METACOGNIZIONE E

METAEMOZIONI

Ottavia Albanese

Università degli Studi di Milano Bicocca

• Lo studio della complessità dello sviluppo umano

include un elevato numero di variabili

• La maggior parte dei modelli esplicativi dello

sviluppo cognitivo ed emotivo (piagetiano, neo- e

post-piagetiano, metacognitvo, cognitivo,

sociocognitivo, etc.) sono concordi nel ritenere che i

fattori dello sviluppo non sono né unicamente nel

soggetto (organico e psichico) né unicamente nel

suo ambiente (fisico e socioculturale) ma dentro la

loro interazione (soggetto-oggetto) e relazione

(soggetto-soggetto)

1. Metacognizione e complessità dello sviluppo umano

2. La metaemozione trova un legame tra cognizione ed emozione

3. Il mediatore

4. Bibliografia

cognizione ed emozione

inscindibili nello sviluppo …

• Nella storia della psicologia, in campi applicativi diversi, abbiamo

assistito ad un graduale cambiamento di prospettiva in cui i processi

affettivi hanno trovato uno spazio sempre più decisivo e non

ignorabile nello sviluppo cognitivo di un individuo

• Attualmente, superata l’epoca di una forzata separazione tra

emozione e cognizione, la psicologia ha trovato molti luoghi di

incontro e ponti di collegamento tra cognizione ed emozione

• In questi filoni di ricerca ritroviamo un campo che ha apportato, negli ultimi trent’anni, rilevanti contributi alla psicologia dello sviluppo e dell’educazione: la metacognizione

La metacognizione si è dimostrata uno dei più importanti predittori

dell’apprendimento, operando una distinzione tra conoscenze e

abilità metacognitive che è comunemente accettata.

Gli studi sugli aspetti cognitivi ed esecutivi hanno avuto un grande

sviluppo accanto a quelli sulla regolazione degli aspetti affettivi,

sociali e motivazionali inclusi nei processi di conoscenza ed

apprendimento.

L’approccio sociocostruttivista, che valorizza la funzione del

mediatore e la qualità della relazione che egli stabilisce tra

l’individuo che apprende e l’oggetto della conoscenza, è emerso

con tutta la sua evidenza sviluppando aspetti della

metacognizione come il passaggio dall’eteroregolazione

all’autoregolazione nella prassi educativa. (Albanese, 2003)

1. Metacognizione e

complessità dello sviluppo

umano

modelli di sviluppo metacognitivo …

Prima Definizione: La metacognizione coinvolge, da un lato, la

conoscenza del proprio funzionamento mentale e, dall’altro, la

conoscenza dei processi di controllo messi in atto

nell’esecuzione /risoluzione di compiti e problemi

1) J.H. Flavell introdusse la nozione di metamemoria, riferendola alla

conoscenza che il soggetto ha del processo cognitivo della memoria, proprio

e altrui.

Dalle prime ricerche emerse che per svolgere in modo efficace un compito

cognitivo è necessaria la conoscenza che si ha del proprio processo

cognitivo e delle regole che lo governano (Flavell, 1971; 1976; 1996, trad.

it.)

modelli di sviluppo metacognitivo …

2) A.L. Brown introdusse un nuovo modello basato sui meccanismi di

controllo che un soggetto mette in atto durante l’esecuzione di un

compito cognitivo.

Secondo l’autrice attraverso l’applicazione di tali meccanismi

il soggetto: analizza il compito, pianifica l’esecuzione, sceglie le

strategie e valuta i feedback di ritorno (Brown, 1978)

Seconda Definizione: L’originario modello metacognitivo di

Flavell fu dunque ampliato considerando la competenza

metacognitivi non solo come frutto della conoscenza che

un soggetto ha del proprio funzionamento ma anche delle

strategie attraverso cui può intervenire su di esso

Attualmente entrambe le definizioni sono

contemplate nel concetto di metacognizione

metacognizione come paradigma di

ricerca cognitivo ed emotivo … • Nella ricerca metacognitiva le componenti socio-emotive

sono considerate variabili essenziali ed interagenti con tutti gli altri aspetti dello sviluppo umano

• Sin dai primi lavori di Pressley, Borkowski e O’Sullivan (1985) le competenze metacognitive sono state spiegate attraverso un modello pluricomponenziale in cui si intrecciano componenti cognitive ed emotivo-motivazionali, nel tentativo di tenere insieme la complessità dello sviluppo umano

• Nella prospettiva metacognitiva attuale l’individuo, impegnato nell’affrontare i compiti di vita quotidiana, a qualunque grado e contenuto, è sollecitato ad attivare le competenze metacognitive che diventano, quindi, un paradigma per descrivere e spiegare la complessità dell’essere umano (Pellerey, 2003)

2. La metaemozione trova un

legame tra cognizione ed

emozione

definizioni e applicazioni …

• Definizione: con il termine metaemozione si intende da un lato la comprensione che il soggetto ha della natura, delle cause e delle possibilità di controllare le emozioni; dall’altro, la capacità del soggetto di controllare e regolare l’espressione delle emozioni (Pons e Harris, 2000)

• Lo sviluppo della metaemozione è diventato, quindi, negli ultimi vent’anni, oggetto di studio della psicologia dello sviluppo rappresentando il paradigma di ricerca con cui si traduce il processo metacognitivo nello sviluppo delle emozioni (Pellerey, 2003).

