POF 2013-2014 finale con indice - IIS Merloni Miliani · 2018-01-20 · A.S. 2013/2014. 1 IANO...

ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE

MERLONI‐MILIANI

PIANO

OFFERTA

FORMATIVA

A.S. 2013/2014

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IANO OFFERTA FORMATIVA

Il P.O.F. (piano dell’offerta formativa) dell’I.I.S. “Merloni‐Miliani” è il documento che identifica culturalmente l’Istituto nelle sue finalità formative ed educative e sviluppa il rapporto con le esigenze del contesto culturale, sociale ed economico della realtà locale ( Art.3 p.2 D.P.R. 275/99 ). Rappresenta una scelta di protagonismo scolastico, fatto d’autonomia intesa come capacità di: ‐ intercettare ed interpretare le esigenze formative; ‐ valorizzare gli interessi culturali dei giovani; ‐ approfondire la ricerca metodologica didattica anche per situazioni complesse e di disagio. In ambito organizzativo il P.O.F. prospetta: 1. un’attenta gestione delle risorse umane e delle energie; 2. una razionalizzazione del metodo educativo e didattico attraverso un’attenta e

rigorosa programmazione; 3. un rapporto diretto della scuola con gli alunni e con la società.

In ambito metodologico il P.O.F. propone:

- una gradualità negli interventi;

- una reale operatività degli obiettivi;

- una verifica frequente dell’attuazione;

- la collegialità nella condivisione.

2‐ PRINCIPI FONDAMENTALI Fonte prima d’ispirazione del Piano dell’Offerta Formativa è il testo della Costituzione della Repubblica Italiana, in quanto il documento educa e si conforma ai seguenti principi: 2.1 – UGUAGLIANZA L’Istituto svolge un servizio pubblico uniformato e regolamentato da norme che garantiscono pari opportunità, in una logica di diritti‐doveri integrata e paritetica dei vari soggetti coinvolti (studenti, genitori e famiglie).

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Nell’erogazione di tale servizio nessuna discriminazione può essere compiuta per motivi riguardanti sesso, razza, etnia, lingua, religione, opinioni politiche, condizioni psico‐fisiche e socio‐economiche. 2.2 ‐ IMPARZIALITÀ E REGOLARITÀ Il servizio scolastico è erogato secondo stretti criteri d’obiettività ed imparzialità. L’istituto, attraverso tutte le sue componenti garantisce la continuità dei servizi e delle attività educative, nel rispetto dei principi e delle norme sanciti dalla legge ed in applicazione alle disposizioni contrattuali in materia. 2.3 ‐ ACCOGLIENZA E INTEGRAZIONE L’Istituto, anche in considerazione del bacino d’utenza territorialmente vasto, si impegna a favorire l’accoglienza, l’inserimento e l’integrazione degli alunni, con particolare riguardo nella fase d’ingresso delle classi iniziali, così come in ogni situazione di necessità rilevata in itinere. Ciascun operatore svilupperà la propria professionalità e svolgerà la propria attività nel pieno rispetto dei diritti‐doveri dello studente e dell’istituzione scolastica che rappresenta. 2.4 ‐ DIRITTO DI SCELTA, OBBLIGO SCOLASTICO E FREQUENZA Ferma restante la facoltà di scelta fra le istituzioni scolastiche statali, tutte le domande d’iscrizione che hanno il carattere della regolarità normativa saranno prese in considerazione e accettate. Il proseguimento degli studi, la regolarità della frequenza ed il successo formativo saranno garantiti da interventi di prevenzione, controllo della dispersione scolastica mediante attività di sostegno e d’orientamento, mediante interventi didattici ed educativi di recupero, mediante stretti e continui contatti con le famiglie. 2.5 ‐ PARTECIPAZIONE, EFFICIENZA E TRASPARENZA L’istituto, il personale scolastico, i Genitori e gli alunni sono protagonisti e corresponsabili dell’attuazione del P.O.F. con comportamenti seri, propositivi e partecipi nell’ambito degli organi collegiali. Sarà favorita e promossa ogni forma di partecipazione che permetta all’Istituto di porsi come fulcro di promozione culturale, sociale e civile e punto di riferimento per il territorio. L’Istituto garantisce la massima semplificazione delle procedure ed un’informazione completa e trasparente. Tutta l’attività dell’Istituto ed in modo particolare l’orario di servizio di tutte le componenti sarà informato a criteri di efficienza, di efficacia e massima flessibilità nell’organizzazione dei servizi amministrativi, dell’attività didattica e dell’offerta formativa.

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2.6 ‐ LIBERTÀ DI INSEGNAMENTO E DI AGGIORNAMENTO DEL PERSONALE La programmazione didattica ed educativa predisposta dovrà garantire la formazione dell’alunno facilitandone le potenzialità evolutive e contribuendo allo sviluppo armonico della sua personalità nel rispetto degli obiettivi formativi generali e specifici, recepiti nel piano di studi. L’aggiornamento e la formazione costituiscono un diritto‐dovere per tutto il personale scolastico ed un compito per l’amministrazione che ne evidenzierà interventi organici e regolari in linea con le effettive necessità. 3‐ LA SCUOLA NEL TERRITORIO L’Istituto ad alta tradizione tecnologica, annovera fra le sue iniziative istituzionali importanti processi formativi per tecnici specializzati, per diplomati in cerca di prima occupazione, o dipendenti di aziende in procinto di riconversione. Dal 2011 sono attivi 2 corsi della Fondazione “Efficienza Energetica” (I.T.S.) destinati a tecnici superiori dell’area efficienza energetica, con competenze corrispondenti al 5° livello Europeo EQF (post‐diplomati specializzati, in grado di agire autonomamente nella progettazione e gestione dei sistemi energetici). L’iniziativa, di durata biennale, è fra le prime 58 realizzate a livello nazionale e si caratterizza nel territorio come un’istituzione di valore e di esempio effettivo di sinergie, pubbliche e private in un settore, quello energetico, fortemente tecnologico. I corsi ITS rappresentano uno sbocco culturale‐formativo adeguato, che offre interessanti opportunità occupazionali per gli studenti frequentanti sia l’Istituto Tecnico che quello Professionale. Con l’utilizzo di Fondi Europei (FSE) e in rete con altre agenzie formative, l’Istituto ha realizzato e gestisce numerosi corsi di apprendistato di primo e secondo livello, nei settori industriali della meccanica, della chimica e della carta. Altrettanti corsi sono destinati a diplomati e non, per la necessità di acquisire in tempi rapidi una preparazione professionale più coerente con i nuovi bisogni occupazionali nei settori tecnologici più significativi. L’ITIS Merloni e l’IPSIA Miliani, contribuiscono con le loro iniziative culturali allo sviluppo e alla ripresa economica e produttiva del territorio Fabrianese nel settore tecnologico e rappresentano una grande opportunità di formazione continua per giovani desiderosi di valorizzare la propria presenza nella comunità. Una scuola nel territorio, ma anche per il territorio, con la quale si potranno misurare saperi e competenze con opportunità e futuro. 4‐ IDENTITA’ DELL’ISTITUTO La scuola nasce nel 1860 come Regia Scuola Professionale di Arti e Mestieri alla quale nel 1939 si aggiunge l’Istituito specializzato per la lavorazione della carta, annesso alla Scuola tecnica "G.Battista Miliani”. Dal 1960 fino ai giorni nostri, l’Istituto Professionale dell’Industria e dell’Artigianato ha continuato a diplomare centinaia di giovani meccanici, elettronici, elettrotecnici,

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tecnici della moda e dell’abbigliamento, che appena usciti dalla scuola si sono attivamente inseriti nell’industria comprensoriale. L’Istituto Professionale per l’Industria e Artigianato “G.B. Miliani” vanta un ruolo di rilievo nell’ambito della città per la sua tradizione culturale. La Scuola Professionale forma nel tempo maestranze tecnicamente qualificate, che fanno la fortuna dell’economia locale e che s’inseriscono in strutture importanti per l’economia della città, quali le industrie metalmeccaniche, plastiche, delle cappe aspiranti, dell’abbigliamento, della carta, nonché molti laboratori artigianali, legati alle attività primarie. Parallelamente nel 1949 l’offerta formativa dell’Istituto Tecnico si amplia verso il settore chimico, per poi dare luogo, nel 1965, a due corsi di studio autonomi e distinti: uno per "periti chimici" e l’altro per "periti cartai".Nel 1970 viene inaugurata la nuova sede in Largo Salvo D'Acquisto e l'Istituto viene titolato allo scomparso Senatore Aristide Merloni.Nel 1971 viene istituito il corso di perito meccanico, al quale si aggiunge nel 2000, per rispondere alle nuove esigenze formative del territorio, il corso di perito informatico, sperimentazione Abacus e nel 2005 il corso serale per periti informatici. Oggi l’I.T.I.S., nell’ambito degli indirizzi cartario, chimico, informatico e meccanico, vede ampliata ed innovata la sua offerta formativa grazie alle nuove articolazioni introdotte dalla recente riforma degli Istituti Tecnici dando ulteriori possibilità di formazione come quella della grafica e comunicazione, della chimica delle biotecnologie sanitarie ed ambientali, delle telecomunicazioni, della meccatronica ed energia. Dall’ anno scolastico 2011‐2012, le due scuole sono state nuovamente riunite nell’ ISTITUTO D’ ISTRUZIONE SUPERIORE “Merloni‐Miliani” che affronta la sfida educativa con l’impegno di migliorare ed ampliare l’offerta formativa tecnico‐professionale del settore industriale, indispensabile per rilanciare la ripresa economica del territorio. L’Istituto sviluppa l’intero segmento della formazione: ‐ formazione superiore con l’Istituto Tecnico Superiore per L’Energia; ‐ certificazione delle competenze tecniche e linguistiche con i corsi PET, FIRST, ECDL; ‐ apprendistato. 5‐ IL PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’ “Il Patto Educativo di Corresponsabilità” è finalizzato a definire in maniera puntuale e condivisa diritti e doveri nel rapporto tra istituzione scolastica autonoma, famiglie e studenti (D.P.R. 235/2007), al fine di costruire un rapporto di fiducia reciproco, per potenziare le finalità dell’Offerta Formativa e per guidare gli studenti al successo scolastico: ‐ la scuola ed i docenti, nel rispetto dell’individualità dello studente, della sua specificità culturale e religiosa, sono impegnati, nell’azione d’insegnamento/apprendimento, in un dialogo formativo‐educativo chiaro e diretto con lo studente e con le famiglie ed ad una partecipata e condivisa pianificazione ed organizzazione del lavoro e delle metodologie didattiche; ‐ le famiglie saranno chiamate a sostenere i propri figli nel rispetto degli impegni scolastici, delle norme, nonché a vigilare sulla puntualità, sulle assenze, verificabili sul “registro on‐line”, unitamente ai voti delle singole discipline;

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‐ gli studenti, presa coscienza dei diritti e doveri compresi nel regolamento disciplinare, saranno tenuti al suo rispetto ed al rispetto delle persone, delle attrezzature, degli ambienti scolastici, in un rapporto aperto al dialogo e alla collaborazione. 6‐ RECUPERO DEBITO FORMATIVO

In base al Decreto Ministeriale 3 ottobre 2007, n.80, gli allievi promossi con debito formativo sono tenuti al recupero degli stessi entro la conclusione dell’anno scolastico in cui sono stati contratti. Le attività di sostegno e recupero avverranno nei tempi e modalità seguenti: ‐ dopo gli scrutini intermedi, saranno organizzati interventi didattici‐educativi di recupero per gli studenti che in quella sede abbiano presentato insufficienze, al termine dei quali saranno effettuate verifiche intermedie, del cui esito verrà data comunicazione alle famiglie; ‐ riguardo gli studenti per i quali, al termine delle lezioni, è stato costatato il mancato conseguimento della sufficienza in una o più discipline, che non comporti tuttavia un immediato giudizio di non promozione, il Consiglio di classe procede al rinvio del giudizio finale. Contestualmente saranno comunicate alle famiglie, per iscritto, le specifiche carenze rilevate e comunicati gli interventi didattici finalizzati al recupero dei debiti che dovranno essere portati a termine entro il 31 agosto dell’anno di riferimento e comunque non oltre la data di inizio dell’anno successivo, a cui seguirà, da parte del Consiglio di classe, l’integrazione dello scrutinio finale e la formulazione del giudizio definitivo. 7 ‐ REGOLAMENTO VIAGGI D’ISTRUZIONE Le attività “fuori aula” devono essere inserite tra le diverse tipologie dei viaggi d’istruzione con diverse finalità: ‐ viaggi per visitare località – con finalità d’informazione generalizzata di carattere geografico, economico, artistico, di documentazione su argomenti trattati nelle discipline curricolari; ‐ scambi culturali – visita a realtà straniere all’interno dei programmi comunitari (Socrates, Leonardo, ecc.); visita a realtà nazionali o straniere all’interno di intese o accordi di rete; Settimana ecologica – con finalità d’educazione ambientale, di socializzazione, dimostrative di argomenti trattati in una o più discipline; ‐ visita ai musei e fiere – con finalità d’ampliamento delle conoscenze storico‐artistiche o di approfondimento specifico disciplinare, di informazione generale e/o di orientamento; ‐ partecipazione a fiere e convegni – per favorire la visibilità del lavoro scolastico e di presentare i prodotti dell’attività didattica; ‐ visite ad aziende – con finalità d’orientamento nelle realtà produttive del territorio. I proponenti delle diverse tipologie di viaggi d’istruzione o visite guidate sono i docenti in relazione alle attività formative approvate dal Collegio dei docenti e dal Consiglio di Classe.

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Gli alunni che hanno riportato, dopo gli scrutini del 1^ Quadrimestre, il cinque in condotta o a giudizio del Consiglio di Classe non rispettano le norme comportamentali, non potranno partecipare alle attività “fuori aula”; Gli accompagnatori devono essere minimo uno ogni 15 alunni in assenza di alunni diversamente abili; altrimenti si prevede la presenza di un docente di sostegno ogni due alunni diversamente abili; Sono vietati i viaggi nell’ultimo mese di lezione; I criteri per la comparazione delle offerte delle Agenzie di viaggio e/o di trasporti sono: ‐ il costo; ‐ la qualità del servizio; ‐ la documentazione attestante il possesso di tutti i requisiti prescritti dalla legge; ‐ il rispetto delle altre norme di legge che regolamentano i viaggi di istruzione; ‐ relazione finale del docente, valutazione didattica e giudizio sul servizio fornito. 8‐ ISCRIZIONI Le recenti disposizioni ministeriali indicano la procedura on‐line per le iscrizioni alle classi prime, mentre per le classi successive si procede o per conferma o direttamente presso la segreteria dell’istituto. 9‐ DIRITTO ALL’ISTRUZIONE Nell’articolo 68 della Legge Finanziaria 2007, ai commi 1 e 2, viene ridefinito l’obbligo di istruzione ed innalzata l’età minima per l’accesso al lavoro. Il comma 1 dispone infatti che, a decorrere dall’anno scolastico 2007‐2008, l’istruzione sia impartita obbligatoriamente almeno per dieci anni e finalizzata a consentire il conseguimento di un titolo di studio di scuola secondaria superiore o di una qualifica professionale di durata almeno triennale, entro il diciottesimo anno di età; a tal fine viene elevata a 16 anni l’età di accesso al lavoro. Attualmente per effetto del protocollo di intesa Regione Marche–Ministero sono in fase di studio progetti di formazione coerenti con il principio di diritto all’istruzione citato, finalizzati alla riduzione della dispersione a al successo nell’assolvimento dell’obbligo. 10‐ STUDENTI STRANIERI

In base alla normativa vigente ( C.M. n. 5 del 12 gennaio 94 ‐ Legge n.40/98) i minori stranieri presenti nel territorio sono soggetti all'obbligo scolastico. Se privi del permesso di soggiorno , debbono essere iscritti con "riserva", in attesa della regolarizzazione della loro posizione. E' sufficiente per l'iscrizione una dichiarazione del genitore attestante la classe ed il tipo di studi frequentato nel paese di provenienza, in attesa di certificazioni effettive o acquisizioni da parte della Scuola di informazioni tramite autorità consolari e diplomatiche.

