La terza legge: l'indipendenza dei caratteri · Il genoma Esercizi a cura di Gigliola Merante 1...

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acuradiGigliolaMerante 1

TERZALEGGEDIMENDELANIMAZIONE

Laterzalegge:l'indipendenzadeicaratteri

Formulazionesemplificatadellaterzalegge,supportatada

immagineefilmato

http://www.gpmeneghin.com/schede/genetica/mendel_lg3.htm

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Fonte:scienzaascuola

Verifichiamo la SECONDA LEGGE

Mendel:dall'elaborazioneall'interpretazionedeidati

Incroci Seconda generazione F2 TOT. Dominante % Recessivo%

CARATTERE D.R. DOMINANTE RECESSIVO

posizionedelfiore

ASSIALEXTERMINALE 651 207

coloredelfiore

PORPORAXBIANCO 705 224

formadelseme

LISCIOXRUGOSO 5474 1850

formadelbacello

GONFIOXSGONFIO 882 299

coloredelseme

GIALLOXVERDE 6022 2001

coloredelbacello

VERDEXGIALLO 428 152

altezzadelfusto

ALTOXBASSO 787 277

Completamentocasellaconesecuzionecalcoliverificacorrettezzacliccandosu

singolacasella

http://www.scienzeascuola.it/index.php?option=com_content&task=view&id=138&itemid=2

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Moltecaratteristicherecessivesonoestremamentecomuniinalcunepopolazioniumane.Lecaratteristichedominantivengonomostrateadestra.

Fenotiporecessivo Fenotipodominante

Capellilisci Capellicrespi

Seidita Cinquedita

Sanguedigruppo0 SanguedigruppoAoB

Giunturefemoralinormali Giunturefemoralicondifetticongeniti

Occhiblu Occhimarroni

Palpebrenormali Palpebrecadenti

Ditanormali Ditacorte

Pollicedritto Pollicecurvo

Capacitolfattivanormale Inabilitolfattiva

Numeronormaledidenti Dentisoprannumerari

Presenzadimolari Assenzadimolari

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GENEchedeterminauncaratterespecifico

Nelcromosoma:

OgnicaratterediscontinuodeterminatodaDUEGENIcollocatisuicromosomiOMOLOGHI

ALLELI

Cromosoman Cromosomanomologo

Ereditatodalpadre Eredidatodallamadre

Dal MODELLO alla REALTA'

Segliallelisonougualil'individuoomozigoteperquelcarattere

Segliallelisonodiversil'individuoeterozigoteperquelcarattere(ibrido)

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Idee chiare?

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mappaturaparzialediunodegli8cromosomidiDrosophilaMelanogaster

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Uncromosoma,tante"monete"DNA

Cromosomiomologhi:unopaterno,l'altromaterno

I cromosomi

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Dalmodelloallarealt

Ognispecieanimaleevegetalehaunnumeropropriodicromosomi,cheformanoilsuo

CORREDOCROMOSOMICO

Cane Canisfamiliaris 78=39x2

Pomodoro Solanumlycopersicum 24=12x2

Cavallo Equuscaballus 64=32x2

Scimpanz Pantroglodytes 48=24x2

Altridati

Esempidipatrimonicromosomicidiploidi

http://www.summagallicana.it/volume2/b.xiii.06.1.htm

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Il corredo cromosomico dell'uomo: 23 coppie di cromosomi

Cromosomisessualidiunindividuomaschio

Corredocromosomicodiploide: 23 x 2= 46 cromosomi

Tuttelecelluledelcorpo,adeccezionedeigameti(spermatozooecellulauovo)

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DONNA

X X

UOMO

X Y

Meiosi Gameti(cellule aploidi)

spermatozoo:cromosomaxoy

cellula uovo:cromosomax

YdominantesuX

La determinazione del sesso

Maschioofemmina?

Introduzionedell'argomentosupportatadaimmaginieschemaulterioreripresadimitosiemeiosi,cellulesomaticheegerminali.Completamentotabellaeindividuazioneprobabilit.

