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LA DIDATTICA PER COMPETENZE

Un linguaggio condiviso per la costruzione

dei curricoli: competenze generali e nuclei

fondanti dei saperi.

a cura della prof.ssa Lucia Portolano

Docente: Prof.ssa Lucia Portolano

Parola chiave

CURRICOLO

anzi

CURRICOLO ORIENTATO ALLE COMPETENZE



Ad una scuola del curricolo si ispiravano già negli anni settanta

e ottanta gli studi di Bruner e Dewey, secondo i quali la scuola

del curricolo ha l’obiettivo di formare tutti, attribuendo

fondamentale importanza non solo ai saperi, ma anche ai

metodi, alle modalità relazionali, agli strumenti e agli ambienti

di apprendimento

Il curricolo è la gara, la pista di

corsa, il percorso di ogni

studente

Il curricolo deve coniugare la

centralità dei saperi con la

centralità della persona in

formazione


Nel curricolo le discipline non solo devono

essere ripensate come campi di significato, ma

devono acquistare anche un senso personale

per chi apprende e tradursi in operatività

Va privilegiato un lavoro capace di concentrarsi

su elementi essenziali e prioritari, da trattare a

fondo, ritornandovi più volte, a gradi diversi di

complessità nel corso del curricolo

Nuclei fondanti

Ricorsività

Apprendimento

reale

NECESSITA’

O Collocare l’apprendimento nell’azione

reale

O Integrare momenti apprenditivi ricettivi

ed espositivi con altri attivi e

laboratoriali

O Incrociare situazioni conoscitive di

studio individuale con altre di

applicazione personale e di

collaborazione e confronto di gruppo

O Comporre in sintesi unitarie gli apporti

conoscitivi di uno e di un altro sapere

Apprendimento

laboratoriale


SCUOLA E SOCIETA’

O NELLA SCUOLA ATTUALE

O I docenti richiedono

prestazioni individuali

O Gli studenti utilizzano un

pensiero privo di supporti

O I docenti coltivano il

pensiero simbolico, nel

senso che lavorano su

simboli

O I docenti insegnano abilità

e conoscenze generali

O NEL MONDO ESTERNO

O Il lavoro mentale è spesso

condiviso socialmente

O Ci si avvale di strumenti

cognitivi o artefatti

O Si utilizzano oggetti in

situazioni specifiche

O Nelle attività esterne

dominano competenze

specifiche, legate alla

situazione


Anno 2007/2008: la svolta

7

Nella scuola del primo ciclo parte la sperimentazione

Le Indicazioni per il curricolo

Nel biennio della scuola secondaria di

secondo grado si sperimenta l’Obbligo

Scolastico

Gli Assi culturali

La novità

8

La scuola secondaria di primo grado perde la sua

terminalità: l’obbligo scolastico si completa nel

primo biennio della scuola secondaria di secondo

grado.

Viene data per la prima volta ai docenti della

scuola secondaria di primo grado e ai docenti

della scuola secondaria di secondo grado la

possibilità di leggere, interpretare, elaborare i

percorsi formativi disciplinari secondo un

modello curriculare che esplicita in modo palese

la struttura di riferimento

9

Scuola primaria

P

Scuola secondaria di primo grado

Scuola secondaria di secondo grado

Primo ciclo Secondo ciclo

IMPIANTO COMUNE DI COSTRUZIONE DEI CURRICULI

Dai documenti ministeriali

Indicazioni nazionali Documento tecnico

O Traguardi di sviluppo

delle competenze

O Le competenze degli

Assi

O Dei linguaggi

O Matematico

O Storico-sociale

O Scientifico-

tecnologico

10

Progressività e essenzialità O Italiano (terzo anno

S.S.P.)

O Traguardo: l’alunno

dovrà interagire in

modo efficace in

diverse situazioni

comunicative

sostenendo le proprie

idee con testi orali e

scritti

O Italiano (secondo anno

P.B.)

O Competenza: l’alunno

dovrà padroneggiare gli

strumenti espressivi e

argomentativi

indispensabili per

gestire l’interazione

comunicativa verbale in

vari contesti

11

Progressività e essenzialità O Matematica (terzo anno

S.S.P)

O Traguardo: l’alunno

dovrà riconoscere e

risolvere problemi di

vario genere analizzando

la situazione e

traducendola in termini

matematici

O Matematica (secondo

anno P.B.)

O Competenza: l’alunno

dovrà individuare le

strategie più

appropriate per la

soluzione di problemi

12

La staffetta formativa O Ad ogni segmento scolastico spetta un

compito che deve essere concluso nei

termini codificati nelle competenze, negli

obiettivi di apprendimento e nelle relative

conoscenze e abilità

O Il passaggio del testimone ricade sotto la

responsabilità dei docenti che organizzano

la corsa e devono fare in modo che il

testimone non cada a terra, pena la

squalifica e l’annullamento dell’intera corsa

13

Come tradurre le competenze

14

Nella scuola secondaria

di primo grado i docenti,

leggendo e interpretando

il repertorio degli

obiettivi di

apprendimento,

traducono le competenze

in abilità e conoscenze

Nella scuola secondaria di

secondo grado, i docenti del

biennio, leggendo il

repertorio delle abilità poste

nella tabella sinottica degli

Assi culturali, possono

tradurre le competenze in

conoscenze e abilità.

