LICEO SCIENTIFICO STATALE G. BERTO · 2017-12-20 · Piano dell'Offerta Formativa – Liceo...

LICEO SCIENTIFICO STATALE "G. BERTO"

Indirizzi: Ordinario, Sportivo

Sito internet: www.liceobertovibo.gov.it

E-mail:[email protected]

Sede Via degli Artigiani – C.da Bitonto Vibo Valentia

Telefono - 0963 991022; C.F.: 96013520794

L'insegnamento deve essere tale da far percepire ciò che viene offerto come un dono prezioso, e non come un dovere imposto. Albert Einsten

P O F

PIANO DELL'OFFERTA FORMATIVA A. S. 2017 – 2018

(Dpr 275/99, art. 3 e successive modifiche)

Approvato dal Consiglio di Istituto del 28/11/2017

Piano dell'Offerta Formativa – Liceo Scientifico Statale “G. Berto” – Vibo Valentia – Anno scolastico 2017-18

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Indice generale DATIIDENTIFICATIVIDELL'ISTITUZIONESCOLASTICA 3

Brevestoriadell’Istituto 3Contestoterritorialediriferimento 3

ARTICOLAZIONEDELCURRICOLOEQUADROORARIO 5Quadroorarioemonteore 5Scansionedell’annoscolastico 8Orariodellelezioni 8

PROGETTOEDUCATIVODIISTITUTO 9Finalitàgenerali 9Finalitàformative 11

Competenzechiaveperunmondointrasformazione 11Competenzechiave 12

Assi culturali e competenze di base da raggiungere alla fine dell’obbligo scolastico 12IndicatoridiQualità 13

Obiettiviformativiedidattici 15Obiettiviformativi 15Obiettivididatticidisciplinari 16Dipartimentidisciplinarieprogettazionedidattico-educativa 16Uscitedidatticheeviaggidiistruzione 17

VALUTAZIONE 18Criteriemetodidivalutazione 18

Criteri di misurazione 19Valutazione periodica degli apprendimenti 20Valutazione finale 21Orario annuale personalizzato e limite minimo delle ore di frequenza per la validità dell’a. s. 22Criteri per lo svolgimento degli scrutini finali 24Attività di recupero 26Criteri per l’attribuzione del voto di comportamento 27Credito scolastico classi terze quarte e quinte 29

ORGANIGRAMMA 32PROGETTAZIONECURRICOLAREedEXTRACURRICOLARE 33

ProgettazionePon 44RuolodeidipartimentidisciplinariedelCTS(ComitatoTecnicoScientifico) 44

ATTIVITÀDIMONITORAGGIOEVALUTAZIONE 45ALLEGATI 45


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DATI IDENTIFICATIVI DELL'ISTITUZIONE SCOLASTICA

Breve storia dell’Istituto

Il Liceo Scientifico nasce come Istituto autonomo negli anni Sessanta, periodo in cui la Calabria era una regione in fermento sul piano socio-politico per effetto delle lotte del dopoguerra e dell’emigrazione, lasciandosi alle spalle il suo lungo “Medioevo “e aprendosi alla modernità. Il primo ottobre 1960 con 2 classi (prima A e prima B), l’istituto viene ubicato nei locali del Liceo Classico Morelli di Vibo Valentia, usufruisce successivamente di nuovi locali in via Kennedy per passare infine, nell’a. s. 1969-70 in via S. Maria dell'Imperio dove rimane fino all’a. s. 1999-2000. Nel 2000-01 l'istituto viene ubicato in nuovi e moderni locali in Contrada Bitonto di Vibo Valentia. In seguito alla crescita del numero di alunni si sono utilizzate fino all’anno scolastico 2010-11 le sedi staccate di Palazzo Vangeli e Palazzo Nicoletta. Dall’anno scolastico 2012-13 alla sede centrale già esistente è stata affiancata la nuova struttura denominata Palazzo Soriano. L’Istituto ha quindi assunto una fisionomia caratterizzata da una unica sede con una struttura moderna; tutte le aule della sede già esistente sono cablate, rispondenti alle esigenze della popolazione scolastica con laboratori tecnologicamente avanzati. Dall'a.s. 2014-2015 è stata introdotta, accanto ai corsi dell'indirizzo di ordinamento, anche una sezione del Liceo Sportivo. Dall'anno scolastico 2018-2019, in aggiunta agli indirizzi già funzionanti, sarà introdotto l'indirizzo "Scienze applicate" come disposto con delibera della Giunta Regionale n. 8 del 13 gennaio 2017 e successiva Nota MIUR AOODRCAL 563 del 17 gennaio 2017. L'indirizzo avrà una curvatura biomedica.

Contesto territoriale di riferimento

Gli alunni provengono non solamente dalla città di Vibo Valentia, ma anche dai paesi limitrofi che risultano collocati a distanze più o meno rilevanti. Le risorse economiche del bacino di utenza sono legate al turismo, al piccolo e medio artigianato e all’ agricoltura. Il territorio presenta caratteristiche non sempre uniformi dal punto di vista economico e socio-culturale. Dal punto di vista strettamente culturale il bacino di utenza, se si esclude la città di Vibo Valentia, non presenta altri centri di aggregazione di una certa rilevanza ad eccezione della scuola, che si vede investita di una funzione particolarmente importante come stimolo e centro di organizzazione e di offerta di proposte culturali. La realtà territoriale consta di alcuni problemi di non facile soluzione tra cui quello dei trasporti, che interessa un’alta percentuale di studenti e che condiziona gran parte delle attività lavorative della provincia. In particolare, la carenza dei servizi rende difficile la partecipazione dei giovani alle attività integrative e complementari previste dal P.O.F. in orario extra scolastico. La realtà storico-sociale è caratterizzata da situazioni che evidenziano il degrado e che spesso rasentano l’abbandono determinando condizioni di rischio per il territorio.


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La Scuola deve essere in grado di offrire ai giovani diverse opportunità formative e aggregative per favorire una crescita equilibrata ed armonica della loro personalità, con positiva ricaduta sull’intera collettività, per una crescita culturale e civile dell’intera area. È prevista, infatti, la continuazione delle iniziative di collaborazione tra scuola e soggetti esterni (Comune, Provincia, ASP, Università della Calabria, Università Magna Grecia, AIDO, AVIS, WWF, Lega Ambiente, Fondazione Lanzino, ecc.), già attuate nei precedenti anni scolastici, per la realizzazione di alcuni progetti specifici relativi all’orientamento, all’educazione sessuale, ambientale e alla salute.

DENOMINAZIONE SCUOLA

ORDINE SCUOLA (indirizzi e articolazioni) NUMERO DI CLASSI

NUMERO DI ALUNNI

Giuseppe Berto Liceo Scientifico indirizzo ordinario

43 994

Giuseppe Berto Liceo Scientifico Indirizzo sportivo 8 208 * dati aggiornati ad ottobre 2017


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ARTICOLAZIONE DEL CURRICOLO E QUADRO ORARIO

Quadro orario e monte ore PIANO DEGLI STUDI DEL LICEO SCIENTIFICO – INDIRIZZO ORDINARIO

PRIMO BIENNIO SECONDO BIENNIO 5° ANNO MATERIE 1° ANNO 2° ANNO 3° ANNO 4° ANNO

ORE ORE ORE ORE ORE LINGUA E LETTERATURA ITALIANA 4 4 4 4 4 LINGUA E LETTERATURA LATINA 3 3 3 3 3 LINGUA E CULTURA STRANIERA 3 3 3 3 3 STORIA E GEOGRAFIA 3 3 - - - STORIA - 2 2 2 FILOSOFIA - - 3 3 3 MATEMATICA* 5 5 4 4 4 FISICA 2 2 3 3 3 SCIENZE NATURALI** 2 2 3 3 3 DISEGNO E STORIA DELL’ARTE 2 2 2 2 2 SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 2 2 2 2 2 RELIGIONE CATTOLICA 1 1 1 1 1 ORE SETTIMANALI DI LEZIONI 27 27 30 30 30 * con Informatica al primo biennio ** Biologia, Chimica, Scienze della Terra N.B. È previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL) compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse annualmente assegnato.

PIANO DEGLI STUDI DEL LICEO SCIENTIFICO – INDIRIZZO SPORTIVO PRIMO BIENNIO SECONDO BIENNIO 5° ANNO MATERIE 1° ANNO 2° ANNO 3° ANNO 4° ANNO

ORE ORE ORE ORE ORE LINGUA E LETTERATURA ITALIANA 4 4 4 4 4 LINGUA E CULTURA STRANIERA 3 3 3 3 3 STORIA E GEOGRAFIA 3 3 STORIA 2 2 2 FILOSOFIA 2 2 2 MATEMATICA* 5 5 4 4 4 FISICA 2 2 3 3 3 SCIENZE NATURALI** 3 3 3 3 3 DIRITTO ED ECONOMIA DELLO SPORT 3 3 3 DISCIPLINE SPORTIVE 3 3 2 2 2 SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 3 3 3 3 3 RELIGIONE CATTOLICA 1 1 1 1 1 ORE SETTIMANALI DI LEZIONI 27 27 30 30 30 * con Informatica al primo biennio ** Biologia, Chimica, Scienze della Terra N.B. È previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL) compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse annualmente assegnato.


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PIANO DEGLI STUDI DEL LICEO SCIENTIFICO – INDIRIZZO SCIENZE APPLICATE


ORE ORE ORE ORE ORE LINGUA E LETTERATURA ITALIANA 4 4 4 4 4 LINGUA E CULTURA STRANIERA 3 3 3 3 3 STORIA E GEOGRAFIA 3 3 - - - STORIA - - 2 2 2 FILOSOFIA - - 2 2 2 MATEMATICA 5 4 4 4 4 INFORMATICA 2 2 2 2 2 FISICA 2 2 3 3 3 SCIENZE NATURALI** 3 4 5 5 5 DISEGNO E STORIA DELL’ARTE 2 2 2 2 2 SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 2 2 2 2 2 RELIGIONE CATTOLICA O ATTIVITÀ ALTERNATIVE 1 1 1 1 1 ORE SETTIMANALI DI LEZIONI 27 27 30 30 30 **Biologia, Chimica, Scienze della terra N.B. È previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL) compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse annualmente assegnato.

AMPLIAMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA PIANO DEGLI STUDI DEL LICEO SCIENTIFICO – INDIRIZZO ORDINARIO

SUBORDINATO ALLA CONFERMA DELL'ORGANICO DI POTENZIAMENTO


ORE ORE ORE ORE ORE LINGUA E LETTERATURA ITALIANA 4 4 4 4 4 LINGUA E LETTERATURA LATINA 3 3 3 3 3 LINGUA E CULTURA STRANIERA 3 3 3 3 3 STORIA E GEOGRAFIA 3 3 - - - STORIA - 2 2 2 FILOSOFIA - - 3 3 3 MATEMATICA* 5 5 4 4 4 FISICA 2 2 3 3 3 SCIENZE NATURALI** 2 2 3 3 3 DISEGNO E STORIA DELL’ARTE 2 2 2 2 2 SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 2 2 2 2 2 RELIGIONE CATTOLICA 1 1 1 1 1 ORE SETTIMANALI DI LEZIONI 27 27 30 30 30

POTENZIAMENTO

DIRITTO 1 INGLESE 1 1 ROBOTICA 1 1 SCIENZE NATURALI 1 * con Informatica al primo biennio ** Biologia, Chimica, Scienze della Terra


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AMPLIAMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA PIANO DEGLI STUDI DEL LICEO SCIENTIFICO – INDIRIZZO SPORTIVO



ORE ORE ORE ORE ORE LINGUA E LETTERATURA ITALIANA 4 4 4 4 4 LINGUA E CULTURA STRANIERA 3 3 3 3 3 STORIA E GEOGRAFIA 3 3 STORIA 2 2 2 FILOSOFIA 2 2 2 MATEMATICA e INFORMATICA 5 5 4 4 4 FISICA 2 2 3 3 3 SCIENZE NATURALI 3 3 3 3 3 DIRITTO ED ECONOMIA DELLO SPORT 3 3 3 DISCIPLINE SPORTIVE 3 3 2 2 2 SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 3 3 3 3 3 RELIGIONE CATTOLICA 1 1 1 1 1 ORE SETTIMANALI DI LEZIONI 27 27 30 30 30

POTENZIAMENTO

DIRITTO 1 INGLESE 1 1 ROBOTICA 1 1 SCIENZE NATURALI 1 N.B. È previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL) compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse annualmente assegnato.

AMPLIAMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA

PIANO DEGLI STUDI DEL LICEO SCIENTIFICO – INDIRIZZO SCIENZE APPLICATE



ORE ORE ORE ORE ORE LINGUA E LETTERATURA ITALIANA 4 4 4 4 4 LINGUA E CULTURA STRANIERA 3 3 3 3 3 STORIA E GEOGRAFIA 3 3 - - - STORIA - - 2 2 2 FILOSOFIA - - 2 2 2 MATEMATICA 5 4 4 4 4 INFORMATICA 2 2 2 2 2 FISICA 2 2 3 3 3 SCIENZE NATURALI** 3 4 5 5 5 DISEGNO E STORIA DELL’ARTE 2 2 2 2 2 SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 2 2 2 2 2 RELIGIONE CATTOLICA O ATTIVITÀ ALTERNATIVE 1 1 1 1 1 ORE SETTIMANALI DI LEZIONI 27 27 30 30 30

POTENZIAMENTO

LATINO 1 1 1 1 1 INGLESE 1 ROBOTICA 1 1


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Scansione dell’anno scolastico

Il Collegio dei Docenti ha riconfermato la scansione dell'a.s. in due periodi: I quadrimestre: dall'inizio delle lezioni al 31 gennaio

II quadrimestre: dal 1° febbraio al termine delle lezioni

Orario delle lezioni

Con delibera n. 21 dell'11 novembre 2015 il Consiglio di Istituto ha deliberato la settimana corta: le lezioni si svolgeranno dal lunedì al venerdì. L'orario didattico è fissato come segue: 07,55 - 13,55.


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PROGETTO EDUCATIVO DI ISTITUTO

Finalità generali “I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realtà affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità le scelte personali” (Dal Pecup) Liceo Scientifico In particolare “Il percorso del nuovo liceo è indirizzato allo studio del nesso tra cultura scientifica e tradizione umanistica. Favorisce l’acquisizione delle conoscenze e dei metodi propri della matematica, della fisica e delle scienze naturali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze le abilità e a maturare le competenze necessarie per seguire lo sviluppo della ricerca scientifica e tecnologica e per individuare le interazioni tra le diverse forme del sapere, assicurando la padronanza dei linguaggi, delle tecniche e delle metodologie relative, anche attraverso la pratica laboratoriale” (art. 8 comma 1). Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno:

• aver acquisito una formazione culturale equilibrata nei due versanti linguistico-storico- filosofico e scientifico; comprendere i nodi fondamentali dello sviluppo del pensiero, anche in dimensione storica, e i nessi tra i metodi di conoscenza propri della matematica e delle scienze sperimentali e quelli propri dell’indagine di tipo umanistico;

• saper cogliere i rapporti tra il pensiero scientifico e la riflessione filosofica; • comprendere le strutture portanti dei procedimenti argomentativi e dimostrativi della

matematica, anche attraverso la padronanza del linguaggio logico-formale; usarle in • particolare nell’individuare e risolvere problemi di varia natura; • saper utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la modellizzazione e la • risoluzione di problemi; • aver raggiunto una conoscenza sicura dei contenuti fondamentali delle scienze fisiche e • naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia) e, anche attraverso l’uso

sistematico del laboratorio, una padronanza dei linguaggi specifici e dei metodi di indagine propri delle scienze sperimentali;

• essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e tecnologico nel tempo, in relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei diversi contesti, con attenzione critica alle dimensioni tecnico-applicative ed etiche delle conquiste scientifiche, in particolare quelle più recenti;

• saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita quotidiana.


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Liceo Sportivo (DPR 52/2013) Finalità della sezione ad indirizzo sportivo. La sezione ad indirizzo sportivo è volta all'approfondimento delle scienze motorie e di una o più discipline sportive all'interno di un quadro culturale che favorisce, in particolare, l'acquisizione delle conoscenze e dei metodi propri delle scienze matematiche e naturali, dell’economia e del diritto. Guida lo studente a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per individuare le interazioni tra le diverse forme del sapere, l'attività motoria e sportiva e la cultura propria dello sport, assicurando la padronanza dei linguaggi, delle tecniche e delle metodologie relative. (art. 2, comma 1). Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni ai percorsi liceali ed i risultati di apprendimento specifici del liceo scientifico di cui all'Allegato A al decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 89, dovranno:

• saper applicare i metodi della pratica sportiva in diversi ambiti; • saper elaborare l'analisi critica dei fenomeni sportivi, la riflessione metodologica sullo sport e

sulle procedure sperimentali ad esso inerenti; • essere in grado di ricercare strategie atte a favorire la scoperta del ruolo pluridisciplinare e

sociale dello sport; • saper approfondire la conoscenza e la pratica delle diverse discipline sportive; • essere in grado di orientarsi nell'ambito socio-economico del territorio e nella rete di

interconnessioni che collega fenomeni e soggetti della propria realtà territoriale con contesti nazionali ed internazionali.

Opzione Scienze applicate L’opzione “scienze applicate” fornisce allo studente competenze particolarmente avanzate negli studi afferenti alla cultura scientifico-tecnologica, con particolare riferimento alle scienze matematiche, fisiche, chimiche, biologiche e all’informatica e alle loro applicazioni” (art. 8 comma 2), Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno:

• aver appreso concetti, principi e teorie scientifiche anche attraverso esemplificazioni operative di laboratorio;

• elaborare l’analisi critica dei fenomeni considerati, la riflessione metodologica sulle procedure sperimentali e la ricerca di strategie atte a favorire la scoperta scientifica;

• analizzare le strutture logiche coinvolte ed i modelli utilizzati nella ricerca scientifica; • individuare le caratteristiche e l’apporto dei vari linguaggi (storico-naturali, simbolici, • matematici, logici, formali, artificiali); • comprendere il ruolo della tecnologia come mediazione fra scienza e vita quotidiana; • saper utilizzare gli strumenti informatici in relazione all’analisi dei dati e alla modellizzazione • di specifici problemi scientifici e individuare la funzione dell’informatica nello sviluppo • scientifico; • saper applicare i metodi delle scienze in diversi ambiti.

Prospettive post-diploma e sbocchi professionali


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Al superamento dell’esame di Stato conclusivo dei percorsi liceali è rilasciato il titolo di diploma liceale, indicante la tipologia di liceo e l’eventuale indirizzo, opzione o sezione seguita dallo studente. Il diploma consente l’accesso all’università ed agli istituti di alta formazione artistica, musicale e coreutica, agli istituti tecnici superiori e ai percorsi di istruzione e formazione tecnica superiore.

Finalità formative Il Collegio dei Docenti del Liceo Berto ha stabilito le finalità formative che costituiscono i punti di riferimento dell'identità dell'Istituto e di tutta la progettazione didattica che si inserisce all’interno del POF. Il POF, seguendo le raccomandazioni del Quadro europeo dei Titoli e delle Qualifiche (EQF), si propone lo scopo di descrivere i risultati di apprendimento in termini di competenze, abilità e conoscenze e di valutare e certificare le competenze. I saperi (articolati in abilità/capacità e conoscenze) e le competenze per l’assolvimento dell’obbligo d’istruzione sono riferiti a quattro assi culturali (dei linguaggi, matematico, scientifico-tecnologico, storico-sociale), su cui si fondano i percorsi di apprendimento. La reciproca integrazione e interdipendenza tra i saperi e le competenze dei quattro assi in un unico processo di insegnamento/apprendimento veicola l’acquisizione di quelle competenze chiave di cittadinanza, indispensabili al processo di apprendimento permanente che la società attuale richiede ad ogni individuo.

Competenze chiave per un mondo in trasformazione Il quadro di riferimento europeo "Competenze chiave per l'apprendimento permanente" individua e definisce le seguenti otto competenze chiave necessarie per la realizzazione personale, la cittadinanza attiva, l'inclusione sociale e l'occupabilità in una società della conoscenza: 1) comunicazione nella madrelingua 2) comunicazione nelle lingue straniere 3) competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia 4) competenza digitale 5) imparare a imparare 6) competenze sociali e civiche 7) spirito di iniziativa e imprenditorialità 8) consapevolezza ed espressione culturale. Lo sviluppo delle otto competenze chiave viene favorito dall’istruzione e dalla formazione iniziali che


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preparano tutti i giovani, compresi quelli svantaggiati, per l'apprendimento ulteriore e per la vita lavorativa. Il POF del Liceo Berto si propone di offrire alla comunità scolastica la possibilità di sviluppare e aggiornare le competenze chiave lungo tutto l'arco della vita. L’apprendimento si baserà non solo sull’acquisizione di conoscenze, ma anche di abilità e di competenze proposte attraverso la messa a punto di metodi didattici e di valutazione innovativi, che facciano riferimento al nuovo quadro normativo della scuola secondaria di secondo grado.

