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INTRODUZIONE

“L’itinerario scolastico dai tre ai quattordici anni, pur abbracciando tre gradi di scuola

caratterizzati ciascuno da una specifica identità educativa e professionale, è

progressivo e continuo. La presenza, sempre più diffusa, degli Istituti comprensivi

consente la progettazione di un unico curricolo verticale e facilita il raccordo con la

scuola secondaria di secondo grado”. La costruzione del curricolo non è un

adempimento formale, ma è “il processo attraverso il quale si sviluppano e

organizzano la ricerca e l’innovazione educativa”, è, cioè, un cammino di costante

miglioramento dell’aspetto centrale della scuola, il processo di insegnamento-

apprendimento.

“Questo processo richiede attività di studio, di formazione e di ricerca da parte di tutti

gli operatori scolastici ed in primo luogo da parte dei docenti. Determinante al

riguardo risulta il ruolo del dirigente scolastico” che è il punto di forza del

Comprensivo, persona fisica e giuridica che impersona l’unitarietà di (progettazione e

di sviluppo dell’istituto)

Le norme innovative sono indispensabili, ma sono sempre tutt’altro che sufficienti

per garantire trasformazioni significative. Le nuove Indicazioni per il curricolo della

scuola di base potranno essere effettivamente attuate solo se le scuole diventeranno

istituzioni caratterizzate da ricerca e innovazione educativa, ma tutto ciò impone una

lunga azione di accompagnamento da parte di tutte le istituzioni che hanno

responsabilità di governo e di gestione del sistema scolastico.

Il Curricolo delinea, dalla scuola dell’infanzia, passando per la scuola primaria e

giungendo infine alla scuola secondaria di I grado, senza ripetizioni e ridondanze, un

processo unitario, graduale e coerente, continuo e progressivo, verticale ed

orizzontale, delle tappe e delle scansioni dell’apprendimento dell’allievo, in

riferimento alle competenze da acquisire e ai traguardi in termini di risultati attesi. La

costruzione del curricolo si basa su un ampio spettro di strategie e competenze in cui

sono intrecciati e interrelati il sapere, il saper fare, il saper essere. Il percorso

curricolare muove dai soggetti dell’apprendimento, con particolare attenzione ed

ascolto ai loro bisogni e motivazioni, atteggiamenti, problemi, affettività, fasi di

sviluppo, abilità, conoscenza dell’esperienze formative precedenti. Sulla base delle

Indicazioni per il curricolo per la Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria e Scuola

Secondaria di primo grado, i docenti, riuniti in apposite commissioni didattiche,

hanno elaborato il CURRICOLO VERTICALE delle singole discipline, fissando

gli obiettivi e i traguardi da raggiungere per ogni annualità.

PREMESSA

Il Collegio dei Docenti ha iniziato, fin dalle attività di programmazione iniziale di

a.s., un percorso di scelte didattico-educative e formative inerenti la riflessione sulle

esigenze di studio e ricerca sul curricolo verticale, in parallelo con l’accoglienza e la

contestualizzazione delle esigenze particolari dei vari livelli di utenza. Il personale

dirigente e docente ha , in questo momento, un impegno costante al processo di

adattamento delle programmazioni didattiche dei tre ordini di scuola ad una

situazione formativa concreta e unitaria, tenendo conto delle fasi di sviluppo

ricorrenti alle diverse età

che implica:

predisposizione di ambienti di apprendimento differenziati con una coordinata regia

dei docenti che necessita:

di condivisione di finalità, obiettivi, contenuti e metodi in articolazione ricorsiva,

articolazione di scelte motivate e condivise

che presuppone:

conoscenza approfondita dei documenti di riferimento:

1. Indicazioni Nazionali

2. Indicazioni per il Curricolo

3. Obbligo scolastico (rif. ad Assi culturali e Competenze-chiave)

In sostanza, tutti gli obiettivi formativi, nuclei fondanti, competenze previste,

obiettivi specifici di apprendimento, obiettivi trasversali, modalità di valutazione,

vengono rivisti sui vari piani didattico-contenutistico-metodologico in un’ottica di

progressione verticale che attraversi le dimensioni nelle quali si struttura la

conoscenza.

INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA PRIMO GRADO

Campi di esperienza Ambiti disciplinari Discipline

SCUOLA DELL’INFANZIA

Campi di

esperienza

I discorsi

e le parole

La

conoscenza

del mondo

Il sé e l’altro Il corpo

in

movimento

Linguaggi

Creatività

espressione

SCUOLA PRIMARIA

Ambiti

disciplinari

Ambito

linguistico

Ambito

scientifico-

Logico-

matematico

Ambito

Socio-

antropologico

Ambito

motorio

Ambito

espressivo

SCUOLA SECONDARIA DI 10 GRADO

Discipline Italiano

Inglese

Francese

Matematica

Scienze

Tecnologia

Informatica

Storia-Citt. E

Costituzione

Geografia

Religione

Scienze

motorie

Arte e

Musica

OBIETTIVI EDUCATIVI

SCUOLA DELL'INFANZIA

Maturazione dell’identità

Esprimere la propria soggettività e, progressivamente, controllarla così da sviluppare

la maturazione della propria identità.

Conquista dell’autonomia

Interagire e comunicare con altri in maniera sempre più efficace, rafforzando così la

conquista dell’autonomia.

Sviluppo delle competenze

Sviluppare le abilità sensoriali, percettive, motorie, linguistiche e intellettive che

impegnano il bambino nelle prime forme di riorganizzazione dell’esperienza e di

esplorazione e ricostruzione della realtà.

Cittadinanza

Sviluppare un atteggiamento aperto al futuro, rispettoso dell'ambiente, degli altri e

della natura.

SCUOLA PRIMARIA

Riconoscersi nel proprio ambiente di vita.

Avere fiducia in sé, autostima, sicurezza.

Conoscere sé stessi e conoscersi rispetto agli altri.

Saper assumere un ruolo attivo per determinare cambiamenti positivi.

Suscitare e soddisfare curiosità.

Proteggere e promuovere il benessere proprio e del proprio ambiente, evitando

comportamenti rischiosi o negligenti.

Attivare ed approfondire interessi culturali.

Orientarsi organizzando un progetto di studio e di vita nel quale essere protagonisti.

Maturare atteggiamenti critici e costruttivi nei confronti del sapere e della realtà.

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

Educare gli alunni all’autocontrollo.

Educare gli allievi al senso di responsabilità.

Rispettare sé e gli altri.

Rispettare le consegne assegnate.

Acquisire un metodo di studio e di lavoro.

Rispettare le strutture e i materiali scolastici.

Tenere un comportamento maturo e responsabile attraverso il rispetto degli impegni

assunti.

Collaborare in modo costruttivo al lavoro della classe.

Essere responsabili e disponibili ad aiutare gli altri

COMPETENZE IN USCITA

(al termine del primo ciclo d’istruzione)

COMPETENZE CHIAVE

Profilo delle competenze Competenze chiave

1 Ha una padronanza della lingua italiana tale da

consentirgli di comprendere enunciati e testi di una

certa complessità, di esprimere le proprie idee, di

adottare un registro linguistico appropriato alle

diverse situazioni.

Comunicazione nella

madrelingua o lingua di

istruzione.

2 Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in

grado di esprimersi a livello elementare in lingua

inglese e di affrontare una comunicazione essenziale,

in semplici situazioni di vita quotidiana, in una

seconda lingua europea. Utilizza la lingua inglese

nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della

comunicazione.

Comunicazione nelle

lingue straniere

3 Le sue conoscenze matematiche e scientifico-

tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti

della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi

quantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso

di un pensiero logico-scientifico gli consente di

affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi

certi e di avere consapevolezza dei limiti delle

affermazioni che riguardano questioni complesse che

non si prestano a spiegazioni univoche.

Competenza matematica

e competenze di base in

scienza e tecnologia.

4 Usa, con consapevolezza, le tecnologie della

comunicazione per ricercare e analizzare dati ed

informazioni, per distinguere informazioni attendibili

da quelle che necessitano di approfondimento, di

controllo e di verifica e per interagire con soggetti

diversi nel mondo.

Competenze digitali

5 Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione

a curiosità e ricerca di senso; osserva ambienti, fstti,

fenomeni e produzioni artistiche.

Imparare ad imparare.

Consapevolezza ed

espressione culturale.

6 Possiede un patrimonio organico di conoscenze e

nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di

ricercare e procurarsi velocemente nuove

informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti

anche in modo autonomo.

Imparare ad imparare.

7 Utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere

se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le

Consapevolezza ed

espressione culturale.

diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in

un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta

i sistemi simbolici culturali della società. In relazione

alle proprie potenzialità e al proprio talento, si

esprime in ambiti motori, artistici e musicali che gli

sono congeniali.

8 Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume

le proprie responsabilità, chiede aiuto quando si trova

in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. E’

disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le

novità e gli imprevisti.

Spirito di iniziativa e di

imprenditorialità.

Competenze sociali e

civiche.

COMPETENZA CHIAVE

COMUNICAZIONE NELLA MADRE LINGUA

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della Scuola dell'Infanzia.

( I discorsi e le parole)

Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende

le parole e discorsi, fa ipotesi sui significati. Sa esprimere e comunicare agli altri

emozioni, sentimenti, esperienze attraverso il linguaggio verbale che utilizza in

differenti situazioni comunicative. Si fa capire dagli altri pronunciando

correttamente le parole e usando corrette strutture verbali. Sperimenta rime,

filastrocche, drammatizzazioni. Partecipa a giochi linguistici. Presta attenzione e

comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il

linguaggio per organizzarne attività e per definirne regole. Scopre la presenza di

lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si misura con la

creatività e la fantasia. Si avvicina e sperimenta la lingua scritta. Incontra le

tecnologie digitali e i nuovi media.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della Scuola Primaria.

(Ambito linguistico)

L’allievo partecipa a scambi formativi (conversazione, discussione di classe o di

gruppo) con compagni e insegnanti formulando messaggi chiari e pertinenti.

Ascolta e comprende testi orali “diretti” o “trasmessi” dai media cogliendone il senso,

le informazioni principali e lo scopo. Legge e comprende testi di vario tipo, ne

individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura

adeguate agli scopi. Inizia ad utilizzare abilità funzionali allo studio: individua nei

testi scritti informazioni utili per l’apprendimento e le sintetizza, in funzione anche

dell’esposizione orale; acquisisce un primo nucleo di terminologia specifica. Legge

testi di vario genere facenti parte della letteratura per l’infanzia, sia a voce alta sia in

lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali. Scrive testi

chiari e coerenti, legati all’esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la

scuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli. Riflette

sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del

lessico; riconosce che le diverse scelte linguistiche sono correlate alla varietà di

situazioni comunicative. Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze

fondamentali relativa all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice, alle

parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principali connettivi.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della Scuola Secondaria

di Primo Grado.

(Italiano)

L’allievo interagisce in diverse situazioni comunicative, attraverso modalità

dialogiche maturando la consapevolezza che il dialogo, oltre ad essere uno strumento

comunicativo, ha anche un grande valore civile e lo utilizza per apprendere

informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e

sociali affrontati. Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri

nell’elaborazione di progetti guidati dall’insegnante e nella formulazione di giudizi su

problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali. Ascolta e comprende testi di

vario tipo “diretti” e “trasmessi” dai media, riconoscendone la fonte, il tema, le

informazioni, la loro gerarchia e l’intenzione dell’emittente. Espone oralmente

all’insegnante e ai compagni argomenti di studio e di ricerca anche avvalendosi di

supporti specifici. Usa manuali delle discipline o testi divulgativi nelle attività di

studio personali e collaborative, per ricercare, raccogliere e rielaborare dati,

informazioni e concetti; costruisce sulla base di quanto letto testi o presentazioni

anche con l’utilizzo di strumenti informatici. Legge testi letterari di vario tipo e

comincia a costruirne un’interpretazione, collaborando con compagni e insegnanti.

Scrive testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo,

argomentativo) adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario. Produce testi

multimediali, utilizzando l’accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e

sonori. Utilizza e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative

al lessico, alla morfologia, all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e

complessa, ai connettivi testuali; utilizza le conoscenze metalinguistiche per

comprendere i significati dei testi e per correggere i propri scritti. Adatta

opportunamente i registri informale e formale in base alla situazione comunicativa e

agli interlocutori; riconosce termini specialistici in base ai campi di discorso.

Obiettivi di apprendimento al termine della Scuola dell’Infanzia

Ascoltare e prestare attenzione alla comunicazione verbale nelle sue vari forme

(storie, resoconti, messaggi, istruzioni). Comprendere e seguire racconti e

comunicazioni via via più complesse. Comunicare i propri bisogni. Partecipare a

conversazioni, giochi di gruppo, attività collettive. Utilizzare il gioco fantastico e

simbolico. Raccontare esperienze personali, esprimere adeguatamente pensieri e

bisogni. Riprodurre canzoni, poesie, filastrocche. Decodificare semplici segni della

lingua scritta

Obiettivi di apprendimento al termine della Scuola Primaria.

Ascolto e parlato

Prendere la parola negli scambi comunicativi rispettando i turni. Comprendere il

tema e le informazioni essenziali di un’esposizione; comprendere lo scopo e

l’argomento di messaggi trasmessi dai media. Formulare domande di spiegazione e

di approfondimento. Comprendere consegne e istruzioni per l’esecuzione di attività

scolastiche ed extrascolastiche. Cogliere in una discussione le posizioni espresse

dai compagni ed esprimere la propria opinione su un argomento. Raccontare

esperienze personali o storie inventate organizzando il racconto in modo chiaro.

Organizzare un breve discorso orale su un tema affrontato in classe con un breve

intervento preparato in precedenza o un’esposizione su un argomento di studio

utilizzando una scaletta.

Lettura

Impiegare tecniche di lettura silenziosa e di lettura espressiva ad alta voce. Nel

caso di testi dialogati letti a più voci inserirsi opportunamente con la propria battuta,

rispettando le pause e variando il tono della voce. Sfruttare le informazioni della

titolazione, delle immagini e delle didascalie per farsi un’idea del testo che si intende

leggere. Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza per scopi

pratici o conoscitivi applicando tecniche di supporto alla comprensione. Seguire

istruzioni scritte per realizzare prodotti, per regolare comportamenti, per svolgere

un’attività, per realizzare un procedimento. Leggere testi narrativi e descrittivi, sia

realistici sia fantastici, distinguendo l’invenzione letteraria dalla realtà. Leggere

testi letterari narrativi e semplici testi poetici cogliendo il senso, le caratteristiche

formali più evidenti, l’intenzione comunicativa dell’autore ed esprimendo un

motivato parere personale.

Scrittura

Produrre racconti scritti di esperienze personali o vissute da altri e che contengano le

informazioni essenziali relative a persone, luoghi, tempi, situazioni, azioni.

Scrivere lettere indirizzate a destinatari noti; lettere aperte o brevi articoli di cronaca

per il giornalino scolastico o per il sito web della scuola adeguando le forme

espressive ai destinatari ed alle situazioni.

Esprimere per iscritto esperienze, emozioni, stati d’animo sotto forma di diario.

Scrivere semplici testi regolativi per l’esecuzione di attività. Realizzare testi

collettivi per relazionare su esperienze scolastiche e argomenti di studio. Produrre

testi creativi sulla base di modelli dati. Rielaborare testi e redigerne di nuovi, anche

utilizzando programmi di video scrittura. Produrre testi corretti dal punto di vista

ortografico, morfosintattico, lessicale, rispettando le funzioni sintattiche dei principali

segni interpuntivi.

Riflessione sulla lingua

Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole (parole semplici,

derivate, composte). Comprendere le principali relazioni di significato tra le parole

(somiglianze, differenze, appartenenza a un campo semantico). Capire e utilizzare

parole e termini specifici legati alle discipline di studio. Utilizzare il dizionario

come strumento di consultazione. Riconoscere l’organizzazione logico-sintattica

della frase semplice. Riconoscere in una frase o in un testo le principali parti del

discorso o categorie lessicali e conoscerne i principali tratti grammaticali.

Conoscere le fondamentali convenzioni ortografiche e servirsi di questa conoscenza

per revisionare la propria produzione scritta e correggere eventuali errori.

Obiettivi di apprendimento al termine della Scuola Secondaria di Primo Grado.

Ascolto e parlato

Ascoltare testi prodotti da altri, anche trasmessi dai media, riconoscendone la fonte

e individuando scopo , argomento, informazioni principali e punto di vista

dell’emittente. Intervenire in una conversazione o in una discussione, di classe o di

gruppo rispettando tempi e turni di parola. Utilizzare le proprie conoscenze sui tipi

di testo per adottare strategie funzionali a comprendere durante l’ascolto. Ascoltare

testi applicando tecniche di supporto alla comprensione: durante l’ascolto e dopo

l’ascolto. Riconoscere all’ascolto alcuni elementi ritmici e sonori del testo poetico.

Narrare esperienze, eventi, trame selezionando informazioni significative in base

allo scopo, ordinandole in base a un criterio logico-cronologico, usando un registro

adeguato all’argomento e alla situazione. Descrivere oggetti, luoghi, persone e

personaggi, esporre procedure selezionando le informazioni significative in base allo

scopo e usando un lessico adeguato all’argomento e alla situazione. Riferire

oralmente su un argomento di studio esplicitando lo scopo e presentando in modo

chiaro l’argomento: usare un registro adeguato all’argomento e alla situazione.

Argomentare la propria tesi su un tema affrontato nello studio e nel dialogo in classe

con dati pertinenti e motivazioni valide.

Lettura

Leggere ad alta voce in modo espressivo testi noti raggruppando le parole legate dal

significato e usando pause e intonazioni per seguire lo sviluppo del testo e permettere

a chi ascolta di capire. Leggere in modalità silenziosa testi di varia natura e

provenienza applicando tecniche di supporto alla comprensione e mettendo in atto

strategie differenziate. Utilizzare testi funzionali di vario tipo per affrontare

situazioni della vita quotidiana. Ricavare informazioni esplicite e implicite da testi

espositivi, per documentarsi su un argomento specifico o per realizzare scopi pratici.

Confrontare, su uno stesso argomento, informazioni ricavabili da più fonti,

selezionando quelle ritenute più significative ed affidabili. Riformulare in modo

sintetico le informazioni selezionate e riorganizzarle in modo personale.

Comprendere testi descrittivi, individuando gli elementi della descrizione, la loro

collocazione nello spazio e il punto di vista dell’osservatore. Leggere semplici testi

argomentativi e individuare tesi centrale e argomenti a sostegno, valutandone la

pertinenza e la validità. Leggere testi letterari di vario tipo e forma individuando

tema principale e intenzioni comunicative dell’autore; personaggi, loro

caratteristiche, ruoli, relazioni e motivazione delle loro azioni; ambientazione

spaziale e temporale; genere di appartenenza. Ricavare informazioni sfruttando le

varie parti di un manuale di studio: indice, capitoli, titoli, sommari, testi, riquadri,

immagini, didascalie, apparati grafici.

Scrittura

Scrivere testi di forma diversa sulla base di modelli sperimentati, adeguandoli a:

situazione, argomento, scopo, destinatario e selezionando il registro più adeguato.

Utilizzare la videoscrittura per i propri testi. Conoscere e applicare le procedure di

ideazione, pianificazione, stesura e revisione del testo a partire dall’analisi del

compito di scrittura; servirsi di strumenti per l’organizzazione delle idee; utilizzare

strumenti per la revisione dei testi in vista della stesura definitiva; rispettare le

convenzioni grafiche. Scrivere sintesi, anche sotto forma di schemi, di testi

ascoltati o letti in vista di scopi specifici. Scrivere testi corretti dal punto di vista

morfosintattico, lessicale, ortografico adeguati allo scopo e al destinatario.

Riflessione sulla lingua

Riconoscere le caratteristiche e le strutture dei principali tipi testuali. Riconoscere

le principali relazioni fra significati delle parole. Riconoscere l’organizzazione

logico-sintattica della frase semplice. Riconoscere la struttura e la gerarchia logico-

sintattica della frase complessa. Riconoscere in un testo le parti del discorso e i

loro tratti grammaticali. Riconoscere i connettivi sintattici e testuali, i segni

interpuntivi e la loro funzione specifica. Utilizzare dizionari di vario tipo.

