ISTITUTO COMPRENSIVO DI CAPANNOLI

a.s. 2009/2010

SCUOLA PRIMARIA

PIANO INSEGNARE SCIENZE SPERIMENTALI

Attività sperimentate in classe terza

SCUOLA PRIMARIA DI TERRICCIOLA

CLASSE III^

Insegnante Claudia Vignali

RICERCA-AZIONE

SCIENZE E SCIENZIATI….

“È sciocchezza cercar filosofia che ci mostri la verità di un effetto, meglio che l'esperienza e gli occhi nostri.” GALILEO GALILEI

IL METODO SCIENTIFICO: L’OSSERVAZIONE, LA SCOPERTA, LA SPERIMENTAZIONE

Nell’educazione scientifica è importante affiancare il processo di acquisizione delle conoscenze a quello riguardante i metodi d’indagine: occorre cioè porsi l’obiettivo di consolidare nei bambini sia la capacità di porsi domande che i metodi per passare dalle impressioni soggettive alla formazione delle idee. Il metodo scientifico non si può "insegnare"; ma si possono sviluppare negli allievi le abilità operative e le capacità di ragionamento legate alla metodologia sperimentale, Un approccio sperimentale alla didattica della Scienza ha l’obiettivo di fornire un forte impulso a fare per capire. Attraverso l’utilizzo del metodo scientifico si possono sviluppare negli allievi le abilità operative e le capacità di ragionamento legate alla metodologia sperimentale Questo percorso si propone, attraverso la partecipazione degli alunni alle attività di laboratorio, di stimolare e incentivare il piccolo scienziato che c’è in ogni bambino.

Obiettivi del percorso: � Favorire una formazione scientifica potenziando:

o la curiosità o la sviluppo di atteggiamenti e abilità di tipo scientifico o il gusto di esplorare e capire cose nuove

� Motivare l’alunno verso la disciplina attraverso esperienze significative � Stimolare e incentivare, nell’alunno, la curiosità verso fenomeni naturali per interpretare la

realtà � Formare nell’allievo degli atteggiamenti di base nei confronti della realtà circostante. � Sviluppare delle abilità cognitive di base che possono essere utilizzate e rafforzate in tutte le

altre aree. � Sviluppare una capacità di autonomia intesa come capacità di riutilizzare le conoscenze

metodologiche, tecniche e cognitive in modo da poter analizzare autonomamente nuove situazioni, affrontare nuovi interrogativi.

Obiettivi di apprendimento L’alunno:

o Sa osservare un fenomeno, individuando differenze ed uguaglianze attraverso il confronto o Ha capacità operative manuali che utilizza in attività di esperienze sul campo o Si pone domande esplicite e individua problemi significativi da indagare a partire dalla propria

esperienza, dai discorsi degli altri, dai mezzi di comunicazione e dai testi letti. o sa descrivere oggetti o sa descrivere un fenomeno in sequenza ordinata o sa formulare ipotesi e predisporre esperienze per verificarle e sa sperimentare la procedura o sa predisporre le fasi di una procedura sperimentale o sa distinguere i fatti dalle ipotesi (le descrizioni dalle spiegazioni) o sa identificare possibili criteri per effettuare una classificazione o sa classificare sulla base di criteri proposti dall’insegnante e/o dai compagni o sa formulare operativamente alcune definizioni o sa riconoscere operativamente singole variabili o Analizza e verbalizza ciò che ha fatto, sostenendo le proprie scelte o quelle del gruppo con

argomentazioni coerenti o Sa giustificare le proprie affermazioni e scelte o Sa assumersi ruoli e responsabilità in contesti situati (lavoro individuale, di gruppo, discussione) o sa valutare e accettare opinioni divergenti o Sa gustare le cose che apprende descrivendo sensazioni, inventando storie e contesti altri

Criteri metodologici

� Approccio fenomenologico alla costruzione di conoscenza, con metodologia operativa. � Coinvolgimento determinante dell'esperienza concreta nelle situazioni di insegnamento e

apprendimento scientifico, strutturate e non: in laboratorio, sul campo, in classe, nell'ambiente, nella tecnologia.

� Coinvolgimento determinante dei diversi linguaggi (gestuale, orale, scritto, iconico, formale) sia nella prima costruzione di conoscenza che nella sua organizzazione progressiva.

� Riferimento e raccordo significativo con le radici dell'esperienza e della conoscenza quotidiana.

