PIANO TRIENNALE DELL [K&& Zd FORMATIVA · 9 LINGUA E LETTERATURA ITALIANA V ANNO COMPETENZE...
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1 PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA Scuola Secondaria di Secondo Grado TRIENNIO 2015 / 2016 – 2017/2018 COLLEGIO SAN LUIGI Via D’Azeglio ϱϱ - Bologna
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
Scuola Secondaria di Secondo Grado
TRIENNIO 2015 / 2016 – 2017/2018
COLLEGIO SAN LUIGI
Via D’Azeglio - Bologna
2
Sommario
LICEO CLASSICO ................................................................................................................................................. 6
ORGANIGRAMMA DI DISCIPLINA .............................................................................................................. 7
PIANO DI STUDI LICEO CLASSICO (V anno) ................................................................................................ 8
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA ............................................................................................................ 9
LATINO ..................................................................................................................................................... 10
GRECO ...................................................................................................................................................... 10
MATEMATICA .......................................................................................................................................... 11
FISICA ....................................................................................................................................................... 11
STORIA ..................................................................................................................................................... 12
FILOSOFIA ................................................................................................................................................ 14
SCIENZE-................................................................................................................................................... 16
INGLESE .................................................................................................................................................... 16
“TORIA DELL’ARTE ....................................................................................................................................... 18
EDUCAZIONE FISICA ................................................................................................................................. 20
RELIGIONE ................................................................................................................................................ 22
METODOLOGIA ................................................................................................................................................ 23
VERIFICA E VALUTAZIONE................................................................................................................................ 23
CRITERI DI VERIFICA E DI VALUTAZIONE ...................................................................................................... 24
CRITERI PER L’ATTRIBU)IONE DEL VOTO DI CONDOTTA ............................................................................. 27
RECUPERO ....................................................................................................................................................... 29
INCLUSIONE: DSA-DISABILITA'/DIVERSABILITA'-BES ....................................................................................... 31
DSA .............................................................................................................................................................. 31
DISABILITA'/DIVERSABILITA' ........................................................................................................................ 32
BES ............................................................................................................................................................... 34
COMPETENZE IN USCITA LICEO CLASSICO ....................................................................................................... 36
REGOLAMENTO ............................................................................................................................................... 37
PROGETTI PER IL TRIENNIO 2015/2016, 2017/2018 ....................................................................................... 40
ANNO 2015-2016 ......................................................................................................................................... 40
Certificazioni linguistiche ............................................................................................................................. 40
Stages linguistici: ......................................................................................................................................... 40
P ogetti O ietti o salute .......................................................................................................................... 40
Sicurezza stradale ........................................................................................................................................ 41
Happy hour alcool free ................................................................................................................................ 41
Giornata della legalità ................................................................................................................................. 41
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Visite e stages aziendali e gite ..................................................................................................................... 42
Seminari con docenti universitari ................................................................................................................ 42
FAI (triennio) ................................................................................................................................................ 42
Visita a mostre e a musei............................................................................................................................. 43
Scienze in pratica ......................................................................................................................................... 43
Piano lauree scientifiche ............................................................................................................................. 43
Orientamento universitario ......................................................................................................................... 44
Organizzazione di incontri ........................................................................................................................... 44
Corso di preparazione ai test universitari ................................................................................................... 44
Avviamento al trekking ................................................................................................................................ 44
Mini olimpiadi .............................................................................................................................................. 44
ANNO 2016-2017 ......................................................................................................................................... 45
Certificazioni linguistiche ............................................................................................................................. 45
Stages linguistici: ......................................................................................................................................... 45
Giornata di educazione alla salute e alla legalità ........................................................................................ 45
FAI (secondo biennio e quinto anno) .......................................................................................................... 45
Visita a mostre e a musei............................................................................................................................. 45
Scienze in pratica ......................................................................................................................................... 46
Orientamento universitario ......................................................................................................................... 46
Corso di preparazione ai test universitari ................................................................................................... 46
Avviamento al trekking ................................................................................................................................ 46
Mini olimpiadi .............................................................................................................................................. 46
Cinema e teatro ........................................................................................................................................... 47
PIANO DI MIGLIORAMENTO ............................................................................................................................ 48
Obiettivi di processo .................................................................................................................................... 48
Congruenza tra obiettivi di processo e priorità/traguardi espressi nel Rapporto di Autovalutazione
(RAV) ........................................................................................................................................................ 48
Scala di rilevanza degli obiettivi di processo ........................................................................................... 48
Elenco degli obiettivi di processo alla luce della scala si rilevanza .......................................................... 50
Obiettivi di processo per priorità 1 e 2. ................................................................................................... 50
Azioni previste per raggiungere ciascun obiettivo di processo ................................................................... 50
Risultati attesi dalle singole azioni........................................................................................................... 51
Modalità di ile azio e dell’otte i e to dei isultati ............................................................................. 52
CARATTERI INNOVATIVI DELLE AZIONI SECONDO GLI OBIETTIVI TRIENNALI DDESCRITTI NELLA LEGGE
107/2015 E SECONDO I PRINCIPI I“PIRATORI ALLA BA“E DELLA AVANGUARDIE EDUCATIVE . ............ 53
Pianificazione delle azioni previste per ciascun obiettivo di processo individuato .................................... 53
4
Impegno di risorse umane e strumentali ................................................................................................ 53
Monitoraggio periodico dello stato di avanzamento del raggiungimento dell'obiettivo di processo ............ 54
CONSIDERAZIONI ALLA FINE DEL PRIMO ANNO (2015- DALL’INTRAPRE“A DELLE A)IONI DEL PIANO ...................................................................................................................................................... 54
Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati del piano di miglioramento ........................................ 55
Valutazione dei risultati raggiunti sulla base degli indicatori relativi ai traguardi del RAV ..................... 55
Processi di condivisione del piano all'interno della scuola...................................................................... 55
Modalità di diffusione dei risultati del PdM sia all'interno sia all'esterno dell'organizzazione scolastica
................................................................................................................................................................. 55
APPENDICE ............................................................................................................................................... 56
FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI ................................................................................................................... 59
5
6
LICEO CLASSICO
7
Il Collegio San Luigi ha attuato un processo di trasformazione dei suoi percorsi
formativi per adeguarli alle nuove esigenze della didattica, senza snaturare la
spe ifi ità dell’i di izzo classico.
Lo sbocco naturale della formazione liceale classica è rappresentato dalla
formazione universitaria e dai corsi postdiploma.
Questo percorso scolastico, tuttavia, si prone in primo luogo di fornire solide
basi culturali e autonome capacità di studio e di organizzazione. Pertanto, il diploma
di li eo lassi o di pe s o p e lude l’accesso a qualunque tipo di attività
fo ati a fi alizzata a he all’i se i e to el o do del la o o.
Coordinatore di plesso Prof. Alice Pavarin
Coordinatori di classe CLASSE V Prof. Lisa Piacentini
ORGANIGRAMMA DI DISCIPLINA
DIRIGENTE SCOLASTICO prof. P. Leonardo Berardi
Insegnamento della religione
cattolica
prof. P. Domenico Vitale
Lingua e letteratura italiana prof. Lisa Piacentini
Storia prof. Giancarlo Sebastian Puglisi
Filosofia prof. Giancarlo Sebastian Puglisi
Lingua e cultura straniera prof. Elena Malavolti (inglese)
Lingua e cultura greca prof. Lidia Palma
Lingua e cultura latina prof. Lidia Palma
Matematica prof. Gaia Giusberti
Scienze naturali prof. Andrea Velli
Storia dell’arte prof. Maria Giannantonj
Fisica prof. Alessandra Andreasi
8
Scienze motorie e sportive prof. Massimo Magri
PIANO DI STUDI LICEO CLASSICO (V anno)
Religione 1
Lingua e letteratura italiana 4
Storia 3
Filosofia 3
Lingua e cultura greca 3
Lingua e cultura latina 4
Lingua e cultura straniera 3
Matematica 2
Fisica 2
Scienze naturali 2
Storia dell’arte 2
Scienze motorie e sportive 2
TOT. 31
Qui di seguito si trovano i curricola, riassunti schematicamente, delle varie
discipline per il quinto anno.
9
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
V ANNO
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
Comprendere il significato
letterale di testi letterari.
Riconoscere gli elementi
connotativi fondamentali di un testo
letterario.
Riconoscere la dimensione
storica, simbolica e antropologica
della produzione letteraria.
Collocare l’opera letteraria nel suo contesto storico e culturale;
Utilizzare gli strumenti
interpretativi di base propri della
critica letteraria.
Ragionare con chiarezza,
organicità e coerenza intorno a un
testo letterario in forma orale e
scritta.
Argomentare per iscritto su
un tema dato a partire da documenti
pertinenti.
Giungere in modo più
autonomo, dopo una fase analitica e
descrittiva del testo letterario, a un
momento interpretativo.
Impostare autonomamente
una ricerca.
Parafrasare e riassumere un
testo letterario.
Leggere un testo letterario a
partire dai suoi tratti formali e dalla
sua appartenenza a un preciso
genere letterario.
Orientarsi di fronte a un
testo, collocandolo entro una
cronologia corretta e riconoscendo
gli elementi linguistici
dell’evoluzione dell’italiano. Riconosce in un testo
letterario la dimensione culturale
soggiacente.
Leggere e comprendere
brevi testi saggistici.
Descrivere la struttura e le
dominanti formali di un testo con
ordine e coerenza.
Far dialogare punti di vista
differenti su un argomento dato; sa
sintetizzare tesi diverse in un
medesimo argomento; sa sostenere
una tesi personale in modo
coerente.
Collaborare, all’interno di
Strutture morfosintattiche e semantiche dell’italiano letterario otto-
novecentesco.
Nozioni di metrica, elementi fondamentali di retorica e stilistica e
particolarità dei diversi generi letterari.
Nozioni fondamentali della storia letteraria dall’Ottocento a oggi e di storia della lingua italiana nella sua evoluzione:
o Leopardi;
o dal naturalismo francese al verismo di Verga;
o dal simbolismo francese a Pascoli e D’Annunzio;
o Gozzano;
o le avanguardie e la lirica Novecentesca: futurismo,
Ungaretti, Saba, Montale, l’Ermetismo; il secondo Novecento (le tendenze poetiche da Luzi a Zanzotto);
o le novità nel romanzo novecentesco: Svevo e Pirandello; lo
sperimentalismo di Gadda; la narrativa resistenziale;
o Dante (Paradiso).
Nozioni fondamentali di storia della lingua italiana nella sua
evoluzione dall’Ottocento a oggi. Nozioni essenziali di storia letteraria in rapporto alla storia della
cultura e dei diversi generi.
Il lessico della critica letteraria.
Le tecniche dell’argomentazione. I principali strumenti bibliografici e i più autorevoli repertori
multimediali.
10
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
un processo dialogico e aperto, a
una possibile e personale
attribuzione di senso.
Usare le biblioteche e i
repertori multimediali; redigere una
bibliografia; affrontare un
argomento dalla prospettiva di
discipline diverse.