Riflettere sui propri errori tipici segnalati dall’insegnante, allo scopo di imparare ad

autocorreggerli nella produzione scritta

COMPETENZA CHIAVE

COMUNICAZIONE NELLA LINGUA STRANIERA


Comprende globalmente parole, comandi, istruzioni, semplici frasi e messaggi

orali. Ascolta ed esegue semplici compiti. Conosce e utilizza il lessico relativo

al proprio vissuto. Legge semplici frasi, brevi brani, libricini di argomenti noti.

Conosce e confronta alcuni aspetti culturali di altri paesi anche con l'uso di tecnologie

multimediali. Scrive brevi messaggi in modo comprensibile per fare gli auguri,

ringraziare, chiedere notizie.


di primo grado.

Legge, comprende oralmente e per iscritto i punti principali di semplici testi su

argomenti di interesse personale, dell’ambito quotidiano e di studio anche di altre

discipline. Riferisce esperienze personali, avvenimenti e argomenti di studio.

Interagisce in una conversazione su argomenti noti. Applica strategie di lettura per

scopi specifici.

Produce varie tipologie di testi, relativi all’ambito personale e di studio.

Confronta e condivide elementi culturali della lingua materna e delle lingue

comunitarie studiate. Applica la lingua in nuove situazioni e in ambiti disciplinari

diversi.

Obiettivi di apprendimento al termine della Scuola Primaria

Comprensione orale.

Comprende brevi dialoghi, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano

pronunciate chiaramente e identifica il tema generale di un discorso relativo ad

argomenti conosciuti.

Produzione e interazione orale.

Descrive persone, luoghi e oggetti familiari utilizzando parole e frasi conosciute.

Riferisce semplici informazioni relative al proprio vissuto. Interagisce con un

compagno o un adulto utilizzando espressioni adatte alla situazione.

Comprensione scritta.

Legge e comprende brevi e semplici testi.

Produzione scritta.

Scrive semplici e brevi messaggi per presentarsi, per chiedere e dare notizie.

Riflessione sulla lingua.

Riconosce la struttura delle frasi.

Obiettivi di apprendimento al termine della Scuola Secondaria di primo grado.

Comprensione orale.

Comprende la tipologia e il contenuto di vari tipi di comunicazione ricavando le

informazioni principali su argomenti inerenti la sfera personale, di attualità e

argomenti attinenti ad altre discipline, articolati in modo chiaro.

Produzione e interazione orale.

Descrive in modo comprensibile se stesso e gli altri, riportando argomenti relativi

alla sfera personale e alla quotidianità. Interagisce in una conversazione esponendo le

proprie idee in modo chiaro e comprensibile in situazioni quotidiane prevedibili.

Comprensione scritta.

Legge e individua informazioni generali e specifiche di testi di varie tipologie:

lettere personali, argomenti di studio, brevi storie, semplici biografie e testi narrativi.

Produzione scritta.

Produce risposte a questionari e formula domande su testi. Produce un semplice

testo su argomenti relativi alla sfera personale e alla quotidianità usando un lessico

appropriato e semplici strutture grammaticali.

Riflessioni sulla lingua.

Riconosce i diversi codici verbali, analogie e differenze tra la lingua materna e le

lingue comunitarie studiate.

COMPETENZA CHIAVE

CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE

Traguardi per lo sviluppo delle competenze nella Scuola dell'Infanzia

Linguaggi, Creatività, Espressione.

.

Il bambino segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali,

visivi, di animazione), sviluppa interesse per l’ascolto della musica e per la fruizione

di opere d’arte. Il bambino si avvicina all’arte attraverso la visione guidata delle

opere di alcuni pittori e le

riproduce. Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie

possibilità che il linguaggio del corpo consente; inventa storie e si esprime attraverso

diverse forme di rappresentazione e drammatizzazione. Il bambino si esprime

attraverso il disegno, la pittura e altre attività manipolative; utilizza materiali e

strumenti, tecniche espressive e creative; esplora le potenzialità offerte dalle

tecnologie. Il bambino scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione

e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti. Il bambino ascolta e

distingue brani musicali con andamenti diversi. Il bambino associa semplici brani

musicali alle diverse fasi della drammatizzazione. Il bambino associa il movimento

del corpo ai diversi brani musicali. Il bambino sperimenta semplici sequenze

sonoro-musicali.


Ambito espressivo

L’alunno esplora e discrimina eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale

e in riferimento alla loro fonte. Esplora diverse possibilità espressive della voce, di

oggetti sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri; fa uso

di forme di notazione convenzionali e non. Esegue con la voce, il corpo e gli

strumenti semplici combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche. Esegue in

gruppo semplici brani vocali o strumentali, utilizzando strumenti didattici e/o

autocostruiti. Riconosce alcuni elementi linguistici costitutivi di un semplice brano

musicale. Adotta prime strategie per l’ascolto di brani musicali di diverso genere.

L’alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visuale per produrre

varie tipologie di testi visivi e rielaborare in modo creativo le immagini con

molteplici tecniche, materiali e strumenti diversificati. L’alunno utilizza la capacità

di osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini e messaggi multimediali.

L’alunno individua i principali aspetti formali di opere d’arte conosciute e inizia a

conoscere le opere d’arte e artigianali provenienti anche da culture diverse dalla

propria. L’alunno conosce i principali beni artistici e culturali presenti nel proprio

territorio e manifesta sensibilità e rispetto per la loro salvaguardia.


di primo grado

Musica Arte e Immagine

MUSICA

L’alunno partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze musicali

attraverso l’esecuzione e l’interpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti a

generi e culture differenti. Usa il sistema di notazione tradizionale funzionale alla

lettura, all’apprendimento e alla riproduzione di brani musicali. E’ in grado di

ideare e realizzare messaggi musicali. Sa dare significato alle proprie esperienze

musicali, dimostrando la propria capacità di comprensione di eventi e opere musicali,

riconoscendone i significati, anche in relazione al contesto storico-culturale. Valuta

in modo funzionale ed estetico ciò che ascolta. Integra con altri saperi e altre

pratiche artistiche le proprie esperienze musicali.

ARTE E IMMAGINE

L’alunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di una ideazione e

progettazione originale, applicando le conoscenze e le regole del linguaggio visivo

scegliendo in modo funzionale le tecniche e i materiali differenti. L’alunno

padroneggia gli elementi della grammatica del linguaggio visuale, legge e comprende

i significati di immagini statiche e in movimento. L’alunno legge le opere più

significative prodotte dall’arte antica a quella contemporanea sapendole collocare nei

rispettivi contesti storici, culturali e ambientali; riconosce il valore culturale di

immagini e di opere prodotti in paesi diversi dal proprio. L’alunno riconosce gli

elementi principali del patrimonio culturale, artistico, ambientale del proprio

territorio ed è sensibile ai problemi della sua tutela e conservazione. L’alunno

descrive e commenta beni culturali, immagini statiche e multimediali utilizzando il

linguaggio verbale specifico.


Esprimersi e comunicare

Utilizzare con gradualità voce, strumenti in modo creativo e consapevole.

Eseguire collettivamente brani vocali/strumentali, curando l’intonazione e

l’espressività. Valutari semplici aspetti funzionali ed estetici in brani musicali di

vario genere e stile, in relazione al riconoscimento di culture, di tempi e luoghi

diversi.

Riconoscere e classificare alcuni elementi costitutivi basilari del linguaggio

musicale. Rappresentare

gli elementi sintattici basilari di eventi sonori e musicali, attraverso sistemi simbolici

convenzionali e non.

Elaborare creativamente produzioni personali e autentiche per esprimere sensazioni

ed emozioni; rappresentare e comunicare la realtà percepita. Trasformare immagini

e materiali sperimentando soluzioni figurative originali. Sperimentare strumenti e

tecniche diverse per realizzare semplici prodotti grafici, plastici, pittorici.

Osservare e leggere le immagini.

Guardare e osservare un’immagine e gli oggetti presenti nell’ambiente descrivendo

gli elementi formali e utilizzando semplici regole della percezione visiva e

l’orientamento nello spazio. Riconoscere nel linguaggio del fumetto, filmico e

audiovisivo le diverse tipologie di codici.

Comprendere e apprezzare le opere d’arte.

Individuare nelle opere d’arte conosciute gli elementi essenziali della forma, del

linguaggio e della tecnica dell’artista per comprenderne il messaggio.

Familiarizzare con alcune forme di arte e di produzione artigianali appartenenti alla

propria e ad altre cultura. Riconoscere e apprezzare nel proprio territorio gli aspetti

più caratteristici del patrimonio ambientale ed urbanistico e i principali monumenti

storico-artistici.

Obiettivi di apprendimento al termine della Scuola Secondaria di primo grado:

MUSICA

Esprimersi e comunicare

Eseguire in modo espressivo, collettivamente e individualmente, brani vocali e

strumentali di diversi generi e stili, anche avvalendosi di strumentazioni elettroniche.

Eseguire e rielaborare brani musicali vocali e strumentali. Riconoscere e

classificare anche stilisticamente i più importanti elementi costitutivi del linguaggio

musicale. Conoscere e interpretare alcune opere d’arte musicali e

progettare/realizzare eventi sonori che integrino altre forme artistiche, quali danza,

teatro, arti visive. Decodificare e utilizzare la notazione tradizionale e altri sistemi

di scrittura. Orientare la costruzione della propria identità musicale valorizzando le

proprie esperienze. Saper utilizzare internet per la ricerca musicale e utilizzare

alcuni software specifici.

ARTE E IMMAGINE

Ideare e progettare elaborati ricercando soluzioni creative originali ispirate anche

dallo studio dell’arte e della comunicazione visiva. Utilizzare consapevolmente gli

strumenti, le tecniche figurative (grafiche, pittoriche e plastiche) e le regole della

rappresentazione visiva per una produzione creativa. Rielaborare creativamente

materiali di uso comune, immagini fotografiche, scritte, elementi

iconici e visivi per produrre nuove immagini. Sperimentare le tecniche e i

linguaggi più adeguati per realizzare prodotti visivi seguendo una precisa finalità

operativa o comunicativa, anche integrando più codici e facendo riferimento ad altre

discipline.

Osservare e leggere le immagini

Utilizzare diverse tecniche osservative per descrivere, con un linguaggio verbale

appropriato, gli elementi formali ed estetici di un contesto reale. Leggere e

interpretare un’immagine o un’opera d’arte. Riconoscere i codici e le regole

compositive presenti nelle opere d’arte per individuare la funzione simbolica,

espressiva e comunicativa.

Comprendere e apprezzare le opere d’arte.

Leggere e commentare un’opera d’arte conosciuta con gli elementi essenziali del

contesto storico e culturale a cui appartiene. Conoscere le linee fondamentali della

produzione artistica dei principali periodo storici del passato e dell’arte moderna e

contemporanea anche appartenenti a contesti culturali diversi dal proprio.

Conoscere le tipologie del patrimonio ambientale, storico-artistico e museale del

territorio. Mostrare sensibilità per la tutela, la conservazione e la valorizzazione dei

beni culturali.

COMPETENZA CHIAVE

COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZE DI BASE IN SCIENZE E

TECNOLOGIA

Traguardi per lo sviluppo delle competenze nella Scuola dell'Infanzia.

Numeri e spazio, fenomeni e viventi.

Classificare, ordinare, quantificare elementi. Scoprire, analizzare, confrontare,

simbolizzare la realtà. Individuare le caratteristiche temporali di un evento.

Osservare con attenzione il proprio corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti e i

fenomeni naturali, accorgendosi dei loro cambiamenti.


MATEMATICA

L’alunno sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, anche grazie

a molte esperienze in contesti significativi, che gli hanno fatto intuire, come gli

strumenti matematici che ha imparato, siano utili per operare nella realtà. Si muove

con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e sa valutare

l’opportunità di ricorrere a una calcolatrice. Percepisce e rappresenta forme,

relazioni e strutture che si trovano in natura o che sono state create dall’uomo,

utilizzando in particolare strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso,

squadra) e i più comuni strumenti di misura. Utilizza rappresentazioni di dati

adeguate e le sa utilizzare in situazioni significative per ricavare informazioni.

Riconosce che gli oggetti possono apparire diversi a seconda dei punti vista.

Descrive e classifica figure in base a caratteristiche geometriche e utilizza modelli

concreti di vario tipo anche costruiti o progettati con i suoi compagni. Affronta i

problemi con strategie diverse e si rende conto che in molti casi possono ammettere

più soluzioni. Riesce a risolvere facili problemi (non necessariamente ristretti a un

unico ambito) mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati e

spiegando a parole il procedimento seguito. Impara a costruire ragionamenti (se

pure non formalizzati) e a sostenere le proprie tesi, grazie ad attività laboratoriali, alla

discussione tra pari e alla manipolazione di modelli costruiti con i compagni.

Impara a riconoscere situazioni di incertezza e ne parla con i compagni iniziando a

usare le espressioni "è più probabile", “è meno probabile” e, nei casi più semplici,

dando una prima quantificazione.


di primo grado.

MATEMATICA

L’alunno ha rafforzato un atteggiamento positivo rispetto alla matematica e,

attraverso esperienze in contesti significativi, ha capito come gli strumenti matematici

appresi siano utili in molte situazioni per operare nella realtà. Percepisce, descrive

e rappresenta forme relativamente complesse, relazioni e strutture che si trovano in

natura o che sono state create dall’uomo. Ha consolidato le conoscenze teoriche

acquisite e sa argomentare (ad esempio sa utilizzare i concetti di proprietà

caratterizzante e di definizione), grazie ad attività laboratoriali, alla discussione tra

pari e alla manipolazione di modelli costruiti con i compagni. Rispetta punti di

vista diversi dal proprio; è capace di sostenere le proprie convinzioni, portando

esempi e controesempi adeguati e argomentando attraverso concatenazioni di

affermazioni; accetta di cambiare opinione riconoscendo le conseguenze logiche di

una argomentazione corretta. Valuta le informazioni che ha su una situazione,

riconosce la loro coerenza interna e la coerenza tra esse e le conoscenze che ha del

contesto, sviluppando senso critico. Riconosce e risolve problemi di vario genere

analizzando la situazione e traducendola in

termini matematici, spiegando anche in forma scritta il procedimento seguito,

mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati. Confronta

procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un

problema specifico a una classe di problemi. Usa correttamente i connettivi (e, o,

non, se, allora) e i quantificatori (tutti, qualcuno, nessuno) nel linguaggio naturale,

nonché le espressioni: è possibile, è probabile, è certo, è impossibile.


Il numero.

Conosce i numeri interi e decimali. Legge scrive e confronta i numeri. Esegue

con sicurezza le quattro operazioni con i numeri interi e decimali. Conosce il

concetto di frazione. Utilizza numeri decimali, le frazioni e percentuali per

descrivere situazioni quotidiane. Riesce a risolvere semplici situazioni

problematiche. Interpreta i numeri negativi in contesti concreti. Conosce sistemi

di notazione dei numeri che sono in uso o sono stati in uso in luoghi, tempi e culture

diverse dalla nostra.

Spazio e figure.

Conosce, descrive e classifica le figure geometriche. Utilizza il piano cartesiano

per localizzare punti. Esegue un percorso partendo da una descrizione verbale o da

un disegno. Riproduce in scala una figura assegnata. Determina il perimetro e

l’area di una figura geometrica. Riconosce figure ruotate, traslate e riflesse.

Confronta e misura angoli utilizzando proprietà e strumenti. Utilizza e distingue tra

loro i concetti di perpendicolarità, parallelismo, orizzontalità e verticalità

Relazioni.

Classifica numeri, figure, oggetti in base a una o più proprietà. Rappresenta

relazioni e dati e utilizza rappresentazioni per ricavarne informazioni, formulare

giudizi e prendere decisioni.

Misure, dati e previsioni.

Conosce le principali unità di misura per lunghezze, angoli, aree, volumi/capacità,

masse/pesi. Conosce ed usa il sistema monetario. Rappresenta dati con

diagrammi, schemi e tabelle. Impara a riconoscere situazioni di incertezza ed inizia

ad usare le espressioni: è probabile, è meno probabile, è certo…

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della Scuola Secondaria

di primo grado.

Il numero.

Esegue con sicurezza le 4 operazioni con numeri naturali, interi, decimali e con

frazioni a mente, utilizzando gli usuali algoritmi scritti oppure utilizzando la

calcolatrice e i fogli di calcolo. E' in grado di dare stime approssimate. Utilizza

scale graduate in contesti significativi per le scienze e per la tecnica. Esprime

misure utilizzando anche le potenze del 10 e le cifre significative. Calcola

percentuali. Individua multipli e divisori di uno o più numeri. Conosce le

potenze ed usa le sue proprietà per semplificare calcoli. Conosce la radice quadrata

come operatore inverso dell’elevamento al quadrato. Descrive con un’espressione

numerica la sequenza di operazioni che fornisce la soluzione di un problema.

Spazio e figure.

Riproduce figure geometriche utilizzando in modo appropriato e con accuratezza

opportuni strumenti. Rappresenta punti, segmenti e figure sul piano cartesiano.

Conosce definizioni e proprietà significative delle principali figure piane e solide.

Riconosce figure piane simili in vari contesti. Conosce il teorema di Pitagora e sa

applicarlo. Stima l'area di una figura delimitata da linee curve. Conosce il

numero e alcuni modi per approssimarlo. Calcola l’area dei poligoni e del cerchio.

Conosce e utilizza le principali trasformazioni geometriche e comprendere che si

possono classificare in base agli invarianti. Rappresenta oggetti e figure

tridimensionali . Visualizza oggetti tridimensionali a partire da rappresentazioni

bidimensionali. Calcola il volume dei solidi più comuni. Risolve problemi

utilizzando le proprietà geometriche delle figure.

Relazioni.

Costruisce, interpreta e trasforma formule che contengono lettere per esprimere in

forma generale relazioni e proprietà. Esprime la relazione di proporzionalità.

Usa il piano cartesiano per rappresentare relazioni e funzioni. Risolve problemi

utilizzando equazioni di I grado.

Misure, dati e previsioni.

Rappresenta insieme di dati, anche facendo uso del foglio elettronico. Conosce e

sa calcolare la media aritmetica e la mediana. In semplici situazioni aleatorie,

individua gli eventi elementari, assegna ad essi una probabilità, calcola la probabilità

di qualche evento, scomponendolo in eventi elementari disgiunti. Riconosce

coppie di eventi complementari, incompatibili, indipendenti. Individua multipli e

divisori di uno o più numeri.

SCIENZE


L'alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo

stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede succedere. Ha un approccio

scientifico ai fenomeni, osserva lo svolgersi dei fatti, li schematizza e formula ipotesi.

Individua somiglianze e differenze nei fenomeni, fa misurazioni, registra dati,

identifica relazioni spazio/temporali.

Individua aspetti quantitativi e qualitativi nei fenomeni, produce rappresentazioni

grafiche e schemi di livello adeguato. Reperisce da varie fonti come libri ed

internet, informazioni e spiegazioni sui problemi che lo interessano.


di primo grado.

L'alunno esplora e sperimenta lo svolgersi dei più comuni fenomeni e ne immagina

e verifica le cause. Sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e

fenomeni. Ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati all'uso della

scienza nel campo dello sviluppo scientifico e tecnologico.


Esplorare e descrivere con oggetti e materiali.

Classifica oggetti in base alle loro caratteristiche, individuando le proprietà dei

materiali che li costituiscono. Individua, osserva, utilizza semplici strumenti di

misura, ne ricava informazioni e tratta i dati ottenuti.

Osservare e sperimentare sul campo.

Conosce i momenti significativi della vita delle piante e degli animali; osserva le

caratteristiche dell'acqua e del terreno mediante l'esplorazione del territorio

circostante. Conosce i movimenti dei diversi corpi celesti. Osserva e interpreta

le trasformazioni ambientali naturali e quelle ad opera dell'uomo.

L'uomo, i viventi e l'ambiente.

Osserva e presta attenzione al funzionamento del proprio corpo come sistema

complesso. Ha cura della propria salute anche dal punto di vista alimentare e

motorio. Elabora i primi elementi di classificazione animale e vegetale anche sulla

base di osservazioni personali.


di primo grado.

Fisica e chimica.

