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LICEO CLASSICO PITAGORA CROTONE

Programmazione didattica

Anno scolastico 2015-2016

Dipartimento asse storico-sociale

Docenti Arrighi Beniamina, Barbieri Carmen,

Calizzi Cinzia, Ciamei Luca, Curcio

Giovannina, Fabiano Ada, Fico Nicola,

Gentile Carmela Anna, Gentile

Franceschina, Manica Angela, Placco

Anna Maria

Materie Storia, Filosofia, Storia dell'arte,

I.R.C.

Classi Primo Biennio (solo per Religione),

Secondo Biennio e Quinto Anno

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PROGRAMMAZIONE ANNUALE

ASSE STORICO-SOCIALE

A.S. 2015/2016

Premessa

“I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una

comprensione approfondita della realtà, affinché egli si proponga, con atteggiamento razionale,

creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca

conoscenze, abilità e competenze coerenti con le capacità e le scelte personali e adeguate al

proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del

lavoro”.

Pertanto la programmazione dell’asse storico-sociale terrà conto delle linee caratterizzanti

l’indirizzo classico.

Gli assi culturali

I contenuti degli Assi culturali, previsti dall’allegato del D.M. 139 del 22/08/2007, rappresentano un

opportuno tentativo di promozione di un dibattito culturale ampio e articolato, oltre che uno

strumento di innovazione metodologica e didattica, al fine di favorire percorsi di apprendimento

efficaci e costruttivi per la vita sociale e professionale dei giovani.

Pertanto, i contenuti degli assi culturali sono fondamentali per l’acquisizione della Certificazione

delle competenze per cui la valutazione dovrà tenere conto non solo delle conoscenze e abilità degli

studenti, ma anche delle loro competenze (sapersi orientare autonomamente e individuare strategie

per la soluzione dei problemi) in contesti reali o verosimili.

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Competenze dell’asse Discipline

Asse storico sociale

Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi

storici in una dimensione diacronica, attraverso il

confronto tra epoche e in una dimensione sincronica

attraverso il confronto tra aree geografiche e culturali

Storia, Storia

dell’arte; Irc;

Italiano

(disciplina

trasversale)

Collocare l’esperienza personale in un sistema di

regole fondato sul reciproco riconoscimento dei

diritti, garantiti dalla Costituzione, a tutela della

persona , della collettività e dell’ambiente.

Storia, Filosofia;

Irc; Scienze

(disciplina

Trasversale);

Scienze motorie

(disciplina

trasversale)

Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema

socio-economico per orientarsi nel tessuto produttivo

del proprio territorio.

Storia

Tenendo conto delle competenze sopraindicate la programmazione annuale per assi terrà conto delle

abilità e conoscenze contenute nel D.M. 139/2007, sezione allegati.

Competenze Abilità/capacità Conoscenze

Comprendere il

cambiamento e la

diversità dei tempi

storici in una

dimensione

diacronica,

attraverso il

confronto tra

epoche e in una

dimensione

sincronica

attraverso il

confronto tra aree

geografiche e

culturali

- Riconoscere le dimensioni del tempo

e dello spazio attraverso

l’osservazione di eventi storici e di

aree geografiche

- Collocare i più rilevanti eventi

storici affrontati secondo le

coordinate spazio-tempo

- Identificare gli elementi

maggiormente significativi per

confrontare aree e periodi diversi

- Comprendere il cambiamento in

relazione agli usi, alle abitudini, al

vivere quotidiano nel confronto con

la propria esperienza personale

- Leggere anche in modalità

multimediale le differenti fonti

letterarie, iconografiche,

documentarie, cartografiche

ricavandone informazioni su eventi

storici di diverse epoche e differenti

aree geografiche

- Individuare i principali mezzi e

strumenti che hanno caratterizzato

l’innovazione tecnico-scientifica nel

corso della storia

- Le periodizzazioni fondamentali

della storia mondiale

- I principali fenomeni storici e le

coordinate spazio-tempo che li

determinano

- I principali fenomeni sociali,

economici che caratterizzano il

mondo contemporaneo, anche in

relazione alle diverse culture

- Conoscere i principali eventi che

consentono di comprendere la

realtà nazionale ed europea

- I principali sviluppi storici che

hanno coinvolto il proprio

territorio

- Le diverse tipologie di fonti

- Le principali tappe dello

sviluppo dell’innovazione

tecnico-scientifica e della

conseguente innovazione

tecnologica

- Comprendere le caratteristiche - Costituzione italiana

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Collocare

l’esperienza

personale in un

sistema di regole

fondato sul

reciproco

riconoscimento dei

diritti garantiti

dalla Costituzione

a tutela della

persona , della

collettività e

dell’ambiente.

