Polo Tecnico Tecnologico Indirizzo:MECCANICA-MECCATRONICA · Lingua straniera Inglese Matematica...

Prot.____________

MINISTERO DELL’ISTRUZIONE, DELL’UNIVERSITÀ E DELLA RICERCA UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER IL LAZIO

I.I.S. Campus dei Licei “M. Ramadu’ ”

Cisterna di Latina

Polo Tecnico Tecnologico Indirizzo:MECCANICA-MECCATRONICA

Articolazione : MECCATRONICA

Classe V B

Anno scolastico 2015-2016

DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO

Dirigente Scolastica :

prof.ssa Anna Totaro

Coordinatore di classe :

prof. ssa Daniela Antonilli

Indice

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Documento della classe 5B Meccanica - Meccatronica A.S. 2015 - 2016

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Pag 2 - Indice

Pag. 3 - Presentazione dell’Istituto

Pag. 4 - Composizione del Consiglio della Classe 5BM

Pag. 4 - Finalità generali del corso di studi

Pag. 6 - Obiettivi trasversali

Pag. 7 - Quadro orario

Pag. 8 - Profilo, storia della classe e obiettivi raggiunti

Pag. 9 - Rapporto con le famiglie

Pag. 10 - Strategie utilizzate per l’ottenimento degli obiettivi

Pag. 11 - Criteri comuni di valutazione formativa e sommativa

Pag. 12 - Programmi svolti, contenuti e obiettivi raggiunti nelle singole discipline

Lingua e Letteratura Italiana

Storia

Lingua straniera Inglese

Matematica

Disegno, Progettazione, Organizzazione Industriale

Meccanica, Macchine ed Energia

Sistemi & Automazione Industriale

Tecnologie Meccaniche di Processo e di Prodotto

Scienze Motorie e Sportive

Religione Cattolica o Attività alternative

Pag. 26 - Attività extracurriculari

Pag. 28 - Prove simulate e griglie delle prove scritte

Pag. 39 - Griglia del colloquio d’esame

Pag. 41 – ALLEGATI

- Testi della prima simulazione (Lingua e Letteratura Italiana, Meccanica, Macchine ed

Energia, Sistemi e Automazione Industriale, Matematica, Inglese, Tecnologie meccaniche

di processo e di prodotto.)

- Testi della seconda simulazione (Lingua e Letteratura Italiana, Meccanica, Macchine

ed Energia, Matematica, Sistemi & Automazione Industriale, Inglese, D.P.O.)

Presentazione dell’Istituto

L’Istituto di Istruzione Superiore Campus dei Licei M. Ramadù è

suddiviso in un polo liceale, con sede principale in via Rimini, e un polo

tecnico, con sede distaccata in via Einaudi.

Il polo tecnico di via Einaudi è ancora suddivisibile in un istituto

tecnico economico ed in un istituto tecnico tecnologico.

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3

L'istituto accoglie l’utenza proveniente dal comune di Cisterna e dal

vicino comune di Cori. Da qualche anno a questa parte, si stanno

iscrivendo anche alunni provenienti da cittadine limitrofe quali Latina,

Sezze, Borgo Piave, Sabaudia e Velletri .

La realtà socio-culturale del comune di Cisterna non offre ai ragazzi

molti stimoli e così questo Istituto, consapevole della situazione e

compatibilmente con le attività curriculari, si è sempre posto il difficile

obiettivo di divenire un centro di riferimento culturale per tutto il territorio

e, a tale scopo, si è sempre fatto promotore di una grande pluralità di

iniziative extracurricolari.

Il polo tecnologico (vecchia componente industriale dell’istituto)

cerca di formare ragazzi con competenze spendibili nel territorio

circostante.

Il progetto di Alternanza Scuola-Lavoro che da molti anni questo

istituto porta avanti con successo, ha permesso di stringere seri e duraturi

rapporti con le aziende del territorio tanto che, la quasi totalità dei nostri

studenti appena diplomati viene direttamente richiamata dalle stesse

aziende dove negli anni hanno svolto i loro periodi di stage.

Attualmente, oltre alle aule e agli spazi esterni per le attività sportive,

il polo tecnologico della sede distaccata di via Einaudi, dispone delle

seguenti strutture :

1. sala video;

2. sala video attrezzata con una L.I.M.;

3. laboratorio di macchine e automazione con collegamento ad internet;

4. laboratorio di macchine utensili con due torni tradizionali, trapano a

colonna, aggiustaggio e un tornio a controllo numerico;

5. due laboratori informatici, con collegamento ad Internet, uno dei quali

destinato al disegno computerizzato con autocad;

6. aula di disegno manuale attrezzata con una L.I.M. ;

7. laboratorio di chimica;

8. laboratorio di fisica;

9. laboratorio di elettronica e telecomunicazioni;

10. biblioteca;

11. palestra coperta;

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4

COMPOSIZIONE DEL

CONSIGLIO DELLA CLASSE 5B Meccanica

DISCIPLINA COGNOME & NOME


Storia

CORSO ROSANNA

Lingua Straniera Inglese

ANTONILLI

DANIELA

Meccanica, Macchine ed Energia CECCHI

NICOLA

Disegno, Progettazione,

Organizzazione Industriale MARROCCO GIANPIERO

Tecnologie

Meccaniche di Processo e di

Prodotto

DI LUCIA MARIA ELENA

Sistemi e Automazione

Industriale

D’AGUANNO CARLO

Matematica

LIPPA SIMONA


PIMPINELLA CONCETTA

Religione Cattolica o Attività

Alternative

PALLUZZA ROSA

Esercitazioni Pratiche CASALE

ANTIMO

Esercitazioni Pratiche

CICCONARDI

MARIO

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Finalità generali del corso di Studi

L’Istituto Tecnico Tecnologico, per la conformazione della sua struttura

educativa, contempla l’obiettivo di una preparazione professionale specifica,

e si propone, inoltre, di sviluppare e di approfondire l’istruzione dei giovani che

aspirano a proseguire gli studi in Facoltà universitarie ad indirizzo scientifico -

tecnico.

Nell’indirizzo meccanico-meccatronico, le discipline di indirizzo, quali

Tecnologie Meccaniche, Meccanica, Macchine ed Energia, Sistemi e

Automazione, Disegno e Progettazione, ma anche la Matematica, l'Inglese,

insieme alle discipline letterarie, assumono un ruolo strategico sul piano

formativo delle competenze.

Obiettivo del curricolo è quello di definire una figura professionale capace di

inserirsi in realtà produttive molto differenziate e caratterizzate da rapida

evoluzione, sia dal punto di vista tecnologico sia da quello dell’organizzazione

del lavoro. Le caratteristiche generali di tale figura sono le seguenti:

- versatilità e propensione culturale al continuo aggiornamento,

- ampio ventaglio di competenze nonché capacità di orientamento di fronte a

problemi nuovi e di adattamento alla evoluzione della professione;

- capacità di cogliere la dimensione economica dei problemi.

L’indirizzo “Meccanica, meccatronica” ha lo scopo di far acquisire allo studente,

a conclusione del percorso quinquennale, competenze specifiche nel campo dei

materiali, nella loro scelta, nei loro trattamenti e lavorazioni; inoltre, competenze

sulle macchine e sui dispositivi utilizzati nelle industrie manifatturiere, agrarie,

dei trasporti e dei servizi nei diversi contesti economici.

Il diplomato nelle attività produttive d’interesse, collabora nella progettazione,

costruzione e collaudo dei dispositivi e dei prodotti, nella realizzazione dei

relativi processi produttivi e interviene nella manutenzione ordinaria e

nell’esercizio di sistemi meccanici ed elettromeccanici complessi ed è in grado di

dimensionare, installare e gestire semplici impianti industriali.

Nello sviluppo curricolare è posta particolare attenzione anche all’agire

responsabile nel rispetto delle normative sulla sicurezza nei luoghi di lavoro, sulla

tutela ambientale e sull’uso razionale dell’energia.

A tal fine, al termine del 5° anno, il tecnico esperto in Meccanica-Meccatronica,

nell’ambito del proprio livello operativo, deve:

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a) conoscere i principi fondamentali di tutte le discipline necessarie per una

formazione di base nel proprio settore;

b) avere acquisito sufficienti capacità per affrontare situazioni problematiche in

termini sistemici, scegliendo in modo flessibile le strategie di soluzione;

c) essere in grado di orientarsi per:

- fabbricazione e montaggio di componenti meccanici, con elaborazione di cicli di

lavorazione;

- programmazione, avanzamento e controllo della produzione nonché all’analisi

ed alla valutazione dei costi;

- dimensionamento, installazione e/o gestione di semplici impianti industriali;

- progetto di elementi e semplici gruppi meccanici;

- controllo e collaudo dei materiali, dei semilavorati e dei prodotti finiti;

- utilizzazione di impianti e sistemi automatizzati di movimentazione e di

produzione;

- utilizzazione di sistemi informatici per la progettazione e la produzione

meccanica;

- sviluppo di programmi esecutivi per macchine utensili e centri di lavorazione

CNC;

- capacità nella programmazione di un pc per applicazioni del settore di

competenza;

- controllo e messa a punto di impianti, macchinari nonché dei relativi

programmi e servizi di manutenzione;

- sicurezza del lavoro e tutela dell’ambiente.

Obiettivi trasversali

Il consiglio di classe ha adottato come obiettivi trasversali quelli già utilizzati nei

precedenti anni scolastici.

<NELL’AREA SOCIO-AFFETTIVA>

- Collaborare nelle attività di gruppo nel rispetto di sé, degli altri e

dell’ambiente.

- Partecipare in modo attivo, ordinato ed assiduo alle lezioni.

<NELL’AREA LOGICO-COGNITIVA>

- Memorizzare gli aspetti informativi più significativi degli argomenti trattati.

- Sviluppare una capacità di ragionamento per deduzione-induzione - analogia.

- Sviluppare la capacità di analizzare i problemi proposti, saperli interpretare e

risolvere.

- Ascoltare e comprendere gli interventi dei compagni.

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7

<NELL’AREA NEURO-PSICOLOGICA>

- Potenziare le capacità attentive.

- Potenziare le capacità organizzative spaziali e temporali.

<NELL’AREA ESPRESSIVA>

- Esprimersi oralmente con chiarezza e coerenza.

- Esprimersi per iscritto con correttezza, chiarezza, coerenza e ricchezza di

contenuti.

<NELL’AREA DI STUDIO E Dl LAVORO>

- Conoscere ed usare i testi di consultazione e fonti di documentazione.

- Organizzare il proprio tempo, spazio e materiale di lavoro.

- Saper definire un problema.

- Saper raccogliere, catalogare, schematizzare e rielaborare i dati.

- Saper valutare criticamente i risultati.

- Saper organizzare il lavoro di gruppo.

- Saper organizzare una ricerca.

Quadro orario

Il quadro orario seguito per questa classe nel triennio secondo i nuovi

curricula è il seguente :

Discipline

del piano di studio

Ore settimanali

per anno di corso

Prove

di esame (a) 3° 4° 5°


4 4 4 S.O.

Storia 2 2 2 O.


3 3 3 S.O.

Meccanica, Macchine ed Energia 1 1 - O.


Organizzazione Industriale

3 3 3 S.O.

Tecnologie

Meccaniche di Processo e di Prodotto

4 (1)

4 (1)

4 (1)

S.O. (b)

Sistemi e Automazione Industriale

5 (4)

5 (4)

5 (4)

O.P. (b)

Matematica

3 (1)

4 (2)

5 (2)

S/G.O. (b)


4 (2)

3 (2)

3 (3)

O.P. (b)


Alternative

2 2 2 P.O.


1 1 1 -

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8

Totale ore settimanali

32

32

32

(a) S. = scritta; O. = orale; S/G. = scritto-grafica; P. = pratica.

(b) Indicate tra parentesi vi sono le ore di compresenza con il docente tecnico pratico

Profilo, storia e obiettivi raggiunti dalla Classe

La classe V B del polo tecnologico ad indirizzo meccanico - meccatronico

è composta da 7 elementi tutti di sesso maschile. Tutti gli alunni

provengono dal territorio di Cisterna di Latina ad eccezione di uno

proveniente dal comune di Cori (LT). Nell’ambito dell’anno scolastico

2014-2015 sono stati svolti corsi di recupero estivi con l’obiettivo di fornire

agli allievi possibilità di recupero rispetto alle carenze accertate alla fine

dell’anno scolastico. Nel mese di settembre 2015 le prove di verifica finali

hanno prodotto come risultati il recupero delle carenze soprattutto nelle

discipline : Meccanica & Macchine, Matematica, Italiano.

La misurazione dei livelli di partenza effettuata all’inizio dell’anno

scolastico mediante semplici test scritti o orali ha evidenziato questi

risultati:

Livelli di partenza

Discipline Medio / alto =

gruppo molto

ristretto, motivato

e partecipe.

Medio / basso =

gruppo

significativo,

incerto

nell’acquisizione

dei contenuti.

Basso = gruppo con

competenze e

conoscenze modeste.

Lingua e Letteratura

Italiana

14,3% 71,4% 14,3%

Storia 14,3% 57,1% 28,6%

Lingua Straniera

Inglese

28,6%

14,3% 57,1%

Meccanica, Macchine

ed Energia 14,3% 28,6% 57,1%


Organizzazione

Industriale

28,6 28,6% 42,8%

Tecnologie

Meccaniche di Processo

e di Prodotto

14,3% 42,8% 42,8%


Industriale

28,6% 28,6% 42,8%

Matematica

14,3%

14,3% 71,4%

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9

Scienze Motorie e

Sportive

28,6% 71,4% -

Religione Cattolica o

Attività Alternative

100% - -

Nella prima parte dell’anno scolastico, il lavoro didattico ha dovuto far

fronte ad un fisiologico rallentamento, imputabile al periodo in cui tutti gli

alunni sono stati impegnati in attività di stages aziendali.