Utilizza i concetti fisici fondamentali in varie situazioni di esperienza: sa

raccogliere dati su variabili rilevanti di diversi fenomeni, trova relazioni quantitative

e le esprime con rappresentazioni formali. Conosce il concetto di energia come

quantità che si conserva e individua la sua dipendenza da altre variabili. Acquisisce

il concetto di trasformazione attraverso la sperimentazione.

Astronomia e Scienze della Terra.

Interpreta i più evidenti fenomeni celesti attraverso l'osservazione del cielo

notturno e diurno, utilizzando il planetario o simulazioni al computer. Ricostruisce i

movimenti della Terra e della Luna. Riconosce i principali tipi di rocce.

Conosce la struttura della Terra e i suoi movimenti interni; individua i rischi sismici,

vulcanici e idrogeologici della propria regione.

Biologia.

Conosce il concetto di specie e il suo significato evolutivo. Conosce la teoria

cellulare. Conosce le basi biologiche della trasmissione dei caratteri ereditari,

acquisendo le prime elementari nozioni di genetica. Acquisisce corrette

informazioni sullo sviluppo puberale e sulla sessualità. Sviluppa la cura e il controllo

della propria salute attraverso una corretta alimentazione. Evita consapevolmente i

danni prodotti dal fumo e dalle droghe. Assume comportamenti e scelte personali

ecologicamente sostenibili attraverso azioni concrete.

TECNOLOGIA


E' a conoscenza di alcuni processi di trasformazione di risorse e di consumo di

energia, e del relativo impatto ambientale. Conosce e utilizza semplici oggetti e

strumenti di uso quotidiano ed è in grado di descriverne la funzione principale e la

struttura.


di primo grado.

Conosce i principali processi di trasformazione di risorse o di produzione di beni e

riconosce le diverse forme di energia coinvolte. E' in grado di ipotizzare le

possibili conseguenze di una decisione di una scelta di tipo tecnologico, riconoscendo

in ogni innovazione opportunità e rischi.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della Scuola Primaria.

Esplora ed interpretare il mondo fatto dall’uomo. Realizza oggetti seguendo una

definita metodologia progettuale. Esamina oggetti e processi in relazione

all’impatto con l’ambiente e rileva segni e simboli comunicativi analizzando i

prodotti commerciali. Rileva le trasformazioni di utensili e processi produttivi

E' in grado di usare le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali per sviluppare il

proprio lavoro in più discipline. Utilizza strumenti informatici e di comunicazione

in situazioni significative di gioco e di relazione con gli altri.


di primo grado.

Descrive e classifica utensili e macchine cogliendone le diversità in relazione al

funzionamento e al tipo di energia utilizzato. Conosce le relazioni

forma/funzioni/materiali attraverso esperienze semplici di progettazione e

realizzazione. Realizza semplici progetti organizzativi per raggiungere uno scopo.

Esegue una rappresentazione grafica in scala di pezzi meccanici e di oggetti

usando il disegno tecnico. Capisce le problematiche legate alla produzione di

energia e dimostra sensibilità alle problematiche economiche ed ecologiche legate

alle varie forme e modalità di produzione. E' in grado di usare semplici linguaggi

multimediali per supportare il proprio lavoro e presentarlo Ricerca informazioni, è

in grado di selezionarle e di sintetizzarle sviluppando le proprie idee utilizzando le

TIC condividendole con gli altri.

COMPETENZA CHIAVE

IMPARARE AD IMPARARE.


Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della Scuola dell'Infanzia.

CORPO MOVIMENTO E SALUTE

Percepire, conoscere e rappresentare il proprio corpo. Coordinare i movimenti a

livello oculo-dinamico-generale. Orientare il proprio corpo nello spazio.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della Scuola Primaria

AMBITO MOTORIO

Padroneggiare schemi motori di base e saper adattarsi alle variabili spaziali e

temporali. Utilizzare il linguaggio corporee per esprimere i propri stati d'animo

attraverso giochi e rappresentazioni mimiche.


di primo grado

Scienze motorie

L’alunno è consapevole delle proprie competenze motorie sia nei punti di forza sia

nei limiti. Utilizza le abilità motorie e sportive acquisite adattando il movimento in

situazione. Utilizza gli aspetti comunicativo-relazionali del linguaggio motorio per

entrare in relazione con gli altri, praticando, inoltre, attivamente, i valori sportivi (fair

play) come modalità di relazione quotidiana e di rispetto delle regole. Riconosce,

ricerca e applica a se stesso comportamenti di promozione dello “dello star bene” in

ordine a un sano stile di vita e alla prevenzione. Rispetta criteri base di sicurezza per

sé e per gli altri. E’ capace di integrarsi nel gruppo, di assumersi responsabilità e

impegnarsi per il bene comune.


Padroneggia schemi motori di base adattandosi alle variabili spaziali e temporali.

Utilizza il linguaggio corporeo per esprimere i propri stati d'animo attraverso

giochi e rappresentazioni mimiche. Sperimenta esperienze motorie per conoscere e

apprezzare le diverse discipline sportive. Acquisisce senso di sicurezza e presa di

coscienza del pericolo nel gesto sportivo. Sperimenta gestualità e tecniche in forma

progressiva. Comprende il valore delle regole e l'importanza di rispettarle.


di primo grado.

Mantiene un impegno motorio prolungato nel tempo manifestando autocontrollo

del proprio corpo. Sa utilizzare le abilità acquisite per la realizzazione dei gesti

tecnici dei vari sport. E' capace di integrarsi nel gruppo, di cui condivide e rispetta

le regole. Sperimenta i valori corretti dello sport e rinuncia a qualsiasi forma di

violenza. Sa gestire in modo consapevole gli eventi della gara con autocontrollo e

rispetto per l'altro, accettando la sconfitta. Si sa orientare nell’ambiente naturale e

artificiale. Sa assumere comportamenti adeguati rispetto al verificarsi di situazioni

di pericolo. Pratica attività motoria riconoscendone i benefici psico-fisici.

Conosce ed è consapevole degli effetti negativi legati all’assunzione di sostanze

nocive o che inducono dipendenza (doping, droghe, alcool).

COMPETENZA CHIAVE

IMPARARE AD IMPARARE


Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola dell’infanzia

IL SE’ E L’ALTRO

Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare,

confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini. Sa di avere una storia

personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e le mette a

confronto con le altre. Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente,

futuro e si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono

familiari, modulando progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli

altri e con le regole condivise.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della Scuola Primaria

AMBITO ANTROPOLOGICO

Storia

L’alunno riconosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita.

Riconosce e esplora le tracce storiche presenti nel territorio e comprende

l’importanza del patrimonio culturale e artistico. Usa la linea del tempo per

organizzare informazioni, conoscenze, periodi e individuare successioni,

contemporaneità, durate, periodizzazioni. Individua le relazioni tra gruppi umani e

contesti spaziali. Comprende i testi storici proposti e sa individuare le caratteristiche.

Usa carte geo-storiche, anche con l’ausilio di strumenti informatici.

Geografia

L’alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando

riferimenti topologici e punti cardinali. Utilizza il linguaggio specifico della geo-

graficità per interpretare carte geografiche e globo terrestre, realizzare semplici

schizzi cartografici e carte tematiche, progettare percorsi e itinerari di viaggio. Ricava

informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche e satellitari,

tecnologiche digitali, fotografiche, artistico-letterarie). Individua i caratteri che

connotano i paesaggi. Coglie nei paesaggi mondiali della storia le progressive

trasformazioni operate dall’uomo sul paesaggio naturale. Si rende conto che lo spazio

geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antropologici legati

da rapporti di connessione e/o di interdipendenza.


di primo grado

Storia

L’alunno si informa, in modo autonomo, su fatti e problemi storici mediante l’uso di

risorse digitali. Produce informazioni storiche con fonti di vario genere, anche

digitali, e le sa organizzare in testi. Comprende testi storici e li sa rielaborare con un

personale metodo di studio. Espone oralmente e con scrittura, anche digitali, le

conoscenze storiche acquisite operando collegamenti e argomentando le proprie

riflessioni. Usa le conoscenze e le abilità per orientarsi nella complessità del presente,

comprende opinioni e culture diverse, capisce i problemi fondamentali del mondo

contemporaneo. Comprende aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della storia

italiana dalle forme di insediamento e di potere medievali alla formazione dello stato

unitario fino alla nascita della Repubblica, anche con possibilità di aperture e

confronti con il mondo antico. Conosce aspetti e processi fondamentali della storia

europea medievale, moderna e contemporanea, anche con possibilità di apertura e

confronti con il mondo antico. Conosce aspetti del patrimonio culturale, italiano e

dell’umanità e li sa mettere in relazione con fenomeni storici studiati.

Geografia

Lo studente si orienta nello spazio e sulle carte di diversa scala in base ai punti

cardinali e alle coordinate geografiche; sa orientare una carta geografica a grande

scala facendo ricorso a punti di riferimento fissi. Utilizza opportunamente carte

geografiche, fotografie attuali e d’epoca, immagini da telerilevamento, elaborazioni

digitali, grafici, dati statistici, sistemi informativi geografici per comunicare

efficacemente informazioni spaziali. Riconosce nei paesaggi europei e mondiali,

raffrontandoli in particolare a quelli italiani, gli elementi fisici significativi e le

emergenze storiche, artistiche e architettoniche, come patrimonio naturale e culturale

da tutelare e valorizzare. Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani,

nello spazio e nel tempo e valuta gli effetti di adozioni dell’uomo sui sistemi

territoriali alle diverse scale geografiche.

Obiettivi di apprendimento al termine della Scuola dell’Infanzia

Aprirsi alla conoscenza degli altri. Riconoscere e rispettare gli altri. Condividere

spazi, oggetti e momenti di gioco. Intuire di appartenere ad una comunità di cittadini.

Acquisire il concetto di famiglia, di scuola e di gruppo come comunità di vita;

Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della Scuola Primaria

Storia Cittadinanza e Costituzione

Utilizza strumenti e procedure adeguate per ricostruire il passato. Ordina e

colloca nel tempo fatti ed eventi. Riconosce relazioni di successione e

contemporaneità, cicli temporali e mutamenti in fenomeni ed esperienze. Impara in

concreto come prendersi cura di se stesso, degli altri e dell’ambiente. Sviluppa

un’adesione consapevole a valori condivisi e acquisisce atteggiamenti cooperativi e

collaborativi. Conosce i principi fondamentali della costituzione italiana.


di primo grado.

Storia Cittadinanza e Costituzione

Conosce eventi storici, quadri di civiltà. Stabilisce relazioni tre fatti storici.

Comprende i fondamenti e le istituzioni della vita sociale, civile e politica.

Comprende e utilizza termini e strumenti specifici. Conosce gli eventi storici

collocandoli nel tempo e nello spazio. Usa fonti di diverso tipo per ricavarne

conoscenze. Individua relazioni e confronti tra fatti storici, anche con le radici

storiche della realtà regionale. Utilizza termini specifici del linguaggio

disciplinare. Riconosce fatti fenomeni e processi storici collocandoli nel tempo e

nello spazio. Formula ipotesi e individua problemi sulla base delle informazioni

raccolte. Seleziona, scheda e organizza le informazioni con mappe, schemi, tabelle

e grafici. Usa le conoscenze apprese per comprendere problemi ecologici,

interculturali e di convivenza civile. Comprende i fondamenti e le istituzioni della

vita sociale, civile e politica. Sviluppa l’educazione alla cittadinanza democratica.

Utilizza termini specifici del linguaggio disciplinare. Conosce, seleziona e

organizza le informazioni anche con risorse digitali.


Geografia

Si orienta nello spazio e colloca in esso fenomeni ed eventi. Individua, conosce e

descrive gli elementi caratterizzanti dei paesaggi. Comprende le relazioni uomo-

ambiente.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza della Scuola Secondaria di

primo grado.

Analizza e descrive il paesaggio come sistema antropo-fisico, nelle dimensioni

mondiale, europea, nazionale e locale. Individua le trasformazioni subite dai

paesaggi nel tempo e ipotizza possibili evoluzioni future. Si orienta sul terreno

e sulle carte geografiche. Interpreta tabelle e carte geografiche a diverse scale.

Possiede carte mentali per collocare spazialmente fatti e fenomeni fisici e antropici.

Conosce, seleziona e organizza le informazioni anche con risorse digitali.

Costruisce tabelle e grafici, schizzi e carte tematiche relativi a problemi geografici,

utilizzando la simbologia convenzionale appropriata. Individua relazioni causali tra

fenomeni geografici. Legge e interpreta tabelle e grafici relativi a fenomeni

demografici ed economici. Identifica e descrive le differenze culturali.


di primo grado.

Geografia

Analizza e descrive il paesaggio come sistema antropo-fisico, nelle dimensioni

mondiale, europea, nazionale e locale. Individua le trasformazioni subite dai

paesaggi nel tempo e ipotizza possibili evoluzioni future. Si orienta sul terreno

e sulle carte geografiche. Interpreta tabelle e carte geografiche a diverse scale.

Possiede carte mentali per collocare spazialmente fatti e fenomeni fisici e antropici.

Conosce, seleziona e organizza le informazioni anche con risorse digitali.

Costruisce tabelle e grafici, schizzi e carte tematiche relativi a problemi geografici,

utilizzando la simbologia convenzionale appropriata. Individua relazioni causali tra

fenomeni geografici. Legge e interpreta tabelle e grafici relativi a fenomeni

demografici ed economici. Identifica e descrive le differenze culturali.

RELIGIONE CATTOLICA

Obiettivi per lo sviluppo delle competenze di religione cattolica nella scuola

dell’infanzia.

Il sé e l’altro: scopre nei racconti del Vangelo la persona e l’insegnamento di Gesù,

da cui apprende che Dio è Padre di tutti e che la Chiesa è la comunità di uomini e

donne unita nel suo nome, per sviluppare un positivo senso di sé e sperimentare

relazioni serene con gli altri, anche appartenenti a differenti tradizioni culturali e

religiose. Il corpo in movimento: riconosce nei segni del corpo l’esperienza

religiosa propria e altrui per cominciare a manifestare anche in questo modo la

propria interiorità, l’immaginazione e le emozioni. Linguaggi, creatività,

espressione: riconosce alcuni linguaggi simbolici e figurativi caratteristici delle

tradizioni e della vita dei cristiani (segni, feste, preghiere, canti, gestualità, spazi,

arte), per poter esprimere con creatività il proprio vissuto religioso. I discorsi e le

parole: impara alcuni termini del linguaggio cristiano, ascoltando semplici racconti

biblici, ne sa narrare i contenuti utilizzando i linguaggi appresi, per sviluppare una

comunicazione significativa anche in ambito religioso. La conoscenza del mondo:

osserva con meraviglia ed esplora con curiosità il mondo, riconosciuto dai cristiani e

da tanti uomini religiosi come dono di Dio Creatore, per sviluppare sentimenti di

responsabilità nei confronti della realtà, abitandola con fiducia e speranza.

Obiettivi curricolari scuola primaria.

L’alunno riflette su Dio Creatore e Padre, sui dati fondamentali della vita di Gesù e

sa collegare i contenuti principali del suo insegnamento alle tradizioni dell’ambiente

in cui vive; riconosce il significato cristiano del Natale e della Pasqua, traendone

motivo per interrogarsi sul valore di tali festività nell’esperienza personale, familiare

e sociale. Riconosce che la Bibbia è il libro sacro per i cristiani ed ebrei e

documento fondamentale della nostra cultura, sapendola distinguere da altre tipologie

di testi, tra cui quelli di altre religioni; identifica le caratteristiche essenziali di un

brano biblico, sa farsi accompagnare nell’analisi delle pagine a lui più accessibili, per

collegarle alla propria esperienza. Si confronta con l’esperienza religiosa e

distingue la specificità della proposta di salvezza del cristianesimo; identifica nella

Chiesa la comunità di coloro che credono in Gesù Cristo e si impegnano per mettere

in pratica il suo insegnamento; coglie il significato dei Sacramenti e si interroga sul

valore che essi hanno nella vita dei cristiani.

Obiettivi curricolari scuola secondaria di primo grado.

L’ alunno è aperto alla sincera ricerca della verità e sa interrogarsi sul trascendente

e porsi domande di senso, cogliendo l’intreccio tra dimensione religiosa e culturale.

A partire dal contesto in cui vive, sa interagire con persone di religione differente,

sviluppando un’identità capace di accoglienza, confronto e dialogo. Individua, a

partire dalla Bibbia, le tappe essenziali e i dati oggettivi della storia della salvezza,

della vita e dell’insegnamento di Gesù, del cristianesimo delle origini. Ricostruisce

gli elementi fondamentali della storia della Chiesa li confronta con le vicende della

storia passata e redente elaborando criteri per avviarne una interpretazione

consapevole. Riconosce i linguaggi espressivi della fede (simboli, preghiere, riti,

ecc.), ne individua le tracce presenti in ambito locale, italiano, europeo e nel mondo

imparando ad apprezzarli dal punto di vista artistico, culturale e spirituale. Coglie

le implicazioni etiche della fede cristiana e le rende oggetto di riflessione in vista di

scelte di vita progettuali e responsabili. Inizia a confrontarsi con la complessità

dell’esistenza e impara a dare valore ai propri comportamenti, per relazionarsi in

maniera armoniosa con se stesso, con gli altri, con il mondo che lo circonda.

OBIETTIVI MINIMI SCUOLA PRIMARIA

Classe 1^

ITALIANO

Comunicare per socializzare. Imparare ad ascoltare semplici messaggi orali e

brevi racconti. Narrare esperienze personali. Leggere semplici parole. Ricopiare e

scrivere in stampato maiuscolo.

INGLESE

Comprendere semplici istruzioni aiutati dalla gestualità e dal supporto di

immagini. Riprodurre verbalmente forme di saluto e di presentazione.

STORIA

Acquisire i concetti "prima - ora - dopo" e ordinare semplici eventi della realtà

quotidiana in successione temporale. Intuire l'effetto che il trascorrere del tempo

produce su alcuni aspetti della vita dell'uomo e della natura.

GEOGRAFIA

Individuare e definire la posizione degli oggetti in relazione al proprio corpo.

Usare indicatori spaziali e temporali.

MATEMATICA

Associare la quantità al numero entro il 10. Conoscere i numeri entro il 10.

Confrontare quantità per stabilire relazioni d’ordine entro il 10. Contare in senso

progressivo e regressivo entro il 10. Eseguire operazioni orali e scritte di addizione

e sottrazione entro il 10. Riconoscere le principali forme geometriche.

SCIENZE NATURALI E SPERIMENTALI

Osservare, riconoscere e confrontare, con l’ausilio dei cinque sensi, organismi

naturali (viventi e non) e materiali.

TECNOLOGIA

Accendere e spegnere il computer. Utilizzare la tastiera e il mouse per scrivere

alcune parole con Word ed eseguire semplici disegni con Paint.

MUSICA

Discriminare e interpretare suoni e rumori della realtà sonora circostante. Produrre

suoni con la voce, con il proprio corpo e con strumenti musicali. Memorizzare ed

eseguire canti collegati alla gestualità, al ritmo e al movimento di tutto il corpo.

ARTE E IMMAGINE

Rappresentare figure umane, paesaggi. Usare creativamente il colore.

CORPO MOVIMENTO SPORT

Conoscere il proprio corpo. Conoscere e utilizzare i principali concetti spaziali.

Eseguire semplici percorsi. Partecipare al gioco collettivo rispettando indicazioni e

regole.

Classe 2^

ITALIANO

Partecipare a conversazioni. Cogliere il senso di una comunicazione verbale

(racconti, letture, semplici istruzioni…) Esprimersi in modo comprensibile.

Riferire in modo semplice esperienze e vissuti personali. Comprendere frasi lette in

autonomia. Scrivere semplici frasi.

INGLESE Comprendere semplici istruzioni ed eseguire i comandi impartiti

dall’insegnante in attività di gioco. Riprodurre verbalmente semplici frasi, forme di

saluto e di presentazione. Riprodurre filastrocche e canzoncine, intonazione e

accompagnandole con gesti e movimenti adeguati.

STORIA

Riconoscere nelle persone e nell’ambiente i cambiamenti operati dal tempo.

Conoscere i giorni della settimana, dei mesi e delle stagioni.

GEOGRAFIA

Individuare e definire la posizione degli oggetti in relazione al proprio corpo.

Conoscere la funzione degli spazi del proprio ambiente.