Competenze chiave Vengono riportate di seguito quelle di cittadinanza a cui il POF fa riferimento: 1. Imparare ad imparare: acquisire un proprio metodo di studio e di lavoro per organizzare l’apprendimento, scegliendo ed utilizzando varie fonti, strategie e tempi. 2. Progettare: essere capace di utilizzare le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici. Questo richiede la capacità di individuare priorità, valutare i vincoli e le possibilità esistenti, definire strategie di azione, fare progetti e verificarne i risultati. 3. Comunicare: comprendere messaggi di genere e complessità diversi nelle varie forme comunicative, comunicare in modo efficace utilizzando più linguaggi (verbale, matematico, scientifico, simbolico) ed i supporti necessari. 4. Collaborare e partecipare: interagire proponendo il proprio punto di vista e comprendendo quello degli altri, per arrivare alla ricerca di sintesi che consentano la realizzazione di attività collettive. 5. Agire in modo autonomo e responsabile: riconoscere il valore delle regole e assumere atteggiamenti responsabili. 6. Risolvere problemi: affrontare situazioni problematiche, dando il proprio contributo per la risoluzione attraverso la raccolta e l’analisi dei dati, l’elaborazione di ipotesi e l’utilizzo di un adeguato metodo di lavoro. 7. Individuare collegamenti e relazioni: individuare e stabilire collegamenti, relazioni, analogie, differenze, cause tra fenomeni diversi, sapendoli collocare sistematicamente. 8. Acquisire ed interpretare l’informazione: acquisire ed interpretare criticamente l'informazione ricevuta, valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni. Assi culturali e competenze di base da raggiungere alla fine dell’obbligo scolastico

Asse linguistico • Padroneggiare la lingua italiana nella consapevolezza della sua profondità storica, anche in


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riferimento alla lingua latina; • Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione

comunicativa verbale in vari contesti; • Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo; • Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi; • Utilizzare almeno una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi; • Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e

letterario; • Utilizzare e produrre testi multimedia.

Asse matematico

• Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica;

• Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni; • Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi; • Analizzare dati e interpretarli, sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con

l’ausilio di rappresentazioni grafiche e usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico. Asse scientifico-tecnologico

• Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità;

• Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dall’esperienza;

• Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate. Asse storico-sociale

• Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali;

• Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente;

• Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio.

Indicatori di Qualità In riferimento alle direttive europee sull’orientamento educativo e didattico tracciate dalla Commissione europea nel quadro del “Protocollo di Lisbona 2000”, il Liceo definisce i seguenti indicatori di qualità: 1. Conoscenza di più lingue straniere; 2. Acquisizione di abilità riferibili all’ambito delle tecnologie dell’informatica (TIC); 3. Capacità di “imparare con metodo”;


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4.Condivisione delle scelte educative con le famiglie; 5. Formazione continua degli insegnanti; 6. Capacità di diversificarsi rispetto ad altre agenzie educative per le sue strategie, le sue specificità tipologiche, la sua utenza territoriale, le sue risorse umane; 7. Sviluppo di attitudini sociali positive come quelle riferibili al concetto di salute psico-fisica, a quello di cittadinanza e a quello di lotta all’esclusione e all’emarginazione. L'Istituto assume nel suo impianto generale un accentuato pluralismo di modelli e di valori, asseconda le attitudini e le specifiche inclinazioni degli adolescenti e li pone nella condizione di interagire criticamente con l'ambiente, di compiere le proprie scelte valoriali e, allo stesso tempo, di promuovere la formazione specifica degli indirizzi di studio in esso presenti. La principale finalità educativa è la formazione, la cui attuazione consente al giovane di confrontarsi con i suoi coetanei europei e di acquisire una solida capacità di orientamento che lo aiuti a muoversi autonomamente e responsabilmente nel mondo del lavoro e in quello universitario. Il Liceo Scientifico “Berto” assicura il rispetto dei bisogni degli studenti e dei genitori relativi ai diritti fondamentali di ogni cittadino:

• il diritto alla scuola intesa sia come edificio abitabile e accogliente, sia come istituzione efficiente e funzionale, sia come ambiente sereno e formativo sul piano culturale, civico e professionale, capace di valorizzare la dimensione corporea, affettiva, cognitiva, etica, spirituale e comunitaria della vita giovanile;

• il diritto alla continuità dell'apprendimento, garantito da un'istituzione che rimuova gli ostacoli che limitano l'accesso ai vari gradi di scuola e riducono la possibilità di fruire della formazione, anche mediante attività di sostegno, di recupero e di orientamento;

• il diritto al riconoscimento della propria identità personale attraverso interventi didattici individualizzati, che tengano conto delle differenze personali, di genere, etniche e socio- culturali;

• il diritto di acquisire strumenti metodologici idonei ad un sereno prosieguo degli studi in qualsiasi campo;

• il diritto ad utilizzare la scuola come strumento democratico e suppletivo delle carenze culturali del territorio, in modo da offrire a tutti pari opportunità di crescita;

• il diritto alla libera espressione del proprio pensiero, nel rispetto dei diritti altrui; • il diritto alla partecipazione attiva e responsabile alla vita della scuola e all’utilizzazione di tutti

gli spazi e delle attrezzature scolastiche; • il diritto ad una valutazione corretta e trasparente, che si deve esplicare sia in una conoscenza

a priori dei criteri di valutazione, sia in un'informazione immediata delle motivazioni di ogni singolo giudizio;

• il diritto alla trasparenza delle procedure relative ai procedimenti disciplinari che devono garantire e proteggere le potenzialità formative della scuola;

• il diritto a ricorrere ad una sede istituzionale non di parte, per ottenere il riconoscimento di eventuali diritti non rispettati.


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Obiettivi formativi e didattici

Obiettivi formativi Obiettivi relativi all’area socio-affettiva (formativa): l'esigenza di contribuire alla formazione di "persone" impone che l'alunno deve essere in grado di mantenere autonomi e liberi il suo spirito e la sua ragione, pur nell'ossequio delle regole. Pertanto l'allievo deve essere educato:

• a cogliere intuitivamente i valori comuni degli uomini, al di là della cultura, della religione e delle ideologie politiche;

• ad un atteggiamento aperto nella ricerca di soluzioni alternative per la risoluzione di situazioni problematiche;

• ad applicarsi nella ricerca, mediante il lavoro di gruppo, in cui occorre che si evidenzino capacità collaborative;

• a rinunciare al proprio punto di vista, qualora risultasse insostenibile ed accettare le idee degli altri, se sono sostenute da validi argomenti; essere quindi disponibile al confronto tra modelli ed opinioni diversi;

• ad applicarsi in compiti ed iniziative intrapresi dal gruppo classe; • a discutere codici e criteri di comportamento; • alla consapevolezza ed al dominio delle proprie capacità; • a reagire positivamente al nuovo che riesce ad integrare con l'esperienza pregressa; • ad accettare il diverso, perché rispetta la sua identità (pluralismo culturale); • alla lealtà, al civismo ed al rispetto delle regole; • a saper vedere nell’errore e nell’insuccesso un’occasione per crescere e migliorare.

Finalità cognitive generali e obiettivi trasversali alle discipline Per quanto riguarda i saperi gli alunni:

• fanno propri i contenuti educativi della scuola, come attestato dall’atteggiamento corretto ed educato;

• imparano i codici delle varie discipline; • fanno propri i contenuti disciplinari; • imparano regole e leggi.

Per quanto riguarda il “saper fare” gli alunni imparano a: • decodificare linguaggi diversi, specifici delle varie discipline; • risolvere problemi coerenti con le competenze del corso di studi, costruire grafici e tabelle; • prendere appunti; • svolgere relazioni; • applicare un metodo di studio adeguato ad ogni disciplina; • elaborare logicamente i contenuti appresi, stabilendo le giuste connessioni; • affinare le capacità espressive e linguistiche; • esprimersi correttamente su argomenti di carattere generale in modo efficace ed appropriato; • consultare in modo autonomo i testi; • integrare le informazioni del testo con quelle fornite da altre fonti; • esprimere giudizi propri, senza dipendere dalle opinioni altrui;


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• intervenire nelle discussioni in modo appropriato e costruttivo; • articolare le proprie argomentazioni con spunti e suggerimenti personali.

Obiettivi didattici disciplinari Nell’area linguistica, storico-filosofica gli studenti acquisiscono le capacità di:

• comprendere, interpretare e commentare i testi letterari, storici ed artistici; • esporre correttamente e con ricchezza lessicale i contenuti appresi; • argomentare e rielaborare; • analizzare criticamente i fatti nella dimensione spazio-temporale opportuna; • distinguere i fatti dalle interpretazioni; • esprimersi nella lingua straniera di cui conoscono la struttura e le funzioni; • produrre testi adeguati.

Nell’area matematico-scientifica e tecnica gli studenti acquisiscono le capacità di: • realizzare progetti e verificare risultati; • applicare le informazioni acquisite; • utilizzare consapevolmente le tecniche e le procedure di calcolo studiate; • applicare procedure e competenze anche a situazioni nuove, trovando talvolta soluzioni

originali e personali; • adoperare i manuali tecnici; • individuare gli aspetti più rilevanti di processi e fenomeni; • comprendere una teoria assiomatica, le correlazioni tra modelli, regole, procedimenti, metodi e

criteri da seguire, teorie cui riferirsi; • utilizzare l’esatta terminologia tecnica per una corretta comunicazione.

Nell’area motoria gli studenti perseguono i seguenti obiettivi: • migliorare le capacità coordinative e condizionali; • affinare le funzioni neuromuscolari; • coordinare azioni efficaci in situazioni complesse; • utilizzare le qualità fisiche e neuromuscolari in modo adeguato alle diverse esperienze e ai vari

contenuti tecnici; • applicare operativamente le conoscenze dei metodi inerenti al mantenimento della salute

dinamica; • conoscere le caratteristiche tecnico-tattiche e metodologiche degli sport praticati; • conoscere i presupposti teorici che sono alla base del movimento.

Dipartimenti disciplinari e progettazione didattico - educativa L’istituzione dei dipartimenti disciplinari che fanno riferimento ai quattro assi culturali è stata deliberata dal Collegio dei Docenti secondo le “Indicazioni Nazionali” e il Regolamento di riforma dei Licei. Il lavoro svolto ha portato alla elaborazione di un programma didattico rispondente agli obiettivi specifici di apprendimento enunciati nell’Allegato F delle Indicazioni Nazionali e alla descrizione dei


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contenuti essenziali utili al raggiungimento degli stessi obiettivi. La sintesi del profilo culturale, educativo e professionale del liceo scientifico fa riferimento all’Allegato A del regolamento di riforma, in termini di obiettivi, contenuti, metodi, verifiche e valutazioni che assicurino l’acquisizione di conoscenze e competenze di alta formazione liceale. I programmi didattici sono stati elaborati dai Dipartimenti per il primo biennio, il secondo biennio e il quinto anno; essi contemplano gli obiettivi specifici di apprendimento (conoscenze e abilità), che i docenti devono organizzare in unità di apprendimento (attività educative e didattiche) per la promozione delle competenze individuali degli allievi, sulla base delle loro capacità. Nelle ore di attività motoria si terranno iniziative di formazione per gli studenti per promuovere la conoscenza di tecniche di primo soccorso. Se poi esistono tra i docenti di educazione fisica docenti già formati con certificazione delle competenze possono provvedere nelle proprie ore a programmare queste attività. L’attività verrà seguita dalla RSPP Prof.ssa Mirabello che dovrà poi attestare in apposito verbale la realizzazione di questi interventi. Quindi ogni docente fornirà un piccolo registro delle ore svolte e dei contenuti.

