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M.I.U.R. – Ufficio Scolastico Regionale per il Lazio

ISTITUTO COMPRENSIVO “GIUSEPPE GARIBALDI” –RMIC8BA001 Sede legale Via E. De Amicis, 12 - 00045 Genzano di Roma (Roma) – C.F.90049470587

Telefono:06/9395.311-Fax 06/93711.288 rmic8ba001@istruzione.it;

rmic8ba001@pec.istruzione.it;dirigente.icgaribaldi@gmail.com

Sito web www.istitutocomprensivogenzano.it

Istituto Comprensivo

“G.Garibaldi”

Piano Triennale dell’Offerta Formativa

( Legge n. 107 del 13 luglio 2015)

2018/2021

Aggiornato e modificato dal Collegio dei Docenti in data 20 novembre 2018.

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INDICE

INTRODUZIONE pag. 4

PREMESSA pag. 5

IDENTITA’ SOCIO-ECONOMICO-CULTURALE DEL TERRITORIO pp. 6-7

CHI SIAMO pag. 8

STRUTTURA DELL’ISTITUTO pag. 9

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO G. GARIBALDI pag. 10

SCUOLA PRIMARIA E DELL’INFANZIA E. DE AMICIS pag. 11

SCUOLA PRIMARIA E DELL’INFANZIA C. MARCHESI pag. 12

SCUOLA PRIMARIA E DELL’INFANZIA LANDI pag. 13

FUNZIONIGRAMMA pp. 14-15

SERVIZI OFFERTI DALLA SCUOLA pag. 16

ORARIO DELLE LEZIONI pp. 17-18

CAMPI DI ESPERIENZA, AMBITI DISCIPLINARI E DISCIPLINE pp. 19-23

RAPPORTI CON IL TERRITORIO pag. 24

MISSION pag. 25

VISION pag. 26

SCELTE METODOLOGICHE DELL’ISTITUTO pp. 27-28

CARATTERISTICHE DELL’OFFERTA FORMATIVA pp. 30-40

VALUTAZIONE NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA pag. 41

ATTIVITA’ DI RECUPERO CONSOLIDAMENTO E POTENZIAMENTO pag. 42

ATTIVITA’ ALTERNATIVE pag. 42

ASPETTI METODOLOGICI E ORGANIZZATIVI pag. 43

L A VALUTAZIONE pp. 44-47

AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA pag. 48

CORSO AD INDIRIZZO SPORTIVO –SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO- pp. 49-50

EDUCARE ATTRAVERSO LO SPORT pp. 51-52

INTERCULTURA POSSIBILE pp. 53-54

CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO pp. 55-57

LABORATORIO D’ARTE CONTEMPORANEA pp. 58-59

FIORI E COLORI –INFIORATA pp. 60-61

LABORATORIO MANIPOLATIVO-ESPRESSIVO CERAMICA pp. 62-63

L’ARTE DI EMOZIONARSI pp. 64

LEGGERE PER PIACERE pp. 65-66

3

INSIEME PER LA LEGALITA’ pp. 67-68

EDUCAZIONE AMBIENTALE pp. 69-70

SALUTE pp. 71-72

SAPERE I SAPORI pp. 73-74

POTENZIAMENTO COMPETENZE MATEMATICHE

–KANGOUROU DELLA MATEMATICA- pp. 75-76

CONSOLIDAMENTO DELLA MATERIA pag. 77

ISTRUZIONE DOMICILIARE pp. 78-79

SPORTELLO D’ASCOLTO pag. 80

POTENZIAMENTO DI LINGUA INGLESE pp. 81-82

POTENZIAMENTO DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE pag. 83

COMPITI NO PROBLEM pag. 84

PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE pp. 85-86

CONTRATTO FORMATIVO pag. 88

PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’ pag. 88

VALUTAZIONE INTERNA ED ESTERNA D’ISTITUTO pp. 88-89

STRUMENTI DEL PROCESSO AUTOVALUTATIVO pag. 90

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INTRODUZIONE

Il P.T.O.F., acronimo di Piano Triennale Offerta Formativa,(Legge n.107 del 13 luglio 2015)

è il documento dichiarativo ed esplicativo dell’identità culturale della scuola. Ha durata

triennale, ma potrà essere rivisto annualmente entro il mese di ottobre di ciascun anno

scolastico.

E’ la risultanza di una progettualità formativa, complessiva e collegiale e, attraverso esso,

l’Istituto Comprensivo “G. Garibaldi”, garantisce l’esercizio del diritto degli studenti al

successo formativo e alla realizzazione delle caratteristiche individuali, secondo principi di

equità e di pari opportunità.

Il P.T.O.F. si rivolge:

agli alunni, protagonisti del nostro “essere scuola”;

ai genitori, fornendo loro elementi di conoscenza del processo globale

d’intervento della scuola sugli alunni;

agli operatori della scuola, definendo le finalità, gli obiettivi, la gestione

delle risorse e la valutazione;

alle istituzioni e agli enti, cercando forme collaborative per soddisfare

obiettivi ed esigenze.

Viene elaborato dal Collegio dei docenti, sulla base degli indirizzi per le attività della scuola

e delle scelte di gestione e di amministrazione definite dal Dirigente Scolastico, ed è

approvato dal Consiglio d’Istituto.

“La scuola promuove un percorso di attività nel quale ogni alunno possa assumere un ruolo attivo nel

proprio apprendimento, esprimere curiosità, assumere sempre maggiore consapevolezza di sé”;

“Propone situazioni e contesti in cui gli alunni riflettono per capire il mondo e se stessi, trovano

stimoli per sviluppare il pensiero analitico e critico, coltivano la fantasia e il pensiero originale, si

confrontano per ricercare significati e condivide re possibili schemi di comprensione della realtà,

riflettendo sul senso e le conseguenze delle proprie scelte”.

D.M. 16/11/2012 N.254

Regolamento recante indicazioni Nazionali per il Curricolo

5

PREMESSA

L’Istituto Comprensivo “G. Garibaldi”, nell’elaborazione della sua Offerta Formativa, si

ispira al rispetto di quanto sancito negli artt. 3, 30, 33, 34 della Costituzione della

Repubblica Italiana ed in particolare ai principi di:

Uguaglianza

Accoglienza ed integrazione

Partecipazione e trasparenza

Libertà di insegnamento

Formazione ed aggiornamento

Pertanto, nell’erogazione del servizio scolastico, s’impegna a:

garantire e realizzare un percorso formativo coerente ed unitario tra i

diversi ordini di scuola;

accogliere, rispettare e valorizzare le diversità linguistiche, culturali

e fisiche con particolare attenzione per gli alunni stranieri e per gli alunni

diversamente abili;

favorire il coinvolgimento e la partecipazione delle famiglie al progetto

educativo della scuola nel rispetto dei ruoli di ciascuno.

6

IDENTITA’

SOCIO- ECONOMICO- CULTURALE

DEL TERRITORIO

Genzano di Roma, situata sui Colli Albani a ridosso del Parco dei Castelli Romani, offre

ambienti naturali diversi: il lago, il bosco, la campagna e il mare a soli trenta chilometri da

Roma.

Le origini della cittadina sono molto antiche e le testimonianze di una cultura contadina

feudale sono presenti nel Centro Storico.

La realtà socio-economica è in continua evoluzione: la sua economia si fonda sempre più

sul settore terziario ed in particolare quello della ristorazione, ma restano fiorenti le

attività artigianali e agricole.

I prodotti tipici più valorizzati sono il vino e il pane.

Genzano ha mantenuto e sviluppato alcune delle sue tradizioni come la “Festa del pane

casareccio” e la tradizionale “Infiorata”, che ogni anno riscuotono sempre maggiori

consensi fra i cittadini ed i turisti che numerosi vi partecipano.

Nella composizione della realtà sociale del nostro paese si rileva, in particolare, da qualche

anno:

• una composizione eterogenea degli alunni relativamente all’estrazione e al

profilo socio- culturale ed economico;

• un intenso fenomeno di urbanizzazione e di incremento demografico legato ad

7

un notevole sviluppo edilizio e caratterizzato da immigrazione sia da Roma, sia

da Paesi comunitari che da Paesi extracomunitari.

Il territorio è dotato di strutture e associazioni di tipo sportivo, ricreativo e culturale:

palestre, piscine, campi di calcio e di tennis, piste di pattinaggio, cinema, biblioteca e

oratorio.

8

CHI SIAMO

L’Istituto Comprensivo “G. Garibaldi”, attualmente costituito dalle Scuole dell’Infanzia e

Primaria De Amicis, Marchesi e Landi e dalla Scuola Secondaria di Primo grado G.

Garibaldi, è nato nel tempo grazie a due distinte operazioni di “dimensionamento”.

Nell’anno scolastico 2000/2001, con deliberazione della Giunta Regionale del Lazio n.

5654 del 30/11/1999, è stato approvato il Primo Piano di Dimensionamento delle

Istituzioni Scolastiche, elaborato ai sensi del D.P.R. n 233 del 18 giugno 1998

(Regolamento recante norme per il dimensionamento ottimale delle istituzioni scolastiche

e per la determinazione degli organici funzionali dei singoli Istituti) e il Plesso Landi si è

unito alla Scuola Secondaria di Primo Grado “G. Garibaldi” per formare un Istituto

Comprensivo denominato “ISTITUTO COMPRENSIVO GENZANO”.

Successivamente, secondo quanto disposto dal nuovo Piano di Dimensionamento

Scolastico (decreto n. 22 dell’Ufficio Scolastico regionale per il Lazio, del 21 febbraio 2012),

dal 1° settembre 2012 ai plessi delle scuole “Landi” e “G. Garibaldi” si sono uniti il plesso

“E. De Amicis” e il plesso “C. Marchesi”, formando un Istituto Comprensivo denominato

“ISTITUTO COMPRENSIVO G.GARIBALDI”.

L’istituto ha sede legale a Genzano di Roma, in via E. De Amicis, 12, ed è costituito da una

popolazione scolastica complessiva di circa millecentoottanta alunni, divisi nei tre ordini di

scuola: Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria e Scuola Secondaria di Primo Grado.

9

STRUTTURA DELL’ISTITUTO

10

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

“G. GARIBALDI”

Via De Amicis, 12 - Genzano di Roma

Le radici storiche della Scuola Secondaria di Primo Grado “G. Garibaldi” sono molto

profonde e risalgono al lontano 1946, allorché il Direttore Enrico Simonetti fondò l'Istituto

per l'Avviamento al Lavoro.

La scuola prende il nome da Giuseppe Garibaldi (Nizza, 4 luglio 1807 – Caprera, 2 giugno

1882), generale, patriota, condottiero e scrittore italiano. Noto anche con l'appellativo di

"Eroe dei due mondi" per le sue imprese militari compiute sia in Europa sia in America

Meridionale, è la figura più rilevante del Risorgimento e uno dei personaggi storici italiani

più celebri al mondo.

Nell'anno scolastico 1961/’62 l'Istituto si trasforma: nasce la SCUOLA MEDIA UNIFICATA

“G. GARIBALDI”.

Inizialmente la scuola utilizzava i locali dell'odierna sede del Comune di Genzano di Roma.

L'attuale sede, inaugurata nel 1969, risponde pienamente alle esigenze di una scuola ben

inserita nel quartiere, perfettamente idonea a soddisfare le esigenze culturali dei giovani e

priva di barriere architettoniche per i non deambulanti.

Circondata da un quartiere nuovo e moderno, offre agli allievi ampi spazi nel verde, aree

interne vaste e funzionali, una grande palestra e moderni laboratori di lingue e di

informatica per una educazione e formazione il più possibile adeguata alle istanze di una

società in evoluzione. E’ sede della Presidenza e degli uffici di Segreteria.

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SCUOLA PRIMARIA E DELL’INFANZIA

“E. DE AMICIS”

Via De Amicis, 2 - Genzano di Roma

La Scuola Primaria e dell’Infanzia “E. De Amicis”,situata nel centro urbano, è collegata alla

struttura dell’Istituto Comprensivo G. Garibaldi ed all’Asilo Nido Comunale di Via San

Carlino.

Prende il nome da Edmondo De Amicis (Oneglia, 21 ottobre 1846 – Bordighera, 11 marzo

1908), scrittore e insegnante conosciuto per essere l’autore del romanzo “Cuore”, uno dei

testi più popolari della letteratura per ragazzi.

Il complesso scolastico, situato in un ampio giardino con piante ad alto e basso fusto, è

composto da cinque palazzine, delle quali una riservata alla Scuola dell’Infanzia, tre alla

Scuola Primaria, una ai laboratori, alla sala multimediale, alla biblioteca, al laboratorio di

ceramica, alla palestra e alla mensa.

12

SCUOLA PRIMARIA E DELL’INFANZIA

“C. MARCHESI”

Via della Selva, 154 – Genzano di Roma

La Scuola Primaria e dell’Infanzia “C. Marchesi” è inserita in una zona di recente

urbanizzazione.

Prende il nome da Concetto Marchesi (Catania 1° febbraio 1878 – Roma 12 febbraio 1957),

docente universitario, latinista, rettore dell’Università di Padova, accademico dei Licei,

politico e partigiano, che ha contribuito alla stesura della Costituzione della Repubblica

Italiana ed è stato deputato delle due prime legislature della Repubblica.

La scuola è composta da un unico edificio con spazi grandi e luminosi in cui sono presenti

la Scuola dell’Infanzia e la Scuola Primaria.

L’edificio comprende un’ampia sala mensa, una sala multimediale, una biblioteca, una

palestra, un’aula riservata alle attività personalizzate, un laboratorio di ceramica e di

mosaico. Inoltre, è circondata da un ampio giardino.

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SCUOLA PRIMARIA E DELL’INFANZIA

“LANDI”

Via Fausto Gullo, 2 – Genzano di Roma

La Scuola Primaria e dell’Infanzia ”Landi” è situata nell'omonima frazione che prende il

nome da Olimpia Doria–Pamphili–Landi (nata a Roma il 21 ottobre 1854 e deceduta a

Roma il 7 settembre 1929), figlia del principe di Melfi e Senatore del Regno d’Italia Filippo

Andrea V. Olimpia sposò Fabrizio Colonna, principe di Avella (titolo riconosciuto nel

1911)e Signore nobile romano(titolo nobiliare), proprietario di Collepardo e di alcuni

terreni di Genzano di Roma che successivamente intestò a sua moglie.

La frazione Landi, distante circa 10 chilometri dal centro urbano, è stata istituita

ufficialmente dal Comune di Genzano di Roma nell’anno 1951. All’epoca era una zona

prevalentemente agricola. Soltanto negli anni successivi al 1960 si sono sviluppate le

abitazioni e la zona è stata investita da un processo di forte modificazioni nelle coltivazioni:

oltre ai vigneti sono stati impiantati uliveti e si è estesa la coltivazione di fragole in serre.

Già negli anni cinquanta esisteva una piccola scuola di appena due aule ed i servizi igienici.

Successivamente è stato costruito un nuovo edificio, che ha subito nel tempo alcune

modifiche rispetto alla sua struttura iniziale.

L’edificio comprende anche una palestra, una sala mensa, un’aula multimediale e una

biblioteca ed è dotata di connessione veloce ad Internet. Inoltre, tutte le aule della Scuola

Primaria sono dotate di Lavagne Interattive Multimediali.

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FUNZIONIGRAMMA

Il Funzionigramma definisce le modalità di gestione collegiale dell’Istituto, realizzando il

principio della collaborazione e del coinvolgimento degli insegnanti nelle responsabilità di

gestione dei vari settori operativi in cui si articola il Piano dell’Offerta Formativa.

Il Dirigente scolastico, il Consiglio d’Istituto e il Collegio dei docenti sono gli organismi che

gestiscono la scuola per le relative competenze di gestione e di controllo, di indirizzo e di

elaborazione dell’offerta didattica ed educativa.

