LICEO STATALE ISABELLA GONZAGA · 1. PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA Il Liceo Statale “Isabella...

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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

a.s. 2016/17 a.s. 2017/18 a.s. 2018/19

LICEO STATALE

ISABELLA GONZAGA

LICEO SCIENZE UMANE

LICEO ECONOMICO SOCIALE

LICEO LINGUISTICO

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VIA DEI CELESTINI,4

Tel. 0871.41409 fax 0871. 41529

C. M. CHPM02000G – C.F.80002390690

www.magistralechieti.gov.it

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LICEO STATALE

ISABELLA GONZAGA CHIETI

LICEO SCIENZE UMANE

LICEO ECONOMICO SOCIALE

LICEO LINGUISTICO

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PREMESSA

«E un poeta disse: parlaci della bellezza.

E lui rispose: Dove cercherete e come scoprirete la bellezza, se essa stessa non vi è di sentiero e di guida?

E come potrete parlarne, se non è la tessitrice del vostro discorso?».

Kahlil Gibran, Il profeta, 1923

“I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione

approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico,

di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze sia

adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del

lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte personali”. (art. 2 comma 2 del Regolamento recante la

“Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei…”).

Di fronte alla velocizzazione del progresso tecnologico, alla cosiddetta “società liquida“ secondo Bauman,

di fronte ad una società sicuramente complessa, il compito della scuola è oggi sempre più composito,

poiché ai giovani vengono richieste ulteriori conoscenze e competenze per non ritrovarsi limitati nei

personali diritti di cittadinanza ed esclusi dal contesto sociale ed economico.

Questa funzione sociale della scuola seppur considerata preminente, non è sicuramente esclusiva rispetto

ad altri aspetti legati allo sviluppo della persona nelle sue peculiari potenzialità.

Se la mission prioritaria della scuola italiana consiste nel favorire l’integrazione della persona nella società,

la stessa scuola non può, nel contempo, ignorare che l’allievo debba essere valorizzato dall’azione

educativa affinché possa essere accompagnato a scoprire le sue potenzialità profonde, i suoi talenti, i suoi

bisogni educativi speciali.

1. Non c'è educazione senza senso del bello.

2. Non c'è diritto senza esercizio del dovere.

3. Non c’è comunità educante se non c’è accoglienza.

A questi principi del bello, del giusto e dell’accoglienza è ispirato il progetto formativo del Liceo Gonzaga che punta anche all’innovazione al fine di armonizzare la consapevolezza dell’identità culturale locale con l’apertura all’internazionalizzazione. Il Piano dell’Offerta Formativa rappresenta il documento con cui l’istituzione dichiara all’esterno la propria identità attraverso i suoi principi ispiratori dell’azione educativa e, nello stesso tempo, delinea in modo coerente i caratteri del curricolo, delle attività, della logistica e degli assetti organizzativi, dell’impostazione metodologico-didattica, di utilizzo, promozione e valorizzazione delle risorse umane e professionali, con cui la scuola intende perseguire gli obiettivi dichiarati nell’esercizio di funzioni comuni a tutte le istituzioni scolastiche in quanto tali e di scelte strategiche che la caratterizzano e la distinguono.

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IL PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA – PTOF – 2016 - 2019

Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF) è il documento fondamentale costitutivo dell'identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa e organizzativa che le singole scuole adottano nell'ambito della loro autonomia (Legge 107/15, art. 1 comma 14). Esso rappresenta la “Carta di Identità dell’Istituzione Scolastica” che impegna tutte le componenti della scuola nei confronti degli utenti del servizio educativo e della più ampia comunità sociale, , in conformità dell’Atto di Indirizzo del Dirigente Scolastico. La finalità generale dell’azione educativa del Liceo Gonzaga è quella di promuovere la formazione del cittadino europeo, in grado di compiere le proprie scelte in modo autonomo e consapevole, attraverso un sapere sistemico che integri gli epistemi umanistici e scientifici e che consenta di comprendere la realtà e di riferirsi ad essa in modo critico. Da qui l’individuazione del principio fondante del PTOF del Liceo Gonzaga ovvero l’armonizzazione tra la consapevolezza dell’identità culturale locale con l’apertura all’internazionalizzazione. Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa del Liceo Gonzaga è un progetto unitario ed integrato, rispettoso delle reali esigenze dell’utenza ed offre una proposta formativa organica, sistematica e attenta alle caratteristiche di ogni indirizzo di studio. Al centro del piano didattico risiede lo studente, il cui curricolo, definito dalle Indicazioni Nazionali dei nuovi Licei (DPR 89/2010), viene individualizzato ed arricchito dalle attività di ampliamento dell’Offerta Formativa

ARTICOLAZIONE DEL PIANO

1. Presentazione della scuola, cenni storici, tipologie di liceo 2. Articolazione del curricolo, quadri orario obbligatori dei Licei ai sensi delle Indicazioni Nazionali ex

DPR 89 /2010 3. Valutazione degli apprendimenti

4. Modalità organizzative: 5. Priorità strategiche desunte dal Rapporto di Autovalutazione 6. Piano di Miglioramento e Obiettivi formativi prioritari ex Legge n. 107/2015 7. Fabbisogno di organico

8. Ampliamento dell’offerta formativa (potenziamento degli insegnamenti, progetti riferiti agli obiettivi formativi prioritari, percorsi laboratoriali, valorizzazione delle eccellenze)

9. Percorsi Laboratoriali (Scienze Umane - Scienze Naturali) 10. Piano Nazionale Scuola Digitale 11. Alternanza scuola/lavoro 12. Piano triennale dell’inclusione 13. Istruzione domiciliare 14. Centro Sportivo Scolastico 15. Piano di formazione triennale 16. Accordi di Reti scolastiche, Protocolli d’intesa e Collaborazioni formalizzate coerenti con le priorità

strategiche. Partecipazione a concorsi 17. Squadre di Sicurezza

18. Attrezzature e infrastrutture 19. Fabbisogno di attrezzature ed infrastrutture

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1. PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA

Il Liceo Statale “Isabella Gonzaga” è ubicato nel centro storico della città di Chieti, detto La Civitella, a ridosso dell’anfiteatro romano. Si compone di tre edifici distinti, tra loro collegati da un’agorà e spazi verdi. Cenni storici

L’Istituto, fondato sulla spinta della Legge Casati del 1859, inizia ad operare a pieno titolo nel 1863 come “Scuola Normale Femminile”, di durata triennale e con annesso Educandato. Per i tempi rappresenta una dignitosa forma di elevazione sociale e culturale per ragazze di estrazione generalmente piccolo borghese e, in percentuale molto più bassa, figlie di operai e artigiani. Nel contempo contribuisce ad attenuare la carenza di insegnanti nel territorio. Nel 1883, viene istituito un froebeliano “giardino d’infanzia” e si organizzano corsi di lingua francese, per rendere possibile l’accesso agli Istituti Superiori Femminili di Magistero. L’intitolazione ad Isabella Gonzaga, nobildonna locale rinascimentale, risale al 1885, su proposta di Vincenzo Zecca. Nel 1896 viene istituita la triennale “Scuola complementare”, per l’accesso alla “Scuola Normale”. A partire dall’a.s.1909/1910, la Scuola accoglie anche i maschi e, nel 1923, con la Riforma Gentile diventa “Istituto Magistrale” quadriennale per la formazione professionale degli insegnanti elementari. Nel 1969 vengono attivati i «corsi integrativi» post-diploma, per l’accesso all’Università. Nell’a.s.1989/1990 viene varata una maxi-sperimentazione, poi confluita, nel 1995, nel Progetto Brocca con la sperimentazione linguistica e socio-psico-pedagogica. Nell’a.s.1997/98 viene abrogato L’Istituto Magistrale e di i corsi di studio diventano quinquennali e denominati Licei. A partire dall’anno scolastico 2002/2003 l’Istituto avvia l’ulteriore sperimentazione di Scienze Sociali. Nell’a.s.2010/2011, in seguito alla Legge n. 133/2008, diventano definitivi il Liceo Linguistico, indirizzato allo studio di più sistemi linguistici e culturali, e il Liceo delle Scienze Umane di matrice psico-pedagogica, che prevede anche l’opzione economico-sociale con il conseguente potenziamento delle discipline economico-giuridiche. Il Liceo Isabella Gonzaga oggi vanta tre percorsi liceali: Liceo Scienze Umane, Liceo Economico Sociale e Liceo Linguistico.

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LICEO DELLE SCIENZE UMANE

Ha come principale campo di indagine la ricerca pedagogica, psicologica, socio-antropologica e storica. Guida lo studente ad approfondire conoscenze e abilità generali e specifiche e a sviluppare le competenze necessarie per cogliere e gestire la complessità dei processi formativi. Assicura la padronanza dei linguaggi, delle metodologie e delle tecniche di indagine del proprio campo.

LICEO ECONOMICO - SOCIALE

Integra e valorizza l’area giuridico economica, sociale, matematico- statistica e linguistica ed è

indirizzato alla ricerca socio-economica dei paesi, in relazione alla dimensione nazionale, europea e globale. Promuove nello studente la comprensione della complessità e delle trasformazioni nella società, dei caratteri dell’economia, come scienza delle scelte responsabili sulle risorse di cui l’uomo dispone, e del diritto, come scienza delle regole che disciplinano la convivenza sociale.

LICEO LINGUISTICO

È indirizzato allo studio di più sistemi linguistici e culturali. Favorisce la maturazione delle competenze

necessarie per acquisire la padronanza comunicativa in tre lingue straniere moderne e alla comprensione critica dell’identità storica e culturale di tradizioni e civiltà diverse. Prevede lo studio dell’inglese come prima lingua obbligatoria e la scelta, come seconda e terza, tra il francese, il tedesco e lo spagnolo. Offre l’opzione del percorso ESABAC, che prevede lo studio della storia in lingua francese e il conseguimento in uscita del Baccalaureato francese, oltre al diploma italiano.

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2. ARTICOLAZIONE DEL CURRICOLO

QUADRI ORARI OBBLIGATORI DEI LICEI ai sensi delle Indicazioni Nazionali (ex DPR 89/2010)

Il curricolo è la descrizione del percorso formativo in cui si intersecano i processi cognitivi e relazionali dello studente. I suoi

indirizzi generali vengono definiti nelle Indicazioni Nazionali dei Nuovi Licei DPR 89/10 di cui si riportano i quadri orario.

PIANO DEGLI STUDI del LICEO DELLE SCIENZE UMANE

Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli

studenti

1 biennio 2 biennio

5 anno

1 anno 2 anno 1 anno 2 anno

Lingua e Letteratura italiana 4h 4h 4h 4h 4h

Lingua e cultura latina 3h 3h 2h 2h 2h

Storia e Geografia 3h 3h

Storia 2h 2h 2h

Filosofia 3h 3h 3h

Scienze Umane* 4h 4h 5h 5h 5h

Diritto e Economia 2h 2h

Lingua e cultura inglese 3h 3h 3h 3h 3h

Matematica** 3h (+1h da ottobre)

3h (+1h da ottobre)

2h

2h

2h

Fisica 2h 2h 2h

Scienze Naturali*** 2h 2h 2h 2h 2h

Storia dell’Arte 2h 2h 2h

Scienze motorie e sportive 2h 2h 2h 2h 2h

Religione cattolica o attività alternative

1h 1h 1h 1h 1h

Totale ore di lezione alla settimana

28h 28h 30h 30h 30h

* Antropologia, Pedagogia, Psicologia e Sociologia **con Informatica al primo biennio. *** Biologia, Chimica, Scienze della Terra

Nell’ultimo anno di corso è previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL) compresa nell’area delle attività

e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente

di organico ad esse annualmente assegnato. Gli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento della Religione Cattolica possono dedicarsi

allo studio individuale, allo studio assistito o essere impegnati in attività alternative.

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PIANO DEGLI STUDI del LICEO ECONOMICO - SOCIALE


studenti

1 biennio 2 biennio

5 anno


Lingua e Letteratura italiana 4h 4h 4h 4h 4h


Storia 2h 2h 2h

Filosofia 2h 2h 2h

Scienze Umane* 3h 3h 3h 3h 3h

Diritto e Economia Politica 3h

3h 3h 3h 3h

Lingua e cultura inglese 3h

3h

3h 3h 3h

Lingua e cultura francese

3h (1h

compresenza conversazione)

3h (1h


3h (1h


3h (1h


3h (1h compresenza conversazione)


3h (+1h da ottobre)

2h

2h

2h

Fisica 2h 2h 2h

Scienze Naturali*** 2h 2h




1h 1h 1h 1h 1h


28h 28h 30h 30h 30h


Nell’ultimo anno di corso è previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL) compresa nell’area delle attività e

degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di

organico ad esse annualmente assegnato. Gli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento della Religione Cattolica. Gli alunni che non si

avvalgono dell’insegnamento della Religione Cattolica possono dedicarsi allo studio individuale, allo studio assistito o essere impegnati in attività

alternative.

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PIANO DEGLI STUDI del LICEO LINGUISTICO


studenti

1 biennio 2 biennio 5 anno


Lingua e Letteratura italiana

4h 4h 4h 4h 4h

Lingua latina 2h 2h

Lingua e cultura inglese 4h

4h 3h 3h 3h

Lingua e cultura straniera 2^ francese o spagnolo

3h 3h 4h 4h 4h

Lingua e cultura straniera 3^ tedesco o spagnolo

3h 3h 4h 4h 4h


Storia 2h 2h 2h

Filosofia 2h 2h 2h


3h (+1h da ottobre)

2h

2h

2h

Fisica 2h 2h 2h





1h 1h 1h 1h 1h


28h 28h 30h 30h 30h

* 1 ora con docente di Conversazione nella lingua straniera



di organico ad esse annualmente assegnato. Gli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento della Religione Cattolica. Gli alunni che non si


alternative.

