LA MODULARITÀ NEL TESTO STORICO La storia nellistruzione professionale: riflessioni e prospettive...

LA MODULARITLA MODULARITÀ À NEL TESTO STORICONEL TESTO STORICO

La storia nell’istruzione La storia nell’istruzione professionale: riflessioni e professionale: riflessioni e prospettiveprospettiveIvo MattozziIvo Mattozzi (presidente Clio ’92 – Università di (presidente Clio ’92 – Università di Bologna)Bologna)

A mo’ di introduzioneA mo’ di introduzione

Una lezione di storia sulle riforme Una lezione di storia sulle riforme scolastiche: su come nascono e vengono scolastiche: su come nascono e vengono vanificatevanificate

La sensazione di dover parlare di un reperto La sensazione di dover parlare di un reperto storico non di un prg ancora “formalmente” storico non di un prg ancora “formalmente” vigente perciò sempre all’imperfettovigente perciò sempre all’imperfetto

Mia resistenza a rileggerliMia resistenza a rileggerli Le loro caratteristicheLe loro caratteristiche La questione della loro attualità e del loro La questione della loro attualità e del loro

futurofuturo Si possono riscrivere ?Si possono riscrivere ?

Clio ’92Associazione di insegnanti e ricercatori in didattica della storia

ScalettaScaletta

Un’occasione per riflettere sul Un’occasione per riflettere sul destino del sapere storico destino del sapere storico scolastico e sulle dinamiche da scolastico e sulle dinamiche da promuovere per salvarne il senso promuovere per salvarne il senso e il valoree il valore


Un prg dalla parte Un prg dalla parte dell’apprendimento e della dell’apprendimento e della formazioneformazione

Alle spalle, l’analisi Alle spalle, l’analisi del cattivo rapporto tra studenti e storia scolasticadel cattivo rapporto tra studenti e storia scolastica degli ostacoli che la struttura della storia scolastica degli ostacoli che la struttura della storia scolastica

tradizionale oppone alla comprensione e al gradimentotradizionale oppone alla comprensione e al gradimento dei limiti culturali della storia scolastica tradizionaledei limiti culturali della storia scolastica tradizionale

Una fase di gestazione con la ricerca di gruppo di Una fase di gestazione con la ricerca di gruppo di insegnanti e con la collaborazione dei corsisti dei insegnanti e con la collaborazione dei corsisti dei corsi di aggiornamento dal 1990-91 al 1996corsi di aggiornamento dal 1990-91 al 1996

Una fase di scrittura con la collaborazione del gruppo Una fase di scrittura con la collaborazione del gruppo di ricercadi ricerca

Una fase di validazione con esperti esterniUna fase di validazione con esperti esterni Una fase di produzione di materiali vari fra cui il cdrom Una fase di produzione di materiali vari fra cui il cdrom Insegnare storia Insegnare storia (con un lavoro cooperativo curato da G. (con un lavoro cooperativo curato da G.

Di Tonto).Di Tonto).


Che conoscenza Che conoscenza storica propongono?storica propongono? Una conoscenza della storia Una conoscenza della storia

a grandi spanne sulle lunghe durate per capire a grandi spanne sulle lunghe durate per capire la stratificazione storica del mondo attuale;la stratificazione storica del mondo attuale;

Giocata a molteplici scale spaziali e a molteplici Giocata a molteplici scale spaziali e a molteplici scale temporali: includevano la scala mondiale e scale temporali: includevano la scala mondiale e quella localequella locale

significativa perché collegata alla conoscenza di significativa perché collegata alla conoscenza di aspetti o processi del mondo attualeaspetti o processi del mondo attuale

modellata su esempi di storia generale proposti modellata su esempi di storia generale proposti da storici (Braudel, Cipolla, Bairoch Diamond, …)da storici (Braudel, Cipolla, Bairoch Diamond, …)


La ricerca didattica La ricerca didattica trasposta in trasposta in programmaprogramma La costruzione della conoscenzaLa costruzione della conoscenza Il laboratorio e l’operativitàIl laboratorio e l’operatività La modularitàLa modularità Le finalità (i traguardi)Le finalità (i traguardi) Gli obiettivi Gli obiettivi La valutazioneLa valutazione


