PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA … VIP IT 19...scrittore sloveno Vladimir Bartol, nato il...

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2019-22

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INDICE

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA .................................................................................................. 4

Finalità educative e didattiche del triennio 2019-2022 ...................................................................................... 5

L’ identità dell’Istituto ......................................................................................................................................... 5

Ambiente ............................................................................................................................................................ 6

Aspetti sociali e culturali ..................................................................................................................................... 6

L’autovalutazione d’istituto: priorità traguardi e obiettivi ................................................................................. 7

Individuazione degli obiettivi formativi prioritari ............................................................................................... 7

GESTIONE E ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA ................................................................................................. 9

Organigramma per funzioni ................................................................................................................................ 9

Organi e organismi per il funzionamento dell’istituto ......................................................................................10

Collegio docenti ................................................................................................................................................10

Consigli di intersezione, di interclasse, di classe...............................................................................................10

Consiglio d'istituto ............................................................................................................................................11

La giunta esecutiva ...........................................................................................................................................12

Il regolamento di Istituto ..................................................................................................................................13

Rapporti con l'utenza ........................................................................................................................................14

Sicurezza e prevenzione ....................................................................................................................................15

OFFERTA FORMATIVA DELL’ISTITUTO ..............................................................................................................17

La vision ............................................................................................................................................................17

La mission .........................................................................................................................................................18

La Scuola dell'Infanzia .......................................................................................................................................19

Il primo ciclo di istruzione .................................................................................................................................19

Scuola primaria .................................................................................................................................................20

La scuola secondaria di 1° grado .......................................................................................................................21

Curricolo di Istituto ...........................................................................................................................................21

Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione ...................................................................22

I modelli orari e organizzativi ............................................................................................................................23

Progettazione educativa e didattica .................................................................................................................25

Valutazione degli apprendimenti e del comportamento .................................................................................26

Comunicazione scuola-famiglia ........................................................................................................................28

Calendario incontri genitori ..............................................................................................................................28


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Continuità educativa ........................................................................................................................................ 30

L’orientamento scolastico ................................................................................................................................ 31

INTEGRAZIONE SCOLASTICA ............................................................................................................................. 32

Bisogni Educativi Speciali ................................................................................................................................. 32

Il Piano Didattico Personalizzato (PDP) ............................................................................................................ 33

Attività di recupero e potenziamento .............................................................................................................. 34

Educazione interculturale nel processo educativo e formativo ....................................................................... 35

Risorse professionali ........................................................................................................................................ 36

Fabbisogno di organico - Personale docente ................................................................................................... 37

Obiettivi formativi e relativi campi di potenziamento in ordine di preferenza ............................................... 38

Assegnazione dell'organico .............................................................................................................................. 40

Utilizzo del personale assegnato con l’organico potenziato ............................................................................ 41

Fabbisogno di organico - Personale amministrativo, tecnico e ausiliario ........................................................ 42

Risorse strutturali e materiali ........................................................................................................................... 43

Piano formazione docenti ................................................................................................................................ 45

Azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale .................................................................................... 46

Allegati al Piano dell'Offerta Formativa ......................................................................................................... 47


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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA

FORMATIVA

“Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa è il documento fondamentale costitutivo

dell’identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione

curricolare, extracurricolare, educativa ed organizzativa che le singole Scuole adottano

nell’ambito della loro autonomia” (ai sensi dell’art. 3 del D.P.R. n. 275/1999 e dell’art. 14

della Legge di Riforma n. 107/2015).

Il piano è coerente con gli obiettivi generali ed educativi determinati a livello nazionale,

riflette le esigenze del contesto culturale, sociale ed economico della realtà locale e

riconosce le diverse opzioni metodologiche, anche di gruppi minoritari.

Viene elaborato dal Collegio dei Docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola

e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal Dirigente Scolastico (Linee di

indirizzo) e successivamente approvato dal Consiglio d’Istituto.

Partendo dall’analisi dei dati del RAV (Rapporto di autovalutazione di Istituto), definisce gli

obiettivi prioritari dell’Istituto e delinea un percorso progettuale su base triennale,

definendo anche i rapporti con altri Enti ed Istituzioni del territorio, oltre alle modalità

organizzative più idonee e alla richiesta dei docenti necessari al pieno raggiungimento

degli obiettivi.

Il presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa è stato approvato dal Collegio dei

docenti in data 28 novembre 2018 (Delibera n. 3) e dal Consiglio di Istituto in data 17.

decembre 2018 (Delibera n. 5).


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Finalità educative e didattiche del triennio

2019-2022

Il presente documento, predisposto ai sensi dell’art.1 – comma 1 della Legge 107 del

15/07/2015, si ispira alle finalità complessive della legge che possono essere così

sintetizzate:

▪ affermare il ruolo centrale della scuola nella società della conoscenza;

▪ innalzare i livelli di istruzione e le competenze delle studentesse e degli studenti;

▪ rispettare i tempi e gli stili di apprendimento, per contrastare le diseguaglianze

socio-culturali e territoriali;

▪ prevenire e recuperare l'abbandono e la dispersione scolastica;

▪ realizzare una scuola aperta, quale laboratorio permanente di ricerca,

sperimentazione e innovazione didattica, di partecipazione e di educazione alla

cittadinanza attiva;

▪ garantire il diritto allo studio, le pari opportunità di successo formativo e di istruzione

permanente dei cittadini, attraverso la piena attuazione dell’autonomia delle

istituzioni scolastiche, anche in relazione alla dotazione finanziaria.

L’ identità dell’Istituto

L’Istituto comprensivo nasce come istituto verticalizzato nel 2009 dalla fusione della

Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di primo grado. Nel 2011 è stato intitolato allo

scrittore sloveno Vladimir Bartol, nato il 24 febbraio del 1903 a Trieste nel rione di San

Giovanni. La sua opera più importante è il romanzo Alamut, pubblicato nel 1938 che,

tradotto in ben 18 lingue, è probabilmente la più nota opera letteraria della letteratura

slovena nel mondo.

Oggi l’Istituto è composto dai seguenti plessi appartenenti a gradi di scuola diversi:

▪ Scuole dell’infanzia di Barcola e Longera;

https://it.wikipedia.org/wiki/Alamut_(romanzo_1938)

https://it.wikipedia.org/wiki/1938

https://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Letteratura_slovena&action=edit&redlink=1

https://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Letteratura_slovena&action=edit&redlink=1


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▪ Scuole primarie Oton Župančič di S. Giovanni, Fran Milčinski di Cattinara, Fran

Saleški Finžgar di Barcola;

▪ Scuola secondaria di 1° grado Sv. Ciril in Metod di S. Giovanni e sede staccata di

Cattinara.

Sono inoltre presenti nel territorio scuole dell’infanzia comunali con lingua d’insegnamento

slovena: Oblak Niko – via alle Cave, 4; Dijaški Dom – via Ginnastica 72; Delfino Blu –

salita di Gretta, 34/2

La continuità orizzontale e verticale con queste istituzioni scolastiche è sistematica e

storicamente consolidata.

Ambiente

L’area della città su cui principalmente gravita l’Istituto include oltre il rione di S. Giovanni,

dove è ubicata la sede centrale, anche il rione di Cattinara unitamente alla fraz. di

Longera, e la più distante fraz. di Barcola. Dal punto di vista socioculturale e linguistico si

presentano come contesti eterogenei e variegati per la presenza della realtà slovena. La

scuola, inoltre, rimane un punto di rifermento per un bacino d’utenza più ampio che include

altri rioni della città, nonché frazioni e paesi limitrofi. La rete del trasporto pubblico, che

permette di raggiungere la scuola, è ben organizzata.

Aspetti sociali e culturali

La scuola si qualifica per la volontà di aprirsi in ogni forma possibile al territorio in cui essa

si identifica. La sfida che si trova ad affrontare è, dunque, diretta su più fronti culturali:

diffondere e conservare a vari livelli la lingua che la connota e ne definisce la peculiarità (lo

sloveno), la lingua dell’ambiente e ufficiale (italiano), l’inglese come lingua globale, alla

scuola secondaria di primo grado, il tedesco, seconda lingua dell’Unione europea.

Attualmente sono in atto esperienze di collaborazione con enti e agenzie: Servizio socio-

psico-pedagogico sloveno; numerose associazioni sportive educative e culturali operanti

nel territorio, la Biblioteca Nazionale, il Teatro Stabile e l’Istituto di Ricerche sloveni.


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L’Istituto aderisce a diversi progetti per il potenziamento e miglioramento dell’offerta

formativa, anche tramite accordi di rete con altre istituzioni scolastiche con lingua

diistruzione slovena e italiana nonché con alcune scuole della vicina Slovenia. L' istituto

ha, inoltre, in atto convenzioni e collaborazioni con le istituzioni universitarie di Udine e di

Capodistria e Lubliana per lo svolgimento di stage e tirocini.

Nell’ultima triade del primo ciclo, con anticipazioni anche nelle classi terminali della scuola

primaria, la scuola assume una particolare connotazione di ”Scuola ad indirizzo musicale”

con attività obbligatorie e opzionali di strumento musicale. Pertanto rientrano a pieno titolo

tra le attività didattiche la produzione di concerti, la partecipazione a varie manifestazioni e

la produzione di una rassegna musicale.