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PIANO DEGLI STUDI del LICEO LINGUISTICO Corso ESABAC


studenti

1 biennio 2 biennio 5 anno


Lingua e Letteratura italiana

4h 4h 4h 4h 4h

Lingua latina 2h 2h

Lingua e cultura inglese

4h 4h 3h 3h 3h

Lingua e cultura straniera 2* francese

3h 3h

4h (1h

potenziamento conversazione)

4h (1h


4h (1h


Lingua e cultura straniera 3* tedesco

3h 3h 4h 4h 4h


Storia **** 2h

(1h compr conv francese)

2h (1h compr

conv francese)

2h (1h compr conv

francese)

Filosofia 2h 2h 2h


3h (+1h da ottobre)

2h

2h

2h

Fisica 2h 2h 2h





1h 1h 1h 1h 1h


28 h 28h 30h 30h 30h




di organico ad esse annualmente assegnato. Gli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento della Religione Cattolica Gli alunni che non si


alternative.

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3. VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

Trasparenza e tempestività della valutazione

L’alunno, in riferimento a quanto stabilito dallo Statuto delle Studentesse e degli Studenti (Art.1comma3 D.P.R.249/88 e successive modifiche), ha diritto ad una valutazione trasparente e tempestiva in modo che, in tempi brevi, possa individuare le proprie carenze e attivare momenti di recupero. Il docente è tenuto a comunicare l’esito delle prove scritte entro 15 giorni dalla loro effettuazione e l’esito delle prove orali in tempo reale.

Test di ingresso

All’inizio di ogni anno scolastico, gli alunni frequentanti le classi prime e terze sostengono un test di ingresso tramite il quale i docenti verificano le conoscenze pregresse. Esso non costituisce elemento di valutazione, ma è uno strumento utile a pianificare l’azione didattica, modulare la programmazione e adeguare gli obiettivi da conseguire in base ai risultati ottenuti. Per gli alunni delle classi prime è prevista anche la somministrazione di un test sugli stili e modalità di apprendimento, finalizzato alla definizione di un profilo personalizzato di ogni studente, quale presupposto alla definizione e allo sviluppo del metodo di lavoro e di studio più efficace per ciascuno, i cui risultati, nei consigli di classe sono interpretati anche in comparazione con i test di ingresso delle seguenti discipline: italiano, matematica lingua/lingue straniera/e.

Prove INVALSI Le prove INVALSI vengono effettuate come previsto dalla vigente normativa e per effetto delle circolari ministeriali diramate ogni anno. A mente dell’art.51 del D.L n.5 del 9/02/2012, convertito nella Legge n. 35 del 4/4/2012, le prove sono obbligatorie e la rilevazione degli apprendimenti, eseguita tramite le procedure INVALSI, è parte integrante dell’attività ordinaria d’Istituto.

Tipologie di prove di verifica

Ai sensi del DPR n. 122 del 22 giugno 2009 art. 1 comma 4, le verifiche intermedie, periodiche e finali devono essere coerenti con gli obiettivi di apprendimento previsti dal Piano dell’Offerta Formativa. Esse sono elementi fondamentali, perché il docente abbia la possibilità di monitorare l'azione didattica, la possa ri-orientare o provvedere ad azioni di recupero, al fine di promuovere al massimo il successo scolastico. I docenti possono proporre agli studenti diverse modalità di prove, come concordato nei dipartimenti disciplinari, ovvero produzioni tradizionali o di nuova tipologia, test oggettivi a scelta multipla, vero/falso, di corrispondenza, di completamento, ecc. Nelle prove orali, gli alunni vengono valutati in base a discussioni, conversazioni guidate e colloqui

Tempi delle prove di verifica in itinere e finali

Ai fini della valutazione complessiva intermedia e finale, gli alunni sostengono tre prove scritte e due prove orali per ogni quadrimestre per le discipline il cui monte ore è di almeno 3h settimanali; di due prove scritte e due prove orali per le discipline con un monte ore inferiore. L’alunno assente ad una prova scritta deve recuperarla con un’altra avente le stesse caratteristiche e grado di difficoltà. È possibile anche proporre una prova orale individualizzata ed equipollente, volta all'accertamento delle stesse conoscenze e abilità richieste nello scritto. Le date delle prove di verifica scritta vanno comunicate agli alunni con un preavviso di almeno cinque giorni, che si riducono a tre in caso di urgenza. Se l’alunno risulta assente alla prima ora di lezione, durante la quale è prevista una prova di verifica scritta o orale, lo stesso potrà recuperare la prova previo accordo con il docente della disciplina. L’alunno assente nella giornata in cui è prevista una verifica può recuperare la prova senza preavviso. Non è possibile effettuare più di una prova scritta nello stesso giorno, tranne in casi eccezionali.

Criteri di valutazione del comportamento e delle varie discipline La valutazione è determinata dai risultati delle verifiche sommative e potrà tenere conto anche di altri fattori quali: Progressione dell’apprendimento rispetto ai livelli di partenza

Situazione personale (eventuali problemi di salute, difficoltà di relazione, etc.) Per le griglie di valutazione e i criteri di ammissione alla classe successiva e/o esami di stato si fa riferimento all’all.1.

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4. MODALITA’ ORGANIZZATIVA

L’anno scolastico è diviso in due quadrimestri con valutazione periodica e finale. Il Liceo Gonzaga ha adottato il modello organizzativo della settimana corta che prevede lezioni dal lunedì al venerdì in orario antimeridiano:

LUNEDÌ -- VENERDÌ

1^ ora

8.00 - 9.00

2^ ora

9.00 - 10.00

9.55 – 10.05 ricreazione

3^ ora

10.00 - 11.00

4^ ora

11.00 - 12.00

11.55 – 12.05 ricreazione

5^ ora

12.00 - 13.00

6^ ora

13.00 – 14.00

Primo biennio n. 27 ore curricolari +

n. 1 ora di potenziamento di matematica

Secondo biennio e quinto anno

n. 30 ore

L’organizzazione antimeridiana del tempo scuola è dettata dall’esigenza di voler intraprendere un

processo di modernizzazione e di internazionalizzazione della scuola, con un conseguente

ripensamento della didattica e dei metodi di insegnamento, come anche suggerito dalle best practices

delle scuole europee.

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FUNZIONI STRUMENTALI – REFERENTI – COMMISSIONI DI LAVORO

Per poter realizzare in modo adeguato la propria offerta formativa, l’Istituto Gonzaga ha deliberato di darsi una forma organizzativa basata su commissioni di lavoro. Le commissioni sono costituite da docenti dei tre indirizzi e sono di supporto alla Funzione Strumentale o a un Docente Referente; si occupano di specifici ambiti correlati al P.T.O.F. Ne è responsabile la Funzione Strumentale che ha anche il compito di convocare gli incontri (entro il limite di ore che viene annualmente assegnato in sede di contrattazione di istituto) tramite convocazione via mail in copia al Dirigente Scolastico.

Il Collegio dei docenti del Liceo Gonzaga ha individuato quattro aree per le Funzioni Strumentali,

ognuna suddivisa in due ambiti e supportata da una commissione di lavoro ed è articolato in

dipartimenti per assi culturali e comitati scientifici.

AREA N. 1

Autovalutazione e miglioramento di istituto

- Revisione e redazione di PTOF, RAV, PdM, PdM della scuola digitale insieme

con l’animatore digitale, il team e le altre FF.SS. - Redazione, monitoraggio, rendicontazione dei progetti PON, POR, FESR ed

Erasmus plus (unitamente al referente/i di ogni singolo progetto) - Gestione delle attività programmate nel PTOF

AREA N. 2

Inclusione

- Progettazione di percorsi di integrazione e di inclusione per stranieri, BES, DSA, e diversamente abili

- Monitoraggio degli stessi

- Redazione del protocollo per l’integrazione e per l’inclusione di stranieri, BES, DSA, e diversamente abili

- Organizzazione, promozione e coordinamento delle attività di accoglienza e di inserimento alunni classi prime

- Coordinamento di attività di recupero e di approfondimento di tutti gli allievi

- Coordinamento delle visite guidate e dei viaggi di istruzione, compresi gli stage

AREA N. 3

Orientamento (in entrata e in uscita)

- Progettazione di percorsi di orientamento in entrata in raccordo con il I ciclo di istruzione

- Monitoraggio costante degli stessi

- Progettazione di percorsi di orientamento in uscita in raccordo con le Università, le Associazioni, il mondo del lavoro

- Progettazione e monitoraggio di percorsi per la conoscenza del sé, per l’autovalutazione e l’impiego di personali risorse per l’auto miglioramento

- Progettazione e monitoraggio di percorsi per la valorizzazione delle eccellenze

- Predisposizione materiali multimediali per la presentazione dell’offerta formativa alle scuole sec I grado del territorio: brochure, DVD, sito WEB

AREA N. 4

Innovazione Metodologica e Digitale

- Analisi dei bisogni formativi e gestione del piano di formazione/aggiornamento dei Docenti

- Produzione e disseminazione di materiali didattici e di esperienze

- Supporto ai docenti nei processi di innovazione (didattica interattiva, didattica laboratoriale, uso delle LIM, ecc)

- Organizzazione e cura dei processi connessi con la classe 3.0

- Predisposizione ed organizzazione degli ambienti di apprendimento, funzionali al miglioramento delle competenze ed al raggiungimento del successo formativo

- Supporto ai docenti nei processi di innovazione (didattica interattiva, didattica laboratoriale, uso delle LIM, ecc)

- Consulenza informatica e teorica ai Docenti, per promuovere il rinnovamento metodologico

- Gestione didattica della piattaforma e-learning

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DIPARTIMENTI (ex Decreto Ministeriale 39/2007)

I Dipartimenti sono organismi formati dai docenti che appartengono alla stessa area disciplinare la cui principale funzione è quella di supportare la didattica. Nel Liceo Gonzaga sono attivati i seguenti Dipartimenti

Asse dei Linguaggi Asse Storico-sociale Asse Matematico- Scientifico Asse Lingue Straniere. I Dipartimenti vengono convocati dal Dirigente Scolastico in base a quanto previsto dal Piano Annuale di Istituto ed hanno il compito di

a) redigere la programmazione didattico- educativa dell’Istituto b) individuare le tipologie di prove e/o di attività adeguate alla verifica delle singole

competenze c) proporre i criteri di valutazione delle singole discipline afferenti l’asse culturale d) verificare il lavoro svolto e monitorare lo sviluppo dei percorsi formativi e) proporre progetti da inserire nel P.T.O.F. f) concordare l’organizzazione generale del Dipartimento

COMITATO SCIENTIFICO

Il Comitato Scientifico è un organismo dell’istituto d’istruzione superiore regolamentato dai relativi decreti di riordino, e specificamente, per i licei, dall’art. 10/2 lett. b) del DPR 89/10. Esso agisce in stretta collaborazione con gli altri organismi dell’Istituto e opera secondo le regole della P.A. Il CS ha funzioni consultive e di proposta per l’utilizzazione degli spazi di autonomia e flessibilità dell’Istituto; persegue l’intento di rafforzare il raccordo sinergico tra gli obiettivi educativi della scuola, le innovazioni della ricerca scientifica e tecnologica, le esigenze del territorio, delle famiglie e i fabbisogni professionali espressi dal mondo produttivo, al fine di ridurre il gap tradizionalmente presente nel nostro Paese. Nell’Istituto Gonzaga sono stati attivati due Comitati Scientifici, uno per il Liceo delle scienze Umane ed opzione Economico Sociale, l’altro per il Liceo Linguistico, la cui composizione è determinata in ragione dei Docenti delle discipline caratterizzanti il corso liceale e Professori accademici dei rispettivi SSD, in congiunzione con i rappresentanti della Camera di Commercio di Chieti.

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5. SINTESI DEL RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE (RAV)

La legge 107/2015 ha introdotto l’organico potenziato al fine di programmare interventi finalizzati a

migliorare l'Offerta Formativa e a favorire il successo scolastico degli alunni, partendo da una attenta

individuazione delle priorità di intervento desunte dal Rapporto di Autovalutazione (di seguito RAV) da

parte dei componenti il Nucleo di Valutazione di Istituto (di seguito NIV).

La individuazione delle priorità nel Liceo Gonzaga ha tenuto conto di:

risultati scolastici,

esiti delle prove standardizzate INVALSI

orientamenti degli studenti nel post-diploma.

Da questa analisi, si evince che

Il 16,34% degli alunni nelle classi prime e il 13,8% degli alunni nelle classi quarte, nel 2016/17 ha

avuto il giudizio sospeso in matematica

i risultati delle prove INVALSI in questa disciplina sono poco al di sotto delle medie nazionali e

regionali.

risulta inoltre che molti studenti, in particolare nel LSU e nel LES, non sempre acquisiscono

sufficienti competenze che potranno permettere loro di proseguire con successo i percorsi post-

diploma e, di conseguenza un inserimento adeguato al corso di studi, nel mondo del lavoro.