15

Istituto Comprensivo “G. Garibaldi”

CODICE

MECCANOGRAFICO

CODICE

FISCALE INDIRIZZO RECAPITI TELEFONICI

RMIC8BA001 90049470587 VIA E. DE AMICIS, 12 06/93953112

Fax 06/93711288

RMIC8BA001@istruzione.it

rmic8ba001@pec.istruzione.it

www.istitutocomprensivogenzano.it

PLESSO “EDMONDO DE AMICIS”

CODICE

MECCANOGRAFICO INDIRIZZO

RECAPITO

TELEFONICO/FAX

RMEE8BA024 VIA E. DE AMICIS, 2 06/9396046

PLESSO “CONCETTO MARCHESI”

CODICE

MECCANOGRAFICO INDIRIZZO

RECAPITO

TELEFONICO/FAX

RMEE8BA035

VIA DELLA SELVA, 154

06/93711326

PLESSO “LANDI”

CODICE

MECCANOGRAFICO INDIRIZZO

RECAPITO

TELEFONICO/FAX

RMEE8BA013

VIA F. GULLO, 2

06/9370341

06/9370572

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SERVIZI OFFERTI DALLA SCUOLA

Nell’Istituto Comprensivo “G. Garibaldi”, per rispondere alle esigenze dell’utenza, vengono

organizzati i seguenti servizi:

SCUOLABUS – Il servizio è erogato dal Comune di Genzano di Roma su domanda

inoltrata presso l’Ufficio Urp - Protocollo.

MENSA – Il servizio è gestito dal Comune di Genzano ed erogato da ditte specializzate

nel settore, esclusivamente per le classi di Scuola Primaria a tempo pieno e modulare e le

sezioni della Scuola dell’Infanzia a tempo pieno. Sono garantiti pasti alternativi per alunni

affetti da celiachia o intolleranze alimentari.

PRE E POST SCUOLA – l’Istituto Comprensivo offre pre e post scuola, in funzione delle

esigenze e delle richieste. Nel plesso “E. De Amicis” e nel plesso “C. Marchesi” il pre e il

post scuola sono gestiti da Associazioni esterne all’Istituto e subordinate alle richieste dei

genitori.

Il plesso “G. Garibaldi” offre, gratuitamente e con personale interno, i seguenti corsi

pomeridiani :

• “Laboratorio di arte contemporanea”;

• “Compiti no problem”;

• “Consolidamento Italiano e Matematica”.

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ORARIO DELLE LEZIONI

ORARIO PRE SCUOLA POST

SCUOLA MENSA BUS

GARIBALDI

Scuola Secondaria di Primo Grado

Da lunedì a venerdì: 8.10 – 14.10

Arricchimento X

Scuola Secondaria ad indirizzo sportivo

Lun.-mer.-giov.: 8.10 – 14.10 Mar. – ven.: 8.10 – 15.15

Arricchimento

DE AMICIS

Scuola dell’Infanzia

Tempo pieno (40 ore) da lunedì a venerdì : 8.10 – 16.10 Tempo normale (25 ore) da lunedì a venerdì : 8.10 – 13.10

X

X

X

X

X

X

X

Scuola Primaria

Tempo pieno (40 ore) da lunedì a venerdì : 8.10 – 16.10 Tempo normale (28 ore) lun. mar. gio. ven. : 8.10 – 13.10 mercoledi : 8.10 – 16.10

X

X

X

X

X

X

X

X

MARCHESI

Scuola dell’Infanzia

18

Tempo pieno (40 ore) da lunedì a venerdì : 8.00 – 16.00 Tempo normale (25 ore) da lunedì a venerdì : 8.00 – 13.00

X

X

X

X

X

X

X

Scuola Primaria

Tempo normale (27 ore) lun. mar. mer. gio. : 8.00 – 13.30 venerdì : 8.00 – 13.00

X X X

LANDI

Scuola dell’Infanzia

Tempo pieno (40 ore) da lunedì a venerdì : 8.30 – 16.30

X X

Scuola Primaria

Classe 1°2° tempo normale (26+1) lun. mar. gio. ven. : 8.30 – 13.30 mercoledì : 8.30 – 16.30 Per gli alunni della classe 1° è facoltativo il tempo pieno. Classi 3° 4° 5° tempo pieno (40 ore) da lunedì a venerdì : 8.30 – 16.30

X

X

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CAMPI DI ESPERIENZA, AMBITI DISCIPLINARI E DISCIPLINE

L’Offerta Formativa della Scuola si basa sulle Indicazioni Nazionali approvate con Decreto

del MIUR (Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca) il 16 novembre 2012

ed elaborate ai sensi dell’articolo 1, comma 4, del decreto del Presidente della Repubblica

20 marzo 2009, n.89.

Nei tre ordini di scuola che compongono l’Istituto Comprensivo “G. Garibaldi” è possibile

individuare una continuità nell’organizzazione dei saperi, che si strutturano

progressivamente, dai campi di esperienza nella Scuola dell’Infanzia, all’emergere delle

discipline nel secondo biennio della Scuola Primaria, alle discipline intese in forma più

strutturata come “modelli” per lo studio della realtà nella scuola Secondaria di I grado.

La Scuola dell’Infanzia accoglie, promuove ed arricchisce l’esperienza vissuta dai bambini

in una prospettiva evolutiva; le attività educative offrono occasioni di crescita all’interno di

un contesto educativo orientato al benessere e al graduale sviluppo di competenze riferibili

alle diverse età, dai tre ai sei anni.

Il primo ciclo d’istruzione, che comprende la Scuola Primaria e la Scuola Secondaria di

Primo Grado, accoglie gli alunni dai sei ai quattordici anni d’età. La finalità della scuola del

primo ciclo è quella di continuare a valorizzare le esperienze vissute con approcci educativi

attivi e di guidare gli alunni lungo percorsi di conoscenza progressivamente orientati alle

discipline e alla ricerca di connessioni tra i diversi saperi.

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SCUOLA

DELL’INFANZIA

SCUOLA PRIMARIA

SCUOLA

SECONDARIA

DIPRIMO GRADO

Campi di esperienza Ambiti disciplinari e

discipline Discipline

I discorsi e le parole

Area linguistica

Italiano

Inglese

Italiano

Inglese

Francese e Spagnolo

La conoscenza del mondo

Area scientifico-logico-

matematica

Matematica

Scienze

Tecnologia

Matematica

Scienze

Tecnologia

Il sé e l’altro

Ambito socio-antropologico

Storia

Geografia

Religione

Storia

Geografia

Religione

Il corpo in movimento Area motoria

Educazione Fisica Educazione Fisica

Immagini suoni e colori

Ambito espressivo

Arte e immagine

Musica

Arte e immagine

Musica

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TEMPO NORMALE

DISCIPLINA CLASSE I CLASSEII CLASSE III- IV - V

ITALIANO 9 8 7

MATEMATICA 7 7 7

STORIA 2 2 2

GEOGRAFIA 1 1 1

SCIENZE 1 1 1

ARTE E IMMAGINE 1 1 1

MUSICA 1 1 1

EDUCAZIONE FISICA 1 1 1

TECNOLOGIA 1 1 1

INGLESE 1 2 3

I.R.C/AA 2 2 2

CITTADINANZA E

COSTITUZIONE

L’insegnamento viene impartito nell’ambito dell’area

disciplinare storico- geografica

TEMPO PIENO

DISCIPLINA CLASSE I CLASSEII CLASSE III- IV - V

ITALIANO 9 8 8

MATEMATICA 7 7 7

STORIA 2 2 2

GEOGRAFIA 2 2 2

SCIENZE 2 2 2

ARTE E IMMAGINE 2 2 1

MUSICA 1 1 1

EDUCAZIONE FISICA 1 1 1

TECNOLOGIA 1 1 1

INGLESE 1 2 3

I.R.C/AA 2 2 2

CITTADINANZA E

COSTITUZIONE

L’insegnamento viene impartito nell’ambito dell’area

disciplinare storico- geografica

22

Scuola Secondaria di Primo Grado

L’Istituto Comprensivo “G. Garibaldi” offre, per la Scuola Secondaria di Primo Grado, il

modello orario del tempo normale, che prevede 30 ore settimanali di lezione, come

previsto dalla normativa vigente.

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

DISCIPLINA

CLASSE I

CLASSEII

CLASSE III

ITALIANO/APPROFONDIMENTO 6 6 6

STORIA 2 2 2

GEOGRAFIA 2 2 2

MATEMATICA 4 4 4

SCIENZE 2 2 2

INGLESE 3 3 3

FRANCESE o SPAGNOLO 2 2 2

ARTE E IMMAGINE 2 2 2

EDUCAZIONE FISICA 2 2 2

TECNOLOGIA 2 2 2

MUSICA 2 2 2

I.R.C./AA 1 1 1

CITTADINANZA E

COSTITUZIONE

L’insegnamento viene impartito nell’ambito dell’area

disciplinare storico- geografica

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SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

ad INDIRIZZO SPORTIVO

DISCIPLINA

CLASSE I

CLASSEII

CLASSE III

ITALIANO/APPROFONDIMENTO 6 6 6

STORIA 2 2 2

GEOGRAFIA 2 2 2

MATEMATICA 4 4 4

SCIENZE 2 2 2

INGLESE 3 3 3

FRANCESE o SPAGNOLO 2 2 2

ARTE E IMMAGINE 2 2 2

EDUCAZIONE FISICA 4 4 4

TECNOLOGIA 2 2 2

MUSICA 2 2 2

I.R.C./AA 1 1 1

CITTADINANZA E

COSTITUZIONE

L’insegnamento viene impartito nell’ambito dell’area

disciplinare storico- geografica

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RAPPORTI CON IL TERRITORIO

Ai fini della propria azione formativa ed in virtù della propria autonomia didattico -

organizzativa, l’Istituto Comprensivo “G. Garibaldi”, favorisce la collaborazione con:

• Ente Locale;

• Agenzie educative ed Associazioni sportive e culturali presenti sul territorio;

• altre Istituzioni Scolastiche del territorio;

• Comitato dei genitori;

• Biblioteca;

e la partecipazione a:

• iniziative di scuole in rete;

• attività proposte e/o gestite da enti ed operatori esterni;

• iniziative proposte da associazioni presenti sul territorio.

Sono previste anche collaborazioni con esperti o volontari (genitori, docenti in pensione…)

per svolgere particolari attività didattiche, all’interno dei diversi Ordini di scuola affinché

scuola e territorio convivano in un continuo processo dialettico che coinvolga tutti gli attori

interessati.

La condivisione delle responsabilità promuove la solidarietà e contribuisce a creare un

clima di accoglienza e di dialogo reciproco. Si può in tal modo attuare la gestione condivisa

della scuola, nella quale ciascuno agisce con le responsabilità che gli competono, trovando

appoggio e collaborazione negli altri membri della comunità locale.

L’Istituto Comprensivo è, inoltre, aperto alle richieste di utilizzo dei propri spazi per

iniziative di carattere sportivo e culturale, purché in linea con le proprie finalità.

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MISSION

L’obiettivo generale dell’Istituto Comprensivo “G. Garibaldi” è quello di assicurare il

successo formativo al singolo e alla collettività, attraverso la realizzazione di percorsi

formativi che mettano in condizione gli alunni, pur nel rispetto delle loro diversità, di

apprendere e di interagire nella realtà con pari opportunità. L’Istituto, inoltre, offre ai

propri studenti un percorso atto a favorire lo sviluppo:

➢ dell’autonomia, nella gestione degli strumenti cognitivi;

➢ delle abilità nel mettere a frutto l’esperienza di apprendimento vissuta;

➢ della voglia di proseguire il proprio percorso di crescita personale e culturale;

➢ dell’acquisizione di atteggiamenti e comportamenti corretti e responsabili;

➢ della capacità di riconoscere e valorizzare i propri talenti e le proprie potenzialità;

➢ di una cittadinanza responsabile e di una partecipazione attiva alla società civile;

➢ della valorizzazione dell’incontro con culture diverse dalla propria, come forma di

arricchimento cognitivo e morale per costruire una scuola ispirata all’accoglienza

e all’inclusione.

26

VISION

L’Istituto “G. Garibaldi” si impegna a realizzare una

scuola:

altamente formativa, in grado di promuovere,

attraverso una pluralità di saperi, di progetti, di

integrazioni curricolari e di esperienze

significative, la maturazione di tutte le

dimensioni della personalità dei propri alunni;

costruttiva, dove gli alunni apprendono

attraverso un processo di costruzione attiva e

non per ricezione passiva di informazioni;

interattiva, dove vengono favoriti i rapporti socio-affettivi tra gli alunni della stessa

classe e della stessa scuola, tra gli alunni e gli operatori scolastici;

partecipata, che sappia instaurare rapporti di collaborazione con le famiglie, con

enti e associazioni operanti sul territorio, per migliorare la vita scolastica ed

innescare processi innovativi;

integrativa, che valorizzi le differenze, crei legami autentici tra le persone, favorisca

l’incontro tra culture diverse e le differenti realtà sociali del territorio.

che elabora iniziative a favore degli alunni in situazione di disagio personale e

sociale, in particolare, per realizzare relazioni di aiuto in termini di accoglienza e/o

di sostegno ai loro “progetti di vita”;

organizzata e dotata di ambienti diversificati (laboratori), per svolgere attività con

attrezzature funzionali e flessibile negli orari e nelle tipologie organizzative, per

rispondere alle molteplici esigenze degli alunni e delle famiglie;

accogliente, allegra, colorata, luminosa, spaziosa, in grado di rendere piacevole e

gratificante l’acquisizione dei saperi, di favorire ricche relazioni sociali e di

consentire attività ludiche guidate e giochi liberi;

una scuola, quindi, come luogo di vita per docenti e alunni.

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SCELTE METODOLOGICHE DELL’ISTITUTO

“Quando in una scuola si sviluppa un sistema di istruzione centrato sulla persona, in un

clima favorevole alla crescita,l'apprendimento è più profondo, procede più rapidamente

e si estende nella vita e nel comportamento dello studente più di quanto faccia l'istruzione

acquisita nella classe Tradizionale”.

LABORATORIO

Per andare incontro ai bisogni formativi degli alunni, per facilitare l’apprendimento e

valorizzare le loro abilità, la metodologia adottata dell’Istituto Comprensivo “G. Garibaldi”

si fonda sulla centralità dell’alunno che diviene il protagonista del proprio percorso di

apprendimento. Essa è di tipo laboratoriale perché è quella che meglio di altre offre la

possibilità a ciascuno di costruire il proprio percorso di apprendimento in un clima in cui

ognuno è libero di manifestare le proprie idee, i propri sentimenti, i propri punti di vista e

di apportare il proprio contributo nella costruzione collettiva dei saperi.

Tale metodologia si basa sull’esperienza come processo che vede coinvolta la persona nella

sua interezza, globalità, nei suoi modi di essere, di comportarsi e relazionarsi con gli altri. I

suoi punti di forza sono la metacognizione, il problem solving, l’interdisciplinarietà, il

lavoro di gruppo sui quali si costruisce e sperimenta l’importanza dell’impegno proprio e

altrui per la riuscita e il mantenimento di obiettivi comuni.

Il laboratorio è uno “spazio mentale attrezzato”, una forma mentis, un modo di interagire

con la realtà per comprenderla e/o per cambiarla.

Con il lavoro in laboratorio lo studente domina il senso del suo apprendimento, perché

produce ed opera concretamente.

28

BRAIN STORMING

Un altro dei metodi attuati per incentivare la produzione di idee che si realizza in gruppo, è

il Brainstorming che significa letteralmente “Cervelli in tempesta”.

Questa espressione è entrata nell'uso comune per indicare una modalità di lavoro di

gruppo in cui viene sfruttato il gioco creativo dell'associazione di idee: la finalità è fare

emergere diverse possibili alternative in vista della soluzione di un problema. Ogni alunno

è stimolato a produrre in modo creativo quante più idee in una sessione di lavoro: ogni

pensiero è registrato e poi discusso all'interno del gruppo e solo in un secondo tempo viene

eseguita una cernita qualitativa delle idee.

Oltre alle utili applicazioni pratiche nelle diverse discipline e nei vari argomenti di studio,

questa modalità di lavoro che si compone di due momenti distinti: produzione del

massimo di idee e valutazione e selezione delle idee, educa gli alunni alla collaborazione

costruttiva e all’ascolto reciproco, perché da ognuno può venire fuori qualcosa di buono.

