Obbligo istruzione 20071 Lobbligo di istruzione decennale e le ricadute sulla didattica.

obbligo istruzione 2007 1

L’obbligo di istruzione decennalee le ricadute sulla didattica


L’approccio sistemico ovvero la metafora dell’arcoUn arco è costituito di tante pietre, una in funzione dell’altra. Da sole, non sarebbero che semplici pietre

I quattro gradi della nostra scuola di base sono altrettante pietre, ciascuna fine a se stessa. Occorre riordinarle per costruire un

SISTEMA Educativo Nazionale di Istruzione


infanzia

primaria

media

biennio

istr. liceale istr. tecn-prof. formaz. prof.

Sistema EDUCATIVOEDUCATIVO nazionale di ISTRUZIONEISTRUZIONE e FORMAZIONEFORMAZIONE

obbligo decennale

occorre costruire un CURRICOLO complesso che si sviluppa in verticale tra retroazioni e orizzontalità


Scuola secondaria

la strozzatura della Scuola media

Scuola primariaScuola dell’infanzia

Il nostro sistema di istruzione è fatto a clessidraIn basso e in alto esistono articolazioni in orizzontale

Al centro c’è molta rigidità

La rigidità disciplinare della scuola media è una delle concause della dispersione


1. la scuola dei Programmi e dei CONTENUTI per pochi ed es-clusivadall’Unità del 1861 agli anni Sessanta del

‘900

2. la scuola della Programmazione e degli

OBIETTIVI per molti e selettiva

dagli anni Settanta agli anni Novanta

3. la scuola dell’Autonomia e delle

COMPETENZE per tutti ed in-clusiva la grande sfida!!! il 2000! Verso un Sistema Educativo Nazionale

Lo sviluppo della nostra scuola


Visualizzazione delSistema EDUCATIVO nazionale di ISTRUZIONE e FORMAZIONE dopo

* la legge 59/97 * il dlgs 112/98

* il dpr 275/99

* il novellato Titolo V – 2001


Lo STATO ha legislazione esclusiva in materia di NORME generali sull’istruzione, di definizione dei LIVELLI ESSENZIALI di PRESTAZIONE dei servizi erogati dalle istituzioni autonome scolastiche e formative, di definizione dei requisiti dei docenti dell’istruzione e della formazione professionale. Le REGIONI hanno legislazione concorrente in materia di ISTRUZIONE e legislazione esclusiva in materia di ISTRUZIONE e FORMAZIONE PROFESSIONALE. Le AUTONOMIE LOCALI hanno competenza in materia di programmazione dell’offerta formativa integrata tra istruzione e formazione professionale, di organizzazione della rete delle istituzioni scolastiche et al. Le ISTITUZIONI SCOLASTICHE e FORMATIVE AUTONOME hanno competenza in materia di programmazione e gestione dei curricoli. Stato e Regioni in sede di CONFERENZA UNIFICATA hanno competenza in materia di definizione degli STANDARD MINIMI FORMATIVI dell’istruzione e formazione professionale.


Stato norme e standard

Stato LEP ISTR progr. curric.

EELL ISA

Regioni gestione

Stato LEPdocenti

IFP progr. curric.

EELL IFA

ConfStRe SMF

le autonomie territoriali, scolastiche e formative

lo spazio dello Stato, delle Regioni e degli EELL

Poli T-P


Al cittadino/lavoratore oggi si richiedono

a livello della responsabilità professionale e sociale * conoscenze/competenze di base (livello 1 UE)* conoscenze/competenze specialistiche* fluidità e flessibilità cognitiva* competenze chiave per la cittadinanza attiva

a livello della identità personale* disponibilità al cambiamento* competenze organizzative e relazionali* competenza progettuale* capacità di valutazione e di autovalutazione* capacità di scelta e di decisione* capacità di “apprendimento organizzativo”


VISUALIZZAZIONE delSistema Educativo Nazionale di Istruzione e Formazione relativo al solo Secondo ciclo ex art. 13 L 40/07

Sistema dell’istruzione e formazione professionale regionale

Sistema dell’istruzione secondaria superiore statale • Istituti tecnici• Istituti professionali

• ISTITUTI TECNICI SUPERIORI (IFTS)• Istruzione adulti• Strutture formative regionali

• Licei artistici• Licei classici• Licei linguistici• Licei musicali e coreutici• Licei scientifici• Licei delle scienze umane