L’autovalutazione d’istituto: priorità traguardi

e obiettivi

Il presente Piano parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’istituto, così come contenuta

nel Rapporto di Autovalutazione (RAV), pubblicato all’Albo elettronico della scuola

(http://www.sibartol.gov.it/slo) e presente sul portale Scuola in Chiaro del Ministero

dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, dove è reperibile all’indirizzo:

http://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola.

In particolare, si rimanda al RAV per quanto riguarda l’analisi del contesto in cui opera

l’istituto, l’inventario delle risorse materiali, finanziarie, strumentali ed umane di cui si

avvale, gli esiti documentati degli apprendimenti degli studenti, la descrizione dei processi

organizzativi e didattici messi in atto, i rilievi conclusivi del RAV e cioè: le Priorità, i

Traguardi e gli Obiettivi di Processo.

Individuazione degli obiettivi formativi

prioritari

Le priorità individuate nel RAV si integrano con i seguenti obiettivi formativi (ex Legge

107/2015 comma 7) ritenuti prioritari:


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1. valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare

riferimento alla lingua slovena;

2. potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;

3. sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della

legalità, della sostenibilità ambientale, del patrimonio e delle attività culturali;

4. sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e rispetto della

sostenibilità ambientale e del patrimonio culturale;

5. potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali;

6. potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno

stile di vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e

allo sport;

7. sviluppo delle competenze digitali degli studenti, utilizzo critico e consapevole dei

social network e dei media;

8. potenziamento delle metodologie e delle attività di laboratorio;

9. prevenzione e contrasto della dispersione scolastica e di ogni forma di

discriminazione;

10. potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con

bisogni educativi speciali:

11. valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in

grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità

locale;

12. alfabetizzazione all'arte.


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GESTIONE E

ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA

Organigramma per funzioni


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Organi e organismi per il funzionamento

dell’istituto

La scuola si avvale di organi di gestione, rappresentativi delle diverse componenti

scolastiche, interne ed esterne alla scuola: docenti (componente ordinaria) e genitori

(componente elettiva). Questi organismi a carattere collegiale sono previsti a vari livelli

della scuola (classe, istituto). La funzione degli organi collegiali è diversa secondo i livelli di

collocazione: è consultiva e propositiva a livello di base (consigli di classe e interclasse); è

deliberativa ai livelli superiori (consiglio di istituto, consigli provinciali).

Nell'Istituto Comprensivo operano i seguenti organi collegiali:

Collegio docenti

È composto da tutti i docenti in servizio nell’Istituto; è presieduto dal dirigente scolastico.

Prende le decisioni relativamente al funzionamento didattico della scuola, in particolare

elabora il PTOF e individua le funzioni strumentali per attuarlo.

Il suo compito fondamentale è quello di elaborare le linee generali per la programmazione

didattico-educativa, i programmi di insegnamento, tutte le attività didattiche ritenute utili per

la formazione degli studenti; sceglie i criteri di valutazione validi per tutta la scuola, valuta e

verifica l’andamento dell’azione didattica, provvede all’adozione dei libri di testo, promuove

iniziative di aggiornamento e di sperimentazione. Formula proposte per l’adozione di

sperimentazioni, la formazione delle classi e dell’orario delle lezioni.

Consigli di intersezione, di interclasse, di classe

Consiglio di intersezione

Infanzia: tutti i docenti e un rappresentante dei genitori per ciascuna delle sezioni

interessate.


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Consiglio di interclasse

Primaria: tutti i docenti e un rappresentante dei genitori per ciascuna delle classi

interessate.

Consiglio di classe

Scuola Secondaria di primo grado: tutti i docenti della classe e quattro rappresentanti dei

genitori.

I rappresentanti dei genitori al consiglio di classe, interclasse o di intersezione vengono

eletti una volta l’anno, le elezioni vengono indette dal dirigente scolastico entro il 31

ottobre. Tutti i genitori hanno diritto di voto per eleggere i loro rappresentanti, è diritto di

ogni genitore proporsi per essere eletto. I consigli di classe, interclasse o di intersezione si

occupano dell'andamento generale della classe, formulano proposte al dirigente scolastico

per il miglioramento dell'attività, presentano proposte per un efficace rapporto scuola-

famiglia. I consigli sono presieduti rispettivamente dal dirigente scolastico oppure da un

docente, membro del consiglio, da lui delegato; si riuniscono in ore non coincidenti con

l'orario delle lezioni. Al consiglio di intersezione, di interclasse e di classe, con la sola

presenza dei docenti, spettano le competenze relative alla realizzazione del

coordinamento didattico e dei rapporti interdisciplinari.

Riferimento normativo: art. 5 del Decreto Legislativo 297/1994

Consiglio d'istituto

Questo organo collegiale è composto da tutte le componenti della scuola: docenti, genitori,

studenti e personale amministrativo. Tutti i genitori (padre e madre) hanno diritto di voto

per eleggere loro rappresentanti in questi organismi ed è diritto di ogni genitore proporsi

per essere eletto. La presidenza del consiglio d'istituto spetta ad un genitore eletto a

maggioranza da tutte le componenti del consiglio. Il dirigente scolastico ne fa parte come

membro di diritto. il mandato è triennale.

Nelle scuole con popolazione scolastica fino a 500 alunni, il consiglio è costituito da 14

membri, così suddivisi:

N. 6 rappresentanti del personale insegnante;

N. 6 rappresentanti dei genitori degli alunni;

http://archivio.pubblica.istruzione.it/comitato_musica_new/normativa/allegati/dlgs160494.pdf


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N. 1 rappresentante del personale amministrativo, tecnico ed ausiliario;

Il dirigente scolastico.

Principali compiti e funzioni

Il Consiglio d’Istituto delibera il bilancio preventivo e il conto consuntivo e dispone in ordine

all'impiego dei mezzi finanziari per quanto concerne il funzionamento amministrativo e

didattico dell'istituto. Il Consiglio d’Istituto, fatte salve le competenze del collegio dei

docenti, e ha potere deliberante per quanto concerne l'organizzazione e la

programmazione della vita e dell'attività della scuola, nei limiti delle disponibilità di bilancio,

nelle seguenti materie:

approvazione del Piano dell'offerta formativa e dei regolamenti interni dell'istituto;

acquisto, rinnovo e conservazione delle attrezzature e acquisto dei materiali di consumo;

adattamenti del calendario scolastico;

criteri per la programmazione e l'attuazione delle attività extrascolastiche, con particolare

riguardo ai corsi di recupero e di sostegno, alle visite guidate e ai viaggi di istruzione;

promozione di contatti con altre scuole al fine di realizzare scambi di informazioni e di

esperienze e di intraprendere eventuali iniziative di collaborazione;

partecipazione dell'istituto ad attività culturali, sportive e ricreative di particolare interesse

educativo;

forme e modalità per lo svolgimento di iniziative assistenziali che possono essere assunte

dall'istituto.

La giunta esecutiva

È composta:

dal dirigente scolastico,

dal direttore dei servizi generali e amministrativi,

da un docente,


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da un impiegato amministrativo o tecnico o ausiliario,

da 2 genitori.

Di diritto ne fanno parte il dirigente scolastico, che la presiede, e il DSGA che ha anche

funzioni di segretario della giunta stessa. La giunta esecutiva prepara i lavori del consiglio

di istituto e cura l’esecuzione delle relative delibere.

Riferimento normativo art. 8 del Decreto Legislativo 297/1994.

Il regolamento di Istituto

Il Regolamento di Istituto è il documento istituzionale della scuola che stabilisce le modalità

organizzative e gestionali volte a garantire un corretto funzionamento dell’Istituto stesso,

vincolanti per le varie componenti che interagiscono nella scuola. È deliberato dal

Consiglio d’Istituto.

Il presente Regolamento è stato adottato dal Consiglio d’Istituto, nella seduta del 5

febbraio 2013, previo parere favorevole del Collegio dei Docenti, al fine di realizzare

pienamente gli obiettivi propri della scuola:

▪ ottimizzare l'impianto organizzativo;

▪ utilizzare in modo adeguato e funzionale risorse umane e spazi;

▪ tutelare la sicurezza personale, altrui e propria;

▪ stabilire i comportamenti richiesti ad operatori ed utenti;

▪ salvaguardare il patrimonio.

Il regolamento è suddiviso nei seguenti capitoli:

▪ Organi collegiali

▪ Il personale docente

▪ Il personale amministrativo

▪ Collaboratori scolastici

▪ Alunni

▪ Rapporti con le famiglie

http://archivio.pubblica.istruzione.it/comitato_musica_new/normativa/allegati/dlgs160494.pdf


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▪ Laboratori scolastici

▪ Vigilanza e sicurezza

▪ Informazione e comunicazione

▪ Accesso ai locali scolastici

▪ Circolazione mezzi all'interno dell'area scolastica

▪ Utilizzo strutture scolastiche

Il Regolamento di Istituto comprende in allegato specifiche sezioni relative al regolamento

attuativo dello Statuto delle Studentesse e degli Studenti (DPR 249/1998), al regolamento

dell'Organo di Garanzia, al regolamento per l’organizzazione dei viaggi d'istruzione e delle

uscite didattiche.

Rapporti con l'utenza

L’ Ufficio per le Relazioni con il Pubblico (URP), che nel nostro Istituto si identifica con

l’Ufficio di Segreteria, ha lo scopo di garantire e migliorare l'informazione, l'accoglienza,

l'accessibilità, la trasparenza, nonché promuovere la partecipazione nelle forme di

valutazione dei servizi offerti dall'Istituto, trasformando i segnali dell'utente in linee

operative per l'amministrazione.