Di conseguenza il PDM ha individuato le seguenti priorità:

Riprogettazione curricolo discipline per l'acquisizione delle competenze logiche ed interpretative

Riprogettazione curricolo discipline scientifiche LES - LL - LSU da programmazione a valutazione da primo a quinto anno

Ambiente di apprendimento Riprogettazione spazi scuola e organizzazione ambienti funzionali all'apprendimento

Continuità e orientamento Rimodulazione attività orientamento in uscita per ampliamento scelte

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Pianificazione corsi formazione docenti metodologie innovative Gli obiettivi di miglioramento individuati nel RAV 2016/17 sono:

1. Riduzione15% in triennio sospensioni giudizio cl. I/IV matematica 2. Innalzamento al livello 3 10% LES-LL-LSU INVALSI matematica nel triennio 3. Innalzamento al livello 3 10% LES-LL-LSU INVALSI italiano nel triennio 4. Aumento 15% in triennio iscritti all'Università LES-LSU e 15% facoltà scientifiche 5. Riduzione drop-out post-diploma e aumento 15% triennio corsi professionalizzanti

Tabella di monitoraggio in itinere

OBIETTIVI RAV 16/17

DATI 15/16 DATI 16/17

Prime Quarte Prime Quarte

Riduzione15% in triennio sospensioni giudizio cl. I/IV matematica

30,81%

33,33%

16,34% ( - 14,47%)

13,80% ( - 19,53%)

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6. PIANO DI MIGLIORAMENTO E OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI EX

LEGGE 107/2015

PRIORITÀ 1 Risultati Scolastici

Miglioramento delle competenze dell'ambito matematico–scientifico e del metodo di studio in tutte le discipline per un apprendimento consapevole

e duraturo

AREE DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione --- Ambiente di apprendimento -- Sviluppo e valorizzazione

delle risorse umane

TRAGUARDI DI LUNGO PERIODO

Riduzione del 15% sospensioni di giudizio classi I-IV in matematica

Innalzamento almeno al livello 3 il 15% alunni LES, LL, LSU prove INVALSI di matematica

Spazi della scuola (edifici A-B) accoglienti e significativi per l'apprendimento

Laboratorio scientifico funzionale dotato di strumentazioni efficienti

100% delle aule dotato di strumentazioni digitali

Creazione di un'aula 3.0

OBIETTIVI DI PROCESSO AZIONI DI MIGLIORAMENTO

a.s. 2016/17 INDICATORI

MONITORAGGIO

Riprogettazione del curricolo

delle discipline scientifiche

LES LL LSU dalla

programmazione alla

valutazione dal primo al

quinto anno

Incontri trimestrali docenti asse matematico-scientifico per classi parallele per verifica percorso didattico intrapreso

Rispondenza dei programmi svolti con il programma stabilito in fase preliminare

Percorsi recupero e/o di potenziamento materie scientifiche con docenti organico potenziato impiego- metodologia della peer – education

Dati studenti giudizio sospeso in discipline scientifiche e confronto con anni precedenti

Simulazione prove INVALSI matematica intero anno scolastico

Esiti prove INVALSI di matematica e confronto con gli anni precedenti

Riprogettazione curricolo

discipline per l'acquisizione

delle competenze logiche ed

interpretative

Incontri periodici di dipartimento

per assi disciplinari per la

condivisione delle pratiche

innovative adottate e verifica-

valutazione dei nuovi curricoli.

Percentuale scritti Università LES e

LSU. Percentuale valutazione

esame di stato con una valutazione

superiore ad 85/100 LES-LSU.

Percentuale iscritti corsi post-

diploma professionalizzanti LES-

LSU.

Implementazione percorsi didattici per l’insegnamento materie scientifiche in metodologia CLIL

Numero docenti che utilizzano metodologia CLIL per l’insegnamento di discipline scientifiche

18

OBIETTIVI DI PROCESSO AZIONI DI MIGLIORAMENTO INDICATORI

MONITORAGGIO

aa.ss. 2016/17 - 2017/18 - 2018/19

Riprogettazione spazi della

scuola e realizzazione di

ambienti funzionali

all’apprendimento

Riqualificazione spazi interni-esterni (edifici A – B)

Rispondenza programmato/realizzato

Potenziamento laboratorio scientifico strumenti moderni e funzionali agli obiettivi didattici

Presenze nel laboratorio scientifico

Creazione aula 3.0 Presenze nell'aula 3.0

Implementazioni dotazioni digitali aule

Utilizzo effettivo dotazioni tecnologiche docenti attività didattiche

aa.ss. 2016/17 - 2017/18 - 2018/19

Pianificazione corsi formazione docenti metodologie innovative

Corsi di formazione per i docenti su metodologie innovative sulla didattica delle discipline scientifiche ed in particolare della matematica

Customer satisfaction rispetto all’organizzazione del corso Ricaduta sulla didattica: innalzamento valutazioni periodiche e finali nelle discipline interessate

Corsi formazione indirizzati al Collegio dei docenti su metodologie didattiche innovative centrate sullo studente

Customer satisfaction rispetto all’organizzazione del corso Ricaduta sulla didattica: innalzamento delle valutazioni periodiche e finali nelle discipline interessate

Corsi di formazione sulla didattica digitale

Customer satisfaction rispetto all’organizzazione del corso Ricaduta sulla didattica: innalzamento delle valutazioni periodiche e finali nelle discipline interessate

RISORSE PROFESSIONALI

Funzione strumentale Autovalutazione e miglioramento di istituto:

Funzione strumentale Innovazione metodologica e digitale

Funzione strumentale Inclusione

Funzione strumentale orientamento in entrata e in uscita

Docente classe di concorso A049 (organico potenziato)

Animatore digitale

Docente classe di concorso A025 (organico potenziato)

Collegio dei docenti

19

PRIORITÀ 2

Risultati a distanza Implementazione dei percorsi di orientamento in uscita

per favorire una scelta consapevole del percorso post-diploma

AREA DI PROCESSO Continuità ed Orientamento

TRAGUARDI DI LUNGO PERIODO Aumento del 15% iscritti all' Università LES LSU Aumento del 15% gli iscritti alle facoltà scientifiche LES LL LSU Riduzione drop-out post diploma ed aumento 15% iscritti corsi professionalizzanti LES LL LSU

OBIETTIVI DI PROCESSO AZIONI DI MIGLIORAMENTO

aa.ss. 2016/17 - 2017/18 - 2018/19 INDICATORI

MONITORAGGIO

Rimodulazione attività

orientamento in uscita per

ampliamento scelte

Stage orientanti vs corsi post-diploma professioni emergenti in ambito nazionale ed internazionale

Numero studenti che si iscrive ai corsi post-diploma e confronto con gli anni precedenti

Percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni

Numero studenti che si iscrive ai percorsi di orientamento organizzati dalla scuola/ monitoraggio delle singole azioni progettuali per l’autostima e per la conoscenza del sé.

Percorsi di orientamento in collaborazione con facoltà affini studi liceali

Percentuale studenti che si iscrive all’Università per ciascuna tipologia di Liceo Percentuale studenti che si iscrive alle facoltà scientifiche per ciascuna tipologia di Liceo

Corsi preparazione test di ingresso facoltà accesso programmato

Percentuale studenti che supera il test nelle facoltà ad accesso programmato

RISORSE PROFESSIONALI

Funzione strumentale per le attività di orientamento in uscita

Docente classe di concorso A049 e A051 (organico potenziato)

Funzione strumentale Autovalutazione e miglioramento di istituto:

Funzione strumentale Innovazione metodologica e digitale

Funzione strumentale Inclusione

Animatore digitale

Collegio dei docenti

20

7. AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA (insegnamenti opzionali, percorsi laboratoriali, progetti riferiti gli obiettivi formativi prioritari,

potenziamento degli insegnamenti)

Il Liceo Gonzaga ha individuato come principio fondante del PTOF:

l’armonizzazione tra la consapevolezza dell’identità culturale locale con l’apertura all’internazionalizzazione

Il Piano delle attività pertanto prevede un progetto formativo unitario e coerente con gli obiettivi formativi di cui alla Legge 107/ art.1 comma 7, che rappresenta una proposta organica, sistematica e attenta alle caratteristiche dei tre indirizzi liceali. In riferimento a quanto sopra esposto il Collegio dei docenti ha individuato i seguenti obiettivi formativi prioritari:

a) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano, nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia CLIL;

b) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;

c) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali;

d) sviluppo delle competenze digitali con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media, nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro;

e) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti;

f) definizione di un sistema di orientamento. Nei tre Licei vengono organizzati corsi di approfondimento in base all’organico potenziato assegnato alla istituzione scolastica di seguito esplicitati:

1. Attività di potenziamento in matematica/fisica

▪ CLASSI PRIME 1h in più alla settimana da ottobre

▪ CLASSI SECONDE 1h in più alla settimana da ottobre

2. Attività di potenziamento di lingua

▪ INGLESE classi prime e seconde finalizzata all’arricchimento lessicale e al miglioramento della competenza comunicativa

▪ FRANCESE finalizzata a rafforzare la competenza linguistica per affrontare il percorso ESABAC

▪ LATINA rivolta agli studenti che si sono trasferiti da altra scuola

▪ ITALIANA rivolta a studenti stranieri. 3. Attività di potenziamento in compresenza

▪ francese/storia finalizzato a potenziare le conoscenze di storia in lingua francese (classi percorso ESABAC)

▪ recupero/potenziamento dell’aerea scientifico/matematica

▪ attività di recupero di lingua su richiesta del consiglio di classe

▪ Costituzione Economia Società: percorso in compresenza insegnante O.P A019 – insegnante di storia nelle classi quinte per n. 5h annuali.

▪ Corso preparatorio classi quinte per esame di stato lingua inglese

▪ Certificazioni linguistiche

21

8. FABBISOGNO DI ORGANICO

Classe di

concorso

Ore da

prestare

a

disposizio

ne

Corsi di potenziamento Progetti

Corsi di recupero

Assegnazione Docenti

Ore settimanali

Ore di

utilizzo

A046

Diritto

30

1 h sett.

264 h

8 h sett.

Gestione assemblee

d’istituto

24 h Progetto ASL

"Cittadinanza attiva”

6 h Preparazione test di diritto

ingresso università

NASUTI 9 H

294

A017

Arte

132 h

4 h sett.

264 h

8 h sett.

Studio Assistito classe

1^C

60 h Giornalino Istituto

30 h supporto progetto

Erasmus

30 h Supporto Orientamento

ANGELONE 12 H

414

A027

Matemati

ca

420

14 h sett.

33 h

1 h sett.

Potenziamento classi

prime 7 h sett.

Potenziamento classi

seconde 7 h sett.

NAPOLIONE 15 H

453

A011

Italiano

180

6 h sett.

Potenziamento Italiano

L2 (alunne classi 4^C e

1^L)

30 h Storia Esabac

30 h Giornalino d’Istituto

30 h Corso preparatorio per

Esame di Stato classi 5^ -

(comprensione del testo)

D’ANGELO A. 1 H

ANTONUCCI AN. 1 H

ZANNI S. 2 H

COLECCHIA A. 1 H

DADDARIO S. 1 H

180

AA24

Francese

104 h

3 h sett.

132 h

4 h sett.

Corso di potenziamento

classe 3^N – 20 h

Corso di consolidamento

classe 4^N – 20 h

Certificazione DELF classe 5^

N – 20 h

Certificazione DELF –

20 h

MORELLI 2 H

PESARESI 6 H

236

AB24

Inglese

90 h

3 h sett.

90 h

3 h sett.

216 h

6 h

20 h Certificazione liv. B1

classi terze

40 h Certificazione liv. B2/C1

classi quarte/quinte

30 h Corso preparatorio per

Esame di Stato classi 5^

MARCANTONIO 5 H

SETTIMIO 1 H

ROMIO 3 H

DI CREDICO 3 H

378

BA02

Conversazi

one

francese

165 h

5 h sett

429 h

13 h sett

.

33 h

1 h sett

165 h

5 h sett

Compresenza con Storia

classi Esabac 2° biennio

(1 h classe 3^N; 1 h

classe 4^N; 1h 5^N)

Compresenza con

francese per gruppo

Esabac classe 4^N

Compresenza classi LES/

Compresenza. con

docente di lingua triennio

Esabac/ Compresenza.

con docente di lingua

5^L – 5^M

LECOMTE 5 H

GASPARI 13 H

792

ADSS 66 h

2 h sett.

Potenziamento classe

3^A e 3^D area

scient./matematica

LIBERI 2 H 66

TOTALE 1616 1197 2813

22

ARTICOLAZIONE DELL’ORGANICO DI POTENZIAMENTO POSTI COMUNI

Classe

Conc.

Classe

Conc.

nuova

Discipline A.A. 16-17 A.A. 17-18 A.A. 18-19

Cattedre Ore Cattedre Ore Cattedre Ore

A019 A046 Diritto ed Economia 1 7 1 9 1 9

A029 A048 Scienze Motorie 3 16 3 16 4 0

A025 A017 Arte 2 6 2 6 2 8

A036 A018 Filosofia – Scienze Umane 6 17 6 13 7 5

A037 A019 Filosofia e Storia 1 1 1 0

A046 AA24 Francese 3 12 3 16 3 5

A046 AB24 Inglese 6 4 6 3 6 6

A046 AC24 Spagnolo 1 8 1 14 1 16

A046 AD24 Tedesco 2 7 2 8 2 8

A049 A027 Matematica e Fisica 7 3 7 3 7 7

A050 A012 Italiano e Storia 1 1 1

A051 A011 Italiano e Latino 12 17 13 2 13 9

A060 A05 Scienze 3 10 3 10 3 12

Religione 1 17 1 17 2 0

3/C BA02 Conversazione Francese 14 14 13

3/C BD02 Conversazione Tedesco 12 12 12

3/C BB02 Conversazione Inglese 17 17 17

3/C BC02 Conversazione Spagnolo 8 8 9

AD01 AD01 Sostegno Discipline Scientifiche 5 5 5

AD02 AD02 Sostegno Discipline Umanistiche 7 7 7

Numero di Classi

A.A. 16-17 A.A. 17-18 A.A. 18-19

Linguistico 17 17 17

Scienze Umane 13 13 14

Economico Sociale 5 5 5

Totale 35 35 36

23

ORGANICO UNITARIO

(POSTI COMUNI E POTENZIAMENTO)

Classe

Conc.

nuova

Discipline A.A. 16-17 A.A. 17-18 A.A. 18-19

Cattedre Ore Cattedre Ore Cattedre Ore

A046 Diritto ed Economia 2 2 2

A048 Scienze Motorie 3 16 3 16 4 0

A017 Arte 3 3 3

A018 Filosofia – Scienze Umane 6 17 6 14 7 5

A019 Filosofia e Storia 1 1 1 0

AA24 Francese 4 6 4 3 4

AB24 Inglese 7 3 7 7

AC24 Spagnolo 1 8 1 14 1 16

AD24 Tedesco 2 7 2 8 2 8

A027 Matematica e Fisica 8 3 8 8

A012 Italiano e Storia 1 1 1

A011 Italiano e Latino 14 13 8 14

A05 Scienze 3 10 3 10 3 12

Religione 1 17 1 17 2 0

BA02 Conversazione Francese 14 1 13 13

BD02 Conversazione Tedesco 12 12 12

BB02 Conversazione Inglese 17 17 17

BC02 Conversazione Spagnolo 8 8 9

AD00 Sostegno 5 13 13

POSTI PER IL PERSONALE AMMINISTRATIVO E AUSILIARIO LEGGE 107/2015 ART. 1 COMMA 14

Tipologia n.

