Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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Si ringraziano tutte le persone che hanno reso possibile la realizzazione di questo documento.

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Indice generale

Prima parte

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�����'7/�/78/89</32'0/�+�0+-'0/� � � � � � � �������2.1. Contesto politico istituzionale svizzero 92.2. Disposizioni HarmoS e organizzazione dei gradi scolastici in Ticino 102.3. Cicli del Piano di studio 112.4. Elementi chiave che caratterizzano i tre gradi scolastici 12

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������/1+27/32/�*+0� /'23�*/�789*/3� � � � � � �����4.1. Competenze trasversali 204.2. Contesti di Formazione generale 214.3. Discipline di insegnamento 21

�����'�:'098'</32+� � � � � � � � �����5.1 Valutare per l’apprendimento 23 5.2 Valutare per competenze 24 5.3 La comunicazione valutativa nei tre gradi scolastici 25

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�����314+8+2<+�86'7:+67'0/�+�)328+78/�*/��361'</32+�-+2+6'0+� � � �����1.1. Competenze trasversali 29

1.1.1. Sviluppo personale 291.1.2. Collaborazione 321.1.3. Comunicazione 34���������'5>C95B?�B9]5CC9F?�5�3B9D93?� � � � � ���� �1.1.5. Pensiero creativo 38���������*DB1D5795�49�1@@B5>49=5>D?� � � � � �����

1.2. Contesti di Formazione generale 421.2.1. Tecnologie e media 44������� �*1<ED5�5�25>5CC5B5� � � � � � ������1.2.3. Scelte e progetti personali 481.2.4. Vivere assieme ed educazione alla cittadinanza 501.2.5. Contesto economico e consumi 52

�����'�7)930'�*+00B/2,'2</'�2+0�?)/)03��'613"� � � � � ���� �������*97>9\31D?�5�F1<5>J5�6?B=1D9F5� � � � � � ������2.2. Finalità educative 572.3. Approccio metodologico 58��������?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9� � � � � � � �������������)5<1J9?>9�3?>�7<9�1=29D9�49�5C@5B95>J1�5�@B?7B5CC9?>5�45<<5�� � ������ competenze�������+125<<5�49�453<9>1J9?>5�45<<5�F1B95�3?=@5D5>J5�9>�3?>D5CD?�� � ������

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3.3. Progressione delle competenze nei tre cicli 87 3.4. Indicazioni didattiche e metodologiche 873.5. Relazioni con le Competenze trasversali 87 ������)5<1J9?>9�3?>�9�3?>D5CD9�49��?B=1J9?>5�75>5B1<5� � � � ������

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Area lingue� � � � � � � � � ������������8'0/'23� � � � � � � � � �����

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Area scienze umane sociali - scienze naturali� � � � � ����� ������/1+27/32+�'1(/+28+��?�?)/)03�� � � � � � ���

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le competenze non possono essere trasmesse ma devono essere in larga parte costruite ed organizzate dall’allievo grazie alla mediazione del docente; devono avere un senso @5B�9<�C?775DD?�54�1CCE=5B5�E>�C97>9\31D?�9>D5<<5DDE1<5�54�5=?J9?>1<5�@5BC?>1<5�<5� 3?=@5D5>J5�C9� CF9<E@@1>?�1<<[9>D5B>?�49� C9DE1J9?>9�49� 1@@B5>49=5>D?�C97>9\31D9F5�5�sono utilizzabili in contesti multipli;<5�3?=@5D5>J5�C?>?�CDBE=5>D9�49�E<D5B9?B5�3?>?C35>J1�5�49�1J9?>5�B51<5�?�=5>D1<5��39?M�CDBE=5>D9�49�3?>DB?<<?�5�49�B57?<1J9?>5�45<�@B?@B9?�6E>J9?>1=5>D?�9>D5<<5DDE1<5�

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Documenti ulteriori di tipo settoriale permetteranno ai docenti di interpretare più precisamente AE1>D?� 9>4931D?�>5<�@B5C5>D5�4?3E=5>D?� 9>� D5B=9>9�49�\>1<9DK��49�3?>D5>ED9�5�49� 9>4931J9?>9�metodologiche.

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2. Basi istituzionali e legali

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Accordo intercantonale HarmoS - art. 8 Piani di studio, mezzi d’insegnamento e strumenti di valutazione1 L’armonizzazione dei piani di studio e il coordinamento dei mezzi d’insegnamento sono garantiti a livello delle regioni linguistiche.2 Piani di studio, mezzi d’insegnamento e strumenti di valutazione, come pure gli standard di formazione, sono coordinati tra di loro.3 I cantoni collaborano nell’ambito delle regioni linguistiche alla messa in vigore del presente accordo. Essi possono adottare le disposizioni organizzative che s’impongono.4 La CDPE e le regioni linguistiche si consultano caso per caso per sviluppare delle prove di riferimento sulla base degli standard di formazione.

L’art. 8 indica come l’armonizzazione della scuola obbligatoria su scala nazionale avvenga 1DDB1F5BC?�<[1B=?>9JJ1J9?>5�459�CE?9�?295DD9F9��\CC1D9�9>�D5B=9>9�49�3?=@5D5>J5�6?>41=5>D1<9�CE<<1� 21C5� 459�=?45<<9� 49� 3?=@5D5>J1�� 5� 1DDB1F5BC?� <1� F1<ED1J9?>5� 45<� B1779E>79=5>D?� 49�AE5CD5�3?=@5D5>J5�1�<9F5<<?�45<<[9>D5B?�C9CD5=1�"� @91>9� 49� CDE49?� 5� 9� =5JJ9� 4[9>C57>1=5>D?� 9>F535�� 3?>6?B=5=5>D5� 1<� @B9>39@9?� 45<<1�CECC9491B95DK��45F?>?�5CC5B5�5<12?B1D9�5�3??B49>1D9�1�<9F5<<?�45<<5�49F5BC5�B579?>9�<9>7E9CD9385��9>� AE1>D?� DB1� <?B?�5C9CD?>?� 3?>C945B5F?<9� 49665B5>J5� 3E<DEB1<9�� @5417?79385�5� 3EBB93?<1B9�� "<�@B5C5>D5�'91>?�49�CDE49?�M�49�3?=@5D5>J1�31>D?>1<5�9>�AE1>D?�9<��1>D?>�+939>?�M�3?>C945B1D?�regione linguistica.

Accordo intercantonale HarmoS - art. 3 Formazione di base

1Durante la scuola obbligatoria, tutte le allieve e gli allievi acquisiscono e sviluppano le conoscenze e le competenze fondamentali, nonché l’identità culturale, che permettono loro di continuare ad imparare durante tutta la vita e di trovare il loro posto nella vita sociale e professionale.2Nel corso della scuola obbligatoria, ogni allieva e ogni allievo acquisisce la formazione di base che le/gli permette d’accedere ai cicli di formazione professionale o di Formazione generale di grado secondario II, in particolare nei seguenti settori:a. lingue: una solida formazione di base nella lingua locale (padronanza orale e scritta) e delle competenze essenziali in una seconda lingua nazionale e almeno in un’altra lingua straniera;b. matematica e scienze naturali: una formazione di base che permetta di applicare nozioni e procedure matematiche essenziali e che dia la capacità di riconoscere le connessioni fondamentali delle scienze naturali e tecniche;c. scienze umane e sociali: una formazione di base che permetta di conoscere e capire gli ���� ���������� ��������(������ ��)������!�������������������� ����d. musica, arte visiva e arte applicata��!��������#������������� ������������ ������"����)�� ���mirata allo sviluppo della creatività, dell’abilità manuale e del senso estetico, nonché all’acquisizione di conoscenze inerenti al patrimonio artistico e culturale;e. movimento e salute: un’educazione al movimento e un’educazione alla salute dirette allo �"��!������������� $��� ��������(� � !�����)�������������!�������������#�������������������)����������������

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3 La scuola obbligatoria favorisce nelle allieve e negli allievi lo sviluppo di una personalità autonoma come pure l’acquisizione di competenze sociali e del senso di responsabilità verso il prossimo e verso l’ambiente.

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Accordo intercantonale HarmoS - art. 7 Standard di formazione

1 ������������(������##������������ �"������(���������� ������"�������#�����������)������������standard nazionali di formazione.

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10

Page 12: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

Prima

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�����/)0/�*+0� /'23�*/�789*/3

Il Piano di studio risulta strutturato nei tre seguenti cicli:

?)/)03� (46/13�'223�,')308'8/:3�"�����46/13���59'683�'223�*/�7)30'6/<<'</32+� un anno facoltativo / due anni obbligatori scuola dell’infanzia - prima e seconda elementare

?)/)03� 59/283���7+88/13�'223�*/�7)30'6/<<'</32+ terza, quarta e quinta elementare

�?)/)03� 388':3���92*/)+7/13�'223�*/�7)30'6/<<'</32+� ciclo di osservazione + ciclo d’orientamento della scuola media

�?=5�45\>9D?�41�!1B=?*��9�4E5�1>>9�49�C3E?<1�45<<[9>61>J91�?22<971D?B9�5�9�@B9=9�4E5�1>>9�49�C3E?<1�5<5=5>D1B5�C?>?�CD1D9�B9E>9D9�9>�E>�E>93?�393<?��3?>C945B1D1�<[9=@?BD1>J1�45<�@B9>39@9?�49� ]5CC929<9DK� 49� @5B3?BB5>J1� @5B� AE5CD1� 61C391� 49� 5DK� 5� <1� 3?>D9>E9DK� >5<<?� CF9<E@@?� 45<<5�3?=@5D5>J5�� +5>5>4?� 3?>D?� 45<� 3?<<?31=5>D?� 45<<5� 3?=@5D5>J5� 6?>41=5>D1<9� 1<<1� \>5�45<<[?DD1F?�1>>?�49�C3E?<1��F1<5�1�49B5�@B9=1�=5491���M�9=@?BD1>D5�C?DD?<9>51B5�<1�>535CC9DK�49�3?>C?<941B5�9<�3??B49>1=5>D?�DB1�C3E?<1�5<5=5>D1B5�5�C3E?<1�=5491��1<<?�C3?@?�49�@B?=E?F5B5�AE5<<1�3?>D9>E9DK�54E31D9F1�385�<1�B51<9JJ1J9?>5�49�E>�'91>?�49�CDE49?�45<<1�C3E?<1�45<<[?22<97?�intende perseguire.

%5<<1� \7EB1� C57E5>D5� C?>?� CD1D5� B91CCE>D5� 9>� =?4?� C385=1D93?� <5� 3?BB9C@?>45>J5� DB1�l’organizzazione dei gradi scolastici e la struttura del Piano di studio.

Figura 1Gradi scolastici e cicli del Piano di studio

21

43

765

98

1110

SE

SM

SI

14 anni

13 anni

12 anni

11 anni

10 anni9 anni8 anni7 anni6 anni

5 anni

4 anni

anno facoltativo3 anni -1

EtàAnno di

scolarizzazioneGrado

scolastico

Organizzazione gradi scolastici in Ticino

Coordinamento passaggio SE/SM

Standard HarmoS fine 4° anno

Standard HarmoS fine 8° anno

Standard HarmoS fine 11° anno

Cicli Piano di studio

1°Ciclo

3°Ciclo 2°Ciclo

CIT

E 0

CIT

E 1

C

ITE

2

Classificazioneinternazionale

11

Page 13: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

Prima

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�����0+1+28/�)./':+�).+�)'6'88+6/<<'23�/�86+�-6'*/�7)30'78/)/

�'� 7)930'� *+00B/2,'2</'� �/2� 7+-9/83� "�� accoglie il bambino che proviene dal contesto 61=9<91B5�54�M�3891=1D1�1�CF?<75B5�E>1�@B9=1�6E>J9?>5�49�C?391<9JJ1J9?>5��49�CD9=?<1J9?>5�45<<?� CF9<E@@?� 1665DD9F?�� 49� 3?>AE9CD1� 45<<5� 129<9DK� 5C@B5CC9F?�3?=E>931D9F5� 5� @5B35DD9F?�3?B@?B55� ED9<9� @5B� 3?>?C35B5� 9<�=?>4?� 5� 3?CDBE9B5� B5<1J9?>9� C?391<9�� #1� \>1<9DK� 75>5B1<5� M�AE9>49�49�?66B9B5�1�DEDD9�9�21=29>9�E7E1<9�?@@?BDE>9DK�5�49�3B51B5�<5�3?>49J9?>9�16\>38L�12291>?�la possibilità di sviluppare una prospettiva di vita positiva all’interno della società. #5�1DD9F9DK�54E31D9F5�C?>?�?B95>D1D5�1<<?�CF9<E@@?�45<<[1ED?>?=91��45<�B9C@5DD?�49�CL�5�457<9�1<DB9��45<<1�31@139DK�49�3??@5B1B5��49�166B?>D1B5�<5�9>35BD5JJ5�5�49�@B5>45B5�4539C9?>9��3?CN�3?=5�1<<?�CD9=?<?�5�1<<1�3B5C39D1�457<9�CDBE=5>D9�3?7>9D9F9�5�49�3?>?C35>J1�45<�B51<5��45<�@B?@B9?�ambiente di vita e di una prima comprensione degli stimoli che la società propone loro.La SI introduce il bambino alla costruzione di una propria visione del mondo attraverso un @B?35CC?�385�3?>D9>E5BK�@5B�DEDD1�<1�F9D1��E>�@B?35CC?�49�1@@B5>49=5>D?�1DD9F?��C5>C?B91<5��3?>?C39D9F?�� C?391<5� 54� 5=?D9F?�� 385� @1CC1� 41<<1� CD9=?<1J9?>5� 49� E>� 3?>D9>E?� 3?>6B?>D?�3?>�<[5C@5B95>J1��*E<�@91>?�5=?D9F?�5�3?7>9D9F?�C9�DB1DD1�4E>AE5�49�CF9<E@@1B5�<1�3EB9?C9DK�5�<[9>D5B5CC5�@5B�9<�B51<5��49�5<12?B1B5�E>1�@B9=1�@5BC?>1<5�?B71>9JJ1J9?>5�45<<5�3?>?C35>J5��49�C@5B9=5>D1B5�9<�F1<?B5�45<�4E229?��@5B=5DD5>4?�19�21=29>9�49�3?CDBE9B5�\4E391�>5<�@B?@B9?�pensiero e capacità di discutere ed argomentare.'5B�AE1>D?�B97E1B41�<1�3?=@5D5>J1�3?=E>931D9F1��<1�C3E?<1�45<<[9>61>J91�133?7<95�<5�<9>7E5�4[?B979>5�5�@B?=E?F5�<[13AE9C9J9?>5�45<<1�<9>7E1�49�C3?<1B9JJ1J9?>5��CDBE=5>D?�5CC5>J91<5�@5B�<[1335CC?�41�@1BD5�45<�21=29>?�1<<1�3?CDBEJ9?>5�45<�@5>C95B?�5�1<<?�CF9<E@@?�49�3?=@5D5>J5��3?CN�3?=5�@5B� <1�3?5C9?>5�45<�7BE@@?�5�<1�3?CDBEJ9?>5�45<<[9>C95=5�45<<5�B5<1J9?>9�C?391<9��#1�*"�M�@1BD5�9>D57B1>D5�45<<1�C3E?<1�45<<[?22<97?�5�3?=5�D1<5�M�>5<�3?>D5=@?�1ED?>?=1�5�3?<<571D1�1<<1�C3E?<1�5<5=5>D1B5��">�AE5CD?�C5>C?�M�@1BD93?<1B=5>D5�3891=1D1�1�@B?=E?F5B5�<[13AE9C9J9?>5�45<<5�3?=@5D5>J5�>535CC1B95�1>385�9>�F9CD1�45<<1�6?B=1J9?>5�CE335CC9F1��#5�1DD9F9DK�4941DD9385�1<D5B>1>?�6B1� 9<�3?<<5DD9F?�� <[9>49F94E1<5�� <5�1DD9F9DK�49665B5>J91D5�5�1�7BE@@9��alla ricerca della stimolazione ottimale in base alle esigenze personali degli allievi all’interno di una vita di gruppo.

�'�7)930'�+0+1+28'6+��"�� prosegue la scoperta del mondo reale e culturale. Si consolidano <5� 31@139DK� 49� 3?=E>931J9?>5� <9>7E9CD931� 5� AE5<<5� <?793?�=1D5=1D9385� 9>9J91D5� 1<<1� C3E?<1�45<<[9>61>J91��3?CN�3?=5� <1�C?391<9JJ1J9?>5�459�21=29>9�5� <[1665B=1J9?>5�45<<1�\4E391�>5<<5�<?B?�@?CC929<9DK��#[9>D5>J9?>5�54E31D9F1�M�AE5<<1�49�3?>C?<941B5�5�1<<1B71B5�E<D5B9?B=5>D5� <5�21C9�@5B�E>�@5B3?BC?�6?B=1D9F?�457<9�1<<95F9�385�3?>D9>E5BK�>57<9�1>>9��(E5CD?�C97>9\31�6?B>9B5�1<<[1<<95F?�<5�3891F9�@5B�1@@B5>45B5�14�1@@B5>45B5��@B?=E?F5B5�<1�F?<?>DK�49�@B?7B549B5�>5<�C1@5B5��@5B=5DD5B7<9�49�13AE9C9B5�7<9�CDBE=5>D9�49�3?>?C35>J1�>535CC1B9�@5B�3?=@B5>45B5�9�F1B9�3?>D5CD9��>1DEB1<9��C?391<9��3E<DEB1<9��533���>59�AE1<9�5CC?�C9�DB?F5BK�1�F9F5B5�54�1�?@5B1B5��I primi due anni (attuale primo ciclo della SE) mantengono metodologie di lavoro ancora predisciplinari o pluridisciplinari attraverso il lavoro su temi ampi e globali senza rinunciare 1�61B�13AE9C9B5�1@@B5>49=5>D9�1>385�C@539\39��%5<�C53?>4?�393<?�45<<1�*�� <[9>C57>1=5>D?�C9� 49F5BC9\31� 1>41>4?� @B?7B5CC9F1=5>D5� 14� 166B?>D1B5� 1=29D9� @9P� C@539\39� 5� 49C39@<9>1B9�385�C1B1>>?�E<D5B9?B=5>D5�1@@B?6?>49D9�4EB1>D5� 9<� D5BJ?�393<?�49�C3?<1B9JJ1J9?>5��#5�1DD9F9DK�4941DD9385� C?>?� C91� <5J9?>9� 3?<<5DD9F5�� C91� <1F?B9� C5=@B5� @9P� 1ED?>?=9�� 1<<1� B935B31� 45<<1�B9C?<EJ9?>5�49�C9DE1J9?>9�@B?2<5=1��49�CF9<E@@?�49�@B?75DD9�49�3<1CC5��1DD?B>?�19�D5=9�49C39@<9>1B9�?�45<<1��?B=1J9?>5�75>5B1<5���=1�1>385�49665B5>J91D9�9>49F94E1<=5>D5�?�9>�7BE@@?�

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3. Finalità della scuola dell’obbligo ticinese

Disposizioni generali, Capitolo I, Scuola pubblica

Art. 1 1 La scuola pubblica è un’istituzione educativa al servizio della persona e della società.2 Essa è istituita e diretta dal Cantone con la collaborazione dei comuni.3 L’insegnamento è impartito in lingua italiana e nel rispetto della libertà di coscienza.4 Alla conduzione della scuola partecipano le sue componenti secondo le modalità stabilite dalla presente legge.

Art. 2 1 La scuola promuove, in collaborazione con la famiglia e con le altre istituzioni educative, lo sviluppo armonico di persone in grado di assumere ruoli attivi e responsabili nella società e di realizzare sempre più le istanze di giustizia e di libertà.2 In particolare la scuola, interagendo con la realtà sociale e culturale e operando in una prospettiva di educazione permanente:

a) educa la persona alla scelta consapevole di un proprio ruolo attraverso la trasmissione ��������������#�������� ����������� �)����� ������� �������������� ���������� ����������cultura in una visione pluralistica e storicamente radicata nella realtà del Paese;

b) sviluppa il senso di responsabilità ed educa alla pace, al rispetto dell’ambiente e agli ideali democratici;

��� ��"��������(��������� �������� ������������� �� ���������������� ��!�(��)����������#�����di base e ricorrente;

d) promuove il principio di parità tra uomo e donna, si propone di correggere gli scompensi socio-culturali e di ridurre gli ostacoli che pregiudicano la formazione degli allievi.

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#5�>?B=5�<571<9�385�7?F5B>1>?�<1�C3E?<1�>5�45\>9C3?>?�C3?@9�5�\>1<9DK�� ">�@1BD93?<1B5�� <1�#5775�45<<1�C3E?<1� 9>4931� <5�7B1>49�\>1<9DK�1DDB92E9D5�1<<1�C3?<1B9DK�?22<971D?B91�1DDB1F5BC?� 9�CE?9�1BD����5���385�F5>7?>?�B9@?BD1D9�AE9�49�C57E9D?�

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Finalità e obiettivi1.

La Scuola pubblica si assume una missione formativa a livello globale e generale, che integra compiti di educazione e di istruzione allo scopo di permettere a ogni allievo di apprendere e di imparare ad imparare durante tutta la vita.

La Scuola pubblica assolve a compiti di istruzione e di trasmissione culturale 1.1. nei confronti di tutti gli allievi. Essa assicura la costruzione di conoscenze nonché l’acquisizione di competenze che permettano ad ognuno di sviluppare le proprie potenzialità in modo ottimale.

In particolare, essa pone le basi e garantisce lo sviluppo:

a) di una cultura della lingua d’istruzione, sia essa lingua madre o lingua d’integrazione, che comprende la padronanza della lettura e della scrittura, nonché la capacità di comprendere e di esprimersi oralmente e per iscritto; che comporta l’apertura alla ricchezza della lingua, al suo carattere estetico nonché al suo patrimonio letterario;

b) di competenze e di una cultura linguistica che integrano capacità di comunicazione, soprattutto a livello orale in una seconda lingua nazionale e in inglese*, nonché un apprendimento delle dimensioni culturali di queste lingue;

c) di una cultura matematica che implica la padronanza dei concetti e delle procedure matematiche di base; che sviluppa l’utilizzo del linguaggio matematico, la capacità di modellizzare delle situazioni e di risolvere dei problemi;

�/)./'6'</32+�*+00'��32,+6+2<'�/28+6)'2832'0+�*+00B/7869</32+�49((0/)'�*+00'�":/<<+6'�631'2*'�+�*+0�#/)/23����� ���7900+�C2'0/8=�+�-0/�3(/+88/:/�*+00'�")930'�49((0/)'�*+0����-+22'/3�����(versione tradotta ed adattata: la presenza di asterischi nel testo segnala elementi adattati alla realtà scolastica del Canton Ticino)

La Conferenza intercantonale dell’istruzione pubblica della Svizzera romanda e del Ticino (CIIP),

����������� �� ���)���� $����������� �"�������!��#������ �� �!#������� �����#������������ �������Scuola pubblica dalla legge di ciascun Cantone ivi rappresentato;

����������� �� ��������)�� $���� ���� ����!�� �������!� !����������������������(�� ������������!����essa promuove il coordinamento e di cui essa garantisce la visibilità;

- ritenuto che la trasmissione dei valori fondatori della vita comune in una società democratica nonché l’acquisizione di una formazione di base costituiscono il fondamento della Scuola pubblica dell’obbligo;

- riconosciuto il marcato impegno professionale delle e dei docenti nell’adempimento della loro missione d’istruzione e di educazione e considerandone la complessità;

�� ��! ����� ������������#�������� � ��)���������� ������������������� �������������##�#�����delle politiche di formazione e dei relativi risultati ottenuti precedentemente, in particolare nell’ambito dei programmi scolastici e degli strumenti pedagogici comuni*;

- confermata la sua azione di coordinamento a favore della messa in comune delle competenze ��������������������� ���� ����������!�����������������)������������#������������� $���� ! ����partner scolastici per offrire agli studenti di ogni età le migliori opportunità di formazione;

- richiamati i valori educativi che la Scuola si assume di promuovere presso i bambini ed i ���"�������������������������)�����

- confermati i valori culturali che la Scuola ha il compito di trasmettere all’insieme della popolazione scolastica;

dichiara:

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1.2 La Scuola pubblica assume compiti di educazione e di trasmissione di valori sociali.

In particolare, essa assicura la promozione

a) del rispetto delle regole di vita in comunità;

b) delle pari opportunità a livello di riuscita scolastica;

c) dell’integrazione nella presa a carico delle differenze;

d) dello sviluppo della personalità equilibrata dell’allievo, nonché della sua creatività e del suo senso estetico;

e) dello sviluppo del senso della responsabilità nei confronti di se stessi, degli altri e del contesto stesso, della solidarietà, della tolleranza e dello spirito di collaborazione;

f) dello sviluppo della facoltà di discernimento e di indipendenza di giudizio.

1.3 La Scuola pubblica assicura l’acquisizione e lo sviluppo di competenze e di capacità generali.

In particolare, essa educa gli allievi:

a) �������������� che mira a sviluppare nell’allievo la capacità di analizzare, gestire e migliorare i propri processi di apprendimento oltre che a formulare progetti personali di formazione;

b) alla collaborazione centrata sullo sviluppo dello spirito di cooperazione e sulla costruzione delle competenze richieste per svolgere lavori in gruppo/équipe e per condurre progetti comuni;

c) alla comunicazione, che implica la capacità di raccogliere determinate informazioni e di mobilitare risorse che permettano di esprimersi con il supporto di vari tipi di linguaggio in funzione del contesto;

d) al metodo critico, che permette di prendere distanza da fatti e da informazioni, così come dalle proprie azioni;

e) al pensiero creativo, centrato sullo sviluppo dell’inventiva, della fantasia, ����(��������#�����������*�������� $������������������� �����!���������� !�#�����

��������� �������� ���� che si fonda sia sulle scienze umane e sociali sia sulle scien-#���������� !���������� �������������� $����!�����!����� �������������� �)������"��!����la capacità di lettura del contesto umano, sociale e politico, e della sua collocazione nel percorso storico;

di una cultura artistica che coniuga la percezione, l’espressione, la pratica di tecniche varie nonché l’utilizzo di diversi materiali e strumenti, la sensibilizzazione alle diverse forme del patrimonio artistico, sia nelle arti plastiche che musicali;

di conoscenze e comportamenti che assicurano il pieno sviluppo corporale e il mantenimento della propria salute; che implicano lo sviluppo del proprio benessere �������������� $��� �������)������������������������������ ��������(�����������������������������"����������������"���##���������������������)������������������ ����������%�������propria responsabilità di fronte ai comportamenti a rischio;

di conoscenze e comportamenti in quanto cittadino e attore sociale; che implicano l’acquisizione di capacità e comportamenti in quanto individuo membro di una collettività e cittadino; che sviluppano un utilizzo pratico e critico degli strumenti e delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione; che integrano un avvicinamento al contesto economico, inserendosi in un processo di orientamento scolastico e professionale.

d)

e)

f)

g)

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I. il rispetto della persona;

II. i diritti e i doveri dell’essere umano e i diritti del bambino;

III. il principio di educabilità, secondo il quale ogni persona è in grado di imparare allorché le condizioni risultano favorevoli e l’insegnante, l’allievo ed il contesto vi contribuiscono;

IV. i principi relativi all’uguaglianza e all’equità, che assicurano a ciascun allievo le possibilità ed i mezzi di formazione corrispondenti ai suoi bisogni;

Sulla base di tali principi, la Scuola pubblica:

�����������������*���������!�� ���� �������������������������#����������������������a) adottare comportamenti adeguati e per agire in modo opportuno;

si preoccupa di suscitare, di alimentare e di conservare il piacere di imparare;b)

sostiene l’apprendimento e ne predispone le condizioni favorevoli;c)

differenzia gli approcci pedagogici in funzione delle predisposizioni intellettuali ed d) affettive degli allievi;

ribadisce che la valutazione è indissociabile dall’apprendimento in quanto strumento di e) regolazione del progresso di ciascun allievo.

3. Linee d’azioneLa Scuola pubblica si assume la missione di formazione e di socializzazione attra-verso la promozione delle seguenti linee d’azione:

essa veglia, associando tutti gli attori dell’istituzione scolastica, all’articolazione tra l’istruzione e l’educazione, in modo da permettere all’allievo di costruire i propri valori � ����������� !�����������)�������������������� ���������������#��������"��!�����������������competenze;

essa si sforza di portare ogni allievo al massimo delle proprie potenzialità, allargando i propri interessi e rinforzando la propria motivazione e responsabilità;

essa sviluppa negli istituti di formazione un clima che garantisce la coerenza nell’inter-vento dei diversi attori, favorendo la trasmissione di valori e l’acquisizione di compe-tenze;

essa prende in considerazione e rende accessibile la conoscenza dei fondamenti cultu-������� ������������������"����������������"������!� !�����������������)����������� �������(��-lievo di comprendere la propria origine e quella degli altri, di cogliere e di apprezzare ��������)�� �������� ����#��������������������� �� ������������ ��"������������ ������������� $�in cui vive;

essa concepisce sempre di più l’istituto scolastico come un luogo dove l’allievo viene rispettato, indipendentemente dalla sua età, origine o provenienza, e come uno spazio all’interno del quale egli apprende ad essere considerato e a considerare gli insegnanti �� �� ���������������"��������)���%�����!��� �����#������������ �����"�� �������������sviluppare;

essa fa dell’istituto un luogo dove l’allievo sperimenta e impara il rispetto delle regole di vita sociale;

essa garantisce ai docenti ed alle docenti, quali professionisti dell’educazione e dell’istruzione, condizioni ottimali per l’esercizio della propria missione;

essa favorisce il partenariato tra le famiglie e l’istituzione scolastica in modo da privi-legiare, attraverso la concertazione, la complementarietà delle azioni educative; essa �������������)�!����������������������#�������� ��������#������������ �"������������)����e tramite una discussione aperta sui mezzi per raggiungerli.

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

3.8

2. Principi

La Scuola pubblica si assume la missione di formazione organizzando l’azione dei e delle docenti e degli istituti scolastici in base ai seguenti principi:

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4. Dimensioni del Piano di studio

#1�@B?C@5DD9F1�CDB1D57931�45<9>51D1�41<�@B?75DD?�!1B=?*�C9�AE1<9\31�@5B�<1�3?CDBEJ9?>5�49�@B?�@?CD5�3EBB93?<1B9�35>DB1D5�CE<<?�CF9<E@@?�49�3?=@5D5>J5�>57<9�1<<95F9���1�39O�>5�49C35>45�E>1�CDBEDDEB1�45<�'91>?�49�CDE49?�3?CN�45C3B9DD1�>59�4?3E=5>D9�49�9>49B9JJ?�45<�@B?75DD?�!1B=?*��'�)�����!����������������#�������������� ��#�������)������������������������������� �"�����apprendimento propriamente detti, in una prospettiva più globale, che si rivela più adatta a descrivere ampie tappe di insegnamento da una parte, a collegare piani di formazione di settori diversi dall’altra parte”. L’articolazione del Piano di studio della scuola dell’obbligo D939>5C5�>5<<5�DB5�3?=@?>5>D9�45<<5��9C39@<9>5�49�9>C57>1=5>D?��45<<5��?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9�5�459�3?>D5CD9�49��?B=1J9?>5�75>5B1<5�B9]5DD5�D1<5�9=@?CD1J9?>5�

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Da tale prospettiva di apprendimento discende un approccio didattico orientato sia a svi�luppare e consolidare i saperi richiesti dall’esercizio di un agire competente (in termini di 3?>?C35>J5�5�129<9DK���C91�14�5C5B39D1B5�54�16\>1B5�9�@B?35CC9�9=@<931D9�>5<<1�=?29<9D1J9?>5�49�D1<9�C1@5B9��9>�@B9=?�<E?7?�@B?35CC9�3?7>9D9F9��3?>>5CC9�1<�C1@5B�179B5�45<�C?775DD?��=1�1>�385�@B?35CC9�1665DD9F9��=?D9F1J9?>1<9��1DDB92EJ9?>1<9��B5<1J9?>1<9�385�@5B=5DD?>?�1<�C?775DD?�49�attivare al meglio le proprie risorse. Un approccio didattico centrato sulla costruzione attiva 41�@1BD5�45<�C?775DD?��1DDB1F5BC?�5C@5B95>J5�49�1@@B5>49=5>D?�5�=5D?4?<?795�49�<1F?B?�385�=5DD1>?�<[1<<95F?�9>�3?>49J9?>5�49�1DD9F1B5�<5�@B?@B95�B9C?BC5�5�B9]5DD5B5�CE<�@B?@B9?�179B5�

�1�AE9� <[5C975>J1�49�129DE1B5�7<9�1<<95F9�14�166B?>D1B5�C9DE1J9?>9�3?=@<5CC5��@B?2<5=1D9385��1@5BD5�1�@9P�C?<EJ9?>9�>5<<5�AE1<9�C@5B9=5>D1B5�<5�@B?@B95�B9C?BC5�5�CF9<E@@1B<5�>5<<[9>D5B1J9?>5�con gli altri allievi e con l’insegnante. Proprio la costruzione di ambienti di apprendimento in @?CC5CC?�49�D1<9�B5AE9C9D9�49F95>5�9<�3?=@9D?�@B9=1B9?�@5B�<[9>C57>1>D5��9>�B5<1J9?>5�1<<5�49F5BC5�61C35�4[5DK�5�1<<5�C@539\385�31B1DD5B9CD9385�45<�@B?@B9?�3?>D5CD?�1=295>D1<5�

*E<<1�21C5�45<�3?CDBEDD?�49�3?=@5D5>J1�45\>9D?�C?@B1��9<�'91>?�49�CDE49?�45<<1�C3E?<1�45<<[?2�2<97?�D939>5C5�M�3?CDBE9D?� 9>D?B>?�1�DB5�3?=@?>5>D9� 6?>41=5>D1<9��385�>?>�@?CC?>?�5CC5B5�3?>C945B1D5�1�CL�CD1>D9��25>CN�>5<<1�<?B?�9>D5B1J9?>5�B539@B?31�

le Discipline di insegnamento;

le Competenze trasversali;

i contesti di Formazione generale.

#1�\7EB1�@B5C5>D1�<1�@B?C@5DD9F1�3?>�3E9�M�@B?@?CD1�D1<5�9>D57B1J9?>5��<5��9C39@<9>5�49�9>C5�gnamento viste come chiavi di lettura della realtà utili a promuovere lo sviluppo della persona. ">�D1<5�?DD931�<1��?B=1J9?>5�75>5B1<5�C9�31B1DD5B9JJ1�@5B�?66B9B5�1<3E>9�3?>D5CD9�49�5C5B39J9?�45<�<5�3?=@5D5>J5�=1DEB1D5�>5<�@B?35CC?�49�6?B=1J9?>5�9>�B1@@?BD?�1�C@539\39�1=29D9�45<<1�B51<DK�49�F9D1��+53>?<?795�5�=5491��*1<ED5�5�25>5CC5B5��*35<D5�5�@B?75DD9�@5BC?>1<9��-9F5B5�1CC95=5�5�54E31J9?>5�1<<1�39DD149>1>J1���?>D5CD?�53?>?=93?�5�3?>CE=9��#5��?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9�B93891=1>?�9>F535�1<3E>5�49=5>C9?>9�6?>41>D9�<?�CF9<E@@?�45<<1�@5BC?>1�385�B1@@B5C5>D1>?�E>1�DB1=1�3?=E>5�@5B�9�C1@5B9�49C39@<9>1B9��*F9<E@@?�@5BC?>1<5���?<<12?B1J9?>5���?=E>931�J9?>5��'5>C95B?�B9]5CC9F?�5�3B9D93?��'5>C95B?�3B51D9F?��*DB1D5795�49�1@@B5>49=5>D?��

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Le Discipline di insegnamento si pongono come snodo chiave dell’incontro tra Competenze DB1CF5BC1<9�5�3?>D5CD9�49�5C5B39J9?��AE1<9\31>4?C9�9>�3891F5�5@9CD5=?<?7931�3?=5�CDBE=5>D9�49�lettura del reale utili a promuovere lo sviluppo della persona la cui progressiva padronanza caratterizza il compito dell’educazione scolastica.

�����314+8+2<+�86'7:+67'0/

#1�@B5C5>J1�>5<�'91>?�49�CDE49?�45<<5��?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9�C9�B96K�17<9�1BD93?<9���5���45<<1��93891B1J9?>5�45<<1��""'�45<�� ��-5>7?>?�3891=1D5��?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9�AE5<<5�3?=�@?>5>D9�385�AE1<9\31>?� <?�CF9<E@@?�45<<1�@5BC?>1�5�C?>?�>535CC1B95�@5B� <[1@@B5>49=5>D?�45<<5��9C39@<9>5��1BB93385>4?C9�1�<?B?�F?<D1�7B1J95�1<<5�1DD9F9DK�45<<[1<<95F?�CF?<D5�>5<<5��9C39�pline (cognitive ma non solo). La presenza delle Competenze trasversali indica una tensione 45<<[9>C57>1=5>D?�5�45<<[1@@B5>49=5>D?�F5BC?�<1�@?CC929<9DK�49�E>�ED9<9JJ?�49�AE1>D?�1@@B5C?�9>�E>�D5=@?�1>385�CE335CC9F?�1�AE5<<?�45<<[1@@B5>49=5>D?�5�9>�E>?�C@1J9?�1>385�1<DB?��5CD5B>?�1<<1�C3E?<1��1@@<931J9?>5��75>5B1<9JJ1J9?>5�5�DB1>C65BD��#1�<?B?�453<9>1J9?>5�?@5B1D9F1�3?>DB92E9C35�AE9>49�1�B9C@?>45B5�1<�@B?2<5=1�C@5CC?�@?CD?�45<<[ED9<9DK�>5<<1�F9D1�49�39O�385�C9�9=@1B1�1�C3E?<1��*9�B93?B41�@5BO�385�>?>�DEDD5�<5�=1D5B95�?�<5�<?B?�3?=@?>5>D9�=9B1>?�1�E>�EC?�6EDEB?��9<�<?B?�F1<?B5�B5CD1�3?=E>AE5�6?B=1D9F?��CF9<E@@?�49�strumenti cognitivi) e/o culturale. L’esistenza nel Piano di studio di Competenze trasversali 5C@<939D1�385� <1�3?>?C35>J1�>?>�@EO� <9=9D1BC9�14�E>�133E=E<?�49� 9>6?B=1J9?>9� C@539\385��ma mira a essere reinvestita in altre materie o in situazioni non riconducibili alle materie scolastiche.

Contesti di Formazione generale

Competenze trasversali

Discipline di insegnamento

Figura 2Le tre dimensioni del Piano di studio

20

Page 22: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

Prima

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�����328+78/�*/��361'</32+�-+2+6'0+

#1�@B5C5>J1�>5<�'91>?�49�CDE49?�45<<1��?B=1J9?>5�75>5B1<5�C9�B96K�1>38[5CC1�17<9�1BD93?<9���5���45<<1��93891B1J9?>5�45<<1��""'�45<�� ��>59�AE1<9�C9�9>4931�3?=5�7<9�?295DD9F9�6?B=1D9F9�F1�dano ben al di là dei singoli apporti disciplinari. Essi sono di ordine educativo e aprono agli allievi la cosciente assunzione dei valori sociali e la possibilità di una positiva integrazione nel mondo sociale e lavorativo.

+5=9�AE1<9�<1�C1<ED5�5�9<�25>5CC5B5�?�9<�F9F5B5�1CC95=5��39?M�<[54E31J9?>5�1<<1�39DD149>1>J1��@?CC?>?�5CC5B5�166B?>D1D9�1<<[9>D5B>?�45<<[9>C57>1=5>D?�49�1<3E>5��9C39@<9>5��=1�49�61DD?�45�F?>?�@5B=51B5�DEDD1�<1�F9D1�C3?<1CD931�5�<1�F9D1�49�9CD9DED?��#[1@@B5>49=5>D?�459�F1<?B9�6?>41�=5>D1<9�45<<[5C9CD5>J1�>?>�@EO�<9=9D1BC9�1<<?�C@1J9?�5�1<�D5=@?�45<<[1DD9F9DK�9>�1E<1��,>�49C3?BC?�1>1<?7?�@EO�5CC5B5�@B?@?CD?�@5B�7<9�1<DB9�D5=9�AE1<9�<[54E31J9?>5�1<<[EC?�45<<5�D53>?<?795�459�=5491��<1�3?=@B5>C9?>5�45<�=?>4?�45<<[53?>?=91�5�459�3?>CE=9�49�?779��+EDD1�<1�6?B=1J9?>5�C3?<1CD931�D5>45�@?9�1�@B?=E?F5B5�<5�31@139DK�49�C35<D1�49�E>�@B?75DD?�@5BC?>1<5��?295DD9F?�6?>41=5>D1<5�@5B�?7>9�5CC5B5�39DD149>?�385�@5B3?BB5�<1�C3E?<1�45<<[?22<97?��*@1J9�C@539\39�>5<<[1DD9F9DK�C3?<1CD931�C?>?�41�1DDB92E9B5�1�AE5CD5�D5=1D9385�385�5CE<1>?��1<=5>?�9>�@1BD5��dall’insegnamento disciplinare.

������/7)/40/2+�*/�/27+-2'1+283

#1�\7EB1�B1@@B5C5>D1�<1�B9<5F1>J1�45<<5��9C39@<9>5�6B1�<5��?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9�5�9�3?>D5CD9�di Formazione generale nei tre cicli scolastici. Le aree disciplinari possono essere costituite 41�E>1�C9>7?<1�49C39@<9>1�?@@EB5�B177BE@@1>?�1<�<?B?�9>D5B>?��9C39@<9>5�16\>9�@5B�\>1<9DK�6?B�=1D9F1�?�3?>D5CD?�49�B965B9=5>D?��

0B�6+'�0/2-9+�B9E>9C35�<[9D1<91>?��<5�<9>7E5�C53?>45�5�9<�<1D9>?���0B�6+'�1'8+1'8/)' comprende la matematica;0B�6+'�7)/+2<+�91'2+�+�73)/'0/���7)/+2<+�2'896'0/ si compone della dimensione am�295>D5�@5B�9�@B9=9�4E5�393<9�5�C9�49665B5>J91�@?9�>5<� Q393<?�9>�75?7B1\1��CD?B91�54�54E31�zione civica e scienze naturali;0B�6+'�'68/�M�3?=@?CD1�41<<5��9C39@<9>5�54E31J9?>5�F9C9F1��54E31J9?>5�1<<5�1BD9�@<1CD9385�ed educazione musicale;0B�6+'�1386/)/8=�3?=@B5>45�<[54E31J9?>5�\C931�

#5� 49F5BC5��9C39@<9>5�� >5<<1�=1779?B� @1BD5� 459� 31C9�� 81>>?� 31B1DD5B5� ?22<971D?B9?�� 9>� 1<DB9��esse sono invece opzionali. Alcune materie cambiano il loro statuto nel corso della scolarità ?22<971D?B91��C?@B1DDEDD?�>5<<[E<D9=?�295>>9?�45<� Q�393<?��@1CC1>4?�41�=1D5B91�?22<971D?B91�a materia opzionale. I dettagli relativi allo sviluppo delle Discipline sull’arco della scolarità obbligatoria vengono illustrati nei capitoli introduttivi ai singoli contributi disciplinari. Come 5F945>J91D?�9>�\7EB1� ��<1�@B?7B5CC9F1�49665B5>J91J9?>5�45<<5��9C39@<9>5�9>9J91�1�@B?\<1BC9�C?<?�1�@1BD9B5�41<<[9>9J9?�45<<1�C3E?<1�5<5=5>D1B5��D5BJ?�5�AE1BD?�1>>?�49�C3?<1B9JJ1J9?>5���=5>DB5�<1�C3E?<1�45<<[9>61>J91� 9>D5>45�F1<?B9JJ1B5� <5�C5>C929<9JJ1J9?>9�@B549C39@<9>1B9�1� <9F5<<?�49�E>�@B?75DD?�54E31D9F?�7<?21<5��61F?B5>4?�<5�3?>>5CC9?>9�=E<D949=5>C9?>1<9�5�AE9>49�C5>J1�CE4�dividere il curricolo in singole Discipline.

���

21

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Prima

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11-1

Tedesco

Italiano

Matematica

Ed. fisica

Ambiente

Geografia

Scienze naturali

Insegnamento religioso

L2SU

S

Francese

Inglese

Latino

Area lingue

Area matematica

Areascienze umane

e sociali -scienze naturali

Area arti

Ed. alimentare

Storia e civica

Area motricità

Formazione generale

Competenze trasversali

1° ciclo

Opz.orient.

Annidi scolarizzazione

2° ciclo 3° ciclo

Ed. visiva

Ed. musicale

Ed. arti plastiche ODAS

SUS: Scienze umane e socialiL2: Lingue secondeODAS: Opzioni di approfondimento specifico

Materie facoltative o opzionali

Figura 3022

Page 24: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

Prima

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5. La valutazione 23

"<�@B5C5>D5�'91>?�49�CDE49?��5<12?B1D?�1DD?B>?�1<<1�3?=@5D5>J1�3?=5�@95DB1�1>7?<1B5�45<<1�@B?@?CD1� 3EBB93?<1B5�� 9=@<931�E>� B9@5>C1=5>D?�1>385�45<<5�=?41<9DK� F1<ED1D9F5�� 3?>�@1BD9�3?<1B5� 1DD5>J9?>5� 1� 4E5� 9>49B9JJ9� CDB1D57939�� 9<� @B9=?� B5<1D9F?� 1<<?� C3?@?� 45<<1� F1<ED1J9?>5��indirizzato verso una valutazione per l’apprendimento; il secondo relativo all’oggetto della F1<ED1J9?>5��9>49B9JJ1D?�F5BC?�E>�1@@B5>49=5>D?�9>�3891F5�49�3?=@5D5>J5��

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%5<<[179B5�45<<[9>C57>1>D5�C9�B579CDB1�6B5AE5>D5=5>D5�E>1�6B1DDEB1�DB1�=?=5>D?�6?B=1D9F?�5�=?=5>D?�F1<ED1D9F?��41�E>�<1D?�39�C?>?�<5�<5J9?>9��7<9�5C5B39J9��<5�3?BB5J9?>9�5�<5�1<DB5�1DD9F9DK�6?B=1D9F5��41<<[1<DB?�39�C?>?�<5�@B?F5�5�<5�9>D5BB?71J9?>9��C@5CC?�9<�B93?>?C35B5�AE5CD5�E<D9=5�3?=5�=?=5>D9�C5@1B1D9�41<�<1F?B?�4941DD93?�M�B9D5>ED1�E>1�3?>49J9?>5�@5B�B166?BJ1B>5�<1�@B5�CE>D1�C395>D9\39DK�5�16\4129<9DK��*9�DB1DD1�49�E>1�C?BD1�49�49CC?391J9?>5��385�@?BD1�1�49=9>E9B5�<1�F1<5>J1�6?B=1D9F1�45<�=?=5>D?�F1<ED1D9F?��B9D5>ED?�41�=?<D9�<[?@@?BDE>9DK�@9P�56\3135�@5B�B9F545B5�9<�@B?@B9?�1@@B5>49=5>D?�5�@5B�=97<9?B1B<?��9>�@B?C@5DD9F1�=5D13?7>9D9F1��<1�F1<ED1�J9?>5�@5B�<[1@@B5>49=5>D?��5�>?>�C?<?�45<<[1@@B5>49=5>D?��B9389545�49�@5>C1B<1�3?=5�X1<<[9>�D5B>?Y�45<�@B?35CC?�6?B=1D9F?��9>�3?>D9>E1�5�CDB5DD1�9>D5B1J9?>5�3?>�5CC?��

-9�M�E>1�4?@@91�<?7931�45<�=?=5>D?�F1<ED1D9F?�>5<<1�49>1=931�6?B=1D9F1��41�E>�<1D?�E>1�<?�gica di controllo��\>1<9JJ1D1�14�1335BD1B5�54�1DD5CD1B5�45D5B=9>1D9�B9CE<D1D9�6?B=1D9F9��41<<[1<DB?�una logica di sviluppo��\>1<9JJ1D1�1�@?D5>J91B5� 9<�@B?35CC?� 6?B=1D9F?�CD5CC?�5� 9�CE?9� B9CE<�tati. La logica di controllo��C9>D5D9JJ129<5�>5<<[5C@B5CC9?>5�XF1<ED1J9?>5�dell’1@@B5>49=5>D?Y��caratterizza la valutazione come dispositivo di accertamento della produttività dell’azione C3?<1CD931�5�49� B5>493?>D1J9?>5�C?391<5�459�CE?9� B9CE<D1D9��C9� 6?>41�CE�E>1�C5@1B1J9?>5�@9P�>5DD1�DB1�=?=5>D?�6?B=1D9F?�5�=?=5>D?�F1<ED1D9F?�5�D5>45�1�@B9F9<5791B5�9>D5B<?3ED?B9�5CD5B>9�1<<[5C@5B95>J1�C3?<1CD931��@B?@B9?� 9>� 3?>C945B1J9?>5�45<<1� CE1� B9<5F1>J1�C?391<5��#1� <?7931�di sviluppo��C9>D5D9JJ129<5�>5<<[5C@B5CC9?>5�XF1<ED1J9?>5�per l’apprendimento” caratterizza la F1<ED1J9?>5� 3?=5� 49C@?C9D9F?� 49� B5DB?1J9?>5�� ED9<5� 1� 3?9>F?<75B5� 9<� C?775DD?� >5<�=?=5>D?�valutativo e ad accrescere la consapevolezza della sua esperienza di apprendimento; si 6?>41�CE�E>1�9>D57B1J9?>5�B93?BC9F1�DB1�momento formativo e momento valutativo e tende a @B9F9<5791B5�7<9�9>D5B<?3ED?B9�9>D5B>9�1<<[5C@5B95>J1�C3?<1CD931��<?�CDE45>D5��9�4?35>D9��9�75>9D?B9���@B?@B9?�9>�3?>C945B1J9?>5�45<<1�CE1�F1<5>J1�6?B=1D9F1�

'5B�XF1<ED1J9?>5�@5B�<[1@@B5>49=5>D?Y�C9�9>D5>4?>?�DEDD5�AE5<<5�1DD9F9DK�9>DB1@B5C5�417<9�9>C5�7>1>D9�5?�417<9�1<E>>9��385�6?B>9C3?>?�9>6?B=1J9?>9�41�ED9<9JJ1B5�3?=5�6554213;�@5B�=?49\�31B5�<5�1DD9F9DK�49�9>C57>1=5>D?1@@B5>49=5>D?�9>�3E9�C?>?�9=@57>1D9��̂ �6?>41D1�CE9�C57E5>D9�principi d’azione:

5CC5B5�35>DB1<5�>5<<[1DD9F9DK�4941DD931��>?>�C?<?�=?=5>D?�D5B=9>1<5�45<�@B?35CC?�49�9>C5�gnamento/apprendimento;5CC5B5�@1BD5�9>D57B1>D5�45<�=?=5>D?�@B?75DDE1<5��>5<�3?BC?�45<�AE1<5�945>D9\31B5�1>�385�9�3B9D5B9�5�<5�=?41<9DK�F1<ED1D9F5�5�<5�6?B=5�49�3?9>F?<79=5>D?�457<9�1<<95F9�>5<<1�<?B?�valutazione;6?31<9JJ1B5�<[1DD5>J9?>5�CE<�385�3?C1��@5B38L�5�3?=5�C9�45F5�9=@1B1B5�B1@@B5C5>D1B5�E>1�3?=@5D5>J1�@B?65CC9?>1<5�5CC5>J91<5�457<9�9>C57>1>D9�5CC5B5�1DD5>D1�17<9�1C@5DD9�5=?J9?>1<9�45<<1�F1<ED1J9?>5�5�35>DB1D1�CE<�<1F?B?�CF?<D?��>?>�sulla persona che l’ha svolto;stimolare la motivazione ad apprendere attraverso la valorizzazione dei progressi e 6554213;�3?CDBEDD9F9�dare agli alunni consapevolezza delle mete e dei criteri di valutazione;aiutare gli alunni a capire come migliorare;CF9<E@@1B5�1ED?F1<ED1J9?>5�5�1ED?B9]5CC9?>5��B166?BJ1>4?�<1�B5C@?>C129<9DK�F5BC?�9<�@B?�prio apprendimento;riconoscere tutti i risultati degli alunni in rapporto alle loro potenzialità.

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Page 25: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

Prima

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Da tali principi possono essere ricavate alcune modalità con cui gestire la valutazione in @B?C@5DD9F1� 6?B=1D9F1��385�C57>1<1>?� <[9=@?BD1>J1�49�ED9<9JJ1B5� 9� B9CE<D1D9�49�1@@B5>49=5>D?�3?=5�CDBE=5>D?�@5B�<1�3B5C39D1�6?B=1D9F1��

9>�@B9=?�<E?7?�?33?BB5�E>1�3?>49F9C9?>5�DB1�9>C57>1>D9��1<E>>9�5�75>9D?B9�45<<5�=5D5�385�C9�F?7<9?�B1779E>75B5�5�459�3B9D5B9�385�9>4931>?�9<�<?B?�B1779E>79=5>D?��9>�E>�<9>7E1779?�comprensibile a tutti; in secondo luogo gli alunni devono avere l’opportunità di discutere del proprio appren�49=5>D?��C9>7?<1B=5>D5�3?>�<[9>C57>1>D5�5�3?>�9�@B?@B9�@1B9��9>�D5BJ?�<E?7?�7<9�1<E>>9�45F?>?�1F5B5�E>�56\3135�6554213;�385�41�E>�<1D?�F1<?B9JJ9�7<9�1C@5DD9�@?C9D9F9�45<�<?B?�<1F?B?�5�41<<[1<DB?�<9�19ED9�1�31@9B5�3?C1�45F?>?�61B5�@5B�@B?7B549B5�verso il traguardo stabilito; 9>�AE1BD?�<E?7?�7<9�1<<95F9�45F?>?�5CC5B5�@95>1=5>D5�3?9>F?<D9�>5<<1�F1<ED1J9?>5�5�B935�vere indicazioni e insegnamenti per autovalutarsi e per condurre con rigore la valuta�zione tra pari; 9>�AE9>D?� <E?7?�7<9� 9>C57>1>D9��7<9�1<E>>9�5� 9�75>9D?B9�4?FB5225B?�49C@?BB5�49�E>[1=@91�71==1�49�@B?F5�45<<[1@@B5>49=5>D?�AE1>4?�49C3ED?>?�459�@B?7B5CC9��F5B9\385�C3B9DD5��?B1<9��?CC5BF1J9?>5�9>�3<1CC5��@B?75DD9��F945?B579CDB1J9?>9��533����9>�C5CD?�<E?7?�?33?BB5�@E>D1B5�1�F5B9\385�@5BC?>1<9JJ1D5�>59�D5=@9�5�>59�=?49��9>�3?5�renza con un insegnamento sempre più attento alle esigenze individuali.

Di particolare interesse nella prospettiva della valutazione per l’apprendimento sono le stra�tegie autovalutative che implicano un coinvolgimento diretto dello studente nel processo di F1<ED1J9?>5��#1�C?<<539D1J9?>5�?665BD1�1<�C?775DD?�49�1>1<9JJ1B5�9<�@B?@B9?�@5B3?BC?�5�9�@B?@B9�B9CE<D1D9�� 9>61DD9�� B1@@B5C5>D1� E>[?331C9?>5� 49� 4535>DB1=5>D?� 41<<[5C@5B95>J1� 6?B=1D9F1�� 49�presa di distanza che consente di osservarsi da una posizione “meta” allo scopo di rico�>?C35BC9�54�1@@B5JJ1BC9���1�AE9� <1�F1<5>J1�=5D13?7>9D9F1�385�31B1DD5B9JJ1� <5�CDB1D5795�49�1ED?F1<ED1J9?>5��<[?@@?BDE>9DK�?665BD1�1<<?�CDE45>D5�49�133B5C35B5�<1�3?>C1@5F?<5JJ1�CE<�@B?�@B9?�C1@5B5�5�CE<<5�=?41<9DK�49�6E>J9?>1=5>D?�3?7>9D9F?��E>1�F1<5>J1�385�C9�1<<1B71�1<<[9>D5B1�5C@5B95>J1�49�1@@B5>49=5>D?��F9CD1�>5<<5�CE5�49=5>C9?>9�C?391<9��1665DD9F5��1DDB92EJ9?>1<9�� 9>�una prospettiva di “apprendere ad apprendere”.

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#1�F1<ED1J9?>5�45<<5�3?=@5D5>J5�49665B9C35�41<<1�C?<1�F5B9\31�49�3?>?C35>J5�5?�31@139DK�129<9DK��-1<ED1B5� <5�3?=@5D5>J5�M�E>�@B?35CC?�3?=@<5CC?� 9>�AE1>D?�5CC5�C9�CF9<E@@1>?�5�C9�F1<ED1>?�9>�C9DE1J9?>5��">61DD9��E>�1<<95F?�M�41�B9D5>5BC9�3?=@5D5>D5�AE1>4?�C1�166B?>D1B5�C9DE1J9?>9�@B?2<5=1� 9>� E>� 3?>D5CD?� �@?CC929<=5>D5� 4?D1D?� 49� C97>9\31D?� 5� 1457E1D1=5>D5�3?=@<5CC?��1>1<?7?�=1�49F5BC?�41�AE5<<?�49�1@@B5>49=5>D?��^�AE9>49�>535CC1B9?�385�C1@�@91�ED9<9JJ1B5�9>�C9DE1J9?>9�45\>9D5�T3?=@<5CC5U�<5�49F5BC5�3?>?C35>J5��31@139DK��129<9DK�5�atteggiamenti che ha appreso (a volte anche separatamente). Le situazioni di integrazione >?>�C?>?�C5=@<939�5C5B39J9��385�@?CC?>?�5CC5B5�ED9<9�@5B�1DD9F1B5�B9C?BC5�@1BJ91<9�9>�61C5�49�1@@B5>49=5>D?���=1�C9DE1J9?>9�>5<<5�AE1<9�7<9�1@@B5>49=5>D9�C?>?�=5CC9� 9>�EC?� 9>�3?>D5CD9�B9D5>ED9�1457E1D1=5>D5�3?=@<5CC9�9>�B965B9=5>D?�1<<1�3?=@5D5>J1�=9B1D1��

La complessità dell’apprendimento richiamata dal costrutto della competenza richiede di recuperare il momento valutativo come apprezzamento del percorso apprenditivo e dei suoi B9CE<D1D9��39O�5F945>D5=5>D5�>?>�@B53<E45�<1�@?CC929<9DK�49�AE1>D9\31B5�1<3E>9�1C@5DD9�45<<[5C@5�B95>J1�49�1@@B5>49=5>D?��75>5B1<=5>D5�9�=5>?�B9<5F1>D9��25>CN�B9389545�49�1CCE=5B<9�3?=5�3?=@?>5>D9�41�16\1>31B5�14�1C@5DD9�@9P�AE1<9D1D9F9�54�1BD93?<1D9�3?=5�21C5�@5B�<[5C@B5CC9?>5�45<�79E49J9?���9O�9=@<931�E>1�@B?C@5DD9F1�@9P�7<?21<5��@5B�<1�AE1<5�9<�79E49J9?�3?=@<5CC9F?�B1@�@B5C5>D1�<1�C9>D5C9�9>D5B@B5D1D9F1�49�E>�9>C95=5�49�41D9�4?3E=5>D1<9�49�>1DEB1�49F5BC1��@B5CD1J9?>9��?CC5BF1J9?>9��1ED?F1<ED1J9?>9���@E>D1>4?�1� B93?=@?BB5� <1� B5<1J9?>5� DB1�@B?35CC9�5�@B?4?DD9�dell’apprendimento.

024

Page 26: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

Prima

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Nella scuola elementare la descrizione dell’evoluzione degli apprendimenti degli allievi si 49665B5>J91�5�49F5>D1�C@539\31��">�?7>9�3<1CC5�1�=5DK�1>>?�C3?<1CD93?�F95>5�CF?<D?�E>�3?<<?�AE9?�?22<971D?B9?�3?>�<1�61=97<91�@5B�E>?�C31=29?�49�9>6?B=1J9?>9�5�@1B5B9�1DD?B>?�1<<[5F?<E�J9?>5�6?B=1D9F1�45<<[1<<95F?��'5B�<1�@B9=1�5<5=5>D1B5�9<�79E49J9?�CE<<[5F?<EJ9?>5�M�E>931=5>D5�45C3B9DD9F?�5�3B9D5B91<5��">�C53?>41�5<5=5>D1B5���Q�1>>?�!1B=?*��F5>7?>?�9>DB?4?DD5�1<3E>5�F1<ED1J9?>9�C9>D5D9385�49C39@<9>1B9��9D1<91>?�5�=1D5=1D931����1<<1�3<1CC5�D5BJ1���Q�1>>?�!1B�=?*��?7>9�45C3B9J9?>5�49C39@<9>1B5�M�133?=@17>1D1�41�E>1�F1<ED1J9?>5�C9>D5D931��'5B�DEDD5�<5�3<1CC9�1�\>5�1>>?�C3?<1CD93?�F95>5�6?B=E<1D1�E>1�F1<ED1J9?>5�>E=5B931�9>�DEDD5�<5�=1D5B95�

Anche nella scuola media la valutazione per l’apprendimento caratterizza il processo valuta�D9F?�385�C9�B51<9JJ1�>5<�@5B3?BC?�6?B=1D9F?����=5DK�1>>?�F95>5�6?B>9D?�1<<1�61=97<91�E>�B1@@?BD?�9>D5B=549?�45C3B9DD9F?�5C@B5CC?�1�@1B?<5����\>5�1>>?�@5B�?7>9�49C39@<9>1�F95>5�5C@B5CC1�E>1�nota numerica indicante il grado di raggiungimento dei traguardi di apprendimento previsti.

Nella comunicazione valutativa relativa alla conclusione dei diversi gradi scolastici si tratta di 61B5�B965B9=5>D?�C91�19�DB17E1B49�49�1@@B5>49=5>D?�49C39@<9>1B9�@B5F9CD9�>59�@91>9�49C39@<9>1B9��C91�1<<[5F?<EJ9?>5�459�@B?\<9�49�3?=@5D5>J1�45C3B9DD9�@5B�<5��?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9�>5<�@B5C5>D5�Piano di studio.

25

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Page 28: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

Seconda parte

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1. Competenze trasversali econtesti di Formazione generale

%57<9�C3?BC9�4535>>9�<1�C?395DK�81�CE29D?�5F?<EJ9?>9�9=@?BD1>D9�5�<1�C3E?<1�>?>�@EO�>?>�D5�>5B5�3?>D?�45<<5�>E?F5�>535CC9DK�6?B=1D9F5�385�>5�45B9F1>?��#[13AE9C9J9?>5�49�9>6?B=1J9?>9�?�49�C1@5B9�>?>�M�@9P�CE6\395>D5��C5=@B5�@9P�7<9�1<<95F9�C9�DB?F1>?�3?>6B?>D1D9�3?>�C9DE1J9?>9�3?=@<5CC5�>5<<5�AE1<9�M�>535CC1B9?�B59>F5CD9B5�9>�=?4?�1DD9F?�AE1>D?�<1�C3E?<1�81�C?<<539D1D?��*5�?7>9�1@@B5>49=5>D?�3?CD9DE9C35�9>>1>J9DEDD?�E>1�21C5�CE<<1�AE1<5�3?CDBE9B5�7<9�1@@B5>49�=5>D9�CE335CC9F9��M�6?>41=5>D1<5�B93?B41B5�3?=5�<[1<<95F?�4?FB5225�C5=@B5�5CC5B5�9>�7B14?�49�ED9<9JJ1B5�5�C6BEDD1B5�AE1>D?�13AE9C9D?�9>�3<1CC5�1>385�1<�49�6E?B9�45<�3?>D5CD?�C3?<1CD93?�9>�C9DE1J9?>9�49F5BC5��3?=@<5CC5�5�>?>�C5=@B5�@B5F54929<9��#5�49=5>C9?>9�385�F5>7?>?�9<<ECDB1D5�AE9�49�C57E9D?�1CCE=?>?�AE9>49�E>[9=@?BD1>J1�@1BD93?<1B5�@5B�<?�CF9<E@@?�7<?21<5�45<<[1<<95F?��come d’altronde indicato nella Legge della scuola (Art.2).

����314+8+2<+�86'7:+67'0/

%5<�'91>?�49�CDE49?�F5>7?>?�945>D9\31D9�C59�1=29D9�49�3?=@5D5>J1�DB1CF5BC1<5��CF9<E@@?�@5BC?�>1<5��3?<<12?B1J9?>5��3?=E>931J9?>5��@5>C95B?�B9]5CC9F?�5�3B9D93?��@5>C95B?�3B51D9F?��CDB1D5�795�4[1@@B5>49=5>D?��'5B�391C3E>?�49�5CC9�C9�@B?@?>5�E>1�45\>9J9?>5�75>5B1<5��9<�CE?�1=29D?�49�C97>9\31D?��<[1>1<9C9�49�1<3E>9�@B?35CC9�3891F5�385�<1�31B1DD5B9JJ1>?�5�E>1�@B?7B5CC9?>5�49�@B?\<9�49�3?=@5D5>J1�B965B9D1�1<<1�3?>3<EC9?>5�459�DB5�393<9��#[945>D9\31J9?>5�49�1<3E>9�@B?35CC9�3891F5�3?>>5CC9�17<9�1=29D9�49�3?=@5D5>J1�@B?@?CD9��C91�49�31B1DD5B5�3?7>9D9F?�385�5HDB1�3?7>9D9F?��3?>C5>D5�49�B5>45B5�@9P�5F945>D9� <5�3?>>5CC9?>9�3?>� 9� C1@5B9� 49C39@<9>1B9� 5� 9<� 3?>DB92ED?�385�391C3E>1�49C39@<9>1�49� 9>C57>1=5>D?�@EO�41B5�1<<?�CF9<E@@?�45<<5��?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9���91C3E>�@91>?�49C39@<9>1B5��9>61DD9��@B5F545�E>1�C5J9?>5�>5<<1�AE1<5�C9�@E>D1�14�5F945>J91B5�9�DB17E1B49�6?B=1D9F9�385�AE1<9\31>?�9<�3?>DB92ED?�della disciplina allo sviluppo delle Competenze trasversali.

�+C2/</32+�?>?C35B5�C5�CD5CC9��1F5B5�\4E391�9>�CL�5�1CCE=5BC9�B5C@?>C129<9DK�

"/-2/C)'83�*+00'�)314+8+2<' +EDD5�<5�49=5>C9?>9�45<<1�F9D1�45<<1�C3E?<1��49C39@<9>1B5��?B71>9JJ1D9F1�����@?CC?>?�3?>DB92E9B5�1�CF9<E@@1B5�<[945>D9DK�@5BC?>1<5��C?391<5�5�3E<DEB1<5�45<<[1<<95F?�=5DD5>4?<?�9>�3?>D1DD?�3?>�E>9F5BC9�49�3?>?C35>J5�F1B91D9��1<<1B71>4?�7<9�?B9JJ?>D9��=?29<9D1>4?�<5�CE5�613?<DK�5�9>39D1>�dolo ad assumersi le proprie responsabilità nei contesi d’azione.

�2'0/7/�*+00'�)314+8+2<'#?�CF9<E@@?�@5BC?>1<5�C9�B96K�1<<1�3?CDBEJ9?>5�45<�@B?35CC?�49�945>D9DK�>5<<5�CE5�49F5BC5�49�=5>C9?>9�5��9>�3891F5�49�3?=@5D5>J1��C9�B9]5DD5�>5<<1�31@139DK�49�179B5�3?>�1ED?>?=91�5�B5C@?>�sabilità nei diversi contesti di vita.

+B1�9�@B?35CC9�3891F5�1�F1<5>J1�=1779?B=5>D5�3?7>9D9F1�13AE9CD1�B9<95F?�<1�1+77'�'�,93)3�*+-0/�7)34/,�9>D5C1�3?=5�945>D9\31J9?>5�459�DB17E1B49�45<�@B?@B9?�179B5��C91�9>�AE1>D?�B9C@?CD1�14�E>1�B93895CD1�5CD5B>1��C91�9>�AE1>D?�5=5B75>J1�49�E>�29C?7>?�9>D5B>?��*E335CC9F1=5>D5�troviamo l’'88/:'</32+�*+00+�786'8+-/+�*B'</32+��9>�AE1>D?�@B5CE@@?CD?�49�E>�179B5�CDB1D5�793?�54�9>D5>J9?>1<5��385�C9�1BD93?<1�>5<<1�31@139DK�49�1>D939@1B5�E>�@91>?�4[1J9?>5�5�>5<<1�CE1�realizzazione.

Il 6/74+883�*+00+�6+-30+�+�*+-0/�'086/ richiama il contesto sociale e civile entro cui si sviluppa <[1J9?>5�5�<1�>535CC9DK�49�D5>5B5�3?>D?�49�5CC?�>5<<?�CF9<E@@?�45<<1�@B?@B91�1J9?>5��9>�AE1>D?�indice di responsabilità del comportamento individuale. L’'9836+-30'</32+��9>\>5��B93891=1�la padronanza dei meccanismi di monitoraggio e calibrazione del proprio agire che risultano complementari all’attivazione di un comportamento strategico.

1.1.1. Sviluppo personale

029

Page 31: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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Autoregolazione

Consapevolezza di sé

Sensibilità al contesto

Messa a fuocodegli scopi

Attivazione di strategied’azione

Rispetto delle regolee degli altri

030

Figura 4

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Tabella 1 �������������������)����������� ��#�������)������� ��������

031

Livelli

Messa a fuoco degli scopi

Attivazione distrategie d'azione

Rispetto delle regole edegli altri

Autoregolazione

Consapevolezza di sé

Su richiesta formula gli scopi che guidano la propria azione

Mette in atto percorsi di avvici-namento al traguardo tenendo conto delle proprie risorse

Grazie, anche, alle indicazioni dell’adulto rispetta regole, esigenze, diversità e senti-menti degli altri

Su indicazione dell’adulto inizia a tenere conto dei risultati della propria azione integrando suggerimenti ed errori

Se sollecitato riconosce alcuni dei propri limiti e capacità e i propri stati d’animo

Formula gli scopi della propria azione

Valuta le proprie risorse e agisce sulla base di una strategia d’azione

In situazioni strutturate rispetta regole, esigenze, diversità e sentimenti degli altri

Riesce a monitorare le princi-pali fasi della propria azione integrando suggerimenti ed errori

Riconosce i suoi maggiori limiti e capacità e i propri stati d’animo

Articola con chiarezza gli scopi della propria azione

Pianifica e realizza dei piani d’azione funzionali agli scopi che intende perseguire

Nella sua azione rispetta regole, esigenze, diversità e sentimenti degli altri

Controlla i risultati della propria azione e la adatta in relazione ai feedback che riceve

Articola i propri limiti e le proprie potenzialità e riflette sui propri stati d’animo

Sensibilità alcontesto

Su indicazione dell’adulto tiene conto del contesto d’azione e delle sue peculiarità

Riconosce le peculiarità del contesto d’azione

Tiene conto del contesto d’azione e si adatta alle sue peculiarità

Dim

ensi

oni

Dim

ensi

oni

Fine 1°ciclo Fine 2°ciclo Fine 3°ciclo

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1.1.2. Collaborazione�+C2/</32+Sviluppare uno spirito cooperativo e le strategie necessarie per lavorare in gruppo.

"/-2/C)'83�*+00'�)314+8+2<'La scuola costituisce da sempre un luogo ideale di socializzazione spontanea. Attraverso un 9>D5BF5>D?�9>D5>J9?>1<5�5�C9CD5=1D93?�<1�C3E?<1�5�9�4?35>D9�@?CC?>?�61F?B9B5�<?�CF9<E@@?�45<<5�3?=@5D5>J5�C?391<9�6?>41D5�CE9�F1<?B9�AE1<9�<[1665B=1J9?>5�49�CL�>5<�B9C@5DD?�45<<[1<DB?��<[1@5B�DEB1�1<<[1<DB?��<[1@5BDEB1�3?CDBEDD9F1�1<�@<EB1<9C=?�5�1<<1�>?>�F9?<5>J1��*5�<1�C3E?<1�M�<E?7?�49�1@@B5>49=5>D?�5�45<�F9F5B5�9>C95=5�5CC1�45F5�6?B>9B5�<[?@@?BDE>9DK�45<�<1F?B?�3?<<5DD9F?�

�2'0/7/�*+00'�)314+8+2<'Tra i processi in gioco in una dinamica collaborativa si evidenzia in primo luogo la )32*/:/�7/32+�*+-0/�7)34/��385�5F945>J91�<1�31@139DK�49�C5>D9BC9�@1BD5�49�E>�7BE@@?�5�49�3?>49F945B5�DB17E1B49�5�@B?75DD9�3?>�7<9�1<DB9�3?=@?>5>D9��-9�M�@?9�<[36-'2/<<'</32+�*+0�0':363�)334+6'�8/:3��385�B93891=1�<1�31@139DK�49�9>D5B179B5�9>�6E>J9?>5�49�E>?�C3?@?�3?=E>5��1BD93?<1J9?>5�459�BE?<9��45\>9J9?>5�459�3?=@9D9��=?41<9DK�49�3?=E>931J9?>5�9>D5B>1�54�5CD5B>1�1<�7BE@@?��@B?35CC9�4539C9?>1<9��533�

I processi di )3�+0'(36'</32+ pongono l’attenzione sul valore euristico e sulla dinamica relazionale attraverso cui si sviluppa il lavoro cooperativo e riguardano il rispetto dei ruoli 5�45<<5�B57?<5��<1�3?>C945B1J9?>5�459�49F5BC9�@E>D9�49�F9CD1��<1�75CD9?>5�45<<1�3?>]9DDE1<9DK��<1�C9>D5C9�459�49F5BC9�3?>DB92ED9��533��"�49F5BC9�5<5=5>D9�3?>C945B1D9�B938954?>?�49�5CC5B5�C?DD?�posti a 132/836'--/3�+�6+-30'</32+��?FF5B?�49�5CC5B5�D5>ED9�C?DD?�3?>DB?<<?�5�B5F9C9?>1D9�9>�6E>J9?>5�457<9�C3?@9�45<�7BE@@?��1DDB1F5BC?�E>�3?CD1>D5�@B?35CC?�49�141DD1=5>D?�9>�9D9>5B5�dei comportamenti individuali e collettivi.

�F945>D5=5>D5�39O�@EO�5CC5B5�?CC5BF1D?�1� <9F5<<?�49�49>1=931�49�7BE@@?�3?=@<5CC9F1��=1�1>385�1�<9F5<<?�9>49F94E1<5��@5B�B93?>?C35B5�9>�AE1<5�=9CEB1�9<�C9>7?<?�14?DD1�3?=@?BD1=5>D9�3??@5B1D9F9���1�AE5CD[E<D9=1�@B?C@5DD9F1�13AE9CD1�B9<95F?� <['98378/1'��?FF5B?� <1�3?>C945B1�J9?>5�49�C5�CD5CC?�>5<<1�B5<1J9?>5�3?>�7<9�1<DB9��5�<['))+88'</32+�*+00'�*/:+67/8=��3?>49J9?>5�CDBEDDEB1<5�45<<1�49>1=931�B5<1J9?>1<5�41�B93?>?C35B5�9>�B1@@?BD?�1<<1�49F5BC9DK�C5CCE1<5��49�31@139DK��5D>931��B5<979?C1��533�

Monitoraggio eregolazione

Autostima

Accettazione delladiversità

Condivisionescopi

Organizzazione dellavoro cooperativo

Co-elaborazione

032

Figura 5

Page 34: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

Co

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nze

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rsali e

co

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sti di Fo

rma

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le

033

Fine 1°ciclo Fine 2°ciclo Fine 3°ciclo

Livelli

Condivisione scopi

Organizzazione del lavoro cooperativo

Co-elaborazione

Monitoraggio e regolazione

Autostima

Si riconosce nel gruppo e nei suoi scopi

Nel lavoro cooperativo mette a disposizione le proprie risorse personali

Rispetta le principali moda-lità di funzionamento del gruppo in cui opera

Tiene conto dei feedback ricevuti nel contribuire al lavoro del gruppo

Si esprime e partecipa nell’interazione con gli altri

Si riconosce nel gruppo e nei suoi scopi e li sa verbalizzare

Nell’organizzazione del lavoro cooperativo fornisce il suo contributo (ruoli, compiti, modalità di interazione, ecc.) in modo complementare al gruppo

Rispetta ruoli e regole e interagisce nel gruppo

Tiene conto del funziona-mento del gruppo nella gestione del proprio compor-tamento, riconoscendo i vantaggi del lavoro coopera-tivo

Riconosce ed esprime le proprie caratteristiche e peculiarità nell’interazione con gli altri

Articola con chiarezza gli scopi della propria azione

Fornisce un contributo speci-fico nell’organizzare il lavoro cooperativo (ruoli, compiti, modalità di interazione, ecc.), essendo consapevole della propria complementa-rietà

Rispetta ruoli e regole e interagisce efficacemente nel gruppo

Analizza il funzionamento del gruppo e ne tiene conto nel suo comportamento

Ha una realistica immagine di sé tale da consentire una relazione costruttiva con gli altri

Accettazione della diversità

Si relaziona con la diversità (sessuale, di capacità, etnica, ecc.), non escludendo compagni dal gruppo di lavoro o di gioco

Accetta la diversità (sessuale, di capacità, etnica, ecc.)

Accetta e valorizza la diver-sità (sessuale, di capacità, etnica, ecc.)

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ensi

oni

Dim

ensi

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Tabella 2 �������������������)����������� ��#�������)������� ��������

Page 35: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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1.1.3. Comunicazione�+C2/</32+*1@5B�1DD9F1B5�<5�9>6?B=1J9?>9�5�<5�B9C?BC5�385�@5B=5DD?>?�49�5C@B9=5BC9�ED9<9JJ1>4?�49F5BC9�tipi di linguaggio a seconda del contesto.

"/-2/C)'83�*+00'�)314+8+2<'#1� C3E?<1� 3?CD9DE9C35� E>� <E?7?� 9451<5� @5B� C@5B9=5>D1B5� 9� 49F5BC9� <9>7E1779�� ?B1<5�� C3B9DD?��=EC931<5��75CDE1<5��7B1\3?��7B1\3?@9DD?B93?��533��+B1�AE5CD9�=?49�49�3?=E>931B5��<1�<9>7E1�49�scolarizzazione rappresenta un importante strumento di accesso alla cultura.

�2'0/7/�*+00'�)314+8+2<'+B1DD1>4?C9�45<<1�@B?4EJ9?>5�49�E>�=5CC1779?��1DDB1F5BC?�E>1�@<EB1<9DK�49�<9>7E1779��E>�@B9=?�momento riguarda l’/*+28/C)'</32+�*+003�7)343�+�*+0�*+78/2'8'6/3�� ?FF5B?� 9<� B93?>?C39�mento dell’intenzionalità comunicativa. Prima di realizzare un messaggio devo avere chiaro @5B38L�<?�61339?�5�1�389�=9�B9F?<7?��C9�DB1DD1�49�4E5�@B5CE@@?CD9�6?>41=5>D1<9�49�E>�1DD?�3?�=E>931D9F?�� 385� B938954?>?� 49� 5CC5B5� 3?>C945B1D9� 5� 3EB1D9� >59� 49F5BC9�=?=5>D9� 45<� <1F?B?�scolastico.

*57E5�<1�61C5�49�/*+'</32+�4/'2/C)'</32+��>5<<1�AE1<5�@B5>45�3?B@?�<1�B9C@?CD1�1<�29C?7>?�3?=E>931D9F?�5F945>J91D?��C9�DB1DD1�49�E>1�61C5�3BE391<5��9>�AE1>D?�5=5B75�<1�@5BC?>1<9DK�45<�C?775DD?��C9�5F945>J91�9<�CE?�CD9<5�3?=E>931D9F?��$5>DB5�3?>�1<3E>9�3?4939�3?=E>931D9F9�D1<5�61C5� B9CE<D1�@5B<?@9P� 9=@<939D1��?FF5B?�79?31D1� 9>� 9D9>5B5�>5<�3?BC?�45<<[9>D5B1J9?>5��@5B�1<DB9�3?4939��AE5<<?�C3B9DD?��9>�@1BD93?<1B5��@EO�3?>3B5D9JJ1BC9�9>�E>1�DB13391�5?�9>�E>�122?JJ?�45<�testo.

#1�61C5�49�+0'(36'</32+�B93891=1�9>�=?4?�@9P�C@539\3?�<[1DD9F1J9?>5�45<<5�3?=@?>5>D9�385�caratterizzano il codice comunicativo (unità comunicative e relative modalità di combina�zione) nella produzione di un messaggio: si tratta di passare dall’idea alla produzione di un =5CC1779?�25>�3?CDBE9D?��*DB5DD1=5>D5�3?>>5CC1�M�<1�61C5�49�6+:/7/32+��?FF5B?�<1�F5B9\31�45<�=5CC1779?�@B?4?DD?�9>�6E>J9?>5�45<<?�C3?@?�5�45<�3?>D5CD?��C9�DB1DD1�49�E>�@B?35CC?�B93?�>?C3929<5�>?>�C?<?�1�3?>3<EC9?>5�45<�@B?35CC?�49�5<12?B1J9?>5��=1�1>385�9>�9D9>5B5��1DDB1�verso una continua rimodulazione delle scelte comunicative; sono capacità metacognitive di B9]5CC9?>5��49�F5B9\31�5�49�3?BB5J9?>5�=?<D?�9=@?BD1>D9�41�13AE9C9B5�

^� 9=@?BD1>D5�5F945>J91B5�3?=5�<1�B5<1J9?>5�DB1� 9�@B?35CC9� 9>4931D9�C91�49� D9@?�39B3?<1B5��@9P�385�<9>51B5��9<�@B?35CC?�49�5<12?B1J9?>5�D5>45�1�=?49\31B5�<[9451�9>9J91<5�?@@EB5�<1�B5F9C9?>5�3?=@?BD1�E>1�B9CDBEDDEB1J9?>5�45<�@91>?�5�E>1�>E?F1�5<12?B1J9?>5��5�F91�4935>4?��

*E<<?�C6?>4?�F95>5�41D?�B9<95F?�'00B'88+--/'1+283�)3192/)'8/:3��?FF5B?�1<�=?4?�3?>�3E9�9<�soggetto si pone in rapporto all’azione comunicativa e alla 7+27/(/0/8=�'0�)328+783��?FF5B?�1<<1�31@139DK�49�D5>5B�3?>D?�459�61DD?B9�3?>D5CDE1<9��C91�9>�D5B=9>9�49�F9>3?<9�41�B9C@5DD1B5��D5=@?�1�49C@?C9J9?>5��CDBE=5>D9�� C5DD9>7��533���� C91� 9>� D5B=9>9�49�49>1=931� B5<1J9?>1<5�5>DB?�3E9� 9<�messaggio si situa.

Ideazione-pianificazione

Revisione

Identificazione scopoe destinatario

Elaborazione

Sensibilità al contesto

Atteggiamento comunicativo

034

Figura 6

Page 36: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

Co

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035

Fine 1°ciclo Fine 2°ciclo Fine 3°ciclo

Livelli

Identificazione scopo e destinatario

Ideazione - pianificazione

Elaborazione

Revisione

Atteggiamento comunicativo

Tiene conto del destinatario, e, con l’aiuto dell’adulto, dello scopo della comunica-zione nella produzione del messaggio

Con la guida dell’adulto, o tramite l’interazione con i pari, elabora uno schema preliminare alla produzione del messaggio

Elabora una comunicazione congruente all’intenzione e al contesto

Su richiesta rivede il proprio messaggio e cerca di miglio-rarlo

Si pone in atteggiamento di ascolto e prova piacere nell’esprimersi, verbalmente e non

Tiene conto dello scopo e del destinatario nella elabora-zione del messaggio comu-nicativo

Anticipa le caratteristiche del messaggio che intende produrre

Anticipa le caratteristiche della situazione e ne tiene conto al momento della produzione

Rivede il proprio messaggio e si sforza di migliorarlo

Si sforza di produrre un mes-saggio efficace

La sua comunicazione è diversificata in relazione allo scopo e al destinatario

Elabora uno schema prelimi-nare alla produzione del messaggio in piena autono-mia e in modo originale

Produce in modo autonomo e originale il messaggio sulla base di uno schema prelimi-nare

Rivede costantemente l’elaborazione del proprio messaggio e si sforza di migliorarlo

Realizza il desiderio e lo sforzo di comunicare effica-cemente

Sensibilità al contesto

Legge, interpreta l’ambiente circostante e si esprime tenendo in considerazione il contesto

Tiene conto autonomamente dei vincoli e delle risorse del contesto nell’azione comuni-cativa

Cerca di utilizzare al meglio i vincoli e le risorse del contesto nell’azione comuni-cativa

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Dim

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Tabella 3 �������������������)����������� ��#�������)������� ��������

Page 37: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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"/-2/C)'83�*+00'�)314+8+2<'#1�C3E?<1�81�E>� BE?<?� 9=@?BD1>D5�>5<<?�CF9<E@@?�45<<1�31@139DK�49�79E49J9?�45<<[1<<95F?��>5<�@?BD1B<?�1�D5>5B�3?>D?�459�61DD9��45<<5�@B?@B95�5=?J9?>9��1�B93?BB5B5�14�1B7?=5>D1J9?>9�<?79385��1�B5<1D9F9JJ1B5�<5�@B?@B95�3?>3<EC9?>9�9>�6E>J9?>5�45<�3?>D5CD?�5�1�<1C391B5�C@1J9?�1�4E229�5 ambiguità.

�2'0/7/�*+00'�)314+8+2<'*E<�@91>?�3?7>9D9F?�9�@B?35CC9�3891F5�385�C9�@?CC?>?�945>D9\31B5�9>�B1@@?BD?�1�D1<5�3?=@5�tenza riguardano innanzi tutto il 6/)3237)/1+283�*+0�(/73-23 da cui scaturisce l’esigenza 49�E>1�B9]5CC9?>5��C91�9>�3891F5�49�3?=@B5>C9?>5�49�E>�65>?=5>?�3E<DEB1<5�?�C?391<5��C91�9>�chiave di analisi critica del proprio comportamento. Successivamente si tratta di procedere all’'2'0/7/��)3146+27/32+�457<9�5<5=5>D9�1�49C@?C9J9?>5�@5B�1>1<9JJ1B5�<[5F5>D?��49CD9>7E5>�4?�<5�5F945>J5�1�49C@?C9J9?>5�419�@B?@B9�F9CCED9�5=?D9F9�5�F1<ED1>4?�<[16\4129<9DK�45<<5�49F5BC5�6?>D9�9>6?B=1D9F5��La 6/)+6)'�*+00+�)322+77/32/ tra i dati a disposizione evidenzia la capacità di individuare 9�3?<<571=5>D9�5�<5�B5<1J9?>9�DB1�49�5CC9��?FF5B?�49�?B71>9JJ1B<9� 9>�=?4?�C9CD5=93?��>?>�=5�ramente per accumulo. L’/28+646+8'</32+�-/9*/</3 richiama il momento in cui leggere gli 5<5=5>D9�1�49C@?C9J9?>5� 9>� 6E>J9?>5�45<�29C?7>?�1�3E9� B9C@?>45B5��1DDB1F5BC?�E>�@5>C95B?�XC53?>4?Y�49� >1DEB1� B9]5CC9F1��#['9836+-30'</32+�segnala la capacità di rivedere i propri comportamenti in relazione alla loro congruenza con gli elementi di giudizio emersi dalla B9]5CC9?>5�

*E<<?� C6?>4?� DB?F91=?� <1�)327/*+6'</32+�*/� 6/7367+� +� :/2)30/�� 1� B93891=1B5� <[1DD5>J9?>5�1<�3?>D5CD?�4[1J9?>5�5�1<<1�61DD929<9DK�45<<5�@B?@B95�C35<D5�54�1J9?>9� 9>�B1@@?BD?�1<<5�F1B9129<9�3?>D5CDE1<9��D5=@9��B9C?BC5�3E<DEB1<9��1DDB5JJ1DEB5��CE@@?BD9��533����9<�6/)3237)/1+283 *+/�*/�:+67/ punti di vista ad evidenziare la dinamica sociale entro cui collocare lo sviluppo del @5>C95B?�B9]5CC9F?�5�3B9D93?�

Autoregolazione

Considerazione risorse evincoli

Riconoscimento diversipunti di vista

Analisi/comprensione

Ricerca delle connesioniInterpretazione/giudizio

Riconoscimentobisogno

036

Figura 7

Page 38: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

Co

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sti di Fo

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era

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037

Fine 1°ciclo Fine 2°ciclo Fine 3°ciclo

Livelli

Riconoscimento bisogno

Analisi/comprensione

Ricerca delle connessioni

Interpretazione / giudizio

Autoregolazione

Se orientato riconosce le proprie esigenze o i propri problemi

Individua le informazioni pertinenti (esplicite e più evidenti) e ne comprende il significato

Su richiesta mette in collega-mento alcuni dei dati infor-mativi a disposizione, creando connessioni, nessi causali, confronti

Segue le indicazioni fornite per interpretare i dati a disposizione in funzione del compito

Corregge la propria azione in funzione delle difficoltà incontrate

Riconosce le proprie esigenze o i propri problemi

Analizza le informazioni e i dati a disposizione

Mette in collegamento i diversi dati informativi a disposizione attraverso connessioni, nessi causali, confronti

Interpreta una situazione sulla base delle informazioni presenti

Rivede in modo autonomo pregi e limiti della propria azione

Identifica con chiarezza i propri bisogni e i problemi che intende affrontare

Analizza con sicurezza le informazioni e i dati a dispo-sizione, in relazione al proprio scopo

Mette in collegamento i dati informativi a disposizione in modo articolato e sicuro attraverso connessioni, nessi causali, confronti

Utilizza autonomamente le connessioni e sa esprimere un giudizio in merito

Rivede i propri comporta-menti e le proprie opinioni in funzione dell’analisi critica

Considerazionerisorse e vincoli

Si distanzia dal condiziona-mento del gruppo verso prime scelte personali

Adatta la propria azione alle risorse, di cui è in grado di fare un bilancio, ai vincoli temporali e di contesto

Adatta autonomamente la propria azione alle risorse e ai vincoli del contesto

Dim

ensi

oni

Riconoscimento diversi punti di vista

Riconosce modi di esprimersi, sentire, percepire diversi dai propri

Riconosce i diversi punti di vista su un dato tema

Riconosce il valore dei diversi punti di vista su un dato tema

Tabella 4 �������������������)����������� ��#�������)������� ��������

Page 39: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

Co

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1.1.5. Pensiero creativo�+C2/</32+*F9<E@@1B5�<[9>F5>D9F1��<1�61>D1C91�5�<1�]5CC929<9DK�>5<<[166B?>D1B5�C9DE1J9?>9�@B?2<5=1D9385�

"/-2/C)'83�*+00'�)314+8+2<'Il pensiero creativo si esercita in tutti i settori dell’attività umana e presuppone l’armonizza�zione tra intuizione logica e la gestione di emozioni a volte contradditorie. La scuola deve 61F?B9B5�<?�CF9<E@@?�45<�@5>C95B?�3B51D9F?�1DDB1F5BC?�C9DE1J9?>9�49�1@@B5>49=5>D?�1@5BD5�1�@9P�C?<EJ9?>9��6?>41D5�CE<<[1DD9F1J9?>5�45<<[9==179>1J9?>5�5�45<<[?B979>1<9DK�

�2'0/7/�*+00'�)314+8+2<'#1�31@139DK�49�166B?>D1B5�@B?2<5=9�9>�=?4?�@5BC?>1<5�5�3B51D9F?�C9�B965B9C35�14�E>[1DD9DE49>5�3?7>9D9F1�6?>41=5>D1<5�@5B�<[5CC5B5�E=1>?�5�1DDB1F5BC1�DEDD9�9�31=@9�45<�C1@5B5��%5<�D5>D1�D9F?�49�9>49F94E1B5�9�@B?35CC9�385�<1�AE1<9\31>?��@?CC91=?�@1BD9B5�41<<1�1+77'�'�,93)3�*+0�463(0+1'��385�B93891=1�<[9>C95=5�459�@1CC1779�3?>>5CC9�1<<1�45\>9J9?>5�45<�@B?2<5=1��41�9>D5>45BC9�9>�C5>C?�5EB9CD93?�3?=5�C9DE1J9?>5�49�F9D1�41�166B?>D1B5��+B1�D1<9�@1CC1779�13AE9CD1>?�@1BD93?<1B5�B9<95F?��9>�6E>J9?>5�45<<5�31B1DD5B9CD9385�45<�@B?2<5=1�41�166B?>D1B5��<1�945>D9\31�J9?>5�45<<5�4?=1>45�1�3E9�B9C@?>45B5�� <1�B1@@B5C5>D1J9?>5�45<<1�C9DE1J9?>5�@B?2<5=1D931��<[945>D9\31J9?>5�459�41D9�5�45<<5�9>6?B=1J9?>9�1�49C@?C9J9?>5��<[1>1<9C9�459�F9>3?<9�5�45<<5�B9C?BC5�entro cui agire.