Un luogo certo e identificabile, facilmente accessibile a tutti, dove l'informazione è diritto e

la comunicazione interscambio.

Riferimento normativo: Legge n. 150/2000

Sede amministrativa

Via Caravaggio, 4 Trieste TSIC81700B

Telefono/Fax: 040 567500 040 567459

Indirizzo e-mail: [email protected]

Indirizzo PEC: [email protected].

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


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Segreteria didattica

Scuola primaria e scuola dell’infanzia: Telefono/Fax 040 567459

Scuola secondaria di primo grado: Telefono/Fax 040 567500

Orari di apertura al pubblico: dal lunedì al venerdì dalle ore 7.45 alle ore 9.00; e dalle e

dalle ore 12.00 alle ore 14.00.

Sito web della scuola

Per agevolare le comunicazioni con le famiglie, con gli alunni e con il territorio e favorire la

conoscenza di ciò che avviene nei vari plessi scolastici, l’Istituto.si è dotato di un sito web

istituzionale: http://www.sibartol.gov.it/slo/.

Il sito, che è realizzato nel rispetto della Legge 4/2004 e dei requisiti indicati nel Decreto

Ministeriale 8 luglio 2005 "Requisiti tecnici e i diversi livelli per l'accessibilità agli strumenti

informatici", rappresenta uno strumento di comunicazione ed erogazione di servizi.

Sicurezza e prevenzione

Dal D. Lgs.626/94 al D. Lgs.81/08

La gestione della sicurezza nella scuola ha la finalità di attivare comportamenti

responsabili ed adeguati in una scuola sicura.

Si individuano, pertanto, le seguenti priorità:

1. Sicurezza e prevenzione nell’ambiente scolastico

La scuola deve diventare sicura nelle strutture, negli impianti e nella gestione.

2. Formazione del personale della scuola

L'informazione, la formazione e l'addestramento per lavoratori, rientrano fra le misure

generali di tutela della salute e della sicurezza. La scuola si propone inoltre di far crescere

e diffondere la cultura della sicurezza.

3. Integrazione della sicurezza nei curricula scolastici


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Gli alunni devono essere formati ad una cultura della tutela della salute e della sicurezza

che potrà poi essere da loro trasportata nel mondo del lavoro.

Nel concreto, l’organizzazione della sicurezza, anche nella scuola, poggia sui seguenti

adempimenti del dirigente scolastico:

▪ identificare i pericoli che sussistono sul luogo di lavoro e valutare gli specifici rischi

dell’attività svolta nell’istituzione scolastica;

▪ elaborare un documento, conseguente alla valutazione dei rischi, da tenere agli atti,

indicante, tra l’altro, i criteri adottati nella stesura della valutazione, nonché le

opportune misure di prevenzione e protezione dai rischi;

▪ designare il responsabile del servizio di prevenzione e protezionee gli addetti al

servizio di prevenzione e protezione;

▪ designare il medico competente, qualora ne ricorra la necessità ai sensi di legge;

▪ designare i lavoratori addetti alle misure di prevenzione incendi, evacuazione e di

pronto soccorso, nonché la figura del preposto ove necessaria;

▪ fornire ai lavoratori, ove necessario, dispositivi di protezione individuale;

▪ assicurare un’idonea attività di formazione ed informazione degli interessati,

personale ed alunni, in ragione delle attività svolte da ciascuno e delle relative

responsabilità;

▪ consultare il Rappresentante dei Lavoratori per la Sicurezza e, più in generale,

informare le RSU un’informazione preventiva sull’attuazione della normativa in

materia di sicurezza nei luoghi di lavoro (art. 6 CCNL/1999)

▪ tenere aggiornato il registro infortuni.

Per ogni singolo plesso dell’Istituto comprensivo, sono stati predisposti:

▪ il Piano di emergenza e di evacuazione dell'edificio;

▪ le indicazioni sul comportamento da tenere in caso di emergenza e di evacuazione,

▪ la necessaria segnaletica di sicurezza.


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OFFERTA FORMATIVA DELL’ISTITUTO

L’offerta formativa dell’Istituto Comprensivo mira “alla promozione del pieno sviluppo della

persona, accompagna gli alunni nell’elaborare il senso della propria esperienza, promuove

la pratica consapevole della cittadinanza attiva e l’acquisizione degli alfabeti della cultura

di base” (Indicazioni Nazionali per il Curricolo, 2012).

La vision

La vision rappresenta la direzione, la meta verso cui la scuola intende muoversi e la

proiezione delle aspettative relative a ciò che la nostra scuola dovrebbe essere in futuro.

L’Istituto Comprensivo e le persone che in esso operano, intendono coinvolgere gli alunni,

i genitori, gli enti esterni nella realizzazione di una scuola possibile, che, oltre a diventare il

luogo del successo formativo per tutti gli alunni, sappia diventare luogo d’incontro e di

confronto socio-culturale in sinergia con le esigenze del territorio e i bisogni formativi degli

allievi: (scuola di vita, di relazioni, di apprendimento):

una scuola sempre attenta alle proprie radici, agli aspetti linguistici e culturali che

contengono la memoria collettiva della comunità alla quale appartiene: un impegno

attivo a conservare la propria identità, il proprio patrimonio culturale e la propria lingua;

una scuola che si qualifica inoltre per la volontà politica di aprirsi al territorio in cui essa

si identifica, dove il plurilinguismo è condizione storica;

una scuola costruttivista in cui i ragazzi apprendano attraverso processi di

costruzione del sapere e non per ricezione passiva di informazione, una scuola che

sappia anche riconoscere e valorizzare le eccellenze;

una scuola altamente formativa in grado di promuovere, attraverso la pluralità dei

saperi, dei progetti, dell’interdisciplinarità e delle esperienze significative, la

maturazione di tutte le dimensioni della personalità dei propri alunni;

una scuola dell’interazione dove vengano favoriti i rapporti socio-affettivi tra i ragazzi

della stessa classe e dello stesso plesso, tra i ragazzi e gli operatori scolastici;

una scuola accogliente, in grado di rendere motivante e gratificante l’acquisizione del

sapere e (favorire autentiche relazioni sociali);


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una scuola inclusiva che valorizzi le differenze, favorisca l’incontro tra culture diverse

e differenti realtà sociali del territorio, progettando iniziative a favore degli alunni in

situazioni di disagio personale e sociale, in termini di accoglienza e sostegno ai loro

progetti di vita;

una scuola di cittadinanza come disciplina della libertà, rispetto di tutte le persone,

senso di responsabilità;

una scuola in cui si instaurino rapporti di collaborazione con le famiglie, con gli

Enti e le Associazioni operanti sul territorio;

una scuola come servizio alle persone che attivi percorsi intenzionali in grado di

recepire, interpretare i bisogni sociali emergenti in modo da coniugarli con le proprie

finalità;

una scuola attuale, dinamica, in continua evoluzione, capace di leggere i

cambiamenti della società in cui è inserita, di progettare, il miglioramento della qualità

dell’offerta formativa del servizio, nella piena valorizzazione dei contributi specifici che i

diversi attori sociali interni ed esterni alla scuola sapranno offrire.

La mission

Garantire il diritto allo studio ed il successo formativo attraverso un’organizzazione

efficiente per la fruizione del servizio scolastico, i progetti per il potenziamento dell’offerta

formativa e la formazione continua dei docenti, mantenendo un costante dialogo con il

territorio e valorizzando le risorse che esso può offrire.

Promuovere la cultura del diritto, della tolleranza, della convivenza civile, in un percorso di

crescita collettiva della comunità scolastica e territoriale relativamente ad un contesto

formativo e finalità di più ampio respiro.

Educare al valore identitario del patrimonio culturale, perché non vada disperso e possa

essere compreso, apprezzato, amato e messo a frutto; rafforzare il senso di appartenenza

alla comunità.


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I TRE GRADI DI SCUOLA

La Scuola dell'Infanzia

La Scuola dell'Infanzia mette al centro i diritti dei soggetti che si stanno formando:

"Spettano alle bambine ed ai bambini, in quanto persone, i diritti inalienabili alla vita,

all'educazione, all'estensione ed al rispetto dell'identità individuale, etnica, linguistica,

culturale-religiosa, su cui si fonda la promozione di una nuova qualità della vita intesa

come grande finalità educativa del tempo presente. É I tratti che definiscono e strutturano

la scuola dell'Infanzia nella molteplicità delle sue dimensioni (relazionali, curricolari,

didattiche, funzionali ed istituzionali) si pongono come altrettanti elementi di affermazione e

di soddisfazione di tutte queste esigenze e di tutti questi diritti" (Orientamenti del '91).

La scuola si configura quindi come un ambiente che accoglie, accompagna e guida il

processo evolutivo e di costruzione personale: l'identità e l'appartenenza si aprono a

prospettive di comprensione più ampie e consapevoli, si consolidano in autonomia e

competenza, si convertono quindi in autonomia competente. La specificità del progetto

della scuola dell'Infanzia sta nell'esigenza di coniugare apprendimenti, relazioni, affetti

(cognitività, socialità ed emotività), integrandoli in un'originale prospettiva educativa, che

favorisca l'autonomia dei bambini, che li renda protagonisti del loro sviluppo personale.

L'apprendere ad apprendere, cioè il diventare consapevoli delle proprie risorse, può

cominciare a tre anni.