Poli tecnico-professionali

E’ l’assetto derivante dal dlgs 226/2005 (Moratti) a cui saranno apportate modifiche entro l’a. s. 2009-10

Le frecce verticali azzurre indicano le interazioni tra i due sistemi


I percorsi di istruzione nei bienni obbligatori, unitari, articolati, orientativi sono finalizzati a

* assolvimento dell’obbligo decennale è il primo livello di uscita dall’istruzione degli 8 individuati dall’UE

* accesso ai trienni statali

* accesso alla formazione professionale

regionale

* accesso all’apprendistato o al lavoro con supporti di formazione


corrispondenze dei livelli di uscita italiani con quelli dell’UE

Italia• Fine obbligo• Prima qualifica 17 anni• Seconda qualifica 18 anni• Diploma o qualifica a 19 anni• Titolo Alta Istruzione Tecnica• Titoli successivi…

Unione europea• Livello 1• Livello 2• Livello 3• Livello 4• Livello 5• Livelli 6, 7, 8


Legge 296/06, artt. 622 e 624

Obbligo solo nell’istruzione – ”L’adempimento dell’obbligo di istruzione deve consentire… l’acquisizione dei saperi e delle competenze previste dai curricula relativi ai primi due anni degli istituti di istruzione secondaria superiore, sulla base di un apposito Regolamento adottato dal MPI…”.

Obbligo nell’istruzione e nella FPR – ”Nel rispetto degli obiettivi di apprendimento generali e specifici previsti dai predetti curricola, possono essere concordati tra il MPI e le singole Regioni percorsi e progetti che, fatta salva l’autonomia delle istituzioni scolastiche, siano in grado di prevenire e contrastare la dispersione e di favorire il successo nell’assolvimento dell’obbligo di istruzione. Le strutture formative che concorrono alla realizzazione dei predetti percorsi e progetti devono essere inserite in un apposito elenco predisposto con Decreto del MPI…”

Percorsi triennali sperimentali – “Fino alla messa a regime di quantro previsto nell’articolo 622, proseguono i percorsi sperimentali di istruzione e formazione professionale, di cui all’articolo 28 del dlgs 226/2005…”.


Le competenzesecondo il Quadro Europeo delle Qualifiche (Raccomandazione del Parlamento e del Consiglio europeo del 5.9.06)

“La COMPETENZA è la capacità dimostrata di utilizzare le conoscenze, le abilità e le attitudini/atteggiamenti personali, sociali e/o metodologiche in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale. Nel QEQ le COMPETENZE sono descritte in termini di responsabilità e autonomia”


Conoscenze e competenze sono due facce della stessa medaglia

conoscenze competenze

La scuola tradizionale è selettiva, si ferma alle conoscenze, le TRASMETTE e le VALUTA dal meno al più

La scuola di oggi è inclusiva, ATTIVA le conoscenze, SOLLECITA competenze che accerta e CERTIFICA

le conoscenze senza competenze sono cieche, le competenze senza conoscenze… non esistono!


Gli insegnamenti dei bienni, aggregabili attorno a quattro assi culturali strategici, dei linguaggi, matematico, scientifico-tecnologico, storico-sociale, costituiscono la base contenutistica pluridisciplinare e metodologica per lo sviluppo di competenze trasversali

Queste costituiscono la trama su cui si individuano e si definiscono quelle competenze chiave per la cittadinanza attiva, richiamate dalla Raccomandazione europea, che devono essere raggiunte al termine dell’obbligo di istruzione


Nei bienni unitari, articolati e orientativi,i percorsi disciplinari, riconducibili a quattro assi culturali, sono implementati di un valore aggiunto finalizzato a fare acquisire all’alunno le competenze chiave di cittadinanza

Disc. A Disc. B Disc. C Disc. D ecc.

competenze chiave per la cittadinanza attiva

quattro assi culturali

dei linguaggi matematico scientifico-tecnologico storico-sociale


Le competenze di cittadinanza afferiscono ai quattro assi culturali, hanno la loro matrice nelle conoscenze disciplinari e ne esaltano le interazioni pluridisciplinari

Tali competenze investono anche le aree della identità personale e della responsabilità sociale del soggetto in apprendimento e vanno oltre gli obiettivi posti dagli insegnamenti puramente disciplinari


Raccordi di massima con le 8 competenze chiave europee(Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006)