Uscite didattiche e viaggi di istruzione Le uscite didattiche e i viaggi d’istruzione sono parte integrante dell’attività didattica curricolare. Sono state individuate, quindi, mete e destinazioni che non solo avessero attinenza con le conoscenze acquisite dagli alunni nel corso dei diversi anni, ma consentissero anche un’integrazione piena con la progettazione didattica dei singoli docenti e rappresentassero un momento di approfondimento e concretizzazione di quanto appreso in forma teorica. Si è, inoltre, deciso di graduare l’acquisizione di tali obiettivi in relazione alla classe frequentata e pertanto le uscite e i viaggi sono stati così suddivisi: BIENNIO

• Papasidero – Grotta del Romito: Sui sentieri della memoria (Classi prime) • Casignana – Villa romana: La sala delle Nereidi (Classi seconde) • Reggio Calabria – Museo Archeologico – Consiglio Regionale – Planetario • Santa Severina: gli Enotri (Classi seconde) • Taverna •

TRIENNO

• Stilo: La valle Bizantina dello Stilaro (Classi terze) • Rossano: L’antica terra degli Enotri (Classi terze) • Cerchiara: porta spirituale della Sibaritide (Classi terze) • Taverna – L’artista spadaccino (Classi quarte) • Civita – I Paesi Arbresh (Classi quarte) • Firenze – Una città tra due epoche: Medioevo e Rinascimento (Classi terze) • Sicilia: Catania e Etna (Classi quarte) • Trieste e Lubiana (Classi quinte) • Siracusa (Le tragedie) e Noto (per tutte le classi del triennio) • Praga, Berlino, Cracovia (Classi quinte)


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• Parco del Circeo, Viterbo (Classi terze e quarte) • I laghi laziali di Bolsena, Vico e Bracciano (Classi terze e quarte) • Napoli (Classi terze e quarte)

Tutte le classi saranno coinvolte nella fruizione di spettacoli teatrali in lingua inglese allestiti in teatri della regione. Per le classi terze e quarte sono previste uscite connesse con l’attività di alternanza scuola-lavoro. Per le classi terminali sono, inoltre, previste uscite didattiche connesse con le attività di orientamento in uscita, in collaborazione con le Università presenti sul territorio regionale e, ove reputato di interesse, altre Università italiane. Alle suddette uscite e viaggi se ne potranno affiancare altri connessi con specifici progetti inclusi nel PTOF (ad es. Congresso internazionale di Giornalismo, Premio Campiello Giovani, ...).

VALUTAZIONE

Criteri e metodi di valutazione

L’esperienza di formazione e di apprendimento che il liceo BERTO propone agli studenti non può prescindere dalla valutazione del percorso in atto. La valutazione riveste, infatti, un ruolo fondamentale nel processo cognitivo-formativo: permette la lettura del cammino di apprendimento:

• al docente che testa la validità del suo intervento didattico-educativo e lo adatta secondo necessità;

• allo studente che può riconoscere sia i progressi sia le difficoltà del suo percorso e, nel caso, intraprendere con consapevolezza il recupero;

• al liceo nel suo complesso che verifica la qualità della sua offerta formativa. La valutazione, pertanto, ha sempre valenza formativa: benché si serva, come indicatori, di elementi misurabili, non è mai solo misurazione quantitativa di un risultato mediante tabelle e punteggi; al contrario è atto complesso, che tiene conto sia della costante osservazione dell’approccio didattico dello studente, sia della situazione concreta in cui ciascuna delle prove di verifica viene effettuata e che, in relazione a ciò, assegna un più compiuto valore alla stessa misurazione. La valutazione di ogni singola prova di verifica rappresenta un momento del processo di apprendimento dello studente; la sequenza delle valutazioni trova la sua interpretazione di sintesi nella valutazione quadrimestrale, intermedia e finale: essa non è data solo dalla media matematica dei voti, ma tiene conto della situazione di partenza, dell’andamento tendenziale, del profitto, dell’impegno, del metodo di studio, della partecipazione.


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Ogni consiglio di classe, sulla base dei dati oggettivi e delle considerazioni complessive riguardanti ogni studente, procede alla valutazione, fatta salva la propria autonomia decisionale, pur nel rispetto dei parametri comuni. Le verifiche possono essere di tipologia diversa in base alla disciplina: orali, scritte, grafiche e pratiche. Ogni docente avrà cura di consegnare alla classe gli elaborati corretti e valutati entro breve tempo dal loro svolgimento. Per ciascuna disciplina la valutazione finale sarà espressione di una sintesi valutativa fondata su una pluralità di prove di verifica atte a verificare le diverse competenze richieste allo studente. Ogni verifica scritta è corredata da una griglia di valutazione che permette agli studenti di orientarsi durante l’esecuzione della prova e la correzione della stessa.

Criteri di misurazione

Il grado di raggiungimento degli obiettivi può essere misurato in base agli indicatori della griglia di seguito riportata:

1 – 2 Nessun obiettivo raggiunto 3 Gravissime lacune nel perseguimento di tutti gli obiettivi 4 Lacune gravi nel perseguimento di tutti gli obiettivi 5 Obiettivi minimi non completamente raggiunti 6 Obiettivi minimi raggiunti 7 Obiettivi ampiamente raggiunti ma con alcune incertezze 8 Obiettivi raggiunti completamente 9 Obiettivi raggiunti completamente e rielaborazione personale 10 Obiettivi completamente raggiunti in modo critico e personale


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Valutazione periodica degli apprendimenti

LICEO SCIENTIFICO – ORDINAMENTO – VOTO I QUADRIMESTRE


LINGUA E LETTERATURA ITALIANA S/O S/O S/O S/O S/O LINGUA E LETTERATURA LATINA S/O S/O S/O S/O U LINGUA E CULTURA STRANIERA S/O S/O S/O S/O S/O STORIA E GEOGRAFIA ORALE ORALE STORIA ORALE ORALE ORALE FILOSOFIA ORALE ORALE ORALE MATEMATICA* S/O S/O S/O S/O S/O FISICA UNICO UNICO S/O S/O S/O SCIENZE NATURALI** UNICO UNICO UNICO UNICO UNICO DISEGNO E STORIA DELL’ARTE UNICO UNICO UNICO UNICO UNICO SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE UNICO UNICO UNICO UNICO UNICO RELIGIONE CATTOLICA UNICO UNICO UNICO UNICO UNICO

* con Informatica al primo biennio ** Biologia, Chimica, Scienze della Terra

LICEO SCIENTIFICO – OPZIONE INDIRIZZO SPORTIVO – VOTO I QUADRIMESTRE PRIMO BIENNIO SECONDO BIENNIO 5° ANNO MATERIE 1° ANNO 2° ANNO 3° ANNO 4° ANNO

LINGUA E LETTERATURA ITALIANA S/O S/O S/O S/O S/O LINGUA E CULTURA STRANIERA S/O S/O S/O S/O S/O STORIA E GEOGRAFIA ORALE ORALE STORIA ORALE ORALE ORALE FILOSOFIA ORALE ORALE ORALE MATEMATICA e INFORMATICA S/O S/O S/O S/O S/O FISICA UNICO UNICO S/O S/O S/O SCIENZE NATURALI UNICO UNICO UNICO UNICO UNICO DIRITTO ED ECONOMIA DELLO SPORT UNICO UNICO UNICO DISCIPLINE SPORTIVE UNICO UNICO UNICO UNICO UNICO SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE UNICO UNICO UNICO UNICO UNICO RELIGIONE CATTOLICA UNICO UNICO UNICO UNICO UNICO


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Valutazione finale

È effettuata in base ai voti ricavati con i metodi appena esposti. Essa considera anche tutti gli elementi che caratterizzano il profilo dell'allievo, quali:

• profitto e impegno profuso

• progressi conseguiti rispetto al livello di partenza

• partecipazione al dialogo educativo

• assiduità nella frequenza

• capacità espositiva • capacità di risolvere problemi • originalità nella risoluzione

• conoscenze e competenze acquisite

• capacità di utilizzare le conoscenze acquisite

• capacità di collegare i contenuti appresi nelle argomentazioni • capacità di individuare soluzioni • capacità di individuare procedimenti originali • attività integrative e complementari • lavori di approfondimento.


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Orario annuale personalizzato e limite minimo delle ore di frequenza per la validità dell’a. s. Per gli studenti di tutte le classi di istruzione secondaria di 2° grado, ai fini della valutazione finale di ciascuno studente, è richiesta la frequenza di ameno tre quarti dell’orario annuale personalizzato - art. 14 comma 7 del D.P.R. n. 122 del 22.6.2009. Con riguardo alla C.M. n. 20 del 04.03.2011 che fra l’altro precisa che la base di riferimento per la determinazione del limite minimo di presenza è il monte ore lezione consistente nell’orario complessivo di tutte le discipline e non della quota oraria annuale di ciascuna disciplina, il monte orario annuale personalizzato e il limite minimo delle ore di presenza complessiva da assicurare per la validità dell’anno è il seguente:

LICEO SCIENTIFICO ORDINAMENTO QUADRO ORARIO ANNUALE 1° biennio 2° biennio

Discipline per classe 1°anno 2°anno 3° anno 4° anno 5°anno

Lingua e letteratura italiana 132 132 132 132 132

Lingua e cultura latina 99 99 99 99 99

Lingua e cultura straniera 99 99 99 99 99

Storia e Geografia 99 99 0 0 0

Storia 0 0 66 66 66

Filosofia 0 0 99 99 99

Matematica 165 165 132 132 132

Fisica 66 66 99 99 99

Scienze Naturali 66 66 99 99 99

Disegno e Storia dell’arte 66 66 66 66 66

Scienze motorie e sportive 66 66 66 66 66

Religione cattolica o Attività alter. 33 33 33 33 33

TOTALE ORE PER ANNO 891 891 990 990 990

ORE MINIME DI PRESENZA 668 668 743 743 743

ORE MASSIME DI ASSENZA 223 223 248 248 248

LICEO SCIENTIFICO SPORTIVO

QUADRO ORARIO ANNUALE 1° biennio 2° biennio

Discipline per classe 1° anno 2° anno 3° anno 4° anno 5°anno

Lingua e letteratura italiana 132 132 132 132 132

Lingua e cultura straniera 99 99 99 99 99

Storia e Geografia 99 99 0 0 0

Storia 0 0 66 66 66

Filosofia 0 0 66 66 66

Matematica 165 165 132 132 132

Fisica 66 66 99 99 99

Scienze Naturali 99 99 99 99 99

Diritto ed Economia dello Sport 0 0 99 99 99

Scienze motorie e sportive 99 99 99 99 99

Discipline Sportive 99 99 66 66 66

Religione cattolica o Attività alter. 33 33 33 33 33

TOTALE ORE PER ANNO 891 891 990 990 990

ORE MINIME DI PRESENZA 668 668 743 743 743

ORE MASSIME DI ASSENZA 223 223 248 248 248


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DEROGHE

Ai sensi della medesima C.M. n. 20 il Collegio dei Docenti nella seduta del 21 novembre 2017, ha definito le seguenti tipologie di deroghe per cui le eventuali ore di assenza certificate, motivate e debitamente documentate, non saranno prese in considerazione ai fini del calcolo del limite minimo di presenza sempre che tali assenze non pregiudichino, a giudizio del Consiglio di Classe, la possibilità di procedere alla valutazione di ciascun interessato:

• Motivi di salute adeguatamente documentati; • Terapie e/o cure programmate debitamente documentate; • Donazioni di sangue debitamente documentate; • Partecipazione ad attività sportive ed agonistiche organizzate da Federazioni riconosciute

dal C.O.N.I. debitamente documentata; • Partecipazione ad attività di orientamento universitario debitamente documentata; • Partecipazione a test universitari (2 giorni per i test sostenuti in sedi universitarie fuori

regione) debitamente documentata; • Gravi lutti familiari; • Adesione a confessioni religiose.