Nel secondo periodo è stato possibile recuperare tempo e sviluppare con

più continuità gli argomenti curriculari.

Le numerose attività extracurriculari svoltesi nel nostro istituto, hanno

fattivamente contribuito allo sviluppo ed al consolidamento di tutta una

serie di capacità trasversali tese allo sviluppo armonico e consapevole della

sfera di apprendimento socio-cognitivo dei nostri studenti.

Alla fine del percorso formativo il gruppo classe che sosterrà l’Esame si

presenta secondo il seguente profilo :

un limitato numero di soggetti, preparazione non omogenea, buona

per modesta per i restanti alunni;

risultati migliori si sono registrati nel corso dell’anno nelle prove

scritte delle discipline di indirizzo, nelle quali è consentito l’ausilio

di manuali, cataloghi o testi tecnici; maggiori difficoltà si sono

invece registrate in fase di esposizione verbale, di analisi o sintesi;

la classe ha sempre favorito lo svolgimento delle lezioni e si è

sempre comportata in maniera abbastanza corretta;

si è sempre dimostrata rispettosa delle regole (tranne qualche

eccezione in cui gli ingressi in ritardo e le assenze sono stati

superiori alla norma) ed aperta nei rapporti verso i compagni;

l'applicazione nello studio a casa è risultata discontinua ;

le capacità dimostrate nella risoluzione di problemi tecnici

standardizzati sono state soddisfacenti, mentre più modeste e limitate

si sono rivelate le attitudini a risolvere problematiche tecniche nuove

o non standardizzate;

tutti gli alunni della classe si sono avvalsi della Religione Cattolica

come disciplina.

Rapporto con le famiglie

Per tutto l’anno scolastico il rapporto tra i docenti del consiglio di classe e

le famiglie si è mantenuto nella “norma”, vale a dire che alla presenza

ripetuta di qualche genitore ha fatto riscontro la limitata presenza di altri.

La presenza dei genitori degli alunni è stata maggiore nelle occasioni del

ricevimento pomeridiano di dicembre ed aprile.

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10

Strategie utilizzate per il raggiungimento degli obiettivi

Tutti i docenti della classe, in conformità alle programmazioni didattiche

predisposte all’inizio dell’anno scolastico, si sono adoperati con spirito

unitario e di collaborazione per far emergere e sviluppare adeguate

potenzialità e attitudini dei singoli alunni, manifestando disponibilità ad

adeguare obiettivi, metodi e contenuti, al fine di consentire il

raggiungimento di obiettivi minimi ed apprezzabili. Gli insegnanti hanno

cercato di instaurare un clima sereno e disteso attraverso un dialogo basato

sulla rispetto e la comprensione. Sul piano strettamente didattico, hanno

cercato di infondere negli allievi un metodo di studio proficuo atto a

rafforzare le capacità di analisi, sintesi e rielaborazione critica dei

contenuti, con particolare cura alla selezione degli aspetti fondamentali dei

temi affrontati. Alcuni argomenti hanno necessitato di ripetizioni, al fine di

una migliore focalizzazione.

I docenti sono stati disponibili ad effettuare recuperi in itinere e verifiche di

recupero nel corso dell'anno.

Nella scuola tecnica il modello di articolazione culturale si propone

l’obiettivo di far cogliere ai discenti le relazioni esistenti tra l’astratto e il

concreto e sollecitare in essi lo stimolo ad affrontare nuovi problemi.

Volendo rispettare tale principio, il consiglio di classe ha lasciato agli allievi

libertà di approfondimento di diversi argomenti, (anche non curriculari, di

area tecnica e non, con eventuali collegamenti con le restanti discipline

presenti in sede d’esame) da concretizzare con progetti o relazioni scritto-

grafiche e/o anche pratici.

Alcuni argomenti, concordati con i vari docenti, verranno quindi presentati sotto

forma di tesine e, con le relative problematiche, potranno tener conto di diversi

aspetti : conoscitivo, applicativo, tecnologico, informatico, economico,

organizzativo e di documentazione. I lavori dei discenti non sono ancora

terminati alla data di chiusura del documento.

Criteri comuni di valutazione formativa e sommativa

Il Consiglio di Classe, nella determinazione degli esiti di fine periodo e fine

anno, ha come punto di riferimento i criteri generali di valutazione definiti e

deliberati dal Collegio dei docenti.

Per ogni singolo alunno si è tenuto quindi conto dei seguenti indicatori :

partecipazione, intesa come frequenza regolare e presenza attiva alle lezioni

(ai sensi del D.P.R.122/09, art. 14, comma 7, a decorrere dall'anno scolastico

in corso "è richiesta la frequenza di almeno tre quarti dell'orario annuale

personalizzato", salvo motivate e straordinarie deroghe previste per assenze

documentate e continuative che può stabilire il Consiglio di classe);

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11

impegno e assiduità nello studio;

livello di preparazione con riferimento alle conoscenze e competenze maturate

e alla capacità di riproporre in forme valide quanto acquisito;

progressione nell’apprendimento nel corso del periodo e dell’anno scolastico

in generale;

autonomia nella rielaborazione dei contenuti disciplinari, intesa anche come

capacità di organizzare il proprio studio.

I criteri di valutazione relativi alle conoscenze, competenze e abilità sono

indicati schematicamente nella seguente griglia e sono ricondotti ad una

valutazione in decimi, utilizzata nel corso degli studi, nel punteggio in

quindicesimi e trentesimi rispettivamente per le prove scritte e orali degli esami

di stato. Essa è ulteriormente integrata e specificata nelle programmazioni

dipartimentali.

Scala valutativa in decimi per la quantificazione del rendimento

Gravemente insufficiente

(voto 1): inesistenza di dati informativi

(voto 2): gravi lacune nei dati informativi, uso errato del lessico specifico

(voto 3): scorrettezza espositiva e incertezza nell'individuazione dei nessi

logico deduttivi

Insufficiente (voto 4). lacune nei dati informativi, uso non corretto del

lessico specifico, difficoltà nell'esposizione e nell'individuazione dei nessi

logico - deduttivi

Non sufficiente (voto 5): non completa conoscenza degli argomenti e

difficoltà logico espressive, uso non adeguato del lessico specifico;

Sufficiente (voto 6): conoscenza dei dati fondamentali che definiscono gli

argomenti, espressi in forma lineare

Discreto (Voto 7): conoscenza ampia e salda; proprietà del lessico

specifico, comprensione dei nessi logico - deduttivi

Buono (voto 8): conoscenza accurata e approfondita; uso corretto e

disinvolto del lessico specifico, capacità di stabilire correlazioni e di

elaborazione

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12

Ottimo (voto 9): conoscenza completa, interiorizzazione dei contenuti e

capacità di individuare in modo autonomo nessi problematici

Eccellente (voto 10): conoscenza arricchita da approfondimenti personali

e capacità di delineare e applicare efficaci strategie di ricerca e di

soluzione.

Con riferimento alle schede successive e in accordo ai criteri di

valutazione formativa e sommativa precedentemente elencati, le varie

verifiche hanno fornito informazioni sui progressi del processo educativo e di

apprendimento e sull’atteggiamento dell’alunno nei confronti della disciplina.

E’, quindi, stato valutato con sufficienza in ogni disciplina il discente che ha

mostrato di possedere conoscenze basilari, anche se non sempre approfondite,

di saperle applicare correttamente in situazioni note, oppure non complicate, e

di sapersi esprimere in un linguaggio semplice, anche se non sempre rigoroso.

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Programmi svolti, contenuti e obiettivi raggiunti

nelle singole discipline

Per quanto riguarda i contenuti, gli obiettivi delle singole discipline, le

tipologie di prove svolte, ecc., si fa riferimento alle schede ivi allegate

suddivise per disciplina :

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DISCIPLINA ITALIANO DOCENTE CORSO ROSANNA

SUSSIDI DIDATTICI

Libri di testo Fotocopie Manuali tecnici Vocabolari o

cataloghi

Applicativi

informatici

Ricerche

personali

X X X X X

METODOLOGIA DIDATTICA

Lezioni frontali Lavoro di gruppo Attività di

laboratorio

Lezioni

interattive

Lavori per casa Altro

X X X

TIPOLOGIA PROVE di VERIFICA FORMATIVE e SOMMATIVE

verifiche

orali n°

Tempo

assegnato

Verifiche

scritte n°

Tempo

assegnato

Compiti

per casa n°

Tempo

assegnato

X 4/5 30 min X 4 2h X

Test n° Tempo

assegnato

Prove

simulate

d’esame

n° Tempo

assegnato Altro

X 2 6h/4h

MACRO ARGOMENTI SVOLTI NELL’ANNO

n° Modulo Unità Didattiche

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13

Libro di Testo: Baldi – Giusso – Razetti – Zaccaria, Il libro della Letteratura, Vol. 3, Ediz. Paravia

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DISCIPLINA STORIA DOCENTE CORSO ROSANNA

0

Alessandro Manzoni Il Romanticismo (cenni)

L’Illuminismo (cenni)

L’età post unitaria

Alessandro Manzoni

Obiettivi del modulo

complessivamente raggiunti:

Sufficiente conoscenza degli argomenti trattati

1

Il Romanzo del secondo Ottocento in Europa e in

Italia

Il Naturalismo

Emile Zola

Il Verismo

Luigi Capuana

Giovanni Verga



Sufficiente conoscenza degli argomenti trattati,

analisi delle condizioni di vita dei diversi ceti

sociali

2

L’Intellettuale e la Società

del Primo Novecento

Il Decadentismo

Giovanni Pascoli

Gabriele D’Annunzio



Sufficiente capacità di fruizione del testo

letterario a livello informativo,

emotivo, cognitivo, estetico

3

Nuovi fermenti

nel mondo letterario

Luigi Pirandello

Italo Svevo Obiettivi del modulo


Sufficiente capacità di storicizzare il testo

letterario e di individuarvi gli influssi degli studi

psicoanalitici



4

I grandi poeti del Novecento L’Ermetismo

Giuseppe Ungaretti

Eugenio Montale

Salvatore Quasimodo



Non ancora valutati alla chiusura del documento

5

Laboratorio di Scrittura Analisi del testo

Saggio breve

Tema di ordine generale

Articolo di giornale



Sufficiente capacità di elaborazione

delle tipologie testuali dell’Esame di Stato

SUSSIDI DIDATTICI

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14

Libro di Testo: Brancati – Pagliarani, Voci della storia, Vol 3, Ediz. La Nuova Italia

Libri di testo Fotocopie Manuali tecnici Vocabolari o

cataloghi

Applicativi

informatici

Audiovisivi

X X X X

METODOLOGIA DIDATTICA

Lezioni frontali Lavoro di gruppo Attività di

laboratorio

Lezioni

interattive

Lavori per casa Ricerche

personali

X X X X

TIPOLOGIA PROVE di VERIFICA FORMATIVE e SOMMATIVE

verifiche

orali n°

Tempo

assegnato

Verifiche

scritte n°

Tempo

assegnato

Compiti

per casa n°

Tempo

assegnato

X 6 30 min X

Test n° Tempo

assegnato

Prove

simulate

d’esame

n° Tempo

assegnato Altro

.



0

L’ Europa e il mondo nel secondo Ottocento

L’Europa e l’Italia tra i due secoli

La seconda rivoluzione industriale



Sufficiente capacità di analizzare,

confrontare ed esporre fatti, cause e conseguenze

1

La grande crisi: La Guerra e la Rivoluzione L’imperialismo

L’Età Giolittiana

La Prima Guerra Mondiale

L’Età delle rivoluzioni



Sufficiente capacità di analizzare,

confrontare ed esporre fatti, cause e conseguenze

2

La Cultura dell’Epoca dei Totalitarismi Il Dopoguerra

Il Fascismo in Italia

Il Totalitarismo comunista in Unione Sovietica

Il Totalitarismo nazista in Germania



Sufficiente conoscenza dei caratteri fondamentali

dei regimi totalitari e delle condizioni storiche

che ne favorirono lo sviluppo

3

La Seconda Guerra Mondiale

e la situazione internazionale del dopoguerra

La Seconda Guerra Mondiale

Il Genocidio

La Resistenza

Il crollo del Fascismo e del Nazismo



Non ancora valutati

alla data di chiusura del documento

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15

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DISCIPLINA :

Inglese

DOCENTE :

Daniela Antonilli

SUSSIDI DIDATTICI :

Libri di

testo

Fotocopie Manuali

tecnici

Vocabolari

o cataloghi

Applicativi

informatici

Altro (specificare)

X

X X X Internet

Skype

METODOLOGIA DIDATTICA :

Lezioni

frontali

Lavori di

gruppo

Attività di

laboratorio

Lezioni

interattive

Lavori per

casa

Altro (specificare)

X

X X X

TIPOLOGIA PROVE DI VERIFICA FORMATIVE E SOMMATIVE :

Verifiche

orali

N°

Tempo

Assegnato

Verifiche

scritte

N°

Tempo

Assegnato

Compiti per

casa

N°

Tempo

Assegnato

X

4/5 20min. X 6 1 h

Test

N°

Tempo

Assegnato

Prove

simulate

d’esame

N°

Tempo

Assegnato

Altro

(specificare)

N°

Tempo

Assegnato

X 2 .