29

COOPERATIVE LEARNING

Il Cooperative Learning costituisce una specifica metodologia di insegnamento attraverso

la quale gli studenti apprendono in piccoli gruppi, aiutandosi reciprocamente e sentendosi

corresponsabili del reciproco percorso. L’insegnante assume un ruolo di facilitatore ed

organizzatore delle attività, strutturando “ambienti di apprendimento” in cui gli studenti,

favoriti da un clima relazionale positivo, trasformano ogni attività di apprendimento in un

processo di “problem solving di gruppo”, conseguendo obiettivi la cui realizzazione

richiede il contributo personale di tutti.

Nei gruppi di apprendimento cooperativo gli alunni si dedicano con piacere all’attività

comune, sono protagonisti di tutte le fasi del loro lavoro, dalla pianificazione alla

valutazione, mentre l’insegnante è soprattutto un facilitatore e un organizzatore

dell’attività di apprendimento.

Rispetto ad un’impostazione del lavoro tradizionale, il Cooperative Learning presenta

questi vantaggi:

Migliori risultati degli alunni: tutti gli alunni lavorano più a lungo sul compito e

con migliori risultati, potenziando la motivazione intrinseca e sviluppando maggiori

capacità di ragionamento e di pensiero critico;

Relazioni più positive tra gli alunni: gli alunni sono coscienti dell’importanza

dell’apporto di ciascuno al lavoro comune e sviluppano pertanto il rispetto reciproco e lo

spirito di squadra;

Maggiore benessere psicologico: gli alunni sviluppano un maggiore senso di

autoefficacia e di autostima, sopportano meglio le difficoltà e lo stress.

Inoltre, le ricerche hanno evidenziato che il cooperative learning riduce il livello di violenza

in qualsiasi ambiente e gli studi sull'aggressività sottolineano che questo metodo è in grado

di eliminare la paura e il rancore, di esaltare valori quali l'onore, l'amicizia, la qualità, il

consenso.

“Le risorse sono costituite dagli studenti

che, condividendo responsabilità e impegno,

sviluppano e migliorano le relazioni sociali in

funzione anche di un livello migliore di

apprendimento” (M.Comoglio).

30

CARATTERISTICHE DELL’OFFERTA

FORMATIVA

LA CONTINUITA’

“Lacontinuitànascedall’esigenzaprimariadigarantireildirittodelbambino-ragazzoadun

percorso formativo organico e completo, che mira a promuovere a livello psicologico,

pedagogico e didattico, uno sviluppo articolato e multidimensionale del soggetto... La sua

attuazionecontribuiràacostruirel’identitàdelsingoloindividuo”.(D.M.04/03/1991)

L’attuazione di attività per favorire la continuità, nell’Istituto Comprensivo “G. Garibaldi”,

ha lo scopo di rendere meno problematico il passaggio tra le diverse istituzioni educative,

rispettando le fasi di sviluppo di ciascun bambino e recuperando le precedenti esperienze

scolastiche in un momento alquanto delicato della crescita di ognuno.

La continuità, oltre ad essere un momento di socializzazione, di scoperta di nuovi spazi,

di conoscenza degli insegnanti, di preparazione di semplici percorsi didattici, è intesa

come momento di reale e proficua collaborazione tra i docenti dei vari ordini di scuola

che danno importanza alla centralità del bambino nel processo di insegnamento –

apprendimento”.

Il nostro Istituto persegue una linea di continuità in senso verticale, orizzontale e

trasversale. La linea verticale esprime l’esigenza di impostare una formazione che possa

poi continuare lungo un intero arco della vita; quella orizzontale indica la necessità di

un’attenta collaborazione fra la scuola e gli attori extrascolastici, la famiglia in primo luogo;

quella trasversale indica la continuità del processo formativo incentrato sui valori cognitivi

ed affettivi della persona, continuità come attuazione organica di obiettivi, contenuti e

metodi dei vari ordini di scuola. Inoltre, mette in atto specifiche strategie educativo-

didattiche di raccordo tra i diversi ordini di scuola che predispongono l’alunno allo “star

bene a scuola” con se stesso e con gli altri.

Ogni anno, vengono svolte attività che coinvolgono alunni delle classi ponte di ciascun

ordine di scuola: bambini dell’ultimo anno degli Asili Nido di via San Carlino e di via

Tevere di Genzano di Roma e alunni del primo anno della Scuola dell’Infanzia del plesso E.

De Amicis, bambini di cinque anni della Scuola dell’Infanzia, alunni delle classi prime e

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quinte della Scuola Primaria ed alunni delle classi prime della Scuola Secondaria di Primo

Grado.

OPEN DAY

Nei mesi di dicembre e gennaio, quali opportunità promozionali e formative offerte dalla

scuola, dedicate all’informazione e all’orientamento. Si effettuano:

presentazione degli ambienti delle scuole dei diversi ordini, attraverso il

coinvolgimento degli alunni in dinamiche di accoglienza e di condivisione delle

competenze acquisite;

incontri con i genitori per offrire informazioni utili riguardo al funzionamento,

all’organizzazione e alle attività previste nel nuovo ordine di scuola.

E’ assicurata l’informazione e l’assistenza ai genitori nel momento delle iscrizioni.

ACCOGLIENZA

Prerogativa del nostro Istituto Comprensivo è accompagnare l’alunno nella sua "storia"

scolastica che ha inizio nella Scuola dell’Infanzia e continua poi per tutto il suo percorso

scolastico.

La fase di accoglienza, di norma, coinvolge tutte le classi, è prevista nel primo mese di

32

scuola ed è senz’altro fondamentale per un buon inserimento nella scuola e per una

migliore motivazione allo studio. Essa è essenzialmente un atteggiamento che

contraddistingue ciascun docente che attua tutti i giorni, in tutte le classi, con ciascun

alunno che incontra. L’accoglienza viene progettata con lo svolgimento di attività in

comune tra gli alunni di diversi segmenti e tra le classi "ponte", momenti di incontro e

condivisione affinché si realizzi una effettiva continuità che allarghi gli orizzonti di

appartenenza.

ORIENTAMENTO

Il concetto di orientamento scolastico è legato al “sapersi orientare” per:

• educare all’autonomia e all’indipendenza;

• progettare il proprio futuro;

• costruire la propria vita.

L’orientamento mira ad osservare lo sviluppo cognitivo e psicologico degli alunni e a

formare e a potenziare in loro le capacità che permetteranno di scegliere in modo più

consapevole il futuro scolastico, formativo e professionale di ciascuno.

La nostra Istituzione scolastica sviluppa le proprie attività di orientamento, programmate

dalle Funzioni Strumentali, prevalentemente in due direzioni:

Orientamento formativo

Orientamento informativo

L’orientamento formativo è finalizzato alla maturazione dell’identità personale e tende a

rafforzare, attraverso le attività curricolari, la conoscenza del sé, la preparazione degli

alunni, lo sviluppo delle loro capacità di scelta, la consapevolezza di inclinazioni, interessi,

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competenze, conoscenze maturate ed acquisite.

L’orientamento informativo è rivolto agli alunni delle classi terze della Scuola Secondaria

di Primo Grado. Consiste nel fornire all’alunno un’ampia e puntuale azione di

informazione sulle scuole Secondarie di Secondo Grado presenti sul territorio e sulle loro

caratteristiche.

Sono previsti:

incontri con psico-pedagogista e somministrazione di test attitudinali;

incontri con docenti delle scuole Secondarie di Secondo Grado del territorio;

incontri tra la Funzione Strumentale e i docenti referenti degli Istituti Superiori

per favorire l’inserimento degli alunni e lo scambio di informazioni e metodologie;

incontri tra docenti della scuola Secondaria di Primo e Secondo Grado, per il

monitoraggio degli esiti degli alunni dopo l’uscita dalla Scuola Secondaria di

Primo Grado;

uscite didattiche organizzate con le scuole secondarie di secondo grado.

“La Scuola è come una candela … ci illumina la vita …”

Devid Esposito

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INCLUSIONE SCOLASTICA

“E’inclusiva una scuola che permette a tutti gli alunni,tenendo conto delle loro diverse

caratteristiche sociali, biologiche e culturali, non solo di sentirsi parte attiva del gruppo

di appartenenza, ma anche di raggiungere il massimo livello possibile in fatto di

apprendimento.”

(BoothT. e Ainscow M.-Psicologi inglesi, 2008)

Il nostro Istituto da tempo è attento ai bisogni educativi di ciascun alunno per svilupparne

le potenzialità e creare un contesto educante realmente inclusivo, basato su strategie di

apprendimento cooperativo e sull’impiego delle nuove tecnologie al fine di:

sviluppare un clima positivo di benessere nella classe promuovendo l’ascolto, il

dialogo e i rapporti di collaborazione e di cooperazione;

costruire percorsi di studio partecipati, contestualizzati, personalizzati e

significativi;

favorire la ricerca, la scoperta, le abilità progettuali e creative;

sviluppare la competenza, il riconoscimento del proprio stile di apprendimento.

Attraverso un’intensa e articolata progettualità, fondata sui valori della cooperazione,

collaborazione e corresponsabilità, sulla valorizzazione delle professionalità interne e delle

risorse offerte dal territorio, l’Istituto attiva pratiche inclusive, basate sull’attenta

pianificazione e gestione della compresenza, sulla personalizzazione dei percorsi di

apprendimento, sull’attivazione di una rete di sostegno anche esterna alla scuola, che

coinvolgono:

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Il Docente per le attività di sostegno che è una risorsa nella classe e condivide forme

e principi educativi di corresponsabilità, organizzazione flessibile del lavoro, progettualità

e programmazione condivisa. E’infatti contitolare della classe in cui lavora (legge quadro

n.104/1992, art.13, comma 6) e opera, in particolare, per promuovere un contesto inclusivo;

non interviene solo sull’alunno diversamente abile, ma assume un ruolo di coordinatore

della rete di sostegno tra compagni e promuove la partecipazione attiva di ogni alunno

della classe. Lavora con i colleghi nella stessa aula (C.M. n.153 del 15/ 06/1988)

coordinando gli interventi di individualizzazione, di personalizzazione e di integrazione,

attraverso un lavoro di collaborazione e di condivisione del percorso educativo e didattico

dell’intera classe e dell’alunno con disabilità in un’ottica di significatività, di valorizzazione

delle differenze di ogni alunno. Inoltre, analizza didatticamente i curricoli e individua il

modo migliore per far partecipare ad essi ogni alunno individuando raccordi costanti con

la programmazione di classe/sezione ed è elemento di raccordo tra il sistema scuola e

l’esterno, in particolare con la famiglia e i servizi.

I Docenti curriculari che osservano attentamente l’alunno con disabilità e in relazione

alla classe/sezione fanno proposte di tipo educativo e didattico (individualizzazione e

personalizzazione), pianificano con l’insegnante di sostegno i momenti di compresenza e

anche quelli di assenza del suddetto insegnante e fanno in modo che la compresenza sia un

momento di attuazione della didattica inclusiva “alternativa” a quella frontale,

(apprendimento cooperativo, attività laboratoriale, uso delle nuove tecnologie…) per

realizzare percorsi di apprendimento significativi, valorizzare le diversità di ogni alunno,

promuovere un ambiente di classe collaborativo e favorire la partecipazione attiva di tutti.

Gli Assistenti educativi che affiancano gli alunni con disabilità e si inseriscono nel

percorso educativo individualizzato per promuovere le abilità di autonomia e

comunicazione.

Il concetto di “inclusione” si applica a tutti gli alunni come garanzia diffusa e stabile di

poter partecipare alla vita scolastica e di sviluppare al massimo livello le proprie

potenzialità.

La Direttiva M. 27/12/2012 ha introdotto nella scuola i BES, cioè i “Bisogni educativi

speciali”, includendo in essi qualsiasi difficoltà in ambito educativo e/o apprendimento che

richieda una speciale attenzione da parte della scuola e dei suoi operatori.

Nei BES si distinguono tre categorie:

o Alunni certificati Legge 104/1992 ( prevista la redazione del PEI);

o Alunni DSA Legge 170/2010 (prevista la redazione del PDP);

o Alunni con svantaggio socio-economico o linguistico e culturale (prevista la

36

redazione del PDP).

Nel nostro Istituto la presenza di alunni con BES ha assunto una rilevanza numerica

significativa riferibile a tutte le tipologie indicate dalla normativa. Per garantire il successo

formativo di tali categorie di studenti il MIUR prevede la costituzione in ogni Istituto dei

seguenti “gruppi di lavoro e di studio”:

• GLHI (gruppi di lavoro e di studio d’istituto per l’integrazione scolastica), già

previsti dall’art. 15 della Legge 104/92);

• GLHO (gruppi di lavoro operativi), cui spettano i compiti previsti dall’art. 12

comma 5 della Legge 104/92;

• GLI (gruppi di lavoro per l’inclusione), introdotti più di recente con la circolare

n.8/13

GLHI – gruppi composti da: insegnanti di sostegno e curricolari, enti ed ASL, genitori di

tutti gli alunni . Hanno il compito di creare rapporti con il territorio per l’individuazione e

la programmazione delle risorse utili a favorire le iniziative educative d’integrazione.

GLHO – Il loro compito è quello di collaborare alla definizione del Profilo Dinamico

Funzionale (PDF) e del Piano Educativo Individualizzato (PEI)*, cui si provvede in

maniera congiunta: consiglio di classe, genitori dell’alunno con disabilità e operatori delle

ASL che seguono il minore, con la partecipazione dell'insegnante operatore psico-

pedagogico. In caso siano previsti, fanno parte del GLHO anche l’operatore socio-sanitaro

che segue il percorso riabilitativo dell’alunno, l’assistente per l’autonomia e la

comunicazione o il collaboratore scolastico incaricato dell’assistenza igienica. Il Dirigente

scolastico nomina e presiede il gruppo di lavoro ed individua il coordinatore che ha il

compito di redigere il verbale delle riunioni e predisporre ed aggiornare la

documentazione. Quest’ultimo, in caso di assenza del dirigente, lo sostituisce. Il GLHO,

oltre a predisporre i documenti di cui sopra, elabora proposte relative all'individuazione

delle risorse necessarie, compresa l'indicazione del numero delle ore di sostegno.

Il gruppo si riunisce periodicamente, almeno due volte all’anno.

GLI – gruppi che si occupano di rilevare gli alunni con BES presenti nella scuola,

documentare gli interventi didattico-educativi posti in essere, confrontarsi sui diversi casi e

sul livello di inclusività della scuola, coordinare le proposte emerse dai GLHO ed elaborare

annualmente una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività (PAI) riferito a tutti gli alunni

37

con BES. I GLI, dunque, non sostituiscono i GLHI, ma li affiancano e li integrano nel

favorire i processi di inclusione.

* Il PEI:

è redatto all’inizio di ogni anno scolastico, a partire dalla Scuola dell’Infanzia;

tiene conto della certificazione di disabilità e del Profilo di Funzionamento;

è aggiornato in presenza di sopraggiunte condizioni di funzionamento della

persona;

è soggetto a verifiche periodiche, nel corso dell’anno scolastico, per accertare il

raggiungimento degli obiettivi e apportare eventuali modifiche.

Quanto ai contenuti, il PEI:

• individua strumenti, strategie e modalità per realizzare un ambiente di

apprendimento efficace in tutte le sue dimensioni: relazionale; della socializzazione;

della comunicazione; dell’interazione; dell’orientamento e delle autonomie;

• esplicita le modalità didattiche e di valutazione in relazione alla programmazione

individualizzata;

• definisce gli strumenti per l’effettivo svolgimento dell’alternanza scuola-lavoro,

assicurando la partecipazione dei soggetti coinvolti nel progetto di Inclusione;

• indica le modalità di coordinamento degli interventi in esso previsti e la loro

interazione con il Progetto individuale.