� Costante coinvolgimento della riflessione sul proprio apprendimento e sul significato di quanto si apprende, a livello individuale e collettivo e con modalità adeguate all'età.

Fasi dell’attività

o SPERIMENTALE-OSSERVATIVA : è il momento dell’osservazione e della

sperimentazione o VERBALIZZAZIONE INDIVIDUALE : formulazione delle concezioni individuali o DISCUSSIONE COLLETTIVA : interazione tra pari, confronto delle opinioni e delle

ipotesi, ristrutturazione delle idee personali o AFFINAMENTO -CONCETTUALIZZAZIONE: come correzione della verbalizzazione

alla luce della discussione collettiva e/o di un nuovo esperimento

Destinatari: N° 19 ALUNNI DELLA CLASSE TERZA

Tempi: da ottobre a maggio (2 h settimanali)

Spazi: aula/aula laboratorio/aula attività espressive

Docenti coinvolti nella Ricerca-azione:

o CLAUDIA VIGNALI (REFERENTE PISS) o ROSSANA MENCIASSI (SOSTEGNO)

Documentazione : a cura di CLAUDIA VIGNALI

L’IDENTIKIT DELLO SCIENZIATO

1. CHI E’ PER TE UNO SCIENZIATO? 2. CHE COSA FA? 3. PERCHE’?

PER NOI UNO SCIENZIATO È

• UNO STUDIOSO • UN INVENTORE • UNO SCOPRITORE • UNO SCIENZIATO • INTELLIGENTE

PER NOI UNO SCIENZIATO • STUDIA MOLTO • SCRIVE LIBRI • FA ESPERIMENTI • SCRIVE LIBRI • TRASFORMA • COSTRUISCE • INVENTA • MIGLIORA IL MONDO • MIGLIORA LA VITA

PER NOI UNO SCIENZIATO FA QUESTO PERCHE’ • E’ IL SUO LAVORO • PER ESSERE FAMOSO • PER MIGLIORARE L’AMBIENTE • IL MONDO E LA VITA

ALUNNO CHI E’ LO SCIENZIATO

COSA FA PERCHE’

E una persona che migliora il mondo

Migliora il mondo rispettando l ambiente

Per migliorare il mondo

Uno scienziato è uno che studia le cose da fare.

Esperimenti e pozioni. Perché vuole diventare famoso.

Uno scienziato è una persona che scopre tutte le cose.

Fa gli esperimenti. Perché è il suo lavoro.

Uno scienziato è uno che studia la scienza, la tecnologia e i dinosauri

Fa le pozioni Perché fa trasformare delle cose in altre

Per me lo scienziato è uno che studia la scienza e è intelligente

Inventa le pozioni, analizza le cose

Vuole trovare le cose antiche

Per me lo scienziato è un uomo che studia la tecnologia

Studia la tecnologia Perché deve studiare la tecnologia

Per me lo scienziato è uno che fa gli esperimenti

Costruisce i liquidi E’ il suo lavoro

Per me lo scienziato è una persona Lavora a scrivere tantissimo

Per scrivere un libro e questo è il suo lavoro

Per me lo scienziato è un uomo che studia la scienza

Fa le pozioni, degli esperimenti

E’il suo lavoro

Per me lo scienziato è una persona che fa le invenzioni

Fa gli esperimenti, costruisce le cose

Per migliorare la vita

Per me lo scienziato è un signore che studia tantissimo e inventa

Studia tantissimo e inventa

Per migliorare l’ambiente

Uno che vuole scoprire la terra Uno che studia le piante Fa gli esperimenti Per conoscere meglio le

piante Studia scienze Studia tantissimo per

imparare Per essere bravo

Studia tanto la scienza e la tecnologia Studia scienze e fa gli esperimenti

E’ bravo e studia molto

E’ un signore che lavora

Degli esperimenti E’ il suo lavoro

E’ una persona intelligente Gli esperimenti e gli servono prodotti

Pensa a fare e a studiare

E’ un uomo che studia tantissimo Studia come si sono estinti i dinosauri

Per diventare famoso, è il suo lavoro

INDOVINA CHI OSSERVA, LEGGI E RISPONDI

ALDO CHIEDE A BRUNO : “ PERCHE’ I SASSI SONO LISCI E ARRTONDATI?” BRUNO RISPONDE: “SONO NATI COSI’, BADA PESCARE”

1. SECONDO TE CHI E’ UNO SCIENZIATO? 2. COSA TE LO FA CAPIRE?

LO SCIENZIATO E’ …

o ALDO……………………………………………………………… n° 7 ALUNNI E’ ALDO PERCHE’