Una diversa retoricaUna diversa retorica

I testi I testi Non dicono “la storia” fa conseguire Non dicono “la storia” fa conseguire

questo o quell’altro esito formativoquesto o quell’altro esito formativo Dicono le condizioni grazie alle quali Dicono le condizioni grazie alle quali

l’insegnamento della storia potrebbe l’insegnamento della storia potrebbe essere efficace essere efficace

Si affidano all’autonomia didattica Si affidano all’autonomia didattica degli insegnanti degli insegnanti

Ma danno supporti affinché si realizziMa danno supporti affinché si realizzi


Punto di confluenzaPunto di confluenza

Della ricerca in didattica della storiaDella ricerca in didattica della storia Della ricerca psicocognitivaDella ricerca psicocognitiva Della volontà riformatrice del MPIDella volontà riformatrice del MPI Dell’analisi dei limiti della formazione Dell’analisi dei limiti della formazione

professionale degli insegnanti e professionale degli insegnanti e Della disponibilità di insegnanti a ri-Della disponibilità di insegnanti a ri-

formarsi formarsi


Il contesto di una Il contesto di una riformariforma Un MPI con una direzione generale Un MPI con una direzione generale

dedicata alla istruzione professionale e dedicata alla istruzione professionale e un direttore generale lungimirante e un direttore generale lungimirante e volitivo (Martinez) volitivo (Martinez)

Un progetto di lunga gittata e una sfida Un progetto di lunga gittata e una sfida affrontataaffrontata

Uno staff appassionato e impegnatoUno staff appassionato e impegnato Sostegno finanziario e morale Sostegno finanziario e morale

all’aggiornamentoall’aggiornamento Un coinvolgimento di molti insegnantiUn coinvolgimento di molti insegnanti Un processo di valorizzazione di Un processo di valorizzazione di

competenze professionali sia di dirigenti competenze professionali sia di dirigenti sia di insegnantisia di insegnanti


Perché è diventato Perché è diventato irrilevante ?irrilevante ? Le trasformazioni del MPILe trasformazioni del MPI Il caso degli insegnanti di Il caso degli insegnanti di

Civitanova MarcheCivitanova Marche


Un processo spezzatoUn processo spezzato

Fine della direzioneFine della direzione Fine dell’attenzione MPI verso l’istruzione Fine dell’attenzione MPI verso l’istruzione

professionale: tendenza allo professionale: tendenza allo smantellamento dell’istruzione smantellamento dell’istruzione professionale stataleprofessionale statale

Dispersione degli insegnanti e dei Dispersione degli insegnanti e dei dirigenti appassionatidirigenti appassionati

Fine della promozione dell’aggiornamentoFine della promozione dell’aggiornamento La ripresa dell’IP da parte del MPI non ha La ripresa dell’IP da parte del MPI non ha

dato nessun impulso alla ripresa dato nessun impulso alla ripresa dell’aggiornamento.dell’aggiornamento.


Insegnanti resistenti: Insegnanti resistenti: la fissazione manualisticala fissazione manualistica

II progetto prevede la seguente scansione temporale: II progetto prevede la seguente scansione temporale: I anno - Dalle origini all'età della monarchia di Roma; I anno - Dalle origini all'età della monarchia di Roma; II Anno - Da Roma repubblicana all’età dei comuni; II Anno - Da Roma repubblicana all’età dei comuni; III Anno - Dalla fine del Medioevo alle origini dello stato III Anno - Dalla fine del Medioevo alle origini dello stato

modemo; modemo; IV Anno - Dall’Ancien regime alle rivoluzioni risorgimentali; IV Anno - Dall’Ancien regime alle rivoluzioni risorgimentali; V Anno - Dall’Unità d’Italia agli scenari mondiali contemporanei.V Anno - Dall’Unità d’Italia agli scenari mondiali contemporanei. In questo modo si potrà dedicare un intero anno di corso (il In questo modo si potrà dedicare un intero anno di corso (il