Sono computate come ore di assenza secondo il numero delle ore giornaliere effettive: • Entrate in ritardo

• Uscite anticipate

• Assenze per motivi familiari • Assenze collettive

• Assenze dalle Assemblee di Istituto

• Non frequenza in caso di non partecipazione a viaggi d’istruzione o a visite guidate

• Non frequenza in caso di non partecipazione ad attività organizzate in ore curriculari


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Criteri per lo svolgimento degli scrutini finali

Il Collegio dei Docenti ha determinato i criteri da seguire per lo svolgimento degli scrutini, al fine di assicurare omogeneità nelle procedure e nelle competenze dei singoli Consigli di Classe. È necessario precisare che i criteri deliberati dal Collegio dei Docenti non esonerano, però, i singoli Consigli di Classe in sede di scrutinio finale dal considerare situazioni specifiche, che vanno individuate, analizzate, definite e riportate nel verbale. È opportuno, infine, specificare che il prospetto che segue non è esaustivo, in quanto si riferisce unicamente ai criteri di promozione e non a quelli, più ampi, di valutazione, per i quali si rimanda a quanto deliberato dai singoli Consigli di Classe, in merito al raggiungimento degli obiettivi specifici previsti. Saranno "AMMESSI" agli Esami di Stato gli alunni che conseguono una votazione non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina compreso il voto di comportamento. Per tale valutazione, si terrà conto:

• del comportamento e della condotta; • degli esiti delle prove sostenute; • delle capacità mostrate dallo studente nell’organizzare il proprio studio; • dell’impegno profuso dallo studente nell’assolvere ai doveri scolastici; • dei risultati conseguiti con la frequenza a eventuali corsi di sostegno/recupero attivati dalla

Scuola; • della regolarità dimostrata nel frequentare le lezioni e nel partecipare ad altre iniziative

scolastiche; • dell’atteggiamento complessivo mantenuto nei confronti della vita scolastica e degli impegni

ad essa connessi; • d'ogni altro elemento utile a valutare capacità, impegno e risultati conseguiti.

Saranno "NON AMMESSI" alla classe successiva gli alunni:

• che presentino carenze gravi e/o diffuse che, a giudizio del Consiglio di Classe, non possano essere recuperate entro la fine dell'anno scolastico;

• che non hanno sostenuto un congruo numero di prove, che attestino risultati positivi, a causa di una frequenza non assidua, scarsa attenzione, partecipazione inadeguata, mancanza di disponibilità alle verifiche scritte/orali, trascuratezza nel lavoro domestico, scarsa disponibilità al dialogo educativo, mancata partecipazione agli interventi di recupero, ai sensi del comma 6 dell’O.M. n. 80 del 09.03.1995 modificato dall’O.M. n.330 del 27.05.1997 successivamente


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confermato dal comma 7 dell’art. 13 dell’O.M. n. 90 del 21.05.2001 e dell’art. 6 dell’O.M. n. 92 del 05.11.2007;

• che nel corso dell’anno siano stati destinatari di almeno una delle sanzioni disciplinari di particolare gravità, riconducibili alla fattispecie per come indicate nello “Statuto delle studentesse e degli studenti” – D.P.R. 249/88, modificato dal D.P.R. 235/07 e chiarito dalla nota prot. N. 360/Po del 31.08.2008 – nonché nel “Regolamento d’Istituto”, che prevede l’irrorazione di sanzioni disciplinari che comportano l’allontanamento temporaneo dalla comunità scolastica per periodi superiori a 15 giorni – art. 4 commi 9, 9 bis e 9 ter dello statuto – e, successivamente, all’irrorazione delle sanzioni di natura educativa e riparatoria per l’alunno che non abbia dimostrato apprezzabili e concreti cambiamenti nel comportamento.

Fatti salvi tutti i criteri stabiliti dall’O.M. n. 92 del 5.11.07 e le prerogative dei Consigli di Classe, la "non ammissione alla classe successiva" è deliberata nella seguente situazione:

Classe prima QUATTRO insufficienze GRAVI Classe seconda Tre materie con insufficienze gravi o quattro insufficienze Classe terza Tre materie con insufficienze gravi o quattro insufficienze Classe quarta Tre materie con insufficienze gravi o quattro insufficienze

Per insufficienza grave il voto è ≤ 4

Saranno SOSPESI DAL GIUDIZIO gli alunni: che presentino carenze, in una o più discipline, che a giudizio del Consiglio di Classe possano essere

recuperate entro la fine dell'anno scolastico mediante lo studio personale svolto autonomamente e/o attraverso la frequenza di appositi interventi di recupero.

Lo studente, per il quale sia stato sospeso il giudizio finale, è ammesso alla classe successiva:

se il risultato di tutte le prove nelle materie insufficienti è almeno sufficiente;

Per tale valutazione, si terrà conto: • della consistenza del progresso del ragazzo nelle discipline oggetto di esame; • delle capacità mostrate dallo studente nell’organizzare il proprio studio; • della recidività delle carenze formative; • d'ogni altro elemento utile a valutare capacità, impegno e risultati conseguiti; • d'ogni altro elemento utile a valutare capacità, impegno e risultati conseguiti.

Nel caso di voto consiglio, deve essere verbalizzata la motivazione.


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Nei confronti degli studenti per i quali sia stata espressa una valutazione positiva in sede d'integrazione dello scrutinio finale al termine del terz'ultimo e penultimo anno di corso, il Consiglio di Classe attribuisce, come punteggio di credito scolastico, il valore più basso della banda corrispondente alla media dei voti, come risulta dalla tabella A allegata al D.M. del 22. 05.2007 n. 42.

Valutazioni quadrimestrali

• scrutini primo quadrimestre (31 gennaio) • scrutini secondo quadrimestre (seconda decade di giugno).

Attività di recupero

Il Liceo Scientifico “G. Berto”, in applicazione del D.P.R. 22/06/09 N.122, “Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni e ulteriori modalità applicative in materia ai sensi della legge 30/10/2008 n. 169”, organizza l’attività di recupero, secondo i seguenti criteri: a) per la composizione dei gruppi di alunni: - gruppi di alunni provenienti dalla stessa classe (se il numero è sufficiente) - gruppi di alunni provenienti da classi diverse (omogenei per carenze) - gruppi di numero non superiore a 8/10 alunni b) per l’assegnazione dei docenti ai gruppi di alunni: il DS, accolte le richieste degli studenti, assegna i docenti ai gruppi di alunni. I docenti saranno reclutati secondo le diponibilità degli interni nel rispetto della graduatoria di Istituto. Laddove non dovessero essere sufficienti le risorse interne alla scuola, per coprire i moduli di recupero vacanti si attingerà alle graduatorie di terza fascia (Delibera n. 15 del Collegio dei Docenti dell'11 settembre 2017) c) per la programmazione delle attività di sostegno e di recupero: il numero di azioni di sostegno/recupero non può essere stabilito aprioristicamente. Non c’è un numero predefinito di corsi per ogni singola disciplina, però ciascun Consiglio di Classe dovrà tenere conto della necessità di evitare un’eccessiva concentrazione di carichi di lavoro per gli alunni interessati, tenendo conto delle varie tipologie di recupero possibili. d) per il calendario e le modalità di svolgimento delle verifiche: sarà il coordinatore a raccogliere i dati ed i collaboratori ad organizzare i relativi interventi tenendo conto dei criteri appena stabiliti, analizzando i bisogni formativi di ciascuno studente e la natura delle difficoltà rilevate nell’apprendimento delle singole discipline. I coordinatori che lo riterranno opportuno potranno chiedere un primo intervento a partire dal mese di dicembre per prevenire insuccessi con delibera del Consiglio di Classe che comunica alle famiglie con una scheda le carenze e le modalità del recupero.


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In sede di scrutinio finale, il Consiglio di classe verbalizza ogni attività di recupero con l’indicazione della tipologia, della consistenza oraria e del numero degli studenti che si sono sottoposti alla verifica finale oltre che ai risultati delle verifiche. Il consiglio di classe avvisa le famiglie degli studenti che hanno raggiunto voti insufficienti in una o più materie, rimandando la decisione di promuoverli. Le lettere alle famiglie inviate durante l’anno scolastico hanno lo scopo di evidenziare le ipotetiche cause dell’insuccesso scolastico dello studente, ma anche di fornire suggerimenti per il recupero durante la pausa estiva. Sulla base delle verifiche finali (prima dell’inizio dell’anno scolastico successivo), si conclude lo scrutinio con il giudizio definitivo: promozione o la non ammissione. All’inizio delle lezioni tutti entrano in classe senza debiti.

Finalità delle attività di recupero e di sostegno

• Recuperare le lacune pregresse. • Orientare gli alunni, rendendoli consapevoli delle loro difficoltà e delle loro potenzialità. • Motivare gli alunni allo studio. • Acquisire un buon metodo di studio. • Potenziare l’autostima. • Prendere coscienza delle proprie modalità e del proprio stile cognitivi. • Evitare che l'allievo ripeta gli stessi errori che hanno determinato il debito scolastico.