LATINO
V ANNO
COMPETENZE ABILITA' NUCLEI TEMATICI Comprendere e tradurre testi
d'autore di vario genere e di diverso argomento.
Interpretare e commentare opere in prosa e in versi rispettando l'analisi linguistica-stilistica.
Età Giulio-Claudia
Età dei Flavi: Quintiliano, Tacito, Apuleio, Svetonio. Letteratura cristiana
GRECO
V ANNO
11
COMPETENZE ABILITA' NUCLEI TEMATICI Consolidare e rafforzare le
proprie competenze linguistiche mediante la prosecuzione dell'allenamento alla traduzione del testo d'autore.
Sapere formulare e verificare con competenza ipotesi di traduzione, motivandone le scelte, acquisendo più familiarità con la complessità della costruzione sintattica.
Età Ellenistica: commedia (Menandro) Poesia bucolica, poema epico. Storiografia: Polibio
Seconda sofistica: Luciano, il romanzo. Sofocle: Antigone
Lisia: Contro Eratostene
MATEMATICA
V ANNO
COMPETENZE ABILITA' CONOSCENZE Usando le nozioni imparate
nello studio di funzione, modellizzare semplici fenomeni fisici e biologici.
Saper riconoscere i diversi tipi di discontinuità di una funzione.
Disegnare il grafico di semplici funzioni polinomiali, razionali, circolari, esponenziali e logaritmiche.
Saper calcolare aree e volumi con i metodi di integrazione.
RELAZIONI E FUNZIONI Funzioni, limiti, continuità, derivate, integrali.
DATI E PREVISIONI Distribuzioni binomiali e qualche esempio di distribuzione continua.
FISICA
V ANNO
COMPETENZE ABILITA' CONOSCENZE
12
COMPETENZE ABILITA' CONOSCENZE osservare e identificare
fenomeni; affrontare e risolvere
semplici problemi di fisica usando gli strumenti matematici adeguati al suo percorso didattico;
avere consapevolezza dei vari aspetti del metodo
sperimentale, dove l’esperimento e inteso come interrogazione ragionata dei fenomeninaturali, analisi critica dei dati e dell'affidabilità di un processo di misura, costruzione e/ovalidazione di modelli;
comprendere e valutare le scelte scientifiche e tecnologiche che
interessano la società in cui vive
Capire il concetto di modello fisico e capire la limitatezza del campo di validità dei modelli studiati.
Collocare a livello storico e filosofico le principali scoperte fisiche del XIX e XX secolo.
usare il linguaggio della fisica classica (grandezze fisiche scalari e vettoriali, unità di misura)
modellizzare situazioni reali risolvere problemi e ad
avere consapevolezza critica del proprio operato.
imparare ad esplorare fenomeni e a descriverli con un linguaggio adeguato
saper lavorare con il concetto di campo vettoriale e scalare.
conoscere i più comuni circuiti elettrici, le più applicazioni delle onde elettromagnetiche.
accostare le problematiche che storicamente hanno portato
ai nuovi concetti di spazio e tempo, massa e energia.
Studio dell'elettrostatica (elettrizzazione di corpi e legge di Coulomb).
Concetto di campo elettrico, flusso di campo elettrico e teorema di Gauss.
Concetto di capacità elettrica, studio dei condensatori più comuni. Concetto di energia potenziale elettrica e potenziale elettrico. Studio dei fenomeni magnetici e interazione tra elettricità e
magnetismo. Induzione elettromagnetica e onde elettromagnetica
Cenni di teoria della relatività ristretta (esperimento di Michelson e Morley, nuovi concetti di spazio e tempo e loro dipendenza, equivalenza tra massa ed energia.
Cenni di meccanica quantistica (dualismo onda corpuscolo, onde di materia, principio di indeterminazione di Heisenberg).
STORIA
V ANNO
13
COMPETENZE ABILITA' CONOSCENZE Autonomia critico-razionale
riconoscere le radici
storiche della società
contemporanea per favorire
una più cosciente
partecipazione alla vita
sociale
saper pensare in modo
flessibile, individuando
modelli di pensiero
alternativi per una
integrazione sociale che sia
critica e non meccanica,
evitando i processi di
automazione e
spersonalizzazione
Competenza interculturale:
saper utilizzare la memoria
storica come strumento di
incontro tra civiltà e culture
diverse, senza stereotipi e
atteggiamenti di intolleranza
acquisire la consapevolezza
che le conoscenze storiche
provengono
dall’elaborazione e dalla selezione di fonti secondo
storiografie fondate su
modelli culturali e
ideologici differenti.
conoscere la dialettica che
intercorre tra fatto e
uso critico delle fonti
storiche
saper riassumere un
fenomeno complesso in una
mappa concettuale
riconoscere nessi causa
effetto, sia di lungo che di
breve periodo.
esporre in modo chiaro e
coerente fatti, problemi e
interpretazioni
padroneggiare il lessico
della disciplina
distinguere i diversi aspetti
di un evento storico
complesso (politici, sociali
ed economici) e le relazioni
che intercorrono tra essi
saper riconoscere punti di
cesura e di continuità, sia da
un punto di vista diacronico
che sincronico
saper confrontare culture,
sistemi economici e politici
diversi
saper condurre ricerche e
ricostruzioni di argomenti
storici
saper esporre con chiarezza linguistica e precisione documentale gli argomenti di studio
L’età dell’imperialismo
L’età giolittiana
La prima guerra mondiale
La rivoluzione russa
L’Europa e il mondo fra le due guerre
La Seconda guerra mondiale
La guerra fredda e la divisione tedesca.
L’Italia dalla fase costituente al centrismo
14
COMPETENZE ABILITA' CONOSCENZE interpretazione
saper collaborare in maniera
democratica e responsabile
saper progettare il proprio
apprendimento
FILOSOFIA
V ANNO
COMPETENZE ABILITA' CONOSCENZE Saper affrontare in maniera
critica e problematica le
questioni inerenti le scelte di
vita, come lavoro e percorsi
di studio futuri.
Saper riflettere criticamente
sul sapere, sulle sue
condizioni di possibilità e
sul suo senso.
Responsabilità sociale verso
se stessi e la società, in
un’ottica interculturale.
Consapevolezza di vivere in
Capacità di negoziazione e
collaborazione.
Saper problematizzare il
sapere riconoscendone
storicità e relatività
connessa al punto di vista
specifico.
Saper applicare idonee
strategie argomentative.
Riconoscere e saper
utilizzare il lessico della
tradizione filosofica.
Capacità di riconoscere
Hegel
Reazioni all’hegelismo: Schopenhauer, Kierkegaard, Marx.
Caratteri generali del positivismo e reazioni che esso suscita.
Bergson
Nietzsche e la crisi dei valori
La filosofia del linguaggio: Cassirer, Wittgenstein, Saussure e
Chomsky
15
COMPETENZE ABILITA' CONOSCENZE una pluralità di rapporti
sociali che richiede apertura
interpersonale e tolleranza.
Saper partecipare in modo
efficace e costruttivo alla
vita sociale e lavorativa in
maniera attiva evitando i
processi di automazione e
spersonalizzazione
(competenze sociali e
civiche).
Saper pensare in modo
flessibile, individuando
modelli di pensiero
alternativi, anche in
rapporto rapidità alle attuali
trasformazioni scientifiche e
tecnologiche.
Saper organizzare il proprio
apprendimento sia a livello
individuale che in gruppo
(imparare a imparare).
Saper sostenere una propria
tesi e saper ascoltare e
valutare criticamente le
argomentazioni altrui.
storicità delle correnti
filosofiche e dei loro autori,
sapendo individuare
elementi di continuità e
cesure.
Capacità di confrontare
autori e teorie nei loro
caratteri essenziali.
16
SCIENZE-
V ANNO
COMPETENZE ABILITÁ CONOSCENZE
Osservare, descrivere
fenomeni appartenenti alla realtà
naturale.
Sapere effettuare
connessioni logiche.
Riconoscere o stabilire
relazioni, classificare, formulare
ipotesi in base ai dati forniti, trarre
conclusioni in base alle
osservazioni compiute.
Applicare le conoscenze
acquisite a situazioni della vita
pratica
Descrivere l’organizzazione
del corpo umano
Saper comprendere il
meccanismo che consente il
mantenimento dell’equilibrio
interno del corpo umano: la
retroazione positiva e negativa per
il controllo di tutte le funzioni e
reazioni del corpo umano.
Saper descrivere le
caratteristiche dei tessuti e dei
sistemi del corpo umano
Correlare le funzioni e le
strutture dei diversi sistemi
Risolvere semplici quesiti
relativi alle conoscenze
Acquisite
L’organizzazione del corpo umano Analisi dell’omeostasi interna e i principali meccanismi di
retroazione positiva e negativa.
I tessuti: caratteristiche principali funzioni e struttura.
I sistemi muscolare e scheletrico
I sistemi digerente e respiratorio
I Sistemi circolatorio ed escretore
Il sistema immunitario
Il sistema endocrino
Il sistema nervoso
Il sistema riproduttore
Tutti gli argomenti sono trattati e integrati con schede in lingua
inglese secondo il metodo CLIL.
INGLESE
COMPETENZE ABILITA' CONOSCENZE Sviluppo della capacità di
comunicare con altri nell'ambito
quotidiano e culturale, attraverso
COMPRENSIONE ORALE
Riconoscere e capire in modo
FUNZIONI LESSICO NUCLEI TEMATICI Saper collegare con
proprietà linguistica
Sport: educazione e Preromanticism: the
sublime, Blake and
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COMPETENZE ABILITA' CONOSCENZE una lingua diversa dalla propria
Sviluppo della capacità di leggere
ed interpretare un testo letterario
inquadrandolo in un determinato
periodo storico e apprezzandone il
valore nei confronti del proprio
vissuto
Sviluppo della capacità di utilizzare
le nuove tecnologie per fare
ricerche, approfondire argomenti,
esprimersi creativamente e
comunicare con interlocutori
stranieri.
selettivo espressioni legate alla
propria esperienza scolastica,
ambientale e relazionale.
(trasmissioni tv, film) in lingua
standard. Capire conversazioni
inerenti argomenti d'attualità.
COMPRENSIONE SCRITTA
Leggere testi d’attualità confrontandosi con l’opinione dell’autore. Capire e analizzare aspetti relativi alla cultura inglese.
Capire e analizzare testi letterari
percependo le differenze di stile
PRODUZIONE SCRITTA Produrre
saggi e relazioni fornendo
informazioni e ragioni a favore o
contro una determinata opinione..
Argomentare ed evidenziare il
significato attribuito ad avvenimenti
ed esperienze. Scrivere una mail,
una lettera formale, un curriculum,
partecipare a un forum.
PRODUZIONE ORALE Saper
argomentare partendo da un
soggetto d'attualità, culturale e
letterario. Interagire nella
discussione anche con parlanti
gli autori proposti.
Saper esprimere
opinioni su
argomenti storici.
sfide.
Lo sviluppo della
propria personalità.
L'immigrazione, le
sue caratteristiche e
conseguenze.
Il disagio sociale: il
crimine e la
violenza.
I generi letterari.
La prosa vittoriana e
del novecento.
Poesia modernista.
