Portafolio pedagógico
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PORTAFOLIO PEDAGÓGICO “CONCEPTUALIZACIÓN SOBRE LA DIDÁCTICA” NYDIA DEL PILAR RODRÍGUEZ BECERRA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA – FESAD ESCUELA CIENCIAS HUMANÍSTICAS Y DE EDUCACIÓN PROYECTO PEDAGÓGICO INVESTIGATIVO III “CURRÍCULO, DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN”
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PORTAFOLIO PEDAGÓGICO“CONCEPTUALIZACIÓN SOBRE LA DIDÁCTICA”
NYDIA DEL PILAR RODRÍGUEZ BECERRA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA
FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA – FESAD
ESCUELA CIENCIAS HUMANÍSTICAS Y DE EDUCACIÓN
PROYECTO PEDAGÓGICO INVESTIGATIVO III “CURRÍCULO, DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN”
TUNJA
2015
PORTAFOLIO PEDAGÓGICO“CONCEPTUALIZACIÓN SOBRE LA DIDÁCTICA”
NYDIA DEL PILAR RODRÍGUEZ BECERRA
PROFESORA MARTHA NIDIA MALPICA PUERTO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA
FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA – FESAD
ESCUELA CIENCIAS HUMANÍSTICAS Y DE EDUCACIÓN
PROYECTO PEDAGÓGICO INVESTIGATIVO III “CURRÍCULO, DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN”
TUNJA
2015
INTRODUCCIÓN
La didáctica en términos generales es concebida como el arte o la ciencia de enseñar o instruir comprende los aspectos de enseñanza y aprendizaje, comprende el estudio del conjunto de recursos técnicos, que tienen por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarlo a alcanzar un estado de madurez que le permita encarar, la realidad de manera consciente, eficiente y responsable, para actuar en ella como ciudadano actuante y responsable.
El presente portafolio pedagógico tiene como finalidad conceptualizar y caracterizar lo concerniente a didáctica, el objeto de estudio, su carácter y funciones; por medio de consultas el tema en diferentes fuentes, también se determinar algunos ejemplos que para favorecer la comprensión del tema.
OBJETIVOS
1. OBJETIVO GENERAL
Conceptualizar y caracterizar lo concerniente a didáctica, el objeto de estudio, su carácter y funciones por medio de la elaboración de un portafolio pedagógico.
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
2.1.Realizar consultas sobre didáctica en diferentes fuentes para conceptualizar y caracterizar lo relacionado con este tema.
2.2.Elaborar de forma creativa un portafolio pedagógico basado en la conceptualización del tema.
2.3.Determinar algunos ejemplos que favorezcan la comprensión de la temática.
“Es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando”
PORTAFOLIO
PEDAGÓGIC
O
DIDÁCTICA
¿Qué es
didáctica?
La palabra Didáctica tiene origen del griego didasticós, que significa “el que enseña” y concierne
a la instrucción; didasco que significa “enseño” a esta se le ha considerado parte principal de la
Pedagogía que permite dar reglas para la enseñanza, fue por esto que un principio se interpretó como “el
arte o la ciencia de enseñar o instruir”.
1
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1 Wolfgang Ratke (o Wolfgang Ratich) fue un educador alemán, su sistema de educación estaba basado en el principio del procedimiento de las cosas a los nombres, de lo particular a lo general y de la lengua materna a las lenguas extranjeras.2 Jan Amos Komenský (en checo), en latín Comenius, fue un teólogo, filósofo y pedagogo convencido del importante papel de la educación en el desarrollo del hombre. La obra que le dio fama por toda Europa y es considerada como la más importante es Didáctica Magna.
En el siglo XVI Wolfang Riatke (1571-1631), al introducir su nuevo sistema educativo para Alemania, se atribuyó
el título de didacticus.
Fue Juan Amós Comenius (1592-1670), con su libro Didáctica
Magna, quien convirtió la palabra didáctica en un término más conocido. Este libro coloca al estudiante como el centro del
fenómeno educativo al cual todo tenía que concurrir: docentes, textos, aulas y métodos etc.
A él se atribuye la creación de la escuela popular a la que todos sin distinción tienen
acceso. En esta escuela se implanta el método “aprender haciendo” donde es el
estudiante el que crea su propio conocimiento, con la experiencia antes
que con la memoria de las palabras.