Dal 1° settembre 2017 è istituito il Gruppo di Lavoro Interistituzionale

Regionale(GLIR) presso ciascun Ufficio Scolastico Regionale, che svolge i seguenti

compiti:

a) consulenza e proposta all’USR per la definizione, l’attuazione e la verifica degli accordi

di programma, previsti dagli articoli 13, 39 e 40 della legge 104/92, integrati con le

finalità indicate dalla 107/2015, con particolare riferimento alla continuità delle azioni

sul territorio, all’orientamento e ai percorsi integrati scuola-territorio-lavoro;

b) supporto ai Gruppi per l’Inclusione Territoriale(GIT);

c) supporto alle reti di scuole per la progettazione e la realizzazione dei Piani di formazione

in servizio del personale.

Presso ognuno degli ambiti territoriali previsti dalla legge 107/15, dal 1° gennaio 2019 sarà

istituito il Gruppo per l’Inclusione Territoriale (GIT), che avrà un ruolo fondamentale nella

definizione delle risorse per il sostegno didattico, come proposte dai Dirigenti Scolastici

38

delle singole scuole.

Il GIT è composto da:

un dirigente tecnico o scolastico, che lo presiede;

tre dirigenti scolastici dell’ambito territoriale;

due docenti per la Scuola dell’Infanzia e il primo ciclo di istruzione;

un docente per il secondo ciclo di istruzione.

INTEGRAZIONE ALUNNI NON UDENTI

L’Istituto si impegna ad integrare i bambini sordi nella scuola "comune".

Gli alunni sordi seguono le normali attività scolastiche, come i compagni udenti, per

l'intero orario.

Durante le attività didattiche operano:

- l'insegnante curricolare (che attua il "normale insegnamento") ;

- l'insegnante di sostegno (che supporta l'insegnante curricolare seguendo i sordi in

particolare);

- l'interprete LIS;

-l’Assistente Educativo Culturale (AEC).

Gli interventi formativi sono programmati per essere adatti sia ai sordi sia agli udenti, con

la consulenza di esperti esterni (esperti in linguistica e in LIS), documentati e verificati

periodicamente.

Il bilinguismo favorisce l'integrazione degli alunni sordi con quelli udenti: infatti,

comunicando con 2 lingue diverse, c'è la possibilità di un completo scambio di conoscenze.

39

E' in pratica un doppio canale di informazioni che passa attraverso la LIS e la Lingua

Italiana.

Gli alunni sordi e gli alunni udenti imparano naturalmente e usano quotidianamente la LIS

per comunicare fra loro. Nel nostro Istituto i bambini sordi risultano ben integrati nella

scuola, hanno un buon livello di socializzazione con i bambini udenti e le famiglie sono

molto soddisfatte dell'iniziativa.

VISITE GUIDATE E VIAGGI DI ISTRUZIONE

L’IC “G.Garibaldi” ha istituito un’apposita “commissione viaggi” formata da docenti,

rappresentanti i tre ordini di scuola, per l’organizzazione di uscite didattiche sul territorio,

di visite guidate e di viaggi d’istruzione, ivi comprese la partecipazione a manifestazioni

culturali e ad attività teatrali e sportive. Visite e viaggi costituiscono un valido strumento di

arricchimento dell’azione educativo-didattica e rivestono un ruolo importante nella

formazione dell’alunno, in quanto hanno un impatto fortemente positivo sullo sviluppo

delle dinamiche socio-affettive del gruppo classe e favoriscono l’apprendimento delle

competenze e l’attività di ricerca e conoscenza dell’ambiente.

I docenti programmano le attività in oggetto all’inizio di ogni anno scolastico, inserendole

nella programmazione educativo-didattica e basandole su progetti articolati e coerenti che

consentono di qualificare dette iniziative come vere attività complementari della scuola e

non come semplici occasioni di evasione. Esse sono integrative del percorso formativo,

funzionali agli obiettivi educativi, cognitivi, culturali e didattici presenti nel PTOF.

40

Si effettuano :

USCITE DIDATTICHE SUL TERRITORIO: uscite che si effettuano nell’arco di una

sola giornata, per una durata non superiore all’orario scolastico giornaliero, nell’ambito del

territorio del comune e/o dei comuni territorialmente contigui;

VISITE GUIDATE: uscite che si effettuano nell’arco di una sola giornata, per una durata

uguale o superiore all’orario scolastico giornaliero, al di fuori del territorio del comune e/o

dei comuni territorialmente contigui;

VIAGGI D’ISTRUZIONE: uscite che si effettuano in più di una giornata e comprensive

di almeno un pernottamento.

Quest’ultimi contribuiscono a:

➢ migliorare il livello di socializzazione tra studenti e tra studenti e docenti;

➢ migliorare l’adattamento alla vita di gruppo ed educare alla convivenza civile;

➢ sviluppare il senso di responsabilità e autonomia;

➢ sviluppare un’educazione ecologica e ambientale;

➢ favorire la conoscenza diretta di aspetti significativi della realtà storica, culturale ed

ambientale promuovendo l’incontro tra realtà e culture diverse

➢ Sviluppare la capacità di interpretare criticamente l’evoluzione storica, culturale e

sociale del nostro territorio;

➢ Rapportare la preparazione culturale degli alunni con le esigenze espresse dalla

realtà economica e territoriale di riferimento.

Prima di essere effettuate, esse vengono approvate dai Consigli di Classe, di Interclasse e di

Intersezione ed autorizzate dal Dirigente Scolastico.

Le disposizioni vigenti in materia sono contenute nella Circolare Ministeriale n. 291 /1992,

nell’O.M. 132/1990, nella Circolare Ministeriale n. 623/1996, nel Decreto Legislativo n.

111/1995, nella nota MIUR 645/2002, nella nota MIUR dell’11 aprile 2012 n. 2209, nella

nota MIUR del 3 febbraio 2016, prot. N. 674.

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VALUTAZIONE NELLA SCUOLA

DELL’INFANZIA

Nella Scuola dell’Infanzia, l’attività di valutazione risponde ad una funzione di carattere

formativo, che riconosce, accompagna, descrive e documenta i processi di crescita, evita di

classificare e giudicare le prestazioni dei bambini, perché è orientata a esplorare e

incoraggiare lo sviluppo di tutte le loro potenzialità. Ogni campo di esperienza offre un

insieme di oggetti, situazioni, immagini e linguaggi, riferiti ai sistemi simbolici della nostra

cultura, capaci di evocare, stimolare, accompagnare apprendimenti progressivamente più

sicuri.

La valutazione, per ciascun campo di esperienza è collegiale. Rappresenta lo strumento che

consente di comprendere e valutare i livelli raggiunti da ciascun bambino in relazione allo

sviluppo dell’identità, dell’autonomia, delle competenze e della cittadinanza, al fine di

favorirne la maturazione. Il suo scopo non è quello di formulare classificazioni o giudizi,

ma esclusivamente quello di conoscere e interpretare il livello di maturazione di ogni

alunno e le sue particolari esigenze educative.

Nella Scuola dell’Infanzia i traguardi per lo sviluppo della competenza suggeriscono

all’insegnante orientamenti, attenzioni e responsabilità nel creare piste di lavoro per

organizzare attività ed esperienze volte a promuovere la competenza, che a questa età va

intesa in modo globale e unitario.

Al fine di monitorare il processo evolutivo dei bambini e di valutare le competenze

raggiunte, le docenti si avvalgono dei seguenti aspetti valutativi, strumenti e modalità di

verifica:

ASPETTI VALUTATIVI

- Rilevazione della situazione iniziale (anamnesi in ingresso);

- Interesse rispetto alle proposte didattiche ed alle metodologie adottate;

- Progressiva costruzione del pensiero autonomo;

- Conoscenze acquisite rispetto al sé ed agli altri;

- Interazione e comunicazione;

- Situazione finale;

VERIFICA

La verifica si attua mediante osservazioni sistematiche, schede, giochi motori, grafici,

attività manuali

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ATTIVITÀ DI RECUPERO CONSOLIDAMENTO e

POTENZIAMENTO

L’Istituto Comprensivo “G. Garibaldi” ritiene che ad ogni studente debbano essere offerte

tutte le opportunità di raggiungere il traguardo del successo scolastico. Si impegna,

pertanto, concretamente a prevenire l’insorgenza di difficoltà sia sotto il punto di vista

didattico che sotto quello relazionale e comportamentale, attraverso percorsi diversificati,

individualizzati ed attuati con apposite strategie.

Le attività di recupero-consolidamento-potenziamento, vengono effettuate all’interno delle

ore curriculari delle singole discipline, lavorando per gruppi di livello ed organizzando

attività per piccoli gruppi a classi aperte, dedicando a tali attività specifici periodi

all’interno dell’anno scolastico.

ATTIVITA’ ALTERNATIVE

Per la Scuola Primaria e la Scuola Secondaria di Primo Grado il T.U. (D. L. n. 297 del

16/04/1994) ha disposto che la scelta dell'IRC da parte dei genitori degli alunni della

Scuola Primaria e della Scuola Secondaria di Primo Grado, avvenga "all'atto dell'iscrizione

non d'ufficio", cioè solo all'inizio di ogni ciclo scolastico, avendo poi valore per tutto il ciclo.

In ogni caso è fatto salvo il diritto di modificare tale scelta iniziale per l’anno scolastico

successivo, esclusivamente su iniziativa degli interessati, tramite un’espressa dichiarazione

che deve pervenire alla scuola entro il termine delle iscrizioni.

La scelta relativa alle attività alternative all'insegnamento della Religione Cattolica nel

nostro Istituto, trova concreta attuazione attraverso le diverse opzioni possibili:

attività didattiche e formative;

attività di studio e/o di ricerca individuali con assistenza di personale

docente

non frequenza della scuola nelle ore di insegnamento della Religione

Cattolica, con entrata posticipata o uscita anticipata.

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ASPETTI METODOLOGICI E ORGANIZZATIVI

In continuità con le scelte progettuali dei precedenti anni scolastici e con gli elementi di

miglioramento individuati dal R.A.V. (documento del Rapporto di Autovalutazione

dell’Istituto, elaborato ai sensi del D.P.R. 80/2013, Direttiva 11/2014, C. M. 47/2014), il

PTOF del triennio 2018-2021 cercherà di consolidare le azioni già avviate e ne metterà in

campo di nuove per:

1. favorire il successo scolastico di tutti gli alunni (con particolare riferimento

alle varie tipologie di bisogni educativi speciali di cui sono portatori);

2. garantire il benessere psicologico e fisico di tutti gli alunni mediante l’utilizzo

di metodologie inclusive, l’acquisizione di abitudini di vita sane e l’attenzione

ai valori della legalità, stimolando il dialogo interculturale;

3. aumentare le proposte di sperimentazione delle lingue straniere, in particolare

dell’inglese, a partire dalla Scuola dell’Infanzia;

4. potenziare le competenze linguistiche, logiche, scientifiche e digitali sin dai

primi anni di scolarizzazione;

5. monitorare la continuità verticale, in modo da garantire agli allievi analoghe

opportunità di apprendimento in tutti gli ordini di scuola, anche attraverso

risultati a distanza.

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LA VALUTAZIONE

In piena autonomia decisionale, riconosciuta nel DPR 275 del 1999 nel quale si sottolinea e

differenzia l’autonomia didattica (art. 4) e l’autonomia organizzativa (art. 5) secondo

quanto già previsto nell’art. 21 comma 8 e 9 della Legge 59/97 ed in sintonia con quanto

previsto dal Decreto Legislativo n. 62 del 2017, attuativo della Legge 107/2015, in vigore

dall’anno scolastico 2017/2018, recante norme in materia di valutazione e di certificazione

delle competenze, approvato ai sensi dell’art. 1 commi 180 e 181 della Legge 107/2015, ai

fini della valutazione degli apprendimenti e del comportamento degli alunni, il Collegio dei

Docenti delibera la suddivisione dell’anno scolastico in quadrimestri per consentire ai

docenti di acquisire, in un arco temporale più ampio, vari e concreti elementi di

conoscenza e valutazione degli studenti.

Come si evince dall’art. 1 del D. Lgs. 62 del 2017, “la valutazione ha per oggetto il processo

formativo e i risultati di apprendimento delle alunne e degli alunni, delle studentesse e

degli studenti delle istituzioni scolastiche del sistema nazionale di istruzione e formazione,

ha finalità formativa ed educativa e concorre al miglioramento degli apprendimenti e al

successo formativo degli stessi, documenta lo sviluppo dell'identità personale e promuove

la autovalutazione di ciascuno in relazione alle acquisizioni di conoscenze, abilità e

competenze.”

Costituisce, inoltre, uno degli elementi più rilevanti di ogni sistema di istruzione e

formazione e rappresenta una dimensione importante dell’insegnamento perché incide

notevolmente sulla formazione della persona, contribuisce a determinare la costruzione

dell’identità nei ragazzi e può far crescere la fiducia in sé quale presupposto della

realizzazione e della riuscita nella scuola e nella vita.

La valutazione assume la funzione di strumento regolatore dei processi e ha carattere:

PROMOZIONALE

perché dà all’alunno

la percezione esatta

dei suoi punti forti

prima di sottolineare

i suoi punti deboli

FORMATIVO

perché, dando all’alunno la

percezione del punto in cui è

arrivato, gli consente di capire,

all’interno del processo

formativo, che cosa deve fare e

che cosa deve chiedere alla

scuola

ORIENTATIVO

in quanto il ragazzo si rende

consapevole dei propri aspetti

di forza e di debolezza e

acquista più capacità di scelta

e di decisione

45

Diventa formativa quando si concentra sul processo e raccoglie un ventaglio di

informazioni che, offerte all’alunno, contribuiscono a sviluppare in lui un processo di

autovalutazione e di auto-orientamento.

Il processo di valutazione si compone di tre momenti fondamentali:

• Valutazione iniziale - Diagnostica

E’ tesa ad individuare livelli ed abilità di base al fine di impostare le strategie didattiche

successive; viene effettuata all’inizio dell’anno mediante osservazioni sistematiche e prove

d’ingresso per rilevare conoscenze, abilità e competenze relative ai livelli di partenza.

• Valutazione in itinere - Formativa

E’ finalizzata a cogliere informazioni continue sul processo di apprendimento, favorisce

l’auto- valutazione, consente ai docenti di verificare l’adeguatezza delle proprie

metodologie e di attivare eventuali correttivi all’azione didattica, nonché tempestivi

interventi di recupero-integrazione.

• Valutazione finale - Sommativa

Consente un giudizio sul livello di conoscenze, abilità e competenze acquisite, alla fine del

primo quadrimestre e al termine dell’anno scolastico. Si basa sulle osservazioni

sistematiche, sui progressi rispetto ai livelli di partenza, sul grado di partecipazione, sulle

capacità organizzative, sulla responsabilità individuale, sulla considerazione di eventuali

condizionamenti socio-ambientali e psicofisici e su tutti gli aspetti positivi emersi..

Le osservazioni sistematiche sui processi di apprendimento e sul livello di maturazione

raggiunto nelle singole discipline, vengono riportate sul registro elettronico per quanto

riguarda la Scuola Secondaria di Primo Grado e sul registro cartaceo dell’insegnante per la

Scuola Primaria.

Inoltre, la valutazione quadrimestrale e finale degli apprendimenti degli alunni e delle

alunne del primo ciclo, ivi compresa la valutazione degli esami di Stato, per ciascuna delle

discipline di studio previste dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo, continua ad essere

rappresentata con votazione in decimi che indicano i differenti livelli di apprendimento,

ma viene integrata dalla descrizione del processo e del livello globale di sviluppo degli

apprendimenti raggiunto. (comma 1, art. 2 D.Lgs. n. 62)

Sono oggetto di valutazione anche le attività svolte per Cittadinanza e Costituzione, oggetto

di colloquio anche all’Esame conclusivo, come previsto dall’articolo 4 del Decreto

Legislativo 13 aprile 2017, n. 62 fermo restando quanto previsto dall'articolo 1 del

decreto-

legge1°settembre2008,n.137,convertito,conmodificazioni,dallalegge30ottobre2008 n. 169.

46

La valutazione viene espressa in sede collegiale durante riunioni di scrutinio, dal team dei

docenti contitolari della classe nella Scuola Primaria e dal Consiglio di classe nella Scuola

Secondaria di Primo Grado. Il voto quadrimestrale comprende: le competenze disciplinari

raggiunte, le competenze trasversali riferite all’età (impegno, partecipazione,

collaborazione, interesse e autonomia), il progresso conseguito rispetto alla situazione di

partenza.

