Piaget e vygotskij c

LINEAMENTI DI PSICOLOGIA DELLO SVILUPPOPiaget e Vygotskij

CORSO DIPREPARAZIONE AL

CONCORSO PER EDUCATORI DI ASILI NIDO

Prof. Salvatore Sasso

Cambiamenti di fase e stadi di sviluppo

teorie stadialiteorie stadialisi possono comprendere meglio gli elementi fondamentali dello sviluppo osservandoli come differenti aspetti qualitativi del comportamento.

Freud Freud individua gli stadi psicosessuali dello sviluppo della personalitàPiagetPiaget identifica gli stadi dello sviluppo cognitivo

I cambiamenti di faseI cambiamenti di fase possiedono 4 caratteristiche:Sono improvvisiIl loro ordine è prevedibileIl comportamento nuovo differisce nella forma dai comportamenti che lo precedonoLa forma e spesso la cadenza del cambiamento di fase sono prevedibili entro la specie

Il punto di vista cognitivo-Il punto di vista cognitivo-evolutivoevolutivo

Jean Piaget (1896-1980)

P. definì l’intelligenza come un processo mentale fondamentale che aiuta un organismo ad adattarsi al suo ambienteI bambini crescendo acquisiscono strutture cognitive sempre più complesse che li aiutano ad adattarsi al loro ambiente

Struttura cognitiva schema

Modello organizzato di pensiero o azione usato per spiegare qualche aspetto dell’esperienza

I bambini costruiscono attivamente nuovi modi di comprensione del mondo basati sulla loro esperienza

Ipotesiinnatista

Le strutture cognitive hanno

un’origineesclusivamente

interna

Teoria organismicaL’individuo non è un passivo recettore di influenze ambientali,

né un veicolo di idee innate, ma un attivo costruttore delleproprie conoscenze

PiagetPiagetrespingerespinge

Ipotesi ambientalista

Le strutture cognitive hanno

un’origine esclusivamente

ambientale

PiagetPiagetproponepropone

La teoria di Piaget

• Lo sviluppo è comprensibile all’interno della storia evolutiva delle specie, di cui l’organizzazione biologica e psicologica dell’uomo costituisce l’apice: approccio biologico della teoria

Gli assunti base della teoria organismica di Piaget

• L’organismo è attivo e si modifica attraverso gli scambi con l’ambiente

• Lo sviluppo consiste nella trasformazione di strutture che non sono innate, ma si costruiscono grazie all’attività dell’individuo: approccio strutturalista della teoria

• Uno stadio è un periodo di tempo in cui il pensiero e il comportamento del bambino in una varietà di situazioni riflettono un tipo particolare di struttura mentale che consiste in conoscenze precise e specifiche interpretazioni della realtà e che dà luogo ad una precisa interazione del bambino con l’ambiente.

Secondo Piaget lo sviluppo cognitivo passa attraverso una serie di stadi: approccio stadiale


• Ogni stadio è qualitativamente diverso dal precedente, presenta forma e regole proprie, rappresenta un “salto di qualità’” (cambiamento discontinuo, qualitativo), ma deriva dal precedente di cui integra in sé le conquiste (lo incorpora) e lo trasforma.

Lo stadio precedente prepara la strada per quello successivo.



• La sequenza degli stadi è invariante: nessuno stadio può essere saltato e ciascuno stadio segue uno stadio più primitivo.

• Gli stadi sono universali: la sequenza è la stessa in tutti i bambini a tutte le latitudini; ciò che può variare è la velocità con cui vengono raggiunti i diversi stadi.



I QUATTRO STADI DELLO SVILUPPO COGNITIVOI QUATTRO STADI DELLO SVILUPPO COGNITIVO

STADIO ETA’

- SENSOMOTORIO 0-2 anni Stadio 1 (modificazione dei riflessi) 0-1 mese Stadio 2 (reazioni circolari primarie) 1-4 mesi Stadio 3 (reazioni circolari secondarie) 4-8 mesi Stadio 4 (coordinazione degli schemi 8-12 mesi secondari) Stadio 5 (reazioni circolari terziarie) 12-18 mesi Stadio 6 (invenzione di mezzi nuovi mediante 18-24 mesi combinazione mentale)

- PREOPERATORIO 2-6 anni- OPERATORIO CONCRETO 6-12 anni- OPERATORIO FORMALE 12 anni in avanti

I SEI SOTTOSTADI DEL PERIODO SENSOMOTORIOI SEI SOTTOSTADI DEL PERIODO SENSOMOTORIO

SOTTOSTADIO CARATTERISTICHE PRINCIPALI ESEMPI

1. Comportamenti riflessi (0-1 mese)

Attività riflesse o automatiche, innate e non apprese. Per conservarsi necessitano di un esercizio continuo. È ancora asssente il possesso della nozione di oggetto e di causalità. Lo spazio e il tempo si riferiscono allo svolgersi delle azioni.