Il teatro
ottocentesco e
dell’assurdo.
Gothic novel.
Romanticism: 1st
and 2d generation
of poets.
Età vittoriana:
-early victorians: Dickens
-late victorians: naturalism,
Hardy
-literature of empire,
Forster Kipling Conrad.
Aestheticism:
Wilde
Modernism:
-Poetry: Eliot
-Fiction: Joyce and Woolf
-Theatre: Beckett
18
COMPETENZE ABILITA' CONOSCENZE nativi.
Utilizzare lessico e forme testuali
adeguate allo lo studio della
letteratura
Saper collegare con proprietà linguistica gli autori proposti.
Opinioni su argomenti storici.
L'immigrazione e sue conseguenze.
Gli O.G.M. I generi
letterari. Il teatro
moderno.
Il Romanticismo.
L'Età Vittoriana e suo contesto storico-
sociale. L'Estetismo
e Oscar Wilde. Il
Modernismo e l'età dell'ansia.
Simbolismo. Il Teatro
dell'Assurdo.
“TORIA DELL’ARTE
V ANNO
COMPETENZE ABILITA' CONOSCENZE Capacità di inquadrare
correttamente gli artisti e le opere
Riconoscere i legami, le
connessioni sul territorio di
Neoclassicismo
Canova
19
COMPETENZE ABILITA' CONOSCENZE studiate nel loro specifico contesto
storico;
utilizzo linguaggio specifico della
materia; capacità di riconoscere e
spiegare gli aspetti iconografici e
simbolici i caratteri stilistici, le
funzioni, i materiali e le tecniche
utilizzate.
Problematiche del restauro
appartenenza, dell’a te p esa in esame sul libro di testo.
sape ollega e le ope e d’a te ed i vari movimenti con la
situazione storica in cui sono
state prodotte
Individuare i molteplici legami
con la letteratura, il pensiero
filosofico e scientifico, la
politica, la religione
Lettura di opere pittoriche,
scultoree, architettoniche.
Acquisizione dei linguaggi
specifici delle diverse
espressioni artistiche
David
Goya
Romanticismo
Friedrich
Géricault
Delacroix
La pittura in Italia nella prima metà dell’Otto e to Naza e i, Pu isti, Hayez
Il Realismo
Courbet
Millet
Daumier
I Preraffaelliti e Morris
Fotografia e pittura
Impressionismo
Manet
Renoir
Degas
Seurat
Gauguin
Van Gogh
Cézanne
Il Simbolismo
I Macchiaioli
Il divisionismo italiano
Le tendenze nella scultura
Art Nouveau
Gaudì
Espressionismo
Fauves
Cubismo
Ricasso
Espressionismo in Austria e Germania
20
COMPETENZE ABILITA' CONOSCENZE Astrattismo
Futurismo
Metafisica
Dada
Surrealismo
La “Scuola di Parigi”
EDUCAZIONE FISICA
V ANNO
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE Completare lo sviluppo
funzionale delle capacità motorie.
Gestire in modo autonomo
la fase di riscaldamento e un piano
di allenamento semplice.
Comprendere le funzioni
biologiche che vengono attivate
all’interno del corpo umano. Padronanza del proprio
corpo, coscienza di sé, conoscenza
delle proprie attitudini.
Possedere una cultura delle
attività sportive che tenda a
promuovere l’attività fisica come costume di vita e come mezzo di
relazione sociale.
Conoscere e praticare lo
sport, rispettare le regole e il fair-
play.
Elaborare autonomamente e
Saper eseguire e/o
riconoscere differenti tipi di
esercitazioni per la: resistenza a
carattere aerobico, la velocità, la
rapidità di reazione, la forza, la
mobilità articolare.
Saper gestire in modo
autonomo la fase di riscaldamento e
saper utilizzare correttamente
alcune attrezzature presenti in
palestra.
Saper elaborare risposte
motorie efficaci e personali in
situazioni complesse e inusuali.
Saper partecipare
attivamente al gioco assumendo
ruoli definiti e responsabilità
tattiche.
Saper elaborare
autonomamente e in gruppo
Potenziamento fisiologico - Rielaborazione degli schemi motori:
Potenziamento fisiologico come ricerca del miglioramento di
resistenza, velocità, forza, mobilità articolare, tecniche di respirazione e
acquisizione della consapevolezza selle proprie attitudini.
Arricchimento del patrimonio motorio e ricerca di rapporti non
abituali del corpo nel tempo e nello spazio.
Attività motorie in situazioni diversificate e con difficoltà variabili,
in percorsi liberi o prestabiliti.
Esercizi a carico naturale, con piccoli e grandi attrezzi, codificati e
non, di rilassamento, di allungamento, mobilità articolare, di equilibrio in
situazioni spazio-temporali variate, in situazioni dinamiche complesse.
Percorsi e circuiti con contenuti specifici.
Attività sportiva:
Padronanza delle regole tecnico-tattiche dei vari sport praticati,
rispettare le regole e il fair-play.
Acquisire una cultura delle attività sportive che tenda a
promuovere l’attività fisica come costume di vita e come mezzo di
21
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE in gruppo tecniche di gioco.
Avere un rapporto corretto
con l’ambiente.
tecniche e strategie di gioco.
Saper applicare
correttamente i regolamenti di gara
principali.
Acquisire abilità specifiche
negli sport già affrontati nel
biennio, sia tecniche che tattiche.
Avere curiosità verso le
nuove attività che ampliano la
cultura sportiva e stimolano la
scoperta di attitudini personali.
Avere un punto critico nei confronti
degli avvenimenti sportivi.
Saper riconoscere all’attività fisica un ruolo fondamentale per
ottenere un benessere psicofisico
generale.
Conoscere attività che
partendo dall’esperienza scolastica possano stimolare la passione di
praticare attività fisiche in ambiente
naturale anche oltre il contesto
scolastico.
Sapersi esprimere e
orientare in attività ludiche e
sportive e in ambiente naturale nel
rispetto del comune patrimonio
territoriale.
Saper assumere
comportamenti funzionali alla
sicurezza in palestra, a scuola e
negli spazi aperti.
Saper interagire in gruppo e
relazione sociale.
Attività sportive individuali: regole e tecniche più approfondite di
atletica, salti, lanci, corse, elementi di ginnastica artistica e preacrobatica.
Attività sportive di squadra: sviluppo tecnico e tattico di pallavolo,
pallacanestro, calcio, baseball, giochi collettivi propedeutici alle attività
codificate, anche di tipo tradizionale.
Arbitraggio.
Miniolimpiadi, avviamento al trekking.
Educare al lavoro di gruppo ed alla collaborazione: Presentazione di aspetti teorici legati al movimento, come
complemento dell’attività pratica svolta. Approfondimento delle tecniche di primo soccorso.
Acquisire corretti stili di vita per quanto riguarda salute, benessere,
sicurezza e prevenzione.
Elementi di anatomia e fisiologia ed educazione alimentare
collegati al lavoro pratico.
Educare al lavoro di gruppo ed alla collaborazione,
consolidamento del carattere e del senso civico.
22
COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE in modo critico nel riconoscere dei
diritti fondamentali degli altri.
RELIGIONE
V ANNO
CONTENUTI POLITICA
L’immigrazione
Il razzismo
La pena di morte
AMBIENTE
Ecologia
La natura
Sviluppo sostenibile
L’inquinamento
Il buco dell’ozono
L’effetto serra
L’acqua
La deforestazione
Gli organismi geneticamente modificati
RELIGIONI
La Bibbia e il Cristianesimo
L’Ebraismo
L’Induismo
Il Buddismo
Il Confucianesimo
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METODOLOGIA
Nel Collegio San Luigi si attuano diverse metodologie didattiche con i seguenti
obiettivi:
progettazione dei percorsi curricolari, secondo la definizione di aree disciplinari
e di temi nodali;
o pleta e to della p oposta ultu ale o l’i teg azio e di o si apa i di
offrire competenze necessarie;
atte zio e spe ifi a al o e to dell’app e dimento, che sottolinea la centralità
dell’allie o.
Le metodologie didattiche seguite sono: cooperative learning, peer tutoring,
consapevole uso delle TIC, visual learning, lezioni frontali dialogate, flipped classroom,
seminari di approfondimento tenuti dagli studenti dopo adeguato periodo di studio.
CLIL
La Rifo a della “ uola “e o da ia di se o do g ado, o ife i e to all’a ti olo ,
comma 2 del Regolamento emanato con Decreto del Presidente della Repubblica
n. 89/2010, introduce nei Licei l’i seg a e to di dis ipli e o li guisti he DNL i
lingua straniera secondo la metodologia CLIL.
Dall’a o s olasti o -2017 la scuola prevede lo sviluppo di moduli di storia in
compresenza tra i docenti di storia e filosofia e di lingua e cultura inglese.
VERIFICA E VALUTAZIONE
L’Istituto ha sta ilito u a s ala di oti de i ali he o ispo do o ad u giudizio.
La valutazione, qualunque e sia l’a ito, fo data sulla e t alità
dell’app e di e to.
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Essa deve essere sempre coerente con i criteri collegialmente stabiliti e comunicati
preventivamente agli studenti. La valutazione dovrà essere trasparente e motivata
attraverso una prassi concreta di comunicazione, che permetta agli alunni di rendersi
consapevoli dei loro risultati, di individuare gli elementi di progresso o di regresso e le
cause di eventuali insuccessi.
Le verifiche per le prove scritte ed orali devono essere almeno due per
quadrimestre.
CRITERI DI VERIFICA E DI VALUTAZIONE
Le prove di verifica sono connesse agli obiettivi prefissati nelle singole discipline e
negli eventuali moduli interdisciplinari e hanno come scopo quello di rilevare il
possesso delle conoscenze e delle competenze richieste. Un ulteriore elemento di
valutazione potrà derivare dal controllo del lavoro assegnato a casa.
Per ottenere una valutazione sincronica di tutta la classe e verificare la
comprensione generale di sezioni del programma, alcune valutazioni orali potranno
essere ricavate anche da test e prove scritte strutturate.
La tipologia adottata per la terza prova dell’esa e di stato è la TIPOLOGIA B:
quesiti a risposta singola, volti ad accertare la conoscenza ed i livelli di competenza
raggiunti dal candidato su argomenti riguardanti una o più materie e possono essere
articolati in una o più domande chiaramente esplicitate. Le risposte debbono essere in
ogni caso autonomamente formulate dal candidato e contenute nei limiti della
estensione massima indicata dai docenti. Tra le simulazioni si alternano le varie
dis ipli e dell’ulti o a o di o so f . DM del o e e .
Per la verifica si ricorre a diversi tipi di prove:
prove scritte di vario genere
questionari
interrogazioni individuali
discussioni collettive
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relazioni
ricerche
lavori di gruppo
esercitazioni
esperienze di laboratorio
prove pratiche
Gli insegnanti si impegnano a distribuire il carico di lavoro domestico degli studenti
nella maniera più razionale possibile, anche g azie all’uso del egist o elett o i o.