• A partire da queste premesse l’obiettivo di alcuni ricercatori è stato quello di analizzare l’evoluzione di una tale competenza (Harris, 1991, trad. it.; 1983; Harris et all., 1981).

verso la competenza metaemotiva…

I bambini acquisiscono gradualmente una comprensione della propria vita emotiva diventando sempre più abili nel fronteggiare situazioni di disagio e di ansia; inoltre, la competenza nell’affrontare più efficacemente le proprie emozioni trova la sua origine nella comprensione delle loro cause (Pons, Harris e de Rosnay, 2000; Saarni, Mumme e Campos, 1998)

La competenza metaemotiva comprende tutti i processi auto-regolativi attraverso cui un soggetto, consapevole che esiste una emozione, si interroga sulla sua natura, sulle sue cause e sulle modalità di esprimerle e condividerle con l’ambiente (Pons e Doudin, 2000).

Un lavoro recente e sistematico sullo sviluppo delle competenze metaemotive in bambini dai due agli undici anni è stato svolto da Pons e Harris (2000, 2004) attraverso la costruzione e l’impiego di un test, il Test of Emotion Comprehension (TEC) di cui abbiamo curato la validazione italiana (Albanese et al 2006)

Sviluppo della ME

Identificate almeno 9 componenti della

ME di diversa complessità (Pons, Harris

& de Rosnay, 2000; Saarni, Mumme &

Campos, 1998)

Natura: Riconoscimento (emozioni di base ): 1-2 anni

Emozioni miste (ambivalenza): 9-10 anni

Emozioni legate alla morale (senso di colpa,

orgoglio): 9-10 anni

Cause: Cause esterne: 3 anni

Ricordi (memoria): 4 anni

Desideri (non-desideri): 4-5 anni

Conoscenze (vere o false): 6-7 anni

Controllo: Controllo dell’espressione (A/R): 6-7 anni

Regolazione dei vissuti emotivi: dai 6-7 agli 11-

12 anni

Sviluppo

Età indicative

Periodi (P) & Organizzazioni (O)

(Pons, Harris & de Rosnay, 2004)

I : P & O

3 anni (1.9) Riconoscimento

5 anni (4.2) Cause Esterne

II : P & O

5 anni Desiderio

7 anni (5.8) Credenza

III : P & O

9 anni (7.3) Emozioni Miste11 anni (8.6) Regolazione

Desiderio Credenza

Controllo (A/R)

Riconoscimento Cause Esterne

Ricordo

Emoz. Miste Regolazione

Morale

La competenza metaemotiva comprende tutti i processi auto-regolativi attraverso cui un soggetto, consapevole che esiste una emozione, si interroga sulla sua natura, sulle sue cause e sulle modalità di esprimerle e condividerle con l’ambiente (Pons e Doudin, 2000).

3. Il mediatore

ruolo dell’ambiente sullo

sviluppo metaemotivo …

Esiste un legame tra ambiente familiare e la progressiva acquisizione di competenze metacognitive da parte del bambino (Albanese, Doudin e Martin, 2003) Prove dell’incidenza dell’ambiente circostante sullo sviluppo metacognitivo arrivano anche dalle ricerche di Davidson e Freebody (1988) che hanno trovato una correlazione positiva tra lo status sociale del padre e lo sviluppo delle competenze metacognitive del bambino A tale scopo sono stati studiati gli stili di insegnamento dei genitori durante alcuni giochi familiari ed il modo in cui i genitori correggono compiti scolastici dei figli. I risultati hanno rilevato che genitori di cultura tedesca, ad esempio, danno più informazioni sulle strategie necessarie per risolvere il compito rispetto a quelli nordamericani. Tale stile costituirebbe uno stimolo allo sviluppo delle competenze metacognitive dei propri figli (Lafortune e Deaudelin, 2003)