• FA DELLE DOMANDE • CERCA DI CAPIRE E SPIEGARE LE COSE • PERCHE’ NON E’ VERO QUELLO CHE DICE BRUNO ( i sassi non nascono così

ma diventano così con l’acqua)

o BRUNO …………………………………………………….n° 12 ALUNNI

E’ BRUNO PERCHE’

• RISPONDE ALLE DOMANDE CHI HA RAGIONE?……………………… LO SCIENZIATO E’ ALDO PERCHE’ E’ CURIOSO, VUOLE SAP ERE LA SPIEGAZIONE DELLE COSE.

GALILEO GALILEI

“È sciocchezza cercar filosofia che ci mostri la verità di un effetto, meglio che l'esperienza e gli occhi nostri.”

UNO SCIENZIATO E IL SUO METODO

Obiettivi di

apprendimento

Conoscenze

Abilità

Attività

Strategie

modalità

organizzative

Raccordi con…

Conoscere la vita di Galileo Galilei Attribuire a Galileo Galilei la sua importanza scientifica. Conoscere il metodo scientifico e le sue fasi. Intuire la sua applicazione.

Galileo Galilei. La vita dello scienziato Il metodo scientifico.

Conoscere la vita di Galileo Galilei Capire il metodo scientifico e le sue varie fasi.

Ricerche individuali sullo scienziato. Rielaborazione del materiale a gruppi Schemi da completare. Domande a cui rispondere

Apprendimento cooperativo. Lavoro di gruppo.

Informatica: ricercare in internet informazioni scrivere informazioni con Word riguardo la vita di Galileo Galilei. Italiano: riassumere la vita di Galileo Galilei in base la raccolta dei dati essenziali. Arte e immagine: creare con disegni un cartellone di sintesi

INPUT : L’IMMAGINE DEL SUSSIDIARIO

MAESTRA CHI È? PIANETA GALILEO

RICERCARE LE INFORMAZIONI Dove potremmo trovare informazioni su Galileo Galilei?

� Sui libri � Sul sussidiario � Sui giornali � Sull’enciclopedia � Chiedere a qualcuno che lo

sa � In internet

LA RICERCA A CASA

1. HAI TROVATO LE INFORMAZIONI? 2. DOVE?

SI’ …………………………………………….. n° 11 ALUNNI

• LIBRI…………………………………………….n° 3 ALUNNI • INTERNET………………………………………n° 8 ALUNNI

NO…………………………………………….. n° 8 ALUNNI

• Perché NON AVEVO LIBRI……………………………..n° 5 ALUNNI • Perché NON HO IL COMPUTER………………………..n° 2 ALUNNI • Perché NON HO INTERNET……………………………..n°1 ALUNNI

LA RICERCA CON INTERNET A SCUOLA

COSA ABBIAMO FATTO ?

1. ABBIAMO CLICCATO SULL’ICONA DI INTERNET ESPLORER 2. SI E’ APERTA LA PAGINA DI GOOGLE 3. ABBIAMOM SCRITTO “GALILEO GALILEI” TRA VIRGOLETTE 4. SI E’ APERTA UNA NUOVA PAGINA CON IL NOME DI TANTI SITI 5. ABBIAMO APERTO IL PRIMO 6. ABBIAMO TROVATO MOLTISSIME INFORMAZIONI 7. ABBIAMO CAPITO CHE DOVEVAMO SCEGLIERE QUELLE PIU’ IMPORTANTI

LAVORO A GRUPPI

Galileo nacque a Pisa nel…. Suo padre voleva che …… Galileo studiò matematica….

Lanciando …….. Si dice che Galileo dopo aver osservato il moto di oscillazione di

una lampada sospesa nella Cattedrale di Pisa…….

Grazie all’utilizzo di un nuovo strumento, il telescopio,da lui perfezionato…….

La le sue osservazioni lo portarono ……

Ai tempi di Galileo si credeva che…….

Galileo dice che…..

Per le sue idee Galileo fu….. E condannato… Per salvarsi la vita….

IL METODO SCIENTIFICO

CONVERSIAMO o Perché, secondo voi, Galileo è diventato così importante? o Cosa ha fatto di diverso rispetto ad altri?