I docenti di religione cattolica, di attività alternative alla religione cattolica e i docenti di

insegnamenti curricolari per gruppi di alunni, partecipano alla valutazione dei soli alunni

che si avvalgono dei predetti insegnamenti e la loro valutazione viene espressa con un

giudizio sintetico dal NON SUFFICIENTE all’OTTIMO.

I docenti di potenziamento dell’offerta formativa, invece, non partecipano alla valutazione

ma vi contribuiscono fornendo elementi conoscitivi sull'interesse manifestato e sul profitto

conseguito da ciascun alunno che ha seguito le attività da loro svolte.

I docenti di sostegno partecipano alla valutazione di tutti gli alunni della classe. Nel caso di

più docenti di sostegno, che seguono lo stesso alunno, la valutazione sarà congiunta, ossia

tramite espressione di un unico voto.

I colloqui individuali e la consegna ai genitori del documento di valutazione a fine

quadrimestre e alla fine dell’anno scolastico, assumono carattere di comunicazione

ufficiale alle famiglie e di passaggio formale all’anno successivo. Tali momenti sono

occasioni per rinsaldare un costruttivo rapporto tra scuola e famiglia e per sviluppare un

dialogo approfondito sulle ragioni dell’educare e dell’istruire.

Costituiscono oggetto della valutazione:

la verifica degli apprendimenti, ossia delle conoscenze, abilità e competenze

disciplinari indicate negli obiettivi di apprendimento, elaborati dalla scuola e codificati nel

curricolo di Istituto sulla base delle Indicazioni Nazionali del 18 aprile2012.

Nella Scuola Primaria e Secondaria di I grado, i docenti elaborano una tipologia

diversificata di prove di verifica degli apprendimenti: prove scritte, orali, strutturate o

semi-strutturate (a stimolo chiuso e a risposta aperta), in ingresso, in itinere e finali. Tali

prove consentono di rilevare gli apprendimenti di ogni alunno, rapportandoli a quelli

riscontrati nelle situazioni di partenza, ri-orientare le attività e, se necessario, attivare

interventi individualizzati. Per l’alunno, invece, rappresentano un momento di riflessione

sul proprio processo formativo, per maturare una migliore consapevolezza di sé e del

proprio modo di apprendere nell’intento di migliorarsi e di autovalutazione.

La valutazione del comportamento si riferisce allo sviluppo delle competenze di

47

cittadinanza e viene espressa per tutto il Primo Ciclo d’Istruzione, collegialmente dai

docenti attraverso un giudizio sintetico riportato nel documento di valutazione (comma 3,

art. 1 e comma 5, art. 2 del D. Lgs. 62 del2017).

Riguardo alla Scuola Secondaria di Primo Grado, lo statuto delle studentesse e degli

studenti (DPR n. 249 del 1998), il Patto educativo di corresponsabilità (DPR n. 235 del

2007 e tutti i regolamenti del nostro Istituto, restano documenti imprescindibili a cui

riferirsi in sede di valutazione. (comma 3, art 1)

Le attività che vengono svolte nell’ambito di “Cittadinanza e Costituzione”, definite

nel Curricolo Verticale d’Istituto, sono oggetto di valutazione (comma 4, art. 2), anche ai

fini della valutazione del comportamento, come asserito nell’art.1 del Decreto Lgs. 62 del

2017.

Già nella Circolare Ministeriale n.86 del 2010 si evidenziava quanto segue: Cittadinanza e

Costituzione “trova espressione nel complessivo voto delle discipline delle aree storico-

geografica e storico-sociale di cui essa è parte integrante. Cittadinanza e Costituzione

influisce, inoltre, nella definizione del voto di comportamento per le ricadute che

determina sul piano delle condotte civico-sociali espresse all’interno della scuola così

come durante esperienze formative fuori dell’ambiente scolastico. La partecipazione ad

iniziative di cittadinanza attiva promosse dalle istituzioni scolastiche e/o in

collaborazione con il territorio, infine, oltre a costituire preziosa esperienza di

formazione, configura opportunità di accesso al credito formativo”.

La valutazione degli alunni disabili con disabilità certificata è riferita:

- alle discipline

- al comportamento

- alle attività svolte sulla base dei documenti previsti dall’articolo 12, comma 5, della Legge

n. 104 del 1992 (Piano Educativo Individualizzato).

Inoltre, si tiene conto dello sviluppo delle potenzialità della persona disabile

nell’apprendimento, nella comunicazione, nelle relazioni e nella socializzazione.

Il PEI, viene elaborato con la necessaria partecipazione delle famiglie e di tutti i

professionisti esterni assegnati alla persona disabile e alla classe. Nell’ambito del PEI, la

progettazione e l’azione educativa è esercitata dai docenti contitolari o dal consiglio di

classe che programma, unitamente al docente di sostegno, le strategie didattico-educative

per il successo formativo dello studente.

L’ammissione alla classe successiva e all’esame di Stato conclusivo del primo ciclo di

Istruzione, fa riferimento al Piano Educativo Individualizzato ed avviene secondo quanto

disposto dagli articoli 3 e 6 del D.L. 62 del 2017.

48

AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Dell’Offerta Formativa dell’Istituto fanno parte integrante le attività progettuali proposte

agli alunni sia in orario curricolare che extracurricolare, che contribuiscono alla

realizzazione di un sistema formativo integrato tra scuola e territorio e che scaturiscono

dalla necessità di offrire ai nostri alunni maggiori opportunità formative, nel rispetto del

diverso potenziale di ciascuno.

Esse prevedono una metodica laboratoriale individuale e di gruppo ed hanno come

obiettivo quello di offrire agli studenti attività non strettamente curricolari, essenzialmente

educative, con ricadute didattiche indirette.

L'idea è quella di realizzare interventi educativi volti a compensare difficoltà relazionali,

a facilitare forme adeguate di socializzazione laddove sussista un'abitudine quotidiana alla

conflittualità, all'aggressività, ad avvicinare gli studenti al lavoro cooperativo, alla

finalizzazione di un progetto comune condiviso e coordinato da un responsabile.

Gli obiettivi generali dell’ampliamento dell’offerta formativa sono i seguenti:

migliorare il modello organizzativo della scuola;

promuovere e sostenere la collaborazione tra scuola ed Enti presenti sul territorio;

prevenire il disagio, la dispersione e favorire l’integrazione;

programmare ed attuare attività che favoriscano la continuità tra gli ordini di

scuola;

utilizzare le dotazioni informatiche per iniziative didattiche;

programmare attività espressive, manuali, motorie che permettano agli alunni di

manifestare attitudini e potenzialità;

garantire a tutti gli alunni e al personale condizioni di sicurezza all’interno della

scuola.

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CORSO AD INDIRIZZO SPORTIVO

Scuola Secondaria di Primo Grado

L’Istituto I.C. Garibaldi di Genzano di Roma propone l’attivazione di un corso di Scuola

Secondaria di Primo Grado a indirizzo sportivo a partire dall’anno scolastico

2019-2020.

La scuola avvia la sperimentazione ad almeno una classe di prima media a 30 ore

curriculari (di cui già due di educazione fisica) + 2 ore dedicate alla formazione sportiva.

Si ritiene che il movimento, il gioco, la pratica sportiva rappresentino i mezzi più efficaci

per la formazione globale della personalità degli allievi; lo sport risulta fondamentale per

un buono sviluppo fisico, psicologico ed emotivo. I giovani imparano così a misurarsi con

se stessi, a conoscersi, a confrontarsi con gli altri, e ad apprendere l’osservanza delle

regole, e a capire l’importanza della lealtà, del rispetto e della collaborazione con il

gruppo. E’ sulla base di tali motivazioni che si propone questo innovativo percorso, che

vuole promuovere la cultura del movimento e la ricerca dei valori positivi dello sport,

facendo vivere in prima persona la convivenza civile attraverso regole e comportamenti,

che stimolino all’altruismo, alla cooperazione e alla solidarietà.

L'attuazione di un corso a indirizzo sportivo:

1. comporta il consolidamento della scuola con le associazioni sportive del territorio

nella promozione di diverse discipline con l'intervento di esperti nella classe per

far conoscere regole, modalità e tecniche dei diversi giochi sportivi;

2. integra l'esperienza sportiva con la pluralità disciplinare curricolare, sviluppando

motivazione e interesse attraverso unità di apprendimento con argomenti

comuni;

3. coinvolge le famiglie degli alunni su due fronti:

a) percorso di formazione su CIBO e ALIMENTAZIONE, per affrontare le tematiche di

uno stile di vita e alimentare equilibrato, includendo anche aspetti relativi a disagio

giovanile, obesità e anoressia;

b) attività ricreative famiglia-scuola: al termine di ogni percorso sportivo le famiglie

sono coinvolte in una giornata dimostrativa o in momenti ricreativi.

L’accesso a tale corso è aperto a tutti gli alunni.

50

Le attività sportive proposte vengono presentate sia teoricamente dal docente e da

esperti, sia praticamente in palestra o in strutture attrezzate prevedendo a fine anno una

partita, un torneo o una gara. Le attrezzature necessarie sono messe a disposizione dalle

diverse associazioni sportive del territorio a cui la scuola si appoggia. Gli sport scelti

prevedono di sperimentare varie dinamiche: attività individuale, attività in cui è previsto

il contatto fisico, interazione a due, sviluppo di dinamiche di gruppo per attività di

squadra, modalità di approccio diverse ma finalizzate alla conoscenza e padronanza di sé

e in rapporto con gli altri.

Le attività sportive proposte nel triennio:

Classe prima Classe seconda Classe terza

Ginnastica artistica

Arti marziali

Rugby

Basket

Atletica

Dodgeball

Judo

Pallamano

Rugby

Pallavolo

Tennis

Tiro con l’arco

(La presentazione degli sport potrebbe subire qualche variazione nei tempi di svolgimento).

Le due ore aggiuntive nelle quali i ragazzi svolgono le discipline motorie proposte sono il

martedì e il venerdì dalle 14.15 alle 15.15.

Nelle due giornate in cui si svolgono le ore del corso, la classe coinvolta fa la prima

ricreazione dalle ore 10 alle 10:10 e la seconda ricreazione dalle 11:55 alle ore 12:10 (con 5

minuti in più). Si consiglierà ai ragazzi uno spuntino più consistente (panino/pizza e

succo di frutta) nella seconda ricreazione per affrontare meglio l’ultima ora di lezione.

51

“ EDUCARE ATTRAVERSO LO SPORT”

Destinatari:

• alunni della Scuola Secondaria di Primo Grado

• alunni delle classi 4° e 5° della Scuola Primaria

Il progetto prevede l’insegnamento di tutte le discipline sportive dell’Atletica, partendo

dalla preparazione di base per arrivare successivamente all’approfondimento delle varie

specialità: corsa (veloce, mezzofondo, ostacoli e staffetta), salto in alto e salto in lungo,

lanci (vortex, peso).

Uno degli obiettivi principali dell’Istituto Comprensivo “G. Garibaldi” è quello di

sviluppare, tra i bambini e gli adolescenti, una sempre maggiore consapevolezza

dell’importanza dei benefici derivanti dallo svolgimento dell’attività motorio-ricreativa e

sportiva, intesa come strumento dell’attuazione al diritto alla salute, al benessere fisico,

psichico e sociale della persona. Inoltre, è quello di fornire conoscenze e competenze

trasferibili come il lavoro in team, il rispetto di sé e la fiducia nelle proprie capacità, il

controllo delle emozioni e dell’aggressività, la consapevolezza del proprio corpo e favorire,

a livello sociale, la comprensione generale delle “regole del gioco”, che gli studenti possono

sfruttare anche per le altre discipline scolastiche e nella vita.

Gli alunni possono verificare le proprie abilità e confrontarsi oltre che all’interno

dell’Istituto, anche a livello Distrettuale, Interdistrettuale, Provinciale, Regionale e

Nazionale.

Per la pratica delle discipline, i docenti si avvalgono di attrezzature e strumenti presenti

52

nelle infrastrutture scolastiche dell’Istituto. Inoltre, svolgono approfondimenti di carattere

teorico, su argomenti connessi alle attività, al fine di qualificare il sapere e stimolare una

partecipazione più consapevole volta a completare il processo di educazione e formazione.

Nella Scuola Primaria le docenti curricolari, si avvalgono annualmente di figure di

supporto tecnico quali esperti esterni qualificati, a titolo puramente gratuito.

Il progetto prevede:

la partecipazione alle varie fasi dei Giochi Sportivi Studenteschi nelle discipline

dell’Atletica (corsa campestre e atletica su pista);

l’istituzione in orario extrascolastico di un Centro Sportivo Scolastico per

approfondire con gli alunni interessati le discipline dell’atletica;

l’istituzione in orario extrascolastico di un Centro Sportivo Scolastico per

ampliare la sfera delle conoscenze motorie con percorsi motori individuali e a squadre con

piccoli e grandi attrezzi e attività di ginnastica aerobica. Tale attività sarà finalizzata alla

partecipazione ai GSS delle discipline proposte;

per la Scuola Primaria il nostro Istituto sta valutando l’ipotesi di aderire

nuovamente al progetto nazionale “Sport di classe” gestito dal Coni eseguito da istruttori

qualificati in Scienze Motorie.

Si propone, inoltre, nell’ambito delle uscite didattiche di individuare per i tre anni del

corso un’ ipotesi di campo scuola sportivo da sottoporre al consiglio di classe e per

consolidare le attività che già si svolgono in continuità con la Scuola Primaria, di ampliare

il campo scuola sportivo delle classi prime agli alunni di 5° classe della primaria . Il campo

scuola sportivo potrebbe essere svolto a Sperlonga con attività prevalentemente

acquatiche (vela – surf- sup – beach volley).

Si effettueranno test attitudinali iniziali nel mese di novembre e successive verifiche

consistenti in batterie d’allenamento e competizioni.

Gli eventi finali comprenderanno gare di atletica leggera e meeting di altre discipline

sportive organizzate con altre realtà scolastiche nell’ambito:

a) dei Giochi Sportivi Studenteschi;

b) della Corsa di Miguel;

c) delle Attività Proposte dal Comitato dei Docenti di Educazione Fisica del Distretto.

Nel progetto “la Corsa di Miguel” (che prevederà attività pratiche di atletica), saranno

previsti anche 3 incontri a scuola, con filmati ed interventi di esterni su esperienze sul

tema “Lo sport insegnante di storia e di lotta al razzismo”.

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“INTERCULTURA POSSIBILE”

Destinatari:

• gli alunni di ogni ordine e grado dell’Istituto.

Il progetto vuole affidare alla scuola il ruolo fondamentale di primo mediatore sociale teso

ad evitare la separazione sociale su basi etniche, linguistiche, religiose e culturali.

La presenza di alunni stranieri sta assumendo particolare rilevanza anche nella nostra

realtà scolastica, dove sono presenti alunni provenienti soprattutto dalla Romania e in

numero minore dall’India e dalla Macedonia ed iscritti nelle sezioni della Scuola

dell’Infanzia e nelle classi della Scuola Primaria e secondaria di primo grado. Pertanto,

poiché l’incontro con “l’altro” non è più limitato ad episodi sporadici, ma rientra nella vita

quotidiana, il nostro Istituto attua pratiche di accoglienza ed inserimento degli alunni

stranieri, promuove attività integrative valorizzanti la loro lingua e la propria cultura

d’origine e garantisce che tutti gli studenti conseguano un’appropriata conoscenza della

lingua italiana, così da coinvolgerli nella vita scolastica e consentirgli di comunicare con i

pari e gli adulti.