Il primo ciclo di istruzione

Il primo ciclo di istruzione si articola in due percorsi scolastici consecutivi e obbligatori:

▪ la scuola primaria, della durata di cinque anni, obbligatoria per tutti i ragazzi italiani

e stranieri che abbiano compiuto sei anni di eta entro il 31 dicembre. L’iscrizione è

facoltativa per chi compie sei anni entro il 30 aprile dell’anno successivo;

▪ la scuola secondaria di primo grado, della durata di tre anni, obbligatoria per tutti i

ragazzi italiani e stranieri che abbiano concluso il percorso della scuola primaria. Il


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primo ciclo di istruzione si conclude con l’esame di Stato, il cui superamento

costituisce titolo di accesso al secondo ciclo. Riferimento normativo: Decreto del

Presidente della Repubblica n. 89 del 20 marzo 2009.

Scuola primaria

Le nuove Indicazioni Nazionali definiscono la scuola primaria come l'ambiente educativo di

apprendimento nel quale ogni fanciullo trova le occasioni per maturare progressivamente

le proprie capacità di autonomia, di relazione, di progettazione, di esplorazione, di studio e

di riflessione logico-critica. La scuola, inoltre, all'interno della propria responsabilità ed

autonomia funzionale:

▪ Favorisce la collaborazione con la famiglia, sede primaria dell'educazione dei

ragazzi;

▪ Educa a cogliere il valore dei processi innovativi, che caratterizzano il progresso

della storia;

▪ Educa a divenire consapevoli delle proprie idee e responsabili delle proprie azioni,

alla luce dei criteri di condotta e dei valori universalmente riconosciuti quali, ad

esempio, il dialogo, l'accettazione di sé e degli altri, la tolleranza, la solidarietà, il

rispetto dell'altro;

▪ Sostiene l'alunno nella graduale e progressiva conquista dell'autonomia di giudizio e

di scelta, ponendo così, le basi per la futura, effettiva e consapevole partecipazione

alla vita sociale e culturale;

▪ Concorre a riconoscere e a sviluppare la potenziale creatività dei ragazzi, e

valorizza le capacità personali;

▪ Propone, attraverso appropriate metodologie, una pluralità di opportunità formative,

al fine di prevenire difficoltà di apprendimento e fenomeni di insuccesso scolastico.

http://www.istruzione.it/esame_di_stato/index.html

http://www.normattiva.it/uri-res/N2Ls?urn:nir:stato:decreto.legge:2009-03-20;89

http://www.normattiva.it/uri-res/N2Ls?urn:nir:stato:decreto.legge:2009-03-20;89


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La scuola secondaria di 1° grado

La scuola secondaria di 1° grado, in quanto scuola secondaria nell’ambito dell’istruzione

obbligatoria, va oltre i percorsi di alfabetizzazione culturale verso una specificità

disciplinare attraverso la quale il ragazzo si impadronisce di conoscenze e di strumenti

culturali più articolati per conoscere in modo approfondito la realtà.

Nella loro differenziata specificità le discipline sono strumento e occasione per lo sviluppo

unitario, ma articolato e ricco, di funzioni, conoscenze, capacità e orientamenti

indispensabili alla maturazione di persone responsabili e in grado di compiere scelte.

La scuola secondaria di primo grado si propone di favorire nei ragazzi l’acquisizione e lo

sviluppo di capacità, conoscenze, strategie ed atteggiamenti efficaci e funzionali al

raggiungimento di una conoscenza di sé‚ che permetta di attuare scelte autonome e

motivate.

Curricolo di Istituto

Il Curricolo d’Istituto è il percorso che, in base alle Indicazioni Nazionali date dal Ministero

della Pubblica Istruzione, la scuola, all’interno del suo Piano dell’offerta formativa, progetta

e segue nelle sue articolazioni (Primaria e Secondaria di 1° grado) per far conseguire

gradualmente agli alunni gli obiettivi di apprendimento e le competenze specifiche delle

varie discipline in un processo educativo che porta all’acquisizione globale di valori che

orientino il cammino dell’alunno all’interno della società in cui vive. Il curricolo si articola

attraverso:

▪ i campi di esperienza nella scuola dell’infanzia;

▪ le discipline nella scuola del primo ciclo e nella secondaria di primo grado;

▪ l’individuazione dei traguardi per lo sviluppo delle competenze.

Tali traguardi, posti al termine dei più significativi snodi del percorso curricolare, dai tre a

quattordici anni, rappresentano riferimenti per gli insegnanti, indicano piste da percorrere e

aiutano a finalizzare l’azione educativa allo sviluppo integrale dell’alunno.

La scuola dispone di un curricolo, relativo a tutti campi di esperienza e a tutte le discipline

dei tre gradi di istruzione presenti, ma è in corso una revisione dello stesso al fine di


22

articolarlo per competenze e di renderlo così maggiormente rispondente alle Indicazioni

Nazionali del 2012, da una parte, e alle esigenze del territorio, dall’altra.

Il curricolo di Istituto è mosso dalla volontà di delineare, dalla scuola dell’infanzia alla

secondaria di primo grado, un processo unitario, graduale e coerente, continuo e

progressivo, verticale ed orizzontale, attraverso il quale garantire agli alunni l’acquisizione

di formazione e competenze adeguate. Il curricolo, di cui la scuola dispone. Tale curricolo

è in continuo aggiornamento e può essere sottoposto a delle modifiche in base alle

valutazioni e autovalutazioni d’Istituto.

Profilo delle competenze al termine del primo

ciclo di istruzione

Traguardi attesi in uscita

Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo

studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di

iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della

propria età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni.

Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di

conoscenza per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le

diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto

reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in

modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del

bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità. Si impegna per

portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere

enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un

registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello

elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici

situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua europea.

Utilizza la lingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.


23

Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare

dati e fatti della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche

proposte da altri. Il possesso di un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e

situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle

affermazioni che riguardano questioni complesse che non si prestano a spiegazioni

univoche.

Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso;

osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione

per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da

quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con

soggetti diversi nel mondo (Indicazioni Nazionali per il Curricolo, 2012).

Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di

ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi

apprendimenti anche in modo autonomo.

Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il

senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. Ha attenzione per le funzioni

pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire: momenti

educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali

nelle comunità che frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche,

volontariato, ecc.

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto

quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi,

motori ed artistici che gli sono congeniali. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi

con le novità e gli imprevisti.

I modelli orari e organizzativi

Scuola dell'infanzia

I plessi funzionano da lunedì a venerdì dalle ore 7.45 alle 16.00 per complessive

quarantuno ore e quindici minuti settimanali.


24

▪ ingresso - dalle ore 7.45 alle 9.00

▪ uscita - dalle 15.30 alle 16.00

Le insegnanti curriculari osservano una turnazione antimeridiana e pomeridiana a giorni

alterni con una compresenza di un'ora e 45 minuti.

Scuola primaria

Modello didattico – organizzativo: Tempo prolungato

Il tempo prolungato garantisce l’ampliamento dell’offerta formativa della scuola; è

un’opportunità educativo – didattica in più che assicura ai ragazzi spazi e tempi di

arricchimento e di apprendimento importanti per la loro crescita umana e culturale.

Scuola primaria »Oton Župančič«, S. Giovanni

Per tutte le classi è stato adottato l’orario obbligatorio di 28 ore e trenta minuti su cinque

giorni settimanali, integrate dalle ore opzionali, con un rientro pomeridiano obbligatorio.

Scuola primaria »F.S. Finžgar«, Barcola

Per tutte le classi è stato adottato l’orario obbligatorio di 28 ore e trenta minuti su cinque

giorni settimanali integrate dalle ore opzionali, con due rientri pomeridiani obbligatori.

Scuola primaria »F. Milčinski«, Cattinara

Per tutte le classi è stato adottato l’orario obbligatorio di 28 ore su cinque giorni

settimanali, integrate dalle ore opzionali, con un rientro pomeridiano obbligatorio.

Scuola secondaria di primo grado

La Scuola secondaria di primo grado comprende due diversi modelli didattico –

organizzativi:

▪ le classi a tempo ordinario con indirizzo musicale presso la sede di S. Giovanni

▪ le classi a tempo ordinario presso la succursale di Cattinara.


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»Sv. Ciril in Metod« S. Giovanni

L’attività scolastica settimanale si articola su 5 giorni settimanali dal lunedì al venerdì nel

tempo scuola antimeridiano dalle ore 7.50 – 13.20 con due rientri pomeridiani dalle ore fino

alle ore 15.30 (moduli orari di 50/55 minuti).

L’organizzazione dell’orario di strumento musicale (due lezioni settimanali di 30 minuti

ognuna o una lezione settimanale di 60 minuti) viene concordato direttamente con il

docente dello strumento di appartenenza.

»Sv. Ciril in Metod« Cattinara

L’attività scolastica settimanale si articola su 5 giorni settimanali dal lunedì al venerdì nel

tempo scuola antimeridiano dalle ore 8.00 – 13.30 con due rientri pomeridiani dalle ore

13.50 – 15.50 (moduli orari di 55 minuti).

Progettazione educativa e didattica

Il nostro Istituto assume la proggettazione educativa e didattica come il momento più

qualificante della propria azione e della professionalità dei docenti. Attraverso tale

progettazione la scuola individua gli obiettivi, le finalità e le scelte organizzative, educative

e didattiche che la caratterizzano.

La progettazione didattico-educativa viene attuata a livello di:

▪ Collegio dei Docenti,

▪ Commissioni e gruppi di lavoro,

▪ Consigli di Classe Interclasse e Intersezione,

▪ Singoli Docenti.