Si fa anche presente che le verifiche possono non avere, e di norma non hanno,
uguale valore o peso ai fini della valutazione finale o sommativa; sarà il docente, sulla
base della tipologia di prova assegnata, a stabilire, con esplicite motivazioni agli
stude ti, il alo e di u a p o a ispetto ad u ’alt a. Nella alutazio e si te à du ue
o to p io ita ia e te dell’esito delle e ifi he o ali e s itte s olte, atte a ile a e
elementi misurabili quali il possesso delle conoscenze e delle competenze, ma anche
del percorso individuale, dei livelli di avanzamento e del comportamento al fine di
portare gli studenti alla consapevolezza dei propri progressi o regressi. In altri termini,
le votazioni delle singole verifiche (misurazioni in itinere) confluiscono nella più ampia
e complessiva valutazione autenticamente riferita al processo, al prodotto e ai diversi
percorsi di sviluppo.
Nella valutazione concorrono dunque i seguenti elementi:
a) sotto il profilo cognitivo (skills)
acquisizione delle conoscenze e delle procedure rispetto agli obiettivi
prefissati
acquisizione dei contenuti disciplinari
sviluppo delle competenze trasversali di cittadinanza
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adeguatezza ell’uso dei odi i li guisti i e si oli i
padronanza delle operazioni di comprensione, analisi, sintesi e
rielaborazione personale
capacità di utilizzare conoscenze e procedure in contesti inediti
auto o ia ello studio e elle situazio i i ui i hiesto l’i piego delle
conoscenze e delle procedure acquisite
apa ità di po ta e a te i e o piti tasks)
sotto il p ofilo dell’atteggia e to habits)
progresso rispetto al livello di partenza
apa ità d’i peg o, di o ga izzazio e e di e upe o delle la u e
attenzione, partecipazione al dialogo educativo, collaborazione, puntualità
e rispetto delle consegne
Qui di seguito la ta ella pe l’att i uzio e dei oti i pagella. I ite i di alutazio e
per le singole discipline per le prove in itinere verranno esplicitati, di volta in volta,
dall’i seg a te.
VOTO OBIETTIVI RAGGIUNTI
9-10 Possiede conoscenze e abilità complete, approfondite e personalizzate
8 Possiede conoscenze e abilità complete e sicure
7 Possiede conoscenze e abilità articolate e di norma sicure
6 Possiede conoscenze e abilità sufficienti delle discipline
5 Possiede conoscenze e abilità frammentarie e superficiali
3-4 Possiede conoscenze e abilità di base molto limitate delle discipline
2 Si rifiuta con risolutezza di partecipare al dialogo educativo
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CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA
Il voto di condotta, espresso in sede di scrutinio intermedio e finale, si riferisce
all’i sie e dei o po ta e ti te uti dall’allie o el pe iodo di pe a e za ella sede
scolastica e durante le attività di carattere formativo esterne (lezioni itineranti, viaggi
d’ist uzio e, e . .
Co e p e isto all’a t. dal de eto legge ° sette e , . , o e tito
o odifi azio i dalla legge otto e , . ", la alutazio e del
comportamento è effettuata mediante l'attribuzione di un voto numerico espresso in
de i i e La otazio e sul o po ta e to degli stude ti, att i uita ollegial e te
dal consiglio di classe, concorre alla valutazione complessiva dello studente e
determina, se inferiore a sei decimi, la non ammissione al successivo anno di corso e
all'esa e o lusi o del i lo.
La votazione insufficiente può essere attribuita dal Consiglio di classe soltanto in
presenza di comportamenti di particolare ed oggettiva gravità e, di norma, non sarà
riferita ad un singolo episodio; infatti, considerata la valenza formativa ed educativa
ui de e ispo de e l’att i uzio e del oto sul o po ta e to, il oto do à s atu i e
da u giudizio o plessi o sugli atteggia e ti dello stude te ell’i te o a o
scolastico, dando rilievo e considerazione anche agli eventuali progressi ed ai
miglioramenti realizzati.
Gli i di ato i elati i all’att i uzio e del oto di o dotta so o: o po ta e to,
atteggiamento, numero di note disciplinari e uso del materiale e delle strutture della
scuola. Qui di seguito i descrittori con i relativi voti
VOTO DESCRITTORI 10 Comportamento MOLTO CORRETTO
L’alunno/a è sempre corretto nei comportamenti con i docenti, con i compagni, con il
personale della scuola. Partecipa alla vita della classe e accoglie attivamente le proposte
degli insegnanti e della scuola.
Atteggiamento IRREPRENSIBILE
Molto disciplinato negli atteggiamenti tenuti a scuola. Note disciplinari NESSUNA
Non ha a suo carico un provvedimento disciplinare. Uso del Materiale e delle strutture della scuola APPROPRIATO
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VOTO DESCRITTORI Utilizza in maniera responsabile il materiale e le strutture della scuola. Frequenza, Assenze e Ritardi REGOLARE Frequenta con assiduità le lezioni e rispetta gli orari. Rispetto delle Consegne PUNTUALE E COSTANTE
Assolve alle consegne in maniera puntuale e costante.
9 Comportamento CORRETTO
L’alunno/a è corretto nei comportamenti con i docenti, con i compagni, con il personale
della scuola.
Atteggiamento Disciplinato negli atteggiamenti tenuti a scuola. Note disciplinari NESSUNA
Non ha a suo carico provvedimenti disciplinari. Uso del Materiale e delle strutture della scuola APPROPRIATO Utilizza in maniera responsabile il materiale e le strutture della scuola. Frequenza, Assenze e Ritardi REGOLARE Frequenta con assiduità le lezioni e rispetta gli orari. Rispetto delle Consegne PUNTUALE E COSTANTE
Assolve alle consegne in maniera puntuale e costante.
8 Comportamento SOSTANZIALMENTE CORRETTO
Il comportamento dell’alunno nei confronti dei docenti, dei compagni e del personale della
scuola è sostanzialmente corretto e/o talvolta, tuttavia, si rende responsabile di qualche
ritardo non giustificato.
Atteggiamento ADEGUATO
Non sempre irreprensibile; se richiamato, si adopera per recuperare l’atteggiamento giusto. Note disciplinari SPORADICHE
Ammonizioni verbali e/o scritte non superiori a una nell’arco del quadrimestre. Uso del Materiale e delle strutture della scuola RARAMENTE INAPPROPRIATO Non sempre utilizza in maniera diligente il materiale e/o le strutture della scuola.
Non sempre porta tutto il materiale richiesto. Frequenza, Assenze e Ritardi TALVOLTA IRREGOLARE Frequenta con assiduità le lezioni, ma non sempre rispetta gli orari. Rispetto delle Consegne NON SEMPRE PUNTUALE E COSTANTE
Talvolta non rispetta le consegne.
7 Comportamento POCO CORRETTO
L’alunno/a ha talvolta comportamenti poco corretti nei confronti dei docenti, dei
compagni e del personale della scuola.
Atteggiamento DISCUTIBILE
L’alunno viene spesso richiamato dagli insegnanti. Note disciplinari FREQUENTI
Ammonizioni verbali e scritte superiori a due nell’arco di ciascun quadrimestre.
Uso del Materiale e delle strutture della scuola INADEGUATO
Utilizza in maniera poco diligente il materiale e le strutture della scuola.
Spesso non porta il materiale richiesto.
Frequenza, Assenze e Ritardi IRREGOLARE La frequenza è connotata da assenze e ritardi.
Rispetto delle Consegne CARENTE
Non assolve alle consegne in maniera puntuale e costante.
6 Comportamento DECISAMENTE SCORRETTO
Il comportamento dell’alunno è improntato a gravi mancanze di rispetto nei confronti dei
docenti, degli alunni e del personale della scuola e/o si rende responsabile di continue
assenze immotivate (anche se giustificate formalmente) o non giustificate o ha avuto una
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VOTO DESCRITTORI sospensione superiore ai 5 giorni
Atteggiamento DEPLOREVOLE
L’alunno viene ripetutamente ripreso per l’arroganza con cui si atteggia nei confronti dei
docenti, dei compagni e del personale della scuola.
Se richiamato, non si corregge Note disciplinari RIPETUTE E NON GRAVI
Ammonizioni scritte superiori a sei e/o sospensioni dall’attività didattica per violazioni
non gravi.
Uso del Materiale e delle strutture della scuola NEGLIGENTE Utilizza in maniera trascurata il materiale e le strutture della scuola. Ordinariamente non
porta il materiale necessario per le lezioni.
Frequenza, Assenze e Ritardi DISCONTINUA Frequenta in maniera discontinua le lezioni e non sempre rispetta gli orari. Rispetto delle Consegne MOLTO CARENTE
Solo saltuariamente rispetta le consegne.
5 Comportamento DECISAMENTE SCORRETTO
Il comportamento dell’alunno è improntato sul mancato rispetto dei docenti, dei compagni
e del personale della scuola e/o si rende responsabile di continue assenze non giustificate.
Atteggiamento RIPROVEVOLE
L’alunno viene sistematicamente ripreso per l’arroganza con cui si atteggia nei confronti
dei docenti, dei compagni e del personale della scuola. La sua partecipazione al dialogo
educativo è quasi nulla.
Note disciplinari RIPETUTE E GRAVI
Ammonizioni verbali e/o scritte e/o allontanamento dalla attività didattica per violazioni
gravi, per l’uso in classe di videocamere e registratori usati senza il permesso del docente
di turno.
Uso del Materiale e delle strutture della scuola IRRESPONSABILE Utilizza in maniera assolutamente irresponsabile il materiale e le strutture della scuola e si
rende pericoloso per sé e per gli altri.
Frequenza, Assenze e Ritardi DISCONTINUA E IRREGOLARE Frequenta in maniera discontinua le lezioni e molto spesso si rende responsabile del
mancato rispetto degli orari.
Rispetto delle Consegne INESISTENTE
Non rispettata.
RECUPERO
Le attività di sostegno e di recupero, come previsto dal DM n. 42 del 22 maggio
2007, fanno parte del Piano triennale dell’offe ta fo ati a e so o deli e ate dai
Consigli di Classe sulla base delle decisioni prese dal Collegio dei docenti.
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Si prevedono forme di recupero curricolare ed extracurricolare:
Recupero curricolare
Pe e upe o u i ola e si i te de il e upe o du a te l'o a io s olasti o, p oposto
alla lasse o a pa te di essa. “i attua og i ual olta l'i seg a te e eda il isog o
se o do le segue ti odalità:
-pausa didatti a du a te la uale si s olgo o atti ità di ipasso e app ofo di e to
di a go e ti s olti i p e ede za.
-p o e supple e ta i di tipo o ale o s itto pe alu i isultati i suffi ie ti o
asse ti su p o e effettuate i p e ede za.
Recupero extracurricolare
Il e upe o e t a u i ola e ie e atti ato i due o e ti ell'a o:
-fi e del I uad i est e: agli alu i isultati i suffi ie ti i ual he dis ipli a alla
fi e del I uad i est e può esse e p oposto u o so di e upe o, al uale segui à u a
p o a di e ifi a s itta, o ale o i e t a e le odalità il ui esito e à o u i ato
alle fa iglie. Di tale esito si te à o to pe il oto fi ale dell'a o.
