1

ISTITUTO COMPRENSIVO DI STATO “G. GARIBALDI”

Plesso “P. di Piemonte” via Ettore Fieramosca, 110 – 70123 BARI Tel. 0805749123 fax 0805741054 Plesso “Giuseppe Garibaldi “ P.za Risorgimento, 1 - 70123 BARI Tel. 0805231106

Plesso “Renato Moro” via Ravanas, 1 – 70123 BARI Tel. 0805793861 Scuola Secondaria di I grado “G. Pascoli” via Pizzoli, 58 – 70123 BARI Tel. 5214555 Direzione: Via Ettore Fieramosca 110 70123 Bari Tel.0805749123 Fax 0805741054

C.F. 93402600725 baic81500d@istruzione.it pec baic81500d@pec.istruzione.it

Piano dell’Offerta Formativa

Anno Scolastico 2015/2016

Dirigente Scolastico

Prof.ssa ERMELINDA CUCUMAZZO

Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi

FRANCESCO PAFETTA

2

DOCENTI COLLABORATORI

DEL DIRIGENTE SCOLASTICO

Anita Lista Marisa Loseto (Coordinatrice attività didattiche nei plessi

e Resp.le plesso “Princ. di Piemonte”) (Responsabile plesso “R. Moro”)

AntonellaRicci Irma Costanza (Collaboratrice e Resp.le plesso “G. Garibaldi”) (Responsabile plesso “G. Pascoli”)

3

PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2015/2016

INDICE

PRIMA PARTE

Docenti collaboratori del Dirigente Scolastico p.2

Presentazione Piano dell’offerta Formativa p.5

Chi siamo p.9

Le nostre scuole p.10

Strutture e spazi p.13

Organico p.16

Orari di ricevimento p.17

Organigramma p.18

Funzioni Strumentali. Compiti e funzioni p.19

Compiti istituzionali degli insegnanti p.22

Piano annuale delle attività p 23

Organizzazione dei plessi Scuola dell’Infanzia p.28

Orario Scolastico p.30

Organizzazione didattica Scuola Primaria p.32

Organizzazione didattica Scuola Secondaria di primo Grado p.41

Organizzazione dei corsi di strumento musicale p.46

Calendario scolastico p. 49

Criteri per le attività di sostegno e di recupero per gli alunni diversamente abili p.50

Protocollo accoglienza studenti DSA p.54

Integrazione alunni stranieri p.59

4

Agio, disagio e dispersione scolastica p. 75

Continuita’ e orientamento p.78

PARTE SECONDA

Curricolo verticale p.83

PARTE TERZA

Ampliamento dell’offerta formativa p.170

Progetti p.172

Progetti di formazione per docenti – Concorsi p.176

Manifestazioni, spettacoli e laboratori p177

Progetti con contributo dei genitori p.178

Monitoraggio e aggiornamento del Piano dell’Offerta Formativa p.180

Progetto Vales – Certificazione Scuola di eccellenza p.181

Rapporti col territorio p.182

Valutazione degli alunni p.185

Uscite sul territorio p.187

Regolamento visite e viaggi d’istruzione p.188

Carta dei servizi della scuola p.190

Il patto educativo di corresponsabilità p.198

Regolamento disciplinare p.200

Diritti e doveri degli studenti p.204

La disciplina e gli ordini di garanzia p.206

Accordo integrato di rete LSCPI p.222

5

PRESENTAZIONE

PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA (P. O. F.)

Il Piano dell’Offerta Formativa suggerisce orientamenti, indica percorsi didattici-formativi-educativi innovanti e di cambiamento. E’ la piattaforma comune, la carta d’identità nella quale la scuola si riconosce ed è riconosciuta. Il P. O. F. rappresenta il percorso culturale e di apprendimento proposto dai suoi educatori come strumento di confronto e prezioso raccoglitore di idee. Il P. O. F. è la misura della passione didattica e formativa richiesta a chi educa e vuole stare insieme ai ragazzi con pazienza, bontà, fantasia, allegria, riconoscendo le loro cose in un rapporto di sensibilità e confronto autentici. Consiste essenzialmente nell’essere disponibile al mutamento, a ricominciare anche dopo un insuccesso. Il P. O. F. garantisce alla Scuola unità d’intenti e stile familiare che escludono ogni forma di imposizione. Sprona gli operatori del servizio scolastico a essere attenti osservatori, a conoscere la storia di ogni bambino/alunno nei dettagli, con la convinzione etica che in ciascuno c’è qualcosa di bello, di buono, di vero sul quale poter puntare per pensare al “come costruire il futuro”. Il Piano dell’Offerta Formativa è il documento essenziale che ogni scuola è chiamata a redigere, al fine di rendere nota all’utenza e alla realtà territoriale la propria particolarità culturale e progettuale.

6

Nasce da scelte e

responsabilità

condivise

E’ elaborato dal

Collegio dei Docenti

Esplicita e divulga la

progettazione

educativo-didattica

della Scuola

Tiene conto del

contesto socio-

culturale

Illustra

sinteticamente

l’offerta culturale

della Scuola

E’ un documento

flessibile, trasparente

e modificabile

Dichiara l’identità

culturale della

Scuola

E’ introdotto dalla

Legge 440/97

sull’autonomia

P. O. F.

7

Facendo seguito al D. P. R. 8399 n. 275, Regolamento recante le norme sull’Autonomia delle Istituzioni Scolastiche ai sensi dell’art. 21 della legge 16 marzo 1999 ed alla C. M. n. 26 dell’8 marzo 1999, alla legge 53 del 28 marzo 2003, D. L. 59 del 9 febbraio 2004 ed alla C. M. n. 29 del 5 marzo 2004 e seguenti, questa Istituzione Scolastica redige il proprio P. O. F..

Il Piano dell’Offerta Formativa, pertanto:

descrive l’intera realtà dell’Istituto organizzato in categorie di attività; informa sulle caratteristiche e sull’organizzazione della Scuola; contiene quanto elaborato e condiviso dagli operatori, in merito

all’orientamento generale dell’azione formativa e didattica; esplicita le linee programmatiche della Scuola; valorizza l’apertura nei confronti delle altre agenzie formative del territorio; rende trasparenti le regole del funzionamento e della gestione; è elaborato annualmente e può essere rivisto e aggiornato.

Il P. O. F. intende inoltre sollecitare la partecipazione attiva di tutte le componenti scolastiche e sociali, al fine di creare consapevolezza e condivisione di obiettivi, e coordinamento di iniziative e azioni riguardo la formazione e l’istruzione dei giovani. E’ approvato dal Consiglio di Istituto, elaborato dal Collegio dei Docenti, su indicazioni del Consiglio stesso, e redatto materialmente dalla Funzione Strumentale a esso preposta. Rappresenta l’originalità dell’istituto scolastico, sia sul piano didattico-educativo che su quello organizzativo-gestionale. Scaturisce da una riflessione sui bisogni educativi espressi dal contesto sociale, culturale ed economico, dalle diverse esigenze formative degli alunni, dalle attese espresse dalle famiglie. Dichiara le scelte educative, didattiche, curricolari ed organizzative di fondo, in coerenza con gli obiettivi generali nazionali. Il P. O. F. è un documento pubblico che si può ritirare presso la segreteria della Scuola.

8

MAPPA P. O. F. a. s. 2015/2016

ELABORATO DAL COLLEGIO DEI DOCENTI DELL’ISTITUTO

COMPRENSIVO DI STATO “GIUSEPPE GARIBALDI” DI BARI

MAPPA

P. O. F

L’ISTITUTO

AREA

DIDATTICA

AMPLIAMENTO

OFFERTA

FORMATIVA

STORIA

RISORSE

STRUTTURA

ORGANIGRAMMA

ORGANIZZAZIONE

PIANO ANNUALE

RISORSE

FINANZIARIE

CURRICOLO

VERTICALE

PROGETTI

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CHI SIAMO

L’ISTITUTO COMPRENSIVO DI STATO “GIUSEPPE GARIBALDI”

La nostra Scuola motiva alla scoperta ed alla ricerca. Non si limita ad istruire, ma

educa, aiuta cioè a far emergere le capacità e la diversità di ciascuno. Favorisce le

differenze e produce, quindi, una ricchezza di esperienze, idee e scambio di

conoscenze. Richiama alla centralità della persona. Fonda il suo metodo sulla

relazione, sull’ascolto, sulla partecipazione. Non giudica, ma valorizza. Non si fa

determinare dai programmi, ma dai bisogni individuali. Non trasmette il sapere, ma

lo discute. Non usa l’autoritarismo, ma è autorevole. Non si pone in competizione,

ma sviluppa il gusto del “vivere insieme”. Non emargina, ma crea integrazione e

solidarietà. Non ignora i conflitti, ma propone modelli pacifici di risoluzione comune

degli stessi. E’ luogo di fiducia.

Analisi del Territorio

L’Istituto Comprensivo di Stato “Giuseppe Garibaldi” si trova nel quartiere Libertà,

in prossimità del centro urbano. E’ inserito in un ambiente socio-culturale variegato,

costituito essenzialmente da operai, commercianti e impiegati. Negli ultimi anni si è

arricchito della presenza di numerose famiglie appartenenti a culture diverse.

L’Istituto sorge infatti in un’area a forte processo immigratorio ed accoglie un elevato

numero di alunni stranieri, per i quali è previsto uno specifico “Protocollo di

Accoglienza”.

In suddetto ambiente la scuola diventa l’unica Istituzione Pubblica nella quale il

bambino vive come soggetto attivo, impegnato in un progetto di relazione tra i suoi

pari e gli adulti.

L’Amministrazione Comunale ha rimediato a recuperare alcuni spazi del quartiere: il

“Giardino Garibaldi”, l’ex “Palestra Gil”, la manifattura dei tabacchi, l’ex

“Ospedaletto dei Bambini”, sede ora dell’VIII Circoscrizione, l’Edificio Scolastico

Garibaldi, sede di alcune classi di Scuola Primaria e di Scuola dell’Infanzia, l’ex

Macello Comunale trasformato in Cittadella della Cultura. Tali spazi sono centri di

unione sia per i giovani sia per gli adulti.

Nel quartiere limitrofo, S. Girolamo-Fesca, sono funzionanti spazi ludici e sportivi:

la “Pineta di S. Francesco”, l’“Arena della Vittoria”, che al suo interno ospita il Gran

Teatro di Pulcinella, il Museo del Giocattolo; infine, “Lo Stadio del Nuoto”.

L’Istituto Comprensivo di Stato “Giuseppe Garibaldi” accoglie bambini ragazzi

di età compresa tra tre e tredici anni, per un numero complessivo di circa 1.200

alunni, e si divide in quattro plessi: plesso “Giuseppe Garibaldi”, plesso “Principessa

di Piemonte”, plesso “Renato Moro” e la Scuola Secondaria di Primo Grado

“Giovanni Pascoli”.

10

LE NOSTRE SCUOLE Scuola dell’Infanzia e Scuola Primaria “Giuseppe Garibaldi” in Piazza Risorgimento n° 1, 70123 Bari. Tel. 080.5231106

La Scuola “Giuseppe Garibaldi” Il plesso “G. Garibaldi “ si trova ubicato in piazza Risorgimento n° 1, è composto da 5 sezioni di Scuola dell’Infanzia e da 15 classi della Scuola Primaria. La scuola è dotata di una sala mensa, di un’aula multimediale, di una biblioteca e di una luminosa palestra che si apre su un ampio anfiteatro. Scuola dell’Infanzia e Scuola Primaria “Principessa di Piemonte” Via Bovio n° 43/A, 70123 Bari. Tel. 080.5749123 - Fax 080.5741054

La Scuola “Principessa di Piemonte” Il plesso “Principessa di Piemonte” è situato in via Bovio n° 43/A: composto da 4 sezioni di Scuola dell’Infanzia e da 10 classi della Scuola Primaria, di cui 3 classi quinte della Scuola Garibaldi e 4 classi della Scuola Pascoli. E’ dotato di un’ampia palestra, un’aula multimediale, una sala mensa, un’aula psicomotoria, un laboratorio linguistico, uno musicale e uno scientifico. Questa scuola è sede della Presidenza e degli Uffici Amministrativi. Scuola dell’Infanzia e Scuola Primaria “Renato Moro” Via Ravanas n° 1, 70123 Bari. Tel. 080.5749123 - Fax 080.5749123

11

La Scuola “Renato Moro” Il plesso “R. Moro”, ubicato in via Ravanas n° 1, è composto da 3 sezioni di Scuola dell’Infanzia e da 5 classi di Scuola Primaria. La Scuola è dotata di un’aula multimediale, di un’aula psicomotoria, di una palestra, di due sale mensa e di un ampio giardino. Scuola Secondaria di Primo Grado “Giovanni Pascoli” Via N. Pizzoli n° 58, 70123 Bari. Tel. 080.5214555

Scuola Secondaria di 1° Grado “Giovanni Pascoli” Il plesso “G. Pascoli”, ubicato in via Pizzoli n° 58, è composto da 17 classi, di cui 4 ubicate nel plesso “Principessa di Piemonte”. Inizialmente chiamata Primo Gruppo, la storica Regia Scuola Media, fondata nel 1940 dal Ministro dell’Educazione Nazionale, Giuseppe Bottai, la prima istituita a Bari, costituì per molto tempo il naturale bacino di utenza del Liceo, di cui non a caso faceva parte integrante, condividendone lo stesso edificio. Per molti anni, anche dopo la riforma del 1962, la scuola ha continuato ad accogliere alunni per lo più destinati a frequentare il Liceo e a formare in seguito la futura classe dirigente della nostra città, valorizzando l’ampiezza di contenuti culturali ispirati ai maggiori studiosi e intellettuali baresi e meridionali in genere. Anche l’intitolazione al poeta Giovanni Pascoli, attribuita alla Scuola dal 1954, voleva testimoniare, da una parte, il legame con la tradizione classica del Liceo, dall’altra, gli ideali di libertà e di rispetto della dignità umana che, come professore e maestro di vita, il poeta aveva additato ai giovani studenti. Per adeguarsi alle esigenze delle nuove generazioni la Pascoli si è ulteriormente aperta alle necessità formative della società. L’apertura al territorio è stata per la Scuola un serio impegno all’ascolto di istanze, proposte ed esigenze culturali, educative e formative provenienti dalla nostra realtà e al contempo volontà di collaborazione nella direzione di un’offerta didattica strettamente collegata alle problematiche e ai caratteri dei diversi ambienti sociali che ne costituiscono il bacino

12

di utenza. La formulazione delle proposte culturali degli ultimi anni si è tradotta nella realizzazione di una gamma di attività orientate a stimolare nei giovani l’apertura verso una mentalità scientifica e verso l’apprendimento di altre lingue comunitarie, come il tedesco e lo spagnolo, in aggiunta al tradizionale inglese e al francese, che forniscano ai ragazzi aggiuntive opportunità di inserimento nel contesto europeo. La Scuola, con la partecipazione ai PON 2007 – 2013, ha potuto realizzare, oltre a spazi laboratoriali attrezzati e moderni, anche progetti di potenziamento della lingua inglese, con il conseguimento del KET (Key English Test), e di informatica, con il conseguimento dell’ECDL da parte di un gruppo di alunni. Senza dimenticare le tradizionali attività di potenziamento di latino e le manifestazioni musicali, fiore all’occhiello della Scuola Media che per prima, a Bari, ha istituito corsi di strumento musicale.