Assistente amministrativo 5

Collaboratori scolastici 13

Assistente tecnico e relativo profilo 1.Laboratorio di Informatica

24

PROGETTI RIFERITI AGLI OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI

OBIETTIVO FORMATIVO PRIORITARIO

(Legge 107/2015 Art. 1 comma 7 lettera d)

Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica, cura dei beni

comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in

materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione all'autoimprenditorialità

PROGETTO FINALITÀ

Progetto d’Istituto Educazione alle competenze di Cittadinanza Globale

Educare e formare al sapersi relazionare, decentrarsi, essere in grado di de-colonizzare il proprio modo di pensare, di “muoversi” dal locale all'universale sviluppando una dimensione olistica. Il cittadino del mondo sa cogliere l'interdipendenza e pensa in modo critico, sa immaginare e progettare ed agisce in modo responsabile per il bene comune. Tale formazione ha il suo punto di forza nelle metodologie attive (imparare a essere, a conoscere e a fare), interattive (utilizzo di discussioni e dibattiti), critiche (incoraggiano la capacità di pensare partendo da valori e convinzioni e favoriscono l’autonomia), cooperative (rinforzano il piacere per l’apprendimento reciproco, il lavoro in rete e la solidarietà).

“Tennis per la legalità”

Prevenire la devianza giovanile attraverso lo sport. Prevenire l’abuso e la dipendenza da sostanze stupefacenti e prevenire reati contro l’ordine pubblico attraverso un percorso di avvicinamento alle regole della disciplina sportiva.

Scuole aperte e inclusive Progetto D.O.N.I.M.S. (PON)

Prevenire e contrastare la dispersione scolastica, valorizzare la scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l’interazione con le famiglie e con la comunità locale e offrire l’apertura pomeridiana delle scuole per favorire l’inclusione sociale dei soggetti più vulnerabili.

Scuole aperte e Inclusive Duecento ore per crescere insieme (PON con Galiani)

Migliorare l’inclusione attiva, al fine di promuovere le pari opportunità e la partecipazione attiva e l’occupabilità. Incremento dell’occupabilità e della partecipazione al mercato del lavoro delle persone maggiormente vulnerabili.


(Legge 107/2015 Art. 1 comma 7 lettera a)

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare

riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione Europea,

anche mediante l'utilizzo della metodologia CLIL

PROGETTO FINALITÀ

Read On! for e-Clil

Potenziare le competenze linguistiche, anche nell’impiego delle micro-lingue attraverso l’esercizio della lettura estensiva.

Certificazione

Linguistica

(Scheda n. 2)

Promuovere la prassi della Certificazione Linguistica, quale ulteriore strumento che favorisce l’inserimento nel mondo accademico e del lavoro. (Lingua tedesca)

Stage e Scambi

Linguistici

Ampliare gli orizzonti culturali ed accrescere la consapevolezza di essere cittadini di una società transnazionale

25

Potenziare le competenze linguistico comunicative nelle lingue dei paesi ospitanti. Scambio con Monaco)

Erasmus Plus: Fair Trade for a Fair Future. Global consumer conscience (Scheda n. 4)

Promuovere azioni che contribuiscano alla conoscenza del mercato equo e solidale come valore di crescita reciproca e opportunità di sradicamento della povertà e di superamento delle diseguaglianze sociali. Promuovere azioni di mobilità studentesca all’interno del partenariato. Consolidare le competenze linguistiche nella lingua veicolare inglese e nella lingua tedesca dei paesi partner, Germania e Austria.


(Legge 107/2015 Art. 1 comma 7 lettera e)

Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto dei beni paesaggistici e del patrimonio culturale

PROGETTO FINALITÀ

Archeologia e storia

come vie che portano

avanti

Meraviglie

d’Abruzzo

Indagare sulle tracce del passato, allo scopo di comprendere e ricostruire il presente. Si propone di comunicare il patrimonio culturale dell’Abruzzo, gli inestimabili e tanto numerosi tesori custoditi nella nostra regione, perlopiù sconosciuti alle nuove generazioni, per poterli poi valorizzare e tutelare.


(Legge 107/2015 Art. 1 comma 7 lettera b)

Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche

PROGETTO FINALITÀ

Laboratorio del sapere scientifico

Accrescere negli studenti la consapevolezza che le conoscenze scientifiche sono presupposti indispensabili per la lettura e l’interpretazione critica della realtà e per la formazione di un cittadino sintonico con il presente.


Legge 107/2015 Art. 1 comma 7 lettera h)

Sviluppo delle competenze digitali con particolare riguardo al pensiero computazionale,

all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai

legami con il mondo del lavoro

PROGETTO FINALITÀ

Rete di scuole Migliorarsi Innovando (Scheda n. 11)

Innovare le azioni didattiche, utilizzando metodologie e strategie che includano il contributo tecnologico e digitale, sia nel versante della ricerca e selezione di informazioni, sia come veicolo di comunicazione, elaborazione e co-costruzione delle conoscenze.

Il Giornale di Istituto: La voce del Gonzaga

Promuovere l’uso di conoscenze e abilità utili a padroneggiare in modo corretto diversi tipi di linguaggio mediale in modo creativo e collaborativo, con particolare attenzione alle tecnologie informatiche e alle nuove possibilità

26

offerte dal web. Laboratorio di grafica per la comunicazione visiva del prodotto in forma cartacea e digitale.

OBIETTIVO FORMATIVO

Benessere a scuola

Gonzaga in forma (rivolto al personale scolastico)

Potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti

ispirati a uno stile di vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione,

all'educazione posturale del personale docente e amministrativo, incline per

lo svolgimento delle proprie mansioni a vita sedentaria. Prevenzione primaria

e secondaria delle patologie discopatiche, lombari, articolari.

Progetto “Martina” Lions Club

progetto di prevenzione primaria con medici sui tumori giovanili.

Progetto: azioni di informazione, prevenzione e sensibilizzazione (rivolte ad alunni e genitori dei ragazzi del primo biennio)

Azioni di informazione, finalizzate alla prevenzione ed alla

sensibilizzazione in tema di HIV e batteri patogeni e vaccinazioni

obbligatorie, condotte con medici pediatri della ASL di Chieti e Pescara


Legge 107/2015 Art. 1 comma 7 lettera p)

Valorizzazione di percorsi formativi individualizzati

e coinvolgimento degli alunni e degli studenti

PROGETTO FINALITÀ

Sì alla vita

Far prendere coscienza ai ragazzi dell’importanza del rispetto della vita e

della sua dignità, l’eguaglianza, la famiglia, la pace e l’unità dei popoli.

Il Giardino Incantato

Valorizzare le potenzialità degli alunni diversamente abili e avviare una concreta collaborazione con i compagni di classe per realizzare qualcosa di duraturo e permanente nel patrimonio della scuola.

Tiro libero Una storia di sport, amicizia e solidarietà

Promuovere lo sviluppo di abilità sociali che consentano l’interazione con l’altro in termini di rispetto reciproco e solidarietà. Sviluppare la consapevolezza della diversità come “valore” da vivere e da

condividere.

Barchette di carta Dalla fragilità alla tutela (ASL Chieti)

Stimolare la riflessione sulle diverse e differenti condizioni umane, che spesso si presentano con un unico volto, il volto del disagio, nella nostra società e la conoscenza della tutela dei diritti delle persone fragili.

27

A scuola … di autostima

Il laboratorio, rivolto alle classi prime e della durata di 9 ore per gruppo classe, vuole essere un modo per rafforzare il livello di consapevolezza delle potenzialità di ciascun ragazzo e sul gruppo classe. La Finalità di tale intervento è lo sviluppo nello studente di capacità di analisi dei propri bisogni e del livello di consapevolezza delle proprie potenzialità, affinché l’esame di realtà di ciò che offre il mondo esterno venga affrontato e condotto dal soggetto con atteggiamento opportunamente critico ed auto valutativo

28


Legge 107/2015 Art. 1 comma 7 lettera s)

Definizione di un sistema di orientamento

PROGETTO FINALITÀ

Orientamento post diploma, corsi professionalizzanti/ università

Aumentare la consapevolezza degli alunni riguardo il proprio percorso di studi e far acquisire conoscenze relative agli studi universitari e ai corsi post-diploma organizzati da Enti locali e/o Agenzie di settore a livello locale e regionale.

Stage formativi orientanti Liceo Scienze Umane – Liceo Economico sociale

Offrire agli studenti spunti di riflessione e di confronto, stimolare idee e dibattiti sulle tematiche sociali, promuovendo una visione critica della realtà con esperti (Professori universitari).

Successo formativo: inclusione sociale degli alunni diversamente abili

Promuovere il successo formativo degli alunni diversamente abili attraverso l’orientamento professionale, per consentire loro esperienze di tirocinio formativo in ambiente protetto (legge 68/99).

29

9. LABORATORI DIDATTICI INSERITI NEL CURRICOLO

SCIENZE UMANE

I laboratori curriculari rispondono all'esigenza di rafforzare negli studenti la percezione del sé, l'autostima, la motivazione e lo sviluppo cognitivo. La teoria e l'esperienza in contesti specifici e con esperti esterni sono supporto ai nuovi percorsi delle Scienze Umane e confermano che per realizzare un cambiamento comportamentale durevole nell'adolescenza, occorre il costante riequilibrio tra ambiente esterno, abilità personali ed informazioni. I percorsi laboratoriali proposti da Chieti Solidale, C.S.V. Croce rossa, scuole del territorio e da quest'anno S.Stef.Ar Abruzzo Chieti scalo costituiscono aspetto formativo rilevante anche per promuovere la conoscenza ed il rispetto delle diversità, degli emarginati e delle nuove problematiche sociali (abbandono, affido, adozioni, nuove dipendenze). A scuola di …

CLASSI PRIME

… autostima e senso civico

Laboratori didattici in collaborazione con l’Associazione Chieti Solidale per: - individuare le risorse all’interno del gruppo classe - sviluppare le competenze relazionali - innalzare i livelli di autostima e di motivazione all'apprendimento

comprendere il valore del gruppo

Laboratori didattici presso i musei di Chieti (“V. Frigerj”, “Civitella”,

“Universitario”) per:

- conoscere e valorizzare il patrimonio storico-archeologico e artistico

locale

- sviluppare il senso di appartenenza alla comunità civile. CLASSI SECONDE

… volontariato e sviluppo delle capacità creative e di interazione sociale

Laboratori didattici presso i musei di Chieti (“V. Frigerj”, “Civitella”), per:

- sollecitare il lavoro in squadra nel rispetto dei ruoli

interagire positivamente in vista della realizzazione di un prodotto finale dalle diverse tipologie e funzionalità (scritti creativi, power-point, plastici etc.).

Laboratori sulla progettazione sociale in collaborazione con l’Associazione

Chieti Solidale per

- conoscere il ruolo del volontariato nell'attuale panorama sociale

- conoscere l’importanza dell’animazione sociale a scuola

- simulare modelli di progettazione sociale

- stimolare la creatività tramite la

realizzazione e vendita di semplici oggetti con successive donazioni

CLASSI TERZE

… progettazione sociale e potenziamento di competenze critiche

Laboratori didattici presso i musei di Chieti, (“V.Frigerj”, “Civitella”) per:

- sviluppare la progettazione di compiti autentici (un itinerario di visita

guidata nel territorio, una brochure con le risorse culturali e artistiche

della città, articoli di giornale etc.)

CLASSI QUARTE E QUINTE

… tirocinio ed orientamento

Laboratori didattici presso il Dipartimento Disputer dell’Università “G.

D’Annunzio” di Chieti per:

- simulare la catalogazione dei reperti e lo scavo archeologico

compiere ricerche su opere d’arte, sulla toponomastica, sulle attività culturali

degli uomini illustri della città o di altre località di interesse storico e artistico.

SCIENZE NATURALI

Nell’ambito delle Scienze Naturali si studiano nozioni di Chimica, di Biologia e di Scienze della Terra: queste discipline

sono caratterizzate da proprie leggi e principi e occupano diverse e precise aree di competenza, tutte, però, sono basate

sul metodo dell’indagine scientifica. L’acquisizione di questo metodo, secondo le particolari declinazioni che esso ha nei

vari ambiti, unitamente al possesso dei contenuti disciplinari fondamentali, costituisce l’aspetto formativo e orientativo

dell’apprendimento/insegnamento delle scienze. Pertanto il laboratorio diventa il cuore pulsante dello studio di queste

materie, ed è il luogo dove poter praticare la Scienza. Il laboratorio, quindi, offre l’opportunità di educare alla scienza

attraverso l’esperienza, ma il laboratorio nella sua accezione più ampia, è semplicemente la sede delle attività sperimentali

e molto spesso può prescindere da un luogo fisico unico. È opportuno pertanto, per ogni anno di corso, individuare delle

attività sperimentali significative da svolgere in laboratorio, in classe o sul campo, come esemplificazione del metodo

30

proprio delle discipline, da privilegiare rispetto a sviluppi puramente teorici e/o mnemonici. La pratica scientifica, infatti,

abitua al ragionamento logico, educa alla corretta interpretazione dello spazio fisico e temporale, coadiuva la scoperta di

attitudini al mondo scientifico e attiva competenze nel fare, comportamenti consapevoli

CLASSI

PRIME

Nelle classi prime si introdurranno le prime nozioni di Chimica e le attività in laboratorio spazieranno tra

misure di semplici grandezze (peso, volume, temperatura) determinazione di densità di solidi e/o liquidi,

esperienze su passaggi di stato e su alcuni metodi di separazione di miscugli. Per ciò che concerne le

Scienze della Terra, le attività laboratoriali saranno finalizzate alla conoscenza e uso di semplici strumenti

per la misura di fenomeni naturali, es: uso di un pluviometro, lettura di una bussola, interpretazione di carte

tematiche, ecc. Inoltre si promuoverà la sensibilizzazione e il coinvolgimento degli studenti allo studio delle

problematiche ambientali relative all’inquinamento, mediante l’applicazione di attività di ricerca scientifica

relative al proprio territorio. Gli alunni del primo anno potranno partecipare a conferenze, visite guidate e

progetti relativi alla eco sostenibilità e alla salvaguardia dell’ambiente al fine di approfondire le conoscenze

acquisite.