MATEMATICA

Leggere, scrivere, ordinare, confrontare i numeri e contare entro il 50 con materiale

strutturato. Conoscere ed utilizzare l’addizione (senza riporto), in riga e in colonna.

Rappresentare e risolvere semplici situazioni problematiche utilizzando

l'addizione. Conoscere e identificare le principali figure geometriche del piano.

Analizzare, confrontare, classificare elementi secondo un attributo.


Osservare, descrivere e porre domande sui contenuti scientifici affrontati.

TECNOLOGIA E INFORMATICA

Riconoscere le proprietà di alcuni materiali (legno, plastica, metalli, vetro...).

Scrivere semplici frasi utilizzando la videoscrittura.

MUSICA

Ascoltare, riconoscere suoni e rumori della realtà circostante. Ascoltare brani

musicali di vario genere. Produrre suoni utilizzando semplici strumenti, il corpo, la

voce (dal parlato al canto) Riprodurre ritmi e movimenti.

ARTE E IMMAGINE

Riconoscere i segni, le forme e i colori di cui è composta l’immagine. Acquisire

conoscenze sull’uso del colore.

CORPO MOVIMENTO E SPORT

Conoscere lo schema corporeo. Utilizzare gli schemi motori di base. Conoscere e

rispettare le regole nelle varie attività.

Classe 3^

ITALIANO

Scrivere frasi. Ascoltare e comprendere semplici comandi, istruzioni, regole.

Comprendere le informazioni fondamentali presenti in letture fatte dall’insegnante.

Articolare frasi per dialogare con compagni ed adulti, esporre esperienze vissute,

riferire su brevi testi letti. Leggere e comprendere un breve testo. Riconoscere

alcune parti del discorso (articolo, nome, verbo).

INGLESE

Comprendere semplici richieste e offerte di oggetti, istruzioni, facili consegne ed

eseguire quanto richiesto. Rispondere a semplici domande.

STORIA

Distinguere e utilizzare vari tipi di fonte: ricostruire il passato, partendo dal

presente e dalla cultura vissuta del bambino. Collocare un fatto nel tempo e nello

spazio.

GEOGRAFIA

Usare riferimenti spaziali per definire una posizione nello spazio. Conoscere

alcune caratteristiche fisiche ed antropiche di vari ambienti geografici.

MATEMATICA

Leggere, scrivere, ordinare e confrontare numeri naturali interi entro il 99.

Conoscere il valore posizionale di unità, decine. Sapere utilizzare la tavola

pitagorica. Eseguire per iscritto, in riga ed in colonna, addizioni, sottrazioni e

moltiplicazioni ad una cifra con almeno un cambio. Risolvere semplici problemi.

Denominare e disegnare le principali figure geometriche piane.


Conoscere alcuni elementi naturali dell’ambiente circostante. Osservare e

descrivere le caratteristiche di un animale e di una pianta.

TECNOLOGIA

Conoscere le proprietà e le caratteristiche di alcuni materiali. Utilizzare gli

elementi base della videoscrittura.

MUSICA

Discriminare e classificare i suoni dell’ambiente circostante. Eseguire canti.

Sperimentare le possibilità espressive della voce umana (gridare, parlare, bisbigliare,

ecc.).

ARTE E IMMAGINE

Osservare e riprodurre immagini. Esprimere la creatività con l’uso di tecniche

pittoriche e manipolative.


Saper camminare, correre, saltare, lanciare, afferrare. Conoscere e rispettare le regole

dei vari giochi. Cooperare all’interno del gruppo.

Classe 4^

ITALIANO

Riferire le proprie esperienze, ciò che si è ascoltato o letto. Leggere testi e

coglierne le informazioni essenziali. Scrivere semplici testi relativi alla propria

esperienza personale. Riconoscere alcune parti del discorso: articolo, nome, verbo,

aggettivo qualificativo.

INGLESE

Comprendere richieste e offerte di oggetti, istruzioni, facili consegne ed eseguire

quanto richiesto. Ascoltare e comprendere brevi descrizioni orali e rispondere

oralmente a semplici domande relative agli argomenti trattati.

STORIA

Comprendere i concetti di successione cronologica, durata, contemporaneità.

Conoscere alcuni momenti della storia dell’umanità.

GEOGRAFIA

Leggere semplici rappresentazioni cartografiche. Conoscere nei vari ambienti gli

elementi fisici ed antropici.

MATEMATICA

Riconoscere i numeri naturali entro il 1000 e conoscere il valore posizionale delle

cifre. Eseguire addizioni, sottrazioni e moltiplicazioni con il cambio. Eseguire

divisioni con una cifra al divisore. Riconoscere alcuni elementi delle figure piane.

Individuare l’unità di misura adatta da utilizzare in contesti diversi. Misurare il

perimetro delle figure piane. Misurare lunghezze. Risolvere semplici problemi

aritmetici.


Conoscere i fenomeni legati ai cambiamenti di stato. Saper mettere in relazione

organismi viventi col loro ambiente. Conoscere il ciclo vitale nel regno animale e

vegetale.

TECNOLOGIA

Utilizzo della videoscrittura e dei linguaggi di rappresentazione grafico-iconica.

MUSICA

Distinguere e selezionare i suoni presenti nella realtà acustica. Eseguire sequenze

ritmiche e giochi sonori.

ARTE E IMMAGINE

Comprendere e decodificare immagini di vario tipo. Esprimere la creatività con

l’uso di varie tecniche pittoriche e manipolative.


Conoscere ed utilizzare gli schemi motori di base in situazioni diverse.

Possedere una sufficiente coordinazione dinamica generale. Memorizzare e

rispettare le regole dei giochi.

Classe 5^

ITALIANO

Ascoltare e comprendere comunicazioni. Cogliere in una conversazione o

discussione punti di vista diversi. Saper raccontare un’esperienza vissuta e un

argomento di studio. Comunicare per iscritto, con semplici testi, le proprie

esperienze. Sintetizzare un testo con parole proprie. Conoscere ed utilizzare i

principali segni di punteggiatura. Individuare la frase minima.

INGLESE

Capire domande, istruzioni e semplici messaggi orali e scritti. Saper leggere

semplici frasi dal libro di testo . Usare espressioni di saluto e di congedo, presentarsi

e presentare qualcuno, chiedere agli altri come stanno e rispondere in modo adeguato.

Scrivere alcune parole familiari.

STORIA

Esporre fatti ed eventi. Costruire semplici linee del tempo per ordinare i fatti

studiati.

GEOGRAFIA

Conoscere i principali elementi fisici e antropici del paesaggio geografico italiano.

Individuare la posizione dell’Italia in Europa e nel mondo.

MUSICA

Ascoltare brani di genere diverso e di diversa epoca, cogliendone alcune

caratteristiche.

Eseguire semplici canti di vario genere.

ARTE E IMMAGINE

Produrre elaborati osservando la realtà e/o modificandola.

Conoscere ed utilizzare tecniche e materiali diversi per ottenere effetti vari.

MATEMATICA

Leggere e scrivere numeri interi e decimali, conoscendo il valore posizionale delle

cifre.

Eseguire le quattro operazioni con numeri interi; calcolare divisioni con divisore a

una cifra. Utilizzare semplici procedure e strategie di calcolo mentale.

Rappresentare concretamente e graficamente la frazione numerica. Analizzare gli

elementi significativi (lati, angoli…) delle principali figure geometriche piane.

Attuare semplici conversioni tra un’unità di misura e un’altra. Determinare perimetri

e aree delle principali figure geometriche conosciute. Conoscere e utilizzare il

sistema monetario in vigore. Risolvere semplici problemi.


Individuare le principali fonti di energia utilizzate dall’uomo.

Conoscere i principali organi del corpo umano.

TECNOLOGIA E INFORMATICA

Conoscere il significato elementare di energia, le sue diverse forme e gli utilizzi.

Saper usare la videoscrittura.


Padroneggiare schemi motori di base in situazioni diverse. Saper utilizzare

attrezzi. Saper applicare i movimenti di base agli schemi di gioco di alcuni sport.

Conoscere e rispettare le regole dei vari giochi.

OBIETTIVI MINIMI SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

ITALIANO

1. Comprensione della lingua orale 2. Comprensione della lingua scritta 3.

Produzione della lingua orale 4. Produzione della lingua scritta 5. Conoscenza delle

funzioni e della struttura della lingua, anche nei suoi aspetti storicoevolutivi 6.

Conoscenza e organizzazione dei contenuti

Classe prima

1a Riconosce il significato globale di un messaggio.

2a Legge in modo non stentato.

2b Sa cogliere le caratteristiche di un testo in modo globale.

3a Sa esprimere in modo comprensibile un messaggio.

4a ..con pertinenza alla traccia.

4b ..in modo sufficientemente chiaro.

5a Sa riconoscere le parti fondamentali del discorso (nome, articolo, aggettivo,

verbo).

6a Sa esprimere semplici contenuti.

Classe seconda

1a Riconosce gli elementi fondamentali di un messaggio.

2a Riconosce gli elementi centrali di un testo.

3a Sa esprimere in modo sufficientemente chiaro un messaggio.

4a .. con pertinenza alla traccia.

4b .. con sufficiente chiarezza.

5a Sa riconosce le funzioni principali logiche della frase.

6a Sa esprimere semplici contenuti.

Classe terza

1a Riconosce l’elemento centrale di un testo e alcuni secondari; se guidato le

principali fasi del processo logico sotteso ad un messaggio.

2a Riconosce l’elemento centrale di un testo e alcuni secondari; se guidato le

principali fasi del processo logico sotteso ad un messaggio.

3a Sa esprimere un messaggio in modo chiaro e sufficientemente corretto

4a .. con pertinenza alla traccia

4b .. con sufficiente chiarezza e correttezza

5a Sa riconoscere le principali funzioni logiche delle frasi all’interno del periodo

(principale, coordinate, subordinate)

6a Sa esprimere i contenuti in modo chiaro e in base a schemi fissati.

MATEMATICA

Classe Prima

Conosce la numerazione decimale posizionale. Sa eseguire le quattro operazioni

con numeri interi. Conosce l'uso delle parentesi e risolve semplici espressioni.

Sa calcolare semplici potenze. Sa usare le tavole numeriche e strumenti (squadra,

riga, compasso…..). Conosce il concetto di frazione come operatore sull’intero.

Sa operare con le frazioni. Sa risolvere semplici problemi di ordine pratico. Sa

interpretare un grafico e costruire semplici rappresentazioni grafiche. Conosce i

valori significativi: media aritmetica,moda. Sa riconoscere gli enti geometrici

fondamentali. Sa confrontare e operare con segmenti. Conosce, classifica e

rappresenta gli angoli. Sa procedere alla misura di una grandezza.

Sa scoprire alcune proprietà dei poligoni anche attraverso l’esperienza. Sa

distinguere e rappresentare le figure piane. Conosce il concetto di isometria. Sa

effettuare semplici costruzioni geometriche. Rappresenta in modi diversi gli

insiemi. Sa operare semplicemente con gli insiemi. Stabilisce il valore di verità

di una semplice proposizione logica. Acquisisce una minima conoscenza ed uso

del linguaggio specifico.

Classe Seconda

Sa operare con le frazioni. Sa eseguire semplici espressioni con numeri interi,

decimali e frazionari. Conosce il significato di radice quadrata e sa usare le tavole

per il calcolo. Conosce il concetto di rapporto. Applica le proprietà ad una

proporzione e la risolve. Sa risolvere semplici problemi con le proporzioni. Sa

calcolare il valore percentuale. Sa calcolare perimetro e area delle principali figure

piane. Sapere applicare il Teorema di Pitagora per determinare gli elementi

incogniti di un triangolo rettangolo. Individua triangoli rettangoli all’interno di

figure geometriche piane. Sa individuare e riportare sul piano cartesiano punti e

figure. Conosce il concetto di trasformazione geometrica.

Sa risolvere semplici problemi di geometria. Organizza dati statistici in tabelle e

grafici. Calcolare frequenze assolute, relative e percentuali. Riscontra la moda di

un’indagine. Calcola la mediana e la media. Acquisisce una minima conoscenza

ed uso del linguaggio specifico.

Classe terza

Conosce il significato e l'importanza dei numeri relativi. Sa eseguire le

operazioni con i numeri relativi. Sa risolvere semplici equazioni di 1° grado ad una

incognita. Sa risolvere semplici problemi mediante l’utilizzo di equazioni.

Conosce alcuni basilari elementi della matematica del certo e del probabile.

Conosce il concetto di trasformazione geometrica. Sa rappresentare sul piano

cartesiano figure piane e sa calcolarne perimetro e area. Individua caratteristiche e

parti della circonferenza e del cerchio. Sa calcolare la circonferenza e l’area di un

cerchio dato il raggio. Conosce, distingue e rappresenta le principali figure solide.

Sa risolvere semplici problemi per il calcolo di area laterale, di area totale, di

volumi e peso di figure solide. Acquisisce una minima conoscenza ed uso del

linguaggio specifico.

SCIENZE

Classi prima, seconda, terza

Acquisisce una minima conoscenza dei contenuti trattati. Sa osservare gli

elementi caratteristici di un fenomeno naturale o di un esperimento. Sa effettuare

semplici esperienze di laboratorio. Organizza in tabelle e grafici dati ottenuti da

attività sperimentali. Sa utilizzare un linguaggio semplice e corretto.

LINGUA STRANIERA

1. Comprensione orale 2. Comprensione scritta 3. Produzione orale 4. Produzione

scritta

Classe prima

1a Sa ascoltare e comprendere il senso globale di semplici messaggi e istruzioni

articolati lentamente.

2a Comprende globalmente, se guidato, semplici messaggi e/o testi informativi.

3a Sa ripetere e utilizzare messaggi minimi riferiti a sé.

4a Sa copiare e completare messaggi minimi.

5a Sa scrivere messaggi semplici e brevi, anche se formalmente poco corretti, purché

comprensibili in contesti comunicativi.

Classe seconda

1a Sa ascoltare, se guidato, semplici messaggi e comprendere semplici istruzioni.

2a Comprende globalmente, se guidato, semplici messaggi su argomenti noti o

semplici documenti.

3a Sa formulare semplici messaggi in situazioni comunicative e sa riprodurre qualche

semplice situazione, anche con un lessico limitato.

4a Sa copiare e sa completare o produrre brevi testi riferiti alla sfera personale se

guidato.

Classe terza

1a Comprende il senso globale di semplici messaggi su argomenti personali e di

civiltà.

2a Comprende globalmente semplici testi e/o documenti autentici.

3a Sa rispondere a domande su semplici testi analizzati e sa interagire in semplici

situazioni comunicative anche con un lessico limitato.

4a Sa rispondere a semplici domande, sa completare o produrre semplici testi su

argomenti trattati, sa riferire semplici informazioni personali utilizzando un lessico

semplice ma appropriato e strutture di base.

5a Conosce alcuni aspetti della cultura e della civiltà.

EDUCAZIONE MUSICALE

Classi prima, seconda, terza

Segue le attività della classe e le proposte dell’insegnante con un minimo di

attenzione e partecipazione. Sa cantare o suonare, per imitazione, almeno un brano

a scelta. Sa ascoltare, per un tempo anche limitato, musiche proposte. Si orienta,

pur parzialmente, nell’uso del libro, del materiale, nella lettura di una partitura.

Sa inserirsi, orientare e collaborare, pur in maniera minima, nel gruppo classe,

coro…

STORIA , CITTADINANZA E COSTITUZIONE.

1. Conoscenza degli eventi storici 2. Capacità di stabilire relazioni tra fatti storici 3.

Comprensione dei fondamenti e delle istituzioni della vita sociale e politica 4.

Comprensione e uso del linguaggio e degli strumenti specifici

Classe prima

1a Ricorda gli elementi essenziali degli argomenti studiati. 2a Se guidato, riconosce

semplici relazioni tra gli eventi.

3a Conosce le principali norme del vivere civile.

4a Riconosce i termini specifici, se guidato.

Classe seconda

1a Ricorda gli argomenti studiati collocandoli nel loro contesto.

2a Riconosce le principali relazioni tra gli eventi utilizzando schemi di

interpretazione.

3a Conosce le norme del vivere civile e le fondamentali istituzioni politiche.

4a Riconosce e usa, se guidato, i termini specifici.

Classe terza

1a Ricorda gli argomenti studiati collocandoli nel loro contesto. 2a Riconosce le

relazioni tra gli eventi utilizzando schemi di interpretazioni.

3a Conosce le norme del vivere civile, le istituzioni politiche e i principi

fondamentali dell'organizzazione dello Stato.

4a Riconosce, usa i termini specifici e, se guidato, ricava le principali informazioni

dall’esame di un testo.

GEOGRAFIA

Conoscenza dell’ambiente fisico e umano attraverso l’osservazione

Uso degli strumenti propri della disciplina

Comprensione delle relazioni ambientali, culturali, socio-politiche ed economiche

Comprensione e uso del linguaggio specifico

Classe prima

1a Individua gli elementi caratteristici dei paesaggi italiani e li colloca nello spazio

geografico, se guidato.

2a Legge la carta geografica, se guidato.

3a Se guidato, riconosce semplici relazioni tra fenomeni geografici.

4a Riconosce i termini specifici, se guidato.

Classe seconda

1a Individua gli elementi caratteristici dei paesaggi europei e li colloca nello spazio

geografico, se guidato.

2a Legge carte geografiche e tabelle, se guidato.

3a Riconosce le principali relazioni tra fenomeni geografici utilizzando schemi di

interpretazione.

4a Riconosce e usa, se guidato, i termini specifici.

Classe terza

1a Individua gli elementi caratteristici principali dei paesaggi extra-europei e li

colloca nello spazio geografico.

2a Legge e interpreta, se guidato, carte geografiche, tabelle e grafici.

3a Riconosce relazioni tra fenomeni geografici utilizzando schemi di interpretazione

4a Riconosce, usa i termini specifici e, se guidato, ricava le principali informazioni

dall’esame di un testo.

ARTE

Classe prima

Sa riconoscere gli stereotipi. Sviluppa le capacità di osservazione e descrizione.

Conosce ed usa gli elementi di base del linguaggio visivo. Sviluppa la fantasia e la

creatività individuali. Sa usare correttamente strumenti e materiali. Incontra

l’opera d’arte come espressione delle idee di ogni uomo. Conosce la terminologia

specifica.

Classe seconda

Sviluppa il senso cromatico attraverso lo studio del colore. Acquisisce nuovi codici

visuali come luce e ombra, composizione, spazio. Sviluppa un metodo di lavoro.

Sa rappresentare ed esprimere graficamente quanto osservato. Legge un’opera

d’arte attraverso una traccia specifica. Acquisisce conoscenze sugli strumenti, sui

materiali e sulle tecniche espressive.

Classe terza

Matura le osservazioni delle realtà. Sviluppa la consapevolezza delle proporzioni.

Acquisisce un linguaggio grafico personale attraverso abilità nell’uso appropriato

di tecniche espressive. Matura la capacità di lettura di un’opera d’arte, la

conoscenza dei beni culturali, attraverso l’approfondimento dei principali

movimenti dell’arte moderna. Prende coscienza del patrimonio artistico e culturale.

NOTA BENE

La definizione, nel dettaglio, degli obiettivi specifici di apprendimento e delle Unità

Didattiche progettate, è parte integrante delle Programmazioni didattico-disciplinari

consegnate agli atti della scuola a cura dei referenti dipartimentali.

VERIFICA E VALUTAZIONE

Scuola dell’Infanzia

Per rispettare i tempi di apprendimento e per raccogliere una rete di informazioni e

determinare una opportuna differenziazione degli interventi didattici a seconda della

necessità di ciascuno, gli insegnanti prevedono le seguenti verifiche:

verifiche di ingresso :per accertare le abilità di base esistenti relative al

piano percettivo e manipolativo; ai processi di simbolizzazione; alle

competenze logico-temporali, espressive, comunicative e sociali; alla

rappresentazione grafica, spaziale e ritmica;

verifiche 1° quadrimestre per accertare le competenze acquisite;

verifiche finali per accertare le competenze acquisite in uscita.

Prove di verifica

Saggi scritti

Schede con esercizi

Quesiti a scelta multipla

VALUTAZIONE

Gli insegnanti concordano nell’attribuire una funzione “diagnostica” alla pratica della

valutazione:

per realizzare tempestivamente interventi di recupero;

per riassumere quanto hanno appreso gli alunni nel

corso dell’anno scolastico;

per comunicare le conclusioni.