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STRUTTURE E SPAZI

Edificio “Principessa di Piemonte”, Via Bovio n° 43/A

Ufficio del Dirigente scolastico

n° 3 Uffici di segreteria

n° 4 Aule per la Scuola dell’Infanzia

n° 1 Sala Giochi per l’Infanzia

n° 13 Aule per la Scuola Primaria, di cui 12 dotate di LIM

n° 4 Aule per la Scuola Secondaria dotate di LIM

n° 5 Aule ad indirizzo musicale per la Scuola Secondaria

n° 2 Aule per l’insegnamento individualizzato di alunni diversabili

n° 2 Sale Mensa

Palestra Coperta

Sala Docenti dotata di LIM

Aula collegio dotata di LIM

Biblioteca dotata di LIM

Laboratorio di Informatica dotato di LIM

Laboratorio Linguistico

Laboratorio Scientifico

Laboratorio Musicale

Laboratorio Psicomotorio

Laboratorio Artistico

Ambulatorio

Ufficio front Office per informazioni

n° 2 Aule per l’insegnamento individualizzato di alunni diversabili

14

Edificio “R. Moro”, Via Ravanas n° 1

n° 3 Aule per la Scuola dell’Infanzia

n° 5 Aule per la Scuola Primaria, di cui 4 dotate di LIM

n° 1 Sala Giochi per la Scuola dell’Infanzia

n° 1 Sala Mensa

Palestra Coperta

Sala Docenti

Edificio “G. Garibaldi”, Piazza Risorgimento n° 1

n° 5 aule per la Scuola dell’Infanzia

Sala Giochi per l’Infanzia

Sala Mensa

n° 15 aule per la Scuola Primaria, di cui 15 dotate di LIM

Anfiteatro

Biblioteca

Laboratorio di Informatica

Palestra Coperta

Sala Docenti

Edificio Scuola Secondaria di I grado “G. Pascoli”, Via Pizzoli n° 58

n° 17 Aule per la Scuola Media di cui 9 dotate di LIM

n° 1 Locale per l’Insegnamento Individualizzato ad Alunni Diversabili

Laboratorio di Arte e Immagine

Laboratorio Scientifico e Tecnologico con LIM

Laboratorio Linguistico

Laboratorio Musicale

Sala-Video, dotata di televisore, lettore DVD, videoregistratore VHS e uno

schermo per l’utilizzazione della lavagna luminosa

Aula Multimediale, con computer collegato ad un maxischermo

Laboratorio d’Informatica con n° 20 Personal Computer con processore

Pentium, n° 15 monitor collegati in rete ad un server Internet

Saletta dotata di 4 computer riservata ai docenti

Aula Magna, con maxischermo e Lim

Ambulatorio

Biblioteca

Aula Archivio-Segreteria-Fotocopie

Palestra Coperta

Sala Docenti

Ufficio Dirigente

15

Risorse didattiche e tecnologiche L’Istituto è fornito, inoltre, del seguente materiale didattico:

a) biblioteche per alunni e docenti;

b) carte geografiche, mappamondi e plastici;

c) vari sussidi audiovisivi;

d) attrezzature ginnico-sportive;

e) computers;

f) n. 43 tablet per gli alunni delle classi sperimentali di scuola secondaria, plesso

Pascoli

g) n. 26 tablet per gli alunni stranieri della scuola secondaria, plesso Princ. di

Piemonte

h) materiale ed apparecchiature scientifiche e tecniche;

i) videocamere;

j) scanners;

k) stampanti;

l) videoproiettori;

m) schermo e videoproiettore per la sala riunioni;

n) lavagna luminosa;

o) televisori;

p) registratori;

q) macchine fotografiche digitali;

r) lavagne multimediali (LIM)

s) lettori DVD;

t) strumenti musicali (pianoforte, violino, chitarra, flauto, ecc.).

Il laboratorio informatico è in continuo rinnovamento con l’acquisto di nuovi

computer multimediali. Per cui, i docenti che hanno seguito negli anni precedenti e

che continueranno a seguire i vari corsi di aggiornamento, possono utilizzare nuovi

programmi e proporre attività alternative. Sono attivi da un collegamento Internet ed

un impianto ricevente per la TV satellitare che contribuiscono ad allargare le

opportunità offerte a studenti e famiglie.

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ORGANICO

Dirigente Scolastico: Prof.ssa Ermelinda Cucumazzo

Direttore Amministrativo (D.S.G.A.): Francesco Pafetta

Docenti:

Scuola dell’Infanzia

n° 23 Insegnanti Curriculari a T. I.

n° 1 Insegnanti a T. D.

Scuola Primaria

n° 61 Insegnanti Curriculari a T. I.

n° 1 Insegnanti Curriculari a T. D.

Scuola Secondaria di Primo Grado

n° 43 Insegnanti Curriculari a T. I.

n° 5 Insegnanti Curriculari a T. D.

Personale A. T. A.:

n° 5 Amministrativi;

n° 1 DSGA

n° 17 Collaboratori Scolastici;

Responsabilità e decisioni

Al fine di garantire la gestione delle attività dell’Istituto le responsabilità e le

decisioni sono così ripartite:

Il Dirigente Scolastico riunisce periodicamente:

Insegnanti e Collaboratori;

Insegnanti delle Funzioni Strumentali.

Il Consiglio di Istituto

definisce le modalità di funzionamento dell’istituto;

ne garantisce la trasparenza e la correttezza.

L’Ufficio di Segreteria offre all’utenza servizi informativi su:

normativa,

strutture,

servizi.

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Orario di Ricevimento

L’Ufficio di Segreteria riceve: dal lunedì al venerdì dalle ore 12:00 alle ore

13:00;il giovedì dalle ore 15:00 alle ore 16:00.

Il personale di segreteria, secondo le ripartizioni di competenza , riceve il pubblico

esterno ed interno negli orari di apertura della segreteria.

Il sabato gli uffici restano chiusi al pubblico.

L’ufficio delle relazioni con il pubblico, U. R. P., risponde telefonicamente al

numero 080.5749123.

Il Dirigente Scolastico riceve il martedì dalle ore 12:00 alle ore 13:00 presso il

plesso Pr. di Piemonte, il giovedì dalle ore 12:00 alle ore 13:00 presso il plesso

Pascoli.

Il Direttore Amm.vo riceve il martedì e giovedì dalle ore 12:00 alle ore 13:00.

Orario di Servizio articolato personale ATA: ore 36

ORGANIGRAMMA D’ISTITUTO

Staff di Direzione

E’ formato dai docenti incaricati di Funzione Strumentale, dai docenti collaboratori

del Dirigente Scolastico oltre che dal Direttore dei Servizi Generali ed

Amministrativi per gli aspetti di carattere gestionale.

Si riunisce periodicamente per:

valutare, adattare e migliorare le attività connesse con la realizzazione del Piano

dell'Offerta Formativa;

predisporre materiali di analisi e discussione per consentire agli Organi Collegiali

di operare il monitoraggio e la revisione in itinere del Piano dell'Offerta

Formativa;

individuare procedure efficaci e trasparenti di gestione della istituzione scolastica.

18

DIRIGENTE SCOLASTICO

Prof.ssa E. CUCUMAZZO

Collab. Respons. Plesso P.Piemonte Collab. Respons. Plesso Garibaldi Responsab. Plesso R. Moro Responsab. Plesso Pascoli

Ins. F. Romito

Presidenti Dipartimenti Responsabili Infanzia

1) Ins. D. Portoghese Principessa P.: N. Scaramuzzi

2) Ins. A. Capozzi G. Garibaldi: B. De Astis

3) Ins. F. Silvestri LINGUA 2: Prof.ssa G. Bottalico Renato Moro: R. Lampugnani

4) Ins.A. Trimarco LINGUAGGI: Prof.ssa L.Lacriola

5) Ins. C. De Pergola INTEGRAZIONE:Prof.ssa I. Costanza

C O M M I S S I O N I:

( PRESIDENTI D'INTERCLASSE ) ORARIO: Ins. F. CONTESTABILE SCUOLA PRIMARIA

( PRESIDENTI DIPARTIMENTI ) Ins. R. COLELLA SCUOLA PRIMARIA

( REFERENTI VALUTAZIONE ) Prof.ssa G. BOBBO SCUOLA SECOND.

( RESPONSABILI PLESSO )

(REFERENTE PROGETTI EUROPEI)

Ins. A. Bruno

Ins. L. Sacco

Assist. Amministrativo P. Lobefaro

REFERENTI: INTERCULTURA: F. S. POF RESPONSABILI LABORATORIO:

INFORMATICA:

Plesso Pr. di Piemonte F. Contestabile

Plesso Garibaldi D. Portoghese

Plesso Renato Moro R. Di Taranto

Plesso Pascoli G. Bobbo

LINGUISTICO:

Plesso Pr. di Piemonte S. Barile

Plesso Pascoli A. Campobasso

SCIENTIFICO:

Plesso Pr. di Piemonte A. Lista

Plesso Pascoli G. Bobbo

ARTISTICO:

Plesso Pascoli L. Lacriola

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

Prof.ssa E. CUCUMAZZO

COMODATO D'USO: R. Cassotti Sc. Sec.

OLIMPIADI DELLA MATEMATICA:Di Taranto Scuola Primaria

A. Battaglino Scuola Secondaria

MUSICA: A. Dell'Olio Sc Sec. - A. Felle Sc Primaria

PROGETTI EUROPEI: D. Portoghese Sc. Primaria

VALUTAZIONE: A. Preziosa Sc. Prim. - A. Campobasso Sc. Sec.

SITO WEB: G. Bobbo Sc. Sec. - A. Capozzi Sc. Prim.

DOCUMENTAZIONE/PUBBLICITA': G.De Gennaro Sc Sec.

VIAGGI, CONCORSI, TEATRO E CINEMA: F. Contestabile Sc. Prim.- G. Pisani Sc. Sec.

A. Lista A. Ricci M. Loseto I. Costanza

FORMAZIONE: G. Valente Sc. Primaria

Prof.ssa L. Buquicchio

Ins. A. Lista / Ins. A. Ricci

Ins. M. Loseto /Ins. I.Costanza

SPORT E SALUTE: N. Scaramuzzi Infanzia e Primaria - M. Pellecchia Sc. Sec

Area 1

Prof.ssa R. S. Cassotti

Ins. A. Capozzi

prof.ssa Refer. A. Perrier De Feo

Ins. A. Petese

Ins. N. Scaramuzzi

LETTERE: Prof.ssa L. Buquicchio

BIBLIOTECA: C. De Pergola Plesso Garibaldi Sc. Primaria

T. Tetro Plesso Princ. di Piemonte Sc. Primaria

R.S. Cassotti Plesso Pascoli Sc Sec.

FACE TO FAITH: L. De Florio

POF

COMMISSIONE ELETTORALE:

Funzione Strumentale Funzione Strumentale

Area 3

Integrazione - disabilitàP O F

COMMISSIONE SICUREZZA

Funzione Strumentale

Ins. L. Carlone

Ins. C. Ferrigno

BES - DSA

Area 4

Continuità ed orientamento

Funzione Strumentale

Agio - Disagio e Dispersione

Area 2

MATEMATICA: Prof.ssa G. Bobbo

A. Lista Coord. Att. Did. Dei pless i

Presidenti d'Interclasse

19

FUNZIONI STRUMENTALI.

COMPITI E FUNZIONI

Le Funzioni Strumentali sono incarichi che, con l'approvazione del Collegio Docenti,

il Dirigente Scolastico affida a insegnanti che ne hanno fatta domanda e che, secondo

il loro curricolo, possiedono particolari competenze e capacità nelle aree di intervento

individuate per favorire a livello progettuale ed organizzativo l’attuazione di quanto

indicato nel piano dell’offerta formativa.

Per l’anno scolastico in corso sono state deliberate dal Collegio dei Docenti le

seguenti Funzioni Strumentali:

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NOMINATIVI

DOCENTI AREA

DENOMINAZIONE

DELL’AREA FUNZIONI COMPITI ATTIVITA’

LISTA ANITA

Coordinamento

attività didattiche

di tutti i plessi

CASSOTTI

ROSA STELLA

Scuola secondaria

di 1° grado

CAPOZZI ANNA

Scuola Primaria

SCARAMUZZI

NICOLETTA

Scuola

dell’Infanzia

1

REALIZZAZIONE E

GESTIONE DEL P.O.F.

Revisione, aggiornamento e stesura del Pof

Rilevazione dei bisogni formativi degli alunni

Progettazione e coordinamento progetti per

l’arricchimento dell’offerta formativa

Ricerca e predisposizione di strumenti per la

valutazione dell’offerta formativa, per la

autovalutazione e la valutazione dell’Istituto.

Predisposizione di un archivio dei progetti

pervenuti all’Istituto al fine di sottoporli

all’attenzione dei soggetti interessati (dipartimenti,

commissioni, coordinatori, singoli Docenti).

Accoglienza nuovi Docenti

Raccordo tra le varie funzioni strumentali,

commissioni, e lo staff Dirigenziale e gli incarichi

delle altre funzioni strumentali

Monitoraggio e valorizzazione delle risorse

professionali (corsi effettuati dai docenti,

competenze, titoli …)

PETESE ANNA

Scuola Primaria

REFERENTE

DE FEO

PERRIER

Scuola secondaria

di 1° grado

2

AGIO/DISAGIO/

DISPERSIONE

Coordinamento delle attività per la prevenzione

dell’insuccesso scolastico;

Coordinamento delle attività per la

valorizzazione dell’eccellenza scolastica.

Monitoraggio e statistiche sugli esiti degli

scrutini e delle attività di recupero, sulla

dispersione scolastica

Partecipazione alle riunioni periodiche tra lo

staff Dirigenziale e gli incaricati delle altre

funzioni strumentali.

21

ROMITO

FRANCESCA

Scuola Primaria

3

INTEGRAZIONE

(DISABILITA’ BES-

DSA)

Rilevare in maniera analitica le situazioni di

alunni disabili;

Costruire il referente d’Istituto per tutti quei

soggetti istituzionali e privati del territorio ( Asl,

Comune, Servizi Sociali, Circoscrizione,

Associazioni, Ente, etc.) che a diverso titolo si

occupano delle situazioni su menzionate curando i

rapporti tra questi soggetti e agendo da tramite tra

questi, i docenti, i genitori per attuare interventi

mirati all’integrazione.

Stabilire collegamenti con e tra i docenti di

sostegno, coordinando a tal proposito gli incontri

periodici relativi agli alunni in situazione di

handicap, BES e DAS finalizzati all’elaborazione

del Piano Educativo Individualizzato e alle

verifiche degli interventi di cui rispettivamente

all’art.5 eall’art.6 del D.P.R. 24/02/1994

Coordinare itinerari formativi per gli alunni in

situazioni di handicap anche all’interno delle

attività progettuali nonché i rapporti tra: la scuola e

le famiglie dei suddetti alunni;

Stabilire rapporti di collaborazione con le

scuole di provenienza e di arrivo con gli alunni

disabili al fine di ottimizzare l’integrazione degli

stessi in ogni contesto.

L. CARLONE

Scuola Primaria

C. FERRIGNO

Scuola Primaria

L. BUQUICCHIO

Scuola Secondaria

1° grado

4

CONTINUITA’ ED

ORIENTAMENTO

Costruire e favorire contatti fra i vari ordini di

scuola per predisporre azioni comuni;

Raccordo fra docenti dei vari ordini per la

progettazioni di attività in comune,

Elaborare modalità per la definizione e

l’accertamento delle competenze in uscita di ogni

ordine, finalizzate alla costruzione di un curricolo

verticale;

Promozione di incontri tra i vari ordini di scuola,

alunni e famiglie per operare confronti tra

aspettative ed offerte,

Coordinamento della Commissione preposta per

l’individuazione dei criteri e per la formazione

delle classi.

ORIENTAMENTO: Azioni di avvio

all’orientamento mediante somministrazione di test

di interesse/attitudinali degli alunni delle classi

terze;

Organizzazione di incontri tra famiglie ed

operatori delle scuole secondarie;

Organizzazione di incontri con associazioni che si

occupano di orientamento degli studenti.

22

COMPITI ISTITUZIONALI DEGLI INSEGNANTI

I docenti, nel compimento delle attività collegiali, si occupano di elaborare, attuare e

verificare, per gli aspetti pedagogico-didattici, il piano dell'offerta formativa,

adattandone l'articolazione alle diverse esigenze degli alunni e tenendo conto del

contesto socio - economico di riferimento.

Gli organi di cui fanno parte i docenti sono:

- il Collegio docenti, organo deliberante in materia di funzionamento didattico

dell'istituto;

- il Consiglio di Interclasse, con funzioni consultive, propositive e che agevola i

rapporti docenti-genitori;

- il Consiglio di Classe, con funzione di coordinamento tra i docenti della classe;

- il Consiglio di Istituto ha compiti deliberanti ed è formato dal Dirigente Scolastico,

dai Rappresentanti degli Insegnanti, dei Genitori e degli ATA liberamente eletti.