Nato all’interno delle riunioni periodiche del Tavolo “Costruiamo Ponti”, costituito da

alcune associazioni, enti territoriali, e scuole del territorio di Genzano e di paesi limitrofi, il

progetto “Intercultura Possibile” scaturisce dalla convinzione che la scuola rivesta un ruolo

fondamentale nella mediazione e nell’inclusione sociale. I destinatari del progetto sono, da

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un lato, gli alunni e le famiglie di ogni grado d’istruzione e, dall’altro, tutti gli insegnanti ed

proposti e arricchirne i contenuti. Il progetto, di natura transdisciplinare e

interdisciplinare, si auspica di favorire il raggiungimento di una serie di obiettivi

trasversali che stimolino la creazione di un clima favorevole all’empatia, al dialogo e alla

collaborazione. L’obiettivo ultimo dunque è:

- facilitare il processo di conoscenza e convivenza tra diverse culture, approfondendone i

caratteri di somiglianza e di diversità in un’ottica di dialogo e valorizzazione reciproca;

- stimolare una conoscenza più diretta dei paesi di provenienza dei mediatori che

rappresentano una determinata area culturale;

- far emergere riflessioni di gruppo, offrendo opportunità di confronto e di scambio su

argomenti di natura interculturale;

- favorire il decentramento narrativo;

- relativizzare la dimensione eurocentrica del sapere valorizzando punti di vista differenti;

- favorire la riflessione interculturale sviluppando la disponibilità a comprendere “visioni

del mondo” diverse dalle proprie.

Con uno sguardo nuovo, saranno affrontate alcune tematiche sulla diversità, periodi storici,

paesaggi geografici, gastronomia, musica, arte, lingue, ecc., permettendo così agli alunni di

accostarsi a contenuti del curricolo scolastico in un’ottica interculturale. Nella Scuola

dell’Infanzia e nella Scuola Primaria l’approccio sarà maggiormente ludico (fiabe,

filastrocche, canzoni, giochi …), mentre, nella Scuola Secondaria di Primo Grado, gli

interventi didattici spazieranno da attività di riflessione critica, alla lettura di saggi e

articoli, laboratori cinematografici, attività di conoscenza di paesi, tradizioni e situazione

economico sociale di paesi europei e/o extra europei, momenti di confronto delle lingue e

culture straniere di studio.

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“CONTINUITA’ E ORIENTAMENTO”

Destinatari:

• alunni dell’ultimo anno della Scuola dell’Infanzia;

• alunni delle classi prime e quinte della Scuola Primaria;

• alunni delle classi prime e terze della Scuola Secondaria di Primo Grado.

Obiettivo primario del nostro Istituto è garantire e favorire il benessere di ogni alunno; per

questo è necessario creare una struttura accogliente e attenta ai bisogni di studenti e

genitori con docenti motivati e capaci di rimuovere, con la propria azione, il possibile

disagio e le ansie dovute all’ingresso alla Scuola dell’Infanzia o al passaggio ad altro ordine

di scuola: primaria o secondaria di primo e secondo grado.

Il progetto “Continuità e orientamento” del nostro Istituto è suddiviso in tre fasi:

• Orientamento in entrata: accompagnare ed accogliere il bambino nel passaggio

dalla Scuola dell’Infanzia alla Scuola Primaria;

• Continuità: accompagnare ed accogliere il bambino nel passaggio dalla Scuola

Primaria alla Scuola Secondaria di Primo Grado;

• Orientamento in uscita: guidare il ragazzo ad una scelta consapevole della Scuola

Secondaria di secondo grado.

CONTINUITA’

Il nostro Istituto da anni ha attivato percorsi di raccordo tra i diversi ordini di scuola con le

seguenti finalità:

• favorire un rapporto di continuità metodologico-didattica tra gli ordini scolastici;

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• favorire una prima conoscenza del futuro ambiente fisico e sociale;

• sviluppare attività individuali e di gruppo tra ordini di scuola attraverso laboratori

di vario genere, privilegiando soprattutto l’ambito artistico-manipolativo e linguistico. Da

quest’anno 2018-19 inoltre il nostro Istituto ha scelto di dare al progetto “continuità” un

taglio interculturale, spirandosi alla tematica del “viaggio”, attraverso almeno due attività

di “raccordo”:

1. laboratorio di arte: “PIRATI SIAMO NOI!” con la finalità di favorire la

socializzazione tra studenti dei diversi ordini a partire dalle loro conoscenze geografiche;

2. laboratorio multilingue: IDIOMAS OF THE MONDE!con l’obiettivo di avvicinare

gli studenti di 5^ alle tre lingue comunitarie –inglese, spagnolo, francese- incluse

nell’offerta formativa curricolare nel nostro Istituto secondo un approccio comunicativo-

culturale.

ORIENTAMENTO

L’orientamento deve aiutare gli studenti a sviluppare la propria identità, a prendere

decisioni sulla propria vita personale e scolastica progettando il proprio “futuro”

professionale, anche in relazione al rapporto domanda-offerta.

La scuola deve dunque ripensare l’istruzione ponendo al centro del proprio operare lo

sviluppo delle competenze di base e di quelle trasversali (spirito d’iniziativa, motivazione,

creatività, responsabilità) e l’apprendimento delle lingue straniere, insieme all’utilizzo

delle tecnologie.

I ragazzi dovranno essere abituati ad auto valutarsi mediante un vero e proprio “bilancio

delle competenze” con il supporto dei loro docenti. Inoltre per ciò che riguarda la fase

dell’ ”orientamento in uscita”, il nostro Istituto organizza per gli alunni di terza media e per

i genitori l’”Open day –Orientiamoci” che prevede:

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a) attivazione da dicembre a gennaio dello sportello interno al nostro Istituto

“Orientiamoci”;

b) attività-ponte con le Scuole Secondarie di Secondo Grado;

c) uscite didattiche con alcune Scuole Secondarie di Secondo Grado del territorio;

d) laboratori di conoscenza delle discipline oggetto di studio nelle Scuole Secondarie di

Secondo Grado su richiesta di docenti delle classi terze e degli alunni;

e) somministrazione di questionari e schede sul progetto di vita e orientamento scolastico.

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“LABORATORIO D'ARTE CONTEMPORANEA”

Destinatari:

• alunni classi prime e seconde Scuola Secondaria di Primo Grado

• alcuni studenti delle classi terze con funzione di tutor

Il progetto propone un percorso espressivo-materico rielaborato, con soggettiva intuizione,

delle opere degli artisti Luigi Menichelli e Giorgio Galli. Artisti apprezzati e affermati nel

panorama dell'Arte Contemporanea in Italia e all'Estero. Artisti che conducono la loro

indagine espressiva, nella peculiare eleganza creativa, rivolta con una lente

d'ingrandimento agli accadimenti sociali, al rispetto dell'essere, e all'attenzione per la

natura.

Il Laboratorio d'Arte Contemporanea è una texture esperienziale materico-percettivo-

sensoriale che si svolge in cinque mesi di lavoro extracurricolare con 50 e più studenti. Sei

dei quali (di terza media) che rivestono il ruolo di tutor degli studenti delle classi Prime e

Seconde. Il progetto si svolge nell'aula d'arte ed è sostenuto dalla scuola la quale fornisce

mezzi espressivi formali e tecnologici.

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Leitmotiv del raffinato progetto didattico di quest’anno l'attenzione verso l'ambiente, la

geologia, la natura. Tema questo che sarà analizzato attraverso le opere d’arte

dell'Informale declinato in materia e segno. Nel desiderio di far conoscere agli studenti sin

dalla fase embrionale il processo creativo dell'opera d'arte e i suoi protagonisti,

Le opere prodotte dagli studenti, nel laboratorio d'arte contemporanea, saranno pervase di

suggestive atmosfere tratte dall'assonanza dell’ultima ricerca pittorica di Giorgio Galli che

trae l'incipit dall'artista francese J. Battiste Camille Corot; artista che ha soggiornato

nell'Agro romano e dipinto lo specchio lacustre di Dianae Nemorensis e di Genthia. Il

percorso educativo naturalistico e filosofico sarà fortemente influenzato dalla pittura

dell'artista Luigi Menichelli, che narra con eloquente peculiarità la bellezza della Flora e

del Paesaggio con i suoi processi evolutivi interiori ed esteriori capaci di suscitare

emozionali empatie contemplative. Quest'anno il Laboratorio d'Arte Contemporanea avrà

un valore aggiunto con la collaborazione di alcune docenti di Lettere le quali cureranno le

didascalie delle opere realizzate dagli studenti con attenzione lirica di alto profilo.

A compendiare il vissuto espressivo-estetico-esperienziale del laboratorio la Mostra e

Conferenza, particolarmente significativa in quanto gli studenti incontreranno gli artisti

studiati nel corso del laboratorio nella ricchezza dello scambio intellettuale di alto profilo.

Nella II° Giornata dedicata all'Arte Contemporanea oltre agli artisti Menichelli e Galli,

parteciperanno le famiglie degli studenti le autorità istituzionali, giornalisti e critici d'arte.

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“FIORI E COLORI”

Infiorata

Destinatari:

• alunni della Scuola dell’Infanzia;

• alunni delle classi quinte della Scuola Primaria;

• alunni delle classe terze della Scuola Secondaria di Primo Grado.

Ha come scopo principale quello di far conoscere, promuovere e diffondere l’Infiorata di

Genzano di Roma e le sue tecniche di realizzazione.

La scelta di attuare tale percorso educativo ha la costante di basarsi sull’esigenza di

stimolare e far crescere nelle nuove generazioni, la conoscenza e la coscienza del

patrimonio storico – artistico – culturale della città in cui gli alunni vivono.

Le attività si svolgono con personale qualificato (Maestri infioratori, Associazione

Folklandia) in orario curricolare nella Scuola Primaria ed extracurricolare nella Scuola

Secondaria di Primo Grado e prevedono:

ricerca di notizie storiche su Genzano di Roma;

indagini sugli usi, costumi e tradizioni del nostro paese;

osservazione ed analisi dei principali reperti archeologici e delle opere

architettoniche di Genzano di Roma;

analisi della storia dell’Infiorata;

analisi di immagini riguardanti l’Infiorata e di alcuni bozzetti e quadri dei Maestri

infioratori genzanesi;

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preparazione di lucidi per la realizzazione del bozzetto;

realizzazione di un bozzetto in bianco e nero;

analisi e scelta dei colori;

produzione di un bozzetto a colori;

ingrandimento del bozzetto su carta spolvero nelle dimensioni reali;

disegno a terra del quadro da infiorare;

“infioritura” del quadro per la realizzazione di un tappeto floreale, in occasione

dell’ ”Infiorata dei Ragazzi”.

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“LABORATORIO MANIPOLATIVO-ESPRESSIVO”

Ceramica

Destinatari:

• tutti gli alunni della Scuola dell’Infanzia e della Scuola Primaria.

Ha lo scopo di trasmettere l’amore per l’arte e tende a sviluppare e potenziare le abilità

operative, di manipolazione e l’autonomia organizzativa ed espressiva, al fine di elaborare

creativamente produzioni personali e autentiche per esprimere sensazioni ed emozioni.

Alla luce della positiva esperienza maturata nel corso degli anni, il progetto ceramica

persegue molteplici finalità che vanno dal potenziamento dell’integrazione, all’acquisizione

di autonomia nell’uso di linguaggi artistici e creativi, dal potenziamento dell’autonomia,

allo sviluppo delle capacità espressive e di organizzazione.

I laboratori di manipolazione della creta offrono ai bambini l’occasione di:

✔ coniugare i saperi teorici con quelli operativi e creativi; apprendere nell’ambito delle

didattiche della forma, della logica e della fantasia;

✔ dare risposta ai bisogni di creatività: la creta infatti per le sue caratteristiche

plastiche, di morbidezza, di informalità consente di manipolare, creare, fare e disfare,

premere, distruggere, usando in particolare le mani;

✔ suscitare emozioni nei vari tentativi di trasformare la materia;

✔ coinvolgere tutti i sensi nelle azioni di trasformazione;

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✔ cogliere il processo di trasformazione della materia: tramite i quattro elementi vitali:

terra, acqua, aria,fuoco;

✔ potenziare l’autonomia personale;

✔ migliorare la capacità espressiva;

✔ sviluppare le abilità operative di manipolazione ed organizzazione.

Le attività, integrate con i programmi delle varie discipline, sono le seguenti:

✔ indicazioni base sulla teoria del colore;

✔ giochi con forme e colori per creare composizioni ed immagini;

✔ riciclaggio di materiali diversi, per esprimersi e comunicare;

✔ sperimentazione di molteplici tecniche pittoriche e artistiche;

✔ uso di vari materiali grafici e pittorici (matite colorate, pennarelli, pastelli a cera, ad

olio, tempere, acquerelli, colori per vetro, per stoffa…) e riconoscimento delle loro

caratteristiche;

✔ manipolazione di materiali di diverso tipo (carta, cera, sabbia, pasta di sale, das,

plastilina …) per realizzare forme simboliche, riprodurre la realtà ed acquisire

consapevolezza della tridimensionalità;

✔ allestimento mostra finale.

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“L’ARTE DI EMOZIONARSI”

Destinatari:

alunni della Scuola Infanzia e Primaria.

Il progetto nasce per favorire e stimolare” Il Pensiero Creativo” nei bambini.

L’arte, sotto forma di gioco e manipolazione, riesce a trasmettere al bambino la consa-

pevolezza del Se corporeo, dello spazio fisico, della conoscenza del mondo circostante e

dei cambiamenti che, successivamente si trasformeranno in Competenze utili alla for-

mazione della sua Personalità e gusto Estetico.

Verrà effettuato un percorso di opere d’arte di autori come Mirò, Tullet, Calder, Kan-

dinskij, , Monet, Klee, Mondrian.

L’obiettivo è quello di far entrare il bambino in contatto fisico col colore, scoprendo,

sperimentando e colorando spazi e materiali di ogni forma e dimensione ognuno col

proprio gusto e personalità libero di esprimersi accompagnato da un personaggio fan-

tastico che farà da filo conduttore,”Turlututù” .

Il progetto prevede:

la conoscenza e l’uso corretto dei materiali manipolativi;

la rappresentazione del proprio vissuto in maniera creativa;

la rielaborazione e l’espressione verbale delle proprie esperienze circle-time;

lo sviluppo della motricità fine e oculo-manuale nell’esecuzione degli elaborati;

attività multimediali;

la riproduzione ritmica con suoni di una sequenza di linee e punti.

“ La creativita’ e’ vedere qualcosa che ancora non e’ stata

realizzata”.

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“LEGGERE PER PIACERE”

Destinatari:

• gli alunni di ogni ordine e grado dell’Istituto.

Il progetto prevede la programmazione e l’attuazione di una serie di attività volte a

promuovere, consolidare, sviluppare e potenziare l’amore per la lettura.

In un tempo in cui si assiste alla crescente perdita di valore del libro e alla disaffezione

diffusa alla lettura da parte dei bambini e dei ragazzi, la scuola rappresenta il luogo

privilegiato e speciale per promuovere itinerari e strategie atti a suscitare curiosità e amore

per il libro, a far emergere il bisogno e il piacere della lettura. Ciò implica il superamento

della lettura come “dovere scolastico” per un obiettivo più ampio che faccia del libro e delle

storie in esso contenute un mezzo di svago ma soprattutto uno strumento di crescita

personale, con ricadute affettivo-relazionali, cognitive e civico-sociali.

Il progetto sarà trasversale a tutte le discipline e verrà sviluppato dal corpo docente dell’IC

G. Garibaldi attraverso un’attenta selezione di libri le cui storie e/o illustrazioni

conterranno spunti e stimoli volti all’arricchimento del pensiero critico e allo sviluppo delle

abilità linguistiche e delle potenzialità espressive.

Il progetto prevede varie strategie d’intervento, tra le quali (solo a titolo esemplificativo):

- lettura ad alta voce da parte dell’insegnante, in quanto stimola la capacità di ascolto

e dilata i tempi di attenzione;

- percorsi di animazione alla lettura, perché tutti gli alunni, anche i più timidi, i meno

dotati, quelli che non amano leggere o leggono poco, abbiano un ruolo “ad personam” che

66

li coinvolga nella dinamica di gruppo;

- drammatizzazione delle storie lette dall’insegnante, quale risorsa didattica per

attuare un lavoro di perfezionamento delle tecniche di lettura con relativa osservazione e

critica;

- produzioni grafico-pittoriche e plastico- manipolative riguardanti le storie lette o

ascoltate;

fruizione della biblioteca come luogo di studio e di riflessione.