Galileo e’importantissimo perché ha inventato nuovi strumenti, ha scoperto cose nuove e ha inventato il metodo scientifico,cioè un modo nuovo di osservare,ragionare e riflettere sulle cose del mondo. ANCHE NOI POSSAMO ESSERE PICCOLI SCIENZIATI SE IMPARIAMO A RAGIONARE COME LUI.

DALLA TEORIA ALLA PRATICA…….

LE PIETRE AFFODANO O GALLEGGIANO NELL’ACQUA? SCEGLI TRA QUESTE RISPOSTE

1. è vero perché l’ho visto 2. è vero perché lo sanno tutti 3. è vero perché lo dice la maestra 4. non sono sicuro che sia vero 5. è vero perché lo so

LE NOSTRE RISPOSTE LE PIETRE AFFONDANO PERCHE’

- L’HO VISTO…………………… …. 16 alunni - LO DICE LA MAESTRA…………... 5 alunni - LO SO………………………………. 7 alunni - LO SANNO TUTTI………………… 4 alunni

SECONDO TE,COSA AVREBBE RISPOSTO IL PICCOLO GALILEO SE FOSSE STATO A SCUOLA CON NOI?

…………………………………..

ALUNNO Risposta

AVREBBE SCELTO QUELLO CHE ABBIAMO SCELTO NOI . SECONDO ME AVREBBE DETTO PROVIAMOLO. SECONDO ME SE GALILEO AVREBBE DETTO VERIFICHIAMO. AVREBBE DETTO E’ VERO PERCHE’ L’HO VISTO. AVREBBE DETTO E’ VERO PERCHE’ L’HO VISTO. SE GALILEO FOSSE STATO TRA NOI AVREBBE DETTO :

< PROVIAMO ! >. PER ME AVREBBE PROVATO E VERIFICATO PER TROVARE LA

SOLUZIONE. IL PICCOLO GALILEO SE FOSSE STATO CON NOI DISSE: CHE L’

AVREBBE VISTO. IL PICCOLO GALILEO SE FOSSE STATO CON NOI AVREBBE DETTO

CHE E’ VERO PERCHE’ LO SA E L’HA VISTO AVREBBE DETTO CHE E’ VERO PERCHE’ L’HA VISTO AVREBBE DETTO CHE E’ VERO PERCHE’ L’HA VISTO AVREBBE DETTO CHE E’ VERO PERCHE’ L’HA VISTO PER ME SE GALILEO FOSSE QUI DIREBBE LO SO NON SONO SICURO PERCHE’ VA VERIFICATO E’ VERO PERCHE’ L’HO VISTO.

1) AVREBBE DETTO “E’ VERO ”………………………..….n° 10 alunni

a) PERCHÉ LO SA b) PERCHÉ L’HA VISTO c) PERCHÉ LO SA È L’HA VISTO

2) AVREBBE DETTO “NON SONO SICURO” ……………….n° 5 alunni

a) PERCHÉ VA PROVATO b) PERCHÉ VA VERIFICATO c) PERCHÉ VA PROVATO E VERIFICATO

DALLA TEORIA…….ALLA PRATICA…

LE PIETRE AFFODANO O GALEGGIANO

NELL’ACQUA?

FAI LA TUA IPOTESI

ALUNNO GALLEGGIA NON GALLEGGIA X X X X X X X X X X X X X X X X

SPERIMENTIAMO SPAZIO: aula ORGANIZZAZIONE: gruppo classe

MATERIALE OCCORRENTE

� Recipiente con acqua � 3 sassi: uno piccolo, uno medio e uno

grande

PROCEDIMENTO

REGISTRIAMO IN TABELLA

GALLEGGIA NON GALLEGGIA

SASSO A

X

SASSO B

X

SASSO C

X

Conclusioni: IL SASSO A E’ AFFONDATO IL SASSO B E’ AFFONDATO IL SASSO C GALLEGGIA E FA LE BOLLE

PERCHE’ IL SASSO C GALLEGGIA

SCRIVI LE TUE

IPOTESI

alunno IPOTESI Era più leggero degli altri Prende aria dal di sopra e non affonda Ha dei buchi che l’hanno fatto respirare, cioè rimanere a galla Prende aria dal di sopra Prima di entrare nell’acqua ha preso aria dai buchi e poi è molto leggero Ha dei buchi Ha dei buchi, prende aria e galleggia Ha i buchi che dal sopra prende aria e la butta dai buchi sotto Ha buchi, prende aria e galleggia E’ di materiale calcareo, è più leggero dell’acqua e galleggia I buchi prendono aria e fanno le bolle e lo fanno galleggiare Ha dei buchi e prende aria da sopra Aveva dei dei buchini che prendeva aria e nell’acqua faceva le bollicine e quindi galleggia Poteva respirare con i buchi Prende aria dai buchi e galleggia La forma del sasso piatto non è affondato ( come le barche)