SCUOLA PRIMARIA

SCALA DI VALUTAZIONE DI RIFERIMENTO

VOTO DESCRITTORE

10 Piena padronanza e capacità di rielaborazione di contenuti e conoscenze.

9 Sicura e organica acquisizione delle conoscenze e dei contenuti.

8 Completa acquisizione delle conoscenze e dei contenuti e applicazione.

7 Complessiva acquisizione delle conoscenze e dei contenuti fondamentali.

6 Acquisizione essenziale e/o parziale delle conoscenze e dei contenuti.

Problemi Prove grafiche, manipolative

5 Mancata acquisizione delle conoscenze.

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Criteri generali di valutazione per gruppi di livello

LIVELLO SCARSO voto 4/10

Alunni che mostrano un atteggiamento passivo, un impegno e metodo di studio

inesistente e un’assoluta assenza dei fondamenti essenziali della disciplina.

LIVELLO NON SUFFICIENTE voto 5/10

Allievi che mostrano disinteresse alla vita scolastica, presentano una preparazione di

base lacunosa con difficoltà espressive, conoscenza carente e/o superficiale. Detti

alunni hanno bisogno di essere guidati nel recepire le principali informazioni di un

semplice messaggio e/o di un testo letto, scritto, ascoltato.

LIVELLO ELEMENTARE voto 6/10

Alunni con impegno e attenzione accettabili. Comprensione minima delle

conoscenze, possesso accettabile del linguaggio disciplinare, del metodo e delle

abilità di base.

LIVELLO MATURO voto 7-8/10

Alunni con impegno assiduo e partecipazione costante. Utilizzazione e

organizzazione delle conoscenze, capacità di interiorizzarle, di stabilire collegamenti

fra le conoscenze e di valutarle criticamente. Linguaggio specifico appropriato.

LIVELLO ESPERTO voto 9 – 10/10

Alunni dotati di impegno, partecipazione e attenzione lodevoli e propositive.

Piena acquisizione delle conoscenze disciplinari elaborate organicamente e

criticamente.

Piena padronanza del linguaggio disciplinare specifico.

LIVELLI DI DIFFICOLTA’

GRADO LIEVE

Alunni con disabilità motoria, sensoriale e cognitiva di grado lieve che riescono a

seguire il percorso educativo-didattico della classe in modo facilitato e/o ridotto.

GRADO MEDIO

Alunni con disabilità motoria, sensoriale e cognitiva di grado medio che presentano

disturbi tali da compromettere il normale percorso educativo-didattico e hanno

bisogno di percorsi differenziati

GRADO GRAVE

Alunni con disabilità motoria, sensoriale e cognitiva di grado grave che presentano

disturbi tali da impedire il normale sviluppo della personalità e della percezione del

mondo esterno.

Alunno/i BES E DSA

Disturbi rilevati:

LETTURA SCRITTURA

VELOCITÀ Molto lenta

Lenta

Corretta

Poco corretta

Scorrevole

SOTTO

DETTATUR

A

Scorretta

CORRETTE

ZZA

Adeguata

Non adeguata (ad

esempio

confonde/inverte/sostituis

ce omette lettere o

sillabe

TIPOLOGIA

ERRORI

Fonologici

Non

fonologici

Fonetici

COMPREN

SIONE

Scarsa

Essenziale

Globale

Completa-analitica

PRODUZION

E

AUTONOMA

/

ADERENZACONS

EGNA

Spesso

Mai

Talvolta

CORRETTA

STRUTTURA

MORFO-

SINTATTICA

Spesso

Mai

Talvolta

USO PUNTEGGIATURA

Adeguata

P

arzial

e

Non adeguata

GRAFIA

LEGGIBILE

Si

Poco

no

TRATTO

Premuto

Leggero

Ripassato

Incerto

CALCOLO

Difficoltà visuospaziali (es:

quantificazione automatizzata) spesso

talvolta

mai

Recupero di fatti numerici (es:

tabelline) raggiunto

parziale

non

raggiunto

Automatizzazione dell’algoritmo

procedurale raggiunto

parziale

non

raggiunto

ALTRI DISTURBI

PROPRIETÀ LINGUISTICA

difficoltà nella strutturazione della frase

difficoltà nel reperimento lessicale

difficoltà nell’esposizione orale

MEMORIA Difficoltà nel

memorizzare:

categorizzazioni

formule, strutture grammaticali, algoritmi

(tabelline, nomi, date …)

sequenze e procedure

ATTENZIONE attenzione visuo-spaziale

selettiva

intensiva

COMPORTAMENTO emarginato

demotivato

iperattivo

aggressivo

STRATEGIE DIDATTICHE E METODOLOGICHE PER FASCE DI

LIVELLO

Livello Esperto

Costruzioni di mappe concettuali

Ricerca e approfondimento

Elaborazione di componimenti

Ricavare informazioni implicite ed esplicite

Visite guidate

Ricerca sul territori

Livello Maturo

Letture di semplici testi

Conversazioni e discussioni su temi trattati

Uso di termini specifici del linguaggio disciplinare

Visite guidate

Uso di sussidi didattici audiovisivi

Lavori di gruppo

Livello Elementare

Lettura di semplici testo

Incarichi di responsabilità

Elaborazione di brevi componimenti

Lavori in coppia di aiuto

Cartellonistica

Visite guidate


Livello Non Sufficiente

Lettura guidata del testo

Semplici incarichi di responsabilità

Elaborazione guidata di brevi componimenti

Lavori in coppia di aiuto

Cartellonistica

Visite guidate


CRITERI DI VALUTAZIONE DISCIPLINARI

ITALIANO

4 Legge sillabando

Non comprende il senso generale di quanto letto e/o ascoltato

Non espone semplici testi

Non scrive autonomamente neanche se guidato

Impegno e metodo di studio inesistente

5 Legge in modo meccanico

Comprende in forma guidata il senso generale di quanto letto e/o ascoltato

Espone semplici testi in forma guidata

Scrive con errori ortografici, grammaticali e sintattici

Utilizza un lessico elementare

Riconosce gli elementi morfologici e sintattici della lingua italiana in forma guidata

6 Legge in modo adeguato

Comprende il senso generale di quanto letto e/o ascoltato

Espone semplici testi

Scrive con sufficiente correttezza ortografica, grammaticale e sintattica

Utilizza un lessico essenziale

Riconosce, in modo essenziale, gli elementi morfologici e sintattici della lingua

italiana

7 Legge con chiarezza e correttezza testi di vario tipo

Comprende discretamente quanto letto e/o ascoltato

Espone correttamente testi

Scrive in forma corretta un punto di vista ortografico, morfologico e sintattico

Utilizza un lessico corretto

Riconosce gli elementi morfologici e sintattici della lingua italiana


Comprende agevolmente quanto letto e/o ascoltato

Espone il contenuto di un testo in modo chiaro e corretto

Scrive in modo pertinente con correttezza ortografica, grammaticale e sintattica

Utilizza un lessico pertinente allo scopo comunicativo

Riconosce, con padronanza e sicurezza, gli elementi morfologici e sintattici della

lingua italiana

9 Legge con estrema chiarezza testi di vario tipo

Comprende pienamente vari tipi di testo

Espone il contenuto di u testo in podologico, consequenziale e coerente

Scrive in modo pertinente, logico e consequenziale, con correttezza ortografica,

grammaticale e sintattica

Utilizza un lessico ricco e specifico

Riconosce, con estrema padronanza, gli elementi morfologici e sintattici della lingua

italiana


Comprende in forma eccellente quanto letto e/o ascoltato

Espone il contenuto di un testo in modo estremamente originale e creativo

Scrive in modo pertinente, logico e consequenziale, con correttezza ortografica,

grammaticale e sintattica

Utilizza un lessico contrassegnato da originalità e creatività

Riconosce, con estrema padronanza, gli elementi morfologici e sintattici della lingua

italiana

STORIA CITTADINANZA E COSTITUZIONE

4 Non comprende e non riesce ad esprimere semplici contenuti

Non si orienta nel tempo e nello spazio

Non individua relazioni tra fatti storici

Non riconosce il linguaggio proprio della disciplina

Non comprende il concetto ed il valore della Famiglia e della Scuola nella Società.

5 Conosce solo parzialmente il senso generale di un evento storico

Individua solo in forma guidata confronti e relazioni tra i fatti storici

Riesce, solo guidato, a ricavare semplici informazioni dalle fonti.

Utilizza parzialmente anche i termini più semplici del linguaggio specifico

Comprende, se guidato, il concetto ed il valore della Famiglia e della Scuola nella

Società.

6 Conosce nelle linee essenziali i principali fatti storici

Individua confronti e relazioni elementari tra i fatti storici

Sa ricavare semplici informazioni dalle fonti

Conosce ed usa i termini più comuni del linguaggio disciplinare

Comprende, in modo essenziale, il concetto ed il valore della Famiglia e della Scuola

nella Società e il concetto di Stato e di decentramento amministrativo.

7Conosce in modo corretto gli eventi storici

E’ abbastanza sicuro nell’operare confronti e cogliere relazioni fra i fatti storici

Sa ricavare informazioni dalle fonti

Conosce ed usa in modo adeguato il linguaggio disciplinare

Comprende discretamente il concetto ed il valore della Famiglia e della Scuola nella

Società e il concetto di Stato e di decentramento amministrativo.

8 Conosce pienamente i fatti stori, sa coglierne le caratteristiche e collocarli nello

spazio e nel tempo

E’ sicuro nell’operare confronti e cogliere relazioni fra i fatti storici interiorizzandoli

e valutandoli criticamente .E’ efficiente nell’uso delle fonti. Conosce e sa usare in

modo appropriato la terminologia specifica.

Comprende agevolmente il concetto ed il valore della Famiglia e della Scuola nella

Società e il concetto di Stato e di decentramento amministrativo; Spiega in maniera

appropriata un concetto sociale e/o istituzionale.

9 Conosce pienamente i fatti storici, sa coglierne le caratteristiche e collocarli nello

spazio e nel tempo in modo autonomo e critico.

Opera confronti e individua relazioni fra i fatti storici valutandoli in modo autonomo,

critico e personale

Utilizza fonti di diverso tipo in modo autonomo.

Comprende pienamente il concetto ed il valore della Famiglia e della Scuola nella

Società e il concetto di Stato e di decentramento amministrativo; spiega in maniera

appropriata e responsabile un concetto sociale e/o istituzionale.

10 Conosce pienamente gli eventi storici, sa coglierne le caratteristiche e collocarli

nello spazio e nel tempo elaborandoli organicamente e criticamente

Opera confronti e individua relazioni tra fatti storici, elaborandoli organicamente e

criticamente

Utilizza in modo autonomo e organico fonti di diverso tipo, potenziando il metodo

della ricerca storiografica.

Conosce ed usa in modo eccellente il linguaggio specifico della disciplina

Comprende con estrema padronanza il concetto ed il valore della Famiglia e della

Scuola nella Società; comprende con estrema padronanza il concetto di Stato e di

decentramento amministrativo. Spiega in maniera originale e critica un concetto

sociale e/o istituzionale

GEOGRAFIA

4 Non individua gli elementi dell’ambiente.

Non riesce a cogliere neanche le più semplici relazioni tra le componenti del territorio

Non si orienta nella lettura delle rappresentazioni grafiche

Non riconosce il linguaggio proprio della disciplina,

5 Riesce ad individuare parzialmente gli elementi dell’ambiente.

Coglie, solo in forma guidata, le relazioni anche più semplici tra le componenti del

territorio.

È in difficoltà ad orientarsi nella lettura delle rappresentazioni grafiche.

Utilizza con difficoltà anche i termini più semplici del linguaggio della disciplina.

6 Riesce ad individuare nelle linee essenziali gli elementi dell’ambiente.

Sa cogliere le relazioni elementari tra le varie componenti del territorio

Legge con sufficiente sicurezza le rappresentazioni grafiche

Conosce ed usa i termini più comuni del linguaggio della disciplina.

7 Conosce e localizza gli elementi dell’ambiente con una certa sicurezza.

Sa individuare e porre in relazione le caratteristiche ambientali e antropiche.

Legge e analizza con una certa sicurezza le rappresentazioni grafiche.

Conosce e sa usare in modo adeguato la terminologia specifica.

8 Conosce e localizza gli elementi dell’ambiente in modo autonomo.

Sa individuare, rielaborare e porre in relazione efficientemente le caratteristiche

ambientali e antropiche.

Legge ed analizza correttamente le rappresentazioni grafiche; costruisce grafici,

tabelle, carte tematiche, mappe…

Conosce e sa usare in modo appropriato la terminologia specifica.

9 Conosce, comprende, sistema e utilizza gli elementi dell’ambiente utilizzando il

metodo della ricerca geografica.

Sa individuare i rapporti di connessione e di interdipendenza tra le componenti

ambientali ed antropiche.

Legge e analizza con precisione le rappresentazioni grafiche; costruisce

autonomamente grafici, tabelle, carte tematiche, mappe…

Conosce ed usa con piena padronanza la terminologia specifica

.

10 Conosce, comprende, sistema e utilizza gli elementi dell’ambiente

problematizzando fatti e fenomeni, utilizzando abilmente il metodo della ricerca

geografica.

Sa individuare, distinguere e rielaborare in modo personale i rapporti di connessione

e di interdipendenza tra le componenti ambientali ed antropiche.

Legge e decodifica carte geografiche, tabelle e grafici complessi riuscendo a

riprodurli con precisione; ricerca materiali per lo studio e l’approfondimento.

Conosce ed usa in modo eccellente la terminologia specifica.

INGLESE

4 Atteggiamento passivo, impegno e metodo di studio inesistente. Assoluta assenza

dei fondamenti essenziali della disciplina Non acquisizione dei contenuti e mancato

conseguimento degli obiettivi.

5 Acquisizione parziale dei contenuti e inadeguato conseguimento degli obiettivi.

6 Raggiungimento degli obiettivi prefissati in modo essenziale.

7 Conseguimento degli obiettivi prefissati, senza tuttavia lo sviluppo di personali

capacita.

8 Padronanza dei contenuti e autonomia nell’applicazione delle competenze

Acquisite.

9 Padronanza dei contenuti e autonomia nell’applicazione delle competenze

Acquisite.

10 Eccellente capacità di analisi e critica personale.

FRANCESE

4 Non comprende alcuna parte di un messaggio orale

Non comprende alcun elemento di un messaggio scritto su un argomento noto

Non riesce ad esprimere alcuna parola in lingua

Non è in grado di scrivere un testo comprensibile.

Non conosce le strutture grammaticali note

Non conosce gli elementi di cultura e di civiltà francofone affrontati.

5 Non comprende alcuna parte di un messaggio orale

Non comprende alcun elemento di un messaggio scritto su un argomento noto

Non riesce ad esprimere alcuna parola in lingua

Non è in grado di scrivere un testo comprensibile.

Non conosce le strutture grammaticali note

Non conosce gli elementi di cultura e di civiltà francofone affrontati.

6 Ha una conoscenza essenziale

Legge in modo adeguato

Sa in genere applicare le conoscenze in situazioni analoghe

Utilizza un lessico essenziale

Scrive con sufficiente correttezza grammaticale e ortografica

Lavora in modo regolare ma poco approfondito.

7 Ha una conoscenza sicura. Legge in modo chiaro e corretto

Sa applicare le regole e le strutture apprese in modo autonomo

Partecipa in modo attivo

Lavora in modo costante.

8 Ha una conoscenza sicura

Legge in modo chiaro e corretto

Sa applicare senza difficoltà le strutture apprese in modo autonomo



9 Legge con chiarezza e correttezza

Ha una conoscenza completa

Sa applicare agevolmente le conoscenze in situazioni nuove

Rielabora in modo personale le conoscenze

Si esprime e scrive con chiarezza e utilizza le regole apprese

Lavora in modo costante, autonomo e responsabile.


Ha una conoscenza completa ed approfondita

Sa applicarle conoscenze in situazioni nuove

Rielabora le conoscenze in modo personale

Si esprime con un linguaggio ricco ed appropriato

Partecipa in modo critico e costruttivo

SCIENZE MATEMATICHE


Ha una conoscenza completa ed approfondita

Sa applicarle conoscenze in situazioni nuove


Si esprime con un linguaggio ricco ed appropriato

Partecipa in modo critico e costruttivo .

5 Ha una conoscenza parziale

Anche se guidato rivela notevoli difficoltà nelle applicazioni

Acquisisce le conoscenze in modo disorganico

Si esprime con un linguaggio impreciso

Partecipa in modo incostante.

6 Ha una conoscenza parziale

Anche se guidato rivela notevoli difficoltà nelle applicazioni

Acquisisce le conoscenze in modo disorganico

Si esprime con un linguaggio impreciso

Partecipa in modo incostante

Lavora in modo discontinuo .


Sa applicare conoscenze a situazioni analoghe in modo autonomo

Assimila le conoscenze con sicurezza

Si esprime con un linguaggio chiaro e corretto




Sa applicare le conoscenze a situazioni nuove

Rielabora in modo personale le conoscenze

Si esprime con un linguaggio chiaro e corretto



9 Ha una conoscenza completa



Si esprime con un linguaggio ricco e appropriato



10 Ha una conoscenza completa e approfondita


Rielabora le conoscenze in modo personale, dimostrando significative capacità

critiche

Si esprime con linguaggio ricco e appropriato



TECNOLOGIA ED INFORMATICA

4 Impegno e partecipazione inesistenti. Scarsissime capacità di utilizzare e applicare

le conoscenze. Scarsissimo possesso del metodo di studio e delle abilità di base.

impegno e partecipazione limitati. Conoscenze superficiali che non vengono

contestualizzate o applicate ad esperienze. Linguaggio improprio.

.

5 Incertezze nei contenuti acquisiti, impegno e interesse discontinui, modeste

capacità di utilizzare e collegare le conoscenze. Uso improprio degli strumenti da

disegno ed informatici.

6 Impegno e attenzione accettabili. Comprensione minima delle conoscenze e

possesso sufficiente del linguaggio disciplinare, del metodo e delle abilità di base.

7 Impegno e partecipazione costanti. Buona utilizzazione e organizzazione delle

conoscenze. Linguaggio specifico e uso degli strumenti di lavoro appropriato.

8 Impegno assiduo e partecipazione propositiva. Capacità di interiorizzare i

contenuti, di stabilire collegamenti fra le conoscenze e di valutarle criticamente.

Linguaggio specifico appropriato e buon uso degli strumenti sia tradizionali sia

informatici.

9 Impegno, partecipazione e attenzione lodevoli e propositive. Approfondimento,

utilizzazione, interpretazione e valutazione delle conoscenze in modo autonomo e

critico. Piena padronanza del linguaggio disciplinare specifico e nell’uso degli

strumenti di lavoro.

10 Impegno e partecipazione molto lodevoli. Piena acquisizione delle conoscenze

disciplinari elaborate organicamente e criticamente con eccellente uso del linguaggio

specifico della disciplina.

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

4 Alunni che presentano mancanza di conoscenza dei contenuti specifici della

disciplina. L’alunno non ha conseguito l’acquisizione di tecniche relative

all’espressione corporea; non sa utilizzare le parti del corpo richieste durante i

movimenti

5 L’alunno ha acquisito parzialmente le regole necessarie per giocare insieme; non

dimostra piena autonomia nel muoversi correttamente nello spazio e nel tempo.

6 L’alunno sa applicare tecniche relative all’espressione corporea; sa utilizzare

capacità personali durante lo svolgimento dell’attività fisica.

7L’alunno sa applicare gli elementi tecnici e regolamentari di alcuni sport individuali

e di squadra; sa utilizzare informazioni riguardo ai contenuti appresi

8 L’alunno possiede una conoscenza completa, approfondita e coerentemente

organizzata. Sa riprodurre messaggi visivi in modo autonomo e creativo. Conosce e

usa il linguaggio specifico assegnato.

9 L’alunno sa finalizzare le proprie condotte motorie in relazione a scopi e regole;

possiede conoscenze relative alla prevenzione e alla promozione di corretti stili di

vita.

10 L’alunno sa risolvere in forma originale e creativa un determinato problema

motorio; sa gestire un programma di allenamento con padronanza e autonomia

ARTE E IMMAGINE

4 Non essere capace di osservare e descrivere le immagini;

Mancanza di conoscenze, per line generali, degli aspetti del patrimonio artistico;

Scorretto uso degli elementi del linguaggio visuale ;

Non saper esprimere un’idea attraverso un’immagine grafica.