-fi e dell'a o: agli alu i o sospe sio e del giudizio alla fi e dell'a o si
p opo go o o si di e upe o le ui odalità e du ata si de ido o di olta i olta o
il si golo i seg a te pe pote supe a e la e ifi a di sette e.
Posso o a e i e, a dis ezio e dell'i seg ate della si gola dis ipli a, o si
e t a u i ola i spe ifi i pe g uppi di stude ti he e essiti o di e upe o i
dete i ati a go e ti.
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INCLUSIONE: DSA-DISABILITA'/DIVERSABILITA'-BES
DSA
Il Collegio S. Luigi, in coerenza con quanto disposto dalla L. 170 dell'8 ottobre 2010
e dalle Linee Guida per il diritto allo studio per studenti con disturbi specifici di
apprendimento del 12 luglio 2011, garantisce il diritto all'istruzione degli studenti con
disturbi specifici di apprendimento (DSA: dislessia, disgrafia, disortografia, discalculia),
favorendo il successo scolastico mediante misure didattiche di supporto che
promuovano lo sviluppo delle potenzialità di ognuno.
Inoltre, uno degli obiettivi fondamentali del corpo docente è quello di ridurre i
disagi relazionali ed emozionali, assicurando uguali opportunità di sviluppo in ambito
sociale e professionale.
A tal fine vengono utilizzati adeguati mezzi compensativi e dispensativi e vengono
adottate forme di verifica e valutazione adeguate alle necessità formative di ogni
studente.
Inoltre la scuola, consapevole dell'importanza di una stretta collaborazione tra
realtà scolastica e realtà familiare e territoriale in cui è inserito l'alunno, si propone di
favorire una "rete" per la progettazione, attuazione, revisione degli strumenti didattici
e formativi predisposti, favorendo, a tal fine, anche un'adeguata comunicazione tra
corpo docenti e famiglie, durante l'intero percorso formativo degli studenti.
FORMAZIONE
La scuola, al fine di garantire l'applicazione delle strategie didattiche,
metodologiche e valutative adeguate agli studenti con disturbi specifici di
apprendimento, garantisce, anche tramite collegamenti con associazioni attive sul
territorio, programmi di formazione ed aggiornamento del personale docente ed
individua, altresì, un referente d'Istituto per la valutazione ed il monitoraggio dei
percorsi predisposti.
32
MISURE DIDATTICHE/EDUCATIVE DI SUPPORTO
Per gli studenti con diagnosi DSA verrà redatto dal Cdc e dal responsabile DSA
dell'Istituto un piano didattico personalizzato (PdP), in cui, a seconda dei singoli casi, ci
si accorderà per l’utilizzo di st u e ti o pe sati i o pute po tatile pe so ale,
registratore, calcolatrice e formule matematiche sempre a disposizione, anche durante
i test), nonché per consentire misure dispensative (lettura ad alta voce, scrittura veloce
sotto dettatura, presa di appunti, studio mnemonico di formule matematiche). Inoltre,
o l’utilizzo di etodologie di studio alte ati e ad ese pio appe o ettuali e
l’utilizzo delle uo e te ologie i fo ati he, t a ui le LIM, sa à possi ile, a he pe
questi studenti, completare con successo il loro percorso scolastico. Si potrà inoltre:
organizzare atti ità i oppia o a pi olo g uppo, ell’otti a di u a didatti a
inclusiva, adeguare ed eventualmente dilatare i tempi dati a disposizione per la
produzione scritta;
verificare attentamente la comprensione delle consegne orali e scritte per
consentire una corretta esecuzione dei compiti e il passaggio di informazioni alla
famiglia;
fare in modo che la quantità e la complessità dei compiti a casa siano adeguate
ai tempi e alle personali specificità dell'alunno;
organizzare interrogazioni programmate;
recuperare con prove orali compiti scritti non ritenuti adeguati;
Il PdP verrà redatto entro le prime settimane dell'anno scolastico, basandosi sulla
diagnosi fatta allo studente dagli operatori sanitari incaricati e condiviso con la famiglia
dello studente.
DISABILITA'/DIVERSABILITA'
I oe e za o ua to disposto dalla L. / e dalle Li ee guida pe
l'i teg azio e degli alu i o disa ilità Nota / / , la s uola ga a tis e la
progettazione degli interventi attraverso la predisposizione dei curricoli in funzione dei
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diversi stili e delle diverse attitudini cognitive, favorendo e potenziando gli
apprendimenti di ognuno e adottando gli strumenti e le strategie didattiche consone ai
bisogni degli alunni.
A tal fine i Consigli di Classe si adoperano al coordinamento delle attività
didattiche, attraverso la preparazione di materiali e attività che consentano all'alunno
diversabile la piena partecipazione allo svolgimento della vita scolastica, in un clima
relazionale a lui favorevole.
La scuola redige, per ciascun alunno diversabile, un piano di studi personalizzato
(D.M. n. 141 del 3 giugno 1999, come modificato dall'art. 5, comma 2, del D.P.R.
81/2009), tenendo conto della diagnosi funzionale (DF: descrizione analitica della
compromissione funzionale dello stato psico-fisico dell'alunno con disabilità) accertata
dagli operatori sanitari incaricati e del PEI (Piano educativo individualizzato), ossia il
documento predisposto congiuntamente dagli operatori sanitari incaricati, dal
personale docente e dalla famiglia, nel quale vengono descritti gli interventi integrati
ed equilibrati tra loro predisposti per l'alunno in situazione di handicap, in un
determinato periodo di tempo, al fine della realizzazione del diritto all'educazione e
all'istruzione.
Il Dirigente scolastico istituisce, inoltre, Gruppi di lavoro (GLHO: gruppo di lavoro
per l'handicap operativo) a cui partecipano i docenti curricolari, i referenti sanitari e le
famiglie, che si riuniscono periodicamente (almeno due volte l'anno), al fine di
predisporre i progetti didattico-educativi, riabilitativi e di socializzazione più idonei
all'effettivo raggiungimento dell'integrazione scolastica dell'alunno e, qualora
necessario, modificare in itinere il percorso intrapreso.
STRATEGIE DIDATTICHE
La p ogettualità didatti a o ie tata all’i lusio e o po ta l’adozio e da pa te
dell'i te o o po do e te di st ategie e etodologie adeguate, uali l’app e di e to
oope ati o, il la o o di g uppo e/o a oppie, il tuto i g, l’app e di e to pe s ope ta,
la suddi isio e del te po i te pi, l’utilizzo di ediato i didatti i, di att ezzatu e e
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ausili informatici, di software e sussidi specifici. Inoltre, i docenti, utilizzano i sistemi
informatici e la LIM anche per facilitare la comprensione e l'esecuzione dei compiti da
parte degli studenti disabili.
BES
L’esp essio e Bisog i Edu ati i “pe iali BE“ e t ata el asto uso i Italia
dopo l’e a azio e della Di etti a i iste iale del di e e “tru e ti di
intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e organizzazione territoriale per
l’i lusio e s olasti a . La Di etti a stessa e p e isa su i ta e te il sig ifi ato:
L’a ea dello s a taggio s olasti o olto più a pia di uella ife i ile espli ita e te
alla presenza di deficit. In ogni classe ci sono alunni che presentano una richiesta di
speciale attenzione per una varietà di ragioni: svantaggio sociale e culturale, disturbi
specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla non
conoscenza della ultu a e della li gua italia a pe h appa te e ti a ultu e di e se .
Pe fa f o te alle esige ze di uesta uo a atego ia di stude ti, he
necessitano di un insegnamento personalizzato e finalizzato alla piena integrazione
scolastica e sociale, il corpo docente del Collegio S. Luigi si ispira a quattro valori
fondamentali:
(Saper) valutare la diversità degli alunni: la differenza tra gli alunni è una risorsa
e una ricchezza
Sostenere gli alunni: i docenti devono coltivare aspettative alte sul successo
scolastico degli studenti
Lavorare con gli altri: la collaborazione e il lavoro di gruppo sono approcci
essenziali per tutti i docenti
Aggiornamento professionale continuo: l’i seg a e to u a atti ità di
apprendimento e i docenti hanno la responsabilità del proprio apprendimento
pe a e te pe tutto l’a o della ita.
35
Pertanto, la programmazione didattica di ciascun docente, in coerenza con la
issio della s uola, ha o e o ietti o il aggiu gi e to di o pete ze di ase pe
tutti gli allievi (con particolare attenzione a quelli con BES) attraverso:
• L’i dividualizzazio e: processo che attribuisce alla scuola la principale
responsabilità del successo formativo dello studente perché prevede che
l’o ga izzazio e s olasti a adegui l’i seg a e to alle differenti caratteristiche di
ciascun alunno. Corrisponde alla prospettiva di garantire a tutti gli alunni il diritto
all’uguaglia za dei t agua di fo ati i e il di itto alla di e sità dei isog i e delle
caratteristiche cognitive di ciascun alunno. Ciò comporta, ovviamente, una particolare
u a pe gli alu i o diffi oltà. L’i di idualizzazio e si e de possi ile att a e so la
ost uzio e di pe o si didatti i spe ifi i he p e edo o: l’osse azio e e la alutazio e
iniziale delle competenze degli alunni, la definizione di obiettivi specifici di
app e di e to a pa ti e dalle I di azio i Nazio ali, l’o ga izzazio e di o testi
didatti i i hi e sti ola ti, l’uso di etodologie di e sifi ate lezio e f o tale,
cooperative learning, tutoring, didattica laboratoriale, utilizzo di strumenti informatici
e Lim, ecc.), pianificazione dei tempi di insegnamento-apprendimento che tengano
conto del raggiungimento di livelli minimi di padronanza da parte di ciascuno studente,
verifiche periodiche e strategie di recupero e consolidamento. Si ricorda inoltre
l’i po ta za dell’a alisi ualitati a dell’e o e e del feed a k fo ati o he o se te
all’i seg a te di ope a e s elte didatti he oppo tu e, ette do e e tual e te i atto
odifi azio i e o etti i, e all’allievo di ricevere informazioni di ritorno utili per il
iglio a e to della sua p estazio e e dell’app e di e to i ge e ale;
• La perso alizzazio e: st ategia didatti a olta a alo izza e i tale ti dell’alu o,
senza prevedere obiettivi specifici da raggiungere, e a far emergere le potenzialità
atu ali elle a ie fo e di i tellige za. A tal fi e la s uola p e ede u ’offe ta
formativa ricca e differenziata, in modo da valorizzare le differenze individuali e,
t a ite u ’atte ta osse azio e degli i te essi e dei comportamenti degli alunni,
delinea una rete di obiettivi in cui ciascuno potrà individuare quello a lui più consono.
36
Inoltre, sono previsti percorsi multidisciplinari (per concetti, sfondi integratori,
situazioni), organizzazione degli ambienti in modo stimolante ed una didattica di tipo
la o ato iale, he te de a alo izza e la pa te ipazio e auto o a dell’allie o al
processo di costruzione delle sue competenze, lasciando all'insegnante il ruolo di
guida.