23

PIANO ANNUALE DELLE ATTIVITA’

DATA

DALLE/ALLE

SCUOLA INFANZIA

SCUOLA PRIMARIA

SCUOLA SECONDARIA

STATALE DI 1°GRADO

COLLEGIO-CONSIGLIO-COLLOQUI-ASSEMBLEA-INTERSEZIONE-INTERCLASSE

Martedì 1°settembre2015

10.00/12.00

collegio

collegio

Collegio

1° COLLEGIO : AVVIO NUOVO ANNO SCOLASTICO

2 settembre 2015 9.00/12.00 Consigli di classe Consigli di classe scuola Secondaria I grado classi 1°

Mercoledì 9 settembre2015

10.00/12.00 collegio collegio collegio 2° COLLEGIO: ORGANIZZAZIONE DIDATTICA

22 settembre2015 16.00/18.00 Assemblea genitori

Colloquio Colloquio Colloqui con le famiglie apertura anno scolastico Infanzia e Primaria e Secondaria I grado classi prime

07-08-09 ottobre 2015

15.00/19.30

Consigli di classe Consigli di classe scuola Secondaria I grado classi 2° e 3° (2 sezioni al giorno)

21 ottobre 2015 16.00/18.00 seggio Istituzione seggi scuola Secondaria I grado

27 ottobre 2015 16.00/18.00 seggio seggio Istituzione seggi scuola Infanzia e Primaria

27 ottobre2015 18.00/19.00 Collegio Collegio Collegio Adozione POF

10-11- 12 novembre 2015

15.00/19.30 Consigli di classe Consigli di classe scuola Secondaria I grado (2 sezioni al giorno)

24 novembre2015

16.00/18.00

Insed..intersezione

Insed. interclasse

insediamento intersezione/Interclasse. Dalle ore 16.00 alle ore 17.00 componente Docenti. Dalle ore 17.00/18.00 Docenti e rappresentante di classe

24

09 dicembre 2015 16.00/18.00 Colloquio Colloqui con le famiglie

19 gennaio 2016 18.00/19.00 collegio collegio collegio Collegio chiusura 1° quadrimestre andamento scolastico verifica del curricolo.

26 Gennaio 2016 scrutini Scrutini I quadrimestre scuola Primaria

02-03-04 febbraio 2016

15.00/19.30

Scrutinio Scrutini I quadrimestre scuola Secondaria I grado (2 sezioni al giorno)

10 febbraio 2016 16.00/18.00 Intersezione Interclasse

Consiglio di interclasse/Intersezione chiusura 1°quadrimestre dalle ore 16.00 alle ore 17.00 componente Docenti .Dalle ore 17.00 alle ore 18.00 Docenti e Rappresentante di classe

10 febbraio 2016 16.00/18.00 Colloquio Consegna documento di Valutazione scuola Secondaria I grado

23 febbraio 2016 16.00/18.00 Intersezione Interclasse Colloquio con le famiglie. Assemblea genitori scuola Infanzia/primaria Esiti 1°quadrimestre e consegna pagelle

21-22-23 marzo 2016

15.00/19.30

Consigli di classe Consigli di classe scuola Secondaria I grado (2 sezioni al giorno)

12 aprile 2016 16.00/18.00

Colloquio Colloqui con le famiglie consegna pagellino

19 aprile 2016 16.00/18.00 assemblea Colloquio Assemblea con i genitori per la scuola dell’infanzia e Colloqui con le famiglie per la scuola Primaria

10-11-12 maggio 2016

15.00/19.30

Consigli di classe Consigli di classe scuola Secondaria I grado (2 sezioni al giorno)

17 maggio 2016

16.00/18.00

Intersezione

Interclasse

Intersezione/Interclasse dalle ore 16.00/17.00 componente docente. Dalle ore 17.00alle ore 18.00 Docenti e Rappresentanti di classe. Scuola Primaria e scuola dell’Infanzia .

25

26 maggio 2016 18.00/19.00 Collegio Collegio Collegio Collegio congiunto: Adozione/Riconferma libri di testo.

08 giugno 2016 09 giugno

16.00/18.00 10.00/12.00

Scrutinio

8 giugno chiusura anno scolastico e scrutini dalle ore 16.00alle ore 18.00. Il 9 giugno dalle ore 10.00 alle ore 12 stesura del Documento di Valutazione per la scuola Primaria.

08-09 Giugno 2016

Da stabilire Scrutinio

8 giugno chiusura anno scolastico e scrutini dalle ore 15.00 alle ore 19.30. Il 9 giugno dalle ore 9.00 alle ore 19.00. Scrutini II quadrimestre scuola Secondaria I grado

16 giugno 2016 10.00/12.00 Documento di Valut

Documento di Valut

Consegna del Documento di Valutazione per la scuola Primaria e Secondaria di I grado

23 giugno 2016 17.00/18.30 Collegio Collegio Collegio Collegio congiunto chiusura anno scolastico.

30 giugno 2016 Chiusura anno scolastico Infanzia

Nota bene: Le date dei Collegi e degli altri incontri potrebbero subire delle variazioni e ulteriori riunioni potranno essere stabilite dal Dirigente scolastico in caso di necessità.

Settembre 2015 DALLE/ALLE SCUOLA INFANZIA SCUOLA PRIMARIA

Scuola sec. Di 1°grado Programmazione di plesso infanzia/Programmazione scuola primaria Dipartimenti scuola secondaria di 1° grado.

15/09/2015 15.15/19.15 16.00/18.00 Programmazione

Programmazione Infanzia e primaria programmazione di plesso.

Ottobre 2015 06/10/2015

16.15/19.15 16.15/18.15 Programmazione

Programmazione e autoaggiornamento

Infanzia e Primaria Programmazione di plesso.

13/10/2015 16.15/18.45

Programmazione Primaria programmazione

20/10/2015 16.15/18.45 16.15/18.15 Programmazione

Programmazione

Infanzia e Primaria Programmazione

26

Novembre 2015 03/11/2015

16.15/19.15 16.15/18.15 Programmazione

Programmazione e autoaggiornamento

Infanzia e primaria Programmazione di plesso.

10/11/2015 16.15/18.45 Programmazione Programmazione scuola primaria.

17/11/2015 16.15/18.45 16.15/18.15 Programmazione

Programmazione Infanzia e Primaria Programmazione di plesso.

Dicembre 2015 01/12/2015

16.15/19.15 16.15/18.15 Programmazione

Programmazione e autoaggiornamento

Infanzia e Primaria Programmazione di plesso

15/12/2015 16.15/19.15 Programmazione Programmazione Programmazione scuola primaria

12/01/2016 16.15/19.15 Programmazione e autoaggiornamento

Infanzia e Primaria Programmazione di plesso

19/01/2016 16.15/19.15 Programmazione Programmazione Scuola Primaria

Febbraio 2016 02/02/2016

16.15/19.15 16.15/18.15 Programmazione

Programmazione e autoaggiornamento

Infanzia e Primaria Programmazione di plesso.

Febbraio 2016 16/02/2016

16.15/19.15 Programmazione Programmazione Scuola Primaria

Marzo 2016 01/03/2016

16.15/19.15 16.15/18.15 Programmazione

Programmazione e autoaggiornamento

Infanzia e Primaria Programmazione di plesso

08/03/2016 16.15/18.45 Programmazione Programmazione scuola Primaria.

15/03/2016 16.15/18.45 16.15/18.15 Programmazione

Programmazione Infanzia e Primaria Programmazione di Plesso.

Aprile 2016 05/04/2016

16.15/19.15 16.15/18.15 Programmazione

Programmazione e autoaggiornamento

Infanzia e Primaria Programmazione di Plesso

12/04/2016 16.15/18.45 Programmazione Programmazione Scuola Primaria

26/04/2016 16.15/18.45 16.15/18.15 Programmazione

Programmazione Infanzia e Primaria Programmazione di plesso

27

21 aprile 2016 16.00/17.30 Dipartimenti Incontri per Dipartimento e Gruppo H

Maggio 2016 03/05/2016

16.15/19.15 16.15/18.15 Programmazione

Programmazione e autoaggiornamento

Infanzia e Primaria Programmazione di plesso

10/05/2016 16.15/18.45 Programmazione Programmazione Scuola Primaria

24/05/2016 16.15/19.15 16.15/18.15 Programmazione

Programmazione Infanzia e Primaria Programmazione di Plesso.

Giugno 2016 08/06/2016

Chiusura anno Chiusura anno scolastico Scuola primaria e Scuola Secondaria di 1° grado.

30/06/2016 Chiusura anno Chiusura anno scolastico scuola dell’Infanzia.

28

ORGANIZZAZIONE DEI PLESSI

SCUOLA DELL’INFANZIA

Visto il Collegio Docenti del 06/10/2015, sono state decretate le seguenti

assegnazioni dei docenti ai plessi per l’anno scolastico 2015/2016:

Plesso “P.ssa di Piemonte”

Sez .C

Tempo normale

MONTEMURRO

PALLADINI

Sez .A

Tempo normale

MANZI

Sez .B

Tempo ridotto

FERRANTE

Sez .D

Tempo ridotto

GIANGRANDE

SOSTEGNO:

SCARAMUZZI

29

Plesso “G. Garibaldi”

Plesso “R. Moro”

Sez .A.

Tempo normale

DE CANDIA

LONGO M.

Sez .A

Tempo normale

BRIA F.

VILLANI L.

Sez .B.

Tempo ridotto

FERRIGNO C.

Sez C.

Tempo ridotto

DE ASTIS B.

Sez D.

Tempo ridotto

FALBO E.

SOSTEGNO:

CIANCIOTTA F.

Sez. B

Tempo normale

LAMPUGNANI

R.

SPONCICHETTI

F.

SOSTEGNO:

VARVARA

TN

Sez E

Tempo normale

IOSCA L.

TONTI S.

SOSTEGNO :

LORUSSI S.

Sez. C

Tempo ridotto

BRUNO A.

SOSTEGNO:

LAGRECA I

30

ORARIO SCOLASTICO

Il monte ore annuale di base oscilla a seconda di diversi fattori:

-età dei bambini;

-esigenze della famiglia che può scegliere tra:

- tempo normale(8 h)

- tempo ridotto(5h)

SUDDIVISIONE DEL TEMPO SCUOLA

Il tempo scuola si articola su 5 giorni settimanali dal lunedì al venerdì dalle ore 8:00

/ 9:00 alle ore 13:00/16:00 per un totale di 25 ore settimanali per docente.

Ad ogni sezione a tempo normale sono assegnate due insegnanti con un orario di

servizio di 25 ore settimanali, le ore di compresenza delle insegnanti consentono

l’attuazione di lavori di gruppo, laboratori, attività specifiche.

L’ingresso e l’uscita dei bambini sarà cosi articolato:

dalle ore 08:00 alle ore 08:45 (Ingresso)

dalle ore 12:30 alle ore 13:00(Uscita bambini tempo ridotto)

dalle ore 15:30 alle ore 16:00 (Uscita bambini tempo normale).

31

SCUOLA PRIMARIA

Visto il Collegio Docenti del 06/10/2015, sono state decretate le seguenti

assegnazioni dei docenti ai plessi per l’anno scolastico 2015/2016:

32

ORGANIZZAZIONE DIDATTICA

Plesso “PRINCIPESSA DI PIEMONTE”

CLASSI DOCENTI ORE

Ins. frontale

DISCIPLINE ORE disponibilità

1 A

Tempo Normale

Preziosa Lella Ruggeri Dolores Preziosa Lella Nardi Tommasina Ciccarone Elisabetta

17 7 1 2 11

Italiano Storia Geografia Scienze Arte e immagine Ed. Fisica Tecnologia Musica Matematica Inglese Religione Cattolica Sostegno

5 1

1 B

Tempo Pieno

Polzella Michelina Rizzo Maria Rosaria Polzella Michelina Nardi Tommasina

16 19 3 2

Italiano Storia Arte e immagine Ed. Fisica Mensa(2) Matematica Scienze Geografia Tecnologia Musica Mensa(3) Inglese Religione Cattolica

3 3

2 A

Tempo Normale

Marino Carmen Ruggeri Dolores Marino Carmen Nardi Tommasina Tetro Teresa

19 5 1 2 22

Italiano Matematica Scienze Arte e immagine Musica Ed. Fisica Storia Geografia Tecnologia Inglese Religione Cattolica Sostegno

3 1

2 B

Tempo Pieno

Capozzi Anna Tango Ermelinda Capozzi Anna Nardi Tommasina

16 19 3 2

Italiano Storia Arte e immagine Musica Mensa (2) Matematica Scienze Geografia Tecnologia Ed. Fisica Mensa(3) Inglese Religione Cattolica

3 3

3°

Tempo Normale

Petese Anna Colella Rosa Radogna Maria Cosima Petese Anna Colella Rosa Sacco Luisa

6 8 8 3 2 22

Italiano Matematica Scienze Storia Geografia Ed. Fisica Tecnologia Arte e immagine Musica Inglese Religione Cattolica Sostegno

33

3 B

Tempo Pieno

Petese Anna Colella Rosa Radogna Maria Cosima Petese Anna Nardi Tommasina

9 12 14 3 2

Italiano Mensa (1) Matematica Scienze Mensa(1) Storia Geografia Ed. Fisica Tecnologia Arte e immagine Musica Mensa(3) Inglese Religione Cattolica

1

4 A

Tempo Normale

Lamanna Stefania Contestabile Francesca Panunzio Caterina Contestabile Francesca Magand Christophe Bruno Amalia

9 6 7 3 2 22

Italiano Arte e immagine Musica Tecnologia Ed. Fisica Matematica Scienze Storia Geografia Ed. Fisica Inglese Religione Cattolica Sostegno

4B

Tempo Pieno

Lamanna Stefania Contestabile Francesca Panunzio Caterina Contestabile Francesca Magand Christophe Ciccarone Elisabetta Barile Angela Simona

12 10 13 3 2 11 22

Italiano Arte e immagine Musica Tecnologia Mensa(1) Matematica Mensa(2) Scienze Storia Geografia Ed. Fisica Mensa(3) Inglese Religione Cattolica Sostegno Sostegno

5°

Tempo Normale

Carlone Loredana Ruggeri Dolores Curia Rossella Nardi Tommasina

16 6 3 2

Italiano Scienze Storia Geografia Musica Ed. Fisica Matem. Arte e imm Tecnologia Inglese Religione Cattolica

6 1

5 B

Tempo Pieno

Curia Rossella Pistoia Maria Curia Rossella Magand Christophe

16 19 3 2

Italiano Storia Ed. Fisica Mensa (3) Matematica Scienze Geografia Arte e immagine Musica Tecnologia Mensa(2) Inglese Religione Cattolica

3

34

ORGANIZZAZIONE DIDATTICA

Plesso “G. GARIBALDI”

CLASSI DOCENTI ORE Ins.

frontale

DISCIPLINE ORE di disponibilità

1 A

Tempo Normale

Speranza Salvatore Landolfo Roberta Esposito M. Teresa Mennuni Serafina Cafaro Suor Grazia

10 10 4 1 2

Italiano Arte e immagine Ed. Fisica Musica Matematica Scienze Tecnologia Geografia Storia Inglese Religione Cattolica

1 1 1

1 B

Tempo Pieno

Vurro Francesca Portoghese Domenica Portoghese Domenica Cafaro Suor Grazia

19 16 3 2

Italiano Storia Geografia Arte e immagine Musica Mensa(2/3) Matematica Scienze Tecnologia Ed. Fisica Mensa(3/2) Inglese Religione Cattolica

3 3

1 C

Tempo Normale

Speranza Salvatore Landolfo Roberta Esposito M. Teresa Mennuni Serafina Cafaro Suor Grazia

10 10 4 1 2

Italiano Arte e immagine Ed. Fisica Musica Matematica Scienze Tecnologia Geografia Storia Inglese Religione Cattolica

1 1 1

2 A

Tempo Normale

Caira Marilena Esposito M. Teresa Berardi Teresa Felle Anna Maria Cafaro Suor Grazia De Palo Patrizia

11 5 7 2 2 22

Italiano Storia Arte e immagine Musica Geografia Scienze Ed. Fisica Matematica Tecnologia Inglese Religione Cattolica Sostegno

1 1

2 B

Tempo Pieno

Valente Agata Mennuni Serafina Felle Anna Maria Magand Christophe

19 15 2 2

Italiano Matematica Arte e immagine Mensa(2) Storia Geografia Scienze Musica Tecnologia Ed. Fisica Mensa(3) Inglese Religione Cattolica

3 1

2 C

Tempo Normale

Caira Marilena Esposito M. Teresa Berardi Teresa Felle Anna Maria Cafaro Suor Grazia

11 5 7 2 2

Italiano Storia Arte e immagine Musica Geografia Scienze Ed. Fisica Matematica Tecnologia Inglese Religione Cattolica

1 2

3A

Tempo Normale

Casta Anna Ricci Antonella Felle Anna Maria Cafaro Suor Grazia

15 6 4 2

Italiano Storia Geografia Scienze Arte e immagine Tecnologia Ed. Fisica Matematica Inglese Musica Religione Cattolica