N° Modulo Unità didattiche

1

Energy and energy sources What is energy?

How electricity is produced

Sources of energy

Solar energy

Wind power

Hydroelectric power

Nuclear power

The Greenhouse effect

Natural Gas

Sufficiente conoscenza degli

argomenti trattati. Sufficiente

conoscenza dei vocaboli

tecnici .

Discreta capacità di sintesi e

collegamento.

2

Automation and Robotics What is robotics?

Industrial robots

Robots’ kinematics

Degrees of freedom of a robot

Robot programming

Artificial intelligence

Clever machines

Sufficiente conoscenza degli

argomenti trattati. Sufficiente

conoscenza dei vocaboli

tecnici .

Discreta capacità di sintesi e

collegamento

Libro di testo " Take the wheel again"

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16

autore: Ilaria Picciolo

Ed. San Marco

SUSSIDI DIDATTICI :

Libri di

testo

Fotocopie Manuali

tecnici

Vocabolari

o cataloghi

Applicativi

informatici

Altro (specificare)

X

X


Lezioni

frontali

Lavori di

gruppo

Attività di

laboratorio

Lezioni

interattive

Lavori per

casa

Altro (specificare)

X

X

X

X


Verifiche

orali

N°

Tempo

Assegnato

Verifiche

scritte

N°

Tempo

Assegnato

Compiti per

casa

N°

Tempo

Assegnato

X

4 30 min. X 6 1h

Test

N°

Tempo

Assegnato

Prove

simulate

d’esame

N°

Tempo

Assegnato

Verifiche

scritte di

recupero

N°

Tempo

Assegnato

X 2 100 min.

100 min.

X 3 1h



0

Richiami sulle derivate Il rapporto incrementale

Definizione di derivata e significato geometrico

La derivata delle funzioni elementari

Le regole di derivazione

La derivata di una funzione composta

Derivate di ordine superiore

Differenziale di una funzione e significato geometrico


complessivamente raggiunti

Sufficiente conoscenza degli argomenti trattati; utilizzo consapevole di tecniche e regole di

calcolo; acquisizione della capacità di esprimersi in modo chiaro,utilizzando il linguaggio specifico

della

disciplina.

1

Studio di funzione Asintoti

Massimi e minimi di una funzione

La concavità e i punti di flesso

Studio completo di una funzione e suo grafico




calcolo; acquisizione della capacità di esprimersi in modo chiaro, utilizzando il linguaggio

specifico della disciplina.

2

Gli integrali Primitive di una funzione e integrale indefinito

Le proprietà dell’integrale indefinito

Gli integrali immediati

Regole di integrazione

Integrazione di funzioni razionali fratte

Metodo d’integrazione per sostituzione e per parti



DISCIPLINA : MATEMATICA DOCENTE : Prof.ssa Lippa Simona

_____________________ ______________________ __________________


17

Integrale definito

Proprietà dell’integrale definito

Teorema della media

Il calcolo dell’integrale definito

Il calcolo delle aree

Il volume di un solido di rotazione

Gli integrali impropri




3

Le equazioni differenziali Concetti introduttivi

Le equazioni differenziali del primo ordine: problema di Cauchy

Equazioni differenziali nella forma y’= f(x)

Equazioni differenziali a variabili separabili

Equazioni differenziali lineari omogenee

Equazioni differenziali lineari non omogenee(metodo di Lagrange)

Equazioni differenziali del secondo ordine

Equazioni differenziali lineari coefficienti costanti omogenee






Libro di testo in uso :

Lineamenti di matematica volume 4 e volume 5

autori Marzia Re Fraschini- Gabriella Grazzi

Casa editrice ATLAS

DISCIPLINA : Disegno, Progettazione,

Organizzazione Industriale DOCENTE : Gianpiero Marrocco

Laboratorio di disegno / CAD LABORATORIO Mario Cicconardi

SUSSIDI DIDATTICI :

Libri di

testo

Manuali

tecnici

Cataloghi

SKF

Applicativi

informatici

Altro (specificare)

Lavagna classica / L.I.M.

X

X X X X


Lezioni

frontali

Lavori di

gruppo

Attività di

laboratorio

Lezioni

interattive

Lavori per

casa

Altro (specificare)

X

X X X


Verifiche

orali

N°

Tempo

Assegnato

Verifiche

scritte

N°

Tempo

Assegnato

Compiti per

casa

N°

Tempo

Assegnato

X

4 20 - 30 min. X 4 2 h X 3 1 mese

Verifiche di

recupero

N°

Tempo

Assegnato

Prove

simulate

d’esame

N°

Tempo

Assegnato

Disegni con

autocad

N°

Tempo

Assegnato

_____________________ ______________________ __________________


18

X 1 25 min. X 12 3 h



1

Sicurezza e Rischio

DLvo 81/2008 e modificazioni : Concetti introduttivi di salute,

sicurezza, rischio, pericolo, infortunio, malattia, figure istituite ed

obblighi in materia di sicurezza, enti preposti alla vigilanza e al

controllo.

Cenni sul rischio elettrico e sulla Direttiva Macchine.

Il rischio di incendio.

Segnaletica antinfortunistica.

Dispositivi di protezione individuale, collettiva e ripari.



Sufficiente conoscenza degli argomenti trattati; sufficiente capacità di sintesi e di

collegamento.

2

Processi Produttivi e

Logistica

Ripasso su concetti di : azienda, funzioni aziendali e strutture

organizzative.

Fasi di sviluppo di un processo produttivo e stadi della catena

produttiva.

Ciclo di vita di un prodotto.

Piano di produzione.

Processi produttivi; tipi di organizzazione produttiva, tipi di produzione

La produzione di massa e la produzione snella.

I Tipi di layout.




collegamento.

3

Pianificazione della

produzione e studi di

fabbricazione

Tempi e metodi nelle lavorazioni

Diagramma di carico addetto - macchina (Gantt) per operazioni singole

ed operazioni abbinate.

Calcolo del tempo di produzione (tempi attivi e passivi)

Durata dell'utensile secondo Taylor; velocità di minimo costo e di

massima produzione.

Compilazione del foglio analisi operazione previa determinazione dei

parametri necessari.

Contabilità generale e bilancio di esercizio.

Classificazione dei costi.

Analisi costi - profitti e individuazione del B.E.P.; confronto tra cicli di

lavorazione.



Modesta conoscenza degli argomenti trattati; modesta capacità di applicazione degli strumenti.

4

Applicazioni di

Progettazione di cuscinetti,

meccanismi, e trasmissioni

di potenza

Ruote dentate coniche

Meccanismo vite senza fine – ruota cilindrica elicoidale

Ripasso cuscinetti radenti

Ripasso cuscinetti volventi



Non ancora valutati alla data di chiusura del documento.

Qualità e Controlli di

La Qualità, concetto, storia (cenni), obiettivi, campi di azione ed effetti.

_____________________ ______________________ __________________


19

5

Qualità Il Sistema di Gestione della Qualità (SGQ).

Il controllo statistico (CSQ).

Il Piano di Campionamento, semplice e doppio.

Gli strumenti per il miglioramento e per il controllo di qualità : i 7

strumenti operativi di Ishikawa.




collegamento.

6

Laboratorio di Disegno

Ripasso e applicazione delle regole del disegno industriale a semplici

particolari o complessivi meccanici.

Riproduzione con il CAD di particolari quotati, distinta base e

complessivo relativi ad un < Attrezzo di Bloccaggio per pezzi

cilindrici>.



Quasi sufficiente la conoscenza delle regole del disegno meccanico; sufficiente capacità di

utilizzare il programma CAD.

Libro di testo utilizzato : “Il Nuovo dal Progetto al Prodotto” – Vol 3/ Ed Paravia

Manuale di Meccanica - Hoepli

Cataloghi SKF

Appunti forniti dal docente in formato elettronico e disponibili su piattaforma e-learning dell'istituto

ISCIPLINA : Meccanica, Macchine, Energia DOCENTE : Nicola Cecchi

Laboratorio di Macchine ITP Cicconardi Mario

SUSSIDI DIDATTICI :

Libri di

testo

Fotocopie Manuali

tecnici

Vocabolari

o cataloghi

Applicativi

informatici

Altro (specificare)

Dispense scritte da docente

X

X X X X


Lezioni

frontali

Lavori di

gruppo

Attività di

laboratorio

Lezioni

interattive

Lavori per

casa

Altro (specificare)

X

X X X


Verifiche

orali

N°

Tempo

Assegnato

Verifiche

scritte

N°

Tempo

Assegnato

Compiti per

casa

N°

Tempo

Assegnato

X

3 20 min. X 5 2 h X

Test

N°

Tempo

Assegnato

Prove

simulate

d’esame

N°

Tempo

Assegnato

Altro

(specificare)

N°

Tempo

Assegnato

X 2 6 h



1

Ripasso Richiami di cinematica del punto nei moti piani (uniforme e

uniformemente vari e vario);

Richiami equazioni cardinali della statica della dinamica dei corpi

rigidi;

Obiettivi del modulo non

_____________________ ______________________ __________________


20

complessivamente raggiunti Richiami di termodinamica (studio dei gas e cicli termodinamici per gas

perfetti e ciclo vapore “acqua”);

Mediocre conoscenza degli argomenti trattati; mediocre capacità di sintesi e di collegamento

2

Motori a combustione interna Gas reali, Cicli teorici e reali (indicati) per motori benzina e Diesel,

ciclo Sabathè e turbocompressi Sabathè, rendimenti;

Pressione media ideale, indicata ed effettiva, lavoro teorico, indicato ed

effettivo, potenza indicata ed effettiva, rendimento meccanico;

Diagramma Potenza in funzione del numero di giri o del rendimento;

Teoria della combustione e propagazione del fronte di fiamma.



Mediocre conoscenza degli argomenti trattati; Buona capacità di sintesi e di collegamento

3

Trasformazione del moto Cinematica del corpo rigido riferito al moto delle bielle;

Cinematica biella manovella;




Dimensionamento del

meccanismo biella-manovella

Dinamica biella manovella;

Progetto e verifica di bielle lente e veloci

Progetto e verifica di alberi e manovelle;

Cenni al bilanciamento degli alberi a gomito.


4

Perni e cuscinetti Cuscinetti radenti:

Progetto e verifica dei perni d’estremità e dei perni intermedi,

Progetto e verifica Perni di spinta;

Perni di spinta a ralle multiple.




5

Regolazione del moto Regolatori tachimetrici;

Regolatore di watt;

Regolatore di Porter;

Regolatore Hartung




6

Uniformazione del moto

rotatorio

Volani.




7

Trasmissione del moto

rotatorio – giunti e innesti

Trasmissione mediante cinghie: piatte, trapezoidali;

Omessa la Trasmissione con cinghie sincrone;

Giunti a manicotto;

Giunto a gusci;

Giunti semielastici ed elastici;

Innesti a frizione monodisco e a dischi multipli;



Buona conoscenza degli argomenti trattati; mediocre capacità di sintesi e di collegamento

8

Le molle Molle di flessione a lamina ed a uniforme resistenza, molle a balestra;

Molle di torsione;




Collegamenti mediante viti –

chiavette, linguette e profili

scanalati

Progetto e verifica dei collegamenti mozzo all’albero;

_____________________ ______________________ __________________


21

9 Obiettivi del modulo non



10

Meccanica delle vibrazioni Non proposto



Libro di testo: Francesco Ferrigno - Meccanica Macchine ed Energia Vol. 3 – Editrice CALDERINI

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------

DISCIPLINA: TECNOLOGIE MECCANICHE DI

PROCESSO E DI PRODOTTO

DOCENTE: Di Lucia Mariaelena

Laboratorio di Tecnologie Meccaniche I.T.P. Casale Antimo

SUSSIDI DIDATTICI:

Libri di

testo

Fotocopie Manuali

tecnici

Vocabolari

o cataloghi

Applicativi

informatici

Altro (specificare)

X

X

METODOLOGIA DIDATTICA:

Lezioni

frontali

Lavori di

gruppo

Attività di

laboratorio

Lezioni

interattive

Lavori per

casa

Altro (specificare)

X

X X

TIPOLOGIA PROVE DI VERIFICA FORMATIVE E SOMMATIVE:

Verifiche

orali

N°

Tempo

Assegnato

Verifiche

scritte

N°

Tempo

Assegnato

Compiti per

casa

N°

Tempo

Assegnato

X

3 30 min. X 2 2 h X 1

Test

N°

Tempo

Assegnato

Prove

simulate

d’esame

N°

Tempo

Assegnato

Prove

pratiche di

laboratorio

N°

Tempo

Assegnato

X 1 30 min X 6 1 h



1

Le lavorazioni alle

macchine utensili.

La foratura, la maschiatura e l’alesatura.

La fresatura periferica e frontale.

La brocciatura.

La stozzatura.

La rettificatura e le mole.



Sufficiente conoscenza degli argomenti trattati; Sufficiente capacità di rielaborazione e di

applicazione.

2

Il controllo numerico

applicato alle macchine

utensili: il tornio.

Struttura della macchina utensile a controllo numerico.

Linguaggio di programmazione manuale: funzioni preparatorie e

miscellanee.

Programmi di tornitura frontale, cilindrica e conica.



Sufficiente conoscenza degli argomenti trattati; sufficiente capacità di rielaborazione e di

applicazione.

Le lavorazioni non

convenzionali dei materiali.