5 Osservare e descrivere le immagini;

Cenni di conoscenze per line generali degli aspetti del patrimonio artistico;

Scorretto uso degli elementi del linguaggio visuale ;

Esprimere in modo confusionale un’idea attraverso un’immagine grafica.


Conoscere per line generali gli aspetti del patrimonio artistico;

Imparare a usare gli elementi del linguaggio visuale ;

Esprimere un’idea attraverso un’immagine grafica.


Conoscere ed apprezzare per line generali gli aspetti del patrimonio artistico;

Imparare a usare gli elementi del linguaggio visuale in modo consapevole;


8 Sapere come si generano le immagini, come vediamo, le modalità di percezione

della forma;

Conoscere ed apprezzare per line generali gli aspetti del patrimonio artistico;

Imparare a usare gli elementi del linguaggio visuale in modo consapevole e con

applicazioni a soggetti reali o inventati;



della forma, del colore e dello spazio.

Saper riconoscere alcune funzioni comunicative delle immagini.

Prendere coscienza dell’importanza dei beni culturali e ambientali.


applicazioni a soggetti reali o inventati.

Imparare a raffigurare la luce e lo spazio nei modi più semplici, applicando ciò che si

è appreso a soggetti reali o inventati.

Acquisire una certa abilità nell’uso delle più semplici tecniche grafiche, pittoriche e

plastiche.


della forma, del colore e dello spazio.

Saper riconoscere alcune funzioni comunicative delle immagini.

Prendere coscienza dell’importanza dei beni culturali e ambientali.


applicazioni a soggetti reali o inventati.

Imparare a raffigurare la luce e lo spazio nei modi più semplici, applicando ciò che si

è appreso a soggetti reali o inventati.

Acquisire una certa abilità nell’uso delle più semplici tecniche grafiche, pittoriche e

plastiche;

Saper organizzare il proprio lavoro in modo ordinato.

MUSICA

4 Atteggiamento passivo, impegno e metodo di studio inesistente. Assoluta assenza

dei fondamenti essenziali della disciplina

5 L’alunno possiede una conoscenza frammentaria e non del tutto assimilata .Si

applica in modo frammentario e con imprecisa percezione.

6 L’alunno possiede una conoscenza di base di buona parte degli argomenti trattati

anche se a livello mnemonico. Applica in maniera mnemonica le regole.

7 L’alunno possiede una conoscenza di base di tutti gli argomenti trattati, seppure a

livello

mnemonico. Esegue semplici melodie con strumenti didattici.

8 L’alunno possiede una conoscenza complessiva e talvolta approfondita degli

argomenti.

Esegue semplici melodie con strumenti didattici.

9/ L’alunno possiede una conoscenza completa, approfondita e coerentemente

organizzata. Conosce e usa il linguaggio specifico assegnato. Esegue melodie con

strumenti didattici.

10 L’alunno possiede un’eccellente conoscenza della disciplina. Usa , con piena

padronanza il linguaggio specifico.

COMPORTAMENTO

La valutazione, espressa in sede di scrutinio intermedio e finale, si riferisce a tutto il

periodo di permanenza nella sede scolastica e comprende anche gli interventi e le

attività di carattere educativo posti in essere al di fuori di essa.

La valutazione in questione viene espressa collegialmente dal Consiglio di classe ai

sensi della normativa vigente e, a partire dall’anno scolastico 2008-2009, concorre,

unitamente alla valutazione degli apprendimenti, alla valutazione complessiva dello

studente nel senso che nell’ambito della fascia di attribuzione del credito scolastico

per il triennio potrà essere attribuito il valore minimo o massimo prendendo come

riferimento il comportamento dello studente.

VOTO / DESCRIZIONE

10 Scrupoloso rispetto di regolamento d'Istituto e del Patto di corresponsabilità ,

Frequenza assidua, puntualità costante .Interesse vivo, partecipazione attiva e

responsabile alle lezioni, rispetto scrupoloso delle consegne . Atteggiamento maturo e

responsabile, propositivo e collaborativo ,spirito di collaborazione critica e

costruttiva.

9Frequenza assidua, comportamento corretto con i docenti, non docenti e con i

compagni; nessun richiamo significativo; attenzione costante e partecipazione attiva;

8Frequenza nel complesso regolare; attenzione costante; partecipazione

motivata;capacità di autocontrollo; disponibilità verso i compagni.

7Frequenza nel complesso regolare; attenzione e partecipazione non sempre

motivate; qualche richiamo per comportamenti scorretti; adeguata disponibilità verso

i compagni.

6Frequenza discontinua; ritardi e/o assenze non a conoscenza della famiglia;

moderato disturbo durante l’attività didattica; scarso impegno nell’autocontrollo;

ammonizioni verbali e/o scritte; scarsa puntualità nelle giustificazioni.

5*Atti di bullismo; turpiloquio nei confronti del Dirigente, dei docenti e di tutto il

personale scolastico; molteplici colloqui con le famiglie per comportamenti scorretti;

gravi e molteplici provvedimenti disciplinari da parte della Scuola.

GIUDIZIO DI VALORE

Per gli alunni che hanno modeste capacità cognitive, poca autonomia organizzativa e

metodo di studio inadeguato sarà espresso un giudizio di valore, che terrà conto

dell’interesse, della partecipazione, dell’attenzione, dell’impegno e del processo di

maturazione raggiunto, da ogni singolo alunno, rispetto la situazione iniziale.

.

SCALA DI VALUTAZIONE PER IL COMPORTAMENTO

SCUOLA PRIMARIA

GIUDIZIO DESCRITTORE

● Non sufficiente Non rispetta l’ambiente sociale e le sue regole ed ha reazioni

violente e/o aggressive.

● Sufficiente Ha parziale/scarso rispetto dell’ambiente sociale e delle sue regole.

● Buono Rispetta in modo accettabile l’ambiente sociale e le sue regole.

● Distinto Rispetta l’ambiente sociale e le sue regole.

●Ottimo Ha interiorizzato le regole dell’ambiente sociale e le rispetta

consapevolmente.

.

SCALA DI VALUTAZIONE PER IL COMPORTAMENTO

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

Criteri per la valutazione del voto di condotta

Rispetto delle regole della scuola

-Dimostra rispetto per le principali regole

-In generale rispetta le regole

-Rispetta sempre le regole, possiede un ottimo senso civico.

Rapporti con i compagni,

-Rispetta generalmente i compagni ma a volte mette in atto attività di esclusione.

-Collabora con gli altri solo su Richiesta

-Con i compagni ha in genere uno stile di rispetto. Su richiesta sa collaborare con i

compagni.

-Ha sempre uno stile di rispetto.

-Collabora con tutti senza discriminazioni.

-Dimostra spirito positivo e propositivo nelle relazioni.

Rapporti con i docenti e il personale della scuola

-Talvolta è poco collaborativo

-Con i docenti è in genere rispettoso e collaborativo

-E’ sempre rispettoso e collaborativo, anche in situazioni di contrasto e ha istaurato

un rapporto costruttivo e di fiducia reciproca.

Rispetto degli ambienti e dei materiali della scuola

-Non sempre è ordinato e ha poca cura degli ambienti e dei materiali

-E’ generalmente ordinato nella propria postazione e ha cura degli ambienti e dei

materiali scolastici.

-Tiene sempre ordinata la propria postazione ed in ogni occasione ha attenta cura

degli ambienti e materiali.

(10)

Frequenza assidua,comportamento responsabile con docenti,non docenti e

compagni,attenzione partecipe,spirito di collaborazione,critica

costruttiva,acquisizione di crediti

(9)

Frequenza assidua, attenzione e motivata partecipazione alla vita scolastica ,

comportamento corretto verso compagni e docenti

(8)

Frequenza regolare,attenzion,e partecipazione alla vita scolastica adeguata,

disponibilità verso i compagni

(7)

Frequenza non sempre regolare ,attenzione e partecipazione alla vita scolastica,

adeguata disponibilità verso i compagni

(6)

Frequenza discontinua, necessità di ripetuti richiami a causa di un comportamento

non sempre corretto, poca attenzione alle attività

(5)

Atti di bullismo, turpiloquio nei confronti della scuola, dei docenti, ,molteplici

colloqui con la famiglia per comportamenti scorretti, gravi provvedimenti

disciplinari, sospensione dalla attività didattiche per periodi superiori a 15 giorni .

.

MODALITA’ DELLA VALUTAZIONE

(Sulla base di presupposti normativi)

La misurazione delle prestazioni è declinata attraverso parametri valutativi su scala

decimale mediante l’uso di indicatori e descrittori specifici, approvati dalle strutture

sottocollegiali dei Dipartimenti Disciplinari. La valutazione è la conseguenza di una

serie di elementi pedagogici applicati ai singoli casi relativi alle persone alunni (vedi i

concetti di potenziale di apprendimento, metacognizione, differenziale di

apprendimento, valore didattico aggiunto, valutazione autentica, puntualmente

dichiarati in premessa al nostro documento di valutazione). In base al “combinato

disposto” delle normative vigenti, si può affermare che, in sede di Consiglio di

Classe, ogni docente è tenuto ad amministrare gli aspetti di misurazione di

prestazione, attenendosi alle prerogative condivise in sede dipartimentale (obiettivi,

contenuti, dimensioni, ambiti, criteri) e presentando una motivata proposta di voto,

che riporti la misura delle prestazioni dell’alunno, in una prospettiva formativa di

valutazione. La valutazione finale resta pur sempre atto collegiale, esplicitato dal

Consiglio di Classe ed espresso “a maggioranza”. Si distinguono tre fasi operative

successive, per ogni singolo alunno:

1. raccolta delle informazioni per esprimere un giudizio generale sulle risultanze del

processo di 2. insegnamento-apprendimento (programmazione) 3. proposta di voto

del docente, che ha la sua discrezionalità professionale (misurazione) 4. espressione

del giudizio valutativo del Consiglio di Classe (valutazione finale) Ciò consente di

applicare in successione i criteri già evidenziati : nelle azioni didattiche in discesa

dalla programmazione didattico-educativa - nelle azioni di misurazione delle

prestazioni (ciò che discende dalle decisioni dipartimentali) - in quelle di valutazione

rispetto al singolo alunno (richiami dichiarati in premessa al documento di

valutazione) La prassi valutativa in uso nella scuola, in ottemperanza alle normative

ricordate in premessa, prevede l’ammissione o la non ammissione alla classe

successiva o all’esame di stato con espressione “a maggioranza” del Consiglio di

classe. I componenti di ogni consiglio sono tenuti quindi al vaglio di tutti gli elementi

validi alla considerazione di una valutazione formativa, congruente con la

programmazione didattico-educativa realizzata, con gli esiti in relazione agli obiettivi

di apprendimento, che tenga conto dei processi formativi dell’alunno e del

differenziale di apprendimento, nonché del peso della preparazione generale rispetto

al raggiungimento di traguardi di sviluppo di competenze, ai fini della possibilità

effettiva di superamento delle prove dell’esame di stato. Nel caso in cui l’ammissione

alla classe successiva sia deliberata in presenza di carenze relativamente al

raggiungimento degli obiettivi di apprendimento, in sede di scrutinio i docenti

inseriranno una specifica nota al riguardo nel documento individuale di valutazione.

La presenza di voti inferiori al sei comporterà, in base al D.P.R. 122/09, la non

ammissione alla classe successiva o all’esame di stato.

VALUTAZIONE ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI

La valutazione degli alunni con disabilità, viene effettuata congiuntamente da

insegnanti curriculari, insegnanti di sostegno e assistenti educativi sulla base di

quanto fissato nel profilo dinamico funzionale e nel piano educativo individualizzato.

In quest’ultimo sono definiti i modi e i tempi della valutazione, specificati i relativi

strumenti di verifica, evidenziati se per talune discipline siano stati adottati “

particolari criteri didattici” ed indicate le attività integrative o di sostegno svolte,

anche in sostituzione dei contenuti parziali di alcune materie. Per la valutazione degli

alunni che seguono una programmazione individualizzata (riconducibile ai

programmi ministeriali) vengono adattati ai singoli casi gli indicatori di valutazione

stabiliti nei vari Dipartimenti disciplinari. Per gli alunni con programmazione

differenziata la valutazione, espressa con un giudizio al termine di ogni quadrimestre,

tiene conto dei reali progressi compiuti rispetto ai livelli di partenza. Per quanto

riguarda le prove d’esame, comprensive della prova nazionale, sono opportunamente

adattate in modo di consentire di valutare il progresso dell’alunno in rapporto alle sue

potenzialità ed ai livelli di apprendimento iniziale. Le prove differenziate, ai fini della

valutazione, hanno valore equipollente alle prove ordinarie. Nel caso in cui fosse

necessario sono utilizzati ausili dispensativi e compensativi per consentire all’alunno

di svolgere adeguatamente il compito assegnato.

VALUTAZIONE ALUNNI CON CERTIFICAZIONE DI D.S.A.

Nel rispetto della Legge 170/2010, la valutazione degli alunni con difficoltà

specifiche di apprendimento, debitamente certificate, tiene conto delle specifiche

situazioni soggettive, delineate nella programmazione didattico-educativa della classe

di inserimento, con previsione degli strumenti metodologico-didattici compensativi e

dispensativi ritenuti più idonei.

ESAME DI STATO

1) GIUDIZI DI AMMISSIONE ALL’ESAME DI STATO

2) CRITERI DI VALUTAZIONE PER LA PROVA SCRITTA DI ITALIANO

– MATEMATICA – LINGUE STRANIERE

3) GIUDIZI PER IL COLLOQUIO PLURIDISCIPLINARE

1) GIUDIZI DI AMMISSIONE ALL’ESAME DI STATO

a)

SEI/DECIMI

Alunno/a fondamentalmente educato/a anche se in alcune circostanze non è

riuscito a gestire i suoi stati d’animo. Nell’arco del triennio, ha mostrato un

adeguato interesse per le attività proposte ma l’impegno è stato discontinuo. I

risultati conseguiti in tutte le discipline sono accettabili, anche perché,

ultimamente, si è sforzato di portare a termine con maggiore puntualità gli

impegni assunti.

L’alunno, nel corso del triennio, si è mostrato corretto sul piano

comportamentale. Ha cercato di impegnarsi con più continuità e senso del

dovere e si è sforzato di lavorare in modo più adeguato.

Nel corso del triennio, l’alunno sempre tranquillo e rispettoso delle regole, ha

dato sempre più ordine ai propri impegni scolastici, mostrando un maggiore

senso di responsabilità nel portare a termine le consegne e una sufficiente

organizzazione del proprio lavoro.

Nel corso del triennio, l’alunno ha migliorato la capacità di autocontrollo,

mostrando un sempre maggiore rispetto per le regole e più collaborazione con i

compagni. Ha frequentato la scuola in modo irregolare, ma grazie all’aiuto

degli insegnanti, si è fatto più attento verso le attività disciplinari, mostrando

un buon senso del dovere nel portare a termine semplici consegne e incarichi

di responsabilità.

.

A causa delle lacune conoscitive accumulate nel tempo e mai pienamente

colmate e di una frequenza scolastica poco assidua, l’alunno ha conseguito una

padronanza parziale degli apprendimenti scolastici. Grazie alla cura e alle

continue sollecitazioni degli insegnanti, ha conseguito una sicurezza sempre

maggiore nel portare a termine semplici consegne e incarichi di responsabilità

e ciò gli ha consentito di raggiungere una certa autonomia nell’ organizzazione

delle proprie conoscenze .

Durante il triennio l’alunno si è sforzato di ampliare la sua cerchia di amicizie

e si è mostrato più serena con gli insegnanti. Ha frequentato la scuola in modo

abbastanza costante , ma ha faticato a concentrarsi durante le varie attività,

intervenendo nelle discussioni solo se coinvolto e con contributi peraltro molto

modesti. Si è impegnata di più nel portare a termine i lavori di classe e questo

gli ha consentito di migliorare il proprio metodo di studio.

Nel corso del triennio, l’alunno dal carattere vivace e talvolta incurante delle

regole, ha migliorato la capacità di autocontrollo, mostrando un maggiore

rispetto per le persone e le cose . Nonostante una frequenza scolastica

discontinua , grazie all’aiuto e alla cura costanti degli insegnanti, si è fatto più

attento verso le attività disciplinari, sforzandosi di essere più puntuale nel

portare a termine semplici impegni assunti e di dare maggiore organizzazione

al proprio metodo di studio

SETTE/DECIMI

Nell’arco del triennio, l’alunno ha messo in evidenza un discreto livello di

maturità generale. Le sue capacità logiche, sorrette da una adeguata

preparazione di base gli hanno permesso di realizzare soddisfacenti risultati in

tutte le materie di studio.

Nel corso del triennio l’alunno, tranquillo ed educato, ha frequentato la scuola

in modo costante e si è mostrato sempre più attento e partecipe alle attività

disciplinari . Lo sforzo per essere più costante nello studio gli ha infuso

maggiore sicurezza e i suoi interventi sono diventati sempre più costruttivi e

pertinenti al contesto.

L’alunno durante il triennio ha partecipato alla vita di classe con impegno e

attenzione crescenti e, nel tempo, i i suoi interventi sono divenuti più

costruttivi e pertinenti. In questo ultimo anno l’organizzazione degli impegni

risulta più curata e si nota lo sforzo per una applicazione più costante e

adeguata alle richieste.

Nel corso del triennio, l’alunno ha mostrato un comportamento rispettoso

delle regole, relazionandosi con il gruppo classe in modo sereno e

positivo.Dotato di un buon metodo studio , ha saputo migliorare

l’organizzazione del proprio lavoro .

L’alunno serio e tranquillo, ha partecipato alle attività disciplinari con

un’attenzione e un interesse adeguati. Nel corso del triennio, si è sforzato di

portare a termine gli impegni assunti con sempre maggiore puntualità e senso

di responsabilità.

Nel corso del triennio l’alunno si è mostrato sempre socievole e ben inserita

nel gruppo . Ha partecipato alle attività di classe con impegno e attenzione

crescenti, intervenendo nelle conversazioni in modo sempre più costruttivo.

Ultimamente l’organizzazione del lavoro risulta più curata e puntuale e si nota

lo sforzo per una applicazione più costante e coerente rispetto alle richieste.

L’alunno, nel corso del triennio si è mostrato sempre corretto e rispettoso delle

regole.

Ha evidenziato interesse e partecipazione crescenti e ha portato a termine con

maggiore puntualità gli impegni assunti.

L’alunna sempre rispettosa delle regole, nel corso del triennio, ha

partecipato al dialogo educativo in modo abbastanza crescente. Si è

sforzata di portare a termine con maggiore puntualità e senso del

dovere gli impegni assunti.

OTTO/DECIMI

L’alunna, socievole con i compagni, ha mostrato un comportamento

sempre corretto e rispettoso. Nel triennio ha frequentato la scuola in

modo assiduo e ha seguito le attività disciplinari con impegno e

partecipazione costanti e costruttivi. Dotata di sicurezza e autonomia,

ha portato a termine le consegne in modo sempre appropriato,

mostrando di saper applicare le conoscenze apprese in modo

consapevole e coerente

L’alunno,vivace e comunicativo,nel corso del triennio ha mostrato una

partecipazione e un interesse crescenti, portando a termine gli impegni

assunti con una puntualità e un senso di responsabilità sempre

maggiori. Ha mostrato buone capacità logico-intuitive.

Alunna corretta ed educata. Nell’arco del triennio, ha mostrato un

regolare interesse per le attività proposte e un impegno sempre

responsabile. Dotata di un metodo di studio autonomo e organizzato

ha conseguito conoscenze e abilità apprezzabili in tutte le materie di

studio.

Nel corso del triennio l’alunna, vivace, ma rispettosa delle regole, ha

partecipato con interesse crescente al dialogo educativo, portando a

termine gli impegni assunti in modo sempre più puntuale e autonomo

e mostrando buone capacità di rielaborazione e di sintesi dei contenuti

disciplinari.

L’alunno, tranquillo e rispettoso delle regole, nel corso del triennio ha

partecipato al dialogo educativo con impegno serio e costante. Dotato

di buone capacità logiche e intuitive, ha approfondito gli argomenti

disciplinari in modo autonomo e produttivo, acquisendo un metodo di

studio proficuo e puntuale.