7

3B

Tempo

Silvestri Francesca Rendine Matilde

18 16

Italiano Storia Geografia Arte e immagine Tecnologia Mensa(2) Matematica Scienze Musica Ed. Fisica Mensa(3)

3 3

35

Pieno Rendine Matilde Cafaro Suor Grazia

3 2

Inglese Religione Cattolica

3 C

Tempo Normale

Genchi Raffaella Ricci Antonella Felle Anna Maria Cafaro Suor Grazia

15 6 4 2

Italiano Storia Geografia Scienze Arte e immagine Tecnologia Ed. Fisica Matematica Inglese Musica Religione Cattolica

7

4 A

Tempo Pieno

Quaratino Elvira Trimarco Anna Marsico Modesta Felle Anna Maria Magand Christophe Giorgio Clotilde

11 13 9 3 2 22

Italiano Arte e immagine Musica Mensa( 1 ) Matematica Scienze Mensa( 2) Storia Geografia Ed. Fisica Tecnologia Mensa(1 ) Inglese Religione Cattolica Sostegno

2 4

4 B

Tempo Pieno

Battista Lucia Traversa M. Teresa Battista Lucia Magand Christophe

16 17 3 2

Italiano Storia Arte e immagine Musica Ed. Fisica Mensa(2 ) Matematica Scienze Geografia Tecnologia Mensa( 2 ) Inglese Religione Cattolica

2 4

4 C

Tempo Normale

Quaratino Elvira Trimarco Anna Marsico Modesta Felle Anna Maria Magand Christophe

8 8 6 3 2

Italiano Arte e immagine Musica Matematica Scienze Storia Geografia Ed. Fisica Tecnologia Inglese Religione Cattolica

1 1 3

5 A

Tempo Normale

De Pergola Chiara Marzulli Carmela Moretti Francesca Campi Rita Cafaro Suor Grazia

6 10 6 3 2

Italiano Matematica Scienze Tecnologia Ed. Fisica Storia Geografia Arte e immagine Musica Inglese Religione Cattolica

1 1

5 B

Tempo Normale

De Pergola Chiara Marzulli Carmela Moretti Francesca Campi Rita Cafaro Suor Grazia Romito Francesca

7 10 5 3 2 22

Italiano Musica Matematica Scienze Tecnologia Ed. Fisica Storia Geografia Arte e immagine Inglese Religione Cattolica Sostegno

1 1

5 C

Tempo Pieno

Laforgia Marialuisa De Pergola Chiara Moretti Francesca Campi Rita Cafaro Suor Grazia Genova Rossella

16 9 9 3 2 22

Italiano Scienze Arte e immagine Ed. Fisica Mensa(3) Matematica Mensa(1) Storia Geografia Musica Tecnologia Mensa(1) Inglese Religione Cattolica Sostegno

6

36

ORGANIZZAZIONE DIDATTICA

Plesso “MORO” CLASSI

DOCENTI ORE Ins. frontale

DISCIPLINE ORE di disponibilità

1 A

Tempo Pieno

Loseto Marisa Ricco Angela Carelli Teresa Campi Rita Nardi Tommasina

11 11 10 6 2

Matematica Arte e immagine Mensa(1) Italiano Mensa(1) Storia Scienze Tecnologia Ed. Fisica Mensa(2) Inglese Geografia Musica Mensa(1) Religione Cattolica

1 1

2A

Tempo Pieno

Loseto Marisa Ricco Angela Carelli Teresa Berardi Teresa Campi Rita Nardi Tommasina De Gioia Grazia

11 11 10 4 2 2 22

Italiano Arte e immagine Mensa(1) Matematica Mensa(1) Storia Scienze Tecnologia Ed. Fisica Mensa(1) Geografia Musica Mensa(1) Inglese Religione Cattolica Sostegno

1 1 1

3A

Tempo Pieno

Pisani Gaetana Maggio Giuseppa Maggio Giuseppa Nardi Tommasina

22 13 3 2

Italiano Matematica Scienze Tecnologia Mensa(2) Storia Geografia Musica Ed. Fisica Arte e immagine Mensa(3) Inglese Religione Cattolica

3

4 A

Tempo Normale

Di Taranto Rita Gennaio Daniela Maggio Giuseppa Nardi Tommasina

19 3 3 2

Italiano Matematica Storia Geografia Arte e immagine Ed. Fisica Musica Scienze Tecnologia Inglese Religione Cattolica

3

5 A

Tempo Pieno

Lofranco Francesca Gennaio Daniela Lofranco Francesca Nardi Tommasina

17 18 3 2

Italiano Storia Geografia Arte e immagine Mensa(2) Matematica Scienze Tecnologia Musica Ed. Fisica Mensa(3) Inglese Religione Cattolica Sostegno

2 1

37

ORARIO DELLE LEZIONI NELLA SCUOLA PRIMARIA

CLASSI A TEMPO PIENO dal lunedì al venerdì

“Pr.ssa di Piemonte”

Classe prima B : 8.10 – 16.00

Classe seconda B: 8.10 – 16.00

Classe terza B: 8.10 – 16.00

Classe quarta B : 8.10 – 16.00

Classe quinta B: 8.10 – 16.00

Classe quinta C (G. G.): 8.10 – 16.00

“G. Garibaldi”

Prime, seconde, terze, quarte: 8.15- 16.00

“R. Moro”

Classe prima A : 8.10 - 16.00

Classi seconda,terza e quinta B : 8.1 0 – 16.00

CLASSI A TEMPO NORMALE dal lunedì al venerdì

“Pr.ssa di Piemonte - R. Moro”

Classi prime, seconde, terze, quarte, quinte: 8.10 – 13.35

“G. Garibaldi”

Classi prime, seconde, terze, quarte: 8.15 – 13.40

38

DISTRIBUZIONE DEL TEMPO ORARIO

SCUOLA PRIMARIA

40 ore/ 27 ore

TEMPO PIENO CLASSI 40 ore

MATERIA n° ore

ITALIANO 8

MATEMATICA 8

SCIENZE 3

STORIA 3

GEOGRAFIA 3

L 2 3

TECNICA/INFORMATICA 1

ARTE E IMMAGINE 2

MUSICA 1

ATTIVITA’ MOTORIE E SPORTIVE 1

RELIGIONE CATTOLICA 2

CITTADINANZA E COSTITUZIONE Trasv.

MENSA 5

TOTALE 40

39

CLASSI 27 ore

Materia n° ore 1e

2e

3e

ITALIANO 7 7 6

MATEMATICA 6 6 6

SCIENZE 2 2 2

STORIA 2 2 2

GEOGRAFIA 2 2 2

L 2 1 2 3

TECNICA/INFORMATICA 1 1 1

ARTE E IMMAGINE 1 1 1

MUSICA 1 1 1

ATTIVITA’ MOTORIE E SPORTIVE 2 1 1

RELIGIONE CATTOLICA 2 2 2

TOTALE 27 27 27

40

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

Visto il Collegio Docenti del 06/10/2015, sono state decretate le seguenti

assegnazioni dei docenti ai plessi per l’anno scolastico 2015/2016:

41

Composizione dei consigli di classe

PLESSO “PASCOLI”: sezioni A, B, C, E, classi II e III D

PLESSO “P. DI PIEMONTE”: sez. F, classe I D

CLASSE COORDINATORE SEGRETARIO

I A POMES RITA ROMANAZZI CLAUDIA

II A BOTTALICO GIACOMA GUARRACINO DANIELA

III A ANDRIOLA ANNA PANSINI ELVIRA

I B CAMPOBASSO ANNALISA DE FLORIO LOREDANA

II B ANDRIANI DANIELA MASSARI BRUNA

III B BUQUICCHIO LUCIA DE GIOIA NICOLA

I C BELLOMO ROSA GONNELLA ANGELA

II C MARZIANI ENRICA BERRINO NICOLETTA

III C MASELLI SERAFINA MAREMONTI ERMELINDA

I D BOBBO GIUSI RADAVIDRASON Z.

II D PISANI GIOVANNA ZEVERINO PASQUALE

III D BATTAGLINO ANGELA PELLECCHIA MARIA LUISA

I E CASSOTTI ROSA STELLA COSTANZA IRMA

II E DELLE DONNE LOREDANA EPIFANIA GIOVANNA

III E PERIER ANNA DE GENNARO GUILLERMINA

II F VALENTINI ARIANNA CATERINA SALVEMINI MAURIZIO

III F MAINO MIMMA BERLINGIERI EMILIA

42

CATTEDRE AS 2015-2016 SCUOLA MEDIA PASCOLI CLASSE ITA 6 STO 2 GEO 2 INGL 3 II LING 2 MAT 6 TECN 2 MUS 2 ED FIS 2 ARTE 2 RELIG 1

1A pomes pomes pisani bottalico campobasso andriola de florio maremonti de gioia lacriola massari

2A maselli maselli cantatore bottalico campobasso bobbo de florio maremonti de gioia lacriola massari

3A pomes pomes pomes bottalico campobasso andriola de florio zeverino de gioia lacriola massari

1B pisani pisani calderaro delle donne campobasso andriani de florio maremonti de gioia lacriola massari

2B calderaro calderaro calderaro delle donne campobasso andriani de florio maremonti de gioia lacriola massari

3B buquicchio buquicchio buquicchio delle donne campobasso andriani de florio maremonti de gioia lacriola massari

1C bellomo bellomo bellomo bottalico campobasso marziani de florio maremonti de gioia lacriola massari

2C bellomo bellomo bellomo bottalico campobasso marziani de florio maremonti de gioia lacriola massari

3C maselli maselli maselli bottalico campobasso marziani de florio maremonti de gioia lacriola massari

1D cassotti cassotti calderaro salvemini radavirason bobbo berlingeri zeverino pellecchia de gennaro massari

2D pisani pisani pisani salvemini radavirason bobbo berlingeri zeverino pellecchia de gennaro massari

3D perrier perrier perrier salvemini radavirason battaglino berlingeri maremonti pellecchia de gennaro massari

1E SPAGN

cassotti cassotti cassotti salvemini epifania valentini berlingeri zeverino pellecchia de gennaro massari

2E SPAGN

buquicchio buquicchio calderaro delle donne epifania battaglino berlingeri zeverino pellecchia de gennaro massari

3E SPAGN

perrier perrier calderaro bottalico epifania battaglino berlingeri zeverino pellecchia de gennaro massari

2F maino maino maino salvemini radavirason valentini berlingeri zeverino pellecchia de gennaro massari

3F maino maino maino salvemini radavirason valentini berlingeri zeverino pellecchia de gennaro massari

43

ORGANIZZAZIONE ORARIA DEL CURRICOLO DI SCUOLA

SECONDARIA

a.s. 2015/2016

Nella scuola secondaria di primo grado il curricolo prevede una quota obbligatoria,

fissata dalla legge 59/2004 in 9 ore settimanali, più un’ora di approfondimento

affidata, dalla circolare n. 4 del 16 gennaio 2009, alle materie letterarie, abolendo

l’articolazione a suo tempo prevista dal D.M. 22 luglio 1983.

Il decreto ministeriale n. 37 del 26 marzo 2009, trasmesso con la C.M. 38 del 2 aprile

2009, ha quindi ridefinito il quadro orario settimanale delle discipline della scuola

secondaria di I grado, tenendo conto dei nuovi piani di studio, secondo il seguente

modello:

Unità oraria di 60’

L’orario della giornata sarà suddiviso nel modo seguente:

- per 14 classi di Scuola Secondaria del plesso Pascoli e 4 classi di Scuola

Secondaria del plesso Principessa di Piemonte:

1a ora 2

a ora 3

a ora 4

a ora 5

a ora 6

a ora

8,00 - 9.00 9.00 - 10.00 10.00 - 11.00 11.00 - 12.00 12.00 - 13.00 13.00 – 14.00

tempo scuola di 30 ore, articolato in 30 ore settimanali, suddivise in 5 giornate da 6

ore, con inizio alle ore 8.00 e termine alle ore 14.00, dal lunedì al venerdì;

ITALIANO

5

STORIA

2

TECNOLOGIA

2

ARTE E IMMAG

.2

MUSICA

2

MATEMATICA

4

SCIENZE

2

SCIENZE MOT.

2

GEOGRAFIA

2

APPR. LETT.

1

INGLESE

3

FRANCESE

2

SPAGNOLO

2

RELIGIONE

1

44

lunedì martedì mercoledì giovedì venerdì

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6

BELLOMO 1C- 2C 1C

1C

2C

2C

2C

1C

1C

1C

2C

2C

2C

1C

1C

1C

2C

2C

1C

1C

2C

2C

20

BUQUICCHIO 3B- 2E

3B

3B

3B

2E

2E

3B

2E

2E

3B

3B

2E

3B

3B

2E

3B

3B

2E

2E

18

CALDERARO 2B- 1B- 2E- 3E- 1D

2E

2B

2B

2B

2B

3E

2E

3E

2B

1B

2B

2B

2B

1D

1D

1B

2B

2B

18

CASSOTTI 1E- 1D 1D

1D

1D

1E

1E

1D

1D

1E

1E

1E

1E

1D

1E

1E

1D

1D

1E

1E

18

MAINO 3F- 2F 3F

3F

2F

2F

3F

2F

3F

2F

2F

2F

3F

3F

3F

2F

2F

3F

3F 3F

2F

2F

20

MASELLI 3C- 2A

2A

3C

2A

2A

3C

3C

2A

3C

3C

2A

2A

3C

3C

3C

2A

2A

3C

3C

18

PERRIER 3D-3E 3D

3E

3E

3D

3E

3D

3D

3D

3D

3E

3E

3E

3D

3D

3D

3D

3E

3E

18

CANTATORE 2H

2A 2A

2A

2

PISANI 2D-1B- 1A 2D

2D

2D

1B

1B

1B

1B

1A

2D

2D

1A

2D

2D

2D

1B

1B

1B

1B

2D

2D

20

POMES 3A- 1A 1A

1A

1A

3A

3A

1A

3A

3A

1A

3A

1A

1A

3A

3A

3A

3A

3A

1A

18

ANDRIANI CORSO B 3B

3B

1B

2B

2B

1B

3B

2B

3B

3B

1B

1B

1B

2B

2B

2B

3B

1B

18

BATTAGLINO 3D- 2E- 3E 2E

2E

3E

3E

3E

3D

2E

3E

2E

3D

3D

3E

3E

3D

3D

3D

2E

2E

18

BOBBO 2A- 1D- 2D 2A

2A

2D

2D

2D

2D

1D

2A

2A

1D

2D

1D

1D

2A

2A

2D

1D

1D

18

MARZIANI CORSO C 3C

3C

2C

3C

3C

2C

1C

2C

2C

1C

1C

1C

3C

3C

1C

1C

2C

2C

18

ANDRIOLA 12H

1A- 3A 1A

1A

3A

3A

3A

1A

1A

3A

3A

1A

1A

3A

12

VALENTINI 1E- 2F-3F 1E

1E

3F

3F

3F

2F

2F

1E

1E

3F

2F 2F

2F

3F

3F

1E

1E

2F 18

BOTTALICO 21H

CORSO A- CORSO C- 3E

2C

3E

3A

1C

2A

1C

1A

3A

2C

3C

2A

3C

3A

1A

2A

1A

3E

2C

3C

1C

3E

21

45

DELLE DONNE 12H

CORSO B- 2E 2B

2E

1B

3B

2E

2B

3B

3B

1B

2E

2B

1B

12

SALVEMINI 18H

CORSO D- 1E- 2F-3F

3F

3D

3D

1E

1D

2F

2D

3F

1D

2F

2D

1E

3D

1D

2D

2F 1E

3F

18

CAMPOBASSO CORSO A- B- C 2C

3C

3B

3A

2B

2A

1B

3B

2C

2A

1B

3A

1C

1A

3C

2B

1A

1C

18

RADAVIRASON 10H

CORSO D- 2F- 3F 3F

3D

3D

1D

2D

2F

2D

3F

2F

1D

10

EPIFANIA 6H CORSO E

1E

3E

2E

2E

1E

3E

6

DEFLORIO CORSO A- B- C 2B

1C

1C

2A

2A

1A

1B

1B

3C

3C

2C

2C

3B

3B

2B

1A

3A

3A

18

BERLINGERI 16H

CORSO D- E- 2F- 3F

1E

3D

2E

3E

2F

2F

1D

1E

3E

2E

3D

2D

1D

2D

3F

3F 16

DE GENNARO 16H

CORSO D- E- 2F- 3F

2F

2F

2E

3E

1D

1D

2D

2D

3F

3F

1E

1E

3E

2E

3D

3D

16

LACRIOLA CORSO A- B- C 1B

1B

3C

3C

2C

2C

1A

1A

1C

1C

3A

3A

2A

2A

2B

2B

3B

3B

18

MAREMONTI 1A- 2A- 3D- CORSO B- C

1C

2A

3D

2B

1C

3B

1A

3D

3C

2B

2C

2C

3B

3C

1B

2A

1B

1A

18

ZEVERINO 16H CORSO D- E- 2F- 3F

2E

1E

3A

1D

3F

1D

2D

3A

3E

2F

3F 1E

2E

3E

2D

2F

16

DE GIOIA CORSO A- B- C

3A

3B

1A

1B

3C

2C

2B

1C

1B

2B

2A

1A

3A

3B

2A

2C

1C

3C

18

PELLECCHIA 16H

CORSO D- E- 2F- 3F

3E

2F

1D

2D

3D

1E

2D

3F

1D

2E

1E

2E

3D

3E

2F

3F

16

MASSARI 17H TUTTE LE CLASSI 3A

3D

1D

2F

2D

3B

2A

1B

3F

1E

2B

2E

1A

1C

2C

3E

3C

17

17

17

17

17

17

17

17

17

17

17

17

17

17

17

17

17

17

17

17

17

17

17

17

17

17

17

17

17

17

17

46

ORGANIZZAZIONE DEI CORSI DI STRUMENTO MUSICALE

(PIANOFORTE, VIOLINO, CHITARRA, FLAUTO)

ACCESSO:

L’accesso al corso musicale e ad uno strumento particolare è regolato dalle graduatorie delle prove

orientative attitudinali, di cui la commissione fissa i criteri per stilare le graduatorie generali e di

strumento e che devono considerarsi come autentica procedura concorsuale ai sensi del D.M.