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11‐ PASSAGGI TRA SCUOLE E/O INDIRIZZI Lo studente può passare da uno specifico indirizzo di studi della Scuola secondaria superiore ad altro indirizzo o scegliere la formazione professionale per l'immediato inserimento nel mondo del lavoro. I passaggi tra indirizzi di studio nel corso del 1° e/o 2° anno e a conclusione del primo anno, per gli alunni promossi, è facilitato in quanto le prove integrative sono sostituite da un colloquio informativo attraverso il quale si delineano le necessità di intervento da attuare per garantire un inserimento scolastico efficace e con possibilità di successo. Agli studenti è consentito il passaggio tra classi di Scuole di diverso ordine, tipo o indirizzo, previo il superamento di esami‐colloquio integrativi che vertono su materie o parti di materie non comprese nei programmi del corso di studio di provenienza. Il passaggio dall’ITIS Merloni all’IPSIA Miliani e viceversa sarà agevolato e garantito per le prime classi che fungeranno da ponte per i due ambiti formativi. Le domande in carta semplice vanno presentate al Dirigente Scolastico dell'Istituto ove si chiede il trasferimento; gli esami‐colloquio si svolgono prima dell'inizio del successivo anno scolastico ed in genere nella prima settimana di settembre. Si ricorda infine che gli studenti promossi in sede di scrutinio finale possono sostenere gli esami‐colloquio integrativi per classi corrispondenti ; quelli che non hanno conseguito la promozione solo per classi corrispondenti a quella frequentata con esito negativo . E’ possibile ritirarsi dalla Scuola entro la data del 15 marzo di ogni anno, per evitare di venire valutati negativamente . 12‐ ORGANIGRAMMA DIRIGENTE SCOLASTICO Ing. Giancarlo Marcelli COLLABORATORE VICARIO Prof. Passeri Davide DOCENTE COLLABORATORE Prof. Loretelli Bruno SERVIZI GENERALI ED AMMINISTRATIVI Dott.sa Tiziana Spalletti UFFICIO TECNICO Prof. Giamagli Arnaldo, prof. Spigarelli Giovanni

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13‐ SERVIZI ALL’UTENZA Gli uffici di segreteria sono aperti al pubblico con il seguente orario: LUNEDI'‐ MARTEDI'‐ MERCOLEDI' ‐ GIOVEDI'‐ VENERDI' ‐ SABATO: ore 10.00‐ 12.00 Il Dirigente Scolastico riceve previo appuntamento presso la Segreteria Didattica. 14‐ INDIRIZZI Istituto Tecnico Industriale “Sen. Aristide Merloni” Largo Salvo D’Acquisto, 2 60044 Fabriano, Ancona Tel. (centralino) 0732 2322 Fax 0732 629047 [email protected] www.iismerlonimiliani.it

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ITIS Merloni 15‐ STRUTTURE E RISORSE L'I.T.I.S. "Sen. Aristide Merloni" è ubicato in uno spazio accogliente e strutturalmente ben articolato. L'ente locale proprietario dell'immobile è l'Amministrazione Provinciale di Ancona ed esercita, in materia di edilizia scolastica, i compiti attribuiti dalla legislazione vigente relativamente all'istruzione secondaria superiore. I fattori di qualità ambientale realizzati assicurano lo svolgimento di tutte le attività scolastiche in modo confortevole ed adeguato alle necessità. L’I.T.I.S. si sviluppa in un ampio edificio disposto su quattro piani per complessivi 6350 mq, consentendo all’attività didattica di svolgersi in maniera adeguata e coerente con le necessità. Nell’Istituto sono attivi 4 indirizzi tradizionali diurni: carta, chimica, meccanica e informatica ed il corso serale Sirio ad indirizzo informatico, tutti provvisti dei necessari laboratori dotati delle più recenti tecnologie per una didattica sperimentale ad alto valore formativo. 16‐ IL PERCORSO FORMATIVO I corsi dei nuovi Istituti Tecnici sono tutti orientati alle moderne tecnologie e sono caratterizzati da una solida base culturale di carattere scientifico e tecnologico, in linea con le indicazioni dell’Unione Europea. Si basano sulla conoscenza approfondita delle tecnologie; sull’obiettivo di far acquisire agli studenti le competenze necessarie per l’esercizio delle professioni tecniche fondamentali per lo sviluppo economico e produttivo del Paese; su metodologie finalizzate a fornire competenze nell’analisi e nella soluzione dei problemi, a educare al lavoro cooperativo per progetti e a orientare e gestire processi in contesti organizzati; su un sistematico ricorso alla didattica di laboratorio, per consentire agli studenti di cogliere concretamente l’interdipendenza tra scienza, tecnologia e dimensione operativa della conoscenza. L’obiettivo è di far acquisire saperi e competenze necessari per un rapido inserimento nel mondo del lavoro e per l’accesso all’università e all’istruzione tecnica superiore.

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17‐ STRUTTURA DEL PERCORSO FORMATIVO: Un primo biennio articolato in 660 ore di attività e insegnamenti di istruzione generale e in 396 ore di attività e insegnamenti obbligatori di indirizzo, ai fini dell’acquisizione dei saperi e delle competenze di indirizzo in funzione orientativa, anche per favorire la reversibilità delle scelte degli studenti; Un secondo biennio articolato, per ciascun anno, in 495 ore di attività e insegnamenti di istruzione generale e in 561 ore di attività e insegnamenti obbligatori di indirizzo; Un quinto anno articolato in 495 ore di attività e insegnamenti di istruzione generale e in 561 ore di attività e insegnamenti obbligatori di indirizzo. Il secondo biennio e il quinto anno costituiscono articolazioni, all’interno di un complessivo triennio nel quale, oltre all’area di istruzione generale comune a tutti i percorsi, i contenuti scientifici e tecnici delle aree di indirizzo vengono approfonditi e assumono connotazioni specifiche che consentono agli studenti di raggiungere, nel quinto anno, una adeguata competenza professionale di settore, idonea anche per la prosecuzione degli studi a livello di istruzione e formazione superiore con particolare riferimento all’esercizio delle professioni tecniche. Gli anni di corso si realizzano attraverso metodologie finalizzate a sviluppare, con particolare riferimento alle attività e agli insegnamenti di indirizzo, competenze basate sulla didattica di laboratorio, l’analisi e la soluzione dei problemi, il lavoro per progetti; sono orientati alla gestione di processi in contesti organizzati e all’uso di modelli e linguaggi specifici; sono strutturati in modo da favorire un collegamento organico con il mondo del lavoro e delle professioni, compresi il volontariato ed il privato sociale. Stage, tirocini e alternanza scuola lavoro sono strumenti didattici per la realizzazione dei percorsi di studio. 18‐ INFORMATICA E TELECOMUNICAZIONI Il Diplomato ha competenze specifiche nel campo dei sistemi informatici, dell’elaborazione dell’informazione, delle applicazioni e tecnologie web, delle reti e degli apparati di comunicazione; ha competenze e conoscenze che si rivolgono all’analisi, progettazione, installazione e gestione di sistemi informatici, reti di sistemi di elaborazione, sistemi multimediali e apparati di trasmissione e ricezione di segnali. 18.1‐ INFORMATICA Viene approfondita l’analisi, la comparazione e la progettazione di dispositivi e strumenti informatici e lo sviluppo delle applicazioni informatiche.

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Materie 1^

Biennio

2^

Biennio 5^ anno

Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4

Lingua Inglese 3 3 3 3 3

Storia 2 2 2 2 2

matematica 4 4 3 3 3

Diritto ed Economia 2 2

Scienze Integrate (Scienze della terra e biologia)

2 2

Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2

Religione cattolica o attività alternative

1 1 1 1 1

Scienze Integrate (Fisica) 3 (1) 3 (1)

Scienze Integrate (Chimica) 3 (1) 3 (1)

Tecnologie e tecniche di rappresentazione grafica

3 (1) 3 (1)

Tecnologie informatiche 3 (2)

Scienze e tecnologie applicate 3

Complementi di matematica 1 1

Sistemi e Reti 4 4 4

Tecnologie e progettazione di sistemi informatici e di telecomunicazioni

3 3 4

Gestione progetto, organizzazione d'impresa

3

Insegnamenti dell’articolazione “INFORMATICA”

Informatica 6 6 6

Telecomunicazioni 3 3

Totale Ore SETTIMANALI 32 32 32 32 32

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18.2‐ TELECOMUNICAZIONI Viene approfondita l’analisi, la comparazione, la progettazione, installazione e gestione di dispositivi e strumenti elettronici e sistemi di telecomunicazione, lo sviluppo di applicazioni informatiche per reti locali e servizi a distanza.

Materie 1^

Biennio

2^

Biennio 5^ anno



Storia 2 2 2 2 2




2 2


Religione cattolica o attività alternative 1 1 1 1 1




3 (1) 3 (1)




Sistemi e Reti 4 4 4

Tecnologie e progettazione di sistemi informatici e di telecomunicazioni

3 3 4

Gestione progetto, organizzazione d'impresa

3

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Insegnamenti dell’articolazione “TELECOMUNICAZIONI”

Informatica 3 3

Telecomunicazioni 6 6 6


19‐ CHIMICA, MATERIALI E BIOTECNOLOGIE Il Diplomato ha competenze specifiche nel campo delle analisi strumentali chimico‐biologiche, dei materiali, nei processi di produzione, in relazione alle esigenze delle realtà territoriali, nell’ambito biologico, farmaceutico, chimico, merceologico, tintorio e conciario. Ha competenze nel settore della prevenzione e della gestione di situazioni a rischio ambientale e sanitario. 19.1‐ BIOTECNOLOGIE SANITARIE

Vengono identificate, acquisite e approfondite le competenze relative alle metodiche per la caratterizzazione dei sistemi biochimici, biologici, microbiologici e anatomici e all’uso delle principali tecnologie sanitarie nel campo biomedicale, farmaceutico e alimentare, al fine di identificare i fattori di rischio e causali di patologie e applicare studi epidemiologici, contribuendo alla promozione della salute personale e collettiva.

Materie 1^

Biennio

2^

Biennio

5^ anno



Storia 2 2 2 2 2




2 2



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3 (1) 3 (1)




Insegnamenti dell’articolazione “BIOTECNOLOGIE SANITARIE”

Chimica analitica e strumentale 3 3

Chimica organica e biochimica 3 3 4

Biologia, microbiologia e tecnologie di controllo sanitario

4 4 4

Igiene, anatomia, fisiologia, patologia 6 6 6

Legislazione sanitaria 3


19.2‐ BIOTECNOLOGIE AMBIENTALI Vengono identificate, acquisite e approfondite le competenze relative al governo e controllo di progetti, processi e attività, nel rispetto delle normative sulla protezione ambientale e alla sicurezza degli ambienti di vita e di lavoro, e allo studio delle interazioni fra sistemi energetici e ambiente, specialmente riferite all’impatto ambientale degli impianti e alle relative emissioni inquinanti.

Materie 1^

Biennio

2^

Biennio

5^ anno



Storia 2 2 2 2 2


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2 2






3 (1) 3 (1)




Insegnamenti dell’articolazione “BIOTECNOLOGIE AMBIENTALI”

Chimica analitica e strumentale 4 4 4


Biologia, microbiologia e tecnologie di controllo ambientale

6 6 6

Fisica ambientale 2 2 3


19.3‐ CHIMICA E MATERIALI Vengono identificate, acquisite e approfondite, nelle attività di laboratorio, le competenze relative alle metodiche per la preparazione e la caratterizzazione dei sistemi chimici, all’elaborazione, realizzazione e controllo di progetti chimici e biotecnologici e alla progettazione, gestione e controllo di impianti chimici.

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Materie 1^

Biennio

2^

Biennio

5^ anno



Storia 2 2 2 2 2




2 2






3 (1) 3 (1)




Insegnamenti dell’articolazione “CHIMICA E MATERIALI”

Chimica analitica e strumentale 7 6 8


Tecnologie chimiche industriali 4 5 6


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20‐ MECCANICA, MECCATRONICA ED ENERGIA

Il Diplomato è in grado di intervenire nei processi di conversione, gestione ed utilizzo dell’energia e del loro controllo, per ottimizzare il consumo energetico nel rispetto delle normative sulla tutela dell’ambiente; ha competenze specifiche nel campo dei materiali, nella loro scelta, nei loro trattamenti e lavorazioni; ha competenze sulle macchine e sui dispositivi utilizzati nelle industrie. Nelle attività produttive, collabora nella progettazione, costruzione e collaudo dei dispositivi e dei prodotti, nella realizzazione dei relativi processi produttivi; interviene nella manutenzione ordinaria e nell’esercizio di sistemi meccanici ed elettromeccanici complessi; è in grado di dimensionare, installare e gestire semplici impianti industriali.

20.1‐ MECCANICA E MECCATRONICA

Vengono approfondite, nei diversi contesti produttivi, le tematiche generali connesse alla progettazione, realizzazione e gestione di apparati e sistemi e alla relativa organizzazione del lavoro.

Materie 1^

Biennio

2^

Biennio

5^ anno



Storia 2 2 2 2 2




2 2






3 (1) 3 (1)



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Insegnamenti dell’articolazione “MECCANICA E MECCATRONICA”

Meccanica, macchine ed energia 4 4 4

Sistemi e automazione 4 3 3

Tecnologie meccaniche di processo e prodotto

5 5 5

Disegno, progettazione e organizzazione industriale

3 4 5


20.2‐ ENERGIA

Vengono approfondite, in particolare, le specifiche problematiche collegate alla conversione e utilizzazione dell’energia, ai relativi sistemi tecnici e alle normative per la sicurezza e la tutela dell’ambiente.

Materie 1^

Biennio

2^

Biennio

5^ anno



Storia 2 2 2 2 2




2 2





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3 (1) 3 (1)




Insegnamenti dell’articolazione “ENERGIA”

Meccanica, macchine ed energia 5 5 5

Sistemi e automazione 4 4 4

Tecnologie meccaniche di processo e prodotto

4 2 2

Impianti Energetici: disegno e progettazione

3 5 6


21‐ GRAFICA E COMUNICAZIONE OPZIONE TECNOLOGIE CARTARIE

Il Diplomato in Grafica e Comunicazione ha competenze specifiche nel campo dell’industria della comunicazione e della carta, con particolare riferimento all’uso delle tecnologie per produrla. Interviene nei processi produttivi che caratterizzano il settore della grafica, dell’editoria, della stampa e i servizi ad essa collegati, curando la progettazione e la pianificazione dell’intero ciclo di lavorazione dei prodotti. Sceglie strumenti e materiali in relazione ai contesti d’uso e alle tecniche di produzione. Rispetta le norme sulla sicurezza e la salvaguardia dell’ambiente.