IL SASSO C GALLEGGIA RISPOSTA ALUNNI PER LA FORMA 1 PER IL MATERIALE 1 PERCHÉ’ RESPIRA 2 PERCHÉ E’ LEGGERO 3 PERCHÉ HA BUCHI 10 PERCHÉ PRENDE ARIA 10

IL SASSO RESPIRA? Vero o falso?

alunno VERO FALSO

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

VERO………..N° 18 FALSO……….N° 1

alunno VERO PERCHE’ FALSO PERCHE’ E’ FALSO PERCHE’ NON

PUO’ RESPIRARE CI SONO I BUCHI E FA LE BOLLICINE HA DEI BUCHINI E ENTRA L’ARIA HA DEI BUCHI NELL’ACQUA FA LE BOLLICINE COME NOI SE SI ENTRA

NELL’ACQUA E SI BUTTA FUORI IL NOSTRO RESPIRO SI VEDONO IN SUPERFICIE

HA DEI BUCHI DAI BUCHI OLTRPASSA L’ARIA E RESPIRA HA BUCHI PRENDE ARIA E HA BUCHI HA DEI BUCHI E PRENDE ARIA HA I BUCHI E L’ARIA ENTRA E ESCE CON I BUCHI ENTRA ARIA E LO FA RESPIRARE HA I BUCHI HA DEI BUCHI HA DEI BUCHI STA A GALLA E HA BUCHI HA I BUCHI HA DEI BUCHI

� QUASI TUTTI(17/18) PENSIAMO CHE IL NOSTRO SASSO RESPIRI PERCHE’ HA

DEI BUCHI E L’ARIA ENTRA ED ESCE.

� UN BAMBINO DICE CHE IL SASSO NON RESPIRA PERCHE’ NON PUO’

CONVERSIAMO

UNSASSO RESPIRA? COSA VUOL DIRE RESPIRARE? PERCHE’ RESPIRIAMO? TUTTI RESPIRANO?

CHI RESPIRA E CHI NO?

RESPIRA NON RESPIRA

� SE NON SI RESPIRA NON SI PUO’ VIVERE

� RESPIRIAMO PER VIVERE

� TUTTI I VIVENTI RESPIRANO

� IL SASSO NON E’ VIVENTE

� IL SASSO NON RESPIRA

L’IPOTESI CHE IL SASSO GALLEGGIA PERCHE’ RESPIRA E’ FALSA

VIVENTE E NON VIVENTE

PERCHÉ IL SASSO E’ UN “NON VIVENTE”?

PERCHE’ NON PERCHE’

� PARLA XXXXXXXXXX � CAMMINA XXXXXXXXXXXXXX � MANGIA XXXXXXXXXXXXXX � BEVE XXXXXX � NASCE XXXX � RESPIRA XXXXXXXXXXXX � L’HA CREATO DIO � SENTE XXXXXXXX � VEDE XXXXXXX � MUORE X � VIVE � ANNUSA � LEGGE � HA LE MANI XX � HA SENTIMENTI � HA LE GAMBE X � HA LE BRACCIA � HALA BOCCA XXX � HA I DENTI XX � HA IL NASO X � SI LAVA XX � DORME � VA A SCUOLA X � SCRIVE � TOCCA X � SALUTA � GIOCA X � GALLEGGIA � GUSTA � SORGE

� E’ DURO � E’ PIETRA � L’HA CREATA DIO

SELEZIONIAMO LE CARATTERISTICHE DEI VIVENTI (uomo, animale, pianta)

CONCLUSIONE: IL SASSO E’ UN “NON VIVENTE”

UN ESSERE VIVENTE

� NASCE � RESPIRA � SI NUTRE � CRESCE � SI RUPRODUCE � MUORE

IL SASSO

� NON NASCE � NON RESPIRA � NON SI NUTRE � NON CRESCE � NON SI

RUPRODUCE � NON MUORE

Ma che sasso è? Una mini ricerca…….