201/99, attuativo della L. 3 maggio 1999 n° 124 art 11, decreto che rappresenta la normativa in

vigore specifica del settore.

L’accesso viene quindi per legge regolato da una procedura concorsuale, definita anche nei dettagli

da un Bando di Concorso Musicale letto dalle famiglie e affisso all’Albo della Scuola Secondaria di

I grado “G. Pascoli” che fissa le modalità della selezione, i criteri di formazione delle classi di

strumento, le modalità e i termini per eventuali ricorsi.

L’accettazione delle condizioni di partecipazione al Corso Musicale da parte della famiglia,

compresa l’assegnazione da parte della commissione ad una classe di strumento, è vincolante per

l’intero triennio, salvo gravi e comprovati impedimenti che sopraggiungano nel corso dei tre anni e

che dovranno essere motivati per iscritto.

La rinuncia, per i gravi e comprovati motivi di cui sopra, comporta lo spostamento dell’alunno ad

altro corso della stessa scuola.

Lo strumento musicale è disciplina obbligatoria; non è possibile cambiare strumento nel corso del

triennio perchè non si tratta di attività laboratoriale.

FINALITÀ

Il corso, pur non avendo finalità specialistiche, non esclude una valenza funzionale e propedeutica

alla prosecuzione degli studi musicali.

Esso ha la funzione di concorrere alla formazione globale dell’alunno:

- offrire ulteriori occasioni di maturazione logica, espressiva e comunicativa;

- acquisire maggiore consapevolezza della propria identità anche nella prospettiva

dell’orientamento;

- consentire al preadolescente una consapevole appropriazione del linguaggio musicale inteso

47

come:

a. mezzo di espressione e di comunicazione-comprensione partecipativa dei patrimoni delle

civiltà;

b. sviluppo del gusto estetico;

c. sviluppo del giudizio critico;

- fornire ulteriori occasioni di integrazione e crescita anche ad alunni portatori di situazioni di

svantaggio;

- offrire all’alunno, attraverso l’acquisizione di capacità specifiche, ulteriori occasioni di sviluppo e

orientamento delle sue potenzialità, una più avvertita coscienza di sé e del modo di rapportarsi al

sociale.

In particolare la produzione dell’evento musicale attraverso la pratica strumentale:

- comporta processi di organizzazione e formalizzazione della gestualità in rapporto al sistema

operativo dello strumento concorrendo allo sviluppo delle abilità senso-motorie legate a schemi

temporali precostituiti;

- dà all’alunno la possibilità di accedere direttamente all’universo di simboli, significati e categorie

fondanti il linguaggio musicale che i repertori strumentali portano con sé;

- permette l’accesso ad autonome elaborazioni del materiale sonoro (esplorazione,

improvvisazione, composizione), sviluppando la dimensione creativa dell’alunno.

L’essenziale aspetto performativo della pratica strumentale porta alla consapevolezza della

dimensione intersoggettiva e pubblica dell’evento musicale stesso, fornendo un’efficace contributo

al senso di appartenenza sociale.

OBIETTIVI

Nel campo della formazione musicale l’insegnamento strumentale persegue un insieme di obiettivi

generali all’interno dei quali si individua l’acquisizione di alcuni traguardi essenziali, quali:

- il dominio tecnico del proprio strumento al fine di produrre eventi musicali tratti da repertori

della tradizione scritta e orale con consapevolezza interpretativa;

- la capacità di produrre autonome elaborazioni di materiali sonori;

- l’acquisizione di abilità in ordine alla lettura ritmica e intonata e di conoscenze di base della

teoria musicale;

- la consapevolezza del rapporto tra organizzazione dell’attività senso-motoria legata al proprio

strumento e formalizzazione nonché controllo dei propri stati emotivi.

-

CONTENUTI

I contenuti delle singole specificità strumentali che devono essere perseguiti sono:

- ricerca di un corretto assetto psico-fisico: postura, percezione corporea, rilassamento,

respirazione, equilibrio in situazioni dinamiche, coordinamento;

- autonoma decodificazione allo strumento dei vari aspetti delle notazioni musicali: ritmico,

metrico, fraseologico, di andamento, dinamico, timbrico, armonico;

- padronanza dello strumento sia attraverso la lettura sia attraverso l’imitazione e

l’improvvisazione sempre opportunamente guidata;

- acquisizione da parte degli alunni di un metodo di studio basato sull’individuazione dell’errore e

della sua correzione;

- promozione della dimensione ludico-musicale attraverso la musica d’insieme e la conseguente

interazione di gruppo.

La capacità di lettura va rinforzata dalla “lettura a prima vista” e va esercitata non soltanto sulla

48

notazione tradizionale ma anche su quelle che utilizzano altri codici, con particolare riferimento a

quelli più consoni alle specificità strumentali.

METODOLOGIE

Il perseguimento degli obiettivi sopra indicati si articolerà sia in attività individuali, sia in attività

collettive (piccoli gruppi, musica d’insieme). Le attività individuali nell’arco del triennio

conducono gli allievi a saper eseguire con consapevolezza brani solistici e d’insieme appartenenti a

diversi generi, epoche, stili di difficoltà tecnica adeguata al percorso compiuto.

Per quanto riguarda le attività collettive, la pratica della musica d’insieme si pone come strumento

metodologico privilegiato. Infatti l’evento musicale prodotto da un insieme ed opportunamente

progettato sulla base di differenziate capacità operativo-strumentali, consente, da parte degli alunni

la partecipazione all’evento stesso anche a prescindere dal livello di competenza strumentale

raggiunto.

Particolare attenzione adeguatamente curata al livello del controllo della fonazione, sia come mezzo

più immediato per la partecipazione all’evento musicale e per la sua produzione, sia come

occasione per accedere alla conoscenza della notazione e della relativa teoria al fine di acquisire

dominio nel campo della lettura intonata.

Anche l’ascolto va inteso come risorsa metodologica sia all’interno di un insieme per intonazione e

senso ritmico, sia per una conoscenza approfondita e analitica delle testimonianze musicali più

significative.

ATTIVITÀ

Il corso musicale si propone di realizzare le seguenti attività:

- saggi in formazioni solistiche, duo, trio, quartetto (ecc.) ed orchestra, previste per la fine

dell’anno scolastico e in occasione di particolari festività.

- concerti in altre scuole al fine di realizzare la continuità educativa e lo scambio culturale.

- eventuali visite guidate in Conservatorio al fine di usufruire di lezioni-concerto tenute da docenti

di Conservatorio.

- partecipazioni ad eventuali rassegne e concorsi nazionali e regionali.

- integrazione fra coro formato da alunni provenienti da altri corsi e orchestra del corso musicale.

-

MEZZI E STRUMENTI

La maggior parte degli alunni potrà esercitarsi sul proprio strumento, inoltre potrà usufruire, nei

limiti della dotazione della scuola, di strumenti (violini, flauti, chitarre) concessi in comodato d’uso,

nonché di strumenti che saranno utilizzati di volta in volta alla presenza del docente (strumenti a

percussione, leggii, metronomi, registratori, pianoforti).

ORARIO DELLE LEZIONI DEI CORSI MUSICALI

Le lezioni si svolgono in orario pomeridiano presso il plesso “P. di Piemonte”, secondo un orario

concordato direttamente con i docenti di strumento.

49

CALENDARIO SCOLASTICO

a.s. 2015/2016

INIZIO

LEZIONI

10 Settembre 2015 FESTIVITA’

Periodi di sospensione

delle lezioni

2 Novembre Festa di Ognissanti

7 -8 Dicembre Festa dell’Immacolata

dal 23 Dicembre 2015

al 6 Gennaio 2016

Vacanze natalizie

08 e 09 Febbraio 2015 Feste di carnevale

dal 24 al 29 Marzo 2016 Vacanze pasquali

2 Maggio Festa del lavoro

8 e 9 Maggio Festa del santo patrono

2 e 3 Giugno 2016 Anniversario

Repubblica

Termine lezioni nella

Scuola Primaria e

Secondaria

8 Giugno 2016

Termine

attività didattiche nella

Scuola dell’Infanzia

30 Giugno 2016

50

CRITERI PER LE ATTIVITA’ DI SOSTEGNO E DI RECUPERO

PER GLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI

1) Assunzione collegiale della responsabilità nella gestione delle problematiche degli alunni

diversamente abili

2) Organizzazione flessibile dell’attività della classe e/o delle classi che prevedano lo

svolgimento di attività di laboratorio per i gruppi, tali da consentire una frequenza più

assidua dei laboratori da parte degli alunni diversamente abili

3) In caso di assenza dell’alunno affidatole, l’insegnante di sostegno opera o sulla classe di

appartenenza dell’alunno, o sui gruppi costituiti per classe,o per supplenze.

4) Le attività di recupero sono gestite nell’ambito della classe o delle classi parallele per

gruppi di livello

5) Le attività di recupero sono progettate tenendo conto delle difficoltà individuate

specificando in modo chiaro i traguardi e i tempi.

L’insegnante specializzato è di sostegno a tutta la classe, è contitolare e corresponsabile della

programmazione di classe, gli compete il coordinamento delle risorse e dei vari interventi per gli

alunni diversamente abili.

Egli dovrà:

● cooperare coi colleghi per la realizzazione del Profilo Dinamico Funzionale (P. D. F.) e del Piano

Educativo Individualizzato (P. E. I.);

● predisporre percorsi e strumenti specifici;

● mantenere le relazioni con le strutture sanitarie e con le famiglie (tramite la Funzione Strumentale

);

● contribuire a definire i criteri di valutazione. La Valutazione, rapportata al P.E.I, è riferita ai

processi e non alle performance e privilegia l’aspetto formativo anche perché agisce sulla

motivazione a fare e ad apprendere , sullo sviluppo dell’autostima e quindi dell’identità.

51

GRUPPI DI LAVORO PER L’INCLUSIONE E L’ACCOGLIENZA

IL team docente o il consiglio di classe (GLH OPERATIVO) si incontra nei primi mesi

dell’anno scolastico con gli esperti dell’ASL per la stesura condivisa del PDF e a fine anno per la

verifica dei risultati

Se si tratta di un nuovo inserimento,l’incontro viene fissato prima dell’inizio delle lezioni per

permettere una adeguata accoglienza.

I docenti di sostegno si incontrano con la Funzione strumentale nel corso dell’anno per

condividere le modalità di lavoro e discutere di eventuali problematiche.

Il Gruppo H ( previsto dalla legge 104/92 art.15 comma 2 ), è un gruppo di studio e di lavoro

composto dal Dirigente Scolastico, da insegnanti di sostegno e curricolari, da operatori dei servizi e

da genitori.

Ha il compito di collaborare alle iniziative educative e di integrazione predisposte dai P.E.I. e dal

P.O.F.

Viene convocato all’inizio dell’anno scolastico per stabilire i rapporti in deroga e l’assegnazione

dell’insegnante di sostegno all’alunno diversamente abile. Gli incontri previsti per tutto l’anno

scolastico sono complessivamente tre,ma possono aumentare qualora si verificano delle situazioni

problematiche .Inoltre il gruppo ha il compito di valutare il livello di integrazione degli alunni e

programmarne i progetti.

Si prevede la presenza di educatori che lavorano o in compresenza con docenti di sostegno o in

laboratori per la riabilitazione di soggetti indicati dalla A.S.L.

Per facilitare il passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria 1° grado, sono previste

attività di continuità in collaborazione fra i docenti dei due ordini.

Il Gruppo GLI operativo all’interno dell’istituto per l’inclusione degli alunni svantaggiati. I

compiti e la metodologia di lavoro di questo gruppo sono indicati al punto 1 della C.M. 8/2013.

Le potenzialità dell'alunno e gli aspetti significativi in funzione del suo recupero, espressi nella

Diagnosi Funzionale e il Profilo Dinamico Funzionale, costituiscono il punto di partenza del quale

la scuola e il gruppo di lavoro nello specifico costituiscono le basi dell'intero progetto didattico,

formativo ed educativo.

In relazione alla tipologia delle difficoltà e agli specifici bisogni formativi di ogni singolo alunno, le

attività individualizzate dovranno essere finalizzate:

all'acquisizione di abilità di base;

al conseguimento dell'autonomia personale, sociale ed operativa;

all'acquisizione di un metodo ( o di semplici strategie) di lavoro e studio funzionale.

alla strutturazione del senso di appartenenza ed allo sviluppo di relazioni socio-affettive

positive.

Obiettivo primario da perseguire è l'integrazione ed inclusione nella classe/sezione, nel contesto

scolastico, la socializzazione e la partecipazione produttiva ed attiva alle attività. Attuando, quindi,

un sistema inclusivo che considera l’alunno protagonista dell’apprendimento, che costruisce

attivamente la propria conoscenza, attivando le personali strategie di approccio al “sapere” ed al

“saper essere”.

La nostra istituzione scolastica continua ad avvalersi di metodologie e strategie di intervento

52

didattico-educative per garantire l’inclusione degli alunni con disabilità. La presenza degli educatori

professionali a scuola è sempre stata vissuta come una proficua risorsa umana, educativa e

formativa indispensabile per attuare al meglio il suddetto iter d’integrazione, migliorando, così, la

qualità della vita dei minori. Infatti, solo attuando una reale sinergia e condivisione di interventi si

rende possibile la costruzione di una rete collaborativa tra scuola ed extrascuola come previsto dalla

legge n° 104/92. Nella relazione educativa questa dinamica progettuale accomuna i due soggetti

coinvolti: il cammino è comune, proprio in virtù di quella caratteristica qualità professionale, che

deriva dalla quotidianità come costruzione di significati umani e psicologici, che legano insieme

educatore ed educando (soggetto in formazione). La quotidianità diventa quindi la peculiarità che

differenzia e definisce, anche dal punto di vista metodologico, un progetto avente contenuti e

valenza educativa da altri interventi, nei termini di unitarietà e globalità dell’intervento. Nella

pratica quotidiana l’educatore dovrebbe, in ragione di tali elementi specifici:

ottimizzare il proprio sé (personale, professionale e sociale);

produrre e garantire processi di sostegno, di tutela e orientamento;

acquisire e attivare metodologie e tecniche a valenza educativa e pedagogica;

essere attento alle dimensioni della negoziazione e della mediazione tra le esigenze dei diversi

soggetti coinvolti e dei diversi contesti interessati.

Il supporto degli educatori prende senso dal fatto di considerare le differenze come uno

straordinario punto di riferimento positivo. Infatti, ancor prima di considerare un qualsiasi

programma scolastico, prendersi cura di un disabile vuol dire accogliere la sua storia specifica di

difficoltà per dar senso e sviluppo all’intenzionalità educativa globalmente volta a favorire:

l’interazione tra ogni individuo e l’ambiente di vita quotidiano;

le risposte dall’ambiente come aiuto per rielaborare l’esperienza vissuta;

la comunicazione come traccia del percorso agito;

l’uso dei linguaggi come opportunità di integrazione.