Un secondo momento chiave riguarda la ,36190'</32+�*/�/438+7/�� 9>�AE1>D?�5F945>J91�<?�C@?CD1=5>D?�41<<1� 61C5�4917>?CD931�1<<1� 61C5�B9C?<ED9F1�1DDB1F5BC?� <1�@B5\7EB1J9?>5�49�E>1�?�@9P� 9@?D5C9� B9C?<ED9F5��5F5>DE1<=5>D5�41�3?>6B?>D1B5�@5B�453945B5�1�AE1<5�1CC57>1B5� <1�@B9?B9DK��5�<1�B935B31�49�C?<EJ9?>9�?B979>1<9�1<�@B?2<5=1�@?CD?��">�CDB5DD1�3?>>5CC9?>5�@?CC91=?�riconoscere l’'88/:'</32+�*/�786'8+-/+�6/73098/:+��?FF5B?�<1�453<9>1J9?>5�45<<[9@?D5C9�C5<5J9?�>1D1�9>�D5B=9>9�?@5B1D9F9��9>�D1<5�=?=5>D?�C9�@?CC?>?�B93?>?C35B5�<1�@91>9\31J9?>5�45DD17<91D1�45<<1�@B?@B91�1J9?>5�� <[ED9<9JJ?�49�@B?354EB5�5� D53>9385� 6E>J9?>1<9�1<�@B?2<5=1�� <1�75CD9?>5�45<<5�49F5BC5�61C9�?@5B1D9F5�

�>3?B1�E>1�F?<D1�9�@1CC1779�9>4931D9�>?>�B93891=1>?�E>1�C5AE5>J1�<9>51B5��@5BD1>D?�49F5>�D1>?�6?>41=5>D1<9�9�@B?35CC9�49�'9836+-30'</32+��?FF5B?�<1�@14B?>1>J1�459�=5331>9C=9�49�monitoraggio e calibrazione del proprio agire che risultano complementari all’attivazione di un comportamento strategico e ne consentono la messa a punto in itinere. Basti pensare 1<<[�945>D9\31J9?>5�49�5BB?B9�?�49�9@?D5C9�4[1J9?>5�9>56\3139�5�1<<1�3?>C57E5>D5�1DD9F1J9?>5�49�soluzioni alternative.

*E<<?�C6?>4?�DB?F91=?�<['88+--/'1+283�437/8/:3�F5BC?� <1�C9DE1J9?>5�@B?2<5=1D931��?FF5B?�<[9>C95=5�45<<5�3?>49J9?>9�385�3?>C5>D?>?�1<�C?775DD?�49�=?29<9D1B5�<5�B9C?BC5�1�49C@?C9J9?>5��e la 7+27/(/0/8=�'0�)328+783��9>D5C1�3?=5�31@139DK�49�=?4E<1B5�<1�@B?@B91�1J9?>5�9>�6E>J9?>5�45<<5�31B1DD5B9CD9385�45<�3?>D5CD?�4[1J9?>5��45<<5�?@@?BDE>9DK�5�459�F9>3?<9�385�5CC?�@?>5�

Autoregolazione Messa a fuocodel problema

Formulazione ipotesiAttivazione stategierisolutive

Atteggiamento positivo

Sensibilità al contesto

038

Figura 8

Page 40: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

Co

mp

ete

nze

trasve

rsali e

co

nte

sti di Fo

rma

zion

e g

en

era

le

039

Fine 1°ciclo Fine 2°ciclo Fine 3°ciclo

Livelli

Messa a fuoco del problema

Formulazione di ipotesi

Attivazione strategie risolutive

Autoregolazione

Atteggiamento positivo

Riconosce il problema chiave e ne discrimina i dati pertinenti

Identifica almeno una possi-bile ipotesi risolutiva

Realizza il proprio percorso risolutivo imitando o modifi-cando i modelli a disposi-zione

Tramite l’interazione con i pari e/o con l’adulto rivede la propria azione

Sperimenta attivamente e utilizza le proprie risorse

Identifica il problema da risolvere e i dati a disposi-zione

Ipotizza diverse soluzioni al problema

Anticipa e realizza in autono-mia il percorso risolutivo

Tiene sotto controllo e corregge la propria azione

Mobilita le proprie risorse in funzione del problema da affrontare

Si rappresenta con chia-rezza il problema da risol- vere, i dati disponibili e le condizioni del contesto

Elabora autonomamente più ipotesi alternative e le mette a confronto

Pianifica e realizza autono-mamente il percorso risolu-tivo

Adatta flessibilmente la propria azione in funzione dello scopo

Mobilita al meglio le proprie risorse in funzione del com-pito da affrontare

Sensibilità al contesto

È attento alle risorse e ai vincoli del contesto

Utilizza le risorse e i vincoli del contesto

Ottimizza le risorse e i vincoli del contesto in funzione del suo scopo

Dim

ensi

oni

Dim

ensi

oni

Tabella 5 �������������������)����������� ��#�������)������� ��������

Page 41: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

Co

mp

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co

nte

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era

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1.1.6. Strategie d’apprendimento�+C2/</32+�1@139DK�45<<[1<<95F?�49�1>1<9JJ1B5��75CD9B5�5�=97<9?B1B5�9<�@B?@B9?�=?4?�49�9=@1B1B5�

"/-2/C)'83�*+00'�)314+8+2<'�1B5�1@@5<<?�1<<[1ED?>?=91�45<<[1<<95F?��9>39D1B<?�1�=5DD5B5�9>�B5<1J9?>5�?295DD9F9�5�=5JJ9��9>F9�D1B<?�14�1>1<9JJ1B5�9<�@B?@B9?�=?4?�49�<1F?B1B5�5�F1<ED1B5�<[56\31391�45<�@B?@B9?�@5B3?BC?�

�2'0/7/�*+00'�)314+8+2<'#?�CF9<E@@?�45<<1�3?=@5D5>J1�B9389545��9>�@B9=?�<E?7?��<1�)327'4+:30+<<'�*+0�86'-9'6*3�*/�'446+2*/1+283��?FF5B?�<1�=5CC1�1�6E?3?�49�385�3?C1�=9�9>D5B5CC1�9=@1B1B5�5�@5B38L��C9�tratta di un passaggio preliminare per sviluppare un processo di apprendimento intenzionale e orientato. In secondo luogo il 6+)94+63�*+0�7'4+6+�46+-6+773��1�3?>65B=1�385�E>�@B?�35CC?�49�1@@B5>49=5>D?�>?>�@EO�CF9<E@@1BC9�9>�E>�FE?D?��=1�B9389545�49�9>>5CD1BC9�>5<<1�B5D5�49�5C@5B95>J5�5�49�C1@5B9�49�3E9�9<�C?775DD?�M�@?BD1D?B5��<1�C97>9\31D9F9DK�45<<[1@@B5>49=5>D?�>?>�@EO�@B5C39>45B5�41�AE5CD1�9>D57B1J9?>5�DB1�C1@5B5�@B55C9CD5>D5�5�>E?F5�5C@5B95>J5�49�apprendimento. In terzo luogo l’36-'2/<<'</32+ *+0 )328+783�*/�'446+2*/1+283��1�C57>1�<1B5� <[9=@?BD1>J1�45<<1�75CD9?>5�459� D5=@9��457<9�C@1J9��457<9�CDBE=5>D9��45<<5�3?>49J9?>9�49�3?>D5CD?�>5<<?�CF9<E@@1B5�E>�1@@B5>49=5>D?�56\395>D5��9>�B1@@?BD?�1<<5�49665B5>D9�5DK�C9�DB1DD1�di riconoscere ed apprezzare le condizioni migliori per svolgere una determinata attività e 3?>DB92E9B5�1�3B51B<5��">�AE1BD?�<E?7?�<['88/:'</32+�*/�786'8+-/+�*/�'446+2*/1+283��9>�CDB5DD1�B5<1J9?>5�3?>�7<9�C3?@9�5�3?>�9�3?>D5>ED9�3E<DEB1<9�CE�3E9�C9�CF9<E@@1�<[1@@B5>49=5>D?��<5�AE1<9�B93891=1>?�7<9�C@539\39�CD9<9�5�=?41<9DK�49�1@@B5>49=5>D?�49�391C3E>�C?775DD?��<1�3?>?C35>J1�49� CL�� 45<<5� @B?@B95� @B565B5>J5� 5� 1DD9DE49>9�� C9� 3?>>5DD5� 1<<1� 31@139DK� 49� 1DD9F1B5� <5� CDB1D5�795�@9P�56\3139�@5B�166B?>D1B5�E>�45D5B=9>1D?�3?=@9D?�49�1@@B5>49=5>D?��">�AE9>D?�<E?7?�9<�132/836'--/3�*+0�46346/3�'446+2*/1+283��1DD57791=5>D?�=5D13?7>9D9F?���3?=5�3?>D9>E1�B57?<1J9?>5�45<�@B?@B9?�179B5�9>�B5<1J9?>5�19�CE?9�B9CE<D1D9��9>�CDB5DD1�39B3?<1B9DK�3?>�9�@B?35CC9�richiamati in precedenza.

#1� CDBEDDEB1� 39B3?<1B5� B93891=1� <1� CDB5DD1� B93?BC9F9DK� @B5C5>D5� DB1� 9� 49F5BC9� 1C@5DD9�� C53?>4?�E>1�C31>C9?>5�>?>�<9>51B5��25>CN�49�B539@B?31�9>D5B1J9?>5��*E<<?�C6?>4?�459�@B?35CC9�\>?B1�B93891=1D9��F95>5�5F945>J91D1�<[9>3945>J1�45<<1�*/7432/(/0/8=�'*�'446+2*+6+��?FF5B?�45<<[1D�D57791=5>D?�3?>�3E9�9<�C?775DD?�166B?>D1�<[5C@5B95>J1�49�1@@B5>49=5>D?��%?>�3[M�C?<?�9<�XC1@5B�179B5Y��=1�1>385� 9<� XF?<5B�179B5Y�>5<<[5C5B39J9?�49�E>1�3?=@5D5>J1��E>� 9>C95=5�49� F1B9129<9�1665DD9F5��F?<9D9F5�� B5<1J9?>1<9� 385�3?>49J9?>1>?� 6?BD5=5>D5� <1�@B?@B91�@B5CD1J9?>5��,>[1<DB1�categoria riguarda il 6/813�*/�'446+2*/1+283��1�B93891=1B5�<[9>3945>J1�45<<1�F1B9129<5�D5=@?�>5<<?�CF9<E@@?�49�CDB1D5795�49�1@@B5>49=5>D?�56\3139�

Monitoraggio/valutazione del proprio apprendimento

Disponibilità ad apprendere

Ritmo di apprendimento

Recupero del saperepregresso

Organizzazione delcontesto di apprendimento

Attivazione distrategie apprenditive

Consapevolezza deltraguardo di

apprendimento

040

Figura 9

Page 42: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

Co

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rsali e

co

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sti di Fo

rma

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era

le

041

Fine 1°ciclo Fine 2°ciclo Fine 3°ciclo

Disponibilità ad apprendere

Consapevolezza del traguardo d'apprendimento

Recupero del sapere pregresso

Organizzazione del contesto di apprendimento

Attivazione di strategie apprenditive

È disponibile e curioso verso le sollecitazioni offerte dal contesto

Resta su un compito di apprendimento con perseve-ranza

Su richiesta recupera le proprie conoscenze ed espe-rienze pregresse

Riconosce le principali risorse e vincoli del contesto

Attiva strategie personali per affrontare un compito

Partecipa attivamente al proprio apprendimento

Riconosce e interpreta un compito di apprendimento

Si sforza di recuperare le proprie esperienze/ conoscenze pregresse in modo autonomo

Individua le risorse a disposi-zione e gestisce il tempo in modo autonomo

Utilizza sue strategie nel compito e le adatta in funzione dell’esito

Gestisce in modo propositivo il proprio apprendimento

Comprende e personalizza un compito di apprendimento

Recupera le proprie esper ienze/conoscenze pregresse in modo creativo ed autonomamente

Individua le risorse disponi-bili e gestisce il tempo andando oltre la proposta dell’adulto

Adatta le strategie al compito e al contesto

Monitoraggio / valutazione dell' apprendi-mento

Descrive il proprio lavoro, l’intento e lo svolgimento e verbalizza cosa ha imparato

Verifica globalmente il proprio lavoro in modo critico

Verifica analiticamente il proprio lavoro e tende a miglio-rarlo

Dim

ensi

oni

Dim

ensi

oni Ritmo di

apprendimentoCon l’aiuto dell’adulto adegua il proprio ritmo di apprendimento in rapporto alla situazione di lavoro

Adegua il proprio ritmo di apprendimento alle condi-zioni contestuali

Adatta autonomamente il proprio ritmo di apprendi-mento ai vincoli e alle condi-zioni contestuali

Livelli

Tabella 6 �������������������)����������� ��#�������)������� ��������

Page 43: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

Co

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%5<�'91>?�49�CDE49?�F5>7?>?�945>D9\31D9�39>AE5�1=29D9�49��?B=1J9?>5�75>5B1<5��+53>?<?795�5�=5491��*1<ED5�5�25>5CC5B5��*35<D5�5�@B?75DD9�@5BC?>1<9��-9F5B5�1CC95=5�54�54E31J9?>5�1<<1�39DD149>1>J1���?>D5CD?�53?>?=93?�5�3?>CE=9��'5B�391C3E>?�49�5CC9�C9�@B5F545�E>1�5>E>391�J9?>5�45<<[?B9JJ?>D5�49�C5>C?��E>1�2B5F5�@B5C5>D1J9?>5�5�E>1�C9>D5D931�B93?7>9J9?>5�49�1<3E>9�contesti operativi in cui si esplica in rapporto ai tre cicli scolastici.

"� D5=9�49��?B=1J9?>5�75>5B1<5�81>>?�C@5CC?�F1<5>J1�@<EB9� ��?� 9>D5B49C39@<9>1B5��1>385�C5�>?>�C9�<1C391>?�9>AE14B1B5�>535CC1B91=5>D5�9>�E>1�45<<5��9C39@<9>5�4[9>C57>1=5>D?�@B5C5>D9�>5<<1�7B97<91�?B1B91��">�1DD5C1�49�E>�B91CC5DD?�45<�AE14B?�?B71>9JJ1D9F?�45<<1�C3E?<1�D939>5C5��<1�realizzazione dei progetti di attività suggeriti per raggiungere le competenze indicate potrà 1FF5>9B5��1�49@5>45>J1�45<�7B14?�49�C3?<1B9DK��>57<9�C@1J9�DB1CF5BC1<9��>5<<5��9C39@<9>5��1DDB1�F5BC?�<1�3?<<12?B1J9?>5�49�@9P�=1D5B95�?�9>�C@1J9�@B5F9CD9�C@539\31=5>D5�@5B�AE5CD9�D5=9�

Nella 7)930'�*+00B/2,'2</'��<1�=1779?B�@1BD5�45<�D5=@?��<[1DD9F9DK�CE9�D5=9�49��?B=1J9?>5�75>5�B1<5�@?DBK�5CC5B5�CF9<E@@1D1�DB1CF5BC1<=5>D5�4EB1>D5�1DD9F9DK�5C@<?B1D9F5��<?79385��<9>7E9CD9385��@5B35DD9F5��<E49385��C?391<9��5C@B5CC9F?�3B51D9F5��533��?�9>�@B?75DD9�49�@9P�1=@9?�B5C@9B?��35>�DB1D9�CE9�D5=9�459�49F5BC9�C5DD?B9�6?B=1D9F9�45<<[1DD9F9DK�54E31D9F1�AE?D9491>1�

Nella 7)930'�+0+1+28'6+�9<�D5=@?�M�1=@91=5>D5�?33E@1D?�41<<5��9C39@<9>5�5�B9@1BD9D?�6B1�49�5CC5��*5�9>�35BD5�49=5>C9?>9�49C39@<9>1B9�M�@?CC929<5�166B?>D1B5�1C@5DD9�9>5B5>D9�1<<1��?B=1J9?�>5�75>5B1<5��M�@5BO�>535CC1B9?�B9C5BF1B5�1<3E>9�C@1J9�@5B�459�<1F?B9�4[9>4179>5��49�B9<5F1J9?>5�e di produzione che vanno al di là dell’insegnamento disciplinare. È opportuno prevedere D1<9�C@1J9��D5=@9�@5B�9>DB?4EBB5�>5<<1�F9D1�AE?D9491>1�45<<1�3<1CC5�9<�D5=1�1<�=?=5>D?�9>�3E9�C9�B9F5<1�>535CC1B9?�?�ED9<5�9>�6E>J9?>5�45<�@B?2<5=1�5=5BC?��?33?BB5BK�39?M�ED9<9JJ1B5�7<9�C@E>D9�C5>C929<9�@5B�7<9�1<<95F9�@5B�1@@B?6?>49B5�9<�D5=1���

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Nei successivi tre anni di scuola elementare l’ampiezza del lavoro di indagine richiede degli spazi di lavoro sui temi della Formazione generale all’interno di progetti multidisciplinari e/o 45<<[1DD9F9DK�AE?D9491>1�45<<1�3<1CC5��"<�4?35>D5�1@@B?\DD1�45<<5�?331C9?>9�385�F5>7?>?�?665BD5�da situazioni portate dagli allievi o scaturite in classe. Si lavora secondo una “pedagogia per @B?75DD9Y��385�@5B=5DD5�49�9>D57B1B5�1C@5DD9�49F5BC9�45<<1�F9D1�C3?<1CD931�AE?D9491>1�5�49�CF9<E@�pare al contempo anche Competenze trasversali.

Nella�7)930'�1+*/'��<[?B1B9?�M�3?=@<5D1=5>D5�?33E@1D?�41<<[9>C57>1=5>D?�49C39@<9>1B5��'5B�la Formazione generale sono previsti i seguenti spazi:

le Attività d’istituto��EC39D5�49�CDE49?��@B?7B1==1J9?>5�3E<DEB1<5��3?<<12?B1J9?>9�3?>�5>D9��1DD9F9�CE<�D5BB9D?B9?��533����le Giornate progetto��@B5F9CD5�@5B�E>�=1CC9=?�49�AE1DDB?39>AE5�C5DD9=1>5�<[1>>?��l’ora di classe; temi di Formazione generale all’interno di progetti disciplinari.

Rispetto alle Attività d’istituto e alle Giornate progetto��?7>9�C545�@B5F545�E>1�@B?7B1==1J9?�>5�@<EB95>>1<5�B9C@5DD?�19�D5=9�49��?B=1J9?>5�75>5B1<5�41�CE449F945B5�CE<<5�61C35�49�3<1CC9��

042

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Figura 10Collocazione della Formazione generale nei tre cicli

Anno facoltativo

Nelle attività e progetti esplorativi

Regolarmente in attività predisciplinari o in progetti

Regolarmente in attività disciplinari, lavoro per progetto pluridisciplinare

Attività d’istituto, Giornate progetto, Ora di Classe, Discipline

1° c

iclo

2° c

iclo

3° c

iclo

SESM

SISE

043

L’evidenziazione dei contesti operativi caratterizzanti ciascun ambito di Formazione gene�rale consente di rendere più evidenti le connessioni con i saperi disciplinari e gli ambiti di 3?=@5D5>J1�945>D9\31D9�@5B�391C3E>?�49�5CC9��1<<?�C3?@?�49�B93?>?C35B5�9<�3?>DB92ED?�385�391C3E>1�49C39@<9>1�49�9>C57>1=5>D?�@EO�41B5�1<<?�CF9<E@@?�45<<1��?B=1J9?>5�75>5B1<5���91C3E>�@91>?�49C39@<9>1B5��9>61DD9��@B5F545�E>1�C5J9?>5�>5<<1�AE1<5�C9�@E>D1�14�5F945>J91B5�1<3E>5�C9DE1�J9?>9�49�F9D1�@1B1497=1D9385�B965B9D5�1<<1�49C39@<9>1�9>�5C1=5�5�1457E1D5�1<<1�61C391�4[5DK�45<<1�scolarità obbligatoria.

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dell’in6?B=1J9?>5�5�45<<1�3?=E>931J9?>5��"�+���

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"<�B1@@?BD?�3?>�<1�D53>?<?791�>?>�C9�5C1EB9C35�3?>�<5�"�+��25>CN�C9�1<<1B71�1<�BE?<?�C5=@B5�@9P�@5BF1C9F?�385�<5�C?<EJ9?>9�D53>?<?79385�81>>?�>5<<1�>?CDB1�F9D1�49�DEDD9�9�79?B>9��41<�@91>?�45<<[1<9=5>D1J9?>5�1�AE5<<?�45<<1�C1<ED5��41<<1�75CD9?>5�45<�D5=@?�<925B?�1<<1�F9D1�@B?65CC9?�>1<5��41<<[1=29D?�9>49F94E1<5�1�AE5<<?�C?391<5��"�C1@5B9�49C39@<9>1B9�DB?F1>?�>57<9�1BD561DD9�D53>?�<?7939�9<�<?B?�31=@?�49�1@@<931J9?>5�5�<[?331C9?>5�@5B�9>D5B35DD1B5�<1�>?CDB1�AE?D9491>9DK�

"<� BE?<?�49�AE5CD?�1=29D?�>5<<1�Formazione generale�M�@<EB9=?�5�F1�3?>49F9C?�3?>�7<9�1<DB9�momenti di insegnamento:

@B5C1�49�3?C395>J1�45<�BE?<?��45<<5�6E>J9?>9�5�457<9�5665DD9�@?C9D9F9�5�>571D9F9�45<<5�D53>?�logie e dei media nella società;CF9<E@@?�45<<1�C5>C929<9DK�5�45<<[9>49@5>45>J1�49�6B?>D5�19�=5491��1<<5�D53>?<?795�5�1�">D5B�>5D��9>�B5<1J9?>5�1�AE1>D?�F95>5�C?<<539D1D?�@5B�<?�CF9<E@@?�45<<1�@5BC?>1�45<<[1<<95F?��1<<1�sua assunzione di responsabilità sociali e nell’educazione alla cittadinanza;9>DB?4EJ9?>5�5� 6?B=1J9?>5�1<<[EC?�457<9� CDBE=5>D9� 9>6?B=1D939��=E<D9=5491<9�5�45<<1�3?�=E>931J9?>5�4979D1<5� �ED9<9JJ1J9?>5�>5<� <1F?B?�C3?<1CD93?�49�AE5CD5�@?CC929<9DK� D53>?<?�79385�9>�6E>J9?>5�457<9�?295DD9F9�6?B=1D9F9�49C39@<9>1B9��DB1CF5BC1<9�?�@<EB949C39@<9>1B9��AE1<9�risorse che permettono di allargare gli orizzonti della ricezione e della produzione degli allievi);3?>?C35>J1�5�B9C@5DD?�459�49B9DD9�5�45<<5�B5C@?>C129<9DK�49�6B?>D5�19�=5491��@B?@B95DK�9>D5<�<5DDE1<5��<925BDK�49�5C@B5CC9?>5��49CD9>J9?>5�6B1�@E22<93?�5�@B9F1D?��3?CDBEJ9?>5�49�3?=@5D5>J5�>59�DB5�1=29D9�6?>41=5>D1<9�45<<[9>6?B=1D931���5�45<<1�<?7931�C?779135>D5���AE1<9�9<�<9>7E1779?��<[9>6?B=1J9?>5�5�<[1<7?B9D=?�

1.2.1. Tecnologie e media

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<5DDEB1�49�=5CC1779��9==179>9��CD?B95��31BD?>9�1>9=1D9��4?3E=5>D9�=E<D9=5491<9��533���@B?4EJ9?>5�49�B51<9JJ1J9?>9�ED9<9JJ1>4?�=5491�49F5BC9�3?=5�<1�6?D?7B1\1��9<�F945?��9<�3?=@ED5B��533�4?3E=5>D1J9?>5�49�5C@5B95>J5�C97>9\31D9F5�1DDB1F5BC?�7<9�CDBE=5>D9�=E<D9=5491<9�utilizzo della comunicazione via posta ordinaria ed elettronica;B935B31�49�9>6?B=1J9?>5�CE<<5�6?>D9�?B49>1B95��<92B9��533���5�1>385�CE�C9D9�5�@?BD1<9�45CD9>1D9�ai bambini; B93?>?C39=5>D?�45<<1�CDBEDDEB1�45<<5�@179>5� ">D5B>5D��459�=5CC1779�385�1@@19?>?��459�canali per passare ad altri collegamenti (documento ipertestuale);esame delle situazioni di pericolo che possono presentarsi consultando e utilizzando E>�@?BD1<5�">D5B>5D�5�AE9>49�1@@B5>45B5�<5�B57?<5�49�C93EB5JJ1�49�21C5��@B?D5J9?>5�459�propri dati);impiego in itinerari pluridisciplinari con orizzonti di senso di strumenti digitali adatti alla 61C391�4[5DK�3?>C945B1D1�

�328+78/�*B+74+6/+2<'�A�?�)/)03La sensibilizzazione sull’uso e l’abuso dei mezzi e dei messaggi tecnologici diventa pro�7B5CC9F1=5>D5�@B5C1�49�3?C395>J1�459�49F5BC9�1C@5DD9�45<�65>?=5>?��D9@9�49�=5491��1=29D?�49�EC?��D5=@?�ED9<9JJ1D?�?�454931D?��D9@?�49�<9>7E1779?��533����#5�1DD9F9DK�C3?<1CD9385��49C39@<9>1B9�?� 6?>41D5�CE�@B?75DD9�=E<D949C39@<9>1B9��@5B=5DD?>?�49�ED9<9JJ1B5� 9�=5JJ9� 9>6?B=1D939�@5B� B1@�@B5C5>D1B5�9<� <1F?B?�CF?<D?��3?49\31B<?�9>�E>�4?3E=5>D?��3?=E>931B<?�14�1<DB9��"<�4?35>D5�C9�@B5=EB5BK�49�F5B9\31B5�9<�D9@?�49�9>6?B=1J9?>5�B133?<D1��9�31>1<9�ED9<9JJ1D9�CE<<1�B5D5�C?@B1DDEDD?�>5<�31C?�9>�3E9�F9�C91�E>1�3?>>5CC9?>5�">D5B>5D�1DD9F1����D9D?<?�5C5=@<9\31D9F?�C9�B93891=1>?�<5�seguenti situazioni di vita:

3?=@B5>C9?>5�459�=5CC1779�3891F5�49�E>1�DB1C=9CC9?>5�D5<5F9C9F1�?�B149?6?>931�1�31�rattere divulgativo;analisi di comunicazioni prodotte da altri o reperite nella rete;ED9<9JJ1J9?>5�1DD9F1�459�=5JJ9�49�3?=E>931J9?>5�49�=1CC1�5�9>6?B=1D939�@B?4EJ9?>5�49�4?3E=5>D9�49�F1B91�>1DEB1�5�6?B=1��3B51D9�9>�B5<1J9?>5�1<�<1F?B?�CF?<D?�9>�classe;B93?>?C39=5>D?�45<<5�31B1DD5B9CD9385�@B9>39@1<9�45<<5�3?=E>931J9?>9�B149?��D5<5F9C9F5��39�>5=1D?7B1\385��=E<D9=5491<9��9>6?B=1D9385��533��utilizzazione delle tecnologie digitali per gestire le proprie risorse o i propri interessi �41D1�21C5��6?7<9?�5<5DDB?>93?��533���utilizzazione di portali destinati ai ragazzi o generalmente utilizzati dalla popolazione;ED9<9JJ1J9?>5�45<<5�@?CC929<9DK�49�3?=E>931J9?>5�F91�@?CD1�5<5DDB?>931�?�1<DB5�@91DD16?B=5�utilizzazione regolare delle misure di sicurezza e di prudenza nella comunicazione;itinerari plurisciplinari in cui strumenti tecnologici sono programmati dai bambini all’in�terno di progetti creativi.

�328+78/�*B+74+6/+2<'�A��?�)/)03#1�CE449F9C9?>5�45<<[9>C57>1=5>D?�@5B�49C39@<9>5�B5>45�=5>?�6139<5�<1�B51<9JJ1J9?>5�49�@B?�75DD9�385�9=@<9389>?�<[ED9<9JJ?�45<<5�D53>?<?795�5�45<<[9>6?B=1D931��%5<<?�CD5CC?�9>C57>1=5>D?�49C39@<9>1B5�@?DB5225B?�5CC5B5�9>D57B1D5�9>�<1F?B9�4[9>4179>5�?�1<DB?��?@@EB5�9>�<1F?B9�41�CF?<�gere a casa. Sarà soprattutto nelle Attività d’Istituto o Giornate progetto che si avrà uno spazio e un tempo adeguato a progetti di un certo respiro. Inoltre tutte le materie possono essere coinvolte e trovare occasioni per promuovere realizzazioni multimediali e sensibiliz�J1B5�7<9�1<<95F9�1�AE5CD9�1=29D9�5�1<<1�>535CC1B91�C93EB5JJ1��

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uso e produzione di documenti creati in ambienti multimediali;ED9<9JJ?�49�4?3E=5>D9�5�=1D5B91<9�49�F1B91�?B979>5��B9]5DD5>4?�CE<<5�<?B?�C@539\39DK��@53E<91�B9DK��F1>D1779�5�CF1>D1779��ED9<9JJ129<9DK��533��B935B31�459�=5JJ9�3?=E>931D9F9��1457E1D9�19�@B?@B9�29C?7>9��79ECD9\31>4?�<5�B179?>9�45<<5�@B?@B95�C35<D5�5�C357<95>4?�7<9�CDBE=5>D9��=E<D9=5491<9�9>�6E>J9?>5�17<9�C3?@9�ED9<9JJ?�49�F1B9�31>1<9�49�9>6?B=1J9?>5��DB1�3E9�1>385�21385385�5�B149?+-79?B>1<9�<?31<9��4?3E=5>D1J9?>5�459�@B?@B9�@B?7B5CC9�5�9>D5B5CC9��@B?4?DD?�1E49?�F945?��491B9?��@?BD6?<9?��533���B93?>?C39=5>D?�49�3?=5�9�49F5BC9�=5491�5<12?B1>?�<[9>6?B=1J9?>5��<1�4966?>4?>?�DB1=9D5�l’analisi di situazioni comunicative e attraverso la raccolta di materiali particolarmente C97>9\31D9F9�EC?�3?BB5DD?�45<<1�@?CD1�5<5DDB?>931�5�49�">D5B>5D��>5<�B9C@5DD?�45<<5�@B?354EB5�5�45<<5�=9�CEB5�49�C93EB5JJ1�C91�9>�31C?�49�@B?4EJ9?>9�@5BC?>1<9��385�3?<<5DD9F5��3<1CC5���@B5CD1>4?�la giusta attenzione alla protezione dei dati e ai diritti d’autore;9=@957?�C93EB?�5�3?>C1@5F?<5�459�C?391<�>5DG?B;�utilizzo delle tecnologie digitali per documentare/rappresentare aspetti del contesto in cui si vive;B935B31�5��4?3E=5>D1J9?>5��DB1=9D5�9�31>1<9�D5<5=1D939��CE9�@B?2<5=9�45<<1�3?=E>9DK�<?31<5�e del mondo; @B?75DD1J9?>5� 5� B51<9JJ1J9?>5� 49� C5=@<939� 9=@91>D9� �=5331>939�� 5<5DDB939�� 533��� >?>38L�realizzazione e programmazione di robot (vedi opzione tecnologica).

�6/<<328+�*/�7+273)5C@?>C129<9JJ1B5�<[1<<95F?�>5<<[14?J9?>5�49�C1>5�129DE49>9�CE<�@91>?�45<<1�C1<ED5��45<<1�C93E�rezza e della sessualità.

6+7+28'</32+�CC5B5�9>�2E?>1�C1<ED5�C97>9\31�5CC5B5�>5<<1�3?>49J9?>5�\C931�5�@C938931�49�@?D5B�C?449C61B5�<5�@B?@B95�5C975>J5�5�B51<9JJ1B5�9�@B?@B9�@B?75DD9��*97>9\31�@EB5�CD1B5�25>5�>5<�@B?@B9?�1=�295>D5�49�F9D1��C5>D9BC9�F1<?B9JJ1D?�>5<<1�@B?@B91�945>D9DK�9>�E>1�3?>49J9?>5�49�C93EB5JJ1��*?>?�AE5CD5�3?>49J9?>9�385�<1�C3E?<1�M�3891=1D1�1�C?CD5>5B5�5�@B?=E?F5B5�3?>�DEDD9�7<9�1<<95F9��B9C@5DD1>4?�<5�<?B?�49665B5>J5�#1�@B?=?J9?>5�45<<1�C1<ED5�>5<<1�C3E?<1��3?=5�>5<<1�C?395DK��M�E>�@B?35CC?�385�45F5�61F?�B9B5�<1�@1BD539@1J9?>5�49�DEDD9�7<9�9>49F94E9�W�41�C?<9�5�9>�7BE@@?�W�5�B166?BJ1B>5�<[1ED?>?=91��<1�B5C@?>C129<9DK�5�9<�B539@B?3?�C?CD57>?��71B1>D5>4?�>5<�3?>D5=@?�79ECD9J91�54�5AE9DK��#1�@B?=?J9?>5�45<<1�C1<ED5�=9B1�1�B166?BJ1B5�<1�31@139DK�457<9�9>49F94E9�49�179B5�W�41�C?<9�?�3?>�7<9�1<DB9�W�@5B�=1>D5>5B5�5�=97<9?B1B5�<1�@B?@B91�C1<ED5��@5B=5DD5>4?�<?B?�49�13AE9C9B5�=?D9F1�J9?>5��3?>?C35>J5��3?=@5D5>J5�5�3?>C1@5F?<5JJ1�

#1�@B?=?J9?>5�45<<1�C1<ED5�M�DB1CF5BC1<5�1<<5�C9>7?<5��9C39@<9>5�54�M�@B5C5>D5�9>�?7>9�1DD?�54E31D9F?�5�9>�?7>9�9>D5B1J9?>5�>5<�F9CCED?�AE?D9491>?�45<<1�C3E?<1���CC1�>535CC9D1��9>?<DB5��49�=?=5>D9�49�D5=1D9JJ1J9?>5�C@539\31�385�C1B1>>?�9>C5B9D9�9>�E>�@B?75DD?�3?>49F9C?�5�3?5�B5>D5��%59�CE?9�C97>9\31D9�@9P�1DDE1<9� <1�@B?=?J9?>5�1<<1�C1<ED5�C9�5CD5>45�1<<?�CF9<E@@?�45<�25>5CC5B5�9>49F94E1<5�5�C?391<5��F9CD?�>?>�C?<?�9>�B5<1J9?>5�19�29C?7>9�45<<[9>49F94E?�=1�9>�stretta interazione con il contesto ambientale entro cui il soggetto vive.

#1�3?=@5D5>J1�75>5B1<5�385�7<9�1<<95F9�4?FB5225B?�1F5B�13AE9C9D?�1<<1�\>5�45<<[?22<97?�C3?�<1CD93?��M�9<�C1@5B�179B5�3?C395>D5=5>D5�9>�=1D5B91�49�C1<ED5�@B?@B91�5�1<DBE9��9>�=?4?�1ED?�nomo o avvalendosi degli aiuti necessari e dei servizi esistenti sul territorio. Le dimensioni 9>�79?3?�C?>?�AE9>49�

3?C395>J1�49�CL�5�459�@B?@B9�29C?7>9�6?>41=5>D1<9�coscienza delle conseguenze dei propri atti e comportamenti sulla salute propria e altrui;C1@5BC9�3?=@?BD1B5�9>�=?4?�1DD9F?��B5C@?>C129<5�5�C93EB?�

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1.2.2 Salute e benessere

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�328+78/�*B+74+6/+2<'�A�?�)/)03#[1335>D?�C1BK�@?CD?�CE<� 61B�@B5>45B5�3?C395>J1�1<�21=29>?�45<<5�CE5�31B1DD5B9CD9385�@5B�C?>1<9� 5� AE5<<5� 457<9� 1<DB9� 3?=@17>9�� 459� 29C?7>9� 5� 45<�=?4?� >5<� AE1<5� <5� 5=?J9?>9� C?>?�vissute.

,>�C53?>4?�C3?@?�M�49� C5>C929<9JJ1B5�7<9�1<<95F9�19� 3?=@?BD1=5>D9� 3?BB5DD9�41� D5>5B5�>5<<5�1DD9F9DK�AE?D9491>5�5�>5<�79?3?��>5<<5�B5<1J9?>9�3?>�9�3?=@17>9�5�9>�31C?�49�<9D979?��*9�DB1DD1�@EB5�di rendere attenti gli allievi che nella relazione con gli adulti vi possono essere situazioni 1>?=1<5�3?=5�>59�31C9�49�F9?<5>J1��12EC?��=1<DB1DD1=5>D?��533�

��D9D?<?�5C5=@<9\31D9F?�C9�B93891=1>?�<5�C57E5>D9�C9DE1J9?>9�49�F9D1�

3EB1�9>�1ED?>?=91�45<<1�@B?@B91��@5BC?>1��<1F1BC9��F5CD9BC9��@E<9BC9��533���49C3ECC9?>5�49�C9DE1J9?>9�F9CCED5��1�C3E?<1�?�6E?B9�45<<1�C3E?<1��9>�B5<1J9?>5�19�C57E5>D9�temi:

��C1<ED5��=5CC1�9>�F1<?B5�459�61DD?B9�385�@B?=E?F?>?�<1�C1<ED5����@B5F5>J9?>5�1<9=5>D1B5��39O�385�61�25>5��39O�49�3E9�>?>�29C?7>1�12EC1B5����B57?<5�45<<1�C93EB5JJ1�CDB141<5���3?=@?BD1=5>D9�C?391<9��B5<1J9?>9�3?>�21=29>9�?�14E<D9����F9C9?>5�49�F945?��\<=�?�F945?79?389�

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�328+78/�*B+74+6/+2<'�A�?�)/)03�@@B?\DD1>4?�45<<5�C9DE1J9?>9�385�C9�@B5C5>D1>?�>5<�AE?D9491>?�45<<1 classe o del mondo so�391<5�5CD5B>?�1<<1�C3E?<1��@B?C57E9B5�<1�C5>C929<9JJ1J9?>5�CE9�D5=9�45<<1�B935B31�45<�25>5CC5B5�@B?@B9?�5�1<DBE9�� <9�?295DD9F9�5�<5�1DD9F9DK�@B?@?CD9�@5B�9<��Q393<?�C9�B9DB?F1>?�5�C9�1=@<91>?�>5<��Q�

��D9D?<?�5C5=@<9\31D9F?�C9�B93891=1>?�<5�C57E5>D9�C9DE1J9?>9�49�F9D1�

cura della propria igiene personale;autocontrollo nell’alimentazione;espressione delle proprie emozioni e dei propri sentimenti;assunzione di comportamenti adeguati per la propria salute e per la tutela dell’am�biente;3<1CC9\31J9?>5�459�49F5BC9�29C?7>9�5�@B565B5>J5�5�=5CC1�9>�B5<1J9?>5�3?>�<5�C9DE1J9?>9�di vita;B93?>?C39=5>D?�45<<5�C9DE1J9?>9�9>�3E9�M�@?CC929<5�C?449C61B5�9�@B?@B9�29C?7>9�?�45C945B9�5�49�AE5<<5�9>�3E9�M�?@@?BDE>?�9>F535�41BC9�B57?<5�49F5BC5�B9C@5DD?�45<<5�49F5BC5�6?B=5�49�F9D1�orientamento in situazioni di emergenza;3B51J9?>5�49�C9DE1J9?>9�49�79?3?�49�BE?<?�>5<<5�AE1<9�39�C9�945>D9\31�9>�3?>49J9?>9�49F5BC5�dalla propria.

�328+78/�*B+74+6/+2<'�A��?�)/)03Nella preadolescenza i temi relativi al benessere e alla salute si ampliano maggiormente verso la società e gli altri coetanei sul piano relazionale e emozionale. La sensibilizzazione 1<<1�C5CCE1<9DK�3?=@?BD1�@EB5�<1�>535CC9DK�49�61B�3?>?C35B5�17<9�1<<95F9�<5�B9C?BC5�5�9�C5BF9J9�5C9CD5>D9�CE<�D5BB9D?B9?�19�AE1<9�@?CC?>?�61B�31@?��#[54E31J9?>5�1<<5�@B?@B95�129DE49>9�49�3?>CE�mo comporta la sensibilizzazione ai rischi delle dipendenze.

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��D9D?<?�5C5=@<9\31D9F?�C9�B93891=1>?�<5�C57E5>D9�C9DE1J9?>9�49�F9D1�

B9<5F1J9?>5�49�@?CC929<9�B9C389��B9=?J9?>5�C5�@?CC929<5�?�<?B?�C57>1<1J9?>5�EC?��B5C@?>C129<5�49�61B=139�5�@B?4?DD9�3EB1D9F9�verbalizzazione e discussione attorno alle situazioni di vita scolastica o sociale che =5DD?>?�1�3?>6B?>D?�79?B>?�4?@?�79?B>?�9�B171JJ9�19�@B?2<5=9�45<<1�C1<ED5��45<<1�F9D1�5�45<<1�=?BD5��45<<1�C93EB5JJ1��45<<5�49@5>45>J5��45<<1�C5CCE1<9DK��533��attenzione ad evitare danni al proprio organismo associati ad una cattiva alimentazione ?�1�65>?=5>9�49�49@5>45>J1�?B71>9JJ1J9?>5�49�79?B>1D5�C@5391<9�C@539\31D1=5>D5�B5<1D9F5�19�D5=9�45<<1�C1<ED5�5�45<�25>5CC5B5��ECE6BE5>4?�45<<5�?B71>9JJ1J9?>9�@B5C5>D9�CE<�D5BB9D?B9?�5�457<9�5>D9�@E22<939�1�disposizione degli adolescenti;B51<9JJ1J9?>9�49�@B?75DD9�49� 9>4179>5�� 9>3895CD1�� B935B31��5C@B5CC9F9�?�3B51D9F9�1DD?B>?�1�AE5CD9�D5=9�

�6/<<328+�*/�7+273Guidare l’allievo ad impostare e a portare a termine progetti volti alla realizzazione di se stesso e all’inserimento nella società.

6+7+28'</32+�F5B5�459�@B?75DD9�M�6?>D5�49�@9135B5�5�49�3B5C39D1�@5B�?7>9�5CC5B5�E=1>?�5�9<�21=29>?�<?�1@�@B5>45�@B?7B5CC9F1=5>D5�6135>4?�CN�385�419�@933?<9�@B?75DD9�25>�3?>4?DD9�13AE9C9C31�\4E391�5�31@139DK�@5B�166B?>D1B5�AE5<<9�@9P�7B1>49�#[13AE9C9J9?>5�49�E>[1ED?>?=91�>5<<5�C35<D5�5� <1�31@139DK�49�3?CDBE9B5�@B?75DD9�@5BC?>1<9� C9�sviluppa lungo tutta la scolarità obbligatoria. L’autonomia personale si costituisce anche grazie al saper partecipare con gli altri alla costruzione di un’identità sociale condivisa. Si 9>9J91�41<<[1ED?>?=91�>5<�79?3?��@5B�@B?C57E9B5�>5<<1�3?>49F9C9?>5�49�1DD9F9DK�1�3?@@95�5� 9>�7BE@@?��@5B�79E>75B5�1�C1@5B�945>D9\31B5�9�@B?@B9�9>D5B5CC9��9451B5�1DD9F9DK�3B51D9F5�?�49�B935B31�9>49F94E1<5��&7>9�1@@B5>49=5>D?�@B5CE@@?>5�<1�31@139DK�49�C1@5B�1>1<9JJ1B5�5�B9]5DD5B5�9>�=1>95B1� 9>49F94E1<5�� 3?=E>931>4?�3?>�7<9� 1<DB9�� 3?>49F945>4?�C@1J9�� ?775DD9�� 9>D5>J9?>9� 54�azioni. L’essere individuo autonomo sarà coniugato sempre più con il saper interagire in =1>95B1�56\3135�>5<�7BE@@?��>5<<1�3<1CC5�5�@?9�3?>�<[9>D5B1�C?395DK��#[5CC5B5�39DD149>?�B5C@?>�C129<5�C97>9\31�13AE9C9B5�<5�31@139DK�49�3?CDBE9B5�@B?75DD9�@5BC?>1<9��41<<[1=29D?�C3?<1CD93?�1�AE5<<?�C?391<5�5�45<<5�C35<D5�@B?65CC9?>1<9��%5<<1�C3E?<1�=5491�<[?B95>D1=5>D?�@B?65CC9?>1<5�B1@@B5C5>D1�<1�@B5@1B1J9?>5�1<<1�C\41�45<<[5>DB1D1�>5<�=?>4?�14E<D?�5�45<�<1F?B?�

La costruzione di un progetto di vita va vista anche nella sua dimensione sociale e ambienta�<5��9>�AE1>D?�5C@B5CC9?>5�45<<1�@B?@B91�9>49F94E1<9DK�>5<�3?>D5CD?�49�E>1�B5C@?>C129<9DK�F5BC?�l’altro e l’ambiente in cui si interagisce. Le scelte e i progetti personali non sono mera espres�C9?>5�45<<5�9>3<9>1J9?>9�5�457<9�9>D5B5CC9�9>49F94E1<9��=1�C9�CF9<E@@1>?�>5<<[9>D5B1J9?>5�3?>�7<9�altri e nel contesto di una responsabilità condivisa con la comunità a cui si appartiene.#5�49=5>C9?>9�9>�79?3?�C?>?�AE9>49��

3?C395>J1�49� CL�� 45<<5� @B?@B95� 31@139DK� �1ED?>?=91�� @B?75DDE1<9DK�� B5C@?>C129<9DK�� 45�35>DB1=5>D?��1ED?�=?D9F1J9?>5��533���5�49�3?=5�ED9<9JJ1B<5�@5B�@91>9\31B5�E>�@B?75DD?�6?B=1D9F?�5�49�F9D1��apprendimento delle strategie utili per realizzare i progetti;3?>?C35>J1�45<�=?>4?�45<�<1F?B?��459�=5CD95B9�5�45<<5�@B?65CC9?>9�

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1.2.3. Scelte e progetti personali

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�328+78/�*B+74+6/+2<'�A�?)/)03*1@5B�5CC5B5�1ED?>?=?�>5<�79?3?�9>49F94E1<5�5�3?<<12?B1B5�>59�79?389�3?<<5DD9F9��5CC5B5�3?Ctante >5<<[?33E@1J9?>5��?B49>1D?�5�1DD5>D?�1<�B9C@5DD?�49�CL��457<9�?775DD9�5�457<9�1<DB9��C?>?�<1�@B9=1�tappa di sviluppo di capacità necessarie nel corso di tutta la vita. Saper condividere con altri le proprie intenzioni e le proprie attività nel rispetto reciproco rappresenta il lato sociale della propria autonomia.

��D9D?<?�5C5=@<9\31D9F?�C9�B93891=1>?�<5�C57E5>D9�C9DE1J9?>9�49�F9D1�

<1F?B9�?�1DD9F9DK�41�3?>4EBB5�41�C?<9�� 9>�3?@@91�?� 9>�E>�7BE@@?��79?389�� <1F?B9�=1>E1<9��3?=@9D9�C3?<1CD939��533���apprendimento di un gioco o di un’attività e impegno nel realizzarla;assunzione di iniziativa personale nel gioco o in altre attività;cura di piantine o piccoli animali;verbalizzazione e discussione delle modalità di realizzare dei progetti.

�328+78/�*B+74+6/+2<'�A�?)/)03&7>9�C@1J9?�49�<1F?B?�C3?<1CD93?�M�?331C9?>5�@5B�CF9<E@@1B5�<1�31@139DK�49�5CC5B5�1ED?>?=?��C1@5B�@B?75DD1B5��C1@5B�?B71>9JJ1B5��C1@5B�@5BC5F5B1B5�=1>D5>5>4?�<1�>535CC1B91�\4E391�9>�CL��"<�C1@5B�B9]5DD5B5�9>�=?4?�3B9D93?�C9�5C5B39D1�41@@B9=1�CE�CL�CD5CC9�5�@?9�>5<�3?>6B?>D?�3?>�7<9�1<DB9��"<�B9C@5DD?�49�CL�5�457<9�1<DB9�C9�=1>965CD1�>5<�C1@5B�3?>4EBB5�E>�@B?75DD?�49�<1F?B?�41<<[9>9J9?�1<<1�\>5��@5BC5F5B1>4?�5�>?>�1221>4?>1>4?�1<<1�@B9=1�496\3?<DK��#1�3B9D931�C9�5C5B�39D5BK�CE�49�CL�9>�D5B=9>9�49�1ED?F1<ED1J9?>5��@B9=1�385�CE7<9�1<DB9��"<�4?35>D5�C1@BK�F1<?B9JJ1B5�5�C?CD5>5B5�AE5CD?�<1F?B?�49�@B5C1�49�1ED?>?=91�

��D9D?<?�5C5=@<9\31D9F?�C9�B93891=1>?�<5�C57E5>D9�C9DE1J9?>9�49�F9D1�

B93?>?C39=5>D?�45<<5�@B?@B95�31B1DD5B9CD9385��7ECD9��@B565B5>J5��9>D5B5CC9�@91>9\31J9?>5�5�75CD9?>5�459�@B?@B9�9=@57>9�5�45<�@B?@B9?�D5=@?�<925B?�spostamento in autonomia nella propria area territoriale;@B?75DD1J9?>5�5�45\>9J9?>5�?@5B1D9F1�45<<5�D1@@5�49�B51<9JJ1J9?>5��stima dei tempi necessari a realizzare le diverse attività;1DD5>J9?>5�1<<5�@B565B5>J5�17<9�9>D5B5CC9�@5BC?>1<9�5�B9C@5DD?�49�AE5<<9�1<DBE9�CF?<79=5>D?�49�C5=@<939�3?=@9D9�<571D9�1<<1�AE?D9491>9DK�1>1<9C9�45<<5�B9C?BC5�49�3E9�C9�49C@?>5��292<9?D531��">D5B>5D��533���B9]5CC9?>5�CE�?7>9�D1@@1�45<�@B?35CC?�9>�=?4?�41�=5DD5B5�9>�<E35�1C@5DD9�@?C9D9F9�5��limiti e apportare le correzioni necessarie.

�328+78/�*B+74+6/+2<'�A��?�)/)03Nella scuola media i progetti saranno di ordine personale ma anche sociale e di classe. I temi 45<<1��?B=1J9?>5�75>5B1<5�41B1>>?�<E?7?�1� 9?B>1D5�45CD9>1D5�1�CF9<E@@1B5�459�@B?75DD9��B51�lizzati dagli allievi stessi o proposti da docenti o animatori esterni.#[?B95>D1=5>D?�C3?<1CD93?�5�@B?65CC9?>1<5�C1BK�<[?775DD?�@B9?B9D1B9?�45<<1�B9]5CC9?>5�CE9�@B?�getti degli ultimi anni di scuola media (Educazione alle scelte). Gli obiettivi del ciclo prece�dente si trovano applicati ad ambiti più ampi e per progetti più complessi.

��D9D?<?�5C5=@<9\31D9F?�C9�B93891=1>?�<5�C57E5>D9�C9DE1J9?>9�49�F9D1�

redazione del proprio diario personale;B51<9JJ1J9?>5�49�@B?75DD9�@5BC?>1<9�C91�>5<�<1F?B?�C3?<1CD93?��C91�9>�1DD9F9DK�5HDB1�49C39@<9>1B9��1DD9F9DK�4["CD9DED?��EC39D5��F9C9D5��533���@B?75DD1J9?>5� 49� @5B3?BC9� C3?<1CD939� 9>49F94E1<9� >5<� 31C?� 49� 496\3?<DK� >5<<[1ED?>?=91� ?�nella realizzazione degli obiettivi di apprendimento scolastico;5C@<?B1J9?>5� >5<<[1=29D?� 459� =5CD95B9� 5� 45<<5� 6?B=1J9?>9� @?CD�?22<971D?B95� �5C975>J5��@?CC929<9DK��533���3?>�<5DDEB5��F9C9D5�CE<�@?CD?��=1>965CD1J9?>9�3?=5��C@?@B?65CC9?>9��533��3?>6B?>D?�6B1�<5�@B?@B95�31B1DD5B9CD9385�5�31@139DK�5�AE5<<5�459�=5CD95B9�5C1=9>1D9�

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6?31<9JJ1J9?>5�CE�C9DE1J9?>9�@B?2<5=1D9385�5�B935B31�49�C?<EJ9?>9�56\3139�orientamento nella scelta della scuola secondaria superiore; ?B71>9JJ1J9?>5�49�E>[5C3EBC9?>5��E>�D?B>5?�C@?BD9F?��E>1�65CD1�49�3?=@<51>>?��5C@B5CC9?>5�49�E>�79E49J9?�F1<ED1D9F?�CE�65>?=5>95F5>D9�3E<DEB1<9�9>�21C5�1�3B9D5B9�45\>9D9�CF9<E@@?�459�@B?@B9� D1<5>D9��45<<5�@B?@B95�1DD9DE49>9��B93?>?C39=5>D?�459�@B?@B9� <9=9D9�5�B9�35B31�49�=?49�@5B�166B?>D1B<9��CF9<E@@?�49�9>D5B5CC9��8?2295C�@5BC?>1<9�9>�=?4?�CDBEDDEB1D?�5�3?CD1>D5��@B5C5>D1J9?>5�49�CL�F5BC?�9<�=?>4?�45<�<1F?B?���EBB93E<E=�-9D15��3?<<?AE9�4[1CCE>J9?>5��533���

�6/<<328+�*/�7+273Fare in modo che l’allievo partecipi alla vita democratica della classe o della scuola e svi�<E@@9�E>�1DD57791=5>D?�4[1@5BDEB1�CE<�=?>4?�5�49�B9C@5DD?�>59�3?>6B?>D9�45<<1�49F5BC9DK��

6+7+28'</32+#[54E31J9?>5�1<<1�39DD149>1>J1�>5<<1�C3E?<1�@5BC57E5�<[?295DD9F?�49�6?B>9B5�17<9�CDE45>D9�AE5<<5�determinate competenze che permetteranno loro di impegnarsi attivamente alla costruzione 49�E>1�C?395DK�45=?3B1D931�5�31@9B5�<5�TB57?<5�45<�79?3?U�45<<1�CD5CC1��19ED1>4?<9�1�DB?F1B5�il loro cammino individuale in un mondo globalizzato sempre più complesso e caratterizzato dalla più totale incertezza.

<9�?295DD9F9�C9�B961>>?�41�E>1�@1BD5�1<<5��?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9��C1@5BC9�@?BB5�41�@E>D9�49�F9CD1�49F5BC9��C1@5B�B9C?<F5B5�3?>]9DD9�9>�=?4?�3?CDBEDD9F?��C1@5B�CD129<9B5�>5CC9�5�3?7<95B5�C@5�39\39DK��C1@5B�@1BD539@1B5�1�@B?75DD9�49�9>D5B5CC5�3?<<5DD9F?��533���5�41<<[1<DB1�C?>?�C@539\39�

3?>F9F5B5�3?>�<1�31@139DK�49�61B5�@1BD5�49�E>�7BE@@?��49�E>1�3<1CC5�?�45<<1�C3E?<1��49�relazionarsi in modo attivo;3?>?C35B5�9�49B9DD9�5�9�4?F5B9�1�49C@?C9J9?>5�457<9�1<<95F9��459�4?35>D9�5�457<9�1<DB9�@1BD>5B��rispettarsi nelle relazioni;3?>?C35B5�<5�9CD9DEJ9?>9�@?<9D9385�<?31<9��>1J9?>1<9�54�9>D5B>1J9?>1<9�@1BD539@1B5�1<�<?B?�CF9<E@@?�3?>�@B?75DD9�3?==9CEB1D9�1<<5�@B?@B95�@?CC929<9DK��3?>?C35>4?�i diritti e i doveri politici ad esse collegati;5CC5B5�9>�7B14?�49�1>1<9JJ1B5�<5�C\45�49�E>1�C?395DK�7<?21<9JJ1D1��@B5>45B5�@?C9J9?>5�5�agire all’interno di progetti di educazione allo sviluppo durevole e sostenibile.

#[54E31J9?>5�1<<1�3?>F9F5>J1�39F9<5��1<<[5CC5B5�@1BD539@1>D9�B5C@?>C129<9�49�E>�7BE@@?�C?391<5��9>�E>�7BE@@?�49�21=29>9�45<<1�C3E?<1�45<<[9>61>J91�?�>5<<1�C?395DK�39F9<5��C9�1@@B5>45�79?B>?�4?@?� 79?B>?��=9>ED?� 4?@?�=9>ED?� >5<� 3?BC?� 457<9� C31=29� 3?>� 9� @B?@B9� 3?5D1>59� 5� 3?>� 7<9�14E<D9���<3E>9�1C@5DD9�B5<1D9F9�1<<1�3?>?C35>J1�45<�C9CD5=1�@?<9D93?�?�45<�6E>J9?>1=5>D?�45<<5�9CD9DEJ9?>9�F95>5�166B?>D1D?�>5<<5��9C39@<9>5�45<<[1B51�45<<5�C395>J5�C?391<9��=1�DEDD9�7<9�9>C57>1�=5>D9�45F?>?�6?>41BC9�CE9�F1<?B9�45<�B9C@5DD?�5�45<�B1@@?BD?�45=?3B1D93?�@5B�3E9�<[54E31J9?>5�1<<1�39DD149>1>J1�9>9J91�3?>�9<�=?45<<?�45<<[14E<D?�9>C57>1>D5�@5B�\>9B5�9>�?7>9�1J9?>5�385�7<9�1<<95F9�3?=@9?>?��,>�9>D5BF5>D?�@E>DE1<5�459�4?35>D9�CE�AE5CD9�1C@5DD9�M�<1�3?>49J9?>5�@5B�<1�@B5F5>J9?>5�45<<5�9>39F9<DK��45<<1�F9?<5>J1�5�45<�C?@BEC?�49�E>?�CE7<9�1<DB9�

#1� 3?CDBEJ9?>5� 45<<1� 39DD149>1>J1� >?>� C9�=1>965CD1� C?<?� >5<<[9>D57B1J9?>5� 1<<[9>D5B>?� 49� E>�3?>D5CD?�C?391<5�5�39F9<5��=1�1DDB1F5BC?�9<�3?>DB92ED?�1DD9F?�1<<1�3?CDBEJ9?>5�45<<1�3?>F9F5>J1�39F9<5�5�<?�CF9<E@@?�49�E>�1@@B?339?�3B9D93?�5�3?>C1@5F?<5�1<<5�6?B=5�5�19�=?49�45<<1�F9D1�C?�ciale. Il principio della sostenibilità rappresenta un parametro chiave con cui esplorare le 6?B=5�45<<1�F9D1�39F9<5� 9>�B1@@?BD?�17<9�1<DB9�5�1<<[1=295>D5�5� <5775B<5� 9>�3891F5�CD?B931��3?>�E>[1DD5>J9?>5�1<�@1CC1D?�41�3E9�DB177?>?�?B979>5�5�1<<5�9=@<931J9?>9�@5B�9<�6EDEB?�

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1.2.4. Vivere assieme ed educazione alla cittadinanza

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=?=5>D9�49�49C3ECC9?>5��C54ED5�49�45=?3B1J91��7BE@@9�49�C31=29?��3?>C97<9�49�3??@5B1�J9?>5�385�C?<<539D9>?�1<<1�3?=@B5>C9?>5�45<�@B9>39@9?�@5B�3E9�E>1�=5491J9?>5�F5B21<5�M�più utile di uno scontro;partecipazione attiva in una discussione di gruppo;interazione a distanza con un coetaneo straniero;9>D5B1J9?>5�3?>�21=29>95�49665B5>D9�41�<E9<59��75>5B5��5D>91��3E<DEB1��533���partecipazione ad un progetto condiviso con altri;ED9<9JJ1J9?>5�49�C5BF9J9�49�21C5��292<9?D531��@B5>?D1J9?>5�F9C9D1��1335CC?�14�E>?�C@?BD5<<?��533���3?>DB92ED?�1<<1�B133?<D1�49665B5>J91D1�459�B9\ED9�B9C@5DD?�45<<5�B57?<5�6?>41=5>D1<9�CE<<1�CDB141�19ED?�49�@5BC?>5�9>�496\3?<DK�B93?>?C39=5>D?�49�5@9C?49�5�3?=@?BD1=5>D9�49�F9?<1J9?>5�49�49B9DD9�6?>41=5>D1<9�75CD9?>5�49�C5=@<939�3?>]9DD9�1CCE>J9?>5�49�9=@57>9�>59�3?>6B?>D9�49�1<DB9�rispetto del proprio patrimonio culturale;assunzione di responsabilità nell’ambito della classe (incarichi);B51<9JJ1J9?>5�49�@B?75DD9�3?<<5DD9F9��1�<9F5<<?�<?31<5��>59�AE1<9�9<�<1F?B?�\>1<5�M�B51<9JJ129<5�solo attraverso la condivisione degli obiettivi e con la partecipazione responsabile di tutti.

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1.2.5. Contesto economico e consumi

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L’educazione al consumo e al rispetto dell’ambiente sarà un tema dei primi anni di scuola che andrà prolungandosi negli anni successivi su dimensioni spaziali sempre più ampie �>5<<[1=29D?�45<<1�=?>491<9JJ1J9?>5�459�65>?=5>9�C?391<9�54�53?>?=939��

Le dimensioni in gioco sono:

sensibilità all’ambiente naturale e all’ambiente umanizzato;@B5C1�49�3?C395>J1�459�<9=9D9�45<<1�<925BDK�E=1>1�>5<<?�C6BEDD1=5>D?�45<<[1=295>D5�5�3?�>?C35>J1�45<�C97>9\31D?�49�E>?�CF9<E@@?�4EB5F?<5�?�C?CD5>929<5�conoscenza delle strategie sociali della società di mercato e uso responsabile dei beni 3?CN�3?=5�45<<5�B9C?BC5�3?>?C35>J1� 457<9� 1C@5DD9� C?391<9�� 53?>?=939� 54� 5D939� <571D9� 1<<5�=?41<9DK� 49� 6E>J9?>1�mento della società dei consumi.

�328+78/�*B+74+6/+2<'�A�?)/)03"<�21=29>?�>1C35�9>�E>�45D5B=9>1D?�1=295>D5�C?39?�53?>?=93?��13AE9C9C35�35BD5�129DE49>9�49�3?>CE=?�C5>J1�@?D5B�B5>45BC9�3?>D?�385�39O�M�CD?B931=5>D5�5�C?391<=5>D5�45D5B=9>1D?��*5>C929<9JJ1B5�9<�21=29>?�1�AE5CD1�B5<1D9F9DK�CD?B931��?779�M�3?CN�=1�E>1�F?<D1�>?>�<?�5B1���75?7B1\31�5�C?391<5��54� 9>C57>1B5�AE1<9�3?=@?BD1=5>D9� �=?45<<9��C91>?�3?=@1D929<9�3?>� <?�CF9<E@@?�1�<E>7?�D5B=9>5�5�AE1<9�=5>?��C?>?�<?�C3?@?�6?B=1D9F?�@B9?B9D1B9?�45<��Q393<?�

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�328+78/�*B+74+6/+2<'�A�?)/)03"�D5=9�45<��Q393<?�@5B=1>7?>?�>5<��Q��F5>7?>?�1@@B?6?>49D9�5�1@@<931D9�CE�1=29D9�più ampi di spazio e di tempo.

��D9D?<?�5C5=@<9\31D9F?�C9�B93891=1>?�<5�C57E5>D9�C9DE1J9?>9�49�F9D1�

3EB1�45<�@B?@B9?�=1D5B91<5��C3?<1CD93?��F5CD91B9?��49�79?3?��533���75CD9?>5�B5C@?>C129<5�45<<5�@B?@B95�B9C?BC5�53?>?=9385��=1>391��3B549D?�D5<56?>93?��533���B9\ED?�49�3?=@?BD1=5>D9�6?>41D9�CE<<?�C@B53?�C5>C929<9JJ1J9?>5�CE<<[9=@1DD?�1=295>D1<5��1>385�1DDB1F5BC?�9>4179>9�<571D5�19�3?>CE=9�AE?D9491>9�@B?@B9�5�1<DBE9��1�C3E?<1�5�1�31C1�riconoscimento di alcune conseguenze delle modalità di consumo dell’uomo sull’am�295>D5�1�=549?�5�1�<E>7?�D5B=9>5��1<9=5>D1J9?>5��DB1C@?BD9��9795>5��29?49F5BC9DK��533���1>1<9C9�45<�C97>9\31D?�5�45<<5�@?CC929<9�3?>C57E5>J5�45<<5�@B?@?CD5�385�79E>7?>?�1DDB1�F5BC?�9�=1CC�=5491��@E22<939DK��@B5JJ?��=?41��533���utilizzo di istruzioni per compiere delle azioni;condivisione di piccole spese con gli amici.

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�328+78/�*B+74+6/+2<'�A��?)/)03%5<<1�C3E?<1�=5491��<1�B9]5CC9?>5�CE�AE5CD9�D5=9�?<DB5@1CC5BK�9�<9=9D9�45<<1�C9>7?<1�49C39@<9>1�per realizzarsi in progetti di più Giornate progetto. Il valore interdisciplinare dell’apprendi�=5>D?� 45<<5� 3?=@5D5>J5� C1BK� 1>3?B� @9P� F1<?B9JJ1D?� 41<<[5CD5>C9?>5� 49� AE5CD5� 1DD9F9DK� CE<�territorio circostante.

"<�@B514?<5C35>D5�C5>C929<9JJ1D?�19�@B?2<5=9� <571D9�19�3?>CE=9��1<<?�CF9<E@@?�53?>?=93?��1<�B9C@5DD?�45<<[1=295>D5�5�1<<?�CF9<E@@?�4EB5F?<5�>57<9�1>>9�@B53545>D9��F5BBK�3?9>F?<D?�9>�@B?�75DD9�@9P�3?>3B5D9�49�1J9?>5�CE<�D5BB9D?B9?��41�AE5<<?�C3?<1CD93?�1�AE5<<?�B579?>1<5��=1�1>385�venendo a conoscenza di progetti relativi al resto del mondo.

��D9D?<?�5C5=@<9\31D9F?�C9�B93891=1>?�<5�C57E5>D9�C9DE1J9?>9�49�F9D1�

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Page 56: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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2. La scuola dell’infanzia nel 1° ciclo HarmoS

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#1�*3E?<1�45<<[9>61>J91��*"��C9�@B5C5>D1�3?=5�E>�<E?7?�49�F9D1�B5C?�B933?�5�45>C?�49�?@@?B�DE>9DK�41<<1�3?@B5C5>J1�49�21=29>9�49�5DK��49�?B979>5�5�49�CF9<E@@?�3?7>9D9F?�5�1665DD9F?�B5<1�J9?>1<5�49F5BC9���CC1�?66B5�E>�>E?F?�3?>D5CD?��4?@?�<[5C@5B95>J1�61=9<91B5�5�49�3?=E>9DK��49�B5<1J9?>9�5�49�1@@B5>49=5>D?�9>D5>J9?>1<5��E>1�>933891�5F?<ED9F1�>5<<1�AE1<5�C91�<5�@B1D9385�C91�<5�49=5>C9?>9�5�<5�=1>965CD1J9?>9�45<<?�CF9<E@@?�13AE9CD1>?�C@539\39�C97>9\31D9�#?�C@?CD1=5>D?�45<<[9>9J9?�45<<[?22<97?�C3?<1CD93?�41���1���1>>9�?66B5�?779�1<<1�*"�<[?331C9?>5�di porre al centro dell’azione educativa il diritto dei bambini e delle bambine ad uno speci�\3?�3EBB93?<?�6?B=1D9F?��31@135�49�3?>C945B1B5�<5�49F5BC5�49=5>C9?>9�45<<?�CF9<E@@?��385�C9�=1>965CD1>?� 9>�AE5CD1�5DK�� "<��1>D?>�+939>?�81� 9>?<DB5�=1>D5>ED?� <1� 6B5AE5>J1� 613?<D1D9F1�per i bambini di tre anni. Essi arrivano alla SI con una storia di relazioni e di esperienze 3?=@9ED5�>5<<1�61=97<91�5�>5<<1�3?=E>9DK�385�B1@@B5C5>D1�E>1�B93385JJ1�@5B�DEDD?�9<�7BE@@?�5�385�@5B=5DD5�<?B?�49�25>5\391B5��1CC95=5�17<9�1<DB9��45<<1�CD9=?<1J9?>5�385�9<�3?>D5CD?�*"�?66B5��"<�21=29>?�49�AE5CD1�5DK�C9�DB?F1�9>61DD9�9>�E>1�61C5�45<<?�CF9<E@@?�>5<<1�AE1<5�C?>?�9>�rapidissima evoluzione:

<1�6E>J9?>5�C9=2?<931�385�C9�=1>965CD1�>5<�79?3?�5�>5<�4?=9>9?�45<<5�@B9>39@1<9�CDBEDDEB5�linguistiche;<1�B57?<1J9?>5�45<<5�5=?J9?>9�5�45<�3?=@?BD1=5>D?�>59�49F5BC9�3?>D5CD9�49�F9D1�AE?D9491>1�<1�3EB9?C9DK�>59�3?>6B?>D9�45<<[1=295>D5��459�=5JJ9�49�3?=E>931J9?>5�5�459�65>?=5>9�>1DEB1<9�

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La molteplicità delle 6+0'</32/ costituisce un allargamento dell’esperienza di vita del bam�29>?�5�49F5>D1�9<�>E3<5?�1DD?B>?�1<�AE1<5�C9�CDBEDDEB1�<1�CE1�F9C9?>5�45<�=?>4?�5�AE5<�C5>D9�=5>D?�49�1@@1BD5>5>J1��385�>5<�6EDEB?�<?�19ED5BK�1�3?>AE9CD1B5�E>1�B5C@?>C129<9DK�75>5B1<5�F5BC?�<1�C?395DK�9>�3E9�F9F5��#1�AE1<9DK�45<<1�B5<1J9?>5�3?>�<[9>C57>1>D5�5��@5B�CE?�DB1=9D5��3?>�7<9�1<DB9�21=29>9�3?CD9DE9C35�9<�=5JJ?�5�<1�B9C?BC1�@B9=1�5�6?>41=5>D1<5�385�9<�21=29>?�81�1�disposizione per sviluppare le sue potenzialità cognitive e sociali.

L’articolazione del 8+143�>59�B9D=9�45<<1�79?B>1D1��DB1�79?3?�<925B?��1DD9F9DK�7E941D5�5�B?ED9>5�5�<1�CE1�?B71>9JJ1J9?>5��9>D5>J9?>1<=5>D5�@B?75DD1D1�D5>5>4?�3?>D?�45<<5�31B1DD5B9CD9385�49�391C3E>?�5�45<�7BE@@?��C?>?�5<5=5>D9�6?>41=5>D1<9�@5B�9<�25>5CC5B5�45<�21=29>?�5�@5B�<1�sua motivazione ad apprendere. Nella SI il bambino sperimenta per la prima volta tempi e B9DE1<9�49�E>1�3?=E>9DK�@9P�1=@91�5�3?=@<5CC1�49�AE5<<1�61=9<91B5��>5<<1�AE1<5�C?>?�@B5F9CD9�C\45�5�3?=@9D9�C5=@B5�@9P�9=@57>1D9F9��*9�DB1DD1�49�D5=@9�@5>C1D9��>?>�6B1==5>D1D9��<925B9�5�B57?<1B9�1�E>�D5=@?�5�D1<9�41�B93?>?C35B5�9�B9D=9�9>49F94E1<9�5�41�61F?B9B5�<1�3?>35>DB1J9?>5�5�<1�C?391<9DK���CC9�@5B=5DD?>?�49�1<D5B>1B5�1DD9F9DK�9>D5>C5��9>D5<<5DDE1<9��3?=E>931D9F5��5C@B5CC9F5�5?�=?D?B95�3?>�=?=5>D9�<925B9�5�49�B9@?C?��#1�<?B?�@B?75DD1J9?>5�M�CDBE=5>D?�5CC5>J91<5�@5B�19ED1B5�9<�21=29>?�14�1457E1BC9�@B?7B5CC9F1=5>D5�1�C31>C9?>9�@9P�45\>9D5��>535CC1B95�@5B�apprendimenti e responsabilità più complesse.

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Lo 74'</3�M�41�3?>C945B1B5�E>�F5B?�5�@B?@B9?�=5491D?B5�4941DD93?��E>�5<5=5>D?�31B49>5�385��16\1>31>4?�<[54E31>4?�5�<[54E31D?B5��3?CD9DE9C35��1<�@1B9�459�3?>D5>ED9�49�9>C57>1=5>D?�1@�@B5>49=5>D?��9<�D5BJ?�@?<?�45<�B1@@?BD?�54E31D9F?��#1�*"�@?>5�1<�35>DB?�45<�@B?35CC?�6?B=1�tivo il bambino che apprende in modo dinamico ed attivo in un ambiente che si specializza 9>3?B@?B1>4?�<1�6E>J9?>5�54E31D9F1��D5C9�45<<[54E31J9?>5�9>49B5DD1����<<[9>C57>1>D5�3?=@5D5��attraverso l’oculata scelta e organizzazione dei materiali e la strutturazione pensata dello C@1J9?�5�45<�D5=@?��<1�3?CDBEJ9?>5�49�E>�3?>D5CD?�B933?�49�B5<1J9?>9�5�49�C97>9\31D9�3?>49F9C9�41<�7BE@@?�5�31@135�49�C?<<539D1B5�=?D9F1J9?>9��9>D5B5CC9��7B1D9\31J9?>9��%5<<1�*"�7<9�C@1J9��7<9�1BB549��9�=1D5B91<9�5�<1�<?B?�?B71>9JJ1J9?>5�79?31>?�AE9>49�E>�BE?<?�6?>41=5>D1<5��@B?75DD1D9�3?<<5791<=5>D5�5�9>D5>J9?>1<=5>D5�C?>?�CE6\395>D5=5>D5�1@5BD9�41�5CC5B5�B945\>9D9�5�9>D5B�pretabili a seconda dei progetti emergenti.#[1BB54?�� 9>D5C?�3?=5�5<5=5>D?�=?29<5��5�@9P� 9>�75>5B1<5�DEDD?�AE1>D?�3?CD9DE9C35�E>[1E<1��CE@@5<<5DD9<9��453?B1J9?>9��31BD5<<?>9��533����B5>4?>?�@?CC929<5�<1�DB1C6?B=1J9?>5�45<<[1=295>�D5�9>�21C5�19�29C?7>9�49�1@@B5>49=5>D?�5�C?391<9DK��49�3?>35>DB1J9?>5��49�9C?<1=5>D?�5�B9@?C?��di gioco e di movimento dei bambini. <9�C@1J9�3?CD9DE9C3?>?�31=@9�49� 9>4179>5�5�49�C@5B9=5>D1J9?>5��385�61>>?�1@@5<<?�1�DEDD9� 9�C5>C9�45<�21=29>?�5�385�3B51>?�AE5<�25>5CC5B5�9>�3E9�<1�3?CDBEJ9?>5�45<�*L�5�<1�3?CDBEJ9?>5�della conoscenza possono dispiegarsi. È importante che gli stessi bambini possano parteci�@1B5�1<<[?B71>9JJ1J9?>5�457<9�C@1J9��9>�=?4?�41�61BF9�3?>]E9B5�<1�CD?B91�49�?7>E>?��7<9�5<5=5>D9�45<<1� D5BB9D?B91<9DK�� 9>� 3E9� <1� C3E?<1� M� 9>C5B9D1�� 3?CN� 3?=5� AE5<<9� 1@@1BD5>5>D9� 1<<5� 49665B5>D9�culture e tradizioni rappresentate nel gruppo.�<�4?35>D5�C@5DD1�9<�3?=@9D?�49�3?>C945B1B5�1DD5>D1=5>D5�<1�49665B5>J1�6B1�B93385JJ1�54�53�cesso di stimoli e di promuovere nel bambino lo sviluppo di una sobrietà e di una sensibilità estetica che sappia porsi in contrasto con i modelli del consumismo dominante.

#1�*"� B93?>?C35� <[9=@?BD1>J1� 49� ?7>9� 6?B=1� 49� 1DD9F9DK� @B?95DD9F?�C9=2?<931� 45<� 21=29>?�� 9<�79?3?�@EO�5CC5B5�3?>C945B1D?��1<�@1B9�45<� <9>7E1779?�5�45<�49C57>?��E>1�=?41<9DK�49�3E9� 9<�21=29>?�C9�C5BF5�@5B�3?CDBE9B5�5�B93?CDBE9B5�<1�B51<DK��#1�49=5>C9?>5�<E4931�81�9>�AE5CD1�61C5�evolutiva una centralità senza pari rispetto ai successivi gradi scolastici. Attraverso il gioco i bambini:

costruiscono rapporti sociali;ED9<9JJ1>?�<1�<?B?�9==179>1J9?>5�1<�\>5�49�B9=?45<<1B5�9<�=?>4?�@5B�1457E1B<?�1<<5�<?B?�9455�9=@1B1>?��@B?F1>4?�5�C217<91>4?��=1�C5>J1�1<3E>1�@1EB1�49�61<<9B5�pongono domande a loro stessi e inventano le proprie risposte.

'5B�3?<?B?�385�C?>?�3?9>F?<D9�>5<�79?3?�M�9=@?BD1>D5�<[1DD9F9DK��>?>�9<�B9CE<D1D?�� 9?31B5�C97>9�\31� 9>61DD9� 9=@1B1B5�3?>�DEDD9� 9�C5>C9��3?>�E>�@?D5>D5�3?9>F?<79=5>D?�5=?D9F?��3?>�5>5B791�=5>D1<5�5�\C931�� "<�79?3?� B1@@B5C5>D1�E>1�C\41�5�3?>D5=@?B1>51=5>D5�E>�25>5\39?�@5B�l’intera persona.

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":/0944'6+�0+�)314+8+2<+�7900'�('7+�*+00+�46346/+�)'6'88+6/78/).+#?�CF9<E@@?�49�?7>E>?�M�CDB5DD1=5>D5�<571D?�1<<[945>D9DK��1<<[9>C95=5�459�@B?@B9�D1<5>D9��459�@B?�@B9�CD9<9�3?7>9D9F9��5C@B5CC9F9�54�5=?D9F9�5�>?>�F9�M�4E>AE5�E>�C?<?�=?4?�49�5CC5B5�3?=@5D5>D5��Le diverse modalità di lavoro che ognuno attiva in rapporto alle componenti dominanti della propria intelligenza vanno rispettate."�4?35>D9�45F?>?�C?CD5>5B5� <1�>1DEB1<5� 9>3<9>1J9?>5�459�21=29>9�@5B� <1�3?>?C35>J1��=?D9�F1B<9��CD9=?<1B5� 9� <?B?�C6?BJ9�F5BC?� <?�C@5B9=5>D1B5�� 9<�3?>?C35B5�5� <[5CC5B5� 9>�7B14?�49� 61B5�di più; devono predisporre occasioni di scoperta ed accompagnarli durante il processo di 1@@B5>49=5>D?��133?7<95>4?�9�=?49�5�9�D5=@9�385�C?>?�@B?@B9�1�391C3E>?��1CC53?>41>4?�<5�<?B?�3EB9?C9DK��9<�<?B?�45C945B9?�49�C3?@B9B5�5�1CC93EB1>4?�E>�CE@@?BD?�56\3135�@5B�B1@@?BD?�19�29C?7>9�6?B=1D9F9�945>D9\31D9�

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�46/6+�'00+�)3237)+2<+�790�132*3#5� 3?>?C35>J5� CE<�=?>4?� 3?>DB92E9C3?>?� 1<<?� CF9<E@@?� 49� 3?=@5D5>J5� 9>� F9CD1� 45<<1� 6?B�mazione globale della persona e del passaggio scolastico successivo. Le esperienze del 21=29>?�9>�1=29D?�=?D?B9?��AE5<<5�B5<1D9F5�1<<[1=295>D5��1<<1�=1D5=1D931��1<<5�>E?F5�6?B=5�49�9>6?B=1J9?>53?=E>931J9?>5��17<9�CDBE=5>D9�=E<D9=5491<9��1<<1�<9>7E1��1<<1�3B51D9F9DK�1BD9CD931�5�1<<5�1DD9F9DK�=EC931<9�C?>?�B9<5F1>D9�9>�AE5CD1�61C391�49�5DK�@1BD93?<1B=5>D5�1DD9F1�5�B935DD9F1�sul piano cognitivo ed espressivo.

�46/6+�'00'�4'68+)/4'</32+�*+00+�,'1/-0/+#1�*"�@B?=E?F5�5�C?CD95>5�<1�@1BD539@1J9?>5�45<<5�61=97<95�1<<1�75CD9?>5�54E31D9F1��16\>38L�il percorso di crescita di ciascun bambino si costruisca su basi ed orientamenti condivisi e >5<<1�B539@B?31�3?>C1@5F?<5JJ1�49�=5D?49�5�3?>D5>ED9��#1�@1BD539@1J9?>5�45<<5�61=97<95�C9�5C@B9=5�e si realizza attraverso momenti di incontro e di scambio diretti e personali e attraverso atti�F9DK�9CD9DEJ9?>1<=5>D5�45\>9D5��

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#1�*"�C9�?B95>D1�F5BC?�E>�179B5�6?>41D?�CE9�3?>35DD9�49�T@B?75DD?U�5�49�T3?=@5D5>J1U��"<�<1�F?B?�@5B�@B?75DD9�61F?B9C35�9<�=1>D5>9=5>D?�45<<[1DD5>J9?>5�5�<1�C?<<539D1J9?>5�45<<1�=5=?B91�9>� @B?35CC9� 385� 4EB1>?� >5<� D5=@?� 5� 3?>DB1CD1>?� <1� 6B1==5>D1J9?>5� 457<9� 1@@B5>49=5>D9�integrandoli."<�@E>D?�49�@1BD5>J1�?@5B1D9F?�M�<[5D5B?75>59DK�45<<[1E<1��<[9>C57>1>D5��C?BB5DD?�41<�@B?@B9?�21�717<9?�3E<DEB1<5�5�41<<5�@B?@B95�3?=@5D5>J5�@B?65CC9?>1<9��M�<925B?��>5<�B9C@5DD?�457<9�1<<95F9�5�45<�AE14B?�9CD9DEJ9?>1<5��49�9>D5B@B5D1B5�9<�B1@@?BD?�3?>�9<�21=29>?�5�<[1@@B?339?�=5D?4?<?793?�secondo il proprio stile educativo.">�AE5CD?�?B49>5�49�9455�@B?75DD1B5�54�179B5�9>�E>�3?>D5CD?�6?B=1D9F?�9=@<931�1DD9>75B5�1�=5�D?49��D53>9385��9455�5�3?>?C35>J5�385�@B?F5>7?>?�41�1@@B?339�D5?B939�5�49C39@<9>1B9�49F5BC9��385�9<�4?35>D5�133?B41��>5<<[?DD931�49�E>?�CF9<E@@?�@B?7B5CC9F?�45<<5�3?=@5D5>J5��1F5>4?�9>�mente tre principi:

la conoscenza del soggetto; <1�3?>>5CC9?>5�6B1�<[5C@5B95>J1�C3?<1CD931�F9CCED1�5�<5�5C@5B95>J5�5CD5B>5�1<<1�C3E?<1�l’assunzione delle risorse individuali come patrimonio collettivo.

#5�61C9�9>D5B175>D9�5�B93?BC9F5�45<�@B?35CC?��41�@5BC57E9B5�>5<<[?DD931�49�E>�<1F?B?�C5=@B5�@9P�3?<<5791<5��C?>?�<[?CC5BF1J9?>5��<1�@B?75DD1J9?>5��<1�4?3E=5>D1J9?>5�5�<1�F1<ED1J9?>5��

�B377+6:'</32+��3?=5�3B9D5B9?�@5B�<[1J9?>5�5�<1�@B?75DD1J9?>5�49�C@1J9�5�49�1DD9F9DK��B9389545�<1�=5CC1�9>�1DD?�49�@B1CC9�6?>41D5��3?=@5D5>D9�5�3?>D5CDE1<9JJ1D5��D5C5�1�?B95>D1B5�E>?�C7E1B4?�consapevole (intenzionalità dell’osservatore) sui diversi soggetti che compongono il siste�=1�3<1CC5��#[?CC5BF1J9?>5�@5BC?>1<5�1DD5>D1�5�3?CD1>D5�5�<[5C5B39J9?�45<<[9>D5B�?CC5BF1J9?>5��3?>�<5�\7EB5�@B?65CC9?>1<9�3?9>F?<D5��C?>?�6B1�9�3?=@9D9�@9P�9=@?BD1>D9�45<�4?35>D5�*"�54�81>>?�come oggetti prioritari:

i progressi del singolo bambino: seguire lo svilupparsi degli interessi individuali di ciascun 21=29>?��9<�CE?�@B?35CC?�49�3B5C39D1�5�9<�CE?�CD1D?�5=?D9F?�M�3?>49J9?>5�49�E>�9>C57>1�=5>D?�C97>9\31D9F?��*9�DB1DD1�49�3?7<95B5�9�@B?7B5CC9�5�9�29C?7>9�6?B=1D9F9��1DD9F1>4?�9>3?�B17791=5>D9�5�CE@@?BD9�C@539\39�la comunità dei bambini: valutare gli interessi e i bisogni dell’intera comunità dei bam�29>9�@5B=5DD5�49�@91>9\31B5��C5<5J9?>1B5�=1D5B91<9�5�CDBEDDEB1B5�C@1J9�9>�B9C@?CD1�1<<5�<?B?�4?=1>45��19�3?>D5>ED9�459�<?B?�79?389�5�1<�<?B?�3?=@?BD1=5>D?�

La 463-+88'</32+� @1BD5� 41<<?� C@E>D?� ?665BD?� 419� 21=29>9��=1� 45F5� 5CC5B5� B97?B?C1� 5� 1<�3?>D5=@?�C1@5B�=5DD5B5�1�<?B?�49C@?C9J9?>5�@5B3?BC9�]5CC929<9��F1<5�1�49B5�1@5BD9�>59�3?>D5�>ED9�5�>59�D5=@9���CC1�D95>5�3?>D?�45<<5�31B1DD5B9CD9385�C@539\385�49�391C3E>1�3?=@?>5>D5�45<�3?>D5CD?�C3?<1CD93?�5�C9�3?>3B5D9JJ1�9>�@B?75DD9�@5>C1D9�T@5B�5�3?>�9�21=29>9U��385�?66B?>?�<[?331C9?>5�@5B�5C@5B95>J5�49�C3?@5BD1�5�1@@B5>49=5>D?��1<<[9>D5B>?�45<<5�AE1<9�1CCE=?>?�@1BD93?<1B5�F1<5>J1�C91�<1�49=5>C9?>5�<E4931��79?3?�C9=2?<93?��79?3?�<925B?��79?3?�4941DD93?���sia gli approcci che provengono dai vari ambiti di esperienza. Si tratta di assumere un at�D57791=5>D?�?<9CD93?��B9>E>391>4?�1<<[9451�49�@?D5B�@B?7B1==1B5�9>�1>D939@?�?7>9�1C@5DD?�45<�percorso educativo.

^�E>�1@@B?339?�385�@5BC57E5�9<�@B9>39@9?�45<<[1@@B5>49=5>D?�3?>79E>D?�49�14E<D?�5�21=29>?��il principio dell’imparare l’uno dall’altro: bambini e adulti entrano in un processo reciproco di 5C@<?B1J9?>5��9>D5BB?71J9?>5�5�9>F5CD971J9?>5�"�@B?75DD9� @?CC?>?�3?CD9DE9B5�?331C9?>9�@1BD93?<1B=5>D5�56\3139�@5B�1@B9BC9� F5BC?� <[5CD5B>?��diventa allora importante incontrare persone esperte e/o sviluppare contatti con la realtà circostante la SI.#[1@@B?339?�=5D?4?<?793?�AE9�5C@B5CC?�9=@<931�E>1�C5>C929<9DK�@5417?7931�?B95>D1D1�1<�B9C@5DD?�54�1<<1�3EB1�45<<[1<DB?��9>6?B=1B5��C?CD5>5B5��1457E1B5�<[9>D5BF5>D?�1<<5�3?=@5D5>J5�459�21=�29>9��61F?B9B5��1DDB1F5BC?�<[945>D9\31J9?>5�5�<1�C5<5J9?>5�49�@B?2<5=9�9>�6E>J9?>5�459�29C?7>9��E>[54E31J9?>5�1DD9F1�9>49F94E1<9JJ1D1��@B?=E?F5B5�9<�B1@@?BD?�3?>�9�3?5D1>59��F1<?B9JJ1B5�<1�libera iniziativa e l’autodisciplina dei bambini.