L’alunno, nel corso del triennio, si è mostrato sempre tranquillo e

sereno.Ha affrontato le attività disciplinari con interesse e

partecipazione costanti, mostrando di essere in possesso di un metodo

di studio autonomo e buone capacità logiche ed espressive.

Nel corso del triennio l’alunno,vivace e intuitivo, ha mostrato senso

pratico e buona autonomia nell’organizzazione del lavoro.E’ riuscito

ad ottenere una buona condizione di competenze in tutte le discipline,

grazie ad un impegno maggiore di attenzione e partecipazione.

NOVE/DECIMI

Alunno sempre socievole e rispettoso del vivere comune, ha saputo rapportarsi

ai compagni e agli adulti in modo sempre appropriato. Ha frequentato la scuola

con regolarità e ha partecipato a tutte le attività con impegno e interesse

costanti e proficui, intervenendo nelle discussioni con consapevolezza e spirito

critico. Ha svolto il proprio lavoro in modo personale, mostrando di possedere

sicure doti di rielaborazione e riflessione critica

Nel corso del triennio l’alunno, tranquillo ed educato, è stato sempre rispettoso

delle regole e disponibile con tutti i compagni. Ha frequentato la scuola con

assiduità ed è stato sempre molto attento e interessato a tutte le attività di

classe, intervenendo nelle discussioni in modo attivo e pertinente. Dotato di un

metodo di studio sempre valido e di un buon senso di responsabilità, è riuscito

ad applicare le conoscenze acquisite in situazioni diverse con sicurezza e

autonomia.

Nel corso del triennio l’alunno si è mostrato sempre serio, educato e rispettoso

delle regole. Ha frequentato la scuola assiduamente e ha partecipato a tutte le

attività con impegno e attenzione . Dotato di spirito di osservazione e senso

critico ha apportato contributi sempre originali e consapevoli durante le

conversazioni. E’ fortemente motivato e sempre disponibile ad affrontare nuovi

impegni per aumentare in conoscenze che riesce rielaborare in modo personale

e produttivo.

L’alunno, nel corso del triennio, si è sempre mostrato sereno e rispettoso delle

regole. Ha frequentato la scuola in modo regolare, evidenziando interesse e

partecipazione sempre costanti verso tutte le attività disciplinari. In possesso di

un metodo di studio autonomo e proficuo è dotato di solide capacità logiche ed

espressive.

L’alunno, sempre sereno e riflessivo,disponibile con i compagni, ha sempre

mostrato attenzione e partecipazione costanti verso tutte le attività disciplinari.

E’ in possesso di un metodo di studio autonomo e produttivo e di sicure

capacità logiche e di sintesi

L’alunno, nel corso del triennio, si è sempre mostrato sereno e rispettoso delle

regole. Ha evidenziato interesse e partecipazione sempre costanti verso tutte le

attività disciplinari acquisendo un metodo di studio autonomo e proficuo e

solide capacità logiche ed espressive.

L’alunno, distintasi per autocontrollo e senso di responsabilità,nel corso del

triennio, ha sempre mostrato impegno assiduo e attenzione costante nei

confronti delle attività scolastiche.

Con un metodo di studio sempre valido e un costante senso del dovere è

riuscito a raggiungere in modo sicuro e appropriato le competenze in tutte le

discipline.

L’alunno, nel corso del triennio, ha evidenziato un comportamento sempre

rispettoso e cordiale e un crescente impegno nello studio, mostrando sempre

attenzione e partecipazione costanti verso tutte le discipline.E’ In possesso di

un metodo di studio autonomo, sicuro e produttivo.

Nell’arco del triennio, l’alunno è stato costante nell’impegno, ha prestato

attenzione continua alle attività e ha collaborato assiduamente. Dotato di un

metodo di studio autonomo e produttivo ha conseguito un apprezzabile livello

di preparazione complessiva.

DIECI/DECIMI

L’alunno, vivace, ma rispettoso delle regole, nel corso del triennio ha

partecipato al dialogo educativo con impegno serio e costante. Dotato di

solide capacità logiche e intuitive, ha approfondito gli argomenti

disciplinari in modo autonomo e produttivo, acquisendo ottimi livelli di

competenza.

L’alunno, sempre educaoa e disponibile all’interazione,nel corso del

triennio ha partecipato con vivo interesse al dialogo educativo,

mostrando solide capacità logiche e intuitive, di riflessione e di sintesi.

Ha acquisito un metodo di studio sicuro, autonomo e produttivo in tutte

le discipline.

L’alunno, sempre aperto e disponibile nell’interazione, conclude il

percorso formativo in una eccellente condizione di competenze e di

maturità cognitiva generalizzata.Dotato di spiccate doti intellettive,

logiche e intuitive, ha partecipato al dialogo educativo con un interesse e

una partecipazione lodevoli. Sempre puntuale nello studio, ha mostrato

completa autonomia, forte motivazione e prontezza nell’affrontare

compiti sempre più complessi.

Al termine del triennio, l’alunno ha continuato a mostrarsi sempre

sereno e disponibile al dialogo.Ha sempre mostrato interesse e

partecipazione vivi e costanti verso tutte le attività e, grazie ad un

metodo di studio sempre valido e sicuro,alla costanza e al senso di

responsabilità, è riuscito a portare a termine con successo gli impegni

scolastici.

L’alunno, sempre rispettoso delle regole, ha partecipato al dialogo

educativo con interesse e partecipazione ammirevoli . Dotato di solide

capacità logiche ed espressive,presenta un metodo di studio sicuro,

puntuale e proficuo,

L’alunno conclude felicemente il percorso formativo, con un’eccellente

condizione di competenze disciplinari. Attento , riflessivo e pienamente

partecipe al dialogo educativo, si è sempre distinto per desiderio di

apprendere e capacità di sviluppare autonomamente comportamenti di

ricerca, di analisi e di osservazione dei fatti e dei fenomeni. Ha

conseguito complessivamente una votazione pari a dieci/decimi con

lode.

L’alunno conclude il percorso formativo in una felice condizione di

competenze in tutte le discipline. Ha interiorizzato concetti, ha tratto

dalle numerose conoscenze risultanze sintetiche e ha espresso

comunicazioni coordinate e sempre puntualmente documentate. Con un

metodo di studio approfondito, originale e sempre produttivo, ha

conseguito in modo eccellente il possesso dei contenuti disciplinari,

conseguendo una votazione pari a dieci/decimi con lode.

b) Alcuni esempi di motivazioni per la non ammissione all’Esame di Stato

L’alunno/a presenta un profitto gravemente insufficiente in quasi tutte le

discipline e non ha raggiunto gli obiettivi minimi di acquisizione dei contenuti.

Dotato/a di strumenti e conoscenze di base decisamente insufficienti, ha

evidenziato nel corso dell’intero anno scolastico di non saper lavorare in modo

autonomo, seguendo in modo passivo l’attività didattica. Dimostra di non saper

comprendere e rielaborare i contenuti proposti, se non in modo limitato e

approssimativo. Nonostante le numerose attività di recupero che gli/le sono

state offerte, non è riuscito/a a colmare le gravi lacune della sua preparazione.

Alla luce di tutte queste considerazioni il C.d.C. all’unanimità ritiene che

l’alunno non sia in grado di affrontare l’Esame di Stato.

L’allievo/a ha dimostrato un interesse scarso e superficiale per l’attività

didattica, nel corso della quale i suoi interventi hanno dovuto sempre essere

sollecitati dagli insegnanti. Il suo comportamento si è rivelato proprio di

un/una ragazzo/a ancora immaturo/a e superficiale. Ha dimostrato scarsa

autonomia nello studio e la sua organizzazione del lavoro è risultata molto

confusa. Ha dato prova di saper comprendere e rielaborare i contenuti proposti

solo in modo molto parziale e approssimato e nell’ esposizione,

prevalentemente mnemonica, si avvale di un uso acritico dei linguaggi

specifici. La padronanza dei contenuti risulta limitata così come il livello di

operatività: l’allievo/a, infatti, senza il sostegno costante dell’insegnante non è

risultato/a in grado di avvalersi degli strumenti di base in modo

sufficientemente autonomo. Ha partecipato a corsi di recupero in quasi tutte le

discipline ottenendo risultati generalmente non accettabili. L’allievo, pertanto,

non è riuscito/a a raggiungere gli obiettivi minimi nella maggior parte delle

discipline. Alla luce di tutte queste considerazioni il C.d.C. all’unanimità

ritiene che l’alunno/a non sia in grado di affrontare l’Esame di Stato.

L’allievo/a, profondamente demotivato, ha dimostrato uno scarso e del tutto

superficiale interesse per l’attività didattica, alla quale ha partecipato in modo

saltuario e soltanto se sollecitato; inoltre spesso si è reso protagonista di azioni

di disturbo. Si è dimostrato/a non in grado di organizzare il proprio studio in

maniera autonoma: il suo lavoro infatti è risultato confuso e irregolare. Ha dato

prova di comprendere e rielaborare i contenuti proposti solo in modo molto

limitato e approssimativo. Non ha raggiunto nella maggioranza delle discipline

una sufficiente padronanza degli strumenti di base che ha usato in modo

meccanico ed occasionale. Non è riuscito/a a consolidare il temporaneo e lieve

miglioramento successivo agli interventi di recupero a causa di un’applicazione

discontinua e superficiale. Gli obiettivi minimi risultano non raggiunti nella

maggior parte delle discipline. Alla luce di tutte queste considerazioni il C.d.C.

all’unanimità ritiene che l’alunno/a non sia in grado di affrontare l’Esame di

Stato.

L’allievo/a, disturbato/a da problematiche extrascolastiche e caratterizzato da

vistose lacune nella preparazione di base, ha assunto, fin dall’inizio dell’anno

scolastico, un atteggiamento rinunciatario e di totale disinteresse nei confronti

dell’attività didattica. Ha infatti rifiutato ogni impegno estraniandosi durante il

lavoro scolastico e perseverando in un atteggiamento di rifiuto consapevole.

Ogni tentativo, da parte degli insegnanti, rivolto ad aiutare l’allievo ad uscire

da questo atteggiamento si è rivelato del tutto inefficace. Nonostante le

numerose opportunità di recupero che gli/le sono state offerte, il profitto risulta

gravemente insufficiente in quasi tutte le discipline. Alla luce di tutte queste

considerazioni il C.d.C. all’unanimità ritiene che l’alunno/a non sia in grado di

affrontare l’Esame di Stato

Il CdC dopo aver proceduto ad una valutazione complessiva della situazione

didattico-educativa dell’alunno, delibera all’unanimità la non ammissione per i

seguenti motivi: mancanza di valutazione in alcune/nella maggior parte delle

discipline a causa delle numerose assenze non documentate e mancato

raggiungimento, nonostante gli interventi di recupero offerti, degli obiettivi

minimi in tutte le discipline/nella maggior parte delle discipline.

Il CdC dopo aver proceduto ad una valutazione complessiva della situazione

didattico-educativa dell’alunno/a, delibera all’unanimità la non ammissione in

quanto non ritiene siano presenti i requisiti minimi per poter affrontare

proficuamente l’ Esame conclusivo, per i seguenti motivi: numero e gravità

delle insufficienze; assenza di miglioramenti nel profitto rispetto ai risultati del

primo quadrimestre; scarsa attitudine e capacità dimostrate nell’organizzazione

del lavoro individuale; scarso impegno dimostrato nell’assolvere ai doveri

scolastici; risultati negativi conseguiti con la frequenza ai corsi di recupero e

sostegno in itinere; atteggiamento scarsamente positivo nei confronti della vita

scolastica e degli impegni ad essa connessi.

Il CdC, in riferimento alla circolare del MIUR n. 20 del 4/3/2011 e al

regolamento D’Istituto, dopo aver rilevato il numero di ore di assenze dell’

alunno e detratte le eventuali deroghe ammesse, lo stesso non è stato scutinato

per aver superato il limite consentito di _____ore .

2) CRITERI DI VALUTAZIONE PER LA PROVA SCRITTA DI ITALIANO

1. ADERENZA ALLA TRACCIA

2. COERENZA INTERNA TRA LE PARTI

3. COESIONE DEL TESTO (USO DEI CONNETTIVI LOGICI E

GRAMMATICALI )

4. CORRETTEZZA FORMALE ( ORTOGRAFICA, LESSICALE,

SINTATTICA )

5. USO DELLA PUNTEGGIATURA

6. USO E VARIETA’ DEL LESSICO

7. ORIGINALITA’ ESPRESSIVA

QUATTRO/DECIMI

Lo svolgimento risulta non attinente alla traccia,l’impostazione generale è

disorganica ed esposta in modo confuso e scorretta sul piano grammaticale.

L’elaborato non risponde alla traccia. Gli spunti offerti sono insufficienti e si

inquadrano in un discorso disorganico . Il pensiero è esposto in modo

incoerente ; l’espressione è contorta e scorretta sul piano lessicale e

morfosintattico.

Lo svolgimento risulta fuori traccia e presenta un’esposizione incomprensibile

con errori numerosi e molto gravi e un lessico totalmente inadeguato.

L'elaborato è gravemente incompleto con molte e gravi lacune, numerosissimi

errori e imprecisioni sia nel contenuto che nella forma.

CINQUE/DECIMI

Lo svolgimento risulta parzialmente attinente alla traccia, l’impostazione

generale è debolmente strutturata ed esposta in modo poco chiaro e alquanto

scorretta sul piano grammaticale.

Lo svolgimento risulta parzialmente aderente alla traccia. Gli spunti offerti

sono insufficienti e si inquadrano in un discorso debolmente strutturato . Il

pensiero è esposto a tratti confuso ; l’espressione è alquanto contorta e

scorretta.

SEI/DECIMI

Lo svolgimento risulta accettabile sia per il contenuto che per la struttura

morfosintattica. L’esposizione risulta abbastanza semplice , ma corretta

Il testo si presenta sufficientemente aderente alla traccia ed è espresso

con un linguaggio abbastanza corretto dal punto di vista lessicale e

morfosintattico.

SETTE/DECIMI

Il testo, rispondente alla traccia in modo completo ed essenzialmente

articolato, presenta un contenuto discretamente corretto dal punto di vista

sintattico e linguistico.

Dallo svolgimento aderente alla traccia, l’elaborato presenta ordine e

chiarezza sintattica e strutturale ed è espresso con un linguaggio semplice e

corretto .

OTTO/DECIMI

Lo svolgimento risulta attinente alla traccia. L’impostazione generale è

ben strutturata ed esposta con un linguaggio chiaro e corretto.

Elaborato rispondente alla traccia, l’ organizzazione risulta coerente in

tutte le sue parti. Presenta un contenuto esposto in maniera fluida e

sintatticamente corretta.

NOVE /DECIMI

Elaborato efficacemente rispondente alla traccia, presenta uno sviluppo

organico e personale ed è esposto correttamente sia sul piano lessicale che

sintattico.

Elaborato rispondente alla traccia in modo sicuro e appropriato, presenta

uno svolgimento dal contenuto coerente e coeso sia dal punto di vista

morfosintattico che logico. Si presenta originale e articolato nel lessico e

nell’esposizione .

DIECI/DECIMI

Testo dal contenuto ricco e pienamente rispondente alla traccia.

L’impostazione è coerente e originale, esposta con un linguaggio

appropriato e personale.

Elaborato completamente rispondente alla traccia, dal contenuto esposto

in maniera estremamente chiara, ricca e originale, presenta un

linguaggio appropriato sia dal punto di vista formale che contestuale.

Lo svolgimento risulta pienamente attinente alla traccia. Gli spunti

offerti sono ottimi e si inquadrano in un discorso organicamente

strutturato. Il pensiero è esposto in modo coerente e originale ed

evidenzia un’analisi completa e approfondita dell’argomento.

L’espressione è ricca e personalmente rielaborata.

CRITERI DI VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI MATEMATICA

La prova scritta d’esame, proposta dagli insegnanti della scuola, farà riferimento a

più aree tematiche (fra quelle previste dal curricolo) e a diversi tipi di conoscenze.

Sarà strutturata su quattro quesiti che non comportino soluzioni dipendenti l’una

dall’altra. Tutti i quesiti saranno presentati in forma graduata, con sviluppo del tema

proposto da conoscenze semplici a più complesse.

La prova sarà così strutturata:

1. un quesito di geometria su poligoni e solidi geometrici;

2. un quesito di calcolo letterale e numerico (equazioni e verifica);

3. un quesito su nozioni elementari nel campo della statistica e della probabilità o un

quesito di geometria analitica;

4.quesito correlato ad argomenti di scienze o tecnologia.

L’articolazione della prova permetterà di verificare il grado di sviluppo delle

conoscenze e delle capacità raggiunte da ogni singolo alunno.

La correttezza delle risposte ai singoli quesiti verificherà il modo in cui le capacità

operative, espressive, logico-formali saranno state messe in atto nello svolgimento.

Tutte queste componenti formuleranno il giudizio di correzione della prova scritta.

Si allega la griglia di valutazione della prova scritta.

TABELLA ASSEGNAZIONE PUNTEGGIO PER ESERCIZIO

ESERCIZIO PUNTEGGIO MASSIMO

QUESITO 1 a. 3

b. 4

c. 6

QUESITO 2 a. 2

b. 3

c. 6

QUESITO 3 a. 2

b. 4

c. 6

QUESITO 4 a. 1

b. 3

c. 5

TABELLA ASSEGNAZIONE VOTO

PUNTEGGIO TOTALIZZATO VOTO

Fino a 2 4

Da 3 a 5 5

Da 6 a 8 6

Da 9 a 12 7

Da 13 a 16 8

Da 17 a 20 9

Da 21 a 23 10

CRITERI ASSEGNAZIONE VOTO PER CIASCUN ESERCIZIO

TIPOLOGIA ERRORE

(Individuati tra i più comuni)

% DA SOTTRARRE

AL

PUNTEGGIO

MASSIMO

ERRORE DI CALCOLO 5

ERRORE DI FIGURA (NON CONFORMITÀ AL

TESTO)

10

ERRORE DI FORMULA 10

ERRORE E/O OMISSIONE UNITÀ DI MISURA 10

ERRORE DI PROCEDIMENTO Fino al 50%

CRITERI DI VALUTAZIONE LINGUE STRANIERE

INDICAZIONI E CRITERI DI VALUTAZIONE

PROVE SCRITTE ED ORALI DI LINGUA STRANIERA

La prova d’esame di Lingua Straniera si articolerà su due o tre tracce di diversa

tipologia, che saranno successivamente concordate in sede di Collegio dei Docenti,

tra le quali i candidati eserciteranno la loro scelta. Esse potranno comprendere:

Composizione di una LETTERA su una traccia che indichi chiaramente la

situazione, i personaggi, lo sviluppo degli argomenti e riguardante argomenti di

carattere familiare o di vita quotidiana.

Risposte a un QUESTIONARIO relativo ad un brano da leggere e comprendere.

Le domande potranno riferirsi non soltanto alle informazioni esplicitamente date

nel testo, ma anche a quanto è da esso implicitamente ricavabile, al fine di

saggiare più ampiamente le capacità di lettura da parte dell’allievo, oppure alla

sfera personale dell’allievo con chiaro collegamento al contenuto del testo.

Composizione di un DIALOGO su una traccia che indichi chiaramente la

situazione, i personaggi, lo sviluppo degli argomenti, oppure completamento di un

dialogo in cui siano state cancellate alcune battute, le quali, però, siano

inequivocabilmente ricavabili da quanto detto, in precedenza o in seguito, nel

dialogo stesso;

Composizione di un RIASSUNTO di un brano da leggere e comprendere.

La prova di Lingua Straniera offrirà agli studenti la possibilità di dimostrare le

competenze acquisite ed esercitate durante il triennio. Essa, dunque, terrà conto delle

capacità degli allievi di usare le lingue comunitarie per scopi comunicativi, le abilità

di comprensione, di produzione e l’uso delle funzioni e strutture linguistiche, che

concorreranno tutti ad una valutazione globale.

Le prove dell’esame saranno valutate in decimi secondo gli indicatori e i descrittori

condivisi e di seguito indicati.

CRITERI DI VALUTAZIONE

A. CRITERI PER LA PROVA ORALE DI LINGUA STRANIERA

La prova orale di lingua straniera durante il colloquio pluridisciplinare potrà avere un

contenuto di cultura e civiltà relativo ai paesi di lingua inglese o altri temi di

conversazione affrontati nel triennio e riguardanti il vissuto del candidato.