Le lavorazioni fisiche innovative: processo ad ultrasuoni,

elettroerosione a tuffo e a filo, laser, fascio elettronico, plasma, taglio a

_____________________ ______________________ __________________


22

3



getto d’acqua.

La pallinatura controllata e la rullatura.

La lavorazione elettrochimica

Sufficiente conoscenza degli argomenti trattati; Sufficiente capacità di sintesi e di applicazione.

4

Elementi di corrosione. Ambienti corrosivi e corrosione chimica.

Corrosioni elettrochimiche: galvanica, per aerazione differenziale,

interstiziale, intergranulare, sottotensione e a fatica, per vaiolatura.

Corrosione nel terreno e nel cemento armato.

Sistemi di protezione contro la corrosione: metodi cinetici e metodi

termodinamici



Sufficiente conoscenza degli argomenti trattati; Sufficiente capacità di sintesi e di applicazione

5

I controlli non distruttivi. Difettologia: difetti e discontinuità di produzione e di esercizio.

Metodi di prova PnD: liquidi penetranti, magnetoscopia, radiografia

raggi X, gammagrafia raggi γ, metodo ultrasonoro.



Non ancora valutati alla chiusura del documento.

Libro di testo in uso:

Di Gennaro C., Chiappetta A.L., Chillemi A., Nuovo Corso di Tecnologie Meccaniche, vol 3, Hoepli Editore.

Appunti e tabelle fornite dal docente.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -----------------

DISCIPLINA SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE DOCENTE : Concetta Pimpinella

SUSSIDI DIDATTICI :

Libri di

testo

Fotocopie Manuali

tecnici

Vocabolari

o cataloghi

Applicativi

informatici

Altro (specificare)

X


Lezioni

frontali

Lavori di

gruppo

Attività di

laboratorio

Lezioni

interattive

Lavori per

casa

Altro (specificare)

X

X X


Verifiche

orali

N°

Tempo

Assegnato

Verifiche

pratiche

N°

Tempo

Assegnato

Compiti per

casa

N°

Tempo

Assegnato

X

2 1 h X 2 1 h

Test

N°

Tempo

Assegnato

Prove

simulate

d’esame

N°

Tempo

Assegnato

Altro

(specificare)

N°

Tempo

Assegnato



1

Potenziamento Fisiologico Forza, resistenza, velocità, mobilità articolare e capacità coordinative


_____________________ ______________________ __________________


23


Buoni risultati raggiunti sia in termini di conoscenze che di competenze

2

Affinamento ed

integrazione degli schemi

motori acquisiti

precedentemente

Equilibrio, percezione spazio - temporale




3

Conoscenza e pratica delle

attività sportive

Pallavolo

Basket

Pallamano

Atletica leggera

Calcetto

Tennis – Tavolo

Pallatamburello




4

Informazioni fondamentali

sulla tutela della salute

Traumi Sportivi

Primo Soccorso

I principi alimentari e informazioni su una corretta alimentazione

Doping sportivo

Le Olimpiadi

Tabacco, alcool e loro effetti.



Più che buoni risultati raggiunti sia in termini di conoscenze che di competenze

Libro di testo in uso :

MOVE Movimento Sport Attività Salute / Gottin Degani / Volume unico /Editrice : Sei

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --

DISCIPLINA: IRC DOCENTE: Rosa PALLUZZI

SUSSIDI DIDATTICI:

Libri di

testo

Fotocopie Manuali

tecnici

Vocabolari

o cataloghi

Applicativi

informatici

Altro (specificare)

X X documenti del Magistero della chiesa-

Video -


Lezioni

frontali

Lavori di

gruppo

Attività di

laboratorio

Lezioni

interattive

Lavori per

casa

Altro (specificare)

X X

TIPOLOGIA PROVE DI VERIFICA FORMATIVE E SOMMATIVE:

Verifiche

orali

N°

Tempo

Assegnato

Verifiche

scritte

N°

Tempo

Assegnato

Compiti per

casa

N°

Tempo

Assegnato

Test

N°

Tempo

Assegnato

Prove

simulate

d’esame

N°

Tempo

Assegnato

Altro

(specificare)

N°

Tempo

Assegnato

Riflessioni

Scritte; Proposte

di

approfondimenti;

Relazione

personale sugli

argomenti

trattati.

4 4 h

_____________________ ______________________ __________________


24



1

LIBERTA’ ED I SUOI

CONDIZIONAMENTI –

IL PRINCIPIO

RESPONSABILITA

UNITÀ A : L’UOMO E LA VITA:

Fin dove può spingersi la scienza?

Sacralità della vita

Qualità della vita

Bioetica : definizione e modelli

- La bioetica cattolica

- La bioetica laica

- La bioetica della vita

- La bioetica della morte

Religioni a confronto su tematiche etiche

UNITÀ B : L’UOMO, LA COSCIENZA E LE VIRTÙ

Il concetto di persona

La morale autonoma e la morale eteronoma

L’etica e la morale

Il decalogo: messaggio attuale



Valorizzare il ruolo della coscienza morale, apprezzare il bene come valore e principio ispiratore

dell’agire; confrontare i principi dell’etica cristiana con la propria vita; riconoscere l’importanza

di individuare i valori intorno a cui fare le proprie scelte;esaminare criticamente alcuni ambiti

dell’agire umano per elaborare alcuni orientamenti che perseguano il bene integrale della

persona.

2

LA PERSONA NEL

MONDO - LA DOTTRINA

SOCIALE DELLA

CHIESA

UNITÀ A : I PRINCIPI ED I VALORI DELLA DOTTRINA SOCIALE:

Il bene comune

Sussidiarietà – solidarietà

La partecipazione

I valori della DSC: verità, libertà, giustizia, carità

H. Jonas, Il Principio Responsabilità


parzialmente raggiunti

Assumere il senso critico necessario ad analizzare le situazioni del vivere comune, di interesse

locale e globale e considerare la dignità della persona umana come fondamento dei diritti.

Libro di testo in uso:

Religione e Religioni – volume unico / EDB Scuola / Autore: Sergio Bocchini ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --

Attività extracurriculari

Le seguenti attività extracurriculari, alcune delle quali programmate all’inizio

dell’anno dal Consiglio di Classe, hanno contribuito all’arricchimento del

bagaglio culturale degli studenti.

- Partecipazione, per alcuni alunni, a giornata di orientamento post

diploma Orienta Giovani presso la fiera di Roma il 14/10/2015;

- Partecipazione, per alcuni alunni, a conferenza informativa presso

la sede di via Einaudi il 14 ottobre 2015 con l'associazione AVIS per attività

relativa alla donazione di sangue;

- Donazione di sangue, per alcuni alunni, il 21/10/2015;

- Partecipazione il 13 novembre 2015 alla Sesta Giornata Nazionale

delle Piccole e Medie Imprese - PMI Day Industriamoci, concretizzata con una

visita presso l'azienda INGAETA di Sabaudia (LT);

_____________________ ______________________ __________________


25

- Incontro con il C.I.L.O. del Comune di Cisterna di Latina per

attività di orientamento in uscita il 17/11/2015;

-

- Partecipazione a stages aziendali dal 23 novembre 2015 al 22

dicembre 2015 secondo il seguente prospetto :

ALUNNO AZIENDA LOCALITA'

1 Technoglass Cisterna di Latina 2

Mappi International Cisterna di Latina

3

JollyDrive Cisterna di

Latina

4

JollyDrive Cisterna di

Latina 5

Sicamb Latina

6

Sicamb Latina 7

F.B.F. Sabaudia

-

- Incontro il 14 gennaio 2016 a Roma con il sig. Pietro Terracina,

sopravvissuto ai campi di sterminio nazista, nell'ambito della Giornata della

Memoria;


- Incontro l'11 febbraio 2016 nella sala video della sede di via Einaudi con

ufficiali e sottufficiali della Guardia di Finanza per illustrazioni relative

all'arruolamento dei diplomati nella omonima accademia;

- Partecipazione allo spettacolo su Pirandello al teatro Argentina in Roma il

09/03/2016;

- Incontro il 18 marzo 2016 presso la sala conferenze della sede di via Einaudi

con ufficiali e sottufficiali dell' Arma dei Carabinieri per una conferenza sul

tema della legalità;

- Incontro il 22/03/2016 presso il Palazzo Comunale (Casa della Pace)

nell'ambito del Progetto Network Giovani - energie in rete per i giovani;

- Incontro il 31/03/2016 con il Colonnello pilota Gianluca Gaetano Piccolomini

Comandante del 70° stormo dell'aeroporto di Latina e con il Generale Sgamba

comandnate della IVA Brigata aerea presso l'auditorium della sede di via Rimini;

- Visita il 12/04/2016 ai reparti chimico - materiali e sperimentale volo

dell'aeroporto "Mario De Bernardi" presso di Pratica di mare - Pomezia (RM);

- Partecipazione dal 14/04/16 al 15/04/16 presso Gaeta alla premiazione

nell'ambito del concorso "La tua idea di impresa";


- Partecipazione a gara podistica non competitiva organizzata dal polo tecnico

il 06/05/2016.

_____________________ ______________________ __________________


26

Prove simulate e griglie delle prove scritte

Nel corso del secondo periodo dell’anno sono state decise ed attuate dal

consiglio di classe due simulazioni delle tre prove scritte di esame di stato.

Per la terza prova, il Consiglio di classe ha ritenuto opportuno far

confrontare gli allievi con una prova strutturata secondo le tipologie miste

B e C, ossia domande a risposta singola e domande a risposta multipla.

Fermo restando che nella terza prova scritta possono essere inserite non più

di cinque discipline, per la prima simulazione si è stabilito comunque il

numero di quattro discipline. La prima simulazione della terza prova è

stata effettuata il 04 marzo 2016. Le discipline scelte sono state :

Matematica; Sistemi & Automazione Industriale; Lingua Straniera

Inglese; Tecnologie meccaniche di processo e di prodotto.

Il tempo concesso per la prova è stato di 100 minuti. Per ogni materia sono

state somministrate agli alunni 2 domande a tipologia B e 4 domande a

tipologia C per un totale di 24 domande. La media pesata delle valutazioni

nelle singole tipologie (60% per la "B" e 40% per la "C"), per ogni

disciplina, ha fornito il voto finale della terza prova scritta.

La seconda simulazione della prova di lingua e letteratura italiana è stata

effettuata il 30 aprile 2016 mentre la seconda simulazione della prova di

Meccanica Macchine ed Energia è stata effettuata il 29 aprile 2016.

Per la terza prova, dopo adeguata discussione, il Consiglio di classe,

mantenendo la stessa tipologia, con le seguenti discipline : matematica,

lingua straniera inglese, sistemi e automazione industriale, D.P.O. ha

ritenuto opportuno confermare una durata massima di 100 minuti. All’esito

di entrambe le simulazioni di terza prova il Consiglio ha rilevato però che

un tempo maggiore di svolgimento della prova avrebbe consentito agli

alunni di completare o di affrontare con più efficacia quesiti svolti in parte

o non svolti.

La seconda simulazione della terza prova è stata effettuata il 05 maggio

2016.

Anche in questa occasione, per ogni disciplina sono state somministrate

agli alunni 2 domande a tipologia B e 4 domande a tipologia C per un totale

di 24 domande e, come in precedenza, la media pesata delle valutazioni

nelle singole tipologie (60% per la "B" e 40% per la "C"), per ogni

disciplina, ha fornito il voto finale della terza prova scritta. Le discipline

coinvolte nella seconda simulazione di terza prova hanno meglio

consentito agli alunni di esprimere le proprie potenzialità.

_____________________ ______________________ __________________


27

Di comune accordo il consiglio di classe ha stabilito l’utilizzo di griglie

per la valutazione delle prove. Tali griglie vengono di seguito riportate.

ampus dei Licei M: Ramadù – LTTF001019 - SEZ. ITIS. Cisterna di Latina (LT)

GRIGLIA DI VALUTAZIONE I PROVA SCRITTA - ESAME DI STATO PER ISTITUTO TECNICO

INDUSTRIALE - INDIRIZZO MECCANICA A.S. 2015 - 2016

CANDIDATO _________________________________ CLASSE VB m

Tipologia A (Analisi del testo)

Descrittori PUNTI

A. Comprensione e interpretazione di un testo

E’ in grado solo parzialmente di comprendere ed interpretare 1

E’ sufficientemente in grado di comprendere ed interpretare 2

E’ in grado di comprendere ed interpretare in modo completo ed originale 3

B. Analisi del testo

Analizza in modo parzialmente pertinente e superficiale 1

Analizza in modo abbastanza pertinente 2

Analizza in modo pertinente e completo 3

C. Articolazione e coerenza argomentativi

Argomenta in modo parzialmente coerente 1

Argomenta in modo abbastanza coerente 2

Argomenta in modo logico e coerente 3

D. Elaborazione critica, riflessioni e approfondimenti

E’ in grado di rielaborare e di approfondire in modo parzialmente accettabile 1

E’ in grado di rielaborare e di approfondire in modo accettabile 2

E’ in grado di rielaborare e di approfondire in modo personale ed originale 3

E. Correttezza e proprietà linguistiche

Presenta diffusi errori morfosintattici, ortografici e nella punteggiatura 1

Presenta qualche improprietà morfosintattica e/o lessicale 2

E’ corretto 3

Punteggio totale

Il punteggio attribuito non può superare 15/15; la sufficienza corrisponde a 10/15.