COMPETENZE IN USCITA LICEO CLASSICO
Il percorso del liceo classico è indirizzato allo studio della civiltà classica e della
cultura umanistica. Favorisce una formazione letteraria, storica e filosofica idonea a
comprenderne il ruolo nello sviluppo della civiltà e della tradizione occidentali e nel
mondo contemporaneo sotto un profilo simbolico, antropologico e di confronto di
alo i. Fa o is e l’a uisizio e dei etodi p op i degli studi lassi i e u a isti i,
all’i te o di u uad o ultu ale he, ise a do atte zio e a he alle s ie ze
matematiche, fisiche e naturali, consente di cogliere le intersezioni fra i saperi e di
elaborare una visione critica della realtà. Guida lo studente ad approfondire e a
sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze a ciò necessarie.
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di
apprendimento comuni, dovranno:
aver raggiunto una conoscenza approfondita delle linee di sviluppo della nostra
civiltà nei suoi diversi aspetti (linguistico, letterario, artistico, storico, istituzionale,
filosofico, scientifico), anche attraverso lo studio diretto di opere, documenti ed autori
significativi, ed essere in grado di riconoscere il valore della tradizione come possibilità
di comprensione critica del presente;
avere acquisito la conoscenza delle lingue classiche necessaria per la
comprensione dei testi greci e latini, attraverso lo studio organico delle loro strutture
linguistiche (morfosintattiche, lessicali, semantiche) e degli strumenti necessari alla
loro analisi stilistica e retorica, anche al fine di raggiungere una più piena padronanza
37
della lingua italiana in relazione al suo sviluppo storico;
aver maturato, tanto nella pratica della traduzione quanto nello studio della
filosofia e delle discipline scientifiche, una buona capacità di argomentare, di
interpretare testi complessi e di risolvere diverse tipologie di problemi anche distanti
dalle discipline specificamente studiate;
sape iflette e iti a e te sulle fo e del sape e e sulle e ip o he elazio i e
sape ollo a e il pe sie o s ie tifi o a he all’i te o di u a di e sio e u a isti a.
REGOLAMENTO
INIZIO LEZIONI
Essere in classe al suono della campanella. Ciascun alunno occuperà il proprio
posto, o e i di ato dall’I seg a te Coo di ato e.
La preghiera si recita in piedi, al proprio posto, con rispetto e raccoglimento.
Non si entra in classe durante la preghiera.
E’ e essa ia la pu tualità ad og i ip esa delle lezio i.
RITARDI
Presentare la giustificazione per il rita do s itta dal Ge ito e all’incaricato
dal Preside che consegnerà al ragazzo il foglietto di ammissione da presentare
all’I seg a te he si t o a i lasse.
A ritardi ripetuti, con un massimo di 3, verrà avvisata la famiglia.
RIENTRO DOPO LE ASSENZE
Ogni alunno deve avere il libretto per la giustificazione delle assenze. Chi
e fosse sp o isto e fa à i hiesta all’i a i ato dal P eside. Il li etto sa à fi ato
dall’ i a i ato del P eside e dalla pe so a he o al e te giustifi he à le asse ze i
Genitori o chi ne fa le veci).
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Prese ta e la giustifi azio e all’ i a i ato del P eside appe a si a i a a
s uola e o u ue p i a del suo o della a pa ella; ost a la poi all’I seg a te he
è in classe la prima ora.
INTERVALLO
Gli alunni usciranno dalla classe e staranno nel corridoio della scuola o in cortile
senza recarsi in altri plessi; se qualcuno ha necessità particolari deve avvisare il
responsabile del piano o gli Insegnanti presenti.
Si deve evitare tutto ciò che può risultare pericoloso per sé e per gli altri: corse,
scherzi…
ACCESSO AI SERVIZI
Si esce uno/a per volta.
USCITA ANTICIPATA
1. Per le uscite anticipate occorre una richiesta scritta firmata da un Genitore.
La richiesta di uscita deve essere presentata al responsabile del piano, che rilascerà il
foglio del permesso, p i a dell’i izio delle lezio i; sa à poi ost ata all’I seg a te
presente in classe accompagnata dal foglio del permesso.
2. Qualo a l’alu o de a us i e pe h i disposto, l’I seg ate he i lasse
avvertirà il responsabile del piano che provvederà ad avvertire la famiglia.
ORDINE NELLE AULE E IN TUTTI GLI AMBIENTI IN USO
Gli a ie ti ei uali si s olge l’atti ità didatti a e tutti gli a ie ti i uso
devono essere tenuti nel massimo ordine, soprattutto le aule a fine lezione.
Non lasciare alcunché sotto il banco: libri, quaderni, oggetti vari, per
evitare il loro smarrimento.
Le strutture e le attrezzature della scuola devono essere rispettate.
Incisioni di banchi o porte, danneggiamenti ad attrezzature di laboratorio e degli
arredi, scritte su muri, porte e banchi verranno portate a conoscenza dei genitori e
saranno sanzionati in modo da definirsi, sempre con intento educativo e propositivo
(lavoro utile alla classe, eventuale riparazione del danno, pagamento del danno).
TELEFONI CELLULARI
39
Non vanno tenuti accesi né usati durante le lezioni.
All’a i o i lasse gli stude ti deposite a o i p op i appa e hi spe ti i
un apposito contenitore e li potranno utilizzare solo durante la ricreazione, salvo
auto izzazio e da pa te dell’i seg a te pe s opi didattici. Alla fine delle attività
scolastiche i ragazzi ritireranno i cellulari. La scuola declina ogni tipo di responsabilità
per danni, smarrimento, utilizzo distorto, manomissione dei cellulari.
E’ ietato a he l’uso di dispositi i elett o i i du a te le lezioni (lettori
p , ideogio hi…. , foto, registrazione delle lezioni, sia in audio che in video, e loro
divulgazione.
L’uso del ellula e du a te le atti ità s olasti he p e ede il iti o
i ediato dello stesso da pa te del do e te he ile a l’i f azione.
DISTRIBUTORI DELLE MERENDE
Non si possono usare durante le lezioni.
Le bibite non si possono portare in classe, ma devono essere consumate nel
corridoio.
USCITE DIDATTICHE
I Ge ito i de o o p e de e isio e della li e ato ia o seg ata agli
alunni e restituirla firmata al più presto.
Ogni uscita sarà preannunciata dal Docente sul diario personale e/o
sull’agenda del registro elettronico.
ABBIGLIAMENTO
“i i o da he la s uola u luogo di la o o e he pe ta to l’a iglia e to de e
essere improntato alla massima semplicità, sobrietà e decenza.
40
PROGETTI PER IL TRIENNIO 2015/2016, 2017/2018
ANNO 2015-2016
Certificazioni linguistiche
Il piano di studi è stato arricchito da un programma di preparazione alle
certificazioni linguistiche internazionali quali: TRINITY, PET e FIRST CERTIFICATE
(lingua inglese), DELF (lingua francese), DELE (lingua spagnola).
LINGUA INGLESE
Preparazione alle certificazioni PET/TRINITY (primo biennio), FIRST (secondo
biennio)
LINGUA FRANCESE
Preparazione alle certificazioni DELF livello A2 (primo biennio), livello B1
(secondo biennio).
LINGUA SPAGNOLA
Preparazione alle certificazioni DELE livello A2 (primo biennio), livello B1
(secondo biennio).
Per la preparazione alle certificazioni ci si avvale della collaborazione di un
lettore madrelingua, presente 1 ora alla settimana
Viene offerto anche un potenziamento pomeridiano, soprattutto per i livelli più
alti delle certificazioni, in particolare per il CAE (Certificate in Advanced English).
Stages linguistici:
In Spagna a Valencia: settimana studio di lingua spagnola.
In Inghilterra St.Albans, una settimana di studio per lo svolgimento del
programma Biology con metodo CLIL .
Progetti O iettivo salute
La scuola, facendo riferimento ai progetti di educazione alla salute proposti
41
dall’Azie da U“L di Bolog a, al fi e di p o uo e e t a gli stude ti più adeguati stili
di vita e diffondere la cultura della salute e del rispetto delle regole, prevede la
partecipazione, da parte degli studenti del biennio, ai seguenti progetti:
Sicurezza stradale
Tale progetto prevede quale finalità la conoscenza, da parte degli adolescenti,
delle regole del Codice della Strada, con particolare riferimento al comportamento
del pedone, del ciclista, del motociclista, del conducente del veicolo e del
passeggero, delle conseguenze giuridiche connesse ad eventuali violazioni
normative ed, infine, delle modalità di intervento in caso di situazioni di emergenza.
Per garantire il coinvolgimento degli studenti, sono previste, oltre lezioni
teoriche, tramite strumenti informatici ed audiovisivi, anche prove pratiche.
Happy hour alcool free
Il p ogetto, igua da te l’uso e l’a uso di al ol ei gio a i, ha o e o ietti o
l’assu zio e della o sape olezza delle o segue ze dell’uso dell’al ol i età
adolescenziale, attivando, in tal modo, una riflessione sui fattori di rischio e di
p otezio e he i te e go o ell’uso o adeguato di sosta ze al oli he. La s uola
intende, in tal modo, favorire una sensibilizzazione su un tema tanto delicato,
quanto attuale, al fine di prevenire e riconoscere le dipendenze, come espressioni di
disagio relazionale, affettivo e sociale.
I relatori del corso (medici, psicologi clinici, farmacologi) illustreranno, anche
t a ite l’utilizzo di te i he di ole-playing e di strumenti informatici, i gravi danni
all’i teg ità fisi a e psi ologi a he posso o de i a e dall’a uso di al ol .
Giornata della legalità
La scuola, al fine di favorire la formazione di una coscienza nazionale fondata
sulla legalità, sull’i peg o e sulla o sape olezza, o ga izza u a gio ata pe
ricordare tutte le vittime della criminalità organizzata e riflettere sul contributo che i
giovani possono dare per combattere i fenomeni di violenza e prevaricazione e per
42
favorire la costituzione di una società fondata sul rispetto delle regole e sulla
giustizia. Stiamo organizzando un incontro e dibattito con magistrati del Tribunale
di Bologna, che potranno riportare ai ragazzi la loro personale esperienza e fornire
importanti spunti di riflessione.
Visite e stages aziendali e gite
La s uola, pe l’a o s olasti o i o so, ha p e isto la pa te ipazio e all’e e to
i e atog afi o, o ga izzato dall’asso iazio e “ulle egole di Mila o, Vo i del
verbo Fu a e, io fu o, tu fu i, egli fu a….. , du a te il uale l’e agist ato
Gherardo Colombo dialogherà in diretta satellitare, con i ragazzi presenti nei cinema
di tutta Italia, sul tema della corruzione;
sono previste visite presso importanti aziende del territorio, quali IMA –
Industria macchine automatiche s.p.a. e Tecnoform S.p.A.., imprese operanti in
ambito internazionale in continua evoluzione, per far conoscere agli studenti le
realtà produttive e le modalità organizzative delle varie aree ivi esistenti, quali
quelle di progettazione, ricerca, sviluppo, produzione, vendite e marketing;
Inoltre, per garantire anche un approccio empirico allo studio teorico di
discipline giuridiche e non solo, gli studenti del LES si recheranno in gita scolastica a
Ro a pe o os e e da i i o i luoghi istituzio ali , i pa ti ola e a a o la
possibilità di assistere ad una seduta del Senato, di visitare il Quirinale e la Corte di
Cassazione e, ove possibile, incontrare Papa Francesco.