La pietra pomice

PERCORSO “DI SASSO IN SASSO”

Obiettivi di apprendimento

� SPERIMENTARE ATTEGGIAMENTI E FASI PROPRIE DEL METODO SCIENTIFICO

� TENTARE DI TROVARE SOLUZIONE A PROBLEMI CONCRETI PROCEDENDO PER TENTATIVI ED ERRORI

� ASSUMERE UNA COMPETENZA SPECIFICA PER INDIVIDUARE E CLASSIFICARE ROCCE IMPARANDO A OSSERVARE PER CATALOGARE SECONDO UN CRITERIO NOTO

� ASSUMERE LA COMPETENZA CIRCA LA PREPARAZIONE DI SOLUZIONI E SOLUZIONI SATURE

� SCOPRIRE LE VARIABILI CHE INFLUENZANO LA DISSOLUZIONE

� ACQUISIRE ESPERIENZA DIRETTA DEL CONCETTO DI CRISTALLIZZAZIONE

� SPERIMENTARE MODALITÀ E TEMPI DI CRISTALLIZZAZIONE

CONOSCENZE

ABILITÀ

� Le rocce e la loro origine: metamorfiche, sedimentarie eruttive

� Le caratteristiche dei sassi e delle rocce � I vari tipi di rocce � Gli stati di aggregazione della materia. � Soluzioni e miscugli. � Soluzioni e soluzioni sature � Cristalli e cristallizzazione

� Individuare le caratteristiche delle rocce in base alla loro origine

� Individuare le caratteristiche di alcuni sassi e rocce e classificarli sulla base delle stesse.

� imparare a classificare e qualche roccia sulla base di alcune caratteristiche morfologiche

� saper descrivere una roccia usando una terminologia semplice ma corretta

� Conoscere il significato di ‘stato solido’ ‘stato

liquido’ e ‘stato gassoso’ e individuare le differenze fra gli stati di aggregazione della materia.

� Riconoscere cristalli � Conoscere modalità di cristallizzazione

OBIETTIVI TRSVERSALI

o MATEMATICA: realizzare solidi, costruire e leggere tabelle, utilizzare unità di misura non e convenzionali

o INFORMATICA: utilizzare il computer per realizzare schemi e tabelle, effettuare una ricerca con INTERNET

o ITALIANO: esporre oralmente e per iscritto un’esperienza, elaborare relazioni e descrizioni o STORIA: riordinare disegni in sequenza secondo lo sviluppo temporale del laboratorio,

individuare relazioni di causa-effetto, lavorare con i sassi “portatori di storia” o ARTE E IMMAGINE: progettare e realizzare sassi dipinti

DOMANDA INPUT

COSA SAI DI ROCCE, PIETRE E SASSI?

Il terreno si appoggia su uno strato di rocce che costituiscono la parte più superficiale della Terra

La litosfera (lithos= pietra ) è profonda 20 Km

La CROSTA TERRESTRE e’ costituita da rocce di vario tipo

ROCCE ERUTTIVE o magmatiche (formatesi dal consolidamento del magma dei vulcani) ROCCE SEDIMENTARIE (formatesi per accumulo in strati di materiali vari,organici e inorganici) ROCCE METAMORFICHE ( formatesi per la trasformazione di rocce preesistenti)

SECONDO TE, DA COSA SONO FORMATE LE ROCCE?

LABORATORIO SASSI A SCUOLA

SPAZIO: aula con 4 banconi ORGANIZZAZIONE:

• Suddivisione degli alunnI in 4 gruppi

1. LUPI 2. SCOIATTOLI 3. GATTI 4. CANI

RUOLI NEL GRUPPO:

• Addetto al materiale (predispone il materiale e ne è responsabile) • Supervisore (controlla il rispetto delle consegne) • Portavoce ( si rivolge all’insegnante per conto del gruppo) • Moderatore ( controlla il tono di voce e il rispetto dei turni)

Gli alunni dispongono sul bancone le pietre, i sassi e le rocce che hanno portato a scuola etichettandole con un numero (ogni gruppo utilizza cartellini di colore diverso)

LUPI

SCOIATTOLI GATTI CANI

Etichette rosa

Etichette verdi Etichette blu Etichette rosse

OSSERVARE E DISEGNARE

CLASSIFICARE PER PROVENIENZA GRUPPO

……………………………………………………………………….