Criteri per l’attribuzione del voto di comportamento

Il comportamento degli studenti, valutato dal Consiglio di Classe, concorrerà alla valutazione complessiva dello studente e, ai sensi del D.L. 1/9/2008, determinerà, se insufficiente, la non ammissione alla classe successiva o la non ammissione agli Esami di Stato. Il voto di condotta verrà attribuito dall’intero Consiglio di Classe, su proposta del Coordinatore, durante gli scrutini in base alla seguente griglia di valutazione e tenendo presenti i seguenti indicatori:


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GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO Voto

Comportamento: rispetto delle persone e delle norme

Partecipazione al dialogo educativo

Frequenza (Giorni di assenza)

Numero ritardi e/o uscite anticipate

Note disciplinari

10

Esemplare. Se è corretto e aperto alla massima collaborazione con il Dirigente Scolastico, i docenti, i compagni, il personale ATA

Costruttiva. Se è attenta, interessata, collaborativa, critica. Se è accurata, assidua, completa e autonoma nell’espletamento degli impegni scolastici

Assidua Fino a 3

Fino a 3

Nessuna nota disciplinare Nessuna Annotazione

9

Irreprensibile. Se è rispettoso degli altri e dell’istituzione scolastica.

Puntuale. Se è attiva, equilibrata e attenta. Se è puntuale e responsabile nell’espletamento degli impegni scolastici.

Puntuale Da 4 a 6

Da 4 a 5

Nessuna nota disciplinare Ha subito UNA annotazione scritta da parte del docente

8

Corretto. Se è rispettoso delle regole e responsabile.

Recettiva. Se è equilibrata e attenta. Se è costante nell’adempimento degli impegni scolastici

Regolare Da 7 a 9

Da 6 a 7

Nessuna nota. Ha subito DUE annotazioni scritte

7

Generalmente corretto Se è a volte privo di autocontrollo e/o di disturbo all’interno della comunità scolastica

Discontinua. Se non è sempre proficua al dialogo educativo. Se non è costante nell’adempimento degli impegni scolastici

Non sempre regolare Da 10 a 12

Da 8 a 9

UNA nota e/o TRE annotazioni scritte

6

Scorretto. Se rappresenta frequente disturbo all’attività didattica, con episodi di mancato rispetto del regolamento d’Istituto.

Passiva. Se è marginale, dispersiva e di disturbo Se è discontinuo nell’adempimento degli impegni scolastici.

Irregolare Da 13 a 15

Da 10 a 12

DUE note disciplinari e/o più di tre annotazioni scritte

5

Gravemente scorretto. Se nel corso dell’anno l’allievo è stato destinatario di almeno una delle sanzioni disciplinari con sospensione superiore ai 15 giorni. Se, successivamente alla irrogazione delle sanzioni di natura educativa e riparatoria, non ha dimostrato apprezzabili e concreti cambiamenti nel comportamento

Disinteressata. Se non manifesta nessun interesse per il dialogo educativo e/o è fonte continua di disturbo durante le lezioni. Se manca nell’adempimento degli impegni scolastici.

Irregolare Oltre 16

Oltre 13

Ha subito più di tre o più note disciplinari e/o un provvedimento disciplinare di sospensione

Si precisa che: Il voto di comportamento sarà rappresentato dalla media della somma dei cinque indicatori; Le assenze, i ritardi, le note e le annotazioni sul registro saranno riferiti al singolo quadrimestre; Fermo restando che le assenze collettive e la mancata presentazione della giustificazione entro 3 giorni dal rientro in classe danno luogo ad una nota disciplinare (come da Regolamento di Istituto), negli altri casi il docente distinguerà, caso per caso, tra "Nota" e "Annotazione" secondo la gravità dell'infrazione. Il Consiglio di classe valuterà la gravità della nota a seconda del carattere disciplinare e/o di richiamo.


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La presenza di note collettive, che abbiano come destinatari tutti gli alunni della classe, sarà vagliata dai singoli Consigli di Classe. Le assenze giustificate con certificato medico (anche di un solo giorno) non saranno conteggiate ai fini dell’attribuzione del voto di condotta.

Credito scolastico classi terze quarte e quinte

Normativa di riferimento D.M. 99/09 TABELLA A (sostituisce la tabella prevista dall'articolo 11, comma 2 del D.P.R. 23 luglio 1998, n. 323, cosi ̀ come modificata dal D.M. n. 42/2007)

Media dei voti Credito scolastico (Punti) I anno II anno III anno

M = 6 3-4 3-4 4-5 6 < M ≤ 7 4-5 4-5 5-6 7 < M ≤ 8 5-6 5-6 6-7 8 < M ≤ 9 6-7 6-7 7-8

9 < M ≤ 10 7-8 7-8 8-9 NOTA – M rappresenta la media dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico. Ai fini dell’ammissione alla classe successiva e dell’ammissione all’esame conclusivo del secondo ciclo di istruzione, nessun voto può essere inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con l’attribuzione di un unico voto secondo l’ordinamento vigente. Sempre ai fini dell’ammissione alla classe successiva e dell’ammissione all’esame conclusivo del secondo ciclo di istruzione, il voto di comportamento non può essere inferiore a sei decimi. Il voto di comportamento, concorre, nello stesso modo dei voti relativi a ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con l’attribuzione di un unico voto secondo l’ordinamento vigente, alla determinazione della media M dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico. Il credito scolastico, da attribuire nell’ambito delle bande di oscillazione indicate dalla precedente tabella, va espresso in numero intero e deve tenere in considerazione, oltre la media M dei voti, anche l’assiduità della frequenza scolastica, l’interesse e l’impegno nella partecipazione al dialogo educativo e alle attività complementari ed integrative ed eventuali crediti formativi. Il riconoscimento di eventuali crediti formativi non può in alcun modo comportare il cambiamento della banda di oscillazione corrispondente alla media M dei voti.

Si attribuisce il massimo del punteggio della banda di oscillazione di appartenenza quando: • la somma dei punteggi relativi agli indicatori presenta una frazione superiore o uguale a 0,50.

Si attribuisce il minimo del punteggio della banda di oscillazione:

• nei confronti degli studenti per i quali sia stata espressa una valutazione positiva in sede d'integrazione dello scrutinio finale al termine del terz'ultimo e penultimo anno di corso;

• agli studenti che siano stati ammessi a maggioranza alla classe successiva


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Per l'attribuzione del credito scolastico verranno presi in considerazione

• l'assiduità nella frequenza, • l'interesse e l'impegno nella partecipazione al dialogo educativo, • il profitto, • la partecipazione alle attività complementari ed integrative organizzate dalla scuola; • eventuali crediti formativi.

Il Collegio dei Docenti ha riconosciuto coerenti con l'indirizzo di studio i seguenti crediti formativi:

• conseguimento certificazioni europee (certificazioni linguistiche, Ecdl); • corsi di lingue frequentati all'estero; • conseguimento brevetti e/o attività sportive agonistiche; • frequenza annuale al conservatorio di musica e/o conseguimento di diplomi o superamento di

esami di conservatorio musicale; • la classificazione nei primi posti o la menzione speciale ottenuta in concorsi o gare a livello

interprovinciale, regionale o nazionale. • esperienze lavorative certificate. • Esperienze di orientamento all'estero

Tutte le esperienze formative integrative organizzate dalla scuola vanno debitamente documentate e vengono valutate dal Consiglio di Classe all’interno del credito scolastico. Tutte le esperienze formative acquisite all’esterno della istituzione scolastica, debitamente documentate, saranno valutate dal Consiglio di classe come credito formativo e concorreranno alla definizione del credito scolastico. Gli attestati vanno presentati entro il 15 maggio.

Nello scrutinio finale di Quinta il Consiglio di classe (fermo restando il massimo di 25 punti) può integrare il punteggio complessivo dello studente che, con particolare impegno e merito scolastico, abbia recuperato situazioni di svantaggio degli anni precedenti, in relazione a condizioni familiari o personali che abbiano determinato un minor rendimento (comma 4 art. 11 DPR 323/98).

N. B.:

• Per l’assegnazione del punteggio per l’assiduità della frequenza, il numero delle assenze non potrà superare il 20% delle ore di lezione previste per ciascuna disciplina.


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• La partecipazione ad attività complementari, integrative ed extracurricolari organizzate e riconosciute dalla scuola (conferenze, laboratori di approfondimento e potenziamento, incontri studio o qualsiasi altra attività che prevede un impegno aggiuntivo alle lezioni curriculari) dovrà raggiungere almeno 10 ore complessive di impegno effettivo e attestate dal docente o dai docenti di riferimento.

Credito scolastico Crediti formativi

p. max 0,25

* si valutano max 2 attestati (p. 0,15 per il primo attestato +p.0,10 per il secondo attestato)

Totale

Assiduità nella frequenza

p. 0,25

Interesse e impegno Interesse accettabile p. 0,10 Interesse e impegno adeguati p. 0,25 Interesse e impegno fortemente motivati e pienamente adeguati p. 0,30

Attività POF p. max 0,20

* si valutano max 2 attestati (p. 0,10 + p. 0,10)


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ORGANIGRAMMA


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PROGETTAZIONE CURRICOLARE ed EXTRACURRICOLARE Le azioni ipotizzate per il miglioramento – come da PdM allegato – sono state declinate nei seguenti progetti che, per le intrinseche caratteristiche pianificate ed evidenziate, appaiono coerenti con le stesse e con l'ampliamento dell'offerta formativa:

Quadro sinottico dei progetti e degli obiettivi collegati n. Titolo del

progetto Sintetica descrizione del

progetto Obiettivo/i di

processo Area/e di processo

1 Berto on Air: la radio a scuola

Partendo dalla constatazione del sensibile depauperamento della abilità linguistiche, il progetto si inserisce nelle attività tese a potenziare la conoscenza della lingua italiana e il suo utilizzo nelle varie tipologie di comunicazione, scritta e orale, con particolare riferimento all’attività radiofonica

Progettazione/condivisione di moduli/uu.dd. per il recup./potenz.to delle competenze. Incrementare la didattica laboratoriale, potenziare metodo studio Migliorare la comunicazione all'esterno delle azioni promosse dalla scuola e dei risultati conseguiti

Curricolo, progettazione e valutazione Orientamento strategico e organizzazione della scuola

2 Campionati internazionali di giochi matematici

È un progetto che vuole avvicinare i ragazzi alla Matematica. "Logica, intuizione e fantasia" è il nostro slogan. Un gioco matematico è un problema con un enunciato divertente e intrigante, che suscita curiosità e la voglia di fermarsi un po' a pensare.