Succhia quando gli si toccano le labbra (assimilazione funzionale); porta alla bocca il dito, la tettarella ecc. (assimilazione generalizzatrice); differenzia il dito dalla tettarella (assimilazione ricognitiva)

2. Reazioni circolari primarie (1-4 mesi)

Azioni orientate verso il corpo e ripetute dopo aver provocato casualmente qualcosa di interessante. Gli schemi percettivo-motori si modificano (accomodamento) e si differenziano (assimilazione). Riconoscimento evidente dell’oggetto: manca ancora la ricerca attiva nel punto in cui scompare. Spazio, tempo e causalità come nel 1° sottostadio.

Succhia per l’interesse di succhiare. Succhia alla vista del poppatotio.



3. Reazioni circolari secondarie (4-8 mesi)

Ripetizione di attività che producono un effetto piacevole orientate verso l’ambiente. Inizia la permanenza dell’oggetto (permanenza soggettiva). Lo spazio è vissuto in maniera integrata ma manca ancora su se stessi. La causalità e il tempo acquistano una chiave magico-fenomenica.

Sbatte le gambe, non per il piacere di calciare, ma per far muovere la girandola che gli pende sulla testa. Ritrova un oggetto parzialmente nacosto.

4. Coordinazione delle reazioni circolari secondarie (8-12 mesi)

Attività ripetitive orientate intenzionalmente verso una meta. Ritrovamento dell’oggetto dove è stato visto l’ultima volta e non nel luogo dell’ultimo spostamento. Rapporti spaziali fra il bambino e gli oggetti e fra un oggetto e l’altro. La causalità legata alle attività. A livello temporale ordina una sequenza di comportamenti di successione.

Allontana un cuscino sotto il quale è scomparso un oggetto. Muove una cordicella per far suonare una campana. Se la mamma smette di cantare le tocca le labbra per farla continuare.



5. Reazioni circolari terziarie

Esplorazione delle caratteristiche di un oggetto. Inizio della sperimentazione per prove ed errori. Combinazione volontaria degli schemi e scoperta dell’uso di mezzi nuovi in situazioni familiari (condotta del supporto, della funicella e del bastone). Il bambino pensa l’oggetto come qualcosa che esiste indipendentemente da lui; lo ritrova solo se è esso è sottoposto a spostamenti visibili. Percezione delle relazioni spaziali ra gli oggetti (riempie e svuota le scatole); lo spazio è legato al dato percettivo ma non è rappresentato. La causalità comincia ad oggettivarsi con il riconoscimento dell’esistenza indipendente degli oggetti. Se il bambino non riesce a raggiungere un oggetto (fine), chiede l’aiuto dell’adulto (mezzo). Ricostruisce in successione l’ordine degli avvenimenti poco estesi nel tempo

Succhia, morde, scuote, agita, getta in terra un giocattolo o altri oggetti. Tira una coperta sopra alla quale è collocato un oggetto.


6. Inizio del pensiero

Risoluzione di semplici problemi attraverso la rappresentazione mentale di un oggetto o di una serie di azioni. La soluzione si presenta prima nella mente e poi nelle azioni (anticipazione rappresentativa)

Usa una sedia per salire dove non arriva


La comprensione del mondo avviene attraverso AZIONI FISICHE

Lo sviluppo sensomotorioLo sviluppo sensomotorio: dalla nascita a 2 anni

• i primi strumenti di conoscenza a disposizione del bambino sono costituiti da schemi senso-motori ossia sequenze unitarie di percezioni e azioni.

• Il meccanismo che alimenta gli straordinari progressi intellettivi di questo periodo è quello della reazione circolare; accade spesso che un bambino ottenga qualche effetto interessante grazie ad un’azione causale e tenda poi a ripetere l’azione per ritrovarne gli effetti.