PIETRA

LUOGO DI PROVENIENZA

PIETRA N° 1

PIETRA N°2

PIETRA N°3

PIETRA N°4

PIETRA N° 5

LUOGO DI PROVENIENZA NUMERO DI PIETRE

I GRUPPI SI CONFRONTANO

GRUPPO LUOGO PROVENIENZA N°

PIETRE FIUME ERA

1

TERRICCIOLA

1

SOIANA

1

ISOLA D’ELBA

1

GRUPPO LUPI

LA STERZA

1

MARE

1

FIUME ERA

2

GRUPPO SCOIATTOLI

NON SO

1

TERRICCIOLA

2

SOIANA

1

SCUOLA

1

GRUPPO GATTI

LA STERZA

1

TERRICCIOLA

1

SOIANA

2

GRUPPO CANI

SARDEGNA

1

SINTESI DEL LAVORO DEI GRUPPI LUOGO

N° PIETRE

1. TERRICCIOLA 4 2. SOIANA 4 3. LA STERZA 2 4. FIUME ERA 3 5. SARDEGNA 1 6. ELBA 1 7. MARE 1 8. SCUOLA 1 9. NON SO 1 TOTALE

18

CLASSIFICARE PER PROVENIENZA

CLASSIFICARE PER…. SOMIGLIANZE E

DIFFERENZE SPAZIO: aula con 4 banconi ORGANIZZAZIONE:

• Suddivisione degli alunnI in 4 gruppi

1. LUPI 2. SCOIATTOLI 3. GATTI 4. CANI

RUOLI NEL GRUPPO:

• Addetto al materiale (predispone il materiale e ne è responsabile) • Supervisore (controlla il rispetto delle consegne) • Portavoce ( si rivolge all’insegnante per conto del gruppo) • Moderatore ( controlla il tono di voce e il rispetto dei turni)

LUPI

SCOIATTOLI GATTI CANI

Etichette rosa

Etichette verdi Etichette blu Etichette rosse

. OGNI GRUPPO ha il compito di rilevare SOMIGLIANZE E DIFFERENZE Viene fornita questa tabella in cui registrare le osservazioni ASSOMIGLIA

PIETRA N°1 PIETRA N°2 PIETRA N°3 PIETRA N°4 PIETRA N°5

PIETRA N°1

PIETRA N°2

PIETRA N°3

PIETRA N°4

PIETRA N°5

COFRONTO TRA I GRUPPI GRUPPO

PIETRA N°1

PIETRA N°2

PIETRA N°3

PIETRA N°4

PIETRA N°5

LUPI

assomiglia a

assomiglia a

assomiglia a

assomiglia a

assomiglia a

GRUPPO

PIETRA N°1

PIETRA N°2

PIETRA N°3

PIETRA N°4

PIETRA N°5

SCOIATTOLI

assomiglia a

assomiglia a

assomiglia a

assomiglia a

assomiglia a

GRUPPO

PIETRA N°1

PIETRA N°2

PIETRA N°3

PIETRA N°4

PIETRA N°5

GATTI

assomiglia a

assomiglia a

assomiglia a

assomiglia a

assomiglia a

GRUPPO

PIETRA N°1

PIETRA N°2

PIETRA N°3

PIETRA N°4

PIETRA N°5

CANI

assomiglia a

assomiglia a

assomiglia a

assomiglia a

assomiglia a

CONVERSIAMO IN BASE A COSA AVETE STABILITO LE SOMIGLIANZE?

� LUPI : FORMA, COLORE, MISURA, LISCIA O RUVIDA

� SCOIATTOLI : FORMA E COLORE

� CANI : FORMA � GATTI : FORMA E COLORE

SOMIGLIANZA PER GRUPPI FORMA

N° 4

COLORE

N°2

MISURA

N°1

ASPETTO AL TATTO

N°1

utti i gruppi hanno pensato alla forma,tre gruppi al colore e un solo gruppo alla dimensione e all’aspetto al tatto APPROFONDIAMO ORA LA NOSTRA ANALISI….. RICERCHIAMO LE SOMIGLIANZE UTILIZZANDO TUTTI QUESTI CRITERI:

SOMIGLIANZE

PER DIMENSIONI

PER COLORE

PER FORMA

PER ASPETTO DELLA SUPERFICIE

PER………………………. PER………………………..

UTILIZZIAMO QUESTA SCHEDA

GRUPPO……………………… ROCCIA SOMIGLIANZE

CON roccia N°….

PER DIMENSIONI

PER COLORE

PER FORMA

PER ASPETTO DELLA SUPERFICIE

PER

1

PER ROCCIA SOMIGLIANZE

CON roccia N°….

PER DIMENSIONI

PER COLORE

PER FORMA

PER ASPETTO DELLA SUPERFICIE

PER

2

PER

ROCCIA SOMIGLIANZE

CON roccia N°….