Materie 1^

Biennio

2^

Biennio

5^ anno



Storia 2 2 2 2 2


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2 2






3 (1) 3 (1)




Teoria della comunicazione 2 3

Chimica cartaria 5 4 2

Tecnologie dei processi di produzione e laboratoriali

3 3 5

Impianti di cartiera 4

Laboratori tecnici 6 6 6


22‐ INFORMATICA CORSO SERALE “SIRIO”

Il corso “Sirio” si rivolge prevalentemente a persone che già lavorano e che desiderano tornare a scuola per portare a termine il proprio percorso di studi interrotto negli anni precedenti, ma anche a chi aspira a conseguire un diploma e non ha l’opportunità di frequentare i corsi diurni, a chi ha un curriculum di studi non regolare e a tutti coloro i quali sono già in possesso di un diploma di scuola secondaria e sentono la necessità di

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conseguire un nuovo diploma maggiormente rispondente alle nuove richieste del mercato del lavoro.

Materie 1^ anno

2^ anno

3^ anno

4^ anno

5^ anno

Italiano‐Storia 4 4 4

Lingua Inglese 2 2 2

Economia industriale ed elementi di diritto

‐ 2 2

Matematica 6 (2) 6 (2) 6 (2)

Elettronica e Telecomunicazioni 5 (3) 4 (2) 4 (2)

Informatica 6 (3) 5 (3) 5 (3)

Sistemi di elaborazione e trasmissione delle informazioni

5 (3) 5 (3) 5 (3)

Totale Ore SETTIMANALI 28 28 28

23‐ CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE Le iniziative indicate di seguito sono parte integrante del seguente documento

ECDL

L’ECDL (European Computer Driving License) è un Certificato, riconosciuto a livello nazionale e internazionale, che attesta il possesso delle conoscenze minime necessarie all'uso del PC (Syllabus 5.0). Il conseguimento della Patente è riconosciuto come credito formativo, anche universitario. E’ titolo di merito per concorsi e graduatorie; i corsi di preparazione, di durata pluriennale, possono essere interni o esterni con Ditte convenzionate. L’Istituto è già accreditato come Test Center AICA da 6 anni ed ha già svolto corsi dedicati sia ad interni che ad esterni e circa 1600 esami. CERTIFICAZIONI CAMBRIDGE

Le certificazioni Cambridge sono riconosciute a livello nazionale e internazionale, la cui validità è attestata come credito formativo, anche universitario, e titolo di merito per concorsi e graduatorie. Da anni l’Istituto opera per lo svolgimento dei corsi e degli esami PET e FCE, con insegnanti interni affiancati da insegnanti madrelingua.

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G.R.E.E.E.N.

L’Istituto è gestore e capofila di una rete di 11 scuole, di cui è membro anche l’I.T.S., del progetto G.R.E.E.E.N. (ex Leonardo), che organizza la mobilità degli studenti nei paesi dell’UE, per lo svolgimento di stage lavorativi aziendali, nell’ambito della Green Economy, della durata di 3 settimane. Gli studenti dell’IIS Merloni Miliani saranno destinatari di 15 borse di studio a Londra dal 1 settembre 2014.

ENGLISH 4 YOU L’Istituto, come nel passato anno scolastico, è scuola capofila di un percorso formativo, finanziato dalla Regione Marche, per la diffusione dell’apprendimento della lingua inglese, attraverso l’attività formativa e la mobilità all’estero, per un migliore inserimento nel mercato del lavoro. Il corso sarà destinato a 30 partecipanti, avrà durata di 80 ore ed il superamento positivo dell’esame finale permetterà il rilascio della Certificazione PET e la possibilità di concorrere alla vincita di una borsa di studio di 3 settimane presso il CENTER OF ENGLISH STUDIES a Dublino.

24‐ LA DIDATTICA OBIETTIVI E FINALITA’ Il Piano dell’Offerta Formativa dell’Istituto si propone le seguenti finalità: ‐ sviluppare una formazione tecnologica coerente con gli indirizzi attivati e adeguata alle specificità operative presenti nel territorio; ‐ valorizzare le individualità e potenziare la sensibilità a ricercare, sapere e saper scegliere; ‐ educare ai valori della democrazia, della solidarietà e dell’intercultura; ‐ far acquisire una visione globale della realtà sociale, economica e culturale. La principale finalità dei curricola degli indirizzi di specializzazione presenti nell’Istituto è quella di formare una figura capace di inserirsi professionalmente in realtà in rapida evoluzione tecnologica e organizzativa e di sostenere studi post–diploma con successo. Al termine degli studi lo studente deve aver acquisito: ‐ versatilità e propensione culturale al continuo aggiornamento e studio; ‐ capacità di orientamento su problematiche nuove e di adattamento alla evoluzione della professione; ‐ capacità di saper affrontare con sicurezza differenti problemi; ‐ conoscenza delle discipline specifiche di indirizzo, integrata da un buon livello di cultura generale e da un’organica preparazione scientifica nell’ambito tecnologico; ‐ cultura generale che consenta di intraprendere studi successivi universitari e post‐diploma.

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25‐ VALUTAZIONE L’adozione di procedure e strumenti di valutazione dei risultati dell’apprendimento è un mezzo indispensabile del processo didattico attivato, nel rispetto del patto formativo realizzato fra docente e classe. A seconda del tipo di obiettivo da verificare sono utilizzati i seguenti tipi di strumenti: ‐ test; ‐ questionari strutturati e semistrutturati; ‐ esercizi; ‐ problemi; ‐ composizioni scritte ( temi, saggi, relazioni, analisi del testo…); ‐ colloquio. Le valutazioni, quadrimestrale e finale, sono effettuate tenendo presenti i seguenti indicatori: ‐ livello di conseguimento degli obiettivi didattici; ‐ progresso rispetto ai livelli di partenza; ‐ partecipazione e interesse. Le misurazioni ottenute nelle singole prove sono inserite nel registro elettronico e comunicate contestualmente agli alunni per le finalità educative associate all’informazione della valutazione acquisita e per il rispetto dalla normativa vigente in termini di partecipazione e rapporto formativo previsto dalla carta dei servizi. La misurazione del livello di conseguimento degli obiettivi didattici è effettuata facendo riferimento alle seguenti scale di valutazione, specifiche per il primo biennio ed il successivo biennio più monoennio.

SCALA DI VALUTAZIONE PRIMO BIENNIO Corrispondenze tra fasce di voto e giudizi di valutazione

Voti Livello

Conoscenze Competenze Capacità Abilità linguisti‐ co espressive

Impegno e partecipazione

2‐3 I L’allievo non dimostra alcuna conoscenza

Non sa applicare le conoscenze in alcuna situazione nuova

Manca di autonomia e capacità di rielaborazione

Stenta ad esporre e non conosce l’uso delle norme morfosintattiche

Disimpegno totale e tendenza a distrarsi

4 II Ha conoscenze frammentarie, superficiali o errate

Applica le conoscenze solo se guidato e in ambiti ristretti

Non rielabora autonomamente e correttamente le conoscenze

Espone in forma scorretta e con un lessico limitato e non sempre adeguato

E’ spesso discontinuo nel rispettare gli impegni e partecipa poco attivamente

5 III Ha conoscenze poco consolidate

Utilizza parzialmente e non sempre opportunamente le conoscenze

Sa rielaborare concetti semplici,senza collegarli, necessita di aiuto nella sintesi

Utilizza una struttura linguistica semplice e non sempre corretta

Partecipa superficialmente e non è sempre continuo

6 IV Ha conoscenze di ordine generale,ma non approfondite

Utilizza correttamente le conoscenze nell’ambito di esercizi semplici

Sa rielaborare contenuti semplici ed è parzialmente autonomo

Sa esprimersi con una forma accettabile e un lessico nel complesso adeguato

Assolve gli impegni e partecipa all’attività didattica

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7 V Ha conoscenze ampie ma limitatamente approfondite

Sa applicare le conoscenze anche in situazioni complesse,non sempre in modo autonomo

Sa rielaborare contenuti complessi ,ma li collega solo se orientato.

Sa esprimersi correttamente, usando un lessico appropriato al contenuto

È continuo nell’impegno e partecipa attivamente

8 VI Dimostra conoscenze complete ed approfondite

Applica con autonomia i contenuti e le procedure acquisite anche in situazioni complesse

Sa rielaborare contenuti complessi,sa collegarli e confrontarli

Sa esprimersi correttamente e utilizzare i linguaggi specifici

E’ continuo nell’impegno e partecipa attivamente al dialogo educativo

9/10 VII Dimostra conoscenze ampie,ben consolidate e coordinate

Sa applicare i contenuti e le procedure acquisite anche in situazioni complesse e in ambiti nuovi

Sa rielaborare e valutare anche contenuti complessi, argomentando, autonomamente e validamente

Mostra buona padronanza delle strutture linguistiche, anche dei linguaggi settoriali

E’ assiduo nell’impegno e partecipa attivamente al dialogo educativo

SCALA DI VALUTAZIONE SECONDO BIENNIO PIU’ MONOENNIO VOTI LIVELLO

CONOSCENZA

9‐10 I L’alunno possiede conoscenze complete , appropriate, approfondite ed ampliate

7‐8 II L’alunno possiede conoscenze complete ed appropriate .

6 III L’alunno possiede le conoscenze di base della disciplina

5 IV L’alunno possiede conoscenze frammentarie, approssimative e a volte errate

2‐4 V L’alunno non conosce gli argomenti di studio oppure possiede conoscenze molto lacunose e/o errate

COMPETENZA

9‐10 I L’alunno applica le conoscenze in ambiti diversi da quelli in cui le ha apprese ed in contesti abbastanza complessi

7‐8 II L’alunno applica le conoscenze in ambiti diversi da quelli in cui le ha apprese ed in contesti non molto complessi

6 III L’alunno applica le conoscenze nello stesso ambito in cui le ha apprese in modo abbastanza autonomo.

5 IV L’alunno applica le conoscenze in modo parziale e non autonomo.

2‐4 V L’alunno non compie operazioni logiche con le conoscenze acquisite e non le sa applicare neanche se guidato

CAPACITA’

9‐10 I L’alunno individua, analizza, confronta e collega i concetti chiave in modo autonomo . Rielabora le conoscenze anche in situazioni complesse, propone soluzioni originali, valuta metodi e teorie con argomentazioni coerenti ed articolate.

7‐8 II L’alunno individua, analizza, confronta e collega i concetti chiave in modo autonomo . Rielabora le conoscenze anche in situazioni abbastanza complesse, valuta metodi e teorie con argomentazioni adeguate.

6 III L’alunno individua e analizza i concetti chiave, rielabora e collega le conoscenze in situazioni semplici,

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5 IV L’alunno individua ed analizza i concetti chiave solo parzialmente, rielabora e collega le conoscenze con difficoltà ed in modo non autonomo.

2‐4 V L’alunno non individua e non sa analizzare i concetti chiave, non rielabora e non collega le conoscenze.

ABILITA’ LINGUISTICHE ESPRESSIVE

9‐10 I L’alunno si esprime con chiarezza, utilizza un linguaggio adeguato, usa con competenza i termini specifici della disciplina ed articola il discorso in modo organico

7‐8 II L’alunno si esprime con chiarezza, utilizza un linguaggio adeguato, usa con discreta competenza i termini specifici della disciplina ed articola il discorso in modo abbastanza organico

6 III L’alunno si esprime con sufficiente chiarezza, utilizza un linguaggio abbastanza adeguato, usa i termini specifici della disciplina con qualche incertezza, articola il discorso in modo semplice ma sostanzialmente corretto.

5 IV L’alunno si esprime in modo impreciso, usa un lessico limitato e si esprime in modo non corretto.

2‐4 V L’alunno si esprime con grande difficoltà e in modo gravemente scorretto.

26‐ METODO E VALUTAZIONE La scelta dei diversi metodi didattici è funzionale alla finalità di favorire negli allievi l’acquisizione dei contenuti ed il raggiungimento degli obiettivi educativi, espressi in termini di conoscenze, competenze, capacità e socialità. Essa viene effettuata dopo un’attenta analisi della situazione degli studenti, della struttura logica della singola materia e delle risorse disponibili. Nella programmazione personale, ogni docente indica il metodo didattico scelto e la temporizzazione attuativa, in rapporto ai contenuti disciplinari e alle finalità formative ed educative dell’Istituto e gli approcci cognitivi adottati: lezione frontale, lezione interattiva e attività di laboratorio, privilegiate dall’uso delle tecniche del problem solving che mette lo studente di fronte a situazioni problematiche, la cui risoluzione richiede l’uso di un metodo di sviluppo coerente con le finalità e della scoperta guidata che inverte la sequenza tradizionale della conoscenza, facendo passare lo studente da una situazione problematica‐esplorativa alla scoperta di un concetto o di un principio. I mezzi e gli strumenti tecnologicamente avanzati di cui dispone l’Istituto consentono di integrare la didattica tradizionale con un’attività di insegnamento‐apprendimento, caratterizzata dall’uso di personal computer, di strumenti multimediali e in rete. Le attività di laboratorio hanno un ruolo rilevante nello sviluppo organico del processo di apprendimento, in quanto, mantenendo strettamente connesse l’acquisizione teorica e la verifica sperimentale, realizzano la necessaria ed equilibrata sintesi tra teoria e pratica professionale.

27‐ GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA CONDOTTA DEGLI STUDENTI Sarà attribuito il VOTO 10 allo studente che soddisferà le seguenti condizioni: a) scrupoloso rispetto del regolamento scolastico; b) comportamento maturo per responsabilità e collaborazione; c) frequenza alle lezioni assidua; d) vivo interesse e partecipazione attiva alle lezioni; e) regolare e serio svolgimento delle consegne scolastiche;

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f) ruolo propositivo all’interno della classe; g) media dei voti di profitto non inferiore ad otto nel II° quadrimestre. Sarà attribuito il VOTO 9 allo studente che soddisferà le seguenti condizioni: a) rispetto del regolamento scolastico; b) comportamento responsabile e collaborativo; c) frequenza alle lezioni assidua; d) costante interesse e partecipazione attiva alle lezioni; e) regolare e serio svolgimento delle consegne scolastiche; g) media dei voti di profitto superiore a sette. Sarà attribuito il VOTO 8 allo studente che soddisferà le seguenti condizioni: a) rispetto del regolamento scolastico; b) comportamento buono per responsabilità e collaborazione; c) frequenza alle lezioni regolare; d) buon interesse e partecipazione attiva alle lezioni; e) proficuo svolgimento, nel complesso, delle consegne scolastiche; f) media dei voti di profitto superiore a sei oppure anche inferiore a sei, purchè priva di insufficienze gravi. Sarà attribuito il VOTO 7 allo studente che soddisferà le seguenti condizioni: a) accettabile rispetto del regolamento scolastico; b) comportamento accettabile per responsabilità e collaborazione; c) frequenza alle lezioni regolare; d) sufficiente interesse e partecipazione alle lezioni; e) sufficiente svolgimento delle consegne scolastiche; f) assenza di carenze gravi nei voti di profitto (le carenze lievi non impediscono la valutazione di 7 in condotta). Sarà attribuito il VOTO 6 allo studente che soddisferà anche solo tre delle seguenti condizioni: a) comportamento incostante per responsabilità e collaborazione, con notifica alle famiglie; b) disturbo del regolare svolgimento delle lezioni tale da comportare nota in condotta sul registro di classe, in un numero inferiore a tre; c) frequenza alle lezioni irregolare; d) mediocre interesse e partecipazione passiva alle lezioni; e) discontinuo svolgimento delle consegne scolastiche. Le valutazioni inferiori al sei sono considerate valutazioni negative. Le ragioni dell’assegnazione delle valutazioni negative sono oggetto di annotazione nel verbale del consiglio di classe.