Assi del biennio italiano

• dei linguaggi

• matematico

• scientifico-tecnologico

• storico-sociale

Competenze chiave UE• Comunicazione nella

madre lingua• Comunicazione nelle

lingue straniere• Competenza matematica e

competenze di base in scienza e tecnologie

• Competenza digitale

• Imparare ad imparare• Competenze

interpersonali, interculturali e sociali e competenza civica

• Imprenditorialità• Espressione culturale

operare

essere per interagire

conoscere


Ciascuna materia conserva i suoi contenuti e obiettivi specifici, ma ogni docente è tenuto ad adoperarsi a livello collegiale perché gli alunni conseguano anche le competenze relative * alla realizzazione e allo sviluppo personali, * alla cittadinanza attiva, * all’inclusione sociale e all’occupabilità

A tal fine è determinante una costante azione collettiva e proattiva del consiglio di classe, tenuto a

* valutare gli apprendimenti disciplinari e a * certificare le competenze chiave


Va tenuto presente che la nostra scuola tradizionalmente si occupa essenzialmente di fare acquisire CONOSCENZEe che scarsamente si occupa di sollecitare quelle CAPABILITY e quelle ATTITUDINI/ATTEGGIAMENTI personali, sociali e/o metodologiche di cui allaRaccomandazione del Parlamento e del Consiglio europeo del 5 settembre 2006

E’ necessario che la nostra scuola secondaria “impari” a fare acquisire anche COMPETENZE


Le discipline del biennio

I quattro assi culturali

Percorso di istruzione

nel biennio

1. Valutazione tradizionale

3. Bilancio di competenze per l’accesso ai licei, agli isitituti tecnico-professionali, alla

formazione professionale regionale, all’apprendistato et al.

2. Certificazione delle competenze acquisite obbligo assolto

competenze chiave di cittadinanza attiva


La scelta italiana – ambiti e definizioni dellecompetenze chiave di cittadinanza

Costruzione del séImparare ad imparareProgettare

Relazioni con gli altriComunicare

comprendererappresentare

Collaborare e partecipareRapporto con la realtà

Risolvere problemiIndividuare collegamenti e relazioniAcquisire ed interpretare l’informazione


“Padronanze” dei Collegi Docenti e dei CdC• processi di apprendimento e diverse forme di intelligenza• processi cognitivi, ritmi e stili degli alunni• differenze tra conoscenze e competenze, valutazione e

certificazione, bocciatura/promozione e debiti/crediti/orientamento

• “nuclei fondanti” e “distillazione” delle discipline di insegnamento al fine di distinguere gli obiettivi di cui ai programmi vigenti e le performance di cui alle competenze richieste alla fine dell’obbligo di istruzione

• superamento delle tre C, Cattedra, Classe e Campanella in funzione di: Interazioni pluridisciplinari; Modularità; Lavoro per/con gruppi; Tempo scuola; il “20 per cento”

• attività laboratoriali e apporto dell’extrascuola• progettazione curricolare e modulare nelle attività di

insegnamento/apprendimento


Esplosione delle competenze comunicative (esempio)

1. individuare nella lettura di un testo:

a) la tipologia, b) l'emittente e il destinatario, c) il contesto, i referenti, i codici, gli scopi, d) gli elementi essenziali e gli elementi accessori, e) i registri, le funzioni linguistiche e gli atti linguistici.

2. individuare, nella lettura di un testo, qualunque esso sia, le intenzioni dell'autore e i tratti salienti del suo contenuto.

3. nella produzione orale, esprimere il proprio pensiero in modo chiaro, argomentato, pertinente e corretto.

4. nella produzione scritta, esprimere il proprio pensiero in modo chiaro, argomentato, coerente, congruente, coeso, pertinente e corretto.

5. compiere scelte lessicali appropriate, segnatamente per quanto si riferisce:

a) alle esigenze fondamentali della vita individuale e della vita associata (problematiche personali, famigliari, relazionali, socioeconomiche, civiche, culturali); b) alle esigenze della attività futura prescelta.

6. comprendere la funzione delle principali strutture morfologiche, sintattiche, retoriche della lingua italiana.

7. riconoscere gli elementi che contraddistinguono la specificità di un testo orale, scritto, misto (parole dette e scritte più immagini più suoni), di natura informativa, regolativa, tecnica, scientifica, letteraria, ecc., e che lo differenziano da altre forme di comunicazione linguistica.

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