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Malattie genetiche

DETERMINATEDAGENI ANOMALI: anemiamediterranea,labbroleporino,piedetorto,albinismo,emofilia

DETERMINATEDAUNCORREDO CROMOSOMICO ANOMALO:sindromediDowngigantismonanismo.

EMOFILIA:unagravemalattiacheimpediscelacoagulazionedelsangue

CAUSA:allelerecessivocollocatosulcromosomaX

DALTONISMO:impossibilitdidistinguerealcunicolori

CAUSA:allelerecessivocollocatosulcromosomaX

Malattie ereditarieta legate al sesso

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La trasmissione di una malattia genetica determinata da un gene recessivo

Albero genealogico

Individuisani IndividuomalatoIndividuiportatorisani

alberigenalogici:percapirelatrasmissionedeicaratteri

http://50annidna.scienze.unipd.it/dftb/concept_13_ita/con13ani.swf

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Adenina

Citosina

Guanina

Timina

Basi

azotate

Il DNA

Nucleotide=unitbasedelDNA

DuplicazionedelDNAvideo

Spiegazionesupportatadaimmagini,libroditesto,video.Individuazionediinformazioniessenzialidaorganizzareeventualmenteconmappa

(Cmap).Approfondimentosoloconalcuniragazzi.

http://www.youtube.com/watch?v=nbumgix9osi

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Idee chiare?

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Probabili

tegen

i

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1Ilgeneportatoredell'albinismoarecessivo.Quallasituazionedeigenitoririspettoaquestamalattia?madreAApadreaa

Quallaprobabilitchenascaunfiglioalbino?Equellachenascaunportatoresano?2Ricorda:ilfattoreRh+(R)dominante.Descrivilesituazionipossibilielerelativeprobabilitneiseguenticasi:

amadrerr(cio....)epadreRR(cio.....)bmadreepadrerr(cio.....)cmadreRrepadrerr

3Ricordaigenichedeterminanoilgrupposanguignosonotre:A,B,0Adominantesu......Bdominantesu.....AeBsono......................

Descrivilesituazionipossibilielerelativeprobabilitneiseguenticasi:aungenitore0el'altroABbiduegenitoriABcungenitoreA0el'altroB0dungenitoreomozigoteAel'altroomozigoteB

4Lagalattosemiaunamalattiaereditariacurabile,sediagnosticataintempo.Acausadiquestamalattiailneonatononingradodidigerireillattematerno.Ilgenecheladeterminarecessivo(g)rispettoaquellodell'individuosano(G).

Descrivilesituazionipossibilielerelativeprobabilitneiseguenticasi:afiglididueportatorisanidigalattosemiabfiglidiungenitoregalattosemicoediunportatoresanodigalattosemiacfiglidiungenitoregalattosemicoediungenitoresanoanchegeneticamente

Risoluzionediproblemiconimpostazioneditabelle.Esecuzioneallalavagnaoindividuale,seguitadacorrezionecollettiva

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5GigieMelaniasonoentrambiportatoridell'anemiamediterranea:possonogisapereconcertezzaseilfigliochestapernasceresano,portatoreomalato?Spiegalatuarisposta.

6Duegenitorihannolapellenormale,mahannoavutounfiglioalbino.Comesonoilorogeni?Quallaprobabilitcheunlorosecondofigliosiaalbino?

7Seungenitorehaillabbroleporinoel'altrosano,maportatoreditaleimperfezioneallabbro,qallaprobabilitcheunlorofiglioabbiaillabbroleporino?

8Daunacoppiadicricetinascono63piccolidiquesti23sonoportatoridialbinismo,35sonosani,nessunoalbino.Cheipotesifaisulgenotipodeigenitori?