fondamentali dei principi e delle

regole della Costituzione italiana

- Individuare le caratteristiche

essenziali della norma giuridica e

comprendere a partire dalle proprie

esperienze e dal contesto scolastico

- Identificare i diversi modelli

istituzionali e di organizzazione

sociale e le principali relazioni tra

persona-famiglia-società-Stato

- Riconoscere le funzioni di base dello

Stato, delle Regioni e degli Enti

Locali ed essere in grado di

rivolgersi, per le proprie necessità, ai

principali servizi da essi erogati

- Identificare il ruolo delle istituzioni

europee e dei principali organismi di

cooperazione internazionale e

riconoscere le opportunità offerte

alla persona, alla scuola e agli ambiti

territoriali di appartenenza

- Adottare nella vita quotidiana

comportamenti responsabili per la

tutela e il rispetto dell’ambiente e

delle risorse naturali

- Organo dello Stato e loro

funzioni principali

- Conoscenze di base sul concetto

di norma giuridica e di gerarchia

delle fonti

- Principali problematiche relative

all’integrazione e alla tutela dei

diritti umani e alla promozione

delle pari opportunità

- Organi e funzioni di Regione,

Provincia e Comune

- Conoscenze essenziali dei

servizi sociali

- Ruolo delle organizzazioni

internazionali

- Principali tappe di sviluppo

dell’Unione Europea

Riconoscere le

caratteristiche

essenziali del

sistema socio-

economico per

orientarsi nel

tessuto produttivo

del proprio

territorio.

- Riconoscere le caratteristiche

principali del mercato del lavoro e le

opportunità lavorative offerte dal

territorio

- Regole che governano

l’economia e concetti

fondamentali del mercato del

lavoro

- Regole per la costituzione di un

curriculum vitae

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Obiettivi formativo- educativi da conseguire nell’arco del triennio

Costruire l’attitudine a problematizzare, per superare l’egocentrismo intellettuale tramite un

confronto con epoche diverse dalla nostra e con valori culturali e sociali profondamente differenti

da quelli del nostro tempo (approccio storico-critico-problematico)

Favorire il processo di relativizzazione del proprio punto di vista culturale ed etico, per incentivare

l’abitudine al confronto con l’alterità e alla comprensione e accettazione della stessa (educazione

alla tolleranza)

Acquisire strumenti concettuali atti a smascherare il dogmatismo gnoseologico e culturale e a

interrogarsi sulle ‘ questioni di verità’ tramite riflessioni a carattere logico ed epistemologico

Maturare la consapevolezza della propria autonomia e del principio di responsabilità nelle scelte

esistenziali.

Costruire strategie ermeneutiche di tipo logico-argomentativo legate alla comprensione e alla

gestione consapevoli delle informazioni

Strutturare una forma flessibile del pensiero finalizzata alla costruzione di strategie mentali

alternative in grado di abbracciare più linguaggi e modelli di comunicazione

Valutare il presente nella sua dimensione sincronica e diacronica

Riflettere sul significato dell’ impegno politico, sociale, ambientale quale prodotto di un percorso

di apprendimento e riflessione su categorie storico-filosofiche

Obiettivi trasversali

Gli obiettivi trasversali, proposti dal Dipartimento dell’Asse storico-sociale, mirano a sviluppare la

capacità di recuperare e valorizzare la memoria del passato, di orientarsi nella complessità del

presente, di proiettarsi nel futuro, acquisendo e rafforzando competenze cognitive , espressive,

operative, logiche e culturali, al fine di promuovere il progresso e la pacifica convivenza tra i popoli

nell’ottica della solidarietà e del rispetto reciproco. In particolare, saranno basati sul:

1. consolidamento di regole comportamentali: rispetto, responsabilità, solidarietà, puntualità;

2. educazione alla libertà in una prospettiva di pace e di giustizia;

3. capacità di partecipazione attiva e collaborativa; capacità di organizzazione del lavoro;

4. acquisizione di capacità espositive chiare e corrette, anche con l’uso dei linguaggi specifici;

5. acquisizione di autonomia nel metodo di studio;

6. sviluppo delle capacità di analisi, di sintesi, di rielaborazione e di organizzazione dei

contenuti;

7. conoscenza e comprensione dei fondamenti disciplinari e dei loro statuti epistemologici;

8. uso corretto e finalizzato del libro di testo, dei contenuti digitali e delle letture integrative;

9. comprensione e rielaborazione dei collegamenti interdisciplinari.

.

6

Obiettivi minimi

- Comprendere i contenuti essenziali relativi ai principali argomenti

affrontati;

- Conoscere i temi principali proposti dai singoli autori e/ o avvenimenti

trattati;

- Operare i collegamenti essenziali dei contenuti disciplinari acquisiti;

- Esporre correttamente in lingua italiana anche con una conoscenza limitata

della terminologia specifica;

- Organizzare un discorso consequenziale e significativo, anche minimo

Secondo Biennio e Quinto Anno

LINEE GENERALI E COMPETENZE

STORIA

1. Conoscere i principali eventi e le trasformazioni di lungo periodo della storia dell’Europa e

dell’Italia fino ai giorni nostri, nel quadro della storia globale del mondo

2. Saper usare in maniera appropriata il lessico e le categorie interpretative proprie della disciplina

3. Saper leggere e valutare le diverse fonti

4. Guardare alla storia come a una dimensione significativa per comprendere le radici del presente

5. Saper utilizzare il lessico specifico

6. Saper rielaborare ed esporre i temi trattati in modo articolato

7. Sapersi orientare sui concetti generali relativi alle istituzioni statali, ai sistemi politici e giuridici

8. Conoscere bene i fondamenti del nostro ordinamento costituzionale

9. Riconoscere la Costituzione della Repubblica Italiana quale esplicitazione valoriale delle

esperienze storicamente rilevanti

10. Saper cogliere i rapporti tra la Costituzione della Repubblica Italiana ed altri documenti

fondamentali (dalla Magna Charta Libertatum alla Dichiarazione d’indipendenza degli Stati