quinto) alla trattazione di un secolo che, per la sua complessità, quinto) alla trattazione di un secolo che, per la sua complessità, richiede un patrimonio di conoscenze (allo stato attuale delle richiede un patrimonio di conoscenze (allo stato attuale delle cose non acquisibile) e una capacità critica che studenti cose non acquisibile) e una capacità critica che studenti dell’ultimo anno dovrebbero possedere in maggior misura. dell’ultimo anno dovrebbero possedere in maggior misura. Inoltre, si risponderebbe adeguatamente alle insistenze Inoltre, si risponderebbe adeguatamente alle insistenze ministeriali perché il Novecento sia oggetto di studio ministeriali perché il Novecento sia oggetto di studio approfondito.approfondito.

Insegnanti dell’IP Turismo di Civitanova Marche nel 2001.Insegnanti dell’IP Turismo di Civitanova Marche nel 2001.


Insegnanti resistenti: orientamento Insegnanti resistenti: orientamento spazio-temporale spazio-temporale modularitàmodularità

La valutazione didattica sui risultati conseguiti La valutazione didattica sui risultati conseguiti dagli studenti e sulle metodologie di dagli studenti e sulle metodologie di insegnamento, ha tenuto conto di questi insegnamento, ha tenuto conto di questi parametri: parametri:

la capacità di orientamento spazio-temporale, la capacità di orientamento spazio-temporale, l’effettiva conoscenza e collegamento del l’effettiva conoscenza e collegamento del contenuti, l’interdisciplinarietà. contenuti, l’interdisciplinarietà.

La conclusione principale a cui siamo pervenuti è La conclusione principale a cui siamo pervenuti è che la scansione temporale scelta dal D.M. (la che la scansione temporale scelta dal D.M. (la storia ripetuta due volte nei cinque anni di corso) storia ripetuta due volte nei cinque anni di corso) e 1’impostazione modulare hanno avuto l'effetto e 1’impostazione modulare hanno avuto l'effetto di disorientare gli studenti.di disorientare gli studenti.

Documento ins. IPTurismo di Civitanova Marche Documento ins. IPTurismo di Civitanova Marche ScuolaSnals del 28 novembre 2001 ScuolaSnals del 28 novembre 2001


Eccessiva Eccessiva concentrazione di concentrazione di eventi?eventi? L’eccessiva concentrazione degli eventi L’eccessiva concentrazione degli eventi

in un anno scolastico e la conseguente in un anno scolastico e la conseguente estrema sinteticità della trattazione estrema sinteticità della trattazione impediscono, infatti, di approfondire lo impediscono, infatti, di approfondire lo studio degli avvenimenti storici e studio degli avvenimenti storici e obbligano a salti temporali irragionevoli.obbligano a salti temporali irragionevoli.

Documento ins. IPTurismo di Civitanova Documento ins. IPTurismo di Civitanova Marche ScuolaSnals del 28 novembre Marche ScuolaSnals del 28 novembre 2001 2001


La natura dei manualiLa natura dei manuali

““La natura del testi, necessariamente non La natura del testi, necessariamente non narrativa bensì concettosa, ha ostacolato narrativa bensì concettosa, ha ostacolato gli studenti nell’acquisizione e gli studenti nell’acquisizione e nell’approfondimento di un adeguato nell’approfondimento di un adeguato metodo di indagine storica, obiettivo metodo di indagine storica, obiettivo espressamente richiesto dal citato espressamente richiesto dal citato decreto.”decreto.”

Documento ins. IPTurismo di Civitanova Documento ins. IPTurismo di Civitanova Marche ScuolaSnals del 28 novembre 2001 Marche ScuolaSnals del 28 novembre 2001


InterdisciplinaritàInterdisciplinarità

L’interdisciplinarietà, poi, è risultata praticamente L’interdisciplinarietà, poi, è risultata praticamente irraggiungibile, visto che le materie di Storia, Italiano, irraggiungibile, visto che le materie di Storia, Italiano, Lingua straniera, Storia dell'Arte sono state costrette a Lingua straniera, Storia dell'Arte sono state costrette a seguire percorsi didattici sfalsati fra loro. Questo ha seguire percorsi didattici sfalsati fra loro. Questo ha impedito, in particolare agli alunni delle quinte classi, di impedito, in particolare agli alunni delle quinte classi, di acquisire una visione ampia, organica e completa delle acquisire una visione ampia, organica e completa delle epoche oggetto di studio.epoche oggetto di studio.