L’insegnante farà parlare l’alunno chiedendogli anche di interagire verbalmente.

La valutazione terrà conto di due aspetti:

1. la valutazione comunicativa (60 %)

2. la valutazione linguistica (40 %)

Per quanto riguarda la valutazione comunicativa i CRITERI sono:

a. capacità di comprensione orale nella situazione comunicativa;

b. aderenza al tema trattato;

c. capacità di informare e descrivere - indipendentemente dagli errori grammaticali

commessi.

Per quanto riguarda la valutazione linguistica i CRITERI sono:

a. uso di una pronuncia comprensibile;

b. uso di un lessico appropriato;

c. uso delle adeguate funzioni linguistiche e strutture grammaticali.

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LA PROVA ORALE DI LINGUA

STRANIERA

10 Il candidato ha mostrato un’ottima conoscenza dei vari argomenti proposti,

esponendoli con padronanza e in maniera esaustiva. L’alunno comprende

tutte le domande e sa fornire molte informazioni in modo chiaro e coerente.

Compie operazioni di inferenza, operando autonomamente e con coerenza

diversi collegamenti. L’utilizzo del lessico e delle strutture è sempre

appropriato.

9 Il candidato ha mostrato una conoscenza precisa degli argomenti proposti,

esponendoli in modo organico e pertinente. L’alunno comprende le

domande, sa fornire informazioni e compiere operazioni di inferenza e

collegamento. La produzione di informazioni è complessivamente chiara.

L’utilizzo del lessico e delle strutture linguistiche è appropriato.

8 Il candidato ha mostrato una buona conoscenza degli argomenti proposti,

esponendoli in maniera chiara e lineare. L’alunno comprende quasi tutte le

domande, sa fornire informazioni, utilizzando un lessico e una strutturazione

globalmente corretti, con qualche lieve imprecisione.

7 Il candidato ha mostrato una discreta padronanza degli argomenti proposti,

comprendendo quasi tutte le domande e organizzando il discorso in maniera

chiara e comprensibile. La rielaborazione delle informazioni è semplice e

l’utilizzo del lessico e delle strutture è abbastanza corretto.

6 L’alunno comprende parte delle domande e sa fornire informazioni

referenziali e semplici. L’utilizzo del lessico è limitato ma globalmente

comprensibile e l’uso delle strutture è abbastanza adeguato.

5-4 Il candidato ha mostrato una conoscenza generica degli argomenti proposti,

tra i quali si è orientato con difficoltà, esponendoli in modo poco chiaro e

non esaustivo. L’alunno comprende parzialmente le domande e fornisce

assai semplici informazioni costruite con un lessico e delle strutture

linguistiche non sempre appropriati.

B. CRITERI PER LA PROVA SCRITTA DI LINGUA STRANIERA

Nella formulazione del giudizio complessivo della prova scritta, si considereranno i

seguenti CRITERI DI VALUTAZIONE concordati:

1. per il QUESTIONARIO:

il raggiungimento delle capacità di comprensione (comprendere le domande,

ricercare le informazioni nel testo, compiere operazioni di inferenza) e il

raggiungimento delle capacità di produzione (rielaborare le informazioni richieste in

modo chiaro e pertinente, utilizzare lessico e strutture linguistiche in modo

appropriato).

2. per la LETTERA:

il raggiungimento delle capacità di produzione (dimostrare pertinenza alla traccia,

organizzare il discorso in modo logico, conoscere funzioni e stili linguistici della

lettera, utilizzare lessico e strutture linguistiche in modo appropriato).

3. per il DIALOGO:

il raggiungimento delle capacità di comprensione (comprendere il piano logico ed

ideativo, scegliere espressioni adeguate logicamente ed appropriate nella lingua) ed il

raggiungimento delle capacità di produzione (utilizzare lessico e strutture linguistiche

in modo appropriato).

4. Per il RIASSUNTO:

il raggiungimento delle capacità di comprensione (comprendere il piano logico ed

ideativo, scegliere espressioni adeguate logicamente ed appropriate nella lingua) ed il

raggiungimento delle capacità di produzione (rielaborare i contenuti in maniera

coerente, completa ed efficace, utilizzare lessico e strutture linguistiche in modo

appropriato).

Gli INDICATORI relativi a tali criteri, nella fattispecie delle singole prove, saranno i

seguenti:

1) Questionario

- Comprensione del testo: ∙ totale

∙ ampia

∙ accettabile

∙ parziale

- Produzione:

∙ elaborata

∙ abbastanza elaborata

∙ poco elaborata

∙ molto limitata

- Uso delle strutture linguistiche: ∙ corretto

∙ abbastanza corretto

∙ non sempre corretto

∙ scorretto

- Ortografia: ∙ corretta

∙ abbastanza corretta

∙ non sempre corretta

∙ scorretta

2) Dialogo su traccia

- Aderenza alla traccia: ∙ adeguata

∙ abbastanza adeguata

∙ parziale

∙ non adeguata

- Produzione: ∙ ampia ed elaborata

∙ abbastanza ampia ed elaborata

∙ poco sviluppata e poco elaborata

∙ molto limitata

- Uso delle strutture e funzioni

linguistiche:

∙ corretto



∙ scorretto




∙ scorretta

3) Riassunto



∙ parziale

∙ non adeguata

- Rielaborazione: ∙ completa e coerente

∙ abbastanza completa e coerente

∙ accettabile, non sempre coerente

∙ incompleta, poco coerente


linguistiche:

∙ corretto



∙ scorretto




∙ scorretta

4) Lettera



∙ parziale

∙ non adeguata

- Produzione: ∙ ampia ed adeguata al contesto

comunicativo

∙ abbastanza ampia ed adeguata al

contesto comunicativo

∙ poco sviluppata

∙ molto limitata


linguistiche:

∙ corretto



∙ scorretto




∙ scorretta

- Impostazione grafica: ∙ corretta


∙ con qualche imperfezione

∙ assente

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LE PROVE SCRITTE DI LINGUA

STRANIERA

Valutazione per il QUESTIONARIO:

10 Completo (né errori di grammatica, né di comprensione). Il brano

proposto è stato compreso in modo completo. Le informazioni ricavate

risultano esaurienti ed espresse in forma chiara e corretta. Soddisfacente

la capacità di rielaborazione personale.

9 Completo (1 errore grammaticale). Il brano proposto è stato ben

compreso. Le informazioni ricavate risultano appropriate ed espresse in

forma (nel complesso) corretta.

8 (2 errori grammaticali) Buona la comprensione del testo. Le

informazioni ricavate risultano per lo più pertinenti ma evidenziano

qualche incertezza grammaticale.

7 (2 errori grammaticali; 1 di comprensione). Il candidato ha compreso

quasi interamente il brano proposto. Le informazioni ricavate risultano

per lo più pertinenti ma evidenziano qualche incertezza grammaticale.

6 (4 errori grammaticali; 2 errori di comprensione) Il candidato ha

compreso in buona parte il brano proposto. Le informazioni ricavate

risultano per lo più appropriate, ma evidenziano improprietà

(ortografiche, lessicali, grammaticali).

5 (3 errori grammaticali; 3 errori di comprensione;) Il candidato ha

compreso la maggior parte delle informazioni contenute nel testo. Si

evidenziano improprietà (ortografiche, lessicali, grammaticali).

4 (più errori grammaticali; comprensione parziale) Il candidato ha

compreso solo gli elementi più evidenti del brano proposto. Si

evidenziano (diverse, molte) improprietà (ortografiche, lessicali,

grammaticali).

Valutazione per la LETTERA e il RIASSUNTO:

10 Si esprime con ricchezza e varietà di lessico, organizza il suo discorso in

modo chiaro e scorrevole e sviluppa la traccia in modo completo e

lineare. Nello sviluppo della traccia è originale. Ottima la conoscenza

delle strutture grammaticali.

9 Si esprime con varietà di lessico. Organizza il suo discorso in modo

fluido e scorrevole, sviluppa la traccia in modo lineare. Nello sviluppo

della traccia tenta di essere originale. Soddisfacente la conoscenza delle

strutture grammaticali.

8 Si esprime con lessico appropriato. Organizza il discorso in modo

coerente e consequenziale. Sviluppa il testo mostrando una globale

pertinenza alla traccia. Nello sviluppo della traccia ha buone capacità

espressive. Buona la conoscenza delle strutture grammaticali.

7 Si esprime con lessico appropriato. Organizza il discorso in modo

coerente e consequenziale. Sviluppa il testo mostrando una adeguata

pertinenza alla traccia. Discreta la conoscenza delle strutture

grammaticali.

6 Si esprime con lessico essenziale. Organizza il discorso in modo

semplice ma consapevole. Sviluppa la traccia nei punti salienti. Nello

sviluppo della traccia ha limitate capacità espressive. Sufficiente la

conoscenza delle strutture grammaticali.

4-5 Si esprime con improprietà lessicale. Organizza il suo discorso in modo

caotico. Nello sviluppo della traccia non ha idee personali. Insufficiente

la conoscenza delle strutture grammaticali.

Valutazione per il DIALOGO su traccia:

10 L’alunno organizza il discorso secondo il piano logico ed ideativo

proposto dalla traccia ed opera scelte strutturali e lessicali adeguate

logicamente ed appropriate linguisticamente al contesto. I concetti sono

comunicati in modo completo, dettagliato e creativo. Nessun errore o

irrilevanti imprecisioni morfo-sintattiche.

9 L’alunno individua con chiarezza le diverse componenti del dialogo e

organizza il discorso in modo coerente. Sa scegliere espressioni

appropriate linguisticamente al contesto. Le frasi sono per lo più

sintatticamente ben strutturate e i contenuti espressi in modo completo.

Presente qualche poco rilevante imprecisione morfo-sintattica, ma che

non compromette la comprensione.

8 L’alunno individua le diverse componenti del dialogo e organizza il

discorso in modo globalmente coerente. Sa scegliere espressioni

adeguate linguisticamente al contesto. Le frasi sono per lo più

sintatticamente ben strutturate, ma sono presenti alcune imprecisioni

morfo-sintattiche

7 L’alunno individua le diverse componenti del dialogo e lo pianifica nel

suo svolgimento complessivo. Sa scegliere semplici espressioni e

vocaboli adeguati linguisticamente al contesto. I concetti e i contenuti

sono esposti in modo abbastanza completo. La presenza di qualche

errore non compromette la comprensione.

6 L’alunno organizza il discorso in modo abbastanza coerente. Sa

scegliere semplici espressioni ma adeguate linguisticamente al contesto.

Si nota qualche errore nell’ordine logico delle frasi e/o di ortografia.

5-4 L’alunno non ha saputo organizzare il discorso in modo coerente. Le

espressioni linguistiche non sono adeguate al contesto. Anche la

presenza di diversi errori gravi ostacola la comprensione.

3) GIUDIZI PER IL COLLOQUIO PLURIDISCIPLINARE

SEI/DECIMI

Il candidato, nel corso del colloquio è riuscito ad orientarsi in modo

sufficiente sui vari argomenti proposti.

Il candidato ha affrontato le prove d’esame con semplicità, dimostrando una

sufficiente conoscenza argomentativa. L’esposizione è stata chiara ed

essenziale.

Il candidato nel corso del colloquio è riuscito ad orientarsi in modo un po’

frammentario sui vari argomenti proposti.

Il candidato durante le prove d’esame, opportunamente guidato, è riuscito,

nonostante una certa povertà lessicale, ad esporre in modo accettabile gli

argomenti proposti.

Il candidato nel corso del colloquio, opportunamente guidato, è riuscito ad

orientarsi sufficientemente sui vari argomenti proposti.

Con un’esposizione piuttosto semplice e lessicalmente poco appropriata, il

candidato, di fronte alle prove d’esame, ha dimostrato di possedere una

conoscenza sufficientemente adeguata.

Visibilmente emozionato, ma messo a proprio agio, il candidato, con un

linguaggio semplice ed essenziale, è riuscito ad argomentare i contenuti in

modo accettabile.

Durante il colloquio d’esame il candidato, opportunamente guidato, è

riuscito ad orientarsi sui vari argomenti da lui proposti. L’esposizione è

stata semplice ed essenziale.

( OPPURE)Visibilmente emozionato, il candidato ha affrontato l’esame con

una certa difficoltà nell’esporre i vari argomenti. Tuttavia, messo a proprio

agio, è riuscito ad argomentare sufficientemente i contenuti che ha espresso

con un linguaggio semplice e poco appropriato nel lessico.

Il candidato, nel corso del colloquio, opportunamente guidato, è riuscito ad

orientarsi sugli argomenti da lui proposti, in modo accettabile.

Durante le prove d’esame, il candidato, visibilmente emozionato, ma messo

a proprio agio, ha dimostrato di possedere un’accettabile conoscenza degli

argomenti proposti che ha saputo esporre in modo semplice ed essenziale

Durante le prove d’esame, il candidato, con un linguaggio semplice e

lessicalmente poco appropriato, ha dimostrato di possedere una conoscenza

accettabile.

Il candidato ha dimostrato di conoscere in modo sufficiente i contenuti

disciplinari affrontati durante il colloquio d’esame e di saperli esporre in

maniera essenziale/accettabile. Opportunamente guidato ha effettuato

qualche collegamento interdisciplinare Si è espresso con un linguaggio

piuttosto semplice/abbastanza corretto/poco corretto dal punto di vista

lessicale

SETTE - OTTO/DECIMI

Il candidato ha dimostrato di conoscere in modo corretto/appropriato/discreto i

contenuti disciplinari affrontati durante il colloquio d’esame e di saperli esporre in

maniera esauriente/corretta /autonoma, integrandoli a volte con considerazioni

personali. Ha saputo operare qualche collegamento a livello interdisciplinare. Si è

espresso con un linguaggio semplice/chiaro/corretto

Nel corso delle prove d’esame il candidato si è adoperato con relativa sicurezza,

ha affrontato il colloquio con semplicità, dimostrando una buona conoscenza

argomentativa. Con un linguaggio chiaro è riuscito ad effettuare alcuni

collegamenti interdisciplinari.

Nel corso delle prove d’esame, il candidato ha dimostrato di possedere una buona

conoscenza degli argomenti proposti, che ha saputo esporre in modo chiaro e

semplice. E’ stato in grado di operare collegamenti interdisciplinari.

Il candidato, durante le prove d’esame, si è saputo orientare con sicurezza sui vari

argomenti proposti che ha saputo esporre in modo semplice e chiaro,

evidenziando una buona maturità di giudizio raggiungendo una preparazione

complessiva pari a otto/decimi

NOVE/DECIMI

Nel corso del colloquio d’esame il candidato ha dimostrato di possedere una

conoscenza sicura e precisa degli argomenti proposti.

Il candidato ha affrontato le prove d’esame con impegno, disinvoltura e

sicurezza. Con un linguaggio appropriato è riuscito ad effettuare in modo

autonomo e corretto collegamenti tra le varie discipline.

Durante il colloquio d’esame il candidato si è orientato con sicurezza e

precisione sui vari argomenti proposti.

Durante le prove d’esame il candidato, con disinvoltura e sicurezza, ha

dimostrato di possedere una conoscenza organica degli argomenti proposti.

Con un linguaggio specifico e pertinente ha saputo effettuare in modo

autonomo e corretto, validi collegamenti interdisciplinari

Con un linguaggio chiaro e pertinente, il candidato, durante io colloquio

d’esame, si è orientato con sicurezza sui vari argomenti proposti che ha

espresso con padronanza .

Il candidato ha dimostrato di conoscere in modo

complessivo/pertinente/sicuro/certo i contenuti disciplinari affrontati

durante il colloquio d’esame e di saperli esporre in maniera

esauriente/completa/chiara e coerente, integrandoli spesso con

considerazioni personali Ha saputo operare vari collegamenti a livello

interdisciplinare. Si è espresso con un linguaggio appropriato/

pertinente/adeguato al contesto

Durante le prove d’esame, il candidato ha dimostrato di possedere una

completa conoscenza degli argomenti proposti che ha saputo esporre in

modo chiaro e pertinente; è stato in grado, inoltre, di operare opportuni

collegamenti interdisciplinari.

Il candidato, durante le prove d’esame ha dimostrato di possedere una

conoscenza completa degli argomenti proposti che ha saputo esporre in modo

chiaro e pertinente; è stato in grado di operare collegamenti interdisciplinari.

DIECI/DECIMI

Il candidato, emotivamente sicuro e disinvolto, ha affrontato le prove

d’esame dimostrando di possedere una conoscenza organica degli

argomenti proposti. Confermando le sue ottime capacità dialettiche ed

espositive, ha effettuato collegamenti interdisciplinari in modo autonomo e

corretto.

Nel corso del colloquio d’esame il candidato ha dimostrato di possedere una

conoscenza sicura e precisa dei vari argomenti proposti che ha espresso con

padronanza.

Il candidato emotivamente sicuro e disinvolto, ha affrontato le prove

d’esame con diligenza e maturità. E’ riuscito inoltre ad effettuare

autonomamente i collegamenti interdisciplinari e a rielaborare criticamente

i contenuti che ha saputo esporre in modo preciso e chiaro.

Il candidato, con un linguaggio chiaro e preciso,ha sostenuto il colloquio

mostrandosi molto sicuro sugli argomenti proposti,

confermando un alto grado di maturità, autonomia e capacità critica.

Con un linguaggio appropriato e sintatticamente ben strutturato, ha effettuato

collegamenti interdisciplinari evidenziando (confermando) una conoscenza

solida ed armonica in tutte le discipline.

.Il candidato ha affrontato le prove d’esame con impegno, disinvoltura e

sicurezza. Con un linguaggio appropriato, è riuscito ad effettuare in modo

autonomo e critico collegamenti tra le varie discipline.


complessivo/pertinente/sicuro/certo i contenuti disciplinari affrontati durante il

colloquio d’esame e di saperli esporre in maniera esauriente/completa/chiara e

coerente, integrandoli spesso con considerazioni personali Ha saputo operare

vari collegamenti a livello interdisciplinare. Si è espresso con un linguaggio

appropriato/ pertinente/adeguato al contesto

Nel corso del colloquio d’esame, il candidato ha dimostrato di possedere una

conoscenza sicura e precisa dei vari argomenti proposti

Il candidato durante le prove d’esame, ha dimostrato di possedere una conoscenza

sicura e completa degli argomenti proposti che ha esposto in odo chiaro e pertinente;

ha saputo altresì effettuare opportuni collegamenti interdisciplinari in modo

autonomo e pertinente.

Nel corso del colloquio d’esame, il candidato, con ottime capacità

dialettiche ed espositive, ha dimostrato di possedere una conoscenza

organica dei diversi argomenti proposti.

In sede d’esame, il candidato ha confermato un alto grado di maturità,

autonomia e capacità critica. Con ottime capacità dialettali ed espositive ha

effettuato autonomamente e con assoluta coerenza collegamenti

interdisciplinari, dimostrando ottime conoscenze, abilità e competenze in tutte

le discipline.


approfondito/soddisfacente/eccellente. I contenuti disciplinari affrontati

durante il colloquio d’esame e di saperli esporre in maniera

esauriente/sicura/efficace/con estrema padronanza ,integrandoli con

considerazioni personali e ricchezza lessicale. Ha saputo operare

collegamenti a livello interdisciplinare utilizzando un metodo efficace e

personale. Si è espresso con un linguaggio ricco e

appropriato/pertinente/originale_e creativo

Giudizio di eventuale non superamento dell’esame di Stato

Il candidato ha dimostrato di non conoscere i contenuti disciplinari

affrontati durante il colloquio d’esame e, anche se messo a proprio agio,

di rispondere in maniera confusionaria/disorganica/difficoltosa alle pur

semplici sollecitazioni. Si è espresso con un linguaggio povero dal

punto di vista lessicale/fa uso di un linguaggio improprio/incerto/

confuso/poco chiaro

Il candidato ha affrontato le prove d’esame con estrema insicurezza e

controllando a stento la propria emotività.Il livello di maturazione

raggiunto appare insufficiente /carente/scarso sotto il profilo

formativo.La preparazione raggiunta risulta pari a QUATTRO/DECIMI

INTRODUZIONE - icleonardodavincivillaliterno.it · “L’itinerario scolastico dai tre ai...

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