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)9389545�9>?<DB5�<[ED9<9JJ?�49�E>1�=?<D5@<939DK�49�CE@@?BD9�54E31D9F9��6B1�9�AE1<9�1CCE=?>?�@1BD9�colare importanza:

il sistema di relazioni che si costruisce a partire dalla gestione del tempo e dello spazio: 9�<E?789�49�B935B31�C9�CDBEDDEB1>?DB1C6?B=1>?�9>�<12?B1D?B9��9>�3E9�9�C?775DD9�C?>?�1CCE>D9�>5<<1�<?B?�3?=@<5CC9DK��D5>5>4?�3?>D?�45<<5�5C@5B95>J5�385�?7>E>?�81�F9CCED?�5�F9F5�nelle diverse istituzioni (storia individuale e culturale). La procedura metodologica tende 1�3?>>5DD5B5�9<�61B5�3?>�9<�@5>C1B5��<1�3?>49F9C9?>5�5�<1�C9>D5C9�CE�31BD5<<?>9�=5DD?>?�9<�bambino nella condizione di iniziare ad attivare i primi processi di categorizzazione e di generalizzazione (avvio al processo di concettualizzazione);

9�B9DE1<9��<5�B57?<5�5�<5�4539C9?>9��1DDB1F5BC?�E>�@B?35CC?�49�C9=2?<9JJ1J9?>5�21C1D?�CE<<1�3?>49F9C9?>5�49�B57?<5�385�F1<7?>?�@5B�<1�@B?@B91�C5J9?>5��9�21=29>9�<5�B95<12?B1>?�5�<5�DB1C6?B=1>?�9>�@1DB9=?>9?�3?=E>5�3?>49F9C?��"<�<1C391B5�DB13391�45<<5�3?>AE9CD5�61DD5�5�9<�=5DD5B<5�9>�3?=E>5�6?B>9C3?>?�3?CN�F9C929<9DK�1<<[1ED?�?B71>9JJ1J9?>5�45<�C9>7?<?�5�45<�gruppo;

<5�D53>?<?795�5�9�=5491��<1�*"�M�9<�@B9=?�3?>D5CD?�5HDB1�61=9<91B5�>5<�AE1<5�9�21=29>9�@?C�C?>?��C@5B9=5>D1B5��9>�=?4?�?B95>D1D?��<[EC?�45<<5�D53>?<?795�3?=5�=5JJ?�5�>?>�3?=5�\>5��#5�D53>?<?795��=?49\31>?�9�<9>7E1779�5�<5�6?B=5�>?>�C?<?�45<<1�3?=E>931J9?>5�=1�1>385�49�1<3E>5�6E>J9?>9�3?7>9D9F5�54�M�3?=@9D?�1>385�45<<1�*"�61B�CN�385�9�21=29>9�1335�41>?�1<<5�D53>?<?795�9>�=?4?�7E941D?��CF9<E@@1>4?�CDB1D5795�3?7>9D9F5�@<EB9=5���C9CD?>?�79K�3E<DEB5�4979D1<9�DB1�21=29>9�54�M�3?=@9D?�457<9�9>C57>1>D9�3?>?C35B<5�5�?B95>D1B<5��<1�6E>J9?>5�385�<1�*"�1CCE=5�M�AE5<<1�49�175>D5�49�5AE9<92B9?��@B5F5>5>4?�6?B=5�49�5335CC9�digitali che possono condurre a distorsioni della socialità.

#1�49=5>C9?>5�45<<1�6?B=1J9?>5�5�AE5<<1�45<<1�*3)91+28'</32+ vanno intese come intera�75>D9��<1�>1BB1J9?>5��<1�B9]5CC9?>5�CE<<[179B5�5�<1�D5C1EB9JJ1J9?>5�459�@1CC1779�3891F5��=1D5�B91<9��@B?75DD9��?775DD9��9>�6?B=1�3?=E>93129<5�1FF5>7?>?�@1B1<<5<1=5>D5�"<�C1@5B5�45B9F1D?�41<<[5C@5B95>J1�>?>�F1�49C@5BC?��<5�2E?>5�@B1D9385�F1>>?�4?3E=5>D1D5���>385�<1�*"�166B?>D1�@?C9D9F1=5>D5�9<�D5=1�45<�B5@5B9=5>D?��45<<1�3?>C5BF1J9?>5�5�45<<1�4966E�C9?>5�45<<1�3?>?C35>J1�13AE9C9D1�1DDB1F5BC?�<[179B5�54E31D9F?�5�<1�B9]5CC9?>5�CE<<[1J9?>5��#[?295DD9F?�M�AE5<<?�49� 61B�3B5C35B5�54�5F?<F5B5� <[9>D5B1�3?=E>9DK�459�4?35>D9� �3?=E>9DK�49�@B1D9385��� 1DDB1F5BC?� <1� C?391<9JJ1J9?>5�45<� C1@5B5� 45B9F1D?� 41<<[5C@5B95>J1� �@B?2<5=9� 385�75>5B1>?�<1�4?=1>41�6?B=1D9F1�5�C?<EJ9?>9�3?CDBE9D5�5�C@5B9=5>D1D5���&7>9�"CD9DED?��@5B�@5B�=5DD5B5�<1�>1C39D1�49�E>1�3E<DEB1�@5B�<[9>61>J91��9>�3E9�<[1DD9F9DK�459�21=29>9�49F5>D1�F9C929<5�5�3?=@B5>C929<5��5�<[9>3B5=5>D?�45<<5�3?=@5D5>J5�@B?65CC9?>1<9��45F5�C1@5BC9�41B5�1457E1D9�D5=@9�5�C@1J9�49�3?>6B?>D?��3?>49F9C9?>5�5�@B?4EJ9?>5���9O�45F5�@?D5BC9�@?BB5�1>385�3?=5�E<D5B9?B5�5C5=@9?�3?>3B5D?��1331>D?�19�B1@@?BD9�?CC5BF129<9�6B1�4?35>D9�5�75>9D?B9�?�@5BC?>1<5�9>C5BF95>D5��@5B�<?�CF9<E@@?�45<<1�3?=@5D5>J1�3??@5B1D9F1�385�9�21=29>9�@?CC?>?�B9DB?F1B5�nella modalità di lavoro degli adulti.

%5<<1�*"�<[5C@5B95>J1�6B1�@1B9�1CCE=5�9>61DD9�E>�BE?<?�35>DB1<5��<1�C5J9?>5�M�E>�C9CD5=1�9>�3E9�<[9>D5B1J9?>5�B539@B?31�45<<5�@1BD9�4K�<E?7?�1�E>[1ED?�?B71>9JJ1J9?>5�385�45D5B=9>1�<1�F9D1�45<�7BE@@?�5�>5�6?>41�<1�AE1<9DK��#1�F1<?B9JJ1J9?>5�45<<5�B93385JJ5�49�?7>9�C9>7?<?�3?=@?�>5>D5�45<�C9CD5=1�49F5>D1�AE9>49�<1�3?>49J9?>5�385�@5B=5DD5�1<�7BE@@?�49�C2?3391B5�9>�DEDD1�<1�CE1�@?D5>J91<9DK�5�385�71B1>D9C35�1<�C9>7?<?�AE5<<[5C@5B95>J1�B5<1J9?>1<5�AE1<9\31>D5�385�B935B385BK�9>�6EDEB?�9>�1<DB9�C9CD5=9�"<�BE?<?�459�@1B9��45<�7BE@@?��M�9>�AE5CD?�@B?35CC?�C97>9\31D9F?��<[1@@B5>49=5>D?�M�9>61DD9�C91�E>[1DD9F9DK�3?7>9D9F1��C91�E>[1DD9F9DK�C?391<5�49�3?>49F9C9?>5�5�>57?J91J9?>5�45<�=?4?� 9>�3E9�C9�61>>?�<5�3?C5�5�C9� 9>D5B@B5D1>?�7<9�5F5>D9�� ">�AE5CD?�3?>D5CD?��C?CD5>ED?�41<<[9>C57>1>D5�5�419�@1B9��385�9>�45D5B=9>1D5�3?>49J9?>9�@?CC?>?�1CCE=5B5�1>385�9<�BE?<?�49�DED?B��9<�21=�29>?�13AE9C9C35�9>6?B=1J9?>9�5�3?=@5D5>J5�DB1C6?B=1>4?�<1�@B?@B91�945>D9DK�=1>�=1>?�385�apprende.#1�49=5>C9?>5�3?<<5DD9F1��C?BB5DD1�41<<1�@B?75DD1J9?>5�49�E>�9>C57>1>D5�385�C1�5CC5B5�B579CD1�133?BD?��CF?<75�E>1�6E>J9?>5�9>49C@5>C129<5�@5B�<[1@@B5>49=5>D?�C91�9>�3?>D5CD9�3?>F5BC1J9?�>1<9��C91�9>�F5B5�5�@B?@B95�49C3ECC9?>9��">�5>DB1=29�9�31C9�<?�CF9<E@@?�3?7>9D9F?�F95>5�9>>5CD1D?�41<<5�31@139DK�49�3?=@B5>C9?>5�B539@B?31�459�21=29>9��79K�9>�7B14?�49�3?<<12?B1B5�>5<�491<?7?�5�49�?66B9B5�3?>DB92ED9�@5BD9>5>D9�1<<[1B7?=5>D?�49�49C3?BC?��

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'5B�@B?3545B5�>5<<1�3?CDBEJ9?>5�45<<5�3?=@5D5>J5�M�35>DB1<5�9<�@B?35CC?�49�1ED?F1<ED1J9?>5��@B1CC9�385�@?BD1�9<�C?775DD?��@5B�9<�DB1=9D5�45<<1�@B1D931�B9]5CC9F1��1�79E4931B5�<1�@B?@B91�56\31�391��"<�@?BD6?<9?�M��9>�AE5CD?�3?>D5CD?��E>?�CDBE=5>D?�@?D5>D5�#[1ED?F1<ED1J9?>5�M�133?=@17>1D1��1>385�1<<1�*"��41�E>1�:'098'</32+�5CD5B>1�49>1=931��45CD9>1D1�1�3?7<95B5�<5�3?=@5D5>J5�5=5B75>D9�45<�21=29>?��5�C97>9\31D9F1��D5C1�1�@B?=E?�F5B5�>5<�21=29>?�<1�3?=@B5>C9?>5�459�@B?35CC9��?CC91�1�61B<9�@B?@B9�5>DB?�9<�@5BC?>1<5�F9CCED?�5C@5B95>J91<5��,>1�F1<ED1J9?>5�3891=1D1�1�CF?<75B5�E>1�6E>J9?>5�@B9?B9D1B91=5>D5�6?B=1D9F1�5�385�ED9<9JJ1��AE1<9�CDBE=5>D9�@B9>39@1<9��<[1>1<9C9�459�@B?4?DD9��<[?CC5BF1J9?>5�5�<1�3?>F5BC1�J9?>5��9>D5C1�3?=5�3?<<?AE9?�9>D5>J9?>1<5�385�@5B=5DD5�49�16\>1B5�<?�C7E1B4?�5�49�D5>D1B5�49�?<DB5@1CC1B5�<5�<5DDEB5�49�CE@5B\395�9>�3E9�AE?D9491>1=5>D5�C9�M�9==5BC9��#1�3?BB9C@?>45>D5�4?3E=5>D1J9?>5� B133?<D1� >5<<1� X�1BD5<<1� 45<<[1<<95F?Y�� 41BK� @?9� F9D1� 1� E>1� 45C3B9J9?>5� 45<�21=29>?��X'B?\<?�@5417?793?Y���3?>D5CDE1<9JJ1D1��?CC91�133?=@17>1D1�41<<[5C@<939D1J9?>5�49�3?C1�81�61DD?�<1�C3E?<1�@5B�C?CD5>5B5�<?�CF9<E@@?�45<<5�3?=@5D5>J5�=9B1D5�

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Page 62: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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Il Piano di studio 1DDB92E9C35�1>1<?71�9=@?BD1>J1��9>�E>1�@B?C@5DD9F1�49�B539@B?31�9>D57B1J9?>5��1<<5��?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9��9>D5C5�3?=5�49=5>C9?>9�6?>41>D9�45<<?�CF9<E@@?�45<<1�@5BC?>1��5�1<<5�3?>?C35>J5�45<<1�B51<DK��49�3E9�<5��9C39@<9>5�6?B>9C3?>?�C@539\385�3891F9�49�<5DDEB1�#1�*"�C9�9>C5B9C35�9>�AE5CD?�@B?75DD?�7<?21<5�3?=5�X<E?7?�@5B�3B5C35B5Y�@B?@B9?�1<<1�61C391�4[5DK� ���5�9>�AE1>D?�D1<5�@B549<975�5C@<939D1=5>D5�<[13AE9C9J9?>5�49�3?=@5D5>J5�9>D5<<5DDE1<9��@B17=1D9385��B5<1J9?>1<9�54�5=?D9F5��C@9>D1�1<<[1ED?B51<9JJ1J9?>5��1DD9DE49>5�1<<1�3?>F9F5>J1��1335DD1J9?>5�45<<5�49F5BC9DK��533���385�C?>?�1<<1�21C5�45<<1�31@139DK�45<<5�@5BC?>5�49�TCD1B5�>5<�=?>4?U��"�C59�1=29D9�49�3?=@5D5>J1�DB1CF5BC1<5�@B?@?CD9�C?>?�AE9>49�B93?>?C39ED9��41<<1�*"��3?=5�21C5�@?BD1>D5�45<<1�@B?@B91�@B?@?CD1�6?B=1D9F1���CC5>J91<9�>5<�@B?35CC?�49�141DD1�=5>D?�1<<1�F9D1��@?>7?>?�9�21=29>9�9>�3?>49J9?>5�49�179B5�>5<<1�=1>95B1�@9P�9>49@5>45>D5�5�responsabile possibile.��C3?@9�?@5B1D9F9��?7>9�C9>7?<1�3?=@5D5>J1�DB1CF5BC1<5�F95>5�AE9�49�C57E9D?�2B5F5=5>D5�B9�45\>9D1�9>�B1@@?BD?�1<<1�C@539\31�61C391�4[5DK�5�F95>5�9>D5BB?71D1�9>�D5B=9>9�49�3?=@?>5>D9��#1�<?B?�CE335CC9F1�453<9>1J9?>5�?@5B1D9F1�M�CF9<E@@1D1��CE<<[1CC5�F5BD931<5�45<<5�D125<<5�385�C57E9B1>>?��3?>35@9D5�3?=5�19ED?�1<�<1F?B?�45<�4?35>D5���CC5�@5B=5DD?>?�9>61DD9�49�CE@@?B�tare l’osservazione intenzionale e consapevole dello sviluppo di tutti i bambini come base 49�AE1<C9F?7<91�1J9?>5�6?B=1D9F1��?66B5>4?�E>�?B95>D1=5>D?�19�\>9�45<<1�@B?75DD1J9?>5�5�45<<1�valutazione.

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2.4.1. Sviluppo personale

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iniziativa;condivisione e aiuto reciproco; riconoscimento e sviluppo del rispetto di tutte le diversità;3??@5B1J9?>5��5CC5B5�1@5BD9�1<<[1<DB?��1335DD1B5�<5�4539C9?>9�45<�7BE@@?��=5DD5B5�<5�B9C?BC5�@5BC?>1<9�1<�C5BF9J9?�45<�7BE@@?�5�45<<?�C3?@?��141DD1BC9�1<�7BE@@?�5�1<�<1F?B?�3?=E>5��

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2.4.2. Collaborazione

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2.4.3. Comunicazione

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+5>ED?�3?>D?�45<<5�@?D5>J91<9DK�45<<1�61C391�4[5DK�385�9>D5B5CC1�<1�*"�?7>9�@B?35CC?�4[1CDB1�J9?>5�>?>�@EO�385�5CC5B5�3?>C945B1D?�E>1�=5D1�1�3E9�D5>45B5��#[1DD57791=5>D?�B9]5CC9F?�45<�4?35>D5�>59�3?>6B?>D9�45<<1�B51<DK�AE?D9491>1�75DD1�AE9>49�<5�21C9�@5B�<?�CF9<E@@?�45<�@5>C95B?�B9]5CC9F?�5�1>1<9D93?�45<�21=29>?��^�1<DB5CN�9=@?BD1>D5�3?>C945B1B5�<1�=5CC1�1�@E>D?�49�C9�DE1J9?>9�5�1=295>D9��41�C357<95BC9�>5<�AE?D9491>?��1DD9�1�B9CF57<91B5�<1�>1DEB1<5�@B?@5>C9?>5�45<�21=29>?�1�B9C?<F5B5�C9DE1J9?>9�5�@B?2<5=9��">�@1BD93?<1B5�@5B�9�21=29>9�@9P�7B1>49�M�9>?<DB5�opportuno promuovere situazioni tese a valorizzare l’analisi della propria maniera di lavorare 5�<1�F1<ED1J9?>5�45<<[56\31391�45<�@B?@B9?�@5B3?BC?�

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bilancio delle risorse;decentramento;progettualità;analisi (coordinazione di percezioni o intuizioni successive);3?>6B?>D?�astrazione;metacognizione;mobilità del pensiero razionale.

"<�@5>C95B?�3B51D9F?�B1@@B5C5>D1�1<�3?>D5=@?�<1�=?41<9DK�C@539\31�45<<[5C@B5CC9?>5�49�CL�5�E>1�=?41<9DK�@5B�5C@<?B1B5�5�C3?@B9B5�9<�>?>�>?D?��@5B�B9F545B5�39O�385�M�41D?�@5B�C3?>D1D?��@5B�C@5B9=5>D1B5�>E?F5�6?B=5�49�5C@B5CC9?>5�5�>E?F9�@5B3?BC9��*9�=1>965CD1�AE9>49�3?=5�9>F5>D9F1�� 61>D1C91�� 9==179>1J9?>5� 5� ]5CC929<9DK� 9>� DEDD9� 9� C5DD?B9� 45<<[1DD9F9DK� E=1>1�� #1� *"�?66B5�1<�21=29>?�C9DE1J9?>9�49�1@@B5>49=5>D?�1@5BD5�1�@9P�C?<EJ9?>9��6?>41D5�CE<<[1DD9F1J9?>5�45<<[9==179>1J9?>5�5�45<<[?B979>1<9DK�5�61�<5F1�CE�DEDD5�<5�6?B=5�49�1DD9F9DK�@B?95DD9F5�C9=2?<9385�D9@9385�49�AE5CD[5DK��79?3?��49C57>?��<9>7E1779?��

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padronanza di un universo esperienziale legato alla creatività;curiosità ed apertura al nuovo;discriminazione e riconoscimento dei dati pertinenti di un problema;6?B=E<1J9?>5�49�9@?D5C9��invenzione e intuizione;autonomia di pensiero.

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2.4.5. Pensiero creativo/divergente

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Page 65: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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#1�CDB1D5791�C9�45\>9C35�3?=5�E>[1DD9F9DK�\>1<9JJ1D1��9>D5>J9?>1<5��1DDB1F5BC?�3E9�C9�3?CDBE9C35�E>�>E?F?�C1@5B5�1�@1BD9B5�41�AE1>D?�79K�C9�3?>?C35�5�C9�C1�61B5���CC1�M�9>]E5>J1D1�41<<5�31B1DD5B9CD9385�45<�3?=@9D?��41�AE5<<5�45<�C?775DD?�385�9=@1B1��3?>?C35>J5��31@139DK��CD9<5�3?7>9D9F?��5�41<<1�45\>9J9?>5�45<�3?=@9D?�?@5B1D1�41<<[1<<95F?��3?C1�3B545�49�4?F5B�61B5���"<�4?�cente mette in atto delle modalità di lavoro adatte alle strategie di apprendimento dell’allievo.%5<� 21=29>?�45<<1�*"� 9<� 21717<9?� 5C@5B95>J91<5� M�@5BO�>535CC1B91=5>D5� <9=9D1D?�5� <?� CD9<5�3?7>9D9F?�4?=9>1>D5�1>3?B1�9>�61C5�49�3?CDBEJ9?>5��9=@?BD1>D5�AE9>49�C?CD5>5B5�9<�B93?BC?�1�CDB1D5795�49�21C5�AE1<9� <[1DD5>J9?>5��<[9=9D1J9?>5��<1�=5=?B9JJ1J9?>5�5�<1�B9@5D9J9?>5��1<�\>5�di stimolare una partecipazione progressivamente sempre più reattiva e un’espressione del proprio pensiero sempre più argomentata.

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osservazione; attenzione;partecipazione attiva; gestione delle proprie energie e risorse;perseveranza;memorizzazione;rappresentazione di percorsi di avvicinamento allo scopo;9=9D1J9?>5��1>385�49665B9D1��argomentazione;metacognizione.

2.4.6. Strategie d’apprendimento64

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Page 66: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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� ��!+0'</32/�)32�-0/�'1(/8/�*/�+74+6/+2<'�+�463-6+77/32+�*+00+�)314+8+2<+

Le competenze vengono attivate e sviluppate nel contesto degli ambiti di esperienza in cui la B51<DK�C9�1BD93?<1��">�D1<�=?4?�C9�16\>1>?�5�1BB93389C3?>?�49�C@539\31J9?>9�3?>D5CDE1<9�#5��?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9�C9�B965B9C3?>?�1<<1�@5BC?>1�5�C?>?�41�3?>C945B1B5�3?=5�1C@5DD9�385�>5�31B1DD5B9JJ1>?� <?�CF9<E@@?��7<9�1=29D9�49�5C@5B95>J1�C9� B965B9C3?>?�1<�=?>4?�� 9>D5C?�>5<<1�CE1�7<?21<9DK���<<[9>D5BC5J9?>5�49�AE5CD5�4E5�49=5>C9?>9�C9�1BD93?<1�9<�@B?35CC?�49�9>C5�7>1=5>D?�1@@B5>49=5>D?� <9�1=29D9�49�5C@5B95>J1�C?>?�177<?=5B1D9�5C@5B95>J91<9�� 3?>�E>1�49C3B5D1�3?>7BE5>J1� 9>�D5B>1��<E?789�49�5C5B39J9?�9>�3E9�<5�3?=@5D5>J5�@?CC?>?�5CC5B5�3?>AE9CD1D5�54�9=@<5=5>D1D5��Essi sono integrati tra loro e non esistono attività che siano collegate ad un solo ambito. �9CD9>7E5B<9�@5B=5DD5�DEDD1F91�49�1F5B5�459�B965B9=5>D9�3E<DEB1<9�@5B�<[1DD9F9DK�49�@B?75DD1J9?>5�5�49�?CC5BF1J9?>5F1<ED1J9?>5�459�@E>D9�49�6?BJ1�5�459�29C?7>9�6?B=1D9F9�49�391C3E>�21=29>?�5�dell’intero gruppo. #1�CE449F9C9?>5�45<�B51<5�9>�1=29D9�49�5C@5B95>J1�AE9�1DDE1D1�61�3?>D5=@?B1>51=5>D5�B965�B9=5>D?�1<<5� DB149J9?>1<9� 1B55�49C39@<9>1B9�� 3?CN� 3?=5�453<9>1D5�>5<<[Accordo intercantonale HarmoS��<9>7E9CD931��=1D5=1D931��=EC931<5�5�1BD9CD931�� <571D1�1<<5�C395>J5�>1DEB1<9��E=1>5�5�C?391<9�5�1<<1�=?DB939DK��5�19�>E?F9�3?>D5CD9�49��?B=1J9?>5�75>5B1<5��+53>?<?795�5�=5491��*1<ED5�5�25>5CC5B5��-9F5B5�1CC95=5�54�54E31J9?>5�1<<1�39DD149>1>J1���?>D5CD?�53?>?=93?�e consumi). Il contesto di Formazione generale Scelte e progetti personali��9>�AE1>D?�X1>9=1Y�45<�=?45<<?�6?B=1D9F?�@B?@B9?�1<<1�*"��M�CD1D?�3?>C945B1D?�DB1CF5BC1<=5>D5�

L’ambito di esperienza Sostenibilità, ambiente e cittadinanza�61�B965B9=5>D?�19�<E?789��19�D5=�@9��17<9�C@1J9�5�1<<5�B57?<5�5>DB?�3E9�9<�21=29>?�1FF91�5�B51<9JJ1�9<�CE?�3?>D1DD?�3?>�CL�CD5CC?�5�3?>�9<�=?>4?���61�B965B9=5>D?�1<<?�CF9<E@@?�45<�C5>C?�49�1@@1BD5>5>J1��45<�C5>C?�49�177B5�71J9?>5��45<�C5>D9=5>D?�49�C?<941B95DK�5�45<<[1CCE>J9?>5�49�B5C@?>C129<9DK�C?391<9���9O�C97>9\31�385��?@5B1>4?�9>�AE5CD[1=29D?��<5�@B?@?CD5�4941DD9385�

C9�@?>7?>?�9>�E>1�@B?C@5DD9F1�49�>1DEB1�C9CD5=931��385�C1�B93?>?C35B5�<1�C?<941B95DK�6B1�<5��9C39@<9>5��<1�<?B?�3?=@<5=5>D1B95DK�6?B=1D9F1�5�385�C1�@B5CD1B5�1DD5>J9?>5�1�3?<<?�31B5�<5�9>6?B=1J9?>9�>5<�<?B?�3?>D5CD?��

3?>C945B1>?�@B9?B9D1B9��1331>D?�14�1=29D9�49�9>4179>5�@9P�DB149J9?>1<9��9�D5=9�45<<[945>D9DK��45<<5�49665B5>J5�5�459�F1<?B9�AE1<9�79ECD9J91��<51<DK��3EB1�45<<[1<DB?��5=@1D91��=E<D93E<DEB1<9DK�e cultura del dialogo;

CD9=?<1>?�>57<9�1<<95F9� <[5C5B39J9?�45<<1�3EB9?C9DK�� 9>�E>�@B?35CC?�385�<571�<5�4?=1>45�sulla condizione dell’uomo e di tutti i viventi alle domande sulla conoscenza del mon�do;

9>C57>1>?�14�1F5B�\4E391�>5<�@B?@B9?�@5>C95B?��1�C5BF9BC9�45<<[1B7?=5>D1J9?>5�5�45<<1�discussione;

sostengono gli allievi nella personale organizzazione delle conoscenze che vanno ac�AE9C5>4?�

�91C3E>?�M�133?=@17>1D?�1�<5775B5�9<�=?>4?�5�9�CE?9�1FF5>9=5>D9�1DDB1F5BC?�@B?75DD9�>59�AE1<9�M�9=@<931D?�1DD9F1=5>D5�1�9@?D9JJ1B5�5�F9F5B5�5C@5B95>J5�49F5BC5��B9@B5>45>4?�9�F9CCED9�54�5<12?B1>4?<9��35B31>4?�3?CD1>D5=5>D5�459�3?<<571=5>D9�DB1�7<9�5CC5B9�E=1>9��<1�>1DEB1��<1�D5BB1��<1�B51<DK��%5<<[9>DB5339?�DB1�<5�4?=1>45�� 9�@B?75DD9�� <5�5C@5B95>J5�5�<5�B9C@?CD5�1CCE=5�E>1�B9<5F1>J1�@1BD93?<1B5�<[5=5B75B5�49�1<DB9�D5=9�6?>41=5>D1<9�AE1<9�<1�C?CD5>929<9DK�45<<5�@B?@B95�C35<D5��<5�3?>?C35>J5�>535CC1B95�@5B�1CCE=5BC9�B5C@?>C129<9DK�F5BC?�9<�>?CDB?�53?C9CD5=1��<1�>535C�C9DK�45<�B93?>?C39=5>D?�5�45<�B9C@5DD?�45<<1�49F5BC9DK��<1�3EB1�45<<5�B5<1J9?>9�3?>�7<9�1<DB9���1B5�1=295>D5�1<<1�C3E?<1�45<<[9>61>J91�C97>9\31�4E>AE5�41B5�B9<5F1>J1�1<<5�4?=1>45�385�9�21=�29>9�AE1C9� 9>35CC1>D5=5>D5�C1>>?�@?BB5��C97>9\31�@1BD9B5�3?>�3EB9?C9DK�5�C5>J1�@B579E49J9�1<<[1FF5>DEB1�@5B�DB?F1B5�45<<5�B9C@?CD5�>E?F5��B93385�5�CD9=?<1>D9��@5B�31@9B5�=57<9?�9<�=?>4?�5�9<�CE?�6E>J9?>1=5>D?�

2.5.1. Sostenibilità, ambiente e cittadinanza

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Page 67: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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L’ambito di esperienza Immagini, suoni e forme ingloba sia le tradizionali dimensioni espres�C9F5�5�3B51D9F5��7B1\3?�@9DD?B93?��@<1CD93?�=1>9@?<1D9F?�5�B9D=93?�=EC931<5���C91�<5�5C@5B95>J5�@5B35DD9F5�54�5C@B5CC9F?�3?B@?B55��#[9>D5B1J9?>5�45<�21=29>?�3?>�<1�7B1>45�F1B95DK�49�CD9=?<9�385�1@@1BD5>7?>?�1�AE5CD?�1=29D?�49�5C@5B95>J1�3?>?C35�4E5�49>1=9385���1�E>�<1D?�AE5<<1�@9P�3?7>9D9F1��9>�3E9�?7>9�5C@5B95>J1�@5B35DD9F1��49�5C@<?B1J9?>5�C5>C?B91<5�7<?21<5�?�@B?4EDD9F1B9@B?4EDD9F1�D5>45�@B9?B9D1B91=5>D5�all’appropriazione/comprensione del mondo (ivi compreso se stesso e il contesto culturale in 3E9�C9�M�9>C5B9D9�?�41�3E9�C9�@B?F95>5����1<<[1<DB?�<1�49>1=931�@9P�5C@B5CC9F1�9>�3E9�<1�=1>965CD1J9?>5�M�@B9?B9D1B91=5>D5�D5C1�1�C?449C61B5�9<�29C?7>?�49�5C@B9=5BC9��1�@1<5C1B5�CL�CD5CC?�5�<1�@B?@B91�vita emozionale.La SI mantiene viva la curiosità e il piacere della scoperta attraverso un’organizzazione di tempi e spazi capace di garantire una disponibilità libera e permanente di metodi e materiali 385�9�21=29>9�@?CC?>?�EC1B5�1�<?B?�@9139=5>D?���<�3?>D5=@?�M�71B1>D5��@5B�<1�61C391�45<<[?2�2<97?��49�@B?75DD9�454931D9�5�C97>9\31D9F9��9>�3E9�?7>9�21=29>?�@?CC1�B93?>?C35B5�AE1<3?C1�49�CL���385�@B5>4?>?�F9D1�41<<1�CDBEDDEB1J9?>5�457<9�C31=29�6B1�@1B9��41<<[9>D5BB?71J9?>5�45<<[5C@5�B95>J1�5�41<<[129DE49>5�1�4?3E=5>D1B<1��3?=@5D5>J5�49�C9=2?<9JJ1J9?>5��3??@5B1J9?>5�5�=5�D13?7>9J9?>5���#?�CF9<E@@?�45<<5�3?=@5D5>J5�C9�3?>9E71�3?CN�3?>�<1�3?CDBEJ9?>5�49�1457E1D9�B965B9=5>D9�3E<DEB1<9��3?>�<1�3?CDBEJ9?>5�45<<1�C5>C929<9DK�5CD5D931�5�3?>�E>1�1457E1D1�@14B?�nanza tecnica e simbolica dei molteplici linguaggi dell’arte.

�<<1�*"�<5�3?=@5D5>J5�3?=E>931D9F5�C9�3?CDBE9C3?>?��9>�E>�1=295>D5�385�61F?B9C35�<5�9>D5�B1J9?>9�6B1�7<9�1<<95F9��1DD?B>?�14�1DD9F9DK�<E49385�5�1�=?=5>D9�49�49C3ECC9?>5��5�=5DD?>?�@B9?�ritariamente l’accento sulle due abilità linguistiche legate all’oralità: l’ascolto e il parlato. Si @B5CD1�1DD5>J9?>5�1<�3?>D5=@?�1<�@9135B5�49�1C3?<D1B5��49�3?=E>931B5�5�49�5C@B9=5B5�9�@B?@B9�29C?7>9�5� <5�@B?@B95�5=?J9?>9��1<<[1BB93389=5>D?�@B?7B5CC9F?�45<�21717<9?� <5CC931<5�5��@5B� 9�21=29>9�45<�295>>9?�?22<971D?B9?��1<<1�3B51J9?>5�49�C9DE1J9?>9�1DD5�1�@B?=E?F5B5�<[5>DB1D1�>5<�3?4935�45<<1�<9>7E1�C3B9DD1��#1�*"�M�<1�@B9=1�?331C9?>5�C9CD5=1D931�@5B�CF9<E@@1B5�1DD5>J9?>5�5�3EB9?C9DK�F5BC?�<5�C?=97<91>J5�5�<5�49665B5>J5�DB1�<5�49F5BC5�<9>7E5�5�491<5DD9�5�@5B�1CCE=5B5�un atteggiamento verso le lingue come oggetti complessi che si possono esplorare e ap�prendere. #5�3?=@5D5>J5�<9>7E9CD9385�3?CD9DE9C3?>?�E>�5<5=5>D?�35>DB1<5�>5<<1�6?B=1J9?>5�45<<[1<<95F?�grazie all’interazione che permettono di costruire e all’ampliamento delle conoscenze e delle 3?=@5D5>J5�385�B5>4?>?�@?CC929<5��#[1<<95F?�F1�133?=@17>1D?�9>�AE5CD?�@5B3?BC?�@1BD5>4?�41�39O�385�C1�5�C1�61B5�3?>�<1�<9>7E1�1<�=?=5>D?�45<<[5>DB1D1�1<<1�*"��-95>5�@5BD1>D?�3?>C9�45B1D1�<1�F1B95DK�49�<9>7E5�@B5C5>D9�CE<�D5BB9D?B9?��41<�491<5DD?�1<<5�<9>7E5�>1J9?>1<9�?�CDB1>95B5��41>4?�<1�@?CC929<9DK�17<9�1<<95F9�49�F1<?B9JJ1B5�<5�@B?@B95�?B979>9�5�<5�<9>7E5�@1B<1D5�9>�61=97<91��9O�19ED1�9>?<DB5�1�CF9<E@@1B5�3?=@5D5>J5�=5D1<9>7E9CD9385�3?=5�21C5�@5B�<[1@@B5>49=5>D?�1@@B?6?>49D?�49�49F5BC5�<9>7E5�>5<�3?BC?�45<<1�F9D1�5�3?=5�5C@5B95>J1�49�4535>DB1=5>D?�5�49�interculturalità.

Le tecnologie digitali e l’uso dei media sono parimenti importanti: essi rappresentano dei @?D5>D9�54�56\3139�CDBE=5>D9�4941DD939� 385��ED9<9JJ1D9� 9>�=1>95B1�3B9D931�54�1457E1D1��3?>DB9�2E9C3?>?�1�CF9<E@@1B5�9=@?BD1>D9�B9C?BC5�3?7>9D9F5�5�=5D1�3?7>9D9F5��&66B?>?�9>?<DB5�E>�1=�29D?�B933?�49�9>6?B=1J9?>9��CD9=?<9�5�CE775CD9?>9�1�3E9�61B5�B93?BC?�>5<�3?>D5CD?�49�5C@5B95>J5�C97>9\31D9F5��

2.5.2. Immagini, suoni e forme

2.5.3. Lingua, tecnologia e media

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�<<1�C3E?<1�45<<[9>61>J91�C9�@B?=E?F5�E>�1DD57791=5>D?�>59�3?>6B?>D9�45<<1�=1D5=1D931�385�consente al bambino di organizzare le proprie esperienze vissute attraverso azioni consape�F?<9��B177BE@@1B5��3?=@1B1B5��5>E=5B1B5��533����">�AE5CD?�3?>D5CD?�X61B5�=1D5=1D931Y�FE?<�49B5�1CCE=5B5�E>�1DD57791=5>D?�B1J9?>1<5�>5<<[9>D5B@B5D1B5�7<9�1FF5>9=5>D9�5�>5<<[166B?>D1B5�39O�385�39�39B3?>41��"�21=29>9�C?>?�79K�9>�7B14?�49�4?=9>1B5�F1CD5�D9@?<?795�49�@B?2<5=9��C9DE1�J9?>9��61DD9�5�65>?=5>9�45<<1�B51<DK�3?>�31@139DK�385�M�@?CC929<5�45\>9B5�3?=5�=1D5=1D9385��Ecco allora che le attività matematiche si allargano e si ampliano. Da “descrivi un gioco” a X9>F5>D1�E>�79?3?Y��41�XB9C?<F9�E>�@B?2<5=1Y�1�X9>F5>D1�E>�@B?2<5=1Y��41�XB1@@B5C5>D1�E>1�C9DE1J9?>5Y�1�X9>F5>D1�E>1�CD?B91Y��533��%1DEB1<=5>D5�DEDD?�39O�9>�3?>D5CD9�?@@?BDE>9�5�3?>�E>�linguaggio adeguato.%5<<1�AE?D9491>9DK�DB?F91=?�9>>E=5B5F?<9�C9DE1J9?>9�CD9=?<1>D9��F549�<5�B?ED9>5�45<<1�79?B>1D1��385�@?CC?>?�3?9>F?<75B5�<[1J9?>5�45<�21=29>?��C91�CE<�@91>?�3?>3B5D?�C91�CE<�@91>?�=5>D1<5��DB1=9D5� <[?CC5BF1J9?>5�� <1�=9CEB1J9?>5�� <1� B9]5CC9?>5�5� <1�3?=E>931J9?>5�459�@B?3549=5>D9�seguiti e dei risultati ottenuti. Il bambino descrive la propria esperienza e la traduce in tracce @5BC?>1<9�5�3?>49F9C5�B95F?31>4?��>1BB1>4?�5�B1@@B5C5>D1>4?�61DD9�C97>9\31D9F9��CF9<E@@1�<[1D�D9DE49>5�1�61B5�4?=1>45��1�B9]5DD5B5��1�>57?J91B5�C97>9\31D9�#1�=1D5=1D931�>?>�B9=1>5�AE9>49�AE1<3?C1�49�C5@1B1D?�41<<[5C@5B95>J1�3?>3B5D1�45<�21=�29>?��=1�49F5>D1�@1BD5�45<<1�CE1�AE?D9491>9DK��C9�XAE?D9491>9JJ1�9<�=1D5=1D93?Y�5�C9�X=1D5=1�D9JJ1�9<�AE?D9491>?Y�

L’esperienza legata al corpo e al movimento riveste un ruolo importante nello sviluppo del 21=29>?�385�@5B�CE1�>1DEB1�C9�=E?F5��79?31�5�C9�B51<9JJ1�CF?<75>4?�1DD9F9DK�\C9385�49�F1B9?�D9@?�� "<�21=29>?��>5<<?�C@1J9?�@B?D5DD?�5�CD9=?<1>D5�45<<1�C3E?<1�45<<[9>61>J91��M�3?>4?DD?�1��C@5B9=5>D1B5�9<�=?F9=5>D?�AE1<5�=5JJ?�4[5C@B5CC9?>5�5�4[5C@<?B1J9?>5�45<<?�C@1J9?��457<9�?775DD9� 5� 45<<5� @5BC?>5�� 14� 13AE9C9B5� E>1� C5=@B5�=1779?B5� 3?>C1@5F?<5JJ1� 45<� @B?@B9?�C385=1�3?B@?B5?��1�@1BD539@1B5�19�79?389�49�7BE@@?�1335DD1>4?>5�9�F1B9�BE?<9��1�C3?@B9B5�AE1<9�C?>?� 9� 3?=@?BD1=5>D9� 3?BB5DD9� 41� 1CCE=5B5� >5<<5� 49F5BC5� C9DE1J9?>9� �79?3?�� <9D979?�� 1DD9F9DK�AE?D9491>5��533���5�1<<?�CD5CC?�D5=@?�1�945>D9\31B5�<5�C9DE1J9?>9�49�B9C389?�*@5B9=5>D1>4?�>5<�AE?D9491>?�49F5BC5�6?B=5�49�=?F9=5>D?��9>�C9DE1J9?>9�385�9<�4?35>D5�C1@BK�@B?@?BB5�9>�6E>J9?>5�45<<5�3?=@5D5>J5�459�C?775DD9��9<�21=29>?�C9�3?>6B?>D1�3?>�CM�CD5CC?��F5BC1>D5� @C93?=?D?B9?��� 3?>� 7<9� 1<DB9� �F5BC1>D5� C?39?=?D?B9?�� 5� 3?>� <[1=295>D5� \C93?��%5<�D5=@?�13AE9C9C35�5�16\>1�C5=@B5�=1779?B9�3?=@5D5>J5�=?D?B95�\>?�1�CF9<E@@1B5�1457E1D5�129<9DK�<571D5�1<<1�=?DB939DK�\>5�&<DB5�14�?66B9B5�1�DEDD9�9�21=29>9�<[?@@?BDE>9DK�49�C3?@B9B5�5�F9F5B5�E>?�CD9<5�49�F9D1�C1>?�5�1DD9F?��<1�C3E?<1�45<<[9>61>J91��@1B1<<5<1=5>D5��3?>DB92E9C35�1DD9F1=5>D5�5�3?>C1@5F?<=5>D5�1<<[9>CD1EB1BC9�di buone abitudini legate all’alimentazione e all’igiene personale. Il bambino impara a pren�45BC9�3EB1�49�CM�CD5CC?�5�45<�CE?�25>5CC5B5��\C93?�54�5=?D9F?���1�@5B35@9B5�9<�@B?@B9?�3?B@?�e ad esprimerne le potenzialità senza vincoli e inibizioni. Le curiosità e domande relative alla C5CCE1<9DK��385�>1C3?>?�1>385�41<<1�<?B?�5F?<EJ9?>5�@C93?�\C931��B938954?>?�B9C@?CD5�3891B5�e adatte ad ogni particolare situazione.

2.5.4. Spazio, numeri e logica

2.5.5. Salute, benessere e motricità

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Nella tabella troviamo:

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49B9DD9��>5<�@B?D5775B5�CL�CD5CC9�5�

>5<�4965>45BC9�41<<5�9>79ECD9J95�

R�Esp

ress

ione

di s

�=1>965CD1B5�

9�@B?@B9�C5>D9=5>D9�5�1DD1331-

=5>D9��<5�@B?@B95�5=?J9?>9��9�

@B?@B9�29C?7>9��1DDB1F5BC?�31>1<9�

F5B21<9�5�C9=2?<939���=1>965CD1B5�

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R��C@<?B1B5�<[1=295>D5�>1DEB1<5�

1>385�9>�<E?789�>?>�3?>?C39ED9�

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1DDB1F5BC?�

6?B=5�

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49�F9D1�

R�)95F?31B5�5�

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C5>D9=5>D9�F9CCED9�

R�)133?>D1B5�5�3?>49F945B5�9�

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R�$1>965CD1B5�9�@B?@B9�1DD1331-

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45<<[945>D9DK�

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5�49�

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R��9=?CDB1B5�9<�@B?@B9?�@9135B5�5�

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R��F5B5�

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1DDB1F5BC?�<5�@B?@B95�C35<D5�<5�

@B565B5>J5�5C@B5CC9F5�

R��?=E>931B5�5�3?>49F945B5�<5�

@B?@B95�9=@B5CC9?>9�5�<5�@B?@B95�

@B565B5>J5�5CD5D9385�

R��C@B9=5B5�3?>�3891B5JJ1�5�

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@B?@B9�@5>C95B9�

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39O�

385�

3?<@9C35��

R��?>?C35B5�<1�@B?@B91�5DK�

9>DE5>4?>5�<[5F?<EJ9?>5�

>5<�

D5=@?�

R�*F9<E@@1B5�

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@B?@B91�1<D5JJ1�

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>5<�

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R���CC5B5�3?>C1@5F?<9�45<<5�

@B?@B95�31B1DD5B9CD9385�69C9385�5�

=?D?B95�

Spa

zio,

num

eri e

logi

caS

alut

e, b

enes

sere

e m

otri

cità

R��335DD1B5�F?<5>D95B9�?�@B5>45B5�

<[9>9J91D9F1��49�39=5>D1BC9�3?>�

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D?B9�

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45D5B=9>1D9�BE?<9�>59�79?389�

R�">D5B@B5D1B5�1�<9F5<<?�5C@B5C-

C9F?�<5�@B?@B95�C5>C1J9?>9�5�9<�

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69C93?�

R��CCE=5B59>D5B@B5D1B5�BE?<9�

B51<9�?�61>D1C9?C9�>59�79?389�

=?D?B9�

R�Con

osce

nza

di s

é, c

onos

cenz

a de

ll’al

tro��C1@5B5�3?C1�61�25>5�

1�C5�CD5CC9��1C3?<D1B5�<1�@B?@B91�

XF?35�9>D5B>1Y��3?>?C35B5�9�@B?@B9�

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@B?@B9�CD1D9�4[1>9=?��<5775B5�9�

29C?7>9��<5�1C@5DD1D9F5�5�7<9�CD1D9�

4[1>9=?��5�9�B9D=9�457<9�1<DB9�

Tabelle 7-10

Page 71: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

Scu

ola

de

ll’infa

nzia

70

R Fle

ssib

ilità

: im

para

re a

viv

ere

con

conf

litti

e co

ntra

ddiz

ioni

, far

fro

nte

ai r

isch

i e a

lle tr

asfo

rma-

zion

i.

R A

ccet

tare

o p

rova

re a

uton

o-m

amen

te s

oluz

ioni

rel

ativ

e a

cont

radd

izio

ni o

con

flitti

.

R A

ccet

tare

e

sper

imen

tare

nu

ovi

mez

zi/m

ater

iali/

stru

men

ti ne

lle a

ttivi

tà e

spre

ssiv

e.

Sos

teni

bilit

à, a

mbi

ente

eci

ttad

inan

zaIm

mag

ini,

suon

i e fo

rme

Ling

ua, t

ecno

logi

a e

med

ia

R S

empl

ifica

re,

mod

ifica

re

la

prop

ria f

orm

ulaz

ione

lin

guis

tica

rispe

tto a

ll’in

terlo

cuto

re.

R�P

erce

zion

e de

lle

qual

ità

della

re

altà

am

bien

tale

: co

nosc

ere

sul p

iano

sen

soria

le

ambi

enti

e m

ater

iali

offe

rti a

lla

sper

imen

tazi

one

e us

ufru

irne

nel

cont

esto

de

lla

vita

qu

oti-

dian

a.

R M

otiv

azio

ne (

nell’a

ppre

ndim

ento

e

nella

rel

azio

ne):

man

ifest

are

curio

sità

, de

sider

io d

’app

rend

ere,

in

tere

sse

per g

li al

tri.

R P

rest

are

atte

nzio

ne, s

elez

io-

nare

e

inte

grar

e le

si

ngol

e es

perie

nze

sens

oria

li.R

Esp

rimer

e le

sen

sazi

oni

di

bene

sser

e o

di

disa

gio

in

rela

zion

e al

la q

ualit

à am

bien

-ta

le.

R P

erce

pire

e

anal

izza

re

l’am

bien

te n

atur

ale

attra

vers

o le

su

e va

rie

man

ifest

azio

ni

(odo

ri, s

uoni

, im

mag

ini,

ecc.

).R

Par

teci

pare

ai

cam

biam

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stag

iona

li ric

onos

cend

o pr

ogre

ssiv

amen

te i

com

porta

-m

enti

corr

ispo

nden

ti.

R M

anife

star

e cu

riosi

tà p

er l

a pr

opria

sto

ria, l

’am

bien

te le

sue

tra

dizi

oni e

anc

he q

uelle

di a

ltre

cultu

re.

R��669>1B5�@B?7B5CC9F1=5>D5�<5�

perc

ezio

ni s

onor

e, v

isiv

e e

tatti

li in

rif

erim

ento

al

le

prod

uzio

ni

artis

tiche

.R�)93?>?C35B5�>59�@B?4?DD9�1BD9CD939�

i di

vers

i m

ater

iali/

stru

men

ti e

le

loro

qua

lità.

R

R��5>?=9>1B5�9>�=?4?�C5=@B5�

più

prec

iso

le p

ropr

ie p

erce

zion

i se

nsor

iali.

R��9CD9>7E5B5�3?>�3891B5JJ1�DB1�

gli a

mbi

enti

e le

situ

azio

ni re

ali e

vi

rtual

i.

R M

anife

star

e cu

riosi

tà p

er l

e di

ffere

nze,

in te

rmin

i di f

orm

a e

cont

enut

o, d

i ope

re d

i diff

eren

ti pe

riodi

e p

rove

nien

ze.

R E

sser

e in

tere

ssat

o al

l’asc

olto

e

alla

nar

razi

one.

R In

divi

duar

e te

rmin

i non

not

i e

chie

dern

e il

sign

ifica

to.

R M

anife

star

e cu

riosi

tà p

er l

e di

ffere

nze

lingu

istic

he (

di s

trut-

tura

e v

ocab

olar

io).

R E

sser

e in

tere

ssat

o al

fun

zio-

nam

ento

dei

div

ersi

med

ia.

R P

rova

re e

dis

cute

re s

oluz

ioni

di

vers

e pe

r la

ris

oluz

ione

dei

pr

oble

mi.

R C

ambi

are

le p

ropr

ie s

trate

gie

a se

cond

a de

lle

situ

azio

ni

mot

orie

.R

Ges

tire

il co

nflit

to

inte

rno

dovu

to

ai

gioc

hi

para

doss

ali

(ass

umer

e ru

oli

ambi

vale

nti

nello

ste

sso

gioc

o).

Spa

zio,

num

eri e

logi

caS

alut

e, b

enes

sere

e m

otri

cità

R�)93?>?C35B5�1<3E>5�6?B=5�

geom

etric

he.

R�$1>9@?<1B5�45<<5�697EB5�45<<?�

spaz

io

o de

l pi

ano

per

cost

ruirn

e al

tre.

R�,D9<9JJ1B5�9>�=?4?�56693135�

ogge

tti e

mat

eria

li co

n i q

uali

si

svol

gono

le a

ttivi

tà m

otor

ie.

R�*357<95B5�5�141DD1B5�9<�=?F9-

men

to lo

com

otor

io d

i bas

e e

la

prop

ria

post

ura

in

funz

ione

de

lle c

arat

teris

tiche

dei

mat

e-ria

li pe

rcep

iti.

R Pro

vare

pia

cere

e c

urio

sità

nel

m

anip

olar

e, e

splo

rare

e u

tiliz

-za

re m

ater

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di o

gni t

ipo.

R E

sser

e m

otiv

ati

a po

rtare

a

term

ine

un g

ioco

mot

orio

anc

he

se r

ichi

ede

ruol

i, m

edia

zion

i e

azio

ni c

ompl

esse

.

Sen

sibi

lità

al c

onte

sto

Mes

sa a

fuoc

o de

gli s

copi

R�M

anife

star

e cu

riosi

nell’e

splo

rare

, m

anip

olar

e nu

mer

i, op

eraz

ioni

e p

roce

-du

re.

R Te

leon

omia

: in

vest

ire s

itua-

zion

i pro

blem

a, fa

r pro

pri s

copi

, ob

ietti

vi, f

ini e

tici e

mor

ali.

R M

anife

star

e in

tere

sse

per

la

tute

la d

ell’a

mbi

ente

, la

dife

sa

della

vita

.

R M

ostra

re

tena

cia

vers

o il

grup

po

nel

com

plet

are

un

lavo

ro a

rtist

ico

prog

etta

to p

er

una

parti

cola

re ri

corr

enza

/fine

.

R Ve

rbal

izza

re i

pro

pri

scop

i in

un

con

test

o d’

azio

ne.

R O

rgan

izza

rsi

in

funz

ione

di

un

a pe

rform

ance

ind

ivid

uale

o

di g

rupp

o.

Svi

lupp

o pe

rson

ale

R��=29D?�=?D?B9?�5

perc

ettiv

o ps

ico-

corp

oreo

R Am

bito

soc

io-a

ffetti

vo

Page 72: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

Scu

ola

de

ll’infa

nzia

71

R A

datt

amen

to

mot

orio

(m

otri

cità

gl

obal

e e

fine)

e

tem

pora

le

alle

si

tuaz

ioni

pr

opos

te

dall’

ambi

ente

: pr

ovar

e pi

acer

e ne

l m

uove

rsi,

co

ntro

llare

il

prop

rio

corp

o,

agire

con

equ

ilibr

io,

dest

rezz

a,

agili

e fo

rza,

co

ordi

nars

i, or

ient

arsi

a l

ivel

lo s

pazi

ale

e te

mpo

rale

, m

anife

star

e un

a pr

edom

inan

za

di

late

raliz

za-

zion

e, r

appr

esen

tars

i il

prop

rio

sche

ma

corp

oreo

.

R R

icono

scer

e l’im

porta

nza

del

sens

o de

l tem

po.

R S

vilu

ppar

e pr

ogre

ssiv

amen

te

il se

nso

del r

itmo,

la fi

nezz

a e

la

coor

dina

zion

e de

l mov

imen

to.

R A

ffina

re l

e ab

ilità

di

mot

ricità

gl

obal

e e

fine:

pr

ecis

ione

, de

licat

ezza

, pr

essi

one,

coo

rdi-

nazi

one

e pa

dron

anza

de

l ge

sto

e de

lla v

oce.

Sos

teni

bilit

à, a

mbi

ente

eci

ttad

inan

zaIm

mag

ini,

suon

i e fo

rme

Ling

ua, t

ecno

logi

a e

med

ia

R Svi

lupp

are

prog

ress

ivam

ente

il

coor

dina

men

to

ocul

o-m

anua

le

nel d

iseg

no,

nelle

prim

e at

tività

di

sc

rittu

ra

e ne

ll’us

o di

st

rum

enti

tecn

olog

ici

(mouse

o

sim

ilari)

.

R R

ispe

tto:

risp

etta

re s

e st

esso

e

gli

altri

, ris

petta

re i

l pr

oprio

co

rpo,

pr

ende

rsi

cura

di

, m

ante

ners

i in

salu

te,

rispe

ttare

la

div

ersi

tà e

i se

ntim

enti,

risp

et-

tare

l’a

mbi

ente

e

i m

ater

iali,

ris

petta

re

rego

le,

norm

e e

cons

egne

.

R In

tegr

azio

ne

al

grup

po

dei

coet

anei

: sc

eglie

re

ed

esse

re

scel

to,

ricon

osce

re

ed

esse

re

ricon

osci

uto

nel

prop

rio

ruol

o,

sper

imen

tare

ruol

i div

ersi

in s

itua-

zion

i div

erse

.

R Sap

ere

dire

di n

o.R S

aper

acc

etta

re re

gole

anc

he

se o

nero

se.

R Sap

er c

ompo

rtars

i in

man

iera

ad

egua

ta

per

rapp

orto

al

l’am

bien

te.

R�Acc

etta

re c

he v

i sia

no re

gole

, no

rme

e va

lori

soci

o-cu

ltura

li (s

alut

i, ne

cess

ità

quot

idia

ne,

ecc.

) ch

e po

sson

o es

sere

di

ffere

nti n

elle

div

erse

cul

ture

.

R�Con

trapp

orsi

, opp

orsi

a fo

rme

iniz

iali

di p

repo

tenz

e e

bul

lism

i.

R Ris

petta

re le

pro

duzi

oni a

ltrui

.R A

vere

cur

a e

lasc

iare

il lu

ogo

di

lavo

ro

(mat

eria

li,

attre

zzi,

stru

men

ti m

usic

ali,

ecc.

) in

cond

i-zi

oni

tali

che

altri

vi

po

ssan

o la

vora

re.

R Ad

otta

re

un

com

porta

men

to

adeg

uato

al lu

ogo

e al

la c

ircos

tanz

a (v

isita

mus

ei, m

ostre

, con

certi

, ecc

).

R�'B5CD1B5�1DD5>J9?>5�1<<5�@1B?<5�

altru

i e ri

spet

tare

l'al

tern

anza

tra

gli

inte

rlocu

tori

e le

reg

ole

di

pres

a di

turn

o co

nver

sazi

onal

e.R�,D9<9JJ1B5�6?B=5�49�3?BD5C91�5�

salu

ti in

ling

ue d

iver

se.

R�'1BD539@1B5�1�@B?4EJ9?>9�1BD9CD9385�

colle

ttive

st

abile

ndo

rela

zioni

pr

oget

tual

i con

gli a

ltri e

acc

etta

ndo

i ruo

li ass

egna

ti.

R A

rgom

enta

re,

mot

ivar

e le

sc

elte

e i

com

porta

men

ti.

R�,C1B5�3?5B5>D5=5>D5�B5<1J9?>9�

spaz

iali;

re

aliz

zare

pe

rcor

si

di

vario

tipo

; pro

getta

re, c

ostru

ire e

le

gger

e pl

astic

i e m

appe

anc

he

nel

pass

aggi

o da

l 3D

al

2D e

vi

ceve

rsa.

R In

divi

duar

e le

var

ie f

asi

della

gi

orna

ta.

R Cos

truire

e ri

flette

re s

ul c

alen

-da

rio,

man

ipol

are

sequ

enze

te

mpo

rali.

R Orie

ntar

si d

i fro

nte

alla

sag

oma

del p

ropr

io c

orpo

; ric

onos

cern

e la

sim

met

ria.

R O

rient

arsi

gra

zie

alle

pec

ulia

-rit

à de

llo s

pazi

o ci

rcos

tant

e (ti

pi

e di

men

sion

i di

pia

nte,

sot

to-

bosc

o, s

uoni

e ru

mor

i, m

orfo

lo-

gia

del

terr

eno,

pr

esen

za

di

cors

i d’a

cqua

, ecc

.).R

Ada

ttare

la

prop

ria m

otric

ità,

antic

ipan

do

le

diffi

coltà

da

te

dagl

i el

emen

ti de

ll’am

bien

te

circ

osta

nte

e da

lle v

arie

con

di-

zion

i met

eoro

logi

che.

R Ada

ttare

la p

ropr

ia m

otric

ità a

l co

mpo

rtam

ento

m

otor

io

degl

i al

tri.

Spa

zio,

num

eri e

logi

caS

alut

e, b

enes

sere

e m

otri

cità

R�'5>C1B5�1<�7BE@@?�1>385�9>�

term

ini q

uant

itativ

i nel

le a

ttivi

del q

uotid

iano

.

R�,D9<9JJ1B5��B9C@5DD1>4?<9��

9�m

ater

iali

e gl

i spa

zi o

fferti

dal

la

natu

ra

nelle

at

tività

fis

iche

al

l’ape

rto.

R�)9C@5DD1B5�5�1335DD1B5�<5�

dive

rse

capa

cità

fis

iche

de

i co

mpa

gni.

R A

ssum

ere

ruol

i so

ciom

otor

i di

vers

i al

l’int

erno

del

la s

tess

a si

tuaz

ione

mot

oria

.

Att

ivaz

ione

di s

trat

egie

d'a

zion

e

Ris

pett

o di

sé,

del

le r

egol

e e

degl

i altr

i

R R

espo

nsab

ilità

: as

sum

ersi

re

spon

sabi

lità

per s

e st

essi

e g

li al

tri,

svilu

ppar

e il

sens

o di

on

està

.

R M

anife

star

e em

patia

e c

ura

per g

li am

bien

ti na

tura

li, p

er g

li or

gani

smi e

gli

elem

enti

che

li ab

itano

.

R�'B?D5775B5�<5�3?C5�25<<5�

pres

enti

nel p

ropr

io a

mbi

ente

.R

Mos

trare

res

pons

abili

tà v

erso

il

grup

po n

el p

orta

re a

ter

min

e la

vori

artis

tici.

R E

sprim

ere

la p

ropr

ia o

pini

one

e da

rne

ragi

one.

R A

ssum

ere

il ru

olo

nei

gioc

hi,

rapp

rese

ntan

dosi

e a

ssum

en-

dosi

le

co

nseg

uenz

e ch

e qu

esto

com

porta

.

Svi

lupp

o pe

rson

ale

R��=29D?�=?D?B9?�5

perc

ettiv

o ps

ico-

corp

oreo

R Am

bito

soc

io-a

ffetti

vo

Page 73: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

Scu

ola

de

ll’infa

nzia

72

R A

uton

omia

: ge

stire

il

prop

rio

corp

o, lo

spa

zio,

la v

ita p

ratic

a;

svilu

ppar

e au

tono

mia

dal

l’adu

lto

per

rapp

orto

alle

pro

prie

int

en-

zion

i e a

lle c

onse

gne

ricev

ute.

R R

icon

osce

re

ed

agire

gl

i sp

azi d

i vita

fam

iglia

ri e

loca

li.R�

Sce

glie

re

in

base

al

la

sicu

rezz

a i

perc

orsi

m

iglio

ri ne

gli s

post

amen

ti.

R Sce

glie

re e

svo

lger

e u

n’at

tività

es

pres

siva

se

nza

richi

eder

e in

dica

zion

i e a

iuto

.

Sos

teni

bilit

à, a

mbi

ente

eci

ttad

inan

zaIm

mag

ini,

suon

i e fo

rme

Ling

ua, t

ecno

logi

a e

med

ia

R�A

utoc

ontr

ollo

: ge

stire

la

fru

stra

zion

e,

gest

ire

le

emo-

zion

i, ne

gozi

are

i con

flitti

, acc

et-

tare

le

cr

itich

e,

inte

grar

e l’e

rror

e, a

ffron

tare

e a

ccet

tare

le

prop

rie p

aure

.

R C

ompo

rtars

i ade

guat

amen

te

in s

ituaz

ioni

inso

lite,

di p

eric

olo

o di

pre

sa d

i ris

chio

.

R�$?CDB1B5�E>1�@B?7B5CC9F1�

capa

cità

di

acce

ttare

la s

uddi

vi-

sion

e de

i com

piti

anch

e in

ruo

li m

eno

di s

picc

o ne

lle p

erfo

rman

-ce

s es

pres

sive

.R��335DD1B5�C35<D5�5��79E49J9�385�

rigua

rdan

o pr

opri

prod

otti/

pe

rform

ance

s ris

petto

a q

uelli

di

altri

com

pagn

i.

R�'1BD539@1B5�@?C9D9F1=5>D5�14�

una

disc

ussi

one

senz

a pr

evar

i-ca

re i

pari.

R��?>D9>E1B5�1�CF?<75B5�<[1DD9F9DK�

com

unic

ativ

a ge

sten

do

il di

sagi

o do

vuto

al

la

pres

sion

e de

i com

pagn

i.

R E

sprim

ere

le p

ropr

ie p

refe

-re

nze

e le

abi

tudi

ni d

i uso

.R

Orie

ntar

si

ed

orga

nizz

arsi

m

uove

ndos

i in

un

o sp

azio

co

nosc

iuto

.R�'5B35@9B5�<1�@?C9J9?>5�45<�

prop

rio

corp

o ris

petto

ag

li og

getti

nel

lo s

pazi

o e

spos

tars

i in

mod

o ef

ficac

e.R

Sce

glie

re i

per

cors

i m

iglio

ri ne

gli s

post

amen

ti.

Spa

zio,

num

eri e

logi

caS

alut

e, b

enes

sere

e m

otri

cità

R�'5BC5F5B1B5�>5<<5�1DD9F9DK�3?=

-pl

esse

no

nost

ante

la

fru

stra

-zi

one.

R��335DD1B5�7<9�9>CE335CC9�

rela

tivi a

lle s

ituaz

ioni

mot

orie

.R� 5CD9B5�<1�6BECDB1J9?>5�4?FED1�

all’i

rrue

nza

dei c

ompa

gni.

R��?=@?BD1BC9�3?>�45CDB5JJ1�9>�

situ

azio

ni in

solit

e, d

i per

icol

o o

di p

resa

di r

isch

io.

Aut

oreg

olaz

ione

Svi

lupp

o pe

rson

ale

R��=29D?�=?D?B9?�5

perc

ettiv

o ps

ico-

corp

oreo

R��=29D?�C?39?�1665DD9F?

Page 74: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

Scu

ola

de

ll’infa

nzia

73

R In

izia

tiva:

pr

opor

si

per

l’ese

cuzi

one

di c

ompi

ti nu

ovi,

inco

nsue

ti, s

cegl

iere

le

prop

rie

attiv

ità,

porta

re

idee

pr

oprie

ne

ll’at

tività

di g

rupp

o.

R Ass

umer

e l’i

nizi

ativ

a d

i dis

tri-

buire

co

mpi

ti e

ruol

i in

un

’atti

vità

di

grup

po t

enen

do

cont

o de

lla c

arat

teris

tiche

(età

, di

ffico

ltà,

com

pete

nze)

de

i co

mpa

gni.

R P

arte

cipa

re e

col

labo

rare

a

prog

etti

colle

ttivi

(e

spos

izio

ni,

spet

taco

li e

mos

tre, e

cc.).

Sos

teni

bilit

à, a

mbi

ente

eci

ttad

inan

zaIm

mag

ini,

suon

i e fo

rme

Imm

agin

i, su

oni e

form

eLi

ngua

, tec

nolo

gia

e m

edia

R E

sprim

ere

le p

ropr

ie i

dee

su

tem

i di

dis

cuss

ione

con

osci

uti,

acco

glie

ndo

la p

arol

a al

trui.

R�C

ondi

visi

one

e ai

uto

reci

proc

o: t

ratta

rsi

l’un

l’altr

o co

n st

ima;

asc

olta

re g

li al

tri, e

d id

entif

icar

si c

on e

ssi,

vede

re le

co

se d

a un

’altr

a po

sizi

one

ed

esse

re r

eatti

vi; r

icon

osce

re c

he

i pr

opri

dirit

ti so

no v

alid

i ne

lla

mis

ura

in c

ui g

li al

tri g

odon

o de

gli

stes

si d

iritti

; of

frire

mat

e-ria

li ed

es

perie

nze

all’a

ltro

(sin

golo

e g

rupp

o).

R R

icon

osce

re

e sv

ilupp

are

con

tran

quill

ità l

e di

vers

ità d

i ge

nere

, di

as

pett

o fis

ico,

lin

guis

tiche

, di a

bilit

à.

R A

ssum

ersi

e

cond

ivid

ere

com

piti

final

izza

ti al

la

prot

e-zi

one

dell’

ambi

ente

.R

Ass

umer

e e

cond

ivid

ere

iniz

iativ

e di

pro

tezi

one,

val

oriz

-za

zion

e e

coin

volg

imen

to

dei

com

pagn

i pi

ù pi

ccol

i o

in

diffi

coltà

.

R M

anife

star

e in

tere

sse

per

la

biod

iver

sità

e p

er le

diff

eren

ze

fra c

ompa

gni.

R��?>49F945B5�5�19ED1BC9�>5<<1�

prog

etta

zion

e ed

ese

cuzi

one

di

attiv

ità e

spre

ssiv

e.

R��?>49F945B5�5�19ED1BC9�>5<<1�

scop

erta

e

nell’

uso

di o

gget

ti te

cnol

ogic

i.R��1B5�41�X9>D5B@B5D5Y�@5B�9�3?=

-pa

gni

che

per

dive

rse

ragi

oni

non

riesc

ono

a es

prim

ersi

in

m

odo

com

pren

sibi

le p

er tu

tti.

R R

appr

esen

tars

i in

m

odo

dive

rso.

R P

arla

re d

i tu

tte l

e di

vers

ità

acco

glie

ndol

e in

m

anie

ra

posi

tiva.

R M

anife

star

e in

tere

sse

per

le

dive

rsità

ling

uist

iche

e le

rifl

es-

sion

i met

alin

guis

tiche

(co

me

si

dice

in ?

tu c

ome

dici

?).

R A

iuta

re l

’altr

o ad

esp

rimer

si

(lui/l

ei v

uole

dire

, ecc

.).

R P

arte

cipa

re e

col

labo

rare

in

attiv

ità f

inal

izza

te a

lla s

alut

e e

al b

enes

sere

(lav

arsi

le m

ani,

i den

ti).

Spa

zio,

num

eri e

logi

caS

alut

e, b

enes

sere

e m

otri

cità

R��33?7<95B5�

<5�

@B?@?CD5�

dell’

altro

sf

orza

ndos

i di

co

m-

pren

dere

i di

vers

i pun

ti di

vis

ta.

R�*1@5B�49F945B5�5�C@1BD9B5�

R�'5B35@9B5�<5�496693?<DK�=?D?B95�

dell’

altro

ed

offri

re u

n ai

uto.

R A

ccet

tare

e

parla

re

sere

na-

men

te d

elle

lim

itazi

oni p

ropr

ie o

al

trui

per

mot

ivi

di

salu

te

(res

trizi

oni a

limen

tari,

impo

ssib

i-lit

à di

pa

rteci

pare

a

certe

at

tività

).R

Pre

occu

pars

i de

l be

ness

ere

degl

i altr

i.

Aut

ostim

a / S

tima

dell'

altr

o

Acc

etta

zion

e de

lle d

iver

sità

R C

oope

rare

: ac

cett

are

le

deci

sion

i de

l gr

uppo

ne

lle

attiv

ità p

roge

ttat

e in

com

une.

R Par

teci

pare

a fo

rme

dive

rse

di

deci

sion

i di g

rupp

o.R

Man

tene

re

le

deci

sion

i de

l gr

uppo

ris

petto

alla

pro

duzi

one

e pr

esen

tazi

one

dei

prop

ri pr

odot

ti/performances.

R R

ibad

ire

e m

otiv

are

le

deci

sion

i del

gru

ppo.

R�O

rgan

izza

rsi

in

funz

ione

di

un

a performance

ind

ivid

uale

o

di g

rupp

o.

Col

labo

razi

one

Con

divi

sion

e sc

opi

Tabelle 11-12

Page 75: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

Scu

ola

de

ll’infa

nzia

74

R C

oope

rare

: m

ette

re

le

risor

se p

erso

nali

al s

ervi

zio

del

grup

po

e de

llo

scop

o:

aver

e un

atte

ggia

men

to p

ositi

vo

e pr

opos

itivo

, ac

cetta

re

ed

adem

pier

e a

funz

ioni

spe

cific

he

nelle

div

erse

atti

vità

di g

rupp

o.

R�P

arte

cipa

re

cons

apev

ol-

men

te e

in m

anie

ra p

ropo

sitiv

a ag

li ev

enti

sim

bolic

i te

mpo

rali

della

fam

iglia

e d

ella

soc

ietà

(fe

ste,

riti,

ecc

.).R

Ges

tire

prog

etti

di o

sser

va-

zion

e e

scop

erta

con

i co

mpa

-gn

i (a

lleva

men

ti di

ani

mal

i in

cl

asse

, sem

ina,

ecc

.).R

Svi

lupp

are

prog

etti

di c

oope

-ra

zion

e co

n al

tri g

rupp

i so

cial

i (a

nzia

ni,

pers

one

dive

rsa-

men

te a

bili,

ecc

.).

R M

ette

re

a di

spos

izio

ne

del

grup

po

e de

lle

real

izza

zion

i co

mun

i i p

ropr

i ta

lent

i.

Sost

enib

ilità

, am

bien

te e

citta

dina

nza

Imm

agin

i, su

oni e

form

eIm

mag

ini,

suon

i e fo

rme

Ling

ua, t

ecno

logi

a e

med

ia

R P

arla

re e

dis

cute

re i

pro

getti

pe

r de

finirn

e le

tapp

e ed

ess

ere

d’ac

cord

o su

com

piti

e pr

oce-

dure

.

R�Coo

pera

re: a

pert

ura

all’a

ltro

(lavo

rare

vol

entie

ri co

n gl

i altr

i; la

scia

re a

gli a

ltri l

a po

ssib

ilità

di

espr

imer

si;

acco

glie

re

le

idee

de

gli a

ltri e

ada

ttars

i ai c

ambi

a-m

enti

che

ne

cons

eguo

no;

impl

icar

si i

n az

ioni

per

aiu

tare

gl

i al

tri;

ricon

osce

re i

van

tagg

i de

lle r

elaz

ioni

sta

bilit

e gr

azie

al

lavo

ro in

coo

pera

zion

e).

R C

oope

rare

: ad

atta

rsi

al

grup

po e

al

lavo

ro c

omun

e:

rest

ituire

, in

tegr

are

elem

enti

appa

rtene

nti

al

disc

orso

, al

l’agi

re

dell’

altro

ne

l pr

oprio

di

re/a

gire

.R�

Torn

are

su q

uant

o si

è f

atto

, va

luta

re, m

onito

rare

un

perc

orso

fa

tto.

R�S

aper

vi

vere

in

m

odo

tranq

uillo

e

attiv

o la

vi

ta

in

com

une.

R A

scol

tare

gl

i al

tri

e sa

per

nego

ziar

e.R

Favo

rire

gli

altri

com

pone

nti

del

grup

po,

gene

rand

o un

a re

cipr

ocità

pos

itiva

: altr

uism

o.

R S

oste

nere

le

si

tuaz

ioni

di

co

mpe

tizio

ne c

on a

ltri b

ambi

ni,

espr

imen

do le

pro

prie

asp

etta

-tiv

e.

R Ris

petta

re e

con

divi

dere

del

le

rego

le

(reg

ole

disc

usse

, co

stru

ite,

form

ulat

e e

cond

i-vi

se).

R C

ondi

vide

re

e ric

onos

cere

un

a te

mpo

ralit

à co

mun

e.R

Ric

onos

cere

ed

adat

tars

i ai

co

mpo

rtam

enti

colle

ttivi

e

cond

ivis

i (ig

iene

, re

gole

di v

ita

fam

iglia

ri e

scol

astic

he,

tradi

-zi

oni,

ecc.

).R A

ndar

e ol

tre il

pro

prio

bis

ogno

im

med

iato

a f

avor

e di

sce

lte

colle

ttive

.

R C

olla

bora

re

in

attiv

ità

e pr

oget

ti ar

tistic

i con

i co

mpa

gni.

R�R

ealiz

zare

pro

dotti

e p

rodu

-zi

oni a

ssie

me

ad a

ltre

pers

one

(arti

sti,

artig

iani

, mus

icis

ti, e

cc).

R C

ostru

ire s

igni

ficat

i co

ndiv

isi

attra

vers

o la

dis

cuss

ione

.

R C

ostru

ire

un

disc

orso

o

un

ragi

onam

ento

te

nend

o co

nto

delle

op

inio

ni

e de

lle

ragi

oni

dell’

altro

.

R Aiu

tare

i co

mpa

gni a

svo

lger

e il

com

pito

mot

orio

, m

ette

ndo

a lo

ro s

ervi

zio

le p

ropr

ie r

isor

se

(ad

esem

pio

nei p

erco

rsi p

sico

-m

otor

i o

nelle

at

tività

d’

imita

zion

e).

Spaz

io, n

umer

i e lo

gica

Salu

te, b

enes

sere

e m

otric

ità

R C

ostru

ire n

uove

sol

uzio

ni a

si

tuaz

ioni

mat

emat

iche

tene

ndo

cont

o de

lle o

pini

oni

degl

i al

tri

bam

bini

.

R A

ssum

ere

atte

ggia

men

ti so

lidal

i nei

con

front

i di c

ompa

-gn

i (lib

erar

e i c

ompa

gni,

ecc.

).

R G

ioca

re i

l gi

oco

nel

rispe

tto

delle

rego

le.

R A

degu

are

le p

ropr

ie c

apac

ità

mot

orie

a q

uelle

dei

com

pagn

i (v

eloc

ità, f

orza

, ecc

.).

Org

aniz

zazi

one

del l

avor

o co

oper

ativ

o/co

-ela

bora

zion

e

Col

labo

razi

one

Mon

itora

ggio

: ver

ifica

e re

gola

zion

e

Page 76: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

Scu

ola

de

ll’infa

nzia

75

R A

scol

to

e co

mpr

ensi

one:

cu

rios

ità.

R E

voca

re

sent

imen

ti ed

es

pres

sion

i ne

llo

svol

gere

gi

ochi

di

ruol

o (c

on a

nim

ali-

prot

agon

isti

di

espl

oraz

ioni

de

lla n

atur

a, e

cc.).

R E

sprim

ere

con

un l

ingu

aggi

o se

mpl

ice

le e

moz

ioni

dat

e da

pr

oduz

ioni

vi

sive

, pl

astic

he

e so

nore

.

Sos

teni

bilit

à, a

mbi

ente

eci

ttad

inan

zaIm

mag

ini,

suon

i e fo

rme

Imm

agin

i, su

oni e

form

eLi

ngua

, tec

nolo

gia

e m

edia

R R

icon

osce

re l

e ca

ratte

ristic

he

dei v

ari o

gget

ti e

stru

men

ti in

for-

mat

ici e

tec

nolo

gici

util

izza

ndol

i pe

r sco

pi c

omun

icat

ivi.

R P

iace

re

nell’

espr

imer

si

di

fron

te a

gli a

ltri.

R A

datt

amen

to

al

cont

esto

: le

gger

e, i

nter

pret

are

l’am

bien

te

circ

osta

nte,

es

sere

pe

rtine

nte,

ar

ricch

ire c

on c

ontri

buti

pers

o-na

li (e

sper

ienz

e, id

ee, e

cc.).

R E

sprim

ersi

in

mod

o sp

onta

-ne

o m

a at

tent

o al

la s

ensi

bilit

à de

gli a

ltri.

R�">D5B@B5D1B5�

9�C57>1<9�

dell’

orga

nizz

azio

ne

istit

uzio

-na

le d

ella

scu

ola,

del

l’am

bien

te

imm

edia

to,

nel

perc

orso

cas

a-sc

uola

(s

egna

letic

a st

rada

le,

ecc.

).R�#5775B5�5�9>D5B@B5D1B5�9<�

cont

esto

e l

’am

bien

te d

i un

a na

rraz

ione

.

R��C@B9=5BC9�CE<<5�@B?@B95�5�

altru

i rea

lizza

zion

i.R�%1BB1B5�5C@5B95>J5�F9CCED5��

racc

onta

re s

torie

.

R�">D5B179B5�3?>�

7<9�1<DB9�

nell’

ambi

to d

i un

o sc

ambi

o di

pe

nsie

ri av

ente

com

e og

getto

un

’ope

ra

d’ar

te

o un

br

ano

mus

ical

e.

R Par

lare

del

pro

prio

ben

esse

re

e de

i lim

iti le

gati

a pr

oble

mi d

i sa

lute

(in

tolle

ranz

e al

imen

tari,

lim

itazi

one

nel

mov

imen

to,

ecc.

)

Spa

zio,

num

eri e

logi

caS

alut

e, b

enes

sere

e m

otri

cità

R�)133?>D1B5�<5�1DD9F9DK�CF?<D5�5�9�

prob

lem

i affr

onta

ti.

Att

eggi

amen

to c

omun

icat

ivo

Sen

sibi

lità

al c

onte

sto

RAda

ttam

ento

all’

inte

rloc

utor

e e

all’i

nten

zion

e:

tene

r co

nto

delle

com

pete

nze

lingu

istic

he e

de

lle c

onos

cenz

e su

l con

tenu

to

del d

estin

atar

io.

R Ass

ocia

re i

codi

ci s

econ

dari

(la

mim

ica,

la g

estu

alità

e l'

into

na-

zion

e de

ll'in

terlo

cuto

re)

a un

a pa

rtico

lare

in

tenz

ione

co

mun

i-ca

tiva

e re

agire

di

co

nse-

guen

za.

Com

unic

azio

neR v

erba

le (o

ralit

à): s

ia n

ella

lin

gua

mat

erna

che

nel

la

lingu

a di

sco

lariz

zazi

one,

sia

ne

lla re

lazi

one

con

i par

i ch

e co

n gl

i adu

lti;

R non

ver

bale

(ico

nica

, ge

stua

le, m

usic

ale)

.

Iden

tific

azio

ne s

copo

e d

estin

atar

io

Tabelle 13-15

Page 77: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

Scu

ola

de

ll’infa

nzia

76

R Ide

azio

ne e

pia

nific

azio

ne d

i un

o sc

hem

a pr

elim

inar

e al

la

prod

uzio

ne d

el m

essa

ggio

.

R C

on

la

guid

a de

ll’ad

ulto

, o

nell’

inte

razi

one

con

i pa

ri,

prog

etta

re e

sce

glie

re m

ater

iali

per

un’a

ttivi

espr

essi

va,

sceg

liere

gl

i el

emen

ti pe

r la

pr

oduz

ione

di c

arte

lloni

.

Sos

teni

bilit

à, a

mbi

ente

eci

ttad

inan

zaIm

mag

ini,

suon

i e fo

rme

Imm

agin

i, su

oni e

form

eLi

ngua

, tec

nolo

gia

e m

edia

R C

on

la

guid

a de

ll’ad

ulto

o

nell’

inte

razi

one

con

i pa

ri,

sceg

liere

le

co

mpo

nent

i e

cost

ruire

la t

ram

a di

una

nar

ra-

zion

e.

R E

labo

razi

one

di

prod

otti

com

unic

ativ

i co

ngru

enti

all’i

nten

zion

e e

al c

onte

sto.

R A

ttiva

re l

a ca

paci

tà d

i na

rrar

e in

tesa

com

e un

mod

o di

per

ce-

pire

, or

gani

zzar

e e

inte

rpre

tare

la

real

tà.

R C

rear

e ca

rtello

ni

o al

tri

prod

otti

artis

tici f

inal

izza

ti a

uno

scop

o/ev

ento

o a

lla c

omun

ica-

zion

e di

un’

emoz

ione

.

R Spi

egar

e un

gio

co c

onos

ciut

o e

le s

ue re

gole

ai c

ompa

gni.

R D

are

indi

cazi

oni

spaz

iali,

af

finch

é un

com

pagn

o sa

ppia

or

ient

arsi

.

Spa

zio,

num

eri e

logi

caS

alut

e, b

enes

sere

e m

otri

cità

R��?>�<1�7E941�45<<[14E<D?�5�

nell’

inte

razi

one

con

i pa

ri co

stru

ire

rapp

rese

ntaz

ioni

di

pe

rcor

si e

pro

cedu

re.

Idea

zion

e / p

iani

ficaz

ione

Ela

bora

re /

prod

uzio

ne

R U

tiliz

zo c

orre

tto,

fle

ssib

ile e

va

riat

o de

lla

lingu

a (a

spet

ti se

man

tici,

sint

attic

i e

prag

ma-

tici);

pa

rlare

ut

ilizz

ando

un

less

ico

sem

pre

più

ricco

; na

rrar

e st

orie

ed

espe

rienz

e.

R Ve

rbal

izza

re e

nom

inar

e ci

ò ch

e si

è p

erce

pito

e l

e az

ioni

co

mpi

ute.

Com

unic

azio

neR v

erba

le (o

ralit

à): s

ia n

ella

lin

gua

mat

erna

che

nel

la

lingu

a di

sco

lariz

zazi

one,

sia

ne

lla re

lazi

one

con

i par

i e

che

con

gli a

dulti

;R n

on v

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le (i

coni

ca,

gest

uale

, mus

ical

e).

R Vol

gers

i all'a

dulto

e a

i coe

tane

i op

eran

do s

celte

lin

guis

tiche

, di

co

nten

uto

e di

in

tona

zion

e ap

prop

riate

al

de

stin

atar

io,

al

cont

esto

e a

ll’int

enzi

one

com

uni-

cativ

a.R

Scr

iver

e o

ricev

ere

info

rma-

zion

i, pr

odur

re

docu

men

ti di

va

rio g

ener

e.R

Met

tere

in

re

lazi

one

codi

ce

scrit

to e

imm

agin

i.

R U

tiliz

zare

gr

adat

amen

te,

in

attiv

ità s

peci

fiche

e n

on,

una

term

inol

ogia

il

più

poss

ibile

vi

cina

a q

uella

che

si

usa

in

mat

emat

ica,

in m

odo

da c

rear

e un

lin

guag

gio

coer

ente

con

la

disc

iplin

a.

R P

adro

negg

iare

ter

min

i sp

eci-

fici

delle

atti

vità

mot

orie

(rif

eriti

a

ogge

tti, a

zion

i e s

ituaz

ioni

).

R P

ronu

ncia

re c

orre

ttam

ente

le

paro

le d

i mag

gior

freq

uenz

a.R

Pro

durr

e fra

si s

empl

ici,

chia

re

e co

mpl

ete

utili

zzan

do

un

less

ico

appr

opria

to p

er r

acco

n-ta

re e

d es

porr

e fa

tti d

ella

vita

qu

otid

iana

.

Page 78: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

Scu

ola

de

ll’infa

nzia

77

R U

tiliz

zo c

orre

tto,

fle

ssib

ile e

va

riat

o di

una

vas

ta g

amm

a di

m

odal

ità, s

trum

enti

e m

ezzi

di

com

unic

azio

ne

non

verb

ale

(icon

ica,

ges

tual

e, m

usic

ale)

.

R M

anife

star

e i

prop

ri bi

sogn

i, se

ntim

enti

e le

pro

prie

em

ozio

ni

attra

vers

o di

ffere

nti

cana

li es

pres

sivi

.

Sos

teni

bilit

à, a

mbi

ente

eci

ttad

inan

zaIm

mag

ini,

suon

i e fo

rme

Imm

agin

i, su

oni e

form

eLi

ngua

, tec

nolo

gia

e m

edia

R�Dec

odifi

care

e c

odifi

care

mes

-sa

ggi i

coni

ci.

R In

tegr

azio

ne p

ertin

ente

, ne

l pr

opri

o m

odo

di e

spri

mer

si, d

i pa

role

, ge

sti,

espr

essi

oni,

ecc.

R R

icon

osce

re

e us

are

in

cont

esto

par

ole

ed e

spre

ssio

ni

perti

nent

i, pu

ntua

li si

a su

pia

no

scie

ntifi

co c

he d

emoc

ratic

o.

R R

icon

osce

re

e us

are

in

cont

esto

par

ole

ed e

spre

ssio

ni

adeg

uate

ai v

ari a

mbi

ti ar

tistic

i.

R�In

terp

reta

re a

liv

ello

esp

res-

sivo

va

ri ru

oli,

figur

e,

bran

i so

nori,

em

ozio

ni, i

mm

agin

i, ec

c.R

Usa

re

in

mod

o di

verg

ente

og

getti

na

tura

li o

spec

ifici

al

l’atti

vità

m

otor

ia

per

arric

-ch

irne

l’esp

ress

ività

.

Spa

zio,

num

eri e

logi

caS

alut

e, b

enes

sere

e m

otri

cità

R�*F9<E@@1B5�<5�129<9DK�3?=E>931-

tive

e cr

eativ

e in

con

test

i div

ersi

(la

bora

tori,

gi

ochi

si

mbo

lici,

ambi

ente

loca

le, e

cc.).

Ela

bora

re /

prod

uzio

ne

R R

ifles

sion

e su

i va

ri

lingu

aggi

: lin

gua,

lin

guag

gio

mat

emat

ico,

cor

pore

o, ic

onic

o e

mus

ical

e.

Com

unic

azio

neR v

erba

le (o

ralit

à): s

ia n

ella

lin

gua

mat

erna

che

nel

la

lingu

a di

sco

lariz

zazi

one,

sia

ne

lla re

lazi

one

con

i par

i e

che

con

gli a

dulti

;R n

on v

erba

le (i

coni

ca,

gest

uale

, mus

ical

e).

R P

rest

are

atte

nzio

ne a

l si

gnifi

-ca

to

delle

pa

role

in

divi

duan

do

term

ini

non

noti

e riu

tiliz

zand

o pa

role

ed

espr

essi

oni n

uove

.

R�)93?>?C35B5�49F5BC5�D9@?<?795�

test

uali.

R�*3?@B9B5�5�F1<?B9JJ1B5�<5�

diffe

renz

e es

iste

nti f

ra le

ling

ue

(fone

tica,

si

stem

i di

sc

rittu

ra,

ecc.

).R�+B14EBB5�@1B?<5�?�C5=@<939�

frasi

.R� 9?31B5�3?>�<1�<9>7E1��n

on

sens

e,

gioc

hi

di

paro

le,

filas

trocc

he,

attiv

ità

fono

logi

-ch

e, i

dent

ifica

zion

e e

pro

du-

zion

i in

am

biti

vici

ni

alla

vi

ta

dell’

allie

vo (s

tadi

o lo

gogr

afic

o).

*3?@B9B5�9<�F1<?B5�6E>J9?>1<5�45<�

codi

ce s

critt

o.

Rev

isio

ne /

met

acog

nizi

one

R R

icos

truire

co

n l’a

iuto

de

ll’ad

ulto

le

proc

edur

e m

esse

in

at

to

nell’

affro

ntar

e un

pr

oble

ma.

R R

ived

ere

e m

odifi

care

le

pr

oced

ure

di

risol

uzio

ne

di

prob

lem

i a s

egui

to d

i ind

icaz

ioni

ric

evut

e da

ll’ad

ulto

o d

al g

rupp

o de

i par

i.

