La teoria dello sviluppo

sociocognitivo di Vygotskij

Lëv Semenovich Vygotskij (1896-1934)

Nato in Russia lo stesso anno di Piaget. I suoi interessi iniziali sono rivolti alla

letteratura, ma ben presto si interessa alla psicologia.

Bambino considerato all’interno della cultura dominante a cui appartiene.

La psicologia deve indagare la tensione fra bambino e società ed il modo in cui tale tensione si risolve nello sviluppo.

Vita breve Teoria non completata

La teoria

Le funzioni intellettuali superiori emergono dalle esperienze sociali

Come Piaget, il bambino è considerato attivo costruttore nell’ambiente: Piaget: ambiente fisico Vygotskij ambiente sociale, inteso sia come

cultura che come interazioni

Lo sviluppo umano

Esaminato a tre livelli: culturale interpersonale individuale

Aspetti culturali

I bambini non partono da zero nel costruire la conoscenza sul mondo utilizzano le acquisizioni delle generazioni precedenti

Gli strumenti culturali o artefatti culturali sono sviluppati da ogni società aiutano ad adattarsi alla realtà sono tramandati da una generazione alla successiva

Si distinguono 2 tipi di strumenti culturali: strumenti materiali o tecnologici, es. computer strumenti concettuali o psicologici, es. linguaggio

Gli strumenti tecnologici e psicologici esercitano la loro influenza in maniera congiunta

Livello interpersonale

Sviluppo cognitivo = risultato delle interazioni con altre persone più competenti in diversi contesti

La natura umana implica che: Bambino sfrutta l’aiuto e l’insegnamento Adulto offre aiuto ed insegnamento

Competenza intellettuale emerge a partire dalle modalità di risolvere i problemi che vengono dapprima conosciute nelle interazioni sociali e successivamente interiorizzate

Costruttivismo sociale o socio-costruttivismo

Livello individuale

Minore attenzione rispetto a Piaget Visione costruttivistica dello sviluppo: bambino

non solo attivo nello sviluppo delle proprie conoscenze, ma non costruisce da solo risultato dell’interazione con altre persone più “esperte”.

Legge dello sviluppo delle funzioni

psichiche superiori

Vygotskij presenta la teoria concentrandosi soprattutto sul livello interindividuale.

Le capacità superiori compaiono prima nell’interazione con gli altri e poi vengono interiorizzate e compaiono a livello intraindividuale.

Le interazioni sociali formano il contesto primarionel quale il bambino viene avviato alle modalità di pensiero più mature presenti in ogni società

INTERMENTALE

ETEROREGOLAZIONE

INTRAMENTALE

AUTOREGOLAZIONE

BAMBINO = APPRENDISTA

Zona di sviluppo prossimale

E’ il concetto unificatore di tutta la sua teoria, supportato da pochi dati empirici (studi successivi)

La differenza tra ciò che il bambino sa fare da solo e ciò che sa fare insieme ad un altro.

Definisce i limiti cognitivi entro cui l’insegnamento può considerarsi efficace.

Stimola una valutazione dinamicadell’intelligenza potenziale di apprendimento

Zona di sviluppo prossimale

Solo Insieme Solo Insieme

BAMBINO A BAMBINO B

Progresso attraverso la zona di sviluppo

prossimale

Avviene in tre fasi:1. La prestazione è controllata

dall’adulto/esperto2. La prestazione è controllata dal bambino3. La prestazione è automatizzata

La partecipazione guidata: Barbara

Rogoff

Definisce ciò che accade nella zona di sviluppo prossimale

Procedura grazie alla quale gli adulti aiutano i bambini ad acquisire varie conoscenze mediante la collaborazione in situazioni di problem-solving e in una vasta gamma di interazioni casuali e informali

ReciprocitàBambino apprendista

Madre – bambino nella composizione di

un puzzle (Wertsch, 1979)

• Luca [4 anni]: “Non ci va” [provando a mettere una tessera di forma sbagliata nella parte inferiore del puzzle]• Madre: “Quale pezzo potrebbe andare lì?” [Indicando la parte inferiore del puzzle]• L: “Le sue scarpe” [Cerca un pezzo che assomigli alle scarpe del clown, maprova con quello sbagliato]• M: “Be’, quale pezzo ha questa forma?” [indicando sempre il punto del puzzledove manca la tessera]• L: “Quello marrone” [Prova col pezzo marrone e non va bene, quindi prova con unaltro pezzo e guarda la madre]• M: “Perche’ non provi a girarlo un poco?”• L: “Ecco! Fatto!” [Mette una serie di pezzi al posto giusto. La madre lo guarda]

La madre tiene il compito nella zona di sviluppo prossimale,facendo domande, dando suggerimenti, suggerendo strategie.

In questo modo il bambino trasforma il linguaggio di questidialoghi come parte del suo linguaggio interno, utilizzandolo

per organizzare il suo stesso modo di pensare e di comportarsi.

Lo scaffolding: Wood e Bruner

È il processo grazie al quale gli adulti offrono aiuto a un bambino nell’attività e adattano sia il tipo sia la qualità d’aiuto al livello del bambino.

L’ impalcatura fornita dall’adulto serve a compensare il dislivello tra le abilità richieste dal compito e le ancora limitate capacità del bambino, e gli permette di realizzare completamente il compito e di progredire ad un livello più avanzato

Scaffolding

1. Il tutor crea un ponte tra conoscenze e abilità possedutedall’apprendista e richieste del compito

2. Il tutor fornisce aiuto e sostegno nel contesto dell’attività dell’apprendista, potenziando la capacità di quest’ultimo di risolvere il problema

3. Le azioni del tutor garantiscono il ruolo attivo dell’apprendista nella soluzione del problema, contribuendo al raggiungimento di un esito positivo

4. Un’efficace assistenza comprende il trasferimento di responsabilità dal tutor all’apprendista

Il tutoring efficace (Rogoff, 1990)

Da cosa dipende il successo dell’azione

dell’adulto?

Sensibilità dell’adulto

Capacità del bambino di sfruttare l’aiuto ricevuto

Tipo di relazione fra adulto e bambino (legame di attaccamento)

I pari come tutor?

Vygotskij il modello del tutor-apprendista (esperto-novizio) può presentarsi in molteplici varianti: genitore-figlio, insegnante-allievo, bambino esperto-bambino inesperto.

In tutte esiste asimmetria di ruoli I bambini traggono vantaggio (imparano) dalla

guida di un compagno anche di poco più esperto Come gli adulti, i tutor-bambini devono adottare

strategie efficaci In ambito scolastico tali possibilità vengono

utilizzate nell’apprendimento collaborativo e nel tutoring tra pari

Contributi di Vygotskij

Importanza del contesto socio-culturale

Spiegazione della natura del contesto e del modo in cui influenza lo sviluppo; contesto come multistrato

Stimolo per la ricerca empirica successiva

Influenza sull’approccio ecologico di Bronfenbrenner e la psicologia culturale (Rogoff e Cole)

Punti deboli della teoria di Vygotskij

Vari punti della teoria sono rimasti vaghi e indefiniti

Trascurato il contributo del singolo bambino

Trascurata la questione dell’età

Trascurati gli aspetti emotivi