieme delle attività psichiche che presiedono al funzionamento cognitivopresiedono al funzionamento cognitivo CONOSCENZA + ESPERIENZA METACOGNITIVA

• conoscenze sul funzionamento cognitivo in generale: memoria, attenzione, reiterazione di processi, elaborazione di informazioni

• autoconsapevolezza del proprio funzionamento cognitivo: stile cognitivo, autoosservazione, autovalutazione

• uso di strategie di autoregolazione cognitiva: saper scegliere la strategia migliore in relazione al compito

SVILUPPARE NEL SOGGETTO LA SVILUPPARE NEL SOGGETTO LA CONSAPEVOLEZZA DI QUELLO CONSAPEVOLEZZA DI QUELLO

CHE STA FACENDO, DEL PERCHÉ CHE STA FACENDO, DEL PERCHÉ LO FA, DI QUANDO È LO FA, DI QUANDO È

OPPORTUNO FARLO ED IN OPPORTUNO FARLO ED IN QUALI CONDIZIONI QUALI CONDIZIONI

PROCESSI METACOGNITIVIPROCESSI METACOGNITIVI

l'insieme delle attività psichiche che l'insieme delle attività psichiche che presiedono al funzionamento cognitivopresiedono al funzionamento cognitivo CONOSCENZA + ESPERIENZA METACOGNITIVA

• conoscenze sul funzionamento cognitivo in generale: memoria, attenzione, reiterazione di processi, elaborazione di informazioni

• autoconsapevolezza del proprio funzionamento cognitivo: stile cognitivo, autoosservazione, autovalutazione

• uso di strategie di autoregolazione cognitiva: saper scegliere la strategia migliore in relazione al compito

SVILUPPARE NEL SOGGETTO LA SVILUPPARE NEL SOGGETTO LA CONSAPEVOLEZZA DI QUELLO CONSAPEVOLEZZA DI QUELLO

CHE STA FACENDO, DEL PERCHÉ CHE STA FACENDO, DEL PERCHÉ LO FA, DI QUANDO È LO FA, DI QUANDO È

OPPORTUNO FARLO ED IN OPPORTUNO FARLO ED IN QUALI CONDIZIONI QUALI CONDIZIONI

mediazione di

conoscenze: sapere

abilità: saper fare

comportamenti: essere

mediazione di

conoscenze: sapere

abilità: saper fare

comportamenti: essere

PPRROOCCEESSSSOO

CCOOGGNNIITTIIVVOO

PPRROOCCEESSSSOO

CCOOGGNNIITTIIVVOO

CAPACITÀ CAPACITÀ =CAPACITÀ CAPACITÀ =

COMPETENZACOMPETENZA =COMPETENZACOMPETENZA =

teoreticoteoretico

praticopratico

procedurali: saper agire le conoscenze

procedurali: saper agire le conoscenze

operative: progettualitàoperative: progettualità

valori atteggiamenti

valori atteggiamenti

essere potenzialeessere potenziale

essere attualeessere attuale

valutazione…valutazione…dalla valutazione

formativa e sommativa

dalla valutazione formativa e sommativa

alla valutazione autentica

alla valutazione autentica

da ciò che lo studente ha

appreso

all’applicazione delle

conoscenze e abilità

CONOSCENZE ABILITÀ

CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZECOMPETENZE

diagnosticasulle dimensione del sé

diagnosticasulle dimensione del sé

attivo responsabile

• conosce il proprio sé (stili, strategie, …)• ripensa• matura autoconsapevolezza• esercita autoregolazione

PROCESSI METACOGNITIVI

studentestudente

valutazione valutazione autentica…autentica…

• promuove processi cognitivi • facilita processi metacognitivi• interagisce con i processi motivazionali

docentedocente

valutazione valutazione autentica…autentica…

collaboranella

valutazione

• fornisce informazioni• assiste nel percorso

facilita l’esperienzanel mondo

genitoregenitore

valutazione valutazione autentica…autentica…

un’ipotesi di procedura per la costruzione del portfolio…

condividere i criteri generali a livello di scuola declinare/assumere i criteri generali a livello di classe:

procedere dal controllo iniziale (v. indicatori di controllo) alla progettazione del PSP selezionare gli elementi essenziali da inserire nel PORTFOLIO effettuare il controllo intermedio e finale selezionare gli elementi essenziali da inserire nel PORTFOLIO

validare il metamodello

condividere i criteri generali a livello di scuola declinare/assumere i criteri generali a livello di classe:

procedere dal controllo iniziale (v. indicatori di controllo) alla progettazione del PSP selezionare gli elementi essenziali da inserire nel PORTFOLIO effettuare il controllo intermedio e finale selezionare gli elementi essenziali da inserire nel PORTFOLIO

validare il metamodello

LIVELLO SCUOLALIVELLO SCUOLAcondivisione criteri generali:

METAMODELLO

individuare le competenze che compongono il profilo dello studente definire la finalità del documento e gli obiettivi che si intendono perseguire definire le sezioni in cui si articola il documento e metamodelli di prove di verifica/certificazione, di protocolli di indagine e di osservazione i compiti del docente tutor, degli altri docenti e le modalità di integrazione i criteri di partecipazione delle famiglie e degli studenti alla stesura del documento le modalità e i tempi di presentazione alle famiglie

LIVELLO SCUOLALIVELLO SCUOLAcondivisione criteri generali:

METAMODELLO

individuare le competenze che compongono il profilo dello studente definire la finalità del documento e gli obiettivi che si intendono perseguire definire le sezioni in cui si articola il documento e metamodelli di prove di verifica/certificazione, di protocolli di indagine e di osservazione i compiti del docente tutor, degli altri docenti e le modalità di integrazione i criteri di partecipazione delle famiglie e degli studenti alla stesura del documento le modalità e i tempi di presentazione alle famiglie

LIVELLO CLASSELIVELLO CLASSE

declinazione del METAMODELLO

CONDIVIDERE: obiettivi generali del documento regole per la compilazione del documento documenti da inserire in ogni sezione modalità di partecipazione delle famiglie

e degli studenti modi e i tempi di presentazione alle

famiglie modelli di prove di

verifica/certificazione, di protocolli di indagine e di osservazione declinati dai metamodelli di Istituto

compiti del docente tutor e degli altri docenti

LIVELLO CLASSELIVELLO CLASSE

declinazione del METAMODELLO

CONDIVIDERE: obiettivi generali del documento regole per la compilazione del documento documenti da inserire in ogni sezione modalità di partecipazione delle famiglie

e degli studenti modi e i tempi di presentazione alle

famiglie modelli di prove di

verifica/certificazione, di protocolli di indagine e di osservazione declinati dai metamodelli di Istituto

compiti del docente tutor e degli altri docenti

la gestione…

CONTROLLO CONTROLLO INIZIALEINIZIALE

somministrazione di prove di apprendimento iniziali realizzazione di colloqui/questionari iniziali AREA DEL SÉ (famiglia/studente) applicazione di protocolli di osservazione iniziali AREA METACOGNITIVA

BIOGRAFIA INIZIALE

CONTROLLO CONTROLLO INIZIALEINIZIALE

somministrazione di prove di apprendimento iniziali realizzazione di colloqui/questionari iniziali AREA DEL SÉ (famiglia/studente) applicazione di protocolli di osservazione iniziali AREA METACOGNITIVA

BIOGRAFIA INIZIALE

CONTROLLO IN CONTROLLO IN PROGRESSPROGRESS

somministrazione di prove di apprendimento intermedie valutazione/certificazione delle performance PROGRESS di colloqui/questionari AREA DEL SÉ (famiglia/studente) PROGRESS applicazione di protocolli di osservazione AREA METACOGNITIVA

BIOGRAFIA SVILUPPO

CONTROLLO IN CONTROLLO IN PROGRESSPROGRESS

somministrazione di prove di apprendimento intermedie valutazione/certificazione delle performance PROGRESS di colloqui/questionari AREA DEL SÉ (famiglia/studente) PROGRESS applicazione di protocolli di osservazione AREA METACOGNITIVA

BIOGRAFIA SVILUPPO

CONTROLLO CONTROLLO FINALEFINALE

somministrazione di prove di valutazione finali valutazione/certificazione delle performance applicazione di protocolli di osservazione finale AREA METACOGNITIVA attivazione di indagini sui livelli di soddisfazione (famiglia/studente)

BIOGRAFIA FINALE

CONTROLLO CONTROLLO FINALEFINALE

somministrazione di prove di valutazione finali valutazione/certificazione delle performance applicazione di protocolli di osservazione finale AREA METACOGNITIVA attivazione di indagini sui livelli di soddisfazione (famiglia/studente)