Page 79: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

Scu

ola

de

ll’infa

nzia

78

R�B

ilanc

io

delle

ri

sors

e:�

F1<ED1B5�<5�@B?@B95�5�1<DBE9�

6?BJ53?=@5D5>J5�9>�B5<1J9?>5�

1<<?�C3?@?�

R�-1<ED1B5�<5�@B?@B95�5�1<DBE9�

6?BJ53?=@5D5>J5�9>�B5<1J9?>5�

1<<5�B9C?BC5�1=295>D1<9��D5=@?�5�

B51<DK�39B3?CD1>D5�

R�-1<ED1B5�<1�@?CC929<9DK�49�B51<9J-

J1B5�E>�@B?75DD?�B9C@5DD?�19�

=1D5B91<9�5�1<�D5=@?�1�49C@?C9-

J9?>5�

Pen

sier

o cr

itico

e

rifle

ssiv

oS

oste

nibi

lità,

am

bien

te e

citt

adin

anza

Imm

agin

i, su

oni e

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eLi

ngua

, tec

nolo

gia

e m

edia

R�D

ecen

tram

ento

:�B1@@B5C5>-

D1BC9�5�B93?>?C35B5�=?49�49�

5CC5B5��49�5C@B9=5BC9��49�C5>D9B5��

49�@5B35@9B5��49665B5>D9�419�

@B?@B9��3?�3?CDBE9B5�

R�P

roge

ttua

lità:�D5>45B5�14�E>�

69>5��6?B=E<1B<?�9>D5B9?B=5>D5��

B1@@B5C5>D1BC9�

@5B3?BC9�

49�

1FF939>1=5>D?�1<<?�C3?@?�5�

C357<95B5�CDBE=5>D9�6E>J9?>1<9�19�

@B?@B9�29C?7>9��C1@5B�C@9571B5�5�

=?D9F1B5�<5�@B?@B95�C35<D5�

R�">D5B@B5D1B5�9>�=?4?�?775D-

D9F?�9�3?=@9D9�5�<1�@?C9J9?>5�

>5<<1�C?395DK�45<<5�@5BC?>5�385�

39B3?>41>?�9<�21=29>?�5�385�

9>3?>DB1�>5<<1�F9D1�AE?D9491>1�

R��<12?B1B5�5�@B1D931B5�459�

=?45<<9�

49�3?=@?BD1=5>D?�

B9C@5DD?C9�49�CL��457<9�1<DB9�5�

45<<[1=295>D5�

R��C@B9=5BC9�3?>�9�@1B9�B5<1D9F1-

=5>D5�19�@B?@B9�5�1<DBE9�<1F?B9�

9>D57B1>4?�9�B9C@5DD9F9�@E>D9�49�

F9CD1�

R��FF939>1BC9�@5B�3?>?C35B5�1<DB5�

3E<DEB5�

R�)965B9B5�5�45C3B9F5B5�@E>D9�49�

F9CD1��@5>C95B9�5�CD1D9�4[1>9=?�49�

1<DB5�@5BC?>5�?�@5BC?>1779�3?>�

@1B?<5�1@@B?@B91D5�

R�)1@@B5C5>D1BC9�E>�@5B3?BC?�

4[1J9?>5�1DDB1F5BC?�<1�C3?=@?-

C9J9?>5�5�<1�B93?=@?C9J9?>5�49�

?775DD9�F9C9F9��D1DD9<9�?�C?>?B9�

R��<5>31B5��B9C@5DD1>4?�AE1>4?�

>535CC1B9?��

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Page 80: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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#1�CDBEDDEB1�49�21C5�ED9<9JJ1D1�@5B�<?�CF9<E@@?�459�@91>9�49C39@<9>1B9�M�<1�C57E5>D5�

���*97>9\31D?�5�F1<5>J5�6?B=1D9F5�45<<1�49C39@<9>12. Modello di competenza

2.1 Ambiti di competenza2.2 Processi chiave

3. Progressione delle competenze nei tre cicli scolastici4. Indicazioni didattiche e metodologiche5. Relazioni con le Competenze trasversali ���)5<1J9?>9�3?>�9��?>D5CD9�49��?B=1J9?>5�75>5B1<5

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85

Page 87: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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Figura 11Modello di competenza

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L’evidenziazione dei processi chiave di ciascuna disciplina sollecita ad orientare il lavoro 4941DD93?�CE<<?�CF9<E@@?�49�D1<9�@B?35CC9��?<DB5�385�CE<<[13AE9C9J9?>5�459�3?>D5>ED9�49�C1@5B5��41�1CCE=5B5�3?=5�1C@5DD9�41�@14B?>57791B5�@5B�=?29<9D1B5�<5�@B?@B95�B9C?BC5�@5BC?>1<9�>5<<[16�6B?>D1B5�E>�3?=@9D?�3?=@<5CC?��'5B�<1�<?B?�945>D9\31J9?>5�39�C9�M�?B95>D1D9�F5BC?�<[9>49F94E1�zione di alcune operazioni cognitive essenziali nello sviluppo di ciascuna disciplina di inse�7>1=5>D?��385�13AE9CD1>?�E>1�@B?7B5CC9F1�35>DB1<9DK�>5<�3?BC?�45<<1�C3?<1B9DK�?22<971D?B91�

Page 88: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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l’oggetto dell’azione che indica gli oggetti culturali su cui esercitare le operazioni cognitive �14�5C5=@9?�XB9C?<F5B5�@B?2<5=9VY��XC3B9F5B5�D5CD9VY��XED9<9JJ1B5�E>1�6?>D5�CD?B931VY��

gli scopi o gli ambiti dell’azione che aiutano a precisare i contesti di realtà in cui sviluppare <[1@@B5>49=5>D?�1DD5C?��14�5C5=@9?�XB9C?<F5B5�@B?2<5=9�9>�3?>D5CD9�>?D9Y��XC3B9F5B5�D5CD9�@5B�49665B5>D9�C3?@9�3?=E>931D9F9Y��XED9<9JJ1B5�E>1�6?>D5�CD?B931�@5B�13AE9C9B5�9>6?B=1J9?>9Y��

le condizioni dell’azione che segnalano le condizioni operative in cui si svolge l’appren�49=5>D?�1DD5C?��14�5C5=@9?�XB9C?<F5B5�1ED?>?=1=5>D5�@B?2<5=9�9>�3?>D5CD9�>?D9Y��XC3B9�F5B5�D5CD9�@5B�49665B5>D9�C3?@9�3?=E>931D9F9�CE<<1�21C5�49�=?45<<9Y��XED9<9JJ1B5�E>1�6?>D5�CD?B931�@5B�13AE9C9B5�9>6?B=1J9?>9�3?>�<[19ED?�45<<[9>C57>1>D5Y��

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il grado di rielaborazione richiesto dal comportamento messo in atto (da risposte ripro�duttive di schemi e modelli a risposte personali e originali);9<�<9F5<<?�49�61=9<91B9DK�459�3?>D5CD9�4[1J9?>5��41�3?>D5CD9�>?D9�5�C5=@<939�1�3?>D5CD9�9>549D9�e complessi);il grado di autonomia con cui l’allievo agisce (da comportamenti guidati dall’adulto a comportamenti autonomi dell’allievo).

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87

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Page 90: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

Terza parte:piani disciplinari

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Page 92: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

École

SchuleSchool

Buo

ngiorno

Bonjour

Guten T

ag Good morningScuo

la

Area lingue

Page 93: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese
Page 94: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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Area lingue

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In un’ottica plurilingue l’apprendimento successivo di due altre lingue nazionali e dell’inglese B9@B5>45�54�1@@B?6?>49C35�AE5CD9�1C@5DD9�� 41�E>1�@1BD5� <[1@@B5>49=5>D?�49�E>[1<DB1� <9>7E1�19ED1�1�@B5>45B5�3?C395>J1�45<<1�B93385JJ1�45<<1�@B?@B91�<9>7E1��41<<[1<DB1�5CC?�@5B=5DD5�49�entrare in contatto con delle realtà linguistiche e culturali diverse dalla propria attraverso la costruzione progressiva delle competenze nelle diverse lingue. L’apertura verso le 1<DB5�3E<DEB5�@?BD1�14�E>1�=1779?B5�3?=@B5>C9?>5�5�14�E>1�=97<9?B5�3?>F9F5>J1��9>\>5�<1�3?>?C35>J1�49�@9P�<9>7E5�C9�B9F5<1�E>�@E>D?�49�6?BJ1�@5B�<1�B9EC39D1�@B?65CC9?>1<5�

È possibile individuare punti di contatto tra tutte le lingue insegnate a scuola: sia pure 3?>� \>1<9DK� 9>� @1BD5� 49F5BC5�� 9<� <?B?� 9>C57>1=5>D?� M� 9>61DD9� ?B95>D1D?� F5BC?� <1� 3?CDBEJ9?>5�49� 3?=@5D5>J5�C9=9<9�� C?@B1DDEDD?�@5B� 39O� 385� B97E1B41� 9<� B1779E>79=5>D?�45<<1� 31@139DK�49�3?=E>931B5��5�C9� 6?>41�CE�CDB1D5795�4941DD9385�49F5BC5�� DB1� <5�AE1<9� C9�@?CC?>?�3?=E>AE5�9>CD1EB1B5�@B?\3E5�C9>5B795�

93

Page 95: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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Figura 12Schema delle Discipline obbligatorie dell’Area lingue

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iclo

2° c

iclo

3° c

iclo

SESE

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43

765

98

SM

1110

SI

Italiano

Italiano

Italiano

Italiano

Italiano

Francese

Francese

Francese Tedesco Inglese

Tedesco

94

Page 96: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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1. Italiano

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Le abilità linguistiche si distinguono in ricettive e produttive: le prime sono l’ascolto e la let�DEB1��<5�C53?>45�9<�@1B<1D?�5�<?�C3B9DD?��#5�1DD9F9DK�49�B935J9?>5�5��9>�E>�C53?>4?�=?=5>D?��49�1>1<9C9��>5<<[?B1<5�3?=5�>5<<?�C3B9DD?��3?CD9DE9C3?>?�E>1�21C5�@5B�CF9<E@@1B5�3?=@5D5>J5�49�produzione; alcune attività orali possono essere propedeutiche alla scrittura e viceversa; lo CDE49?�45<<1�7B1==1D931�5�45<<1�B5D?B931�M�\>1<9JJ1D?�1<<1�3?=@B5>C9?>5�5�1<<1�@B?4EJ9?>5�49�D5CD9��+EDD9�AE5CD9�1=29D9�49�CDE49?�C?>?�9BB9>E>39129<9�5�45F?>?�3?>]E9B5�9>�E>[54E31J9?>5�<9>�7E9CD931�CDBEDDEB1D1�5�3?5B5>D5���9O�C97>9\31�385�9<�<9F5<<?�49�3?=@5D5>J1�B1779E>D?�41<<[1<<95F?�>59�49F5BC9�1=29D9�1<�D5B=9>5�49�E>�393<?�49�CDE49�C9�@?>5�3?=5�21C5�1<<1�AE1<5�1771>391B5�<?�CF9<E@@?�45<<1�3?=@5D5>J1�>5<�393<?�CE335CC9F?��C53?>4?�E>1�@B?C@5DD9F1�49�7B14E1<5�@B?�gressione.

Figura 13Modello di competenza per l’italiano

Pro

duzi

one

Ric

ezio

ne

Ascoltare

Leggere

Parlare

Scrivere

Utilizzare e incrementarele conoscenzelinguistiche.

Riconoscere un testo in base ai suoi scopi comunicativi.

Comporre testi adeguati al contesto comunicativo.

Riconoscere un testo in base alle sue caratteristiche tipologiche.

Comporre testi con precise caratteristiche tipologiche.

Ricostruire i significati espliciti e impliciti del testo.

Produrre testi coerenti a livello logico e tematico.

Valutare un testo con attegiamento critico.

Valutare l’adeguatezza delle proprie produzioni linguistiche.

Attivare Contestualizzare RealizzareStrutturare Rivedere

1°- 2°- 3° ciclo

Processi

Am

biti

di c

ompe

tenz

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Rifl

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one

sulla

ling

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Ascoltare 97

Parlare

Leggere

Scrivere

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#[13AE9C9J9?>5�45<�3?4935�C3B9DD?�M�C?<?�9<�@B9=?��9>49C@5>C129<5�@1CC?�F5BC?�<1�3?CDBEJ9?>5�49�E>1�3?=@5D5>J1�49�C3B9DDEB1�1F1>J1D1��1<�35>DB?�45<<1�AE1<5�C9�DB?F1�9<� D5CD?�3?=5�E>9DK�comunicativa e di senso. Insegnare e imparare a scrivere testi vuol dire prestare attenzione a tutti i processi e sottoprocessi (cognitivi e compositivi) che vengono attivati durante le varie 61C9�45<<1�C3B9DDEB1��5C5B39D1>4?<9�E>?�@5B�E>?��\>?�1�B93?=@?B<9�DEDD9�9>C95=5�1<�B1779E>79=5>D?�45<<1�3?=@5D5>J1�1F1>J1D1��385�C9�B51<9JJ1�>5<� Q393<?��#1�35>DB1<9DK�45<�D5CD?�C@9571�1>385�@5B38L�M�5CC5>J91<5�3?=29>1B5�<1�4941DD931�45<<1�C3B9DDEB1�3?>�<1�@B1D931�45<<1�<5DDEB1��<1�6B5�AE5>D1J9?>5�49� D5CD9�1@@1BD5>5>D9�1� D9@?<?795�5�75>5B9�49F5BC9�� 9>61DD9��C5�133?=@17>1D1�41�?@@?BDE>9�=?=5>D9�49�1>1<9C9�5�B9]5CC9?>5��19ED1�<[1<<95F?�1�9>D5B9?B9JJ1B>5�<5�CDBEDDEB5��@5B�@?9�B9@B?4EB<5��"<�7B14E1<5�@1CC1779?�41�E>1�C3B9DDEB1�C@?>D1>51�1�E>1�@9P�3?>C1@5F?<5�M�9>61DD9�E>1�45<<5�\>1<9DK�@9P�9=@?BD1>D9�45<<1�4941DD931�45<<1�C3B9DDEB1�1�C3E?<1�

"�AE1DDB?�1=29D9�C?@B1�45C3B9DD9�C9�B51<9JJ1>?�1>385�7B1J95�1<<1�3?>?C35>J1�5�1<<[1DD9F1J9?>5�45<<1�7B1==1D931��39?M�45<<5�B57?<5�385�7?F5B>1>?�9<�6E>J9?>1=5>D?�45<<1�<9>7E1��>5<<1�@B1�D931�3?=E>931D9F1���9>�41<��Q393<?�9<�21=29>?�3?>?C35�9=@<939D1=5>D5�5�EC1�E>�>E=5B?�49�B5�gole grammaticali che gli permettono di comunicare in modo adeguato alle proprie esigenze. "<�@B9=?�1@@B5>49=5>D?�7B1==1D931<5�1FF95>5�9>61DD9�3?>�<1�B51<9JJ1J9?>5�459�4E5�1=29D9�?B1<9��1C3?<D1B5�5�@1B<1B5���1DDB1F5BC?�<[9=9D1J9?>5�5�<[EC?��

#1�F5B1�5�@B?@B91�B9]5CC9?>5�CE<<1�<9>7E1�1DDB1F5BC1�DEDD9�7<9�1=29D9�5�3?>DB92E9C35�1�=1>D5>5B<9�uniti. Essa porta l’allievo a un uso gradualmente più consapevole della lingua e alla conoscenza 5C@<939D1�45<<5�CE5�B57?<5��6139<9D1>4?�5�B5>45>4?�@9P�]5CC929<5�<1�3?=@B5>C9?>5�5�<1�@B?4E�J9?>5�49�D5CD9�?B1<9�5�C3B9DD9���E>J9?>1<5�1<�@1CC1779?�41<�@91>?�9=@<939D?�1�AE5<<?�5C@<939D?�M�1>�385�<[13AE9C9J9?>5�45<<1�D5B=9>?<?791�D53>931�7B1==1D931<5��ED9<9JJ1D1�3?>�7<9�1<<95F9�C9>�41<<1�\>5�45<��Q393<?��3?>C?<941D1�>5<<5�CE5�3?=@?>5>D9�21C9<1B9�>5<��Q393<?�5�B5C1�@9P�C9CD5=1D931�>5<� Q393<?�

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�'�##�)!�����'!0�((!%$��(*""��"!$�*��(grammatica implicita - esplicita - in uso)

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Page 100: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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'5B�31@9B5�5�@5B�@B?4EBB5�D5CD9�25>�6?B=1D9�<[1<<95F?�45F5�5CC5B5�9>�7B14?�49�ED9<9JJ1B5�<5�@B?�@B95�3?>?C35>J5�5�129<9DK�<9>7E9CD9385��13AE9C9D5�=5491>D5�<[5C@5B95>J1��<[133?CD1=5>D?�1�D9�@?<?795�5�75>5B9�D5CDE1<9�49F5BC9��<1�B9]5CC9?>5�CE<<1�<9>7E1��AE5CD5�3?>?C35>J5�C1B1>>?�1�<?B?�F?<D1�9>3B5=5>D1D5�41<<[5C5=@9?�45<<[9>C57>1>D5�5�41<<1�6B5AE5>D1J9?>5�1CC94E1�5�7E941D1�49�D5CD9�5C5=@<1B9��5�133?=@17>1D5�41�=?=5>D9�49�B9]5CC9?>5�5C@<939D1�CE<<1�<9>7E1�

Il processo di contestualizzazione permette all’allievo di riconoscere lo scopo comunicativo 49�E>�D5CD?��3B51>4?C9�45<<5�1DD5C5�@B9=1�49�49C@?BC9�1<<[1C3?<D?�?�1<<1�<5DDEB1��5�49�@B?4EBB5�D5CD9�orali e scritti adeguati al contesto comunicativo.

Il processo di strutturazione del testo permette all’allievo di riconoscere le caratteristiche che 3?>DB1449CD9>7E?>?�D5CD9�?B1<9�?�C3B9DD9�1@@1BD5>5>D9�1�49665B5>D9�D9@?<?795�5�75>5B9�5�49�B9ED9<9J�J1B<5�56\3135=5>D5�9>�61C5�49�@B?4EJ9?>5�

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Attivare

Contestualizzare

Strutturare

Realizzare

Rivedere

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L’insegnamento deve tener conto delle molteplici varietà che assume la dimensione lin�7E9CD931�>5<�3?>D5CD?�49�B965B9=5>D?��">�AE5CD?�C5>C?�49F5>D1�6?>41=5>D1<5�1771>391B5�<[9>�C57>1=5>D?� 45<<[9D1<91>?� 1<<5� 3?=@5D5>J5� 3?>� <5� AE1<9� <[1<<95F?� 5>DB1� >5<<1� C3E?<1�� C5>J1�ignorare le varianti che le determinano: dal dialetto alle numerose lingue straniere presenti CE<�D5BB9D?B9?��@1CC1>4?�@5B�<5�1<DB5�<9>7E5�>1J9?>1<9��'1BD9B5�41�39O�385�<[1<<95F?�C1��41<�CE?�B5DB?D5BB1�<9>7E9CD93?�3E<DEB1<5�C@539\3?��@5B�CF9<E@@1B5�@B?7B5CC9F1=5>D5�<5�31@139DK�49�1C3?<�D1B5��@1B<1B5��<5775B5�5�C3B9F5B5��C97>9\31�F1<?B9JJ1B5�<5�49665B5>J5�@5B�<?�CF9<E@@?�49�E>�1@�@B5>49=5>D?�@9P�3?=@<5D?�5�3?>C1@5F?<5��6139<9D1>4?�>5<�3?>D5=@?�<1�@95>1�3?=@B5>C9?>5�del contesto ticinese.

#[1@@B5>49=5>D?�45<<[9D1<91>?��5��9>�C5>C?�@9P�1=@9?��45<�<9>7E1779?��M�E>�@B?35CC?�7B14E1<5�5�3?=@<5CC?��385�@1BD5�41<<1�>1C39D1�45<<[9>49F94E?�5�4EB1�@5B�DEDD1�<1�F9D1��#1�C3E?<1�81�9<�3?=@9D?�49�9>C5B9BC9�>5<�>1DEB1<5�1@@B5>49=5>D?�45<<[9D1<91>?�@5B�7E941B<?�1<�\>5�49�B5>45B<?�@9P�C?<94?��CF9<E@@1D?�5�3?=@<5D?��'5B�61B<?��<[9>C57>1=5>D?�45<<[9D1<91>?�DB15�<9>61�F9D1<5�41<<5�3?>?C35>J5�C@?>D1>55�45<�21=29>?�385�45B9F1>?�41<<[EC?�385�57<9� 61�45<<1� <9>7E1�C9>�419�@B9=9�1>>9�49�F9D1��>5<<1�F9D1�AE?D9491>1��41<�@E>D?�49�F9CD1�C91�B935DD9F?��C91�@B?4EDD9F?�

'5B�AE5CD?�<[5F?<EJ9?>5�45<<[9D1<91>?�>5<<1�C3E?<1�45<<[?22<97?�@EO�5CC5B5�B1@@B5C5>D1D1�=5�D16?B931=5>D5�3?>�<[9==179>5�49�E>�1<25B?��4EB1>D5�9<��Q393<?��<[9>C57>1=5>D?�C9�9>>5CD1�CE<<5�B14939�@B?6?>45�45<<[1C3?<D?�5�45<�@1B<1D?��41@@B9=1�@5B�B166?BJ1B<5�5�9>�C57E9D?�@5B�9>3B?391B<5�3?>�AE5<<5�45<<1�<5DDEB1�5�45<<1�C3B9DDEB1��C6BEDD1>4?�DEDD5�<5�9>D5BB5<1J9?>9�5�7<9�C31=29�385�DB1�<?B?�C9�3B51>?��,>1�F?<D1�3?>C?<941D5�AE5CD5�B14939�@B?6?>45�� <[9>C57>1=5>D?�@B?3545�1<<?�C3?@?�49� B5>45B5�C5=@B5�@9P�3?>C1@5F?<5�E>�EC?�385�1<<[9>9J9?�M�C?<?�C@?>D1>5?��1>385�1DDB1F5BC?�<1�3?>D9>E1�B9]5CC9?>5�CE<<1�<9>7E1�

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#[1@@B5>49=5>D?�<9>7E9CD93?��F9CD?�9>�DEDD5�<5�CE5�=?<D5@<939�C61335DD1DEB5��41�AE5<<5�7B1==1�D931<9�1�AE5<<5� <5CC931<9��41�AE5<<5� 6E>J9?>1<9�1�AE5<<5�3E<DEB1<9��� B9389545�D5=@9�1>385�=?<D?�<E>789���9O�C97>9\31�385�<5�3?=@5D5>J5�41�CF9<E@@1B5�>5<<1�C3E?<1�45<<[?22<97?�45F?>?�5C�C5B5�B9@1BD9D5�CE9�DB5�393<9�385�<1�3?=@?>7?>?�9>�=?4?�5AE9<92B1D?�5�@B?7B5CC9F?��5F9D1>4?�49�3B51B5�5335CC9F9�CD13389�=5D?4?<?7939�5�1<�3?>D5=@?�<9=9D1>4?�<5�B94?>41>J5��9>�=?4?�385�<[9>C57>1=5>D?1@@B5>49=5>D?�C9�DB14E31�9>�3?>D9>E9�CF9<E@@9�5�B166?BJ1=5>D9�49�3?=@5D5>J5�9>�3?CD1>D5�5F?<EJ9?>5��#1�3?>D9>E9DK�M�9>61DD9�6E>J9?>1<5�1<<?�CF9<E@@?�49�E>1�3?=@5D5>J1�<9>�7E9CD931�7<?21<5�C?449C6135>D5�5�49�E>[?DD9=9JJ1J9?>5�459�D5=@9�5�45<<5�B9C?BC5�1�49C@?C9J9?>5�dell’insegnante.

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Il testo descrittivo permette di ampliare il vocabolario dell’allievo e la sua capacità di nomi�>1B5�3?>�@B539C9?>5�9<�=?>4?�385�<?�39B3?>41��%5<��Q�393<?�<[9>C57>1=5>D?�45<�D5CD?�45C3B9D�D9F?�>?>�45F5�5CC5B5�5C@<939D?��<?�C3?@?�M�9>61DD9�49�@?BD1B5�<[1<<95F?�1�CF9<E@@1B5�<1�3EB9?C9DK�49�3?>?C35B5�39O�385�<?�39B3?>41�5�49�1F5B5�1�49C@?C9J9?>5�<5�@1B?<5�385�7<9�@5B=5DD?>?�49�>?=9>1B5� <5�3?C5�5�7<9�1=295>D9�385�61>>?�@1BD5�45<<1�CE1�F9D1�AE?D9491>1�� ">�AE5CD?�C5>�C?��<[1BB93389=5>D?�<5CC931<5�M�49�6?>41=5>D1<5�9=@?BD1>J1�C9>�419�@B9=9�1>>9�49�C3?<1B9DK��9>�AE1>D?�@?>5�<5�21C9�@5B�E>�@9P�3?=@<5D?�CF9<E@@?�<9>7E9CD93?�5�3?7>9D9F?��%5<��Q�393<?�<[9>C5�7>1=5>D?�45<�D5CD?�45C3B9DD9F?�@1CC1�7B14E1<=5>D5�1�E>�<9F5<<?�5C@<939D?��54�M�\>1<9JJ1D?�41�E>�<1D?�14�1=@<91B5�9<�F?312?<1B9?�45<<[1<<95F?��41<<[1<DB?�1�6?B>9B7<9�7<9�CDBE=5>D9�>535CC1B9�@5B�capire prima e riprodurre poi descrizioni che seguano una struttura coerente e ordinata. Lo C@E>D?�@5B�166B?>D1B5�AE5CD9�1C@5DD9�@EO�5CC5B5�DB1DD?�41<<[1=295>D5�385�39B3?>41�<[1<<95F?�?�41<<1�<5DDEB1�49�2B1>9�45C3B9DD9F9�CD9=?<1>D9�5�49�F1B9?�D9@?��%5<� Q�393<?�9<�D5CD?�45C3B9DD9F?�M�\>1�<9JJ1D?�1�@?D5>J91B5�<1�31@139DK�49�?CC5BF1B5��49�41B5�E>�>?=5�1<<5�3?C5�5�E>�?B49>5�1�AE1>D?�C9�?CC5BF1��-5BB1>>?�@B?@?CD9�D5CD9�45C3B9DD9F9�49�49F5BC?�D9@?��DB1DD9�41�?@5B5�<5DD5B1B95�?�@1BD5�49�D5CD9�5C@?C9D9F9��385�=5DD1>?�9>�5F945>J1�<[1@@?BD?�459�39>AE5�C5>C9�>5<<1�@5B35J9?>5�45<�mondo che ci circonda e l’importanza del punto di vista.

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%5<�@5B3?BC?�C3?<1CD93?�49�E>�1<<95F?�<5�5C@?C9J9?>9�5�<5�C@9571J9?>9��?B1<9�5�C3B9DD5���?<DB5�385�1CC19�6B5AE5>D9��C?>?�35>DB1<9�@5B�9<�@95>?�CF9<E@@?�45<<5�CE5�31@139DK�3?7>9D9F5�5�3?=E>931�D9F5��%5<��Q�393<?�<[9>C57>1=5>D?�45<�D5CD?�5C@?C9D9F?�M�49�D9@?�9=@<939D?��\>1<9JJ1D?�14�129DE1B5�<[1<<95F?� 14� 1C3?<D1B5� 5� 1� @B?4EBB5� C@9571J9?>9� B5<1D9F5� 1<�=?>4?� 385� <?� 39B3?>41��%5<� �Q�ciclo il testo espositivo diventa un ausilio importante per l’apprendimento: l’allievo apprende 1C3?<D1>4?� <5�C@9571J9?>9�45<�4?35>D5��@B5>45>4?�1@@E>D9�5� <5775>4?� D5CD9�5C@?C9D9F9�385�9<<ECDB1>?�65>?=5>9�5�@B?35CC9�49�F1B91�?B979>5�5�>1DEB1��"<�3?>6B?>D?�3?>�D5CD9�5C@?C9D9F9�C3B9DD9�5�?B1<9��133?=@17>1D?�419�@B9=9�5C5B39J9�49�B935B31�49�9>6?B=1J9?>9��45F5�1>385�5CC5B5�\>1�<9JJ1D?�1<<1�3?>?C35>J1�45<<1�CDBEDDEB1� D5CDE1<5�45<<[5C@?C9J9?>5�� 9>49C@5>C129<5�@5B� <1�CE1�CE335CC9F1�B9@B?4EJ9?>5��%5<� Q�393<?�9<�D5CD?�5C@?C9D9F?�M�\>1<9JJ1D?�1<<[1@@B5>49=5>D?��1<<[?B�71>9JJ1J9?>5� �5�1<<[5C@B5CC9?>5�45<<5� 9>6?B=1J9?>9� 9>� DEDD5� <5��9C39@<9>5�� "<�3?>C?<941=5>D?�45<<5�CDBEDDEB5�D5CDE1<9�5�<9>7E9CD9385�385�<?�3?>DB1449CD9>7E?>?�6139<9D5BK�<?�CDE49?��<1�@B5C1�49�1@@E>D9��<1�B541J9?>5�

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"� D5CD9� 6E>J9?>1<9��39?M� 9� D5CD9� 6?BD5=5>D5�3?49\31D9�5� <571D9�1<<1�F9D1�@B1D931�5�C?391<5��3?=5�<5DD5B5��6?B=E<1B9�5�curricola vitae���C9�6?>41>?�CE�B57?<5�3?>49F9C5�41<<1�3?<<5DD9F9DK��3?>?C35B<5�5�141DD1BF9C9�M�3?>49J9?>5�>535CC1B91�@5B�E>�1457E1D?� 9>C5B9=5>D?�C?391<5��%5<��Q393<?� <1�\>1<9DK�49�@B?@?BB5�D5CD9�6E>J9?>1<9�B9C@?>45�1<<?�C3?@?�49�61B�31@9B5�1<<[1<<95F?�385�<1�<9>7E1�81�E>1�6E>J9?>5�3?=E>931D9F1�C@539\31��385�@5B=5DD5�49�@B?4EBB5�5665DD9�3?>3B5D9�CE<<1�B51<DK�5�CE9�B1@@?BD9�DB1�<5�@5BC?>5��%5<��Q393<?�<1�B9]5CC9?>5�CE<<1�6E>J9?>1<9DK�45<<1�<9>7E1�45F5�@?B�D1B5�<[1<<95F?�1<<1�3?>C1@5F?<5JJ1�385�M�>535CC1B9?�1457E1B5�9<�=5CC1779?�<9>7E9CD93?�?B1<5�?�C3B9DD?�1<<5�?331C9?>9�5�17<9�C3?@9�385�C9�9>3?>DB1>?�>5<<1�F9D1�49�DEDD9�9�79?B>9��@5B�?DD5>5B5�7<9�5665DD9�45C945B1D9��9>�AE1>D?�>?>�5C9CD5�E>�C?<?�=?4?�49�3?=E>931B5��=1�D1>D9�AE1>D5�C?>?�<5�F1B95DK�49�3?>D5CD9��C3?@9��45CD9>1D1B9�5�?331C9?>9�

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I processi stessi che delineano le competenze della lingua di scolarizzazione sono alla base della )3192/)'</32+��F5B21<5�5�>?>��ED9<9JJ1B5�5�1DD9F1B5�<5�3?>?C35>J5�@B57B5CC5��3?>D5CDE1�lizzare e strutturare le proprie produzioni e riconoscere scopi comunicativi e caratteristiche D9@?<?79385�45<<5�@B?4EJ9?>9�1<DBE9��@B?4EBB5�5�3?=@B5>45B5�D5CD9�3?5B5>D9�1� <9F5<<?� <?793?�5�D5=1D93?��F1<ED1B>5�<[1457E1D5JJ1�C?>?�3?=@5D5>J5�6?>41=5>D1<9�@5B�@?D5B�3?=E>931B5�9>�=?4?�3891B?�54�56\3135�� 9>�C9DE1J9?>9�5�3?>� 9>D5B<?3ED?B9�49F5BC9��1<�\>5�49� B1779E>75B5�1<�meglio i propri scopi comunicativi. Che il dominio della comunicazione sia legato in modo CDB5DD9CC9=?�1<<1�3?=@?>5>D5�<9>7E9CD931�@EO�1@@1B9B5�C3?>D1D?��DEDD1F91��>?>�M�CE@5B]E?�B921�49B5�385�AE5CD?�<571=5�9=@<931�<1�>535CC9DK�385�<[54E31J9?>5�<9>7E9CD931�F5>71�3?>C945B1D1�E>�?295DD9F?�3?>49F9C?�41�DEDD5�<5��9C39@<9>5��3?C1�385�@5B=5DD5�49�B166?BJ1B>5�9>�=?4?�C97>9�\31D9F?�9<�F1<?B5�DB1CF5BC1<5�

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Le ore di italiano sono anche un’occasione privilegiata per lo sviluppo del 4+27/+63�6/D+77/�:3�+�)6/8/)3: la lettura di testi di tipologie diverse consente di mettere in relazione ai contesti 9�41D9�5�<5�9>6?B=1J9?>9�13AE9C9D5��49�F1<ED1B5�3?>�C@9B9D?�3B9D93?�9<�@5>C95B?�1<DBE9��49�3?>6B?>D1BC9�con dati che vengono ad aggiungersi e vanno integrati nel proprio bagaglio di conoscenze. #[5C5B39J9?� 45<<[1B7?=5>D1J9?>5�� 9>� @1BD93?<1B5�� CD9=?<1� <1� 31@139DK� 49� 3?>6B?>D1B5� 49F5BC9�@E>D9�49�F9CD1�5�F1<ED1B5�?@9>9?>9� 6B1� <?B?�49F5B75>D9�� B9]5DD5>4?�CE<<1� <?B?� 6?BJ1�5�CE<<1� <?B?�6?>41D5JJ1��(E5CD1�3?=@5D5>J1�C9�B9F5<1�@1BD93?<1B=5>D5�9=@?BD1>D5�@5B�>?>�49F5>D1B5�6139<9�F9DD9=5�49�=?45�?�945?<?795�61<<139��

Lo sviluppo dell’individuo e del cittadino passa anche attraverso l’arricchimento del pen�7/+63�)6+'8/:3: l’insegnamento dell’italiano vi contribuisce abituando l’allievo a elaborare 49F5BC5�9@?D5C9�@5B�166B?>D1B5�E>�@B?2<5=1�5�1�C357<95B5�@5B�B9C?<F5B<?�<5�B9C?BC5�@9P�1457E1D5�1<�3?>D5CD?��"=@?BD1>D5�@5B�<?�CF9<E@@?�49�AE5CD1�3?=@5D5>J1�DB1CF5BC1<5�1>385�<[129DE49>5�1�ED9<9JJ1B5�9<�<9>7E1779?�@5B�5<12?B1B5�D5CD9�<E4939�54�5C@B5CC9F9��79?31B5�3?>�<5�@1B?<5��3?>�9�CE?>9��B93?>?C35B5�9<�F1<?B5�5C@B5CC9F?�54�5CD5D93?�45<�D5CD?�@?5D93?�@5B=5DD?>?�1<<[1<<95F?�49�esprimere la propria creatività con maggior consapevolezza.

�9O�C97>9\31�1>385�1>41B5�?<DB5�1<�<E?7?�3?=E>AE5�385�D5>45�1�945>D9\31B5�<1�3B51D9F9DK�3?>�<[EC?�D?D1<=5>D5�<925B?�5�>?>�B57?<1D?�45<<1�61>D1C91�9>�AE1<C91C9�1=29D?�1BD9CD93?��1<�3?>DB1B9?��<[54E31J9?>5�1<�@5>C95B?�3B51D9F?�@?BD1�<[9>49F94E?�1�3?=@B5>45B5�385�5CC?�C9�=1>965CD1�9>�6?B=5�AE1<9D1D9F1=5>D5�=97<9?B9�AE1>4?�C9�=?45<<1�5>DB?�CDBEDDEB5�3?>49F9C5��#[5C5=@9?�@9P�<1=@1>D5�M�AE5<<?�45<<1�@?5C91��>?>�21CD1�C3B9F5B5�@1B?<5�9>�F5BC9�@5B�3?=@?B>5�E>1��=1�M�>535CC1B9?�@1CC1B5�1DDB1F5BC?�<1�453?CDBEJ9?>5�459�=?45<<9�49�B965B9=5>D?�@5B�@?9�3?CDBE9B5�nuovi testi che a essi si ispirino.

#[129DE49>5�1�3?>6B?>D1BC9�3?>�=?45<<9�49�B93?>?C39ED?�F1<?B5�5�<1�C3?@5BD1�45<<[9=@?BD1>J1�45<�3?>6B?>D?�3?>�7<9�1<DB9�@5B�<1�3?CDBEJ9?>5�45<�C1@5B5�C?>?�4E5�DB1�9�@B9>39@1<9�1@@?BD9�45<<[9D1�liano alle 786'8+-/+�*/�'446+2*/1+283��,>[1DD5>J9?>5�@1BD93?<1B5�M�B9F?<D1�1<<1�B5F9C9?>5�5�1<<1�F5B9\31�3B9D931�45<<1�@B?@B91�@B?4EJ9?>5��1>385�AE5CD1�C9� DB14E35�9>�E>1�CDB1D5791�385�@EO�B9F5<1BC9�@B?4EDD9F1�@5B�DEDD5�<5��9C39@<9>5��%?>�F1�9>\>5�49=5>D931D?�385�<1�<9>7E1�49�C3?�<1B9JJ1J9?>5�M�CDBE=5>D?�6?>41=5>D1<5�@5B�<[1335CC?�19�49F5BC9�C1@5B9�5�@5B�@?D5B�CDE491B5�9>�=?4?�3?>C1@5F?<5�54�56\3135���CC1�C9�C@5391<9JJ1�5�C9�49F5BC9\31��C91�CE<�@91>?�6E>J9?>1<5�C91�CE<�@91>?�<9>7E9CD93?��>59�49F5BC9�1=29D9�49C39@<9>1B9�

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�9O�49F5>D1�<[1CCE>D?�49�21C5�CE<�AE1<5�6?>41B5�E>�9>C57>1=5>D?�<9>7E9CD93?�385�C91�AE1>D?�@9P�@?CC929<5�9>D5B49C39@<9>1B5��<[9D1<91>?��9>61DD9��9>�E>�3?>D5CD?�9D1<?6?>?�3?=5�AE5<<?�45<��1>�D?>�+939>?��?<DB5�1�5CC5B5�<1�<9>7E1�49�3?=E>931J9?>5�5�49�DB1C=9CC9?>5�49�DEDD9�9�C1@5B9��M�1>385�<?�CDBE=5>D?�1DDB1F5BC?�9<�AE1<5�<1�C@539\39DK�49�?7>9�1=29D?�49C39@<9>1B5�5�C?391<5�5C@B9=5�<5�@B?@B95�@53E<91B9DK���9O�M�@1<5C5�41<�@E>D?�49�F9CD1�<5CC931<5��=1�1>385�9>�1<DB9�1C@5DD9�M�25>�F9C929<5��14�5C5=@9?��1<3E>5��9C39@<9>5�B93?BB?>?�1� D5CD9�385�1@@1BD5>7?>?�1� D9@?<?795�25>�45\>9D5�@5B�DB1C=5DD5B5�5�@B539C1B5�9�@B?@B9�3?>D5>ED9��C9�@5>C9�1<�D5CD?�5C@?C9D9F?�D9@93?�45<<5�=1D5B95�C395>D9\385���'5B�AE5CD?�M�9>49C@5>C129<5�385�<1�B9]5CC9?>5�CE<<1�<9>7E1�5�CE<<1�D5CDE1�<9DK�C6BEDD9�DEDD5�<5�?331C9?>9�385�C9�@B5C5>D1>?�1�C3E?<1�

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Page 113: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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Ma anche in ambiti dove il legame potrebbe sembrare più debole si rivelano orizzonti di C5>C?�1CC19�@B?=5DD5>D9��<1�C3B9DDEB1��14�5C5=@9?��M�E>?�459�=5JJ9�@9P�@?D5>D9�@5B�B166?BJ1B5�<1�31@139DK�49�DB1C6?B=1B5�9<�@B?@B9?�@5>C95B?��^�39O�385�1FF95>5�AE1>4?�<1�ED9<9JJ91=?�>5<<1�@B1D931�B9]5CC9F1��@5B�B9D?B>1B5�CE<<1�>?CDB1�5C@5B95>J1�5�3?CN�B931F1B>5�C@E>D9�@5B�5665DDE1B5�7)+08+�5�@5B�@91>9\31B5�9�>?CDB9�463-+88/�4+6732'0/. �4�M�C?DD?�7<9�?3389�49�DEDD9�385�<1�@B?�prietà di linguaggio e la capacità di argomentare e di sostenere in modo anche articolato <1�@B?@B91�?@9>9?>5�C?>?�459�@9<1CDB9�@?BD1>D9�45<�F9F5B5�39F9<5���E>AE5��1>385�9<�3?>D5CD?�45< :/:+6+�'77/+1+�+�*+00B+*9)'</32+�'00'�)/88'*/2'2<'�>?>�@EO�1665B=1BC9�C5>J1�9<�3?9>F?<79�=5>D?�45<<1�3?=@5D5>J1�<9>7E9CD931��C91�41<�@E>D?�49�F9CD1�45<<1�3?CDBEJ9?>5�45<�D5CD?��?B1<5�?�C3B9DD?���C91�41<�@E>D?�49�F9CD1�45<<1�B93385JJ1�<5CC931<5��E>�@5>C95B?�3?>�@?385�@1B?<5�M�@5B�6?BJ1�49�3?C5�E>�@5>C95B?�<9=9D1D?�5�B9CDB5DD?��=5>DB5�E>�@5>C95B?�B933?�1>385�<5CC931<=5>D5�M�1=@9?�5�<925B?���<<?�CD5CC?�=?4?��9<�3?>6B?>D?�49�?@9>9?>9�1DDB1F5BC?�9<�4921DD9D?�M�49�6?>41=5>�tale importanza per discutere di temi legati al )328+783�+)3231/)3�+�'/�)32791/��@5BC9>?�AE1>4?�C9�DB1DD1�1>385�C?<?�49�C357<95B5�AE1<5�@B?4?DD?�13AE9CD1B5�

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">C?==1�� 9�3?>D5CD9�49��?B=1J9?>5�75>5B1<5�49F5>D1>?�=?=5>D9�=?<D?�@B?\3E9�@5B�CF9<E@�@1B5�5�B166?BJ1B5�3?=@5D5>J5�<9>7E9CD9385�B935DD9F5�5�@B?4EDD9F5�9>�E>1�=1>95B1�1>3?B1D1�1<�B51<5��5F9D1>4?� <[1BD9\39?C9DK�49�35BD5�C9DE1J9?>9�4941DD9385�385�?B=19�1>4B5225B?�1<=5>?�9>�parte accantonate.

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2. Lingue seconde

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�����/2'0/8=�,361'8/:+

L’educazione nell’ambito delle lingue si basa sui lavori del Consiglio d’Europa che promuove una politica educativa linguistica che mira ad una competenza plurilingue ed interculturale. (E5CD1�3?=@5D5>J1�@5B=5DD5�49�?B95>D1BC9�=57<9?�>5<�=?>4?�49�?779�@5B38L�4K�<1�@?CC929<9DK�17<9�9>D5B<?3ED?B9�49�=5DD5B5�1�@B?\DD?�DEDD5�<5�B9C?BC5�<9>7E9CD9385�5�>?>�49�3E9�49C@?>7?>?�@5B�E>1�3?=E>931J9?>5�@9P�56\3135��">�AE5CD?�1=29D?��<1�C3E?<1�@B?@?>5�1>385�E>�<1F?B?�3?CD1>D5�CE7<9�1DD57791=5>D9�>59�3?>6B?>D9�45<<5�<9>7E5�3?>�3E9�7<9�1<<95F9�C?>?�1�3?>D1DD?�45>DB?�5�6E?B9�45<<1�C3E?<1��CE<<5�3?>?C35>J5�5�CE<<5�31@139DK�49�?CC5BF1J9?>5�5�49�B9]5CC9?>5�%57<9�1>>9�45<��Q393<?�F5>7?>?�@?CD5�<5�21C9�@5B�<1�3?=@5D5>J1�@<EB9<9>7E5�54�9>D5B3E<DEB1<5��*9�@1BD5�41<�@1DB9=?>9?�<9>7E9CD93?�459�21=29>9�385�3?=@B5>45�<[9D1<91>?��9<�491<5DD?�D939>5C5�5�le varie lingue di origine. Le attività di Eveil aux langues stimolano nell’allievo la curiosità e l’interesse per le lingue. Esse permettono da una parte di valorizzare l’identità linguistica e culturale degli allievi e dall’altra di sviluppare le loro capacità di osservazione e di analisi di 65>?=5>9�<9>7E9CD939�5�49�B9]5CC9?>5�CE<<1�49F5BC9DK�<9>7E9CD931��(E5CD?�1@@B?339?�3?>D9>E1�14�essere valido anche nei cicli successivi.�?>�9<��Q393<?��9>9J91�<?�CDE49?�45<�6B1>35C5�4?F5�7<9�1<<95F9�3?=9>391>?�1�3?>6B?>D1BC9�3?>�E>1�3E<DEB1�54�E>1�<9>7E1�25>�@B539C5��#5�CDB1D5795�49�?CC5BF1J9?>5�5�49�3?>6B?>D?�13AE9C9D5�>5<�3?BC?�45<��Q393<?�19ED1>?�W�1>385�1DDB1F5BC?�9<�3?>6B?>D?�3?>�<[9D1<91>?�W�1�@B5>45B5�3?C395>J1�49�65>?=5>9�5�CDBEDDEB5�<9>7E9CD9385�5�1�CF9<E@@1B5�CDB1D5795�49�1@@B5>49=5>D?�3?=E>9�1�DEDD5�le lingue.%5<� Q393<?�9>9J91�<?�CDE49?�49�1<DB5�4E5�<9>7E5��9<�D545C3?�9>�C53?>41�=5491�5�<[9>7<5C5�9>�D5BJ1�=5�491��#5�CDB1D5795�49�?CC5BF1J9?>5�5�49�CDE49?�13AE9C9D5�>57<9�1>>9�@B53545>D9�19ED1>?�>5<<[1@�@B5>49=5>D?�49�AE5CD5�4E5�E<D5B9?B9�<9>7E5�5�F5>7?>?�1@@B?6?>49D5�1DDB1F5BC?�E>�<1F?B?�@E>�tuale e continuo nell’ambito del plurilinguismo.

113

Page 115: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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......

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......

....

Eveil aux langues:- identità linguistica e interculturale- riflessione metalinguistica- sviluppo di strategie

Didattica integrata:- identità linguistica e interculturale- riflessione metalinguistica- sviluppo di strategie

Anno facoltativo

SM 11

10

dialetto lingue di origine

italiano

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2° c

iclo

3° c

iclo

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Il seguente schema riassume lo sviluppo della competenza plurilingue e interculturale:

Figura 14Sviluppo della competenza plurilingue e interculturale

114

Page 116: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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Situazione comunicativa

ConoscenzeStrumenti linguistici

adeguati

CapacitàStrategie

di apprendimento e di comunicazione

AtteggiamentiApertura culturale

e interculturale

Figura 15

115

Page 117: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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���� 63)+77/�)./':+

Siccome i lavori del Consiglio d’Europa nell’ambito del Quadro comune europeo di riferi-mento per le lingue��(��)��81>>?�@?BD1D?�1<<[9>D57B1J9?>5�459�@B?35CC9�3891F5�>59�45C3B9DD?B9�CD5CC9��5CC9�>?>�1@@19?>?�@9P�9>�=?4?�5C@<939D?��(E9�49�C57E9D?�C9�B93891=1>?�9>�=1>95B1�75�nerale i processi principali per le competenze di ricezione e di produzione.

-5>7?>?�49CD9>D9�AE1DDB?�@B?35CC9�6?>41=5>D1<9��@91>9\31B5��5C57E9B5��F1<ED1B5�5�B9=5491B5�

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Eseguire�C97>9\31�1@@?7791BC9�CE<�3?>D5CD?��5<5=5>D9�<9>7E9CD939�5�>?>��@5B�454EBB5�9<�C5>C?�49�@1B?<5�C3?>?C39ED5�5�@5B�133545B5�1<�C5>C?�49�E>1�6B1C5�9>D5B1�?�49�E>�@1B17B16?��ED9<9JJ1>4?�<5�@B?@B95�3?>?C35>J5�45<�=?>4?�5�45<�D5=1��1>385�AE5<<5�13AE9C9D5�9>�1<DB9�3?>D5CD9�

Valutare�9=@<931�B9]5DD5B5�CE<<1�F1<949DK�45<<5�1>D939@1J9?>9�61DD5�5�=?>9D?B1B5�9�@B?7B5CC9�61DD9�nella comprensione.

Rimediare�FE?<5�49B5�B9F545B5�<5�454EJ9?>9�5�<5�9@?D5C9�61DD5�5�C5�>535CC1B9?�6?B=E<1B5�45<<5�ipotesi alternative.

Per le competenze di produzione i processi sono gli stessi come per la ricezione ma si de�clinano in modo diverso.

����)�����C97>9\31�31@9B5�<?�C3?@?�45<�3?=@9D?�D5>5>4?�3?>D?�45<�45CD9>1D1B9?��@B5F545B5�B9C?BC5�F1B95��?B71>9JJ1B5�9<�@B?@B9?�49C3?BC?��B9@5D5B5�@B?F1B5�B9@1CC1B5�9<�3?=@9D?�9>�1>D5�prima e scegliere alcuni strumenti linguistici caratteristici di determinate situazioni comuni�cative.

Eseguire�FE?<5�49B5�141DD1B5�9�@B?@B9�=5JJ9�<9>7E9CD939�1<�3?=@9D?��3?=@5>C1B5�9�=5JJ9�<9>7E9CD939�1>3?B1� <9=9D1D9� C5BF5>4?C9� 49�=5JJ9� AE1<9� 75>5B1<9JJ1B5�� 1@@B?CC9=1B5�� @1B16B1C1B5�� 533���3?=5�1>385�ED9<9JJ1B5�3?>?C35>J5�5�CDB1D5795�13AE9C9D5�9>�1<DB9�3?>D5CD9��� Valutare�9=@<931�@1B17?>1B5�9<�@B?@B9?�B9CE<D1D?�3?>�E>�=?45<<?�5�B9]5DD5B5�CE<�7B14?�49�B9EC39D1�del compito.

Rimediare C97>9\31�C?CD5>5B5�E>1�3?>F5BC1J9?>5�7B1J95�14�1<3E>5�D53>9385�49�3?>DB?<<?�5�49�B9@1B1J9?>5�AE1<9�B91C3?<D1BC9��?CC5BF1B5�<1�B51J9?>5�=9=931�457<9�9>D5B<?3ED?B9�533���9>D57B1B5�9�6554�213;�5�5<12?B1B5�E>�@91>?�CDB1D5793?�@5B�5F9D1B5�6EDEB9�5BB?B9��%5<<1�@B?4EJ9?>5�C3B9DD1�9>F535�DB?F91=?�1<DB5�D53>9385�49�3?>DB?<<?�5�49�B9@1B1J9?>5�AE1<9�<1�3?BB9C@?>45>J1�1�45D5B�=9>1D9�=?45<<9�3?=E>931D9F9��9<�CE335CC?�3?=E>931D9F?�?��14�E>�1<DB?�<9F5<<?��<[1ED?3?BB5J9?>5�457<9�5BB?B9�@9P�6B5AE5>D9��

Per le attività di interazione vengono attivati i processi per la ricezione e per la produzione. ��AE5CD9�C9�1779E>7?>?�@B?35CC9�@9P�C@539\39�AE1<9�@B5>45B5�<1�@1B?<1��3??@5B1B5�5�389545B5�chiarimenti.

Competenze di ricezione

Competenze di produzione

116

Page 118: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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">�AE5CD1�61C391�49�5DK�0B'4463))/3�*/*'88/)3�36/+28'83�'00B'</32+�si traduce in alcuni concetti 385�61>>?�@1BD5�49�E>1�F9C9?>5�?<9CD931�45<<[1@@B5>49=5>D?�45<�21=29>?��#5�4E5�3?=@?>5>D9�5CC5>J91<9��<1�F?<?>DK�49�179B5�5�<5�5=?J9?>9��3?CD9DE9C3?>?�<1�D5<1�49�6?>4?�CE�3E9�9>>5CD1B5�<[9>C57>1=5>D?�45<�6B1>35C5��'1BD5>4?�41�C9DE1J9?>9�49�3?=E>931J9?>5�B51<9�9<�21=29>?�9=�@1B1�9<�6B1>35C5���DDB1F5BC?�<[EC?�49�5C@B5CC9?>9�\CC5�(chunks)��<[9=9D1J9?>5��<1�B9@5D9J9?>5�5�<1�memorizzazione in situazioni ludiche il bambino si appropria progressivamente ed in modo 9=@<939D?�45<<5�CDBEDDEB5�<9>7E9CD9385�5<5=5>D1B9�� B1J95�1<�3?>6B?>D?�@B9>39@1<=5>D5�9=@<939D?�3?>�E>�1<DB?� C9CD5=1� <9>7E9CD93?� �<9>7E1�=14B5�?� <9>7E1�45<� D5BB9D?B9?��� <[1<<95F?� 3?=9>391�1�B5>45BC9�3?>D?�385�<1�<9>7E1�M�E>�C9CD5=1�3?>�B57?<5�49�6E>J9?>1=5>D?�@B?@B95�385�@?CC?>?�essere diverse o uguali alle altre lingue.

�3146+27/32+�36'0+

#[1<<95F?�M�3?>6B?>D1D?�3?>�C9DE1J9?>9�49�3?=E>931J9?>5�<571D5�1<�CE?�=?>4?��61=97<91��C3E?<1��@1CC1D5=@9��392?��65CD5��533��-95>5�129DE1D?�C9>�41<<[9>9J9?�14�E>1�F1B95DK�49�F?39�5�9>D?>1J9?>9���1>J?>9�5�\<1CDB?3385�3?CD9DE9C3?>?�E>1�@1BD5�9=@?BD1>D5�45<<[9>@ED�<9>7E9CD93?�@5B�19ED1B5�1�memorizzare alcuni chunks�5�9>D?>1J9?>9�D9@9385�45<�6B1>35C5�

�3146+27/32+�7)6/88'

Vengono proposti testi molto brevi e semplici che riprendono elementi incontrati nelle situa�J9?>9�?B1<9�<571D5�1<<1�F9D1�49�DEDD9�9�79?B>9��#[1<<95F?�M�9>�7B14?�49�31@9B5�9>6?B=1J9?>9�5CC5>J91<9�grazie a strutture memorizzate o singole parole conosciute.

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Con parole semplici e chunks�<[1<<95F?�B95C35�1�41B5�9>6?B=1J9?>9�CE<<1�@B?@B91�@5BC?>1��CE9�CE?9�7ECD9�5�CE<<5�CE5�@B565B5>J5��"=@1B1�<5�@B9>39@1<9�6?B=5�49�9>D5B1J9?>5�AE1<9�C1<ED9�5�6?B=5�49�3?BD5C91��^�9>�7B14?�49�B9C@?>45B5�14�1<3E>5�4?=1>45�5CC5>J91<9�5�6?B=E<1B<5�1�CE1�F?<D1�

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�/1+27/32+�4096/0/2-9+�+*�/28+6)90896'0+

Entrando in contatto con le lingue e le culture presenti in classe l’allievo prende coscienza di B51<DK�49665B5>D9�41<<1�CE1��-1<?B9JJ1>4?�<5�<9>7E5�49�?B979>5�459�21=29>9�C9�CD9=?<1�<1�3EB9?C9DK�e l’apertura di tutti verso mondi diversi che coesistono in una società plurilingue.

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6+1+77'

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�3146+27/32+�7)6/88'

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63*9</32+�7)6/88'

Sulla base di modelli l’allievo impara a costruire brevi testi di varia natura (presentazione @5BC?>1<5��1E7EB9��<5DD5B5��=19<��533���CE�1B7?=5>D9�45<<1�CE1�C65B1�61=9<91B5�ED9<9JJ1>4?�1EC9<9�49� B965B9=5>D?� �D125<<5��49J9?>1B9��533����'1BD5>4?�41<<1�3?CDBEJ9?>5�49�C9>7?<5� 6B1C9� <[1<<95F?�riesce a scrivere testi sempre più coerenti e complessi.

�/1+27/32+�4096/0/2-9+�+�/28+6)90896'0+

�CC5B5�3?>6B?>D1D9� 3?>�1<DB5� <9>7E5�5�3E<DEB5�CD9=?<1� <1� 3EB9?C9DK��@5B=5DD5�49�@B5>45B5� <5�distanze da stereotipi e di aprirsi agli altri. #1�3?>?C35>J1�49�3?4939�C?391<9�5�45<�@1DB9=?>9?�3E<DEB1<5�1<DBE9�6139<9D1�<[9>D5B1J9?>5��#5�5C@5�B95>J5�F9CCED5�9>�AE5CD[1=29D?�3?>DB92E9C3?>?�1�C5>D9BC9�@1BD5�49�E>1�C?395DK�=E<D93E<DEB1<5�5�@<EB9<9>7E5�5�1�C?CD5>5B>5�9�F1<?B9��39O�385�@?BD1�14�E>1�3B5C39D1�@5BC?>1<5�45<<[1<<95F?�

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#?�CF9<E@@?�45<<5�3?=@5D5>J5�>5<<1�@B9=1�#��C9�21C1�CE<<5�3?=@5D5>J5�79K�13AE9C9D5�>5<<1�<9>�gua di scolarizzazione e nelle attività di Éveil aux langues. Lo stesso vale per ogni lingua suc�35CC9F1=5>D5�CDE491D1�1�C3E?<1��"�<9F5<<9�C9�B965B9C3?>?�17<9�?295DD9F9�45\>9D9�@5B�<1�\>5�459�393<9�

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Comprensioneorale

Comprensione scritta

Espressione orale

Espressionescritta

FranceseA 1.2

FranceseA 1.2

FranceseA 1.2

FranceseA 1.2

FranceseA 2.2

FranceseA 2.2

FranceseA 2.2

FranceseA 2.2

FranceseB 1.2

FranceseB 1.2

FranceseB 1.2

FranceseB 1.1

TedescoA 1.1

TedescoA 1.1

TedescoA 1.1

TedescoA 1.1

TedescoCorso B A 2.1 Corso A A2.2

TedescoCorso B A 2.1 Corso A A 2.2

TedescoCorso B A 1.2 Corso A A 2.1

TedescoCorso B A 1.2 Corso A A 2.1

IngleseA 2.1

IngleseA 2.1

IngleseA 2.1

IngleseA 2.1

5 6 7 8 9 10 11

SE SM I biennio SM II biennio

2° ciclo 3° ciclo

Figura 16 ��"��������)����������������������� ��#�������������!�

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Tabelle 27-30

Gli allievi sono in grado di comprendere alcune parole ed espressioni ben note a condizione che si parli molto lentamente, scandendo le parole e facendo lunghe pause per lasciare il tempo di capire il senso degli enunciati. In una conversazione su temi familiari con un interlocutore ben disposto, gli allievi riescono a com-prendere sufficientemente per reagire in modo semplice quando questo si rivolge direttamente a loro e si esprime in modo lento e chiaro, ripetendo e riformulando in modo semplice.

In situazioni note e quando si tratta di temi familiari, gli allievi sono in grado di cogliere l’essenziale di annunci o di messaggi semplici, chiari e brevi a condizione che si parli lentamente e chiaramente. In una conversa-zione su temi familiari riescono a capire l’essenziale a condizione che gli interlocutori parlino in modo lento e ben articolato e che aiutino quando ne hanno bisogno, p.es. ripetendo ciò che hanno detto o riformulandolo diversamente.

Gli allievi sono in grado di comprendere di cosa si tratta nelle conversazioni in loro presenza. Sono in grado di cogliere informazioni essenziali da brevi brani registrati che trattano di temi quotidiani e che comprendono sequenze prevedibili, a condizione che si parli lentamente e in modo chiaramente articolato. In una conversa-zione su temi familiari riescono a comprendere l’essenziale e singole informazioni importanti quando si parla loro in modo ben articolato, e se possono domandare precisazioni o spiegazioni.

Gli allievi sono in grado di capire nel loro complesso la maggior parte dei testi orali su temi a loro noti, purché si parli in modo chiaro e nella lingua standard. Sono in grado di capire i punti essenziali di una conversazione di una certa lunghezza in ambiti a loro conosciuti. Gli allievi sono in grado di capire indicazioni dettagliate su temi familiari.

A1.2

A2.1

A2.2

B1.2

Comprensione orale

Gli allievi sono in grado di leggere un testo semplice e molto breve, frase per frase, e di comprendere certe informazioni formulate in modo chiaro, a condizione che sia possibile rileggere il testo più volte e a condizione che il lessico e la grammatica siano molto semplici ed il tema o il tipo di testo siano molto familiari. In presenza di un materiale informativo semplice e di descrizioni semplici e brevi, riescono a farsi un'idea del contenuto.

Gli allievi sono in grado di leggere brevi testi e brevi passaggi di testi di una certa lunghezza riguardanti temi familiari, concreti, traendone singole informazioni o cogliendo il messaggio principale a condizione che i testi siano redatti in una lingua semplice (vocabolario costituito da parole molto correnti o note in altre lingue o facili da dedurre dal contesto; grammatica semplice).

Gli allievi sono in grado di leggere testi relativamente brevi su temi familiari per trovare e comprendere informa-zioni importanti e coglierne gli enunciati principali, a condizione che i testi siano scritti in una lingua riferita alla vita quotidiana e alla vita scolastica.

Gli allievi sono in grado di leggere testi brevi, articoli e resoconti relativi a temi di attualità o ad argomenti noti in cui sono esposti opinioni, valutazioni o punti di vista. Sono in grado di capire il tema generale e di selezionare determinate informazioni in testi specifici non complessi. Riescono a capire in modo abbastanza dettagliato una lettera personale in cui si parla di avvenimenti, sentimenti e di desideri. Riescono a capire in testi narrativi sem-plici la trama, i personaggi ed altre informazioni importanti.

A1.2

A2.1

A2.2

B1.2

Comprensione scritta

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Gli allievi sono in grado di utilizzare brevi frasi ed espressioni per la maggior parte isolate e apprese in prece-denza, per dare informazioni su persone, luoghi, oggetti e per esprimere preferenze e opinioni. Gli allievi sono in grado di farsi capire quando un interlocutore ben disposto si rivolge loro direttamente, a condizione che si esprima lentamente, chiaramente, ripetendo e riformulando in modo semplice. Sono in grado di comprendere e utilizzare espressioni familiari e frasi molto semplici, riferite a dei bisogni semplici e concreti. Sono in grado di rispondere con singole parole, espressioni o frasi brevi e fare delle domande, per lo più memorizzate.

Utilizzando una breve serie di semplici frasi ed espressioni, gli allievi sono in grado di descrivere persone e luoghi, membri della famiglia e condizione di vita, di raccontare di attività familiari e di esprimere preferenze ed opinioni su temi semplici e familiari e giustificarle in modo molto semplice. Gli allievi sono in grado di sostenere una conversazione molto breve a condizione che l'interlocutore li aiuti a mantenere la conversazione. In una conversazione su temi familiari riescono a capire l’essenziale e a segnalare di aver capito a condizione che gli interlocutori parlino in modo lento e ben articolato e che aiutino quando ne hanno bisogno, p.es. ripetendo ciò che hanno detto o riformulandolo diversamente. Sono in grado di scambiare informazioni su temi familiari, utilizzando espressioni semplici. Gli allievi sono in grado di fare domande semplici e di rispondere a domande semplici, di parlare brevemente di un tema familiare o di reagire a ciò che ne hanno detto altri.

Con un po’ di aiuto gli allievi sono in grado di partecipare discretamente a conversazioni, a condizione che si tratti di situazioni di conversazione strutturate in un ambito familiare. Riescono a comprendere l’essenziale e le informazioni specifiche importanti quando si parla loro in modo ben articolato, e se possono domandare precisazioni o spiegazioni e sono capaci di reagire a ciò che hanno detto altri. Sono in grado di scambiare pensieri e informazioni su temi familiari con frasi e espressioni semplici e di farsi capire in situazioni abituali. Utilizzando una serie di semplici frasi ed espressioni in sequenza lineare, gli allievi sono in grado di descrivere situazioni abituali e cose semplici, note, tratte dall’ambiente circostante, di parlare di un evento o di attività presenti e passate e di esprimere preferenze ed opinioni su temi legati al loro vissuto e giustificarle in modo semplice.

Gli allievi sono in grado di partecipare a conversazioni di una certa durata con altri coetanei su interessi comuni, a condizione che tutti cerchino di facilitare la reciproca comprensione. Sono in grado di esprimere la propria opinione su diversi temi quotidiani e sono anche in grado di giustificarla; sanno anche formulare delle proposte in merito a decisione di ordine pratico da prendere. Sono in grado di esprimere i propri sentimenti rispetto a delle esperienze vissute citando i motivi che hanno suscitato tali sentimenti. Sono in grado di parlare in modo comprensibile e abbastanza fluente in situazioni quotidiane.

A1.2

A2.1

A2.2

B1.2

Espressione orale

Gli allievi sono in grado di scrivere frasi semplici su se stessi o su altre persone. Sono in grado di descrivere con parole semplici degli oggetti della vita quotidiana e delle situazioni semplici. Sono in grado di domandare o fornire per iscritto delle informazioni personali semplici e scrivere brevi e semplici messaggi.

Gli allievi sono in grado di scrivere testi semplici, piuttosto brevi, su persone e ambiti familiari. Sono in grado di riferire in modo semplice e breve di avvenimenti ed esperienze che li riguardano e sono in grado di raccontare storie molto semplici. Sono in grado di scrivere note e messaggi semplici e brevi per esprimere bisogni perso-nali e sono in grado di scrivere lettere personali molto semplici.

Gli allievi sono in grado di scrivere testi semplici, su argomenti familiari o concernenti i propri ambiti d’interesse. Sono in grado di descrivere molto brevemente con un linguaggio semplice importanti avvenimenti e esperienze personali. Sono in grado di raccontare una storia semplice. Sono in grado informare con appunti o semplici messaggi su cose quotidiane.

Gli allievi sono in grado di descrivere situazioni quotidiane o eventi con frasi complete utilizzando alcuni connet-tori logici. Riescono a riassumere testi semplici su temi noti aggiungendo la propria opinione. Gli allievi sono in grado di scrivere testi semplici, in forma ridotta e comprensibile su esperienze che hanno vissuto anche senza dover ricorrere a un aiuto.

A1.2

A2.1

A2.2

B1.1

Espressione scritta

Page 124: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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Tabella 31

123

sono sensibili alle differenze linguistiche e culturali all’interno della propria classe.

hanno un atteggiamento positivo verso la diversità culturale e linguistica.

osservare elementi fonetici semplici.

percepire la prossimità o la distanza fra i vari suoni.

esprimere le loro conoscenze sulle lingue.

sanno che esistono situazioni di multilinguismo / plurilinguismo nella vita quotidiana di alcuni compagni.

sanno che ci sono delle differenze nel funzionamento dei sistemi di scrittura, di fonologia e di fonetica nelle diverse lingue.

conoscono alcune regole, norme e valori socioculturali (saluti, necessità quotidiane, ecc.) che possono essere differenti nelle diverse culture.

Atteggiamenti Gli allievi

CapacitàGli allievi sanno

Conoscenze Gli allievi

1°ciclo

Page 125: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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Tabella 32

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&CC5BF1B5�65>?=5>9�<9>7E9CD939��AE1<9�<1�@B?CC9=9DK�?�<1�49CD1>J1�6B1�9�F1B9�CE?>9��@5B=5DD5�17<9�allievi di sviluppare una conoscenza della ricchezza linguistica e culturale presente in classe.Il plurilinguismo di alcuni dei loro compagni li porta a rendersi conto che la cultura e l’identità <9>7E9CD931�81>>?�E>[9>]E5>J1�CE<<1�F9D1�49�DEDD9�9�79?B>9�5�CE9�B1@@?BD9�DB1�<5�@5BC?>5��#[?CC5BF1J9?>5�49�49665B5>J5�5�C9=9<9DE49>9�DB1�<1�@B?@B91�<9>7E1�5�<5�1<DB5�CD9=?<1�<1�3EB9?C9DK�5�vuole portare ad una apertura verso le diverse lingue e culture. �DDB1F5BC?�<1�B9]5CC9?>5�CE9�@B?@B9�@B?35CC9�49�1@@B5>49=5>D?�7<9�1<<95F9�3?=9>391>?�14�1@@<9�care alcune strategie di studio.

124

sono sensibili alle differenze linguistiche e culturali all’interno della propria classe.

sono curiosi di fronte alle differenze e similitudini tra la propria lingua e le altre.

hanno un atteggiamento positivo verso la diversità culturale e linguistica dell’altro.

sono aperti verso le lingue/culture straniere insegnate a scuola e motivati per studiarle.

hanno fiducia nelle proprie capacità di apprendimento delle lingue e nelle capacità di estendere le proprie competenze linguistiche.

stabilire corrispondenze fra grafemi e fonemi.

percepire la prossimità o la distanza fra i vari suoni.

osservare fenomeni linguistici e culturali utilizzando un approccio induttivo.

identificare le parole di origine internazionale.

esprimere le loro conoscenze sulle lingue.

utilizzare correttamente alcune formule di cortesia.

applicare in modo cosciente alcune strategie di apprendimento.

osservare i propri processi di apprendimento.

sanno che le lingue funzionano secondo regole e norme.

sanno che due parole identiche o che si assomigliano nelle diverse lingue non hanno necessariamente lo stesso significato.

sanno che ci sono delle differenze nel funzionamento dei sistemi di scrittura, di fonologia e di fonetica nelle diverse lingue.

sanno che sonorità vicine possono essere rese con delle grafie molto diverse da una lingua all’altra.

sanno che l'ordine delle parole può variare da una lingua all'altra.

sanno che esistono parole in una lingua prese in prestito da un’altra (p.es. taxi, computer, hotel).

sanno che ci sono differenze e somiglianze nella comunicazione verbale/non verbale nelle diverse lingue (espressione di sentimenti, regole di conversazione, uso delle forme di cortesia, ecc.).

conoscono alcune regole, norme e valori socioculturali (saluti, necessità quotidiane, ecc.) che possono essere differenti nelle diverse culture.

sanno che la cultura e l’identità culturale hanno un’influenza sulle interazioni comunicative.

conoscono certi elementi che caratterizzano la propria cultura rispetto ad altre culture/lingue che vengono studiate a scuola.

sanno che esistono situazioni di multilinguismo / plurilinguismo nella vita quotidiana di alcuni compagni.

sanno che in una nazione si parla spesso più di una lingua e che le frontiere politiche spesso non corrispondono a quelle linguistiche.

sanno che esistono delle famiglie linguistiche, conoscono alcune lingue che appartengono ad esse.

Atteggiamenti Gli allievi

CapacitàGli allievi sanno

Conoscenze Gli allievi

2°ciclo

Page 126: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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Tabella 33

125

sono aperti verso le lingue/culture straniere insegnate a scuola e motivati per studiarle.

hanno fiducia nelle proprie capacità di apprendimento delle lingue e nelle capacità di estendere le proprie competenze linguistiche.sono sensibili alle differenze linguistiche e culturali all’interno della propria classe.sono curiosi verso la scoperta del funzionamento della propria lingua/cultura e di altre lingue e culture.

sono disposti a superare le proprie resistenze e reticenze verso ciò che è linguisticamente/culturalmente diverso.attribuiscono un valore ai contatti considerano l’identità plurilingue/ linguistici e culturali. pluriculturale come un plusvalore.

mettere in relazione somiglianze e differenze tra le lingue/le culture a partire dall’osservazione di certi elementi (fonetici, lessicali, sintattici ecc. ).

identificare alcune lingue sulla base di alcune forme linguistiche (suoni, grafemi, parole conosciute, indicatori grammaticali conosciuti).identificare le parole di origine internazionale.

dedurre almeno parzialmente il senso di un enunciato di una lingua poco conosciuta a loro grazie all’individuazione di alcune parole e all’analisi della struttura morfosintattica.costruire un sistema di corrispondenze/non-corrispondenze tra lingue padroneggiate a livelli diversi.

utilizzare le conoscenze e competenze di cui dispongono in una lingua per attività di comprensione/di produzione in un’altra lingua. riferire in una lingua semplici domande e informazioni sulla persona o su situazioni quotidiane trattate in un’altra lingua.identificare le categorie e le funzioni grammaticali (articolo, genere ecc.).

identificare le proprie strategie di lettura e di scrittura nella L1 e utilizzare quelle più appropriate nella L2.utilizzare strumenti linguistici di riferimento (dizionari, grammatiche).applicare in modo cosciente alcune strategie di apprendimento e applicarle in nuove situazioni.trarre profitto da esperienze di apprendimento anteriori (transfert).osservare i propri processi di apprendimento. controllare i propri processi di apprendimento.riflettere sul proprio processo di apprendimento.sanno che le lingue funzionano secondo regole e norme.

sanno che due parole identiche o che si assomigliano nelle diverse lingue non hanno necessariamente lo stesso significato.sanno che sonorità vicine possono esser rese con delle grafie molto diverse da una lingua all’altra.sanno che l'ordine delle parole può variare da una lingua all'altra.

sanno che non esiste una corrispondenza parola per parola tra le lingue e che una parola in una lingua può corrispondere a due o più parole in un altra lingua.sanno che nelle diverse lingue le parole possono essere costruite in modo diverso.sanno che esistono parole in una lingua prese in prestito da un’altra (p.es. taxi, computer, hotel).sanno che per apprendere una lingua ci si può basare sulle assomiglianza fra le lingue.sanno che esistono delle famiglie linguistiche, conoscono alcune lingue che appartengono ad esse.

sanno che ci sono differenze e assomiglianze nella comunicazione verbale/non verbale nelle diverse lingue (espressione di sentimenti, regole di conversazione, uso delle forme di cortesia, ecc.).

conoscono alcune regole, norme e valori socioculturali (saluti, necessità quotidiane, ecc.) che possono essere differenti nelle diverse culture.

conoscono certi elementi che caratterizzano la propria cultura rispetto ad altre culture/lingue che vengono studiate a scuola. sanno che esistono situazioni di multilinguismo / plurilinguismo in diversi paesi/regioni.

sanno che in una nazione si parla spesso più di una lingua e che le frontiere politiche spesso non corrispon-dono a quelle linguistiche.

sanno che è importante conoscere le proprie strategie di apprendimento in modo da poterle adattare agli obiettivi da raggiungere.sanno che il proprio repertorio comunicativo è da adattare al contesto sociale e culturale.conoscono strategie che permettono di risolvere conflitti interculturali.

Atteggiamenti Gli allievi

CapacitàGli allievi sanno

Conoscenze Gli allievi

3°ciclo SM I° biennio SM II° biennio

Page 127: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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L’approccio orientato all’azione e ai contenuti

%5<<[9>C57>1=5>D?�45<<5�<9>7E5�C53?>45�21C1D?�CE<<[1@@B?339?�?B95>D1D?�1<<[1J9?>5��<1�3?=�petenza nelle L2 viene costruita da una parte tramite il lavoro su contenuti e temi e dall’altra DB1=9D5�<[179B5�1DDB1F5BC?�<1�<9>7E1�9>�C9DE1J9?>9�3?>3B5D5�� <9�1<<95F9�49F5>D1>?�7<9�1DD?B9�@B9=9��capaci di risolvere con l’aiuto della lingua compiti comunicativi in situazioni date. Argomenti 5�D5=9�C35<D9�45F?>?�5CC5B5�C97>9\31D9F9�@5B�<[1<<95F?��9>5B5>D9�14�1=29D9�5�9>D5B5CC9�45<<1�F9D1�@5BC?>1<5��C3?<1CD931�5�C?391<5�"�3?=@9D9�3?=E>931D9F9�@B?@?CD9�41>>?�1<<[1<<95F?�9>�@B9=?�<E?7?�<[?331C9?>5�49�1C3?<D1B5��@1B�<1B5��C3B9F5B5�5�<5775B5�9>�3?>D5CD9�C97>9\31D9F9�@5B�<E9��^�9=@?BD1>D5�385�<5�C9DE1J9?>9�3B51D5�C91>?�B51<9CD9385�5�9�=1D5B91<9�ED9<9JJ1D9�@9P�1ED5>D939�@?CC929<9��16\>38L�<1�<9>7E1�49F5>D9�CDBE�mento di comunicazione vera e lo scopo della situazione non si limiti alla mera esercitazione 49�CDBEDDEB5�C9>D1DD9385�5�F?312?<9��#[ED9<9JJ?�45<<5�>E?F5�D53>?<?795��@91DD16?B=5�5<5DDB?>9385��C?391<�=5491�� <1F17>1�9>D5B1DD9F1�533���61F?B9C35�<[9>3B5=5>D?�45<<5�?331C9?>9�1ED5>D9385�49�3?=E>931J9?>5� 5� @EO� 3?>DB92E9B5� 1� B5>45B5� @9P� CD9=?<1>D5� <[1@@B5>49=5>D?��%5<<1� CD5CC1�ottica si situa l’uso costante della lingua seconda in classe (langue de classe). "�@B?75DD9�4941DD939��9>D5C9�3?=5�E>�9>C95=5�49�<5J9?>9�385�BE?D1>?�1DD?B>?�14�E>�D5=1�25>�@B5�39C?��3?CD9DE9C3?>?�E>?�CDBE=5>D?�9451<5�@5B�3B51B5�C9DE1J9?>9�49�3?=E>931J9?>5�1ED5>D931��#5�1DD9F9DK�49�C31=29?�>5<<5�<?B?�=?<D5@<939�6?B=5��3?BB9C@?>45>J1�C3?<1CD931��C31=29�9>49F9�4E1<9�49�1<<95F9�9>�D5=@?�49�C3E?<1�5�4EB1>D5�<5�F131>J5��C31=29�49�3<1CC5��@B?75DD9�3?<<12?B1�tivi virtuali europei come p.es. eTwinning) sono un modo privilegiato per entrare in contatto con la realtà linguistica e culturale della lingua studiata.">�75>5B1<5��DEDD9� 9� D9@9�49�@B?75DD9�4941DD939�3?>DB92E9C3?>?�1�CF9<E@@1B5�<1�31@139DK�49� <1F?B?�1ED?>?=?��1�B166?BJ1B5�<?�C@9B9D?�49�9>9J91D9F1��49�9>49@5>45>J1�5�49�3??@5B1J9?>5��3?=5�@EB5�<1�31@139DK�49�61B�EC?�45<<5�3?>?C35>J5�13AE9C9D5�>5<<5�1<DB5�=1D5B95��'5B�49�@9P�9�@B?75DD9�49�41DD939�C?>?�E>?�CDBE=5>D?�9=@?BD1>D5�@5B�<1�49665B5>J91J9?>5�#[1@@B5>49=5>D?�45<<5�<9>7E5�>?>�M�C5=@<935�13AE9C9J9?>5�49�3?=@5D5>J5�9>�E>1��4E5�?�14�49B9DDEB1�DB5�<9>7E5�C5@1B1D5��=1�CF9<E@@?�49�E>�B5@5BD?B9?�<9>7E9CD93?�>5<�AE1<5�DEDD5�<5�1DD9F9DK�linguistiche sono parte di una competenza plurilingue che evolve. Come viene esplicitato >5<�(��)�XAE5CD1�3?=@5D5>J1�>?>�3?>C9CD5�>5<<1�C?FB1@@?C9J9?>5�?�>5<<1�79ECD1@@?C9J9?>5�49�3?=@5D5>J5�49CD9>D5��=1�M�@9EDD?CD?�E>1�3?=@5D5>J1�3?=@<5CC1�?�1449B9DDEB1�3?=@?C9D1�CE�3E9�9<�@1B<1>D5�@EO�21C1BC9Y���?>3B5D1=5>D5�AE5CD?�C97>9\31�385�<[1<<95F?�AE1>4?�166B?>D1�<[1@@B5>49=5>D?�49�E>1�<9>7E1�>?>�@1BD5�41�J5B?��=1�49C@?>5�79K�49�E>�C1@5B5�<9>7E9CD93?�9>�F1B9�1=29D9��@�5C��F?312?<9��CDBEDDEB5�C9>D1DD9385��CDB1D5795�49�CDE49?�5�49�3?=E>931J9?>5����D�DB1F5BC?�E>1�4941DD931�385�C9�@B?@?>5�49�1DD9F1B5�AE5CD5�@B53?>?C35>J5��4941DD931�9>D57B1D1��<[1<<95F?�F95>5�CD9=?<1D?�14�1DD9>75B5�1<<5�CE5�B9C?BC5�<9>7E9CD9385�5�CDB1D579385��=5DD5>4?<5�1�6BEDD?�@5B�<[1@@B5>49=5>D?�49�E>1�CE335CC9F1�#���La consapevolezza degli insegnanti di lingue di contribuire alla costruzione di un repertorio plurilingue aiuta il singolo docente a valorizzare nel suo insegnamento l’idea del plurilin�7E9C=?�3?=5�?@@?BDE>9DK�5�>?>�3?=5�?CD13?<?��(E5CD1�F1<?B9JJ1J9?>5�1FF95>5�1DDB1F5BC?�<1�3B51J9?>5�49�<571=9�5C@<939D9�3?>�<5�1<DB5�<9>7E5�5�<[1DD9F1J9?>5�45<�21717<9?�<9>7E9CD93?�3E<DE�rale di cui l’allievo già dispone.,>�3<9=1�49�1@@B5>49=5>D?� 9>3?B17791>D5��4?F5� <[5BB?B5�F95>5�166B?>D1D?� 9>�=?4?�49665B5>�J91D?�5�3?CDBEDD9F?��61F?B9C35�E>�B1@@?BD?�@B9F?�49�@1EB1�3?>�<5�<9>7E5�C53?>45�5�B9>6?BJ1�<1�\4E391�45<�49C35>D5�>5<<5�@B?@B95�31@139DK�� <9�5BB?B9�81>>?�?B979>9�=?<D5@<939�5�C?>?�9>4931D?B9�45<�@B?35CC?�49�1@@B5>49=5>D?��#5�3?BB5J9?>9�45<�4?35>D5�=5DD?>?� <[1335>D?�CE�AE1>D?�M�79K�CD1D?�9=@1B1D?�5�C9�6?31<9JJ1>?�CE�5BB?B9�9=@?BD1>D9�@5B�9<�3?=@9D?�41�CF?<75B5��#[5BB?B5�M�@1BD5�9>D57B1>D5�45<<?�CF9<E@@?�45<<1�3?=@5D5>J1�3?=E>931D9F1�5�F1�4E>AE5�3?BB5DD?�9>�=?4?�mirato.

Il Portfolio europeo delle lingue (PEL)�M�E>?�CDBE=5>D?�3B51D?�41<��?>C97<9?�4[�EB?@1�@5B�CF9�<E@@1B5�>5<<[1<<95F?�<1�31@139DK�49�1ED?F1<ED1BC9�16\>38L�@?CC1�@91>9\31B5�5�75CD9B5�9<�@B?@B9?�apprendimento in modo responsabile. Il PEL contribuisce allo sviluppo del plurilinguismo sull’arco della scolarità e permette di tener conto delle esperienze linguistiche scolastiche 54�5HDB1�C3?<1CD9385�45<<[1<<95F?��">?<DB5�4K�1<<[1<<95F?�<1�@?CC929<9DK�49�45C3B9F5B5�9>�=?4?�45D�tagliato le competenze linguistiche che egli possiede nelle diverse lingue.

126

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La natura intrinseca delle Competenze trasversali e dei temi della Formazione generale pre�CE@@?>5�<1�3?<<12?B1J9?>5�6B1�DEDD9�9�4?35>D9��9>3<EC9�9�4?35>D9�49�C?CD57>?�@5417?793?�

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�?=E>931B5�C97>9\31�5>DB1B5�9>�3?>D1DD?�5�3?>6B?>D1BC9�3?>�1<DB9��61DD?B5�9=@?BD1>D5�>5<<1�3?CDBE�zione della propria identità sociale. L’apprendimento di una lingua presuppone l’apertura 1<<1�49F5BC9DK�3E<DEB1<5�5�<[133?7<95>J1�45<<[1<DB?�3?>�<5�CE5�31B1DD5B9CD9385�@5BC?>1<9��C?391<9�5�3E<DEB1<9��"<�B9C@5DD?�45<<[1<DB?�M�<1�21C5�@5B�E>�<1F?B?�3?<<5DD9F?�@B?\3E?�4?F5�C9�9=@1B1�1�@91>9�\31B5�5�1�B51<9JJ1B5�E>�<1F?B?�9>�3?=E>5��1CCE=5>4?�\>?�9>�6?>4?�<1�@B?@B91�B5C@?>C129<9DK��(E5CD?� 9=@<931� 385�?7>E>?� 3?>DB92E9C31�1� 61B� 5F?<F5B5� 9<� @B?75DD?� 3?=E>5�� @5B� 5C5=@9?�6?B=E<1>4?� <1�@B?@B91�?@9>9?>5�5�1335DD1>4?�@E>D9� 49� F9CD1�49F5BC9���DDB1F5BC?� 9<� 3?>6B?>D?�45<�@B?@B9?�79E49J9?�3?>�AE5<<?�1<DBE9�� <[1<<95F?�M�@?BD1D?�1� 9>D5BB?71BC9�CE<<5�@B?@B95�3?>F9>�J9?>9��1�B93?>?C35B5�9�@B?@B9�@B53?>35DD9�5�14�1CCE=5B5�@?C9J9?>9�C5=@B5�@9P�49665B5>J91D5��#?�sviluppo delle competenze sopramenzionate porta sull’arco del tempo ad una progressiva 1ED?>?=91��C91�1�<9F5<<?�<9>7E9CD93?��C91�1�<9F5<<?�49�CF9<E@@?�@5BC?>1<5��'B?75DD9�49�C31=29?�5�49�3?<<12?B1J9?>5�CE�@91DD16?B=5�5<5DDB?>9385�1�C3?@?�54E31D9F?�3?>�3?5D1>59�49�1<DB5�B579?>9�linguistiche o altre nazioni europee costituiscono delle occasioni preziose per sviluppare le �?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9�5�AE5<<5�9>5B5>D9�1<<1��?B=1J9?>5�75>5B1<5��*9�@5>C1�9>�@1BD93?<1B5�1�tutte le situazioni didattiche incentrate su “situazioni problema” oppure su progetti di ampia >1DEB1��(E5CD9�@5B3?BC9�4941DD939�@?BD1>?�14�13E9B5�9<�4+27/+63�6/D+77/:3 e a mettere in pra�tica determinate 786'8+-/+�*/�'446+2*/1+283.

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")+08+�+�463-+88/�4+6732'0/

�DDB1F5BC?� <5�=?41<9DK�4941DD9385�ED9<9JJ1D5�>5<<5�#�� �� � <1F?B?�@5B�@B?75DD9�� <1F?B9� 9>�3?@@91�533�����<[1<<95F?�F95>5�@?BD1D?�1�CF9<E@@1B5�<1�@B?@B91�1ED?>?=91��<1�31@139DK�49�@B?75DDE1<9DK�e ad assumere progressivamente con responsabilità il proprio ruolo. Viene incoraggiato ad 5C@<?B1B5�9�@B?@B9�CD9<9�49�1@@B5>49=5>D?��49F5>D1�3?C395>D5�45<<5�@B?@B95�31@139DK�5�9=@1B1�1�esprimere un giudizio sul proprio lavoro e percorso di apprendimento (autovalutazione).

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l’analisi della struttura linguistica introduce e allena alla composizione logica del pen�siero;<?�CDE49?�45<�<5CC93?�>5<�CE?�CF9<E@@?�16\>1�<1�@5B35J9?>5�45<�C97>9\31D?�5�45<�@5C?�45<<5�parole;la conoscenza di una civiltà matrice della cultura europea rende sensibili ai valori dell’in�terscambio culturale;<1�F5BC9?>5�49�E>�D5CD?�41<�<1D9>?�1<<[9D1<91>?�3891B9C35�AE1>D?�C9�@14B?>5779>?�<1�<9>7E1�di partenza e la lingua italiana e contribuisce a migliorare la capacità di manipolarla; 4[1<DB1�@1BD5�� B9389545�E>1�=1DEB1J9?>5�@B?7B5CC9F1�45<<[1DD57791=5>D?�45<<[1<<95F?�>59�3?>6B?>D9�45<�@B?@B9?�?@5B1B5�9>�E>�1=29D?�3E<DEB1<5�1�<E9�>?>�61=9<91B5�

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Il riconoscimento di elementi di continuità e di discontinuità tra passato e presente.

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Lessico

Morfologia e sintassi

La civiltà e la cultura

Decifrare

Comprendere

Interpretare

Attualizzare

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Lessico

Morfologia sintassi

Civiltà e cultura

Decifrare Comprendere AttualizzareInterpretare

3° ciclo

Processi chiave

Am

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R Lettura e prosodia. R Significato della parola latina: parti variabili e invari-abili.R Catalogazione delle voci nel vocabolario.

R Traduzioni italiane possibili. R�Traduzione italiana pertinente al contesto.R� Legame etimologico tra parole latine e italiane.R La lingua latina come mezzo per accedere al mondo romano e greco-romano.

R Declinazione:radice e desinenze.R Coniugazione:tema e desinenze.

R�Nome, aggettivo, pronome: casi e funzioni logiche.R�Verbo: modo tempo perso-na numero; relazioni logiche.R Preposizioni: reggenze.R�Avverbi: funzioni logiche.RC o n g i u n z i o n i : f u n z i o n i nell'articolazione della frase e del periodo.

R�Riconoscimento dei gruppi logici.R�Articolazione delle funzioni logiche con o senza prepo-sizioni.

R� Ricerca delle strutture logiche italiane corrispon-denti alle funzioni logiche del testo latino.

R Nomi di personaggi storici e nomi comuni propri della civiltà antica.

R Definizione del contesto storico-culturale cui riman-dano gli elementi lessicali evidenziati.

R Riconoscimento delle impli-cazioni a livello di scelte lessicali e morfologiche del contesto storico-culturale.

R Analisi degli elementi di continuità e discontinuità tra civiltà antica e mondo contemporaneo.R Consapevolezza delle radici culturali.

Figura 17Modello di competenza per il latino

%5<<5�31C5<<5�45<<1�D125<<1�C57E5>D5�F5>7?>?�@B5C5>D1D9�9>�6?B=1�C9>?DD931�7<9�1=29D9�49�3?=�petenza di base e i processi relativi alle tre aree di studio. In calce alla tabella viene presen�D1D1� <1�3?=@5D5>J1�6?>41=5>D1<5�385�@?7791�CE<<[EC?�C9>3B?>93?�5�=549D1D?�45<<5�3?=@5�tenze di base delle tre aree.#5�6?B=E<1J9?>9�45DD17<91D5�45<�3?>D5>ED?�49�?7>9�31C5<<1�>?>38L�45<<1�3?=@5D5>J1�6?>41�mentale sono demandate a documenti successivi complementari.

La versione di un testo da un codice lontano nel tempo ad un codice contemporaneo (nel >?CDB?�31C?��<1�<9>7E1�9D1<91>1��B9389545�9<�3?>3?BC?�C9>3B?>93?�459�@B?35CC9�5F945>J91D9�1=29D?�@5B�1=29D?��<1�B9EC39D1�45<<[?@5B1J9?>5�49@5>45�C91�41<<1�C?<949DK�45<<5�3?>?C35>J5�13AE9C9D5�>59�F1B9�1=29D9��C91�41<<1�@B?7B5CC9F1�=1DEB1J9?>5�>5<<1�3?>F9>J9?>5�45<<1�>535CC9DK��54�9>�49C@5>C129<9DK��45<�=?=5>D?�49�=5491J9?>5� 9>D5B@B5D1D9F1� 9>�1=29D?� <9>7E9CD93?�5�E=1>?� 9>�75>5B1<5��36B���?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9��

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Page 133: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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a) saper combinare le conoscenze del codice di partenza (lingua e vocabolario) e del CE?�1=29D?�CD?B93?�3E<DEB1<5�3?>�<5�3?>?C35>J5�45<�3?4935�49�1BB9F?�5�45<�CE?�1=29D?�CD?B93?�3E<DEB1<5�1<�\>5�49�

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#6'-9'6*/�,361'8/:/�438+2</'0/�)322+77/�'003�7:/09443�*+00+��314+8+2<+�86'7:+67'0/

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�����!'))36*/�)32�'086+��/7)/40/2+

"<�D5CCED?�49�B5<1J9?>9�3?>�1<DB5�49C39@<9>5�?�1B55�49C39@<9>1B9��385�<1�DB1DD1J9?>5�45<<1�=1D5B91�=5DD5�@B?7B5CC9F1=5>D5� 9>�5F945>J1��?66B5� C91�?331C9?>9� 9=@<939D5�49� 3?CD1>D5�1@@B?6?>49�=5>D?�45<<5�3?>?C35>J5�49�<9>7E1�9D1<91>1��49�CD?B91�5�49�39F9<DK�1>D931��C91�?331C9?>9�5C@<939D5�49�9>D5B1J9?>5�49C39@<9>1B5�CE<<[1B3?�45<�295>>9?��1@@B?6?>49=5>D9�<5CC931<9��1B7?=5>D9�49�CD?B91�1>D931��1B7?=5>D9�49�39F9<DK�7B53?�B?=1>1��533���+B1�7<9�1=29D9�49�1@@B?6?>49=5>D?�3?CD1>D5��4EB1>D5�<5�<5J9?>9��?�49�1=@<91=5>D?�?331C9?>1<5�(giornate o settimane con argomenti interdisciplinari) si possono annoverare i seguenti:

<9>7E1��9D1<91>?�5�<9>7E5�]5CC9F5��CDBEDDEB1�<?7931�45<<1�6B1C5�AE1<5�B9]5CC?�45<<1�CDBEDDEB1�<?7931�45<�@5>C95B?���C9CD5=1�459�B1@@?BD9�49�D5=@?�DB1�6B1C9���<9>7E5�]5CC9F5��<5CC93?��9D1<91>?�5�<9>7E5�>5?<1D9>5��5D9=9���61=97<95�49�@1B?<5���1@@B?6?>49=5>D?�45<�C97>9�\31D?�45<<5�@1B?<5���@5BD9>5>J1�45<<5�C35<D5�<5CC931<9�9>�9D1<91>?��CD?B91��CD?B91�5�75?7B1\1��@B?C@5DD9F1�CD?B931�W�3B?>?<?791���=?>4?�=549D5BB1>5?��39F9<DK��54E31J9?>5�1<<1�39DD149>1>J1��5C@5B95>J5�@?<9D9385�1>D9385���?B71>9C=9�@?<9D939���B5<979?>5�5�@?<9D931���?B71>9JJ1J9?>5�45<<1�C?395DK���3?==5B39?��@135�5�7E5BB1��3E<DEB1��<5DD5B1DEB1�9D1<91>1�5�1BD9��=9D?���1BD5�@<1CD931���@9DDEB1���1B389D5DDEB1��DB14EJ9?>5��9D1<91>?��<[?@5B1J9?>5�45<�DB14EBB5�5�<[EC?�C9>3B?>93?�49�3?>?C35>J5��31@1�39DK��1DD57791=5>D9��<1�3?=@<5=5>D1B9DK�DB1�3?>?C35>J5�49�<9>7E1�5�<5DD5B1DEB1��5�3?>?C35>J5�C395>D9\385�5�tecnologiche.