E’ proprio questa intenzionalità educativa che caratterizza la relazione, sia quando è rivolta alla

conquista dell’autonomia personale o sociale, sia quando è mirata all’acquisizione di competenze

cognitive o emotive.

Il supporto educativo agli alunni diversamente abili si propone perciò la finalità di promuovere lo

sviluppo del soggetto disabile nella sua globalità personale e relazionale contestualizzata nella vita

della classe, attraverso la valorizzazione delle differenze di partenza.

Gli interventi educativi sono quindi finalizzati a promuovere un cambiamento dell’individuo, del

gruppo e del contesto allargato.

Risulta indispensabile, quindi, coniugare in via prioritaria lo sviluppo della persona, lo sviluppo

della cultura dell’integrazione, l’istruzione. Pertanto l’intervento dell’educatore sarà orientato in

una duplice direzione:

a favore del soggetto in difficoltà

a favore del contesto classe.

53

Il raggiungimento di una condizione che riduca i limiti e valorizzi le differenze è possibile solo

attraverso una co-evoluzione di soggetto e contesto. Perciò, sia il progetto educativo generale di

impostazione del servizio educativo, sia i progetti specifici riferiti ai singoli soggetti non possono

prescindere dal proporsi di perseguire obiettivi relativi ai seguenti attori, tutti “protagonisti” del

mondo della scuola:

il bambino/ragazzo preso in carico;

la classe come gruppo di appartenenza del medesimo;

gli adulti (docenti, collaboratori).

2 Insegnante di Sostegno

5

Personale non Docente

1

Insegnante di Classe Classe

3

Educatore

4 Dirigente Scolastico

La

classe

54

PROTOCOLLO ACCOGLIENZA STUDENTI CON DSA

http://lineadidattica.altervista.org/files/linee_guida_dsa.pdf

Premessa generale

La Legge n. 170 del 8.10.2010, “ Nuove norme in materia di disturbi specifici di

apprendimento in ambito scolastico”, riconosce la dislessia, la disgrafia, la

disortografia e la discalculia quali disturbi specifici di apprendimento, denominati

DSA, che si manifestano in presenza di capacità cognitive adeguate e in assenza di

patologie neurologiche, ma possono costituire una limitazione importante di alcune

attività della vita quotidiana e del percorso formativo scolastico (art.1).

L’Istituto Comprensivo G. Garibaldi

Vista la normativa di riferimento per gli alunni con DSA

- Nota MIUR 4099/A4 del 5.10.04 “Iniziative relative alla dislessia”

- Nota MIUR 26/A4 del 5.01.05 “Iniziative relative alla dislessia”

- Nota MPI 4674 del 10.05.2007 “Disturbi di apprendimento-indicazioni operative”

- DPR 8 marzo 1999, n. 275 2 “Regolamento recante norme in materia di autonomia

delle istituzioni scolastiche”

- DPR n.122 del 22.05.09: Valutazione degli alunni con DSA

Presa visione della LEGGE 8 ottobre 2010 , n. 170 Nuove norme in materia di

disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico (Pubblicata in Gazzetta

Ufficiale del 18 ottobre 2010, n. 244) e delle Linee Guida del 12 luglio 2011 per

il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di

apprendimento assume il presente:

55

PROTOCOLLO OPERATIVO PER GLI ALUNNI CON DISTURBI

SPECIFICI DI APPRENDIMENTO (D. S. A.)

Art.1: Linee Guida

Gli operatori della scuola si impegnano ad applicare le linee guida illustrate in questo

documento in presenza di una valutazione diagnostica di DSA presentata dalla

famiglia dell’alunno.

Art. 2: Finalità educative

La scuola si impegna a perseguire le seguenti finalità:

a) promuovere il benessere emotivo e sostenere l’autostima degli alunni con D. S.

A.;

b) garantire agli alunni con D. S. A. pari opportunità per il diritto allo studio e il

successo formativo;

c) promuovere negli alunni una struttura positiva di apprendimento, sostenendone

l’impegno e la motivazione;

d) favorire l’inserimento scolastico, la socializzazione e il coinvolgimento nelle

attività didattiche degli alunni con D. S. A.;

e) collaborare con le famiglie e con il servizio sanitario per individuare precocemente

alunni con D. S. A.;

f) sviluppare e potenziare la comunicazione e la collaborazione tra famiglia, scuola e

servizi sanitari durante tutto il ciclo di studi;

g) sensibilizzare e formare gli insegnanti sulle problematiche riguardanti i D. S. A.

Art. 3: Finalità Didattiche

La scuola si impegna a favorire l’uso di una didattica individualizzata (PIANO

EDUCATIVO-DIDATTICO PERSONALIZZATO) che preveda forme flessibili di

lavoro scolastico e strumenti didattici efficaci per il superamento delle condizioni di

svantaggio che sperimentano gli alunni con DSA.

Art. 4: Prevenzione

Gli insegnanti, qualora riscontrino nell’alunno una discrepanza fra potenzialità

intellettive adeguate e notevoli difficoltà nella letto-scrittura, dovranno indirizzare i

genitori ad avviare un corretto iter diagnostico presso centri specialistici.

Art. 5: Formazione degli insegnanti

Agli insegnanti deve essere assicurata una adeguata formazione volta a garantire una

conoscenza approfondita delle tematiche relative ai DSA e delle strategie didattiche

più efficaci per coltivare negli alunni una struttura positiva di apprendimento.

56

Art. 6: Ruolo del Consiglio di Classe

Compete al Consiglio di Classe l’acquisizione della valutazione diagnostica e

l’individuazione delle strategie educative e didattico-formative più idonee ad

accogliere e ad accompagnare l’alunno nel suo percorso scolastico. Tali strategie

potranno conoscere revisioni alla luce di aggiornamenti intervenuti nella valutazione

diagnostica.

Art. 7: Rapporto col gruppo classe

Il Consiglio di Classe, al fine di agevolare l’inserimento dell’alunno con DSA nel

contesto del gruppo classe, proporrà e condividerà un PATTO FORMATIVO che

evidenzi la necessità di rispondere ai bisogni specifici di cui ciascun alunno è

portatore.Ciò comporta l’esigenza di differenziare le prove di verifica degli

apprendimenti per farle corrispondere ai percorsi formativi individualizzati.

Art. 8: Rapporto con la Famiglia

Il Dirigente e tutti i docenti si attiveranno per costruire una relazione proficua con la

famiglia, nella consapevolezza della distinzione dei ruoli. Le scelte formative e

didattiche competono esclusivamente al Consiglio di classe, il quale avrà cura di

comunicarle e motivarle alla famiglia.

Art. 9: Rapporto con le Strutture Sanitarie

Il Coordinatore di Classe terrà i rapporti con gli operatori sanitari preposti alla

diagnosi e alla riabilitazione degli alunni con DSA al fine di interpretare

correttamente la valutazione e di individuare le strategie e gli strumenti più efficaci

per fronteggiare le difficoltà dell’alunno.

Art. 10: Didattica Personalizzata

Gli interventi didattici dovranno essere personalizzati mettendo in atto strategie

idonee per lo studio e valorizzare il personale stile di apprendimento dell’alunno;

Riproponendo contenuti con modalità e linguaggi differenti. La mancanza di questi

interventi può infatti determinare un abbassamento dell’autostima, depressione,

comportamenti oppositivi che sono all’origine dell’abbandono scolastico o di scelte

di basso profilo rispetto alle potenzialità.

Art. 11: Didattica Flessibile

La scuola si impegna a favorire l’uso di una didattica personalizzata che preveda

forme flessibili di lavoro scolastico e strumenti didattici efficaci per il superamento

delle condizioni di svantaggio che sperimentano gli alunni con DSA.

57

Art. 12: Misure Dispensative

Il Consiglio di Classe valuterà, in ogni singolo caso, sulla base degli elementi che

emergono dalla valutazione, l’opportunità di adottare le seguenti misure dispensative:

a) dispensare gli alunni dalla lettura ad alta voce, scrittura veloce sotto dettatura, uso

del vocabolario, studio di tabelle, elenchi, dati e nozioni da riprodurre

mnemonicamente;

b) dispensare, ove necessario, dallo studio della lingua straniera in forma scritta;

c) programmare di tempi più lunghi per le prove scritte;

d) ridurre le consegne per lo studio domestico;

e) utilizzare testi ridotti non per contenuto ma per quantità di pagine;

f) programmare le interrogazioni, consentendo l’uso di organizzatori grafici, mappe

concettuali, elenchi di arole chiave, immagini, grafici, tabelle;

g) valutare le prove scritte e orali tenendo conto del contenuto e non della forma.

Art. 13: Misure Compensative

Il Consiglio di Classe consentirà la possibilità di uso, dove necessario, di strumenti

compensativi quali:

a) tabelle delle regole, delle misure e delle formule;

b) calcolatrice;

c) registratore; audiolibri, audio-lezioni;

d) computer con programmi di videoscrittura con correttore ortografico e sintesi

vocale, commisurato al singolo caso;

e) cassette registrate dagli insegnanti, dagli alunni, o allegate ai testi;

f) dizionari di lingua straniera computerizzati;

g) programmi di traduzione;

h) adozione di testi anche ridotti e contenenti audiocassette o cd-rom.

Al fine di evitare che gli alunni con DSA siano posti in condizioni di svantaggio

rispetto agli altri alunni, a causa della loro lentezza o incapacità di decodifica e di

produzione di testi, le misure sopra descritte devono comunque garantire adeguate

forme di verifica e di valutazione, anche tramite la possibilità di utilizzare strumenti

in funzione di ausilio al riguardo, ovvero l’assegnazione di tempi più lunghi di

esecuzione.

Art. 14: Verifica e valutazione

Interrogazioni programmate; Compensazione con prove orali di compiti scritti; Uso

di mediatori didattici durante le prove scritte e orali; Valutazioni più attente ai

contenuti che non alla forma;

Programmazione di tempi più lunghi per l’esecuzione di prove scritte; Prove

58

informatizzate.

Art.15: Esami

Il Consiglio di Classe segnalerà nel Documento finale le specifiche situazioni

soggettive dei candidati con DSA, le misure dispensative e compensative utilizzate e

indicate ne PDP, al fine di consentire alla Commissione d’esame di predisporre le

prove prevedendo l’utilizzo di tempi più lunghi e di strumenti informatici nel caso in

cui siano stati impiegati durante le verifiche svolte nel corso dell’anno.

59

INTEGRAZIONE ALUNNI STRANIERI

Nel quartiere, considerato a forte processo immigratorio, in cui le Scuole si trovano,

da anni ormai vivono e lavorano molte famiglie di immigrati provenienti da diversi

Paesi: Albania, Romania, Mauritius, Marocco, Nigeria, Etiopia, Ucraina, Repubblica

Domenicana, Filippine, Cina, Bangladesh.

Nell’ Istituto attualmente sono presenti 100 alunni provenienti da culture “altre”, tra

cui alcuni, figli di genitori stranieri, che sono nati in Italia dove hanno frequentato la

Scuola dell’Infanzia.

La maggior parte di essi, invece, sono nati all’estero e poi immigrati in Italia con la

propria famiglia, con problemi di inserimento, linguistico e culturale, nel gruppo

classe.

Pertanto al momento dell’iscrizione la scuola si attiva per accogliere l’alunno

straniero, provvedendo alla mediazione linguistico-culturale, per assicurare una reale

integrazione e avviare un dialogo, fatto di scambio, confronto e reciprocità, anche

con gli stessi genitori.

Nel corso dell’anno scolastico gli alunni stranieri, oltre a frequentare i corsi di

alfabetizzazione della lingua italiana come L2 e di Interculturalità, partecipano alle

diverse attività extracurriculari offerte dalla scuola e dagli Enti Territoriali e sono

oggetto di monitoraggio in itinere, sempre al fine di assicurare un corretto

inserimento scolastico, nel pieno rispetto delle identità culturale.

60

PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA ALUNNI STRANIERI

PREMESSA

La presenza di numerosi alunni provenienti da altre realtà culturali vede questo

Istituto impegnato a gestire e a far evolvere positivamente dinamiche connesse alla

loro accoglienza e al loro inserimento, nel rispetto della normativa vigente in materia

e della Dichiarazione Universale ONU dei Diritti dell’Uomo del 1948.

Si è dunque ritenuto opportuno dotare l’Istituto di un PROTOCOLLO

D’ACCOGLIENZA, che stabilisca i criteri e fornisca le indicazioni relative ai

compiti e ai ruoli di tutti gli operatori scolastici, nonché preveda interventi operativi

volti a favorire il diritto allo studio di ciascuno alunno in linea con gli obiettivi

previsti dal Piano dell’Offerta Formativa.

Per altro l’adozione del PROTOCOLLO consente di attuare in modo operativo le

indicazioni normative contenute nell’art. n. 45 del D.P.R. 31/08/1999 n. 394

(“Iscrizione scolastica”), il quale attribuisce al Collegio dei docenti numerosi compiti

deliberativi e di proposta.

OBIETTIVI

Il Protocollo d’Accoglienza si propone di:

- definire pratiche condivise fra ordini di scuole, plessi, team docenti e singoli

insegnanti in tema d’accoglienza degli alunni stranieri;

- facilitare l’ingresso di alunni di altra nazionalità nel sistema scolastico e sociale;

- sostenere gli alunni neo-arrivati nella fase di adattamento al nuovo contesto;

- favorire un clima d’accoglienza e di attenzione alle relazioni che prevenga e

rimuova eventuali ostacoli alla piena integrazione;

- costruire un contesto favorevole all’incontro con le altre culture e con le “storie” di

ogni alunno;

- promuovere la comunicazione e la collaborazione fra scuola e territorio sui temi

dell’accoglienza e dell’educazione interculturale nell’ottica di un sistema formativo

integrato;

- agevolare l’accesso alle prestazioni per l’alfabetizzazione dell’alunno neo-arrivato.

Il Protocollo, inoltre, delinea prassi condivise di carattere:

. amministrativo e burocratico (l’iscrizione, l’assegnazione alla classe);

. comunicativo e relazionale ( la prima conoscenza);

. educativo didattico (l’accoglienza, l’educazione interculturale, l’insegnamento

dell’Italiano come L2);

. sociale (i rapporti e la collaborazione con i servizi del territorio).

61

FASI DEL PROTOCOLLO D’ACCOGLIENZA PER L’INSERIMENTO

DEGLI ALUNNI STRANIERI 1. Iscrizione 2. Prima accoglienza 3. Determinazione della classe 4. Inserimento in classe: i compiti del team docenti/consiglio di classe 5. Commissione Intercultura 6.Valutazione

1. ISCRIZIONE

Soggetti coinvolti: segreteria – famiglia – alunno.

Le pratiche d’iscrizione sono seguite almeno da un assistente amministrativo che si

occupa dell’iscrizione degli alunni stranieri in modo continuativo.

Cosa consegnare:

- Modulo d’iscrizione;

- Documento sul funzionamento della scuola in Italia, se possibile nella lingua madre

dell’alunno.

Cosa chiedere:

- Modulo d’iscrizione compilato;

- Certificato di vaccinazione, se in possesso o autocertificazione;

- Documento tradotto e convalidato dal Consolato italiano presso il Paese di

provenienza, attestante la classe o scuola frequentata nel paese d’origine;

-Opzione di avvalersi o meno dell’insegnamento della religione cattolica.

Cosa trasmettere da un ordine di scuola all’altro:

- Passport (allegato 1 – Passport).

In accordo con la commissione intercultura / accoglienza si stabilisce una data per un

colloquio con la famiglia e l’alunno.

2. PRIMA ACCOGLIENZA

Soggetti coinvolti: commissione intercultura/accoglienza – famiglia

I docenti della commissione accoglienza effettuano un colloquio con i genitori e

l’alunno.

Colloquio con i genitori

62

Obiettivi :

- dare informazioni sul funzionamento della scuola;

- dare informazioni sulle richieste della scuola (allegato 2 - patto di corresponsabilità

educativa scuola famiglia) ;

- raccogliere informazioni sulla situazione familiare, sulla storia dell’alunno e sul

progetto migratorio della famiglia;

- se possibile avere un confronto sul funzionamento della scuola nel paese di origine.

Cosa consegnare :

orari funzionamento della scuola e calendario scolastico;

modulistica utile per le comunicazioni con la scuola.

3. Cosa chiedere:

- informazioni sulla biografia e sul percorso scolastico dell’alunno; (la commissione

utilizza una scheda di rilevamento dei dati ( allegato 3).

