LUCIA GUINO 2008-2009 "Curricolo & Nuove Indicazioni" 1 C L I L Content & Language Integrated...

LUCIA GUINO 2008-2009 "Curricolo & Nuove Indicazioni"

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C L I L

Content & Language Integrated Learning


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Da Indagine di Eurydice, Direzione Generale Istruzione e Cultura della Commissione europea.

“ Apprendimento integrato di lingua e contenuto”, Gennaio 2006

•La maggior parte dei paesi offrono l’insegnamento di tipo CLIL


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•L’insegnamento veicolare è applicabile a qualsiasi materia

“Le scuole dei livelli primario e secondario sono generalmente libere di scegliere una o più materie da insegnare in una lingua diversa dalla normale lingua di insegnamento.Nell’istruzione secondaria, una dozzina di paesi preferiscono utilizzare l’insegnamento veicolare per insegnare le scienze o le scienze sociali. Nella metà di essi, la scelta si estende alle materie artistiche e all’educazione fisica. Data l’ampia autonomia lasciata alle scuole sull’offerta del CLIL, le ore di insegnamento a esso destinate variano molto da un caso all’altro.”

• Una grande sfida: formare gli insegnanti a questa metodologia

“La ricerca finora svolta considera il CLIL un metodo promettente per permettere agli alunni di ottenere una ottima conoscenza delle lingue straniere. Il principale ostacolo alla sua diffusione è la carenza di insegnanti adeguatamente qualificati.”


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http://www.eurydice.org/Documents/CLIL/en/FrameSet.htm

http://www.eurydice.org/Documents/CLIL/en/FrameSet.htm


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PERCHE’ ?

• potenzia l’apprendimento di una lingua straniera (aspetto linguistico)

• nonchè la motivazione ad apprenderla

• potenzia l’apprendimento della disciplina (aspetto disciplinare)

• potenzia la capacità di apprendere (aspetto cognitivo)

• offre un’economia di tempo


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ASPETTI PECULIARI del CLIL

nella SCUOLA PRIMARIA (e dell’INFANZIA, almeno in parte):

Insegnante specialista

(in raccordo con l’insegnante della disciplina scelta)

Insegnante specializzato

carattere OLISTICO ma non SEMPLICISTICO dell’approccio CLIL (crosscurricolare)

nella SCUOLA SECONDARIA:

ins. LINGUA STRANIERA + ins. DISCIPLINARE

ins. DISCIPLINARE che sa anche la lingua straniera


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Come cominciare?

Brainstorming & Mappe


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Skills to be developed

to be able to use common words relating people and places in a castleto be able to use simple phrases relating to the passing of time (old-new; before-after; long ago; it is…..- it was…….)to be able to sequence events and objects, in order to develop a sense of chronologyto be able to identify differences between ways of life at different times……..

LIFE IN A CASTLE

Language Development

Vocabulary about:FoodKitchen furniturePeople Parts of the castle

Language structures for:DescribingDefiningClassifyingSequencingComparingGiving reasons

RESOURCES

Website references:……..Book references:………….

Activities

StorytellingBuilding a cardboard box/paper castleLabellingGamesWord-searchesSpot the differenceRead and put in orderCreating a concept- map Songs, Chants and RhymesMatchingFilling gaps


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TOPIC GROWING

SUBTOPIC PLANTS, ANIMALS and HUMANS

TARGET AGE 7/11

HEADING Differences between plants, animals and humans

CURRICULAR OBJECTIVES

To describe animals, humans and plants: differences and similaritiesTo know what they need to survive.To know how they reproduce.

ACTIVITIES -Put the animals’ and plants’ cards in the right place (snap cards).-Draw or write five things that distinguish plants and animals.-Compare animals and humans referred to the five senses. -Make a small booklet (animal, plant and human).-Make posters about differences between plants, animals and humans.

Teacher’s language Can you tell me the name of each part of a plant? What’s the name of this animal? Can it move… breathe… jump… speak? How many legs, … has it got? Where does it live? What does it need to survive? Does it need water… light? How can you feed it? What are the differences/similarities between…?

Pupils’ language It’s/isn’t… they are/aren’t… it has/hasn’t .. It can/ It can’t.. It eats …It lives in…. It has babies/ lays eggs….

RESOURCES Paper, scissors, drawing and writing materials, flashcards, pictures of plants and animals, photos, two large hoops and labels, video and audio cassettes, Cd-Roms, science books, Web sites.

SCHEMI & MATERIALI


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WHY NOT MATHS ?


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Qualche PAROLA CHIAVE:

• Focus on content or language

•Cognitive skills

• Skills

•Learning styles

•Activity organization (pair, group, individual…)


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To sum up……

CLIL =

ambiente didattico ideale per creare sviluppo cognitivo

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