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'���3237)+2<+

�36,303-/'�+�7/28'77/

Morfologia

�?>?C35>J5�49�21C5�49�=?B6?<?791�>?=9>1<5��@B?>?=9>1<5�5�F5B21<5�@5B�<1�F5BC9?>5�49�D5CD9�adeguati privi di subordinazione mediante il congiuntivo.Conoscenze di parti invariabili del discorso indispensabili alla comprensione dei principali complementi.

Sintassi

)93?>?C39=5>D?�5�DB14EJ9?>5�9>�<9>7E1�9D1<91>1�45<<5�@B9>39@1<9�6E>J9?>9�<?79385�459�31C9��C5>�J1�5�3?>�@B5@?C9J9?>5��>5<<[1=29D?�45<<1�6B1C5�C5=@<935�

�+77/)3�3AE9C9J9?>5�49�E>�<5CC93?�49�21C5�?B71>9JJ1D?��?F5�@?CC929<5��@5B�5D9=9��61=97<95�49�@1B?<5�5�aree semantiche.

�/:/08=�+�)90896'�?>?C35>J5�49�=9D?<?791��CD?B91��39F9<DK�3?>>5CC5�3?>�<[1@@B5>49=5>D?�<9>7E9CD93?�5�>535CC1�rie per la versione dei testi.

(���(/0/8=

�36,303-/'�+�7/28'77/*1@5B5�C5BF9BC9�45<<5�3?>?C35>J5�49�=?B6?<?791�5�C9>D1CC9�@5B�3?=@B5>45B5�9�3?>35DD9�5Cpressi 9>�<1D9>?�5�DB14EB<9�6545<=5>D5�5�3?>�@B539C9?>5�9>�<9>7E1�9D1<91>1�

�+77/)3Sapere servirsi delle conoscenze lessicali sia per la versione precisa dei testi dal latino in 9D1<91>?��C91�@5B�E>1�3?=@B5>C9?>5�1DD9F1�45<�<5CC93?�9D1<91>?�

�/:/08=�+�)90896'*1@5B5�C5BF9BC9�45<<5�3?>?C35>J5�49�39F9<DK�5�3E<DEB1�7B53?�B?=1>1�@5B�E>1�<5DDEB1�@9P�3?>C1�pevole e meditata del presente.

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le conoscenze e abilità linguistiche lavorano sulla logica del pensiero e rendono più 3?C395>D9�49�6B?>D5�1<�65>?=5>?�<9>7E9CD93?�le conoscenze e abilità di lessico contribuiscono ad arricchire lo spettro espressivo dell’allievo e dargli la possibilità di cogliere meglio il valore dei discorsi altrui;le conoscenze e abilità di civiltà e cultura da un lato contribuiscono ad evitare che l’al�<95F?�F9F1�9>�E>�@B5C5>D5�1@@1B5>D5=5>D5�>1D?�41�C5�CD5CC?��CB14931D?�41<�@1CC1D?��5�dall’altro dovrebbero stimolare la sua curiosità verso i saperi depositati dal tempo nel crogiuolo della tradizione.

L’operazione del tradurre rappresenta il luogo privilegiato di osservazione delle compe�D5>J5��M�9<�=?=5>D?�9>�3E9�3?>?C35>J5��31@139DK��1DD57791=5>D9�459�DB5�1=29D9�9>D5B179C3?>?�1<�\>5�49�DB1C@?BB5�6545<=5>D5�E>�@5>C95B?�41�E>�3?4935�14�E>�1<DB?�CN�41�B5>45B<?�3?=@B5>�sibile al lettore di oggi.

Le metodologie di insegnamento impiegate saranno orientate a promuovere i seguenti at�teggiamenti negli studenti:

41B5�9<�79ECD?�F1<?B5�1<<?�CDE49?�45<<1�<9>7E1�5�1<<?�CDE49?�459�C97>9\31D9�45<<5�@1B?<5��AE1<9�mezzi per una migliore comprensione del pensiero altrui e una migliore espressione del proprio;1@@B5JJ1B5�E>1�<9>7E1�9>�AE1>D?�5C@B5CC9?>5�49�E>1�39F9<DK�aprirsi alla conoscenza del passato per leggere meglio il presente;3?>C945B1B5�9<�491<?7?�3?>�<1�3E<DEB1�1>D931�AE1<5�=5JJ?�@5B�3?7<95B5�<[9=@?BD1>J1�45<�dialogo tra culture contemporanee;riappropriarsi del gusto della scoperta;5CC5B5�1@5BD9�1<<5�>E?F5�3?>?C35>J5��16\>38L�>?>�B5CD9>?�@EB?�3E=E<?�49�>?J9?>9��=1�agiscano sul modo di essere.

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":/09443�4+6732'0+��3?>C57E9B5�E>1�=97<9?B5�3?>?C35>J1�49�CL�1DDB1F5BC?�<1�B5<1J9?>5�3?>�<1�=1D5B91��E>?�457<9�CDBE=5>D9�5CC5>J91<9�M�<[1>1<9C9�45<<[5BB?B5��CE1�CD?B91��B179?>9�5CD5B>5�5�ragioni interne).

�300'(36'</32+��<1D9>?�5�39F9<DK�7B53?�B?=1>1�?66B?>?�CDBE=5>D9�@5B�1@@B?6?>49B5�<1�3?>?C35>J1�delle civiltà e delle culture del mondo mediterraneo in particolare e dell’Europa in generale; C?>?�@B5=5CC1�@5B�E>�491<?7?�3?>�3E<DEB5�3?>D5=@?B1>55�49665B5>D9�41<<1�@B?@B91�

�3192/)'</32+��<1�<9>7E1�M�CDBE=5>D?�49�3?=E>931J9?>5��"<�<1D9>?�M�E>�=5JJ?�49�1@@B?6?>49�mento delle conoscenze grammaticali e lessicali e logiche della lingua italiana e delle lingue >5?<1D9>5��54�M�AE9>49�=5JJ?�@5B�16\>1B5�1C3?<D?�54�5C@B5CC9?>5�?B1<5�5�C3B9DD1�5�@5B�41B5�E>[?B71>9JJ1J9?>5�<?7931�1<<1�6?B=E<1J9?>5�45<�@B?@B9?�@5>C95B?�

+27/+63�6/D+77/:3�+�)6/8/)3��9<�DB14EBB5�M�E>�=?=5>D?�49�B9]5CC9?>5�@B9F9<5791D?��&33?BB5�C1@5B� B9>E>391B5� 1<<[1@@B?CC9=1J9?>5�� 1<<1� CE@5B\391<9DK� 5� 1<� 3B545B5� 49� C1@5B5� @B9=1� 45<�D5=@?�1<�\>5�49�@?D5B�9>D5B@B5D1B5�3?BB5DD1=5>D5�9�41D9�6?B>9D9�41<<[1>1<9C9�45<<5�@1B?<5�45<�D5CD?�5�41<<1�<?B?�6E>J9?>5�<?7931��*9�DB1DD1�9>?<DB5�49�C1@5B�B93?>?C35B5�5�39B3?C3B9F5B5�7<9�1=29D9�@5B�9�AE1<9�C9�B9D95>5�9>49C@5>C129<5�E>�19ED?�5CD5B>?�

+27/+63�)6+'8/:3�� <[1DD?�45<� DB14EBB5�M�E>�=?=5>D?�3B51D9F?�5� B9389545�385�C9�1335DD9�49�=5DD5B5� DEDD5� <5�@B?@B95�3?>?C35>J5�5�31@139DK�1�49C@?C9J9?>5�49�E>�1<DB?��16\>38L�AE5CD9�possa trasmettere il suo messaggio a distanza di secoli in un codice diverso. Chi traduce M�3891=1D?�1�B93B51B5�5>DB?�E>�1<DB?�3?4935�5�3?>�1CC?<ED1�@B539C9?>5�5�?>5CDK�9�C97>9\31D9�comunicati dal testo di partenza.

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Page 136: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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"86'8+-/+�*/�'446+2*/1+283� l’analisi dell’errore deve contribuire non soltanto ad una co�>?C35>J1�C5=@B5�=97<9?B5�49�CL�5�45<�@B?@B9?�?@5B1B5��=1�45F5�@EB5�3?>DB92E9B5�1�=97<9?B1B5�9<�@B?@B9?�=?4?�49�CDE491B5��D5=@9�49�3?>35>DB1J9?>5�CE<�<1F?B?��C5<5J9?>5�5�?B71>9JJ1J9?>5�45<<5� 9>6?B=1J9?>9��CDE49?�49� D53>9385� 9>49F94E1<9�49�1@@B5>49=5>D?�5�F1<ED1J9?>5�45<<1� <?B?�56\31391��533���

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#+)2303-/+�+�1+*/'� l’applicazione del ragionamento selettivo appreso con le procedure 45<�DB14EBB5�@EO�5CC5B5�1==15CDB1=5>D?�ED9<5�@5B�7E941B5�9>�=?4?�B1J9?>1<5�<5�B935B385�9>�rete. L’associazione di messaggi verbali e non verbali nell’ambito della civiltà antica allena a 49CD9>7E5B5�DB1�E>�1@@?BD?�9>6?B=1D9F?�@5B�9==179>9��E>�1@@?BD?�9>6?B=1D9F?�F5B21<5�5�E>�1@�@?BD?�9>6?B=1D9F?�=9CD?��#1�<5DDEB1�5�<1�3?>D5CDE1<9JJ1J9?>5�459�2B1>9�?22<971�14�1CCE=5B5�E>�1DD57791=5>D?�1DD9F?�49�6B?>D5�1<<[9>6?B=1J9?>5��<[1<<95F?�9=@1B1�1�>?>�CE29B5�<[9>6?B=1J9?>5��ma a catalogarla secondo attendibilità e pertinenza.

"'098+�+�(+2+77+6+� il meditare sul valore di una buona conoscenza della lingua e del les�C93?�M��@B5=5CC1�6?>41=5>D1<5�@5B�@?D5B�F5B21<9JJ1B5�5�?775DD9F1B5�5=?J9?>9�?�49C179��3?CN�41�@14B?>57791B<9�5�@?D5B�B9]5DD5B5�CE�49�5CC9�

")+08+�+�463-+88/�4+6732'0/� occorre innanzitutto riconoscere nella lingua una competenza DB1CF5BC1<5�6?>41=5>D1<5�@5B�AE1<C91C9�B179?>1=5>D?�CE<<5�C35<D5�5�CE7<9�CF9<E@@9�49�1DD9F9DK�6EDEB5�

%/:+6+�'77/+1+�+*�+*9)'</32+�'00'�)/88'*/2'2<'� occorre comprendere la necessità di E>1�2E?>1�3?>?C35>J1�45<<1�<9>7E1�C91�1<�\>5�49�E>1�3?BB5DD1�54E31J9?>5�>5<�3?=E>931B5��B9C@5DD?�45<<[1<DB?���C91�1<�\>5�49�E>�1C3?<D?�3B9D93?��C91�@5B�E>1�3?=E>931J9?>5�9<�@9P�@?CC929<5�chiara e concisa.

�328+783�+)3231/)3�+�)32791/��M�>535CC1B9?�9=@1B1B5�1�<5775B5�9<�79?3?�45<<1�<9>7E1�5�45<<5�9==179>9�1<�\>5�49�@?D5B�453945B5�3?>�?B979>1<9DK�5�1ED?>?=91�

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Area matematica

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4. Area matematica

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^�1EC@93129<5�385�<[13AE9C9J9?>5�49�3?=@5D5>J5�41�@1BD5�457<9�1<<95F9�1FF5>71�1�@1BD9B5�41�C9DE1J9?>9�@B?2<5=1�56\3139��C97>9\31D9F5�5�CD9=?<1>D9��1�F?<D5�@9P�F939>5�1<<1�F9D1�AE?D9491>1�1�F?<D5�@9P�9>DB9>C5385�1<<1�=1D5=1D931�CD5CC1�5�385�13AE9CD9>?�C5>C?�@5B�7<9�1<<95F9��,>1� C9DE1J9?>5�@B?2<5=1� C9� 31B1DD5B9JJ1� 9>� AE1>D?� M� 3?>D5CDE1<9JJ1D1� 5� B1@@B5C5>D1� E>1�C\41�1<<1�@?BD1D1�45<<[1<<95F?��45F5�CEC39D1B5�9>�<E9�9>D5B5CC5�5�145C9?>5��9>4EB<?�1�=?29<9D1BC9�per elaborare strategie e una o più conseguenti soluzioni e deve includere un’attenzione alla B9]5CC9?>5�=5D13?7>9D9F1�5�1<<1�B935B31�45<�C5>C?�45<<1�C9DE1J9?>5�@B?@?CD1�+1<9�C9DE1J9?>9�45F?>?�5CC5B5�@B5C5>D1D5�35B31>4?�49�49665B5>J91B5�<5�@B?@?CD5��<5�CDB1D5795�4941DD9385��@5417?79385�5�?B71>9JJ1D9F5�385�@?CC1>?�@5B=5DD5B5�49�1CC93EB1B5�<1�75CD9?>5�45<<1�49F5BC9DK�9>�1E<1��71B1>D5>4?�3?>D5=@?B1>51=5>D5�E>�=97<9?B1=5>D?�457<9�1@@B5>49�=5>D9�49�DEDD9��+1<9�C9DE1J9?>9�45F?>?�@?BD1B5�9<�@9P�@?CC929<5�?7>9�1<<95F?�1�@B?F1B5�3EB9?C9DK��14�1F5B�F?7<91�49�C1@5B>5�49�@9P��1�@?BC9�4?=1>45�1<<5�AE1<9�35B385BK�9>�?7>9�=?4?�49�B9C@?>45B5��1�41B5�@B?F1�49�9>DB1@B5>45>J1��1�?@5B1B5�D5>D1D9F9��1�9>DE9B5�CDB1D5795�B9C?<ED9F5��1�F5B9\31B5�<5�@B?@B95�3?>75DDEB5�1<�\>5�49�CF9<E@@1B5�>57<9�1<<95F9�1C@5DD9�49�3?=@5D5>J1�=1D5=1D931�385�@5B=5DD1>?�<?B?�49�F545B5��9>D5B@B5D1B5�5�3?=@?BD1BC9�>5<�=?>4?�1>385�9>�E>�C5>C?�=1D5�=1D93?��+1<9�1C@5DD9�49�3?=@5D5>J1�45F?>?�3?9>F?<75B5�<1�49C@?>929<9DK�1665DD9F1�54�5=?D9F1�1�61B5�EC?�45<<5�@B?@B95�3?>?C35>J5�@5B�F1<ED1B>5�<1�@5BD9>5>J1�>5<�@B?@B9?�3?>D5CD?�49�F9D1��9<�45C945B9?�49�3?=E>931B<5��49�=97<9?B1B<5�5�49�3?>C57E5>J1�49�1E=5>D1B5�9<�@B?@B9?�21717<9?�matematico. �?CN�6135>4?��\>�41<<1�C3E?<1�45<<[9>61>J91��C9�?66B5�1<<[1<<95F?�<1�@?CC929<9DK�49�9=@1B1B5�7B1�4E1<=5>D5�14�166B?>D1B5�3?>�3B51D9F9DK��@?C9D9F9DK�5�45D5B=9>1J9?>5�C9DE1J9?>9�@B?2<5=1�49�F1B91�>1DEB1��1�61B5�3?>75DDEB5�5�1@@<931B5�@?CC929<9�CDB1D5795�B9C?<ED9F5��1�B1@@B5C5>D1B<5�9>�49F5BC9�=?49��1�3?>DB?<<1B5�9<�@B?@B9?�@B?35CC?�B9C?<ED9F?��1�3?>6B?>D1B5�<1�@5BD9>5>J1�459�B9CE<�D1D9�3?>�<1�C9DE1J9?>5�@B?@?CD1��CD9=?<1D?�41<<1�7E941�45<<[9>C57>1>D5�5�41<�3?>6B?>D?�5�41<<1�discussione con i suoi pari.%5<<[1B3?�45<<1�C3E?<1�5<5=5>D1B5�M�?@@?BDE>?�61F?B9B5�1>385�C9DE1J9?>9�49�1@@B5>49=5>D?�385�3?>C5>D1>?�49�3?=@95B5�9�@B9=9�@1CC9�F5BC?�1C@5DD9�49�3?=@5D5>J1�3?=5�<[1CDB1J9?>5��<1�75CD9?>5�49�49F5BC5�B1@@B5C5>D1J9?>9�45<<?�CD5CC?�3?>35DD?��<1�=1D5=1D9JJ1J9?>5��<1�6?B=1<9J�J1J9?>5�5�<1�75>5B1<9JJ1J9?>5�459�3?>D5>ED9�@B?@?CD9��385�DB?F5B1>>?�E>�@B9=?�1CC5CD1=5>D?�durante la scuola media.

�9O�@EO�1FF5>9B5�6135>4?�F9F5B5�5C@5B95>J5�385�61F?B9C3?>?�E>?�CDB5DD?�3?<<571=5>D?�DB1�9<�T@5>C1B5U�5�9<�T61B5U��9>�@1BD93?<1B5�>5<<[1=29D?�45<�<12?B1D?B9?�=1D5=1D93?��(E5CD[E<D9=?�M�9>D5C?�3?=5�TC@1J9?�4941DD93?U�9>�3E9�<[1<<95F?�M�1DD9F?��6?B=E<1�3?>75DDEB5�5�9@?D5C9��@B?75DD1��C@5B9=5>D1��B133?7<95�41D9��B51<9JJ1�5�3?>DB?<<1�<5�3?>C57E5>J5�45<<5�C35<D5�5665DDE1D5��>57?�J91�C97>9\31D9��F1<941�5�1B7?=5>D1�<5�@B?@B95�C35<D5�3?>�9<�B5CD?�45<�7BE@@?�3<1CC5��3?CDBE9C35�C97>9\31D9�9>D5B9>49F94E1<9��C?391<9JJ1�<5�3?>?C35>J5�5=5BC5�"<�<12?B1D?B9?�=1D5=1D93?�3?CD9DE9C35�E>?�C@1J9?�@B9F9<5791D?�@5B�<1F?B1B5�CE9�>E3<59�6?>41>D9�45<<1�49C39@<9>1���CC?�@5B=5DD5�@EB5�49�@5BC57E9B5�?295DD9F9�>?>�C@539\39�45<<[1@@B5>49=5>D?�=1D5=1D93?��3?=5�<?�CF9<E@@?�45<�7ECD?�5CD5D93?��<[129DE49>5�1<<[EC?�45<�B179?>1=5>D?�1>385�6E?B9�41�E>�3?>D5CD?�=1D5=1D93?�� <[9>D5B5CC5�F5BC?� <1�3B51J9?>5�5�B9C?<EJ9?>5�49�@B?2<5=9��<[1DD57791=5>D?�F5BC?�<1�@B?2<5=1D9JJ1J9?>5�459�61DD9�45<<1�F9D1�

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%?>�F1�9>\>5�49=5>D931D?�385�<?�CF9<E@@?�45<<5�3?=@5D5>J5�=1D5=1D9385�B9CE<D1�9>49C@5>C1�bile per la crescita dei membri di una società capaci di dialogare attivamente con il continuo @B?7B5CC?�C395>D9\3?�5�D53>?<?793?�9>�1DD?��#1�49=5>C9?>5�3E<DEB1<5�C395>D9\3?�=1D5=1D931��>5<�C5>C?�49�8129DEC�=5>D1<5��61�@1BD5�45<<1�6?B=1J9?>5�45<�6EDEB?�39DD149>?�31@135�49�C5BF9BC9�45<<5�D53>?<?795�9>�=?4?�3B9D93?��?@@?BDE>?��3?>C1@5F?<5�5�B179?>1D?��(E5CD[E<D9=5�?66B?>?�1>385�9>D5B5CC1>D9�@?CC929<9DK�@5B�3?CDBE9B5�@5B3?BC9�4941DD939�9>>?F1D9F9��CD9=?<1>D9�5�1BB93385>D9�385�C9�@?CC?>?� 9>D57B1B5�56\3135=5>D5�3?>�AE5<<9�@9P� DB149J9?>1<9��La varietà di attività e l’apertura della scuola ai moderni cambiamenti indotti da tecnologie e >E?F9�<9>7E1779�3?>C5>D?>?�49�=97<9?B1B5�9�3?>D5CD9�6?B=1D9F9��1BB93385>4?�<1�AE1<9DK�459�@B?�cessi di insegnamento e apprendimento.

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�����3*+003�*/�)314+8+2<'

#1�CDBEDDEB1�45<�=?45<<?�M�@5>C1D1�3?=5�CDBE=5>D?�@5B�3?>35@9B5��45C3B9F5B5�5�?B71>9JJ1B5�le competenze matematiche. Si tratta di un modello pluridimensionale che considera:

39>AE5�'1(/8/�*/�)314+8+2<': nuclei tematici del sapere matematico;

sei '74+88/�*/�)314+8+2<'��4E5�35>DB1D9�CE<<5� B9C?BC5�3?7>9D9F5�� 9� B5CD1>D9�AE1DDB?�CE9�@B?35CC9�3?7>9D9F9�3891F5�AE1<9\31>D9�9<�C1@5B5�=1D5=1D93?��

una */1+27/32+�+:3098/:'��\>5��Q393<?���Q1>>?���\>5��Q393<?���Q1>>?��5�\>5� Q393<?����Q�1>>?��

delle */1+27/32/�+;86'�)3-2/8/:+: disposizioni ad agire connesse a processi motiva�J9?>1<9��C?391<9��1DDB92EJ9?>1<9�533�

Ponendo attenzione agli ambiti e agli aspetti di competenza richiamati ne scaturisce un AE14B?�385�@EO�5CC5B5�B1@@B5C5>D1D?�C385=1D931=5>D5�DB1=9D5�E>1�=1DB935�3?=@?CD1�49� �35<<5��>5<<1�AE1<5�B93?>?C35B5�9�DB17E1B49�49�1@@B5>49=5>D?�5CC5>J91<9�B5<1D9F9�1<<1�49C39@<9>1�matematica.

Figura 18Modello di competenza per la matematica

Numeri e calcolo

Geometria Grandezze e misure

Funzioni Probabilitàe statistica

Sapere e riconoscere

Eseguire e applicare

Matematizzare e modellizzare

Comunicare eargomentare

Interpretare e riflettere sui risultati

Esplorare e provare

1°- 2°- 3° ciclo

Ris

orse

cog

nitiv

eP

roce

ssi c

ogni

tivi

Ambiti di competenza

Asp

etti

di c

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a

Manifestazioni di competenza

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#1�45C3B9J9?>5�3?=@<5D1�49�3?=@5D5>J5�=1D5=1D9385�45F5�3?>D5=@<1B5��?<DB5�17<9�1C@5DD9�3?7>9D9F9��1>385�AE57<9�5<5=5>D9� <571D9�1<<5�49=5>C9?>9�5HDB1�3?7>9D9F5�385�@5B=51>?�?7>9�C9DE1J9?>5�9>�3E9�<1�3?=@5D5>J1�C9�=1>965CD1��AE1C9�6?CC5B?�E>1�C@5395�49�]E94?�=?45<<1>D5�9>�7B14?�49�41B5�6?B=1�19�F1B9�DB17E1B49�49�1@@B5>49=5>D?�9>�79?3?���?=5�@5B�<5�1<DB5��9C39�@<9>5�C9�M�B9>E>391D?�1<<[5C@<939D1J9?>5�49�D1<9�49=5>C9?>9��385�@5BO�C9�3?>>5DD?>?�17<9�1C@5DD9�49�competenza e rinviano alle Competenze trasversali.#1�CDBEDDEB1�@B?@?CD1�@5B=5DD5�49� 945>D9\31B5�3?>�2E?>1�1@@B?CC9=1J9?>5� <5�3?=@5D5>J5�9>�79?3?��1DDB1F5BC?�<[9>C95=5�45<<5�B9C?BC5�5�459�@B?35CC9�>535CC1B9�@5B�B9C@?>45B5�3?>�CE3�cesso a una situazione. Essa costituisce pertanto uno strumento per la descrizione delle competenze relative ai singoli cicli di scolarità e alla loro evoluzione.

������1(/8/�*/�)314+8+2<'�+�0363�463-6+77/32+

"�3?>D5>ED9�=1D5=1D939�C?>?�CE449F9C9�9>�39>AE5�1=29D9�49�3?=@5D5>J1�385�45F?>?�5CC5B5�CF9�<E@@1D9�<E>7?�DEDD?�<[1B3?�45<<1�C3?<1B9DK�?22<971D?B91���CC9�C?>?��T%E=5B9�5�31<3?<?U��T 5?�=5DB91U��T B1>45JJ5�5�=9CEB5U��T�E>J9?>9U��T'B?2129<9DK�5�CD1D9CD931U���?=5�C9�5F9>35�417<9�1=29D9�C35<D9�� <[9=@91>D?�3?>D5>ED9CD93?� DB149J9?>1<=5>D5� 6?>41D?�C?<?�CE<<1�49=5>C9?>5�45D5B=9>9CD931� �>E=5B931�5�75?=5DB931���M�3?=@<5D1D?�41�T'B?2129<9DK�5�CD1D9CD931U��C?DD?�6?B=1�49�1@@B?339�1<<[5<12?B1J9?>5�CD1D9CD931�49�41D9�5�1<<[9>4179>5�>5<�31=@?�della probabilità. <9�1=29D9�C35<D9�3?@B?>?�<[9>C95=5�459�3?>D5>ED9�=1D5=1D939�166B?>D1D9�>5<�3?BC?�459�DB5�393<9��DEDD1F91�@5B�1<3E>9�49�5CC9�5�9>�45D5B=9>1D9�1>>9�49�C3?<1B9DK�>?>�M�B179?>5F?<5�45\>9B5�459�DB1�7E1B49�49�1@@B5>49=5>D?��">61DD9��9>�1<3E>9�1>>9�5�3?>�B965B9=5>D?�1�35BD9�1=29D9��C?>?�@B5F9CD5�1DD9F9DK�4941DD9385�49�C5>C929<9JJ1J9?>5�5�49� 9>DB?4EJ9?>5�1�D5=9�385�C?<?�@9P� D1B49��4?@?�E>�1457E1D?�@B?35CC?�49�9>C57>1=5>D?�1@@B5>49=5>D?�5�49�=1DEB1J9?>5��@?DB1>>?�49F5>D1B5�competenza.+5>5>4?�3?>D?�49�AE5CD1�B51<DK��@5B�9<��Q�5�9<��Q1>>?�49�C3?<1B9DK�C?>?�CD1D9�9>49F94E1D9�5�6?B=E�<1D9�DB17E1B49�49�1@@B5>49=5>D?�E>931=5>D5�@5B�9�DB5�1=29D9�T%E=5B9�5�31<3?<?U��T 5?=5DB91U�5�T B1>45JJ5�5�=9CEB5U�-1�@5BO�@B539C1D?�385�1<��Q�1>>?�C9�@?CC?>?�3?=E>AE5� 9>49F94E1B5�5<5=5>D9� @B5@1B1D?B9�17<9�1=29D9�T�E>J9?>9U�5�T'B?2129<9DK�5�CD1D9CD931U�385�C?>?�@B5C5>D1D9�1<<[9>D5B>?�45<<[1=29D?�T%E=5B9�5�31<3?<?U�5�385�49F5>D5B1>>?�=?45<<9�1457E1D9�>5<� Q393<?�

#?�CF9<E@@?�CE<<[1B3?�459�DB5�393<9�459�F1B9�1=29D9�@EO�5CC5B5�9<<ECDB1D?�3?=5�C57E5�

Figura 19Sviluppo degli ambiti di competenza nella scuola dell’obbligo

4° 11°7°

Numerie

calcoli

Numerie

calcoli

Grandezzee

misure

Grandezzee

misure

Geometria Geometria

Numerie

calcoli

Grandezzee

misure

Geometria

Funzioni

Probabilitàe

statistica

4° 11°7°

Numerie

calcoli

Numerie

calcoli

Grandezzee

misure

Grandezzee

misure

Geometria Geometria

Numerie

calcoli

Grandezzee

misure

Geometria

Funzioni

Probabilitàe

statistica

143

Page 145: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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tica

�9�C57E9D?��@5B�?7>9�1=29D?�@B5F9CD?��C?>?�@B5C5>D1D9�7<9�5<5=5>D9�31B1DD5B9JJ1>D9��

<9�?775DD9�49�CDE49?�9>�AE5CD?�1=29D?�C?>?�7<9�5<5=5>D9�5�<1�CDBEDDEB1�459�F1B9�9>C95=9�>E=5B939��^�@B5F9CD?�E>�7B14E1<5�1=@<91=5>D?�419�>E=5B9�>1DEB1<9�19�B51<9��3?=@B5>45>D5�9�@B9>39@1<9�3?>35DD9�5�<5�@B?@B95DK�45<<5�?@5B1J9?>9�3?>�<5�<?B?�1@@<931J9?>9�>5<�31<3?<?��385�DB?F1�<1�CE1�@B9>39@1<5�B179?>5�4[5CC5B5�>59�@B?35CC9�B9C?<ED9F9�49�C9DE1J9?>9�@B?2<5=1�>5<�3E9�3?>D5CD?�F1�?@@?BDE>1=5>D5�166B?>D1D?��CF9<E@@1D?�54�5C5B39D1D?��)9C@5DD?�1<�@1CC1D?�9<�31<3?<?�1�C3E?<1�1CCE=5�?779�E>1�>E?F1�3?>>?D1J9?>5�1<<1�<E35�45<<1�4966EC9?>5�75>5B1<9JJ1D1�459�@9P�CF1B91D9�mezzi tecnologici in grado di eseguire calcoli di ogni tipo. Il tradizionale tecnicismo legato 17<9�1<7?B9D=9�49�31<3?<?�>?>�M�@9P�9>49C@5>C129<5�41<�@E>D?�49�F9CD1�CDBE=5>D1<5��'5B�3?>DB?�49�F5>D1>?�9=@?BD1>D9�<5�3?=@5D5>J5�B5<1D9F5�1<<[EC?�C5>C1D?�54�56\3135�457<9�CDBE=5>D9�D53>?�<?7939��385�3?=@B5>45�<1�31@139DK�49�CD9=1B5�5�49�9>D5B@B5D1B5�9�B9CE<D1D9�6?B>9D9�41�D1<9�CDBE=5>D9��">�D1<5�3?>D5CD?�9<�31<3?<?�=5>D1<5�1CCE=5�E>[9=@?BD1>J1�@B9?B9D1B91��3?=5�B9C?BC1�>535CC1B91�C91�@5B�5C57E9B5�E>�31<3?<?�?�@5B�1@@B?CC9=1B<?��CD9=1�9>�C9DE1J9?>9�49�9>35BD5JJ1��CD9=1�45<�B9CE<D1D?�49�E>1�C5AE5>J1�49�31<3?<?���C91�@5B�<?�CF9<E@@?�49�45D5B=9>1D9�3?>35DD9�5�1<7?B9D=9�3?>35B>5>D9�9�F1B9�9>C95=9�>E=5B939��6?>41D9�5CC5>J91<=5>D5�CE<<5�@B?@B95DK�45<<5�?@5B1J9?>9��CE<<1�75B1B3891�49�AE5CD[E<D9=5�5�CE<<[EC?�45<<5�@1B5>D5C9��

#[1=29D?�T 5?=5DB91U�81�3?=5�?775DD?�49�CDE49?�<5�\7EB5�5�<5�<?B?�@B?@B95DK�F9CD5�C53?>4?�due ottiche: ��<1�75?=5DB91�C9>D5D931��385�C9�?33E@1�5CC5>J91<=5>D5�457<9�1C@5DD9�AE1<9D1D9F9�45<<5�\7EB5��29��5�DB949=5>C9?>1<9���=5DD5>4?�9>�B9C1<D?�@B?@B95DK�3?=E>9�1�\7EB5�49F5BC5��6?B=1J9?>5�49�3<1CC9�49�\7EB5��5�@B?@B95DK�49F5BC5��CE449F9C9?>5�9>�C?DD?3<1CC9���%?>�M�@B5F9CD?�<?�CDE49?�C9CD5=1D93?�45<<5�DB1C6?B=1J9?>9�45<�@91>?�9>�C5�CD5CC?��=1�E>�35>>?�1<<5�CD5CC5�@EO�6139<9D1B5�<1�C3?@5BD1�45<<5�@B?@B95DK�49�\7EB5�1>385�>?>�3?>F5>J9?>1<9��5�41B5�=1779?B�C5>C?�1<�B93?>?C39=5>D?�49�1CC9�5�35>DB9�49�C9==5DB91��49�35>DB9�49�B?D1J9?>5��49�=?F9=5>D9�49�DB1C<1J9?>5��� <1�75?=5DB91�=5DB931��385�C9�?33E@1�49�@B?2<5=9�5CC5>J91<=5>D5�AE1>D9D1D9F9�3?>35B>5>D9�<5�\7EB5��3?>35DD9�5�31<3?<?�49�<E>785JJ5��1B55��F?<E=9�5�1=@95JJ5���@1BD93?<1B5�9=@?BD1>J1�F95>5�41D1�14�1<3E>5�\7EB5�21C9<1B9�3?>�<?�CF9<E@@?�49�@B?354EB5�3891F5�5�1<�3?>35DD?�49�\�7EB1�3?=@?CD1��C91�>5<�@91>?��C91�>5<<?�C@1J9?��(E5CD?�1C@5DD?�M�CDB5DD1=5>D5�3?>>5CC?�3?>�<[1=29D?�T B1>45JJ5�5�=9CEB5U�@5B�AE1>D?�3?>35B>5�9�3?>35DD9�49�7B1>45JJ1��=9CEB1��E>9DK�49�=9CEB1�5�B5<1J9?>9�5C9CD5>D9�6B1�49�5CC5�#1�75?=5DB91�B1@@B5C5>D1�<1�@B9=1�B1@@B5C5>D1J9?>5�45<�=?>4?�\C93?��@5B�AE5CD?��41<�@E>D?�49�F9CD1�4941DD93?��9<�B1@@?BD?�DB1�9>DE9J9?>9�3?>>5CC5�1<<[5C@5B95>J1�5�9<�B179?>1=5>D?�75?=5�DB93?�B5CD1�6?>41=5>D1<5�

(E5CD?�1=29D?�@5B=5DD5�49�3?=@B5>45B5�3?=5�9>49F94E1B5��45C3B9F5B5��45\>9B5��9>D5B@B5D1B5�5�=9CEB1B5�7B1>45JJ5�49�?775DD9�5�49�65>?=5>9�45<�=?>4?�B51<5��'5B�3?=@B5>45B5�385�3?C1�C9�CD1�=9CEB1>4?�M�>535CC1B9?�5>DB1B5�9>�3?>D1DD?�3?>�7<9�?775DD9�5�@5B35@9B>5�<5�31B1DD5B9CD9385�3?>C945B1D5��61B5�1DD9F9DK�49�CD9=1��3<1CC9\31J9?>5��3?=@1B1J9?>5�DB1�<5�AE1>D9DK�5�CF9<E@@1B5�delle tecniche di misura. La determinazione da parte dell’allievo dell’ordine di grandezza 45<<1�=9CEB1�457<9�?775DD9�B51<9�@EO�5CC5B5�3?>C57E9D1�C?<?�1DDB1F5BC?�<[5C@5B95>J1�385�57<9�81�13AE9C9D?�@5B�=5JJ?�49�=9CEB1J9?>9�3?>3B5D1=5>D5�5665DDE1D5��">�@1BD93?<1B5��4EB1>D5�<1�scolarità obbligatoria occorre sistemare le conoscenze che gravitano attorno ai concetti di 7B1>45JJ1��=9CEB1��E>9DK�49�=9CEB1��3?>�@1BD93?<1B5�B97E1B4?�1<�*9CD5=1�">D5B>1J9?>1<5�45<<5�,>9DK�5�1<<1�#5775�6545B1<5�CE<<1�=5DB?<?791���?<DB5�>1DEB1<=5>D5�1<<5�@B?354EB5�49�31<3?<?�49�1<3E>5�7B1>45JJ5�5�49�3?>F5BC9?>5�6B1�=9CEB5�5C@B5CC5�C53?>4?�E>9DK�49F5BC5��9<�@9P�@?CC9�29<5�3?>D5CDE1<9JJ1D5�9>�C9DE1J9?>9�@B?2<5=1�C97>9\31D9F5�+1<5�1=29D?�M�AE9>49�CDB5DD1=5>D5�3?BB5<1D?�3?>�7<9�1C@5DD9�>E=5B939�5�75?=5DB939��&<DB5�1<<5�7B1>45JJ5�75?=5DB9385��<E>785JJ1��1B51��F?<E=5��1=@95JJ1��C?>?�41�@B5>45B5� 9>�3?>C9�45B1J9?>5� 31@139DK��=1CC1�� D5=@?�� F1<?B5�=?>5D1B9?� 5� 1<DB5� 7B1>45JJ5� 1� C53?>41� 45<<5�C9DE1J9?>9�166B?>D1D5�

Numeri e calcolo

Geometria

Grandezze e misure

144

Page 146: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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(E5CD?�1=29D?�3?>35B>5�B5<1J9?>9�49�D9@?�6E>J9?>1<5�6B1�9>C95=9�>E=5B939�?�7B1>45JJ5��@B5>�45>4?�9>�@1BD93?<1B5�3?>C945B1J9?>5�9<�3?>35DD?�49� 6E>J9?>5���331>D?�1�E>[1<6125D9JJ1J9?>5�49�21C5�B5<1D9F1�1<<1�C9=2?<?791�5CC5>J91<5�45<�<9>7E1779?�457<9�9>C95=9�5�1<<5�F1B95�6?B=5�49�B1@@B5C5>D1J9?>5�7B1\31�49�3?BB9C@?>45>J5�6B1�4E5�9>C95=9��F95>5�9>DB?4?DD?�9>�=?4?�5C@<9�39D?�5�1@@<931D?�7B14E1<=5>D5�9<�3?>35DD?�49�6E>J9?>5��#[9>D5>D?�M�49�CF9<E@@1B5�>57<9�1<E>>9�E>�T@5>C95B?� 6E>J9?>1<5U�385�@?BD1�1� B93?>?C35B5�5�ED9<9JJ1B5�F1B9� B579CDB9� 9>D5B@B5D1D9F9�49�E>1�CD5CC1�C9DE1J9?>5��1DDB1F5BC?�49F5BC5�B1@@B5C5>D1J9?>9�C5=9?D9385��9>�@1BD93?<1B5�D5CD9��C385=9��D125<<5��7B1\39��5C@B5CC9?>9�1<752B9385���#[9=@957?�45<�3?>35DD?�49�6E>J9?>5�@5B�=1�D5=1D9JJ1B5�5�=?45<<9JJ1B5�C9DE1J9?>9�B51<9��3?CD9DE9C35�E>�1C@5DD?�ED9<5�5�9=@?BD1>D5�385�?66B5�=?<D9�CD9=?<9�@5B�CF9<E@@9�CE335CC9F9��5�F1�166B?>D1D?�4941DD931=5>D5�1>385�=5491>D5�<[EC?�49�C?6DG1B5�1457E1D9��9>�@1BD93?<1B5�E>�6?7<9?�49�31<3?<?�

(E5CD?�1=29D?�3?>35B>5�9�4E5�>E3<59�D5=1D939�<571D9�1<<[5<12?B1J9?>5�=1D5=1D931�49�41D9�CD1�tistici e all’educazione al pensiero probabilistico. La sua presenza costituisce una novità per rapporto ai precedenti programmi.*9�DB1DD1�49�4E5�>E3<59�D5=1D939�385�?779���@5B�<[9=@1DD?�385�81>>?�CE<�=?4?�49�@5>C1B5�@B?�@?CD?�41<<1�C395>J1�=?45B>1���C?>?�B93?>?C39ED9�3?=5�5CC5>J91<9�1<<[9>D5B>?�45<<1�3?>?C35>J1�=1D5=1D931� 385� <1� C3E?<1� M� 3891=1D1� 1� CF9<E@@1B5�� *?>?� CD1D9� B9E>9D9� 9>� E>� E>93?� 1=29D?�C@539\3?�@5B�C?DD?<9>51B5�<[9=@?BD1>J1�49�B133?7<95B5��45C3B9F5B5��B1@@B5C5>D1B5�5�1>1<9JJ1B5�41D9�3?=5�@EB5�49�41B5�C@1J9?�5�49�3EB1B5�1>385�5<5=5>D9�6?>41=5>D1<9�<571D9�1<<[9>35BD5JJ1�5�1<<1�31CE1<9DK�3?>�<[?295DD9F?�49�CF9<E@@1B5�<5�3?=@5D5>J5�385�31B1DD5B9JJ1>?�<[1<6125D9JJ1�J9?>5�@B?2129<9CD931��@B?4EBB5�79E49J9�@B?2129<9CD939�� 9>D5B@B5D1B5�79E49J9�@B?2129<9CD939�49�1<DB9��decidere in situazioni di incertezza.%?>�C9�DB1DD1�49�166B?>D1B5�AE5CD9�1B7?=5>D9�41�E>�@E>D?�49�F9CD1�D53>93?�1CC9?=1D93?��AE1>D?�@9EDD?CD?�49�61B�F9F5B5�5C@5B95>J5�49�B179?>1=5>D?�@B?2129<9CD93?�385�3?>C5>D1>?�49�166B?>D1B5�3?>�3?>C1@5F?<5JJ1�C9DE1J9?>9�45<<1�F9D1�AE?D9491>1�31B1DD5B9JJ1D5�41�9>35BD5JJ1��@?>5>4?�<5�21C9�@5B�CF9<E@@1B5�5�3?>C?<941B5�3?=@5D5>J1�9>�AE5CD?�1=29D?�

Funzioni

Probabilità e statistica

145

Page 147: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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tica

������74+88/�*/�)314+8+2<'

Gli aspetti di competenza si connettono agli ambiti tematici discussi sopra e si articolano nel seguente modo:

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�?=@B5>45B5�5�1CCE=5B5�E>�1DD57791=5>D?�3B9D93?�49�6B?>D5�1�E>�@B?3549=5>D?��E>1�CDB1�D5791�?�E>� B9CE<D1D?��?DD5>ED9�@5BC?>1<=5>D5�?�@B?@?CD9�41�1<DB9��=5DD5>4?� 9>�1DD?�CDB1D5795�49�F5B9\31�45<<1�<?B?�1DD5>4929<9DK��49�@5BD9>5>J1�3?>�<5�3?>49J9?>9�45<<1�C9DE1J9?>5�@B?2<5=1�166B?>D1D1�5�49�4539C9?>5�CE<<1�@?CC929<9DK�49�E>�<?B?�EC?�@5B�166B?>D1B5�C9DE1J9?>9�>E?F5�

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146

Sapere e riconoscere

Eseguire e applicare

Esplorare e provare

Matematizzare e modellizzare

�$)�'&'�)�'����'!0�))�'��(*!�'!(*")�)!

Comunicare e argomentare

Page 148: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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Traguardi di competenza al termine del 1°ciclo

�<<1�\>5�45<��Q393<?�<[1<<95F?���5C@<?B1��3?=@B5>45��@B?F1�5�B9C?<F5�C9DE1J9?>9�@B?2<5=1�3?>D5CDE1<9JJ1D5�<571D5�1<�F9CCED?�5�1<<1�B51<DK�385�3?9>F?<7?>?�9�@B9=9�1@@B5>49=5>D9�9>�1=29D?�>E=5B93?��75?=5DB93?�5�B5<1D9F9�1�7B1>45JJ5�B965B9D5�1<<1�CE1�AE?D9491>9DK���3?>?C35�5�ED9<9JJ1�9�>E=5B9�>1DEB1<9�1<=5>?�\>?�1���9>�3?>D5CD9�<571D9�@B9>39@1<=5>D5�1<�AE?D9491>?��C1�5665DDE1B5�?B49>1=5>D9��CD9=5��3?>D5779�49�B133?<D5�1<<1�CE1�@?BD1D1�>E=5B931���75CD9C35�31<3?<9�=5>D1<9�5�=5>D1<9�C3B9DD9�385�3?9>F?<7?>?�1449J9?>9�1<=5>?�\>?�1<���5�C?DDB1J9?>9�9>�31C9�più semplici;��B93?>?C35��45>?=9>1�5�45C3B9F5�<5�@9P�3?=E>9�\7EB5�45<�@91>?�5�45<<?�C@1J9?��?<DB5�1�C5=@<939�B5<1J9?>9�5�strutture legate alla lettura della realtà che lo circonda;��@B?75DD1�5�B51<9JJ1�B1@@B5C5>D1J9?>9�5�=?45<<9�>?>�6?B=1<9JJ1D9�<571D9�1<<[9>D5B@B5D1J9?>5�=1D5=1D931�45<�mondo che lo circonda;��C1�C9DE1BC9�>5<�D5=@?�45<<1�F9D1�AE?D9491>1��>5<<1�393<939DK�5�B93?BC9F9DK���75CD9C35�3?>6B?>D9��3<1CC9\31J9?>9�5�?B49>1=5>D9�49�<E>785JJ5�<571D5�1<<1�CE1�B51<DK�54�5665DDE1�>5<�3?>3B5�D?�=9CEB5�@5B�3?>6B?>D?�3?>�E>1�7B1>45JJ1�C35<D1�3?=5�E>9DK���@B5C5>D1��45C3B9F5�5�=?D9F1�<5�@B?@B95�C35<D5�@B5C5�@5B�166B?>D1B5�E>1�C5=@<935�C9DE1J9?>5�=1D5=1D931�<571D1�1<<1�B51<DK�9>�=?4?�D1<5�385�B9CE<D9>?�3?=@B5>C929<9�19�3?=@17>9��3?=5�@EB5�3?=@B5>45�<5�45C3B9�zioni e presentazioni degli altri.

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Page 149: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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Traguardi di competenza al termine del 2°ciclo

�<<1�\>5�45<��Q393<?�<[1<<95F?����3?=@B5>45�5�B9C?<F5�3?>�\4E391�5�45D5B=9>1J9?>5�C9DE1J9?>9�@B?2<5=1�9>�DEDD9�7<9�1=29D9�49�3?>D5>ED?�@B5�F9CD9�@5B�AE5CD?�393<?��<571D5�1<�3?>3B5D?�?�1CDB1DD5�=1�@1BD5>4?�41�C9DE1J9?>9�B51<9��=1>D5>5>4?�9<�3?>DB?<<?�3B9D93?�C91�CE9�@B?35CC9�B9C?<ED9F9�C91�CE9�B9CE<D1D9��5C@<?B1>4?�5�@B?F1>4?�49F5BC5�CDB145�B9C?<ED9F5���3?>?C35�5�ED9<9JJ1�9�>E=5B9�>1DEB1<9��9�>E=5B9�4539=1<9�5�<5�6B1J9?>9�9>�3?>D5CD9�B51<9�5�9451<9��C1�?B49>1B5�9�numeri naturali e decimali;��75CD9C35�3?>�C93EB5JJ1�9<�31<3?<?�=5>D1<5�5�=5>D1<5�C3B9DD?�385�3?9>F?<75�<5�AE1DDB?�?@5B1J9?>9�3?>�>E�=5B9�>1DEB1<9��C1�166B?>D1B5�31<3?<9�3?>�>E=5B9�4539=1<9��5F5>DE1<=5>D5�1>385�B93?BB5>4?�1�E>1�31<3?<1DB935�in situazioni che lo richiedono; ��B93?>?C35��45>?=9>1��45C3B9F5�5�B1@@B5C5>D1�\7EB5��45<�@91>?�5�45<<?�C@1J9?���B5<1J9?>9�5�CDBEDDEB5�<571D5�all’interpretazione della realtà o a una loro matematizzazione e modellizzazione;��3<1CC9\31�<5�@B9>39@1<9�\7EB5�9>�21C5�1�31B1DD5B9CD9385�75?=5DB9385�5�>5�45D5B=9>1�=9CEB5�C97>9\31D9F5���75CD9C35�3?>6B?>D9��3<1CC9\31J9?>9�5�?B49>1=5>D9�45<<5�@9P�3?=E>9�7B1>45JJ5�54�5665DDE1�5�31<3?<1�=9CEB5�dirette e indirette legate alla realtà e a situazioni ideali ancorate al concreto;��B931F1�5�9>D5B@B5D1�9>6?B=1J9?>9�41�D125<<5�5�7B1\39��5<12?B1��9>D5B@B5D1�5�B1@@B5C5>D1�9>C95=9�49�41D9�6?B>9D9�o ricercati;� esprime valutazioni probabilistiche in alcune semplici situazioni di incertezza legate al vissuto;��3?CDBE9C35�B179?>1=5>D9��6?>41>4?C9�CE�9@?D5C9��C?CD5>5>4?�<5�@B?@B95�9455�5�3?>6B?>D1>4?C9�3?>�9<�@E>D?�di vista di altri;� legge e comprende testi che coinvolgono aspetti logici e matematici concernenti gli ambiti coinvolti in AE5CD?�393<?���ED9<9JJ1�CDBE=5>D9��3?>F5>J9?>1<9�5�>?>��@5B�166B?>D1B5�E>1�C9DE1J9?>5��9>�@1BD93?<1B5�CDBE=5>D9�@5B�9<�49C5�7>?�D53>93?��B971��3?=@1CC?��CAE14B1��5�CDBE=5>D9�49�=9CEB1��=5DB?��<9DB?��7?>9?=5DB?�533������@B?75DD1�5�B51<9JJ1�B1@@B5C5>D1J9?>9�5�=?45<<9�49�F1B9?�D9@?��=1D5=1D9JJ1>4?�5�=?45<<9JJ1>4?�C9DE1J9?>9�reali impregnate di senso;� riconosce e utilizza rappresentazioni diverse di uno stesso oggetto matematico; ��3?=E>931�5�1B7?=5>D1�@B?3549=5>D9�5�C?<EJ9?>9�B5<1D9F5�1�E>1�C9DE1J9?>5��ED9<9JJ1>4?�49F5BC9�B579CDB9�49�B1@@B5C5>D1J9?>5�C5=9?D931��3?=@B5>45��F1<ED1�5�@B5>45�9>�3?>C945B1J9?>5�<1�2?>DK�49�1B7?=5>D1J9?>9�legate a scelte o processi risolutivi diversi dai propri;��=1>965CD1�E>�1DD57791=5>D?�@?C9D9F?� B9C@5DD?�1<<1�=1D5=1D931�� DB1=9D5�5C@5B95>J5�C97>9\31D9F5�385�7<9�81>>?�61DD?�9>DE9B5�3?=5�7<9�CDBE=5>D9�=1D5=1D939�385�81�9=@1B1D?�1�ED9<9JJ1B5�C91>?�ED9<9�@5B�?@5B1B5�>5<<1�realtà.

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Page 150: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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Traguardi di competenza al termine del 3°ciclo

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Tabella 34150

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'5B�AE1>D?�3?>35B>5�<?�7:/09443�4+6732'0+��M�6E?B9�4E229?�385�<5�49=5>C9?>9�3?=5�<1�3?�>?C35>J1�54�5C@B5CC9?>5�49�CL��<[1ED?3?>DB?<<?��<1�B5C@?>C129<9DK��<1�]5CC929<9DK��<[9>D57B1J9?>5�1<�7BE@@?�533��1CCE=?>?�E>�BE?<?�35>DB1<5�>5<<[1@@B5>49=5>D?�49�AE5CD1�49C39@<9>1��*9�DB1DD1�49�49=5>C9?>9�5HDB1�3?7>9D9F5�3?=5�14�5C5=@9?�<[9>D5B5CC5�@5B�<1�=1D5=1D931��<1�=?D9F1J9?�>5��<1�49C@?>929<9DK�1�=5DD5BC9�9>�79?3?�>5<�<1F?B?�3?=E>5��=1�1>385�9<�C1@5B5�179B5�9>�=?4?�1ED?>?=?�5� 9>49@5>45>D5�� ">�@1BD93?<1B5�� >5<<[166B?>D1B5� C9DE1J9?>9�=1D5=1D9385� <[1<<95F?�M�3891=1D?�1�9>DB1@B5>45B5�3?>C1@5F?<=5>D5�@5B3?BC9�@5BC?>1<9��CF9<E@@1B5�<1�\4E391�9>�CL�5�nell’altro e la consapevolezza delle proprie risorse e dei propri limiti; ad attivare delle stra�D5795�4[1J9?>5�385�@B5CE@@?>7?>?�E>�179B5�CDB1D5793?�5�9>D5>J9?>1<5��385�C9�1BD93?<1�>5<<1�31@139DK�49�1>D939@1B5�E>�@91>?�4[1J9?>5��49�B51<9JJ1B<?�9>�B5<1J9?>5�1<�3?>D5CD?�5>DB?�3E9�39�C9�=E?F5�5�49�31<92B1B5�9<�@B?@B9?�=?4?�49�179B5�9>�B5<1J9?>5�14�5CC?��">?<DB5��<[1<<95F?�M�3891=1D?�a comprendere l’importanza di comunicare e argomentare agli altri le proprie scelte perso�>1<9��49�@B?@?BB5�5�4966?>45B5�9<�@B?@B9?�@5>C95B?�5�1335DD1B5�AE5<<?�457<9�1<DB9�

La )300'(36'</32+�M�@1BD93?<1B=5>D5�3?<<571D1�1�DEDD9�9�@B?35CC9�3?7>9D9F9�=1D5=1D939��%5<<5�1DD9F9DK�49�3<1CC5�<[1<<95F?�M�3891=1D?�1�3?>DB92E9B5�1<�<1F?B?�3?<<5DD9F?��3?>49F945>4?�C35<D5��4539C9?>9��9455��C3?@9��@B?3549=5>D9��C31=291>4?�@E>D9�49�F9CD1��1C3?<D1>4?�5�3?>C945B1>4?�<5�49F5B75>J5��3??@5B1>4?��@91>9\31>4?�5�B51<9JJ1>4?�9<�<1F?B?�3?>�7<9�1<DB9��#[1<<95F?�M�3891�mato a comunicare e argomentare agli altri le proprie scelte e procedimenti in modo che siano comprensibili e a discutere e accettare idee altrui alla luce della loro coerenza interna e correttezza logica.

La )3192/)'</32+ assume oggi un ruolo centrale in matematica. Saper trasmettere in�6?B=1J9?>9��45C3B9F5B5��@B5C5>D1B5��1B7?=5>D1B5�5�79ECD9\31B5�17<9�1<DB9� <5�@B?@B95�C35<D5�5�9<�@B?@B9?�@5>C95B?��B5>45>4?<9�3?=@B5>C929<9�17<9�1<DB9��9=@<931�<[EC?�49�E>�<9>7E1779?�1@@B?�@B91D?�1<<1�C9DE1J9?>5��@B5354ED?�41�E>[1DD5>D1�1>1<9C9�45<<5� B9C?BC5�1�49C@?C9J9?>5�5�45<<1�situazione. L’aspetto comunicativo oltrepassa i limiti della singola disciplina: il linguaggio =1D5=1D93?�1CCE=5��9>61DD9��E>�31B1DD5B5�E>9F5BC1<5�54�M�ED9<9JJ1D?�9>�1<DB5�C395>J5�5�>5<<[1=�29D?�45<<1�D53>?<?791��#1�3?=E>931J9?>5�@EO�5CC5B5�C91�F5B21<5�� <571D1�1<<[?B1<9DK��@1B<1B5��1C3?<D1B5��3?=@B5>45B5��3?>F5BC1B5��>1BB1B5��5C@5B95>J5��@B?354EB5�533����C91�>?>�F5B21<5��93?>931��75CDE1<5���">�@1BD93?<1B5��AE5CD1�3?=@5D5>J1�DB1CF5BC1<5�3?9>3945�3?>�9<�@B?35CC?�3?7>9D9F?�=1D5=1D93?��T�?=E>931B5�5�1B7?=5>D1B5U�385�B9389545�1<<[1<<95F?�49�C1@5B�75CD9B5�la comunicazione e l’argomentazione delle proprie scelte e opinioni utilizzando diversi tipi di <9>7E1779?��9>�=?4?�385�C91>?�3?=@B5>C929<9�17<9�1<DB9�5�1<<?�CD5CC?�D5=@?�49�C1@5B�1C3?<D1B5��B9C@5DD1B5�5�3?=@B5>45B5�AE5<<5�1<DBE9�

Il 4+27/+63�6/D+77/:3�+�)6/8/)3 presuppone la capacità di costruirsi una propria opinione personale e di saper esplorare e analizzare le situazioni prendendo distanza dalle proprie 1J9?>9��(E5CD?�D9@?�49�@5>C95B?�3?CD9DE9C35�E>1�B9C?BC1�9=@?BD1>D5�@5B�DEDD5�<5�1DD9F9DK�9>�1=29D?�=1D5=1D93?��31@9B5�9<�C5>C?�49�E>�@B?2<5=1��5C@<?B1B5�<5�49665B5>D9�CDB1D5795�5�@B?35CC9�B9C?<E�D9F9��9>D5B@B5D1B5��B9]5DD5B5�CE�@B?3549=5>D9�5�B9CE<D1D9�?DD5>ED9��C1@5B�79ECD9\31B5�<1�@B?@B91�@?�C9J9?>5�54�5F5>DE1<=5>D5�B93?>C945B1B<1��C1@5B�F1<ED1B5�<5�@B?@B95�5�1<DBE9�6?BJ53?=@5D5>J5�in relazione allo scopo (bilancio delle risorse); rappresentarsi percorsi di avvicinamento con 9<� \>5� 49� @5B35@9B5� 7<9� 5<5=5>D9� @5BD9>5>D9��=5DD5B5� 9>� B5<1J9?>5�� 3B51B5� 45<<5� 3?>>5CC9?>9��3B51B5�>5CC9�31EC1<9��3?>6B?>D?���3?CDBE9B5�B57?<5�@1BD5>4?�41<<5�5C@5B95>J5��9>65B5>J1���6?B�=E<1B5�9@?D5C9��1>D939@1B5��B93?CDBE9B5�5�B9]5DD5B5�CE�E>[5C@5B95>J1�F9CCED1��=5D13?7>9J9?>5���C9=2?<9JJ1B5��5<12?B1B5�?@9>9?>9�@5BC?>1<9��@B5>45B5�4539C9?>9�@B?@B95�533���C?>?�31@139DK�385�C?>?�@1BD5� 9>D57B1>D5�45<<[179B5�=1D5=1D93?��$1�@9P� 9>�75>5B1<5�� 9<�@5>C95B?�B9]5CC9F?�5�3B9D93?�F1�?<DB5� 9�3?>\>9�45<<[1@@B5>49=5>D?�45<<1�=1D5=1D931� 9>�1=29D?�C3?<1CD93?��5CC?�implica anche la capacità di esprimere un giudizio critico in relazione alle ripercussioni della =1D5=1D931�CE<<[9>49F94E?��CE<<1�C?395DK�5�CE<<[1=295>D5�39B3?CD1>D5��

164

Page 166: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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Un discorso analogo vale per il 4+27/+63�)6+'8/:3��385�1CCE=5�E>�BE?<?�35>DB1<5�AE1>4?�17<9�1<<95F9�M�3895CD?�49�5C@<?B1B5��@B?F1B5�5�C@5B9=5>D1B5�9>�=1D5=1D931��'5B�C1@5B�166B?>D1B5�5�B9C?<F5B5�C9DE1J9?>9�@B?2<5=1�C3?>?C39ED5�?�3?>>5CC5�3?>�>E?F5�3?>?C35>J5��C1@5B<5�=1�D5=1D9JJ1B5�5�=?45<<9JJ1B5��M�9=@?BD1>D5�@B?F1B5�@5BC?>1<=5>D5�5�3?>�3B51D9F9DK��^�?B=19�<?>D1>?�<?�CD5B5?D9@?�385�@5B�AE5CD1�49C39@<9>1�>?>�?33?BB1�1F5B�CF9<E@@1D?�D1<5�D9@?�49�@5>�C95B?��1>J9��B1@@B5C5>D1�E>1�3?=@?>5>D5�6?>41=5>D1<5�@5B�B9EC39B5�9>�=1D5=1D931��*F9<E@�@1B5�<[9>F5>D9F1��<1�61>D1C91�5�<1�]5CC929<9DK�>5<<[166B?>D1B5�C9DE1J9?>9�@B?2<5=1��C@5B9=5>D1B5�1DD9F1=5>D5�5�6BE9B5�3?>�@9135B5�5�B57?<1B9DK�49�C9DE1J9?>9��3?=29>1J9?>9�5�=1D5B91<9� 9>C?<9D9��9>F5>D1B5�@5B�1>1<?791��D5>D1B5�C?<EJ9?>9�>E?F5��B1@@B5C5>D1>?�@14B?>1>J5�6?>41=5>D1<9�9>�ambito matematico.

">\>5�� <5�786'8+-/+� *B'446+2*/1+283�� 385� B95>DB1>?� >5<<1� 49=5>C9?>5� 45<<5� 3?=@5D5>J5�=5D?4?<?79385�� 9>D5B5CC1>?�?7>9�@B?35CC?�=1D5=1D93?�� ">�@1BD93?<1B5��>5<<[1@@B5>49=5>D?�49�AE5CD1�49C39@<9>1�C9�DB1DD1�49�@?BC9�4?=1>45�5�49�5C@<?B1B5�5�@B?F1B5�F1B9�@B?35CC9�B9C?<ED9F9�C53?>4?�49F5BC5�CDB1D5795�49�1@@B5>49=5>D?��%5<<[166B?>D1B5�<5�49F5BC5�C9DE1J9?>9�=1D5=1D9�385�C9�DB1DD1�49�14?DD1B5�E>�=5D?4?�49�<1F?B?�56\3135�5�C1@5B<?�3?>6B?>D1B5�3?>�1<DB9��C1@5B�ricorrere al ragionamento induttivo e deduttivo; saper risolvere problemi attraverso una per�tinente analisi dei dati; riconoscere modelli e operare collegamenti; saper analizzare i pro�3549=5>D9�14?DD1D9��'9P�9>�75>5B1<5��@B1D931B5�@B?35CC9�49�B95<12?B1J9?>5�@5BC?>1<5�45<<5�3?�>?C35>J5�=1D5=1D9385�C91�41�E>�@E>D?�49�F9CD1�D5?B93?��@5B�1=@<91B5�<1�B5D5�49�3?>?C35>J5��C91�41�E>�@E>D?�49�F9CD1�1@@<931D9F?��@5B�B9C?<F5B5�@B?2<5=9���>1<9JJ1B5��75CD9B5�5�=97<9?B1B5�9<�proprio modo di imparare.

�� �!+0'</32/�)32�/�)328+78/�*/��361'</32+�-+2+6'0+

*9�@?CC?>?� B9<5F1B5�49F5BC9� <571=9� DB1�7<9� 1=29D9� 45<<1��?B=1J9?>5�75>5B1<5�5�AE5<<9� 45<<1�matematica.

'5B�AE1>D?�3?>35B>5�<[1=29D?�8+)2303-/+�+�1+*/'��<[1<<95F?�M�3891=1D?�1�491<?71B5�5�9>D5B1�gire attivamente e con senso etico e critico con i media e a padroneggiare il processo tecno�<?793?�@5B�<5775B5��AE1>D9\31B5�5�9>D5B@B5D1B5�9�F1B9�61DD9�45<<1�F9D1�AE?D9491>1�DB1=9D5�9�49F5BC9�ambiti di competenza matematici. Si tratta di utilizzare le tecnologie come risorsa per gestire ed elaborare matematizzazioni e modellizzazioni di situazioni complesse di vita reale o di si�DE1J9?>9�9451<9��#[9=@?BD1>J1�45<<[EC?�3?>C1@5F?<5�5�3B9D93?�45<<5�D53>?<?795�45<<[9>6?B=1J9?>5�5�45<<1�3?=E>931J9?>5�>5<�@B?35CC?�49�9>C57>1=5>D?�1@@B5>49=5>D?�45<<1�=1D5=1D931�M�79K�CD1D?�5C@B5CC?�>5<�@1B17B16?�457<9�1C@5DD9�=5D?4?<?79�5�4941DD939�

'5B�AE1>D?�3?>35B>5�<[1=29D?�)328+783�+)3231/)3�+�)32791/��C9�DB1DD1�49�=1>D5>5B5�<5�71=9�6?BD9�3?>� 9�3?>D5CD9�49� B51<DK��@B5JJ9��3?CD9��533���5�49� 9>D5B@B5D1B5�D1<9�1C@5DD9� DB1=9D5� 9<�3?>6B?>D?�5�<[1>1<9C9�49�41D9�>E=5B939��<5DDEB5�49�7B1\39�5�D125<<5��CDE49?�49�6E>J9?>9��=?45<<9J�J1J9?>9�5�=1D5=1D9JJ1J9?>9�49�C9DE1J9?>9�B51<9��CDE49�CD1D9CD939�5�@B?2129<9CD939�385�3?>C5>D1>?�49�166B?>D1B5�3?>�3?>C1@5F?<5JJ1�5�C5>C?�3B9D93?�39O�385�1FF95>5�>5<<1�C?395DK��+1<5�1=29D?�49��?B=1J9?>5�75>5B1<5�M�AE9>49�3?<<571D?�@B9>39@1<=5>D5�1<<[1=29D?�>E=5B93?��1�6E>J9?>9��1�grandezze e misure e a probabilità e statistica.

Le 7)+08+�+�/�463-+88/�4+6732'0/�C?>?�<571D5�17<9�1=29D9�=1D5=1D939��9>�AE1>D?�M�@?CC929<5�3?>6B?>D1B5�?@J9?>9�49�C35<D5�49F5BC5��AE1>D9\31>4?�5�F1<ED1>4?�9�@B?�5�9�3?>DB?��C?@B1DDEDD?�9>�1=29D?�>E=5B93?��CD1D9CD93?�5�@B?2129<9CD93?��'91>9\31B5��C?CD5>5B5�5�B9C@5DD1B5�E>�@B?@B9?�@B?75DD?�49�C35<D1�5�1F5B5�9<�3?B1779?�49�31=291B5�CDB141�9>�31C?�49�>535CC9DK�M�E>�1DD57791�=5>D?�� D9@93?�45<<1� B9C?<EJ9?>5�49� @B?2<5=9�� 385� B1@@B5C5>D1�E>1�3?=@?>5>D5� DB1CF5BC1<5�459�49F5BC9�1=29D9�49�3?=@5D5>J1�=1D5=1D939��*9�DB1DD1�1>385�49�1B7?=5>D1B5�5�79ECD9\31B5�<5�@B?@B95�?@9>9?>9�5�C35<D5�@5BC?>1<9�5�B9C@5DD1B5�AE5<<5�457<9�1<DB9�

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">\>5��:/:+6+�'77/+1+�+*�+*9)'</32+�'00'�)/88'*/2'2<'�M�3?<<571D?�1<�C1@5B�1C3?<D1B5�5�rispettare i punti di vista degli altri; saper partecipare in modo produttivo a un dibattito; saper 75CD9B5�9�3?>]9DD9��C1@5B�45\>9B5�5�B9C@5DD1B5�B57?<5�3?>49F9C5��39O�385�4?FB5225�1FF5>9B5�9>�AE1<C91C9�1DD9F9DK�=1D5=1D931�

165

Page 167: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese
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Area scienze umane e sociali scienze naturali

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S - SN

Area scienze umane e socialiscienze naturali

La scuola dell’obbligo riserva tradizionalmente spazi e attenzioni allo studio della natura e 45<<1�D53>931��45<<5�C?395DK�5�45<<5�<?B?�9>D5B1J9?>9�385�3?CD9DE9C3?>?�<1�D5<1�49�6?>4?�@5B�<1�comprensione della vita e per la costruzione del senso di appartenenza e di cittadinanza. %5<�@B5C5>D5�'91>?�49�CDE49?�� <[�B51�*395>J5�E=1>5�5�C?391<9� ��*395>J5�>1DEB1<9� 9>49F94E1�5�3??B49>1�4E5�3?=@?>5>D9�45<<1�6?B=1J9?>5�5�45<<1�3?>?C35>J1�C3?<1CD931�� <1�@B9=1�M�<1��9=5>C9?>5��=295>D5��>5<<1�C3E?<1�45<<[9>61>J91�5�>5<<1�C3E?<1�5<5=5>D1B5��385�M�@B549C39@<9�>1B5�5�7<?21<5��#1�C53?>41�C?>?�<5�49C39@<9>5�75?7B1\1��CD?B91�54�54E31J9?>5�39F931��*,*��5�<5�C395>J5�>1DEB1<9��*%��385�C9�3?>\7EB1>?�@B?7B5CC9F1=5>D5�>5<��Q393<?�5�C9�49665B5>J91>?�>5<� Q393<?�

Figura 20Sviluppo della formazione dalla SI alla SM

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2° c

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3° c

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SESE

SM

2 1-1

43

765

98

SM

1110

SI

Storia e civica Geografia Scienze

naturali

Scienzenaturali

Scienzenaturali

Scienzeumane

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1715. Dimensione ambiente (1°/2° ciclo)

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#5�1DD9F9DK�49��=295>D5�41<<1�C3E?<1�45<<[9>61>J91�19�@B9=9�4E5�1>>9�45<<1�C3E?<1�5<5=5>D1B5�C9�centrano sulla progressiva presa di coscienza e conoscenza del contesto di vita del bam�29>?��41<�3?>D5CD?�129D1D9F?�F5BC?�C@1J9�5�D5=@9�@9P�1=@9�">�AE5CD?�@5B9?4?�<1�3?C395>J1�45<�21=29>?�C9�CD1�1@B5>4?�>5<�3?>D1DD?�3?>�9<�=?>4?�9>�E>�processo continuo di scoperta e la conoscenza comincia ad organizzarsi. La scuola propone F1B95�C9DE1J9?>9�49�1@@B5>49=5>D?�385�133?=@17>1>?�9<�21=29>?�9>�AE5CD?�@5B3?BC?�5F?<E�tivo di adattamento alla complessità del mondo.L’educazione all’ambiente ha un’impostazione globale e predisciplinare; promuove lo svi�<E@@?�>5<�21=29>?�45<<1�3?>C1@5F?<5JJ1�45<<1�B51<DK�1=295>D1<5�5�C?391<5��<?�19ED1�1�C9DE1BC9�nello spazio (dal locale al globale) e nel tempo (dal presente al passato). �?>3B5D1=5>D5�� 9>� AE5CD1� 61C391� 45<<1� C3?<1B9DK�� 1<3E>9� 1=295>D9� 41� 3?>C945B1B5� @5B� <[1@�prendimento sono: gli scenari naturali e sociali nelle varie stagioni; gli ambienti domestici e 45<<1�F9D1�61=97<91B5��45<<1�C3E?<1��45<<1�F9D1�AE?D9491>1�9>�E>�AE1BD95B5�49�39DDK�?�9>�F1<<5��7<9�1=295>D9�45<�<1F?B?�5�459�=5CD95B9��7<9�1=295>D9�45<�79?3?��45<�F91779?��45<<5�>1BB1J9?>9��7<9�1=�295>D9�9==179>1B9��'5B�<[1C@5DD?�>1DEB1<9CD93?��7<9�1=295>D9�C97>9\31D9F9�C?>?�AE5<<9�45<�3?>D5CD?�>1DEB1<5��9<�2?C3?��9<�@B1D?��9<�\E=5��9<�<17?��<?�CD17>?��<1�=?>D17>1�533����=1�1>385�AE5<<9�49�3E9�9�21=29>9�F5>7?>?�1�3?>?C35>J1�DB1=9D5�9�=1CC�=5491��'5B�<[1C@5DD?�D53>93?�F5>7?>?�esplorati gli utensili e gli oggetti usati nella vita di tutti i giorni.#[1@@B5>49=5>D?�C9�35>DB1�@B5F1<5>D5=5>D5�CE�D5=9�1�C31<1�<?31<5��^�@5BO�9=@?BD1>D5�385�3?=@B5>41�1>385�@B9=5�5C@<?B1J9?>9�45<�@91>5D1�+5BB1��457<9�1=295>D9��459�75>5B9�49�F9D1��459�<E?789�54�5F5>D9�C9=2?<939�45<<[E=1>9DK��D5>5>4?�1>385�3?>D?�45<�3?>DB92ED?�385�@?CC?>?�@?B�D1B5�1<<95F9�?B979>1B9�49�1<DB9�@15C9�5�3?>D5CD9�3E<DEB1<9��(E5CD1�1@5BDEB1�3?BB9C@?>45�19�29C?7>9�di costruzione dell’identità del soggetto.

?�)/)03�

Gli ambiti del secondo ciclo si allargano dal contesto di vita per andare a comprendere e B1@@B5C5>D1B5�<1�B579?>5��<1�39DDK��<1�F1<<5��9<��1>D?>5�+939>?��?779�5�95B9�%5<�C53?>4?�393<?�C9�45<9>51>?�@B?7B5CC9F1=5>D5�7<9�1@@B5>49=5>D9�49�C395>J5�>1DEB1<9��75?�7B1\1��CD?B91�54�54E31J9?>5�39F931��#5�5C@5B95>J5�49�F9D1�457<9�1<<95F9�5�45<<5�@5BC?>5�3?>�3E9�F5>7?>?�9>�3?>D1DD?�>5<<[1=295>D5�F5>7?>?�@B5C5�9>�3?>C945B1J9?>5��3?>49F9C5�5�CF9<E@@1D5�mediante un percorso di classe volto a esplorare e capire le caratteristiche oggettive della B579?>5�1<@9>1��9>CE2B931�5�45<�D5BB9D?B9?�45<��1>D?>5�+939>?��B1@@B5C5>D1J9?>9�C?775DD9F5�5�?775DD9F5�C9�CF9<E@@1>?�5� 9>D5B179C3?>?�>59�@B?75DD9� 6?B=1D9F9�385�=9B1>?�1�E>1�4E@<935�\�nalità: la costruzione dell’identità culturale e la partecipazione attiva alla vita della natura e della società.

�B'74+883�2'896'0/78/)3�7)/+28/C)3 comprende l’esplorazione dei vari ambienti natu�B1<9�45<<1�B579?>5�1<@9>1�5�9>CE2B931��79K�39D1D9�C?@B1���%5<�C53?>4?�393<?��AE5CD9�1=295>D9�F5>7?>?�9>4171D9�3?=5�53?C9CD5=9��=5491>D5�E>�1@@B?339?�C395>D9\3?��C9CD5=93?��@5B�scoprire le condizioni che permettono la vita e capire l’organizzazione degli organismi F9F5>D9�9>�B5<1J9?>5�3?>�<5�31B1DD5B9CD9385�45<�29?D?@?��#[1C@5DD?�>1DEB1<9CD93?�C395>D9\3?�3?=@B5>45�1>385�E>1�49=5>C9?>5�\C93?�D53>?<?7931�385�3?>35B>5�<5�5C@5B95>J5�5�<5�3?>?C35>J5�B5<1D9F5�1<<1�=1D5B91��1<<5�C?CD1>J5��1<<[5>5B791��1<<5�<?B?�@B?@B95DK�5�1<�<?B?�9=@957?�>5<<1�C?395DK��*9�5C1=9>1�@EB5�9<�6E>J9?>1=5>D?�49�F1B9�?775DD9�5�=5JJ9�D53>939� +6�0B'74+883�-+3-6'C)3��9�@B?75DD9�C9�6?31<9JJ1>?�CE<<[?B71>9JJ1J9?>5�C?391<5�5�D5BB9D?�B91<5�1DDE1<5�1�<9F5<<?�<?31<5�5�B579?>1<5��41<�AE1BD95B53?=E>5�1<<1�39DDK�B579?>5�\>?�1<�Cantone Ticino. +6�0B'74+883�7836/)3��<[1DD9F9DK�4941DD931�3?>35B>5�9<�3?>6B?>D?�DB1�<1�C?395DK�DB149J9?>1<5��@B5F1<5>D5=5>D5�3?>D149>1��5�<1�C?395DK�=?45B>1�EB21>1�3?>C945B1>4?�<1�DB1>C9J9?>5�45<<1�B9F?<EJ9?>5�9>4ECDB91<5��3?>�9�31=291=5>D9�D53>?<?7939��53?>?=939�5�C?391<9�385�<1�caratterizzano.

Il piano di studio della dimensione Ambiente si svolge su scala regionale ma comprende 1>385�1<3E>9�@5B3?BC9�49�C3?@5BD1�45<�@91>5D1�+5BB1�>5<<[E>9F5BC?��457<9�1=295>D9�>1DEB1<9��459�75>5B9�49�F9D1��?779�5�95B9��">�@1BD93?<1B5�9<�3?>D1DD?�1DD9F?�45<<5�3<1CC9�3?>�3?=@17>9�@B?F5>95>D9�41�1<DB5�B579?>9�45<�=?>4?��@5BC?>5�45<�@15C5��1CC?391J9?>9�54�5C@B5CC9?>9�49�3E<DEB5�49F5BC5�B1@@B5C5>D1�E>1�49=5>C9?>5�54E31D9F1�6?>41=5>D1<5�

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�����1(/8/�*/�)314+8+2<'�

Gli ambiti di competenza sono i campi e le dimensioni della sua esistenza concreta; egli ?@5B1�X9>�5�3?>Y�AE5CD9�1=29D9��#5�3?=@5D5>J5�385�>5�B9CE<D1>?�<?�19ED1>?�1�C9DE1BC9�>5<<[1=�295>D5�5�>5<<1�C?395DK�9>�3E9�F9F5��1�31@9B5�=1>�=1>?�<1�<?B?�?B71>9JJ1J9?>5��1�CF9<E@@1B5�<1�sua autonomia e a partecipare in modo creativo alla cultura.

Figura 21Ambiti di competenza della Dimensione Ambiente (1°-2° ciclo)

Dimensione Ambiente Ambiti di competenza

Essere umanobisogni fisici e psichici

Ecosistemi naturaliambiente-organismi

Adattamento all’ambiente: lavoro-tecnica-materia

sviluppo sostenibile

Spazio fisico, geometrico

Tempo astronomico,biologico e sociale

Organizzazione dellasocietà e del territorio

oggi e ieri

Istituzioni

Mentalitàtradizionale-moderna

Tempo storicoe contesti storici

Paesaggio naturalee umanizzato

1° ciclo

2° ciclo

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'1BD5>4?� 41<<[1<D?�� <?� C385=1� =5DD5� 9>� 5F945>J1� <[5CC5B5� E=1>?� 385� 9>D5B179C35� 3?>�<[53?C9CD5=1�>1DEB1<5�>5<�AE1<5�F9F5�@5B� B9C@?>45B5�19� CE?9�29C?7>9� 6?>41=5>D1<9��(E5CD1�9>D5B1J9?>5�C9�CF?<75�=5491>D5�E>�141DD1=5>D?��3?>D9>E?�1<<[1=295>D5�5�C9�5C@B9=5�>5<�<1F?B?��3?=5�>535CC9DK�6?>41=5>D1<5�45<<1�3?>49J9?>5�E=1>1�CE<<1�+5BB1��

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Il lavoro comporta lo sviluppo delle tecnologie che permettono di individuare varie risorse F1<?B9JJ1>4?� <5�@B?@B95DK�45<<1�=1D5B91�5� DB1C6?B=1>4?<1�@5B�@B?4EBB5�459�25>9�� ">�AE5CD?�@B?35CC?��<[5CC5B5�E=1>?�9=@1B1�1�?B95>D1BC9�>5<<?�C@1J9?�5�>5<�D5=@?�3?CDBE5>4?�9�C9CD5=9�49�B965B9=5>D?�5�49�=9CEB1�3?>49F9C9�41<<1�C?395DK�9>�3E9�F9F5��%5�B9CE<D1�E>[?B71>9JJ1J9?>5�C?391<5�e territoriale che rappresenta la concretizzazione del lavoro collettivo. Ogni organizzazione comporta la necessità di una regolazione sociale; essa si concretizza nelle istituzioni che 7?F5B>1>?�5�385�?66B?>?�F1B9�C5BF9J9�19�39DD149>9��%5<<1�@1BD5�@9P�21CC1�45<<?�C385=1��C9�9<<ECDB1�3?=5�<1�3E<DEB1�5�9<�75>5B5�49�F9D1�49�E>1�C?395DK�C91>?� 9<� B9CE<D1D?� 49� E>1� CD?B91� 385� F95>5� 9>D5B9?B9JJ1D1�� @B?4E35>4?� <1�=5>D1<9DK� 5� 9� F1<?B9�49�E>1�3E<DEB1�� 9<�@15C1779?��3?=5�@5B35J9?>5�5CD5D931�45<<[1=295>D5��>5�M�E>[9<<ECDB1J9?>5�C97>9\31D9F1�

Si deve notare che si propone un unico schema strutturato degli ambiti di competenza valido C91�@5B�9<�@B9=?��C91�@5B�9<�C53?>4?�393<?��(E5CD1�C35<D1�4K�3?>D9>E9DK�1<�<1F?B?�CE<<5�3?=@5�tenze e permette di individuare la progressione da un ciclo all’altro. Bisogna tuttavia consi�45B1B5�385�9�F1B9�1=29D9�49�3?=@5D5>J1��>5<<1�F9D1�45<�21=29>?��49F5>D1>?�@B?7B5CC9F1=5>D5�C97>9\31D9F9�5�?@5B1D9F9��1<3E>9�@B9=1��1<DB9�4?@?��'5BD1>D?�M�9=@?BD1>D5�385�9<�4?35>D5�@B?3541�con elasticità e ascolto della situazione concreta dei singoli allievi e della sezione/classe.

�1<�@E>D?�49� F9CD1�4941DD93?��7<9� 1=29D9� 49� 3?=@5D5>J1�� B1@@B5C5>D1D9� >5<<1� \7EB1����� C?>?�porte che devono introdurre a situazioni di apprendimento emotivamente o cognitivamente C97>9\31D9F5�9>�3E9�7<9�1<<95F9�@?CC1>?�179B5��3?CDBE9B5�3?>?C35>J5�F1<?B9JJ1>4?�5�CF9<E@@1>4?�le loro competenze. Le situazioni di apprendimento create in classe si articolano in percorsi e in progetti che possono evidentemente combinare anche più ambiti di competenza (varie entrate e passaggi del percorso o del progetto collegando vari ambiti).*91�<5�C395>J5�>1DEB1<9��C91�<1�75?7B1\1��C91�<1�CD?B91�5�<[54E31J9?>5�39F931�C?>?�9>3<EC5�5�1B�D93?<1D5�>59�F1B9�1=29D9�49�3?=@5D5>J5�45<<1�49=5>C9?>5��=295>D5��@5B�5C5=@9?��>5<<[1=29D?�X141DD1=5>D?�1<<[1=295>D5Y� DEDD5� <5�49C39@<9>5�C?>?� 9>3<EC5��*9�@EO�@5BO�1>385�>?D1B5�385�9>�1<DB9�1=29D9�E>1�49C39@<9>1�?�<[1<DB1�@EO�5CC5B5�@B5F1<5>D5��@5B�5C5=@9?�<5�C395>J5�>1DEB1<9�C?>?�@B5F1<5>D9�>5<<[1=29D?�X53?C9CD5=9�>1DEB1<9��1=295>D9�5�?B71>9C=9Y��<1�75?7B1\1�>5<<[1=�29D?� XC@1J9?� \C93?�� 75?=5DB93?Y�� <1� CD?B91� >5<<[1=29D?� XD5=@?� CD?B93?� 5� 3?>D5CD9� CD?B939Y�� ">�AE5CD?�=?4?�<1�6?B=1J9?>5�45<<[1<<95F?�@B?3545�41�E>�1@@B?339?�7<?21<5�F5BC?�E>1�@B?7B5C�C9F1�49CD9>J9?>5�49�49C39@<9>5�385�1CCE=5B1>>?�E>1�6?B=1�49665B5>J91D1�1<<1�*3E?<1�=5491�Ecco una descrizione essenziale dei vari ambiti di competenza.

&7>9�21=29>?�M�E>1�@5BC?>1�E>931�385�C9�3?CDBE9C35� 9>�B5<1J9?>5�3?>D9>E1�3?>� 9<�=?>4?��Bisogna sviluppare le attività di apprendimento mettendo al centro le sue esperienze. È in AE5CD[?DD931�54E31D9F1�385�<[1<<95F?�@EO�B51<=5>D5�@B5>45B5�3?C395>J1�45<�@B?@B9?�3?B@?�9>�relazione ai suoi bisogni e alle necessità della vita. Il bambino impara a gestirli e a condivi�45B<9�>5<�3?>D5CD?�29?�C?391<5�9>�3E9�C9�DB?F1�1�F9F5B5��#1�C3E?<1�M�E>�<E?7?�@B9F9<5791D?�4?F5�@?D5B� 9>49F94E1B5�5�31@9B5� 9�29C?7>9� 6?>41=5>D1<9�49�>1DEB1�\C931�5�@C938931��AE1<9� <1�>EDB9�J9?>5��9<�B9@?C?��<[9795>5��<1�C1<ED5��9<�=?F9=5>D?��<[54E31J9?>5��=1�1>385�<[1665DD?��<1�3B51D9F9DK�5�<[945>D9DK�@5BC?>1<5���DDB1F5BC?�<?�CF9<E@@?�3?7>9D9F?�5�C?39?1665DD9F?�� 9<�21=29>?�16\>1�<1�CE1�31@139DK�49�<5775B5�9<�@B?@B9?�1=295>D5�49�F9D1�3?=5�<E?7?�49�?@@?BDE>9DK��9>�3E9�9�29C?7>9�5�<5�5C975>J5�457<9�E>9�C9�9>D5BC531>?�3?>�AE5<<9�457<9�1<DB9��9>�E>1�B5D5�49�B5<1J9?>9�3?=@<5CC5�385�=5DD5�DEDD5�<5�3?=@?>5>D9�9>�9>D5B1J9?>5�49B5DD1�5?�9>49B5DD1��,>�29C?7>?�6?>41=5>D1<5�3?>C945B1D?� 3?>�E>[1DD5>J9?>5�@1BD93?<1B5�41<<5� C395>J5�>1DEB1<9� M�AE5<<?�45<<1� C1<ED5� 385�9=@<931�E>1�3?>?C35>J1�45<�3?B@?�5�E>1�3?=@B5>C9?>5�459�3?=@?BD1=5>D9�385�61F?B9C3?>?�il benessere individuale e collettivo a corto e a lungo termine.

�9>�419�@B9=9�1>>9�49�F9D1��9<�21=29>?�C9�C5>D5�@1BD5�45<<[1=295>D5�9>�3E9�F9F5���<<[9>9J9?�AE5CD1�B5<1J9?>5�<?�@?BD1�1�3?>6?>45B5�5�1�>?>�49CD9>7E5B5�9<�@B?@B9?�CL�41<�B5CD?�45<�=?>4?��$1>�=1>?�385�3B5C35��<[1=295>D5�>1DEB1<5�13AE9C9C35�@5B�<E9�E>1�B51<DK�49CD9>D1�41<<1�CE1���?CN�E>�2?C3?��E>�@B1D?��E>�<17?�?�AE1<C91C9�1<DB?�1=295>D5�F5>7?>?�C5=@B5�@9P�9>4171D9�5�9>D5BB?71D9�3?=5�3?=@?>5>D9�>1DEB1<9�385�@?CC954?>?�E>1�@B?@B91�6?B=1�5CD5D931�5�E>1�@B?@B91�?B71>9J�J1J9?>5�6E>J9?>1<5��#5�3?>35J9?>9�45<<[1<<95F?�C?>?�9>�3?>D9>E1�5F?<EJ9?>5�5�C9�=?49\31>?�DB1C6?B=1>4?� <1� CE1� F9C9?>5� 57?35>DB931� 5� 1>DB?@?=?B\31� 45<<1� >1DEB1�� 31B1DD5B9CD931� 45<�21=29>?�>59�@B9=9�1>>9�49�F9D1��9>�E>1�F9C9?>5�C5=@B5�@9P�29?35>DB931�

�((�'��*#�$% ��!(%�$!�/(!�!���&(!� !�!