9Uncontadinoincrociaduepiantedipiselliconfiorirossinonpurieottiene40piantefiglie.Quantepianteafioribianchiequanteafiorirossisonoprevedibili?Selepianteafioribianchiottenutesono12,diquantosidiscostatalevaloredaquelloprevisto?(confrontaivaloripercentuali)

10Siincrocianopiantedipisellopureasemegialloconpiantepureasemeverde.Sapendocheilcaratteregiallodominante:

adescriviigenotipieifenotipidellepianteottenuteinsecondagenerazioneincrociandogliindividuidiprimagenerazionedeterminalasituazioneprevedibileallasecondagenerazione,segliindividui(disecondagenerazione)sonointotale128.

11Siincrocianopiantedipisellopureasemeliscioconpiantepureasemegrinzoso.Sapendocheilcaratteregiallodominante:

adescriviigenotipieifenotipidellepianteottenuteinsecondagenerazioneincrociandogliindividuidiprimagenerazionebdeterminalasituazioneprevedibileallasecondagenerazione,segliindividui(disecondagenerazione)sonointotale160.

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12Inunpaesedi15.000abitantiil2%affettodaanemiamediterranea.Quantesonolepersoneammalate?Qualeillorogenotipo?Qualepotevaessereilgenotipodeigenitori?

14Siincrocianotopiaffettidaalbinismocontopinormalienonportatori.Sapendocheilcarattere"albinismo"recessivo:

aindicaigenotipideigenitoribindicagenotipiefenotipiprevedibiliperlasecondagenerazione,conrelativepercentualicdeterminalasituazioneprevedibileallasecondagenerazionesegliindividuidellaseconda

generazionesonointotale48

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L'estrazione del DNA

Materialiestrumenti: 2kiwi(circa100g) acqua saledacucina detersivoperpiatti alcool

Procedimento Schiacciarelapolpadelfruttofinoadottenereunapoltigliaomogenea Aggiungereunasoluzioneperlademolizionedellastrutturacellulare(3gdisale,90mldiacquadistillata,10mldidetersivoperpiatti) Travasarelamiscelaottenutainunbeckerda250ml,chedeveessereripostoinunrecipientecontenenteacquaacirca60.Mantenereper15minuti TrasferireilbeckerinunrecipientecontenenteghiaccioperbloccarelereazionichimichechedistruggerebberoancheilDNA Filtrareconuncolinoamagliesottililamiscela,quandoraffreddata Distribuireinalcuneprovette5mldifiltrato Inciascunaprovettaaggiungere1mldisuccod'ananaseattendere5minuti(labromelina,contenutanelsucco,digeriscegliistoni,leproteinelegatealDNA) Conunapipettaaggiungere6mldialcoolfreddo,avendocuradifarlocolarelentamentelungounaparetedellaprovetta(tenerlainclinata),inmodochenonsimescoliconilliquidogipresente,maformiunostratobenseparato) Lasciarriposarealcuniminuti Osservarelastratogelatinosochesiformafraalcoolelostratogialloverdastrodelfondo:sitrattadelDNA ConunasottilebacchettadivetropossibileestrarredallostratogelatinosoilDNAevedernelastrutturafilamentosa

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Alcool

FilamentidiDNA

Kiwiobanana

L'estrazione del DNA

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SchedaProMendelMerantefase2

SCHEDA DI PROGETTAZIONE

SCUOLA:

Istituto comprensivo Montegrosso dAsti

Tipo di percorso:

Prevalentemente partecipativo

Modalit di percorso:

percorso disciplinare

AUTORE/I:

Gigliola Merante

DATA:

Aprile - Maggio 2010

CLASSE/I:

3^

COSA:

Introduzione alla genetica / elementi di statistica

PERCHE:

Comprendere alcune delle principali leggi che regolano la trasmissione dei caratteri

alfabetizzarsi in ambito cito-genetico

Comprendere il metodo scientifico e loperare per modelli

Comprendere il significato della matematica dei grandi numeri e acquisire terminologia e tecniche procedurali essenziali

COME:

Lezione frontale/partecipata con momenti di interattivit operativa (completamento tabelle, modificazione integrazione condivisa dei documenti)

Utilizzo di filmati; utilizzo del testo in adozione; utilizzo di articoli di attualit (lettura e commento)