Deliberato a : Unanimità Maggioranza Con media delle proposte

I commissari

_______________________________ _______________________________

_______________________________ _______________________________

_______________________________ _______________________________

Il Presidente

_______________________________

Cisterna di Latina,__________________

_____________________ ______________________ __________________


28

Campus dei Licei M: Ramadù – LTTF001019 - SEZ. ITIS. Cisterna di Latina (LT)



CANDIDATO _________________________________ CLASSE V B M

Tipologia B (Articolo di giornale)

Descrittori PUNTI

A. Aderenza alla traccia

Traccia sviluppata in modo poco pertinente e superficiale 1

Traccia sviluppata in modo pressoché pertinente, con essenziale conoscenza degli argomenti trattati 2

Traccia sviluppata in modo pertinente; l’allievo padroneggia gli argomenti scelti 3

B. Articolazione e coerenza argomentativi




C. Corretta e pertinente utilizzazione, ai fini informativi, dei documenti e materiali di supporto

E’ in grado di utilizzare documenti e materiali in modo estremamente limitato 1

E’ sufficientemente in grado di utilizzare documenti e materiali 2

E’ in grado di utilizzare documenti e materiali in modo pertinente 3

D. Conformità e congruenza di stile e di registro linguistico con la tipologia del destinatario dichiarata dal candidato

E’ poco conforme e congruente nello stile e nel registro 1

E’ conforme e congruente nello stile e nel registro in modo sufficiente 2

E’ pienamente conforme e nello stile e nel registro adottato 3

E. Correttezza, proprietà linguistica e capacità comunicativa


Presenta qualche improprietà morfosintattica e/o lessicale e sufficiente capacità comunicativa 2

E’ corretto e completo sotto il profilo linguistico e comunicativo 3

Punteggio totale



I commissari

_______________________________ _______________________________

_______________________________ _______________________________

_______________________________ _______________________________

Il Presidente

______________________________


_____________________ ______________________ __________________


29





Tipologia B (Saggio breve)

Descrittori PUNTI





B. Conformità e congruenza di stile e di registro linguistico con la tipologia del destinatario dichiarata dal candidato

E’ poco conforme e congruente nello stile e nel registro 1

E’ conforme e congruente nello stile e nel registro in modo sufficiente 2

E’ pienamente conforme e nello stile e nel registro adottato 3

C. Corretta e pertinente utilizzazione, ai fini informativi, dei documenti e materiali di supporto

E’ in grado di utilizzare documenti e materiali in modo estremamente limitato 1

E’ sufficientemente in grado di utilizzare documenti e materiali 2

E’ in grado di utilizzare documenti e materiali in modo pertinente 3

D. Elaborazione critica personale e originalità delle argomentazioni

E’ in grado di rielaborare parzialmente 1

E’ in grado di rielaborare in modo personale accettabile 2

E’ in grado di rielaborare in modo completo, personale e critico 3





Punteggio totale



I commissari

_______________________________ _______________________________

_______________________________ _______________________________

_______________________________ _______________________________

Il Presidente

_______________________________


_____________________ ______________________ __________________


30





Tipologia C (Tema di argomento storico)

Descrittori PUNTI









C. Capacità di organizzare le conoscenze in modo critico e originale

E’ in grado di organizzare le conoscenze in modo limitato 1

E’ sufficientemente in grado di utilizzare le conoscenze 2

E’ in grado di organizzare le conoscenze in modo critico e originale 3

D. Qualità e quantità delle informazioni e delle riflessioni (competenza specifica)

Insufficiente qualità e quantità delle informazioni e riflessioni 1

Sufficiente qualità e quantità delle informazioni e riflessioni 2

Ottima qualità e quantità delle informazioni e riflessioni 3


Presenta diffusi e gravi errori morfosintattici, ortografici e nella punteggiatura 1



Punteggio totale



I commissari

_______________________________ _______________________________

_______________________________ _______________________________

_______________________________ _______________________________

Il Presidente

_______________________________


_____________________ ______________________ __________________


31





Tipologia D (Tema di ordine generale)

Descrittori PUNTI









C. Capacità di organizzare le conoscenze in modo critico e originale

E’ in grado di organizzare le conoscenze in modo limitato 1

E’ sufficientemente in grado di utilizzare le conoscenze 2

E’ in grado di organizzare le conoscenze in modo critico e originale 3

D. Qualità e quantità delle informazioni e delle riflessioni

Insufficiente qualità e quantità delle informazioni e riflessioni 1

Sufficiente qualità e quantità delle informazioni e riflessioni 2

Ottima qualità e quantità delle informazioni e riflessioni 3


Presenta diffusi e gravi errori morfosintattici, ortografici e nella punteggiatura 1



Punteggio totale



I commissari

_______________________________ _______________________________

_______________________________ _______________________________

_______________________________ _______________________________

Il Presidente

_______________________________


32 di 55


GRIGLIA DI VALUTAZIONE II PROVA SCRITTA - ESAME DI STATO PER ISTITUTO TECNICO

INDUSTRIALE - INDIRIZZO MECCANICA

….. Commissione tecnica – Anno scolastico 2015 – 2016

CANDIDATO ______________________________________________

CLASSE V B M

DESCRITTORI INDICATORI PUNTI

A. Conoscenza di regole e principi * Non sa individuare regole e principi collegati al tema 0

* Ne sa individuare solo alcuni 1 - 2

* Li sa individuare tutti 2 - 3

B. Capacità di applicarli al caso specifico * Non li sa applicare 0

* Li applica in maniera limitata 1

* Ne sa applicare alcuni in modo completo o parziale 2

* Li sa applicare tutti adeguatamente e efficacemente 3

C. Correttezza di esecuzione * Svolto in maniera imprecisa o non corretta 0

* Svolto in maniera accettabile 1 - 2

* Svolto in maniera corretta 3

D. Completezza di esecuzione * Svolto in piccola parte o non svolto 0 - 1

* Svolto in buona parte 2

* Svolto completamente 3

E. Conoscenza e utilizzo terminologia, simbologia e unità di misura * In modo incerto e impreciso 0

* In modo soddisfacente, ma non esaustivo 1 - 2

* In modo adeguato 2 - 3


Deliberato a : Unanimità Maggioranza

Con media delle proposte

I commissari _______________________

__________________________

_____________________

Cisterna di Latina, _________________ Il Presidente

Punteggio

complessivo

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Griglia del colloquio d’esame

Per la valutazione del punteggio da attribuire in sede di colloquio d’esame

il consiglio di classe ha proposto la seguente griglia :


ESAME DI STATO PER ISTITUTO TECNICO INDUSTRIALE - INDIRIZZO MECCANICA

GRIGLIA DI VALUTAZIONE COLLOQUIO

Anno scolastico 2015/2016 - Commissione tecnica –

CANDIDATO : _________________________ CLASSE V B M

Livello (Voto)

Conoscenze

(Sapere) Competenze

(Saper fare) Capacità

(Saper essere)

Scarso

(1-11)

Non conosce dati e

nozioni.

Non sa utilizzare strumenti, non sa

produrre, non riesce a raggiungere

risultati pratici. Non sa esporre neanche

in modo meccanico.

Non sa collegare dati, non sa

rielaborare, non si orienta.

Insufficiente

(12- 14)

Conosce in modo

lacunoso e frammentario.

Applica le conoscenze con difficoltà

anche in situazioni semplici. Produce in

modo frammentario e con errori.

Espone in modo impreciso e solo se

aiutato.

Collega con difficoltà, si

orienta e rielabora in modo

limitato.

Mediocre

(15 - 19)

Dimostra conoscenze non

ancora complete, ma si

sforza di ordinare i

contenuti acquisiti.

Applica le conoscenze solo in contesti

semplici. Produce ancora errori, ma

riesce ad indirizzarsi verso risultati

concreti. Espone con qualche difficoltà

almeno i concetti fondamentali.

Riesce a collegare anche se

in modo incompleto, si

orienta solo se guidato e ha

difficoltà a rielaborare.

Sufficiente

20

Conosce dati e concetti

anche se in modo non

approfondito.

Applica le conoscenze correttamente

solo in situazioni note, produce in modo

elementare ma completo. Espone in

modo semplice e non sempre rigoroso.

Riesce a effettuare semplici

collegamenti. Rielabora e si

orienta solo in situazioni

note.

Discreto

(21 - 23)

Conosce concetti e dati. Applica le conoscenze e usa i metodi e

gli strumenti in modo corretto. Espone

in modo chiaro, spiega e riassume i

concetti.

Effettua collegamenti e

rielabora informazioni. Se

guidato si orienta anche in

situazioni nuove.

Buono

(24 – 26)

Conosce concetti e dati. Applica metodi e strumenti con

sicurezza. Espone in modo chiaro e

rigoroso e sa riorganizzare le

informazioni.

Si orienta in situazioni

nuove ed effettua

collegamenti con facilità.

Ottimo -

Eccellente

(27 - 30)

Conosce concetti e dati in

modo approfondito.

Applica le conoscenze con autonomia,

integra ed elabora metodi e procedure.

Espone in modo rigoroso con proprietà

di linguaggio e riorganizza in modo

personale le informazioni.

Riorganizza in forma

personale i criteri e i metodi,

si orienta immediatamente in

situazioni nuove.

PUNTEGGIO COMPLESSIVO

Il punteggio non può superare 30/30; la sufficienza corrisponde a 20/30


Cisterna di Latina, ____________

I commissari ___________________ ______________________

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Il Presidente

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TESTI DELLA PRIMA SIMULAZIONE Prima Prova Scritta :


Svolgi la prova, scegliendo una delle quattro tipologie qui proposte.

TIPOLOGIA A - ANALISI DEL TESTO

Italo Calvino, Il sentiero dei nidi di ragno, in Romanzi e racconti, Vol. I, edizione diretta da C. Milanini, a

cura di

M. Barenghi e B. Falcetto, Mondadori, Milano 1991.

A volte il fare uno scherzo cattivo lascia un gusto amaro, e Pin si trova solo a girare nei

vicoli, con tutti che gli gridano improperi e lo cacciano via. Si avrebbe voglia d’andare

con una banda di compagni, allora, compagni cui spiegare il posto dove fanno il nido i

ragni, o con cui fare battaglie con le canne, nel fossato. Ma i ragazzi non vogliono bene a

Pin: è l’amico dei grandi, Pin, sa dire ai grandi cose che li fanno ridere e arrabbiare, non

come loro che non capiscono nulla quando i grandi parlano. Pin alle volte vorrebbe

mettersi coi ragazzi della sua età, chiedere che lo lascino giocare a testa e pila, e che gli

spieghino la via per un sotterraneo che arriva fino in piazza Mercato. Ma i ragazzi lo

lasciano a parte, e a un certo punto si mettono a picchiarlo; perché Pin ha due braccine

smilze smilze ed è il più debole di tutti. Da Pin vanno alle volte a chiedere spiegazioni su

cose che succedono tra le donne e gli uomini; ma Pin comincia a canzonarli gridando per

il carrugio e le madri richiamano i ragazzi: - Costanzo! Giacomino! Quante volte te l’ho

detto che non devi andare con quel ragazzo così maleducato!

Le madri hanno ragione: Pin non sa che raccontare storie d’uomini e donne nei letti e di

uomini ammazzati o messi in prigione, storie insegnategli dai grandi, specie di fiabe che i

grandi si raccontano tra loro e che pure sarebbe bello stare a sentire se Pin non le

intercalasse di canzonature e di cose che non si capiscono da indovinare.

E a Pin non resta che rifugiarsi nel mondo dei grandi, dei grandi che pure gli voltano la

schiena, dei grandi che pure sono incomprensibili e distanti per lui come per gli altri

ragazzi, ma che sono più facili da prendere in giro, con quella voglia delle donne e quella

paura dei carabinieri, finché non si stancano e cominciano a scapaccionarlo.

Ora Pin entrerà nell’osteria fumosa e viola, e dirà cose oscene, improperi mai uditi a

quegli uomini fino a farli imbestialire e a farsi battere, e canterà canzoni commoventi,

struggendosi fino a piangere e a farli piangere, e inventerà scherzi e smorfie così nuove

da ubriacarsi di risate, tutto per smaltire la nebbia di solitudine che gli si condensa nel

petto le sere come quella.

Il sentiero dei nidi di ragno di Italo Calvino (1923 -1985), pubblicato nel 1947, è

ambientato in Liguria, dopo l’8 settembre 1943, all’epoca della Resistenza. Pin, orfano di

madre e affidato alla sorella che per vivere si prostituisce, cresce per strada abbandonato a

se stesso, troppo maturo per giocare con i bambini e estraneo, per la sua età, al mondo degli

adulti. Il suo unico rifugio è un luogo segreto in campagna, in cui i ragni fanno il nido. In

carcere, dove finisce per un furto, entra in contatto con i partigiani ai quali si aggrega non

appena riesce a fuggire di prigione; con loro condivide le esperienze drammatiche della

fine della guerra. 1. Comprensione del testo

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Riassumi sinteticamente il contenuto del brano.

2. Analisi del testo

2.1. Il sentimento di inadeguatezza di Pin e la sua difficoltà di ragazzino a collocarsi nel mondo sono

temi esistenziali, comuni a tutte le generazioni. Rifletti su come questi motivi si sviluppano nel

brano.

2.2. L’autore utilizza strategie retoriche come ripetizioni, enumerazioni, metafore e altre; introduce

inoltre usi morfologici, sintattici e scelte lessicali particolari per rendere più incisivo il suo

racconto; ne sai individuare qualcuno nel testo?