Al Collegio dei Docenti spetta l’individuazione dei criteri di fondo della programmazione,

in ordine al conseguimento degli obiettivi e delle finalità educative e culturali, generali e

specifiche dei vari gradi di scuola.


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Le Commissioni e i Gruppi di Lavoro svolgono un lavoro preparatorio di studio e di

confronto e formulano proposte al Collegio, il quale quindi può esercitare con maggiore

efficacia le sue competenze deliberative.

Ai Consigli di Classe Interclasse e Intersezione spetta il compito di elaborare, nel

quadro di riferimento della programmazione educativa del Collegio dei Docenti il percorso

formativo del gruppo classe, le metodologie didattiche, gli strumenti di verifica e i criteri di

valutazione da adottare in ambito disciplinare, adeguando, se necessario, gli interventi

operativi ai singoli bisogni formativi degli alunni.

I Singoli Docenti predispongono la programmazione didattico-educativa annuale nel

rispetto delle indicazioni emerse dal Collegio dei Docenti, e dai singoli Consigli di classe,

Interclasse e Intersezione.

Valutazione degli apprendimenti e del

comportamento

Oggetto della valutazione: La valutazione ha per oggetto il processo formativo e i risultati

di apprendimento delle alunne e degli alunni il processo formativo e i risultati di

apprendimento.

Finalità della valutazione: La valutazione concorre al miglioramento degli apprendimenti

e al successo formativo, documenta lo sviluppo dell'identità personale e promuove

l'autovalutazione in relazione all'acquisizione di conoscenze, abilità e competenze.

A che cosa è riferita La valutazione periodica e finale degli apprendimenti è riferita a

ciascuna delle discipline di studio previste dalle Indicazioni nazionali per il curricolo della

scuola dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione (decreto ministeriale n. 254/2012) e alle

attività svolte nell'ambito di "Cittadinanza e Costituzione". Per queste ultime, la valutazione

trova espressione nel complessivo voto delle discipline dell'area storico-geografica, ai

sensi dell'articolo 1 della legge n. 169/2008.

Come viene espressa: è espressa con votazioni in decimi, che indicano differenti livelli di

apprendimento.

Da chi viene effettuata: collegialmente dai docenti contitolari della classe per la scuola

primaria e dal consiglio di classe per la scuola secondaria di primo grado.


27

I criteri e le modalità di valutazione: Il collegio dei docenti delibera i criteri e le modalità

di valutazione degli apprendimenti e del comportamento che vengono inseriti nel PTOF e

resi pubblici.

La valutazione delle discipline: Considerata la funzione formativa di accompagnamento

dei processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo, il collegio dei docenti

esplicita la corrispondenza tra le votazioni in decimi e i diversi livelli di apprendimento.

Definisce, altresì, i criteri generali per la non ammissione alla classe successiva e

all'esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione nel caso di voto inferiore a 6/10

in una o più discipline.

Valutazione del comportamento: La valutazione del comportamento delle alunne e degli

alunni viene espressa, per tutto il primo ciclo, mediante un giudizio sintetico che fa

riferimento allo sviluppo delle competenze di cittadinanza e, per quanto attiene alla scuola

secondaria di primo grado allo Statuto delle studentesse e degli studenti al Patto di

corresponsabilità e ai regolamenti approvati dall'istituzione scolastica.

Giudizio globale: La valutazione periodica e finale viene integrata con la descrizione dei

processi formativi (in termini di progressi nello sviluppo culturale, personale e sociale) e del

livello globale di sviluppo degli apprendimenti conseguito.

Valutazione della religione cattolica o delle attività alternative: La valutazione

dell'insegnamento della religione cattolica o delle attività alternative, viene riportata su una

nota separata dal documento di valutazione ed espressa mediante un giudizio sintetico

riferito all'interesse manifestato e ai livelli di apprendimento conseguiti.

Modalità di comunicazione della valutazione: (Per favorire i rapporti scuola-famiglia) Le

istituzioni scolastiche adottano modalità di comunicazione efficaci e trasparenti in merito

alla valutazione del percorso scolastico.

il Regolamento della valutazione dei processi di apprendimento e del comportamento nella

scuola primaria e nella scuola secondaria di primo grado, emanato dal Collegio dei docenti

secondo quanto disposto dal D.Lgs. n. 62 del 13 aprile 2017, si rende disponibile in

allegato al presente Piano dell’Offerta Formativa.

Riferimento normativo: Decreto legislativo n. 62 del 13 aprile 2017


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Comunicazione scuola-famiglia

La nostra Istituzione ritiene indispensabile valorizzare la comunicazione tra scuola e

famiglia per instaurare un clima d’intesa collaborativa e condividere i nuclei fondanti

dell'azione educativa. È importante che i rapporti con le famiglie siano improntati a

sentimenti di reciproco rispetto. A tal fine i docenti si impegnano in un'opera costante di

mediazione con i genitori degli alunni in modo tale da favorire una proficua e continuativa

collaborazione.

La scuola predispone annualmente diverse occasioni di incontro. I genitori vengono

informati dai docenti, o attraverso comunicazioni sul diario, circa gli orari e le date degli

incontri.

Lo strumento privilegiato della comunicazione scolastica quotidiana è il diario dell'alunno,

che deve essere controllato giornalmente dai genitori.

Calendario incontri genitori

Scuola dell'infanzia

Settembre: Assemblea genitori e colloquio individuale nuovi iscritti e docenti per una prima

conoscenza tra soggetti e per informazioni sul vissuto dei bambini.

Ottobre: Presentazione attività ed organizzazione scolastica. Elezioni dei genitori nei

Consigli di Intersezione.

Novembre: Partecipazione dei rappresentanti eletti ai Consigli di Intersezione per

presentare i progetti da attivare nel corso dell'anno e per accogliere eventuali proposte.

Gennaio: Open day - incontri informativi di presentazione dell'offerta formativa ai nuovi

iscritti.

Maggio: Partecipazione dei rappresentanti eletti ai Consigli di Intersezione. Incontro tra

docenti e genitori per valutare l'andamento complessivo delle attività didattiche e

verificarne l'efficacia e formulare nuove proposte.


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Durante l'anno scolastico i docenti sono disponibili, previo accordo, per incontri individuali

con i genitori. Per casi eccezionali urgenti o ritenuti importanti si valuterà l'opportunità di

fissare ulteriori incontri.

Scuola primaria

Settembre: Incontro tra genitori di alunni di classe 1ª per una prima conoscenza tra

soggetti e per informazioni sul vissuto scolastico ed extrascolastico dei figli.

Ottobre: Presentazione attività ed organizzazione scolastica (assemblea). Elezioni dei

genitori nei Consigli di Interclasse.

Novembre: Partecipazione dei rappresentanti di ogni classe al Consiglio di Interclasse.

Dicembre: Incontro tra docenti e genitori (colloquio individuale).


iscritti.

Febbraio: Incontro per la consegna delle schede di valutazione del 1° quadrimestre.

Aprile: Incontro tra docenti e genitori (colloquio individuale).

Maggio: Partecipazione dei rappresentanti di ogni classe al Consiglio di Interclasse.

Giugno: Incontro per la consegna delle schede di valutazione del 2° quadrimestre.

Durante l'anno scolastico i docenti sono disponibili, previo accordo, per incontri individuali

con i genitori. Per casi eccezionali urgenti o ritenuti importanti si valuterà l'opportunità di

fissare ulteriori incontri.

Scuola secondaria di 1° grado

Settembre: Incontro tra genitori di alunni di classe 1ª e docenti per una prima conoscenza

tra soggetti e per informazioni sul vissuto scolastico ed extrascolastico dei figli.

Ottobre: Presentazione attività ed organizzazione scolastica. Elezioni dei genitori nei

Consigli di Classe.

Novembre: Partecipazione, allargata a tutti i genitori, ai Consigli di Classe.


iscritti.


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Febbraio: Incontro tra docenti e genitori (colloquio individuale) per la consegna delle

schede di valutazione del 1° quadrimestre.

Aprile: Incontro tra docenti e genitori (colloquio individuale).

Maggio: Partecipazione, allargata a tutti i genitori, ai Consigli di Classe.

Giugno: Incontro per la riconsegna delle schede di valutazione del 2° quadrimestre.

Nella scuola secondaria sono previsti, su richiesta dei genitori o degli insegnanti e previo

appuntamento, colloqui individuali in orario antimeridiano, con cadenza settimanale; il

calendario è definito annualmente e comunicato all'inizio dell'anno scolastico.

I colloqui settimanali iniziano a novembre vengono sospesi a partire da metà maggio.

nell'ambito delle finalità istituzionali dell'Amministrazione e offre all'utenza esterna tutti i

servizi previsti dalla normativa vigente.

Continuità educativa

La continuità educativa e didattica è prevista nei programmi della scuola primaria, della

scuola secondaria di primo grado e negli orientamenti per la scuola dell’infanzia. Essa è

fortemente ribadita dalle Nuove Indicazioni Nazionali 2012 (adottate con Regolamento del

Ministero dell’Istruzione del 16/11/2012) Con la Circolare Ministeriale del 16 novembre

1992, n. 339 si è resa applicativa la normativa in materia:

“La continuità nasce dall’esigenza primaria di garantire il diritto dell’alunno ad un percorso

formativo organico e completo, pur nei cambiamenti evolutivi e nelle diverse istituzioni

scolastiche. Essa si propone anche di prevenire le difficoltà che di frequente si riscontrano

nei passaggi tra i diversi ordini di scuola, prevedendo opportune forme di coordinamento

che rispettino, tuttavia, le differenziazioni proprie di ciascuna scuola.