Uniti d’America, dalla Dichiarazione dei diritti dell’uomo e del cittadino alla Dichiarazione

universale dei diritti umani)

11. Conoscere civiltà diverse da quelle europee: culture americane precolombiane; paesi

extraeuropei conquistati dal colonialismo europeo tra Sette e Ottocento

12. Saper leggere documenti storici o confrontare diverse tesi interpretative

13. Saper sintetizzare e schematizzare un testo espositivo di natura storica

14. Saper collocare gli eventi secondo le corrette coordinate spazio-temporali

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

SECONDO BIENNIO

1. I diversi aspetti dell’anno Mille fino alla rinascita dell’XI secolo

2. I poteri universali (Papato e Impero), comuni e monarchie

3. La Chiesa e i movimenti religiosi

4. Società ed economia nell’Europa del Basso Medioevo

5. La crisi dei poteri universali e l’avvento delle monarchie territoriali e delle Signorie

6. Le scoperte geografiche e le loro conseguenze; la definitiva crisi dell’unità religiosa dell’Europa

7. La costruzione degli stati moderni e l’assolutismo; lo sviluppo dell’economia fino alla

rivoluzione industriale

7

8. Le rivoluzioni politiche del Sei-Settecento (inglese, americana, francese); l’età napoleonica e la

Restaurazione

Il problema della nazionalità nell’Ottocento, il Risorgimento italiano e l’Italia unita; l’Occidente

degli Stati-Nazione

9. La questione sociale e il movimento operaio; la seconda rivoluzione industriale; l’imperialismo

e il nazionalismo; lo sviluppo dello Stato italiano fino alla fine dell’Ottocento.

QUINTO ANNO

1. L’inizio della società di massa in Occidente

2. L’età giolittiana

3. La prima guerra mondiale

4. La rivoluzione russa e l’URSS da Lenin a Stalin

5. La crisi del dopoguerra

6. Il fascismo

7. La crisi del ’29 e le sue conseguenze negli Stati Uniti e nel mondo

8. Il nazismo

9. La shoah e gli altri genocidi del XX secolo

10. La seconda guerra mondiale

11. L’Italia dal Fascismo alla Resistenza e le tappe di costruzione della democrazia

repubblicana.

Il quadro storico del secondo Novecento dovrà costruirsi attorno a tre linee fondamentali:

1) Dalla “guerra fredda” alle svolte di fine Novecento: l’ONU, la questione tedesca; i due blocchi;

l’età di Kruscev e Kennedy; il crollo del sistema sovietico; il processo di formazione

dell’Unione Europea; i processi di globalizzazione; la rivoluzione informatica e le nuove

conflittualità del mondo globale

2) Decolonizzazione e lotta per lo sviluppo in Asia, Africa e America latina: la nascita dello stato

d’Israele e la questione palestinese; il movimento dei non-allineati; la rinascita della Cina e

dell’India come potenze mondiali

3) La storia d’Italia nel secondo dopoguerra: la ricostruzione; il boom economico; le riforme degli

anni Sessanta e Settanta; il terrorismo; Tangentopoli e la crisi del sistema politico all’inizio

degli anni 90.

FILOSOFIA

LINEE GENERALI E COMPETENZE

1 Essere consapevole del significato della riflessione filosofica come modalità specifica e

fondamentale della ragione umana che, in epoche diverse e in diverse tradizioni culturali, ripropone

costantemente la domanda sulla conoscenza, sull’esistenza dell’uomo e sul senso dell’essere e

dell’esistere.

2 Acquisire una conoscenza il più possibile organica dei punti nodali dello sviluppo storico del

pensiero occidentale.

3 Cogliere di ogni autore o tema trattato sia il legame col contesto storico-culturale, sia la portata

potenzialmente universalistica che ogni filosofia possiede.

4 Sviluppare la riflessione personale, il giudizio critico, l’attitudine all’approfondimento e alla

discussione razionale.

8

5 Acquisire la capacità di argomentare una tesi, anche in forma scritta, riconoscendo la diversità dei

metodi con cui la ragione giunge a conoscere il reale.

6 Essere in grado di orientarsi sui seguenti problemi fondamentali: l’ontologia, l’etica e la questione

della felicità, il rapporto della filosofia con le tradizioni religiose, il problema della conoscenza, i

problemi logici, il rapporto tra la filosofia e le altre forme del sapere, in particolare la scienza , il

senso della bellezza, la libertà e il potere nel pensiero politico.

7 Sviluppare le competenze relative a Cittadinanza e Costituzione.

8 Utilizzare il lessico e le categorie specifiche della disciplina.

9 Contestualizzare le questioni filosofiche e i diversi campi conoscitivi.

10 Essere in grado di comprendere le radici concettuali e filosofiche delle principali correnti e dei

principali problemi della cultura contemporanea.