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Sarà attribuito VOTO 5 allo studente che manifesterà condizione di comportamento accentuatamente grave ed incontenibile, è testimoniato dal concorrere di situazioni negative, quali: a) grave inosservanza del regolamento scolastico tale da comportare notifica alle famiglie; b) disturbo del regolare svolgimento delle lezioni tale da comportare nota in condotta sul registro di classe, in un numero di cinque; c) assenze e ritardi reiterati e non adeguatamente giustificati annotati sul registro; d) limitata attenzione e partecipazione alle attività scolastiche; e) svolgimento spesso disatteso dei compiti assegnati; f) comportamento scorretto nel rapporto con personale scolastico e/o compagni; g) comportamento irresponsabile durante viaggi e visite di istruzione. Bastano anche solo tre delle condizioni sopra descritte a denunciare un profilo gravemente deficitario e non sanabile mediante azioni di recupero. Lo studente che, alla fine delle lezioni curricolari, denota un profilo, sul piano della condotta, così gravemente e diffusamente precario, è sicuramente nell'impossibilità di affrontare in maniera produttiva gli impegni della classe successiva e quindi, nello scrutinio finale di giugno, è dichiarato non ammesso alla classe successiva. 28- ATTIVITA’ DI RECUPERO

Finalità primaria del lavoro dei Consigli di Classe è quella di promuovere l’adozione di procedure didattiche per il successo formativo degli studenti attraverso una pratica didattica giornaliera, affiancata da una serie di interventi aggiuntivi e integrativi, come percorsi paralleli da svolgersi in orario scolastico o extrascolastico. Una prima forma di sostegno nell'apprendimento è legata all'attività giornaliera. Durante e dopo le verifiche il docente attiva un'azione di recupero e di revisione dell'apprendimento nei riguardi di quegli studenti che manifestano dubbi e vistose lacune. Viene inoltre attivato lo sportello didattico rivolto a singoli studenti o a gruppi poco numerosi, che ne fanno ogni volta esplicita richiesta. Questo intervento didattico è offerto dal docente in orario extrascolatico e tende a risolvere in tempi brevi problemi specifici e contingenti. Infine i docenti che ne avvertono l'esigenza, in aggiunta o in sostituzione dello sportello, attivano corsi di recupero pomeridiani con frequenza obbligatoria per gli allievi che dimostrano gravi lacune. 28.1‐VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE

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Per gli studenti che vogliono approfondire alcuni argomenti o migliorare le conoscenze nelle materie di studio è a disposizione uno sportello didattico in orario pomeridiano. Gli studenti meritevoli hanno inoltre la possibilità di: ‐ usufruire di 22 borse di studio di 520,00 euro ciascuna, assegnate dalla “FONDAZIONE A. MERLONI”; ‐ partecipare al “Progetto Leonardo”, cioè un periodo di soggiorno in un paese della Comunità Europea, finanziato dalla Provincia.

29‐ INTEGRAZIONE NEL TERRITORIO CORSI POST‐DIPLOMA L’ITIS “A. Merloni” è da anni sede di corsi di formazione post‐diploma, FSE, di

formazione tecnica superiore ed apprendistato. Si indicano di seguito le esperienze in corso:

ISTITUTO TECNICO SUPERIORE PER L’ENERGIA

Dall’anno scolastico 2011/2012, nell’ambito dei sistemi ITS (Istituti Tecnici Superiori), nell’Istituto sono stati attivati due corsi biennali per il settore Energetico: 1‐ Tecnico Superiore per l’Approvvigionamento Energetico e la Costruzione di Impianti;

2‐ Tecnico Superiore per la Gestione e la Verifica di Sistemi Energetici. Sviluppare il potenziale dei giovani studenti verso nuovi settori professionali in evoluzione è l’obiettivo dell’offerta formativa dell’I.T.S. per l’Efficienza Energetica. Straordinarie opportunità di lavoro per i giovani, nella cosiddetta “Green Economy”.

30‐ ALTERNANZA SCUOLA LAVORO E STAGE Lo stage è concepito come momento interdisciplinare, nell’ambito dell’area progetto dell’ordinamento scolastico, e come situazione di apprendimento esterna, nell’ambito delle necessità operative della formazione professionale. L’Istituto ha sottoscritto con aziende del territorio accordi per la realizzazione di attività di stage studio‐lavoro, finalizzate al rafforzamento delle competenze specifiche di tutti gli indirizzi di studio e per favorire l’inserimento degli studenti e dei neo‐diplomati nel mondo del lavoro.

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31‐ STRUTTURE DIDATTICHE E SERVIZI AGGIUNTIVI I LABORATORI

L’istituto si contraddistingue per i numerosi ed attrezzati laboratori per le discipline tecnico‐scientifiche del biennio che per quelle specialistiche ed altamente caratterizzanti e professionalizzanti per i diversi indirizzi di studio del triennio: informatica, chimica meccanica e tecnologie cartarie. Le attività di laboratorio, gestite dal docente della disciplina e dall’insegnante tecnico‐pratico, sono distribuite durante tutto l’arco dell’anno scolastico e realizzano la necessaria integrazione con i contenuti teorici. TECNOLOGIE INFORMATICHE

Nel biennio l’informatica è introdotta nell’ambito dei programmi di matematica e fisica secondo le indicazioni dell’ex‐ Piano Nazionale Informatica ( PNI). Nei trienni di specializzazione l’informatica è introdotta o come elemento di supporto didattico di apprendimento e ricerca per le discipline tecniche‐scientifiche, o come disciplina curricolare nel caso degli indirizzi cartario e informatico. La scuola è dotata delle strutture più avanzate dal punto di vista tecnologico e che permettono di svolgere specifiche attività di laboratorio disciplinari ed interdisciplinari. Tutte le aule sono collegate in rete INTRANET e INTERNET tramite rete WIRELESS e la struttura è collegata con l’esterno con tecnologia HDSL. I laboratori dei vari indirizzi dispongono di collegamento INTERNET e sono dotati di tutte le attrezzature necessarie alla realizzazione di una didattica multimediale efficace e coerente con le necessità. E’ stata realizzata una rete interna Wi‐Fi destinata agli operatori ed agli studenti dell’Istituto. LA BIBLIOTECA

La biblioteca conta oltre 6000 volumi, dotata di procedure informatiche per ricerca e prestiti. Il materiale didattico presente risponde alle esigenze di approfondimento culturale e di formazione tecnico‐scientifica. Al suo interno è presente una piccola biblioteca multiculturale con testi di ausilio all’insegnamento della lingua italiana per gli studenti stranieri e dizionari in diverse lingue straniere, dall’arabo al rumeno o all’albanese. La biblioteca accoglie tutti coloro che vogliono servirsene per la ricerca di testi narrativi scientifici o di settore, ma anche quanti vogliano utilizzarla quale spazio privilegiato e raccolto di studio, anche in orario pomeridiano.

PALESTRA

Palestra polivalente utilizzata anche il pomeriggio per progetti interni alla scuola, ma anche da gruppi sportivi; gli spazi esterni sono sistemati a verde e sono presenti impianti per atletica, basket e beach volley.

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SERVIZI AGGIUNTIVI

‐ Aula magna per riunioni e conferenze che può ospitare fino a 84 persone; ‐ centro stampa e ufficio di redazione del giornalino di Istituto "Mercurius", con PC collegamento a Internet; ‐ bar‐ristoro aperto per tutta la mattinata e durante lo svolgimento delle lezioni dei corsi serali, con servizio di bar, tavola calda e sala di ricreazione; ‐ sala per la proiezione di audiovisivi su schermo grande; ‐ sala studenti con PC; 2 sale insegnanti;sala consiliare. E’ presente un ascensore a norma secondo la legge per l’abbattimento delle barriere architettoniche. Antistante l’edificio, circondato da ampi spazi verdi, è presente un ampio parcheggio, è disponibile anche una rampa per portatori di handicap. Sono presenti una scala antincendio e un impianto di allarme per evacuazioni. La scuola dispone inoltre di un autobus proprio, di 28 posti, utilizzabile per uscite didattiche, che effettua giornalmente servizio navetta tra la scuola e la stazione ferroviaria, per il trasporto degli studenti pendolari.

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ISTITUTO PROFESSIONALE G.B. MILIANI L’Istituto Professionale “G. B. Miliani”” offre per l'a.s. 2012/2013 i seguenti percorsi formativi : 32‐ CLASSI PRIME, SECONDE E TERZE (NUOVO ORDINAMENTO)

INDIRIZZO CORSO

Manutenzione e assistenza tecnica CORSO ELETTRONICO CORSO MECCANICO

Produzione industriale e artigianale CORSO ABBIGLIAMENTO (opzione TESSILE SARTORIALE)

33‐ CLASSI QUARTE QUINTE (VECCHIO ORDINAMENTO)

INDIRIZZO

ABBIGLIAMENTO E MODA MECCANICO ELETTRONICO ELETTRICO

34‐ INDIRIZZO ABBIGLIAMENTO E MODA OPERATORE DELL’ABBIGLIAMENTO E MODA (OPZIONE TESSILE SARTORIALE) Profilo professionale: Gli operatori della moda svolgono la loro attività nelle aziende del settore dell'abbigliamento, nelle case di moda e nei laboratori di attività connesse. Sono in

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grado di creare e interpretare figurini di ogni genere; sanno sviluppare modelli in carta e in tela, conoscono le tecniche della confezione sia artigianale che industriale.

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35‐ TECNICO DELL’ABBIGLIAMENTO Titolo di accesso: Qualifica Professionale Profilo professionale: Il tecnico della moda ha competenza, abilità ed esperienza per inserirsi nel sistema moda. Ciò gli consente di elaborare la parte tecnica ed applicativa richiesta dal mondo produttivo. Ha capacità progettuali; conosce il ciclo di lavorazione e di organizzazione aziendale, i materiali, la tipologia delle attrezzature, l'uso della strumentazione computerizzata. Conosce ed utilizza i meccanismi ed i codici della comunicazione aziendale e del mercato.

TECNICO DELL'ABBIGLIAMENTO E DELLA MODA ( quadro orario )

Materie Cl. 4° Cl. 5°

Area comune Religione 1 1 Italiano 4 4 Storia 2 2 Matematica 3 3 Lingua straniera 3 3 Educazione fisica 2 2 Area d'indirizzo Disegno Professionale 4 6 Storia dell'arte e del costume 4 4 Tecnologie tessili 2 ‐ Tecniche del settore 5 5 TOTALE ore settimanali 30 30

Con la riforma della scuola superiore, le classi prima e seconda si articoleranno nel modo seguente: 36‐ INDIRIZZO MECCANICO – MANUTENZIONE E ASSISTENZA TECNICA CORSO OPERATORE MECCANICO ( durata 3 anni ) Profilo professionale:Le profonde innovazioni tecnologiche richiedono figure professionali in grado di eseguire controlli, manutenzioni, preparazione degli strumenti di lavoro e lettura di disegni tecnici.

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Il nuovo meccanico deve conoscere gli elementi generali di elettronica e di informatica ed essere pronto ad affrontare la molteplicità delle varie situazioni applicative utilizzando gli strumenti e le macchine che la moderna tecnologia mette a disposizione.

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37‐ TECNICO DELLE INDUSTRIE MECCANICHE T. I. M. ( durata 2 anni ) Titolo di accesso: Qualifica di operatore meccanico Profilo professionale: Il tecnico delle industrie meccaniche svolge il ruolo di organizzazione e coordinamento operativo nel settore produttivo. Deve essere in grado di gestire sistemi di automazione, attrezzare le relative macchine, sovrintendere al lavoro diretto sulle macchine (CNC ‐ DNC ‐ CAD ‐ CAM ), coordinare i controlli qualitativi e gestire la manutenzione.

TECNICO DELLE INDUSTRIE MECCANICHE ( quadro orario )

Materie Cl.4° Cl.5°

Area comune Religione 1 1 Italiano 4 4 Storia 2 2 Lingua Straniera 3 3 Matematica 3 3 Educazione fisica 2 2 Area d'indirizzo Tecnologia Meccanica 8(6)* ‐ Tecnica della produzione ‐ 8(6)* Mecc. App.ta alle macchine 4 ‐ Macchine a fluido ‐ 4 Elettrotecnica ‐ Elettronica 3 3 TOTALE ore settimanali 30 30 Con la riforma della scuola superiore, le classi prima e seconda si articoleranno nel modo seguente: 38‐ INDIRIZZO ELETTRONICO CORSO OPERATORE ELETTRONICO ( durata 3 anni ) Titolo di accesso : Diploma di Scuola Media Profilo professionale: L'industria elettronica tende a cancellare la figura tradizionale dell'operaio e ad automatizzare i cicli di produzione governandoli con sistemi a Microprocessori. Si deve pertanto formare il giovane capace di interpretare gli schemi e gli apparati elettronici, di eseguirne il collaudo e la manutenzione, utilizzando la strumentazione che la moderna tecnologia mette a disposizione.

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TECNICO DELLE INDUSTRIE ELETTRONICHE T I E N ( durata 2 anni ) Titolo di accesso : Qualifica Professionale Profilo professionale: Il tecnico delle industrie elettroniche è chiamato a svolgere un ruolo attivo e responsabile nella realizzazione di semplici progetti, esecuzione di compiti, coordinamento di personale, organizzazione di risorse e gestione di unità produttive nei campi dell'elettronica industriale e delle telecomunicazioni. Il tecnico, al termine degli studi è in grado di: ‐ progettare circuiti elettronici utilizzando la documentazione tecnica relativa ‐ scegliere i dispositivi e le apparecchiature adeguate ‐ installare e collaudare sistemi di controllo e di telecomunicazioni ‐ gestire la conduzione di imprese installatrici di impianti elettronici e di sistemi di telecomunicazioni.

TECNICO DELLE INDUSTRIE ELETTRONICHE ( quadro orario )

Materie Cl.4° Cl.5° Area comune Religione 1 1 Italiano 4 4 Storia 2 2 Matematica 3 3 Lingua straniera 3 3 Educazione fisica 2 2 Area d'indirizzo Sistemi ‐ Automazione e organizzazione della prod.

6(3)* 6(3)*

Elettronica ,Telecomunicazioni e Applicazioni 9(3)* 9(3) TOTALE ore settimanali 30 30

40‐ L’ISTITUTO NEL CONTESTO SOCIO‐ECONOMICO CULTURALE E FORMATIVO ESPERIENZE D’INTEGRAZIONE TRA SCUOLA E TERRITORIO E TRA I DIVERSI ORDINI E GRADI DI SCUOLA Considerata la particolare complessità della realtà odierna la scuola non può fare a meno di entrare in contatto con il territorio. Ciò avveniva anche in passato ma con carattere occasionale e sporadico pertanto superficiale; ora a tale contatto si vuole dare una connotazione progettuale che vede la scuola primo soggetto promotore.