15

Pluralità delle situazioni

formative

Strumenti materiali e

simbolici

Spazi

Strategie

Scelte metodologiche

Supporto alla mediazione

culturale e didattica

Nell’istruzione è competenza ciò che, in un

contesto dato, si sa fare (abilità) sulla base di

un sapere, cioè di conoscenze sia esperite sia

concettualizzate, per raggiungere l’obiettivo

atteso e produrre conoscenza

La competenza è quindi la disposizione a

scegliere, utilizzare e padroneggiare le

conoscenze e le abilità idonee, in un contesto

determinato, a risolvere un problema


DI QUALI COMPETENZE SI

TRATTA

COMPETENZE GENERALI

COMPETENZE TRASVERSALI

MACROCOMPETENZE


DI INNANZITUTTO

COMPETENZE COMUNI

A più discipline

Non perché astraggono

dalle discipline

ma perché attengono a più

discipline o a tutte declinandosi

diversamente nelle competenze

specifiche o settoriali


Ogni sapere è un discorso da comunicare

Saper ascoltare

Saper leggere

Saper parlare

Saper scrivere

Quattro categorie del sapere


MACROCOMPETENZA: saper

comunicare

Relazionarsi

Confrontarsi con l’altro

Elaborare testi


Tale competenza si fonda sulla possibilità

di sapere costruire e interpretare il sapere

specifico di ogni disciplina nei termini delle

seguenti competenze generali


Competenze generali trasversali

Saper selezionare (osservare, percepire, delimitare

il campo di indagine, scegliere i dati pertinenti)

Saper leggere (analizzare, inferire, decodificare,

interpretare)

Saper generalizzare (sintetizzare, astrarre: andare

dal particolare al generale, dall’informazione al

concetto)

Saper strutturare (mettere in relazione e in rete,

confrontare, costruire un modello aderente ai dati

selezionati, elaborare prodotti


Conclusione

Le competenze generali

trasversali sono sempre

le stesse nel corso del

curricolo

Non cambiano di

anno in anno



I NUCLEI

FONDANTI

Non vanno

confusi con i

contenuti più

importanti (i

saperi essenziali, i

contenuti minimi)

Essi sono

concetti

fondamentali

che ricorrono

in vari luoghi

di una

disciplina e

hanno perciò

valore

strutturante e

generativo di

conoscenze


I NUCLEI FONDANTI DELL’ITALIANO

LA

TESTUALITA’ LA

RIFLESSIONE

LINGUISTICA

IL

LESSICO

L’EDUCAZIONE

LETTERARIA


LA

TESTUALITA’

I testi rappresentano i

contenuti su cui si

esercitano le

competenze

linguistiche

I testi divisi per tipologia

costituiscono la base su cui

organizzare le più importanti

scelte curriculari

VARIAZIONE TESTUALE

• Oralità/scrittura

• Continui/Non

Continui

• Dominio

sociolinguistico

• Carattere argomento

• Funzione

comunicativa

• Organizzatore

cognitivo

Testi fluenti/Grafici/Tabelle/Schemi

Il testo può essere di genere privato,

pubblico, scolastico, professionale

Generico/specialistico

Informare/intrattenere/persuadere

Temporale (narrazione); spaziale

(descrizione); analitico (esposizione)



Molti dei testi utilizzati a scuola rientrano in due grandi categorie

Funzionali: scopi pratici- di studio- di informazione-professionale-di regolazione della vita sociale

Creativi: non legati a scopi di vita pratica ma piuttosto espressivi, ludici, di invenzione

I testi funzionali

• Lavorare sui testi funzionali a scuola significa tendere

verso finalità di carattere sociale, di studio, professionale.

• La padronanza di questi testi va pertanto considerata un

obiettivo educativo e criterio di valutazione prioritario.