BIOGRAFIA FINALE

SELEZIONE DEI MATERIALISELEZIONE DEI MATERIALISELEZIONE DEI MATERIALISELEZIONE DEI MATERIALI

VVAALLUUTTAAZZIIOONNEE DDIIAAGGNNOOSSTTIICCAA

VVAALLUUTTAAZZIIOONNEE DDIIAAGGNNOOSSTTIICCAA

gli indicatori di controllo…

CONTROLLO INFANZIACONTROLLO INFANZIA

3-4-5 anni3-4-5 anni

AREA DEL SÉAREA DEL SÉ maturazione dell’identitàmaturazione dell’identità

corporea intellettiva relazionale

maturazione dell’autonomiamaturazione dell’autonomia

AREA DEL SÉAREA DEL SÉ maturazione dell’identitàmaturazione dell’identità

corporea intellettiva relazionale

maturazione dell’autonomiamaturazione dell’autonomia

AREA METACOGNITIVAAREA METACOGNITIVA attenzione memoria interessi

AREA METACOGNITIVAAREA METACOGNITIVA attenzione memoria interessi

AREA COGNITIVAAREA COGNITIVA percettiva percettiva

visiva uditiva

motoriamotoria schema corporeo abilità grosso-motorie abilità fino-motorie

competenzecompetenze logico-spaziali-logico-spaziali-temporalitemporali competenzecompetenze espressive-espressive-comunicativecomunicative

AREA COGNITIVAAREA COGNITIVA percettiva percettiva

visiva uditiva

motoriamotoria schema corporeo abilità grosso-motorie abilità fino-motorie

competenzecompetenze logico-spaziali-logico-spaziali-temporalitemporali competenzecompetenze espressive-espressive-comunicativecomunicative

CONTROLLO CONTROLLO

PRIMARIA-SECONDARIA IPRIMARIA-SECONDARIA I

6-14 anni6-14 anni

AREA DEL SÉAREA DEL SÉ autostima autostima (autoefficacia/percezione di sé, stile attributivo) competenze socialicompetenze sociali

relazionali comunicative cooperative

motivazione motivazione interessiinteressi

AREA DEL SÉAREA DEL SÉ autostima autostima (autoefficacia/percezione di sé, stile attributivo) competenze socialicompetenze sociali

relazionali comunicative cooperative

motivazione motivazione interessiinteressi

AREA METACOGNITIVAAREA METACOGNITIVA attenzione memoria stile cognitivo strategie di apprendimento autoosservazione/autovalutazione metodo di studio

AREA METACOGNITIVAAREA METACOGNITIVA attenzione memoria stile cognitivo strategie di apprendimento autoosservazione/autovalutazione metodo di studio

AREA COGNITIVAAREA COGNITIVA

prove di apprendimento in prove di apprendimento in ingresso-intermedie-in uscitaingresso-intermedie-in uscita competenzecompetenze logichelogiche competenzecompetenze linguistico-linguistico-espressiveespressive competenze trasversalicompetenze trasversali

controllare processi COGNITIVI (saper osservare, analizzare, porre in relazione, indurre, dedurre) controllare processi OPERATIVI (saper progettare, effettuare una ricerca)

AREA COGNITIVAAREA COGNITIVA

prove di apprendimento in prove di apprendimento in ingresso-intermedie-in uscitaingresso-intermedie-in uscita competenzecompetenze logichelogiche competenzecompetenze linguistico-linguistico-espressiveespressive competenze trasversalicompetenze trasversali

controllare processi COGNITIVI (saper osservare, analizzare, porre in relazione, indurre, dedurre) controllare processi OPERATIVI (saper progettare, effettuare una ricerca)

il contenuto…

VALUTAZIONEVALUTAZIONE

AREA COGNITIVAAREA COGNITIVA selezione selezione prove di prove di apprendimento in ingresso-apprendimento in ingresso-intermedie-in uscita intermedie-in uscita

esiti formativi delle UA esiti formativi delle UA capaci di descrivere capaci di descrivere paradigmaticamente le paradigmaticamente le competenze del soggetto competenze del soggetto

protocollo di osservazione protocollo di osservazione di processo (diario di bordo)di processo (diario di bordo)

docenti famiglie

studenti (autovalutazione)