CLASSI

SECONDE

Gli studenti delle classi seconde, relativamente allo studio della Chimica, effettueranno esperienze per

acquisire dimestichezza nell’utilizzo delle moli e dimostrazioni della validità delle leggi ponderali, o sulle

manifestazioni osservabili delle reazioni chimiche Nella seconda parte dell’anno le attività laboratoriali

riguarderanno la Biologia e in particolare lo studio e l’osservazione delle cellule, distinguendo tra animali,

vegetali, procarioti ed eucarioti. Si effettueranno, inoltre, esperienze con i fossili, sull’evoluzione e sulla

classificazione dei viventi. Essi verranno guidati e stimolati a comprendere il valore della biodiversità e della

necessità della sua tutela, anche attraverso visite a musei naturalistici, bioparchi o aree

faunistico/naturalistiche.

CLASSI

TERZE

Le classi terze per la Chimica svolgeranno attività di laboratorio esplicative la natura atomica e le proprietà

periodiche degli elementi, i legami, la miscibilità e solubilità. Per quanto concerne la Biologia si

promuoveranno esperienze quali ad esempio l’osservazione della riproduzione cellulare, estrazione di DNA

elettroforesi. Gli allievi inoltre, se interessati e motivati, parteciperanno ad eventuali iniziative e concorsi ad

indirizzo scientifico organizzati a livello locale e/o nazionale con l’obiettivo di contestualizzare gli argomenti

studiati e di vederne le applicazioni pratiche. Altre possibili attività potranno consistere in visite presso

laboratori ad indirizzo biologico (CESI e/o Università) o centri di interesse scientifico e/o naturalistico inerenti

il programma di studio.Per gli studenti del liceo linguistico sono previsti moduli CLIL con l’utilizzo della lingua

inglese.

CLASSI

QUARTE

Nelle classi quarte la Chimica affrontata nella prima parte dell’anno vedrà la realizzazione di molteplici

esperienze che spazieranno dalla preparazione di soluzioni a titolo noto, all’esecuzione di vari tipi di reazioni

chimiche, alla dimostrazione dei fattori che influenzano la velocità di reazione e l’equilibrio chimico, al PH,

alle reazioni di ossido riduzione. Inoltre per la parte biologica si studierà il corpo umano, pertanto gli studenti

attraverso le attività di laboratorio, organizzate anche con il contributo di esperti esterni, e la partecipazione

ad eventi organizzati a livello locale approfondiranno tematiche riguardanti l’alimentazione, l’educazione alla

salute e la promozione di corretti stili di vita. Un’ attenzione particolare verrà posta per la sensibilizzazione

alla donazione di tessuti, a tal proposito potranno essere effettuate visite presso laboratori trasfusionali e/o

centri di studio nell’ambito medico-sanitario. Per gli studenti del liceo linguistico sono previsti moduli CLIL

con l’utilizzo della lingua inglese.

CLASSI

QUINTE

Nelle classi quinte è previsto lo studio della dinamica endogena della Terra, della Chimica Organica, della

Biochimica e delle biotecnologie, pertanto le attività laboratoriali, le uscite didattiche e la partecipazione a

conferenze saranno finalizzate all’approfondimento e alla ricerca nel campo sismico/vulcanologico, nel

campo delle biotecnologie con eventuali visite presso centri di ricerca e sviluppo biotecnologico. Sono

previsti alcuni moduli CLIL con l’utilizzo della lingua inglese.

Si prevede, inoltre, di far partecipare gli allievi meritevoli alle Olimpiadi delle Scienze Naturali e/o alle Olimpiadi della Chimica categorie

biennio e triennio. Gli enti organizzatori di tali manifestazioni sono autorizzati dal MIUR e sono ANISN (Associazione Nazionale Insegnanti

Scienze Naturali) e SCI (Società Chimica Italiana) e prevedono varie fasi di realizzazione: Selezione di istituto - Prova regionale- nazionale

- Fasi di allenamento alle gare internazionali Prova internazionale. L’obiettivo del dipartimento è quello di promuovere una sana competizione

tra studenti coetanei che li porti a misurarsi su livelli sempre più ampi e a imparare quindi a gestire le situazioni di stress emotivo e cognitivo.

La partecipazione a queste gare è inevitabilmente anche un indicatore dei livelli di competenza raggiunti dagli studenti. I risultati saranno

quindi da monitorare attentamente perché porteranno a spunti di riflessione sulla qualità dell’istruzione raggiunta dagli studenti, potranno

pertanto, diventare per la Scuola obiettivi misurabili del servizio offerto e consentiranno un positivo confronto su piano regionale e nazionale.

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10. PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE

Legge 107/2015 art.1 comma 7 lettera h

Il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) rappresenta uno dei pilastri fondamentali della Legge 107/15 ed è il documento di indirizzo con cui il MIUR “risponde alla richiesta di un nuovo modello educativo nell’era digitale. Esso, oltre a concorrere allo sviluppo delle abilità logico-matematiche, promuove processi di inclusione scolastica e sociale favorendo un apprendimento individualizzato ed autonomo. Le nuove tecnologie sono inoltre strumenti versatili, efficaci e volte al consolidamento di diverse abilità che ben si applicano alla teoria delle intelligenze multiple di Gardner poiché sono in grado di sviluppare competenze e linguaggi diversificati stimolando molte intelligenze nello stesso tempo. Analisi della situazione di partenza

La rilevazione iniziale della situazione di partenza degli studenti del nostro Liceo è stata effettuata attraverso i focus group ed è così riassumibile: tutte le 35 classi della scuola hanno partecipato ai focus group; circa 1/3 delle classi (15 su 35) si è mostrato interessato all’argomento ed è stato propositivo; nella maggioranza delle classi si è ritenuto che la presenza di strumenti tecnologici realmente funzionanti all’interno della scuola e delle singole classi sia una condizione imprescindibile e prioritaria a qualsiasi proposta didattica;

per alcuni gruppi classe sembra che il tema del digitale nella scuola sia distante dalle proprie esperienze e ai propri bisogni formativi.

Complessivamente gli studenti concordano che l’inserimento del digitale nella scuola:

non deve essere effettuato solo formalmente perché risulterebbe uno spreco di risorse; non deve mai sostituire la lezione frontale dei docenti che insieme ai libri restano comunque le principali risorse di conoscenza. Quindi, partendo dai bisogni formativi degli studenti e dalle indicazioni del PNSD il nostro Liceo propone il seguente Piano Scuola Digitale.

Finalità

promuovere percorsi integrati di “educazione ai media”, in cui lo studente è guidato all’uso consapevole della tecnologia e di “educazione con i media”; realizzare la cittadinanza digitale attraverso l’accesso e la partecipazione alla società della conoscenza con una piena consapevolezza digitale; realizzare l’inclusione digitale: uguaglianza delle opportunità nell’utilizzo della rete e per lo sviluppo di una cultura dell’innovazione e della creatività.

Obiettivi

imparare ad utilizzare le nuove tecnologie per cercare, esplorare, scambiare e presentare informazioni in modo responsabile, creativo e critico;

imparare a ricercare informazioni ed esperienze provenienti da comunità e culture diverse. Di conseguenza il presente Piano terrà in considerazione i seguenti ambiti di competenze (secondo le indicazioni della Commissione europea per l’occupazione e gli affari sociali): la padronanza della rete e delle risorse multimediali; la reale utilizzazione delle nuove risorse informatiche per l’apprendimento e l’acquisizione di

competenze nuove;

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l’acquisizione di competenze essenziali, come la capacità di lavorare in gruppo, la creatività, la capacità di adattamento delle innovazioni, la capacità di comunicazione interculturale e di risoluzione di problemi.

Azioni

Le azioni previste riguarderanno i seguenti

quattro ambiti che verranno rinnovati periodicamente

seguendo una sorta di circolo virtuoso

Infrastrutture

Per quanto riguarda l’implementazione della dotazione tecnologica si prevedono le seguenti azioni:

Realizzazione della rete wireless (ACCESSO) Ampliamento della rete locale (ACCESSO) Completamento del progetto classe 2.0 (DOTAZIONI E ACCESSO) Ampliamento del progetto Scuola 2.0 (laboratori e ambienti digitali) (SPAZI E DOTAZIONI) Realizzazione del progetto Scuola 3.0 (ambienti digitali interattivi) (SPAZI– DOTAZIONI – ACCESSO) Formazione

La formazione coinvolgerà sia il personale in servizio, sia gli alunni. Nello specifico, il nostro Liceo si impegna a:

somministrare dei questionari per rilevare il grado di competenza digitale degli insegnanti e degli studenti;

realizzare percorsi formativi per il personale docente per acquisire e/o potenziare le competenze nell’utilizzo della tecnologia per la didattica;

avviare percorsi di alfabetizzazione informatica per gli studenti; realizzare percorsi formativi per il personale amministrativo per acquisire e/o potenziare le

competenze nell’utilizzo della tecnologia per la digitalizzazione degli uffici; realizzare un percorso formativo condiviso e comune tra studenti, docenti e famiglie, riguardo

l’utilizzo delle risorse digitali offerte dalle case editrici dei libri di testo in adozione finalizzato allo sviluppo di competenze:

digitali nella “manipolazione” di materiali digitali sfruttandone il potenziale di dinamicità; che permettano la “condivisione” di materiali attraverso commenti e dibattiti moderati dal docente (social reading di classe);

realizzare un percorso formativo condiviso e comune a tutti che riguarderà gli aspetti della P.U.A. (Politica d’Uso Accettabile e Sicura della rete – linee guida delle politiche nazionali);

avviare attività di formazione relative alla catalogazione dei documenti, libri, opere d’arte con creazione di APP adeguate (attività che ben si configurano anche nell’ambito dell’Alternanza Scuola-Lavoro impiegando i ragazzi nella catalogazione digitale della nostra Biblioteca scolastica);

realizzare percorsi formativi di CODING il cui concetto chiave è il “pensiero computazionale”, che allena a sviluppare una forma mentis che favorirà la risoluzione di problemi complessi applicando

la logica del paradigma informatico anche attraverso modalità ludiche (gamification); attivare percorsi di formazione giuridica sulla regolamentazione del diritto d’autore, su come si citano le fonti e come realizzare una bibliografia.

Progetti/attività

creare una sezione dedicata sul sito della scuola per socializzare e pubblicizzare le finalità del PNSD;

rimodulare le programmazioni disciplinari implementando l’utilizzo delle nuove tecnologie nell’ottica dell’ampliamento della didattica laboratoriale;

realizzare occasioni di condivisione e scambio di lavori digitali realizzati per promuovere e stimolare le buone pratiche didattiche;

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creare una comunità digitale (piattaforme e-learning, newsgroup, blog, siti) in cui condividere le buone pratiche didattiche;

realizzare learning objects con opportuni strumenti digitali che saranno poi raccolti, condivisi e diffusi nella comunità digitale.

Monitoraggio/valutazione

Il monitoraggio coinvolgerà sia il personale in servizio sia l’utenza secondo quanto previsto dal Piano di Miglioramento di Istituto.

RISULTATI ATTESI IN TERMINI DI CONOSCENZE E COMPETENZE

CONOSCENZE COMPETENZE

PRIMO

BIENNIO

Le principali periferiche (scanner, fotocamera digitale, stampante, lavagna interattiva...)

Le funzioni di un programma di videoscrittura, di un foglio elettronico e di un programma per generare presentazioni

Esplorazione delle risorse disponibili locali e remote

Navigazione in una rete locale, accesso alle risorse condivise, scambio di documenti

La posta elettronica e le regole per un suo corretto utilizzo

Utilizzare le tecnologie per lavorare con testi, immagini e suoni al fine di rappresentare e comunicare idee

Utilizzare diverse forme espressive dal testo alla tabella, dall’immagine al suono

Utilizzare le tecnologie per organizzare, classificare, gestire e presentare i lavori realizzati

Trovare ed utilizzare le informazioni memorizzate in modo appropriato seguendo le indicazioni fornite

Produrre, sviluppare, organizzare e presentare il proprio lavoro


SECONDO

BIENNIO

Le principali funzioni di un programma di grafica

Alcune applicazioni volte alla produzione di documenti in formati specifici (html...)

La navigazione in Internet: le regole e le responsabilità

Le regole per la navigazione consapevole e responsabile di un sito web

La posta elettronica per lo scambio di messaggi e l’uso responsabile della web-cam

Motori di ricerca

Progettare e compiere nuovi lavori descrivendo le operazioni compiute e gli effetti ottenuti

Recuperare e analizzare informazioni da fonti

Aggregare e modificare in varie forme e stili le informazioni raccolte da una varietà di fonti

Costruzione di documenti anche multimediali ottenuti collegando tra loro informazioni provenienti da sorgenti diverse

Utilizzare le tecnologie per comunicare

Condividere e scambiare documenti sia attraverso una rete locale che attraverso semplici piattaforme presenti nel web


QUINTO

ANNO

La ricerca avanzata, i diversi motori di ricerca e principali strategie per un loro corretto utilizzo

I diversi strumenti offerti dalla rete (forum, chat, istant messenger, IRC- modalità di comunicazione sincrone ed asincrone -...)