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Con l’Ente locale, in particolare con l’Assessorato alla Pubblica Istruzione si intendono concordare alcuni progetti: Per un mondo migliore che riguarda il risparmio energetico; I giovani conoscono e partecipano il loro territorio; I giovani e l’orientamento. Con l’ASUR e l’Osservatorio d’Area per la Dispersione, la scuola partecipa con la realizzazione del Progetto Salute. Con la Confartigianato e la CNA l’Istituto collabora per sostenere l’intervento di esperti in materia economica, giuridica, di diritto del lavoro e imprenditoria. Rispetto ai rapporti con gli altri Istituti è da segnalare la partecipazione al progetto L2 (italiano per stranieri) con l'Unifabriano, la rete AUMI con altri 28 istituti della provincia, il progetto SILOS con altri istituti Italiani. Collaborazione con l’ELICA per quanto riguarda la saldatura Inoltre viene condivisa la formazione dei docenti per alcune aree tematiche o per alcuni percorsi metodologici. 41‐ STRUTTURE DIDATTICHE E LABORATORIALI La scuola ha a disposizione di: due laboratori di Informatica, un laboratorio di Officina Elettrica, un’officina Meccanica con macchine utensili tradizionali e a controllo numerico, un laboratorio di Elettronica, un laboratorio di Modellistica e Confezione, un'officina elettronica, un laboratorio di misure un'aula LIM un lab. di CAD Modellistico. E’ possibile usufruire anche della seguente strumentazione: quattro televisori, due lavagne luminose, un registratore, un videoregistratore, due video proiettori audiocassette, videocassette, DVD inerenti i diversi corsi dell’Istituto. 42‐ FINALITA’ E OBIETTIVI FORMATIVI DELLA SCUOLA Nel mondo d’oggi la scuola deve educare alla progettualità per formare giovani capaci di progettare e realizzare se stessi ed il loro domani in una società in rapido e costante mutamento. Le finalità educative dell’istruzione secondaria sono quindi: la rimozione di ostacoli che impediscono il successo scolastico; la graduale conquista dell’identità personale: riconoscere le proprie potenzialità, le proprie attitudini la tutela e la promozione della salute psico‐fisica; la promozione di un atteggiamento positivo nei confronti delle attività scolastiche: rispetto dell’ambiente scolastico, nella consapevolezza che strumenti di lavoro e strutture scolastiche sono beni personali perché di tutti; la disponibilità alla collaborazione e al confronto costruttivo con insegnanti e compagni; ‐ l’autonomia personale; lo sviluppo delle capacità di scelta e di auto‐orientamento.

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43‐ FINALITA’ E OBIETTIVI CULTURALI CARATTERIZZANTI LA PROPOSTA CULTURALE DELL’ISTITUTO L’Istituto si caratterizza per una specifica formazione culturale che si sposi a quella tecnica e professionale al fine di consentire ai giovani di poter esercitare una professione che abbia il supporto di adeguati strumenti per interpretare il proprio ruolo e partecipare attivamente alla vita di cittadino. Da tale premessa scaturisce la necessità di posizionare al centro della proposta della scuola la finalità di promuovere lo sviluppo integrale della persona attraverso percorsi che pongano in risalto la capacità di scelta, la capacità decisionale, la capacità di autodeterminazione, complessivamente la capacità di “autoimprenditorialità”. 44‐ OBIETTIVI DIDATTICI Triennio E’ bene considerare che questa fase rappresenta un ciclo e quindi occorre lavorare su un percorso didattico a conclusione del quale l’alunno dovrà, in termini di sapere e di operatività, essere in grado di: 1) conoscere e usare i vari linguaggi settoriali (adeguata padronanza di strumenti linguistici ed espressivi); comprendere la realtà tecnico ‐ scientifica attraverso una adeguata capacità di analisi, calcolo e interpretazione dei fenomeni; acquisire abilità operative di verifica attraverso l'uso di attrezzature scientifiche; comprendere nelle linee essenziali, lo sviluppo delle civiltà, delle aggregazioni sociali e delle strutture istituzionali; conoscere le problematiche relative all'ambiente e all'educazione sanitaria. Biennio post‐qualifica Questo percorso è ancora formativo e tenderà a fornire conoscenze disciplinari di più alto livello, a consolidare abilità generali, ad acquisire metodologie e capacità di ricerca. Alla fine del percorso, l’alunno dovrà, in termini di sapere e di operatività: 1) acquisire una formazione generale articolata ed equilibrata in modo da favorire l’orientamento e l’inserimento in realtà produttive e/o scolastiche diverse e sempre più complesse; 2) dimostrare di possedere le competenze e gli strumenti per garantirsi l’acquisizione autonoma di nuovi saperi, per poter effettuare scelte e progettare la propria vita in modo consapevole; 3) rafforzare le competenze linguistico – metodologiche di base: ascoltare una lezione, cogliendone le informazioni fondamentali, prendendo e rielaborando appunti; leggere e comprendere in modo autonomo il linguaggio, la forma, il contenuto di un testo;

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acquisire un’esposizione orale chiara, coerente e corretta, utilizzando un linguaggio appropriato, in base alla situazione e alla specificità di ogni singola disciplina; scrivere in modo corretto e coerente qualsiasi tipo di testo; 4) acquisire in modo progressivo e graduale competenze di più alto livello: sintesi, analisi e rielaborazione critica; 5) rafforzare le competenze tecnico – scientifiche di base; acquisire un approccio cognitivo di tipo sempre più interdisciplinare per essere in grado di stabilire collegamenti tra conoscenze, competenze e abilità. 45‐ STANDARD D’ISTITUTO IN TERMINI DI RISULTATI FORMATIVI ATTESI Gli obiettivi formativi, in termini di conoscenze, competenze e capacità, risultano i seguenti: 46‐ CORSO TECNICO DELL’ ABBIGLIAMENTO CONOSCENZE:

- conoscere le metodologie dell’organizzazione aziendale del mercato e della produzione;

- conoscere le metodologie dello sviluppo tecnico‐grafico;

- conoscere le tecniche di assemblaggio. COMPETENZE:

- realizzare in laboratorio confezione un progetto;

- operare in ambiente informatico su specifici pacchetti applicativi per la realizzazione dei capi;

- operare in laboratorio confezione conoscendo le tecniche operative, le macchine e le attrezzature per la realizzazione dei capi.

CAPACITA’:

- comprendere l’evoluzione organizzativa del sistema produttivo e del marketing. 47‐ TECNICO DELLE INDUSTRIE MECCANICHE CONOSCENZE:

- conoscere le basi di una corretta gestione d’azienda;

- conoscere i concetti fondamentali della modellazione solida; COMPETENZE:

- effettuare un controllo statistico di qualità;

- passare dal modello grafico all’oggetto reale;

- utilizzare il pacchetto applicativo di modellazione solida Eureka;

- utilizzare un pacchetto applicativo CAM;

- utilizzare le macchine a controllo numerico.

40

CAPACITA’:

- rielaborare le nozioni teoriche contestualizzandole alla applicazione in realtà aziendali specifiche.

48‐ TECNICO DELLE INDUSTRIE ELETTRICHE CONOSCENZE:

- conoscere le modalità di produzione di misurazione e di impiego dell’energia elettrica;

- conoscere gli aspetti fondamentali della prevenzione della sicurezza e dell’igiene del lavoro;

- conoscere le caratteristiche funzionali ed impiego delle principali macchine elettriche;

- conoscere le tecniche di interfacciamento e di elaborazione dei segnali di traduttori e sensori.

COMPETENZE:

- sapere scegliere ed utilizzare i normali dispositivi di automazione industriale;

- consultare manuali d’uso, fogli di specifiche, documenti tecnici vari e software specifici nel campo elettrico;

- saper analizzare un problema di automazione attraverso diversi linguaggi di programmazione.

CAPACITA’:

- affrontare in un ottica sistemica problemi tecnici, economici, gestionali e d’impatto ambientale; gestire la conduzione d’imprese installatrici di impianti elettrici.

49‐ TECNICO DELLE INDUSTRIE ELETTRONICHE CONOSCENZE:

- conoscere le caratteristiche funzionali e di impiego dei dispositivi elettronici per il comando, il controllo e la regolazione ;

- conoscere tecniche di interfacciamento e di elaborazione dei segnali;

- conoscere le tecniche di trasmissione di segnali logici e analogici

- conoscere gli aspetti fondamentali della prevenzione, della sicurezza e dell’igiene del lavoro.

COMPETENZE:

- utilizzare la documentazione tecnica relativa ai componenti e dispositivi elettronici;

- scegliere, istallare e usare dispositivi di ricezione e trasmissione;

- consultare manuali d’uso, fogli di specifiche, documenti tecnici e software applicativi nel campo elettronico.

41

CAPACITA’:

- affrontare in un ottica sistemica problemi tecnici, economici, gestionali e d’impatto ambientale;

- gestire la conduzione di imprese installatrici di dispositivi elettronici e di sistemi di telecomunicazioni.

50‐ STRUMENTI DI VERIFICA

- osservazione quotidiana

- dialogo, discussione in classe, lavori di gruppo, stesura di relazioni e verbali;

- prove orali di tipo tradizionale e/o di tipo interattivo;

- prove scritte: temi, relazioni, saggi brevi, articoli giornalistici, analisi testuali, scalette, schede, riassunti, recensioni, test strutturati e semistrutturati

- prove pratiche e relazioni di laboratorio

- prove grafiche

- relazioni su attività di stage e visite didattiche 51‐ VALUTAZIONE

VOTO GIUDIZIO Significato (orientativo) attribuito al voto

0 – 3

Del tutto insufficiente

Lo studente presenta un livello nullo di conoscenze e di abilità; non possiede un linguaggio adeguato. Non partecipa in modo costruttivo alle lezioni e l’impegno è assente. Nessun progresso rispetto ai livelli di partenza.

4

Insufficiente

Lo studente presenta gravi lacune nella conoscenza dei contenuti; non possiede un linguaggio appropriato e corretto e il metodo di studio risulta incerto. In classe tende a distrarsi e, a volte, interviene in modo non pertinente. L’impegno è scarso e il progresso rispetto ai livelli di partenza è irrilevante.

5

Mediocre

Lo studente possiede informazioni frammentarie dei contenuti; non ha acquisito un metodo di studio adeguato e autonomo e ha bisogno della guida dell’insegnante per orientarsi nella materia; si esprime in forma imprecisa e non sempre corretta. In classe interviene solo se sollecitato e l’impegno risulta superficiale e discontinuo. Il progresso rispetto ai livelli di partenza è scarso.

6

Sufficiente

L’allievo possiede una conoscenza generale della disciplina; ha sviluppato abilità settoriali: comprensione di testi orali e scritti, capacità di organizzare un discorso orale e scritto. Sa utilizzare un linguaggio sufficientemente appropriato e comunque tale da non compromettere la chiarezza dell’esposizione. L’impegno e

42

la partecipazione sono adeguati e fanno registrare un lieve progresso rispetto ai livelli di partenza.

7

Discreto

Lo studente dimostra sicurezza nell’esposizione degli argomenti richiesti, che conosce in modo esauriente. Utilizza una terminologia corretta e ha sviluppato le varie abilità in modo appropriato, dimostrando, anche, capacità di riflettere su problemi di una certa complessità. In classe interviene in tempi e modi opportuni e l’impegno risulta continuo.

8

Buono

Lo studente possiede una conoscenza completa dei contenuti proposti, autonomia di esposizione e capacità di rielaborare e collegare gli argomenti appresi. Ha quindi sviluppatole abilità richieste in modo sicuro. L’impegno è sistematico ed efficace e partecipa attivamente alla vita di classe.

9

Ottimo

Lo studente possiede una conoscenza completa e organica del programma svolto; dimostra una buona padronanza linguistica, esprimendosi con chiarezza e proprietà. Ha acquisito in modo efficace le abilità di analisi, sintesi, applicazione e rielaborazione critica. L’impegno è rigoroso e partecipa attivamente alla vita di classe facendo osservazioni critiche e pertinenti.

10

Eccellente

Lo studente possiede una conoscenza perfetta ed approfondita della materia. Sa organizzare ed esporre le idee con chiarezza ed efficacia, utilizzando un lessico ricco ed appropriato. Oltre ad avere acquisito in modo eccellente le abilità di base (analisi, sintesi, applicazione, rielaborazione critica), rivela ottime capacità argomentative, riflessive, originalità e creatività.

52‐ GRIGLIA DI AUTOVALUTAZIONE DELL’INTERO PERCORSO PROGETTUALE

INDICATORI

EFFICIENZA Organizzazione oraria Utilizzazione razionale delle risorse Utilizzazione razionale delle strutture Organizzazione delle attività Coordinamento delle attività Rapporti con il mondo esterno

EFFICACIA Livello di conseguimento degli obiettivi (risultati, abbandoni, dispersione) Validità delle attività di recupero Validità delle attività per la prevenzione della dispersione Validità delle attività orientative

43

Validità delle attività integrative Validità delle attività per la valorizzazione delle eccellenze Validità delle attività di formazione del personale Valenza formativa del percorso progettuale

COINVOLGIMENTO Docenti Alunni Personale A.T.A. Genitori Esperti esterni

53‐ SCHEDA DI VALUTAZIONE DEL PROGETTO (a cura del coordinatore e/o del Consiglio di Classe) TITOLO PROGETTO:……………………………………………………………….. CLASSE/I COINVOLTA/E:………………………………………………………….. VALUTAZIONE TECNICA

INDICATORI

PUNTEGGIO

1 2 3 4 5

Complessità del progetto

Correttezza dello sviluppo

Accuratezza della progettazione

Utilizzo dei mezzi e degli strumenti

Qualità del coordinamento

Qualità della realizzazione (se prevista)

Contributo degli esperti esterni (se previsti)

VALUTAZIONE COMPLESSIVA

VALUTAZIONE ASPETTI FORMATIVI

INDICATORI

PUNTEGGIO

1 2 3 4 5

Capacità di motivare gli alunni

Capacità di ricaduta nell’attività didattica

Livello di interdisciplinarità e/o di multidisciplinarità

Facilità di realizzazione

Interesse per gli interlocutori esterni

Possibilità di applicare i criteri metodologici acquisiti in altri ambiti disciplinari e/o progettuali


LEGENDA

PUNTEGGIO GIUDIZIO

5 OTTIMO

4 BUONO

44

3 SUFFICIENTE

2 MEDIOCRE

1 INSUFFICIENTE

54‐ SCHEDA DI VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI (a cura dei coordinatori dei progetti e dei tutor degli stage) Alunno……………………………………………………… Classe………………………………

INDICATORI PER LA VALUTAZIONE PUNTEGGIO

ABILITA’ COGNITIVE GENERALI 1 2 3 4 5

CONOSCENZA

COMPRENSIONE

APPLICAZIONE

ANALISI

SINTESI

VALUTAZIONE


ABILITA’ OPERATIVE

Capacità di proporre soluzioni generali

Capacità di valutare la realizzabilità delle soluzioni

Capacità di scegliere percorsi operativi, tecniche e strumenti di sviluppo

Capacità di utilizzare tecniche e strumenti di sviluppo

Capacità di pianificare il lavoro

Capacità di realizzazione pratica


ATTEGGIAMENTI

Capacità di rapportarsi con compagni ed insegnanti

Impegno nel portare a termine i compiti assegnati

Autonomia nell’eseguire i compiti assegnati


LEGENDA

PUNTEGGIO GIUDIZIO VOTO

5 OTTIMO 8,5 – 10

4 BUONO 7 – 8

3 SUFFICIENTE 6 – 7

2 MEDIOCRE 5 – 5,5

1 INSUFFICIENTE 3 - 5

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55‐ PASSAGGIO FRA I VARI SISTEMI Verrà garantito e agevolato il passaggio da altri sistemi scolastici e formativi mediante apposite iniziative didattiche finalizzate all'acquisizione di una preparazione adeguata alla nuova scelta; la frequenza positiva di qualsiasi segmento del secondo ciclo comporta l'acquisizione di crediti certificati che possono essere fatti valere nei passaggi tra i diversi percorsi. Verranno svolte attività di orientamento relative all'obbligo formativo, incontri con le famiglie dei ragazzi e verranno organizzati stages proporzionali alla durata degli interventi educativi. 56‐ SCHEDA PER IL RECUPERO DEL DEBITO SCOLASTICO

STUDENTE………………………………………………………………………. CLASSE DI PROVENIENZA………………………………………………….. CLASSE PER LA QUALE HA CHIESTO L’ISCRIZIONE…………………………….. DISCIPLINA DA RECUPERARE…………………………………………………………

CONTROLLO LAVORO ESTIVO E TEST INIZIALE Verifica lavoro estivo attraverso dichiarazione personale compiti assegnati Ha conseguito gli obiettivi minimi fissati sì in buona parte in minima parte no VALUTAZIONE verifica lavoro estivo (orale e/o scritta) _______________________________ Debito scolastico recuperato sì no in parte L’alunno deve frequentare il corso sì no Si consiglia la frequenza, durante l’anno, dello “sportello didattico” sì no Data ……………………..