La nostra scuola persegue una doppia linea formativa: la continuità verticale e la continuità

orizzontale. La continuità verticale tra i diversi ordini di scuola si concretizza con la

costruzione di progetti didattici per le classi ponte, nell’ottica di realizzare un percorso

didattico unitario e continuo, attraverso le seguenti linee guida:

1. Coordinamento dei curricoli:

a) conoscenza dei programmi reciproci,


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b) identificazione di percorsi curriculari continui relativamente alle aeree di intervento

educativo comune,

c) momenti di collaborazione incrociata, dei docenti appartenenti ai diversi gradi di scuola

sulla base di specifici progetti;

d) incontri e attività in comune tra gli alunni delle classi degli anni “ponte” .

2. Conoscenza del percorso formativo dell’alunno

La continuità orizzontale si esplicita tramite i rapporti tra scuola ed extrascuola: con la

famiglia innanzitutto, ma anche con gli enti locali, i centri di aggregazione, le associazioni

sportive. L' istituto ha, inoltre, in atto convenzioni e collaborazioni con le istituzioni

universitarie di Udine e di Capodistria e Lubiana per lo svolgimento di stage e tirocini.

L’orientamento scolastico

L’Orientamento costituisce parte integrante del curricolo di studio e più in generale del

processo educativo e formativo fin dalla scuola primaria, quando si realizzano le prime

interazioni culturali con la realtà, finalizzate ad amplificare il potenziale di ciascun allievo.

Per questo motivo la scuola svolge una serie di attività che, attraverso la condivisione di un

progetto comune, favoriscono tale percorso.

Esso prevede due obiettivi:

▪ di tipo formativo per dare la possibilità agli alunni di utilizzare al meglio le proprie

possibilità e riguarda la conoscenza del sé, l’individuazione del proprio stile

cognitivo, la gestione delle dinamiche relazionali;

▪ di tipo informativo per dare notizie sulle opportunità formative del territorio.

Particolare attenzione viene posta all’orientamento scolastico nella scuola secondaria di

1º grado, dove il percorso orientativo finalizzato a promuovere la conoscenza di sé, delle

proprie capacità e dei propri limiti, si concretizza nella scelta del percorso da effettuare

nella scuola superiore.

Il progetto di orientamento scolastico del nostro Istituto vede coinvolte tutte le componenti

del processo di formazione (alunni, genitori, docenti) affinché il problema della scelta sia

vissuto in modo consapevole e non drammatico ed essa alla fine avvenga tenendo conto

di aspirazioni, interessi, attitudini e capacità del singolo e delle prospettive occupazionali.


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Il percorso di orientamento scolastico si conclude alla fine del primo ciclo d’istruzione con

la consegna alle famiglie di un consiglio di orientamento sulle scelte successive.

INTEGRAZIONE SCOLASTICA

Bisogni Educativi Speciali

La classe, intesa come gruppo stabile di alunni/e e di docenti, non è un insieme omogeneo

di individui che condividono le stesse caratteristiche relazionali, partecipative e

apprenditive, ma è uno spazio eterogeneo in continua trasformazione, un contesto

complesso, nel quale ogni alunno è portatore di una sua peculiare individualità che va

osservata, rispettata e valorizzata.

Secondo Direttiva ministeriale del 27/12/2012 “Ogni alunno, con continuità o per

determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi Speciali: o per motivi fisici, biologici,

fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto ai quali è necessario che le scuole

offrano adeguata e personalizzata risposta”.

Il concetto di Bisogni Educativi Speciali (BES) si basa su una visione globale della persona

con riferimento al modello ICF della classificazione internazionale del funzionamento,

disabilità e salute (International Classification of Functioning, disability and health) fondata

sul profilo di funzionamento e sull’analisi del contesto, come definito dall’Organizzazione

Mondiale della Sanità (OMS, 2002). ”ll Bisogno Educativo Speciale è qualsiasi difficoltà

evolutiva di funzionamento, permanente o transitoria, in ambito educativo e/o apprenditivo,

dovuta all’interazione dei vari fattori di salute e che necessita di educazione speciale

individualizzata”.

La direttiva ministeriale 27/2012 sui BES – Bisogni Educativi Specifici – estende a tutti gli

alunni in difficoltà il diritto alla personalizzazione dell’apprendimento, attraverso strategie di

intervento e adeguati criteri di valutazione.

L’attenzione viene focalizzata sui Bisogni Educativi Speciali nella loro totalità, andando

oltre la certificazione di disabilità. Rientrano nella più ampia definizione dei BES:

La disabilità (Legge 104/1992);


33

I Disturbi Evolutivi Specifici che ricomprendono i Disturbi Specifici di Apprendimento

(DSA, Legge 170/10), i deficit del linguaggio, delle abilità non verbali, della

coordinazione motoria, quelli dell’attenzione e dell’iperattività, il funzionamento

cognitivo limite;

Lo svantaggio socioeconomico, linguistico, culturale.

Il Piano Didattico Personalizzato (PDP)

Tutti gli alunni con BES hanno il diritto di avere accesso ad un percorso didattico

individualizzato e personalizzato, che trova la sua esplicitazione nel Piano Didattico

Personalizzato (PDP).

Cosa è il Piano Didattico Personalizzato (PDP)?

ll Piano Didattico Personalizzato è uno strumento che consente alla scuola, alle famiglie e

agli studenti con difficoltà scolastiche di apprendimento (DSA) o bisogni educatici speciali

(BES) di personalizzare, monitorare e raggiungere le competenze specifiche previste al

termine di ogni anno scolastico. È un documento sempre presente insieme alla diagnosi, in

quanto è solo attraverso un concreto lavoro di rete che è possibile garantire allo studente

un percorso scolastico sereno ed efficace.

Il PDP è quindi un contratto tra famiglia e scuola per organizzare un percorso mirato nel

quale vengono soprattutto definiti gli strumenti compensativi e dispensativi che aiutano alla

realizzazione del successo scolastico degli studenti. Per ciascuna materia devono infatti

essere individuati gli strumenti dispensativi e compensativi più efficaci per consentire allo

studente il raggiungimento degli obiettivi alla pari dei compagni.

Perché fare il PDP?

Il PDP è un diritto garantito dalla legislazione agli studenti con difficoltà di apprendimento o

bisogni educativi speciali. Sul piano pratico è inoltre uno strumento importante per

monitorare il percorso scolastico dello studente e documento ufficiale e, in caso di

diagnosi, vincolante in sede di esami di stato o passaggio da un ordine di scuola all’altro.

Tutto ciò nel garantire le pari opportunità e il pari diritto allo studio per ogni persona.

Compito di ogni scuola è dimostrare di aver messo in atto tutte le misure previste dalla

legislazione per consentire agli studenti il raggiungimento degli obiettivi minimi per ogni

area disciplinare.


34

Chi lo redige?

Il PDP viene redatto dal Team dei Docenti o dal Consiglio di Classe una volta acquisita la

diagnosi specialistica e dopo aver ascoltato la famiglia e, se necessario, gli specialisti, in

un’ottica di dialogo e di rispetto delle diverse competenze e specificità, valutando i bisogni

dell’alunno e stabilendo le modalità di intervento più efficaci. Le famiglie sono chiamate a

dare il proprio consenso e a fornire il proprio supporto all’applicazione delle strategie

individuate dai docenti.

Quali sono i tempi?

Il PDP viene redatto all’inizio di ogni anno scolastico ed è generalmente consegnato alla

famiglia entro la fine di novembre. Può essere redatto anche durante l'anno scolastico in

caso di nuova diagnosi o di motivazioni definite dal Team dei Docenti o dal Consiglio di

Classe.

Attività di recupero e potenziamento

Il progetto, si propone di prevenire il disagio, favorire le eccellenze e offrire risposte ai

bisogni differenziati degli alunni, per garantire loro pari opportunità formative, nel rispetto

dei tempi e delle modalità diverse di apprendimento.

Il “Progetto Recupero” si prefigge l’obiettivo di avvicinare gli alunni in difficoltà

all’apprendimento, attraverso una maggiore motivazione, allontanandoli dal rischio

dell’insucesso formativo e guidandoli all’acquisizione e al recupero delle abilità e delle

competenze disciplinari. Destinatari del Progetto Recupero sono tutti gli alunni della

Scuola Secondaria di I Grado in situazione di disagio e di difficoltà di apprendimento che

abbiano fatto rilevare lacune di vario genere nel corso del I quadrimestre, al fine di

prevenire l’insuccesso formativo. I ragazzi vengono seguiti dai propri docenti nelle singole

discipline individualmenete o a piccoli gruppi omogenei in orario extracurricolare. I docenti

predispongono le attività di recupero per conoscenze ed esercitazioni finalizzate alle prove

scritte, studio assistito. Tale progetto si svolge prevalentemente nel corso del secondo

quadrimestre.

Il “Progetto Potenziamento”, destinato agli alunni della Scuola Secondaria di I Grado che

evidenzino particolari attitudini in particolare nell’area linguistica e logico-matematica, si

prefigge l’obiettivo di potenziare abilità e capacità, attraverso specifiche strategie sia sul

piano contenutistico e disciplinare sia su quello metodologico. Tale progetto è volto ad

incentivare il successo formativo degli alunni attraverso partecipazioni ad eventi e


35

manifestazioni, a competizioni e a certificazioni linguistiche (concorso letterario

“Cankarjevo priznanje” gioco-concorso Kangourou della matematica). I ragazzi vengono

seguiti dai propri docenti individualmenete o a piccoli gruppi sia in orario curricolare che in

orario extracurricolare.