Il blog come strumento per comunicare

Compiere delle scelte su quali strumenti utilizzare per produrre differenti risultati

Esplorare le informazioni da varie fonti riconoscendo che esse esistono in forme differenti

Comprendere l’esigenza di strutturare in modo chiaro le diverse informazioni consultate

Riflettere e valutare le esperienze con l’ausilio delle tecnologie sia all’interno che all’esterno della scuola

Interpretare con senso critico e valutare i risultati ottenuti da una ricerca di informazioni

Utilizzare una sequenza di istruzioni per controllare e realizzare specifici risultati

Descrivere l’uso delle nuove tecnologie nella scuola e al suo esterno

Confrontare l’uso degli strumenti digitali con altri strumenti di lavoro utilizzati nella scuola e all’esterno

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11. ALTERNANZA SCUOLA – LAVORO

Legge 107/2015 art. 1 comma 33

Premessa

La didattica dell’alternanza assolve all’esigenza orientativa dell’alunno, che deve possedere il corredo cognitivo e tecnologico di base per procedere ad ulteriore sviluppo culturale e professionale, nonché le abilità sociali che gli consentano di crescere come lavoratore e cittadino. Il Liceo Statale “I. Gonzaga” ha realizzato negli ultimi anni diversi progetti di alternanza scuola-lavoro stipulando convenzioni con aziende del territorio. Tali progetti, aventi finalità formative e professionalizzanti, hanno dato agli alunni la possibilità di frequentare Enti, Associazioni, imprese del territorio per compiervi un periodo di presenza a scopo cognitivo del mondo del lavoro (compreso l’uso delle apparecchiature). L’idea progettuale che qui si presenta si inserisce pienamente nel percorso liceale dal momento che l’alternanza scuola-lavoro non costituisce solo un percorso formativo, ma una nuova metodologia didattica, che si realizza all’interno dei percorsi di studio curriculari e si propone lo stesso obiettivo formativo dei percorsi ordinari, trovando piena corrispondenza nel Regolamento dei Nuovi Licei. L’approfondimento può essere realizzato anche nell’ambito dei percorsi di alternanza scuola lavoro di cui al Dlgs 77/05 nonché attraverso l’attivazione di moduli, di iniziative studio-lavoro per progetti, di esperienze pratiche e di tirocinio”.

Finalità

In ottemperanza alla Legge 107/15 art. 1 comma 7 lettera o che prevede 200h di alternanza scuola-lavoro obbligatorie per l’istruzione liceale, il Liceo Gonzaga ha individuato alcune attività per offrire agli allievi esperienze in grado di potenziare conoscenze, capacità e competenze e qualificare la programmazione scolastica quali: - percorsi di orientamento al lavoro inseriti a pieno titolo nel curricolo scolastico

- moduli di orientamento-formazione in aula con momenti di alternanza in enti/aziende/istituzioni collegamenti organici del sistema dell’istruzione e della formazione con il mondo del lavoro e la società civile aiutando gli utenti a riflettere sulla relazione tra professionalità e contesto lavorativo in cui viene esercitata. I singoli progetti si articolano attraverso le seguenti fasi:

- teorica: incontri con esperti esterni sull’orientamento al lavoro, alla sicurezza, al sociale, ai beni culturali e ai paradigmi fondanti della didattica con approfondimenti su temi specifici; feed-back con gruppi di alunni

- pratica: percorso individuale dell’alunno presso l’ente/azienda/istituzione, con approfondimenti riguardanti i processi, la qualità e l’uso degli strumenti e/o dei programmi necessari alla realizzazione delle attività specifiche di ciascuna struttura accogliente.

STRUTTURA ORGANIZZATIVA

Classe Ore di preparazione in aula Ore di attività presso l’ente o in

azienda Durata totale

in ore

III 20/30 60/50 80

IV 20/30 60/50 80

V 20/30 20/10 40

Competenze e abilità da acquisire nel percorso di alternanza in coerenza con quelle indicate

dalle linee guida

Competenze

- orientarsi all’interno dell’organizzazione aziendale

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- apprendere in contesti diversi, utilizzando specifici metodi e strumenti

- interagire con gli altri e lavorare in gruppo in modo attivo

- assumere comportamenti rispettosi delle condizioni di sicurezza e di salubrità degli ambienti di lavoro, in ottemperanza degli obblighi previsti dalle normative vigenti

- gestire fogli elettronici e programmi specifici per l’elaborazione di testi

Abilità

- realizzare compiti nei modi e tempi assegnati

- organizzare autonomamente il proprio lavoro

- utilizzare metodi informatici e di programmazione specifici

Attività previste per il percorso a scuola

- corso sulla sicurezza e igiene del lavoro nei laboratori, nella scuola e negli ambienti di lavoro

- lezioni frontali con esperti interni ed esterni, colloqui individuali con i tutor scolastici, in Enti in continuità, confronto e consegna degli attestati in un momento conclusivo

- partecipazione a eventi culturali e conferenze, anche in collaborazione con altre realtà del territorio provinciale e regionale

- feed-back finale con rilascio di certificazione delle competenze, abilità e conoscenze acquisite

- lezioni con modalità seminariale. Discipline coinvolte nei singoli progetti:

Letteratura italiana, Geografia, Storia antica e contemporanea, Storia dell’arte, Lingue straniere, Chimica e Scienze, Fisica, Scienze Umane, Diritto.

Attività previste per il percorso in azienda

- applicazione delle conoscenze acquisite in aula nell’attività lavorativa

- confronto delle informazioni e delle competenze acquisite con le proprie aspettative di formazione

- sperimentazione delle proprie capacità di relazionarsi con modalità collaborative nel contesto di lavoro

- svolgimento dei compiti afferenti al profilo professionale con autonomia

Modalità di accertamento delle competenze

- test di verifica con valutazione da parte sia del tutor in door, sia del tutor out door

- relazione finale con valutazione dei tutor e autovalutazione dei corsisti

- somministrazione di questionari a risposta multipla. Si prevede al termine dell’attività il rilascio di una dichiarazione delle competenze sottoscritta dai partner dei singoli progetti all’interno delle certificazioni rilasciate dalla scuola che costituisca credito scolastico e utile per l’inserimento lavorativo, Verranno attivati momenti di raccordo fra tutor in door e out door al fine di condividere le buone prassi individuate, di confrontarsi sulle criticità e sulle soluzioni per superarle, sulle modalità di valutazione delle conoscenze e competenze acquisite dagli allievi. La valutazione formativa verrà effettuata dai tutor, in collaborazione attraverso la stesura di griglie di valutazione. Il tutor out door dovrà valutare l’esperienza in termini di competenze acquisite, secondo una griglia in comune con il tutor in door. L’autovalutazione dell’alunno verrà parimenti effettuata attraverso griglie di auto valutazione, sull’esperienza in azienda e stesura di un “registro attività” personale.

Modalità di certificazione delle competenze

La certificazione delle competenze è subordinata alla frequenza dell'attività formativa per un monte ore pari o superiore all'80% compreso quella effettuata presso le scuole e gli enti pubblici. Nella scheda di certificazione vi sono richiamati gli elementi essenziali delle competenze acquisite attraverso le attività svolte dall’alunno. Verrà messo a punto un modello di Dichiarazione delle Competenze con riferimento al modello delle Unità Formative Capitalizzabili non tradizionali. La dichiarazione delle competenze acquisite nei singoli moduli e a fine percorso verrà sottoscritta anche secondo quanto

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previsto dalla O.M. n. 57 del 3/12/2004 e segg., dai partner del progetto, all’interno delle certificazioni rilasciate dalla scuola al termine delle attività.

Ruoli e responsabilità

- garantire la qualità della progettazione e della gestione dell’esperienza

- adeguare e personalizzare le modalità di stage nel rispetto delle peculiarità personali della utenza

- agevolare l’accrescimento delle competenze tecniche e relazionali

- favorire la possibilità di inserimento lavorativo attraverso la reciproca occasione di conoscenza diretta tra datore di lavoro e tirocinante

- garantire il monitoraggio costante dei risultati dell’alternanza

- relazionarsi ai singoli corsisti ed alle problematiche dell’esperienza

- riferire al consiglio di Classe e al Collegio Docenti i risultati dello specifico progetto

Compiti

- accoglienza degli alunni

- presentazione e sottoscrizione del progetto

- compilazione schede di valutazione

- monitoraggio in itinere i risultati dell’alternanza

- compilazione del questionario finale di analisi dei risultati

Tutor out door

- rappresenta l’interfaccia fra l’alunno, l’azienda e la scuola

- partecipa alla valutazione del percorso

- valuta assieme al tutor in door lo sviluppo delle competenze

Coordinamento

Trattandosi di progetti trasversali ai consigli delle classi, il coordinatore ha il compito di

- progettare la fase di approfondimento e i percorsi di alternanza

- aiutare i tutor in door nella ricerca delle aziende, associazioni, istituzioni varie

- organizzare le attività previste in classe, le visite presso enti e associazioni e i contatti con esperti esterni

- rendicontare gli aspetti economici

- relazionarsi con i tutor sia in door, sia out door Monitoraggio

Il coordinatore del progetto è responsabile del monitoraggio e apporterà le necessarie azioni correttive e/o preventive per migliorare i percorsi formativi in base alle relazioni del tutor in door e a eventuali segnalazioni di docenti e allievi circa la frequenza, il gradimento degli stage, la qualità dell’attività di docenza, la gestione finanziaria. L’attività di valutazione e quella di monitoraggio potranno dare luogo ad una riprogettazione dell’attività poiché esse rappresentano uno strumento fondamentale per il processo di miglioramento continuo del sistema di alternanza scuola-lavoro. Tali azioni consentono di evidenziare le criticità ed individuare interventi correttivi al fine di rettificare in itinere le attività e modificare le successive fasi di programmazione.

Risultati attesi del percorso

- migliorare l’efficacia del percorso scolastico, rendendolo più attraente e motivante

- dare motivazione agli alunni per l’inserimento al lavoro

- dare centralità all’orientamento come chiave per il futuro

- favorire una cultura incentrata sull’integrazione tra istruzione e mondo del lavoro

- concorrere a una crescita culturale dell’alunno realizzata grazie alla possibilità di “vedere e vivere” il mondo del lavoro dall’interno

- far sperimentare all’alunno le modalità pratiche da utilizzare per trasferire le conoscenze teoriche nel lavoro quotidiano

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- favorire la presa di coscienza dell’importanza di sapere lavorare in gruppo

- garantire le pari opportunità tra alunni

- creare ed ottimizzare canali di collaborazione tra istituzioni scolastiche e mondo del lavoro contribuendo a migliorare la conoscenza reciproca delle problematiche comuni.

La scelta delle attività di alternanza scuola-lavoro avviene in coerenza con l’identità dei curricula dei Licei del Gonzaga ed è connessa con lo sviluppo delle competenze costitutive del Curriculum d’Istituto per la competenza all’imprenditorialità ed alle nuove professioni.

I singoli progetti, successivamente all’approvazione, vengono riportati nella sezione dedicata all’alternanza scuola-lavoro sulla home page dell’istituto.

http://magistralechieti.gov.it/media/as1718/curriculum_istituto_per_la_competenza_alla_imprenditorialita.pdf



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12. PIANO TRIENNALE DELL’INCLUSIONE

Premessa

I principi che sono alla base del modello di integrazione scolastica - assunto a punto di riferimento

per le politiche di inclusione in Europa - hanno contribuito a fare del sistema di istruzione italiano un

luogo di conoscenza, sviluppo e socializzazione per tutti. Gli alunni con disabilità si trovano inseriti

all’interno di un contesto sempre più variegato, dove la discriminante tradizionale - alunni con

disabilità / alunni senza disabilità - non rispecchia la complessa realtà delle nostre classi che

presentano, inoltre, alunni con bisogni educativi speciali (BES). Nel Liceo Gonzaga si ritiene

fondamentale assumere un approccio educativo, per il quale l’identificazione degli alunni con

disabilità non avviene esclusivamente sulla base della certificazione che rischia di chiuderli in una

cornice ristretta e di “esclusione”.

La promozione della cultura dell’inclusione viene individuata come finalità prioritaria attraverso:

un approfondimento delle competenze degli insegnanti curricolari, del personale scolastico

allargato e della intera componente genitori, finalizzato ad una più stretta interazione tra tutte

le componenti della comunità educante

l’adozione di una didattica che sia denominatore comune per tutti gli alunni e che non lasci

indietro nessuno.

Il progetto è finalizzato a

favorire un rapporto di continuità metodologico – didattica tra gli ordini scolastici

favorire una prima conoscenza del futuro ambiente fisico e sociale

sviluppare attività individuali e di gruppo fra ordini di scuola

garantire, compatibilmente con le scelte di indirizzo, la formazione di classi “equilibrate”.

Azioni previste

a) promozione di eventi e percorsi su tematiche specifiche di sensibilizzazione, formazione e

aggiornamento rivolti a studenti, docenti, personale ATA, famiglie e assistenti

b) consolidamento delle caratteristiche inclusive all’interno delle diverse progettazioni e attività

scolastiche

c) strutturazione di un percorso di continuità tra i diversi ordini di scuole finalizzato a sostenere

e facilitare la fase di inserimento nella nuova realtà scolastica

d) strutturazione di percorsi di accompagnamento all’orientamento formativo e lavorativo, con

particolare attenzione alla tipologia del titolo conclusivo d’istruzione acquisito, quali stage e

tirocini presso enti, associazioni, strutture socio-culturali e riabilitative presenti sul territorio

e) predisposizione di strumenti di monitoraggio e valutazione sull’indice di inclusività della scuola

attraverso l’utilizzo dei materiali scientificamente testati, quali quelli dell’Index per l’inclusione

f) progetto orientamento formativo per alunni disabili (vedi all. 3 scheda n. 16).

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PREVISIONE TRIENNALE ALUNNI B.E.S.

a.s. 2016/17

a.s. 2017/18

a.s. 2018/19

1. Disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3)

Minorati vista 02 02 02

Minorati udito

Psicofisici 24 24 26

Totale 1.

26

26

28

Altro: disabilità in via di certificazione

2. Disturbi evolutivi specifici

DSA 28 33 35

ADHD/

Borderline cognitivo

Disturbi con specifiche problematiche nell’area del linguaggio (Direttiva 27/12/2012, paragrafo 1.2)

Altro

Totale 2.

28

33

35

Altro: DSA in via di certificazione - DSA presunti 0 2 3

3. Svantaggio Socio-economico 01 01 01

Linguistico-culturale (neo arrivati in Italia)

(da almeno sei mesi in Italia)

Disagio comportamentale/relazionale/psico - emotivo:

01 01 01

➢ alunni in situazione di adozione internazionale

➢ alunni con problemi di salute transitori non documentabili

05 08 10

Altro:

Totale 3.