11 Individuare i nessi tra la filosofia e le altre discipline.

Al termine del percorso liceale lo studente dovrà:

acquisire strumenti e metodi specifici per l’analisi e la comprensione delle correnti

filosofiche e degli avvenimenti storici;

sviluppare le capacità di riflessione e di interpretazione critica sia in ambito storico che in

ambito filosofico, anche attraverso la lettura di un documento storico e/o di un testo

filosofico

ed essere in grado di:

riconoscere e saper spiegare le principali questioni storico-filosofiche in un’ottica aperta alle

innovazioni e al lifelong learning;

comprendere e padroneggiare il linguaggio specifico della produzione storico-filosofica;

risalire al contesto socio-culturale entro cui si è formata una corrente di pensiero, o entro cui

si è verificato un avvenimento storico per comprenderne i molteplici legami con l’arte, la

letteratura, la politica e la religione;

avere consapevolezza del ruolo assunto dalla storia e dalla filosofia nella maturazione dei

diritti di cittadinanza italiana ed europea

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

SECONDO BIENNIO

FILOSOFIA ANTICA

La nascita della filosofia

La filosofia delle origini

I presocratici e la sofistica per approdare a Socrate, Platone e Aristotele

Dal pensiero ellenistico e neoplatonico alla filosofia cristiana (Agostino d’Ippona, Tommaso

d’Aquino)

FILOSOFIA MODERNA

I grandi orizzonti culturali dell’Umanesimo e Rinascimento

La rivoluzione scientifica e Galileo

Il problema della conoscenza e del metodo (Bacone, Cartesio, l’empirismo di Hume, Kant)

9

La riflessione sullo stato moderno: un autore tra Hobbes, Locke e Rousseau

I grandi metafisici e logici (Spinoza, Leibniz)

Le riflessioni di Pascal e Vico

L'illuminismo e Kant

Caratteri generali dell'illuminismo

Kant ed il criticismo

Il Romanticismo e l’idealismo tedesco

Quinto Anno

FILOSOFIA CONTEMPORANEA

Le reazioni all’hegelismo: Schopenhauer, Kierkegaard, Marx e Nietzsche

Il Positivismo

Dal positivismo all'epistemologia del Novecento

Almeno quattro a scelta tra i seguenti argomenti:

Husserl e la fenomenologia

Freud e la psicoanalisi

Heidegger e l’Esistenzialismo

Il neoidealismo italiano

Wittgenstein e la filosofia analitica

Vitalismo e pragmatismo

La filosofia d’ispirazione cristiana e la nuova teologia

Sviluppi del marxismo

Temi di filosofia politica

Gli sviluppi della riflessione epistemologica

La filosofia del linguaggio

L’ermeneutica filosofica

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STORIA DELL’ARTE

LINEE GENERALI E COMPETENZE

Lo studio della Storia dell’Arte, che contribuisce a fornire strumenti adeguati per una formazione

culturale completa, è orientato al proseguimento degli studi e ha le seguenti finalità:

cogliere la dimensione estetica della produzione artistica e dell’ambiente, partendo

dall'esperienza del patrimonio locale e privilegiando lo sviluppo di una lettura critica

dell'opera d'arte, inserita nel suo contesto storico-culturale;

analizzare criticamente opere, fenomeni, situazioni e linguaggi artistici, acquisendo

strumenti interpretativi e linguistici specifici dell'educazione estetica e contestualizzandoli

storicamente;

favorire la crescita di interessi e sensibilità personali ed educare al rispetto e alla

valorizzazione del patrimonio storico, artistico e ambientale

Al termine del percorso liceale lo studente dovrà:

acquisire strumenti e metodi specifici per l’analisi e la comprensione delle espressioni

artistiche dei periodi studiati;

sviluppare la capacità di lettura dell’opera d’arte nel complesso dei suoi significati

materiali, storici, linguistici, formali, simbolici;

ed essere in grado di:

riconoscere e saper spiegare le coordinate storico-culturali entro le quali si forma e si

esprime l'opera d'arte, gli aspetti iconografici e simbolici, i caratteri stilistici, le funzioni, i

materiali, le tecniche utilizzate, lo stato di conservazione.;

analizzare e comprendere il linguaggio della produzione artistica, organizzandone l'aspetto

comunicativo con un lessico appropriato e specifico;

risalire al contesto socio-culturale entro cui la produzione artistica si è formata,

comprendere i molteplici legami con la letteratura, il pensiero filosofico, la politica, la

religione, tenendo conto in particolare del rapporto artista-committenza;

avere consapevolezza del grande valore culturale del patrimonio archeologico,

architettonico e artistico del nostro paese e conoscere le questioni essenziali relative alla

tutela, alla conservazione e al restauro.

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OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

Secondo Biennio Arte e magia. Megalitismo. Il nuragico in Sardegna. L’arte sumerica ed egiziana.

L’arte cretese e micenea.

Origine e sviluppo della città e dell’urbanistica. Arte greca. Origine e sviluppo della città etrusca e

romana. Arte romana. Arte paleocristiana. Il Romanico. Il Gotico. Il Rinascimento. Il Barocco. Il

Rococò.