CORSO Nr. Ore del corso …………….. Nr. Ore di assenza …………….. PARTECIPAZIONE attiva recettiva passiva di disturbo IMPEGNO ottimo buono sufficiente superficiale scarso PROGRESSO RISPETTO AI LIVELLI DI PARTENZA scarso ottimo buono sufficiente mediocre LIVELLO DI CONSEGUIMENTO DEGLI OBIETTIVI Ha conseguito gli obiettivi minimi fissati: sì in buona parte in minima parte no VERIFICA ESEGUITA IL ……………………… VALUTAZIONE

46

………………………. DEBITO SCOLASTICO RECUPERATO sì no in parte Eventuali argomenti/abilità ancora da recuperare: ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… Si consiglia la frequenza dello “Sportello Didattico” sì no Data ………………………………………….

RISULTATI DEGLI INTERVENTI DIDATTICI PER IL RECUPERO DEL DEBITO SCOLASTICO EFFETTUATI NEL CORSO DELL’ANNO SCOLASTICO VERIFICA ESEGUITA IL ……………………… VALUTAZIONE …………………………. Argomenti / abilità ancora da recuperare ………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… Eventuali esercitazioni da svolgere entro il …………………………………………………….. VERIFICA ESEGUITA IL …………………….. VALUTAZIONE …………………………… Argomenti / abilità ancora da recuperare ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… Eventuali esercitazioni da svolgere entro il ……………………………………

GIUDIZIO FINALE In base alla verifica effettuata il ……………............…… si ritiene che il debito formativo dell’alunno ………………….................................… sia / non sia stato superato e pertanto si assegna la seguente valutazione globale : …………………………… Data ………………………………………………. L’insegnante ………………………………………

47

57‐ ARTICOLAZIONE DELL’ANNO SCOLASTICO Si propone di suddividere l’anno scolastico in due quadrimestri, dedicati sia allo svolgimento delle attività didattiche ordinarie, sia alle attività progettuali e di approfondimento di integrazione, sostegno e valorizzazione delle eccellenze, oltre a quelle finalizzate alle diverse fasi dell’orientamento. Data l'entrata in vigore della riforma, le classi PRIME e SECONDE e TERZE effettueranno 32 ore, le QUARTE e le QUINTE 30 ore essendo stata abolita la “terza area”. Il Collegio dei Docenti ha stabilito di articolare l'orario settimanale nel seguente modo: il martedì e il giovedì ore da 50 min mentre gli altri giorni ore da 60 min. E' previsto il recupero del tempo classe e del tempo scuola di alunni e docenti calcolando docente per docente e classe per classe il tempo da recuperare tenendo conto della durata dell'anno scolastico di 208 giorni. 58‐ AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA I.I.S. “Merloni‐Miliani” L’area progettuale, inserita in un ambito specifico del percorso didattico, è finalizzata: ‐ all’arricchimento culturale degli studenti per sviluppare con successo studi successivi, ‐ al consolidamento di competenze rispondenti alle esigenze del mondo del lavoro. Tale area è costituita da progetti mirati, stabiliti e selezionati all’inizio dell’anno scolastico di tipo generale o disciplinare. Possono essere anche attività di recupero, di approfondimento interno e di sviluppo esterno attraverso il collegamento con specifici progetti (stage, tirocini, scambi culturali, lezioni ed incontri Universitari, spettacoli teatrali e cinematografici anche in orario antimeridiano ecc.). Appartengono a questo ambito le aree di progetto, i progetti europei, provinciali e regionali del FSE, le attività di scuola – lavoro e le attività di intercultura.

48

PROGETTI a.s. 2013/2014 ITIS “Merloni”

GIOCHI MATEMATICI PROPONENTI: Reversi Lorella, Canullo Gabriele, Monti Cristiano, Rocchegiani Katia CLASSI COINVOLTE: 91 studenti DAL 1° AL 4° anno SINTESI DEL PROGETTO: Avvicinare gli studenti alla cultura scientifica e potenziare le abilità logico‐matematiche SOMME DA IMPEGNARE: euro 2507 personale euro 1802 materiali euro 4309 totali

LABORATORIO CHIMICO GESTIONE E SICUREZZA PROPONENTI: Biancini Sabrina, Passeri David PARTECIPANTI: classi IV e V chimica SINTESI DEL PROGETTO: Il progetto presentato ha lo scopo di far acquisire ai futuri periti chimici, sia del vecchio sia del nuovo indirizzo, le competenze necessarie per operare in ambito laboratoriale, industriale ed ambientale nel rispetto dei nuovi regolamenti europei REACH e GHS/CLP. SOMMA DA IMPEGNARE: euro 598,50 personale euro 1039,50 materiali euro 1628 totale AUTOCAD “mi PRESENTO” PROPONENTE: Donato Antonio CLASSI COINVOLTE: 30 studenti del biennio SINTESI DEL PROGETTO: conoscenza e gestione delle oporazioni di disegno eseguite in AUTOCAD SOMME DA IMPEGNARE: EURO 1195 docenze 1195 totale

49

MERCURIUS IL MESSAGGERO DEGLI DEI PROPONENTE: Galli Marco CLASSI COINVOLTE: interclasse SINTESI DEL PROGETTO: realizzazione del giornalino di istituto SOMME DA IMPEGNARE: personale euro 3937 Materiali euro 2500 totale euro 6.437 CITTÀ INVISIBILI... VIAGGIO OLTRE IL CONFINE VIAGGIO TRA LETTERATURA, TEATRO E MUSICA PROPONENTE: Modesti Alessia CLASSI COINVOLTE: primo, secondo biennio e quinto anno SINTESI DEL PROGETTO: Il progetto nasce per coinvolgere gli studenti in un percorso letterario attraverso la sperimentazione di altri linguaggi (musica, teatro, immagini...) La letteratura oltre la pagina scritta. SOMME DA IMPEGNARE: personale euro 750 totale euro 750 LABORATORI DI CITTADINANZA ATTIVA E PARTECIPATA PROPONENTE: Ranciaro Arnalda CLASSI COINVOLTE: studenti indirizzo meccanica, carta e chimica SINTESI DEL PROGETTO: stimolare gli studenti alla cittadinanza attiva, a progettare nel sociale, a cercare soluzioni di problemi legati al territorio SOMME DA IMPEGNARE: gratuito IL QUOTIDIANO IN CLASSE PROPONENTI: Docenti di lettere CLASSI COINVOLTE: biennio e triennio

50

SINTESI DEL PROGETTO: attraverso la distribuzione gratuita del quotidiano, stimolare gli studenti alla lettura e alla conoscenza degli avvenimenti contemporanei e ad una lettura critica. SOMME DA IMPEGNARE: 125 personale 125 totale LA DIVERSITA’ COME RISORSA PROPONENTE: Morosin Manuela – Gianfreda Ada CLASSI COINVOLTE: interclasse studenti stranieri SINTESI DEL PROGETTO: favorire l’inserimento degli studenti stranieri attraverso corsi di alfabetizzazione italiana di primo livello e potenziamento linguistico SOMME DA IMPEGNARE: interamente finanziato dall’USR ROBOT RACE PROPONENTE: Andrea Guerriero DESTINATARI: studenti indirizzo informatica SINTESI DEL PROGETTO: ‐ introdurre/approfondire la robotica con particolare attenzione alla programmazione di robot. ‐ introdurre/approfondire la programmazione di dispositivi Android per il controllo via bluetooth di robot NXT Lego. SOMME DA IMPEGNARE: personale euro 1015 materiale euro 2900 totale euro 3915 PROGETTO LEONARDO PROPONENTE: Marcelli Giancarlo CLASSI COINVOLTE: Classi 4° SINTESI DEL PROGETTO: Borsa studio‐lavoro all’estero per il potenziamento della lingua straniera

51

SOMME DA IMPEGNARE: progetto finanziato UE ORIENTAMENTO IN ENTRATA PROPONENTE: CASANOVA DINO COCILOVA ELISABETTA CLASSI COINVOLTE: II e III classi della SCUOLA MEDIA SINTESI DEL PROGETTO: FORMAZIONE DELLE PRIME CLASSI PER L’ ANNO SUCCESSIVO SOMME DA IMPEGNARE: IPSIA: euro 3585 ITIS: euro 4375

I.P.S.I.A. “Miliani”

CENTRO SPORTIVO STUDENTESCO (GRUPPO SPORTIVO) PROPONENTE: Prof. MAIOLINI MAURO CLASSI COINVOLTE: TUTTE SINTESI DEL PROGETTO:Partecipazione ai giochi sportivi studenteschi SOMME DA IMPEGNARE: personale euro 2100 materiale euro 130 totale euro 2230

52

ALTERNANZA SCUOLA LAVORO PROPONENTI: Annamaria Falcioni, Mauro Santinelli, Paolo Pierangeli – Donato Antonio CLASSI COINVOLTE: III, IV, V SINTESI DEL PROGETTO: Orientamento professionale degli studenti e conoscenza diretta delle problematiche connesse al mondo del lavoro SOMME DA IMPEGNARE: finanziato dal MIUR LA MECCANICA IN EVOLUZIONE: ENERGIA‐MOTORI PROPONENTE:Prof. Mauro Santinelli CLASSI COINVOLTE: Alunni classi 3°, 4° op. meccanico SINTESI DEL PROGETTO: CORSO DI SALDATURA(TIG – MIG – MAG – ELETTRODO RIVESTITO ) FINALIZZATO AL RILASCIO DEL PATENTINO DI SASLDATORE CERTIFICATO UNI EN 287 SOMME DA IMPEGNARE: personale euro 1195 materiali euro 1000 totale euro 2195 MODA E TERRITORIO PROPONENTE: Prof.ssa Falcioni Annamaria ‐ Prof.ssa Proietta Cinzia CLASSI COINVOLTE: allievi del corso moda del 4° ‐ 5° anno. SINTESI DEL PROGETTO: Promuovere il corso Moda sul territorio facendolo conoscere per le sue specificità. Sviluppare le conoscenze e le abilità delle allieve del corso Moda, attraverso la creatività, l’interpretazione e la realizzazione sartoriale, tenendo conto delle tradizioni e lavorazioni locali. SOMME DA IMPEGNARE: personale euro 2427,50 materiale euro 700 totale euro 3127,50

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VIVERE E SAPER VIVERE (EDUCAZIONE ALLA SALUTE) PROPONENTE: Prof. ROSELLA Palanga CLASSI COINVOLTE: TUTTE SINTESI DEL PROGETTO: favorire negli allievi il benessere psico‐fisico e sociale,favorendo la crescita sul piano personale e sociale SOMME DA IMPEGNARE: personale euro 475,00 LABORATORI EFFICIENTI PROPONENTE:Loretelli Bruno CLASSI COINVOLTE: SINTESI DEL PROGETTO: Rendere tutte le aule dell’IPSIA efficienti e pronte per il loro uso specifico, con tecnologie atte ad accogliere gli studenti per ogni tipo di attività. SOMME DA IMPEGNARE: materiali€ 3.700 SOCIALIZZAZIONE E CULTURA PROPONENTE:CANULLO GABRIELE E FRATINI CARLA CLASSI COINVOLTE: TUTTE SINTESI DEL PROGETTO: Far sperimentare agli studenti la democrazia diretta. Renderli corresponsabili dell’organizzazione delle assemblee d’Istituto. Favorire la conoscenza e la socializzazione nelle classi prime. SOMME DA IMPEGNARE: personale euro 770 materiale euro 300 Totale euro 1070

54

APPENDICE N°1

Protocollo d’accoglienza alunni

stranieri

55

Indice

Finalità

Contenuti

Commissione accoglienza

Fasi operative

Fase dell’iscrizione

Fase dell’accoglienza

Fase educativo‐ didattica

Indicazioni metodologiche

Valutazione

Proposte sulla valutazione e sui percorsi personalizzati per alunni stranieri con limitata competenza della Lingua italiana

Ammissione all’Esame di Qualifica / Esame di Stato

Riferimenti legislativi

Siti internet di interesse

Quadro comune europeo di riferimento per le lingue

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Il presente protocollo d’accoglienza si propone di condividere e realizzare attività riguardanti

l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri.

Finalità

introdurre la Commissione accoglienza;

delineare pratiche all´interno dell’istituto in tema d’accoglienza d’alunni stranieri;

facilitare l’ingresso di studenti di altra nazionalità nel sistema scolastico‐sociale;

sostenere gli alunni neo‐arrivati nella fase di adattamento al nuovo contesto;

favorire un clima d’accoglienza e di attenzione alle relazioni che prevenga e rimuova

eventuali ostacoli alla piena integrazione;

costruire un contesto favorevole all’incontro fra le altre culture;

favorire un rapporto collaborativo con la famiglia.

Contenuti

criteri e indicazioni relativi alla procedura d’iscrizione e inserimento nelle classi degli

alunni stranieri;

modalità dell’accoglienza e attribuzione compiti agli operatori scolastici coinvolti;

modalità di intervento per l’apprendimento della lingua italiana.

Commissione accoglienza

È formata da:

Dirigente scolastico;

Figura/e strumentale/i per l’accoglienza degli alunni stranieri;

Docente/i referenti per gli alunni stranieri;

Personale di segreteria

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Fasi operative

1. Fase dell’iscrizione ( a cura della segreteria)

iscrivere l'alunno utilizzando la modulistica predisposta e, se disponibile, quella

bilingue;

acquisire l'opzione di avvalersi o non avvalersi della religione cattolica;

informare la famiglia sull'organizzazione della scuola;

fornire ai genitori la modulistica bilingue per facilitare la comunicazione con gli

insegnanti relativamente a: assicurazione, uscite, assenze, discipline, progetti, presenza

del genitore a scuola...);

fissare il primo incontro tra la famiglia e il docente referente per gli alunni stranieri.

2. Fase dell’accoglienza ( a cura dei docenti coinvolti nell’accoglienza

degli alunni stranieri)

esaminare la prima documentazione raccolta dalla segreteria all'atto dell'iscrizione;

effettuare un colloquio con la famiglia per raccogliere informazioni sulla situazione

familiare, personale e scolastica dell’allievo;

effettuare un colloquio con l'alunno per la valutazione della situazione linguistica

dell'alunno, delle abilità, delle competenze, dei bisogni specifici di apprendimento e

degli interessi;

compilare scheda di rilevazione note sul percorso linguistico dell’alunno;

fornire informazioni sull’organizzazione della scuola;

far presente la necessità di una collaborazione continuativa tra scuola e famiglia;

proporre l'assegnazione alla classe d’inserimento sulla base dei seguenti elementi:

degli elementi raccolti durante il colloquio;

58

dell’età anagrafica;

dell’ordinamento degli studi del Paese di provenienza;

di un primo accertamento di competenze ed abilità;

delle aspettative familiari emerse dal colloquio;

del numero di alunni per classe;

della presenza di altri alunni stranieri;

delle problematiche rilevanti nella classe.

registrare i vari passaggi di questa fase;

fornire le informazioni raccolte ai docenti che accoglieranno l'alunno in classe.