Seminari con docenti universitari
Co sape oli dell’i po ta za di u app ofo di e to di te ati he e o o i he e
giuridiche, è previsto un incontro con il prof. Roberto Fazioli, docente di economia
pu li a e s ie za delle fi a ze p esso l’U i e sità di Fe a a, o h o l’a o ato
Stefano Molza, del Foro di Bologna.
FAI (triennio)
L’atti ità p e ede u a u ato la o o di tipo sto i o, a tisti o, te i o su u e e
43
artistico della città in occasione delle Giornate FAI (Fondo Ambiente Italiano) di
primavera. Gli studenti che sceglieran o di ade i e all’i iziati a sa a o essi i
g ado di guida e g uppi di isitato i i odo auto o o e o pete te. L’atti ità i a
ad approfondire conoscenze del territorio e a promuovere un solido e proficuo
senso di legalità e appartenenza.
Visita a mostre e a musei
Fisi a i oto t ie io L’azie da Du ati, i olla o azio e o il Rota e
Club offre la possibilità di seguire una mattinata di lezioni di fisica laboratoriali
all’i te o dell’azie da. U tea di espe ti i didatti a o du à gli stude ti verso
un approccio sperimentale con le leggi della dinamica e della statica, partendo dal
fu zio a e to delle oto Du ati . La isita si o lude à o u a isitia al useo
Du ati .
Scienze in pratica
(ex life learning center) (secondo, quarto e quinto anno) Dal 2000 gli studenti
del secondo e quarto anno dei licei Collegio San Luigi svolgono uno stage della
durata di due giorni sulle tecniche di laboratorio di microscopia e di
iote ologia del DNA. Lo stage da uest’a o si s olge à ei la o atori
dell’Opifi io Goli elli, il uo o e t o delle s ie ze o att ezzatu e di
laboratorio e spazi dedicati per approfondire gli studi di biotecnologia,
microscopia, e di analisi biochimica sia in italiano che in inglese, con percorsi
specifici CLIL.
Piano lauree scientifiche
gli stude ti del t ie io pa te ipa o allo stage di hi i a di due gio i Chimica
e beni culturali del pia o lau ee s ie tifi he p esso l’Istituto Cia i ia ,
Università di Bologna. Gli studenti svolgono le attività di sintesi dei pigmenti e di
p epa azio e dei olo i ei la o ato i dell’Istituto di hi i a.
44
Orientamento universitario
(triennio). Gli studenti del quarto e quinto anno svolgono a scuola il Test
attitudinale alpha test. La prova, della durata di circa tre ore, consiste nello
svolgimento di tre serie di quiz e domande. Il risultato del test, inviato on line in
forma strettamente privata ad ogni partecipante, consiste in una analisi
approfondita del profilo dello studente sottolineandone i punti di forza e di
debolezza per la s elta dell’i di izzo di studio.
Organizzazione di incontri
o p ofessio isti e do e ti u i e sita i pe l’o ie ta e to i us ita. I olt e gli
stude ti du a te tutto l’a o i e o o le i fo azio i sulle iu io i, i iziati e e
open day delle Università italiane pubbliche e private e partecipano alle iniziative
o ga izzate dall’U i e sità di Bolog a.
Corso di preparazione ai test universitari
(quarta e quinta) Il Collegio San Luigi offre corsi di preparazione ai test
universitari per ogni facoltà, proponendo lezioni di logica, potenziamento di
matematica, fisica, chimica e biologia. Durante le lezioni si farà un ripasso
generale degli argomenti presenti nei test e si eseguiranno molte simulazioni.
Tali corsi sono aperti anche a studenti esterni al Liceo San Luigi.
Avviamento al trekking
L’atti ità p e ede pa allela e te lo s iluppo di te ati he o o te uti di
carattere storico, artistico e naturalistico in collaborazione con gli insegnanti di
“ ie ze e “to ia dell’A te.
Mini olimpiadi
Tradizionale partecipazione di tutta la scuola alla manifestazione annuale di Villa
Pallavicini nelle diverse discipline proposte (atletica, calcetto, pallavolo).
45
ANNO 2016-2017
Certificazioni linguistiche
Il piano di studi è stato arricchito da un programma di preparazione alle
certificazioni linguistiche internazionali:
LINGUA INGLESE
Preparazione alla certificazione FIRST (secondo biennio)
Può essere attivato, su richiesta, anche un potenziamento pomeridiano,
soprattutto per i livelli più alti delle certificazioni, in particolare per il CAE (Certificate
of Advanced English).
Stages linguistici:
In Inghilterra (luogo da definire): una settimana di studio.
Giornata di educazione alla salute e alla legalità
La scuola, al fine di favorire lo sviluppo delle competenze di cittadinanza e di
educazione alla salute, organizza una giornata a San Patrignano. Gli studenti
a a o osì l’oppo tu ità di i o t a e i agazzi ospiti della struttura e acquisire
o sape olezza sui is hi o essi all’uso di d oga e alle o segue ze so iali e
giuridiche legati ad un certo stile di vita.
FAI (secondo biennio e quinto anno)
L’atti ità p e ede u a u ato la o o di tipo sto i o, a tisti o, tecnico) su un bene
artistico della città in occasione delle Giornate FAI (Fondo Ambiente Italiano) di
p i a e a. Gli stude ti he s eglie a o di ade i e all’i iziati a sa a o essi i
grado di guidare gruppi di visitatori in modo autonomo e competente. L’atti ità i a
ad approfondire conoscenze del territorio e a promuovere un solido e proficuo
senso di legalità e appartenenza.
Visita a mostre e a musei
Fisi a i oto : L’azie da Du ati, in collaborazione con il Rotari Club offre la
46
possibilità di segui e u a atti ata di lezio i di fisi a la o ato iali all’i te o
dell’azie da. U tea di espe ti i didatti a o du à gli stude ti e so u app o io
sperimentale con le leggi della dinamica e della statica, partendo dal funzionamento
delle oto Du ati . La isita si concluderà con una visita al useo Du ati .
Scienze in pratica
(ex life learning center) Gli studenti del svolgeranno uno stage della durata di
due giorni sulle tecniche di laboratorio di microscopia e di biotecnologia del
DNA.
Orientamento universitario
Si svolgeranno degli incontri con professionisti e docenti universitari per
l’o ie ta e to i us ita. I olt e gli stude ti du a te tutto l’a o i e o o le
informazioni sulle riunioni, iniziative e open day delle Università italiane
pubbliche e private e partecipano alle i iziati e o ga izzate dall’U i e sità di
Bologna.
Corso di preparazione ai test universitari
Il Collegio San Luigi offre corsi di preparazione ai test universitari per ogni
facoltà, proponendo lezioni di logica, potenziamento di matematica, fisica,
chimica e biologia. Durante le lezioni si farà un ripasso generale degli argomenti
presenti nei test e si eseguiranno molte simulazioni. Tali corsi sono aperti anche
a studenti esterni al Liceo San Luigi.
Avviamento al trekking
L’atti ità p e ede pa allela e te lo s iluppo di te ati he o o te uti di
carattere storico, artistico e naturalistico in collaborazione con gli insegnanti di
“ ie ze e “to ia dell’A te.
Mini olimpiadi
Tradizionale partecipazione di tutta la scuola alla manifestazione annuale di Villa
Pallavicini nelle diverse discipline proposte (atletica, calcetto, pallavolo).
47
Cinema e teatro
Gli studenti parteciperanno, in orario scolastico e/o extrascolastico, alla
rappresentazione di spettacoli teatrali proiezioni cinematografiche.
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PIANO DI MIGLIORAMENTO
Obiettivi di processo
Congruenza tra obiettivi di processo e priorità/traguardi espressi nel Rapporto di
Autovalutazione (RAV)
Priorità 1
Risultati nelle prove standardizzate nazionali: maggior tempo dedicato alla
preparazione degli studenti alle prove Invalsi nella secondaria di I e II grado.
Traguardi
Avere risultati delle prove Invalsi (per la secondaria di I e II grado) al pari della media
nazionale, sia in matematica che in italiano.
Priorità 2
Competenze chiave e di cittadinanza: rafforzare competenze chiave nella
madrelingua (in forma
orale e scritta) e le competenze matematiche e di base in ambito scientifico-
tecnologico.
Traguardi
Miglioramento dei risultati ottenuti dagli studenti nei momenti di verifica delle
competenze.
Tutti gli obiettivi di processo qui sotto elencati sono funzionali al raggiungimento di
entrambi i traguardi.
Scala di rilevanza degli obiettivi di processo
Calcolo della necessità dell'intervento sulla base di fattibilità ed impatto
Obiettivo di
processo elencati
Curricolo, progettazione e
Fattibilità (da 1 a 5)
Impatto (da 1 a 5)
Prodotto: valore che identifica la rilevanza dell'intervento
49
valutazione: progettazione alla fine di ogni anno scolastico delle attività curricolari e non ai fini del raggiungimento delle competenze. Curricolo, progettazione e valutazione: definizione più accurata del cur. vert, per permettere più coordinazione tra docenti dei vari plessi finalizzata al raggiungimento delle competenze. Curricolo, progettazione e valutazione: concordare prove, oltre all'invalsi, che valutino le competenze, come lavori di gruppo, esperienze di laboratorio e situazioni di problem-solving. Orientamento strategico e organizzazione della scuola: convoglio delle risorse economiche nella realizzazione di un laboratorio linguistico, per permettere metodi didattici innovativi ed esperienziali. Orientamento strategico e organizzazione della scuola: ammodernamento della strumentazione didattica (LIM) ai fini
5 4 4 5 3
5 4 5 5 5
25 16 20 25 15
50
di una didattica laboratoriale più efficace.
Elenco degli obiettivi di processo alla luce della scala si rilevanza
Obiettivi di processo per priorità 1 e 2.
1) Curricolo, progettazione e valutazione: progettazione alla fine di ogni anno
scolastico delle attività curricolari e non ai
fini del raggiungimento delle competenze.
2) Curricolo, progettazione e valutazione: definizione più accurata del cur. vert, per
permettere più coordinazione tra docenti
dei vari plessi finalizzata al
raggiungimento delle competenze.
3) Curricolo, progettazione e valutazione: concordare prove, oltre all'invalsi, che
valutino le competenze, come lavori di
gruppo, esperienze di laboratorio e
situazioni di problem-solving.
4) Orientamento strategico e organizzazione
della scuola: convoglio delle risorse economiche nella
realizzazione di un laboratorio linguistico,
per permettere metodi didattici innovativi
ed esperienziali.
5) Orientamento strategico e organizzazione
della scuola: ammodernamento della strumentazione
didattica (LIM) ai fini di una didattica
laboratoriale più efficace
Azioni previste per raggiungere ciascun obiettivo di processo
1) Incontri a aprile-maggio tra docenti per un costruire una bozza preliminare
riguardante progetti e attività t as e sali pe l’a o su essi o. Co sigli d’Istituto
51
per accordare i plessi nella collaborazione sui progetti verticali. Anticipazione della
progettazione a giugno (con collaborazione tra plessi).