Recentemente assistiamo ad un crescente interesse verso lo studio delle differenze tra gli individui e gli

ambienti in cui avviene lo sviluppo

• Particolarmente importante in questo senso è la figura del

MEDIATORE, cioè colui che accompagna nello sviluppo l’individuo

• Il MEDIATORE, nell’originaria posizione vygotskiana (Vygotskij,

1990, tad. it.), costituisce il facilitatore dell’apprendimento e

dell’acquisizione di competenze ed abilità che attraversano

l’interazione tra un individuo esperto (mediatore) e colui che è in

fase di acquisizione delle conoscenze in quella che è definita “zona

di sviluppo prossimale” del soggetto

Programmi Psicopedagogici e Metodi di Formazione possono

aiutare il mediatore a “costruire le menti” dei soggetti tenendo

conto delle differenze personali, degli stili cognitivi e di

maturazione; fornendo strategie e procedure che garantiscano

autonomia e continuità nell’apprendimento delle varie discipline e

nella loro applicazione alla vita di tutti i giorni.

(libera traduzione da L.Tebar, Praga 2005)

- Perché i bambini hanno bisogno di modelli di riferimento

Because children need reference models.

- Per guidare, aiutare, consigliare ed educare

To guide, help, counseling, enhance.

- Per mostrare loro i valori della vita

To show them their lives value.

- Per ispirare criteri e giudizi di valutazione

To inspirate criteria and value judgment.

- Per comprendere la cultura e le esperienze

To understand culture and experiences.

- Per proteggere ed aspettare

To shelter and wait.

- Per condividere la felicità

To share happiness.

- Per costruire pace e libertà

To build peace and freedom. (L.Tebar, Prague 2005)

4. Bibliografia Albanese O. (2003) (a cura di), Percorsi metacognitivi, Milano, Franco Angeli.

Albanese O., Doudin P.-A. e Martin, D. (2003), (a cura di), Metacognizione ed educazione, Milano, Franco Angeli.

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ESSENTIAL COMPETENCES OF THE MEDIATOR

1. PROFESSIONAL COMPETENCE:

Professional. Organiser. Leadership. Guide.

2. MATURITY AND EMOTIONAL STABILITY

Relations. Self steem. Balance. Exemplariness.

3. EXPERTICE IN WORK:

Enthusiasm. Global comprehension. Critical.

4. SUBJECTS KNOWLEDGE IN DEEP:

Cognitive styles, rythms. Difficulties.

5. INTEREST, APPRECIATION AND RESPECT : Empathy

6. TEAM ADAPTATION CAPACITY:

Solidarity. Learning processes implication.

7. SCHOOL CONSCIENCE in its social frame.

8. OPEN MIND: Dynamic, creative, optimistic.

(adapted from Freeman, J., Prieto, M.D, Marchesi, A.)

MEDIATION

OF LEARNING POTENTIAL (L.S. Vygotski)

ACTUAL- REAL level of DEVELOPMENT

LEVEL OF

DEVELOPMENT

POTENCIAL

ZONE OF

POTENTIAL

-PROXIMAL-

DEVELOPMENT

p

PSYCHODIAGNOSTIC:

* STATIC: Batery of tests, C.I., standar.

* DYNAMIC EVALUATION: L.P.A.D.

M.L.E.

Mediation enhances the development of the whole person (L.Tebar, Prague 2005)

MEDIATION

Socioafective development Self esteem-success

KNOWLEDGE Self discovered

concepts

COGNITIVE EFFICIENCY Speed-efectiveness-security

energy-time saving

MEANINGS -questions-

LEARNING SELFCONSTRUCTION

METACOGNITION

CAPACITIES DEVELOPMENT Functions-Operations

Life principles Values –Attitudes-

Rules

INTRINSEC MOTIVATION

MEANING

TRANS-

CEN-

DENCE

INTENTIO-

NALITY AND

RECIPRO-

CITY

SEARCH FOR AN

OPTIMISTIC

ALTERNATIVE

CHALLENGE:

THE SEARCH FOR

NOVELTY

AN COMPLEXITY

INDIVIDUATION

AND PSYCHO-

LOGIAL

DIFERENTIATION

AWARENESS

OF THE HUMAN

AS A CHANGING

ENTITY

SHARING

BEHAVIOR

STRUCTURAL

CHANGE

FEELING OF

BELONGING

GOAL SEEKING,

GOAL SETTING AND GOAL

PLANNING

AND ACHIEVING

BEHAVIOR

REGULATION

AND CONTROL

OF

BEHAVIOR

FEELING

OF

COMPETENCE

(R. Feuerstein:

Adapt:Audy-Charest)

- Previous knowledge

- Constructions

- Restructuration

- Anticipations

- Regressions

- Critical periods

- Repetitions

- Cyclic Processes

- Conflicts

- Competences

* Level of Complexity

* Level of Abstraction

* Level of Efficiency

D

E

V

E

L

O

P

M

E

N

T

Competences: Cognitive-social-affective…

(by L.Tebar, Prague 2005)