Ecosistemi naturali: ambiente - organismi

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Page 176: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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Adattamento all’ambiente: lavoro - tecnica - materia - sviluppo sostenibile

Progressivamente l’allievo scopre l’esistenza degli animali e dei vegetali. Impara a carat�D5B9JJ1B<9� 9>�6E>J9?>5�45<<5�<?B?�49F5BC9DK�5�@53E<91B9DK��459� <?B?�29C?7>9�C@539\39�5�45<<5�<?B?�5C975>J5��AE1<9�14�5C5=@9?� <1�>EDB9J9?>5�5� <1�31@139DK�49� C?449C61B<1�=5491>D5� <5� B5D9�1<9�=5>D1B9�� ">� AE5CD?� 3?>D5CD?�� <1� C3?@5BD1�459� <9=9D9� 1=295>D1<9� F95>5� C5=@B5�@9P�16\>1D1�5�1CC?391D1�1�61DD?B9�?775DD9F9�385�3?>49J9?>1>?�<1�@B5C5>J11CC5>J1�>5<<[53?C9CD5=1�49�45D5B�=9>1D9�?B71>9C=9�?�45<<1�F9D1�>5<<1�CE1�7<?21<9DK��"<�21=29>?�B93?>?C35�3?CN�<[9=@?BD1>J1�45<<1�3?>C5BF1J9?>5�5�45<�B9C@5DD?�45<<1�>1DEB1��45<<1�49F5BC9DK�45<<5�C@5395�3?=5�F1<?B5�53?<?793?�6?>41=5>D1<5�@5B�9<�=1>D5>9=5>D?�45<�C9CD5=1�1=295>D1<5�>5<<1�CE1�3?=@<5CC9DK�

Lo sviluppo della vita umana sulla Terra richiede un adattamento continuo alle condizioni 1=295>D1<9��3<9=1��B9<95F9��94B?7B1\1��F575D1J9?>5��61E>1��#1�B51<DK�45<�<1F?B?��9>�C5>C?�<1D?��M�<1�B9C@?CD1�1�AE5CD5�3?>49J9?>9�@5B�C?449C61B5�9�29C?7>9�6?>41=5>D1<9��#1�3E<DEB1�=1D5B91<5�5�C9=2?<931�385�>5�45B9F1�M�9<�@B?4?DD?�49�E>[1DD9F9DK�3B51D9F1�45<<[E=1>9DK�385�F1B91�CE<<1�+5BB1�9>�6E>J9?>5�45<<5�31B1DD5B9CD9385�457<9�1=295>D9��49F5BC9DK�459�31B1DD5B9�C?=1D939��F1B95DK�45<<[1<9�=5>D1J9?>5��45<�F5CD91B9?��45<<5�129D1J9?>9�533�#[141DD1=5>D?�C9�=1>965CD1�1>385�>5<<5�5C@<?B1J9?>9�45<<1�+5BB1��>5<�F91779?�5�>5<<5�=97B1�zioni che illustrano le capacità dell’essere umano di riorganizzarsi in ambienti e in situazioni culturali nuovi. La comprensione dell’adattamento rappresenta un’evoluzione cognitiva im�@?BD1>D5�@5B�<[1<<95F?�� <9�@5B=5DD5�49�CE@5B1B5�<[9>D5B@B5D1J9?>5�\>1<9CD1�45<<1�B5<1J9?>5�DB1�<[5CC5B5�E=1>?�5�<1�>1DEB1��"<�21=29>?�C9�133?B75�385�<1�>1DEB1�>?>�M�X3?CDBE9D1Y�9>�6E>J9?>5�459�29C?7>9�5�459�45C945B9�E=1>9���1@9C35�385�M�=5491>D5�9<�<1F?B?�385�<[5CC5B5�E=1>?�81�?B71>9JJ1D?�<1�@B?@B91�C?@B1FF9F5>J1�>5<<1�CD?B91��<1F?B?�3?=5�>535CC9DK��EC?�1DD5>D?�45<<5�B9C?BC5��CF9<E@@?�457<9�CDBE=5>D9��45<<5�129<9DK�5�45<<1�3?<<12?B1J9?>5��'B?7B5CC9F1=5>D5�<[1<<95F?�9>DE9C35�385�<1�3E<DEB1�>?>�M�C?<D1>D?�45D5B=9>1D1�41<<[1=295>D5�>1DEB1<5��=1�385� B9CE<D1�1>385�41<<5�C35<D5� D53>9385�5�41<<5�F935>45�CD?B9385�49�E>1�41D1�C?395DK��#[1<<95F?�C3?@B5�3?=5�<1�C395>J1�81�5C1=9>1D?�<5�31B1DD5B9CD9385�45<<1�=1D5B91��45<<5�C?CD1>J5�5�3?=5�>5�12291�F1<?B9JJ1D?�<5�@B?@B95DK��$5491>D5�<[9>4179>5�D53>?<?7931��57<9�9>�49F94E1�<1�@B?F5>95>J1�459�=1D5B91<9��B93?>?C35�9<�<?B?�9=@957?�>5<<1�B51<9JJ1J9?>5�49�ED5>C9<9�5�49�=13389>5���C3?@B5�<1�31@139DK�E=1>1�49�DB1C65B9B5�<[5>5B791�C6BEDD1>4?<1�9>�F1B95�6?B=5�>59�@B?35CC9�@B?4EDD9F9����<9F5<<?�@B1D93?��<[1<<95F?�9=@1B1�1�EC1B5�9>�=?4?�9>D5<<975>D5�<5�B9C?BC5��5F9D1>4?�<?�C@B53?�5�<[9>AE9>1=5>D?�

#[5CC5B5�E=1>?��@5B�C9DE1BC9��@5B�C@?CD1BC9�5�@5B�?B71>9JJ1BC9�>5<<[1=295>D5��3?CDBE9C35�F1B95�B1@@B5C5>D1J9?>9�45<<?�C@1J9?�\C93?��(E5CD5�B1@@B5C5>D1J9?>9�3?=@B5>4?>?�E>1�49=5>C9?>5�X75?�=5DB931Y��39?M�B938954?>?�<1�45\>9J9?>5�5�<[9=@957?�49�@E>D9��<9>55��6?B=5�49�B965B9=5>D?�5�49�E>9DK�49�=9CEB1�45<<1�+5BB1���1�E>�<1D?��<?�C@1J9?�\C93?�M�3?>3B5D?��@5B38L�9<�3?B@?�E=1>?�M�C9DE1D?� DB1� 9<� 395<?�5� <1� D5BB1�385�C[9>3?>DB1>?�>5<<1� <9>51�45<<[?B9JJ?>D5�F9C929<5�� 9>?<DB5�F9�C?>?�9�3?B@9�35<5CD9��9<�C?<5�9>�@1BD93?<1B5��385�3?CD9DE9C3?>?�9�B965B9=5>D9�@5B�<1�45\>9J9?>5�459�@E>D9�31B49>1<9���[1<DB?� <1D?�� <?�C@1J9?�75?=5DB93?�M�E>1�B1@@B5C5>D1J9?>5�1CDB1DD1��@5B38L�C9�CF9<E@@1�=5491>D5�<5�31@139DK�49�4535>DB1=5>D?�45<<[?CC5BF1D?B5��'5B�AE5CD?��<5�C?395DK�81>>?�5<12?B1D?�7<9�CDBE=5>D9�49�=9CEB1�5�<1�31BD?7B1\1�45DD17<91D1�5�7<?21<5�45<<1�+5BB1��3?>�un sistema preciso di coordinate e di misure."<�21=29>?��\>�419�@B9=9�1>>9�49�F9D1��9=@1B1�C@?>D1>51=5>D5�1�?B95>D1BC9��%5<<1�AE?D9491>9DK�dispone di momenti di autonomia negli spostamenti e nelle attività di gioco che gli permet�D?>?�49�CF9<E@@1B5�9<�CE?�=5D?4?�4[?B95>D1=5>D?��#1�C3E?<1�CF?<75�E>�BE?<?�9>�AE5CD?�C5>C?�CD9=?<1>4?�<[1<<95F?�>5<<1�3?CDBEJ9?>5�49�=1@@5�=5>D1<9��9>9J91>4?<?��9>�=?4?�<E493?�5�@B1D93?��1<<[EC?�45<<5�B1@@B5C5>D1J9?>9�45<<?�C@1J9?�AE1<9�9�49C57>9��<5�@91>D9>5�5�<5�31BD5�75?7B1\385�che gli permettono di potenziare le competenze d’orientamento e di comunicare con un <9>7E1779?�C@1J91<5��"�79?389�D?@?7B1\39�3?>DB92E9C3?>?�1�CF9<E@@1B5�<5�31@139DK�49�4535>DB1�=5>D?��49�1CDB1J9?>5�75?=5DB931�5�49�5F?31J9?>5�F9CE?�C@1J91<5��"<�21=29>?�9=@1B1�1�61B5�459�3?<<571=5>D9�C9CD5=1D939�5�C@1J91<=5>D5�3?5B5>D9�DB1�9�@5B3?BC9��CF?<D9�?�9==179>1D9���9�B5<1D9F9�49C57>9��<5�6?D?7B1\5�5�<5�31BD5�D?@?7B1\385�

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Page 177: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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Tempo astronomico, biologico, sociale'5B�F9F5B5�9<�21=29>?�45F5�C9DE1BC9�>5<<?�C@1J9?�5�>5<�D5=@?��"<�D5=@?�M�@B9=1�49�DEDD?�>1DE�B1<5��M�9<�393<?�39B31491>?�79?B>?>?DD5�5�9<�393<?�1>>E1<5�45<<5�CD179?>9��%5<<[1=295>D5�D5BB5CDB5��il tempo astronomico diventa biologico; concerne i cicli vitali degli organismi. L’essere umano elabora conseguentemente una strutturazione e una misurazione del tempo per organizzare <1�AE?D9491>9DK�3?<<5DD9F1��?B?<?79��31<5>41B9���(E5CD1�CDBEDDEB1J9?>5�M�E>[5C@B5CC9?>5�3E<DEB1�<5�459�393<9�49�F9D1��459�B9D=9�5�459�B9D9�49�E>1�C?395DK�385�C9�=1>965CD1>?��@5B�5C5=@9?��=5491>D5�<5�65CD5�DB149J9?>1<9�9>�B5<1J9?>5�3?>�9<�<1F?B?�3?>D149>?�5�3?>�<1�<9DEB791�La ciclicità biologica delle stagioni rappresenta un processo che permette di orientare le abi�DE49>9�1<9=5>D1B9�459�21=29>9�9>�C5>C?�C1<ED1B5�54�53?<?793?��F1<?B9JJ1>4?�9>�?7>9�@5B9?4?�39O�385�<1�>1DEB1�?66B5��1�<9F5<<?�<?31<5�5�B579?>1<5��#5�C17B5�5�<5�\5B5�C?>?�?331C9?>9�CD9=?<1>D9�per i bambini per condividere la celebrazione del simbolismo degli alimenti. La partecipa�J9?>5�1<<[1DD9F9DK�?BD93?<1��B1@@B5C5>D1�@EB5�E>[?@@?BDE>9DK�@5B�31@9B5� 9<�393<?�F9D1<5�1>>E1<5�45<<5�3?=@?>5>D9�457<9�53?C9CD5=9��@5B�5C��?BD9�C3?<1CD939��C3E?<1�9>�61DD?B91��

(E5CD?�1=29D?�49�3?=@5D5>J1�M� 6?>41=5>D1<5�@5B�@5B=5DD5B5�1<<[1<<95F?�49�@1BD539@1B5� 9>�modo sempre più autonomo alla vita sociale. Il bambino scopre e riconosce i ruoli delle per�C?>5�385�<?�39B3?>41>?�5�385�9>3?>DB1�>5<<1�F9D1�AE?D9491>1��"=@1B1�=1>�=1>?�1�9>D5B@B5D1B5�in modo oggettivo i loro compiti e la loro posizione nella società. Il bambino capisce progres�C9F1=5>D5�385�9<�D5BB9D?B9?�M�<1�=1>965CD1J9?>5�45<<1�F9D1�45<<1�C?395DK�>5<<?�C@1J9?��3?>�9�CE?9�29C?7>9��<5�CE5�1DD9F9DK�5�<1�CE1�5F?<EJ9?>5�"<�3?>35DD?�49�?B71>9JJ1J9?>5�C?391<5�5�D5BB9D?B91<5�M�3?=@<5CC?��'5B�@?D5B�3?>C945B1B5�AE5CD1�3?=@<5CC9DK��1>385�1�<9F5<<?�45<<1�C3?<1B9DK�5<5=5>D1B5��C9�B93?BB5�1�E>1�=?45<<?�C5=@<9\31D?��E>[?B71>9JJ1J9?>5� C?39?�D5BB9D?B91<5� F95>5� CDE491D1� 3?=5� E>� 9>C95=5� 45<9=9D1D?� 5� 1@5BD?��3?=@?CD?�49�@1BD9�C@5391<9JJ1D5�5�3?<<571D5��385�C9�=1>D95>5�5�C9�CF9<E@@1�'5B�5C5=@9?�<1�39DDK��>5<<5�F1B95�5@?385��C9�CF9<E@@1�9>�E>�D5BB9D?B9?�45D5B=9>1D?��3?>�9�CE?9�AE1BD95B9��3?>� <5�F95�49�3?=E>931J9?>5� 9>D5B>5�5�F5BC?�1<DB5� B579?>9��3?>� <1�CE1�53?>?=91��<1�CE1�F9D1�C?391<5�5�9�CE?9�@B?75DD9�49�CF9<E@@?���EB1>D5�<1�C3?<1B9DK��<[1<<95F?�B93?>?C35�@B?�gressivamente il valore operativo del modello come guida di “lettura” del territorio mentre lo ED9<9JJ1�@5B�CDE491B5�E>1�B579?>5�EB21>1�1DDE1<5��E>1�39DDK�@B59>4ECDB91<5�?�9<�D5BB9D?B9?�45<<5�3?=E>9DK�3?>D149>5�DB149J9?>1<9��#[1<<95F?�B51<9JJ1�459�49C57>9�31BD?7B1\39��9=@1B1�1�ED9<9JJ1B5�E>�<9>7E1779?�7B1\3?�C9=2?<93?�C9>D5D93?��9>49F94E1>4?��@5B�5C5=@9?��<5�6?B=5�31B1DD5B9CD9385�45<<[1=295>D5�>1DEB1<5�5�45<�D5BB9D?B9?�45<<5�39DDK�B579?>9�5�45<<5�F1<<9��EB1>D5�<1�C3?<1B9DK�?22<971D?B91��\>?�1<� Q393<?���9<�=?45<<?�49�?B71>9JJ1J9?>5�C?39?�D5BB9D?�B91<5�M�1@@<931D?�>5<<?�CDE49?�49� DEDD9�7<9� 9>C95=9�75?7B1\39��41<�=93B?�1<�=13B?D5BB9D?B9?��41<�AE1BD95B5�1<<1�39DDK�B579?>5��41<��1>D?>5�+939>?�1<<1�*F9JJ5B1��41<<5�?B71>9JJ1J9?>9�>1J9?>1<9�\>?�1<�C9CD5=1�=?>4?�

%5<<1�C3?<1B9DK�?22<971D?B91��<1�3?>?C35>J1�45<<5�9CD9DEJ9?>9�@?<9D9385�M�6?>41=5>D1<5�@5B�31�@9B5�<?�C@9B9D?�45=?3B1D93?�45<<1�>?CDB1�C?395DK�� 9K�1<<1�C3E?<1�45<<[9>61>J91�9<�21=29>?�5>DB1�1�3?>D1DD?�3?>�9�C5BF9J9�3?=@<5=5>D1B9�45<<1�C3E?<1��3?=5�<1�=5>C1��<1�C5@1B1J9?>5�459�B9\ED9�e incontra pure alcuni rappresentanti dei servizi comunali come gli agenti di polizia. Alla C3E?<1�5<5=5>D1B5��<[1<<95F?�9>9J91�1�B93?>?C35B5�<[5C9CD5>J1�49�E>�7?F5B>?�3?=5�CDBE=5>D?�di gestione del progetto sociale di una popolazione: il contatto con le istituzioni comunali e 31>D?>1<9�M�6?>41=5>D1<5�9>�AE5CD?�C5>C?�#1�AE?D9491>9DK�1�C3E?<1�M�E>1�@B9=1�5C@5B95>J1�9CD9DEJ9?>1<5�385�F9F5�9<�21=29>?�3?>�<5�CE5�regole e i suoi servizi. ll docente pratica il metodo democratico in classe/sezione per gestire <5�?@9>9?>9�5�<5�49F5B75>J5��@5B�>57?J91B5�5�?@5B1B5�45<<5�C35<D5�3?>49F9C5��#[1<<95F?�13AE9�sisce progressivamente consapevolezza e assume comportamenti sempre più competenti nell’ambito della cittadinanza. Impara la prosocialità come insieme di comportamenti che 61F?B9C3?>?�7<9�1<DB9�3?=@?>5>D9�45<�7BE@@?��C5>J1�<1�B935B31�49�B93?=@5>C5�5CD5B>5��5CDB9>�C5385�?�=1D5B91<9��75>5B1>4?�3?CN�E>1�B539@B?39DK�@?C9D9F1��"<�21=29>?�C9�3?>6B?>D1�3?>�9�CE?9�4?F5B9�5�3?=@B5>45�1>385�9�CE?9�49B9DD9��">�AE5CD?�C5>C?�M�9=@?BD1>D5�<1�3?>C945B1J9?>5�45<<1��93891B1J9?>5� E>9F5BC1<5� 459��9B9DD9� 45<<[9>61>J91� 385� B5>45� <[1<<95F?� @9P� 3?>C1@5F?<5� 45<<5�condizioni dei bambini nel mondo.

Organizzazione della società e del territorio, oggi e ieri

Istituzioni

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Page 178: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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Tempo storico e contesti storici#1�3?=@B5>C9?>5�45<�@1CC1B5�45<�D5=@?�M�@B5<9=9>1B5�1�AE1<C91C9�E<D5B9?B5�1>1<9C9�CD?B931��#1�@B5@1B1J9?>5�1<<?�CDE49?�45<<1�CD?B91�4?FB5225�AE9>49�9>9J91B5�=?<D?�@B5CD?��@?CC929<=5>D5�79K�1�<9F5<<?�45<��Q393<?��1DDB1F5BC?�1DD9F9DK�@B?@545ED9385��"<�21=29>?�@B5>45�@B?7B5CC9F1=5>D5�coscienza dell’importanza della storia dell’umanità e del mistero delle nostre origini; si inter�B?71�CE<<1�6?B=1J9?>5�45<<[E>9F5BC?��45<<1�+5BB1��CE<<[1@@1B9J9?>5�45<<1�F9D1�5�45<<[E=1>9DK�#5�1DD9F9DK�>5<��Q�5�>5<��Q393<?�C?>?�\>1<9JJ1D5�1<<?�CF9<E@@?�49�3?=@5D5>J5�D5=@?B1<9�5�1<<1�3?CDBEJ9?>5�49�3?>35DD9�9>49C@5>C129<9�1�E>1�6EDEB1�3?>?C35>J1�C9CD5=1D931�45<<1�49C39@<9>1��'5B�5C5=@9?��<[1<<95F?�45F5�C1@5B5�3?=5�?B49>1B5�C5=@<939�C5AE5>J5�3B?>?<?79385�54�5C�sere in grado di riconoscere la contemporaneità di due avvenimenti."<�D5=@?�CD?B93?�>?>�81�31B1DD5B5�393<93?��=1�C?<D1>D?�<9>51B5��"�65>?=5>9��9>61DD9��C9�@B5C5>D1>?�3?=5�9BB9@5D929<9��(E5<<9�49�31B1DD5B5�53?>?=93?��C?391<5�?�49�=5>D1<9DK�81>>?�E>1�C31>C9?>5�D5=@?B1<5�49� <E>71�4EB1D1��3?>DB1B91=5>D5�17<9�1FF5>9=5>D9�@?<9D939�385�C?>?�@9P�@E>DE1<9��#1�49=5>C9?>5�45<�D5=@?�CD?B93?�M�AE9>49�@B?6?>41=5>D5�3?>>1DEB1D1�17<9�1B7?=5>D9�49�1=�biente che s’intendono indagare. Ogni tipo di analisi necessita di ordinamenti temporali e 49�3?>D5CD9�C@539\39�� <1�C?395DK�DB149J9?>1<5�F1�3?>6B?>D1D1�3?>�AE5<<1�1DDE1<5�385�@5B=5DD5�49�31@9B5�9<�B1@@?BD?�3?>�<[1=295>D5�\C93?�75?7B1\3?��9<�7B14?�49�CF9<E@@?�C?391<5��D53>93?�5�3E<DEB1<5��<5�CDBEDDEB5�C?391<9��<5�1DD9F9DK�@B9=1B95�>535CC1B95�@5B�<[5C9CD5>J1�5�<5�?B71>9JJ1J9?>9�@?<9D9385�14?DD1D5�@5B�9<�6E>J9?>1=5>D?�45<<1�C?395DK�

#1�=5>D1<9DK�@EO�5CC5B5�45\>9D1�3?=5�<[9>C95=5�45<<5�9455�49�E>1�3?<<5DD9F9DK��45<<5�3B545>J5��45<<5�?@9>9?>9��45<<5�F5B9DK��45<<5�F9C9?>9�45<�=?>4?�385�B9C@?>4?>?�17<9�9>D5BB?71D9F9�5C9CD5>�J91<9�5�19�29C?7>9�49�3?CDBEJ9?>5�459�F1<?B9�45<<[E=1>9DK��M�E>1�=5=?B91�CD?B931�5�E>�@B?35CC?�creativo che strutturano l’identità.#1�=5>D1<9DK�C9�=1>965CD1�9>�DEDD9�7<9�1C@5DD9�45<<1�B51<DK��1>385�=1D5B91<5��>57<9�?775DD9��>59�<9>7E1779�385�E>1�C?395DK�5<12?B1��>5<<1�3E<DEB1�D53>931��C395>D9\31��1BD9CD931��<5DD5B1B91�5�B5�<979?C1��#1�=5>D1<9DK�M�E>�1=29D?�49�3?=@5D5>J1�5CC5>J91<5��41D?�385�<[1<<95F?�45F5�@?D5BC9�B93?>?C35B5�>5<<1� C?395DK�5� 945>D9\31BC9� >59� CE?9� F1<?B9� 5D939�� @EB� CF9<E@@1>4?�E>�@5>C95B?�critico e autonomo che gli permetta di dare un contributo personale all’identità collettiva. %5<<[1<<95F?��AE5CD1�3?=@5D5>J1�49@5>45�41<<?�CF9<E@@?�45<�C5>C?�5D93?�5�45<�79E49J9?�=?B1<5�385�C9�3?>\7EB1�9>�B5<1J9?>5�3?>�9<�@5>C95B?�?@5B1D?B9?��9>4931D9F1=5>D5�1�����1>>9���">�@B5�3545>J1�AE5CD1�3?=@5D5>J1�M�1>3?B1�=?<D?�C385=1D931��=?B1<5�5D5B?>?=1��=1�@5B=5DD5�3?=E>AE5�1<�21=29>?�49�945>D9\31BC9�3?>�9�F1<?B9�5�3?>�7<9�1DD?B9�@9P�F939>9�1�<E9��9>�@1BD93?<1B5�<1�61=97<91�%5<<1�C3E?<1�45<<[9>61>J91��<1�B5<1J9?>5�3?>�9�C9=2?<9��<5�>1BB1J9?>9��9�=9D9��B9C@?>45�19�29C?7>9�inconsci di strutturazione dell’identità. Mediante la socializzazione e il gioco simbolico i bam�29>9�C@5B9=5>D1>?�F1B9�BE?<9�5�C9DE1J9?>9�45<<[E=1>9DK����@1BD9B5�41<��Q393<?�45<<1�C3E?<1�5<5�=5>D1B5��<1�=5>D1<9DK�5�9�F1<?B9�C?>?�@5B35@9D9�9>�=?4?�@9P�3?>C1@5F?<5�5�C9�9>9J91�1�@?D5B>5�49C3ED5B5�9>�=?4?�5C@<939D?�5�1>1<9D93?��=?B1<5�1ED?>?=1��B5<1D9F9CD931��%5<<1�C3?<1B9DK�?22<971D?B91�M� 9=@?BD1>D5�385� <[1<<95F?�B93?>?C31� <1� DB1>C9J9?>5�CD?B931�� 6?>�41=5>D1<5�@5B� <[&33945>D5�� 41<�=?>4?� DB149J9?>1<5�1<�=?>4?�=?45B>?� 3?>� 9� F1<?B9� 385� <9�31B1DD5B9JJ1>?���1�E>�<1D?��<1�C13B1<9DK�DB149J9?>1<5�385�5F?31�7<9�9>D5BB?71D9F9�6?>41=5>D1<9�sull’origine del mondo e sul senso della vita umana. �1<<[1<DB?�<1D?��<1�CF9<E@@?�45<�@5>C95B?�C395>D9\3?�=?45B>?��45<<1�3E<DEB1�<1931�385�@B?4E3?>?�9<�@B?7B5CC?��<1�<925B1�9>4179>5�CE<<5�caratteristiche dell’universo e l’emancipazione dalle pressioni della natura e dalle ideologie assolute.#[1<<95F?��>5<�CE?�@5B3?BC?�C3?<1CD93?��@EO�3?CN�1>1<9JJ1B5�9>�=?4?�3?CDBEDD9F?�<1�3B9C9�1DDE1<5�del nostro modello di sviluppo e capire il suo riorientamento verso una maggiore sostenibi�<9DK��7B1J95�1�E>[9>D57B1J9?>5�DB1�F1<?B9�DB149J9?>1<9�5�F1<?B9�=?45B>9��La sensibilizzazione dell’allievo sulle mentalità lo aiuta anche ad avvicinarsi alle altre culture 3?>�5=@1D91�5�3?>�E>�9>D5B5CC5�@5B�<5�49665B5>J5�

Mentalità: tradizione – modernità

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#1�3E<DEB1�45<�@15C1779?�M�<[5C@B5CC9?>5�45<<1�C5>C929<9DK�5CD5D931�49�E>1�C?395DK�3?>�9�CE?9�valori e i suoi simboli. È l’ambito della “geopoetica” e del “genius loci”. Il paesaggio e “un’in�F5>J9?>5Y�385�9>�<1D9>?�C97>9\31�1>385�B9DB?F1B5��B9C3?@B9B5��9>�AE5CD?�C5>C?��M�<[5F?31J9?>5�459� <E?789� 385�39� XCD1>>?�1�3E?B5Y�� "<� 21=29>?�@EO� DB?F1B5�5� B9DB?F1B5�AE59�@15C1779� 385�CEC39D1>?�9>�<E9�<[5=?J9?>5�45<�XC5>D9BC9�1�31C1Y��45<<[1=1B5�9<�@B?@B9?�@15C5��AE5<<?�457<9�1<DB9��5�<1�+5BB1�3?=5�49=?B1�45<<[E=1>9DK��^�9>61DD9�9=@?BD1>D5�385�<[945>D9\31J9?>5�3?>�<1�25<<5JJ1�del proprio paese sia un’esperienza che risveglia il senso di ospitalità e di reciprocità.#5�1DD9F9DK�49��=295>D5�=9B1>?�1�CEC39D1B5�AE5CD9�F9CCED9�=5491>D5� <[1DD9F9DK�C5>C?B91<5�5� <1�@5B35J9?>5� 5CD5D931� 45<� @15C1779?� >1DEB1<5� 5� E=1>9JJ1D?�� 6?B=5�� 3?<?B9�� CE?>9�� 1B=?>95��=1D5B91<9� C9� 3?=29>1>?� >5<<[1=295>D5� 5� C9�=1>965CD1>?� 9>�=?4?� 3B51D9F?� >5<<[1B389D5DDEB1��>5<<[1BD9791>1D?�5�>5<<[1BD5��%5�B9CE<D1>?�9>\>9D5�?331C9?>9�49�5C@<?B1J9?>5�=93B?�5�=13B?3?C=931�45<<1�+5BB1��49�C3?@5BD1�45<�=5B1F97<9?C?��@B5C5>D5�C91�>57<9�1=295>D9�AE?D9491>9��C91�>59�<E?�ghi straordinari del pianeta.

��� 63)+77/�)./':+

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L’indagine per il bambino comincia con la presa di contatto e l’esplorazione ludica del mondo 29?<?793?�5�C?391<5�385� <?�39B3?>41��#1�C3E?<1� <?�CD9=?<1�1� 9>4171B5� 9>�=?4?�C9CD5=1D93?��@?>5>4?�9>D5BB?71D9F9�?@5B1D9F9��EC1>4?�CDBE=5>D9�49�?CC5BF1J9?>5�5�49�=9CEB1��B133?7<95>4?�9>6?B=1J9?>9�3?>�=5D?49�=1>�=1>?�@9P�B16\>1D9��">4171B5�C97>9\31�1>385�9>C5B9BC9�>5<�=?>4?�C?391<5�9>D5B@B5D1>4?�<5�5C@5B95>J5�9>�C5>?�1<<1�61=97<91��1<<1�C3E?<1�5�1<<[1=295>D5�B579?>1<5�

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Sono processi rivelatori dello sviluppo delle capacità di astrazione dell’allievo che si mani�65CD1>?�=5491>D5�<1�45\>9J9?>5��<1�=?45<9JJ1J9?>5�49�E>�65>?=5>?�>1DEB1<5��49�E>�@B?35CC?�D53>?<?793?��49�E>[?B71>9JJ1J9?>5��49�E>�5F5>D?��#[1<<95F?��>5<��Q393<?��9>9J91�1�CF9<E@@1B5�<5�3?=@5D5>J5�<571D5�1<�@5>C95B?�?@5B1D?B9?�6?B=1<5��#1�=?45<9JJ1J9?>5�3?>C5>D5�49�@B1D931B5�9<�B179?>1=5>D?�9@?D5D93?�454EDD9F?�385�3?>4E35�1<<1�75>5B1<9JJ1J9?>5�3?>35DDE1<5��&<DB5�1�AE5CD?�9<�=?45<<?�45<<1�B51<DK�@5B=5DD5�45<<5�=1>9@?<1J9?>9�=5>D1<9�385�3?>C5>D?>?�49�5C@<9�citare delle previsioni.

�%��""!,,�'�����/$!'�����(�#&"!/��'������$�'�"!,,�'��

Paesaggio naturale e umanizzato178

Indagare (esplorare – socializzare)

Orientarsi nello spazio e nel tempo

Analizzare (riconoscere - mettere in relazione – contestualizzare)

Page 180: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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(E5CD9�@B?35CC9�=5DD?>?�9>�B9<95F?�<[9=@?BD1>J1�49�E>1�@5417?791�5�49�E>1�4941DD931�21C1D1�CE9�@B?75DD9�385�61F?B9C31>?�<1�3B51D9F9DK��<1�@1BD539@1J9?>5�C?39?1665DD9F1�45<<[1<<95F?��<1�CE1�3?=@B5>C9?>5� 45<� C5>C?� 45<<[1DD9F9DK� 1� C3E?<1�� 61F?B5>4?� 3?CN� <1� F1<ED1J9?>5� 5� 9<� 79E49J9?�autonomi.

���� 63-6+77/32+�*+00+�)314+8+2<+

In relazione ai processi chiave proposti nel modello le tabelle che seguono sintetizzano i DB17E1B49�49�1@@B5>49=5>D?�B5<1D9F9�1<<1�\>5�45<��Q393<?�5�45<��Q393<?�

Comunicare (inscenare - raccontare - rappresentare)

Progettare (inventare - partecipare - valutare)

179

Page 181: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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Page 182: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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Page 183: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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L’insegnamento nella Dimensione Ambiente deve essere animato e caratterizzato da uno C@9B9D?�49�B935B31�=5CC?�9>�1DD?�1DDB1F5BC?�E>�3?9>F?<79=5>D?�49B5DD?��1DD9F?�45<�21=29>?��9>�CDB5DD1�B5<1J9?>5�3?>�9<�CE?�1=295>D5�49�F9D1���7<9�@?>5�<5�CE5�4?=1>45��6?B=E<1�<5�CE5�9455��5C@B9=5� <5�CE5�3?>35J9?>9�457<9�5F5>D9�5�459� 65>?=5>9�>1DEB1<9��'B?@B9?�@5B� <1� <?B?� 9=@?B�D1>J1��<5�3?>35J9?>9�F1>>?�3?>C945B1D5�5�F1<?B9JJ1D5�>5<�31<92B1B5�<[1J9?>5�4941DD931�5�@541�7?7931��1<�\>5�49�9451B5�@B?75DD9�385�12291>?�E>�C5>C?�@5B�9<�21=29>?��"<�BE?<?�45<�4?35>D5�M�3?=E>AE5�35>DB1<5�>5<<1�@B5@1B1J9?>5�5�>5<<1�=5CC1�9>�C35>1�49�C9�DE1J9?>9�49�1@@B5>49=5>D?�=?D9F1>D9�5�653?>45��C91�1@@?BD1D5�41<�21=29>?��C91�@B?@?CD5�41<�4?35>D5��#1�B5791�54E31D9F1�45<�4?35>D5�M�6?>41=5>D1<5�C91�@5B�31<92B1B5�<5�@B?@?CD5�385�57<9�?66B5�17<9�1<<95F9��C91�16\>38L�1FF5>71�E>1�1ED?�?B71>9JJ1J9?>5�45<<[1@@B5>49=5>D?�7E9�41D1�AE1>4?�<[?775DD?�45<<[1@@B5>49=5>D?�M�6?B>9D?�41<<1�3<1CC5��%5<<1�*"�� 9>�@1BD93?<1B5�� C9� F1<?B9JJ1�E>�1@@B?339?�=5D?4?<?793?�>5<�AE1<5�C9�=1>D5>71� <1�centralità del mondo immaginario e cognitivo dell’allievo. '1BD5>4?�41�E>?�CD9=?<?�@5B35@9D?�>5<�B51<5��41�E>1�=5D16?B1��41�E>�C9=2?<?�?�41�E>1�>1B�B1J9?>5��19�21=29>9�C9�@?>7?>?�<?B?�49B5DD1=5>D5�?�C9�@B?@?>5�<?B?�49�3B51B5�C35>1B9��?775DD9�C9=2?<939��C9DE1J9?>9�@B?2<5=1�385�@?CC1>?�5CC5B5�C@E>D?�49�E>�>E?F?�1@@B5>49=5>D?��*1�B1>>?�>535CC1B91=5>D5�C@E>D9�19�AE1<9�7<9�1<<95F9�45F?>?�@?D5B�41B5�E>�<?B?�C5>C?�5�@?CC?>?�6E>75B5�41�CD9=?<?�@5B�E>1�5F?<EJ9?>5�45<<5�<?B?�3?>35J9?>9�?�5C@B5CC9?>9�9>9J91<9��#1�@B?75DD1J9?>5�45<<5�1DD9F9DK�C9�CF9<E@@1�9>�9>D5B1J9?>5�6B1�1<<95F9�5�4?35>D5��3?>�9<�4?35>D5�385�3?>DB92E9C35�1<<1�B57?<1J9?>5�45<<5�C9DE1J9?>9�49�1@@B5>49=5>D?��=5491>D5�9>D5BF5>D9�49�<1>39?�5�B9<1>39?�49�C9DE1J9?>9�@B?2<5=1��49�C@E>D9�>1BB1D9F9�5�49�1@5BDEB1�49�<12?B1D?B9�@5B35D�D9F9�54�5C@B5CC9F9��">�AE5CD?�3?>D5CD?�54E31D9F?��9<�21=29>?�>?>�M�C?<D1>D?�1DD?B5�=1�1>385�autore.#5�9>4931J9?>9�=5D?4?<?79385�@5B�<1�C3E?<1�45<<[9>61>J91�81>>?�E>�F1<?B5�1>385�@5B�9�@B9=9�4E5�1>>9� 45<<1� C3E?<1�5<5=5>D1B5�� 3?>� <1� >535CC1B91� ]5CC929<9DK�� #5� D5=1D9385�1CCE=?>?�9>61DD9�31B1DD5B9CD9385�@9P�?775DD9F5��@?CC?>?�5CC5B5�3?=E>AE5�CF?<D5�=5491>D5�E>?�C6?>4?�narrativo con la preoccupazione di avvicinarle a una conoscenza del mondo concreto.

Le situazioni di apprendimento principali suggerite per la programmazione sono:

<[9>3?>DB?�3?>�1C@5DD?�B51<5�CEC39D1D?�41<<5�>1BB1J9?>9��C9DE1J9?>9�@B?2<5=1��41�E>1�9>41�79>5�3?>C57E5>D5��9>9J91>4?�1�41B5�E>1�?B71>9JJ1J9?>5�1<<1�<?B?�B9C?<EJ9?>5��9�<12?B1D?B9�D53>93?�3B51D9F9�9>�B1@@?BD?�3?>�<5�C9DE1J9?>9�@B?2<5=1�5?�3?>�1C@5DD9�5CD5D939�della narrazione; <5�5C3EBC9?>9��1>385�C?<?�1<<[5CD5B>?�45<<1�C3E?<1��@5B�<1�@5B35J9?>5�49B5DD1�459�65>?=5>9�5�@5B�<1�B133?<D1�49�9>6?B=1J9?>9�49�@B9=1�=1>?��<1�3<1CC9\31J9?>5�5�<[5<12?B1J9?>5�49�DB1335�45<<5�5C@5B95>J5�F9CCED5�

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184

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Page 186: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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185Figura 22Progressione ambiti di competenza

3° ciclo 1° ciclo 2° ciclo

Essere umano: bisogni fisici e psichici

Dimensione ambiente

Ecosistemi naturali: ambiente - organismi

Adattamento all’ambiente: lavoro - tecnica - materia - sviluppo

sostenibile

Spazio fisico, geometrico

Tempo astronomico, biologico, sociale

Organizzazione della società e del territorio, oggi e ieri

Istituzioni

Tempo storico e contesti storici

Mentalità: tradizione – modernità

Paesaggio naturale e umanizzato

Scienze naturali

Ecosistemi ed esseri viventi

Materia e sue trasformazioni

Tecnica e società

Storia

Popoli e migrazioni

Popoli ed economia

Organizzazione sociale

Culture, religioni, mentalità

Organizzazione politica ed istituzioni

Educazione civica

Geografia

Geografia fisica

Geografia della popolazione

Geografia economica

Geografia urbana

Geografia politica

Geografia culturale

Cartografia e sistemi di informazione geografica

Page 187: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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186 Figura 23Progressione processi chiave

Indagare

Orientarsi nello spazio e nel tempo

Analizzare

Modellizzare

Comunicare

Progettare

Domandare e indagare

Utilizzare informazioni

Strutturare e modellizzare

Storia

Osservare e interpretare il cambiamento

Costruire il pensiero temporale

Problematizzare e formulare ipotesi

Contestualizzare i fenomeni storici

Individuare nessi tra femomeni storici

Analizzare fonti e carte storiche

Geografia

Problematizzare

Suddividere

Organizzare

Attribuire

Contestualizzare

Codificare

Valutare e giudicare

Rielaborare e comunicare

3° ciclo 1° ciclo 2° ciclo

Dimensione ambiente Scienze naturali

Page 188: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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Page 189: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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%5<<1�C3E?<1�=5491�5CC5B5�3?=@5D5>D9�B9C@5DD?�17<9�1=29D9�C?DD?9>4931D9�C97>9\31�C1@5B�45\�>9B5�3?>35DD9��>?J9?>9��5<5=5>D9�D5?B939�9>�6?B=1�1CC?<ED1��3?=@5D5>J1�<5CC931<5�C@539\31���5�C1@5B<9�EC1B5�3?BB5DD1=5>D5�C91�>5<<5�61C9�49�CDE49?�5�49C3ECC9?>5�459�D5BB9D?B9��3?=@5D5>J1�procedurale) sia nella produzione di testi e nelle presentazioni pubbliche (competenza in�6?B=1D9F1���

Geografia fisica

Geografia dellapopolazione

Geografia economica

Geografia urbana

Problematizzare Suddividere AttribuireOrganizzare Contestualizzare

3° ciclo

Geografia politica

Geografia culturale

Codificare

Cartografia eSIG

Processi

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Manifestazioni di competenza

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188

Page 190: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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+5?B95�45<�@?@?<1=5>D?�5�45=?7B1\385��3?>35DD9�5�=?45<<9�AE1<9�45>C9DK�5�3?>35>DB1J9?>9��@?<1B9JJ1J9?>9�5�4966EC9?>9�>5<�@B9=?�295>>9?��DB1>C9J9?>9�5�B579=9�45=?7B1\39�>5<�C53?>4?��

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+5?B95�45<<5�6?B=5�5�45<<5�49>1=9385�49�9>C5491=5>D?��D5?B95�45<<1�3?>>5DD9F9DK�D5BB9D?B91<5��">�@1BD93?<1B5�177<?=5B1J9?>5��B579?>5�5�B5D5�EB21>1��@B9=?�295>>9?���D9@9�49�B5D5�EB21>1��=5�DB?@?<9JJ1J9?>5��>?49�5�39B3E9D9�EB21>9�7<?21<9�>5<�C53?>4?�295>>9?�

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Page 193: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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Tabella 42192

Page 194: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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problematizzare situazioni territoriali studiate o inedite;suddividere i territori in base a indicatori appropriati per caratterizzare le società in esa�me;B93?CDBE9B5�9�@B?35CC9�49�3?5C9?>5�5�?B71>9JJ1J9?>5�D5BB9D?B91<5��5�7<9�1DD?B9�385�<9contraddistinguono;contestualizzare nello spazio e nel tempo;3?=E>931B5�9>6?B=1J9?>9�1DDB1F5BC?�9<�B579CDB?�7B1\3?�5�9<�<9>7E1779?�C5DD?B91<5�45<<1�75?7B1\1���

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Page 198: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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Sul piano delle 8+)2303-/+�+�1+*/'�7<9� 1@@B5>49=5>D9� 49� 75?7B1\1� 6?B>9C3?>?� B965B9=5>D9�5�3?=@5D5>J5�CE<� DB1DD1=5>D?�45<<[9>6?B=1J9?>5�C@1J91<5��3?>CE<D1J9?>5�49� 6?>D9�5�21>385�41D9�C@539\385��B93?BC?�1�3?=@?>5>D9�AE1<9�Word��Excel��PowerPoint��Paint��EC?�49�C?6DG1B5�C@539\39�49�1=@91�4966EC9?>5�3?=5�7??7<5�=1@C��Google Earth���D<1>D5�=?>491<5�CF9JJ5B?�interattivo). Nell’ambito generale della 7'098+�+�(+2+77+6+�<[1@@?BD?�45<<1�75?7B1\1�45<<1�@?@?<1J9?>5�@EO�B9F5<1BC9�ED9<5�@5B�B171JJ9�385�C9�3?>6B?>D1>?�3?>�9�@B?2<5=9�45<<1�=?BD5��45<<1�>1C39D1�5�45<<1�61=97<91�@5B38L�6?B>9C35�7<9�9>AE14B1=5>D9�45=?7B1\39�3?>D5CDE1<9�>535CC1B9�@5B�C9�tuare gli atteggiamenti individuali.

Anche relativamente alle attività di Formazione generale 7)+08+�+�463-+88/�4+6732'0/�gli 1@@B5>49=5>D9�49�75?7B1\1�53?>?=931�@?CC?>?�79?31B5�E>�BE?<?�49�9>AE14B1=5>D?�5�?B95>�D1=5>D?��9>�=?4?�@1BD93?<1B5�<144?F5�C91>?�166B?>D1D9�9�@B?2<5=9�45<<[9=@957?�5�45<<5�1DD9F9DK�45<�=?>4?�45<�<1F?B?��31=@?�9>�3E9�<1�75?7B1\1�6?B>9C35�AE14B9�49�C9>D5C9�CE<<5�D5>45>J5�5�9�cambiamenti macroeconomici e sociali.

$1�M�C?@B1DDEDD?�>5<<5�1DD9F9DK� <571D5�1<<1�)/88'*/2'2<' e al contesto dei )32791/ che gli 1@@B5>49=5>D9�49�75?7B1\1�@?CC?>?�AE1<9\31BC9�54�5C@<931BC9�@?C9D9F1=5>D5��#1�3?>35J9?>5�e lo svolgimento di progetti regionali collegati a Educazione 21 necessitano degli apporti 45<<1�75?7B1\1�\C931�5�49�AE5<<1�53?>?=931��(E5CD9�3?>DB92ED9��9>C95=5�1�AE5<<9�49�75?7B1\1�EB21>1��3?>3?BB?>?�1<<1�B51<9JJ1J9?>5�49�EC39D5�49�CDE49?�5�49�79D5�6?B=1D9F5�385�9>D57B1>?�<5�dimensioni della cittadinanza e di gestione delle risorse materiali disponibili. Nella scuola =5491�M�DB149J9?>1<=5>D5�F9F135�<[9>D5B5CC5�@5B�1DD9F9DK�C3?<1CD9385�4[9CD9DED?�CE�@B?2<5=9�49�75CD9?>5�45<�D5BB9D?B9?�<?31<5��1>1<9C9��F1<ED1J9?>9��@B5C5�49�@?C9J9?>5�5�@B?@?CD5�1<<[9>D5>J9?>5�45<<5�1ED?B9DK�B9@B5>4?>?�5�B59=@1CD1>?�9>�3?>D5CD9�49�6?B=1J9?>5�75>5B1<9�9�=?45<<9��9�3?>35DD9��7<9�CDBE=5>D9�49�75?7B1\1�@?<9D931��EB21>1��\C931�5�45<<1�@?@?<1J9?>5���<<?�CD5CC?�=?4?�<1�@B5�@1B1J9?>5�5�<?�CF?<79=5>D?�49�4921DD9D9�@?<9D939�9>�3?>C5CC9�79?F1>9<9�\>1<9JJ1D9�1<<[54E31J9?>5�1<<1�39DD149>1>J1��@��5C��*5CC9?>5�459�79?F1>9��#1�79?F5>DP�4921DD5��B53E@5B1>?�5�=?29<9D1>?�<5�3?=@5D5>J5�75?7B1\385�49�3?>6B?>D?�3E<DEB1<5�5�C?391<5�385�31B1DD5B9JJ1>?�<1�49C39@<9>1��

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1997. Storia ed educazione civica(3° ciclo)

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Popoli emigrazioni

Popoli edeconomia

Organizzazionesociale

Culture,religioni,mentalità

Osservare e interpretare il cambiamento

Costruire un pensiero temporale

Contestuallizzarei fenomeni storici

Problematizzare e formulare ipotesi

Individuare nessi tra fenomeni storici

3° ciclo

Organizzazionepolitica edistituzioni

Educazione civica

Analizzare fonti e cartestoriche

Processi

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Manifestazioni di competenza

Figura 25Modello di competenza per la storia

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Esercitare attività e operazioni cognitive basilari di organizzazione delle conoscenze e dei processi secondo le risorse date dagli operatori temporali.

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201

Problematizzare e formulare ipotesi

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Costruire un pensiero temporale

Contestualizzare i fenomeni storici

Individuare nessi tra fenomeni storici

Osservare e interpretare il cambiamento

Page 203: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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Costruire un pensiero temporale

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Problematizzare e formulare ipotesi

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Tabella 45

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Osservare e interpretare il cambiamento

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������2*/)'</32/�1+83*303-/).+�+�*/*'88/).+ �<<[9>D5B>?�45<�C1@5B5�C395>D9\3?��C5=@B5�1779?B>1D?��F9�C?>?�459�3?>D5>ED9�385��9>�E>[?DD931�4941DD931��C9�@B5CD1>?�@9P�49�1<DB9�9>�AE1>D?�81>>?�E>�F1<?B5�6?B=1D9F?�@5B�9�79?F1>9�#[1@@B?339?� 45<� 4?35>D5� M� 4E>AE5� 1@5BD?� 1<<5� >?F9DK� 5�� @1BD5>4?� 41� B1@@B5C5>D1J9?>9� 5�@B53?>?C35>J5�457<9�1<E>>9��14?DD1�AE57<9�CDBE=5>D9�4941DD939�385�49�F?<D1�9>�F?<D1�C?>?�@9P�3?>C?>9� 1<<1� 3?=@B5>C9?>5� 45<<[1<<95F?�� @B9F9<5791>4?� DEDD1F91� <1� C3?@5BD1� 5� <1� 3?CDBEJ9?>5�in autonomia del sapere soprattutto durante il secondo biennio. Le strategie didattiche del 4?35>D5�45F?>?�D5>5B�@B5C5>D5�C91�<5�C9DE1J9?>9��C91�<[5DK�45<<[1<<95F?�385�M�@?CD?�1<�35>DB?�45<�@B?35CC?�49�9>C57>1=5>D?�1@@B5>49=5>D?��L’aspetto innovativo in ambito didattico deve pure essere tenuto in debita considerazione da @1BD5�45<�4?35>D5��385�5<12?B1�5�C@5B9=5>D1�@5B3?BC9�5�=1D5B91<9�4941DD939��4�E>1�4941DD931�35>DB1D1�C?<?�CE9�61DD9��M�?@@?BDE>?�385�C9�@B9F9<579�E>�1@@B?339?�@9P�1�31B1D�D5B5�3?>35DDE1<5�385�@E>D9�1�3?>?C35>J5�6?>41=5>D1<9�54�5CC5>J91<9�1DDB1F5BC?�E>1�CD?B91�9>F5CD971DB935��C5>J1�DEDD1F91�B9>E>391B5�1<�B133?>D?��9=@?BD1>D5�@5B�7<9�CDE45>D9�49�?779�C5=�pre meno abituati alla linearità.#1�@B?2<5=1D9JJ1J9?>5�459�65>?=5>9�CD?B939�5�<1�3?>C57E5>D5�B9]5CC9?>5�4?FB5225B?�F5BD5B5�>?>�C?<?�CE�AE1>D?�B51<=5>D5�CE335CC?�=1�1>385�CE7<9�C35>1B9�385��9>�E>�45D5B=9>1D?�=?�=5>D?��C9�1@B9F1>?�1<<5�C35<D5�457<9�E?=9>9�5�45<<5�4?>>5��#[1DD9F9DK�49�C3?@5BD1�5�<[1@@B?339?�@5B� 9@?D5C9��41�F5B9\31B5�5�1779ECD1B5� 9>� 9D9>5B5��@5B=5DD?>?�49�CDE491B5� <1�CD?B91�>5<<1�CE1�complessità. �1<�@E>D?�49�F9CD1�=5D?4?<?793?�M�1EC@93129<5�385� 9<�4?35>D5�35B389�49�F1B91B5� 9�=5D?49�49�<1F?B?�9>�3<1CC5��ED9<9JJ1>4?�CDB1D5795�6E>J9?>1<9�17<9�C3?@9�@B5\CC9��*5�<1�<5J9?>5�491<?71D1�C9�79ECD9\31�>5<�31C?�9>�3E9�C9�45C945B1�3?>49F945B5�9>6?B=1J9?>9�?�3?>6B?>D1B5�<[5C9D?�49�E>[9>�4179>5�CF?<D1�9>�3?=E>5�417<9�1<<95F9��@5B�<[13AE9C9J9?>5�49�3?>35DD9�M�@9P�?@@?BDE>?�CF?<75B5�<1F?B?�1�3?@@95�5�49�7BE@@?��1DD9F9DK�49�<12?B1D?B9?�14�5C5=@9?�CE�6?>D9�CD?B9385��@933?<5�B9�35B385�CE�D5=1D9385�4[9>D5B5CC5�457<9�1<<95F9��1@@B?6?>49=5>D9� 9>49F94E1<9�@5B�7<9�1<<95F9�3?>�E>1�=97<9?B5�B9EC39D1�C3?<1CD931���DDB1F5BC?�AE5CD[1@@B?339?�M�AE9>49�@?CC929<5�5�1EC@93129<5�9>DB?4EBB5�>5<<[9>C57>1=5>D?�1<3E>9�@B9>39@9�45<<1�49665B5>J91J9?>5�4941DD931�,D9<9JJ1>4?�<5�3?>?C35>J5�CD?B9385�5�9�49F5BC9�31>1<9�49�4966EC9?>5�45<<5�9>6?B=1J9?>9��<[1<<95F?�C1BK�@?BD1D?�1�B5>45BC9�@95>1=5>D5�3?>D?�45<<1�6?BD5�9>D5B49@5>45>J1�459�65>?=5>9�C?391<9�CE�C31<1�=?>491<5�5�1�CF9<E@@1B5�E>�1DD57791=5>D?�49�79E49J9?�5�49�<5DDEB1�45<<5�49665B5>J5��C5=@B5�@9P�@B5C5>D9�>5<<1�B51<DK�AE?D9491>1��3?>�C@9B9D?�49�1@5BDEB1�5�49�B9C@5DD?�

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'5B�AE1>D?�3?>35B>5� <?�7:/09443�4+6732'0+��1DDB1F5BC?� <1�31@139DK�49�@B?2<5=1D9JJ1B5�5�6?B=E<1B5�9@?D5C9��<[1<<95F?�C1�14?DD1B5�1@@B?339�9>D5B@B5D1D9F9�9>�7B14?�49�31@9B5�<1�C?395DK�9>�cui vive o con cui viene in contatto. Contribuisce in modo individuale e propositivo al lavoro 3?<<5DD9F?�5�3?>49F945�9>D5BB?71D9F9��4539C9?>9�5�B57?<5�>5<<1�B935B31�4[9>6?B=1J9?>9�>5<<[1=29D?�della )300'(36'</32+��#[1<<95F?�C1�6?B=E<1B5�5�B9C@?>45B5�1�4?=1>45��C1�B9ED9<9JJ1B5�9>6?B=1�J9?>9�9>�3?>D5CD9�>E?F9�5�C1�1>1<9JJ1B5�<5�B9C?BC5�3?<<571>4?�9<�>E?F?�1<�3?>?C39ED?�@5B�AE1>D?�attiene alla )3192/)'</32+. È soprattutto nell’ambito del 4+27/+63�6/D+77/:3�+�)6/8/)3 che 9<�49C35>D5�@EO�41B5�9<�3?>DB92ED?�@9P�B9<5F1>D5��=5DD5B5�9�61DD9�9>�E>1�@B?C@5DD9F1�4913B?>931�5�C9>3B?>931��1CCE=5B5�E>1�@?C9J9?>5��79ECD9\31B<1�5�1B7?=5>D1B<1��@B5>45B5�49CD1>J1�419�61DD9�5�41<<1�@B?@B91�5C@5B95>J1�49�F9D1��=5DD5B5�7<9�1FF5>9=5>D9�9>�@B?C@5DD9F1�6?>41>4?C9�CE7<9�5<5�=5>D9�3?>?C39ED9��B9=5DD5B5�9>�AE5CD9?>5�<5�9>6?B=1J9?>9�1DDB1F5BC?�<[1@@<931J9?>5�45<�=5D?4?�storico. Nel�4+27/+63�)6+'8/:3��<[1<<95F?�M�9>�7B14?�49�B1@@B5C5>D1BC9�49F5BC9�C35>1B9�@?CC9�29<9��5F9D1>4?�9<�3?>35DD?�4[9>5<EDD129<9DK��49�F1<?B9JJ1B5�9<�>?>�B1J9?>1<5��>?>38L�49�75CD9B5�<5�5=?J9?>9�5�<5�@5B35J9?>9�1>385�3?>DB1449D?B95���>385�@5B�AE1>D?�B97E1B41�<5�786'8+-/+�*B'4�46+2*/1+283 la storia ed educazione civica possono condurre l’allievo a risolvere problemi 1>1<9JJ1>4?�5<5=5>D9�49�E>�3?>D5CD?�5�9�>5CC9�5C9CD5>D9� 6B1�49�5CC9��14�1>1<9JJ1B5�9<�@B?@B9?�=?4?�49�@B?3545B5�5�AE5<<?�457<9�1<DB9��1�C357<95B5�9>�=?4?�@5BD9>5>D5�<1�=5D?4?<?791�4[1>1�<9C9��#1�\>1<9DK�E<D9=1�M�AE5<<1�49�1DD9F1B5�E>�@B?35CC?�F?<D?�1�49F5>D1B5�39DD149>?�3?>C1@5F?<5�5�B5C@?>C129<5��385�21C9�9<�CE?�179B5�CE�F1<?B9�6?>41>D9�49�E>1�C?395DK�45=?3B1D931�5�@<EB1�<9CD1��<[1<<95F?�4?FB5225�5CC5B5�9>�7B14?�49�=1>965CD1B5�9>49@5>45>J1��1ED?>?=91�49�79E49J9?�e capacità di tener conto dell’altro nella sua diversità; di comunicare le proprie convinzioni in =?4?�56\3135��9>�49F5BC5�6?B=5�49�5C@B5CC9?>5��>5<�B9C@5DD?�45<<[1<DB?��49�3?CDBE9B5�E>1�@B?@B91�opinione personale sulla base di diversi punti di vista; di sviluppare un pensiero divergente liberandosi di pregiudizi e stereotipi; di riconsiderare il proprio punto di vista sulla base di un 1@@B?6?>49=5>D?�49�E>�D5=1�

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L’apprendimento delle scienze naturali dev’essere visto principalmente come opportunità di133B5C39=5>D?�45<<1� 6?B=1J9?>5�3E<DEB1<5�457<9�1<<95F9���?>� <[1@@?BD?�49�=5D?49�49� B179?>1�=5>D?�5�49�9>4179>5�C395>D9\39��E>�1<<95F?�1<<1�\>5�45<<1�CE1�C3?<1B9DK�?22<971D?B91�4?FBK�5C�sere in grado di:

1@@B5JJ1B5�<1�25<<5JJ1�5�<1�B16\>1D5JJ1�45<<1�>1DEB1��45<<1�C395>J1�5�45<<1�D53>931�poter prender parte a discussioni pubbliche ed esercitare il proprio potere decisionale in modo responsabile e consapevole nell’ottica di uno sviluppo sostenibile;ED9<9JJ1B5�9>�=?4?�1ED?>?=?�5�3B9D93?�9>6?B=1J9?>9�D53>9385�5�C395>D9\385�

#5� 3?=@5D5>J5� 5� <5� 3?>?C35>J5� 13AE9C9D5� >5<<[1=29D?� 45<<?� CDE49?� 45<<5� C395>J5� >1DEB1<9�dovranno inoltre permettere all’allievo di:

1F5B5�E>[9451�49�3?C1�C91�<1�C395>J1�5�49�3?=5�6E>J9?>9�49C@?BB5�49�3?>?C35>J5�5�49�CDBE=5>D9�1457E1D9�9>�1=29D?�D53>93?�5�C395>D9\3?�@5B�@?�D5BC9�3?>6B?>D1B5�3?>�<5�6EDEB5�C\45�@5BC?>1<9�5�@B?65CC9?>1<9�3?>D9>E1B5�14�1@@B?6?>49B5�5�1=@<91B5�<5�@B?@B95�3?>?C35>J5�

#[1<<95F?�45F5�9>?<DB5�@?D5BC9�B5>45B�3?>D?�385�<1�C395>J1��AE1<5�@B?4?DD?�49>1=93?�45<<[9>D5<�<5DD?�E=1>?�9>�3?>D9>E1�B935B31�49�=?45<<9�9>D5B@B5D1D9F9�45<<1�>1DEB1��5F?<F5�9>35CC1>D5=5>D5�in relazione allo sviluppo storico e alle vicende umane.

">\>5��=1�>?>�@5B�E<D9=?��<[9>C57>1=5>D?�45<<5�C395>J5�>1DEB1<9�4?FBK�3?>DB92E9B5�1�B9C@?45B5�alle domande dei giovani aprendosi alla tradizione culturale e alla realtà produttiva del terri�torio e promuovendo una visione integrata dei saperi.

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2098. Scienze naturali(3° ciclo)

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L’intreccio tra ambiti di competenza e processi chiave comuni ai diversi cicli della scolarità ?22<971D?B91��3?=5�9<<ECDB1D?�7B1\31=5>D5�41<<1�D125<<1�C?DD?CD1>D5��@5B=5DD5�49�@B?=E?F5B5�e orientare una pratica didattica indirizzata verso lo sviluppo progressivo delle capacità da @1BD5�45<<[1<<95F?�49�=?29<9D1B5�<5�@B?@B95�B9C?BC5�@5BC?>1<9�>5<<[166B?>D1B5�3?=@9D9�49�3?=@<5C�sità crescente.

Ecosistemi edesseri viventi

Materia e suetrasformazioni

Tecnica e società

Domandare eindagare

Utilizzareinformazioni

Valutare egiudicare

Strutturare emodellizzare

3° ciclo

Rielaborare ecomunicare

Manifestazioni di competenza

Processi chiave

Am

biti

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Figura 26Modello di competenza per le scienze naturali

210

Page 212: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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Gli ambiti di competenza sono:

Ha lo scopo di promuovere una visione del vivente (uomo compreso) di tipo integrato che 613391�<5F1�CE�45\>9D5�31B1DD5B9CD9385�49CD9>D9F5�5�>5�CDE49�7<9�141DD1=5>D9�9>�B5<1J9?>5�1<<5�6E>�J9?>9�F9D1<9�6?>41=5>D1<9��>EDB9J9?>5��B9@B?4EJ9?>5��75CD9?>5�45<<[9>6?B=1J9?>5���(E5CD1�F9C9?�ne viene ampliata in modo da reinvestire i medesimi strumenti concettuali per costruire una F9C9?>5�C9CD5=931�45<<1�%1DEB1��#1�DB1DD1J9?>5��=E?F5>4?�41�CDBEDDEB5�5�6E>J9?>9�6?>41=5>�D1<9��1>1<9JJ1�7<9�141DD1=5>D9�?CC5BF1D9�1�DEDD9�9�<9F5<<9�49�3?=@<5CC9DK��41<<1�35<<E<1��1<<[5CC5B5�F9F5>D5��1<<1�@?@?<1J9?>5��1<<[53?C9CD5=1���1DDB1F5BC?�E>�1@@B?339?�C@5B9=5>D1<5��$5491>D5�9>4179>9�5�=9CEB5�C9�3?CDBE9C3?>?�3?CN�=?45<<9�3?>�<[?295DD9F?�49�=5DD5B5�9>�<E35�7<9�5<5=5>D9�più importanti e le relazioni che tra essi intercorrono.

'B5>45�9>�5C1=5�9<�=?>4?�=1D5B91<5��AE5CD?�1=29D?�FE?<5�9>DB?4EBB5�<[1<<95F?�19�@B9>39@9�5�1<<5�<5779�385�45C3B9F?>?�<5�C?CD1>J5�9>�B1@@?BD?�1<<5�<?B?�@B?@B95DK��1<<1�<?B?�CDBEDDEB1�5�1<<5�<?B?�DB1C6?B=1J9?>9��75DD1>4?�3?CN� <5�21C9�49C39@<9>1B9�@5B� <1�3?=@B5>C9?>5�45<<5�@B?2<5=1D9385�3?>>5CC5�3?>�<1�@B?4EJ9?>5��<[ED9<9JJ?�5�<?�C=1<D9=5>D?�459�F1B9�=1D5B91<9��C91>?�5CC9�>1DEB1<9�?�1BD9\391<9���CC?�FE?<5�9>?<DB5�?66B9B5�1<<[1<<95F?�<1�@?CC929<9DK�49�3?>6B?>D1BC9�3?>�=?41<9DK�49�<1F?B?�5�49�B179?>1=5>D?�D9@939�45<<1��89=931�5�6?B>9B5�<5�3?>?C35>J5�49C39@<9>1B9�>535CC1B95�@5B�<1�3?=@B5>C9?>5�459�@B?35CC9�389=939�>5<<1�%1DEB1��>5<<[1=295>D5��>5<<1�D53>931�5�>5<<1�vita di tutti i giorni.

Esamina e descrive il ruolo dell’energia nella nostra società e vuole introdurre l’allievo ai @B9>39@9�5�1<<5�<5779�385�45C3B9F?>?�9�65>?=5>9�=5331>939��5<5DDB939��D5B=939��1<<5�@B?@B95DK�45<<5�rispettive grandezze estensive e intensive e alla loro relazione con l’energia. L’allievo sarà C5>C929<9JJ1D?�14�E>1�B9]5CC9?>5�@5B�E>�ED9<9JJ?�C?CD5>929<5�45<<5�6?>D9�49�5>5B791�5�19�@B?2<5=9�3?>>5CC9��#[1=29D?�FE?<5�9>?<DB5�?66B9B5�1<<[1<<95F?�<1�@?CC929<9DK�49�3?>6B?>D1BC9�3?>�=?41<9DK�49�<1F?B?�5�49�B179?>1=5>D?�D9@9385�45<<1��9C931�5�6?B>9B5�<5�3?>?C35>J5�49C39@<9>1B9�>535CC1B95�@5B�<1�3?=@B5>C9?>5�459�@B?35CC9�\C939�>5<<1�%1DEB1��>5<<[1=295>D5��>5<<1�D53>931�5�>5<<1�F9D1�di tutti i giorni.

Ecosistemi ed esseri viventi

Materia e sue trasformazioni

Tecnica e società

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Page 213: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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I processi chiave sono:

Si tratta di costruire adeguati strumenti sia concettuali che metodologici per promuovere 9>D5B5CC5��3EB9?C9DK�5�3B51D9F9DK��>?>38L�@5B�3?>C?<941B5�>5<<[1<<95F?� <[1ED?CD9=1�>535CC1B91�per condurre con rigore piccole attività di ricerca.

*9�DB1DD1�49�61B5�9>�=?4?�385�<[1<<95F?�49C@?>71�49�CDBE=5>D9�385�<?�19ED9>?�1�75CD9B5�<[9>6?B=1�zione in modo critico e responsabile.

*9�DB1DD1�49�61B5�9>�=?4?�385�<[1<<95F?�49C@?>71�49�CDBE=5>D9�1DD9�1�@B?=E?F5B5�E>1�?B71>9JJ1�J9?>5�45<�@B?@B9?�C1@5B5�6E>J9?>1<5�14�E>1�=?45<<9JJ1J9?>5�459�65>?=5>9�9>4171D9�3?5B5>D5�con le evidenze sperimentali a disposizione.

*9�DB1DD1�49�61B5�9>�=?4?�385�<[1<<95F?�5C31�41�E>1�49=5>C9?>5�1ED?B565B5>J91<5�5�CF9<E@@9�E>�atteggiamento critico e socialmente responsabile.

*9�DB1DD1�49�61B5�9>�=?4?�385�<[1<<95F?�C1@@91�B9]5DD5B5�9>�=?4?�3B9D93?��3?CDBEDD9F?�5�@B?@?C9D9F?�CE<�@B?@B9?�?@5B1D?�5�13AE9C9C31�CDBE=5>D9�@5B�@?D5B�3?>49F945B5�3?>�1<DB9�<5�@B?@B95�9455�

Domandare e indagare

Utilizzare informazioni

Strutturare e modellizzare

Valutare e giudicare

Rielaborare e comunicare

212

Page 214: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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La progressione delle competenze lungo i vari cicli della scolarità andrà ricercata soprattutto >5<<1�31B1DD5B9JJ1J9?>5�45<<5�3?>49J9?>9�49�5C5B39J9?�9>�D5B=9>9�49�1ED?>?=91�49�CF?<79=5>D?��49�complessità della richiesta e nella novità dei contesti d’azione.

L’allievo dovrà essere in grado di:

�31'2*'6+�+��2*'-'6+

'?BB5�45<<5�4?=1>45�B9C@5DD?�14�E>1�C9DE1J9?>5�?�1�E>�65>?=5>?��5C3B9F5B5�AE1>D?�?CC5BF1D?��?B=E<1B5� E>[9@?D5C9� B97E1B4?� 1� E>1� C9DE1J9?>5� ?� 1� E>� 65>?=5>?� 385� @?CC1� 5CC5B5�61<C9\31D1�DB1=9D5�E>[9>4179>5�C@5B9=5>D1<5�Stabilire le grandezze da misurare o i dati da raccogliere per condurre un’esperienza 3?>DB?<<1D1��CD9=1B>5�9�F1<?B9�5�C357<95B5�7<9�CDBE=5>D9�1@@B?@B91D9�'91>9\31B5�5� B51<9JJ1B5�E>�5C@5B9=5>D?�?�E>1� B133?<D1�49�41D9� B93?BB5>4?�1�CDBE=5>D9�appropriati.

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,D9<9JJ1B5�\7EB5��7B1\39��C385=9�@5B�B91CCE=5B5�5�?B71>9JJ1B5�49665B5>D9�9>6?B=1J9?>9�)935B31B5� 5� 454EBB5� 9>6?B=1J9?>9� CE� 61DD9� 5� 65>?=5>9� 3?>CE<D1>4?� 49665B5>D9� 6?>D9� @5B�rispondere alle proprie domande.Rappresentare e analizzare i dati raccolti in relazione alle proprie ipotesi.

"8698896'6+�+�13*+00/<<'6+

)93?>?C35B5�<5�31B1DD5B9CD9385�5�<5�6E>J9?>9�49�=1D5B91<9��?775DD9��5CC5B9�F9F5>D9��<1CC9\31B5�5�3?=@1B1B5�C53?>4?�3B9D5B9�@B?@B9�45<<5�C395>J5�>1DEB1<9�Mettere in relazione gli elementi necessari per descrivere lo stato di un sistema e la sua evoluzione nel tempo.*D129<9B5�45<<5�B5<1J9?>9�DB1�<5�C9DE1J9?>9�C@5B9=5>D1<9�CDE491D5�9>�<12?B1D?B9?�5�AE5<<5�B9C3?>�DB1D5�>5<<1�F9D1�AE?D9491>1�5�F935F5BC1�Descrivere i comportamenti osservati e proporre delle interpretazioni ricorrendo ad ana�logie e a modelli esplicativi.

%'098'6+�+�-/9*/)'6+

�9CD9>7E5B5�DB1�61DD9�5�9>D5B@B5D1J9?>9�-1<ED1B5�<[1DD5>4929<9DK�49�B9CE<D1D9�C@5B9=5>D1<9��49�9>6?B=1J9?>9��49�@B5F9C9?>9�49�E>�=?45<<?�alla luce delle conoscenze e dei dati a disposizione.�?>65B=1B5��B9F545B5�?�=?49\31B5�<5�@B?@B95�9@?D5C9�9>�21C5�19�B9CE<D1D9�C@5B9=5>D1<9�

!/+0'(36'6+�+�)3192/)'6+

Allestire un rapporto su un’attività sperimentale per condividerne i risultati e permettere ad altri di riprodurla.)9]5DD5B5�3B9D931=5>D5�CE<<1�@91>9\31J9?>5�5�<?�CF?<79=5>D?�49�E>1�1DD9F9DK�C@5B9=5>D1<5�5�@B?@?BB5��C5�45<�31C?��459�=97<9?B1=5>D9�Presentare oralmente le proprie ipotesi rispettivamente i risultati delle proprie indagini 1B7?=5>D1>4?�5�79ECD9\31>4?�<5�C35<D5�5665DDE1D5�

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�'�1'8+6/'�+�0+�79+�86'7,361'</32/

�<1CC9\31J9?>5�45<<1�=1D5B91�9>�21C5�1<<1�CE1�3?=@?C9J9?>5��=9C3E7<9?�?=?75>5?��C?�<EJ9?>9���=9C3E7<9?�5D5B?75>5?��C?CD1>J5�3?=@?CD5��C?CD1>J5�C5=@<939��<3E>5�@B?@B95DK�389=9385�5�\C9385�45<<1�=1D5B91��<?�CD1D?�<9AE94?��C?<94?��15B96?B=5�5�<5�DB1>C9J9?>9�49�61C5��C?<E29<9DK�5�=9C3929<9DK��45>C9DK��C9=2?<9�49�@5B93?<?��D?CC939DK��9>AE9>1�mento.)51J9?>9� 389=9385�� ?CC94?�B94EJ9?>9� �3?=2ECD9?>5� 5� 3?BB?C9?>5� 459�=5D1<<9��� B51J9?>9�1394?�21C5�� 9>4931D?B9�� B1@949DK�49� B51J9?>5�5�31D1<9C9��1C@5DD9�5>5B75D939�5� D5B=939��393<9�della materia.�89=931� 5� D53>?<?791�� D53>9385� 49� C5@1B1J9?>5� 459�=9C3E7<9�� @B?35CC9� 49� @B?4EJ9?>5��impiego e smaltimento di alcuni materiali."<�C9CD5=1�@5B9?493?��5<5=5>D9��CDBEDDEB1�45<<[1D?=?��B149?1DD9F9DK�"<�=?45<<?�@1BD935<<1B5��<1�3?>C5BF1J9?>5�45<<1�=1CC1�5�9�B1@@?BD9�49�3?=29>1J9?>5�>5<<5�reazioni chimiche.

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L’insegnamento delle scienze naturali dovrebbe essere animato e caratterizzato da uno C@9B9D?� 49� B935B31� 1DDE1D?� 1DDB1F5BC?� E>� 3?9>F?<79=5>D?� 49B5DD?�� 1DD9F?� 5� B5C@?>C129<5� 457<9�1<<95F9���?CD?B?��@B5>45>4?�C@E>D?�41<<?�CDE49?�459�F1B9�1=29D9�D5=1D939�C53?>4?�E>�1@@B?339?�385� 61F?B9C31�5�@B?=E?F1� <?�CF9<E@@?�5� 9<� 3?>C?<941=5>D?�459�@B?35CC9�3891F5�@B5F9CD9��C9�abituano:

1�@?BB5�4?=1>45�5�1�EC39B5�41�E>1�49=5>C9?>5�1ED?B565B5>J91<5�1�6?B=E<1B5�9@?D5C9�5�1�B935B31B5�9>6?B=1J9?>9�F1<ED1>4?>5�<[1DD5>4929<9DK�1�3?CDBE9B5�=?45<<9�C91�5C@<931D9F9�385�@B549DD9F9��C?BB5DD9�41�1457E1D5�79ECD9\31J9?>9�a ricercare i modi più appropriati per convalidare l’attendibilità dei modelli proposti at�DB1F5BC?�F5B9\385�C@5B9=5>D1<9�3?>4?DD5�9>�=?4?�B97?B?C?��CD129<9B5�AE1<9�5�AE1>D9�41D9�B133?7<95B5��3?>�AE1<5�@B539C9?>5��3?>�AE1<9�CDBE=5>D9�5�3?>�AE1<5�@B?354EB1��14�1@@B5JJ1B5� 9<�7B14?�49�16\4129<9DK�5� <[9>35BD5JJ1�1CC?391D9� C91�19�=?45<<9�5C@<931D9F9�proposti sia ai dati raccolti;1�3?=E>931B5�9�B9CE<D1D9�5�1�3?>6B?>D1B<9�3?>�AE5<<9�49�1<DB9�1�B9]5DD5B5�CE<<5�CDB1D5795�=5CC5�9>�1DD?�@5B�B9C?<F5B5�9�@B?2<5=9�166B?>D1D9�

(E5CD5� 1DD9F9DK� 49� B935B31� 3?>C?<941>?� AE1>D?� 79K� 1@@B5C?� 5� 61F?B9C3?>?� <[13AE9C9J9?>5� 49�nuove conoscenze.

'1BD5>4?�41<�@B5CE@@?CD?�385�<[1@@B5>49=5>D?�45<<[1<<95F?�M�6139<9D1D?�41<�CE?�3?9>F?<79=5>�D?� 49B5DD?� >5<<5� 1DD9F9DK� 4941DD9385�� M� ?@@?BDE>?� C357<95B5� 45<<5�=5D?4?<?795� 385� B9CF57<9>?�interesse e curiosità ponendo particolare attenzione allo sviluppo di un pensiero critico nella 3?CDBEJ9?>5�45<�@B?@B9?�C1@5B5�C395>D9\3?�

�EB1>D5�AE5CD?�@5B3?BC?�C1BK�?@@?BDE>?�133?=@17>1B5�7B14E1<=5>D5�<[1<<95F?�1�CF9<E@@1B5�E>1�@B?@B91�C5>C929<9DK�>5<�49CD9>7E5B5�DB1�3?>75DDEB5�5�61DD9�C@5B9=5>D1<9��DB1�=?45<<9�5�B51<DK��DB1�7<9�?775DD9�5�<5�@B?@B95DK�385�>?9��5CC5B9�E=1>9��7<9�1DDB92E91=?��*1BK�1<DB5CN�9=@?BD1>D5�9>�trodurre progressivamente l’allievo all’esercizio della ricerca di regolarità e schemi ricorrenti >59�49F5BC9�65>?=5>9�?775DD?�49�CDE49?�9>�=?4?�D1<5�41�CD9=?<1B5�<1�3EB9?C9DK�CE<<1�>1DEB1�49�AE5CD5�B93?BB5>J5�5�41�@?D5B�@B?3545B5�1�45<<5�3<1CC9\31J9?>9�

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">\>5��=1�>?>�@5B�E<D9=?��>5<<1�@B?75DD1J9?>5�5�>5<<?�CF?<79=5>D?�45<<5�1DD9F9DK�4941DD9385�C1BK�9=@?BD1>D5�=1>D5>5B5�E>�3?CD1>D5�B965B9=5>D?�1<<1�B51<DK��C91�3?=5�1C@5DD?�45<<[5C@5�B95>J1�AE?D9491>1��C91�3?=5�C35<D1�49�31C9�5=2<5=1D939�385�C9�@B5C5>D1>?�1�49F5BC5�C31<5�C@1J91<9�� D5=@?B1<9�5�31EC1<9��35B31>4?�49�C6BEDD1B5�5�9>D57B1B5�1<�=57<9?�DEDD5�<5�@?CC929<9DK�?665BD5�41<�D5BB9D?B9?�

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l’idea di /2:'6/'28+���C9�DB1DD1�49�5CC5B5�9>�7B14?�49�9>49F94E1B5�45<<5�31D57?B95�7B1J95�1<<5�AE1<9�C91�@?9�@?CC929<5�CF9<E@@1B5�E>�49C3?BC?�C395>D9\3?��">�AE5CD?�3?>D5CD?�7<9�9>F1B91>D9�C?>?�9>D5C9�3?=5�39O�385�>?>�31=291�>5<�D5=@?��41�@?BB5�9>�3?>DB1@@?C9J9?>5�1�39O�385�invece cambia) o che nel corso di vari processi mantiene caratteristiche ben determi�nate (ricerca di regolarità e schemi ricorrenti);

l’idea di 7/78+1' e di�(/0'2)/3���C9�DB1DD1�49�5CC5B5�9>�7B14?�49�9>49F94E1B5�<1�@?BJ9?>5�49�C@1J9?�?775DD?�49�CDE49?��49�45<9=9D1B<1�41�E>�3?>D?B>?�385�>5�45\>9C31�E>�45>DB?�5�E>�6E?B9�5�49�CD129<9B5�459�29<1>39�9>�B1@@?BD?�1�@B?4EJ9?>9�5?�49CDBEJ9?>9�1<�CE?�9>D5B>?�3?CN�3?=5�17<9�C31=29�DB1�9>D5B>?�54�5CD5B>?��49CD9>7E5>4?�3891B1=5>D5�DB1�AE1>D9DK�9==1�71JJ9>1D5�5�]ECC9�

l’idea di */,,+6+2<'�*/�0/:+003�)31+�74/28'�4+6�92�)'1(/'1+283���C9�DB1DD1�49�5CC5B5�9>�7B14?�49�B935B31B5�E>1�@B9=1�9451�49�31EC1<9DK�9>�?@@?BDE>5�49665B5>J5�49�<9F5<<?�5�49�C1@5B�49CD9>7E5B5�DB1�AE1<9DK�5�AE1>D9DK�

l’idea di 6+863'</32+�+�6+0'</32+���C9� DB1DD1�49�5CC5B5�9>�7B14?�49�B93?>?C35B5�3?=5�9<�B9CE<D1D?�45<<[1J9?>5�49�E>�C9CD5=1�@?CC1�B9]5DD5BC9�CE<�C9CD5=1�CD5CC?�@5B�3?BB5775B>5�?�=?49\31B>5�9<�3?=@?BD1=5>D?�5�49�6?B>9B5�E>1�@B9=1�9451�49�B57?<1J9?>5�5�49�9>D5B49@5>�denza nell’ottica di una descrizione dei sistemi complessi;

l’idea di 6+0'</32+�86'�78698896'�+�,92</32+���C9�DB1DD1�49�5CC5B5�9>�7B14?�49�B93?>?C35B5�<5�B5<1J9?>9�5CC5>J91<9�1DD5�1�C@9571B5�9<�>5CC?�B539@B?3?�DB1�<1�6?B=1�5�<1�6E>J9?>5�457<9�elementi che costituiscono il sistema oggetto di studio e di coglierne l’organizzazione.

*9�FE?<5�3?CN�61F?B9B5�5�@B?=E?F5B5�<1�3?CDBEJ9?>5�49�E>1�CDBEDDEB1�3?7>9D9F1�49�21C5�1DD?B>?�1<<1�AE1<5�1>4B1>>?�1�?B71>9JJ1BC9�W�@1CC?�4?@?�@1CC?�� <E>7?�DEDD?� 9<�@5B3?BC?�6?B=1D9F?�W�<5�>E?F5�9>6?B=1J9?>9�9>�E>1�B5D5�49�3?>?C35>J5�C5=@B5�@9P�3?=@<5CC1�54�1BD93?<1D1�� <9�?B71>9JJ1D?B9�3?>35DDE1<9�C?@B1�5<5>31D9�?66B?>?�<1�@?CC929<9DK�49�9>DB?4EBB5�41�CE29D?�5<5=5>D9�3?>35DDE1<9�385�@5B=5DD?>?�E>1�=?45<<9JJ1J9?>5�49>1=931�459�65>?=5>9�>1DEB1<9��@?>5>4?�9>�primo piano sia l’evoluzione temporale degli stessi sia i vari meccanismi di retroazione e di B57?<1J9?>5�385�<9�31B1DD5B9JJ1>?���CC9�@5B=5DD?>?�9>?<DB5�49�B59>F5CD9B5�@5B�1>1<?791�AE1>D?�1@@B5C?�9>�E>�1=29D?�49�3?=@5D5>J1�9>�1<DB9�1=29D9�61F?B5>4?�5�@B?=E?F5>4?�3?CN�>?>�C?<?�<1�31@139DK�49�DB1>C65BD�=1�1>385�<1�C?CD5>929<9DK�45<<5�3?>?C35>J5�5�45<<5�3?=@5D5>J5�13�AE9C9D5�

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�������$8/0/<<3�+�69303�*+00+�293:+�8+)2303-/+

Fra gli strumenti didattici a disposizione del docente e dell’allievo vanno considerati con particolare attenzione i dispositivi legati alle nuove tecnologie. Si tratta di promuoverne un utilizzo attivo e consapevole evidenziandone vantaggi e svantaggi. Non devono essere ED9<9JJ1D5� \>9� 1� C5� CD5CC5� ?� C?CD9DED9F5� 45<<5� 1DD9F9DK� 49� <12?B1D?B9?��=1� F9CD5�� 14� 5C5=@9?��>5<<[1335CC?�1�=9CEB1J9?>9�?>�<9>5��>5<<5�C9=E<1J9?>9�49�5C@5B9=5>D9�C97>9\31D9F9�496\39<=5>D5�B51<9JJ129<9� >5<� 3?>D5CD?�C3?<1CD93?��>5<<[1<<5CD9=5>D?�49�21>385�41D9�� >5<<1�@B5@1B1J9?>5�49�D5CD9�5�@B5C5>D1J9?>9��>5<<[5<12?B1J9?>5�49�41D9�C@5B9=5>D1<9��>5<<1�B935B31�5�>5<<1�4966EC9?>5�49�9>6?B=1J9?>9��>5<<1�@B?=?J9?>5�45<�<1F?B?�3?<<12?B1D9F?�

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La )300'(36'</32+ nell’ambito dell’organizzazione delle attività di laboratorio e più in ge�>5B1<5�45<<1�B935B31�9>�1=29D?�C395>D9\3?��41<<1�@B?75DD1J9?>5�49�E>[9>4179>5��1<<1�CE1�B51<9J�J1J9?>5�\>?�1<<1�3?>49F9C9?>5�5�49C3ECC9?>5�459� B9CE<D1D9�?DD5>ED9���3?CD9DE9C35�E>[1DD9DE49>5�385�F95>5�F1<?B9JJ1D1�41<<1�49C39@<9>1���9O�@5B=5DD5�49�=5DD5B5�1�6BEDD?�9�D1<5>D9�@5BC?>1<9�9>�E>[?DD931�49�<1F?B?�3??@5B1D9F?��'?CC91=?�B93?>?C35B5�AE5CD?�1C@5DD?�>5<�@B?35CC?�3891F5�domandare e indagare.

*5�C9�@5>C1�1<<[1<<95F?�3?=5�14�E>�@933?<?�C395>J91D?��C9�31@9C35�25>5�3?=5� 9<� B579CDB?�49�)3192/)'</32+ debba essere particolarmente curato. Egli si rende conto della necessità di 4?F5BC9�5C@B9=5B5�3?>�9<�4?FED?�B97?B5��C?@@5C1>4?�4?F5�?@@?BDE>?�<1�D5B=9>?<?791�ED9<9JJ1D1��">�AE5CD?�=?4?�F95>5�13AE9C9D?�E>�21717<9?�C5=1>D93?�385�@5B=5DD5�>?>�C?<?�49�5C@B9=5BC9�3?BB5DD1=5>D5�ED9<9JJ1>4?�E>�F?312?<1B9?�B933?��=1�1>385�49�1FF939>1BC9�1<<1�3?=@B5>C9?>5�49�3?=5�9<�>?CDB?�35BF5<<?�?@5B1�@5B�41B�C5>C?�1<<1�B51<DK�65>?=5>931��">\>5�<[1<<95F?�49F95>5�C5=@B5�@9P�1ED?>?=?�>5<<1�3?>65J9?>5�49�E>�=5CC1779?�385�C91�3?>>?D1D?�C395>D9\31=5>D5��3?>D5>71�4E>AE5�45<<5�1665B=1J9?>9�CE@@?BD1D5�41�61DD9�?@@?BDE>1=5>D5�4?3E=5>D1D9��1DDB1�F5BC?�<[EC?�49�6?B=E<5��D125<<5��7B1\39��C385=9��=?45<<9�3?>35DDE1<9���'?CC91=?�AE9�B9DB?F1B5�i processi chiave strutturare e modellizzare��>?>38L�utilizzare informazioni e comunicare e scambiare.

Il 4+27/+63�6/D+77/:3�+�)6/8/)3�M�E>[1DD9F9DK�3891F5�>5<<[1=29D?�45<<5�C395>J5�>1DEB1<9��#[1@�@B?339?�C395>D9\3?�CD5CC?�@B5F545�49�9>4171B5�5�1>1<9JJ1B5�7<9�5<5=5>D9�1�49C@?C9J9?>5�CE�E>�41D?�@B?2<5=1��">?<DB5�<[1@@B?339?�14?DD1D?�FE?<5�@B?=E?F5B5�E>[5C@<?B1J9?>5�459�65>?=5>9�6?>41D1�CE<<1�=5CC1�9>�5F945>J1�49�B5<1J9?>9�5�3?<<571=5>D9��D5>5>4?�9>�4529D1�3?>C945B1J9?�ne l’esistenza di retroazioni e immaginando possibili azioni volte a gestirne la complessità. "<�@5>C95B?�3B9D93?�M�5C5B39D1D?�C91�>5<<[1=29D?�45<<[1>1<9C9�49�41D9�54� 9>6?B=1J9?>9�49C@?>929<9�9>� <5DD5B1DEB1��C91�@5B�AE1>D?�B97E1B41� 9�41D9�5� <5�=9CEB5�@B?4?DD5� 9>�=?4?�1ED?>?=?�41<<5�attività di indagine condotte dagli allievi. Nuovamente i processi chiave determinanti per @B?=E?F5B5� <1�B9]5CC9?>5�3B9D931�C?>?�3?CD9DE9D9�41�strutturare e modellizzare��41�utilizzare informazioni e da valutare e giudicare.

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L’attività di indagine e ricerca si presta inoltre allo sviluppo del 4+27/+63�)6+'8/:3: l’impronta 385�C9�FE?<�41B5�1<<5�C395>J5�>1DEB1<9�<E>7?�<1�C3E?<1�45<<[?22<97?�M�B9F?<D1�1�CF9<E@@1B5�<1�31�@139DK�49�1>1<9JJ1B5�5�CDBEDDEB1B5�<1�B51<DK�9>�=?4?�@5BC?>1<5��6135>4?�1<�3?>D5=@?�D5C?B?�49�61DD9�C@5B9=5>D1<9��#[9451J9?>5�49�5C@5B95>J5�5�@5B3?BC9�49�9>4179>5�3?CD9DE9C3?>?�9<�@B9>39@1<5�=?D?B5�49�?7>9�5C@<?B1J9?>5�C395>D9\31�<1�AE1<5�81�C5=@B5�?B979>5�41�E>1�4?=1>41�9>�B965B9�=5>D?�14�E>�@B?2<5=1��"<�3?=5�5C@<?B1B5�9<�@B?2<5=1�M�E>[1DD9F9DK�9>�3E9�<[1<<95F?�@B?7B549C35�inizialmente accompagnato per divenire poi sempre più autonomo all’interno di un vero e @B?@B9?�7BE@@?�49� B935B31�� ">�AE5CD5�1DD9F9DK�4[9>4179>5� <1�3EB9?C9DK�5� <[9>F5>D9F1�@5BC?>1<5�B1@@B5C5>D1>?�AE1C9�C5=@B5�9<�@E>D?�49�@1BD5>J1��"�@B?35CC9�3891F5�domandare e indagare��utilizzare informazioni e strutturare e modellizzare possono contribuire a sviluppare nell’al�lievo la creatività.

">\>5��9>�B965B9=5>D?�1<<5�786'8+-/+�*/�'446+2*/1+283��<5�C395>J5�>1DEB1<9�41>>?�9<�<?B?�3?>DB9�2ED?�CF9<E@@1>4?�E>�=5D?4?�C9CD5=1D93?�49�1>1<9C9�5�=?45<<9JJ1J9?>5�45<<1�B51<DK��3?>DB92E5>�do a esercitare un’attitudine metacognitiva in cui il linguaggio rispecchia i processi mentali che ne portano alla concettualizzazione. Nell’ottica di un apprendimento a spirale si cerca di B59>F5CD9B5��?F5�@?CC929<5��9�=545C9=9�3?>35DD9�5C@?>5>4?�7<9�5<5=5>D9�49�1>1<?791�385�61F?�riscono l’eleganza del ragionamento e l’economia di pensiero. L’apprendimento dell’allievo 4?FB5225�B9CE<D1B5�9>�AE5CD?�=?4?�@9P�]E94?�5�=5>?�@1B35<<9JJ1D?��"<�@B?35CC?�3891F5�struttu-rare e modellizzare @EO�?66B9B5�9>�AE5CD?�3?>D5CD?�>E=5B?C5�@?CC929<9DK�49�CF9<E@@?�

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#[1<<95F?�@?9�14?<5C35>D5�385�6B5AE5>D1�<1�C3E?<1�45<<[?22<97?�81�49B9DD?�14�E>?�CF9<E@@?�1B=?�>9?C?�385�>5�61F?B9C31�9<�25>5CC5B5�\C93?�5�@C93893?��#5�C395>J5�>1DEB1<9�B1@@B5C5>D1>?�E>�1=29D?�49C39@<9>1B5�9451<5�@5B�CF9<E@@1B5�9>D5B5CC5��3EB9?C9DK�5�B5C@?>C129<9DK�F5BC?�9<�@B?@B9?�3?B@?��9=@1B1>4?�C@5B9=5>D1<=5>D5�1�3?>?C35B>5�9�<9=9D9�5�<5�@?CC929<9DK���>385�<[1=295>D5�9>�3E9�C9�3B5C35�3?>DB92E9C35�9>�=?4?�5CC5>J91<5�1<�25>5CC5B5�45<<1�@5BC?>1��-5BB1>>?�4E>AE5�curati gli aspetti di responsabilità verso la natura imparando a conoscerne i limiti in relazione 1<<5�1DD9F9DK�E=1>5��>?>38L� <5�3?>C57E5>J5�49�AE5CD5�1DD9F9DK�CE<�25>5CC5B5� 9>49F94E1<5�5�3?<<5DD9F?��*9� 35B385BK�49� 61B5� 9<�@?CC929<5�@5B�CF9<E@@1B5� 9>C95=5�17<9�1<<95F9�45<<5�@?<9D9385�3?>C1@5F?<9�385�@5B=5DD1>?�49�B1779E>75B5�<[?295DD9F?�49�E>1�F9D1�@95>1=5>D5�C?449C6135>D5�5�9>�1B=?>91�3?>�<1�>1DEB1��>5<<[?DD931�49�E>?�CF9<E@@?�C?CD5>929<5��"<�3?>D5CD?�49��?B=1J9?>5�generale relativo a 7'098+�+�(+2+77+6+�M�AE9�3891B1=5>D5�B93?>?C3929<5�>5<<[1=29D?�49�3?=�petenza ecosistemi ed esseri viventi.