2) Incontri preliminari a settembre per la definizione e condivisione dei macro
obiettivi. Lavoro per dipartimenti disciplinari per la stesura dettagliata del curricolo.
3) Riunioni per aree disciplinari a giugno e settembre per decidere le prove relative
alle attività da svolgere per potenziare e valutare le competenze (progetti e
contenuti disciplinari). Lavoro individuale degli insegnanti coinvolti in tali attività.
4) Individuazione degli spazi a disposizione e delle risorse economiche da investire.
“ elta del o ilio adeguato e dell’att ezzatu a i fo matica. Acquisto del materiale e
atti azio e dell’aula.
Rile azio e dei isog i p io ita i dell’Istituto e s elta delle aule elle uali i se i e nuovi strumenti didattici-tecnologici. Preparazione attraverso un corso di
aggiornamento degli insegnanti pe l’utilizzo di tali te ologie o so LIM . A uisto e attivazione del materiale.
Risultati attesi dalle singole azioni
1) Preparazione più accurata dei progetti previsti, maggior collaborazione tra
plessi, maggior efficacia nel raggiungimento degli obiettivi previsti dai singoli
progetti.
2) Maggior consapevolezza da parte dei docenti degli obiettivi da raggiungere e
del lavoro dei colleghi. Maggior armonizzazione fra singole discipline e fra
plessi. Maggior chiarezza nella comunicazione con le famiglie rispetto agli
o ietti i s olasti i. Maggio o sape olezza dell’ide tità u i a dell’Istituto sia da parte dei docenti che degli studenti e delle famiglie.
3) Au e to degli sti oli pe gli stude ti ell’app o io s olasti o e aggio consapevolezza delle competenze pregresse da utilizzare nelle varie prove.
Acquisizione di un metodo di lavoro in cui siano comprese anche abilità
relazionali (capacità di interagire e collaborare fra pari e con studenti di altri
plessi).
52
4) , 5) Didattica più coinvolgente, maggior dimestichezza con gli strumenti
i fo ati i ai fi i dell’app e di e to, aiuto pe stude ti o diffi oltà spe ifi he dell’apprendimento. Attualizzazione delle metodologie didattiche.
Modalità di rilevazio e dell’otte i e to dei risultati
1), 2), 3) Lavori di gruppo, ricerche individuali, test, osservazione degli
insegnanti.
4), 5) Valutazione delle modalità di utilizzo degli strumenti usati a lezione nella
preparazione di lavori di gruppo e ricerche o nella preparazione individuale
(mappe concettuali con software preposti, ecc..).
Le prove sulle competenze verranno valutate tramite gli indicatori della tabella
sottostante:
PROGETTO O ATTIVITA’ “VOLTA: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Alu o………………………………………………………….
Classe……………….. Data…………………..
Indicatori di competenza:
Livello raggiunto:
Avanzato Intermedio Base Inadeguato
1. Comportamento (motivazione, senso
ell’agire, olla orazio e, i teresse, attitudine, capacità di ascolto etc.)
2. Adeguatezza alla situazione (efficacia
ell’agire, o pre sio e di tutti i fattori del problema etc.)
3. Responsabilità (assunzione personale del
compito, rispetto delle regole etc.)
4. Autonomia (presa di decisione,
intenzionalità, spirito di iniziativa etc.)
5. Conoscenze e abilità (relative ai contenuti
trattati)
6. Autovalutazione (riflessioni personali,
consapevolezza etc.)
BILANCIO COMPLESSIVO
53
CARATTERI INNOVATIVI DELLE AZIONI SECONDO GLI OBIETTIVI TRIENNALI
DDESCRITTI NELLA LEGGE 107/2015 E SECONDO I PRINCIPI ISPIRATORI ALLA
BA“E DELLA AVANGUARDIE EDUCATIVE .
Azioni 1), 2), 3) (riferimento tabella in appendice)
a, b, d, e, i, 5, 6
Azioni 4), 5)
f, h, 2, 3, 7
Pianificazione delle azioni previste per ciascun obiettivo di processo individuato
Impegno di risorse umane e strumentali
Entro gennaio 2016 pe l’a uisto del o ilio, dell’att ezzatu a i fo ati a
(realizzazione laboratorio di lingue e lavagne multimediali nelle tre classi della
secondaria di primo grado e nel biennio del LES) e il conseguente riadattamento
degli spazi:
LIM+PC: 12.000 €
Manodopera: 1500 €
Mobilio: 1000 €
54
Entro Settembre 2016 per attrezzare tutte le aule della primaria (6) e della
se o da ia di se o do g ado o la ag e ulti ediali. L’i esti e to complessivo ammonta a
LIM+PC: 18.000 €
Manodopera: 3000 €
Mobilio: 1000 €
Tempi di attuazione delle attività
1) Riunioni ad aprile, maggio, giugno e settembre
2) Settembre
Tutto l’a o s olasti o. 4) Entro gennaio 2016.
5) Entro gennaio 2017.
Monitoraggio periodico dello stato di avanzamento del raggiungimento
dell'obiettivo di processo
Monitoraggio delle azioni
1) ,2) 15 settembre.
3) Fine I e II quadrimestre.
4), 5) Fine ottobre.
CONSIDERAZIONI ALLA FINE DEL PRIMO ANNO (2015- 6) DALL’INTRAPRE“A DELLE AZIONI DEL PIANO
-Quanto alle priorità abbiamo dedicato maggior tempo alla preparazione degli
studenti per le prove INVALSI. I risultati di tale lavoro saranno apprezzabili con le
ile azio i dell’a o p ossi o.
-Anche a livello della certificazione delle competenze sono aumentate le
certificazioni linguistiche ottenute dagli studenti della secondaria mostrando un
miglioramento nella conoscenza della lingua straniera.
-Du a te l’a o so o state s olte più p o e sulle o pete ze o e la o i di g uppo a he di i te plesso p ogetto i seg o ed i pa o , o si di pote ziamento in
ambito scientifico (corsi preuniversitari di matematica, fisica e scienze), attività
55
laboratoriali (attività presso la Fondazione Golinelli, laboratorio di Mirabilandia,
visite guidate a aziende come Technoform e al termovalorizzatore).
-E’ stato perfezionato il curricolo verticale arricchito con le competenze da
raggiungere al termine di ogni anno in ogni disciplina e con una griglia comune di
valutazione delle competenze chiave. Si è prodotta anche una griglia di valutazione
del comportamento comune ai plessi della secondaria per garantire uniformità di
giudizio.
E’ stato ealizzato il la o ato io li guisti o dotato di LIM, stata aggiu ta la LIM anche nelle aule delle medie e di quasi tutte le classi dei licei.
Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati del piano di miglioramento
Valutazione dei risultati raggiunti sulla base degli indicatori relativi ai traguardi del
RAV
Risultati nelle prove INVALSI e miglioramento dei giudizi nei momenti della
certificazione delle competenze.
Processi di condivisione del piano all'interno della scuola
Il Pd e à o di iso all’i te o della s uola du a te il ollegio do e ti e i o sigli di classe. In queste occasioni saranno coinvolti solo i docenti.
Modalità di diffusione dei risultati del PdM sia all'interno sia all'esterno
dell'organizzazione scolastica
Azio i pe la diffusio e dei isultati del PdM all’i te o della s uola
56
Tale piano verrà presentato alle famiglie durante le riunioni di inizio anno e durante
il o siglio d’istituto.
Azio i pe la diffusio e dei isultati del PdM all’este o
Esposizio e delle azio i s olte du a te l’attuazio e del Pd i o e ti di ape tu a all’este o o e gli ope da e le ope eek e s a io di opi io i sui risultati
ottenuti e sui rimandi degli studenti in famiglia riguardo a tali attività.
Componenti del Nucleo di valutazione e loro ruolo
Nome Ruolo
Padre Leonardo Berardi Rettore
Camilla Gattai Coordinatrice plesso primaria
Giancarlo Sebastian Puglisi Docente (secondaria II grado)
Enrica Tirone Docente (secondaria di I grado)
Maddalena Bottazzo Coo di at i e “ uola dell’i fa zia
APPENDICE
OBIETTIVI DEL PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA DELLA LEGGE 107/2015, art.1 comma 7.
a) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche,
con particolare riferimento all'italiano nonche' alla lingua inglese
e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo
della metodologia Content language integrated learning;
b) potenziamento delle competenze matematico-logiche e
scientifiche;
c) potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura
musicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelle
tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e
57
dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri
istituti pubblici e privati operanti in tali settori;
d) sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e
democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione
interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo
tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilita'
nonche' della solidarieta' e della cura dei beni comuni e della
consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle
conoscenze in materia giuridica ed economico-finanziaria e di
educazione all'autoimprenditorialita';
e) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla
conoscenza e al rispetto della legalita', della sostenibilita'
ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attivita'
culturali;
f) alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media di
produzione e diffusione delle immagini;
g) potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di
comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare
riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e
attenzione alla tutela del diritto allo studio degli studenti
praticanti attivita' sportiva agonistica;
h) sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con
particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico
e consapevole dei social network e dei media nonche' alla produzione
e ai legami con il mondo del lavoro;
i) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle
attivita' di laboratorio;
l) prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni
forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico;
potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio
degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi
individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la
collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio
e delle associazioni di settore e l'applicazione delle linee di
indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati,
emanate dal Ministero dell'istruzione, dell'universita' e della
ricerca il 18 dicembre 2014;
58
m) valorizzazione della scuola intesa come comunita' attiva,
aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare
l'interazione con le famiglie e con la comunita' locale, comprese le
organizzazioni del terzo settore e le imprese;
n) apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di
alunni e di studenti per classe o per articolazioni di gruppi di
classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione
del monte orario rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al
decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89;
o) incremento dell'alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di
istruzione;
p) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e
coinvolgimento degli alunni e degli studenti;
q) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla
premialita' e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli
studenti;
Orizzonti coinvolti nel processo innovativo delle scuola (tratti dal Manifesto del
movimento delle Avanguardie Educative)
1. Trasformare il modello trasmissivo della scuola
2. Sfruttare le opportunità offerte dalle ICT e dai linguaggi digitali per supportare
nuovi modi di insegnare, apprendere e valutare
3. C ea e uo i spazi pe l’app e di e to 4. Riorganizzare il tempo del fare scuola
5. Riconnettere i saperi della scuola e i saperi della società della conoscenza
6. I esti e sul apitale u a o ipe sa do i appo ti de t o/fuo i, insegnamento frontale/apprendimento tra pari, scuola/azienda, ecc.)
7. P o uo e e l’i o azio e pe h sia soste i ile e t asfe i ile
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FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI
Nel triennio verranno attivati i seguenti corsi:
-anti-incendio
-primo soccorso
-uso del defibrillatore
-corso sulla sicurezza 81.08
-uso della LIM
-corsi sulla didattica per competenze
- o si sui p o essi alutati i i te i all’Istituto.
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