2.3. Cosa vuole significare l’espressione “nebbia di solitudine che gli si condensa nel petto”? Ti

sembra che sia efficace nell’orientare la valutazione su tutto ciò che precede?

3. Interpretazione complessiva ed approfondimenti

Il sentiero dei nidi di ragno parla della tragedia della seconda guerra mondiale e

della lotta partigiana, ma racconta anche la vicenda universale di un ragazzino che

passa drammaticamente dal mondo dell’infanzia a quello della maturità. Il brano si

sofferma proprio su questo. Svolgi qualche riflessione relativa a questo aspetto

anche utilizzando altri testi (poesie e romanzi, italiani e stranieri) che raccontano

esperienze simili di formazione o ingresso nella vita adulta.

TIPOLOGIA B - REDAZIONE DI UN “SAGGIO BREVE” O DI UN “ARTICOLO DI GIORNALE”

(puoi scegliere uno degli argomenti relativi ai quattro ambiti proposti)

CONSEGNE

Sviluppa l’argomento scelto o in forma di «saggio breve» o di «articolo di giornale»,

utilizzando, in tutto o in parte, e nei modi che ritieni opportuni, i documenti e i dati forniti.

Se scegli la forma del «saggio breve» argomenta la tua trattazione, anche con opportuni

riferimenti alle tue conoscenze ed esperienze di studio.

Premetti al saggio un titolo coerente e, se vuoi, suddividilo in paragrafi. Se scegli la forma dell’«articolo di giornale», indica il titolo dell’articolo e il tipo di

giornale sul quale pensi che l’articolo debba essere pubblicato. Per entrambe le forme di scrittura non superare cinque colonne di metà di foglio protocollo.

1. AMBITO ARTISTICO - LETTERARIO ARGOMENTO: La letteratura come esperienza di vita.

DOCUMENTI

V. Van Gogh, La lettrice di romanzi, H. Matisse, La lettrice in abito viola, olio su tela, 1898 E.

Hopper, Chair car, olio su tela, 1965 olio su tela, 1888

Noi leggiavamo

un giorno per

diletto di

Lancialotto

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come amor lo

strinse; 129 soli eravamo e sanza alcun sospetto.

Per piú fiate

li occhi ci

sospinse

quella lettura,

e scolorocci

il viso;

132 ma solo un punto fu quel che ci vinse.

Quando

leggemmo il

disïato riso

esser baciato

da cotanto

amante,

135 questi, che mai da me non fia diviso,

la bocca mi baciò tutto tremante.

DANTE, Inferno V, vv. 127-136 (Garzanti Prima Edizione 1997,

pag. 85)

«Pubblico: La poesia è “una dolce vendetta contro la vita?”

Borges: Non sono molto d’accordo con questa definizione. Ritengo che la poesia sia una

parte essenziale della vita. Come potrebbe essere contro la vita? La poesia è forse la parte

fondamentale della vita. Non considero la vita, o la realtà, una cosa esterna a me. Io sono

la vita, io sono dentro la vita. E uno dei numerosi aspetti della vita è il linguaggio, e le

parole, e la poesia. Perché dovrei contrapporli l’uno all’altro? Pubblico: Ma la parola vita non è vita.

Borges: Credo però che la vita sia la somma totale, se una simile somma è possibile, di

tutte le cose, e quindi perché non anche del linguaggio? […] Se penso alle mie passate

esperienze, credo che Swinburne faccia parte della mia esperienza tanto quanto la vita

che ho condotto a Ginevra nel ’17. […] Non credo che la vita sia qualcosa da

contrapporre alla letteratura. Credo che l’arte faccia parte della vita.»

Jorge L. BORGES, Conversazioni americane, Editori

Riuniti, Roma 1984

«Nel momento in cui legge, […] il lettore introduce con la sua sensibilità e il suo gusto

anche il proprio mondo pratico, diciamo pure il suo quotidiano, se l’etica, in ultima

analisi, non è che la riflessione quotidiana sui costumi dell’uomo e sulle ragioni che li

motivano e li ispirano. L’immaginazione della letteratura propone la molteplicità

sconfinata dei casi umani, ma poi chi legge, con la propria immaginazione, deve

interrogarli anche alla luce della propria esistenza, introducendoli dunque nel proprio

ambito di moralità. Anche le emozioni, così come si determinano attraverso la lettura,

rinviano sempre a una sfera di ordine morale.» Ezio RAIMONDI, Un’etica del lettore, Il

Mulino, Bologna 2007

«L’arte interpreta il mondo e dà forma a ciò che forma non ha, in modo tale che, una volta

educati dall’arte, possiamo scoprire aspetti sconosciuti degli oggetti e degli esseri che ci

circondano. Turner non ha inventato la nebbia di Londra, ma è stato il primo ad averla

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percepita dentro di sé e ad averla raffigurata nei suoi quadri: in qualche modo ci ha aperto

gli occhi. […]

Non posso fare a meno delle parole dei poeti, dei racconti dei romanzieri. Mi consentono

di esprimere i sentimenti che provo, di mettere ordine nel fiume degli avvenimenti

insignificanti che costituiscono la mia vita.

[…] In un recente studio il filosofo americano Richard Rorty ha proposto di definire

diversamente il contributo che la letteratura fornisce alla nostra comprensione del mondo.

Per descriverlo, rifiuta l’uso di termini come “verità” o “conoscenza” e afferma che la

letteratura rimedia alla nostra ignoranza non meno di quanto ci guarisca dal nostro

“egotismo”, inteso come illusione di autosufficienza. Conoscere nuovi personaggi è come

incontrare volti nuovi. Meno questi personaggi sono simili a noi e più ci allargano

l’orizzonte, arricchendo così il nostro universo. Questo allargamento interiore non si

formula in affermazioni astratte, rappresenta piuttosto l’inclusione nella nostra coscienza

di nuovi modi di essere accanto a quelli consueti. Un tale apprendimento non muta il

contenuto del nostro essere, quanto il contenente stesso: l’apparato percettivo, piuttosto

che le cose percepite. I romanzi non ci forniscono una nuova forma di sapere, ma una

nuova capacità di comunicare con esseri diversi da noi; da questo punto di vista

riguardano la morale, più che la scienza.»

Tzvetan TODOROV, La letteratura in pericolo,

Garzanti, Milano 2008

2. AMBITO SOCIO - ECONOMICO ARGOMENTO: Le sfide del XXI secolo e le competenze del cittadino nella vita economica e sociale.

DOCUME

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«L’esercizio del pensiero critico, l’attitudine alla risoluzione dei problemi, la creatività e

la disponibilità positiva nei confronti dell’innovazione, la capacità di comunicare in modo

efficace, l’apertura alla collaborazione e al lavoro di gruppo costituiscono un nuovo

“pacchetto” di competenze, che possiamo definire le “competenze del XXI secolo”. Non

sono certo competenze nuove; è una novità, però, il ruolo decisivo che vanno assumendo

nella moderna organizzazione del lavoro e, più in generale, quali determinanti della

crescita economica. Non dovrebbero essere estranee a un paese come l’Italia, che ha fatto

di creatività, estro e abilità nel realizzare e inventare cose nuove la propria bandiera. Un

sistema di istruzione che sia in grado di fornire tali competenze al maggior numero di

studenti costituisce quindi un’importante sfida per il nostro paese.»

Ignazio VISCO, Investire in conoscenza. Crescita economica e competenze

per il XXI secolo,

Il Mulino, Bologna 2014

(ed. originale 2009)

«La spinta al profitto induce molti leader a pensare che la scienza e la tecnologia siano di cruciale importanza per

il futuro dei loro paesi. Non c’è nulla da obiettare su una buona istruzione tecnico–scientifica, e non sarò certo io a

suggerire alle nazioni di fermare la ricerca a questo riguardo. La mia preoccupazione è che altre capacità, altrettanto

importanti, stiano correndo il rischio di sparire nel vortice della concorrenza: capacità essenziali per la salute di

qualsiasi democrazia al suo interno e per la creazione di una cultura mondiale in grado di affrontare con competenza i

più urgenti problemi del pianeta.

Tali capacità sono associate agli studi umanistici e artistici: la capacità di pensare

criticamente; la capacità di trascendere i localismi e di affrontare i problemi mondiali

come “cittadini del mondo”; e, infine, la capacità di raffigurarsi simpateticamente la

categoria dell’altro.»

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Martha C. NUSSBAUM, Non per profitto. Perché le democrazie hanno bisogno della

cultura umanistica,

Il Mulino, Bologna 2011

(ed. originale 2010)

«Il Consiglio europeo di Lisbona (23 e 24 marzo 2000) ha concluso che un quadro

europeo dovrebbe definire le nuove competenze di base da assicurare lungo

l’apprendimento permanente, e dovrebbe essere un’iniziativa chiave nell’ambito della

risposta europea alla globalizzazione e al passaggio verso economie basate sulla

conoscenza ed ha ribadito anche che le persone costituiscono la risorsa più importante

dell’Europa. Da allora tali conclusioni sono state regolarmente reiterate anche ad opera

dei Consigli europei di Bruxelles (20 e 21 marzo 2003 e 22 e 23 marzo 2005) come pure

nella rinnovata strategia di Lisbona approvata nel 2005.»

RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO del 18

dicembre 2006 relativa a

competenze chiave per l’apprendimento

permanente (2006/962/CE)

3. AMBITO STORICO - POLITICO ARGOMENTO: Il Mediterraneo: atlante geopolitico d’Europa e specchio di civiltà

DOCUME

NTI

«I suoi confini non sono definiti né nello spazio né nel tempo. Non sappiamo come fare a

determinarli e in che modo: sono irriducibili alla sovranità o alla storia, non sono né

statali, né nazionali: somigliano al cerchio di gesso che continua a essere descritto e

cancellato, che le onde e i venti, le imprese e le ispirazioni allargano o restringono. Lungo

le coste di questo mare passava la via della seta, s’incrociavano le vie del sale e delle

spezie, degli olii e dei profumi, dell’ambra e degli ornamenti, degli attrezzi e delle armi,

della sapienza e della conoscenza, dell’arte e della scienza.

Gli empori ellenici erano a un tempo mercati e ambasciate. Lungo le strade romane si

diffondevano il potere e la civiltà. Dal territorio asiatico sono giunti i profeti e le

religioni. Sul Mediterraneo è stata concepita l’Europa.

È difficile scoprire ciò che ci spinge a provare a ricomporre continuamente il mosaico

mediterraneo, a compilare tante volte il catalogo delle sue componenti, verificare il

significato di ciascuna di esse e il valore dell’una nei confronti dell’altra: l’Europa, il

Maghreb e il Levante; il giudaismo, il cristianesimo e l’islam; il Talmud, la Bibbia e il

Corano; Gerusalemme, Atene e Roma; Alessandria, Costantinopoli, Venezia; la dialettica

greca, l’arte e la democrazia; il diritto romano, il foro e la repubblica; la scienza araba; il

Rinascimento in Italia, la Spagna delle varie epoche, celebri e atroci. Qui popoli e razze

per secoli hanno continuato a mescolarsi, fondersi e contrapporsi gli uni agli altri, come

forse in nessun’altra regione di questo pianeta. Si esagera evidenziando le loro

convergenze e somiglianze, e trascurando invece i loro antagonismi e le differenze. Il

Mediterraneo non è solo storia.»

Predrag MATVEJEVIĆ, Breviario mediterraneo,


«Nell’immaginario comune dei nostri tempi il Mediterraneo non evoca uno spazio offerto

alla libera circolazione di uomini e merci, ma prende, piuttosto, il sopravvento una certa

resistenza ad aprirsi verso l’esterno. Sembrano lontani i tempi in cui il cinema d’autore

riusciva a metterci in sintonia con le lotte per la decolonizzazione del mondo islamico. Le

defaillances della politica e le minacce più o meno reali al fondamentalismo religioso

fanno crescere la diffidenza verso la richiesta di integrazione avanzata da chi viene a

lavorare dalla riva sud del Mediterraneo. Spianate dal crescente flusso di merci che le

attraversano ininterrottamente, le vie del mare possono celebrare i fasti del turismo di

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massa, ma non riescono a rendere più agevole e diretta la comunicazione di esperienze, di

culture, di idee tra noi e gli altri abitanti dello stesso mare. Il Mediterraneo dei nuovi

traffici per l’Oriente presenta una sua sfuggente ambiguità: è lo stesso mare attraversato

dai malmessi trabiccoli destinati ad affondare nel canale di Sicilia. Un mare che, anziché

unire, erige nuove barriere tra le nostra e le altre sponde.

Forse è questa l’inquietudine che percepiamo nello scrutare gli orizzonti marini dei nostri

giorni. Il sospetto che la fulgida rappresentazione dell’Italia al mare, disegnata

dall’ostinata determinazione delle sue élites modernizzanti, non sia riuscita a eliminare

del tutto il retaggio delle separazioni e delle paure che ci avevano allontanato dalle coste

del nostro paese, ma anche che la difficoltà di “tenere” politicamente il largo non sia mai

stata superata.» Paolo FRASCANI, Il mare, Il

Mulino, Bologna 2008

«I popoli del Maghreb sono stati i protagonisti degli avvenimenti storici del 2011. Più che

in qualsiasi altra regione del mondo arabo, i paesi del Maghreb hanno intrapreso un lungo

processo di cambiamenti e di riforme. L’esito positivo di questi processi di

democratizzazione e di modernizzazione ha un’importanza capitale per l’Unione europea.