Inoltre con la stessa finalità di “far appassionare alla lettura” gli alunni, il nostro Istituito

organizzerà incontri con scrittori e/o illustratori di libri per ragazzi e parteciperà a

iniziative di enti nazionali inerenti la lettura, oltre che a concorsi relativi alla produzione di

testi.

Tra le iniziative cui il nostro Istituto ha già aderito e che avranno un proseguimento nel

corso del prossimo anno, si ricordano le seguenti:

- “Libriamoci. Giornate di lettura nelle scuole”, promossa dal Ministero dei Beni

Culturali e delle Attività Culturali e del Turismo (MiBACT), attraverso il Centro per il Libro

e la lettura del MIUR;

- “Ioleggoperché”, campagna nazionale organizzata dall’Associazione Italiana Editori,

che punta alla creazione e al potenziamento delle biblioteche scolastiche di tutta Italia;

- “Il Sognalibro”, progetto nazionale per le scuole Primarie e Secondarie di Primo

Grado dedicato al piacere di leggere e al suo simbolo: il segnalibro;

- “Il Maggio dei libri” –Leggere fa crescere;

- “Il Giralibro” (solo per la Scuola Secondaria di Primo Grado), iniziativa

dell’Associazione per la lettura Giovanni Enriques con il patrocinio del Ministero della

Pubblica Istruzione e dell’associazione Italiana Editori;

- “Diario di un viaggiatore nella propria città”, fa parte del progetto ODAC presso la

Biblioteca Attiva di Ariccia (Classi quinte della Scuola Primaria Plesso Marchesi);

Altre proposte che abbiano l’obiettivo di incentivare la diffusione alla lettura tra le giovani

generazioni, verranno vagliate e selezionate in itinere.

“Le storie portano i bambini in volo sviluppando la fantasia,

contribuiscono alla conoscenza di nuove parole e portano

risposte a molti perché”.

67

“INSIEME PER LA LEGALITA’ ”

Destinatari:

• gli alunni di ogni ordine e grado dell’Istituto.

Vuole essere un momento di riflessione sul concetto di educazione alla legalità non solo

intesa come rispetto delle norme, ma di “Cittadinanza attiva”.

Ormai la legge n.71/17 per la prevenzione ed il contrasto al fenomeno del cyberbullismo è

diventata lo strumento normativo apri-fila a livello europeo, con una strategia di

attenzione, tutela ed educazione nei confronti dei minori coinvolti, invitando tutte le scuole,

tramite referente, ad organizzare attività di prevenzione ed informazione.

Obiettivo: informazione e prevenzione mediante una maggiore “educazione ai media”

valorizzando il ruolo di forme di “ peer-education” e rendendo gli alunni consapevoli del

fenomeno e della condotta da tenere a riguardo.

Il progetto, inoltre, cerca di realizzare un rapporto interattivo con enti, istituzioni e

associazioni passando da una logica di sistemi chiusi ad una di sistemi aperti e

collaborativi istituendo strutture di dialogo, di scambio, di regolazione, di partecipazione,

promuovendo pratiche di mediazione dei conflitti sociali, di educazione alla convivenza e

alla coesione sociale.

Con l’obiettivo di sviluppare nei ragazzi una coscienza civica anche a partire dalle loro

esperienze quotidiane, dentro e fuori la scuola, si proporranno percorsi didattici quali:

• interviste ed inchieste;

• incontri dibattito con gli esperti: Sindaco ed Amministratori comunali, Avvocati,

68

Magistrati, Carabinieri, Polizia di Stato, Polizia Postale, Polizia Stradale,Guardia di

Finanza, Agenzia delle Entrate, Associazioni Onlus Psicologi, Medici…;

• lettura della Costituzione Italiana, comprensione del contenuto, discussioni,

riflessioni e approfondimenti;

• studio dei Diritti dell’uomo e del cittadino;

• percorsi di conoscenza del territorio e dei fenomeni di criminalità e devianza;

• realizzazione di disegni, cartelloni, slogan pubblicitari, cortometraggi, logo, adesivi,

diari, calendari, dossier, ipertesti, prodotti multimediali …;

• partecipazione a concorsi e a campagne pubblicità-progresso;

• visite guidate a Commissariati, Caserme dei Carabinieri e sedi di Guardia di Finanza;

• visite guidate a Consigli comunali, provinciali, regionali;

• visite guidate a Senato e Camera dei Deputati;

• concorso conclusivo e premiazione dei lavori svolti.

69

“EDUCAZIONE AMBIENTALE”

Destinatari:

• gli alunni di ogni ordine e grado dell’Istituto.

La finalità del progetto è quella di sviluppare nei bambini e nei ragazzi una coscienza

ecologica necessaria per agire nel mondo come cittadini consapevoli.

Il progetto ha come obiettivo quello di far conoscere le origini e le caratteristiche del

territorio laziale, con un approfondimento dedicato all’area dei Castelli Romani, area

abitata dagli alunni del nostro Istituto, anche attraverso l’intervento di professionisti che

lavorano presso Enti e Istituzioni del Comune di Genzano e dintorni (Parco dei Castelli

Romani, Associazione Colle Pardo, Parco e Palazzo Sforza Cesarini, Orto Botanico,

Associazione Latium Volcano, ecc.) e organizzando visite guidate mirate all’osservazione

diretta di piante e animali.

Il progetto, interdisciplinare e in continuità verticale parte dallo studio delle caratteristiche

geografiche locali e si concentra sulla valorizzazione della storia, dell’arte e della cultura

della zona dei Castelli per attivare nello studente comportamenti coscienti e rispettosi di

ciò che lo circonda, ampliando il discorso includendo tematiche ambientali di grande

attualità, quali il risparmio energetico, la raccolta differenziata e il riciclaggio.

Si effettueranno, solo a titolo esemplificativo, le seguenti attività:

• studio del territorio nei suoi vari aspetti fisici, naturalistici e umani;

• osservazione e classificazione di elementi del mondo naturale e artificiale;

70

• osservazione delle condizioni climatiche del territorio;

• lettura di mappe e carte geografiche;

• produzione di elaborati e carte tematiche sul territorio;

• elaborazione di dati con la realizzazione di cartelloni

murali;

• semina in classe e all’aperto;

• conoscenza degli articoli della Costituzione che tutelano

l’ambiente;

• produzione di cartelloni, documenti, grafici, materiale

fotografico e multimediale delle esperienze vissute;

• produzione di disegni e storie collegate al problema dei

rifiuti e dell’ambiente;

• creazione di oggetti con materiale riciclato.

71

“SALUTE”

Destinatari:

• progetto UNPLUGGED: alunni delle classi seconde della Scuola Secondaria di

Primo Grado.

• Progetto E.A.S. (Educazione all’Affettività e alla Sessualità): alunni delle classi terze

della Scuola Secondaria di Primo Grado.

“Salvaguardare” la propria salute significa operare su due fronti: acquisire comportamenti

corretti e responsabili nello stile di vita, e conoscere l’anatomia e la fisiologia dei vari

apparati, per favorire il loro mantenimento in salute e sviluppare una più matura

consapevolezza del proprio corpo, specialmente in un’età in cui è necessario capire le

trasformazioni a cui esso va incontro e insieme gestire nuove emozioni che tali

cambiamenti comportano.

Le tematiche del progetto vengono affrontate e approfondite valorizzando le competenze di

tutti i docenti, in un’ottica trasversale alle diverse discipline. Nell’ambito del “progetto

salute” verrà proposto:

1 ) UNPLUGGED

Il progetto 3.2 “Promozione della salute centrata sulle

Life Skills è i n c l u s o n e l Piano Regionale della

Prevenzione della Regione Lazio e proposto dalla ASL

Roma 6.

La necessità di includere a scuola un programma che è

volto a prevenire l’uso di sostanze psicoattive, inclusi

alcol e il tabacco, è determinato dal trend negativo tra gli

adolescenti, anche giovanissimi, di adottare abitudini

comportamentali a rischio che, se stabilizzate, portano a

gravi conseguenze per la salute e al

deterioramento progressivo della propria sfera

affettivo-relazionale.

Il programma sarà svolto durante l’orario scolastico da docenti formati dalla USL Roma 6

di Ciampino e si articolerà in 12 unità, lavorando su un doppio fronte: informazione e

conoscenza degli effetti dell’uso di sostanze e rafforzamento delle cosiddette “life skills”

72

(apprezzare e rispettare gli altri, creare relazioni positive con la famiglia e con gli amici,

ascoltare e comunicare in modo efficace, fidarsi degli altri, assumersi le proprie

responsabilità) al fine di indirizzare le scelte dei ragazzi verso modelli di comportamento

“virtuosi” e insegnare loro a mettere in campo strategie di resistenza alla pressione dei pari

e alle influenze sociali.

2 ) E.A.S.

(Educazione all’Affettività e alla Sessualità)

Il programma è organizzato in collaborazione con il

“Consultorio Giovani” di Genzano di Roma e prevede la

partecipazione in classe di professionisti (psicologa e

ostetrica) che, in base alle proprie competenze, possano

informare i ragazzi sui cambiamenti puberali fisici e

psicologici cui vanno incontro alla loro età. Tra i

contenuti del programma si parlerà di sessualità,

contraccezione, malattie a trasmissione sessuale e

gestione delle dinamiche affettive legate all’argomento.

Relativamente al progetto “Salute”, si effettueranno:

• discussioni;

• dibattiti;

• lettura di vari testi;

• questionari;

• esposizioni scritte e orali;

• produzione di testi scritti;

• compilazione di schede;

• visione di filmati;

• realizzazione di grafici, disegni e cartelloni murali;

• produzione di materiale multimediale.

73

“SAPERE I SAPORI”

Destinatari:

• tutti gli alunni delle classi prime e seconde della Scuola Secondaria di Primo Grado.

Il progetto, promosso dalla Regione Lazio, nasce con l’intento di sensibilizzare ed

informare le giovani generazioni sull’importanza della corretta alimentazione,

promuovendo la conoscenza dei prodotti del territorio e l’interazione con l’ambiente e con

il mondo agricolo del territorio di appartenenza.

Le azioni promosse saranno finalizzate a:

- informare e favorire lo sviluppo di comportamenti alimentari e di stili di vita corretti,

sensibilizzando al consumo di prodotti stagionali e tanto più legati al territorio;

- far individuare ai ragazzi, attraverso semplici esperienze di laboratorio, alcuni nutrienti

nei cibi;

- favorire l’integrazione, nelle attività didattiche, di esperienze dirette di agricoltura,

attraverso visite e lezioni laboratoriali presso aziende agricole locali (“Il Nemus”) e

associazioni ecologiche ambientali (“Latium Volcano”). I ragazzi scopriranno i segreti e i

benefici per salute e ambiente degli orti sinergici e sperimenteranno in prima persona

l’arte di “fare il pane”.

74

Rientra nell’ambito del progetto la sensibilizzazione degli alunni per ciò che riguarda la

gestione consapevole di risorse, quali acqua e suolo, e soprattutto la prevenzione alla

riduzione dello spreco alimentare.

A tale riguardo il nostro Istituto aderisce al progetto “CoCibiamoci” 2018 del Comune di

Genzano per cominciare, proprio dai piccoli cittadini, ad implementare e favorire “buone

pratiche” quotidiane con impatti positivi sia sull’ambiente che sulla salute dell’uomo e

nello stesso tempo agire consapevolmente per contrastare la lotta alla povertà.

Si parlerà di:

• doggy bags e/o family bags;

• food-safety e food-security (ovvero accessibilità fisica

ed economica al cibo da parte di fasce della popolazione più

povere e più fragili perché a maggior rischio di contrarre

malattie);

• ricettario anti-spreco e/o corsi di cucina con gli scarti;

• food-waste diary;

• conservazione e gestione degli alimenti;

• possibilità di impiego degli scarti alimentari per la

produzione di energie rinnovabili e/o concimi

naturali.

Il progetto avrà carattere interdisciplinare e i singoli docenti sceglieranno individualmente

o coordinandosi tra di loro i percorsi educativo-didattici più idonei e più stimolanti per i

loro studenti.

“La terra fornisce abbastanza per soddisfare i

bisogni di ogni uomo, ma non l’avidità di ogni

uomo”.

Gandhi

75

“POTENZIAMENTO COMPETENZE

MATEMATICHE”

KANGOUROU DELLA MATEMATICA

Destinatari:

• tutti gli alunni della Scuola Secondaria di Primo Grado.

Il Kangourou della Matematica è una gara matematica organizzata da Kangourou Italia in

collaborazione con il Dipartimento di Matematica dell’Università degli studi di Milano. La

gara si svolge a cadenza annuale ed è suddivisa in diverse categorie. Ogni anno, diversi

paesi del mondo aderiscono all’iniziativa e svolgono la gara in contemporanea.

Per incentivare lo sviluppo delle abilità matematiche, anche attivando un sano spirito

competitivo, il nostro Istituto dall’ a.s. 2018-19 ha deciso di partecipare alle “Olimpiadi

della matematica Kangourou”.

I concorrenti vengono ripartiti in 6 categorie (o livelli di scolarità):

• PRE-ECOLIER (seconda e terza elementare);

• ECOLIER (quarta e quinta elementare);

• BENJAMIN (prima e seconda media);

• CADET (terza media e prima superiore);

76

• JUNIOR (seconda e terza superiore);

• STUDENT (quarta e quinta superiore).

I testi proposti per ciascun livello vengono predisposti da una commissione internazionale

e, fatte salve eventuali modifiche per adeguarli ai programmi scolastici in vigore nelle

singole nazioni, sono comuni a tutti i paesi aderenti all’iniziativa.

La gara individuale è formata principalmente da due fasi di selezione: Gara nelle scuole e

Finale a Mirabilandia. La Gara nelle scuole si svolge ogni anni nel mese di Marzo mentre la

Finale nel mese di Maggio.

Accanto alle selezioni individuali c’è anche una gara a squadre (Coppa Kangourou)

riservata alle squadre delle Scuole Secondarie di Primo Grado meglio classificate nella

categoria Benjamin.

77

“CONSOLIDAMENTO DELLA MATERIA”

Destinatari:

• tutti gli alunni di classe terza dell’Istituto “G. Garibaldi”.

Il progetto prevede attività di recupero, consolidamento e potenziamento, in orario

pomeridiano extrascolastico, che hanno l’obiettivo di:

• proporre supporto per gli alunni che presentano carenze nella preparazione di base

e/o che abbiano riscontrato difficoltà nell’apprendimento delle strutture operative

in italiano e matematica;

• fornire agli studenti alcune utili strategie, al fine di affrontare con maggiore fiducia

l’esame invalsi.

78

“ISTRUZIONE DOMICILIARE”

Destinatari:

• gli alunni di ogni ordine e grado dell’Istituto.

Il nostro Istituto si impegna a garantire il diritto allo studio per i suoi alunni affetti da gravi

patologie, già ospedalizzati o sottoposti a terapie domiciliari che impediscono la frequenza

della scuola per un periodo superiore ai 30 giorni, senza soluzione di continuità.

L’istruzione domiciliare nasce dall’esigenza di garantire il diritto allo studio e pertanto, non

solo garantirà all’alunno un adeguato percorso didattico-formativo ma, grazie all’uso di

tecnologie informatiche avanzate (insegnamento a distanza), gli permetterà di

“familiarizzare” con lo spazio classe e il gruppo di coetanei.

La normativa sul servizio di istruzione domiciliare è abbastanza recente. Nel 2003 viene

organizzato a Viareggio il “1° SEMINARIO NAZIONALE SUL SERVIZIO DI ISTRUZIONE

DOMICILIARE”, nel quale è stato stilato un documento “il Vademecum ad uso delle scuole

di ogni ordine e grado” che fino ad oggi risulta il documento più importante per chi si

affaccia al mondo di questo servizio.