Quinto Anno Neoclassicismo, Romanticismo, Realismo, Impressionismo, Postimpressionismo,

Espressionismo, Art nouveau, le Avanguardie del ‘900. Dalle Avanguardie ai nostri giorni.

.

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RELIGIONE CATTOLICA

LINEE GENERALI E COMPETENZE

L’insegnamento della religione Cattolica, rappresenta il valore della cultura religiosa e il

contributo offerto dal cattolicesimo al patrimonio storico del popolo italiano. Il rispetto delle finalità

della scuola rappresenta poi la cornice pedagogica per definire la “proposta formativa originale e

oggettivamente fondata” che l’Irc offre a tutti gli studenti che scelgono di avvalersene.

Le finalità dell’Irc possono essere classificate come “formative” e “culturali”: da un lato

esse hanno di mira la globalità della persona che si sta preparando alla vita adulta, dall’altro offrono

“ contenuti e strumenti” per interpretare la realtà in cui lo studente sta per inserirsi.

L’Irc viene presentato come “studio della religione cattolica”, cioè considerando l’oggetto

religioso non qualcosa da condividere ma da conoscere, non da contemplare ma da approfondire. E

tale studio si realizza mediante l’integrazione della dimensione conoscitiva con quella esistenziale

(dato storico-dottrinale e domanda di senso) nel rispetto della libertà di coscienza di ognuno e del

pluralismo religioso che oggi ci caratterizza e che impone un qualificato dialogo tra fedi e culture

diverse.

Le competenze promosse dall’Irc

Le competenze sono individuate a due soli livelli, alla fine del primo biennio e alla fine

dell’intero ciclo, evitando di fissare competenze distinte al termine del secondo biennio, dato che

sarebbe piuttosto difficile e artificioso differenziarle a distanza di un solo anno e per una disciplina

che può contare su una sola ora di lezione settimanale.

Nel merito, le competenze si presentano secondo uno schema molto semplice ed esplicito,

essendo formulate in relazione a tre distinte aree di significato: “antropologico-esistenziale”,

“storico-fenomenologica”, “biblico-teologica”.

Nel primo ciclo gli obiettivi di apprendimento (ma anche i traguardi per lo sviluppo delle

competenze) sono stati collegati a quattro ambiti tematici che si qualificano per il loro contenuto

(Dio e l’uomo, la Bibbia e le fonti, il linguaggio religioso, i valori etici e religiosi).

Nel secondo ciclo si è scelto un approccio condizionato più dai metodi che dai contenuti,

proponendo una tripartizione che vorrebbe esaurire le possibili dimensioni da coltivare nella

didattica d’aula.

Anche l’ordine di queste aree ha una sua importanza e costituisce un suggerimento

metodologico da non trascurare: occorre partire dall’esperienza dell’adolescente, dalle sue curiosità

e dalle sue domande di senso (insegnando a selezionarle e formularle prima di fornirgli le risposte),

allargando il discorso alla dimensione empirica del fenomeno religioso, quale si presenta oggi come

frutto di un percorso storico necessario alla sua comprensione, e concludendo con il riferimento al

dato dottrinale fondativo che trova la sua specifica consistenza nel testo sacro e nella elaborazione

teologica sistematica.

Le competenze del primo biennio hanno una particolare importanza ed è loro attribuito un

“valore paradigmatico” in quanto legate alla conclusione dell’obbligo di istruzione. In un certo

senso, se questa è la conclusione di un percorso minimo di cittadinanza, le competenze da maturare

devono mettere in grado di affrontare la problematica religiosa con sufficiente equilibrio e

completezza.

La prima competenza, di ambito antropologico-esistenziale, prevede la capacità di porsi

domande di senso, non per sterile esercizio di curiosità ma nel quadro di una ricerca di identità

(tipica dell’adolescenza) che deve conservare i caratteri della libertà e della consapevolezza, anche e

soprattutto nel momento in cui il processo viene a misurarsi con i valori evangelici e con la vita

della Chiesa.

La seconda competenza, di carattere storico-fenomenologico, sollecita l’attenzione al

contributo offerto dalla tradizione religiosa ebraico-cristiana, alla formazione della civiltà

13

contemporanea, non solo come esercizio di ricostruzione archeologica, ma nella consapevolezza

che in quel passato si trovano le radici di tante vive realtà attuali.

La terza competenza, quella relativa all’area biblico-teologica, chiede d’impostare una

riflessione consapevole e documentata sulla dimensione religiosa della vita (quindi in collegamento

con la prima competenza), possedendo un sufficiente bagaglio di conoscenze sulla Bibbia e sulla

persona di Gesù e, di conseguenza, adoperando in maniera appropriata lo specifico linguaggio

cristiano.

Le tre successive competenze di fine ciclo sono di fatto un approfondimento e uno sviluppo

delle prime. In relazione all’area antropologico-esistenziale lo studente dovrebbe sapersi interrogare

sulla propria identità, nella prospettiva di un progetto di vita ormai definito o almeno in via di

compimento.

In relazione all’area storico-fenomenologica si richiede una competenza più di carattere

culturale, in cui la storia è la dimensione fondamentale per misurarsi con la realtà del cristianesimo,

senza trascurare la presenza e rilevanza di altre religioni e sistemi di significato.