Corsi di potenziamento ed attività progettuali di eccellenza. Partecipazione a competizioni nazionali ed internazionali

Curricolo, progettazione e valutazione

3 Come sostenere le Prove Invalsi

È un progetto che vuole guidare gli studenti ad utilizzare le conoscenze e le competenze matematiche acquisite, per orientarsi nelle risoluzioni di quesiti scegliendo adeguatamente il modello matematico necessario

Progettazione di prove strutturate per la valutazione, per classi parallele, costruite dai docenti all'interno dei Dipartimenti, per migliorare gli esiti delle prove Invalsi


4 Ius est ars boni et Il progetto vuole introdurre lo studio Corsi di potenziamento Curricolo,


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aequi – Potenziamento di diritto

delle discipline giuridico - economiche anche nei Licei attraverso un ampliamento dell’offerta formativa dell’istituzione scolastica

ed attività progettuali di eccellenza.

progettazione e valutazione

5 Laboratorio - metodo e strategie per lo studio delle scienze

L'iniziativa è atta a favorire il processo di costruzione delle competenze, mediante l'adozione di un corretto metodo di studio come strumento da utilizzare al fine di organizzare il proprio lavoro, operando scelte mirate e selettive, ed utilizzando le strategie e gli strumenti adeguati alle performance richieste nell'ambito scientifico-biologico.

Progettazione/condivisione di moduli/uu.dd. per il recup./potenz.to delle competenze. Incrementare la didattica laboratoriale, potenziare metodo studio


6 Laboratorio di lettura e scrittura filosofica

Il progetto parte dall’assunto che, per il loro efficace contributo alla formazione/potenziamento delle competenze autobiografiche, critiche e comunicative, le attività di lettura e scrittura filosofica rivestano un alto potenziale trasversale e multidisciplinare

Progettazione/condivisione di moduli/uu.dd. per il recup./potenz.to delle competenze. Incrementare la didattica laboratoriale, potenziare metodo studio Corsi di potenziamento ed attività progettuali di eccellenza. Partecipazione a competizioni nazionali ed internazionali (Campionato di filosofia e Olimpiadi di filosofia).


7 Metodologic@mente dal primo al secondo biennio

Il progetto intende offrire un ponte agli studenti che transitano dal primo al secondo biennio attraverso il potenziamento del metodo di studio e contemporaneamente intende avviare una riflessione, da parte dei docenti, sull’epistemologia delle discipline del secondo biennio come presupposto di un rinnovamento della didattica curricolare

Progettazione/condivisione di moduli/uu.dd. per il recup./potenz.to delle competenze. Incrementare la didattica laboratoriale, potenziare metodo studio Produzione di esiti e materiali utili alla scuola da parte dei

Curricolo, progettazione e valutazione Sviluppo e valorizzazione delle risorse


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gruppi di lavoro umane 8 Mostra

fotografica permanente di oggetti astronomici del cielo profondo

Tra i principali obiettivi del progetto rientrano quello di raggiungere alti livelli di conoscenza e competenza nell’ambito della fisica/astronomia, attraverso la capacità di riprendere ed analizzare scientificamente immagini del cielo profondo al telescopio via camera ccd; oltre a quello di creare una mostra fotografica permanente

Attività progettuali di eccellenza Migliorare la comunicazione all'esterno delle azioni promosse dalla scuola e dei risultati conseguiti.


9 Olimpiadi Kangourou della Lingua Inglese e certificazioni linguistiche 2017-2020

Il progetto prevede per la scuola la possibilità di diventare scuola polo per le olimpiadi Kangourou della Lingua inglese; inoltre intende fornire gli elementi per un percorso di studi finalizzato all’acquisizione delle certificazioni Ket, Pet e First

Corsi di potenziamento ed attività progettuali di eccellenza. Partecipazione a competizioni nazionali ed internazionali (Olimpiadi nazionali Kangourou della lingua inglese)


10 Penso e conto per l'Invalsi

Il progetto prevede sia lo sviluppo di un’attività di ricerca-azione, assistita da esperti esterni, per i docenti di Matematica, per familiarizzarsi con le problematiche relative alla costruzione ed alla valutazione di prove standardizzate, sia lo svolgimento di un ciclo di lezioni nelle classi seconde allo scopo di potenziare il pensiero logico.

Progettazione/condivisione di moduli per il recupero/potenziameto delle competenze. Incrementare la didattica laboratoriale, potenziare il metodo di studio Attuazione di percorsi di formazione / aggiornamento con ricaduta effettiva sulla nuova professionalità docente

Curricolo, progettazione, valutazione. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

11 Penso e leggo per l'Invalsi

Il progetto prevede sia lo sviluppo di un’attività di ricerca-azione, assistita da esperti esterni, per i docenti di Italiano , per familiarizzarsi con le problematiche relative alla costruzione ed alla valutazione di prove standardizzate sia lo svolgimento di un ciclo di lezioni nelle classi seconde allo scopo di potenziare il pensiero logico.

Progettazione/condivisione di moduli per il recupero/potenziameto delle competenze. Incrementare la didattica laboratoriale, potenziare il metodo di studio Attuazione di percorsi di formazione /

Curricolo, progettazione, valutazione. Sviluppo e valorizzazione


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aggiornamento con ricaduta effettiva sulla nuova professionalità docente

delle risorse umane

12 Phisics on stage Il Progetto, nei suoi vari moduli, si rivolge agli studenti che devono affrontare la risoluzione di test e di problemi di fisica, come utile e significativo strumento per favorire l'apprendimento della disciplina, la sua consapevolizzazione, la verifica e l'autoverifica.

Corsi di potenziamento ed attività progettuali di eccellenza

Curricolo, progettazione, valutazione

13 Problem solving Intende scoprire e motivare le eccellenze delle varie classi dell’Istituto attraverso la competizione, sia interna all’Istituto, sia esterna - competizione con altre scuole, nella fase regionale e, in prospettiva, nazionale.

Corsi di potenziamento ed attività progettuali di eccellenza. Partecipazione a competizioni nazionali


14 Progetto biologia marina - un mare di meraviglie

Il progetto didattico-educativo dal titolo " UN MARE... DI MERAVIGLIE" proposto come attività extracurriculare ha lo scopo di fornire agli studenti la possibilità di conoscere e comprendere l'importanza dell'ecosistema marino come "grande contenitore" di biodiversità

Corso di potenziamento ed attività progettuale di eccellenza Incrementare la didattica laboratoriale


15 Provando e riprovando 2.0 – E-Learning e innovazione nell’apprendimento

Il progetto triennale intende promuovere l’abitudine alla costruzione cooperativa della conoscenza, attraverso la collaborazione con altri (gruppi di alunni, collaborazione fra docenti, docente tutor-alunni, aula digitale...); inoltre favorire lo sviluppo di competenze relative alla didattica digitale per i docenti

Progettazione/condivisione di moduli – unità didattiche per il recupero e/o potenziamento delle competenze Attuazione di percorsi di formazione / aggiornamento con ricaduta effettiva sulla nuova professionalità docente Costruzione di una banca-dati aggiornata che costituisca la "memoria storica" delle

Curricolo, progettazione e valutazione Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane


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buone pratiche esperite nell'Istituto.

16 Robot@mente I Biennio

E’ rivolto agli alunni del primo biennio. Il progetto parte dall’assunto che studiare e applicare la robotica non è importante soltanto per imparare a costruire o a usare i robot, ma anche per imparare un metodo di ragionamento e sperimentazione del mondo

Corsi di potenziamento ed attività progettuali di eccellenza.


17 Robotica industriale II Biennio

E’ rivolto agli studenti del II biennio e rappresenta un’evoluzione del precedente. Il progetto parte dall’assunto che studiare e applicare la robotica non è importante soltanto per imparare a costruire o a usare i robot, ma anche per imparare un metodo di ragionamento e sperimentazione del mondo

Corsi di potenziamento ed attività progettuali di eccellenza.


18 School Times - il giornale a scuola

Avendo rilevato e constatato da un certo numero di anni la costante presenza di un depauperamento della abilità linguistiche, il progetto si inserisce nelle attività tese a potenziare la conoscenza della lingua italiana e il suo utilizzo nelle varie tipologie di comunicazione, scritta e orale, con particolare riferimento all’attività giornalistica

Progettazione/condivisione di moduli/uu.dd. per il recup./potenz.to delle competenze. Incrementare la didattica laboratoriale, potenziare metodo studio Migliorare la comunicazione all'esterno delle azioni promosse dalla scuola e dei risultati conseguiti


19 SperimentalMente Il progetto nasce per rispondere alla sempre crescente esigenza di aggiornamento della cultura scientifica e tecnologica che emerge dal mondo della Scuola italiana. È indubbio che in laboratorio,

Incrementare la didattica laboratoriale Corsi di potenziamento e attività progettuali di eccellenza

Curricolo progettazione e valutazione


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imparare le scienze è molto più interessante e stimolante: gli studenti si trovano di volta in volta ad affrontare un problema diverso e sono stimolati a cercare soluzioni allestendo un esperimento, a osservare e discutere criticamente i risultati ottenuti, ad applicare cioè il metodo scientifico

20 Mathematica e droni

La possibilità di interfacciare il drone con Mathematica permette di ampliare, catturare e divertire i discenti interessandoli sempre di più alle discipline scientifiche e alla programmazione con risultati eccellenti. Il progetto prevede l’utilizzo del software Mathematica della Wolfram con applicazioni multidisciplinari di fisica, di matematica, di robotica, di chimica e di statistica.

Corsi di potenziamento ed attività progettuali di eccellenza. Incrementare la didattica laboratoriale, potenziare metodo di studio.

Curricolo progettazione valutazione

21 Le gare di matematica “Premio A. Morelli”

Questo progetto si basa sulla possibilità di apprendere anche concetti complessi con un approccio ludico, dinamico, interattivo e costruttivo. Questa tipologia di giochi matematici lancia una sfida alla mente del discente che la raccoglie proprio perché nel gioco il coinvolgimento della dimensione emozionale è forte. E’ altresì il mezzo più adeguato per sviluppare forme complesse di pensiero astratto.

Corsi di potenziamento ed attività progettuali di eccellenza. Partecipazione a competizioni nazionali ed internazionali.


22 Olimpiadi della Chimica

Il progetto intende stimolare l'interesse verso la chimica spesso considerata difficile e ostile e promuovere e valorizzare le eccellenze e facilitare il successo formativo



23 Olimpiadi delle Scienze Naturali

Il progetto intende promuovere un approccio diverso stimolando l'interesse verso le scienze naturali e promuovere e valorizzare le eccellenze e facilitare il successo formativo



24 Olimpiadi di Fisica

Il progetto si propone significative ricadute didattiche anche in termini

Corsi di potenziamento ed attività progettuali di

Curricolo progettazione


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di aumento della motivazione degli studenti

eccellenza. Partecipazione a competizioni nazionali ed internazionali.

valutazione

25 Olimpiadi di Astronomia

Il progetto si propone significative ricadute didattiche anche in termini di aumento della motivazione degli studenti



26 Olimpiadi di Italiano

Il progetto si propone significative ricadute didattiche anche in termini di aumento della motivazione degli studenti

Partecipazione a competizioni nazionali ed internazionali.