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9. Educazione alimentare

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>59� @15C9� ?33945>D1<9�� 12291=?� E>[?665BD1� 49� 25>9� 1<9=5>D1B9� C?FB122?>41>D5�� B9331� 5�F1B91D1�385�C9�3?>DB1@@?>5�1<<?�CD1D?�4[9>4975>J1�5�49�@?F5BDK�1<�AE1<5�C?>?�3?>6B?>D1D9�la maggior parte dei paesi cosiddetti “in via di sviluppo”;>5<�3?BC?�457<9�E<D9=9�4535>>9�C9�M�@?DED1�?CC5BF1B5�E>1�@B?4EJ9?>5�1<9=5>D1B5�?B95>D1D1�C5=@B5�@9P�F5BC?�=5D?49�9>4ECDB91<9�1@@<931D9�CE�<1B71�C31<1��385�61>>?�122?>41>D5�EC?�49�@B?4?DD9�=1>9@?<1D9�@5B�=97<9?B1B5�<1�B5C1��3?CN�3?=5�49�D53>?<?795�1F1>J1D5��6B1�3E9�<5�=?49\385�75>5D9385�@5B�1E=5>D1B5�<1�B5C9CD5>J1�45<<5�@91>D5��">�3?BB9C@?>45>J1�49�AE5CD1�5F?<EJ9?>5�C9�?CC5BF1�E>[1DD5>J9?>5�C5=@B5�@9P�=1B31D1�@5B�9�@B?4?DD9�29?<?7939��49�@B?CC9=9DK��C?391<=5>D5�C?CD5>929<9�le abitudini alimentari della popolazione e in particolare dei giovani più che dall’abbon�41>J1��41<<1�F1B95DK�45<<[?665BD1�1<9=5>D1B5�5�41<<1�3EB1�459�29C?7>9�@C93?\C939��C5=2B1>?�5CC5B5�9>]E5>J1D5�419�B9D=9�6B5>5D939�45<<1�C?395DK�459�3?>CE=9�5�41<<5�9>]E5>J5�@E22<939�D1B95���?CN�9<�D5=@?�454931D?�1�E>[1<9=5>D1J9?>5�C1>1��6?>D5�49�25>5CC5B5�5�49�@9135B5��M�49=9>E9D?�B9C@5DD?��1<�@1CC1D?�1�49C@5DD?�45<<1�=97<9?B1D1�AE1<9DK�457<9�1<9=5>D9��<?�CD1D?�49�C1<ED5�45<<1�3?=E>9DK�?339�45>D1<5�M�@5B�=?<D9�F5BC9�DEDD[1<DB?�385�C?449C6135>D5��5=5B7?>?�9>61DD9�5F945>D9�49CDEB29�di salute legati a una scelta alimentare scorretta e troppo abbondante.

,>1�B51<DK�31B1DD5B9JJ1D1�41�AE5CD9�5<5=5>D9�@?>5�9�79?F1>9�49�6B?>D5��1�@B?2<5=9�5D939�5�=?B1<9�e alla necessità di sviluppare un atteggiamento consapevole e responsabile nelle proprie abitudini alimentari.

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Le attività di educazione alimentare mirano a rendere l’allievo responsabile e protagonista 1DDB1F5BC?� <1� C35<D1� 459� @B?4?DD9� 1<9=5>D1B9� ED9<9JJ1D9�� <1� C5@1B1J9?>5� 459� B9\ED9�� 9<� 3?>CE=?�5>5B75D93?�� <[ED9<9JJ?�45<<[13AE1��'5B�@B?=E?F5B5� <[129DE49>5�1�E>1�3?CD1>D5� B9]5CC9?>5�CE9�F1B9�1C@5DD9�385�31B1DD5B9JJ1>?�<[1<9=5>D1J9?>5��?B979>5�459�@B?4?DD9��C35<D1��13AE9CD?��@B5@1�B1J9?>5��B9\ED9���F1>>?�9>?<DB5�3?>C945B1D9�

7<9� 1C@5DD9� 3E<DEB1<9� 45<<[1<9=5>D1J9?>5� �DB149J9?>9�� B5<979?>9�� 129DE49>9�� C35<D5� @5BC?>1<9��71CDB?>?=91��=1<1DD95��la tolleranza e il rispetto per tradizioni e abitudini culinarie diverse; l’evoluzione intervenuta nell’alimentazione nel tempo.

"=@?BD1>D9�CDBE=5>D9�49�B965B9=5>D?�@5B�<5�<5J9?>9�49�54E31J9?>5�1<9=5>D1B5�C?>?�<1�@9B1=945�457<9�1<9=5>D9�?�9<�@91DD?�1<9=5>D1B5�385�6?B>9C3?>?�9�3B9D5B9�21C9<1B9�@5B�F1<ED1B5�<5�C35<D5�9>�31=@?�1<9=5>D1B5�9>�B1@@?BD?�1<<1�AE1<9DK��1<<1�AE1>D9DK�5�17<9�1@@?BD9�>EDB9J9?>1<9�Alla piramide o al piatto si collegano diversi temi:

la composizione degli alimenti e le sostanze nutritive;<[5AE9<92B9?�1<9=5>D1B5��3?=5�CD129<9B5�<1�B1J9?>5�1<9=5>D1B5�79?B>1<95B1�3?>C97<91D1�9�@1CD9�5AE9<92B1D9��C35<D1�5�3?=@?C9J9?>5�459�@1CD9�la conoscenza degli alimenti;i comportamenti alimentari e gli errori più comuni.

�?>?C35>4?�9�29C?7>9�45<<[?B71>9C=?�54�5F945>J91>4?�9<�B1@@?BD?�DB1�1<9=5>D1J9?>5�5�C1<ED5��?7>9�1<<95F?�81�<1�@?CC929<9DK�49�=97<9?B1B5�<1�@B?@B91�1<9=5>D1J9?>5��,>[1<9=5>D1J9?>5�5AE9�<92B1D1�1229>1D1�1<<[1DD9F9DK�\C931�M�E>[9=@?BD1>D5�3?>49J9?>5�@5B�CF9<E@@1B5�5�=1>D5>5B5�E>�corpo sano.

L’alimentazione ha anche una componente più personale legata a momenti di vita parti�3?<1B9�� 61=9<91B9�5�C?391<9� 3?=5�@EB5�E>[9=@?BD1>D5�5C@B5CC9?>5�45<<1�3E<DEB1�5�F5DD?B5�@5B�l’integrazione e l’identità sociale.

Alimentazione e ambiente

Nutrizione e conoscenza del cibo

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Alimentazione e identità sociale

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����� 63)+77/�)./':+

I principali processi chiave sono i seguenti:

#1�3?>C1@5F?<5JJ1�45<�DB17E1B4?��?FF5B?�<1�=5CC1�1�6E?3?�49�39O�385�C9�FE?<5�9=@1B1B5�5?�B51<9JJ1B5�5�@5B38L��B1@@B5C5>D1�E>�@1CC1779?�@B5<9=9>1B5�@5B�CF9<E@@1B5�E>�@B?35CC?�49�apprendimento intenzionale e orientato.

#[?B71>9JJ1J9?>5�45<� 3?>D5CD?� C57>1<1� <[9=@?BD1>J1�45<<1� 75CD9?>5�459� D5=@9�� 457<9� C@1J9��457<9�CDBE=5>D9��45<<5�3?>49J9?>9�49�3?>D5CD?�>5<<?�CF9<E@@1B5�E>[1J9?>5�6E>J9?>1<5�

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Il monitoraggio del proprio agire evidenzia la continua regolazione dello stesso in relazione 19�CE?9�B9CE<D1D9��9>�CDB5DD1�39B3?<1B9DK�3?>�9�@B?35CC9�B93891=1D9�9>�@B53545>J1�

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@B5@1B1B5�E>�@1CD?�3?=@<5D?�5�5AE9<92B1D?�?B71>9JJ1>4?C9�9>�=?4?�B1J9?>1<5�>5<<?�C@1�zio e nel tempo a propria disposizione e nel rispetto delle norme igieniche ed estetiche;nutrirsi in modo corretto e sano tenendo conto delle proprie personali esigenze;F1<ED1B5��1DDB1F5BC?�E>1�B9]5CC9?>5�3B9D931��9�@B?@B9�1DD57791=5>D9�3?=5�3?>CE=1D?B5�5�<5�@B?@B95�B5C@?>C129<9DK�B9C@5DD?�17<9�13AE9CD9�

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Laboratorio tecnico

Focalizzare

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Utilizzare strategie e procedure

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�� ��!+0'</32/�)32�/�)328+78/�*/��361'</32+�-+2+6'0+

La relazione che la disciplina ha con 0'�7'098+�+�/0�(+2+77+6+�M�@B9=?B491<5���DDB1F5BC?�9<�<1F?B?�@B1D93?�49�<12?B1D?B9?��9�=?4E<9�D5?B939�49�1@@B?6?>49=5>D?�5�B9]5CC9?>5�5�9<�3?>CE=?�45<�@1CD?�9>�3?=E>5��<[54E31J9?>5�1<9=5>D1B5�@5B=5DD5�1<<[1<<95F?�49�13AE9C9B5�3?>?C35>J5�@5B�@B5@1B1B5�E>�@1CD?�5AE9<92B1D?�5�B5>45B<?�3?>C1@5F?<5�45<<[9=@?BD1>J1��@5B�<1�@B?@B91�C1<ED5��di una corretta e sana alimentazione.

Nel contesto di 8+)2303-/+� +� 1+*/'�� <[1<<95F?� @EO� 5CC5B5� 3891=1D?�� 9>� @1BD93?<1B� =?4?�>5<<[1=29D?�45<<[?@J9?>5�?B95>D1D9F1��1�35B31B5��141DD1B5��3<1CC9\31B5�5�3B51B5�E>�9>C95=5�49�B935DD5���<DB5CN�@EO�5CC5B5� 9>D5B5CC1>D5� B935B31B5�5�@B?4EBB5�=1D5B91<9� 9>5B5>D9� <1� B5<1J9?>5�DB1�C1<ED5�5�1<9=5>D1J9?>5�� <1�3?>?C35>J1�457<9�1<9=5>D9�� <5�129DE49>9�1<9=5>D1B9�>5<<5�F1B95�3E<DEB5�5�B5<979?>9��3?=5�@EB5�B5@5B9B5�9>6?B=1J9?>9�B5<1D9F5�19�3?>CE=9�5�1<<5�@B?4EJ9?>9�

"<�<1F?B?�1�7BE@@?��9>C9D?�>5<<1�=1D5B91��61F?B9C35�9>�=?4?�5<?AE5>D5�<1�31@139DK�49�)300'(3�rare 3?>�9�3?=@17>9�?DD9=9JJ1>4?�9<�B9CE<D1D?�\>1<5�"�D5=9�385�B97E1B41>?�<[54E31J9?>5�1<�3?>CE=?��9>�@1BD93?<1B5�<1�C35<D1�3?>C1@5F?<5�1<�=?�=5>D?�45<<[13AE9CD?�C?@B1DDEDD?�49�3929�5�=1D5B91<9�49�@E<9J91��3?CN�3?=5� <1�C35<D1�B179?>1D1�degli imballaggi e la relativa corretta separazione sono inoltre temi che rientrano a pieno titolo 2+00B+*9)'</32+�'00'�)/88'*/2'2<'.

'B?4?DD9� <?31<9�� CD179?>1<9DK�� C@B53?�1<9=5>D1B5�C?>?�C?<?�1<3E>9�459� D5=9�385�C9�1@@B?6?>�49C3?>?�>5<<[1=29D?�45<�3?BC?�49�54E31J9?>5�1<9=5>D1B5��'1BD93?<1B5�1DD5>J9?>5�M�@?CD1�>5<�3?>C945B1B5�<[9=@?BD1>J1�45<�B9C@1B=9?�>5<�3?>CE=?�45<<[13AE1�5�45<<[5>5B791��+B1�<5�@B9?B9DK�45<<1�=1D5B91��F9�M�<[54E31B5�5�9<�C5>C929<9JJ1B5�9�B171JJ9�1�5CC5B5�)32791'836/�)327'4+:30/�5665DDE1>4?�C35<D5�B179?>5F?<9��3?CN�3?=5�9<�@B?=E?F5B5�9<�B9C@5DD?�F5BC?�9<�392?��i prodotti stagionali e del 8+66/836/3.

">\>5�<1�=1D5B91�C9�@B5CD1�25>5�AE1<5�CD9=?<?�@5B�E>1�,9896'�7)+08'�463,+77/32'0+: nell’am�29D?�C?@B1DDEDD?�45<<[1DD9F9DK�@B1D931��<[1<<95F?�@EO�C@5B9=5>D1B5�3?>3B5D1=5>D5�<5�@B?@B95�31�@139DK� 5� 9<� @B?@B9?� @9135B5� B97E1B4?� 1<� 3E39>1B5��=1� 1>385� 1� DEDD5� AE5<<5� @B?65CC9?>9� 385�9>�AE1<385�=?4?�81>>?�E>� <571=5�3?>� <[1<9=5>D1J9?>5�� <1�@B5@1B1J9?>5�49� @95D1>J5�5� <1�B9CD?B1J9?>5��#1�@?CC929<9DK�49�@?D5B�1@@B?6?>49B5�>5<<[1=29D?�45<<[?@J9?>5�?B95>D1D9F1�<[1DD9F9DK�@B1D931��@5B=5DD5�@?9�19�B171JJ9�49�F1<ED1B5�9>�=1>95B1�@9P�1@@B?6?>49D1�9<�@B?@B9?�@5B3?BC?�@B?65CC9?>1<5

224

Page 226: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

Area arti

Page 227: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese
Page 228: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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10. Area arti

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#[5C@B5CC9?>5�9>49F94E1<5�B1@@B5C5>D1�E>�29C?7>?�9BB9>E>39129<5�@5B�<1�3B5C39D1�5=?D9F1��9>�tellettuale e sociale di ogni essere umano. La scuola ha il compito di accompagnare l’allievo <E>7?�9<�3?CD1>D5�5�9>35CC1>D5�@B?35CC?�49�C?449C61J9?>5�49�D1<5�29C?7>?��#5��9C39@<9>5�3?�=E>931D9F5��5C@B5CC9F5�5�3B51D9F5�3?CD9DE9C3?>?�9<� <E?7?�@B9F9<5791D?�45<�@B?35CC?�49�1DD9F1�J9?>5�49�AE5CD1�>535CC9DK��*9>�41<<1�C3E?<1�45<<[9>61>J91��9<�21=29>?��1<�35>DB?�45<�@B?75DD?�54E31D9F?��81�<[?@@?BDE>9DK�49�C3?@B9B5�5�C@5B9=5>D1B5�9<�=?>4?�1DDB1F5BC?�CD9=?<9�C5>C?B91<9��esprimendosi attivamente nel contesto protetto e stimolante della scuola. L’esplorazione 459� <9>7E1779�C?>?B9��@<1CD939�5�F9C9F9�C9�CF9<E@@1�1DDB1F5BC?�DEDD9� 9�7B149�C3?<1CD939��41>4?�E>�3?>DB92ED?�6?>41=5>D1<5�C91�@5B� <1�3B5C39D1�5� <?�CF9<E@@?�45<<5�613?<DK�@5B35DD9F5��1665DD9F5��3?7>9D9F5�5�3B51D9F5��9>D5C5�3?=5�31@139DK�49�DB?F1B5�C?<EJ9?>9�>E?F5��1<D5B>1D9F5�?�9>549D5��C91�@5B� <1�3?>\7EB1J9?>5�49�1457E1D9� B965B9=5>D9� 3E<DEB1<9��'1B1<<5<1=5>D5�AE5CD?�@5B3?BC?�3?>DB92E9C35�1<<[5C@<939D1J9?>5�45<�C5>D9=5>D?�49� B935B31�45<�25<<?�5�45<<1� 65<939DK�5�1�CD9=?�<1B5� 9<� C5>C?� 5CD5D93?�� @B?\<1D5C9� 3?=5� 79E49J9?� ?295DD9F?�� C9>D5C9� DB1� 5=?J9?>5� 5� B179?>5��385�B9=1>41��CE<<1�C3?BD1�49�E>1�C53?<1B5�DB149J9?>5�C@53E<1D9F1��1<<[5CC5>J1�459�3?>35DD9�49�2?>DK��F5B9DK��79ECD9J91�5�<925BDK��F1<?B9�6?>41=5>D1<9�>5<�@B?35CC?�49�3?CDBEJ9?>5�49�E>1�@5B�C?>1�?B95>D1D1�1<�6EDEB?��#1�3?CD1>D5�CD9=?<1J9?>5�F9CE?�C@1J91<5�5�C?>?B1�B1@@B5C5>D1�E>�5<5=5>D?�1CC19�AE1<9\31>D5��>?>�C?<?�@5B�9<�@?D5>J91=5>D?�45<<5�1DD9DE49>9�385�3?>35B>?>?�<5� DB5��9C39@<9>5��=1� 3?=5�5C@5B95>J1� 9>49C@5>C129<5� 1<<?� CF9<E@@?� 9>D5<<5DDE1<5� 7<?21<5� 5�C?39?�5=?D9F?�45<<[1<<95F?��#5��9C39@<9>5�5C@B5CC9F5�5�3B51D9F5�122B13391>?�E>�F1CD?�5�F1B95�71D?�@1>?B1=1�3?=E>931D9F?��3?CD9DE9D?�41�<9>7E1779�E>9F5BC1<9�385�B1@@B5C5>D1>?�CDBE=5>D9�5CC5>J91<9�@5B�CF9<E@@1B5�5�61F?B9B5�@B?35CC9�49�C31=29?�5�3?>6B?>D?�DB1�@5BC?>5�49F5BC5�5�culture eterogenee.

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#[54E31J9?>5�@5B35DD9F1�1<<[9==179>5��19�CE?9�3?4939�CDBEDDEB1<9�1DDB1F5BC?� <1�3?>?C35>J1�5�<[1@@<931J9?>5�459�3?>35DD9�5�45<<5�D53>9385�?@5B1D9F5��3?<?B5��C57>9��533���45<�<9>7E1779?�F9�CE1<5��1457E1D?�>1DEB1<=5>D5�1<<[5DK�5�1<�7B14?�C3?<1CD93?�45<<[1<<95F?��@?BD1�1<<[5F?<EJ9?>5�della competenza visiva che coinvolge lo sviluppo dell’intera personalità sotto tutti i punti di F9CD1���1665DD9F?��9>D5<<5DDE1<5�5�C?391<5���@B?\<1>4?�<1�@B?@B91�945>D9DK�1<<[9>D5B>?�45<<1�@B?@B91�3E<DEB1��#[54E31J9?>5�F9C9F1�C9�?33E@1�4E>AE5���1DDB1F5BC?�<?�CF9<E@@?�45<<5�613?<DK�9>D5<<5D�D9F5��9>DE9D9F5�5�3B51D9F5��45<<1�C5>C929<9DK�5CD5D931�5�45<�7ECD?���49�3B51B5�<5�3?>49J9?>9�16\>38L�<[1<<95F?�@?CC1�13AE9C9B5�<5�B9C?BC5�5�<5�3?=@5D5>J5�>535CC1B95�@5B�61B�6B?>D5�1DD9F1=5>D5�5�con senso critico al massiccio ed esteso impiego dei linguaggi iconici che caratterizzano la cultura contemporanea.

�*9)'</32+�'00+�'68/�40'78/).+

(E5CD[1=29D?�49�1DD9F9DK��CDB5DD1=5>D5�<571D?�1<<[54E31J9?>5�F9C9F1�@5B�=?41<9DK�49�5C53EJ9?>5�5�\>1<9DK�54E31D9F5��9>D57B1�1C@5DD9�B9<5F1>D9�45<<[54E31J9?>5��<[5C@B5CC9?>5�49�C5>D9=5>D9��<?�CF9<E@@?�9>D5<<5DDE1<5�5�=?D?B9?��<1�31@139DK�4[9>F5>J9?>5�5�<1�6?B=1J9?>5�5CD5D931�*?>?�45\>9D5�@<1CD9385�AE5<<5�1BD9�F9C9F5�385�9=@<931>?�<[EC?�49�=1D5B91<9�385�@?CC?>?�5CC5B5�@<1C=1D9��=?45<<1D9��=?4E<1D9�?�DB1C6?B=1D9�9>�6?B=1�DB949=5>C9?>1<5�3?=5�14�5C5=@9?�9<�=?�45<<1779?��<1�C3E<DEB1��<[1BD5�31BD1351��<[1BD5�D5CC9<5�5�<1�<1F?B1J9?>5�459�49F5BC9�=1D5B91<9�La disciplina pone l’accento sull’importanza della manualità come risorsa e possibilità di espressione dell’individuo con le sue attitudini e capacità personali e s’iscrive nelle esigenze 49�CF9<E@@?�49�31@139DK�D53>93?�B51<9JJ1D9F5�49�@B9=1B91�9=@?BD1>J1�#1�B51<9JJ1J9?>5�=1>E1<5�49�E>�@B?75DD?�@?BD1�9>?<DB5�1�B9]5DD5B5��1�CDBEDDEB1B5�E>[9451�5�1�?B71>9JJ1B<1�9>�6?B=1�3?>C5AE5>J91<5�5�1>1<9D931�

227

Page 229: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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Dimensioneplastico-

manipolativa

Dimensionegrafico-pittorica

Dimensioneritmico-

musicale

1° c

iclo

2° c

iclo

3° c

iclo

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SM

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43

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SM

11

10

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(Atti

vità

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sive

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Attività musicale

Educazione alle arti plastiche

Educazione musicale

Educazione visiva

Educazione musicale

Educazione musicale

Attività tecnicoartigianali

Educazionealle arti

plastiche

I° b

ienn

ioII°

bie

nnio

Opzione diapprofondimento

specifico

Educazione visiva

Educazionevisiva

Opz

ione

1O

pzio

ne 2

Opzione di orientamento

Educazione musicale Educazione visivaTecniche

di progettazionee costruzione

Arti applicatee decorative

Attivitàgrafico-pittorica

Attivitàplastico-

manipolativa

Figura 27Presenza delle Discipline all’interno della griglia oraria della scuola dell’obbligo

228

Page 230: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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�����3*+003�*/�)314+8+2<'

������1(/8/�*/�)314+8+2<'

L’intero impianto teoretico dell’area disciplinare si struttura attraverso due speculari assetti 3?7>9D9F9�� 9<�@B9=?�1665B5>D5�1<<1�C65B1�45<�C5>D9B5��45<�@5B35@9B5��45<�3?=@B5>45B5�5�45<<[9>�D5B@B5D1B5�� 9<� C53?>4?�1�AE5<<1�45<<[5C@B9=5B5��45<<[9451B5��45<� B1@@B5C5>D1B5�5�45<�3B51B5��(E5CD?�@1B1497=1�D5>45�AE9>49�1�45\>9BC9�1DDB1F5BC?�E>�1=29D?�+78+8/)3��@?<1B9JJ1D?�CE<<1�F1<5>J1�@5B35DD9F1�5�3E<DEB1<5�45<<5�1BD9�=EC931<9��F9C9F5�5�@<1CD9385��1<<1�AE1<5�3?BB9C@?>45BK�sempre un ambito 43/+8/)3��385�122B13391�<5�D53>9385�5�9�<9>7E1779�@9P�56\3139�1�DB1C6?B=1B5�E>[9451�?�E>[5=?J9?>5�9>�E>�1DD?�3B51D9F?��5C@B5CC9F?�5�3?=E>931D9F?�5��9>\>5��9>�E>�@B?4?DD?�compiuto.

<9�9>C57>1=5>D9��1@@B5>49=5>D9�45<<[1B51�45<<5��BD9�C?>?�CDBEDDEB1D9�CE�AE1DDB?�1=29D9�493?=@5D5>J1���91C3E>?�49�AE5CD9�1=29D9�M�453<9>1D?�>5<<5�DB5��9C39@<9>5�

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poietico

Processo

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1° ciclo 2° ciclo 3° ciclo

Percezione

Cultura

Espressionee

rappresentazione

Tecniche

Scoprire, sperimentare e attivare la sfera percettiva

e sensoriale.

Venire a contatto con diversi ambiti culturali e artistici.

Esprimere e rappresentare un’idea, un’immagine, un’emozione secondo

i differenti linguaggi delle arti.

Esplorare diverse tecniche plastiche, artigianali,

grafico-pittoriche e musicali.

Sviluppare e arricchire le percezioni sensoriali.

Conoscere diversi ambiti culturali e artistici.

Esprimere e rappresentare un’idea, un’immagine,

un’emozione, ricorrendo alle peculiarità dei differenti

linguaggi delle arti.

Sperimentare diverse tecniche plastiche, artigianali, grafico-

pittoriche e musicali.

Praticare e affinare diverse tecniche plastiche, artigianali, grafico-pittoriche e musicali.

Esprimere e rappresentare un’idea, un’immagine,

un’emozione, declinate nei differenti linguaggi delle arti.

Comparare e analizzare diversi ambiti culturali e artistici.

Analizzare, veicolare e tradurre le percezioni sensoriali.

229

Figura 29

Figura 28

Page 231: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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#[1B51�49C39@<9>1B5�@?7791�4E>AE5�CE9�4E5�7B1>49�1=29D9�49�3?=@5D5>J1�C?@B1�45<9>51D9��?CC91�l’estetica e la poietica.

*9�21C1�CE<<1�3?>?C35>J1�C5>C929<5��AE9>49�CE<<5�@?D5>J91<9DK�3?>?C39D9F5�45<�C?775DD?�385�C3?@B5��?CC5BF1�5� 9>D5B@B5D1� <1�B51<DK�385�<?�39B3?>41��+1<5�B51<DK��3?CD9DE5>4?C9�@B5F1<5>�D5=5>D5�49�?775DD9� \C939�5� 65>?=5>9� 3?>3B5D9�� M�5C@5B929<5�5=9>5>D5=5>D5�1DDB1F5BC?�AE5<�@B?35CC?�3?7>9D9F?�45D5B=9>1D?�41<<[?B71>9JJ1J9?>5�45<<5�C5>C1J9?>9���9=@<931>D5�9<�BE?<?�49�5<5=5>D9�\C9?<?7939�5�49�3?>49J9?>9�C?775DD9F5���385�@B5>45�9<�>?=5�49�percezione����AE5CD1�C9�16\1>31�AE5<<?�45<<1�cultura��385�C9�3?=@95�>5<<1�C3?@5BD1��>5<<[133?7<9=5>D?�5�>5<<[1>1<9C9�3B9D931�45<�@1DB9=?>9?�@B?4?DD?�41<<[E?=?�>5<�3?BC?�45<<1�CE1�CD?B91��>59�F1B9�31=@9�45<<5�1BD9�F9C9F5��@<1CD9385�5�=EC931<9��"�4E5�1=29D9��>1DEB1<=5>D5��>?>�C?>?�C<571D9��=1�@B5C5>D1>?�1<�3?>DB1B9?�1C@5DD9�3?>D97E9��3?=@<5=5>D1B9�5�@EB5�C?FB1@@?>929<9��@?938L��C5�<1�3?=@?>5>D5�@5B35DD9F1�� 5F945>D5=5>D5�� >?>� @EO� @B5C39>45B5� 41<� B5D1779?� 3E<DEB1<5� 385� 81� @B?4?DD?� 9<�>?CDB?�@B5C5>D5�5�385�?B95>D1� 9>5F9D129<=5>D5� <?�C7E1B4?�9>D5B@B5D1D9F?�45<�C?775DD?��M�1<�DB5CN�9=@5>C129<5�1>1<9JJ1B5�5�3?=@B5>45B5�<1�CD?B939DK�45<<1�49=5>C9?>5�1BD9CD931�C5>J1�7<9�1457E1D9�5�16\>1D9�CDBE=5>D9�45<<1�@5B35J9?>5��#[1DD9F9DK�5CD5D931��>1DEB1<=5>D5��C9�5C@B9=5�1>385�>5<�B1@@?BD?�DB1�9<�C5>D9=5>D?�49C9>D5B5CC1D?�45<�25<<?�5�45<�@9135F?<5��3?=E>5�1�DEDD9��5�9�@B?35CC9�3?7>9D9F9�9>�7B14?�49�@B53?CD9DE9B5�5�@B?4EBB5�9<�79E49J9?�5CD5D93?��9>�E>�5AE9<92B9?�tra la propria soggettività e l’oggetto stesso. Percezione e cultura indirizzano il contesto di azione dei processi estetici e precostituiscono 1>385�7<9�CDBE=5>D9�9>49C@5>C129<9�@5B�179B5�1DD9F1=5>D5�CE<�=?>4?�B51<5��3?>C5>D5>4?�AE9>49�1<�C?775DD?�49�DB1>C9D1B5�41�E>1�61C5�5C@<?B1D9F1�5�1>1<9D931�1�E>1�5C@B5CC9F1��@B?@B91=5>D5�creativa e realizzativa.

*9�=1>965CD1�1DDB1F5BC?�E>�?B95>D1=5>D?�3?7>9D9F?�5�@B?354EB1<5�?@@?CD?�B9C@5DD?�1�AE5<<?�5CD5D93?�� @?938L�� 9>� AE5CD?� 31C?�� M� 9<� C?775DD?� CD5CC?� 14� 179B5� CE<� B51<5��=1>9@?<1>4?<?��=?49\31>4?<?��B93B51>4?<?���>385�@5B�AE5CD[1=29D?�@?CC91=?�945>D9\31B5�4E5�1CC9�3?>35D�DE1<=5>D5�49CD9>D9��F1<5�1�49B5�AE5<<?�dell’espressione e della rappresentazione��385�C9�453<9>1�1DDB1F5BC?�<[5C@<939D1J9?>5�49�E>[5=?J9?>5��49�E>1�C5>C1J9?>5��49�E>�C5>D9=5>D?�?�49�E>[9451�>5<<5�6?B=5�@B?@B95�45<<5�1BD9�=EC931<9��@<1CD9385�5�F9C9F5��5�<[1CC5�45<<5�tecniche che mira ad 1@@B?6?>49B5�<5�@?CC929<9DK��<5�>?B=5��9�=5D?49�5�<5�CDB1D5795�385�B57?<1>?�<5�49F5BC5�6?B=5�F1B91=5>D5�3?>\7EB129<9�49�5C@B5CC9?>5�5�49�B1@@B5C5>D1J9?>5���@@1B5�5F945>D5�3?=5�1>385�AE5CD9�4E5�1CC9�@B5C5>D9>?�>E=5B?C9�5<5=5>D9�3?>D97E9�?�C?FB1@@?>929<9��@?938L�C5�41�E>1�@1BD5�1@@1B5�>535CC1B9?�1@@B5>45B5�5�3?>?C35B5�<5�D53>9385�@B?@B95�459�<9>7E1779�C@539\39�@5B�1@@B?@B91BC9�49�E>1�31@139DK�3?=E>931D9F1�56\3135��41<<[1<DB1�CE?>5B5225�CD5B9<5�5�\>5�1�C5�CD5CC1�E>1�49=5>C9?>5�45<<5�D53>9385�45<� DEDD?�C39CC1�41<<5�CE5�\>1<9DK�5C@B5CC9F5�5�B1@@B5C5>D1D9F5��">?<DB5��C9�5F945>J91�385�<1�@B1D931�5�<[16\>1=5>D?�45<<5�D53>9385�>?>�B1@@B5�C5>D1>?�5C3<EC9F1=5>D5� <[1C@5DD?�@B?@545ED93?�1<<[5C@B5CC9F9DK�5�1<<1�3B51D9F9DK��=1�1>385�<1�3?>49J9?>5�@B9F9<5791D1�@5B�<1�3?>?C35>J1�5�<1�3?=@B5>C9?>5�459�C9>7?<9�<9>7E1779��45<<5�molteplici realtà comunicative e degli oggetti verso cui si orientano le diverse Discipline.

230

Processo estetico

Processo poietico

Page 232: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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'5B�<1�6?31<9JJ1J9?>5�45<�3?=@9D?�C?>?�ED9<9JJ1D5�<5�B9C?BC5�@9P�?@@?BDE>5�1<<1�B51<9JJ1J9?>5�45<<[?@5B1J9?>5�385�<[1<<95F?�C9�@B5\775�49�1DDE1B5��">�AE5CD?�3?>D5CD?�<[1<<95F?�M�3891=1D?�1�3?7<95B5�5<5=5>D9�3891F5�385�CD1>>?�1<<1�21C5�45<<[1DD9F9DK�41�CF?<75B5� individuare ed identi-)�����3?<<571=5>D9�5�B5<1J9?>9�C1<95>D9�DB1�9�F1B9�1C@5DD9�5�C9DE1J9?>9�385�5=5B7?>?�41<<[1>1<9C9��AE9>49�scegliere le risorse più opportune per la realizzazione del compito.

%5<<1� 61C5�CDB1D5793?�B51<9JJ1D9F1� <[1<<95F?��1CCE=5>4?�E>�1@@B?339?�?@5B1D9F?��3?=9>391�1�ideare�C@539\39�@91>9�49�1J9?>5��@5B�@?9�progettare�@5B3?BC9�B51<9JJ1D9F9�������)������C5AE5>�J5�@B?7B1==1D5�49�1J9?>9�385�C9�5C@<939D5B1>>?�@?9�9>�E>[1DD9F9DK�3?>3B5D1��C91�5CC1�@<1CD931��F9C9F1�?�=EC931<5��5C57E5>4?�3?>D5CDE1<=5>D5�3?=@9D9�49�3?49\31��453?49\31�5�DB1>C3?49\31�(anche tra linguaggi diversi).

�EB1>D5�<1�61C5�49�1ED?B57?<1J9?>5�<[1<<95F?�45F5�5CC5B5�9>�7B14?�49�argomentare scelte e opi�>9?>9��confrontando e valutando�49F5BC5�1<D5B>1D9F5�1<�3?=@9D?�CF?<D?��385�<?�@?BD5B1>>?�14�1335DD1B5��3?BB5775B5�?�1>385�1�B93?CDBE9B5�41�31@?�9<�@B?@B9?�@5B3?BC?�B51<9JJ1D9F?��(E5CD?�=?45<<?�49�3?=@5D5>J1�5C@B9=5�E>[9451�49�39B3?<1B9DK�45<<5�61C9�5�459�@B?35CC9�9=@9571D9��9>�3E9�M�C5=@B5�@?CC929<5��1DDB1F5BC?�<5�=?41<9DK�=5D13?7>9D9F5�45<<[1ED?B57?<1J9?>5��B9D?B>1B5�1<�=?=5>D?�9>9J91<5�45<�@5B3?BC?��B9F545>4?�5�B93?CDBE5>4?�41�31@?�<[9>D5B1�C5AE5>J1�@B?�354EB1<5�AE1<?B1� B9CE<D1CC5�>535CC1B9?�� ">�C?CD1>J1��3?>?C35B5� 9�C57>9�� 9�CE?>9�385�3?=�@?>7?>?�9�B9C@5DD9F9�3?4939��1CC95=5�1<<[1>1<9C9�457<9�1C@5DD9�@5B35DD9F9��93?>?7B1\39��CD9<9CD939�5�C9=2?<939�385�@5B=5DD?>?�49�DB1C=5DD5B5�9>6?B=1J9?>9�>59�49F5BC9�1=29D9�45<<5�1BD9��3?>C5>D5�1>385�49�16\>1B5�<1�@5B35J9?>5�5�49�1BB93389B5�9<�<9>7E1779?��B9>6?BJ1>4?�3?=@<5CC9F1=5>D5�un insieme di processi di carattere comunicativo� volti alla traduzione verbale o non verbale 45<<[5F5>D?�5C@B5CC9F?�5?�3B51D9F?�5�1<<1�DB1>C3?49\31��F9CD1�3?=5�39B3?<1B9DK�459�<9>7E1779��tra codici di carattere diverso. Per la costruzione e la mobilitazione delle diverse competenze risultano altrettanto essen�J91<9�9�@B?35CC9�5HDB1�3?7>9D9F9�W�>5<<5�C?DD?�3?=@?>5>D9�=?D9F1J9?>1<9��1665DD9F5�5�C?391<9���385�C?>?�4966EC1=5>D5�1DD9F1D9�>59�3?>D5CD9�45<<5�4941DD9385�45<<5��9C39@<9>5�5C@B5CC9F?�3B51D9F5��Nell’ambito delle componenti motivazionali l’allievo attiva la curiosità necessaria ad avvici�>1BC9�1<<[1DD9F9DK�4941DD931��C9�3?>35>DB1��formula domande pertinenti al compito o all’argomen�D?��%5<<1�C65B1�5=?J9?>1<5�C9�45C3B9F5�AE5<<[1DD9DE49>5�45<<[1<<95F?�1�9=@1B1B5��1�riconoscere alcuni CD1D9�9>D5B>9��1�individuare le emozioni più produttive alla riuscita del compito e a contrastare�AE5<<5�9>6BEDD965B5��#1�49=5>C9?>5�@5417?7931�45<<[179B5�9>�E>�7BE@@?��9>F535��3?>C5>D5�1<<[1<<95F?�di accettare�9<�3?>6B?>D?�3?>�9�3?=@17>9��49�3?>49F945B5�<5�B57?<5��9<�@B?@B9?�DEB>?�?�C@1J9?�5�gli permette di rapportarsi in modo positivo e costruttivo�1<<5�5F5>DE1<9�496\3?<DK�385�@?DB52�25B?�C?B75B5��7B1J95�1>385�1<�=EDE?�C?CD57>?�385�7<9�?B71>9C=9�C?391<9�?B71>9JJ1D9��3?=5�9�7BE@@9�3<1CC5��@?CC?>?�1CC93EB1B5��*?DD?<9>591=?�9>?<DB5�385�<5�3?=@?>5>D9�=?D9F1J9?>1<9��1665DD9F5�5�C?391<9� B1@@B5C5>D1>?�E>�>EDB9=5>D?�@B5J9?C?�5� 9>49C@5>C129<5�@5B� <[1DD9F1J9?>5�dell’auspicabile e corretta disposizione ad apprendere da parte degli allievi e sono in grado 49�CE775B9B5�E>1�B9>>?F1D1�5�1ED5>D931�5C@B5CC9?>5�49�C5>C?�1<<[9>D5B?�@5B3?BC?�C3?<1CD93?�5��9>�\>�459�3?>D9��1<�45C945B9?�49�=97<9?B1=5>D?�@5BC?>1<5���

231

Focalizzare

Attivare strategie

Autoregolare

Page 233: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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Percezione

Culture

Espressione erappresentazione

Tecniche

Individuare le risorse più opportune per risolvere compiti di analisi percettiva: riconoscere strumenti musicali; qualità del colore, del segno e della materia; distinguere parametri sonori, visivi e tattili.

Chiarificare le proprie posizioni in riferimento alle risposte date.

Riconoscere le proprie emozioni e/o sensazioni interne.

Scegliere le parole più idonee a descrivere le caratteristiche dei parametri sonori, dei principi visivi e spaziali.

Argomentare le proprie scelte confrontandole con quelle degli altri compagni.

Selezionare i collegamenti più opportuni tra elementi stilistici diversi.

Rappresentare l’emozione attraverso un elemento, un gesto grafico-pittorico, plastico o sonoro adeguato.

Adattare flessibilmente la propria azione in funzione dello scopo.

Confrontare generi grafico-pittorici, plastici e musicali diversi.

Focalizzazionedel compito

Attivazione distrategie

Autoregolazione

1°- 2°- 3° ciclo

Rievocare le modalità tecniche più adeguate per realizzare: un elaborato tridimensionale; un’immagine; cantare o eseguire un passaggio musicale.

Verificare e correggere in itinere le proprie modalità esecutive e organizzative.

Pianificare una modalità di lavoro efficace per concretizzare un progetto: comporre una breve melodia; realizzare un’immagine o un oggetto tridimensionale.

Processi

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232

Page 234: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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Tabella 46

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Educazione visiva Educazione alle artiplastiche

Educazione musicale

233

Page 235: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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Tabella 47 Educazione visiva

234

Page 236: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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=EC931<��3?>�@?CC929<9DK�49�9>D57B1B5�1C@5DD9�F?31<9��CDBE=5>D1<9��3?B5ED939��D51DB1<9��C35>?�7B1\39�\>?�1<<1�B51<9JJ1J9?>5�459�3?CDE=9�49�C35>1���6?B=1J9?>5� 49� E>� 7BE@@?� CDBE=5>D1<5� 5?� F?31<5� @5B� <1� B51<9JJ1J9?>5� 49� E>?� ?� @9P�concerti; B579CDB1J9?>5�49� E>����F?31<5�5?�CDBE=5>D1<5��1>385�3?>�2B1>9� C3B9DD9� 417<9� 1<<95F9� ?�B51<9JJ1D9�1DDB1F5BC?�D53>?<?795��C?6DG1B5�5�CE@@?BD9�C@539\39��

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1°ciclo

#[54E31J9?>5� 1<<[5C@B5CC9F9DK�� 5� 9>� @1BD93?<1B5� AE5<<1� 7B1\3?�@9DD?B931�� ?33E@1� 9>49C3ED929<�mente un posto di grande rilievo. La possibilità di provare modalità esecutive alternative e =1D5B91<9�F1B9571D9�9>�7B14?�49�CD9=?<1B5�<1�61>D1C91�3?=29>1D?B91�45<�21=29>?�M�F9CD1�3?=5�E>�=?=5>D?�49�1BB93389=5>D?�45<<5�@B?@B95� B9C?BC5��*5� 9>�AE5CD?� D9@?�49�1DD9F9DK�@B5F1<5� 9>�@B9=?�<E?7?�<1�49=5>C9?>5�<E4931��<571D1�1<�@9135B5�45<<1�C3?@5BD1��>?>�29C?7>1�C?DD?F1<E�D1B5� 9<�C5>C?�49�E>[?@5B1J9?>5�\>1<9JJ1D1�@EB�C5=@B5�1<<[1@@<931J9?>5�49665B9D1�45<<5�CD5CC5�3?>AE9CD5�D53>9385�1<<[9>D5B>?�49�E>[9>D5>J9?>1<9DK�5C@B5CC9F?�3?=E>931D9F1��'EB�B92145>4?�<1�C@539\39DK�45<�medium�93?>93?��AE5CD?�F1�3?>C945B1D?�>5<�B9C@5DD?�49�E>1�=1B31D1�E>9DK�@C93?�\C931�45<�21=29>?��9>�B5<1J9?>5�49>1=931�3?>�7<9�1<DB9�<9>7E1779��F5B21<9�5�>?>��9>�@1BD93?<1B5�con l’educazione alle arti plastiche e l’educazione musicale. Alla dimensione produttiva si 133?=@17>1�AE5<<1�6BE9D9F1�?�@5B35DD9F1��F?<D1�1�61F?B9B5�E>1�@B9=1�B5<1J9?>5�5CD5D931�3?>�9<�mondo naturale e con l’immagine in generale.

2°ciclo

#[1C@5DD?� 4941DD93?� 6?>41=5>D1<5� 3?>C9CD5� >5<<[1CC53?>41B5� 5� 61F?B9B5� <1� @B?7B5CC9F1� 5C9�genza del bambino di passare da una rappresentazione schematica e simbolica a una più >1DEB1<9CD931�385�9=@<931�<[13AE9C9J9?>5�49�C385=9�@9P�3?=@<5CC9�5�385�B9389545�E>1�=1779?B5�129<9DK�49�B16\7EB1J9?>5��#?�CF9<E@@?�@5B35DD9F?�@?BD1�9<�21=29>?�1�E>1�=1779?B5�49C3B9=9>1�J9?>5�5�1�E>1�=1779?B5�31@139DK�49�1>1<9C9�5�13AE9C9J9?>5�45<<[?B95>D1=5>D?�>5<<?�C@1J9?��3?>�<1�@B5C1�49�3?>?C35>J1�45<<5�B5<1J9?>9�3?CD9DED9F5�45<<5�DB5�49=5>C9?>9��(E5CD?�3?=@?BD1�E>1�@1BD93?<1B5�1DD5>J9?>5�>5<<[1J9?>5�4941DD931�5�9>�@1BD93?<1B5�B965B9D1�1<�49C57>?��@?938L�<[1<<95F?��C5�CD9=?<1D?�5�7E941D?��@?DBK�9>9J91B5�<1�61C5�45<�B51<9C=?�F9C9F?�1DDB1F5BC?�<1�B935B31�45<<5�@B?6?>49DK�C@1J91<9��45<<5�@B?@?BJ9?>9��45<<5�49CD1>J5�5�45<<5�=9CEB5��5�CE@5B1B5�7B14E1<=5>D5�<1�F9C9?>5�D?@?<?7931��(E5CD1�3B5C39D1�@EO�1FF5>9B5�@B9>39@1<=5>D5�3?>�<[13AE9C9J9?>5�@5B�35DD9F1�5�7B1\3?�B1@@B5C5>D1D9F1�457<9� 9>4939�49�@B?6?>49DK��C?FB1@@?C9J9?>5��456?B=1J9?>5��7B1>45JJ1�B5<1D9F1��7B14?�49�DB1=1�?�D5CC9DEB1��7B1495>D9�49�<E35��?=2B1�5�3?<?B5��1<D5JJ1�CE<<1�CE@5B\395�

3°ciclo

La conoscenza e la competenza delle strutture e dei concetti del linguaggio visivo sono 13AE9C9D5�5CC5>J91<=5>D5�1DDB1F5BC?�9<�61B5��9>D5C?�3?=5�CF9<E@@?��CE335CC9?>5�5�3?>3B5D9J�J1J9?>5�45<<5�61C9�45<<[9451B5��45<�@B?75DD1B5�5�45<�B51<9JJ1B5�#[9>C57>1=5>D?� 45<<[54E31J9?>5� F9C9F1� 3?>D5=@<1� 7<9� 1C@5DD9� 1DD9>5>D9� 1<� 491<?7?� 3E<DEB1<5��1<<1�49=5>C9?>5�F9C9F1��1BD9CD931��5CD5D931�5�1<<5�@B1D9385�D53>93?�=1>E1<9�"<� <9>7E1779?�F9C9F?�M�13AE9C9D?�1DDB1F5BC?� <1�@B?7B5CC9F1�1CC9=9<1J9?>5�459�@B9>39@9�5�45<<5�B57?<5�CE<<5�AE1<9�C9�B5775��

239

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Page 241: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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'5B�61F?B9B5�<[13AE9C9J9?>5�49�AE5CD5�3?>?C35>J5��<[9=@?CD1J9?>5�4941DD931�C9�6?>41�CE9�@B9>39�@9�45<<1�7B14E1<9DK�5�45<<1�3?>D9>E9DK��<1�>?J9?>5�49�7B14E1<9DK�C9�B965B9C35�1<<5�496\3?<DK�3?>35D�tuali e di realizzazione tecnica; per continuità si intende una concatenazione coerente e logica delle singole esercitazioni esperite sull’arco dell’intero ciclo. Attraverso il riscontro 3B9D93?�5�1ED?3B9D93?�45<<1�AE1<9DK�45<� <1F?B?��C9�CD9=?<5BK�>5<<[1<<95F?�E>1�C5=@B5�=1779?B5�3?>C1@5F?<5JJ1�>5<<[EC?�459�@B9>39@9�5�459�=5D?49�45<�<9>7E1779?�F9C9F?��61F?B5>4?�<?�CF9<E@@?�45<<[1ED?>?=91�5�3B51>4?�<5�@B5=5CC5�1<<[133B5C39=5>D?�C91�45<�7ECD?��45<<1�C5>C929<9DK�5CD5�D931�5�45<<[9==179>1J9?>5��C91�45<<1�3?=@B5>C9?>5�45<�=?>4?��45<<1�>1DEB1�5�45<<1�3B51D9F9DK�dell’uomo.

�*9)'</32+�'00+�'68/�40'78/).+

1°ciclo

#[5CDB?�3B51D9F?�457<9�1<<95F9��<1�49=5>C9?>5�<E4931�<571D1�1<�@9135B5�45<<1�C3?@5BD1�5�<1�C@?>�D1>59DK�49�5C53EJ9?>5�C?>?�5<5=5>D9�@B54?=9>1>D9�B9C@5DD?�1<<[13AE9C9J9?>5�45<<5�F1B95�D53>9�385��+EDD1F91��9<�C5>C?�49�E>[?@5B1J9?>5�\>1<9JJ1D1�1<<[1@@<931J9?>5�49665B9D1�45<<5�3?>AE9CD5�D53>9385�1<<[9>D5B>?�49�E>[9>D5>J9?>1<9DK�5C@B5CC9F?�3?=E>931D9F1�>?>�45F5�5CC5B5�C?DD?F1�<ED1D1�� ">� AE5CD[?DD931� <[9>C57>1>D5� M� D5>ED?� 1� 9>D5B179B5� 3?>� <[1<<95F?� CE<� @91>?� 49� E>� 61B5�@B?@?C9D9F?�1DD?�1�CD9=?<1B5�<1�C3?@5BD1�5�<1�B935B31�49�E>1�6?B=1�9>�7B14?�49�F9CE1<9JJ1B5�7<9�9>D5>D9� 5C@B5CC9F9� 45<�21=29>?�� ">�AE5CD?�@B?35CC?�49� CF9<E@@?� <1� C@5B9=5>D1J9?>5�=5B9D1�un’attenzione particolare.La possibilità di provare modalità esecutive alternative e materiali variegati in grado di stimo�<1B5�<1�61>D1C91�3?=29>1D?B91�45<�21=29>?�M�F9CD1�3?=5�E>�=?=5>D?�49�1BB93389=5>D?�45<<5�proprie risorse. "<�29C?7>?�49�D?331B5��49�9=@1CD1B5��49�7B16\1B5��49�3?=29>1B5��49�3?CDBE9B5�M�AE9>49�1<<[?B979>5�49�E>1�@B1D931�5C@B5CC9F?���3?>?C39D9F1�1DDB1F5BC?�<1�AE1<5�9<�21=29>?��5C@B9=5>4?C9��9=@1B1�a conoscere il mondo a lui circostante in modo graduale attraverso attività sempre più strut�DEB1D5����AE5CD1��49=5>C9?>5�@B?4EDD9F1�C9�133?=@17>1�AE5<<1�6BE9D9F1�?�@5B35DD9F1�F?<D1�1�61F?B9B5�E>1�@B9=1�B5<1J9?>5�5CD5D931�3?>�9<�=?>4?�>1DEB1<5�5�3?>�<[9==179>5�9>�75>5B1<5�

2°ciclo

#1�49C39@<9>1�@B?=E?F5�9<�F1<?B5�45<�61B5�=1>E1<5�1DDB1F5BC?�<[5C@<?B1J9?>5��<[16\>1=5>D?�5�<1�pratica delle abilità manuali e operative come pure lo sviluppo dell’espressività e del senso 5CD5D93?��#5�1DD9F9DK�49F5>D1>?�@9P�C@539\385��C9�<1F?B1>?�9�=1D5B91<9�=5491>D5�D53>9385�385�richiedono conoscenze appropriate e capacità d’uso degli strumenti.#1�CDB1D5791�4941DD931�@B9>39@1<5�@5B�=E?F5BC9� 9>�AE5CD1�49B5J9?>5�M�CDB5DD1=5>D5�<571D1�1<�3?>35DD?�49�@B?75DD?�5�1<<1�CE1�B51<9JJ1J9?>5�3?>3B5D1��1DDB1F5BC?�<[1@@B5>49=5>D?�5�<[1@@<9�cazione di corrette metodologie di lavoro. La necessità di contestualizzare l’attività in un am�29D?�3E<DEB1<5�?�9>D5B49C39@<9>1B5�@5B=5DD5�49�1BB93389B5�5�41B�C97>9\31D?�1<�@5B3?BC?�@B?@?CD?��"<�CE@@?BD?�F9C9F?�49�9==179>9�M�AE9>49�E>�CECC949?�4941DD93?�6?>41=5>D1<5�385�@5B=5DD5�49�potenziare la produzione di pensieri e comportamenti creativi superando gli stereotipi e svi�luppando il senso estetico.

3°ciclo

#1�49C39@<9>1�?66B5�<[?331C9?>5�49�C3?@B9B5��9>4171B5��3?>?C35B5��C@5B9=5>D1B5�6?B=1�5�C@1J9?�attraverso l’uso di un’ampia gamma di tecniche e di materiali.#1�3?>?C35>J1�45<<5�31B1DD5B9CD9385�5�45<<[ED9<9JJ?�459�=1D5B91<9�M�6?>41=5>D1<5�@5B�@5B=5D�tere agli allievi di costruire concretamente degli oggetti di studio che sono veicoli di cultura 5�49�1@@B5>49=5>D?��1@@<931>4?� <5� DB5� 61C9�5CC5>J91<9�45<<[9451J9?>5��45<<1�@B?75DD1J9?>5�5�45<<1�B51<9JJ1J9?>5��$?=5>D9�49�B935B31�49�9455��49�9>6?B=1J9?>9��49�?CC5BF1J9?>5��49�C389JJ9�C9�1<D5B>1>?�1�=?=5>D9�49�<1F?B?�3?>3B5D?�CE<<1�21C5�49�E>1�C5AE5>J1�@B?75DD1D1�=1�141DD129<5�1�C53?>41�45<<5�5C975>J5��*1BK�AE9>49�?@@?BDE>?�9=@?CD1B5�<[1DD9F9DK�9>�=?4?�3?5B5>D5�@5B�permettere agli allievi di sperimentare e realizzare autonomamente i lavori. Un’attività pra�D931�9>D5C1�AE9>49�3?=5�31=@?�49�5C5B39D1J9?>9�@5B�<1�3?=@B5>C9?>5�49�@B?2<5=9�C5=@<939�?�3?=@<5CC9�5�<5�<?B?�B5<1J9?>9�3?>�<[E?=?��<1�3?=E>9DK�5�<[1=295>D5��385�B938954?>?�3B51D9F9DK��ingegnosità e abilità manuali per essere risolti.

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Page 242: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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1°ciclo

%5<<[1=29D?�45<<1�*"��<1�@B1D931�=EC931<5�>?>�45F5�5CC5B5�F9>3?<1D1�9>�=?4?�CDB5DD?�1<<1�49�=5>C9?>5�49C39@<9>1B5��1<�3?>DB1B9?��5CC1�4?FB5225�@B9F9<5791B5�E>�1@@B?339?�7<?21<5�5�DB1CF5B�C1<5���<�35>DB?�45<<[1J9?>5�54E31D9F1�45F?>?�AE9>49�5CC5B39� 9<�21=29>?�� <1�CE1�3B5C39D1�5�9<�CE?�CF9<E@@?�3?7>9D9F?��1665DD9F?�5�C?391<5��">�AE5CD?�C5>C?�M�AE9>49�9=@?BD1>D5�61B5�=EC931�9>�=?4?�3?>3B5D?�5�1DD9F?��5C@<?B1B5�5�C3?@B9B5�<5�3?=@?>5>D9�45<�65>?=5>?�C?>?B?��31@139DK�@5B35DD9F5���ED9<9JJ1B5�<1�=EC931�3?=5�31>1<5�5C@B5CC9F?��31>D1>4?��=1>9@?<1>4?�5�CE?>1>�4?�CDBE=5>D9�=EC931<9��41>J1>4?�5�=E?F5>4?C9�3?>�9<�3?B@?�?�3?>�1<DB9�=5JJ9�5�<9>7E1779���?>�<[9>9J9?�45<<1�C3E?<1�5<5=5>D1B5�9<�@B?35CC?�49�C3?@5BD1�45<<[E>9F5BC?�C?>?B?��D9@93?�45<<1�C3E?<1�45<<[9>61>J91��3?>F5B75�9>�=?4?�C5=@B5�@9P�6?31<9JJ1D?�F5BC?�<?�CF9<E@@?�45<<1�31@1�cità di interpretare e produrre musica in modo sempre più autonomo.

2°ciclo

#5� 1DD9F9DK� <571D5� 1<<?� CF9<E@@?� 31>?B?�� E49D9F?� 5� 1<<5� 31@139DK� B9D=9385� 5� CDBE=5>D1<9�� @EB�B5CD1>4?� �@5B� AE1>D?� @?CC929<5�� <571D5� 1<<1� =?41<9DK� 45<� 79?3?�� F1>>?� @B?7B5CC9F1=5>D5�3?>F?7<91D5�>5<<1�49B5J9?>5�49�E>1� 6?31<9JJ1J9?>5�49C39@<9>1B5��>5<<[1=29D?�49�E>�1@@B?339?�385�C@?CD9�<[1DD5>J9?>5��9>�=?4?�C5=@B5�@9P�5C@<939D?��1>385�CE<<1�49=5>C9?>5�3E<DEB1<5�45<<1�=EC931��1C3?<D?�3?C395>D5�49�2B1>9�=EC931<9�49�5@?385��75>5B9�5�CD9<9�49F5BC9���+1<9�1DD9F9DK�49�@B?4EJ9?>5�5�6BE9J9?>5�45<<1�=EC931��49F5>D5B1>>?�C5=@B5�@9P�<571D5�1<<1�C@539\39DK�49C39@<9�>1B5��*?DD?�AE5CD1�<E35�<[1<<95F?�3?=9>391�1�3?>6B?>D1BC9�9>�=?4?�3?>C1@5F?<5�3?>�<1�<5DDEB1�45<� @5>D17B1==1� >5<<5� 1DD9F9DK� 31>?B5� 5� CDBE=5>D1<9�� C5225>5� <1� @B1D931� 45<� ]1ED?� 4?<35�B9=1>71�613?<D1D9F1�5�9>D5C1�3?=5�E>�=5JJ?�49�<1F?B?�5�3B5C39D1��1DD5>D?�AE9>49�19�@B?35CC9��@9EDD?CD?�385�E>�\>5�<571D?�5CC5>J91<=5>D5�1�@5B6?B=1>35�5C53ED9F5��#1�@B1D931�F?31<5�@EO�5CC5B5�1BB93389D1�1DDB1F5BC?� <[5C53EJ9?>5�49�31>?>9�5�2B1>9�1�@9P�F?39��=5>DB5� 9<� B5@5BD?B9?�49� 1C3?<D?� M� 1=@<91D?� 1<� \>5�49� 1@B9B5� 7<9� ?B9JJ?>D9� 457<9� 1<<95F9�� 19ED1>4?<9� >5<� @B?7B5CC9F?�processo di costruzione di strumenti di analisi e comprensione del linguaggio della musica �6?B=1�5�C9>D1CC9�=EC931<5��5�49�E>?�C@9B9D?�3B9D93?�385�<9�@?BD9�1�5CC5B5�C5=@B5�@9P�1ED?>?=9�nelle loro scelte.

3°ciclo

"<�@5B3?BC?�49�1@@B?6?>49=5>D?�45<<1�C65B1�=EC931<5�49F5>D1�C5=@B5�@9P�1BD93?<1D?�5�C5=1>�D931=5>D5� 1@@B?6?>49D?�� #5� 1DD9F9DK� @B?@?CD5� 4?FB5225B?� 3?CD9DE9B5� E>� F1B9571D?� F5>D17<9?�45<<5�@?CC929<9DK�1CC9=9<1D9F5��@5B35DD9F5��5C@B5CC9F5�5�3B51D9F5�45<<[1BD5�=EC931<5��'B?4EJ9?>5�CDBE=5>D1<5��F?31<5��3?B1<5��54E31J9?>5�1<<[1C3?<D?��54E31J9?>5� B9D=931�� B1@@B5C5>D1J9?>5�espressiva e produzione creativa rappresentano alcune concrete possibilità in attesa di es�C5B5�CF9<E@@1D5�41<<1�61>D1C91�5�41<<1�C5>C929<9DK�45<�4?35>D5�49�=EC931��1<�@E>D?�49�F9CD1�=5D?4?<?793?��9<�4?35>D5�4?FBK�B1@@B5C5>D1B5�>?>�C?<?�9<�=5491D?B5�DB1�9<�=?>4?�=EC931<5�CD?B93?�5�3?49\31D?�5�9<�=13B?3?C=?�C?>?B?�457<9�1<<95F9��=1�1>385�61F?B9B5�DEDD5�AE5<<5�5C@5B95>J5�3?7>9D9F5��5=?J9?>1<9�54�5C9CD5>J91<9��1CC19�3BE391<9�>5<<1�@B514?<5C35>J1�5�>5<<[14?<5C35>J1��385�C9�9>>5C31>?�1DDB1F5BC?�CD9=?<9�5�3?>D5>ED9�C?>?B9��'5BD1>D?�E>�1@�@B?339?�T49>1=93?U�45<<1�49C39@<9>1�W�D5C?��39?M��1�?B95>D1BC9�1�@1BD9B5�419�29C?7>9�1665DD9F9�5�cognitivi degli allievi per costruire un percorso di apprendimento e di sviluppo dei saperi 5�45<<5� 3?=@5D5>J5�W� C9� 4?FBK�@B9F9<5791B5� B9C@5DD?�1�E>?�TCD1D93?U�� F?<D?� C5=@<935=5>D5�1�E>[9=@5BC?>1<5�?CC5BF1J9?>5�49�E>1�@B?7B1==1J9?>5�4941DD931� 9>F1B9129<5�54� 9BB56ED129�<5��*?>?�AE9>49�41�@B565B9B5�1@@B?339�385�D5>71>?� 9>�3?>C945B1J9?>5� <[1CC5DD?�5=?J9?>1<5�45<<[1<<95F?��D1>D?�459�3?>D5>ED9�@B?@?CD9�AE1>D?�457<9�1C@5DD9�6?>?C9=2?<939�5�6?>?5C9CD5>J91<9��C5>J1�DB1C3EB1B5�<1�3BE391<9DK�45<<1�49=5>C9?>5�B5<1J9?>1<5�45<�61B�=EC931�1CC95=5�5�<5�@?�D5>J91<9DK�@C93?C?391<9�45<<1�@B1D931�=EC931<5��9>D5C?�3?=5�5<5=5>D?�49�1ED?3?>?C35>J1��49�1ED?7B1D9\31J9?>5�5�49�1ED?CD9=1��-1�41�CL��AE9>49��385�C?<?�E>�1@@B?339?�5=9>5>D5=5>D5�@B1D93?�5�1DD9F?�@EO�5CC5B5�9>�7B14?�49�3?9>F?<75B5�<[1<<95F?�9>�=?4?�C97>9\31D9F?��9>�3?>C945�B1J9?>5�1<�CE?�29C?7>?�9>>1D?�49�179B5�CE<<[1=295>D5��19ED1>4?<?�>5<<1�CE1�B935B31�49�C5>C?�5�49�C97>9\31D?��>5<�B9C@5DD?�1CC?<ED?�45<<1�CE1�E>939DK�

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Page 243: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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'5B�<1�>1DEB1�CD5CC1�457<9�1=29D9�49�1DD9F1J9?>5�45<<5��9C39@<9>5�5C@B5CC9F5�5�3B51D9F5�M�6?>�damentale pensare a una progettazione che contempli collegamenti con le Competenze DB1CF5BC1<9��*91�>5<�31@9D?<?�CE<�C97>9\31D?�5�7<9�?295DD9F9�45<<5��9C39@<9>5��C91�9>�AE5<<?�454931D?�1<<5�9>4931J9?>9�4941DD9385�5�=5D?4?<?79385�C?>?�5C@<939D1D9�9�>5CC9�6?>41=5>D1<9�DB1�<5�3?=@5�D5>J5�DB1F5BC1<9�5�<5�\>1<9DK�49C39@<9>1B9��"<�B1@@?BD?�6B1�<5��9C39@<9>5�45<<[1B51�1BD9�5�<5��?=@5�D5>J5�DB1CF5BC1<9�M��3?=5�@5B�<5�1<DB5��9C39@<9>5��49�4E@<935�F1<5>J1��41�E>�<1D?�<5��9C39@<9>5�45<<[1B51��BD9�3?>DB92E9C3?>?�1<�<?B?�CF9<E@@?��41<<[1<DB?�<5��9C39@<9>5�3?=E>931D9F5��5C@B5CC9F5�e creative esigono l’attivazione delle Competenze trasversali per ottemperare ad un ap�@B5>49=5>D?�56\3135��'1BD5>4?�41<<[9>3B?39?�DB1��?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9�5�C1@5B9�49C39@<9>1B9�1DDB1F5BC?�9�@B?35CC9�3891F5��>5<<5�61C9�49�6?31<9JJ1J9?>5��B51<9JJ1J9?>5�5�1ED?�B57?<1J9?>5��C9�evidenziano le relazioni sotto descritte.

'5B�AE1>D?�3?>35B>5�<?�7:/09443�4+6732'0+ nelle diverse situazioni di apprendimento 5�>5<<5�1DD9F9DK�45<<[1B51�� <[1<<95F?�M�3891=1D?�1�=?29<9D1B5� <5�3?>?C35>J5�@5BC?>1<9��1�ED9<9JJ1B5�9�C1@5B9�@B57B5CC9��14�13AE9C9B>5�49�>E?F9�5�1�3?BB5775B5�?�=?49\31B5�9<�@B?@B9?�?@5B1D?��CF9<E@@1>4?�@B?7B5CC9F1=5>D5�E>[1ED?>?=91�49�@5>C95B?�5�49�1J9?>5�B5C@?>�sabile.

La )300'(36'</32+�si sviluppa attraverso uno spirito cooperativo e grazie a strategie >535CC1B95�@5B�<1F?B1B5�9>�7BE@@?��3?>6B?>D1>4?�9@?D5C9��3?>49F945>4?�@B?75DD9�5�B51<9J�J1J9?>9��(E5CD1�49=5>C9?>5�C9�5C@B9=5�9>�@1BD93?<1B5�>5<�@B5>45B5�@1BD5�1DD9F1�>5<<[?B71�>9JJ1J9?>5��>5<<1�3B51J9?>5�?�>5<<[9>D5B@B5D1J9?>5�49�E>�@B?75DD?�3?<<5DD9F?��B1@@B5C5>D1�J9?>5�=EC931<5���D51DB1<5��5C@?C9J9?>9��F945?��533���CF9<E@@1>4?�9<�C5>C?�49�1ED?56\31391��1ED?CD9=1��3B9D931�3?CDBEDD9F1�5�49�1335DD1J9?>5�45<<1�49F5BC9DK�

L’aspetto della�)3192/)'</32+�1CCE=5�E>�BE?<?�35>DB1<5�@?938L�389�F593?<1�E>�=5C�C1779?� 93?>93?�� @<1CD93?� ?� C?>?B?� FE?<5� �����)����� AE1<385� 3?C1� @5B�=5JJ?� 45<<[9=�magine/suono e non soltanto far vedere/sentire�� @5B�AE5CD?�=?D9F?�C9� C5BF9BK�49� DEDD9�AE57<9�5<5=5>D9�F9C9F9D1DD9<9E49D9F9�1DD9�14�9>4931B5�1<�45CD9>1D1B9?�<[9>D5B@B5D1J9?>5�F?<ED1��#1�@B?7B5CC9F1�13AE9C9J9?>5�45<<5� D53>9385�5�459�3?4939�45<� <9>7E1779?�F9C9F?�@<1CD93?=EC931<5�M�<?�CDBE=5>D?�@5B�5C@B9=5B5�<1�49=5>C9?>5�5=?D9F1��5CD5D931��3E<DEB1<5�@1B9�=5>D9�1<<[9>C39>4929<5�9>D5B1J9?>5�3?=E>931D9F1�385�C9�1DDE1�9>�DEDD9�9�<9>7E1779��F5B21<9�5�>?>�F5B21<9��">�AE5CD?�@B?35CC?�<1�3?>D9>E1�B9=?4E<1J9?>5�45<<5�C35<D5�M�6?>41=5>D1<5�@5B�CF9<E@@1B5�<5�31@139DK�49�B9]5CC9?>5��49�F5B9\31�5�49�3?BB5J9?>5��

Il 4+27/+63�6/D+77/:3�+�)6/8/)3�presuppone la capacità di costruirsi un’opinione perso�>1<5�5�49�C1@5B�1>1<9JJ1B5�<5�C9DE1J9?>9�@B5>45>4?�49CD1>J1�41<<5�@B?@B95�1J9?>9��(E5CD?�D9@?�49�@5>C95B?�3?CD9DE9C35�E>1�B9C?BC1�9=@?BD1>D5�@5B�3?CDBE9B5�E>1�@B?@B91�?@9>9?>5��anche nell’ambito nell’organizzazione del proprio lavoro (procedure e tempi) e nel ri�F545B5�9<�=5D?4?�14?DD1D?��9=@57>1>4?�<[1<<95F?�1�5C5B39D1B5�E>?�C@9B9D?�3B9D93?�B5<1D9F?�D1>D?�1<<1�CE1�@B?4EJ9?>5�AE1>D?�1�?@5B5�1BD9CD9385�49F5BC5�?�1�F1B9571D9�65>?=5>9�3E<DE�rali.

Il 4+27/+63�)6+'8/:3��9>D5C?�C91�3?=5�CF9<E@@?�45<<[9>F5>D9F1�5�45<<1�61>D1C91�C91�3?=5�1@5BDEB1�1<<[9==179>1J9?>5�5�1<<1�]5CC929<9DK�>5<<[166B?>D1B5�?7>9�C9DE1J9?>5��M�C?<<539D1D?�1DDB1F5BC?�<?�CF9<E@@?�49�9@?D5C9�385�@B5>4?>?�6?B=1�>5<<5�F1B95�61C9�9451D9F5�5�?@5B1D9F5��41<<1�@B?75DD1J9?>5�1<<1�B51<9JJ1J9?>5��#1�]5CC929<9DK�M�E>1�3?CD1>D5�45<�@5B3?BC?�4941D�D93?��@53E<91B5�45<<5�1DD9F9DK�5C@B5CC9F?�3B51D9F5��41�9>D5>45BC9�3?=5�B9C?BC1�@5B=1>5>D5�in grado di illuminare piste alternative alla strutturazione delle strategie realizzative dei @B?35CC9�385�3?>3?BB?>?�1<<1�\>1<9JJ1J9?>5�45<�@B?4?DD?�3?>3B5D?��+1<5�<571=5�C9�3?>\�7EB1�>5<�3?>6B?>D?�3?>D9>E?�DB1�<1�3?=@?>5>D5�9451D9F1�5�9<�@91>?�3?>3B5D?�45<�T61B5U��7B1J95�1>385�1�E>�1DD57791=5>D?�@?C9D9F?�=5CC?� 9>�1DD?�41�@1BD5�45<<[1<<95F?�� 385�C9�@?>5�9>�=?4?�1@5BD?�5�3?>C1@5F?<5�F5BC?�<1�C9DE1J9?>5�@B?2<5=1D931��=?29<9D1>4?�?@�@?BDE>1=5>D5� <5� 49F5BC5� B9C?BC5� 1� 49C@?C9J9?>5��(E5CD?� 1DD57791=5>D?� M� 9=@?BD1>D5�1>385�AE1>4?�9<�B9CE<D1D?�>?>�M�@?C9D9F?��CD9=?<1>4?�<[1<<95F?�1�B96?B=E<1B5�5�1�B9F545B5�la propria azione.

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Page 244: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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Le 786'8+-/+�*/�'446+2*/1+283�sono sollecitate con l’obiettivo di sviluppare le capacità 45<<[1<<95F?�49�1>1<9JJ1B5��75CD9B5�5�=97<9?B1B5�9<�@B?@B9?�=?4?�49�9=@1B1B5��%5<<5�1DD9F9DK�45<<[1B51�1BD9�AE5CD?�@1CC1779?�C9�3?>3B5D9JJ1�1DDB1F5BC?�<[5C1=5�45<�@B?@B9?�5�45<<[1<DBE9�@B?3549=5>D?�9>�=?4?�3B9D93?��>5<�@?BC9�45<<5�4?=1>45��>5<�B53E@5B1B5�<5�@B?@B95�3?>?C35>�J55C@5B95>J5�@B57B5CC5�5�>5<�F1<ED1B5� <[56\31391�45<�@B?@B9?�@5B3?BC?�� B9=?4E<1>4?<?�all’occorrenza."=@57>1>4?�<[1<<95F?�9>�3?=@9D9�3?=@<5D9��459�AE1<9�57<9�@?CC1�1CCE=5BC9�<1�@95>1�B5C@?>�C129<9DK��C9�=?29<9D1>?�9>?<DB5�DEDD5�<5�CDB1D5795�49�1@@B5>49=5>D?��41<<1�@91>9\31J9?>5�\>?�alla realizzazione del progetto. Centrali rimangono tutti gli aspetti motivazionali dell’al�<95F?��C91�>5<<[9>DB1@B5>45B5�9>�=?4?�1ED?>?=?�5�9>D5B5CC1D?�E>�@5B3?BC?�49�1@@B5>49�=5>D?��C91�>5<�@9135B5�1ED5>D93?�45<�@5B35@9B5��45<�35B31B5��45<�T61B5U�5�45<�T@B?F1B5U�

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#5�DB5��9C39@<9>5��>5<�3?>D5CD?�8+)2303-/+�+�1+*/'��3?>DB92E9C3?>?�1<�@B?7B5CC9F?�1@�@B5>49=5>D?�>5<<[ED9<9JJ?�45<<5�49F5BC5�B9C?BC5��6?D?31=5B1��F945?31=5B1��3?=@ED5B��=9�3B?6?>?��=9H5B�533���1<�\>5�49�B935B31B5�9>6?B=1J9?>9��49�6BE9B5�49�=1D5B91<9�=E<D9=5491<9�5�di produrre progetti personali.

Nel contesto 7'098+�+�(+2+77+6+ gli ambiti sono costantemente intrecciati. Le tema�D9385� 3?=@B5>4?>?��7B14E1<=5>D5� �� @5B� 9� DB5� 393<9� C3?<1CD939� �� <1� @B5F5>J9?>5�1� 3?=�@?BD1=5>D9�>?39F9��<1�@B?=?J9?>5�45<<1�C1<ED5�5�45<<1�C93EB5JJ1��<1�3EB1�5�9<�B9C@5DD?�45<�3?B@?�5�45<<1�=5>D5��%5<�@5B3?BC?�49C39@<9>1B5�<[1<<95F?�166B?>D1�7<9�1B7?=5>D9�DB1=9D5�<1�6BE9J9?>5�5�<1�@B?4EJ9?>5�7B1\3?�@9DD?B931��6?D?7B1\31��C?>?B1��C35>?7B1\31��39>5=1D?�7B1\31���DDB1F5BC?�AE5CD5�1DD9F9DK�<[1<<95F?�C9�B5C@?>C129<9JJ1��CF9<E@@1>4?�=?D9F1J9?>5��3?>C1@5F?<5JJ1�45<�F1<?B5�49�CL�5�457<9�1<DB9�5�1DD57791=5>D9�1457E1D9�49�C93EB5JJ1�1DD9F1�e passiva.

Nel contesto delle 7)+08+�+�463-+88/�4+6732'0/�C9�1@@B?6?>49C35�<[13AE9C9J9?>5�45<<[1ED?�>?=91�>5<<5�C35<D5��<1�31@139DK�49�5C@B9=5B5�<5�@B?@B95�5=?J9?>9�5�49�B51<9JJ1B5�<1�@B?�@B91�9451�1DDB1F5BC?�@B?4EJ9?>9�@5BC?>1<9�?�49�7BE@@?��">�AE5CD?�@5B3?BC?��21C1D?�CE<<1�@B?75DDE1<9DK��CE<<[1ED?>?=91�5�CE<<1�B5C@?>C129<9DK��C9�CF9<E@@1>?�7<9�9>D5B5CC9�@5BC?>1<9��premessa basilare per avvicinarsi al mondo del lavoro. Attraverso la progettazione e <1�45\>9J9?>5�?@5B1D9F1�45<<5�D1@@5�49�B51<9JJ1J9?>5��<[1<<95F?�M�@?BD1D?�1�CF9<E@@1B5�<1�capacità di autocritica e di autovalutazione.

Nel contesto :/:+6+�'77/+1+�+*�+*9)'</32+�'00'�)/88'*/2'2<'��39�C9�@B?@?>5�49�CF9�<E@@1B5�<1�31@139DK�49�61B�@1BD5�49�E>�7BE@@?��49�B9C@5DD1BC9�>5<<5�B5<1J9?>9��49�5C@B9=5B5�la propria idea sugli avvenimenti vissuti e di condividere le sensazioni percepite. L’area arti promuove la conoscenza e il rispetto del patrimonio culturale locale e globale. Essa @B?=E?F5�<1�@1BD539@1J9?>5�14�1DD9F9DK�3?<<5DD9F5��E>1�=?CDB1��E>�3?>35BD?��E>�5F5>D?�C3?<1CD93?���CD9=?<1>4?�<1�3?<<12?B1J9?>5�>5<<1�B51<9JJ1J9?>5�61DDE1<5�5�<1�3EB1�459�=1�D5B91<9�5�45<<5�1DDB5JJ1DEB5��3?>DB92E5>4?�1�CF9<E@@1B5�9<�C5>C?�49�1@@1BD5>5>J1�14�E>1�comunità sociale e multiculturale.

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Page 245: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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Il )328+783�+)3231/)3�+�)32791/�vede la valorizzazione dell’ambiente economico e sociale del territorio locale con attività di ricerca e di collaborazione volti alla sensibiliz�J1J9?>5�5�1<<1�3?>?C35>J1�45<�D5BB9D?B9?�<?31<5�5�45<<5�CE5�B9C?BC5��#5�DB5��9C39@<9>5��1D�DB1F5BC?�<[EC?�49�=1D5B91<9��CDBE=5>D9�5�1DDB5JJ9��CF9<E@@1>?�@B?7B5CC9F1=5>D5�E>�1@@B?3�39?�49�3?>C1@5F?<5JJ1�F5BC?� 9<�3?>CE=?�5� 9<� B9C@5DD?�45<<[1=295>D5��5F9D1>4?�C@B5389��1DDB1F5BC?�<?�C6BEDD1=5>D?�3?BB5DD?�45<�=1D5B91<5�5�45<�CE?�B9393<?��">?<DB5��1>1<9JJ1>4?�9<�C97>9\31D?�459�=5CC1779�@B?F5>95>D9�419�=1CC�=5491�C9�9>D5>45�C5>C929<9JJ1B5�<[1<<95F?�14�E>?�C7E1B4?�3B9D93?�CE7<9�5665DD9�5�<5�@?CC929<9�3?>C57E5>J5�385�D1<F?<D1�D1<9�=5CC1779�F593?<1>?��@B5F5>5>4?�9=@<939D1=5>D5�1DD57791=5>D9�5�3?=@?BD1=5>D9�@?D5>J91<=5>D5�49C6E>J9?>1<9��

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Page 246: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

Area motricitàArea motricità

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Page 248: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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11. Area motricità

���"/-2/C)'83�+�C2'0/8=�,361'8/:+�*+00'�*/7)/40/2' "<��1>D?>5�81�14?DD1D?� @5B� <[54E31J9?>5� \C931� <1� 45\>9J9?>5� 49� @5417?791� 45<<5� 3?>4?DD5�=?D?B95��*9�@1B<1�49�3?>4?DD1�=?D?B91�AE1>4?�C9�D5>D1�49�3?7<95B5��1331>D?�1<<5�=1>965CD1J9?>9�?775DD9F5�5�?CC5BF129<9�45<�=?F9=5>D?��C@?CD1=5>D9��1BB5CD9��\>D5��533����1>385�9<�C97>9\31D?�C?775DD9F?�385�7<9�M�1CC?391D?��AE9>49�14�5C5=@9?�<5�9>D5>J9?>9��<5�@5B35J9?>9��<5�5=?J9?>9��533��#[1@@?BD?�3E<DEB1<5�54�54E31D9F?�385� <1�49C39@<9>1�M� 9>�7B14?�49� 6?B>9B5� 9>]E9C35�CE<<5�49F5BC5�49=5>C9?>9�45<<1�@5BC?>1<9DK�45<<[9>49F94E?�61F?B5>4?>5�<?�CF9<E@@?�7<?21<5��3?>DB9�2E9C35�AE9>49�1<<1�6?B=1J9?>5�45<�6EDEB?�39DD149>?�Durante gli anni di scolarizzazione obbligatoria gli allievi devono poter disporre di un’attività \C931� F1B91D1�5�@?D5B� 166B?>D1B5� C9DE1J9?>9�=?D?B95� CE6\395>D5=5>D5� 3?=@<5CC5�16\>38L�C9�3?>6B?>D9>?�3?>�C5�CD5CC9��3?=@5D5>J5�@C93?=?D?B95���3?>�7<9�1<DB9��3?=@5D5>J5�C?39?=?D?�B95��5�3?>�<[1=295>D5�\C93?��3?=@5D5>J5�=?D?B95�<571D5�1<<[1=295>D5���'5B�C9DE1J9?>9�=?D?B95�s’intendono le azioni motorie di una o più persone che realizzano un compito motorio. Le C9DE1J9?>9�=?D?B95�C9�@?CC?>?�B177BE@@1B5� 9>�AE1DDB?�C?DD?9>C95=9��19�AE1<9� <[54E31J9?>5�\�C931�@EO�1DD9>75B5� 9>�=?4?�=9B1D?�@5B�5665DDE1B5� 9�CE?9� 9>D5BF5>D9�54E31D9F9�� 9�79?389�=?D?B9�9CD9DEJ9?>1<9JJ1D9��7<9�C@?BD���9�79?389�=?D?B9�DB149J9?>1<9��C9DE1J9?>9�=?D?B95�3?=@5D9D9F5�5�>?>�9CD9DEJ9?>1<9JJ1D5���7<9�5C5B39J9�4941DD939��C9DE1J9?>9�=?D?B95�45\>9D5�41�3?>C57>5��5�<5�1DD9F9DK�<925B5�?�9>6?B=1<9�#1�C@539\39DK�45<<[54E31J9?>5�\C931�3?>C9CD5�>5<�B9389545B5�17<9�1<<95F9�49�1DD9F1B5��=5DD5B5�9>�atto e realizzare gestualmente delle procedure d’azione.%E?D1B5��C391B5��79?31B5�1�@1<<1�2BE391D1��5C@B9=5BC9�41>J1>4?�5�=9=1>4?�C97>9\31�=?29<9�D1B5�459�C1@5B9�4[1J9?>5�?�459�C1@5B9�9>�1J9?>5��C9�DB1DD1�49�C1@5B�61B5�5�49�C1@5B�179B5�

"�3?>35DD9�3891F5�5<12?B1D9�41<<1�@B1CC5?<?791�=?D?B91��?�C395>J1�45<<[1J9?>5�=?D?B91���?66B?>?�7B1>�@1BD5�457<9�CDBE=5>D9�385�@5B=5DD?>?�49�1>1<9JJ1B5� <1�@B1D931�5�49�B9]5DD5B5� 9>D?B>?�1<�3?>35DD?�49�54E31J9?>5�\C931��#5�B935B385�5665DDE1D5�@?BD1>?�49�3?>C57E5>J1�1�=?49\31B5�9>�=?4?�C5>C929<5�9<�<1F?B?�CE<�D5BB5>?��C1@5>4?�385�M�@?CC929<5�9>]E5>J1B5���=5491>D5�E>�9>D5BF5>D?�=9B1D?�CE<<5�3?>4?DD5�=?D?B95� �� 9�3?=@?BD1=5>D9�5� <5� B1@@B5C5>D1J9?>9�49�E>�1<�<95F?��<5�CE5�=?D9F1J9?>9�5�<5�CE5�5=?J9?>9��9�CE?9�1DD57791=5>D9��9�CE?9�B179?>1=5>D9�5�<1�CE1�creatività.#[54E31J9?>5�\C931�4E>AE5��@B?@?>5>4?�1DD9F9DK�3?B@?B55��\C9385�5�C@?BD9F5��>?>�C9�?33E@1�45<�=?F9=5>D?� 9>D5C?�3?=5�E>1�@EB1�5�C5=@<935�C5AE5>J1�49�=1>965CD1J9?>9�?CC5BF129<9��25>CN�45<<[9>49F94E?�385�C9�=E?F5��%?>�C9�?33E@1�C?<?�45<<5�D53>9385��25>38L�C91>?�@1BD5�45<<1�CE1�B935B31���=1�45<<1�@5BC?>1<9DK�7<?21<5�45<�C?775DD?�385�179C35�5�45<<5�CE5�=?D9F1�J9?>9��45<<1�@B5C1�49�4539C9?>9��45<<5�CDB1D5795�=?D?B95�533���9�41D9�=9CEB129<9�?775DD9F9��@E>�D5779�� D5=@9�� 49CD1>J5�� 6B5AE5>J1� 45<� 21DD9D?� 31B4913?�� 533��� C9� 1CC?391>?� 9� 41D9� C?775DD9F9��1>D939@1J9?>9�3?7>9D9F5��3?=E>931J9?>5�1DDB1F5BC?�9<�3?B@?��45C945B9?�49�3?=E>931B5�?�=5>?�3?>�9�3?=@17>9��45C945B9?�49�F9>35B5��79?91��@1EB1��177B5CC9F9DK��6BECDB1J9?>5��533���6?BC5�@9P�496\39<9�41� 9>D5B@B5D1B5��=1�C93EB1=5>D5�49� 9=@?BD1>J1�4539C9F1�@5B� <?�CF9<E@@?�45<<[5CC5B5�E=1>?��,D9<9JJ1B5� 9<� D5B=9>5�=?F9=5>D?� 9>� AE5CD1� 3?>35J9?>5�45<<[1J9?>5�=?D?B91� 1@@1B5�B94EDD9F?�5��@5B�6?31<9JJ1B5�<[1DD5>J9?>5�CE<<1�7<?21<9DK�45<�C?775DD?�385�C9�=E?F5��F95>5�ED9<9J�zato il concetto di )32*388'�13836/'��">D5BF5>5>4?�AE9>49�CE<<5�3?>4?DD5�=?D?B95�45<<[1<<95F?��C9�@B5\775�AE1<5�\>1<9DK�E<D9=1�<?�CF9<E@@?�-03('0+�*+00B+77+6+.'?CC91=?�1665B=1B5�385�<[54E31J9?>5�\C931�C9�9>D5B5CC1�45<<1�3?>4?DD1�=?D?B91�5�9<�CE?�31=�@?�49�9>4179>5�M�9<�73--+883�/2�13:/1+283��3?>�DEDD5�<5�49=5>C9?>9�<571D5�1<<1�CE1�@5BC?>1�<9DK��1665DD9F1��3?7>9D9F1��B5<1J9?>1<5��29?<?7931�54�5C@B5CC9F1�

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#5�3?=@5D5>J5� 9>�54E31J9?>5�\C931�C?>?�45\>9D5�3?=5� “l’insieme delle condotte motorie che consentono di rispondere con esito positivo alle esigenze poste da una situazione moto-ria”���CC5�C?>?�CD1D5�C@539\31D5�@1BD5>4?�41<<1�3<1CC9\31J9?>5�45<<5�1DD9F9DK�\C9385�5�C@?BD9F5�proposte dalla prasseologia motoria. Prendendo in esame la presenza e/o l’assenza d’inte�B1J9?>5�=?D?B91�5CC5>J91<5�3?>�@1BD>5B��1FF5BC1B9�5�1=295>D5�\C93?�B933?�4[9>35BD5JJ1�=?D?�B91��<5�1DD9F9DK�\C9385�5�C@?BD9F5�F5>7?>?�CE449F9C5�9>�?DD?�1=29D9�49�1J9?>5�=?D?B91��*9�DB1DD1�49�DB5�31D57?B95�C?39?=?D?B95�5�49�E>1�31D57?B91�@C93?=?D?B91��385�B144?@@91>?�C5�=5CC5�9>�B5<1J9?>5�3?>�<[9>35BD5JJ1�<571D1�1<<[1=295>D5�\C93?��'1BD5>4?�41�AE5CD?�=?45<<?�C?>?�CD1D5�=1>D5>ED5�<5�DB5�31D57?B95�C?39?=?D?B95�5�AE5<<1�@C93?=?D?B91��=5>DB5�C?>?�CD1D5�B177BE@�pate in un unico blocco tutte le situazioni che si svolgono in un ambiente ricco d’incertezza =?D?B91�<571D1�1<<[1=295>D5�\C93?�5�385�F1<?B9JJ1>?�<5�1DD9F9DK�>5<<1�>1DEB1��

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Senza incertezza legata all'ambiente

fisico

(ginastica agliattrezzi, corri la

tua età in minuti)

P A I

SITUAZIONI PSICOMOTORIEL'individuo agisce da solo

SITUAZIONI MOTORIE

Con incertezza legata all'ambiente

fisico

P A I (mountainbike, correre nel bosco)

Senza incertezza legata all'ambiente

fisico

P A I (danze o tuffi sincroniz-zati, piramidi umane o

staffetta giornalai)

SITUAZIONI SOCIOMOTORIEL'individuo agisce solo col PARTNER

Con incertezza legata all'ambiente

fisico

Senza incertezza legata all'ambiente

fisico

P A I (kajak a gruppi o CO a squadre, giochi a coppie con un bambino bendato)

P A I (tennis o boxe, rubacode o grido degli

indiani)

SITUAZIONI SOCIOMOTORIEL'individuo agisce solo con l'AVVERSARIO

Con incertezza legata all'ambiente

fisico

Senza incertezza legata all'ambiente

fisico

Con incertezza legata all'ambiente

fisico

P A I

P A I

P A I

(sci cross o wind surf, alto e basso nel bosco o

cani e porcospini)

(basket o unihockey, 10 passaggi o gnomi e lepri)

(vela a squadre, Pi, il gufo nel bosco)

SITUAZIONI SOCIOMOTORIEL'individuo agisce solo con

PARTNER e AVVERSARIO

P A

P A

A

P

Figura 31Schema situazioni motorie

P presenza del Partner:P assenza di Partner;A presenza di Avversario;A assenza di Avversario;I presenza d'incertezza legata all'ambiente fisico;I assenza d'incertezza legata all'ambiente fisico

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�����1(/8/�*/�)314+8+2<'

�CC5B5�9>�7B14?�49�179B5�9>�E>�3?>D5CD?�385�3?>C5>D5�49�CF9<E@@1B5�56\3135=5>D5�<[1ED?=1�tismo motorio.

�CC5B5�9>�7B14?�49�CD129<9B5�45<<5�9>D5B1J9?>9�=?D?B95�56\3139�49�C?<941B95DK�3?>�9<9�@1BD>5B��CC5B5�9>�7B14?�49�5665DDE1B5�45<<5�?@@?C9J9?>9�=?D?B95�56\3139�>59�3?>6B?>D9�45<<[1FF5BC1B9?��CC5B5�9>�7B14?�49�CD129<9B5�45<<5�9>D5B1J9?>9�3??@5B1D9F5�1457E1D5�5�45<<5�?@@?C9J9?>9�56\3139�all’interno della stessa situazione motoria.