Nell’ultimo anno, ad esempio, il programma di Storia Nell’ultimo anno, ad esempio, il programma di Storia dovrebbe partire dalla rivoluzione americana e giungere dovrebbe partire dalla rivoluzione americana e giungere ai nostri giorni. Quello di Italiano, invece, riguarda ai nostri giorni. Quello di Italiano, invece, riguarda soprattutto la seconda metà dell'Ottocento e il soprattutto la seconda metà dell'Ottocento e il Novecento. Di conseguenza i nostri ragazzi, all’esame di Novecento. Di conseguenza i nostri ragazzi, all’esame di stato, - che richiede espressamente interdisciplinarietà stato, - che richiede espressamente interdisciplinarietà e trasversalità, soprattutto nel colloquio - si trovano in e trasversalità, soprattutto nel colloquio - si trovano in difficoltà.difficoltà.

Documento ins. IPTurismo di Civitanova Marche Documento ins. IPTurismo di Civitanova Marche ScuolaSnals del 28 novembre 2001ScuolaSnals del 28 novembre 2001


Programma e Programma e patrimoniopatrimonio Nel triennioNel triennio 6. dare significato e valore 6. dare significato e valore

alla conservazione e tutela del alla conservazione e tutela del patrimonio storico-culturale; patrimonio storico-culturale;


Il programma di storia Il programma di storia e le indicazioni attualie le indicazioni attuali Molteplicità di scaleMolteplicità di scale Quadri storico-sociali e processiQuadri storico-sociali e processi Abilità Abilità Conoscenze significative Conoscenze significative


Prg e innovaz biennio Prg e innovaz biennio dell’obbligodell’obbligo


Il programma di storia e motivazioni Il programma di storia e motivazioni e laboratorio nel biennio e laboratorio nel biennio dell’obbligodell’obbligo

L’accesso ai saperi fondamentali è reso possibile e facilitato da atteggiamenti positivi verso l’apprendimento.

La motivazione, la curiosità, l’attitudine alla collaborazione sono gli aspetti comportamentali che integrano le conoscenze, valorizzano gli stili cognitivi individuali per la piena realizzazione della persona, facilitano la possibilità di conoscere le proprie attitudini e potenzialità …

Possono offrire contributi importanti metodologie didattiche capaci di valorizzare l’attività di laboratorio e l’apprendimento centrato sull’esperienza.


Conoscenze – abilità - Conoscenze – abilità - competenzecompetenze “Conoscenze”: indicano il risultato dell’assimilazione di

informazioni attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche.

“Abilità”, indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti).

“Competenze” indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termine di responsabilità e autonomia.


Prg e obiettivi lingua Prg e obiettivi lingua nel biennio nel biennio dell’obbligodell’obbligo Produrre testi di vario tipo in relazione

ai differenti scopi comunicativi Ricercare , acquisire , Selezionare

informazioni, in funzione della produzione di testi scritti di vario tipo

Rielaborare in forma chiara le informazioni Produrre testi corretti e coerenti adeguati alle

diverse situazioni comunicative Elementi strutturali di un testo scritto

coerente e coeso Fasi della produzione scritta: pianificazione,

stesura e revisione


PRG e asse storico-PRG e asse storico-sociale nel bienniosociale nel biennio Le competenze relative all’area storica riguardano, di

fatto, la capacità di percepire gli eventi storici nella loro dimensione locale, nazionale, europea e mondiale e di collocarli secondo le coordinate spazio-temporali cogliendo nel passato le radici del presente

[i processi che hanno portato il mondo ad avere certe [i processi che hanno portato il mondo ad avere certe caratteristiche]caratteristiche]

Comprendere la continuità e discontinuità, il cambiamento e la diversità in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in dimensione sincronica attraverso il confronto

Fra aree geografiche e culturali è il primo grande obiettivo dello studio della storia


PRG e competenze nel PRG e competenze nel bienniobiennio Riconoscere le caratteristiche

essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio.