Infine, in relazione all’area biblico-teologica, si richiede che il confronto con la visione

cristiana del mondo avvenga sulla base di un corretto uso delle fonti (bibliche e dottrinali), ancora

una volta finalizzandone l’uso a una posizione personale libera e responsabile, senza trascurare i

valori fondamentali della verità, giustizia e solidarietà.

GLI OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO (O.S.A.)

Primo Biennio

Gli obiettivi specifici di apprendimento sono lo strumento con cui dovrebbe essere possibile far

conseguire agli studenti le competenze sopra elencate, e sono suddivisi in conoscenze e abilità.

CONOSCENZE ABILITÀ

Area antropologico – esistenziale

Porsi domande di senso in ordine alla ricerca di un’identità libera e consapevole, confrontandosi

con i valori affermati dal vangelo e testimoniati dalla comunità cristiana.

interrogativi perenni dell’uomo

valore delle relazioni interpersonali

natura dell’atto di fede

questioni centrali della vita morale

riflettere sulle esperienze personali

costruire domande di senso

rispettare diverse tradizioni religiose

essere consapevole delle scelte morali

Area storico-fenomenologica Rilevare il contributo della tradizione ebraico-cristiana allo sviluppo della civiltà umana nel corso

dei secoli, confrontandole con le problematiche attuali.

specificità della proposta cristiano-cattolica

vincolo speciale della Chiesa con Israele

origine e natura della Chiesa

figure significative nella storia della Chiesa

la storia della Chiesa del primo millennio

riconoscere il rapporto tra fede e cultura

rispettare diverse tradizioni religiose

Area biblico-teologica

Impostare una riflessione sulla dimensione religiosa della vita a partire dalla conoscenza della

Bibbia e della persona di Gesù Cristo, cogliendo la natura del linguaggio religioso e specificamente

del linguaggio cristiano.

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testi rilevanti di Antico e Nuovo Testamento

persona e messaggio di Gesù (i Vangeli)

rivelazione di Dio come Trinità

natura dell’atto di fede

origine e natura della Chiesa

usare il linguaggio religioso

spiegare i contenuti della fede

cattolica

consultare la Bibbia

spiegare la natura della Chiesa

Secondo Biennio

Gli obiettivi specifici di apprendimento vengono presentati “come approfondimento delle

conoscenze e abilità già acquisite”. Il secondo biennio si qualifica verso un approfondimento

culturale delle nozioni fondamentali che lo studente ha acquisito non solo nel biennio precedente

ma in tutto il percorso dell’obbligo di istruzione.

Nello schema seguente, le competenze sono relative alla fine del quinquennio mentre le conoscenze

e le abilità sono relative solo al secondo biennio.

Si può notare che l’area storico–fenomenologica tende ad ampliarsi, soprattutto con alcune abilità

che di fatto si risolvono facilmente in precisazioni metodologiche da procurarsi. Anche nell’area

antropologico–esistenziale il nodo centrale del rapporto fede-ragione viene impostato in termini di

differenza e complementarità, utilizzando forse impropriamente le abilità per fornire indicazioni

critiche e metodologiche.

CONOSCENZE ABILITÀ

Area antropologico – esistenziale

Sapersi interrogare sulla propria identità umana, religiosa e spirituale, in relazione con gli altri e

con il mondo, al fine di sviluppare un maturo senso critico e un personale progetto di vita.

inquadramento sistematico delle

questioni di senso più rilevanti

fede e ragione, fede e scienza

coscienza, libertà e verità nelle scelte

morali

etica e dottrina sociale della Chiesa

interrogarsi sulla condizione umana delle

questioni di senso più rilevanti fra

trascendenza e salvezza

riconoscere differenza e complementarietà tra

fede e ragione e tra fede e scienza

argomentare le scelte etico-religiose

Area storico-fenomenologica Riconoscere la presenza e l’incidenza del cristianesimo nel corso della storia, nella valutazione e

trasformazione della realtà e nella comunicazione contemporanea, in dialogo con altre religioni e

sistemi di significato.

autocomprensione storica della

Chiesa

storia della Chiesa medievale e

moderna

divisioni e tensioni unitarie nella

storia della Chiesa

affrontare il tema dell’inculturazione della fede

riconoscere gli effetti storici del cristianesimo

riconoscere i riferimenti religiosi nell’arte e nella

cultura

documentare la storia della Chiesa medievale e

moderna soprattutto in Italia

Area biblico-teologica

Confrontarsi con la visione cristiana del mondo, utilizzando le fonti autentiche della rivelazione

ebraico-cristiana e interpretandone correttamente i contenuti, in modo da elaborare una posizione

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personale libera e responsabile, aperta alla ricerca della verità e alla pratica della giustizia e della

solidarietà.

principali categorie bibliche e teologiche

pagine dell’Antico e Nuovo Testamento

criteri di ermeneutica biblica

criteri di auto comprensione della Chiesa

ecumenismo

etica e dottrina sociale della Chiesa

impostare la riflessione su Dio

confrontarsi con le grandi verità della fede

e con il dibattito teologico

Quinto anno

Gli obiettivi di apprendimento de quinto anno si concentreranno soprattutto sul presente e sul futuro

degli studenti, cioè sulle loro prospettive di orientamento dopo la scuola.

