Le Nuove Indicazioni alla prova

appunti dell’intervento di Paolo Calidoni

Le norme ministeriali estive 2007in prova ...

Accordo fra il Ministero della Pubblica Istruzione, il Ministero delle Politiche per la Famiglia, il Ministero per la Solidarietà Sociale, le Regioni, le Provincia Autonome di Trento e Bolzano, le Province, i Comuni e le Comunità Montane, per la promozione di un’ offerta formativa integrativa sperimentale per i bambini dai due ai tre anni del 14 giugno 2007

Indicazioni per il curricolo – D.M. 31 luglio 2007

Regolamento sull´obbligo di istruzione 22 agosto 2007 (G.U.n.202-31 agosto2007)

+ Quaderno Bianco dell’Istruzione 2007

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Il nuovo percorso di formazione

OBBLIGO DI ISTRUZIONE

SISTEMA DI ISTRUZIONE E DI FORMAZIONE

Servizi 0-6

Scuola del Primo CicloObbligatoria

Istruzione SecondariaIstr -Formazione Professionale

Servizi educativi perl’infanzia e le famiglie

Scuola dell’ infanzia

Pre-obbligatoriageneralizzata

Scuola primaria Scuola secondaria1^grado

Obbligatoria Post-obbligatoriageneralizzata

Campi d’esperienza Aree disciplinari Discipline cattedre Assiculturali

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18età

Indicazioni per il curricoloD.M. 31 luglio 2007

CULTURA SCUOLA PERSONA La scuola nel nuovo scenario Centralità della persona Per una nuova cittadinanza Per un nuovo umanesimo

L’ ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO Campi di esperienza Discipline e aree disciplinari Traguardi per lo sviluppo della competenza Obiettivi di apprendimento Valutazione

Campi di esperienza, discipline e aree disciplinari

SCUOLA INFANZIA

Campi d’esperienza

SCUOLA PRIMARIA

Aree disciplinari

SC. SECOND. 1^GRADO

Discipline cattedre

Il sé e l’altro

Area linguistico-artistico-espressivaIl corpo e ilmovimento Corpo movimento sport Corpo movimento sportLinguaggi creativitàespressione

Musica

Arte e immagine

Musica

Arte e immagineI discorsi e le parole Italiano

1 lingua comunitaria

Italiano

1lingua comunitaria

2 lingua comunitariaArea matematico scientifica tecnologicaMatematica

Scienze naturali e sperimTecnologia

Matematica

Sc nat sperTecnologia

Area storico sociale

La conoscenza delmondo

StoriaGeografia

StoriaGeografia

Traguardi per lo sviluppo della competenza

Al termine della scuola dell’infanzia, della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado, per i campi di esperienza e per le discipline, vengono individuati Traguardi per lo sviluppo della competenza. Tali traguardi, posti al termine dei più significativi snodi del percorso curricolare, dai tre a quattordici anni,

rappresentano riferimenti per gli insegnanti,

indicano piste da percorrere e

aiutano a finalizzare l’azione educativa allo sviluppo integrale dell’alunno.

Obiettivi di apprendimento

Gli Obiettivi di apprendimento sono definiti in relazione al termine del terzo e del quinto anno della scuola primaria e al termine del terzo anno della scuola secondaria di primo grado.

Sono obiettivi ritenuti strategici al fine di raggiungere i traguardi sviluppo della competenza previsti dalle Indicazioni

Scuola dell’infanzia Scuola del Primo Ciclofinalità promuovere lo sviluppo dell’identità, dell’autonomia, della competenza, della cittadinanza.

La finalità del primo ciclo è la promozione del pieno sviluppo della persona. In questa prospettiva la scuola - accompagna gli alunni nell’ elaborare il senso della propria esperienza, - promuove la pratica consapevole della cittadinanza attiva e - l’ acquisizione degli alfabeti di base della cultura.

Scuola primaria Scuola Secondaria 1^grado

CAMPI DIESPERIENZA

T AREE DISCIPLINARI DISCIPLINE-CATTEDRE

Obiettivi classe terza Obiettivi classe quinta T Obiettivi classe terza T

IL Sé E L’ALTROLe grandi domande,il senso morale, il vivere insieme

8

IL CORPO IN MOVIMENTOIdentità, autonomia, salute

5 AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA

CORPO MOVIMENTO SPORT

Il corpo e le funzioni senso-percettive 1

Il movimento del corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo 4

Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva 2

Il gioco, lo sport, le regole e il fair play 1

Sicurezza e prevenzione, salute e benessere 2

CORPO MOVIMENTO SPORT

Il corpo e le funzioni senso-percettive 1

Il movimento del corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo 2

Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva 2

Il gioco, lo sport, le regole e il fair play 2

Sicurezza e prevenzione, salute e benessere 2

6 CORPO MOVIMENTO SPORT

Il corpo e le funzioni senso-percettive 2

Il movimento del corpo e gli aspetti coordinativi 4

Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva 3

Il gioco, lo sport, le regole e il fair play 4

Sicurezza e prevenzione, salute e benessere 2

6

Scuola del Primo CicloScuoladell’infanzia Scuola primaria Scuola Secondaria

1^ grado… si propone come

contesto di relazione, dicura e di apprendimento,

L’apprendimentoavviene attraverso … larielaborazione individualee collettiva delleesperienze e attraversoattività ludiche.