27 Principi fondamentali di cultura economica per i cittadini di domani

Adesione e sviluppo di un progetto MIUR - Banca d'Italia con il coinvolgimento di una classe dell'istituto

Progettazione/ condivisione di moduli – unità didattiche per il recupero e/o potenziamento delle competenze


28 Costruzione di un sismografo

Il progetto prevede la costruzione di hardware e la programmazione di software per la gestione di un sismografo, in collegamento con Istituti Universitari di eccellenza



29 Campionati studenteschi

Il progetto è articolato in diverse attività allo scopo di favorire la partecipazione di tutti gli studenti. Il progetto prevede la partecipazione a gare d’Istituto, ai Campionati Studenteschi e alle attività promosse da istituzioni socialmente formative.

Partecipazione a competizioni nazionali ed internazionali.


30 Educazione alla legalità e alla cittadinanza

Il progetto intende stimolare gli allievi ad essere agenti di cambiamento e diffusione di legalità e coscienza civile

Incrementare la didattica laboratoriale, potenziare metodo di studio.

Curricolo, progettazione, valutazione.

31 Bibliotecando - Universo libro

Il progetto intende incrementare la lettura come piacere da condividere, come momento di scambio di pensieri e di emozioni, con il coinvolgimento di alunni, genitori, enti esterni alla scuola

Incrementare la didattica laboratoriale, potenziare metodo studio


32 Musica e teatro Il progetto, attraverso una serie di attività, intende offrire una riflessione su valori fondamentali e

Incrementare la didattica laboratoriale, potenziare metodo



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realizzare un laboratorio teatrale. studio 33 Partecipazione e

responsabilità Il progetto prevede una serie di incontri dibattito con uomini e donne testimoni e protagonisti di un percorso di giustizia e legalità alla luce del principio del bene comune secondo la tradizione etico-filosofica occidentale e della dottrina sociale della chiesa a partire dal XIX secolo.



34 NuovaMente con noi

Il progetto intende promuovere lo scambio di conoscenze ed esperienze tra i nostri alunni e giovani laureati o laureandi; stimolare la curiosità e la capacità di interpretazione dei fenomeni scientifici; incentivare l’arricchimento culturale.

Corsi di potenziamento ed attività progettuali di eccellenza Incrementare la didattica laboratoriale, potenziare metodo di studio.


35 Geodinamica dell'Italia meridionale

Le Scienze della Terra rivestono un importante ruolo nel corso di studi del Liceo Scientifico. Priorità formative sono la comprensione della realtà che ci circonda, con particolare riguardo al rapporto tra salvaguardia degli equilibri naturali e qualità della vita e la consapevolezza della necessità di assumere atteggiamenti razionali per interventi di prevenzione e di difesa dai rischi idrogeologici. Il progetto prevede attività didattiche in classe e seminariali propedeutiche ad un'uscita che avrà come meta un vulcano (Etna) e Istituti di ricerca.



36 Liceo Scientifico delle tecnologie fisiche e dei materiali

Il progetto intende orientare la tradizionale offerta formativa di un Liceo Scientifico, integrandola con corsi aggiuntivi, collocati in un’apposita sezione scolastica pensati per aiutare gli studenti a sviluppare versatilità mentale e competenze multidisciplinari; essi punteranno l’attenzione sull’importanza dello sviluppo delle tecnologie fisiche in chiave storica, socio- economica e filosofica, oltre




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che su approfondimenti specifici in fisica e scienza dei materiali, ai quali dare una marcata impronta laboratoriale, con un importante supporto del dipartimento di Fisica dell'UNICAL.

37 Laboratori@mente Il progetto nasce dalla consapevolezza che in laboratorio imparare le scienze è molto più interessante e stimolante: gli studenti si trovano di volta in volta ad affrontare un problema diverso e sono stimolati a cercare soluzioni allestendo un esperimento, a osservare e discutere criticamente i risultati ottenuti, ad applicare cioè il metodo scientifico.



38 Educare al rispetto dell'ambiente e sviluppo sostenibile

L’azione formativa ed educativa della scuola non può esimersi dalla necessità di far sviluppare nei giovani comportamenti responsabili e propositivi verso la gestione dell’ambiente, inteso come patrimonio di tutti. Di conseguenza l’educazione ambientale, intesa quale processo educativo idoneo a sviluppare nuove conoscenze e consapevolezze, dovrà costituire l’azione privilegiata della scuola per arricchire il processo formativo degli allievi. Il progetto intende - Favorire la conoscenza dei grandi problemi globali di natura ambientale; - Favorire la conoscenza degli ecosistemi e delle relazioni tra uomo e ambiente; - Far apprendere le metodologie di valutazione dei fattori ambientali; - Saper valutare il valore della biodiversità del territorio; - Promuovere la conoscenza dei parchi della Calabria; - Aiutare a saper valutare l’impatto ambientale dell’inquinamento



39 Certamina Il progetto si propone significative ricadute didattiche anche in termini

Corsi di potenziamento ed attività progettuali di

Curricolo, progettazione,


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di aumento della motivazione degli studenti

eccellenza Partecipazione a competizioni nazionali ed internazionali.

valutazione.

40 Pollicino Il progetto intende favorire la crescita civile degli studenti e delle studentesse relativamente alle tematiche di genere, alla relazionalità, alla solidarietà, al volontariato, all'integrazione, alla legalità.



42 ECDL Il progetto, rivolto ad alunni interni ed a corsisti esterni, è finalizzato alla preparazione al conseguimento delle certificazioni digitali



42 NHSMUN, ossia National High School Model United Nations

Il Liceo "Berto" aderisce al programma “Studenti Ambasciatori alle Nazioni Unite” che ha lo scopo di avvicinare i giovani studenti alla realtà internazionale nel complesso delle sue sfaccettature, ponendo la mobilità didattica come elemento fondamentale per la crescita e l’incremento delle competenze, fungendo da catalizzatore per una scelta universitaria e professionale consapevole e matura.

Corsi di potenziamento ed attività progettuali di eccellenza Incrementare la didattica laboratoriale, potenziare metodo studio

Curricolo progettazione e valutazione Orientamento strategico e organizzazione della scuola

43 Il quotidiano in classe

"Il Quotidiano in Classe" è il progetto pensato per aprire gli occhi dei giovani sul mondo, per incuriosirli ai fatti che accadono intorno a loro e per conquistarli alla passione civile e al cambiamento. "Il Quotidiano in Classe" è il progetto dell'Osservatorio Permanente Giovani-Editori che si rivolge alle scuole secondarie superiori del Paese a cui offre, una sola volta alla settimana e per l'intero anno scolastico, nel giorno liberamente scelto da ciascun docente, più copie di tre diversi giornali a confronto, in versione digitale o cartacea, al duplice scopo di accendere l'attenzione dei giovani sui grandi fatti che accadono nel mondo, con




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l'ambizione di mostrare come tre diversi giornali presentino gli stessi fatti in maniera diversa, sviluppando così in loro quello spirito critico che li renderà uomini più liberi e cittadini più padroni di se stessi.

44 Exponi le tue idee

Nell'ambito del più articolato progetto di Istituto dell'Alternanza scuola-lavoro, la scuola aderisce al concorso Exponi le tue idee, la competizione educativa nazionale di dibattiti fra scuole

Corsi di potenziamento ed attività progettuali di eccellenza Incrementare la didattica laboratoriale, potenziare metodo studio Partecipazione a competizioni nazionali ed internazionali.


45 Etwinning La scuola aderisce ad eTwinning, la più grande community europea di insegnanti attivi nei gemellaggi elettronici tra scuole. Il progetto promuove l’innovazione, l’utilizzo delle tecnologie nella didattica e la creazione condivisa di progetti didattici multiculturali tra istituti di Paesi diversi, sostenendo la collaborazione a distanza fra docenti e il coinvolgimento diretto degli studenti.



46 Intercultura Il progetto intende 1 - Potenziare l'apprendimento delle lingue straniere e delle capacità comunicative ed interculturali. 2 - Avviare azioni di formazione integrata interculturale. 3 - Favorire la mobilità degli studenti.



47 Avanguardie educative

Il progetto Avanguardie Educative si propone di portare a sistema le esperienze più significative di trasformazione del modello organizzativo e didattico della scuola: un modello prettamente trasmissivo, non più adeguato a rispondere alle sfide della società della conoscenza.




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Progettazione Pon Sulla base di un'autovalutazione dei propri bisogni, il Liceo Scientifico "G. Berto" ha partecipato alle iniziative del PON per la Programmazione 2014-2020, proponendo la candidatura della scuola ai seguenti Avvisi: 1953 del 21/02/2017 - FSE - Competenze di base 1479 del 10/02/2017 - FESR - Laboratori sportivi, musicali e coreutici 2669 del 03/03/2017 - FSE -Pensiero computazionale e cittadinanza digitale 3340 del 23/03/2017 - FSE - Competenze di cittadinanza globale 2775 del 08/03/2017 - FSE - Potenziamento dell'educazione all'imprenditorialità 3504 del 31/03/2017 - FSE - Potenziamento della Cittadinanza europea 3781 del 05/04/2017 - FSE - Potenziamento dei percorsi di alternanza scuola-lavoro 4427 del 02/05/2017 - FSE - Potenziamento dell'educazione al patrimonio culturale, artistico, paesaggistico 4294 del 27/04/2017 - FSE - Progetti di inclusione sociale e integrazione

Ruolo dei dipartimenti disciplinari e del CTS (Comitato Tecnico Scientifico)

Nella progettazione curriculare ed extracurriculare dell’offerta formativa dell’istituto un ruolo centrale viene svolto dai dipartimenti disciplinari nonché dal comitato tecnico-scientifico (CTS).


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ATTIVITÀ DI MONITORAGGIO E VALUTAZIONE Per tutti i progetti e le attività previste nel Piano dell'offerta formativa saranno elaborati strumenti di monitoraggio e valutazione tali da rilevare i livelli di partenza, gli obiettivi di riferimento nel triennio, ed i conseguenti indicatori quantitativi e qualitativi per rilevarli. È indispensabile, nell’attuazione di ogni progetto, prevedere e valutare la ricaduta didattica dello stesso. Il monitoraggio sarà condotto in itinere e a conclusione del percorso; inoltre, ogni referente di progetto si impegna a documentarne gli esiti ed a rendere fruibili i materiali prodotti, anche in riferimento all’utilizzo di tecnologie multimediali e innovative. I dati raccolti e i report prodotti saranno inseriti nell’archivio digitale della scuola e utilizzati ai fini del processo di autovalutazione.

ALLEGATI Griglie di valutazione elaborate dai singoli dipartimenti Patto di corresponsabilità

IL DIRIGENTE SCOLASTICO Prof.ssa Caterina Calabrese

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LICEO SCIENTIFICO STATALE G. BERTO · 2017-12-20 · Piano dell'Offerta Formativa – Liceo...

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