Educazione interculturale nel processo

educativo e formativo

Il Piano dell’Offerta Formativa dell’Istituto Comprensivo assicura l’attuazione dei principi

costituzionali di pari dignità e non discriminazione promuovendo, nelle sue scuole,

l’educazione alla parità tra i sessi e la prevenzione della violenza e di tutte le forme di

discriminazioni (art. li 3-4-29-37-51 della Costituzione), così come ribadito anche nel

comma 16 della legge 107/2015”.

Il riconoscimento delle differenze e l'uguaglianza delle opportunità risultano essere i

principi fondanti dell'azione educativa; ad essi si affiancano: il rifiuto di ogni forma di

discriminazione, il rispetto per ogni cultura e la sua valorizzazione. Uno dei capisaldi della

nostra scuola è proprio tutelare la dignità di ognuno attraverso l’inclusività, che non

significa certo neutralizzazione delle differenze e delle identità (di etnia, di genere, di

cultura, di stile cognitivo). La scuola si impegna a predisporre una proposta formativa

adeguata a prevenire l’insorgere di forme di emarginazione e razzismo, promuovendo la

cultura dell’accoglienza e della solidarietà.

Il nostro Istituto si propone inoltre di potenziare la cultura dell’inclusione per rispondere in

modo efficace alle necessità di ogni alunno che, con continuità o per determinati periodi,

manifesti Bisogni Educativi Speciali. Obiettivo principale è la riduzione delle barriere che

limitano l’apprendimento e la partecipazione sociale attraverso l’utilizzo di facilitatori e

l’analisi dei fattori contestuali, sia ambientali che personali. Sono destinatari dell’intervento

a favore dell’inclusione scolastica tutti gli alunni con Bisogni Educativi Speciali

comprendenti:

▪ Disabilità (ai sensi della legge 104/92, Legge 517/77);

▪ Disturbi specifici di apprendimento (ai sensi della Legge 170/2010, Legge

53/2003);

▪ Svantaggi: socio-economico; linguistico, culturale e/o psicologico (L.8/2013).


36

Fra le aree individuate per l'incarico di Funzione Strumentale il collegio dei docenti ha

inoltre identificato una funzione strumentale relativa all'area BES.

Al fine di realizzare una cultura condivisa dell’inclusione, attraverso percorsi formativi

individualizzati, e garantire la migliore qualità all’offerta formativa, la nostra scuola si

impegna a conseguire i seguenti obiettivi interdipendenti tra loro:

▪ la piena realizzazione del diritto allo studio;

▪ la centralità dell’alunno;

▪ condivisione del PEI.

Per favorire l'integrazione degli alunni stranieri è stato predisposto il Protocollo di

Accoglienza, deliberato e condiviso dal Collegio dei docenti.

RISORSE NECCESSARIE

Risorse professionali

Consultando le proiezioni relative al numero delle iscrizioni per i prossimi tre anni, si

prevede una sostanziale conferma del numero attuale di classi e di docenti.

Si riportano quindi i dati così come risultano dall’organico dell’anno in corso.

Eventuali variazioni successive potranno essere apportate in sede di aggiornamento

annuale del Piano.

ORGANICO A LIVELLO DI ISTITUTO POSTI

Personale docente 40

Personale ATA 14


37

Fabbisogno di organico - Personale docente

SCUOLA POSTI

Infanzia 4

Primaria 24

SCUOLA SECONDARIA, SUDDIVISIONE PER CLASSE DI CONCORSO

TIPOLOGIA DI POSTO CLASSE DI CONCORSO

N. POSTI ORARIO INTERO

N. ORE RESIDUE

Sloveno, Storia, Geografia A085 4

Italiano A080 2

Matematica A059 2

Lingua straniera - inglese A345 1

Lingua straniera - tedesco A545 12

Arte e immagine A028 12

Scienze motorie e sportive A030 12

Tecnologia A033 12

Musica A032 1 12

Strumento musicale A077 4

Attività alternative


38

Obiettivi formativi e relativi campi di

potenziamento in ordine di preferenza

Visto in il comma 7 dell’art. n. 1 della legge 107/2015 che introduce l’organico di

potenziamento finalizzato alla programmazione di interventi mirati al miglioramento

dell’offerta formativa e il raggiungimento degli obiettivi formativi, tra quelli indicati nel

medesimo comma, l’istituto ha individuato in ordine di preferenza le seguenti priorità,

ricondotte ad una serie di campi tendenzialmente corrispondenti alle aree disciplinari degli

insegnamenti:

Potenziamento Linguistico

▪ valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare

riferimento allo sloveno nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione

europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language integrated

learning;

▪ valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e

degli studenti;

▪ alfabetizzazione e perfezionamento dello sloveno come lingua seconda attraverso

percorsi e laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non slovena, da

organizzare anche in collaborazione con gli enti locali e il terzo settore, con

l'apporto delle comunità di origine, delle famiglie e dei mediatori culturali.

Potenziamento Artistico e Musicale

▪ potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e

nella storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di

diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e

degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori;

▪ alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione delle

immagini;

▪ sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto

della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e

delle attività culturali.

Potenziamento Scientifico

▪ potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;


39

▪ apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per

classe per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del

tempo scolastico o rimodulazione del monte orario rispetto a quanto indicato dal

regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica n. 89 del 20 marzo

2009;


degli studenti;

▪ individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione

del merito degli alunni e degli studenti;

▪ definizione di un sistema di orientamento.

Potenziamento Laboratoriale

▪ sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al

pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei

media;

▪ potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio (comma

7 - lettera i); valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al

territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la

comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore.

Potenziamento Motorio

▪ potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati ad uno

stile di vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e

allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio degli studenti praticanti

attività sportiva agonistica.

Potenziamento Umanistico Socio Economico e per La Legalità

▪ definizione di un sistema di orientamento;

▪ sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica

attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto

delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di

responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della

consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in materia

giuridica ed economico-finanziaria e di educazione all'autoimprenditorialità;

▪ prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di

discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione

scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali


40

attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la

collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle

associazioni di settore;

▪ sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto

della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e

delle attività culturali;

▪ alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda attraverso

corsi e laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non italiana, da organizzare

anche in collaborazione con gli enti locali e il terzo settore, con l'apporto delle

comunità di origine, delle famiglie e dei mediatori culturali;

▪ apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti

per classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del

tempo scolastico o rimodulazione del monte orario rispetto a quanto indicato dal

regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n.

89;


degli studenti;

▪ individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione

del merito degli alunni e degli studenti.

Assegnazione dell'organico

All’ istituto comprensivo “Vladimir Bartol” è stata assicurata una dotazione di n. 4 posti

dell’organico di potenziamento così ripartiti:

▪ n. 2 posti su scuola primaria;

▪ n. 1 posto su scuola secondaria di 1° grado; classe di concorso 032 (educazione

musicale);

▪ n. 1 posto su scuola secondaria di 1° grado; classe di concorso A085 (Sloveno,

Storia, Geografia).


41

Utilizzo del personale assegnato con l’organico

potenziato

Ai docenti dell’organico potenziato spetta svolgere, nell’ambito dell’istituzione scolastica,

interventi mirati al miglioramento dell’offerta formativa. Di conseguenza per l’a.s. 2015/16,

in linea generale, tali docenti saranno impiegati per la qualificazione del servizio scolastico

con le seguenti modalità di utilizzo:

▪ sostituzione docenti assenti

▪ condocenza; articolazione del gruppo classe in gruppi suddivisi per compito e/o

livello;

▪ programmazione di laboratori, azioni di recupero e attività di potenziamento dell’offerta

formativa;

▪ percorsi individualizzati e personalizzati per alunni con bisogni educativi speciali

concordando le azioni con il docente di classe;

▪ attività di potenziamento delle competenze di cittadinanza, in particolare quelle

civiche e sociali;

▪ redazione dei progetti, coinvolgimento dei nei processi di innovazione che stanno

interessando la scuola;

Ai docenti è assegnato un orario di servizio settimanale che potrà subire variazioni in

relazione alle esigenze e alle problematiche che emergeranno nel corso dell’anno

scolastico e/o per garantire la sostituzione di docenti temporaneamente assenti, anche su

base plurisettimanale.


42

Fabbisogno di organico - Personale

amministrativo, tecnico e ausiliario

Sitazione attuale

Distribuzione per tipologia di posto Unità

DSGA 1

Personale amministrativo 3

Collaboratori scolastici 10

Prospettive triennio 2019/22

Per quanto concerne i posti di organico del personale ATA relativi al profilo di assistenti

amministrativi, l’assegnazione di n. 3 unità per il triennio di riferimento, corrisponde alle

esigenze individate, di seguito definite:

Assistenti amministrativi: n. 3 unità:

▪ 1 unità per l’ufficio personale,

▪ 1 unità per l’ufficio alunni,

▪ 1 unità sulla ragioneria, sul protocollo e sulla gestione delle comunicazioni.