Lezione esercitativa

Rielaborazione personale da parte dei ragazzi

Valutazione conoscenze, elaborati, partecipazione e apporto personale

CHI:

DOCENTE

STUDENTE

LIM E ALTRE RISORSE

Step 1

I prerequisiti:

Ripasso attivo di cellula; riproduzione sessuata e asessuata (e relativa valenza)

Step 1

Lezione partecipata, con supporto di immagini

LIM; quaderno appunti

Step 2

Introduzione al mondo della genetica e al lavoro di Mendel

Step 2

Annotano appunti; esaminano e interpretano il grafico (curva Gauss)


Step 3

Lo studio di un modello: il lancio della moneta. Introduzione alla matematica dei grandi numeri.

Step 3

Formulano ipotesi; verificano, simulando il lancio; annotano nella paginaappunti di viaggio concetti emersi; trasferiscono ad altri ambiti; eseguono esercitazioni

LIM; testo di matematica, quaderno, lavagna tradizionale

Step 4

Dal modello alle leggi di Mendel: spiega , stimolando lattenzione, ma anche la partecipazione attiva, supportata da schemi, animazioni, immagini; puntualizza concetti e formula le leggi

Prende appunti; formula ipotesi; pone interrogativi; elabora; studia

LIM; quaderno appunti; testo di scienze

Step 5

La risoluzione di problemi legati alla genetica: propone il problema; discute la risoluzione collettivamente

Risolve il problema individualmente; confronta la propria risoluzione con quella dei compagni

Quaderno personale; lavagna tradizionale; LIM

Step 6

Da Mendela oggi: propone letture, fornisce spiegazioni, mostra brevi filmati, coordina discussioni, relativamente agli studi recenti della genetica e alluso delle biotecnologie

Ricerca e socializza materiale; annota, elabora; partecipa a discussioni guidate

LIM; riviste; pubblicazioni

DOVE:

In classe , attraverso luso integrato di LIM, quaderno degli appunti e delle esercitazioni, libro di matematica e scienze, eventuali altre fonti

QUANDO:

15 ore

BISOGNI FORMATIVI DEL DOCENTE SPERIMENTATORE

QUALI SONO GLI OBIETTIVI IN RELAZIONE ALLA FORMAZIONE LIM CHE VUOI RAGGIUNGERE CON QUESTA SPERIMENTAZIONE?

Ricerca di modalit di presentazione degli argomenti visivamente accattivanti ed efficaci, fortemente interattive, adatte a favorire lorganizzazione (difficolt rilevante, a mio avviso, nellattuale generazione) oltre che la comprensione e la memorizzazione delle nuove conoscenze.

QUALI SONO I BISOGNI FORMATIVI CHE RITIENI PRIORITARI PER SPERIMENTARE CON SUCCESSO IL PERCORSO PROGETTATO?

Migliorare progressivamente la padronanza tecnica del mezzo LIM (conoscerne le potenzialit)

Confronto di esperienze con tutor e colleghi di corso

COSA TI ASPETTI CHE IL COACH FACCIA PER VENIRE INCONTRO A QUESTI BISOGNI?

Fornire supporto tecnico nelluso della LIM

Portare a conoscenza di materiali e software utili alla progettazione di unit per la LIM

SMART Notebook

Allegati

MENDELISMO.ppt

leggiMendel.ppt

SCHEDA_Mendel_Merante.doc

SchedaProMendelMerante2.doc


AUTORE:

Gigliola Merante

SCUOLA:

Carretto- Montegrosso

DATA:

Gennaio-febbraio 2010

COSA:

largomento su cui lavorare

Introduzione alla genetica/ elementi di statistica

QUANDO: (prima, seconda o terza)

terza

PERCHE:

Gli obiettivi che gli studenti devono dimostrare di aver raggiunto a fine percorso




Comprendere il significato della matematica dei grandi numeri e acquisire terminologia e tecniche procedurali fondamentali

COME:

La metodologia e la valutazione anche in riferimento alle caratteristiche della classe

Lezione frontale/partecipata con momenti di interattivit operativa (completamento tabelle, modificazione integrazione dei documenti condivisa)





CHI:

Chi fa cosa?