Amplio Pedagógico
Didáctica en un principio se le consideró el arte de enseñar, y como arte dependía de la
habilidad para enseñar, de la intuición del maestro ya que había muy poco que
aprender para enseñar.
Cuando pasó a ser conceptuada como ciencia prestándose a investigaciones sobre
cómo enseñar mejor.
La didáctica puede
entenderse en dos sentidos
La didáctica solo se preocupa por los
procedimientos que llevan al educando a
cambiar de conducta o a aprender algo sin
connotaciones socio-morales
La didáctica aparece comprometida con el sentido socio-moral del aprendizaje del educando, que es el de tender a formar ciudadanos
consientes, eficientes y responsables.
Si se relaciona el concepto de didáctica al de educación se tendrá el siguiente concepto:
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La acción didáctica puede enfocarse, desde el punto de vista del maestro o del alumno, en la siguiente forma:
Punto de vista del maestro Punto de vista del alumno1. ¿Quién enseña? ¿Quién dirige el aprendizaje? Maestro2. ¿A quién enseña? ¿Quién aprende? Alumno3. ¿Cómo enseñar? ¿Cómo orientar el
aprendizaje?Metodología
4. ¿Cuándo enseñar? ¿Cuándo orientar el aprendizaje?
Fase evolutiva del alumno
5. ¿Qué enseñar? ¿Qué aprender? Contenido, disciplina o área de conocimiento
6. ¿Para qué enseñar? ¿Para qué aprender? Objetivos7. ¿Dónde enseñar? ¿Dónde aprender? En la escuela o en cualquier
otro lugar que sea más adecuado y eficaz para la enseñanza o el aprendizaje.
3 Didáctica General. Disponible en: http://biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/2.pdf. Acceso el 21 de abril de 2015.
“La didáctica es el estudio del conjunto de recursos técnicos, que tienen por finalidad
dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarlo a alcanzar un estado de
madurez que le permita encarar, la realidad de manera consciente, eficiente y
responsable, para actuar en ella como ciudadano actuante y responsable”
Es importante hacer una distinción entre enseñanza y aprendizaje, desde el punto de vista didáctico, porque la enseñanza-aprendizaje es una constante en la acción didáctica:
El siguiente cuadro nos permite hacer una distinción sobre cuáles son las diferencias de la enseñanza-aprendizaje desde diferentes procesos y prácticas y cuál es el resultado que se logra.
La enseñanza
En la didáctica, la enseñanza es la acción de proveer circunstancias para que el alumno aprenda. La acción del maestros puede ser directa (ej. una lección) o indirecta (cuando se orienta al alumno para que investigue). Es enseñanza cualquier forma de orientar el aprendizaje de otro, desde la acción directa del maestro hasta la ejecución de tareas de total responsabilidad del alumno, siempre que hayan sido previstas por el docente.
El aprendizaje
Es la acción de "tomar poseción" de algo aun no incorporado al comportamiento del individuo. Puede considerarse en dos sentidos 1. como acción destinada a modificar el comportamiento y 2. como resultado de esa misma acción. El aprendiza es el acto por el cual el alumno modifica su comportamiento como consecuencia de un estímulo o una situación en que está implicado.
Práctica Proceso Enseñanza-Aprendizaje
Artesano Práctica empírica. PraxisHaceArtista Inspiración y belleza
Tecnólogo Sabe el porqué de su actuación. Busca conocer para hacer mejor. Sabe hacer
Científico Busca conocer por conocer. Teoriza: genera abstracciones. Sabe
Didacta Enseña, instruye, comunica, hace aprender. Hace saber
Objetos de estudio de la
Didáctica
Enseñanza
Es la actividad intencional que aplica el currículum y tiene por
objeto el acto didáctico, es dirigir el proceso de aprendizaje, es hacer
que el alumno aprenda.
Aprendizaje
Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un
comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma
más o menos permanente.
La instrucciónEs un proceso más concreto, reducido a la adquisición de conocimientos y habilidades.
La formaciónEs el proceso de desarrollo que sigue el sujeto hasta
alcanzar un estado de plenitud personal.