Per quanto concerne i posti di organico del personale ATA relativi al profilo dicollaboratori

scolastici, l’assegnazione di n. 10 unità per il triennio di riferimento, non corrisponde alle

esigenze individate (12 unità), di seguito definite:

Collaboratori scolastici – 12 unità – l’istituto, costituito di sette plessi, necessità della

presenza di:

▪ n. 1,5 unità di personale alla scuola dell’infanzia di Longera,

▪ n. 1,5 unità di personale alla scuola dell’infanzia di Barcola,


43

▪ n. 2 unità di personale alla scuola primaria F. S. Finžgar,

▪ n. 1,5 unità di personale alla scuola primaria O. Župančič,

▪ n. 2 unità di personale alla scuola primaria F. Milčinski,

▪ n. 2 unità di personale alla scuola secondaria 1°grado ad indirizzo musicale sv. Ciril

in Metod di S. Giovanni,

▪ n. 1,5 unità di personale alla scuola secondaria 1°grado sv. Ciril in Metod di

Cattinara.

Assistente Tecnico Informatico – 1 unità – L’istituto dispone di una dotazione

informatica che, per essere costantemente fruibile necessita di continua manutenzione;

inoltre la presenza di un tecnico favorisce un corretto uso delle strumentazioni con benefici

in termini di riduzione di spesa per le riparazioni e di maggiore durata delle stesse.

Risorse strutturali e materiali

Le scuole dell’Istituto sono collocate in edifici, la cui costruzione risale a qualche tempo fa,

in parte recentemente ristrutturati. In ogni scuola dell’Istituto trova ubicazione un’aula

adibita a laboratorio, la scuola secondaria è dotata, inoltre, di laboratorio musicale. Nella

sede centrale dell'Istituto trova posto un’ampia palestra. Ciascuna scuola, dall’ infanzia alla

secondaria, dispone di una biblioteca propria, gli arredi ed i sussidi didattici rispondono alle

esigenze organizzative ed alla progettualità didattica. Tutti i plessi dell’istituto dispongono

di spazi all’aperto per attività ludiche, didattiche e sportive.

Il piano triennale, con riferimento al Piano Nazionale Scuola Digitale del MIUR, finalizzato a

supportare l’attuazione della Legge 107/2015 prevede:

▪ il potenziamento informatico dell’Istituto (progetti PON);

▪ l’istituzione all’interno di ogni aula di strumenti e materiali affinché questo

spazio possa intendersi come polifunzionale alle esigenze formative;

▪ il potenziamento e riallestimento dei laboratori esistenti per la realizzazione

di attività volte allo sviluppo delle competenze digitali degli studenti.

Relativamente a quanto sopra gli obiettivi strategici perseguire nel triennio 2016-2019 sono

stati conseguiti come di seguito specificato:


44

▪ implemento delle attrezzature tecnologiche per la realizzazione di aule multimediali,

interventi infrastrutturali nel campo delle innovazioni tecnologiche;

▪ partecipazione a bandi per l'ottenimento di finanziamenti dal Fondo europeo

nell'ambito del Programma Operativo Nazionale "Per le scuole - Competenze e

ambienti di apprendimento" 2014-2020 (FESRPON - Ambienti digitali);

▪ completamento il cablaggio e la rete wi-fi su tutto l'istituto in modo tale da fornire

nuovi strumenti di potenziamento dell’attività didattica;

▪ dotazione di LIM (Lavagne Interattive Multimediali) e/o un PC con video proiettore di

gran parte delle aule dell’Istituto;

▪ realizzazione di un laboratorio digitale con strumentazioni adeguate (notebook, LIM)

dotato di arredi mobili in modo tale da consentire la massima flessibilità operativa in

uno spazio di aprrendimento innovativo, centrato sullo studente e sull'attività

collaborativa; tale laboratorio, allestito presso la sede, è accessibile tutte le classi

dell’istituto.

A parte lo scenario tecnologico, ognuno dei plessi della scuola primaria e secondaria

dispone di giardino/spazi aperti e accesso alla palestra (esterna ma comunque vicina alla

scuola; presso la sede è disponibile anche una palestra interna all’edificio).

Ognuna delle scuole dispone di un refettorio e spazi adibiti a biblioteca. Esistono aule di

sostegno, arte e strumento musicale.

Si auspica che i finanziamenti ministeriali consentano nel triennio 2019 – 22 di continuare

nel percorso intrapreso raggiungere gli obiettivi preposti di ampliare e aggiornare le

attrezzature per poter avviare tutte le attività programmate.

Nel triennio 2019-22, la scuola intende continuare il percorso intrappreso, di cui sopra, aderendo ai progetti del Fondo europeo (FESRPON) nel quadro del Programma Operativo Nazionale per le scuole e partecipando agli Avvisi pubblici emanati dal Ministero dell'istruzione nell’ambito del Piano nazionale per la scuola digitale (PNSD) e altri, che consentano l'acquisizione di adeguate risorse finanziarie da destinare all’acquisto di arredi e attrezzature relative agli Ambienti di apprendimentoinnovativi.

Compatibilmente con le risorse finanziarie che saranno rese disponibili, per quanto

riguarda la dotazione tecnologica intendiamo inoltre completare l’arredo delle aule

dell’Istituto rimaste ancora sprovviste di lavagna multimediale.


45

SVILUPPO E VALORIZZAZIONE

DELLE RISORSE PROFESSIONALI E

MATERIALI

Piano formazione docenti

Nell'ambito degli adempimenti connessi alla funzione docente, la formazione in

servizio dei docenti di ruolo è obbligatoria, permanente e strutturale.

Le attività di formazione sono definite in coerenza con:

▪ il Piano triennale dell'offerta formativa;

▪ i risultati emersi dal Piano di miglioramento;

▪ le priorità nazionali indicate nel Piano nazionale di formazione, adottato

ogni tre anni con decreto del MIUR.

Tenuto conto di questi aspetti il piano di formazione docenti per il triennio di

riferimento è così definito:

Considerata la propria specificità di scuola con lingua d’insegnamento slovena, la

scuola intende innanzitutto continuare ad aggiornare e formare i docenti in ambito

linguistico e pedagogico-didattico con particolare attenzione per la lingua slovena

(seminari di formazione e/o residenziali promossi dal Ministero per l’Istruzione della

Repubblica di Slovenia).

Le iniziative di aggiornamento, intese come autoaggiornamento, partecipazione a

corsi organizzati dalla scuola e/o da Enti pubblici e privati punteranno inoltre

all’uso consapevole della multimedialità, all’innovazione metodologico didattica,


46

alle strategie di didattica integrata e inclusiva in ambito DSA e BES, alla

progettazione didattica per competenze; ai percorsi formativi specifici relativi alle

Discipline e alla Aree disciplinari.

In un’ottica di valorizzazione del personale si intendono inoltre incrementare sia

l’uso di buone pratiche, sia diversificare le tecniche per il trasferimento di

conoscenze. Si ritiene fondamentale utilizzare in maniera più decisa le

competenze già presenti presso la scuola nelle diverse fasi del processo

formazione, dalla progettazione all’erogazione alla valutazione.

Le iniziative formative comprenderanno inoltre l’aggiornamento e la formazione del

personale in materia di sicurezza.

Si ritiene opportuno che il Piano preveda per ciascun docente una misura minima

di formazione pari a 20 ore annuali. Saranno proposte attività di istituto e anche

attività individuali che ognuno potrà scegliere liberamente.

Azioni coerenti con il Piano Nazionale

Scuola Digitale

Con il decreto del Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca 27 ottobre

2015, n. 851, è stato adottato il Piano Nazionale per la scuola Digitale (PNSD),

che fornisce le nuove linee in materia di digitalizzazione della scuola.

In esso viene delineata la scuola come laboratorio permanente di ricerca,

sperimentazione, innovazione, condivisione e formazione digitale.

la scuola persegue l'obiettivo di integrare in modo organico e naturale la

tecnologia nei processi di apprendimento, accompagnando gli allievi all’uso e

nell’uso consapevole ed autonomo della tecnologia, in accordo con le finalità

didattico-educative.

Entrando nel merito degli adempimenti specifici del PNSD, è stata individuata la

figura di Animatore Digitale come da nota MIUR 19.11.2015, PROT. N. 17791, che

recepisce l’art. 31 (Misure di accompagnamento all'attuazione del Piano nazionale

Scuola digitale) del DM 435/2015.


47

La scuola aderisce inoltre ai bandi PON 2014-2020 (FESRPON - Ambienti digitali);

Relativamente a quanto sopra verranno organizzati dei corsi di formazione per i

docenti inerenti all’uso delle ICT nella didattica. Le ICT sono da vedersi anche

come strumenti al servizio dell’integrazione e dell’inclusione, il supporto

informatico costituisce uno strumento compensativo per alunni DSA e,

contemporaneamente, un mezzo indispensabile per gli alunni diversamente abili e

per quelli di cittadinanza non italiana e, in generale per tutti gli allievi BES.

Allegati al Piano dell'Offerta Formativa

Regolamento della valutazione dei processi di apprendimento e del

comportamento nella Scuola Primaria e nella Scuola Secondaria di 1° grado

Attività e progetti – Scuola dell'Infanzia

Attività e progetti – Scuola Primaria

Attività e progetti – Scuola Secondaria di 1° grado

Gli Allegati al Piano dell'Offerta Formativa sono raggiugibili sul sito dell ascuola

nella sezione »Offerta formativa«: http://www.sibartol.gov.it/slo/vip.html

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA … VIP IT 19...scrittore sloveno Vladimir Bartol, nato il...

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