A cura della prof.ssa Lucia Portolano 29


I NUCLEI FONDANTI DELLA LINGUA

STRANIERA

LA

RIFLESSIONE

LINGUISTICA

LA

TESTUALITA’

IL

LESSICO LA CULTURA


I NUCLEI FONDANTI DI MATEMATICA

RELAZIONI E

FUNZIONI

SPAZIO E FIGURE

NUMERI

MISURE, DATI E

PREVISIONI


I NUCLEI FONDANTI DI FISICA

MATERIA

(conservazione

di massa e

carica)

SISTEMA FISICO

( come oggetto di

indagine circoscritto)

SPAZIO E

TEMPO

STATO E

TRASFORMAZIO

NI

(equilibri,

disequilibri,

variabili di stato)

INTERAZIONE

(forze, campi,

flussi di energia)

GRANDEZZE

INVARIANTI

(energia, quantità

di moto, momento

angolare)


I NUCLEI FONDANTI DI SCIENZE

ENERGIA MATERIA

SISTEMA VITA


I NUCLEI FONDANTI DI CHIMICA

MASSA/ENERGIA/

TEMPO

TRASFORMAZIONI

MATERIA

(natura dei

corpi

materiali)

COMPOSIZIONE

DELLE SOSTANZE ATOMI E

MOLECOLE

RELAZIONI

(tra proprietà

delle sostanze

e struttura

delle molecole)


I NUCLEI FONDANTI DI TECNOLOGIA E

RAPPRESENTAZIONI GRAFICHE

IL MONDO

DEL

COSTRUITO I MATERIALI

LA

TECNOLOGIA LA

TRASFORMAZIONE

L’ORGANIZZAZIONE


I NUCLEI FONDANTI DI SCIENZE

MOTORIE

LA

COMUNICAZIO

NE IL CORPO

IL

MOVIMENTO

LE

REGOLE E

I RUOLI


I NUCLEI FONDANTI DI STORIA

I FATTI

(storici/antropologici)

GLI

ORDINATORI

(tempo/spazio/

soggetti/relazioni)

L’INTENZIONA

LITA’

(le domande di

senso)

IL

CONTESTO

I NUCLEI FONDANTI DI ARTE E IMMAGINE

a cura di L.Portolano-2016-2017

FORME E

COMUNICAZIONE

IMMAGINI

(LETTURA E

PRODUZIONE)

IL

LINGUAGGIO

VISIVO

IL PATRIMONIO

STORICO-

ARTISTICO

a cura di L.Portolano-2016-2017

I NUCLUI FONDANTI DELLA MUSICA

IL SUONO E

IL RITMO LA MELODIA

LE TECNICHE DI

PRODUZIONE

DEL SUONO GLI STRUMENTI


I NUCLEI FONDANTI DI DIRITTO

Il rapporto sistema/

organizzazione

Il rapporto

giuridico

(la relazione tra

persone e persone)

La

trasformazione

sociale

Norme giuridiche Diritto bilaterale

Le norme producono

cambiamenti


I NUCLEI FONDANTI DI ECONOMIA

IL SISTEMA

ECONOMICO

(soggetti/fini)

LE CATEGORIE

(consumo/investimen

to/famiglie/imprese)

ELEMENTI

VALORIALI

(conflitto/cooperazione

/sviluppo/equilibrio)

Mercato

Reddito/spesa

Leggi generali

Situazioni concrete

Economia come scienza

sociale


Le valenze formative dell’economia sono

potenti

Sia per la maturazione di valori e atteggiamenti a

cui tende, sia per lo sviluppo di strutture cognitive

generali

ECONOMIA: FORMATIVITA’ DELLA

DISCIPLINA

L’ECONOMIA COME SCIENZA SOCIALE


L’Economia è un sistema culturale funzionale che la società

ha elaborato per l’analisi e il controllo dei propri processi

L’Economia prescinde da ogni giudizio di valore sui processi,

secondo la distinzione tra analisi e giudizio intrinseca allo

sviluppo della cultura scientifica occidentale, ed estesa al

campo dei fenomeni sociali con le teorizzazioni di Weber e

Dilthey

L’ECONOMIA COME SCIENZA SOCIALE


L’Economia non deve inculcare un certo sistema di valori,

ma deve trattare questi come possibili punti di vista

dell’analisi e insieme come oggetti dell’analisi stessa

L’antidogmatismo e il pluralismo culturale, inteso come

relativismo puro, guidano l’ottica della complessità, intesa

come coesistenza di modelli e criteri di analisi diversificati

rispetto a differenti ambiti problematici

APPARENTE CONTRADDIZIONE


Un economista vede nell’abbassamento dei salari un rimedio

alla disoccupazione; un altro giudica questa misura

controproducente.

Il primo vede il salario come costo; il secondo lo vede come

reddito e quindi fonte di domanda


Curricoli per la scuola dell’Autonomia- Proposte della ricerca didattica

disciplinare- a cura di A. Colombo, R. D’Alfonso, M. Pinotti La Nuova Italia

Manuale della valutazione scolastica di G. Domenici Editori Laterza

Curricolo, Programma, Programmazione di Nicola Barbieri- De Agostini

Aiutare ad apprendere di Gerard de Vecchi – La Nuova Italia-

Insegnare per moduli di Francoise Clerc- La Nuova Italia-

Manuale dell’orientamento e della didattica modulare di G. Domenici- Editori

Laterza

BIBLIOGRAFIA


Grazie per l’attenzione e……

Buon lavoro

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