Colloquio con l’alunno

Obiettivi :

- rilevare il livello di scolarizzazione;

- rilevare il livello di conoscenza della lingua italiana, in base al quadro comune

europeo;

- rilevare le abilità logico-matematiche;

- rilevare le competenze linguistiche in inglese.

I colloqui si svolgeranno entro 2 - 3 giorni dall’entrata a Scuola. Si può prevedere, in

caso di iscrizione in corso d’anno, che l’alunno non frequenti la scuola finché non

saranno espletate le prime fasi del protocollo di accoglienza (iscrizione, colloquio,

determinazione della classe).

3. DETERMINAZIONE DELLA CLASSE

Soggetti coinvolti: dirigente scolastico - commissione intercultura/accoglienza -

interclassi docenti - coordinatore di classe

L’individuazione della classe è responsabilità del Dirigente Scolastico, secondo i

criteri stabiliti dal Collegio Docenti e dal Consiglio d’Istituto, sulla base delle

indicazioni fornite dalla Commissione Intercultura/Accoglienza. Deve avvenire sulla

base dell’età anagrafica e della scolarità pregressa nel Paese di provenienza. Di

norma si tratta della classe successiva a quella frequentata nel Paese d’origine, salvo

diversa indicazione sulla base delle seguenti motivazioni: un diverso ordinamento di

studi nel paese di provenienza, che può determinare l’inserimento in una classe

63

immediatamente inferiore o superiore rispetto a quella corrispondente l’età

anagrafica.

L’accertamento e il riconoscimento del livello di competenze non esclusivamente

disciplinari e non riferite in maniera privilegiata alla lingua italiana; l’accertamento e

il riconoscimento di abilità e livelli di preparazione dell’alunno.

Il titolo di studio eventualmente posseduto dall’alunno.

Il periodo dell’anno scolastico in cui viene effettuata l’iscrizione.

La valutazione del contesto della classe di inserimento.

Una volta scelta la classe, il Dirigente contatterà il Presidente della Interclasse, i.

docenti per la scuola primaria, i Coordinatori di classe per la scuola secondaria, le

eventuali commissioni preposte dal P. O. F per conoscere la situazione didattica e

relazionale della classe dove si intende effettuare l’inserimento; procederà poi

all’individuazione della sezione in cui inserire l’alunno straniero.

Una volta determinata la classe comunicherà immediatamente il nuovo inserimento

all’insegnante coordinatore o agli insegnanti della classe coinvolta, che

predisporranno il percorso di accoglienza, in collaborazione con i docenti incaricati

del Progetto Accoglienza.

Il Consiglio di Classe, a seguito della valutazione dei test di ingresso nelle varie

discipline e di un periodo di osservazione, tenuto conto anche dell’equipollenza dei

titoli di studio presentati, può decidere l’eventuale possibilità di passaggio ad un’altra

classe nel corso dell’anno; questo passaggio può avvenire anche tramite semplici

colloqui.

4. INSERIMENTO IN CLASSE: I COMPITI DEL TEA

DOCENTI/CONSIGLIO DI INTERCLASSE

Soggetti coinvolti: i docenti della classe di inserimento.

Δ L’attesa

Occorre informare gli alunni dell’arrivo di un compagno straniero fornendo

informazioni sulla nazionalità, sulla conoscenza della lingua, individuando il paese

sulla cartina geografica chiedendo agli stessi alunni italiani cosa sanno della nazione

di provenienza dell’alunno straniero.

Δ Prima relazione

Se la situazione classe lo permette, è utile individuare uno o due alunni che

affianchino il bambino o il ragazzo straniero con semplici attività di conoscenza e

scoperta della scuola e che lo aiutino nei compiti.

E’ opportuno creare un cartellone con alcune parole importanti di prima

comunicazione (saluti nelle due lingue, semplici richieste, il nome degli insegnanti,

dei professori e delle loro materie, l’orario).

64

Δ Progetto didattico

In relazione alle competenze linguistiche dell’alunno, gli insegnanti attivano percorsi

individualizzati/ personalizzati definendo: (vedi allegati 4-5-6):

- gli obiettivi minimi da raggiungere nelle singole discipline;

- corsi di Italiano L2;

- testi semplificati.

Nel caso in cui l’inserimento avvenga ad anno inoltrato (nel secondo quadrimestre),

per favorire l’inserimento graduale nella classe con la quale inizierà il percorso

nell’anno scolastico successivo, si prevede la possibilità di:

- prolungare il periodo di osservazione;

- prevedere una frequenza sulla base di un orario personalizzato in classi inferiori;

- approntare un progetto individualizzato che preveda la frequenza ai laboratori di

italiano L2, l’utilizzo di testi semplificati e la frequenza come uditore nella classe

individuata.

Δ Educazione interculturale

Gli insegnanti possono prevedere percorsi di educazione interculturale in

collegamento con altri soggetti presenti sul territorio, l’Amministrazione comunale,

le associazioni e i mediatori culturali che agiscono nel comune.

Δ Gestione della comunicazione con le famiglie

Se necessario, gli insegnanti utilizzeranno per la comunicazione con le famiglie

straniere la modulistica tradotta (che la commissione intercultura predisporrà). Si può

prevedere la presenza di un mediatore culturale a scuola in alcuni periodi dell’anno:

ad inizio d’anno, alla fine del I° quadrimestre e alla fine d’anno.

5. COMMISSIONE INTERCULTURA

Soggetti coinvolti: i docenti della classe di inserimento.

E’ istituita una Commissione Intercultura composta da almeno 3 – 4 insegnanti,

rappresentativi delle diverse articolazioni dell’istituto, con i seguenti compiti:

- tenere i contatti con la segreteria in caso di prima iscrizione di alunni stranieri;

- realizzare i colloqui con i genitori e gli alunni sulla base delle tracce indicate dal

presente protocollo;

- fornire indicazioni al Dirigente Scolastico per l’assegnazione degli alunni alle

classi;

- fornire le informazioni ottenute e la modulistica in lingua ai docenti delle classi in

65

cui l’alunno straniero è inserito;

- definire il livello linguistico dell’alunno straniero;

- offrire ai docenti di classe un supporto iniziale per la predisposizione di un

eventuale percorso linguistico Italiano L2:

* primo livello - Italiano come lingua della comunicazione

* secondo livello - Italiano come lingua dello studio

- contattare, eventualmente, le associazioni che operano sul territorio;

- mantenere contatti con l’Amministrazione Comunale e le scuole della rete per

progetti vari;

- stabilire incontri periodici per affrontare tematiche concrete, organizzare i corsi di

alfabetizzazione, favorire lo scambio di conoscenze, far circolare progetti, proposte di

spettacoli o laboratori, convegni e corsi di aggiornamento sulla tematica

dell’intercultura.

66

6. VALUTAZIONE

Soggetti coinvolti: i docenti dell’Istituto

Proposte sulla valutazione e sui percorsi individualizzati/personalizzati per alunni

stranieri con limitata competenza della Lingua Italiana

I Quadrimestre

Ipotesi A

Lo studente non ha ancora raggiunto la conoscenza

linguistica sufficiente per affrontare l’apprendimento

di contenuti anche semplificati.

1) L’insegnante decide di non valutarlo. In questo

caso espliciterà la motivazione: la valutazione non

può essere espressa in quanto l’alunno si trova nella

prima fase di alfabetizzazione in lingua italiana.

2) L’insegnante preferisce esprimere comunque una

valutazione. Anche in questo caso è opportuno

esplicitare la motivazione: la valutazione fa

riferimento ad un percorso personale di

apprendimento, in quanto l’alunno si trova nella

prima fase di alfabetizzazione della lingua italiana.

Nel caso in cui gli alunni stranieri abbiano una

buona conoscenza di una lingua straniera (inglese,

francese o spagnolo ) essa, almeno in un primo

tempo, potrà essere utilizzata come lingua veicolare

per l’acquisizione dei contenuti e l’esposizione degli

stessi, previa la predisposizione di opportuni

materiali.

II Quadrimestre

Gli insegnanti della classe, o il consiglio di classe,

dovranno valutare attentamente il percorso seguito

dall’alunno straniero, sia in classe che nei corsi di

alfabetizzazione, considerare l’impegno, la regolarità

nella frequenza a scuola e i progressi conseguiti.

Il lavoro svolto dagli alunni nei corsi di

alfabetizzazione diventa parte integrante della

valutazione di italiano ( intesa come materia

curricolare ) o anche di altre discipline nel caso in

cui durante tale attività sia possibile l’apprendimento

di contenuti.

L’attività di alfabetizzazione, come anche il lavoro

sui contenuti disciplinare sarà oggetto di verifiche

orali e scritte,( da svolgere in classe ) predisposte dal

docente di alfabetizzazione e concordate con

l’insegnante curricolare.

L’ammissione alla classe successiva non può essere

ostacolata dal mancato o parziale raggiungimento del

livello linguistico in L2 (secondo il quadro comune

europeo di riferimento), poiché ogni percorso è da

considerarsi in evoluzione e necessita di tempi

adeguati.

I Quadrimestre

Ipotesi B

Lo studente è in grado di affrontare i contenuti delle

discipline curriculari, se opportunamente selezionati.

In questo caso l’insegnante valuterà le competenze

raggiunte dall’allievo rispetto agli obiettivi minimi

previsti per la classe.

I Quadrimestre

Ipotesi C

Lo studente non ha alcuna difficoltà di

comprensione, né della lingua parlata, né della

lingua scritta, quindi può essere valutato

normalmente.

Allegati

Documenti allegati :

67

1. Passport 2. Il patto di corresponsabilità educativa scuola famiglia 3. La scheda di rilevamento dei dati dello studente, da utilizzare durante il colloquio 4. Definizione di due obiettivi in ambito linguistico 5. Acquisizione della lingua 6. Il Piano individualizzato/personalizzato

PASSPORT

DATI:

Nome:

…………………………………………………………………………………...

Cognome:

……………………………………………………………………………………

Data di nascita:

……………………………………………………………………………………

Paese di origine:

…………………………………………………………………………………...

Lingua madre:

……………………………………………………………………………………

Eventuale seconda lingua:

……………………………………………………………………………………

Scolarità pregressa:

……………………………………………………………………………………

Inserimento classe:

……………………………………………………………………………………

68

LIVELLO DI COMPETENZA RAGGIUNTO IN ITALIANO L2

Comprensione

dell’orale

Livello

principiante

A

1

A 2 B 1 B 2

Comprensione

dello scritto

Livello

principiante

A

1

A 2 B 1 B 2

Produzione

orale

Livello

principiante

A

1

A 2 B 1 B 2

Produzione

scritta

Livello

principiante

A

1

A 2 B 1 B 2

LIVELLO DI SOCIALIZZAZIONE

Inserimento nel gruppo classe Scarsa Sufficiente Buona

Relazione con i docenti Scarsa Sufficiente Buona

Modalità di relazione ..............................................................................

…………………………………………………..

…………………………………………………...

…………………………………………………...

…………………………………………………...

…………………………………………………...

…………………………………………………...

……………………………………………….......

..............................................................................

..............................................................................

..............................................................................

data

Firma

VALUTAZIONE INIZIALE

(Valutazione in ingresso del livello di conoscenza)

SCHEDA LINGUISTICA: COMPETENZE IN ITALIANO L2

69

COMPRENSIONE DELL’ORALE

Livello 0 principiante Non comprende alcuna parola (in

italiano)

Comprende singole parole

A 1 Comprende espressioni familiari e frasi

molto semplici

Comprende semplici domande,

indicazioni e inviti formulati in modo

lento e chiaro

Comprende alcuni vocaboli ad alta

frequenza delle discipline scolastiche

A 2

Comprende frasi ed espressioni usate

frequentemente e di senso immediato

Comprende quanto gli viene detto in

semplici conversazioni quotidiane

Individua l’argomento di una

conversazione cui assiste, se si parla in

modo lento e chiaro

Comprende l’essenziale di una

spiegazione semplice, breve e chiara

Ricava le informazioni principali da

semplici messaggi audiovisivi

B 1 Comprende i punti principali di un

discorso su argomenti legati alla vita

quotidiana e scolastica, a condizione che

si parli in modo lento e chiaro

Ricava l’ informazione principale da testi

(audiovisivi) radiofonici o televisivi

B 2 Comprende un discorso anche articolato

in modo complesso purché riferito ad

argomenti relativamente noti

Comprende la maggior parte delle

trasmissioni televisive e dei film

COMPRENSIONE DELLO SCRITTO Livello 0 principiante Non sa decodificare il sistema alfabetico

Sa leggere e comprendere qualche parola scritta

Legge parole e frasi senza comprenderne il

significato

A 1 Comprende semplici domande, indicazioni e frasi

con semplice struttura e con vocaboli di uso

70

quotidiano

Su argomenti di studio comprende testi molto

semplificati, con frasi elementari e vocaboli ad alta

frequenza della disciplina

A 2 Comprende il senso generale di un testo elementare

su temi noti

Comprende un testo di studio semplificato con frasi

strutturate in modo semplice

B 1 Comprende testi in linguaggio corrente su temi a

lui/lei accessibili

Adeguatamente supportato, comprende i libri di testo

B 2 Riesce a comprendere un testo di narrativa

(contemporanea) o su argomento di attualità

PRODUZIONE ORALE Livello 0 principiante Non si esprime oralmente in italiano

Comunica con molta difficoltà

Comunica con frasi composte da singole parole

A 1 Sa rispondere a semplici domande a sa porne

Sa usare espressioni quotidiane per soddisfare

bisogni concreti

Sa produrre qualche frase semplice con lessico

elementare

Sa comunicare in modo semplice se l’interlocutore

collabora

A 2 Sa produrre messaggi semplici su temi quotidiani e

scolastici ricorrenti

Prende l’iniziativa per comunicare in modo semplice

Sa descrivere in modo semplice fatti legati alla

propria provenienza, formazione, ambiente

B 1 Sa comunicare in modo semplice e coerente su

argomenti (per lui/lei) familiari

Sa partecipare in modo adeguato a conversazioni su

argomenti (per lui/lei) familiari

Sa riferire su un’esperienza, un avvenimento, un

film, “su un testo letto”

B 2 Si esprime in modo chiaro e articolato su una vasta

gamma di argomenti, esprimendo eventualmente

anche la propria opinione

PRODUZIONE SCRITTA

Livello 0 principiante Non sa scrivere l’alfabeto latino

Scrive qualche parola (in italiano)

A 1 Sa scrivere sotto dettatura frasi semplici

Sa produrre frasi semplici con lo spunto

di immagini e di domande

Sa produrre brevi frasi e messaggi

A 2 Sa produrre un testo semplice con la

71

guida di un questionario

Se opportunamente preparato, sa

produrre un testo semplice,

comprensibile, anche se con alcuni errori

B 1 Sa produrre testi semplici e coerenti su

argomento noti

B 2 Sa produrre testi articolati su diversi

argomenti di suo interesse

N. B.

1) L’indicazione del Livello di competenza (principiante, A1, A2, B1, B2) sono

riferiti al Framework europeo.

2) Le abilità indicate nella scheda linguistica prescindono dall’età e dal livello

generale di istruzione dello studente e consentono di delineare principalmente la

competenza linguistica finalizzata alla comunicazione orale e scritta (fondamentale e

strumentale all’acquisizione di ogni contenuto disciplinare e all’integrazione). Gli

alunni neo arrivati, infatti, partono generalmente tutti da un livello basso o nullo di

conoscenza dell’ italiano.

3) Un livello si ritiene raggiunto se sono conseguite tutte le quattro abilità a tale

livello. Le abilità indicate fungono pure da obiettivi per l’insegnamento nelle diverse

fasi dell’acquisizione dell’italiano da parte dell’alunno.

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PATTO DI CORRESPONSABILITA’ EDUCATIVA CON LA FAMIGLIA

RAPPORTI SCUOLA-FAMIGLIA

Soggetti coinvolti: la famiglia e i docenti della classe.

Durante il colloquio con i genitori, se è possibile la comunicazione, sarà compito

degli insegnanti rendere esplicito ciò che la scuola italiana richiede ad uno studente,

ossia:

1. lo svolgimento dei compiti a casa;

2. l’acquisto e la cura del materiale scolastico;

3. il rispetto della disciplina, pur considerando che la partecipazione dell’alunno

durante le lezioni è sollecitata ed è considerata positiva;

4. la necessità da parte della famiglia di firmare avvisi, consensi per uscite didattiche,

comunicazioni in caso di assenze ed altri avvisi;

5. l’acquisizione della lingua italiana, come obiettivo fondamentale;

6. la partecipazione a corsi di alfabetizzazione L2 organizzati dalla scuola, durante

l’anno scolastico, considerando la prospettiva che l’alunno raggiunga una buona

acquisizione della lingua italiana nell’arco di almeno 3 anni;

7. la puntualità e la frequenza regolare;

8. un rapporto proficuo “scuola – famiglia”, ossia la partecipazione dei genitori alla

vita scolastica.