07

10

12

Totale

61

69

75

% su popolazione scolastica

8%

9%

10%

Alunni senza cittadinanza

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ARTICOLAZIONE DELLE AZIONI PREVISTE

COINVOLGIMENTO DOCENTI

SPECIALIZZATI

Costituzione del GLHI anche per lo sviluppo di strumenti a supporto della progettazione individualizzata (es. prove equipollenti, modelli di PEI e PDP, ecc.) e dell’elaborazione di strumenti di rilevazione e monitoraggio (es. indice di inclusività) Realizzazione di un progetto di continuità e accoglienza degli alunni articolato in:

Incontri con docenti scuola di provenienza all’inizio di ciascun anno scolastico

Incontri con famiglie e alunni

Iniziative laboratoriali

COINVOLGIMENTO DOCENTI

CURRICOLARI

Partecipazione a corsi di formazione mirati alla

didattica inclusiva anche presso Enti qualificati

ed accreditati presso il MIUR

COINVOLGIMENTO PERSONALE

A.T.A.

Partecipazione ad iniziative di condivisione

della creazione di un adeguato ambiente di

apprendimento

COINVOLGIMENTO DELLE FAMIGLIE

Incontri seminariali informativi/formativi

realizzati come eventi dalla istituzione

scolastica sulla genitorialità responsabile e

problematiche connesse all’età evolutiva

RAPPORTI CON SERVIZI SOCIO-

SANITARI TERRITORIALI, DI

VOLONTARIO ED ENTI QUALIFICATI

(UNIVERSITA’) E DI FORMAZIONE

ACCREDITATI PRESSO IL MIUR

Collaborazione e partecipazione ai vari progetti

di inclusione e di formazione organizzati dai

servizi territoriali di supporto e da Enti ed

istituzioni qualificate ed accreditate presso il

MIUR.

Il GLHI del Liceo Gonzaga è composto dal/i

Dirigente Scolastico o suo delegato Docente Funzione Strumentale dell’Inclusione Coordinatori dei Consigli di classe in cui siano presenti alunni con disabilità Rappresentante genitori di studenti con disabilità Rappresentanti degli operatori sanitari che collaborano alla formazione degli studenti con

disabilità frequentanti l’Istituto Referente dell’Ente locale che deve operare per rimuovere situazioni di bisogno e di difficoltà della

persona mettendo a disposizione personale specializzato e qualificato. Compiti del GLH di Istituto

definizione delle linee della politica per l’integrazione scolastica degli alunni disabili dell’Istituto individuazione degli indicatori di qualità dell’integrazione scolastica per gli alunni disabili; avanzamento di proposte in merito alla richiesta di ore di sostegno da inoltrare al competente USP determinazione dei criteri di ripartizione ed eventuale adattamento delle esigenze della scuola

dell’assegnazione di ore di sostegno agli alunni nel rispetto delle proposte avanzate all’USP proposte in merito ad azioni volte a favorire il successo del/i processo/i di integrazione.

Il GLHI si riunisce due volte all’anno o su richiesta della metà più uno dei suoi membri. Il GLH Operativo è composto dal

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Consiglio di Classe (insegnanti curricolari e di sostegno), operatori ASL che seguono il percorso educativo dell’alunno con disabilità, i genitori dell’alunno oltre che eventualmente un esperto richiesto da questi ultimi. Compiti del GLH Operativo

predisposizione del Profilo Dinamico Funzionale e del Piano Educativo Individualizzato verifica dell’efficacia nell'intervento scolastico.

13. ISTRUZIONE DOMICILIARE

Il servizio di istruzione domiciliare è garantito dalla Legge n. 440/97 e attivato secondo le modalità

organizzative dettate dalle C.M. di seguito riportate: C.M. 4308/AO del 15/10/2004 – C.M. prot. 5296

del 26/09/2006 – C.M. prot. n.108 del 05/12/2007 – C.M.87 prot. 272 del 27/10/2008.

La finalità generale è quella di garantire allo studente contestualmente il diritto allo studio ed alla salute

nonché quella di creare le condizioni del suo reinserimento a scuola. Il Consiglio di classe, al fine di

rimuovere gli ostacoli dovuti alle assenze, e soddisfare le esigenze relative alle abilità cognitive delle

discipline di studio, attiva un percorso didattico al fine di soddisfare i bisogni di apprendere, conoscere

e comunicare dell’alunno in difficoltà. Il percorso didattico viene definito dal Consiglio di classe.

Saranno tuttavia, vagliate di volta in volta, le opportunità formative a distanza con l’utilizzo delle

moderne ICT. Per tale finalità è attiva dall’a.s. 2016/17 sul sito di Istituto la piattaforma e-learning

moodle.

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14. CENTRO SPORTIVO SCOLASTICO


(LEGGE 107 Art. 1 comma 7 lettera p)

Valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti

Premessa Il Liceo accoglie una popolazione scolastica eterogenea per provenienza, estrazione socio-culturale, presenza di alunni stranieri e di diversamente abili. Nel territorio del Comune di Chieti non sono molti i centri di aggregazione, così i luoghi di ritrovo dei giovani diventano alcune piazze della città e i centri commerciali. In questo panorama socio-culturale la scuola, diventa il punto d’incontro e di riferimento, dove poter trascorrere anche il proprio tempo libero, alternativo alle palestre, con svariate specializzazioni di tendenza e alle associazioni sportive, che li vedono impegnati nelle squadre amatoriali o agonistiche di calcio, ciclismo, rugby, ecc. Tutto ciò giustifica il concetto di scuola aperta al territorio e l’istituzione del Centro Sportivo Scolastico, struttura organizzativa interna alla scuola che ha lo scopo di far nascere, accompagnare e sviluppare la pratica sportiva degli studenti che

frequentano il Liceo, ampliandone la programmazione dell’offerta formativa.

Finalità

❖ potenziare capacità e competenze motorie specifiche negli allievi attraverso esperienze significative

❖ creare momenti di confronto e di aggregazione

Obiettivi

❖ consolidare la cultura motoria e sportiva quale costume di vita

❖ arricchire la coscienza sociale attraverso la consapevolezza di sé e l’acquisizione della capacità critica nei riguardi dei linguaggi del corpo e dello sport

❖ acquisire le regole di comportamento sociale che regolamentano lo svolgersi dei giochi di squadra come stimolo al miglioramento del rispetto delle regole del vivere civile e dei ruoli, all’autostima ed al senso della uguaglianza e della legalità.

Organizzazione attività

Luogo Palestra con annesso spogliatoio Spazi all’aperto adiacenti alla palestra scolastica

Periodo Intero anno scolastico

Destinatari Alunni intero Istituto

Orario lunedì e mercoledì ore 14.30 – 17.30

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COMPETENZE, ABILITÀ E CONOSCENZE DA ACQUISIRE ATTRAVERSO LE ATTIVITÀ SPORTIVE DI SQUADRA, INDIVIDUALE E LUDICO-SPORTIVE

Competenze

❖ interagire con gli altri e lavorare individualmente e/o in gruppo in modo attivo

❖ assumere comportamenti rispettosi delle regole specifiche delle attività sportive svolte

❖ acquisire abilità tecniche individuali, strategie di gioco, tattica di gara per potersi esprimere in maniera adeguata alle proprie attitudini e potenzialità motorie

❖ sviluppare una consapevole autonomia motoria ed emotiva durante lo svolgimento di una performance sportiva

❖ utilizzare, in contesti diversi, ruoli e compiti: tecnici, organizzativi, di funzioni arbitrali, di giudice di gara, di guida tecnica di una squadra, utilizzando specifici metodi e strumenti

❖ trasferire le competenze maturate al di fuori dell’ambito scolastico per affrontare con successo la vita quotidiana.

❖ organizzare attività ludiche in forma libera o strutturata, in cogestione con il docente o autonomamente purché sia previsto il coinvolgimento emotivo, motorio, espressivo di chi partecipa al gioco

❖ utilizzare giochi codificati e non e riscoprire giochi popolari e tradizionali dell’ambiente socio-culturale di provenienza; stimolando la propria creatività motoria e intelligenza (inventando nuovi giochi sportivi)

Abilità

❖ eseguire il gesto sportivo in modo economico ed efficace,

❖ organizzare autonomamente il proprio lavoro

❖ risolvere in un contesto sportivo significativo un compito motorio inedito e complesso

❖ porsi traguardi realisticamente raggiungibili, adatti alle proprie capacità ed al livello di allenamento raggiunto

Conoscenze

❖ delle metodiche di allenamento, delle capacità condizionali e coordinative dello sport praticato,

❖ degli elementi tecnici specifici della disciplina per la quale ci si allena

❖ del proprio ruolo sotto il profilo tecnico e tattico

❖ del linguaggio verbale, non verbale e para verbale nei diversi contesti in cui si agisce

❖ della normativa su: sicurezza, primo soccorso ed assistenza sportiva del linguaggio dei segni e

dei gesti in ambito sportivo. Controllo, monitoraggio, valutazione All’inizio dell’anno scolastico, durante la fase di accoglienza degli studenti a scuola, i docenti di

Scienze Motorie effettuano una prima valutazione iniziale:

❖ mediante griglie di rilevazione, questionari, indagini, colloqui con le classi vengono riscontrate le richieste degli studenti in merito alle attività sportive che intendono praticare ed alle competizioni a cui intendono partecipare

❖ utilizzando test motori, circuiti, rilevazioni scientifiche ed osservando, durante l’attività curriculare, le attitudini, le propensioni, la vocazione di ciascuno, i docenti orientano gli studenti ad una scelta

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consapevole verso l’attività sportiva che è meglio praticare tenendo conto dei propri punti di forza e di debolezza.

Mediante una ponderata valutazione delle richieste degli alunni, delle strutture necessarie al loro svolgimento, delle risorse umane si individueranno come realisticamente praticabili le discipline sportive di squadra e individuali, tra le seguenti: calcio a 5, pallavolo, atletica leggera su pista, ginnastica educativa, posturale e artistica.

Monitoraggio in itinere si esplica mediante:

❖ la registrazione ed il controllo degli alunni che frequentano le attività di avviamento alla pratica sportiva

❖ l’osservazione sistematica dell’effettivo coinvolgimento degli studenti

❖ la partecipazione ed il numero delle adesioni alle attività di avviamento alle discipline sportive di atletica leggera, pallavolo, calcio a 5, ginnastica artistica ed educativa, ed alle relative fasi d’Istituto

❖ il controllo del regolare svolgimento delle manifestazioni d’Istituto

❖ il riscontro della effettiva partecipazione alle competizioni a cui la scuola ha aderito

❖ la verifica periodica dell’attività svolta in relazione all’attività programmata

❖ l’accertamento mensile del numero degli studenti frequentanti le ore di avviamento alla pratica sportiva rispetto agli studenti che hanno aderito alle attività

Verifica e la valutazione finale si esplicano mediante:

❖ rilevazione del livello di padronanza delle conoscenze e delle abilità apprese,

❖ documentazione dello svolgimento dei tornei d’Istituto (tabelloni di gara, risultati,

❖ punteggi arbitraggi…)

❖ documentazione della partecipazione e dei risultati delle competizioni sportive a cui le rappresentative d’Istituto hanno partecipato (classifiche, referti di gara…)

❖ creazione di una “banca dati” che permetta di effettuare uno screening sulle capacità motorie di base degli studenti dell’Istituto che praticano l’attività sportiva scolastica e poter effettuare una elaborazione dei dati statistici

❖ questionario di rilevazione dell’indice di gradimento intermedio e finale somministrato agli studenti del Centro Sportivo Scolastico, per gli alunni più meritevoli valutazione e certificazione delle competenze acquisite sotto il profilo tecnico sportivo o mediante l’assunzione di compiti organizzativi e di funzioni arbitrali. Tali certificazioni, comunicate alla segreteria didattica della scuola potranno essere valutate come credito formativo

❖ I docenti, insieme agli studenti, svolgeranno una analisi critica e valutazione metacognitiva dei risultati sportivi ottenuti e delle attività svolte dai rappresentanti del Centro Sportivo Scolastico; saranno utilizzati i feedback, le informazioni di ritorno, per riprogrammmare le attività del successivo anno scolastico (principio della flessibilità progettuale)

Risultati attesi del percorso

❖ migliorare l’efficacia del percorso scolastico, rendendolo più attraente e motivante

❖ dare motivazione agli alunni per l’inserimento nel contesto sociale locale

❖ favorire la presa di coscienza dell’importanza di sapere operare in gruppo

❖ favorire una cultura incentrata sull’integrazione tra istruzione e contesto sociale offrendo la possibilità di accedere ad ambiti di conoscenza non strettamente curricolari

❖ garantire le pari opportunità tra alunni

❖ creare ed ottimizzare canali di collaborazione tra istituzioni scolastiche e mondo sportivo contribuendo a migliorare la conoscenza reciproca.

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15. PIANO DI FORMAZIONE TRIENNALE

Per quanto riguarda la formazione del personale in servizio ex legge 107/2015, considerati i temi

strategici indicati dal MIUR, le priorità Nazionali, l’analisi dei bisogni formativi degli insegnanti e le

specifiche esigenze del nostro Liceo, evidenziate dall’autovalutazione d’Istituto – RAV ed inserite nel

PDM, il Liceo Gonzaga attiverà le seguenti azioni formative per il personale in servizio per il

mantenimento e il miglioramento di elevati standard di professionalità, anche in costituzione di reti di

ambito e di scopo.