DOCENTE

STUDENTE

Step 1

I prerequisiti:


Step 1


Step 2


Step 2


Step 3


Step 3

Formulano ipotesi; verificano, simulando il lancio; annotano nella paginaappunti di viaggio concetti emersi; trasferiscono ad altri ambiti; eseguono esercitazioni, anche con luso del testo di matematica

Step 4



Step 5



Step 6



DURATA:

Arco temporale previsto

15 ore

SMART Notebook


SCUOLA:

Istituto comprensivo Montegrosso dAsti

Tipo di percorso:

Prevalentemente partecipativo

Modalit di percorso:

percorso disciplinare

AUTORE/I:

Gigliola Merante

DATA:

Aprile - Maggio 2010

CLASSE/I:

3^

COSA:

Introduzione alla genetica / elementi di statistica

PERCHE:




Comprendere il significato della matematica dei grandi numeri e acquisire terminologia e tecniche procedurali essenziali

COME:

Lezione frontale/partecipata con momenti di interattivit operativa (completamento tabelle, modificazione integrazione condivisa dei documenti)





CHI:

DOCENTE

STUDENTE

LIM E ALTRE RISORSE

Step 1

I prerequisiti:


Step 1



Step 2


Step 2



Step 3


Step 3

Formulano ipotesi; verificano, simulando il lancio; annotano nella paginaappunti di viaggio concetti emersi; trasferiscono ad altri ambiti; eseguono esercitazioni

LIM; testo di matematica, quaderno, lavagna tradizionale

Step 4



LIM; quaderno appunti; testo di scienze

Step 5



Quaderno personale; lavagna tradizionale; LIM

Step 6



LIM; riviste; pubblicazioni

DOVE:

In classe , attraverso luso integrato di LIM, quaderno degli appunti e delle esercitazioni, libro di matematica e scienze, eventuali altre fonti

QUANDO:

15 ore

BISOGNI FORMATIVI DEL DOCENTE SPERIMENTATORE

QUALI SONO GLI OBIETTIVI IN RELAZIONE ALLA FORMAZIONE LIM CHE VUOI RAGGIUNGERE CON QUESTA SPERIMENTAZIONE?

Ricerca di modalit di presentazione degli argomenti visivamente accattivanti ed efficaci, fortemente interattive, adatte a favorire lorganizzazione (difficolt rilevante, a mio avviso, nellattuale generazione) oltre che la comprensione e la memorizzazione delle nuove conoscenze.

QUALI SONO I BISOGNI FORMATIVI CHE RITIENI PRIORITARI PER SPERIMENTARE CON SUCCESSO IL PERCORSO PROGETTATO?

Migliorare progressivamente la padronanza tecnica del mezzo LIM (conoscerne le potenzialit)

Confronto di esperienze con tutor e colleghi di corso

COSA TI ASPETTI CHE IL COACH FACCIA PER VENIRE INCONTRO A QUESTI BISOGNI?

Fornire supporto tecnico nelluso della LIM

Portare a conoscenza di materiali e software utili alla progettazione di unit per la LIM

SMART Notebook

Pagina 1: gen 1-6.39Pagina 2: 22Pagina 3: dic 14-20.40Pagina 4: gen 1-3.21Pagina 5: gen 1-5.20Pagina 6: gen 1-5.38Pagina 7: gen 1-9.19Pagina 8: gen 1-3.54Pagina 9: gen 1-5.36Pagina 10: gen 1-10.42Pagina 11: gen 1-5.49Pagina 12: gen 1-5.12Pagina 13: gen 1-7.18Pagina 14: gen 1-5.02Pagina 15: gen 1-3.50Pagina 16: gen 1-3.53Pagina 17: gen 1-3.49Pagina 18: gen 1-5.11Pagina 19: gen 1-1.13Pagina 20: gen 1-1.13Pagina 21: gen 1-6.23Pagina di allegati 1

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