Criteri di assegnazione alla classe

I dati raccolti nelle fasi precedenti e le indicazioni del DPR n° 394 del 31 agosto 1999

permettono di assumere decisioni in merito alla classe di inserimento, poiché "i minori

stranieri soggetti all’obbligo scolastico vengono iscritti alla classe corrispondente all’età

anagrafica, salvo che il Collegio dei docenti deliberi l’iscrizione ad una classe diversa, tenendo

conto:

a) dell’ordinamento degli studi del Paese di provenienza dell’alunno, che può determinare

l’iscrizione ad una classe immediatamente inferiore o superiore rispetto a quella

corrispondente all’età anagrafica;

b) dell’accertamento di competenze, abilità e livelli di preparazione dell’alunno;

c) del corso di studi eventualmente seguito dall’alunno nel Paese di provenienza;

d) del titolo di studio eventualmente posseduto dall’alunno”.

Nel caso in cui la domanda di iscrizione pervenga ad anno scolastico già avviato, la classe e la

sezione di inserimento saranno stabiliti dal Dirigente scolastico su indicazione della

Commissione d’accoglienza, sulla base di quanto emerso dal colloquio e in base ai seguenti

parametri:

59

1. età anagrafica;

2. scolarità pregressa e sistema scolastico del paese d’origine;

3. inserimento in classi dove sia possibile l’instaurarsi di rapporti significativi con i nuovi

compagni;

4. abilità e competenze rilevate durante il colloquio;

5. riduzione del rischio di dispersione scolastica;

Per la scelta della sezione la Commissione d’accoglienza valuterà tutte le informazioni utili

sulla classe e sceglierà in un’ottica che assicuri una situazione ottimale per lo studente neo‐

arrivato e per la classe. Inoltre, per la scelta della sezione si considereranno i seguenti elementi:

presenza nella classe di alunni stranieri provenienti dallo stesso Paese;

criteri di valutazione della complessità della classe (disagio, handicap, dispersione).

L’inserimento deve, di norma, avvenire:

nella classe successiva a quella frequentata con successo nel proprio Paese;

nella classe corrispondente all’età anagrafica, per evitare un disagio ulteriore che

potrebbe preludere

alla dispersione.

Casi particolari

Poiché l'iscrizione può essere richiesta in qualunque periodo dell'anno scolastico, la C.M. n. 2

del 2010 considera anche la “possibilità per gli allievi stranieri neoarrivati in corso d’anno di

essere inseriti nella scuola ‐ se ritenuto utile e/o necessario anche in una classe non

corrispondente all’età anagrafica – per attività finalizzate a un rapporto iniziale sia con la

lingua italiana, sia con le pratiche e le abitudini della vita scolastica ovvero di frequentare un

corso intensivo propedeutico all’ingresso nella classe di pertinenza (anche in periodi – giugno/

luglio/ inizio settembre in cui non si tiene la normale attività scolastica)”.

60

L’inserimento nella classe, corrispondente all’età anagrafica, può essere effettuato con riserva

per un periodo di tempo utile ad accertare che le competenze, le abilità e i livelli di

preparazione dell’alunno siano congrui a quelli della classe assegnata.

3. Fase educativo- didattica ( a cura dei Consigli di classe e del/ dei docenti

referenti per gli alunni stranieri)

predisporre interventi mirati di approccio e di consolidamento linguistico, anche

mediante laboratori in orario scolastico e/o extrascolastico;

accertare le competenze e le abilità nelle singole materie e predisporre eventuali

interventi di compensazione;

congiungere le programmazioni di classe con le attività dei laboratori di L2;

adeguare i curricoli e le programmazioni alle abilità linguistiche raggiunte dagli alunni

stranieri;

considerare l’insegnamento della lingua italiana trasversale alle discipline;

considerare l’integrazione compito di tutti i docenti che operano nella scuola;

facilitare l’apprendimento di ogni disciplina attraverso:

o linguaggio non verbale e uso delle immagini;

o glossari di parole‐chiave;

o sottolineatura dei concetti base;

o valorizzazione dei saperi precedenti;

o ordine logico e cronologico delle informazioni;

o semplificazione dei testi ( max 100 parole).

stabilire i contenuti e adattare ad essi la verifica e la valutazione;

predisporre l’eventuale PDP;

informare l’alunno e la famiglia del percorso predisposto per lui dalla scuola;

61

istituire la figura del tutor studente all’interno della classe o dell’Istituto.

L’inserimento nella classe / sezione

Nella prima fase dell’inserimento scolastico, l’insegnamento della lingua italiana come seconda

lingua deve tendere soprattutto a:

fornire allo studente straniero gli strumenti linguistici che gli possono permettere di

partecipare ad alcune attività comuni della classe;

sviluppare l’italiano utile sia alla scolarizzazione che alla socializzazione in generale.

Indicazioni metodologiche

La Circolare ministeriale n. 8 del 6 marzo 2013 (Direttiva Ministeriale 27 dicembre 2012

“Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale

per l’inclusione scolastica”. Indicazioni operative) delinea e precisa la strategia inclusiva della

scuola italiana al fine di realizzare appieno il diritto all’apprendimento per tutti gli alunni e gli

studenti in situazione di difficoltà appartenenti all’intera area dei Bisogni Educativi Speciali

(BES), che comprende lo “svantaggio sociale e culturale, i disturbi specifici di apprendimento

e/o disturbi evolutivi specifici, le difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della

lingua italiana perché appartenenti a culture diverse”.

La Direttiva estende pertanto a tutti gli studenti in difficoltà il diritto alla personalizzazione

dell’apprendimento, richiamandosi espressamente ai principi enunciati dalla Legge 53/2003.

E’ compito doveroso dei Consigli di classe indicare in quali casi sia opportuna e necessaria

l'adozione di una personalizzazione della didattica ed eventualmente di misure compensative o

dispensative, nella prospettiva di una presa in carico globale ed inclusiva di tutti gli alunni.

Strumento privilegiato diventa pertanto il percorso individualizzato e personalizzato, redatto

in un Piano Didattico Personalizzato (PDP), che ha lo scopo di definire, monitorare e

62

documentare – secondo un’elaborazione collegiale, corresponsabile e partecipata ‐ le strategie

di intervento più idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti. Esso è lo strumento in

cui si potranno includere progettazioni didattico‐educative calibrate sui livelli minimi attesi

per le competenze in uscita.

È necessario che l’attivazione di un percorso individualizzato e personalizzato per un alunno

con Bisogni Educativi Speciali sia deliberata in Consiglio di classe dando luogo al PDP, firmato

dal Dirigente scolastico (o da un docente da questi specificamente delegato), dai docenti e

dalla famiglia.

La Circolare ministeriale stabilisce che, per coloro che sperimentano difficoltà derivanti dalla

non conoscenza della lingua italiana ‐ per esempio alunni di origine straniera di recente

immigrazione e, in specie, coloro che sono entrati nel nostro sistema scolastico nell’ultimo

anno, è parimenti possibile attivare percorsi individualizzati e personalizzati, oltre che adottare

strumenti compensativi e misure dispensative (ad esempio la dispensa dalla lettura ad alta voce

e le attività ove la lettura è valutata, la scrittura veloce sotto dettatura, ecc.). In tal caso si avrà

cura di monitorare l’efficacia degli interventi affinché siano messi in atto per il tempo

strettamente necessario. Pertanto, a differenza delle situazioni di disturbo documentate da

diagnosi, le misure dispensative, nei casi sopra richiamati, avranno carattere transitorio e

attinente aspetti didattici, privilegiando dunque le strategie educative e didattiche attraverso

percorsi personalizzati, più che strumenti compensativi e misure dispensative.

Infine la nota del 22 novembre 2013 ( Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi

Speciali. Alunni con cittadinanza non italiana) ricorda che gli alunni con cittadinanza non

italiana necessitano anzitutto di interventi didattici relativi all’apprendimento della lingua e

solo in via eccezionale della formalizzazione tramite un Piano Didattico Personalizzato. Si

tratta soprattutto – ma non solo – di quegli alunni neo arrivati in Italia, ultratredicenni,

63

provenienti da Paesi di lingua non latina ovvero ove siano chiamate in causa altre

problematiche e tali interventi dovrebbero avere comunque natura transitoria.

Infine per quanto riguarda le materie di studio è utile precisare che il comma 4 dell’art. 45 del

D.P.R. 394/ 1999, che qui si riporta, recita: “Il Collegio dei docenti definisce, in relazione al

livello di competenza dei singoli alunni stranieri il necessario adattamento dei programmi di

insegnamento; allo scopo possono essere adottati specifici interventi individualizzati o per

gruppi di alunni, per facilitare l’apprendimento della lingua italiana utilizzando, ove possibile,

le risorse professionali della scuola. Il consolidamento della conoscenza e della pratica della

lingua italiana può essere realizzata altresì mediante attivazione di corsi intensivi di lingua

italiana sulla base di specifici progetti, anche nell’ambito delle attività aggiuntive di

insegnamento per l’arricchimento dell’offerta formativa.”

Valutazione

Come si afferma nelle ‘Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri’

(febbraio 2006) i programmi per i singoli alunni comportano un adattamento della valutazione.

In questo contesto si deve privilegiare la valutazione formativa rispetto a quella ‘certificativa’, si

devono prendere in considerazione il percorso dell’alunno, i passi realizzati, gli obiettivi

possibili, la motivazione e l’impegno e soprattutto le potenzialità di apprendimento

dimostrate.

Il voto di valutazione pertanto non sarà la semplice media delle misurazioni rilevate, ma dovrà

tenere conto del raggiungimento degli obiettivi trasversali, impegno, partecipazione,

progressione nell’apprendimento e di eventuali condizioni di disagio.

Proposte sulla valutazione e sui percorsi personalizzati per alunni

stranieri con limitata competenza della Lingua italiana

64

I quadrimestre

Ipotesi A: lo studente non ha ancora raggiunto la conoscenza linguistica sufficiente per

affrontare l’apprendimento di contenuti anche semplificati

1) l’insegnante decide di non valutarlo. In questo caso si potrà assegnare NC sulla scheda,

spiegandone la motivazione a verbale, per es.: la valutazione non può essere espressa in quanto

l’alunno si trova nella prima fase di alfabetizzazione in lingua italiana;

2) l’insegnante preferisce esprimere comunque una valutazione. Anche in questo caso è

opportuno riportare a verbale una motivazione, per es.: la valutazione fa riferimento ad un

percorso personale di apprendimento, in quanto l’alunno si trova nella prima fase di

alfabetizzazione in lingua italiana.

Ipotesi B: lo studente è in grado di affrontare i contenuti delle discipline curricolari, se

opportunamente selezionati individuando i nuclei tematici fondamentali, in modo da

permettere il raggiungimento degli obiettivi previsti dalla programmazione.

In questo caso l’insegnante valuterà le competenze raggiunte dall’allievo rispetto a quelle

raggiunte dalla classe (oppure ai livelli di partenza).

Ipotesi C: lo studente non ha alcuna difficoltà di comprensione, né della lingua parlata né della

lingua scritta

L’allievo può essere valutato normalmente.

II quadrimestre scrutinio finale

65

Il Consiglio di Classe dovrà valutare attentamente le potenzialità di recupero di ciascun alunno

una volta acquisiti gli indispensabili strumenti linguistici, ammettendolo alla classe successiva

nel caso tale valutazione risulti positiva.

Il raggiungimento del livello A2 del Quadro Comune Europeo delle Lingue può essere

considerato uno degli indicatori positivi, ma non vincolanti, per la continuazione del percorso

scolastico, insieme naturalmente all'impegno dimostrato e alla regolarità nella frequenza a

scuola e ai corsi di alfabetizzazione.

È opportuno riportare la motivazione della promozione alla classe successiva, quando ci si

trovi in presenza di debiti, facendo riferimento ad un percorso personale di apprendimento

dello studente straniero.

Ammissione all’ Esame di Qualifica / Esame di Stato

Nel caso di ammissione all’Esame di Stato, il Consiglio di classe, qualora lo reputi necessario,

valutate le difficoltà nello specifico ambito della Lingua italiana ( nell’uso scritto e orale), può

indicare, nel Documento di classe del 15 maggio, l’avvenuta valutazione della stessa come L2.

Riferimenti legislativi

DPR 394 del 1999 art. 45, Iscrizione scolastica;

L. R. n.12 \ 2003 dell’Emilia Romagna (art. 3 commi 1 e 6; artt. 20 21 25);

Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri del febbraio 2006;

C.M. n. 2 del gennaio 2010, Indicazioni e raccomandazioni per l’integrazione di alunni

con cittadinanza non italiana;

Direttiva 27 dicembre 2012, Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi

speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica;

66

Circolare ministeriale n. 8 del 6 marzo 2013, Strumenti d’intervento per alunni con

bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica.

Indicazioni operative;

Nota ministeriale del 22 novembre 2013, Strumenti di intervento per alunni con Bisogni

Educativi Speciali. Chiarimenti.

Siti internet che forniscono materiali didattici utili all’apprendimento /

insegnamento dell’italiano L2 per lo studio

www.centrocome.it;

www.iprase.tn.it/12/introduzione.htm;

www.2000milia.it;

www.dienneti.it/risorse/italiano/stranieri.htm

www.innovando.loescher.it/italiano-per-stranieri;

www.zanichellibenvenuti.it/materiali/index.html;

http://www.salainsegnanti.it/.

67

Quadro comune europeo di riferimento per le lingue

Livello

avanzato

C2 È in grado di comprendere senza sforzo praticamente tutto ciò che ascolta o legge. Sa riassumere informazioni tratte da diverse fonti, orali e scritte, ristrutturando in un testo coerente le argomentazioni e le parti informative. Si esprime spontaneamente, in modo molto scorrevole e preciso e rende distintamente sottili sfumature di significato anche in situazioni piuttosto complesse.

C1 È in grado di comprendere un'ampia gamma di testi complessi e piuttosto lunghi e ne sa ricavare anche il significato implicito. Si esprime in modo scorrevole e spontaneo, senza un eccessivo sforzo per cercare le parole. Usa la lingua in modo flessibile ed efficace per scopi sociali, accademici e professionali. Sa produrre testi chiari, ben strutturati e articolati su argomenti complessi, mostrando di saper controllare le strutture discorsive,i connettivi e i meccanismi di coesione.

Livello

intermedio

B2 È in grado di comprendere le idee fondamentali di testi complessi su argomenti sia concreti sia astratti, comprese le discussioni tecniche nel proprio settore di specializzazione. È in grado di interagire con relativa scioltezza e spontaneità, tanto che l'interazione con un parlante nativo si sviluppa senza eccessiva fatica e tensione. Sa produrre testi chiari e articolati su un'ampia gamma di argomenti e esprimere un'opinione su un argomento di attualità, esponendo i pro e i contro delle diverse opzioni.

B1 È in grado di comprendere i punti essenziali di messaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari che affronta normalmente al lavoro, a scuola, nel tempo libero ecc. Se la cava in molte situazioni che si possono presentare viaggiando in una regione dove si parla la lingua in questione. Sa produrre testi semplici e coerenti su argomenti che gli siano familiari o siano di suo interesse. È in grado di descrivere esperienze e avvenimenti, sogni,speranze, ambizioni, di esporre brevemente ragioni e dare spiegazioni su opinioni e progetti.

Livello

elementare

A2 Riesce a comprendere frasi isolate ed espressioni di uso frequente relative ad ambiti di immediata rilevanza (ad es. informazioni di base sulla persona e sulla famiglia, acquisti,geografia locale, lavoro). Riesce a comunicare in attività semplici e di routine che richiedono solo uno scambio di informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali. Riesce a descrivere in termini semplici aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.