CONOSCENZE ABILITÀ

Area antropologico-esistenziale

Sapersi interrogare sulla propria identità umana, religiosa e spirituale, in relazione con gli altri e

con il mondo, al fine di sviluppare un maturo senso critico e un personale progetto di vita.

prassi di vita cattolica

famiglia e matrimonio

cristiani

diritto alla libertà religiosa

giustificare le proprie scelte di vita anche in relazione agli

insegnamenti cristiani

discutere potenzialità e rischi delle nuove tecnologie

confrontarsi con la multi religiosità

Area storico-fenomenologica Riconoscere la presenza e l’incidenza del cristianesimo nel corso della storia, nella valutazione e

trasformazione della realtà e nella comunicazione contemporanea, in dialogo con altre religioni e

sistemi di significato.

la Chiesa e il mondo contemporaneo

la religione nella società contemporanea

riconoscere l’importanza del Concilio

Vaticano II

descrivere le principali scelte conciliari e il

recente magistero pontificio

Area biblico-teologica

Confrontarsi con la visione cristiana del mondo, utilizzando le fonti autentiche della rilevazione

ebraico-cristiana e interpretandone correttamente i contenuti, in modo da elaborare una posizione

personale libera e responsabile, aperta alla ricerca della verità e alla pratica della giustizia e della

solidarietà.

documenti fondanti della religione cattolica

la dottrina sociale della Chiesa

fondare sulla libertà le scelte religiose

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NODI TEMATICI TRASVERSALI

per Competenze, Abilità/Capacità, Conoscenze

Asse Storico-Sociale

Anno Scolastico 2015/2016

Classe III

Competenza Chiave: Individuare collegamenti e relazioni

U.D.A.

La verità tra apparenza e realtà

MODULO Italiano, Latino, Greco, Storia, Filosofia, Storia dell’arte, Irc

Abilità/

Capacità

Conoscenze

Individuare e contestualizzare i due concetti all’interno degli autori, delle

opere letterarie, iconografiche e scultoree della classicità.

Comprendere il valore della ricerca della verità

Acquisire un lessico specifico inerente la tematica trattata

Confrontare i due concetti attraverso la conoscenza del periodo storico,

filosofico, artistico, letterario e religioso preso in considerazione.

Acquisire una cultura fondata sulla condivisione del valore universale della

verità

Comprendere i valori sociali e morali che sottintendono la ricerca della verità

Storia: le guerre di religione in nome della Verità?

Filosofia: la verità tra paganesimo e cristianesimo

Storia dell’Arte: idealizzazione greca e realismo romano

I.R.C.: la verità del Dio fatto uomo

Italiano, Latino. Greco, Inglese: lettura degli autori più significativi per

cogliere il tema proposto nell’alterità/continuità tra le antiche e quelle

moderne

Verifiche Verifiche orali- Conversazioni- Prove strutturate e semi-strutturate-

Questionari

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Classe IV

Competenza chiave: Acquisire e interpretare l’informazione

MODULO Diritti e Libertà

Discipline

coinvolte

Storia, Filosofia, Storia dell’arte, Irc

Abilità/

Capacità

Conoscenze

Individuare e contestualizzare i due concetti all’interno degli autori trattati

Acquisire un lessico specifico, inerente ai temi svolti

Confrontare i due concetti attraverso la conoscenza dei sistemi politici e

culturali dell’età moderna

Riconoscere all’interno della Costituzione italiana le varie correnti di

pensiero che l’hanno ispirata.

Saper esprimere riflessioni personali nel rispetto dei diritti altrui

Saper organizzare ed interpretare i dati e le informazioni raccolte da fonti

diverse

Elaborare una sintesi interpretativa di un una corrente di pensiero, di un

periodo storico, di un’opera d’arte ispirate ai temi dei diritti e della libertà

Acquisire una cultura fondata sulla partecipazione responsabile alla vita

scolastica comprendendo i diritti e la libertà sui quali si fonda

Comprendere i valori sociali e morali, sviluppando una cultura fondata sui

diritti e la libertà religiosa

Storia: le Rivoluzioni del Settecento – liberalismo e socialismo

Filosofia: Razionalismo ed Empirismo tra diritti e libertà di pensiero

Storia dell’Arte: artisti ed opere d’arte ispirate ai diritti e alla libertà

I.R.C.: diritti e libertà tra cultura laica e religiosa a confronto

Verifiche Verifiche orali- Conversazioni- Prove strutturate e semi-strutturate-

Questionari

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Classe V

Competenza chiave: Agire in modo autonomo e responsabile

MODULO La cultura come fondamento di appartenenza e integrazione

Discipline

coinvolte

Italiano, Latino, Greco, Storia, Filosofia, Storia dell’arte, Irc, Scienze

Abilità/

Capacità

Conoscenze

Individuare e contestualizzare il tema all’interno degli autori moderni e

contemporanei trattati

Cogliere la dimensione estetica ed artistica insita nella cultura di

appartenenza

Acquisire un lessico specifico, inerente la tematica trattata

Saper analizzare e comprendere documenti costituzionali, letture

storiografiche e filosofiche attinenti al tema dell’appartenenza e integrazione

Riconoscere e apprezzare le opere d’arte assunte come simbolo della cultura

di appartenenza e dell’ integrazione

Acquisire, attraverso la partecipazione responsabile alla vita scolastica, il

senso dell’appartenenza e dell’integrazione

Sviluppare una cultura fondata sul rispetto delle diversità e su la tolleranza

religiosa

Favorire la crescita di interessi e sensibilità personali per educare al rispetto e

alla valorizzazione del patrimonio storico , artistico e ambientale nella

consapevolezza dell’appartenenza.