La comunicación de conocimientos
El sistema de comunicación
Los procesos de enseñanza y aprendizaje
Carácter de la Didácti
“La Didáctica es una ciencia práctica, de intervención y transformadora de la realidad. En los elementos comunes a las definiciones de la mayoría de los
autores la consideran como una ciencia o una tecnología y algunos, como un arte. Y es que algo tiene de cada uno de estos puntos de vista”4
Para determinar su carácter se tienen en cuenta los siguientes puntos de vista: Visión artística, dimensión tecnológica y carácter científico.
En su realización práctica, la Didáctica requiere de unas habilidades en sus agentes. Estas habilidades que se desarrollan con la experiencia más o menos rutinaria. Por medio de la tradición y de la intuición los didactas van resolviendo los problemas prácticos de cada día. Así, tienen su inspiración, por este lado, en los resultados obtenidos anteriormente, sin poder dar siempre razón de por qué sucede así. Se repiten las mismas pautas de actuación.
La valoración de la dimensión práctica es indudablemente elevada y así ha de ser. Rousseau, y también Eisner (1982) y Stenhouse (1985, 44) han recurrido a la
4 MALLART, Juan. Didáctica: concepto, objeto y finalidades. Disponible en: http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf. Acceso el 21 de abril de 2015.
Carácter de la Didácti
a. Visión artística
metáfora del educador como jardinero. Ahora bien, el espíritu crítico y reflexivo debe añadirse al artístico a fin de mejorar la propia práctica docente.
Aclarar en qué proporción debe intervenir el arte, la tecnología, la ciencia en la Didáctica es muy importancia para planificar adecuadamente la formación del profesorado. Porque repetir sin más modelos de actuación sin otra justificación que el haber funcionado en otro momento o en otro contexto no basta. Otra cosa sería, después de disponer de un buen repertorio básico de respuestas matizadas, seleccionar por medio de la reflexión cooperativa entre los diferentes agentes didácticos, aquellas que se consideren óptimas en la situación presente. Discutiendo después el resultado de su aplicación.
En definitiva, tratar de aprovechar la experiencia del aula, incluso la que proporcionan las situaciones menos exitosas. Mediante la reflexión individual y la cooperación en grupo construir teorías que habrán surgido del análisis de la práctica de la enseñanza. Eisner (1982, 153-155) considera la enseñanza como una actividad artística en varios sentidos:
La enseñanza como
actividad artística
Experiencia estética para profesor y alumno gracias a la habilidad del primero y al resultado armonioso
del conjunto.
Actuación del artista en el curso de la acción,
adecuándose al clima creado y combinando adecuadamente las
intenciones previstas con los deseos del alumnado.
Los fines que se persiguen son a menudo creados
durante el proceso. Lo que hace imposible la
aplicación rutinaria y mecánica de normas, obligando a modificar
fórmulas de actuación y a investigar nuevas maneras
de hacer.
La actividad didáctica no es rutinaria ni prescrita
totalmente, sino sujeta a contingencias
impredictibles. La actuación docente puede ser innovadora, apoyada en procesos reflexivos.
Esta visión artística de la Didáctica se contrapone a la actuación tecnológica donde todo está más o menos previsto.
b. Dimensión tecnológicaUn conjunto de conocimientos es una
tecnología si es compatible con la ciencia contemporánea y puede ser controlado por el método científico. En suma, se llama tecnología a la técnica que emplea conocimiento científico.
Esta dimensión tecnológica se refiere a procesos orientados a mejorar la acción didáctica. Los procesos didácticos son tecnológicos en el sentido de que están provistos de un soporte teórico científico, es decir: se basan en teorías, o procesos ya comprobados y cuya validez consta.
La Didáctica no es, no puede ser y no debe ser una mera aplicación práctica de conocimientos, principios, teorías, normas... elaborados en el seno de otras disciplinas.
La actividad práctica de cada día en el aula no puede desarrollarse según un patrón tecnológico, como si todo estuviese ya previsto. Un aula, como todo conjunto o medio en el que intervenga el ser humano, no puede estar sujeta a comportamientos preestablecidos de antemano. Ante situaciones no previstas, sólo cabe la respuesta reflexiva basada en teorías científicas llevadas a cabo en el momento con uso del elemento artístico.
La Didáctica cumple criterios de racionalidad científica:
Es un cuerpo de conocimientos sistemáticos por el grado de estructuración, orden y coherencia interna de sus conocimientos.