Insomma il prg potrebbe ancora Insomma il prg potrebbe ancora orientare buoni propositi di orientare buoni propositi di insegnamento e di apprendimentoinsegnamento e di apprendimento


Le prospettive: che Le prospettive: che fare?fare? Da quel tentativo è sorto il gruppo che si è Da quel tentativo è sorto il gruppo che si è

costituito in gruppo di ricerca ed ha continuato la costituito in gruppo di ricerca ed ha continuato la riflessione e la ricerca e la elaborazione nel 1998riflessione e la ricerca e la elaborazione nel 1998

Virtù e limiti della collana Progetto ClioVirtù e limiti della collana Progetto Clio Ma noi abbiamo smesso di occuparci di istruzione Ma noi abbiamo smesso di occuparci di istruzione

professionale quando il MPI non ci ha più professionale quando il MPI non ci ha più incaricatoincaricato

Non abbiamo presidiato più il campoNon abbiamo presidiato più il campo Dovremmo riprendere ad occuparcene e spero Dovremmo riprendere ad occuparcene e spero

che il gruppo di ricerca sulla storia nelle superiori che il gruppo di ricerca sulla storia nelle superiori lo voglia farelo voglia fare

Costruire un libro di storia che corrisponda alle Costruire un libro di storia che corrisponda alle indicazioni programmaticheindicazioni programmatiche


La questione delle La questione delle pubblicazionipubblicazioni Perché Il popolamento della Terra Perché Il popolamento della Terra

e l’altro titolo sulla Shoah hanno e l’altro titolo sulla Shoah hanno avuto successo, l’uno esaurito, avuto successo, l’uno esaurito, l’altro ristampato e in via di l’altro ristampato e in via di esaurimento?esaurimento?


La questione della La questione della formazione formazione

Non so di corsi di aggiornamento in Non so di corsi di aggiornamento in storia richiesti e organizzati storia richiesti e organizzati nell’istruzione professionalenell’istruzione professionale

Di azioni formative promosse dal MPI Di azioni formative promosse dal MPI Mi sembra che tutto si sia bloccatoMi sembra che tutto si sia bloccato Noi dovremmo riprendere ad offrire Noi dovremmo riprendere ad offrire

corsi di aggiornamento. corsi di aggiornamento. Continuare a riflettere e ad elaborare Continuare a riflettere e ad elaborare

in funzione delle esigenze in funzione delle esigenze dell’istruzione professionaledell’istruzione professionale


Draghi Draghi La storia politico-La storia politico-istituzionaleistituzionale Dal punto di vista tematico, di quale Storia si Dal punto di vista tematico, di quale Storia si

tratti risulta evidente dai termini-chiave della tratti risulta evidente dai termini-chiave della periodizzazione proposta dai colleghi di periodizzazione proposta dai colleghi di Civitanova: la vicenda politico-militare-Civitanova: la vicenda politico-militare-istituzionale d’Italia, con possibili cenni all’Europa istituzionale d’Italia, con possibili cenni all’Europa occidentale e un’apertura finale agli “scenari occidentale e un’apertura finale agli “scenari mondiali”. Una storia legittima, certo, ma non mondiali”. Una storia legittima, certo, ma non l’unica possibile. Soprattutto da discutere è se sia l’unica possibile. Soprattutto da discutere è se sia quella che rende gli studenti degli istituti quella che rende gli studenti degli istituti professionali più capaci non tanto di svolgere il professionali più capaci non tanto di svolgere il tema dell’esame di Stato, quanto di orientarsi in tema dell’esame di Stato, quanto di orientarsi in una società globale e complessa.una società globale e complessa.

B. Draghi, commento al documento di CivitanovaB. Draghi, commento al documento di Civitanova


Draghi Draghi

Gli attuali programmi obbligano a ripetere la Gli attuali programmi obbligano a ripetere la Storia due volte. Storia due volte.