Dopo tale evento, un altro atto di grande rilevanza è il “Protocollo di Intesa del 24 ottobre

2003 tra il MIUR e MINISTERO DELLA SALUTE –Tutela del diritto alla salute e allo

studio dei cittadini di minore età, affetti da gravi patologie, attraverso il servizio

d’istruzione domiciliare-“, nel quale le due parti si impegnano a rispettare una serie di

impegni per rendere questo servizio efficiente ed efficace.

79

Si ricorda che i titolari della gestione del servizio di istruzione domiciliare sono gli Uffici

Scolastici Regionali competenti per il Territorio, ai quali sono assegnate le risorse

finanziarie per gli interventi.

Nel nostro Istituto, previa informativa presso l’USR di competenza, è attivo il progetto di

istruzione domiciliare che garantisce non solo un diritto costituzionalmente riconosciuto,

ma, partecipando al mantenimento e al recupero psico-fisico dell’alunno, tiene il più

possibile vivo il processo di insegnamento-apprendimento e il tessuto di rapporti

dell’alunno stesso con il suo mondo scolastico ed il sistema di relazioni sociali e amicali da

esso derivanti.

80

“SPORTELLO D’ASCOLTO”

Destinatari:

• gli alunni di ogni ordine e grado dell’Istituto.

Si propone di soddisfare i bisogni degli alunni, dei genitori e dei docenti, ripristinando

nuovi equilibri e abilità per superare disagi emotivi, affettivi e socio-relazionali.

Vengono favorite le relazioni positive e la promozione di abilità sociali tra alunni,

attraverso l’attivazione di interventi specifici rivolti al gruppo classe, su richiesta e con la

collaborazione dei docenti di classe o sezione. Ai genitori viene riservato uno spazio di

ascolto per esporre i disagi relazionali genitori-figli. Ai docenti viene fornito un supporto

per stabilire un clima di collaborazione attiva fra scuola-famiglia-alunni, teso a favorire un

coordinamento tra il processo educativo proprio della famiglia e l’iter scolastico.

L’attività è svolta da personale specializzato in servizio nell’Istituto e prevede:

-consulenza psico-pedagogica per genitori, alunni e docenti;

-costruzione di rapporti positivi tra le figure che operano all’interno dell’Istituto;

-osservazione diretta nelle classi ed analisi come “Prevenzione primaria”;

-attivazione di laboratori (attività prosociali) per il miglioramento della vita scolastica;

-gestione di un “diario di bordo” per la registrazione delle presenze dell’utenza;

-monitoraggio in itinere e finale del percorso progettuale.

81

“POTENZIAMENTO DI LINGUA INGLESE”

Destinatari:

• alunni della Scuola Secondaria di Primo Grado

Il nostro Istituto da anni è impegnato nel potenziamento dell’offerta formativa relativa

all’insegnamento della prima lingua comunitaria, l’inglese. A tale scopo vengono

organizzati corsi pomeridiani per la preparazione agli esami di Stato ed ottenere le

certificazioni linguistiche.

Il percorso, tenuto da personale esterno altamente qualificato, e selezionato attraverso un

avviso pubblico, prevede circa 40 ore di lezione frontale con i seguenti esami di livello:

➢ Test ENGLISH LEARNERS (YLE): pensati per certificare le competenze di bambini

e ragazzi tra i 7 e i 12 anni; comprendono tre livelli:

1. Starters

2. Movers

3. Flyers

Seguono poi test più impegnativi:

➢ KET E’ l’esame base di Cambridge che corrisponde

al livello A2e valuta la capacità di comunicare

quotidianamente in inglese usando sia la lingua scritta che

parlata.

➢ PET Preliminary English Test, rappresenta un

passo in avanti rispetto al KET. Corrisponde infatti al

livello B1 ed è un esame di media difficoltà.

Tutti gli esami prevedono prove scritte, orali, Listening & Comprehension.

Ai corsi si accede attraverso un test che valuterà il livello degli alunni.

82

Ad avvenuta adesione da parte degli alunni, verranno effettuati dei test di livello per

formare classi il più possibile omogenee; poi verranno stabiliti gli orari ed i giorni in cui si

effettueranno i corsi.

Il costo sarà a carico delle famiglie.

83

“POTENZIAMENTO DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE”

Destinatari:

• alunni della Scuola Secondaria di Primo Grado.

Il progetto ha come finalità quella di potenziare le competenze linguistiche.

Considerato il nuovo contesto plurilingue in cui la scuola oggi si trova ad operare, sia a

livello di utenza (vistoso aumento di classi multietniche a seguito delle crescenti ondate

migratorie) che di nuovi e più ampi orizzonti che la società contemporanea (e globalizzata)

offre agli studenti e professionisti di domani in termini di potenzialità e sfide, il nostro

istituto è attivo nell’ampliamento della propria offerta formativa per contribuire al

miglioramento delle competenze linguistiche dei propri studenti, organizzando:

• uno scambio linguistico-culturale con città e/o

paesi della Spagna che si mostreranno

interessati al nostro progetto di “scambio

interculturale” (corrispondenza per mail e

brevi soggiorni in Spagna/Italia presso le

famiglie ospitanti da entrambi le parti);

• soggiorno-studio in località del Regno Unito

che verranno individuate dai nostri docenti di

lingua inglese. Gli studenti verranno

accompagnati dagli insegnanti che daranno la

loro disponibilità (periodo Giugno/Luglio).

84

“COMPITI NO PROBLEM”

Destinatari:

• alunni della Scuola Secondaria di Primo Grado. Il progetto prevede l’impiego di docenti in ruolo presso l’IC “Garibaldi” impegnati a

supportare gli alunni della Scuola Secondaria di Primo Grado nello svolgimento dei

compiti, mettendo in campo strategie didattiche per facilitare il processo di apprendimento.

Il fine è quello di rendere gli alunni più autonomi nella gestione del lavoro pomeridiano

per questo verranno coinvolti in modo più diretto in una revisione degli argomenti trattati

in classe.

Gli incontri sono gratuiti e si terranno il lunedì, mercoledì e giovedì dalle 14.10 alle 16.10.

85

“ PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE”

Destinatari:

• gli alunni di ogni ordine e grado dell’Istituto.

“La buona scuola digitale esiste già, in tutta Italia ma lo Stato deve adesso fare in modo

che questo patrimonio diventi sempre più diffuso e ordinario. Per far sì che nessuno stu-

dente resti indietro. Per far sì che, nell’era digitale, la scuola diventi il più potente molti-

plicatore di domanda di innovazione e cambiamento del Paese”. (PNSD 2015)

Il 27 ottobre è stato presentato il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD), documento di

indirizzo del Miur per il lancio di una strategia di innovazione della scuola italiana e del

suo sistema educativo nell’era digitale. Il PNSD introduce per la prima volta il concetto di

“sostenibilità” in campo didattico, inteso come capacità delle scuole di creare progettualità

con le ICT (Information and Communication Technologies) che siano sostenibili nel tempo

e potenzialmente replicabili.

In particolare il nostro Istituto si è attivato per la piena realizzazione dell’”AZIONE 3” già

individuata dal PNSD: canone di connettività –diritto a Internet. Garantire la banda larga

a tutti gli studenti della nostra scuola è tra le priorità nell’ambito dello sviluppo del digitale.

I nostri obiettivi sono:

- potenziare la strumentazione digitale della scuola con soluzioni “leggere”, sostenibili e in-

clusive;

- trasformare i laboratori scolastici in luoghi per l’incontro tra sapere e saper fare, ponendo

al centro l’innovazione;

86

- passare da didattica unicamente “trasmissiva” a didattica attiva, promuovendo ambienti

digitali flessibili;

- allineare l’edilizia scolastica con l’evoluzione della didattica;

- ripensare la scuola come interfaccia educativa aperta al territorio, all’interno e oltre gli

edifici scolastici.

Anche l’AZIONE 24 relativa al potenziamento delle Biblioteche scolastiche innovative è al

centro della progettualità del nostro Istituto. L’obiettivo che si vuole raggiungere è quello

di favorire esperienze di lettura e scrittura anche con l’ausilio delle tecnologie e del web, ri-

qualificando così pratiche e ambienti scolastici della nostra struttura.

Inoltre il nostro Istituto è operativo anche sul fronte dello sviluppo dell’AZIONE 28, aven-

do già individuato la figura di “Animatore digitale” che insieme ad un team preposto lavo-

rerà su tre ambiti:

FORMAZIONE INTERNA: implementazione delle strategie e metodologie di innovazione

didattica del corpo docente;

COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITA’ SCOLASTICA: favorire la partecipazione e

stimolare il protagonismo degli studenti nella costruzione del proprio sapere e saper-fare.

Attualmente la nostra scuola sta promuovendo l’utilizzo della piattaforma “WeSchool” per

la creazione di classi virtuali e la promozione di scambi di informazione docenti-alunni,

sperimentando nuove metodologie didattiche (es: flipped classroom), e ampliando i mate-

riali e le risorse didattiche da proporre agli studenti (video YouTube, articoli di giornale,

video-quiz);

CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE: individuare soluzioni metodologiche e tec-

nologiche sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola.

Il plesso Garibaldi è provvisto di un laboratorio informatico il cui allestimento con piccole

e medie infrastrutture tecnologiche andrà implementato per diventare uno spazio di eser-

citazione utile ed efficace su base quotidiana, anche in vista delle simulazioni e dello svol-

gimento delle Prove Invalsi.

87

ANNO SCOLASTICO 2018 – 2019

INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA

I.C.” G. GARIBALDI”

INIZIATIVE DIDATTICO - FORMATIVE

De A

mic

is

Ma

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si

La

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De A

mic

is

Ma

rche

si

La

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antim

erid

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o

ora

rio

po

me

rid

ian

o

1 Educare attraverso lo sport X X X X X

2 Intercultura possibile X X X X X X X

3 Orientamento e Continuità X X X X X X X

4 Laboratorio di arte contemporanea X

5 Fiori e colori. Infiorata X X X X X X X

6 Laboratorio manipolativo. Ceramica X X X X X X

7 L’arte di emozionarsi X

8 Leggere per piacere X X X X X X X

9 Insieme per la legalità X X X X X X X

10 Educazione ambientale X X X X X X X

11 Salute X

12 Sapere i sapori X

13 Consolidamento materie (italiano e matematica) X

14 Progetto Kangaurou X

15 Istruzione domiciliare X

16 Sportello d’ascolto X X X X X X X

17 Potenziamento della lingua inglese X

18 Potenziamento delle competenze linguistiche (scambio interculturale Spagna-Inghilterra)

X

20 Piano Nazionale Scuola Digitale X

21 Compiti no problem X

88

CONTRATTO FORMATIVO

Il Contratto Formativo, (stabilito dal D.P.C.M. -Decreto del Presidente del Consiglio dei

Ministri- del 7 giugno 1995 quale conseguenza della L. 241/1990) dell’Istituto Comprensivo

“G. Garibaldi”, in coerenza con le finalità dell’Offerta Formativa, definisce gli accordi tra

Docenti, Genitori e Studenti, utili nella consapevolezza del proprio ruolo per costruire le

relazioni di rispetto, fiducia, collaborazione e condivisione necessarie nel processo di

formazione dell’alunno.

PATTO EDUCATIVO DI

CORRESPONSABILITA’

Il Patto Educativo di Corresponsabilità(istituito dall’art. 5-bis del D.P.R. 249/98 così

integrato ai sensi dell’art.3 DPR 235/2007), deliberato dal Collegio dei docenti d’Istituto il

28 giugno 2013, ha l’obiettivo esplicito di definire in maniera chiara e condivisa i diritti e i

doveri nel rapporto tra l’istituzione scolastica, le famiglie e gli alunni. Si basa su un positivo

dialogo fra tutti i soggetti coinvolti per una responsabile crescita qualitativa tesa a

garantire il successo educativo-formativo e a prevenire i disagi e gli insuccessi.

Esso mette in evidenza il ruolo strategico che può essere svolto dalle famiglie nell’ambito di

un’alleanza educativa che coinvolga la scuola, gli alunni e i loro genitori, ciascuno secondo i

rispettivi ruoli e responsabilità e si distingue dal Regolamento d’Istituto, che ha invece lo

scopo di definire i comportamenti consentiti e vietati nell’organizzazione scolastica

VALUTAZIONE INTERNA ED ESTERNA

D’ISTITUTO

Il nostro Istituto presenta un quadro d’intervento vasto e complesso, pertanto richiede un

monitoraggio continuo e costante con l’individuazione immediata di eventuali aree critiche

e conseguente individuazione di azioni preventive e correttive rivolte al miglioramento

89

continuo dell’erogazione del servizio. L’autovalutazione si delinea, quindi, come elemento

essenziale e fondamentale per garantire coerenza tra il dichiarato e l’agito.

Tutte le azioni messe in atto da ruoli e funzioni presenti nell’Istituto sono costantemente

controllate per favorire il massimo successo formativo per gli alunni. Dirigente Scolastico,

Direttore dei Servizi Amministrativi, docenti, personale ATA amministrativo e

collaboratori scolastici, rapporti con gli Enti Locali e con i Servizi Sociali, sono gli elementi

principali a cui l’Autovalutazione rivolge la propria attenzione nell’intento di favorire le

relazioni e il coordinamento, pianificando azioni di misurazione e controllo continui sul

sistema.

In particolare, l’Istituto Comprensivo “G. Garibaldi”, si pone i seguenti obiettivi:

misurazione interna dei risultati degli apprendimenti con un controllo

costante della realizzazione del Curricolo d’Istituto;

misurazione esterna con l’organizzazione della somministrazione delle prove

INVALSI (Istituto Nazionale Valutazione Sistema Scolastico che si occupa di

monitorare i livelli di padronanza delle conoscenze, abilità e competenze degli

alunni attraverso prove di italiano, matematica e inglese, previste per la seconda

e la quinta classe della Scuola Primaria e al termine della Scuola Secondaria di

Primo Grado). Gli esiti raggiunti dagli alunni delle classi interessate diventano

elemento di studio in uno sviluppo verticale nel corso degli anni e concorrono al

controllo dell’aderenza del piano curricolare d’Istituto con gli standard nazionali;

creazione, controllo periodico e gestione della documentazione didattica e

amministrativa utilizzata dall’Istituto;

gestione delle risorse umane e relativa organizzazione;

gestione di forme di tutoraggio e formazione del personale neo-immesso;

controllo e gestione di forme di pubblicazione dei risultati raggiunti attraverso il

sito dell’istituto.

Dallo studio dei risultati è possibile individuare le aree critiche che necessitano di

interventi immediati per la risoluzione dei problemi e le azioni preventive da intraprendere

per apportare modifiche strutturali nell’Istituto. Tali azioni rendono maggiormente

attuabile il concreto miglioramento dei risultati sia in ambito educativo-didattico, sia in

quello gestionale.

Da quanto emerso dal RAV (Rapporto di Autovalutazione), nella sezione esiti, il punteggio

di italiano e matematica alle prove INVALSI del nostro Istituto, è superiore a quello di

scuole con background socio-economico e culturale simile. Gli esiti di entrambe le prove

90

generalmente sono in linea con i risultati regionali e nazionali.

La disomogeneità dei risultati è dovuta alla diversa dislocazione dei plessi sul territorio. In

uno dei plessi si evidenziano esiti inferiori al resto delle classi. Ci si prefigge, pertanto,

l’obiettivo di ridurre la variabilità tra le classi dello stesso plesso e tra i plessi.

STRUMENTI DEL PROCESSO

AUTOVALUTATIVO

La valutazione del nostro Istituto Comprensivo, al fine di verificare il funzionamento e il

livello di efficacia dell’Offerta Formativa della nostra scuola e consentire di apportare

modifiche migliorative delle attività, prevede:

condivisione e approvazione delle modifiche apportate al PTOF;

confronto con i dati dell’anno precedente per verificare l’efficienza e

l’efficacia di quanto previsto e realizzato;

monitoraggio/valutazione intermedia e finale a cura delle Funzioni

Strumentali;

questionario rivolto a docenti, personale A.T.A., genitori e alunni;

R.A.V. d’Istituto e Piano di Miglioramento.

“La scuola è il nostro passaporto per il futuro, poiché

domani appartiene a coloro che oggi si preparano ad

affrontarlo”.

Malcom X