Formazione componenti staff

Partecipazione ad eventi formativi organizzati a livello centrale e periferico e dalle Reti di scopo alle quali la scuola già aderisce su tematiche afferenti gli obiettivi prioritari e individuati dal PTOF (autovalutazione di istituto, processo di digitalizzazione, alternanza scuola/lavoro) Formazione per una didattica innovativa in aula (PRIORITÀ 1.A)

organizzazione di corsi di formazione centred learner (PBL- FLIPPED CLASSROOM-WEB QUEST) per formare i docenti sulle strategie didattiche che pongono l’attenzione sullo sviluppo delle abilità logiche ed interpretative degli studenti

organizzazione di corsi sulle competenze di lettura e comprensione per una didattica trasversale per formare i docenti sulle strategie concrete da attuare per migliorare le performance degli studenti e le competenze relative alla comprensione, fondamentali perché gli alunni raggiungano il successo scolastico in qualsiasi disciplina

organizzazione corsi sulla didattica laboratoriale in aula per formare i docenti all’utilizzo di modelli logici che favoriscano lo sviluppo delle abilità trasversali, la costruzione e l’utilizzo di mappe nella pratica didattica e l’applicazione del modello logico R.A.Re.Co. (partire dall'osservazione per costruire la conoscenza)

partecipazione dei docenti a corsi esterni alla scuola su tematiche relative alla inclusione

partecipazione al corso di Office automation e di digitalizzazione degli uffici per il personale tecnico-e amministrativo.

Formazione linguistico-metodologica

Organizzazione corsi di formazione in lingua inglese/francese (livello B1/B2) e di metodologia CLIL per insegnanti DNL.

Formazione personale scolastico

Rete d’ambito 6 per la formazione del personale docente – Chieti1- Come definito al paragrafo 5.3 del Piano nazionale per la Formazione, le reti favoriscono lo sviluppo di una progettualità condivisa per costruire proposte di azioni in sinergia e per rispondere in modo più capillare alle esigenze delle scuole e dei docenti. Il piano territoriale integra le diverse azioni formative, rendendole coerenti e continue. Il Liceo Gonzaga è la scuola capofila di una delle sette reti di scopo, attivate nell’ambito di Chieti, riguardante “Competenze e innovazione didattica”

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Unità formative sulle competenze digitali: per l’a.s. 2017/18, una a scelta tra le 3 unità proposte di 13 ore ciascuna da dividere in 6 teoriche e 7 di laboratorio in cooperative learning. CORSI TITOLO DEL CORSO CONTENUTI

Corso n. 1 Risorse educative per lo storytelling, editing video e video tutorial

Utilizzo dei principali software per il

video editing (Movie Maker ed altri);

Acquisizione competenze base per

la realizzazione di video tutorial

(Screencast-O-matic ed altri)

Acquisizione competenze base per

l’utilizzo di software per lo

storytelling (Powtoon, Prezi, Padlet

ed altri)

Corso n. 2 Introduzione ad Excel e a software per la creazione di grafici e mappe concettuali

Introduzione ad Excel e alle sue

funzionalità di base

Presentazione di software per la

creazione di mappe concettuali

(Word, XMind ed altri)

Corso n. 3 Utilizzo delle tecnologie per la gestione dell’apprendimento in classe (Edmodo e Fidenia)

Acquisizione competenze per

l’utilizzo di piattaforme open source

per la gestione dell’apprendimento

in classe (Edmodo e Fidenia)

Esplorazione dell’utilizzo dei

suddetti strumenti nella didattica

Flipped e EAS

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16. ACCORDI DI RETI SCOLASTICHE – PROTOCOLLI E COLLABORAZIONI

FORMALIZZATE

Il Collegio dei docenti del Liceo Gonzaga, consapevole dell’importanza di operare in collaborazione con altre realtà presenti nel territorio locale e nazionale è capofila di reti interscolastiche per diversi progetti o iniziative. Scuola polo regionale per i corsi metodologici e linguistici della metodologia CLIL in accordo con USR Abruzzo e Università di L’Aquila e di Chieti-Pescara Leg@mi di letture - Progetto Read On for E_CLIL -- iniziativa in rete con altre scuole di tre delle

quattro province della Regione Abruzzo la cui finalità è quella di suscitare negli studenti l’interesse

verso la lettura quale scelta libera ed autonoma spinta dalla curiosità e dalla voglia di acquisire

conoscenze anche attraverso una lingua diversa dalla propria

Migliorandosi innovando - PdM Digitale in rete -- iniziativa in rete con altre scuole della provincia

di Chieti la cui finalità è quella di promuovere la sperimentazione di percorsi di didattici con l’utilizzo

di metodologie innovative

Creatività è scuola è un’iniziativa in rete con altri istituti scolastici della Regione Abruzzo, in risposta

ai bisogni formativi di continuità educativo-didattica, espressi dalle Scuole Secondarie di I e II grado

con la finalità di sviluppare le capacità creative e la peer to peer education, mediante il coinvolgimento

degli studenti in performance inter-artistiche e interdisciplinari (teatro-danza, musica-movimento,

video, mostre, letture poetiche e letterarie, scrittura creativa etc).

Rete d’ambito 6 per la formazione del personale docente – Chieti1- Il Liceo Gonzaga è la scuola capofila di una delle sette reti di scopo, attivate nell’ambito di Chieti, riguardante i corsi di formazione in servizio per docenti, ex legge 107/2015 sulle “Competenze e innovazione didattica”

Rete LES – tra gli istituti che offrono l’indirizzo Economico Sociale, la cui finalità è pianificare azioni

progettuali innovative, calibrate sul territorio e monitorabili dai soggetti proponenti.

Rete Pagaso – con il Liceo statale “G. d’Annunzio” di Pescara per la formazione amministrativa e

giuridica del DS, DSGA e personale Amministrativo della scuola

La scuola inoltre ritiene che il rapporto con il territorio sia un aspetto fondamentale della sua

funzione poiché il processo di apprendimento non può esaurirsi all’acquisizione di un sapere astratto,

ma deve essere in costante relazione con il contesto territoriale e con gli enti ed agenzie che in esso

agiscono. Per queste motivazioni l’istituzione scolastica ha siglato protocolli di intesa per la

realizzazione di attività quali:

▪ percorsi di orientamento in uscita e trattazione di tematiche trasversali ai corsi liceali in

collaborazione con l’Università “G. D’Annunzio” di Chieti Dipartimento di Studi Giuridici e Sociali

e Dipartimento di Economia Aziendale.

▪ Percorsi di approfondimento tematico sull’internet, criminalità, geopolitica e terrorismo in

collaborazione con l’Università “G. D’Annunzio” di Chieti Dipartimento di Studi Giuridici e Sociali

ed esperti esterni qualificati

▪ Percorsi formativi per i tirocinanti dei Corsi di Laurea in Scienze della formazione e Scienze

Motorie dell’Università “G.d’Annunzio” di Chieti-Pescara

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▪ laboratori sulla progettazione sociale in collaborazione con l’Associazione Chieti Solidale

▪ corsi di primo soccorso, protezione civile, educazione sessuale in collaborazione con la Croce

rossa

▪ laboratori per l’avvio alle nuove professioni socio-sanitarie (logopedista e psicomotricista) con il

centro di riabilitazione S. Stef Ar - Chieti Scalo

▪ Attività di stage presso le Scuole Primarie e dell’Infanzia della città

▪ Laboratori storico-archeologici in collaborazione con il Polo Museale dell’Abruzzo (Associazioni

Culturali “OltreMuseo” e “Mnemosyne”) e con l’Università “G. D’Annunzio” di Chieti (Disputer -

Dipartimento di Scienze Psicologiche, della Salute e del Territorio

▪ Laboratori scientifici con il Museo Universitario di Chieti

▪ Attività di alternanza scuola-lavoro (Disputer- Dipartimento di Scienze Psicologiche, della Salute

e del Territorio) e con il Polo Museale dell’Abruzzo.

▪ Attività di Orientamento in uscita con le università locali:

▪ Per le Scienze Umane ai corsi universitari di Psicologia, Sociologia, Scienze della

Formazione, Scienze Sociali, nel settore delle professioni sanitarie;

▪ Per il Linguistico ai corsi universitari di Lingue e Letterature Straniere, Mediazione Linguistica,

Traduzione ed Interpretariato, Economia e Finanza;

▪ Per il L.E.S. ai corsi universitari di Economia, Finanza, Marketing, Giurisprudenza, ecc.

▪ Per tutti e tre i corsi è prevista la simulazione dei test di ingresso all’Università nei 6 indirizzi

in collaborazione con il Centro Alpha Test e la partecipazione ad un seminario di psicologia

dell’orientamento (in collaborazione con l’Università D’Annunzio).

Eventuali ulteriori costituzioni di reti dipendono dall’accoglimento della partecipazione a bandi per

progetti in corso di definizione e per i quali il Liceo Gonzaga concorre in raccordo con altre istituzioni

scolastiche ed enti vari del territorio.

PARTECIPAZIONE A CONCORSI

I Consigli di classe possono deliberare sulla partecipazione a concorsi al fine di offrire agli alunni occasioni per

I. confrontarsi con realtà diverse; II. potenziare le competenze disciplinari e culturali;

III. sviluppare competenze relazionali e comportamentali adeguate al contesto

L’adesione alle iniziative è parte integrante della programmazione di classe.

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17. SQUADRE DI SICUREZZA

RESPONSABILE SERVIZIO PREVENZIONE E

PROTEZIONE

MARCO DI MICHELE

RAPPRESENTANTE LAVORATORI PER LA

SICUREZZA

Unità di personale delegato dalla RSU: Silvana

Di Cicco

RESPONSABILI MISURE ANTINCENDIO E MISURE

EMERGENZA E EVACUAZIONE

Sandra Belli, Grazia Dossena, M. Santa Di

Crescenzo, Antonio La Corte, Floriana

Maccarone

INCARICATI MISURE PRIMO SOCCORSO

Lorella Frastornini, Sandra Belli, Grazia

Dossena, Polisena Vittorini, M. Carla Cirulli

RESPONSABILE INFORMAZIONE/ FORMAZIONE

COSTANTE E PERIODICA DEGLI ALUNNI SUI TEMI

DELLA SICUREZZA:

Tutti i docenti

REFERENTE, COORDINATORE INIZIATIVE

SPECIFICHE DI INFORMAZIONE E FORMAZIONE

DEGLI ALUNNI NELLE SINGOLE CLASSI

Docenti Coordinatori di classe

INTERRUZIONE ENERGIA ELETTRICA

Collaboratore scolastico in servizio nel plesso al momento

CONTROLLO ALUNNI BAGNI

Collaboratore scolastico di piano o di zona

PREPOSTO per PERSONALE AUSILIARIO

Dirigente dei Servizi Amministrativi

PREPOSTI per ALUNNI

Tutti i docenti ogni qualvolta svolgono attività di laboratorio e Palestra

PREPOSTO per PERSONALE DOCENTE

Il Dirigente Scolastico

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18. ATTREZZATURE ED INFRASTRUTTURE

Il PTOF del Liceo Gonzaga pone una particolare attenzione all’uso degli spazi affinché la scuola sia

attraente, accessibile e funzionale all’apprendimento. In atto c’è un progetto dal titolo: Lo spazio, il

terzo insegnante la cui finalità è quella di ripensare e riprogettare lo spazio scuola come un luogo

affettivo portatore di valori, di relazioni e funzionale al raggiungimento degli obiettivi didattici previsti.

La scuola inoltre ha risposto all’Avviso MIUR Prot 14384 del 5/11/015 #lamiascuolaaccogliente che,

qualora finanziato permetterebbe di abbellire altri spazi trasformandoli da “non luoghi” a luoghi pieni

di significato e funzionali al benessere degli studenti, nonché favorevoli all’apprendimento grazie ai

nuovi arredi e attrezzature soprattutto tecnologiche.

La scuola attualmente è costituita in due edifici distinti, collegati da un’agorà.

SPAZI

EDIFICIO A EDIFICIO B EDIFICIO C In attesa di ristrutturazione da

parte degli enti locali

ATRIO AUDITORIUM PALESTRA

BIBLIOTECA ARCHIVIO

LABORATORIO DI INFORMATICA

LABORATORIO DI SCIENZE

TOTALE AULE n. 24 di cui AULE dotate di LIM n.4 AULE n. 17 dotate di lavagna bianca con video proiettore e computer collegati alla rete internet

TOTALE AULE n. 11 AULE dotate di LIM n. 1 AULE n. 10 dotate di lavagna bianca con video proiettore e computer collegati alla rete Internet

UFFICI AULA 3.0

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19. FABBISOGNO DI ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI

Infrastruttura/ attrezzatura Motivazione in riferimento alle priorità

strategiche

Fonti di finanziamento

Realizzazione rete LAN/WLAN

Connessione wifi di tutti gli edifici della scuola

Piano operativo nazionale 2014-2020

“A scuola senza… fili” Azione 10.8.1.A1

Realizzazione di una aula digitale con Promethean activPanel 70” (nr 1) Promethean ActivPanel 55' nr 2) Software per la gestione della classe basata su Cloud 8 Tablet Display 10.0 WXGA Suppellettili: tavoli mobili combinabili tra loro sedie con porta zaino teacher desk: carrello-armadietto, con quattro ruote provvisto di serranda nella parte superiore e armadietto chiuso con tre scaffali

Migliorare le competenze nell'ambito matematico – scientifico e del metodo di studio in tutte le discipline per un apprendimento consapevole e duraturo

Piano operativo

nazionale 2014-2020

“Non solo aula....” Azione 10.8.1.A3

Ristrutturazione degli spazi interni ed esterni della scuola Valorizzazione dell’atrio, dei corridoi degli edifici A-B Risistemazione delle aule Edifici A-B

Fondi Istituzione Scolastica

Valorizzazione delle aree esterne e degli spazi polifunzionali Progetto Il giardino incantato

Microscopi n. 3

Libri di narrativa per biblioteca

L’effettiva realizzazione del piano nei termini indicati resta comunque condizionata alla concreta destinazione a questa istituzione scolastica da parte delle autorità competenti delle risorse umane e strumentali con esso individuate e richieste.

Si allega: a. Griglie di valutazione e crediti scolastici e formativi (all.1) b. Piano di Miglioramento (all.2) c. Schede progetti (all.3) d. Patto di Corresponsabilità educativa (all.4) e. Carta dei servizi scolastici (all.5) f. Curricoli disciplinari (all.6)

LICEO STATALE ISABELLA GONZAGA · 1. PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA Il Liceo Statale “Isabella...

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