A1 Riesce a comprendere e utilizzare espressioni familiari di uso quotidiano e formule molto comuni per soddisfare bisogni di tipo concreto. Sa presentare se stesso/a e altri ed è in grado di porre domande su dati personali e rispondere a domande analoghe (il luogo dove abita, le persone che conosce, le cose che possiede). È in grado di interagire in modo semplice purché l'interlocutore parli lentamente e chiaramente e sia disposto a collaborare.

68

APPENDICE N°2 PROTOCOLLO D'ACCOGLIENZA PER L'INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI CON

DISABILITA'

approvato dal collegio dei docenti il ...................con delibera n............... Il presente "Protocollo dì Accoglienza" è un documento che nasce da una più dettagliata esigenza d'informazione relativamente all'integrazione degli alunni con disabilità all'interno dell'Istituzione scolastica. Viene elaborato da alcuni membri della Commissione integrazione, successivamente deliberato dal Collegio Docenti e annesso al POF. Contiene criteri, principi e indicazioni riguardanti le procedure e le pratiche per un ottimale inserimento degli alunni disabili, definisce compiti e ruoli delle figure operanti all'interno dell'istituzione scolastica, traccia le diverse possibili fasi dell'accoglienza e delle attività di facilitazione per l'apprendimento. Il protocollo costituisce uno strumento di lavoro e pertanto viene integrato e rivisto periodicamente, sulla base delle esperienze realizzate. L'adozione del Protocollo di Accoglienza consente di attuare in modo operativo le indicazioni normative contenute nella Legge Quadro n° 104/92 e successivi decreti applicativi. Il Protocollo di Accoglienza rivolto agli alunni disabili si propone di:

definire pratiche condivise tra tutto il personale all'interno della scuola;

facilitare l'ingresso a scuola e sostenerli nella fase di adattamento al nuovo

ambiente;

facilitare l'ingresso a scuola e sostenerli nella fase di adattamento al nuovo

ambiente;

favorire un clima di accoglienza;

promuovere qualsiasi iniziativa di comunicazione e di collaborazione tra scuola

ed Enti territoriali coinvolti (Comune,Zona, Provincia, cooperative sociali, enti di

formazione).

Il Protocollo di Accoglienza delinea prassi condivise di carattere: amministrativo e burocratico (documentazione necessaria); comunicativo e relazionale (prima conoscenza); educativo ‐ didattico ( assegnazione alla classe, accoglienza, coinvolgimento del Consiglio di Classe); sociale (eventuali rapporti e collaborazione della scuola con il territorio per la costruzione del " progetto di vita").

69

MODALITÀ' DI LAVORO E DI ATTUAZIONE

Ogni équipe pedagogica si impegna a conoscere in modo approfondito gli alunni

disabili per inserirli nel contesto della classe e a formulare la programmazione sulla

base dei bisogni dell'alunno disabile e della classe stessa (art. 5, L104/92);

Tutte le figure professionali, e ciascuna nella propria specificità di ruolo, che

intervengono sul processo di integrazione dell'alunno con disabilità, si assicurano di

conoscere le informazioni inerenti la condizione psicofisica, i livelli di sviluppo

raggiunti, le difficoltà incontrate ed ogni altra notizia utile alla costruzione del

percorso degli alunni con disabilità, in modo che esso scaturisca dall'integrazione

delle risorse e delle competenze professionali;

I docenti curricolari riconoscono e presentano l'insegnante di sostegno come un

collega che opera per i bisogni della classe e l'insegnante di sostegno è riconosciuto

dagli alunni e dalle famiglie come un docente della classe;

L'insegnante di sostegno coordina il percorso formativo dell'alunno con disabilità e,

in quanto docente assegnato alla classe, partecipa alla realizzazione del percorso

formativo di tutti gli alunni, secondo i tempi e le modalità definiti dai Consigli di

classe/sezione; viceversa tutti i docenti componenti i Consigli di classe partecipano

alla realizzazione del percorso formativo dell'alunno con disabilità secondo i tempi e

le modalità stabilite nel P.E.I. e negli incontri di verifica con gli operatori specialisti

dell'A.S.U.R.;

Tutte le figure coinvolte nel processo di formazione e di integrazione, nella propria

specificità di ruolo e funzione, si riconoscono e si legittimano reciprocamente, in un

ottica di corresponsabilità, poiché l'apporto di ognuno è fondamentale per la

costruzione di un'azione coordinata tale da organizzare e valorizzare nel miglior

modo le risorse;

E' importante realizzare, all'inizio di settembre, prima dell'avvio delle lezioni, un

incontro con le famiglie degli alunni in ingresso nelle classi prime, per informarsi su

eventuali cambiamenti avvenuti durante le vacanze e per concordare aspetti

organizzativi particolari quali, per cominciare, l'entrata e l'uscita da scuola.

E' opportuno prevedere regolarmente nei C.d.C., all'inizio, a metà, alla fine dell'anno

scolastico ‐ o meglio nell'o.d.g. di ogni consiglio ‐tempi informativi certi dedicati agli

alunni con disabilità;

Gli educatori co‐partecipano alla progettazione e allo svolgimento del percorso;

Le Istituzioni Scolastiche sono tenute a sostenere, programmare, organizzare e

realizzare corsi di aggiornamento e di formazione per tutti gli insegnanti, attingendo

collaborazioni dalle risorse esterne (USP, CTI, CDH, agenzie formative del territorio,

ecc.); le Istituzioni Scolastiche inoltre, si impegnano a diffondere al proprio interno,

nel modo più chiaro e capillare possibile, informazioni e materiali provenienti da

corsi ritenuti importanti per l'integrazione.

La collaborazione tra gli insegnanti curricolari e i docenti di sostegno si attua

attraverso la complementarietà degli interventi, la flessibilità e l'interscambio.

70

Queste azioni sono sostenute da una comunicazione/informazione che entrambe le

parti devono mettere in campo. Nella fattispecie si ritiene utile che i docenti

curricolari mettano al corrente i colleghi di sostegno sulle attività da svolgere così

come gli insegnanti di sostegno coinvolgano i colleghi curricolari nei loro interventi.

E' bene inoltre prevedere situazioni in cui si verifichino scambi di ruoli fra i docenti

specializzati nell'integrazione ed i colleghi delle materie. E' buona prassi che il

docente di sostegno possa svolgere anche lezioni di carattere curricolare.

Vista l'importanza della relazione con gli altri sistemi che concorrono al processo di

inclusione, si richiede la partecipazione di insegnanti curricolari agli incontri di

verifica con le équipes mediche e psicopedagogiche, anche, in caso di mancanza di

ore di programmazione, individuando dei turni e utilizzando anche il FIS.

In particolare, per l'efficacia del percorso, i docenti si impegnano a:

programmare insieme secondo la delibera del Collegio dei Docenti;

collaborare all'elaborazione e alla presentazione ai genitori dei P.E.I.;

realizzare programmazioni sulla base dei bisogni degli alunni con disabilità e della

classe;

approntare programmazione per livelli, obiettivi/unità di apprendimento/curricoli

anche per gli alunni con disabilità;

predisporre programmazioni individualizzate per ogni materia in cui si riconosca

l'effettivo bisogno dell'alunno;

prevedere compiti individualizzati, all'interno ed all'esterno della classe e

predisporre le relative prove di verifica individualizzate;

l'insegnante di sostegno, in accordo coi colleghi, predispone U.A./curricoli

individualizzati e le relative prove di verifica solo per le discipline nelle quali presta

almeno 1 ora di servizio settimanale;

per le altre discipline, questo compito spetta agli insegnanti curriculari. Si può

convenire che le normali verifiche vengano predisposte dall'insegnante curriculare

col necessario anticipo, in modo da permetterne l'adattamento per gli alunni con

disabilità da parte dell'insegnante di sostegno;

avvalersi, per la programmazione, delle osservazioni e della collaborazione degli

educatori che contribuiscono alla realizzazione del percorso formativo dell'alunno

con disabilità;

caratterizzare il proprio intervento in modo flessibile per quanto riguarda sia

l'organizzazione oraria che didattica;

verificare periodicamente la disponibilità e la funzionalità degli spazi e degli

strumenti utilizzati;

confrontare testi e strumenti utilizzati nei vari ordini di scuola;

71

compilare la documentazione prevista dalla normativa e dal presente protocollo col

contributo di tutto il personale coinvolto, secondo le norme, nel rispetto dei tempi

indicati ed utilizzando la modulistica richiesta.

Qualora le condizioni didattico‐metodologiche lo consentano, si auspica che il Consiglio di classe individui tra i compagni dell'alunno con disabilità un tutor, inteso come una figura in grado di prendersi cura di una persona quasi coetanea in difficoltà, per aiutarla attraverso rapporti amicali in cui convergono le sue capacità personali, ma soprattutto la sua disponibilità umana. Egli ha la funzione di motivare lo studente con disabilità e può facilitare il superamento di situazioni difficili collegabili a problemi relazionali ed affettivi. Il tutor contribuisce alla realizzazione di singoli progetti e può essere impiegato in compiti d'accompagnamento, di sostegno alle autonomie e di facilitazione della comunicazione dello studente, secondo modalità indicate nel progetto educativo. PERSONE DI RIFERIMENTO PREPOSTE ALL'ORGANIZZAZIONE RUOLI ‐ COMPITI

Dirigente Scolastico

Procede alla formazione delle classi e all'assegnazione dei docenti di sostegno,

sentito il GLH operativo;

Mantiene e favorisce i rapporti con le amministrazioni locali (Comune, Provincia,

ecc.);

Raccorda le diverse realtà (enti territoriali, enti di formazione, cooperative sociali,

scuole, ASUR, famiglie);

Propone percorsi formativi per favorire l'integrazione;

Fa parte del Comitato d'indirizzo del CTI di competenza territoriale.

Docente Funzione Strumentale o Referente Disabilità

Attua un raccordo fra gli ordini di scuola per la continuità;

Si accorda con l'UMEE per la compilazione dei PEI;

Raccorda le diverse realtà (enti territoriali, enti di formazione, cooperative sociali,

scuole, Zone ASUR, famiglie, associazioni);

Promuove l'attivazione di laboratori specifici e dei progetti d'integrazione attuando

poi il relativo monitoraggio;

Coordina la formazione dei docenti di sostegno e curricolari sui temi

dell'integrazione;

Controlla la correttezza della documentazione e la relativa procedura (soprattutto

quella in entrata e in uscita);

Propone e verbalizza incontri del GLH d'Istituto e dei gruppi di studio e di lavoro;

Fa parte dei gruppi operativi del CTI di competenza territoriale.

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Docente di sostegno

Partecipa alla programmazione educativa e didattica e alla valutazione;

Cura gli aspetti metodologici e didattici;

Svolge il ruolo di mediatore dei contenuti programmatici, relazionali e didattici;

Tiene rapporti con la famiglia, esperti ASUR, operatori comunali;

Verbalizza incontri, riunioni; compila il proprio registro e le documentazioni

previste dall'accordo di programma;

Fa parte delle Commissioni Handicap o dei Gruppi di studio e di lavoro, coopera per

un miglioramento costante del servizio.

Docente curricolare

Accoglie l'alunno nel gruppo classe favorendone l'integrazione;

Partecipa alla programmazione e alla valutazione individualizzata;

Collabora alla formulazione del PEI.

Personale socio educativo

assistenziale

Collabora alla formulazione del PEI;

Collabora con gli insegnanti per la partecipazione dell'alunno a tutte le attività

scolastiche e formative;

Si attiva per il potenziamento dell'autonomia, della comunicazione e della relazione

dell'alunno.

Collaboratori scolastici

Se necessario aiuta l'alunno con disabilità nei servizi, negli spostamenti interni, in

mensa, collabora per il potenziamento dell'autonomia, della comunicazione e della

relazione dell'alunno.

73

INDICE

1‐ Il Piano dell’Offerta Formativa ……………………………… Pag. 1 2‐ I principi fondamentali 3‐ Scuola nel territorio ……………………………… Pag. 3 4‐ Identità dell’Istituto 5‐ Il patto educativo di corresponsabilità ……………………………… Pag. 4 6‐ Recupero del debito formativo ……………………………… Pag. 5 7‐ Regolamento viaggi di istruzione 8‐ Iscrizioni ……………………………… Pag. 6 9‐ Diritto all’istruzione 10‐ Studenti stranieri 11‐ Passaggi tra scuole ed indirizzi ……………………………… Pag. 7 12‐ Organigrama 13‐ Servizi all’utenza ……………………………… Pag. 8 14‐ Indirizzi 15‐ ITIS strutture e risorse ……………………………… Pag. 9 16‐ Il percorso formativo 17‐ Struttura del percorso formativo ……………………………… Pag.10 18‐ Informatica e telecomunicazioni 19‐ Chimica, materiali e biotecnologie ……………………………… Pag.13 20‐Meccanica, meccatronica ed energia ……………………………… Pag.17 21‐ Grafica e comunicazione opzione tecnologie cartarie ……………….. Pag.19 22‐ Informatica corso serale ……………………………… Pag.20 23‐ Certificazione delle competenze ……………………………… Pag.21 24‐ La didattica ……………………………… Pag.22 25‐ Valutazione ……………………………… Pag.23 26‐ Metodo di valutazione ……………………………… Pag.25 27‐ Griglia di valutazione della condotta degli studenti 28‐ Le attività di recupero ……………………………… Pag.27 29‐ Integrazione del territorio 30‐ Alternanza scuola‐lavoro e stage ……………………………… Pag.28 31‐ Strutture didattiche e servizi aggiuntivi 32‐ IPSIA classi prime, seconde e terze (nuovo ordinamento) ………… Pag.31 33‐ Classi quarte e quinte (vecchio ordinamento) 34‐ Indirizzo abbigliamento e moda 35‐ Tecnico dell’abbigliamento ……………………………… Pag.33 36‐ Indirizzo meccanico 37‐ Tecnico delle industrie meccaniche ……………………………… Pag.35 38‐ Indirizzo elettronico 39‐ Tecnico delle industrie elettroniche ……………………………… Pag.36 40‐ L’istituto nel contesto socio‐economico 41‐ Strutture didattiche e laboratoriali ……………………………… Pag.37 42‐ Finalità e obiettivi formativi nella scuola 43‐ Finalità ed obiettivi culturali caratterizzanti

la proposta culturale dell’istituto ……………………………… Pag.38

74

44‐ Obiettivi didattici 45‐ Standard dell’Istituto in termini di risultati formativi ……………… Pag.39 46‐ Corso tecnico dell’abbigliamento.

Conoscenze‐competenze‐capacità 47‐ Tecnico dell’industria meccanica.

Conoscenze‐competenze‐capacità 48‐ Tecnico delle industrie elettriche. ……………………………… Pag.40

Conoscenze‐competenze‐capacità 49‐ Tecnico delle industrie elettroniche.

Conoscenze‐competenze‐capacità 50‐ Strumenti di verifica ……………………………… Pag.41 51‐ Valutazione 52‐ Griglia di autovalutazione ……………………………… Pag.42 53‐ Scheda di valutazione del progetto ……………………………… Pag.43 54‐ Scheda di valutazione degli alunni ……………………………… Pag.44 55‐ Passaggio tra i vari sistemi ……………………………… Pag.45 56‐ Scheda per il recupero del debito formativo 57‐ Articolazione dell’anno scolastico ……………………………… Pag.47 58‐ Ampliamento dell’offerta formativa I.I.S.

PROGETTI ……………………………… Pag.48 Appendice 1 ‐2 ……………………………… Pag.54

POF 2013-2014 finale con indice - IIS Merloni Miliani · 2018-01-20 · A.S. 2013/2014. 1 IANO...

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