PER DIMENSIONI

PER COLORE

PER FORMA

PER ASPETTO DELLA SUPERFICIE

PER

3

PER

E ORA DESCRIVI…….sassi che vengono dal mare

Ciascun alunno ha il compito di disegnare e descrivere un sasso

DISEGNO E DESCRIVO LA MIA PIETRA

� la mia pietra assomiglia a una montagna � è ruvida, � è mista, � è leggera � è piccola, � è di colore argento con delle diverse sfumature di grigio � ha dei brillantini � è instabile � in cima è stondata � sotto è un po’ marrone � è un po’ fredda � è un po’ cristallina � se la metto di traverso sembra uno scoglio

LE PIETRE SI TRASFORMANO

dal sasso alla cocinella

LA SCELTA DEL SASSO

Le pietre da dipingere devono essere lisce e chiare

IL PROGETTO Disegniamo la coccinella sul quaderno e scegliamo i colori

LA REALIZZAZIONE

1. disegno sul sasso la coccinella 2. dipingo con le tempere 3. lascio seccare

CRISTALLI A SCUOLA

QUESTA MATTINA UN NOSTRO COMPAGNO HA PORTATO A SCUOLA UNA ROCCIA BELLISSIMA CON DEI CRISTALLI E UN CRISTALLO DI QUARZO.

CRISTALLI: un incontro ravvicinato….

SPAZIO: aula ORGANIZZAZIONE:

• suddivisione in 4 gruppi RUOLI NEL GRUPPO:

• Portavoce • Addetto al materiale • Moderatore • supervisore

REGOLE:

1. NON METTERE NULLA IN BOCCA 2. NON ASPIRAE COL NASO 3. NON TOCCARSI GLI OCCHI 4. SE NECESSARIO USARE I GUANTI

MATERIALI e STRUMENTI:

o Sale grosso da cucina o Acqua o Barattoli di vetro o Beker (individuale) o Cucchiaini di plastica o Lente di ingrandimento

FASE I

OSSERVARE

FASE II

MESCOLARE

SOLUZIONE

SOLVENTE SOLUTO COSA SUCCEDERA’ QUANDO

MESCOLEREMO ACQUA E SALE?

I bambini ricordano l’esperienza dello scorso anno relativo a MISCUGLI e SOLUZIONI e riescono ad ipotizzare correttamente il risultato.

Rispetto allo scorso anno si introducono i termini di SOLVENTE e SOLUTO

IL PROCEDIMENTO

INIZIO

a)RIEMPIRE IL BEKER CON ACQUA FINO A 150 ml

b)AGGIUNGERE SALE CON IL CUCCHIAINO

c)MESCOLARE

FINE

PREPARARE LA SOLUZIONE

RIEMPIAMO IL BEKER

AGIUNGIAMO SALE

MESCOLIAMO

DOPO POCO

OTTENIAMO UNA SOLUZIONE

TRASPARENTE: IL SALE SI E’ SCIOLTO.

NOTIAMO CHE IL LIVELLO DELL’ACQUA E’ AUMENTATO

AGGIUNGERE ANCORA SALE

IN CIASCUN GRUPPO GLI ALUNNI HANNO IL COMPITO DI VARIARE DA 3 A 7 IL NUMERO DI CUCCHIAI DI SALE E DI REGISTRARE IL RISULTATO

ALUNNO

NUMERO CUCCHIAI DI SALE

RISULTATO

3

4

5

6

7

N° CUCCHIAI

DA 3 A 4 PIU’ DI 4

IL SALE SI E’

SCIOLTO

IL SALE NON SI SCIOGLIE PIU’

LA SOLUZIONE NON E’ SATURA

LA SOLUZIONE E’ SATURA

Le nostre osservazioni nel tempo

DATA SOLUZIONE NON SATURA

SOLUZIONE SATURA

17 NOVEMBRE 2009

Il sale è sparito Il sale un po’ si è sciolto e un po’ è sul fondo del beker

21 DICEMBRE 2009

Invariato il sale

L’acqua e’ diminuita

Si sono formati dei cristalli sul bordo del beker

L’acqua e’ diminuita

11 GENNAIO 2010

Sul fondo e sul bordo ci sono dei cristalli

L’acqua e’ quasi sparita

Sul fondo e sul bordo ci sono moltissimi cristalli

L’acqua e’ quasi sparita

PERCHE’ L’ACQUA DIMINUISCE?

………………………………………………………… e continua!