Il Maghreb è una regione con grandissime potenzialità di sviluppo. Situato tra l’Africa

subsahariana e l’Unione europea, da un lato, e ai confini del Mediterraneo orientale,

dall’altro, ha il vantaggio di avere accessi sia sulle coste dell’Atlantico che su quelle del

Mediterraneo e la possibilità di ospitare rotte di trasporti terrestri. Esso beneficia inoltre

di notevoli risorse umane e naturali, nonché di legami culturali e linguistici comuni.

Nonostante ciò, il Maghreb rimane una delle regioni meno integrate al mondo, con la

conseguenza che le sue potenzialità di sviluppo sono rimaste spesso inespresse. [...]

Dei vantaggi di una maggiore integrazione nel Maghreb non beneficerebbero soltanto i

cittadini dei cinque paesi interessati, ma anche gli abitanti dei paesi vicini, compresi

quelli dell’Unione europea. Per l’UE, lo sviluppo di una zona di stabilità e prosperità

fondata sulla responsabilità democratica e lo Stato di diritto nel Maghreb è un obiettivo

essenziale delle nostre relazioni bilaterali e per realizzare tale sviluppo un approccio

regionale è imprescindibile. Entrambe le sponde del Mediterraneo hanno tutto da

guadagnare da una situazione di maggiore stabilità, di maggiore integrazione dei mercati,

di più stretti contatti interpersonali e di scambi intellettuali, economici e culturali più

approfonditi.»

Sostenere il rafforzamento della cooperazione e dell’integrazione regionale nel Maghreb: Algeria, Libia,

Mauritania, Marocco e Tunisia. Comunicazione congiunta della Commissione Europea e dell’Alto

Rappresentante dell’UE per gli affari esteri e la politica di sicurezza - 17 dicembre 2012

4. AMBITO TECNICO - SCIENTIFICO ARGOMENTO: Lo sviluppo scientifico e tecnologico dell’elettronica e dell’informatica ha

trasformato il mondo della comunicazione, che oggi è dominato dalla connettività. Questi rapidi e

profondi mutamenti offrono vaste opportunità ma suscitano anche riflessioni critiche.

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«Con il telefonino è defunta una frase come “pronto, casa Heidegger, posso parlare con

Martin?”. No, il messaggio raggiunge – tranne spiacevoli incidenti – lui, proprio lui; e lui,

d’altra parte, può essere da qualunque parte. Abituati come siamo a trovare qualcuno, non

riuscirci risulta particolarmente ansiogeno. La frase più minacciosa di tutte è “la persona

chiamata non è al momento disponibile”. Reciprocamente, l’isolamento ontologico inizia

nel momento in cui scopriamo che “non c’è campo” e incominciamo a cercarlo

affannosamente. Ci sentiamo soli, ma fino a non molti anni fa era sempre così, perché

eravamo sempre senza campo, e non è solo questione di parlare.»

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Maurizio FERRARIS, Dove sei? Ontologia del telefonino,

Bompiani, Milano 2005

«La nostra è una società altamente “permeabile”, oltre che “liquida”, per usare la nota

categoria introdotta da Bauman. Permeabile perché l’uso (e talvolta l’abuso) dei nuovi

strumenti di comunicazione travalica i confini delle sfere di vita, li penetra rendendoli più

labili.

È sufficiente osservare alcuni modi di agire quotidiani per rendersi conto di quanto sia

sempre più difficile separare i momenti e gli ambiti della vita. L’uso del cellulare anche

quando si è a tavola con ospiti o in famiglia. Conversare ad alta voce al telefono quando

si è in luoghi pubblici, sul treno o in metropolitana. Inviare messaggi o telefonare (magari

senza vivavoce), anche se si è alla guida. L’elenco potrebbe continuare e con episodi più

o meno sgradevoli che giungono alla maleducazione.

Così, la sfera del lavoro si confonde con quella della vita familiare, perché possiamo

essere reperibili da mail e messaggi anche nei weekend o durante le ferie.

L’ambito lavorativo, a sua volta, si può confondere con quello delle relazioni personali

grazie ai social network. Tutto ciò indica come gli spazi della nostra vita siano permeati

dalla dimensione della comunicazione e dall’utilizzo delle nuove tecnologie.» Daniele MARINI, Con smartphone e social è amore (ma dopo i 60 anni), “La

Stampa” del 9/2/2015

TIPOLOGIA C - TEMA DI ARGOMENTO

STORICO

Il documento che segue costituisce un testamento spirituale scritto da un ufficiale

dell’esercito regio che dopo l’otto settembre del 1943 partecipò attivamente alla

Resistenza e per questo venne condannato a morte. Nel documento si insiste in

particolare sulla continuità tra gli ideali risorgimentali e patriottici e la scelta di schierarsi

contro l’occupazione nazi-fascista. Illustra le fasi salienti della Resistenza e, anche a

partire dai contenuti del documento proposto, il significato morale e civile di questo

episodio.

“Le nuove generazioni dovranno provare per l’Italia il

sentimento che i nostri grandi del risorgimento avrebbero

voluto rimanesse a noi ignoto nell’avvenire: «il sentimento

dell’amore doloroso, appassionato e geloso con cui si ama

una patria caduta e schiava, che oramai più non esiste

fuorché nel culto segreto del cuore e in un'invincibile

speranza». A questo ci ha portato la situazione presente della

guerra disastrosa.

Si ridesta così il sogno avveratosi ed ora svanito: ci

auguriamo di veder l’Italia potente senza minaccia, ricca

senza corruttela, primeggiante, come già prima, nelle

scienze e nelle arti, in ogni operosità civile, sicura e

feconda di ogni bene nella sua vita nazionale rinnovellata.

Iddio voglia che questo sogno si avveri.”

(trascrizione diplomatica tratta da

http://www.ultimelettere.it/?page_id=35&ricerca=528)

Dardano Fenulli. Nacque a Reggio Emilia il 3 agosto 1889. Durante la Grande Guerra,

nel corso della quale meritò due encomi solenni, combatté sulla Cima Bocche e sul Col

Briccon. Allo scoppio della seconda guerra mondiale, promosso colonnello, prese parte

alle operazioni in Jugoslavia. Promosso generale di brigata nell’aprile 1943, fu nominato


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vicecomandante della divisione corazzata “Ariete”. In questo ruolo prese parte ai

combattimenti intorno a Roma nei giorni immediatamente successivi all’otto settembre

1943. Passato in clandestinità, iniziò una intensa attività per la creazione di una rete

segreta di raccolta, informazioni e coordinamento dei militari sbandati ma ancora fedeli

alla monarchia. Nel febbraio del 1944 venne arrestato dalle SS e imprigionato nelle

carceri di via Tasso a Roma. Il 24 marzo 1944 fu fucilato alle Fosse Ardeatine.

(adattato da

http://www.ultimelettere.it/?page_id=35&ricer

ca=528)

TIPOLOGIA D - TEMA DI ORDINE GENERALE

“«Prendiamo in mano i nostri libri e le nostre penne», dissi. «Sono le nostre armi più

potenti. Un bambino, un insegnante, un libro e una penna possono cambiare il mondo.»

[…]

La pace in ogni casa, in ogni strada, in ogni villaggio, in ogni nazione – questo è il mio

sogno. L’istruzione per ogni bambino e bambina del mondo. Sedermi a scuola e leggere

libri insieme a tutte le mie amiche è un mio diritto.”

Malala Yousafzai, Christina Lamb, Io sono Malala,


Malala Yousafzai, premio Nobel per la pace 2014, è la ragazza pakistana che ha rischiato

di perdere la vita per aver rivendicato il diritto all’educazione anche per le bambine.

Il candidato rifletta criticamente sulla citazione estrapolata dal libro di Malala Yousafzai

ed esprima le sue opinioni in merito, partendo dal presupposto che il diritto all’educazione

è sancito da molti documenti internazionali, come la Convenzione sui diritti del fanciullo

del 1989, ratificata anche dall’Italia con Legge n. 176 del 27 maggio 1991.

-----------------------------------

Durata massima della prova: 6 ore. È consentito l’uso del dizionario italiano. È consentito l’uso del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di

madrelingua non italiana. Non è consentito lasciare l’Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla dettatura del

tema.

Seconda Prova Scritta

MECCANICA, MACCHINE ED ENERGIA

La girante di una turbine a vapore, che sviluppa 11000 kw al regime di rotazione di 3000 g/1’, pesa

30 kN ed è sostenuta da due perni a strisciamento posti alle due estremità dell’albero. Assumendo

opportunamente i dati mancanti e trascurando le eventuali spinte assiali, determinare diametro

dell’albero e la dimensione dei perni, relativamente alle sezioni maggiormente sollecitate; eseguire

inoltre le verifiche anche rilevando l’andamento delle tensioni interne.



42 di 55

2100 1400

P

T

17

00

1 D: Nel caso reale il baricentro “punto di applicazione della forza peso” non coincide con l’asse

di rotazione dell’albero, esso possiede una eccentricità (f: freccia) calcolabile; noto il

disassamento, è possibile definire il massimo valore della freccia in condizioni dinamiche,

rimanendo nel campo elastico; inoltre, ottenuto il risultato formale, valutare per quale valore

della rigidezza flessionale la freccia può diventare relativamente grande (matematicamente

infinita).

2 D: La turbina del compito è una motrice rotativa, supponendo di considerare un rendimento di

impianto del 48% ed una alimentazione con NAFTA del motore termico, determinare il

consumo orario di combustibile, il consumo specifico di combustibile, il salto entalpico se il

rendimento complessivo lato turbina è 0.852, il consumo specifico di vapore;

3D: L’alunno, facendo riferimento allo stage aziendale seguito, definisca i criteri alla base dei

quali si sviluppa la fase progettuale e conseguenti prove su modello di uno dei componenti

meccanici prodotti dall’azienda.

43 di 55

_____________________________________________

Durata massima della prova: 6 ore.

È consentito soltanto l'uso di tavole numeriche, manuali tecnici e calcolatrici non programmabili.

Non è consentito lasciare l'Istituto prima che siano trascorse 3 ore dalla dettatura del tema.

Terza Prova Scritta (Lingua Straniera Inglese, Matematica, Sistemi e Automazione Industriale, Tecnologie

Meccaniche di Processo e di Prodotto,)

INGLESE

A robot is a machine. But it is not just any machine. It is a special kind of machine. It is a machine

that moves. It follows instructions. The instructions come from a computer. Because it is a machine,

it does not make mistakes. And it does not get tired. And it never complains. Unless you tell it to!

Robots are all around us. Some robots are used to make things. For example, robots can help make

cars. Some robots are used to explore dangerous places. For example, robots can help explore

volcanoes. Some robots are used to clean things. These robots can help vacuum your house. Some

robots can even recognize words. They can be used to help answer telephone calls. Some robots

look like humans. But most robots do not. Most robots just look like machines.

Long ago, people imagined robots. Over 2,000 years ago, a famous poet imagined robots. The

poet’s name was Homer. His robots were made of gold. They cleaned things and they made things.

But they were not real. They were imaginary. Nobody was able to make a real robot. The first real

robot was made in 1961. It was called Unimate. It was used to help make cars. It looked like a giant

arm.

44 di 55

In the future, we will have even more robots. They will do things that we can’t do. Or they will do

things that we don’t want to do. Or they will do things that are too dangerous for us. Robots will

help us fight fires. They will help us fight wars. They will help us fight sickness. They will help us

discover things. They will help make life better.

1) As used in paragraph 1, we can understand that something special is NOT

A. normal

B. expensive

C. perfect

D. tired

2) According to the author, robots may be used to

I. make cars

II. explore volcanoes

III. answer telephone calls

A. I only

B. I and II only

C. II and III only

D. I, II, and III

3) According to the passage, when was the first real robot made?

A. 1961

B. 1900

C. 2003

D. 2000 years ago

4) Using the information in the passage as a guide, which of these gives the best use of a robot?

A. to help make a sandwich

B. to help tie shoes

C. to help read a book

D. to help explore Mars

5) Near the end of the passage, the author says that "In the future, we will have even more robots."

The author concludes by telling us that robots "will help make life better." What do you think about

this?

________________________________________________________________________________

6) Do you think this is true?

________________________________________________________________________________

45 di 55

Matematica

ALUNNO_________________________________________

Quesito n° 1

Dopo aver introdotto il concetto di primitiva di una funzione, dai la definizione

di integrale indefinito di una funzione e calcola:

dx

x 4

12

Quesito n° 2

Enuncia e giustifica la regola di integrazione per parti poi determina il valore del

seguente integrale indefinito :

xdxx ln3

46 di 55

Quesito n° 3

Il valore di

dxxx 168

12

è :

cx

4

1

cx

4

1

2 cx 4ln

cx 4ln

Quesito n° 4

Il valore di

dxx61

3 è :

cx 61ln

cx 61ln3

cx 61ln2

1

cx 61ln2

1

Quesito n° 5

Il valore di dx

xx 126

12

è :

cx

arctg

3

3

3

1

cx

arctg

3

3

3

1

cx

arctg

3

3

3

1

cx

arctg

3

2

3

1

Quesito n° 6

Il valore di

dx

x

x

1

2 è :

cxx 16

11

2

3 3

cxxx 161)1(3

2

cxxx 73

2

cxxx 161)1(3

2

47 di 55

SISTEMI E AUTOMAZIONE INDUSTRIALE

1) Un volume di lavoro a forma di parallelepipedo è caratteristico di un robot:

1 R. □ Antropomorfo

2 R. □ Polare

3 R. □ Scara

4 R. □ Cartesiano

2) Un robot antropomorfo è caratterizzato da uno schema cinematico:

1 R. □ R–R–P

2 R. □ R–P–R

3 R. □ R–P–P

4 R. □ R–R–R

3) Il segnale d’uscita della termocoppia dipende dalla:

1 R. □ Dimensione della termocoppia

2 R. □ Temperatura del giunto caldo

3 R. □ Differenza tra la temperatura del giunto freddo e quella del giunto caldo

4 R. □ Quantità di calore assorbita dalla termocoppia

4) Quale principio di funzionamento sfrutta il relè per l’azionamento

1 R. □ Lavoro meccanico

2 R. □ Lavoro pneumatico

3 R. □ Energia termica

4 R. □ Fenomeni elettromagnetici

5) Realizzare lo studio della sequenza A+/C-/B+/A-/(C+B-) di 3 attuatori a doppio effetto

comandati da elettrovalvole bistabili, si preveda il pulsante di start (realizzando l’autoritenuta) e

stop in modo da avere solo il ciclo continuo. Inoltre realizzare lo schema elettrico di comando

alimentato a 24 V.