La vita di relazione ècaratterizzata da ritualità eda convivialità …

La scuola dell’infanziaorganizza le proposteeducative e didattiche …attraverso un curricoloesplicito. A esso è sottesoun curricolo implicitocostituito da costanti chedefiniscono l’ambiente diapprendimento …:- Lo spazio accogliente, …- Il tempo disteso …- La documentazione …- Lo stile educativo, fondatosull’osservazione esull’ascolto, sullaprogettualità elaboratacollegialmente,sull’intervento indiretto e diregia.-La partecipazione …

Impostazioni metodologiche di fondo

- Valorizzare l’esperienza e le conoscenze deglialunni, …

- Attuare interventi adeguati nei riguardi dellediversità, …

- Favorire l’esplorazione e la scoperta, …- Incoraggiare l’apprendimento collaborativo, …

sia all’interno della classe, sia attraverso laformazione di gruppi di lavoro con alunni di classi edi età diverse …

- Promuovere la consapevolezza del proprio mododi apprendere, …

- Realizzare percorsi in forma di laboratorio, …

Indicazioni per il curricolo

Regolamento sull´obbligo di istruzione 22 agosto 2007 (G.U.n.202-31 agosto2007)

impartita per almeno dieci anni è obbligatoria

si inserisce nel contesto della Raccomandazione del Parlamento e del Consiglio dell’ Unione Europea del 18 dicembre 2006 relativa alle competenze chiave per l'apprendimento permanente

è finalizzata a consentire il conseguimento di un titolo di studio di scuola secondaria

superiore o di una qualifica professionale di durata almeno triennale entro il diciottesimo anno di età;

… una volta conseguito il titolo di studio conclusivo del primo ciclo, l’acquisizione dei saperi e delle competenze previste dai curricoli relativi ai primi due anni degli istituti di istruzione secondaria superiore.

… e favorire il pieno sviluppo della persona nella costruzione del sé, di corrette e significative relazioni con gli altri e di una positiva interazione con la realtà naturale e sociale.

Competenze chiave per l'apprendimento permanenteUnione Europea

comunicazione nella madre lingua, comunicazione nelle lingue straniere, competenza matematica e competenze di base

in scienza e tecnologia, competenza digitale, imparare ad imparare, competenze sociali e civiche, spirito di iniziativa e imprenditorialità, consapevolezza ed espressione culturale

I saperi e le competenze per l’assolvimento dell’ obbligo di istruzione

I saperi sono articolati in abilità/capacità e conoscenze,

con riferimento al sistema di descrizione previsto per l’adozione del Quadro europeo dei Titoli e delle Qualifiche (EQF) …

Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli definizioni:

“Conoscenze”: indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche.

Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli definizioni:

“Abilità”, indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti).

Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli definizioni:

“Competenze” indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termine di responsabilità e autonomia.

I saperi e le competenze … sono riferiti ai quattro assi culturali …

Essi costituiscono “il tessuto” per la costruzione di percorsi di apprendimento orientati all’acquisizione delle competenze chiave

I saperi e le competenze per l’assolvimento dell’ obbligo di istruzione

I saperi e le competenze per l’assolvimento dell’ obbligo di istruzione

ASSICULTURALI

COMPETENZEDI BASE

ABILITà(capacità)

CONO-SCENZE

COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA

Asse deilinguaggi

Assematematico

Assescientifico-tecnologico

Assestorico-sociale

- Imparare ad imparare- Progettare- Comunicare:

comprendererappresentare

- Collaborare e partecipare- Agire in modo autonomo e responsabile- Risolvere problemi- Individuare collegamenti e relazioni- Acquisire ed interpretare l’informazione

COMPETENZEUnione Europea - Italia comunicazione nella madre

lingua, comunicazione nelle lingue

straniere, competenza matematica e

competenze di base in scienza e tecnologia,

competenza digitale, imparare ad imparare, competenze sociali e civiche, spirito di iniziativa e

imprenditorialità, consapevolezza ed

espressione culturale

ASSE LINGUAGGI Comunicare: comprendere,

rappresentare Acquisire ed interpretare

l’informazione ASSE MATEMATICO ASSE SCIENTECNOLOGICO Risolvere problemi

Imparare ad imparare ASSE STORICO-SOCIALE Collaborare e partecipare Agire in modo autonomo e

responsabile Progettare Individuare collegamenti e

relazioni

COMPETENZE DI BASE

Asse dei linguaggi

Padronanza della lingua italiana:- Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti;

- Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo;

- Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi

Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi

Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del Patrimonio artistico e letterario

Utilizzare e produrre testi multimediali

Competenze di base

Asse matematico

Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica

Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni.

Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi

Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico

Competenze di base

Asse scientifico-tecnologico

Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità

Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dall’esperienza

Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate

Competenze di base

Asse storico-sociale

Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali.

Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente

Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio

Possibili out-come

Insegnamento difensivo

Frammentazione disciplinare

Economicizzazione della didattica

Percorsi aperti

Sapere che connette

Diversificazione didattica verticale

Vers

o d

ove p

otr

em

mo a

ndare

Comunitá di pratiche di sapere

Ambienti di Vita Relazioni Apprendimento

Percorsi non lineari-cumulativi

Cuore- mente- mano

Dove v

oglia

mo a

ndare

Perché sviluppare le CCC?

Per promuovere la realizzazione del potenziale educativo

e dei diritti

di tutti/e i/le ragazzi/e persone

nel contesto glocale (life wide learning)

e nel tempo (life long learning)

Dove v

oglia

mo a

ndare