Tiene un carácter explicativo. Como toda ciencia, explica los fenómenos que se relacionan con su objeto (el proceso de enseñanza-aprendizaje) en términos de leyes y principios que se van superando sucesivamente.
La posibilidad de verificación de los conocimientos didácticos es la característica científica más difícil de cumplir y de comprobar
c. Carácter científico
Función teórica: Como todas las ciencias, trata de adquirir y aumentar el conocimiento cierto, aquello que sabemos sobre su objeto de estudio, que es el proceso de enseñanza-aprendizaje. Trata de describirlo mejor y de explicarlo e incluso interpretarlo. Para la descripción, es preciso acercarse sin prejuicios al objeto de estudio, mezclarse con él, verlo de cerca y obtener sobre el mismo diferentes puntos de vista. Para la interpretación, sin embargo, también habrá que distanciarse, reflexionar sobre las causas de los hechos y tratar de establecer, cuando se pueda, generalizaciones, aunque esto último no es nada fácil.
Función práctica: Como finalidad práctica, en definitiva, se trata de intervenir en el proceso para provocar en el alumnado su formación intelectual. Esta formación debe comprender igualmente de forma indisoluble dos aspectos. El primero, la integración de una cultura concreta. Y el segundo, el desarrollo cognitivo individual necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes.
Funciones de la Didáctica
Ejemplos
La didáctica de la matemática o matemática educativa estudia las actividades didácticas, o sea las actividades
que tienen por objeto la enseñanza, en lo que ellas tienen de específico de la matemática. "El nombre de
Matemática Educativa da a nuestra disciplina una ubicación geográfica y conceptual: digamos que geo-social. En el mundo anglosajón, el nombre que le han
dado a la práctica social asociada es el de mathematics education, mientras que en la Europa continental le han
llamado didactique des mathématiques o didaktik der mathematik por citar algunos de los grupos más
dinámicos
REFLEXIONES PERSONALES
Como estudiante, debo hacer una profunda reflexión sobre ¿cómo aprendo? ¿para qué aprendo?, creo que el aprendizaje en este punto de formación profesional no puede basarse en meras repeticiones pienso que debe hacer un cambio efectivo para determinar las aplicaciones del conocimiento que adquiero en la universidad.
El uso del portafolio pedagógico es un medio útil para la vida estudiantil en la medida que permite un acercamiento teórico al contenido que de cierta manera se da de forma espontánea y creativa, creo que esto es un factor que influye en el aprendizaje significativo.
El plasmar las temáticas de forma creativa me ha impulsado a comprender la información leída para poderla organizar y representar en el portafolio.
REFLEXIONES PEDAGÓGICAS
Es necesario romper la idea preconcebida con experiencias educativas – de ciertas asignaturas- de que estas son inútiles, aburridas o muy difíciles. A través de la didáctica se pueden generar nuevas estrategias útiles y llamativas a la hora de enseñar.
La reflexión sobre la problemática docente debe estar orientada a la generación de un conocimiento didáctico integrador y de una propuesta para la acción que trascienda el análisis teórico.
Aspectos claves en el proceso didáctico pueden ser actividades generativas y abordaje experiencias en contextos reales.
Las competencias de los docentes relacionadas con la didáctica se desarrollan mediante procesos de formación dirigidos pero también se desarrollan y perfeccionan en la práctica cotidiana cuando se enfrenta a situaciones clave.
El docente en su práctica pedagógica puede utilizar –para promover aprendizajes constructivistas- estrategias basadas en la idea de enternder el proceso de enseñanza como un sistema de ayudas ajustadas y necesarios para mejorar la actividad constructivista de sus estudiantes.
Una enseñada renovada consiste en integración del currículo y los programas con la realidad, integración de la acción didáctica con los docentes y orientaciones de la enseñanza utilizando métodos de enseñanza activos.
BIBLIOGRAFÍA
CARVAJAL, Margarita. La didáctica en la educación. Disponible en: http://www.fadp.edu.co/uploads/ui/articulos/LA_DIDACTICA.pdf. Acceso el 21 de abril de 2015.
Didáctica General. Disponible en: http://biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/2.pdf. Acceso el 21 de abril de 2015.
MALLART, Juan. Didáctica: concepto, objeto y finalidades. Disponible en: http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf. Acceso el 21 de abril de 2015.