Se la comunicazione con la famiglia è difficoltosa, si può utilizzare l’intervento di un

mediatore culturale, in accordo con gli sportelli immigrazione comunali e lo sportello

orientamento provinciale.

DEFINIZIONE DI DUE OBIETTIVI IN AMBITO LINGUISTICO

Soggetti coinvolti: tutti i docenti della classe

1. il diritto alla lingua italiana;

2. il diritto alla lingua dello studio.

Si devono prevedere due percorsi diversi per il raggiungimento dei sopraindicati

obiettivi che devono coinvolgere sia gli insegnanti facilitatori (in alcuni casi

personale esterno alla scuola) che gli insegnanti delle classi coinvolte.

Il diritto alla lingua italiana

Si raggiunge con corsi di alfabetizzazione di primo livello tenuti da un docente

interno. Per gli alunni di prima immigrazione, con scarse conoscenze di italiano, il

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corso di Italiano L2 riveste un ruolo di primaria importanza per acquisire le

competenze linguistiche necessarie per affrontare le situazioni comunicative e

successivamente i contenuti delle discipline. Per questo motivo esso sarà considerato

prioritario. Contemporaneamente, in classe, va predisposto un percorso

individualizzato, che si affianchi a quello tenuto dal facilitatore.

Il diritto alla lingua dello studio

Vede coinvolti sia insegnanti facilitatori che insegnanti curriculari, della classe.

Fondamentale è la definizione da parte degli insegnanti curriculari degli obiettivi

fondanti e dei nuclei tematici irrinunciabili delle rispettive discipline.

ACQUISIZIONE DELLA LINGUA ITALIANA

Soggetti coinvolti: tutti i docenti della classe

Le tappe della lingua

1. Il linguaggio della scuola. E’ la lingua per le regole, per la relazione con i

compagni e gli insegnanti.

2. Livello soglia. E’ la lingua del qui ed ora, dei bisogni, della prima relazione. Si

acquisisce nei primi mesi (statisticamente dall’esperienza, da 4 mesi ad 1 anno) con

la relazione intenzionale e l’alfabetizzazione.

3. La lingua per narrare. E’ la lingua per parlare degli stati d’animo, per riferire stati

d’animo, esperienze personali, desideri e per raccontare storie. E’ la lingua della

propria biografia. Si acquisisce in un anno di corso.

4. La lingua per lo studio. Questa richiede almeno 4 o 5 anni per svilupparsi. Per

favorire l’acquisizione di una lingua per lo studio risultano utili tecniche da utilizzare

nel lungo periodo, con la proposta di testi semplificati.

Ascoltare

Durante le spiegazioni usare parole ricorrenti, frasi e strutture semplici.

Utilizzare immagini, schemi, tracce, scalette.

Esplicitare all’alunno le richieste che gli verranno formulate (ripetizione globale,

analitica, memorizzazione di termini).

Leggere

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I testi dovranno essere graduati per lunghezza complessiva, per lunghezza delle frasi,

per la presenza di informazioni implicite.

Semplificare i testi da un punto di vista linguistico, non cognitivo.

Anticipare il contenuto attraverso titolo, didascalie, immagini.

Parlare

- Rispettare la fase del silenzio iniziale

- Rispettare la fase dell’interlingua – lingua governata da regole che dipendono sia

dalla lingua madre che dalla lingua in via di acquisizione, gli errori sono indicatori di

un processo di apprendimento in atto e non si deve incorrere nell’errore di

ipercorreggere.

- Fornire tracce, testi sottolineati, parole chiave, schemi, scalette, immagini per

l’esposizione orale

- Valutare, durante l’esposizione, solo una prestazione: conoscenza del contenuto,

lingua, l’organizzazione del contenuto.

(La parte esposta sopra è specifica per la Scuola Secondaria di Primo Grado, tuttavia

se l’alunno straniero segue un regolare percorso nella scuola primaria, si può arrivare

ad un utilizzo della L2 per lo studio, sempre partendo da una semplificazione dei

testi).

IL PIANO INDIVIDUALIZZATO/PERSONALIZZATO

Soggetti coinvolti: i docenti della classe

Il progetto didattico può prevedere l’elaborazione di un piano educativo

individualizzato, quando vengono definiti obiettivi, metodi e contenuti diversi per le

discipline e si prevedono, pertanto, anche verifiche differenziate dal resto della

classe.

I docenti possono altresì prevedere un percorso individualizzato che contempli la

temporanea esclusione dal curricolo di alcune discipline che presuppongono una più

specifica competenza linguistica.

Al loro posto verranno predisposte attività di alfabetizzazione o consolidamento

linguistico.

Quando sarà possibile affrontare i contenuti delle discipline curricolari, essi dovranno

essere opportunamente selezionati, individuando i nuclei tematici irrinunciabili, e

semplificati in modo da permettere almeno il raggiungimento degli obiettivi minimi

previsti dalla programmazione.

In tal caso viene elaborato un piano educativo personalizzato, in quanto vengono

mantenuti gli obiettivi minimi delle discipline, comuni al resto della classe e si

prevede una diversificazione e/o una semplificazione delle verifiche.

75

AGIO, DISAGIO E DISPERSIONE SCOLASTICA

La finalità del primo ciclo di istruzione è la promozione del pieno sviluppo della

persona. Per realizzarla la scuola concorre con altre istituzioni alla rimozione di

ogni ostacolo alla frequenza; cura l’accesso facilitato per gli alunni con disabilità;

previene l’evasione dell’obbligo scolastico e contrasta la dispersione; persegue con

ogni mezzo il miglioramento del sistema di istruzione.

Il fenomeno della dispersione scolastica, tuttavia, non si identifica necessariamente

con l’evasione dell’obbligo, ma può presentarsi anche come una forma

d’insuccesso, che si verifica quando gli alunni non riescono a dispiegare

pienamente il loro potenziale di apprendimento. In moltissimi casi il distacco dalla

scuola non si consuma con l'abbandono, ma con la disaffezione, il disinteresse, la

demotivazione, la noia, i disturbi comportamentali. Tali manifestazioni si basano

spesso su difficoltà d'apprendimento (soprattutto sul terreno linguistico, espressivo,

logico - matematico e del metodo di studio) e su una carriera scolastica vissuta più

come obbligo esterno (familiare, sociale), che interno (bisogno di affermazione,

crescita, acquisizione di saperi, capacità, cittadinanza) per realizzarsi come

persona.

Il nostro Istituto, metterà in atto, tutte le possibili strategie per contrastare la

complessità del fenomeno e favorire la realizzazione del successo formativo,

muovendo dall’impegno primario di rimuovere le cause del disagio, rivolgendosi

agli alunni e alle loro famiglie.

Gli interventi di cui si sostanzia la lotta alla dispersione sono molteplici:

76

Monitoraggio periodico sullo stato di frequenza degli alunni (rilevazione

mensile ad opera dei referenti, per ciascuna scuola delle assenze frequenti sia

giustificate che non);

Monitoraggio periodico relativo alle situazioni di disagio e delle difficoltà di

apprendimento (i docenti di ciascuna classe rileveranno la situazione in entrata, in

itinere e in uscita degli allievi);

Attivazione di laboratori di recupero e consolidamento degli apprendimenti

sia in ambito curricolare che extracurricolare;

Attivazione di laboratori didattico-sportivi per alunni;

Incontri formativi per genitori;

Attivazione di Partenariati con Enti Istituzionali - Comune di Bari, 8^

Circoscrizione - Quartiere Libertà - , Comando di Polizia Municipale, Biblioteca

Comunale, A.S.L., Ufficio Scolastico Regionale, Ufficio Scolastico Provinciale,

C.O.N.I./Assessorato allo Sport e Società Sportive, Associazioni, Parrocchie di

Quartiere;

Ogni team docente, in riferimento alla situazione della propria classe, elaborerà

percorsi progettuali di recupero e arricchimento da realizzarsi durante le ore di

contemporaneità e/o flessibilità e/o aggiuntive.

Le attività di recupero predisposte non saranno dirette alla sola azione di recupero

delle abilità scolastiche, ma alla creazione di un ambiente educativo sano, che dia il

senso dell’accoglienza, del sostegno, dell’incoraggiamento e dell’ascolto. Un

ambiente che tenga conto dell’apprendimento ma innanzitutto della relazione

educativa che valorizzi le intelligenze, gli stili, le emozioni e le motivazioni dei

bambini e delle bambine, orientato alla costruzione dell'identità, come base per

l'esercizio dell' autonomia sociale e cognitiva.

Al fine di monitorare ed intervenire in modo specifico e mirato sui casi di dispersione

ed insuccesso scolastico si coinvolgeranno i docenti responsabili delle classi degli

alunni segnalati, coordinati dalla Funzione Strumentale e dalla referente Dispersione

Scolastica per la Scuola Secondaria di 1° Grado che daranno impulso ad una rete di

collegamento tra il nostro Istituto e tutte le Agenzie Educative, Istituzionali e non, del

territorio, con incontri, interventi e iniziative tesi ad affrontare e risolvere situazioni

problematiche segnalate dagli insegnanti, e/o dai genitori e/o dai Servizi Sociali,

opportunamente documentati e verbalizzati e portati a conoscenza dei docenti di

ciascun plesso e della Dirigente Scolastica, Prof.ssa Ermelinda Cucumazzo.

L’impegno della Funzione Strumentale e dell’Area 3 “Agio, Disagio e Dispersione

Scolastica” avrà come obiettivi:

Organizzare la diffusione delle schede di monitoraggio presso tutte le

classi/sezioni;

Raccogliere, quantificare le schede;

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Redigere la relazione quantitativa sui dati raccolti;

Diffondere la relazione alle interclassi e alle intersezioni;

Proporre interventi mirati, patti formativi e progetti educativi individualizzati

o di gruppo;

Seguire l’andamento dei singoli alunni nell’arco degli anni per verificare la

scomparsa o i persistere di alcune problematiche;

Proporre momenti di incontro e di formazione sulle problematiche della

dispersione scolastica;

Costruire strumenti per ulteriori approfondimenti;

Curare il passaggio dalla Scuola Primaria alla Scuola Secondaria di 1° grado.

78

.

CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO

Percorso rivolto alle Scuole dell’Infanzia del territorio

a) Identificazione delle competenze di base che la scuola primaria attende dalla

Scuola dell’Infanzia al momento dell’ingresso degli alunni iscritti alla classe prima.

Pertanto si richiede un contatto significativo con le Scuole

dell’Infanzia,Statale,comunale e/o privata del territorio per favorire l’iter scolastico

degli alunni in ingresso alla scuola primaria.

b) Presentazione della scheda personale dell’alunno, formulata dalla Scuola

dell’Infanzia dell’ I.C. “Garibaldi” e fornita alle Scuole dell’infanzia del territorio

per la formulazione del profilo degli alunni in ingresso alla scuola primaria.

c) Collaborazione con le Scuole dell’Infanzia statali e/o private per stabilire

attività che si concludano in una “manifestazione di accoglienza” con

l’intervento delle classi ponte e della scuola dell’infanzia che della scuola

primaria del XV Circolo.

d) Organizzazione di una OPEN DAY per permettere alle famiglie degli alunni

delle scuole dell’infanzia la conoscenza degli ambienti e di momenti di quotidiana

attività scolastica del Circolo.

Percorso rivolto alla Scuola Secondaria di Primo Grado

Per favorire il passaggio degli alunni delle classi quinte alla scuola secondaria di I

grado si propongono degli interventi didattici presentati dagli alunni della scuola

secondaria alle classi quinte, da svolgersi nelle aule della scuola primaria o presso

la sede della scuola secondaria.

Tali interventi sono finalizzati a permettere ai nostri alunni di avere una prima

conoscenza degli ambienti della scuola secondaria di primo grado.

Per permettere l’agilità e condivisione del percorso è stata nominata, in seno al

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Collegio dei Docenti, una Commissione Continuità che, facendo capo alla funzione

strumentale, segua e promuova l’attuazione dei vari punti di tutto il percorso

presentato, con incontri collegiali ed interventi,individuali e documentati,

nell’ottemperanza della quota oraria destinata dal Dirigente Scolastico alla

Commissione.

Continuità’ con la

Scuola Primaria

Distribuzione materiale

informativo nelle classi

quinte

Scambio di informazioni didattiche tra

docenti

Giornata di scuola

aperta

Concerto musicale presso i

vari plessi di Scuola Primaria

Visita di scolaresche delle scuole primarie alla

Scuola Secondaria

Assemblea con i

genitori degli alunni delle classi

quinte

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Distribuzione materiale informativo nelle classi quinte

Nei mesi di ottobre e novembre, la docente, funzione strumentale addetta alla

continuità, contatta le maestre delle classi quinte delle varie scuole primarie,

distribuisce la brochure che illustra le caratteristiche principali della scuola

secondaria di I grado “G.Pascoli” e invita i genitori all’assemblea che si tiene

presso la nostra scuola.

Assemblea con i genitori degli alunni delle classi quinte

Nel mese di novembre, il Dirigente e alcuni docenti presentano la scuola, le aule, i

laboratori e le attività a genitori e alunni delle classi quinte, rispondendo ad

eventuali domande per consentire una prima conoscenza della scuola nelle sue

componenti sia logistiche, sia relative a contenuti ed obiettivi.

Visita di scolaresche delle classi quinte alla scuola secondaria

Nel mese di novembre, alunni delle classi quinte, su richiesta dei maestri e da

loro accompagnati, vengono a visitare la scuola e partecipano ad attività

appositamente predisposte (musica, informatica, lingua straniera, arte e

immagine ecc.), per partecipare ad attività della scuola media, affiancati dai

compagni più grandi, per familiarizzare con il nuovo ambiente scolastico.

Concerti tenuti dai docenti di strumento e dagli alunni dei corsi musicali della

scuola presso le scuole primarie viciniori del territorio al fine di realizzare la

continuità educativa e lo scambio culturale.

Giornate di scuola aperta

Nei mesi di dicembre e gennaio, genitori e alunni delle classi quinte possono visitare

i vari ambienti della scuola, accompagnati da un insegnante, con la possibilità di

chiarire direttamente eventuali dubbi e curiosità, per venire a contatto

concretamente con la nuova realtà scolastica, mediante un incontro diretto con gli

insegnanti.

Scambio di informazioni

Nel mese di aprile, le maestre delle classi quinte ed l’insegnante, funzione

strumentale per la continuità, si incontrano per scambi di informazioni sui percorsi

attuati, sulle finalità educative e sui risultati raggiunti per condividere strategie ed

obiettivi e raccogliere informazioni utili per la formazione delle future classi

prime, secondo i criteri stabiliti dal Collegio Docenti.

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Attività previste per la continuità

SCUOLA DELL’INFANZIA Attività ludico-musicali

SCUOLA PRIMARIA Laboratorio di disegno

Laboratorio musicale

SCUOLA MEDIA Laboratori vari

Mini- concerto

ORIENTAMENTO SECONDARIA DI 2° GRADO

Visita a Scuole Secondarie di 2° grado nelle giornate segnalate come “Open Day”

Nei mesi di dicembre e gennaio tutte le classi terze sono invitate a visitare alcune

Scuole Superiori per conoscere gli ambienti delle varie scuole, per partecipare ad

attività e/o lezioni, per essere informato sui vari indirizzi delle diverse istituzioni

scolastiche.

Incontri dei docenti delle scuole superiori con gli alunni delle classi terze

Nei mesi di dicembre e gennaio alcuni docenti delle scuole superiori incontreranno

gli alunni di terza media per far conoscere e presentare le novità e le caratteristiche

della loro scuola, i nuovi modelli organizzativi, i vari indirizzi, i piani di studio, gli

orari e i futuri rapporti con il mondo del lavoro.

Consiglio orientativo

La scuola, prima della scadenza del termine di iscrizione, fornisce ai genitori degli

alunni delle classi terze un “consiglio orientativo” da cui emergono le attitudini, le

competenze e gli interessi degli alunni.

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Mappa Continuità

Scuola Secondaria di Primo e Secondo Grado

Continuità scuola secondaria di 1° grado e scuole secondarie di 2°

grado

Consiglio

orientativo

Visita a scuole secondarie 2°

grado

Incontri docenti e alunni