È esattamente quanto i programmi, nell’ambito dei È esattamente quanto i programmi, nell’ambito dei vincoli sopra ricordati, cercano di evitare, proponendo vincoli sopra ricordati, cercano di evitare, proponendo per i primi tre anni un percorso di storia generale che per i primi tre anni un percorso di storia generale che costruisca una mappa conoscitiva di sfondo, e per il costruisca una mappa conoscitiva di sfondo, e per il biennio postqualifica percorsi tematici di biennio postqualifica percorsi tematici di approfondimento in chiave settoriale. Indicare per i due approfondimento in chiave settoriale. Indicare per i due cicli archi temporali parzialmente sovrapponibili non cicli archi temporali parzialmente sovrapponibili non significa affatto imporre ai docenti di ripetere la “Storia” significa affatto imporre ai docenti di ripetere la “Storia” due volte, ma offrire loro la possibilità di svolgere due volte, ma offrire loro la possibilità di svolgere percorsi diversi e al tempo stesso reciprocamente percorsi diversi e al tempo stesso reciprocamente integrati. Le difficoltà caso mai stanno da una parte integrati. Le difficoltà caso mai stanno da una parte nella carenza di materiali, dall’altra in una formazione nella carenza di materiali, dall’altra in una formazione iniziale degli insegnanti di storia che non si è mai iniziale degli insegnanti di storia che non si è mai preoccupata di fondare le necessarie competenze preoccupata di fondare le necessarie competenze programmatorie e didattiche.programmatorie e didattiche.

Draghi Draghi

Gli attuali programmi non danno uno spazio Gli attuali programmi non danno uno spazio adeguato allo studio della storia del Novecento. adeguato allo studio della storia del Novecento.

Immaginando che ci si riferisca al corso postqualifica, Immaginando che ci si riferisca al corso postqualifica, in quanto l’ultimo anno della qualifica è interamente in quanto l’ultimo anno della qualifica è interamente dedicato al ventesimo secolo, i programmi in dedicato al ventesimo secolo, i programmi in questione chiedono di svolgere percorsi di storia questione chiedono di svolgere percorsi di storia settoriale, per la classe quarta del periodo settoriale, per la classe quarta del periodo preindustriale, per la quinta del periodo industriale, preindustriale, per la quinta del periodo industriale, senza tuttavia stabilire scansioni temporali rigide. È senza tuttavia stabilire scansioni temporali rigide. È quindi del tutto possibile dedicare l’intero quinto anno quindi del tutto possibile dedicare l’intero quinto anno allo studio del Novecento, approfondendo quanto già allo studio del Novecento, approfondendo quanto già svolto in terza. Viene peraltro da chiedersi se, nella svolto in terza. Viene peraltro da chiedersi se, nella scansione proposta dai colleghi di Civitanova, avviare scansione proposta dai colleghi di Civitanova, avviare il quinto anno dall’unificazione italiana (ossia, se non il quinto anno dall’unificazione italiana (ossia, se non ricordiamo male, dal 1861!) consenta davvero gli ricordiamo male, dal 1861!) consenta davvero gli auspicati approfondimenti del periodo novecentesco.auspicati approfondimenti del periodo novecentesco.

Draghi Draghi

L’impostazione modulare disorienta gli studenti. L’impostazione modulare disorienta gli studenti. L’affermazione è tanto recisa quanto indimostrata. Se L’affermazione è tanto recisa quanto indimostrata. Se

modularità, come risulta dal testo dei programmi, modularità, come risulta dal testo dei programmi, significa organizzare l’insegnamento/apprendimento significa organizzare l’insegnamento/apprendimento della disciplina per unità di conoscenze, abilità e della disciplina per unità di conoscenze, abilità e competenze che siano da una parte relativamente competenze che siano da una parte relativamente autosufficienti (in quanto contengono percorsi di autosufficienti (in quanto contengono percorsi di recupero o acquisizione delle preconoscenze e dei recupero o acquisizione delle preconoscenze e dei prerequisiti necessari), dall’altra disponibili a prerequisiti necessari), dall’altra disponibili a integrarsi ai moduli precedenti ed essere integrati da integrarsi ai moduli precedenti ed essere integrati da quelli successivi, il disorientamento dovrebbe essere quelli successivi, il disorientamento dovrebbe essere evitato di partenza. evitato di partenza.