Caratteristiche generali dei quattro periodi:Caratteristiche generali dei quattro periodi:

1. Il bambino apprende le proprietà degli oggetti e le loro relazioni.

2. La strutture cognitive diventano maggiormente organizzate.

3. I comportamenti diventano via via più intenzionali.

4. Il sé si va gradualmente differenziando dall’ambiente.

La Conquista della rappresentazione si manifesta attraverso attività riconoscibili nel bambino di 2 anni

Imitazione Differita: il b. riproduce un modello dopo qualche tempo che l’ha

percepito, quindi ne ha conservato una rappresentazione interna

Gioco Simbolico: il b. tratta un oggetto come se fosse qualcosa di diverso:

es. un cucchiaio al posto del telefono. Il ‘far finta’ implica l’attribuzione ad un oggetto presente di qualità diverse da quelle effettive, dunque di un oggetto

evocato mentalmente

Linguaggio, per indicare persone e oggetti assenti: il b. utilizza schemi

verbali per una realtà che si rappresenta mentalmente

Si riferiscono a una realtà non

percepita in quel momento e la

evocano

Lo stadio preoperatorio: dai 2 ai 6 anni

MECCANISMI DI SVILUPPO Funzioni Invarianti

ORGANIZZAZIONE COGNITIVA

Il pensiero tende a essere costituito di sistemi

ASSIMILAZIONE

Incorpora nei propri schemi i dati dell’esperienza

CONSERVAZIONE

ACCOMODAMENTO

Modifica i propri schemi per adattarli all’ambiente

NOVITA’

garantiscono l’EQUILIBRIO tra conservazione e novità

quindi ADATTAMENTO DELL’ORGANISMO ALL’AMBIENTE

FATTORI DI SVILUPPOFATTORI DI SVILUPPO

MATURAZIONE FISICA + ESPERIENZA CON

L’AMBIENTE FISICO + ESPERIENZA CON

L’AMBIENTE SOCIALE + EQUILIBRAZIONE

PIAGET: Implicazioni EducativePIAGET: Implicazioni Educative

• Tenere sempre presente la specificità della natura infantile.

• Conoscere la successione delle fasi di sviluppo cognitivo

per preparare l’ambiente alla loro comparsa o al loro rinforzo.

• Non insegnare al bambino cose che esulano dallo stadio di

di sviluppo cognitivo in cui si trova (ciò è legato alla nozione

di “readiness”).

Vygotskij

Linguaggio

Area potenziale

Apprendimento cooperativo

Vygotskij

Zona di sviluppo prossimale (ZSP): è la zona cognitiva entro la quale uno studente riesce a svolgere compiti che non sarebbe in grado di svolgere da solo, con il sostegno (scaffolding) di un adulto o in collaborazione con un pari più capace, attraverso la mediazione degli scambi comunicativi.

Il loro pensiero ha contribuito allo sviluppo di nuove teorie dell’apprendimento

Il soggetto nel momento in cui interagisce socialmente con gli altri, mediante il linguaggio, si appropria di nuovi strumenti cognitivi, che gli serviranno ad alimentare un agire linguistico interiore, il quale gli permetterà di risolvere in maniera autonoma problemi analoghi a quelli affrontati con gli altri.

Vygotskij e Leont’ev (costruttivismo socio-culturale)

Zona di sviluppo prossimaleZona di sviluppo prossimale

Concetto chiave della teoria di VygotskijConcetto chiave della teoria di Vygotskij

• La prestazione cognitiva cresce in funzione della maturazione biologica,

dell’età del bambino (Piaget).

• Tuttavia la prestazione migliora e il b. può risolvere ad una certa età dei

problemi che avrebbe risolto ad un’età successiva (prossima), se viene

inserito in un contesto sociale e culturale più ricco, dotato di strumenti

cognitivi maggiori, con l’aiuto e il supporto di un individuo più competente.

• E’ per questo che l’area compresa tra la prestazione spontanea e la

prestazione mediata dai fattori sociali e culturali viene chiamata area di

sviluppo prossimo: Distanza tra il livello di sviluppo effettivo ed il livello

di sviluppo potenziale.

Vygotskij: Implicazioni EducativeVygotskij: Implicazioni EducativeGli insegnanti e gli educatori possono modulare il proprio intervento, differen-ziando la quantità di supporto necessario in funzione della velocità di apprendimento e di altri criteri. Infatti bambini con lo stesso livello di sviluppo effettivo ma che dispongono di ZSP più o meno ampie, possono ricavare un vantaggio diverso dall’insegnamento.

ZSP - Criteri di stima:

• Quanto un bambino trae profitto da un addestramento specifico ?• Quanto miglioramento produce l’addestramento ?• Quanto è stabile il miglioramento ?• Quanto addestramento aggiuntivo è necessario per rendere stabili le abilità insegnate?• In che misura le abilità acquisite vengono impiegate spontaneamente in compiti diversi ?• Con quale velocità il bambino acquisisce un’abilità attraverso tipi diversi di compiti ?

Influenza del contesto socio-culturale sui processi cognitivi

Lo sviluppo consiste nell’appropriarsi dei significati della cultura da parte dell’individuo

INTERIORIZZAZIONE DI FORME INTERIORIZZAZIONE DI FORME CULTURALICULTURALI (es. il linguaggio (es. il linguaggio))

Vygotskij - La scuola storico culturale

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