48 di 55

6) Un potenziometro avente R=10 e k = 50 mm è alimentato da un generatore di tensione

continua pari a 20 V; determinare la tensione d’uscita Vu nel caso in cui la resistenza del carico

assume un valore pari a: Rc =10 ; effettuare il calcolo per uno spostamento pari al 25% dello

spostamento massimo. Si ricorda che k rappresenta il rapporto potenziomentrico R/ L, con L che è

la lunghezza massima della resistenza R .

TECNOLOGIE MECCANICHE DI PROCESSO E DI PRODOTTO

DOMANDA N° 1

Quale delle seguenti affermazioni, relative alla scelta di una mola, è vera?

a. una mola tenera è idonea alla lavorazione di materiali duri;

b. la grana di una mola deve essere tanto più grossa quanto più è richiesta una

finitura accurata;

c. una mola a grana grossa è adatta per la lavorazione di materiali duri e fragili;

d. una mola molto porosa è idonea per materiali di elevata durezza.

DOMANDA N° 2

Quale delle seguenti sequenze, corrispondente alla successione delle fasi della

lavorazione ad elettroerosione, è corretta?

49 di 55

a. formazione del canale di scarica - formazione della scintilla - generazione del

campo elettrico -ionizzazione del dielettrico;

b. generazione del campo magnetico - ionizzazione del dielettrico - formazione del

canale di scarica - formazione della scintilla;

c. generazione del campo elettrico - ionizzazione del dielettrico - formazione del

canale di scarica - formazione della scintilla;

d. generazione del campo elettrico - formazione della scintilla - ionizzazione del

dielettrico - formazione del canale di scarica.

DOMANDA N° 3

Relativamente alla lavorazione di brocciatura, quale delle seguenti affermazioni è

falsa?

a. non è possibile la lavorazione di fori ciechi;

b. dato l’elevato costo dell’utensile, l’operazione è adatta a lavorazioni di grande

serie;

c. il moto di taglio è rettilineo alternato ed è posseduto dal pezzo;

d. le brocce si distinguono in brocce di spinta e brocce di trazione.

DOMANDA N° 4 Quale delle seguenti affermazioni, relative alla tecnologia del taglio con getto

d’acqua, è falsa?

a. la coerenza del getto di taglio viene garantita da un apposito focalizzatore in

carburo di tungsteno presente nella testa di taglio;

b. nella tecnica idroabrasiva il getto d’acqua trasferisce la propria quantità di moto

alle particelle di abrasivo la cui azione erosiva asporterà il materiale;

c. il processo è rumoroso a causa della velocità supersonica del getto;

d. la durata dell’ugello dipende esclusivamente dalla presenza di particelle di

abrasivo nel getto d’acqua.

DOMANDA N° 5

Elencare i vantaggi della fresatura frontale rispetto a quella periferica e per

quest’ultima aggiungere i vantaggi e gli inconvenienti che si verificano lavorando in

concordanza e in discordanza.

DOMANDA N° 6

Spiegare in che cosa consiste la lavorazione non tradizionale denominata “processo

USM”, definendo i diversi componenti che costituiscono una macchina ad ultrasuoni e

il relativo principio di funzionamento.

50 di 55

Prova simulata d’esame: Meccanica, Macchine ed Energia

Prima parte

Esercizio “zero”

Una macchina operatrice rotante a 220 g/1’, è azionata da un motore che ruota alla velocità di 1600 g/1’, mediante due

coppie di ruote dentate cilindriche a denti diritti. L’albero di rinvio è lungo 600 mm ed ha i supporti alle estremità;

ciascuna ruota dista 150 mm dall’appoggio più vicino.

Supponendo che la potenza da trasmettere sia 30 kw, eseguire il calcolo:

- Del cuscinetto più sollecitato (albero di rinvio);

- Del diametro minimo dell’albero di rinvio tenendo in conto anche il problema del calettamento delle ruote.

Il calcolo deve essere corredato (DDS) di tutte le verifiche del caso (analisi delle tensioni sulla sezione trasversale di

progetto).

Il candidato inserisca i dati mancanti ed esegua uno schizzo quotato.

Seconda parte

1 D: Riferendoci all’esercizio “zero” e supponendo una trasmissione con denti elicoidali, definire le forze e

momenti agenti sull’albero motore posto sempre di lunghezza 600 mm.

2 D: Nell’esercizio “zero” ed in generale nel progetto di una trasmissione di potenza con ingranaggi a denti diritti, si

fa riferimento ad un numero di denti minimo pari a 18, perché? (il candidato dimostri graficamente e

formalmente detto numero minimo di denti);

3D: Nella determinazione di corretto ingranamento, ha ruolo determinante il concetto di profilo coniugato. Il

candidato dimostri geometricamente e formalmente che in una trasmissione a rapporto costante, i profili

possono definirsi coniugati se, al variare del punto di contatto (tra i denti), risulta fisso il punto di intersezione,

tra la congiungente i centri di rotazione e la direzione della forza scambiata tra i denti in presa.

4D: L’alunno, facendo riferimento allo stage aziendale seguito, definisca i criteri alla base dei quali si sviluppa la

fase progettuale in dipendenza anche della tipologia delle lavorazioni e commercializzazioni aziendali.

Tempo disponibile 6 h

Non si potrà uscire prima che siano trascorse 2h;

non possono essere utilizzate calcolatrici programmabili.

51 di 55

Matematica: 2° simulazione 3^ prova - classe V B mecc.

ALUNNO_________________________________________

Quesito n° 1 – Il volume del solido generato dalla rotazione completa attorno all’asse 𝑥 della parte di

piano delimitata dalla funzione 𝑦 = 4 − 𝑥2 nell’intervallo [−1,3] è uguale a:

a. 20

3𝜋

b. 572

15𝜋

c. 346

15𝜋

d. 34

3𝜋

Quesito n° 2 – Si vuole sapere se la funzione 𝑓(𝑥) =1

𝑥2−1 è integrabile nell’intervallo [0,1]; quale fra le

seguenti è la risposta corretta?

a. La funzione non è integrabile perché non è definita in 𝑥 = 1

b. La funzione è integrabile perché esiste ∫1

𝑥2−1𝑑𝑥

c. La funzione è integrabile se esiste finito il lim𝛿→0+

∫1

𝑥2−1𝑑𝑥

1−𝛿

0

d. La funzione è integrabile se esiste finito il lim𝑏→+∞

∫1

𝑥2−1𝑑𝑥

𝑏

0

Quesito n° 3 – l’area della regione di piano individuata dalle funzioni 𝑓(𝑥) = 𝑥2 − 2𝑥 e 𝑔(𝑥) = 𝑥

nell’intervallo [0,4] è data da:

a. ∫ [𝑓(𝑥) − 𝑔(𝑥)]𝑑𝑥4

0

b. ∫ [𝑔(𝑥) − 𝑓(𝑥)]𝑑𝑥4

0

c. ∫ [𝑓(𝑥) − 𝑔(𝑥)]𝑑𝑥 + ∫ [𝑔(𝑥) − 𝑓(𝑥)]𝑑𝑥4

3

3

0

d. ∫ [𝑔(𝑥) − 𝑓(𝑥)]𝑑𝑥 + ∫ [𝑓(𝑥) − 𝑔(𝑥)]𝑑𝑥4

3

3

0

Quesito n° 4 – Se 𝑦′ =𝑥−1

𝑥 , allora 𝑦 è uguale a:

a. 1

2𝑥2 − 𝑥 + 𝑐

b. 𝑥 − ln|𝑥| + 𝑐

c. 1 − ln|𝑥| + 𝑐 d. Una funzione diversa dalle precedenti

Quesito n°5 – Di una funzione si sa che la sua derivata seconda è 2𝑥 e si sa ancora che 𝑓′(0) = 0.

Qual è 𝑓(𝑥)?

Quesito n°6 – Calcolare il seguente l’integrale:

∫ (𝑥 +2

𝑥2 − 1) 𝑑𝑥

1

−1

52 di 55

Simulazione terza prova di esame: INGLESE

Open questions :

1-What are the disadvantages of generating electricity by burning oil?

2-What are the main advantages of using industrial robots?

Multiple choice :

3-Petroleum consists of ….. A hydrocarbons

B liquid organic compounds

C a variety of hydrocarbons and liquid compounds

D gas and water

4-Renewable sources come… A only from the exploitation of the sun

B from the exploitation of the sun and water

C from the exploitation of natural phenomena such

as waves, tides …

D from the exploitation of fossil fuel

5-What is natural gas? A Fossil fuel

B Non-fossil fuel

C Petroleum

D Air in motion

6-The number of ways in which a robot arm can move is known as: A degrees of rotation

B degrees of freedom

C degrees of arc

D coordinate geometry

53 di 55

Disegno, progettazione, organizz. indust. / Alunno__________________________________

TIPOLOGIA "B" - (domande a risposta singola)

1) Differenze, vantaggi e svantaggi nel confronto tra controllo sistematico e controllo

statistico di qualità.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

2) Nell'ambito della contabilità generale si illustrino in dettaglio le parti costitutive del

"bilancio di esercizio" , spiegandone anche il significato.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

54 di 55

Disegno, progettazione, organizz. indust. / Alunno__________________________________

TIPOLOGIA "C" - (domande a risposta multipla)

3) Quale tra queste risposte non è corretta ?

I costi si possono classificare in funzione del tempo

I costi si possono classificare in funzione delle risorse produttive

I costi si possono classificare in funzione dell'importanza sulle decisioni

I costi si possono classificare in funzione dell'incidenza sull'obiettivo

4) In una operazione di capitalizzazione semplice, l'interesse

viene calcolato sempre rispetto al capitale di partenza e si applica nel breve e medio

periodo

viene calcolato sempre rispetto al capitale finale e si applica nel breve e medio

periodo

viene calcolato sempre rispetto al capitale finale e si applica nel lungo periodo

viene calcolato sempre rispetto al capitale di partenza e si applica solo nel medio

periodo

5) Il Break Even point è :

il punto di equilibrio tra ricavi e costi totali

il punto di equilibrio tra utili e costi

il punto che permette un equilibrio nella produzione programmata

il volume di produzione programmato meno il volume di produzione corrispondente

al B.E.P.

6) Le carte di controllo costituiscono un utile strumento per :

la verifica del controllo statistico di un parametro

la verifica della regolarità di un processo

la verifica della conformità di tutti i prodotti

la verifica delle cause legate a problematiche nei processi

DISCIPLINA COGNOME & NOME

FIRMA

55 di 55

Consiglio di Classe V B M

Il documento è approvato e condiviso in ogni sua parte dai docenti della

classe in data 13 / 05 / 2016.


Storia

CORSO ROSANNA


ANTONILLI

DANIELA

Meccanica, Macchine ed Energia CECCHI

NICOLA


Organizzazione Industriale MARROCCO GIANPIERO

Tecnologie

Meccaniche di Processo e di

Prodotto

DI LUCIA MARIA ELENA


Industriale

D’AGUANNO CARLO

Matematica

LIPPA SIMONA


PIMPINELLA CONCETTA


Alternative

PALLUZZA ROSA

Esercitazioni Pratiche CASALE

ANTIMO

Esercitazioni Pratiche

CICCONARDI

MARIO

Polo Tecnico Tecnologico Indirizzo:MECCANICA-MECCATRONICA · Lingua straniera Inglese Matematica...

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Meccatronica Gennaio

Meccatronica e automazione industriale dell...meccatronica e l’automazione industriale, oltre che in molti altri ambiti della vita delle persone. È possibile rintracciare dei trend

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Tecniche di progettazione meccatronica

Meccatronica aprile 2010

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DISTRETTO MECCATRONICA

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Lezione 12 Gli albori della nuova era: la Rivoluzione industriale inglese.

Meccatronica 76

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INDIRIZZO: MECCANICA, MECCATRONICA ED ENERGIA ... · INDIRIZZO: MECCANICA, MECCATRONICA ED ENERGIA ARTICOLAZIONE: MECCANICA E MECCATRONICA CLASSE 5^ sez EM ANNO SCOLASTICO 2019

Meccatronica 81

INDIRIZZO MECCANICA E MECCATRONICA

Meccatronica 90

Modelli d’interazione tra Stato e Mercato - tesi.luiss.it · SMITH E LA NASCITA DEL CAPITALISMO INDUSTRIALE 1.1 La rivoluzione industriale inglese 1.1.1 Premessa La rivoluzione