Draghi Draghi

L’eccessiva concentrazione degli eventi in un L’eccessiva concentrazione degli eventi in un anno scolastico [il primo] impedisce anno scolastico [il primo] impedisce l’approfondimento degli avvenimenti storici e l’approfondimento degli avvenimenti storici e obbliga a salti temporali irragionevoli. obbliga a salti temporali irragionevoli.

Se “eventi” sta per “accadimenti politico-militari-Se “eventi” sta per “accadimenti politico-militari-diplomatici…” è evidente l’impossibilità di concentrare diplomatici…” è evidente l’impossibilità di concentrare in un solo anno svariati millenni di ricostruzione in un solo anno svariati millenni di ricostruzione storica. Anche la bignamizzazione ha i suoi limiti storica. Anche la bignamizzazione ha i suoi limiti invalicabili. Ma i programmi non richiedono invalicabili. Ma i programmi non richiedono assolutamente di fare questo, bensì di focalizzare il assolutamente di fare questo, bensì di focalizzare il percorso di insegnamento-apprendimento su percorso di insegnamento-apprendimento su permanenze e processi di lungo periodo riguardanti i permanenze e processi di lungo periodo riguardanti i grandi temi del popolamento, delle strutture grandi temi del popolamento, delle strutture economiche e sociali, delle istituzioni politiche e economiche e sociali, delle istituzioni politiche e giuridiche, delle visioni del mondo, da svolgersi in giuridiche, delle visioni del mondo, da svolgersi in sequenza o intrecciandoli fra loro. sequenza o intrecciandoli fra loro.

Draghi Draghi

Ammesso e non concesso che Ammesso e non concesso che l’interdisciplinarietà sia solo questione di l’interdisciplinarietà sia solo questione di cronologia, l’esempio appare mal posto, non cronologia, l’esempio appare mal posto, non solo perché nei programmi di storia del solo perché nei programmi di storia del postqualifica non si fa cenno alla Rivoluzione postqualifica non si fa cenno alla Rivoluzione americana (né alla Rivoluzione francese o al americana (né alla Rivoluzione francese o al Risorgimento, altrove richiamati dai colleghi Risorgimento, altrove richiamati dai colleghi di Civitanova), ma soprattutto in quanto sia di Civitanova), ma soprattutto in quanto sia gli stessi programmi di storia sia quelli di gli stessi programmi di storia sia quelli di italiano consentono esplicitamente tutti gli italiano consentono esplicitamente tutti gli aggiustamenti cronologici che i docenti aggiustamenti cronologici che i docenti ritengano opportuni ritengano opportuni

PROGRAMMA DI STORIA PER IL TRIENNIO DI PROGRAMMA DI STORIA PER IL TRIENNIO DI QUALIFICA DEGLI ISTITUTI PROFESSIONALI QUALIFICA DEGLI ISTITUTI PROFESSIONALI FINALITÀ FINALITÀ

L'insegnamento della storia è finalizzato a promuovere interesse e intrinseca motivazione L'insegnamento della storia è finalizzato a promuovere interesse e intrinseca motivazione per la conoscenza storica e a sviluppare la capacità di: per la conoscenza storica e a sviluppare la capacità di: 1. riconoscere la struttura del fatto storiografico; 1. riconoscere la struttura del fatto storiografico; 2. operare con le strutture del pensiero spazio-temporale proprie della storiografia; 2. operare con le strutture del pensiero spazio-temporale proprie della storiografia; 3. utilizzare schemi causali per spiegare fatti storici; 3. utilizzare schemi causali per spiegare fatti storici; 4. produrre informazioni mediante fonti e organizzarle in schemi e testi di tipo storiografico 4. produrre informazioni mediante fonti e organizzarle in schemi e testi di tipo storiografico