Storia: la miopia culturale nelle catastrofi storiche del Novecento

Filosofia: la responsabilità individuale e collettiva come valore culturale

universale da Kierkegaard all’Esistenzialismo

Storia dell’Arte: le opere d’arte come impegno sociale e morale nella

prospettiva dell’appartenenza e dell’integrazione

I.R.C.: appartenenza e integrazione tra cattolicesimo e integralismo

religioso

Verifiche Verifiche orali- Conversazioni -Prove strutturate e semi-strutturate-

Questionari

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Metodologia- Strumenti

Nell’insegnamento della disciplina si guideranno gli alunni nell’apprendere non solo i contenuti, ma

soprattutto un corretto metodo di studio e di lavoro, che li ponga in condizione di possedere le

informazioni necessarie, ma anche di individuare quelle mancanti e procurarsele. La conoscenza

dell’esistenza e dell’ uso delle informazioni (sia tradizionali che informatizzate) è da considerare

fra gli obiettivi prioritari nella formazione degli allievi.

Il Dipartimento privilegerà l’utilizzo delle seguenti metodologie:

1. Lezione frontale aperta alle questioni poste dagli studenti, anche con la sollecitazione

all’intervento e al dialogo;

2. Lezione partecipata;

3. Utilizzo delle risorse digitali del manuale in versione eBooK: video di inquadramento

storico generale, glossario italiano e inglese speakerato, le sintesi dei capitoli realizzati come

slides in PPT, modificabili e utilizzabili con la LIM.

4. Eventuale uso di letture interattive, manuali e strumenti bibliografico-critici, audiovisivi o

multimediali.

5. Ricorso alle mappe e schematizzazione concettuali e contenutistiche.

6. Assegnazioni di lavoro individuali e a gruppi per consolidare abilità e competenze

Per quanto riguarda la verifica e la valutazione, il Dipartimento stabilisce di avvalersi, per la

verifica in itinere, di strumenti diversi quali questionari, analisi di documenti, esercizi di

sintesi, analisi del testo, discussioni guidate, simulazioni secondo le tipologie previste per

l'esame di Stato, verifiche orali; per la verifica sommativa di fine quadrimestre, oltre alle

verifiche orali, si proporranno, a discrezione del docente, anche verifiche scritte. La

valutazione deriverà dai risultati delle verifiche formative e sommative considerati secondo i

seguenti criteri: il livello di partenza, l'interesse dimostrato, l'assiduità nello studio, la

regolarità della frequenza, i miglioramenti registrati, l'ampiezza e la qualità dei contenuti

appresi, l'utilizzo del lessico specifico, la capacità argomentativa ed espositiva, le capacità

logico-critiche e un adeguato numero di verifiche, almeno tre a quadrimestre. Le

valutazioni saranno attribuite su scala decimale completa e formulate utilizzando le

griglie di valutazione deliberate dal Collegio dei docenti e allegate al POF.

Valutazione

Standard minimo

Possedere le conoscenze essenziali relative alle principali tematiche sviluppate

Essere in grado di organizzare un discorso consequenziale e significativo anche se non

sempre si esprime con un linguaggio appropriato.

Sapere operare, pur con qualche incertezza, confronti minimi e collegamenti tra i contenuti

acquisiti.

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Standard massimo

Possedere una piena conoscenza delle tematiche sviluppate.

Comprendere, analizzare e contestualizzare in sintesi complete i contenuti acquisiti con

proprietà, ricchezza e controllo dei mezzi espressivi.

Saper usare le conoscenze con padronanza e competenza per svolgere operazioni

complesse come collegare, confrontare, esprimere giudizi critici.

VISITE E VIAGGI D’ISTRUZIONE

PRIMO BIENNIO: Museo archeologico di Capocolonna, Museo archeologico di Crotone,

Castello di Carlo V, Castello di Santa Severina.

III ANNO: Museo archeologico di Capocolonna, Museo archeologico di Crotone, Pompei e

Ercolano, Castello di Carlo V, Castello di Squillace, Parco archeologico di Roccelletta di Borgia,

Castello di Santa Severina.

IV ANNO: Museo storico-militare di Catanzaro, Stilo e Gerace, Visita al Consiglio regionale della

Calabria, Visita al Museo diocesano di Rossano, Visita alla Certosa di Serra San Bruno

V ANNO: Parco della biodiversità di Catanzaro, Itinerari museali in Italia, Conferenze, Università,

Visita a Montecitorio

Il Dipartimento si riserva di partecipare ad ogni altra iniziativa culturale e didattica che possa

contribuire ad arricchire l’offerta formativa del nostro Liceo.