�CC5B5�9>�7B14?�49�179B5� 9>�E>�3?>D5CD?�B933?�49� 9>35BD5JJ1�<571D1�1<<[1=295>D5�\C93?�5665D�tuando in modo opportuno le anticipazioni.

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�'�*/1+27/32+�',,+88/:'

"<�3?9>F?<79=5>D?�5=?D9F?�D?331�@B?6?>41=5>D5�<5�C9DE1J9?>9�=?D?B95�� 9?91�5�6BECDB1J9?>5��3?B1779?�5�@1EB1��45C945B9?�4[1665B=1J9?>5��1ED?CD9=1��5C@B5CC9?>5�49�177B5CC9F9DK��7ECD?�45<�B9C389?�5�45<<[1FF5>DEB1�C?>?�1<3E>5�45<<5�5=?J9?>9�385�@?CC?>?�5CC5B5�9>]E5>J1D5�41<<1�motricità.

Competenza psicomotoria

Competenze sociomotorie

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250

Page 252: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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�'�*/1+27/32+�+746+77/:'

In alcune situazioni motorie l’individuo che agisce diventa un attore impegnato in una comu�nicazione corporea portatrice di senso. Il soggetto che si disegna con il suo corpo nello spa�J9?�>5<�@1DD9>1779?�1BD9CD93?��>5<<5�1DD9F9DK�39B35>C9��>5<<[5C@B5CC9?>5�3?B@?B51�?�>5<<1�41>J1��1DD9F1�E>1�3?=E>931J9?>5�=?D?B91� 9<� 3E9� \>5�M�5CD5D93?�5�@?5D93?��-95>5�AE9� C?<<539D1D1� <1�componente espressiva ed estetica.

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#1� 49=5>C9?>5� C?391<5� ?� B5<1J9?>1<5� M� E>1� 3?=E>931J9?>5�=?D?B91� 385� C9�=1>965CD1� >5<�B1@@?BD?�49�3??@5B1J9?>5�5?�49�?@@?C9J9?>5�>5<<5�C9DE1J9?>9�C?39?=?D?B95��#5�1DD9F9DK�\C9385�5�C@?BD9F5�=5DD?>?�9>�79?3?�45<<5�B5D9�4[9>D5B1J9?>5�?B979>1<9�>5<<5�AE1<9�<1�3?=E>931J9?>5�=?�D?B91�M�1<�35>DB?�49�E>1�49>1=931�49�7BE@@?�49�D9@?�3?B@?B5?��"<�3?=@?BD1=5>D?�49�E>�9>49F94E?�13AE9CD1�E>�@1BD93?<1B5�C97>9\31D?�54E31D9F?�C5�F95>5�@?CD?�9>�B5<1J9?>5�1<�3?=@?BD1=5>D?�457<9�1<DB9�79?31D?B9��#[9>D5B1J9?>5�=?D?B91�5CC5>J91<5�@EO�@B5>45B5�6?B=1�49�3?=E>931J9?>5�?@@EB5�49�3?>DB?�3?=E>931J9?>5�

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251

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252 Tabella 50

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R� �?CDBE9B5� E>1� C1>1� 1ED?CD9=1��rendendosi conto del valore del proprio corpo, delle proprie potenzia-lità e dei propri limiti.R��CCE=5B5� B9C389� XC?775DD9F9Y�3?>DB?<-lati.R�&C1B5�>5<�@B5>45B5�4539C9?>9�R� 5CD9B5� 1457E1D1=5>D5� <5� @B?@B95�emozioni.R� $5DD5BC9� 1<<1� @B?F1� 9>� C9DE1J9?>9� 49�sfida.R�)9C@5DD1B5�<5�B57?<5�

R� 5CD9B5� 1457E1D1=5>D5� <5� @B?@B95�emozioni.R� $5DD5BC9� 1<<1� @B?F1� 9>� C9DE1J9?>9� 49�sfida.R�&C1B5�>5<�@B5>45B5� B9C389�C?775DD9F9�controllati.R�&C1B5�>5<�@B5>45B5�4539C9?>9�R��335DD1B5�49�CF?<75B5�1DD9F9DK�3?>�7<9�altri.R�)9C@5DD1B5�<5�B57?<5�R��335DD1B5�49�1CCE=5B5�DEDD9�9�BE?<9�5�9�B9C@5DD9F9�C?DD?BE?<9�C?39?=?D?B9�R� �335DD1B5� 9� 31=291=5>D9� 49� BE?<?�sociomotorio all’interno della stessa C9DE1J9?>5�=?D?B91�

R� �335DD1B5� 49� 1CCE=5B5� 3?=@?BD1-=5>D9� 1457E1D9� 1<<1� C9DE1J9?>5��D5>5>4?�3?>D?�45<<1�C93EB5JJ1�@B?@B91��degli altri e dell’ambiente.R�&C1B5�>5<�@B5>45B5�B9C389�C?775DD9F9�controllati.R� 5CD9B5� 1457E1D1=5>D5� <5� @B?@B95�emozioni in ambienti diversi.R�&C1B5�>5<�@B5>45B5�4539C9?>9�

R� )57?<1B5� <[1J9?>5� ?� B9>6?BJ1B5�<[5C53EJ9?>5� 3?BB5DD1�� 1>1<9JJ1>4?� <1�=?41<9DK�49�1@@B?339?�54�5C53EJ9?>5�del compito motorio.R� �C57E9B5� 5� 75CD9B5� 9� =?F9=5>D9� 49�base.R� )93891=1B5� D53>9385�� 31@139DK� 5�129<9DK�@B53545>D5=5>D5�13AE9C9D5�5�<5�relative percezioni sensomotorie per facilitare l’apprendimento di attività 385�9=@?>7?>?�B93895CD5�C9=9<9�R��C57E9B5�459�75CD9�D53>939�56693139�R�+B?F1B5� 5�=5DD5B5� 9>� 1DD?� CDB1D5795�motorie personali.R� 'B5>45B5� 4539C9?>9� CE� X385� 3?C1Y�61B5�� CE� XAE1>4?Y� 5� X4?F5Y� CF?<75B5�E>[�1J9?>5�=?D?B91�R� �?>DB?<<1B5� 5� 75CD9B5� <5� 31@139DK�coordinative.

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R� 'B5>45B5� 4539C9?>9� CE� X385� 3?C1Y�5665DDE1B5�� CE� XAE1>4?Y� 5� X4?F5Y�CF?<75B5�E>[1J9?>5�49�79?3?�R� �41DD1B5� <1� @B?@B91� =?DB939DK� 1<�=ED1B5� 45<<5� 31B1DD5B9CD9385�dell’ambiente.R� �C57E9B5� 5� 75CD9B5� 9� =?F9=5>D9� 49�base.

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Dimensione affettiva Dimensione cognitiva

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Comprendere le consegne e/o la situazione problema

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Situazioni psico-motorie che favoriscono lo sviluppo degli automatismi motori

Situazioni socio-motorie che favoriscono lo sviluppo della collaborazione tra due o più Partner

Situazioni sociomo-torie che favoriscono lo sviluppo dell'opposizione tra due o più Avversari

1°- 2°- 3° ciclo

Definire le operazioni motorie per risolvere il compito motorio

Attuare le operazioni motorie per risolvere il compito motorio

Svolgere un’autovalutazione sull'efficacia del proprio operato

Regolare le proprie operazioni motorie per trovare soluzioni più efficaci

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Situazioni sociomo-torie che favoriscono lo sviluppo della collaborazione tra due o più Partner e simultaneamente dell'opposizione tra due o più Avversari

Situazioni motorie che favoriscono lo sviluppo della presa d'informazioni, della loro elaborazione e infine della loro anticipazione per dare risposte motorie efficaci

Processi chiave

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Manifestazioni di competenza

Figura 32Modello di competenza per la motricità

Page 256: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

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Si ritiene importante avere dei “livelli di apprendimento” che orientino lo sviluppo delle com�@5D5>J5��45\>5>4?�@5B�?7>9�393<?�49�C3E?<1�45<<[?22<97?�9�DB17E1B49�@5B�?7>9�1=29D?�49�3?=@5�D5>J1��(E5CD?�4?FB5225�@5B=5DD5B5�1<�4?35>D5��385�C9�?33E@1�45<<1�3B5C39D1�45<<1�=?DB939DK�457<9�1<<95F9��49�@B?7B1==1B5�9�CE?9�9>D5BF5>D9�5�?CC5BF1B5��>?>38L�61F?B9B5�7<9�1@@B5>49=5>D9�D5>5>4?�3?>D?�45<<5�C@539\39DK�45<�7BE@@?�5�45<<5�CE5�@?D5>J91<9DK��71B1>D5>4?�E>?�CF9<E@@?�graduale delle competenze motorie sull’arco dell’intera scolarizzazione. Dal momento in cui 9�DB17E1B49�>?>�B1@@B5C5>D1>?�459�@E>D9�4[1BB9F?�?22<971D?B9�@5B�?7>9�1<<95F?��9<�4?35>D5�@?DBK�141DD1B5�<1�CE1�@B?7B1==1J9?>5�9>�6E>J9?>5�45<<5�5C975>J5�45<<1�3<1CC5�5�459�C9>7?<9���9O�C97>9\31�385�C1BK�@?CC929<5�CF9<E@@1B5�=1779?B=5>D5�1<3E>5�3?=@5D5>J5�@B5F9CD5�1>D939@1>�4?�AE5<<5�45<�393<?�CE335CC9F?��?@@EB5�41B5�E<D5B9?B5�C@1J9?�1<<?�CF9<E@@?�45<<5�3?=@5D5>J5�49�DB17E1B49�@B53545>D9��@B?<E>71>4?�9<�D5=@?�49�<1F?B?�>59�393<9�CE335CC9F9�?�B9@B5>45>4?<5�9>�modo puntuale negli anni a venire.

'5B�45\>9B5� 9� DB17E1B49�C9�M�C35<D?�49� 61B5� B965B9=5>D?�1<<1� <?7931� 9>D5B>1�5�19�=?F9=5>D9�49�base. Le proprietà della logica interna sono direttamente legate al sistema di regole imposte 41<<1�C9DE1J9?>5�=?D?B91��#1�<?7931�9>D5B>1�1DDB92E9C35�E>1�C5B95�49�?22<9789�385�9>]E5>J1>?�e orientano intensamente le condotte motorie dei partecipanti. Essa mette in evidenza il B1@@?BD?� DB1� 9�@1BD539@1>D9�5� 9<�3?>D5CD?�1<<[9>D5B>?�45<�AE1<5�179C3?>?�� <?�C@1J9?�� 9<� D5=@?��gli altri partecipanti (partner e/o avversari) ed eventuali oggetti. Per movimenti di base si 9>D5>45�AE5<<5�6?B=5�=?D?B95�6?>41=5>D1<9�385�@5B=5DD?>?�49�3?CDBE9B5�DEDD9�7<9�1@@B5>49=5>D9�=?D?B9�6EDEB9��+B1�AE5CD9�9>D5>491=?��31==9>1B5��3?BB5B5��C1<D1B5��CD1B5�9>�5AE9<92B9?��BE?D1B5��B?D?<1B5��1BB1=@931BC9�5�CD1B5�C?C@5C9��?C39<<1B5��4?>4?<1B5��CDB9C391B5�5�C39F?<1B5��<1>391B5�5�ricevere e muoversi a ritmo.

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256 #1�3?=29>1J9?>5�459�4E5�5<5=5>D9�3?CD9DE5>D9�9�DB17E1B49�3?>C5>D5�49�B9]5DD5B5�9>�D5B=9>9�49�CF9<E@@?�49�3?=@5D5>J5�CD1331>4?C9�41<<5�1DD9F9DK�=?D?B95�C@539\385��"�DB17E1B49�61>>?�AE9>49�B965B9=5>D?�1�E>?�CF9<E@@?�@5B�3?=@5D5>J5�75>5B1<9��9>�3E9�9<�4?35>D5�@EO�C357<95B5��9>�21C5�1<<5�B9C?BC5�385�@?CC9545��AE1<9�1DD9F9DK�?�C9DE1J9?>9�=?D?B95�@B?@?BB5�17<9�1<<95F9�� ">�AE5CD?�modo si garantisce la necessaria libertà didattica del docente e si rispettano i bisogni delle 3<1CC9��5F9D1>4?�49�41B5�9>4931J9?>9�385�@?CC?>?�1<DB9=5>D9�B9CE<D1B5�@B5C3B9DD9F5�?�5CC5B5�9>�terpretate come tali."<�4?35>D5�1FBK�3?CN�=?4?�49�B9]5DD5B5�CE�AE1<5�3?>DB92ED?�9>�D5B=9>9�49�1@@B5>49=5>D?�5�49�CF9<E@@?�49�3?=@5D5>J5�491>?�<5�1DD9F9DK�385�9>D5>45�@B?@?BB5��3?CN�6135>4?�C1@BK�?B95>D1B5�le sue proposte al livello della classe e dei traguardi sopracitati.

�?=5�C9�5F9>35�41<<1�D125<<1�>?>�C9�61�B965B9=5>D?�1<<5�49=5>C9?>9�45<<1�@5BC?>1<9DK�9>�D5B=9>9�49�DB17E1B49��'B?@?>5>4?�457<9�9D9>5B1B9�4941DD939�CE�E>?�?�@9P�1@@B5>49=5>D9�C@539\39��9<�4?�35>D5�=5DD5�<[1335>D?�CE�AE5<<9�385�FE?<5�61F?B9B5�>59�49C35>D9��(E5CD9�1@@B5>49=5>D9�3?>C5>�D?>?�4E>AE5�17<9�1<E>>9�49�1E=5>D1B5�9<� <?B?�21717<9?�49�B9C?BC5��385�45D5B=9>1�9<� <9F5<<?�49�3?=@5D5>J1�B1779E>D?�>59�F1B9�1=29D9�=?D?B9��,>�1<<95F?��14�5C5=@9?��@5B�CF9<E@@1B5�<1�3?=�@5D5>J1�45<<[1ED?=1D9C=?�=?D?B9?��AE9>49�9>�1=29D?�@C93?=?D?B9?���45F5�5CC5B5�9>�7B14?�49�1DD9F1B5�@5BD9>5>D5=5>D5�DEDD5�5�39>AE5�<5�49=5>C9?>9�45<<1�@5BC?>1<9DK��3?>�E>1�AE1<9DK�D1<5�da consentirgli di risolvere le situazioni motorie che il docente propone. Lo stesso discorso F1<5�3891B1=5>D5�1>385�@5B�DEDD9�7<9�1<DB9�1=29D9�49�3?=@5D5>J1���<<1�<E35�49�AE5CD?�5C5=@9?�@?CC91=?�1665B=1B5�385�C5225>5�<5�49=5>C9?>9�>?>�C91>?�5C@<939D1D5�>59�DB17E1B49��5CC5�>5�determinano il livello di sviluppo.

Nella tabella seguente si trova la progressione dei traguardi in ogni competenza generale @5B�?7>9�393<?��'5B�?7>9�1=29D?�49�3?=@5D5>J1��@B9=1�3?<?>>1�1�C9>9CDB1���C?>?�@B5C5>D9�1<�3E>5�3?=@5D5>J5�=?D?B95�49�B965B9=5>D?�17<9�C@539\39�393<9�C3?<1CD939����?7>9�3?=@5D5>J1�M�1CC?391D1�E>1�<5DD5B1�=19EC3?<1��������������������385�3?>C5>D5�49�<5775B5�41�C9>9CDB1�1�45CDB1�lo sviluppo della competenza sull’arco dei cicli di studio. Se nella stessa riga del medesimo 1=29D?�49�3?=@5D5>J1�3?=@1B5�@9P�F?<D5�<1�CD5CC1�<5DD5B1�=19EC3?<1�49�B965B9=5>D?��C97>9\31�385�<1�3?=@5D5>J1�5C@B5CC1�@5B�9<�393<?�@B53545>D5�@EO�5CC5B5�E<D5B9?B=5>D5�CF9<E@@1D1��*5�9>F535�9>�E>1�B971�E>1�<5DD5B1�=19EC3?<1�3?=@1B5�E>1�C?<1�F?<D1��C97>9\31�385�<1�3?=@5D5>J1�385�C[9>D5>45�61F?B9B5�M�C@539\31�E>931=5>D5�49�E>�45D5B=9>1D?�393<?�49�CDE49?��'5B�31@9B5�3?C1�31=29�>5<<?�CF9<E@@?�49�3?=@5D5>J5�CE9�393<9��C9�M�@5>C1D?�49�5F945>J91B5�9>�7B1CC5DD?�<5�parole che determinano la progressione della competenza.

Page 258: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

Are

a m

otric

ità

257Tabella 51

Am

bito

Psi

com

o-to

rio

E

sser

e in

gra

do d

i ag

ire in

un

cont

esto

che

co

nsen

te d

i sv

ilupp

are

effic

a-ce

men

te l'

auto

ma-

tism

o m

otor

io.

A. E

sser

e in

gra

do d

i ese

guire

i m

ovim

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di b

ase

in

pres

enza

o in

ass

enza

di p

icco

li o

gran

di a

ttrez

zi.

A.

Ess

ere

in g

rado

di

com

bina

re p

iù m

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di

base

in

pres

enza

o i

n as

senz

a di

pic

coli

e/o

gran

di

attre

zzi.

B. E

sser

e in

gra

do d

i ese

guire

ges

ti flu

idi e

d es

tetic

a-m

ente

cor

retti

.

A.

Ess

ere

in g

rado

di

com

bina

re p

iù m

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di

base

in s

ituaz

ioni

sem

pre

più

com

ples

se.

B.

Ess

ere

in g

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ante

nere

la f

luid

ità d

ei g

esti

tecn

ici a

cqui

siti

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stan

te il

per

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le s

vilu

ppo

fisic

o.

C.

Ess

ere

in g

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cegl

iere

e p

ropo

rre

com

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-zi

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i mov

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ti in

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o au

tono

mo.

A.

Senz

a pr

essi

one

tem

pora

le e

sser

e in

gra

do d

i co

oper

are

con

sing

oli

com

pagn

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trave

rso

picc

olo

mat

eria

le o

in

asse

nza

di m

ater

iale

, co

n o

senz

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ntat

to fi

sico

.C

. Ess

ere

in g

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oope

rare

con

i co

mpa

gni a

ttra-

vers

o il

trasp

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e l'

utili

zzo

di s

ingo

li gr

andi

attr

ezzi

o

com

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zion

i sem

plic

i di g

rand

i attr

ezzi

.

A.

Con

pre

ssio

ne t

empo

rale

ess

ere

in g

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coop

erar

e co

n si

ngol

i co

mpa

gni

attra

vers

o pi

ccol

o m

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iale

o i

n as

senz

a di

mat

eria

le,

con

o se

nza

cont

atto

fisi

co.

B.

Senz

a pr

essi

one

tem

pora

le e

sser

e in

gra

do d

i co

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are

in g

rupp

i (p

iù d

i du

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ttrav

erso

pic

colo

m

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iale

o i

n as

senz

a di

mat

eria

le,

con

o se

nza

cont

atto

fisi

co.

C. E

sser

e in

gra

do d

i coo

pera

re c

on i

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pagn

i attr

a-ve

rso

il tra

spor

to e

l'ut

ilizz

o di

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ndi a

ttrez

zi e

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bi-

nazi

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ompl

esse

di g

rand

i attr

ezzi

.

A.,B

. C

on p

ress

ione

tem

pora

le e

sser

e in

gra

do d

i co

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are

con

sing

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pagn

i o

grup

pi a

ttrav

erso

pi

ccol

o m

ater

iale

o in

ass

enza

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, il t

utto

con

o

senz

a co

ntat

to fi

sico

.C

. Ess

ere

in g

rado

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oope

rare

con

i co

mpa

gni a

ttra-

vers

o il

trasp

orto

au

tono

mo

e l'u

tiliz

zo

di

gran

di

attre

zzi e

com

bina

zion

i com

ples

se d

i gra

ndi a

ttrez

zi.

D. E

sser

e in

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do d

i coo

pera

re m

ette

ndo

a di

spos

i-zi

one

le p

ropr

ie ri

sors

e pe

r la

solu

zion

e di

un

obie

ttivo

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gru

ppo.

Ambiti di competenza

Am

bito

Soc

io-

mot

orio

con

sol

o Pa

rtne

r

Ess

ere

in g

rado

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stab

ilire

del

le

inte

razi

oni

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orie

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caci

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solid

arie

tà c

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/i pa

rtner

.

B.

In s

ituaz

ioni

di

uno

cont

ro t

utti

o tu

tti c

ontro

tut

ti es

sere

in

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o di

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ttuar

e de

lle a

ntic

ipaz

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seco

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livel

lo

(sfru

ttare

a

prop

rio

vant

aggi

o le

st

rate

gie

e le

inte

nzio

ni d

ell'a

ltro)

.C

. In

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azio

ni d

i due

lli s

imm

etric

i o d

issi

mm

etric

i tra

in

divi

dui c

on c

onta

tto fi

sico

, sap

ersi

opp

orre

in m

odo

rispe

ttoso

qu

ando

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doce

nte

dà i

mpo

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za

alla

m

emor

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i vitt

oria

e s

conf

itta,

ade

guan

do in

tens

ità e

tip

o di

con

tatto

fisi

co a

ll'avv

ersa

rio.

D. Q

uand

o il

doce

nte

dà im

port

anza

alla

mem

oria

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vitto

ria e

sco

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a es

sere

in

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o di

sfru

ttare

le

prop

rie ri

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r opp

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a tu

tti i

com

pagn

i in

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ficac

e, n

el ri

spet

to d

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rego

le e

deg

li av

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ari.

E. I

n si

tuaz

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mot

orie

spo

rtiv

e ut

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are

a pr

oprio

va

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gio

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aria

bili

spaz

io-te

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per

aver

e la

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eglio

sug

li av

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nel r

ispe

tto d

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rego

le.

A. I

n si

tuaz

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di u

no c

ontro

tutti

o tu

tti c

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tutti

, es

sere

in g

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ppor

si a

ll'avv

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rio u

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zand

o le

fo

rme

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ase

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ssar

ie,

con

o se

nza

utili

zzo

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picc

olo

mat

eria

le.

C. I

n si

tuaz

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uelli

sim

met

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dis

sim

met

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ra

indi

vidu

i co

n co

ntat

to f

isic

o, s

aper

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ppor

re i

n m

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rispe

ttoso

qua

ndo

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e no

n dà

impo

r-ta

nza

alla

mem

oria

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ittor

ia e

sco

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a.D

. Q

uand

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doce

nte

non

dà i

mpo

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za a

lla

mem

oria

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vitto

ria e

sco

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a es

sere

in

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o di

sf

rutta

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e pr

oprie

ris

orse

per

opp

orsi

ad

alcu

ni

com

pagn

i in

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o ef

ficac

e, n

el ri

spet

to d

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rego

le

e de

gli a

vver

sari.

A.

In s

ituaz

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di u

no c

ontro

tut

ti o

tutti

con

tro t

utti,

es

sere

in

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o di

opp

orsi

all'a

vver

sario

util

izza

ndo

tutte

le fo

rme

di b

ase,

con

o s

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izzo

di p

icco

lo

mat

eria

le e

di g

rand

i attr

ezzi

.B

. In

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azio

ni d

i un

o co

ntro

tut

ti o

tutti

con

tro t

utti

esse

re i

n gr

ado

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ffettu

are

delle

ant

icip

azio

ne d

i pr

imo

livel

lo (o

ssia

ant

icip

are

le in

tenz

ioni

del

l'avv

er-

sario

e a

gire

per

sfu

ggire

alle

sue

stra

tegi

e).

C. I

n si

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di d

uelli

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met

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dis

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met

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ra

indi

vidu

i o

squa

dre

con

cont

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fis

ico,

sap

ersi

op

porr

e in

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o ris

petto

so a

nche

qua

ndo

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e dà

impo

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lla m

emor

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i vitt

oria

e s

conf

itta.

D. Q

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o il

doce

nte

non

dà im

port

anza

alla

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o-ria

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ittor

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sco

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a es

sere

in g

rado

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frutta

re le

pr

oprie

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rse

per o

ppor

si a

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i co

mpa

gni i

n m

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effic

ace,

nel

risp

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del

le re

gole

e d

egli

avve

rsar

i.E.

In

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azio

ni m

otor

ie n

on i

stitu

zion

aliz

zate

sfru

t-ta

re a

pro

prio

van

tagg

io l

e va

riabi

li sp

azio

-tem

pora

li pe

r ave

re la

meg

lio s

ugli

avve

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i.

Am

bito

Soc

io-

mot

orio

con

sol

o Av

vers

ario

Ess

ere

in g

rado

di

effe

ttuar

e de

lle

oppo

sizi

oni

mot

orie

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caci

ne

i con

front

i de

ll'avv

ersa

rio.

Fine

cicl

oFi

ne 2

° ci

clo

Fine

cicl

o

Page 259: Piano di studio della scuola dell'obbligo ticinese

Are

a m

otric

ità

258

A. N

ei g

ioch

i d'in

segu

imen

to, c

on s

truttu

re re

lazi

onal

i di

du

elli

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met

rici

e di

ssim

met

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(con

re

lazi

oni

stab

ili e

/o in

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esse

re in

gra

do d

i coo

pera

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on

i co

mpa

gni

per

cattu

rare

gli

avve

rsar

i, co

n o

senz

a ut

ilizz

o di

pic

colo

mat

eria

le.

D. Q

uand

o il

doce

nte

non

dà im

port

anza

alla

mem

o-ria

di v

ittor

ia e

sco

nfitt

a es

sere

in g

rado

di c

oope

rare

co

n i p

ropr

i com

pagn

i per

opp

orsi

ad

alcu

ni a

vver

-sa

ri in

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o ef

ficac

e, n

el ri

spet

to d

elle

rego

le e

deg

li av

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ari.

B. I

n si

tuaz

ioni

di d

uello

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met

rico

e di

due

llo d

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m-

met

rico

tra s

quad

re a

cqui

sire

le b

asi d

ei g

ioch

i spo

r-tiv

i.C

. In

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azio

ni m

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ie n

on is

tituz

iona

lizza

te (

con

o se

nza

gran

di

attre

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sfru

ttare

a

vant

aggi

o de

lla

prop

ria s

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ra le

var

iabi

li sp

azio

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pora

li pe

r ave

re

la m

eglio

deg

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vers

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D. Q

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o il

doce

nte

non

dà im

port

anza

alla

mem

o-ria

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ittor

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sco

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a es

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in g

rado

di m

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re a

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spos

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ne d

el g

rupp

o le

pro

prie

riso

rse

per a

vere

la

meg

lio s

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i, ne

l ris

petto

del

le r

egol

e e

degl

i altr

i.

B.,C

. In

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azio

ni m

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ie s

port

ive

sfru

ttare

a v

anta

g-gi

o de

lla p

ropr

ia s

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ra le

var

iabi

li sp

azio

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pora

li e

le c

apac

ità a

cqui

site

per

ave

re la

meg

lio s

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r-sa

ri, n

el ri

spet

to d

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rego

le.

D. Q

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o il

doce

nte

dà im

port

anza

alla

mem

oria

di

vitto

ria e

sco

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a in

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ni m

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ie n

on is

tituz

iona

-liz

zate

(con

o s

enza

gra

ndi a

ttrez

zi),

esse

re in

gra

do d

i m

ette

re a

dis

posi

zion

e de

l gru

ppo

le p

ropr

ie r

isor

se

per a

vere

la m

eglio

sug

li av

vers

ari.

E. E

sser

e in

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do d

i gio

care

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rbitr

are

in m

odo

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-no

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nei v

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i ist

ituzi

onal

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ti e

non

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uzio

na-

lizza

ti.

A.

In

un

ambi

ente

co

n m

edia

-bas

sa

ince

rtez

za

fisic

a, e

sser

e in

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do d

i ut

ilizz

are

i m

ovim

enti

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base

, a s

econ

da d

el c

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sto

in a

ssen

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i par

tner

e

avve

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i, co

n o

senz

a l’a

usili

o di

pic

colo

mat

eria

le,

senz

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dere

.B

. In

un

am

bien

te

con

med

ia-b

assa

in

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ezza

fis

ica,

ess

ere

in g

rado

di

utili

zzar

e i

mov

imen

ti di

ba

se,

a se

cond

a de

l con

test

o a

velo

cità

rid

otta

in

pres

enza

di

partn

er e

/o d

i av

vers

ari,

con

o s

enza

l’a

usili

o di

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Durante il percorso scolastico la collaborazione e la comunicazione tra i docenti coinvolti nel @B?35CC?�49�CF9<E@@?�457<9�1<<95F9�4?FB5225�@5B=5DD5B5�3?>D9>E9DK�>5<<[1@@B5>49=5>D?�5�AE9>�49�>5<�@B?7B5CC?�457<9�1@@B5>49=5>D9�C@539\39�5�45<<5�3?=@5D5>J5��75>5B1<9�45<<5�3?>4?DD5�motorie.

�����2*/)'</32/�1+83*303-/).+�+�*/*'88/).+

Il docente nel proprio ruolo deve essere in grado di scegliere e argomentare le proprie 9>D5>J9?>9�@5417?79385���5F5�C1@5B�?B71>9JJ1B5��@B5F545B5�5�3?>35@9B5�9<�@B?@B9?�9>C57>1�=5>D?��"<�4?35>D5�45F5�?@@?BDE>1=5>D5�75CD9B5��B51<9JJ1B5�5�B57?<1B5�E>1�C9DE1J9?>5�4[1@�@B5>49=5>D?�9>�6E>J9?>5�49�E>�@E22<93?�45D5B=9>1D?��3?>C945B1>4?�<5�CE5�31B1DD5B9CD9385�5�<5�3?=@5D5>J5�41�CF9<E@@1B5��^�D5>ED?�9>\>5�14�1CC93EB1B5�17<9�1<<95F9�E>1�3?>D9>E9DK�>5<�<?B?�CF9<E@@?�@5BC?>1<5��">�5665DD9��M�@?CC929<5�1665B=1B5�385�<[1<<95F?�9=@1B1�1�3?>49J9?>5�49�DB?�F1B5�E>�C5>C?�>5<<1�C9DE1J9?>5�=?D?B91�@B?@?CD1��1�3?>49J9?>5�49�13AE9C9B5�E>1�3?=@5D5>J1�potendo attuare delle strategie personali e a patto di saper analizzare la propria strategia e di saperla collegare ad altre situazioni motorie.

(E5CD?�@EO�5CC5B5�DB14?DD?�1�<9F5<<?�49�DB1C@?C9J9?>5�4941DD931�1DDB1F5BC?�E>�@B9=?�=?=5>D?��9>�3E9�9<�4?35>D5�35B31�49�3?7<95B5�9�29C?7>9�5�<5�@B9?B9DK�6?B=1D9F5�49�?7>9�CE1�3<1CC5C5J9?>5��'5B�?DD5>5B5�D1<9�9>6?B=1J9?>9�57<9�@B?@?BBK�17<9�1<<95F9�CE<<[1B3?�45<<5�@B9=5� ���C5DD9=1>5�C3?�<1CD9385�1DD9F9DK�=?D?B95�CE6\395>D5=5>D5�3?=@<5CC5�5�F1B91D5��9>�=?4?�41�?CC5BF1B<9�9>�1J9?>5�in tutti gli ambiti motori e le dimensioni della personalità ('2'0/7/�*+00'�)0'77+���(E5CD?�F5BBK�CF?<D?�7B1J95�1�E>[?CC5BF1J9?>5�9>�3E9�<?�C3?@?�M�49�B133?7<95B5�9<�=1779?B�>E=5B?�4[9>6?B=1�J9?>9�B9C@5DD?�1<�7BE@@?��#[9451�>?>�M�AE9>49�49�ED9<9JJ1B5�CDBE=5>D9�4[?CC5BF1J9?>5�CDBEDDEB1D9�5� 6?31<9JJ1D9�CE� D5=9�C@539\39��25>CN�M�1EC@93129<5�E>[?CC5BF1J9?>5�@9P�1@5BD1�?�491B9CD931�1>>?D1>4?�=1>�=1>?�9�D5=9��41�@?9�3?<<571B5�17<9�1@@B5>49=5>D9�C@539\39��385�5=5B7?>?�41<�7BE@@?�9>�D5B=9>9�49�29C?7>9�49�1@@B5>49=5>D?��+B1=9D5�AE5CD?�1@@B?339?�9<�4?35>D5�@B5>45�consapevolezza del punto di partenza e struttura la programmazione semestrale o annuale 45\>5>4?�9�@B9=9�9D9>5B1B9�4941DD939�7B1J95�1<<5�@B9?B9DK�5=5BC5�41<<[1>1<9C9�45<<1�3<1CC5��3?=@<5�tando poi la programmazione tenendo conto dell’importanza dello sviluppo globale dell’indi�F94E?��D?331>4?�3?CN�1>385�7<9�1<DB9�1=29D9�=?D?B9�5�<5�49=5>C9?>9�45<<1�@5BC?>1<9DK��5\>9D?�<[1@@B5>49=5>D?�C@539\3?�45<<[9D9>5B1B9?�4941DD93?��9<�4?35>D5�@B?@?>5�17<9�1<E>>9�E>1�situazione motoria per poter valutare il loro livello iniziale di competenza (:'098'</32+�*/'�-2378/)'��� (E5CD?� 7<9� 3?>C5>D9BK� 49� B57?<1B5� 9<� @5B3?BC?� 4[9>C57>1=5>D?�1@@B5>49=5>D?��scegliendo le situazioni motorie più adeguate e aggiustando il livello di partenza e di arrivo auspicato. �<<[9>9J9?�9<�4?35>D5�@B?@?BBK�1DD9F9DK�=?D?B95�F1<945�@5B�DEDD?�9<�7BE@@?��(E1>D?�@B9=1�9>9J95BK�1�svolgere delle :'098'</32/�,361'8/:+�9>�9D9>5B5��385�3?>C5>D1>?�1<�4?35>D5�49�@B?@?BB5�45<<5�1DD9F9DK�49665B5>J91D5�@5B�@5B=5DD5B5�17<9�1<<95F9�49�25>5\391B5�49�E>�@5B3?BC?�4[1@@B5>49=5>D?�141DD?�1<<5�<?B?�31@139DK��(E5CD?�D9@?�49�F1<ED1J9?>9�@EO�5CC5B5�CF?<D?�41<�4?35>D5��385�>5<�CE?� BE?<?�49�7E941��C@9571�3?C1�5�3?=5� 9�49C35>D9�@?CC1>?�=97<9?B1B5��?@@EB5�@EO�1FF5�>9B5�DB1�@1B9��4?F5�7<9�1<<95F9�C[9>D5BB?71>?�5�C9�19ED1>?�>5<�35B31B5�49�=97<9?B1BC9�<[E>?�<[1<DB?��3?=5�D5BJ1�@?CC929<9DK�49�F1<ED1J9?>5�6?B=1D9F1�C9�35B31�49�61F?B9B5�<[1ED?>?=91�49�79E49J9?�5�49�1>1<9C9�45<<[1<E>>?�9>�1J9?>5��1DDB1F5BC?�E>['983:'098'</32+��"<�4?35>D5��9>49@5>45>D5=5>D5�41<<5�6?B=5�49�F1<ED1J9?>5�6?B=1D9F1�ED9<9JJ1D5��1FBK�@9P�@?CC929<9DK�49�*/,,+6+2</'6+ durante <5�<5J9?>9�6135>4?�B965B9=5>D?�1��D5=@9�5�C@1J9��BE?<9��6?B=5�?B71>9JJ1D9F5��?295DD9F9��=1D5B91<9��D9@?<?795�49�B5CD9DEJ9?>5��6554213;�49B5DD9��=5D13?7>9J9?>5��V���D9@?<?795�5�>E=5B?�49�3?>C5�7>5�5?�3?=@9D9��1ED?F1<ED1J9?>5�5�=5D?4?<?795�49�<1F?B?��<� @9P� D1B49� 5>DB?� <1� \>5� 45<<[9D9>5B1B9?� 4941DD93?�� 1FBK� <E?7?� E>1�:'098'</32+� 7311'8/:' �385�@5B�1<3E>9�1<<95F9�@EO�AE9>49�5CC5B5�CF?<D1�1>385�@B9=1�45<<1�\>5�45<<[9D9>5B1B9?��C5�C9�49�=?CDB1>?�3?=@5D5>D9���385�D5BBK�3?>D?�C91�457<9�1C@5DD9�3B9D5B91<9��9<�@B?4?DD?��C91�45<�@5B3?BC?�d’apprendimento (processo e miglioramento rispetto al punto di partenza).

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260 Il docente nella sua programmazione annuale terrà conto dell’importanza per l’alunno di re�<1J9?>1BC9�3?>�C5�CD5CC?��3?>�7<9�1<DB9�5�3?>�<[1=295>D5�\C93?��1<�\>5�49�B1779E>75B5�9�DB17E1B49�auspicati. A livello di 463-+88'</32+�4[9D9>5B1B9�4941DD939��C5=@B5�3?>�E>�?3389?�49�B97E1B4?�1<<?�CF9<E@@?�7<?21<5�45<<[9>49F94E?��9<�4?35>D5�4?FBK�9>>1>J9DEDD?�9>D5BB?71BC9�CE<<5�9>D5>J9?>9�385�7E941>?�<5�CE5�C35<D5��">�C57E9D?�45\>9BK�7<9�1@@B5>49=5>D9�C@539\39�45B9F1D9�41<<5�3?=@5D5>�J5�75>5B1<9�5�9>49F94E5BK�DEDD5�<5�C9DE1J9?>9�=?D?B95�49�CE1�@5BD9>5>J1��385�@?CC?>?�61F?B9B5�7<9�1@@B5>49=5>D9�1EC@931D9��=5DD5>4?�9>�1DD?�<5�CDB1D5795�4941DD9385�@9P�6E>J9?>1<9�'5B�@?D5B�C357<95B5�<5�1DD9F9DK�41�@?BD1B5�3?>3B5D1=5>D5�1<<1�3<1CC5C5J9?>5��9<�4?35>D5�3?>C9�45B5BK�9<�3?>D5CD?��<5�B9C?BC5�1�49C@?C9J9?>5�5�<1�03-/)'�/28+62' delle varie proposte. "<�@B?35CC?�49�@91>9\31J9?>5�385�@B53545�9<�<1F?B?�3?>�<1�3<1CC5�5�AE9>49�1>385�<1�F1<ED1J9?>5�F1�1DD5>D1=5>D5�@?>45B1D?�5�B9F5CD5�E>�BE?<?�49�6?>41=5>D1<5�9=@?BD1>J1��">�?7>9�31C?�9<�docente dovrà essere in grado di monitorare gli apprendimenti relativi alle dimensioni su cui C9�M�C35<D?�49�<1F?B1B5��'5B�61B5�AE5CD?�57<9�C1BK�3891=1D?�1�45\>9B5�457<9�/2*/)'836/ di com�@?BD1=5>D9�?CC5BF129<9��B5<1D9F9�1<<[1DD9F9DK�5�@5BD9>5>D9�1<<[1@@B5>49=5>D?�C@539\3?�"<�4?35>D5��AE1>4?�C9�3?>6B?>D5BK�3?>�<1�@B?7B1==1J9?>5�5�<1�@B?75DD1J9?>5�459�CE?9�9D9>5B1B9�4941DD939��4?FBK�3?>D9>E1=5>D5�3?>C945B1B5�<5�4E5�7B97<95���?FBK��9>�@B9=?�<E?7?��31@9B5�4?F5�<1�3<1CC5�C9�C9DE1�B9C@5DD?�1<�DB17E1B4?�49�B965B9=5>D?��?CC5BF1B5�9>�C57E9D?�9>�385�=9CEB1�<5�dimensioni determinano gli apprendimenti necessari per raggiungere il traguardo minimo e 9>\>5�DB?F1B5�<5�1DD9F9DK�@9P�9>4931D5�41�@B?@?BB5�17<9�1<E>>9��#1�3?>D9>E1�B5<1J9?>5�DB1�1@@B5>�49=5>D9�C@539\39�5�DB17E1B49�3?>C5>D5�4E>AE5�1<�4?35>D5�49�?CC5BF1B5�9>�=?4?�@9P�3?>C1@5�vole lo sviluppo delle competenze motorie dei suoi allievi e condiziona in modo proattivo e regolativo l’atto d’insegnamento e apprendimento.^� >535CC1B9?� 385� DB1� @B?7B1==1J9?>5�� ?CC5BF1J9?>5� 5� F1<ED1J9?>5� C[9>CD1EB9� E>� 491<?7?�3?>D9>E?���?>C945B1>4?�<5�9>D5>J9?>9�4[9>C57>1=5>D?��9<�4?35>D5�14?DD1�<5�1+83*303-/+�+�0+�,361+�36-'2/<<'8/:+ opportune.">�54E31J9?>5�\C931�AE5CD5�6?B=5�81>>?�45<<5�F1<5>J5�C@539\385�@5B�9�F1B9�?B49>9�C3?<1CD939�5� C?>?� 6?BD5=5>D5� 3?BB5<1D5� 1<<?� CF9<E@@?� 49��?=@5D5>J5� DB1CF5BC1<9�� *9� @EO� @5>C1B5� 14�5C5=@9?�1�E>�X9>C57>1=5>D?�7E941D?Y��9>�3E9�9<�4?35>D5�@B5>45�<5�4539C9?>9�385�45D5B=9>1>?�9�3B9D5B9�49�B9EC39D1��=5D?4?�454EDD9F?���C9�@EO�@5>C1B5�1�E>?�CD9<5�X4[9>C57>1=5>D?�B539@B?3?Y��9>�3E9�<[1<<95F?�M�@1BD539@5�49�E>1�B9]5CC9?>5�5�E>1�3?>49F9C9?>5�459�CE?9�@B?35CC9�4[1@@B5>�49=5>D?��61F?B5>4?�3?>DB92ED9� DB1�@1B9�1<<[9>D5B>?�45<<1�3<1CC5��=5D?4?�9>4EDD9F?��� ">�AE5CD?�31C?�9<�4?35>D5�1CCE=5�9<�BE?<?�49�3?>C97<95B5�5�49�3?<E9�385�4K�CD9=?<9�49�B9]5CC9?>5�5�@B?2<5�=1D9JJ1���?=5�6?B=1�3?>3<EC9F1�4[9>C57>1=5>D?�@EO�5CC5B5�B9D5>ED1�X<[1ED?45D5B=9>1J9?>5�45<�@B?@B9?�@5B3?BC?�6?B=1D9F?Y��9>�3E9�<[1<<95F?�C357<95�9<�3?>D5>ED?��<5�=?41<9DK�5�<5�B9C?BC5�1�3E9�@EO�61B�31@?�@5B�B1779E>75B5�7<9�5665DD9�1DD5C9��1>385�1DDB1F5BC?�E>1�=?41<9DK�49�@B?F1�5BB?B5�5�4?F5�9<�4?35>D5�B93?@B5�9<�BE?<?�49�@5BC?>1�49�B965B9=5>D?��61F?B5>4?�9<�@B?35CC?�49�1ED?F1<ED1J9?>5�457<9�1<<95F9�C91�9>�D5B=9>9�6?B=1D9F9�C91�35BD9\31D9F9��9�C93EB1�B9<5F1>J1��9>�@1BD93?<1B�=?4?�@5B�9�@B9=9�4E5�393<9��M�<1�4941DD931�@5B�@B?75DD9��4?F5�1�@1BD9B5�41�E>�29C?7>?�B51<5�?�E>�9>D5B5CC5�49�C9>7?<9�1<<95F9�?�45<�7BE@@?�3<1CC5��9�21=29>9��C?DD?� <1�CE@5BF9C9?>5�45<<[9>C57>1>D5��3B51>?� 9<� <?B?�@5B3?BC?�4[1@@B5>49=5>D?��35B31>4?�49�DB?F1B5�45<<5�C?<EJ9?>9�1<<5�AE5CD9?>9�41�<?B?�C?<<5F1D5��'5B�61B5�AE5CD?�B93891=1>?�9�<?B?�C1@5B9�13AE9C9D9�>5<<5�F1B95�=1D5B95�C3?<1CD9385�?�61>>?�31@?�1�E<D5B9?B9�B9C?BC5����<9F5<<?�?B71>9JJ1D9F?�9<�4?35>D5��1�C53?>41�45<�CE?�CD9<5�4[9>C57>1=5>D?�5�45<<1�31@139DK�45<�7BE@@?�49�<1F?B1B5�9>�1ED?>?=91��@?DBK�@B?@?BB5�<5J9?>9�1<�7BE@@?�3<1CC5��<5J9?>9�1�@933?<9�?�7B1>49�7BE@@9��<1F?B9�1�@?CD1J9?>9��<1F?B9�1ED?75CD9D9��<1F?B9�49665B5>J91D9�@5B�31@139DK��C9DE1�J9?>9�49�?CC5BF1J9?>5�DB1�7BE@@9��3?>�<?�C3?@?�49�5F945>J91B5�@?D5>J91<9DK�5�<9=9D9�45<<[?@5B1D?�1<DBE9�?�61B�5=5B75B5�<5�@?CC929<9�CDB1D5795��*9�@?DB5225B?�9>?<DB5�9=@9571B5�21=29>9�5C@5BD9�9>�un approccio tipo peer tutoring.

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261� ��!+0'</32/�)32�0+��314+8+2<+�86'7:+67'0/

'5B�AE1>D?�B97E1B41�<?�7:/09443�4+6732'0+�457<9�1<<95F9��B9D5>91=?�385�<[54E31J9?>5�\C931�3?>C5>D1�17<9�1<E>>9�49�39=5>D1BC9�3?>�F1B95�C9DE1J9?>9�=?D?B95��1DDB1F5BC?� <5�AE1<9�?7>E>?�@EO�B93?>?C35B5�5�C@5B9=5>D1B5�9�@B?@B9�<9=9D9��<5�@B?@B95�31@139DK��<5�@B?@B95�5=?J9?>9�5�35B�31B5�>E?F5�B9C?BC5�@5B�B9C?<F5B5�9>�=?4?�56\3135�9<�3?=@9D?�=?D?B9?��">�AE5CD?�C5>C?�<[1<E>>?�CF9<E@@1�F95@9P�<1�3?>C1@5F?<5JJ1�49�CL��">�AE5CD?�C5>C?�<5�C9DE1J9?>9�=?D?B95�@5B=5DD?>?�17<9�1<<95F9�49�3?>6B?>D1BC9�9>�=?49�49F5BC9�3?>�C5�CD5CC9��3?>�<[1=295>D5�5�3?>�7<9�1<DB9��C?DD?CD1>4?�alle regole determinate dal contesto educativo.

#[54E31J9?>5�\C931�@5B=5DD5�17<9�1<<95F9�49�)300'(36'6+ con l’intenzione di raggiungere scopi 3?>49F9C9��?B71>9JJ1>4?� 9<� <1F?B?� 9>�=?4?�3??@5B1D9F?��4?F5� 9� 3?=@?>5>D9�45<�7BE@@?� 6?B�niscono un contributo personale e/o coelaborato nel rispetto dei ruoli e delle regole della C9DE1J9?>5�=?D?B91��(E5CD9�1C@5DD9�3?<<12?B1D9F9�C?>?�=?<D?�@B5C5>D9�C91�1�<9F5<<?�49�45\>9J9?>5�5�1DDE1J9?>5�49�?@5B1J9?>9�C91�1� <9F5<<?�49�1ED?F1<ED1J9?>5�5� B57?<1J9?>5��CF?<D1�1<<[9>D5B>?�459�C9>7?<9�7BE@@9�?�45<<[9>D5B1�3<1CC5��">�E>�3?>D5CD?�3??@5B1D9F?�M�9=@?BD1>D5�385�<[1<E>>?�possa rendersi conto delle proprie convinzioni e si senta a suo agio nel comunicarle senza D9=?B9�?�@B579E49J9�1<�B5CD?�45<<1�3<1CC5��"<�61DD?�385�9>�54E31J9?>5�\C931�39�C9�45221�3?>6B?>�D1B5�3?>�C9DE1J9?>9�C?39?=?D?B95��3?>C5>D5�1<<[1<<95F?�49�1F5B5�@9P�?331C9?>9�@5B�CF9<E@@1B5�AE5CD5��?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9���CC1�@EO�5CC5B5�E<D5B9?B=5>D5�1BB93389D1�41<�3?>6B?>D?�3?>�<1�49F5BC9DK�1<DBE9��9>D5C1�C91�9>�D5B=9>9�49�31@139DK�C91�9>�D5B=9>9�49�?@9>9?>9�Attraverso situazioni motorie in cui sono richieste )300'(36'</32+ e )3192/)'</32+��9<�49C35>D5�M�6B5AE5>D5=5>D5�3?>6B?>D1D?�3?>�3?=@17>9�385�@?CC?>?�1F5B5�31@139DK�5�?@9>9?>9�49F5BC5�41<<5�CE5���7<9�C1BK�AE9>49�9>4?DD?�1�D5>5B�3?>D?�45<<1�49F5BC9DK�1<DBE9�5�14�1335DD1B<1��141DD1>�4?�9�@B?@B9�3?=@?BD1=5>D9�9>�=?4?�@5BD9>5>D5��*9�5F945>J91�9>?<DB5�3?=5�9>�54E31J9?>5�\C931�7<9�1<E>>9�45221>?�C@5CC?� 9>D5B179B5�3?>�3?=@17>9�49F5BC9�4?F5� <[9>D5B1J9?>5�@EO�5CC5B5�=5491D1� 1DDB1F5BC?�E>�?775DD?�� ?@@EB5�1FF5>9B5� 3?>�=?41<9DK� 49665B5>D9� 49� 3?>D1DD?� \C93?��(E5CD?�61F?B9C35�>59�49C35>D9�<1�31@139DK�49�3?<<12?B1B5�3?>�@9P�9>D5B<?3ED?B9�5�49�C1@5B�75CD9B5�9<�@B?@B9?�C@1J9?�@5BC?>1<5�5�AE5<<?�1<DBE9�">�54E31J9?>5�\C931�7<9�1<<95F9�81>>?�C@5CC?�<[?331C9?>5�49�)3192/)'6+�1DDB1F5BC?�9<�3?B@?��AE9>49�DB1=9D5�9<�<9>7E1779?�>?>�F5B21<5��(E5CD?�C9�=1>965CD1�C91�1�<9F5<<?�5C@B5CC9F?��9>�3E9�<[?295DD9F?�@EO�5CC5B5�AE5<<?�49�DB1C=5DD5B5�E>�=5CC1779?�?�49�41B5�E>�C5>C?�5�E>[5C@B5CC9?�>5�5=?D9F1�1<�=5CC1779?�F5B21<5��C91�1�<9F5<<?�3?7>9D9F?��9>�3E9�C9�M�9>�@B5C5>J1�49�E>1�6?B=1�49�3?>DB?3?=E>931J9?>5��1DDB1F5BC?�<1�AE1<5�C9�35B31�4[9>71>>1B5�<[1FF5BC1B9?��14�5C5=@9?�1DDB1F5BC?�45<<5�\>D5���(E5CD1�6?B=1�49�3?>DB?3?=E>931J9?>5�81�E>1�F1<5>J1�DB1CF5BC1<5��41<�=?=5>D?�9>�3E9�<[1<<95F?�49F5>D1�3?>C1@5F?<5�45<�CE?�C97>9\31D?�5�45<<1�CE1�@?BD1D1�3?=E�nicativa verso gli altri e la mette in gioco a livello gestuale in termini collaborativi ed evita di ED9<9JJ1B5�@?CDEB5�5�=?F9=5>D9�45CD129<9JJ1>D9��385�@?CC?>?�DB1C=5DD5B5�E>�C5>C?�3?>DB1B9?�alla comunicazione verbale. ,>�E<D5B9?B5�1C@5DD?�385�F95>5�CF9<E@@1D?�1DDB1F5BC?�<[54E31J9?>5�\C931�M�<1�3?=E>931J9?>5�1�C3?@?�3?<<12?B1D9F?��9>�3E9��1DDB1F5BC?�75CD9�5�=?F9=5>D9��E>�9>49F94E?�B935B31�?�?66B5�E>1�possibile soluzione a una situazione motoria. L’atteggiamento comunicativo assume in edu�31J9?>5� \C931� E>� BE?<?� 9=@?BD1>D5�� 9>� AE1>D?� @5B� <1� C?<EJ9?>5� 45<� 3?=@9D?� C?39?=?D?B9?��<[1<<95F?�45F5�35B31B5�49�3?=E>931B5�>5<�=?4?�@9P�56\3135�@?CC929<5�3?>�9�CE?9�@1BD>5B��Si ritiene che tutti i processi chiave concorrono allo sviluppo del 4+27/+63�6/D+77/:3�+�)6/�8/)3�">�54E31J9?>5�\C931�<[1<<95F?�C9�DB?F1�9>61DD9�C@5CC?�3?>6B?>D1D?�3?>�C9DE1J9?>9�385�B93895�4?>?�E>�1@@B?339?�49665B5>J91D?��FE?9�@5B� <1�=5D?4?<?791�� 9� BE?<9��7<9�CDBE=5>D9�ED9<9JJ1D9��7<9�C@1J9�1�49C@?C9J9?>5��<5�9>D5B1J9?>9�3?>�7<9�1<DB9�5�9�F9>3?<9�45DD1D9�41<<5�F1B95�C9DE1J9?>9�=?D?B95���9O�61�CN�385�57<9�45221�3?CD1>D5=5>D5�141DD1B5�9<�CE?�1DD57791=5>D?�=?D?B9?��1CCE=5>4?�E>1�C5=@B5�=1779?B5�1ED?>?=91�49�@5>C95B?�3B9D93?��385�7<9�3?>C5>D5�49� DB?F1B5�C?<EJ9?>9�adeguate alle proprie risorse e rispettose dei vincoli dettati dalla situazione motoria. All’in�D5B>?�49�C9DE1J9?>9�9>�3E9�M�B93895CD?�E>�<1F?B?�49�7BE@@?��17<9�1<E>>9�M�B93895CD?�49�3?>49F945B5�5�B93?>?C35B5�9�F1B9�@E>D9�49�F9CD1��3?=@B5>45>4?�1>385�9�29C?7>9�1<DBE9��B9]5DD5>4?�9>C95=5�per trovare soluzioni adeguate.

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262 �9>�41<<[9>61>J91�<?�CF9<E@@?�45<<1�@5BC?>1�M�6?BD5=5>D5�3?>49J9?>1D?�41<<[5C@5B95>J1�=?D?B91�385�9<�21=29>?�3?=@95��^�9>61DD9�1DDB1F5BC?�<[ED9<9JJ?�45<�@B?@B9?�3?B@?�385�9<�21=29>?�9=@1B1�1�9>D5B179B5�5�1�C3?@B9B5�9<�=?>4?�5�49�B9]5CC?�1�C3?@B9B5�C5�CD5CC?��(E5CD?�@B?35CC?�49�C3?�@5BD1�49�CL�5�49�39O�385�39�39B3?>41�1DDB1F5BC?�<[ED9<9JJ?�45<�3?B@?�C9�CF9<E@@1�1>385�4EB1>D5�<1�C3?<1B9JJ1J9?>5��9>�AE1>D?�<[1<<95F?�@5B�DB?F1B5�C?<EJ9?>9�5�CDB1D5795�4[1J9?>5�1457E1D5�1<<5�nuove richieste deve innanzitutto richiamare le sue capacità motorie pregresse. In seguito 45F5� F1<ED1B5� 9>� 385�=9CEB1� AE5CD5� 7<9� 3?>C5>D?>?� 49� 5CC5B5� 56\3135�� @5B� @?9� B57?<1B<5��1=@<91B<5�5�3?=@<5D1B<5�9>�=?4?�?B979>1<5��1<�\>5�49�45\>9B5�>E?F5�9@?D5C9�49�<1F?B?��(E5CD?�9D5B�@5B=5DD5�1<<[1<<95F?�49�6?B=1BC9�1DDB1F5BC?�<?�CF9<E@@?�45<�4+27/+63�)6+'8/:3. La maggior @1BD5�45<<5�1DD9F9DK�=?D?B95�9>�54E31J9?>5�\C931�81�E>1�CDBEDDEB1�D1<5�41�@5B=5DD5B5�17<9�1<E>>9�49�3?>6B?>D1BC9�@9P�F?<D5�9>�=?4?�<E493?�3?>�C9DE1J9?>9�C9=9<9��(E5CD?�3?>C5>D5�<?B?�AE9>49�49�C@5B9=5>D1B5�>E?F5�C?<EJ9?>9�3B51D9F5��385�@?CC?>?�@?BD1B5�=171B9�1�457<9�9>CE335CC9��=1�41>>?�>5<<[9==5491D?�3?>D9>E5�?@@?BDE>9DK�49� DB?F1B5�C?<EJ9?>9�1457E1D5�1<� 3?>D5CD?���9O�61F?B9C35�>5<<[1<<95F?�E>�1DD57791=5>D?�@?C9D9F?�F5BC?�9<�@5>C95B?�3B51D9F?�

�EB1>D5�<5�?B5�49�54E31J9?>5�\C931�7<9�1<<95F9�81>>?�<1�@?CC929<9DK�49�3?>6B?>D1BC9�3?>�C9DE1J9?�>9�=?D?B95�49F5BC9\31D5��<5�AE1<9�@5B=5DD?>?�@5BO�49�61F?B9B5�7<9�CD5CC9�1@@B5>49=5>D9��(E5CD?�permette di conseguenza al discente di trovare le attività a lui più consone o per lui più cu�B9?C5�41�C3?@B9B5��1E=5>D1>4?�AE9>49�<1�CE1�=?D9F1J9?>5�9>DB9>C531�5�<1�CE1�49C@?>929<9DK�14�apprendere all’interno di una cornice temporale a lui più congeniale.*?@B1DDEDD?�>5<��Q5�>5<� Q393<?��1<<[1<<95F?�@EO�5CC5B5�41D1�<1�@?CC929<9DK�9>�54E31J9?>5�\C931�49�1ED?45D5B=9>1B5�9<�@B?@B9?�@5B3?BC?�6?B=1D9F?��453945>4?�14�5C5=@9?�D5=@9��C@1J9�5�=?�41<9DK�49�<1F?B?��9>�3E9�AE9>49�57<9�@?CC1�@1BD539@1B5�1DD9F1=5>D5�1<�@B?@B9?�1@@B5>49=5>D?��B9C@5DD9F1=5>D5�75CD9B<?�9>�=?4?�@B?@?C9D9F?��(E5CD5�786'8+-/+�*/�'446+2*/1+283�C?>?�61�vorite in modo particolare (ma non esclusivo) dai processi di attuazione e autovalutazione delle proprie operazioni motorie.

����!+0'</32/�)32�/�)328+78/�*+00'��361'</32+�-+2+6'0+

#1�C3E?<1�81�1335>DE1D?�<[1DD5>J9?>5�CE9�@B?2<5=9�AE?D9491>9�5�45<<1�F9D1�49�389�CD1�3B5C35>4?��#1�21C5�@5B�AE5CD1�?@5B1J9?>5�M�<1�3B51J9?>5�49�E>1�C3E?<1�1=931�45<�=?F9=5>D?�5�@B?=?�trice della salute.'5B�7<9� 9>C57>1>D9�C97>9\31�E>1�=1779?B5�B5C@?>C129<9DK�@5417?7931�>59�3?>6B?>D9�457<9�1<�<95F9��9�AE1<9�F1>>?�B5C@?>C129<9JJ1D9�F5BC?�E>1�@B5C1�1�31B93?�5�E>�3?=@?BD1=5>D?�3?>C1@5�F?<5�1�61F?B5�45<<1�@B?@B91�7'098+ e del proprio (+2+77+6+��(E5CD?�C1BK�@?CC929<5�C91�7B1J95�1�E>1�@1BD539@1J9?>5�1DD9F1�4EB1>D5� <5�?B5�49�54E31J9?>5�\C931��C91�7B1J95�1�E>�1457E1D?�comportamento nel contesto scolastico e privato.*5=@B5�@9P�1<<95F9�81>>?�E>�B1@@?BD?�3?>�9<�@B?@B9?�3?B@?�@?3?�3?>C1@5F?<5��AE5CD?�C@5CC?�C9�DB14E35��1�<E>7?�1>41B5��9>�E>�C5>C?�4[9>1457E1D5JJ1�?�1449B9DDEB1�9>�=1>31>J1�49�1ED?CD9=1��">F9D1>4?�9�B171JJ9�1�B9]5DD5B5�CE<<5�@?CC929<9�3?>C57E5>J5�\C9?<?79385��1>1D?=9385�5�29?=53�31>9385�9>4?DD5�41�3?=@?BD1=5>D9�5�1DD57791=5>D9�9>1457E1D9��9<�4?35>D5�81�<1�@?CC929<9DK�49�C5>C929<9JJ1B5�7<9�1<<95F9�5�9>D5BF5>9B5�49B5DD1=5>D5�3?>�<?�C3?@?�49�=?49\31B5�CE445DD9�3?=�@?BD1=5>D9��@B?@?>5>4?�1DD9F9DK�@B1D9385�B5<1D9F5�1<<1�49=5>C9?>5�29?<?7931��6?BJ1��B5C9CD5>J1�5�=?29<9DK��5�AE5<<1�3?7>9D9F1��3?C395>J1�5�@5B35J9?>5�45<�@B?@B9?�3?B@?���(E5CD?�133B5C35BK�>57<9�1<<95F9�<[9=@?BD1>J1�45<�=1>D5>9=5>D?�45<<1�@B?@B91�C1<ED5��>?>38L�<1�B935B31�5�<?�CF9�<E@@?�45<�@B?@B9?�25>5CC5B5�5�45<�@9135B5�@5B�<[1DD9F9DK�\C931��*9�3?>C945B9�9>?<DB5�385�4EB1>D5�<5� <5J9?>9�49�54E31J9?>5�\C931�F5>7?>?� DB1DD1D9�1>385� 9� D5=9�49�54E31J9?>5�1<�@?BD1=5>D?��elaborati per rendere gli allievi maggiormente consapevoli del proprio corpo e delle posture 3?BB5DD5�1<�\>5�49�5F9D1B5�41>>9�1<<[1@@1B1D?�<?3?=?D?B5��(E5CD9�1C@5DD9�>535CC9D1>?�49�E>1�49CDB92EJ9?>5�5�49�E>1�B9@5D9J9?>5�3?CD1>D5�4EB1>D5�<[1B3?�49�DEDD?�<[1>>?�C3?<1CD93?��B9C@5DD9�F1=5>D5�CE<<[1B3?�49�DEDD1�<1�C3?<1B9JJ1J9?>5��#[?295DD9F?�75>5B1<5��1<<1�\>5�45<<1�C3?<1B9DK��M��AE9>49�49�B9EC39B5�1�75CD9B5�9>�1ED?>?=91�<1�@B?@B91�F9D1�\C931�>5<�AE?D9491>?��>5<�<1F?B?�5�>5<�D5=@?�<925B?��#1�B935B31�45<<[1ED?>?=91�>5<�3?>D5CD?�=?D?B9?�5�<1�3?>?C35>J1�45<�CE?�6E>J9?�namento e delle sue implicazioni sono lo strumento pratico per arrivarci. �DDB1F5BC?�<1�C5>C929<9DK�@5417?7931�45<�4?35>D5�5�<5�CE5�@B?@?CD5��<[1<<95F?��7B1J95�1�5C@5�B95>J5�49�CE335CC?��F95>5�=5CC?�9>�3?>49J9?>5�49�C5>D9BC9�F1<?B9JJ1D?�>5<<1�@B?@B91�945>D9DK�B166?BJ1>4?>5�<[1ED?>?=91�5�<1�B5C@?>C129<9DK�>5<<5�49>1=9385�45<�7BE@@?�3<1CC5�

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263"<��Q393<?�?66B5�E>1�6?B=1J9?>5�5AE9<92B1D1�385�3?>C5>D5�49�3B51B5�<571=9�CD129<9� 6B1� <5�@5B�sone e l’ambiente circostante e considera lo sviluppo del bambino nella sua globalità. Per 9<�21=29>?�9>�5DK�@B5C3?<1B5��<1�=?DB939DK�81�E>1�4?@@91�6E>J9?>5�49�=5491J9?>5��9>�AE1>D?�3?>C5>D5�49�C3?@B9B5�5�@5B35@9B5�9<�=?>4?��"�=?F9=5>D9�49�21C5��<1�<?3?=?J9?>5�5�<5�31@139DK�3??B49>1D9F5�C5BF?>?�19�21=29>9�3?=5�CDBE=5>D9�@5B�@5B35@9B5�9<�=?>4?�=1D5B91<5��@5BC?>1<5�e sociale. <9�1<<95F9�4EB1>D5�<5�?B5�49�54E31J9?>5�\C931�C9�3?>6B?>D1>?�DB1�49�<?B?�5?�3?>�C5�CD5CC9�5�C9�39=5>D1>?�3?>�459�B9C389�B51<9�?�C9=2?<939��385�45F?>?�9=@1B1B5�14�166B?>D1B5�5�385�<9�@?BD1>?�14�13AE9C9B5�E>1�B5C@?>C129<9DK�49�6B?>D5�19�3?=@?BD1=5>D9�1�B9C389?���9O�3?>C5>D5�1<<[1<<95F?�di praticare le attività tenendo in seria considerazione i propri limiti e di saper applicare tutte AE5<<5�=9CEB5�49�C93EB5JJ1�45DD1D5�41<<[1DD9F9DK���<<?�CD5CC?�=?4?��<1�@?CC929<9DK�49�3?>6B?>D1BC9�3?>�7<9�1<DB9��@5B=5DD5�17<9�1<<95F9�49�13AE9C9B5�E>1�C5>C929<9DK�F5BC?�<5�3?>C57E5>J5�459�@B?@B9�1DD9�@5B�<1�C1<ED5�1<DBE9����<9F5<<?�\C93?�9>�E>��Q393<?��@5B�5C5=@9?��7<9�1<<95F9�3?=9>35B1>>?�1�3?>DB?<<1B5�<1�@B?@B91�9BBE5>J1�AE1>4?�4?FB1>>?�@B5>45B5�9�@B?@B9�3?=@17>9��@5B�@?9��3?<�@1C�C1B5�457<9�1>>9��CF9<E@@1B5�9<�B9C@5DD?�F5BC?�7<9�1<DB9��DB1=9D5�1DD9F9DK�9>�3E9�9<�3?>D1DD?�\C93?�C1BK�=1779?B=5>D5�@B5C5>D5�9>�49F5BC5�6?B=5��79?389�C@?BD9F9��79?389�49�<?DD1��V�����<9F5<<?�5=?D9F?�<1�@?CC929<9DK�49�3?>6B?>D1BC9�3?>�1DD9F9DK�3?>�=5=?B91�49�F9DD?B91�5�C3?>\DD1�?�3?>�79?389�@1B1�4?CC1<9��@5B=5DD5BK�19�4?35>D9��DB1=9D5�=?=5>D9�49�49C3ECC9?>5��49�61B�B9]5DD5B5�7<9�1<<95F9�CE9�3?=@?BD1=5>D9�F5BC?�389�M�CD1D?�C3?>\DD?�?�49�389�81�CE29D?�E>�D?BD?��">�54E31J9?>5�\C931�7<9�1<<95F9�C?>?�3891=1D9�C@5CC?�1�61B5�45<<5�C35<D5��?7>9�C9DE1J9?>5�49�79?3?�?�49�1DD9F9DK�@B5CE@@?>5�45<<5�@B5C5�49�4539C9?>5��385�3?>49J9?>1>?�9==5491D1=5>D5�9<�79?3?�CD5CC?��#[1<E>>?�M�3891=1D?�1�F1<ED1B5�<5�@?CC929<9DK�49�B9EC39D1��C357<95>4?�<1�C?<EJ9?>5�385�7<9�?66B5�<1�=1779?B�@B?2129<9DK�49�CE335CC?��EC39B5�?�=5>?�41<<1�31C1��<925B1B5�E>�3?=�@17>?�@9EDD?CD?�385�E>�1<DB?��@1BD9B5�D5>5>4?�9>�3?>C945B1J9?>5�9<�313391D?B5��D9B1B5�9>�@?BD1�?�@1CC1B5�1�E>�3?=@17>?��5C57E9B5�E>1�\>D1��V�C?>?�45<<5�4539C9?>9�385�3?>65B9C3?>?�1<�79?3?�E>�B9<5F1>D5�F1<?B5�54E31D9F?�5�3?>6B?>D1>?�9<�21=29>?�3?>�45<<5�B5C@?>C129<9DK�� B1J95�1<<[5C@5B95>J1�7<9�1<E>>9�@?DB1>>?�61B5�C35<D5�C5=@B5�@9P�3?>C1@5F?<9��(E5CD1�1ED?>?�mia di scelta dovrà man mano diventare sempre più condivisa con gli altri per permettere la 3?CDBEJ9?>5�49�E>[945>D9DK�C?391<5��41@@B9=1�1DDB1F5BC?�1�45<<5�3?<<12?B1J9?>9�9>�79?389�C?39?�=?D?B9��@5B�@?9�C6?391B5�9>�@B?75DD9�3?=E>9�3?=5�<1�3B51J9?>5�49�E>�79?3?�49�3<1CC5�?�49�E>1�3?B5?7B1\1��?�49�@9B1=949�E=1>5�(E5CD9�1C@5DD9�61F?B9C3?>?�1>385�E>�1<DB?�D5=1�9=@?BD1>D5�45<<1��?B=1J9?>5�75>5B1<5��385�M�<[+*9)'</32+�'00'�)/88'*/2'2<'��1<<1�AE1<5�<[54E31J9?>5�\C931�3?>DB92E9C35�1>385�DB1=9D5�<5�1DD9F9DK�C?39?=?D?B95�9>�3E9�7<9�1<E>>9�@?CC?>?�1CCE=5B5�5�31=291B5�F1B9�BE?<9�C?39?=?D?B9��?7>E>?�3?>�459�49B9DD9�5�459�4?F5B9�45D5B=9>1D9�41<<1�<?7931�9>D5B>1�45<�79?3?��(E5CD?�3?>C5>D5�<?B?�49�31@9B5�5�1335DD1B5�9<�C5>C?�49�49B9DD9�5�4?F5B9�45<<5�F1B95�\7EB5�� <E49385�@B9=1��9CD9DE�J9?>1<9�@?9��%5<<?�C@539\3?�C9�@EO�@5>C1B5�1>385�19�49B9DD9�5�19�4?F5B9�45\>9D9�41<�7BE@@?��419�@B9>39@9�45<��19B�@<1I��419�4?35>D9��41<<5�5C@5B95>J5�49�F9D1�9>�3?=E>5��41<<[19ED?�B539@B?3?�5�41<<1�3?54E31J9?>5��#5�B57?<5�C?>?�45<<5�>?B=5�\CC1D5�41�E>1�3?<<5DD9F9DK�@5B�<?�CF?<79=5>D?�49�E>�79?3?��5CC5�@?CC?>?�5CC5B5�C3B9DD5�?�45\>9D5�?B1<=5>D5��>59�79?389�DB149J9?>1<9��C?>?�9<�6BEDD?�49�E>[9>D5C1�F5B21<5�5�@?CC?>?�5CC5B5�=?49\31D5�419�79?31D?B9��3?>�<?�C3?@?�49�54E31B5�gli allievi alla partecipazione democratica e conseguente al loro contesto educativo e ai loro bisogni. Le regole sono al centro dell’accordo ludico e stabiliscono il rapporto che l’indivi�4E?�81�3?>�DEDD?�39O�385�<?�39B3?>41��3?=5�<?�C@1J9?�5�9<�D5=@?�49�79?3?��7<9�?775DD9�5�7<9�1<DB9�@1BD539@1>D9���*@5CC?�9>�54E31J9?>5�\C931�<5�B57?<5�C?>?�141DD1D5�1<�3?>D5CD?�3<1CC5�1>385�9>�?331C9?>5�49�79?389�C@?BD9F9� 9CD9DEJ9?>1<9JJ1D9��4?F5�<1�6139<9D1J9?>5�45<<5�CD5CC5�3?>C5>D5�49�141DD1B5� <1�C9DE1J9?>5�=?D?B91�1<<5�31@139DK�457<9�1<<95F9��(E5CD5�C35<D5�@?CC?>?�5CC5B5�prese dal docente o messe in discussione con il gruppo classe a seconda se l’accento vuole essere messo sul processo di maturazione delle regole e del reciproco ascolto oppure sulla 6E>J9?>1<9DK�45<<1�C9DE1J9?>5�4941DD931�#5�B57?<5�C?>?�<1�=1DB935�6?>41=5>D1<5�45<�79?3?�5�3?>DB92E9C3?>?�9>�<1B71�=9CEB1�1<<1�CE1�45\>9J9?>5��"<�79?3?�>?>�M�@5BD1>D?�E>[1DD9F9DK�1CC?<ED1=5>D5�<925B1�5�C@?>D1>51�5�9<�@9135B5�385�9<�C?775DD?�>5�B931F1�M�C@5CC?�<571D?�1�E>�3?>DB1DD?�<E493?�C1>39D?�41�B57?<5�65BB55��*5�>?>�C9�M�<571D9�41�AE5CD?�@1DD?��<5�3?>4?DD5�49�?7>9�79?31D?B5�@5B4?>?�9<�<?B?�C97>9\31D?�5�<1�loro coerenza.La condivisione di regole e di strategie comuni permette al giovane di sottostare a principi C9=9<9�1�AE5<<9�F975>D9�>5<<1�C?395DK�39F9<5����AE5CD?� B97E1B4?� D5=1D9385�3?=5�X54E31B5�1<<1�@135��B9C@5DD1B5�<[1=295>D5��61F?B9B5�7<9�9451<9�45=?3B1D939��61F?B9B5�<[9>C5B9=5>D?�459�39DD149>9�>5<�3?>D5CD?�C?391<5��1@@B5JJ1B5�9<�C5>C?�45<<5�DB149J9?>9Y�3?CD9DE9C3?>?�459�@5B3?BC9�DB1CF5B�sali lungo tutta la durata della scolarizzazione obbligatoria.

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264 #[54E31J9?>5�\C931��@5B�CE1�>1DEB1��3?>C5>D5�17<9�1<<95F9�49�3?>6B?>D1BC9�3?>�AE5CD5�D5=1D9�385�9>�E>�3?>D5CD?�<E493?�5�AE9>49�@B?D5DD?���DDB1F5BC?�C9DE1J9?>9�B51<9��F9CCED5�5�@5BC?>1<9��9�discenti potranno conoscere il loro modo di porsi come individui rispetto al mondo circostante per poi adattare il loro modo di relazionarsi con l’ambiente e di accogliere la diversità in ottica di sviluppo alla cittadinanza. '5B�AE5<�385�B97E1B41�9<�)328+783�+)3231/)3�+�/�)32791/ le uscite nella natura previste >5<<[1=29D?�45<<5�<5J9?>9�49�54E31J9?>5�\C931�5�459�@B?75DD9�4[9CD9DED?��3?CN�3?=5�<5�5C3EBC9?>9�in montagna di uno o più giorni sono un’ottima base di partenza per la costruzione da parte 457<9�1<<95F9�49�E>[9==179>5�3?BB5DD1�45<�D5BB9D?B9?�41�C1<F17E1B41B5��(E5CD5�?331C9?>9�@5B�mettono pure al docente di evidenziare modelli di comportamento corretti da assumere e di B9]5DD5B5�CE7<9�1C@5DD9�>571D9F9�49�AE5<<9�9>1457E1D9�'5B�3?>3<E45B5�� 9>�@1<5CDB1�� <[ED9<9JJ?�45<<5� 8+)2303-/+�1+*/'8/).+�@EO�5CC5B5� 6E>J9?>1<5�1<� B1779E>79=5>D?� 457<9� ?295DD9F9� 49C39@<9>1B9�� 1<<1� F1<ED1J9?>5� 457<9� 1@@B5>49=5>D9� 5� 45<<5�3?=@5D5>J5�75>5B1<9��#[ED9<9JJ?�459�F1B9�D9@9�49�CE@@?BD9�4941DD939�=5491D939�3?=5�D12<5D��F945?��34��31B49?6B5AE5>J9=5DB9�533���3?CN�3?=5�1<3E>9�C9D9�4941DD939�@B5C5>D9�>5<�G52��@5B=5DD?>?�agli allievi il miglioramento del loro approccio con la tecnologia. Consentono loro inoltre di ?DD5>5B5�45<<5�9==5491D5�5�49F5BC5�9>6?B=1J9?>9�CE<<?�CF?<79=5>D?��CE<<5�49>1=9385�5�CE<<1�struttura dell’azione motoria considerata.

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12. Insegnamento religioso

���"/-2/C)'83�+�:'0+2<+�,361'8/:+�*+00'�*/7)/40/2'

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>5<<1� DB149J9?>5�B5<979?C1�52B193?�3B9CD91>1�C9� DB?F1>?�F1<?B9� 6?>41=5>D1<9�1�@1BD9B5�419�AE1<9� C9�M�CF9<E@@1D1�54�M�3?=@B5>C929<5� <1�3E<DEB1�5EB?@51�� 9<� @B9=1D?�45<<1�@5BC?>1�E=1>1� >5<<1� CE1� 9>49F94E1<9DK�� E7E17<91>J1� 54� ?B979>1<9DK�� <1� C?<941B95DK�� <[9=@?BD1>J1�della creatività umana;

<[5C@5B95>J1�B5<979?C1�M�=57<9?�3?=@B5>C929<5�1�@1BD9B5�41<�CE?�9>D5B>?��3?=5�AE1<3?C1�49�?B71>93?��<1�3?=E>931J9?>5�5�<1�B9]5CC9?>5�CE9�F1<?B9�F1>>?�C9DE1D5��41�AE5CD?�@E>D?�49�F9CD1��1<<[9>D5B>?�49�E>�3?>D5CD?�49�3?>49F9C9?>5�

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I due distinti insegnamenti di cultura religiosa presenti nel sistema scolastico ticinese hanno @53E<91B9DK�5�C@539\39DK�6BEDD?��9>�@B9=?�<E?7?��45<<1�CD?B91�45<<5�3?=E>9DK�B5<979?C5�385��4[9>�D5C1�3?>�9<��1>D?>5��<9�81>>?�?B71>9JJ1D9��L’articolazione dei programmi e dei contenuti che segue intende riconoscere esplicitamente le numerosissime identità tematiche tra i due insegnamenti. Tali congruenze contenutistiche >?>�3?>4E3?>?�1�B5@ED1B<9�C?FB1@@?>929<9��41<�=?=5>D?�385�CE�F1B9�1B7?=5>D9��9>�@1BD93?<1B5�45<�C53?>4?�295>>9?�49�C3E?<1�=5491��@5B=1>7?>?�49665B5>J5���?>C57E5>D5=5>D5�1@@1B5�<579DD9=?�<1C391B5�49F5BC9\31D5�<5�@B?C@5DD9F5�457<9�9>C57>1=5>D9�5�D1<E>5�<?B?�1>7?<1DEB5�49�41DD9385�5�6?B=1D9F5�(E5CD5�49665B5>J5�C1B1>>?�5C@<939D1D5�1<�@E>D?�C57E5>D5�

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Formazioneculturale

Formazioneumana

Formazionesociale

Comprendere Interpretare/analizzarecriticamente

Riflettere

2° - 3° ciclo

Processi chiave

Am

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Manifestazioni di competenza

Figura 33Modello di competenza per l’insegnamento religioso

267

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�?B>9C35�9>6?B=1J9?>9�CE<�61DD?�B5<979?C?�>5<<1�CE1�49=5>C9?>5�9>49F94E1<5�5�>5<<5�CE5�5C@B5C�C9?>9�C?391<9��#[1<<95F?�C9�3?>6B?>D1�3?>�<[1=295>D5�39B3?CD1>D5�5�3?>�<5�49F5BC5�6?B=5�E=1>5�di espressione.

-1<?B9JJ1�9<�=?=5>D?�5F?<ED9F?�>5<<1�3B5C39D1�45<<[14?<5C35>D5��166B?>D1>4?�49B5DD1=5>D5�D5�=1D9385�3?<<571D5�3?>�<5�5C@5B95>J5�45<<[1<<95F?�5�3?>�<5�9>6?B=1J9?>9�B935FED5��

Si pone come obiettivo l’inserimento in una società in cui la maturità personale accetta la 49F5BC9DK�@B?@B91�5�457<9�1<DB9�5�>5�61�?331C9?>5�49�491<?7?�5�49�1BB93389=5>D?��1<�3?>DB1B9?�49�E>�1@@91DD9=5>D?�3?>6?B=9CD1�

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��� 63)+77/�)./':+

Le attività di istruzione religiosa si concentrano soprattutto sulla discussione in gruppo sia 49�D5=1D9385�<571D5�1�D5CD9�292<939��C91�49�D5=1D9385�<571D5�1<�F9CCED?�45<<[1<<95F?��#[1<<95F?�D5BBK�@1B1<<5<1=5>D5�E>1�DB13391�F9C929<5��3?>6?B=5�1<<1�CE1�5DK��2B5F5�5C@?CD?�?�C38541�?�<1F?B?�creativo) dell’attività svolta.

#[1<<95F?�M�41@@B9=1�CD9=?<1D?�1�3?=@B5>45B5�C91�<1�D5=1D931�3?>�3E9�C9�3?>6B?>D1��5�AE9>49�1�45\>9B<1�>5<�=?4?�@9P�@B539C?�@?CC929<5��C91�9�49F5BC9�@E>D9�49�F9CD1�@?BD1D9�CE�E>�1B7?=5>D?�rendendosi conto delle diverse posizioni.

In secondo luogo si trova a interpretare e analizzare criticamente la tematica alla luce della CE1�5C@5B95>J1�5�45<<5�CE5�3?>?C35>J5�@5BC?>1<9��3?>6B?>D1>4?<5�3?>�AE5<<9�459�3?=@17>9�

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268

Formazione culturale

Formazione umana

Formazione sociale

Comprendere

Interpretare e analizzare criticamente

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13. Opzioni di orientamento IV media

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la ricerca di una propria autonomia creativa (originalità);<1�@B?75DD1J9?>5�5�<[9=@179>1J9?>5�7B1\31��=1>965CD9��CD1=@5��6?D?7B1\5��533��la progettazione e la costruzione di oggetti;<1�453?B1J9?>5�49�1=295>D9��=EB1<5C��533��<1�C35>?7B1\1��5C��@B?4EJ9?>5�D51DB1<5�45<<1�C3E?<1��<[1=29D?�=E<D9=5491<5��6?D?7B1\1�4979D1<5��F945?��\<=1D9��533��<1�6E>J9?>5�45<<[9==179>5��B1@@B5C5>D1D9F1��3?=E>931D9F1��453?B1D9F5�5�?B>1=5>D1<5�

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9<�=?>4?�53?>?=93?��4?F5�F5BB1>>?�6?B>9D5�1<3E>5�>?J9?>9�49�53?>?=91�@5B�@5B=5DD5B5�17<9�1<<95F9��1>385�3?>�45<<5�F9C9D5�14�1J95>45��49�3?=@B5>45B5�9<�=?>4?�53?>?=93?�385�li circonda;

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la comunicazione: la conoscenza dei diversi canali utilizzati e del linguaggio appropriato permetterà agli allievi di saper comunicare a seconda della situazione e delle neces�C9DK��B53<1=9��49C45DD5��533����'1BD93?<1B5�1DD5>J9?>5�F5BBK�@?CD1�1<�4?CC95B�49�31>4941�DEB1� �@B5@1B1J9?>5�45<<1� <5DD5B1�49�=?D9F1J9?>5��45<� 3EBB93E<E=�F9D15�5�459�4?3E=5>D9�B93895CD9��5�1<�3?<<?AE9?�49�<1F?B?��16\>38L�<[1<<95F?�C9�@B5C5>D9�25>�@B5@1B1D?�@5B�EC39B>5�vincente.

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Glossario

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?)/)03� (46/13�'223�,')308'8/:3�"�����46/13���59'683�'223�*/�� �� � ���7)30'6/<<'</32+� 1 anno facoltativo / due anni obbligatori scuola dell’infanzia - prima e seconda elementare

?)/)03� 59/283���7+88/13�'223�*/�7)30'6/<<'</32+ terza, quarta e quinta elementare

�?)/)03� 388':3���92*/)+7/13�'223�*/�7)30'6/<<'</32+� ciclo di osservazione + ciclo d’orientamento della scuola media

%5<<1�<5DD5B1DEB1�C9�DB?F1>?�49F5BC5�45\>9J9?>9�49�3?=@5D5>J1��+EDD5�@B5F54?>?�3?=E>AE5�<1�31@139DK�49�C1@5B�166B?>D1B5�3?>D5CD9�3?=@<5CC9�5�@?CC929<=5>D5�>E?F9��ED9<9JJ1>4?�e/o apprendendo risorse cognitive e operative. Nel presente Piano di studio il termine T3?=@5D5>J1U�è inteso come un saper-agire responsabile e condiviso, che consiste nel saper mobilitare, integrare e trasferire delle risorse (conoscenze/saperi, capacità/saper-fare, atteggiamenti/saper-essere) in un contesto analogo a quello di apprendi-��� ������"�����������)�� �"���������������

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Sono Competenze trasversali gli elementi di base o metodologici necessari per l’ac�AE9C9J9?>5�45<<5��9C39@<9>5��385�C9�1BB93389C3?>?�1�<?B?�F?<D1�7B1J95�1<<5�1DD9F9DK��3?7>9�tive ma non solo) svolte nelle Discipline."<�D5B=9>5�X�?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9Y�61�B965B9=5>D?�14�E>�C1@5B5�179B5�6?>41D?�CE<<1�=?29<9JJ1J9?>5�5�CE<<[ED9<9JJ?�56\3135�49�E>�9>C95=5�49�B9C?BC5�=5>D1<9�5�?@5B1D9F5�385�CE@5B1>?�<1B71=5>D5�<5�6B?>D95B5�49�?7>9�49C39@<9>1��#5��?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9�@5B�=5DD?>?�<[1@@B5>49=5>D?�5�9<�3?>C?<941=5>D?�459�C1@5B9�49C39@<9>1B9��3?CN�3?=5�9<�<?B?�reinvestimento in situazioni concrete di vita.

I contesti di Formazione generale permettono di rendere operative alcune intenzioni 6?B=1D9F5�385�>?>�B95>DB1>?�>535CC1B91=5>D5�?�385�B95>DB1>?�C?<?�@1BJ91<=5>D5�>5<<5��9C39@<9>5�C3?<1CD9385��*9�DB1DD1�49�9>DB?4EBB5�7<9�1<<95F9�1<<1�3?=@<5CC9DK�45<�=?>4?��49�19ED1B<9�14�13AE9C9B5�AE57<9�CDBE=5>D9�9>D5<<5DDE1<9�5�@B1D939�385�@5B=5DD5B1>>?�<?B?�49�=E?F5BC9��?@5B1B5�5�3?=E>931B5�9>�=?4?�C1>?�5�45=?3B1D93?�1<<[9>D5B>?�49�E>�=?>4?�complesso.

&<DB5�19�3?>D5CD9�49��?B=1J9?>5�75>5B1<5�5�1<<5��?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9��385�6E>7?>?�41�3?<<1>D5�6B1�5�1<<[9>D5B>?�459�DB5�393<9�9>�3E9�9<�'91>?�49�CDE49?�M�CE449F9C?��F9�C?>?�<5�Aree disciplinari e le singole Discipline.

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*?>?�9<�7B14?�@9P�75>5B1<5�45<<5�9>D5>J9?>9�6?B=1D9F5�45<<1�C3E?<1�5�>5�45\>9C3?>?�<1�=9CC9?>5�6?B=1D9F1�1�<9F5<<?�7<?21<5�5�75>5B1<5�

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^�<1�6?B=E<1J9?>5�45<<[9>D5>J9?>5�6?B=1D9F1��9>4931�3?C1�C9�9>D5>45�?DD5>5B5�9>�D5B�=9>9� 49� 1@@B5>49=5>D?� 41<<[1<<95F?�� ^� AE9>49� B965B9D?� 1� AE1>D?� C9� 9>D5>45� 61B� B17�79E>75B5�1<<[1<<95F?�5�>?>�3?BB9C@?>45�9>�AE5CD?�3?>D5CD?�1<<[1<DB?�C97>9\31D?�49�EC?�corrente che indica nell’obiettivo l’intenzione di insegnamento del docente.

�?3E=5>D?�385�9>4931�49�AE1<9�3?=@5D5>J5��54�5F5>DE1<=5>D5�AE1<9�B9C?BC5��39?M�3?>?C35>J5��31@139DK��1DD57791=5>D9��533���E>�1<<95F?�4?FB5225�@?D5B�49C@?BB5�1<�D5B=9>5�45<<5�@B9>39@1<9�C3145>J5�6?B=1D9F5�@B5F9CD5�)9C@5DD?�19�X@B?7B1==9Y�@B53545>D9�C9�@1CC1�AE9>49�41�9>4931J9?>9�CE�X3?C1�9>C5�gnare” ad indicazioni su “cosa ottenere in termini di apprendimento”."<�'91>?�49�CDE49?�M�45CD9>1D?�14�?B95>D1B5�<[1DD9F9DK�@B?65CC9?>1<5�459�4?35>D9�45<<1�C3E?<1�45<<[?22<97?�@5B�9�AE1<9�3?CD9DE9C35�9<�4?3E=5>D?�F9>3?<1>D5�385�9<<ECDB1�<5�\�>1<9DK�75>5B1<9�5�C@539\385�1<<5�AE1<9�=9B1B5�3?>�7<9�1<<95F9��">49B5DD1=5>D5�M�@EB5�E>�4?3E=5>D?�9>6?B=1D9F?�@5B�9�75>9D?B9�5�<1�C?395DK�9>D5B1�@?938L�5C@<939D1�<5�9>D5>J9?>9�6?B=1D9F5�45<<1�C3E?<1�

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La valutazione dell’apprendimento ha principalmente due scopi: ��� 6?B>9B5� 9>>1>J9DEDD?� 1<� 4?35>D5� 9>6?B=1J9?>9� B97E1B41>D9� <[1F1>J1=5>D?� 45�7<9� 1@@B5>49=5>D9� 457<9� 1<<95F9� 5�� 49� 3?>C57E5>J1�� 6?B>9B5� 1<� 4?35>D5� 9>4931J9?>9�sull’adattamento dell’insegnamento da intraprendere. L’esplicitazione dello stato di avanzamento osservato costituisce la base per dei consigli di lavoro per gli allievi �F1<ED1J9?>5�6?B=1D9F1������6?B>9B5�9>6?B=1J9?>9�1<<[1<<95F?�5�1<<1�61=97<91�CE<�7B14?�49�B1779E>79=5>D?�457<9�?295DD9F9�49�9>C57>1=5>D?1@@B5>49=5>D?�@B5F9CD9�9>�=?=5>D9�@B5\CC1D9��F1<ED1J9?>5�C?==1D9F1���35BD9\31D9F1��

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Repubblica e Cantone TicinoDipartimento dell’educazione, della culturae dello sport

Divisione della scuola

Piano di studio della scuola dell’obbligo ticinese

www.ti.ch/pianodistudio