5. utilizzare gli schemi cognitivi formati con lo studio della storia per analizzare la trama di 5. utilizzare gli schemi cognitivi formati con lo studio della storia per analizzare la trama di relazioni - economiche, sociali, politiche, culturali - nella quale si è inseriti; relazioni - economiche, sociali, politiche, culturali - nella quale si è inseriti; 6. dare significato e valore alla conservazione e tutela del patrimonio storico-culturale; 6. dare significato e valore alla conservazione e tutela del patrimonio storico-culturale; 7. comprendere la dimensione storica dei problemi ecologici; 7. comprendere la dimensione storica dei problemi ecologici; 8. comprendere la dimensione storica delle differenze di sviluppo dei paesi attuali; 8. comprendere la dimensione storica delle differenze di sviluppo dei paesi attuali; 9. ampliare il proprio orizzonte culturale attraverso la conoscenza di sistemi sociali diversi; 9. ampliare il proprio orizzonte culturale attraverso la conoscenza di sistemi sociali diversi;

10. individuare e storicizzare le differenze di etnie, di nazione, di religione, di cultura, di 10. individuare e storicizzare le differenze di etnie, di nazione, di religione, di cultura, di genere. genere. 11. comprendere i problemi della pacifica convivenza tra i popoli, della solidarietà e del 11. comprendere i problemi della pacifica convivenza tra i popoli, della solidarietà e del rispetto reciproco; rispetto reciproco; 12. capire e storicizzare l'identità come crocevia di relazioni mutevoli nel tempo e 12. capire e storicizzare l'identità come crocevia di relazioni mutevoli nel tempo e integrazione di durate. integrazione di durate. 13. scoprire e dare significato alla dimensione storica del mondo attuale; 13. scoprire e dare significato alla dimensione storica del mondo attuale; 14. riconoscere e analizzare gli usi sociali e politici della storia, della memoria storica e 14. riconoscere e analizzare gli usi sociali e politici della storia, della memoria storica e delle tradizioni; delle tradizioni; 15. scoprire e comprendere i rapporti della dimensione biografica ed autobiografica con la 15. scoprire e comprendere i rapporti della dimensione biografica ed autobiografica con la dimensione collettiva dei processi storici; dimensione collettiva dei processi storici; 16. scoprire e comprendere il rapporto tra la dimensione storica del presente e le plausibili 16. scoprire e comprendere il rapporto tra la dimensione storica del presente e le plausibili previsioni di tendenze future. Le finalità sono raggruppate secondo la loro funzione previsioni di tendenze future. Le finalità sono raggruppate secondo la loro funzione cognitiva, formativa, orientativa.cognitiva, formativa, orientativa.

La struttura del testo della storia generale: La struttura del testo della storia generale:

1. Il sistema1. Il sistema

Un testo Un testo composto da:composto da:Singole Singole conoscenze conoscenze rappresentate da rappresentate da singole parti singole parti testuali (ad es. testuali (ad es. capitoli)capitoli)Dalla sequenza Dalla sequenza delle singole delle singole conoscenze e dei conoscenze e dei testi che le testi che le rappresentanorappresentano

esempiesempi

Titolo di fattoTitolo di fatto

Indice di Indice di manualemanuale

La struttura del testo della storia generale: La struttura del testo della storia generale:

2. Gli scopi 2. Gli scopi

Singole Singole conoscenzeconoscenze

Il sistema delle Il sistema delle conoscenzeconoscenze

scopiscopi

La leggibilità e la comprensibilitàLa leggibilità e la comprensibilità

Non dipende solo dalla composizione Non dipende solo dalla composizione delle frasi delle frasi

(n. di parole, semplicità delle struttura (n. di parole, semplicità delle struttura sintattica, termini più usuali ecc.)sintattica, termini più usuali ecc.)

Dipende dalla struttura delle relazioni Dipende dalla struttura delle relazioni tra le frasitra le frasi

La leggibilità e la comprensibilitàLa leggibilità e la comprensibilità

Esempi di frasi complesse per la Esempi di frasi complesse per la costruzione temporalecostruzione temporale

La tematizzazioneLa tematizzazione

Nei testi degli Nei testi degli espertiesperti

Testi manualisticiTesti manualistici

LA MODULARITÀ NEL TESTO STORICO La storia nellistruzione professionale: riflessioni e prospettive...

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