VALUTAZIONEVALUTAZIONE

AREA COGNITIVAAREA COGNITIVA selezione selezione prove di prove di apprendimento in ingresso-apprendimento in ingresso-intermedie-in uscita intermedie-in uscita

esiti formativi delle UA esiti formativi delle UA capaci di descrivere capaci di descrivere paradigmaticamente le paradigmaticamente le competenze del soggetto competenze del soggetto

protocollo di osservazione protocollo di osservazione di processo (diario di bordo)di processo (diario di bordo)

docenti famiglie

studenti (autovalutazione)

ORIENTAMENTOORIENTAMENTORAPPORTO SCUOLA-FAMIGLIARAPPORTO SCUOLA-FAMIGLIA protocollo di colloquio/questionario con la famiglia protocollo di colloquio/questionario con la famiglia

in progressin progress abitudini attitudini aspettative interessi

AREA DEL SÉAREA DEL SÉ protocollo di colloquio/questionario con lo protocollo di colloquio/questionario con lo

studente in progressstudente in progress autostima competenze sociali motivazione interessi

AREA METACOGNITIVAAREA METACOGNITIVA

protocollo di osservazione in progressprotocollo di osservazione in progress attenzione memoria stile cognitivo strategie di apprendimento autoosservazione metodo di studio

ORIENTAMENTOORIENTAMENTORAPPORTO SCUOLA-FAMIGLIARAPPORTO SCUOLA-FAMIGLIA protocollo di colloquio/questionario con la famiglia protocollo di colloquio/questionario con la famiglia

in progressin progress abitudini attitudini aspettative interessi

AREA DEL SÉAREA DEL SÉ protocollo di colloquio/questionario con lo protocollo di colloquio/questionario con lo

studente in progressstudente in progress autostima competenze sociali motivazione interessi

AREA METACOGNITIVAAREA METACOGNITIVA

protocollo di osservazione in progressprotocollo di osservazione in progress attenzione memoria stile cognitivo strategie di apprendimento autoosservazione metodo di studio

profilo in uscita

finalità

• Fornire agli studenti uno strumento che restituisca loro unità, identità, orientamento e continuità di significati e di vissuti personali (continuità orizzontale, cioè attraverso le specificità disciplinari e continuità verticale, cioè da una classe all’altra),recuperando questi valori rispetto all’inevitabile frammentazione delle esperienze a scuola;

• far autovalutare le competenze raggiunte e quelle in sviluppo;

• documentare le esperienze vissute a scuola e fuori della scuola, esplicitandone il valore formativo;

• delineare i traguardi personali, a breve e medio termine,collegandoli all’utilizzo di strategie adeguate;

• documentare gli elementi significativi dei propri processi personali di apprendimento;

• raccogliere testimonianze che concretamente diano visibilità alle competenze, alle esperienze ed ai percorsi cui si è accennato, per progettare percorsi individuali di recupero, mantenimento, sviluppo, anche in funzione dell’orientamento scolastico.

finalità

• documentare le esperienze vissute a scuola e fuori della scuola, esplicitandone il valore formativo;

• delineare i traguardi personali, a breve e medio termine,collegandoli all’utilizzo di strategie adeguate;

• documentare gli elementi significativi dei propri processi personali di apprendimento;

• rilevare l’interesse e la motivazione dello studente verso particolari argomenti;

finalità• raccogliere testimonianze che concretamente

diano visibilità alle competenze, alle esperienze ed ai percorsi cui si è accennato, per progettare percorsi individuali di recupero, mantenimento, sviluppo, anche in funzione dell’orientamento scolastico;

• responsabilizzare lo studente nel suo processo di apprendimento consentendogli di selezionare specifiche prestazioni.

finalità• Offrire una base concreta per un dialogo

diretto e costruttivo tra studente, insegnante e famiglia sul processo di apprendimento;

• favorire la valorizzazione delle opinioni, interpretazioni e valutazioni che gli allievi elaborano quanto al loro modo di lavorare, ai risultati che riescono ad ottenere, alle aree di forza e di debolezza.

Auguri di buon lavoro

• “Se si escludono istanti prodigiosi e singoli che il destino ci può donare, l’amare il proprio lavoro (che purtroppo è privilegio di pochi) costituisce la migliore approssimazione concreta alla felicità sulla terra: ma questa è una verità che non molti conoscono.”