Chiusi – 12 dicembre 2009

PROMUOVEREPROMUOVERECOMUNITÀCOMUNITÀ

SPUNTI DI RIFLESSIONEE IPOTESI DI LAVORO

STATOSTATOistituzioniistituzioni

COMUNITA’ COMUNITA’ LOCALELOCALE (reti familiari)

ORATORIOORATORIO………………

Compito educativo

RAPPORTO DICONTIGUITA’INCLUSIVA(… e invasiva)

FAMIGLIA e SOCIETA’ “IERI”FAMIGLIA e SOCIETA’ “IERI”

SCUOLASCUOLA

Quartieri, contrade, cortili, cascine …

FORTE OMOGENEITA’ CULTURALE

PROCESSI DI TRASFORMAZIONE SOCIALE

Enti e Istituzioni Famiglia

• Processo di specializzazione e cristallizzazione di ruolo

• Processo di burocratizzazione

• Processo di legittimazione professionale di tipo istituzionale e sindacale

• Processo di privatizzazione

• Processo di delegittimazione politico-istituzionale

• Processo di frantumazione

• Processo di marginalizzazione sociale

E S I T I

FRANTUMAZIONECONTRAZIONE DEGLI SPAZI EDUCATIVI

STATO - ISTITUZIONISTATO - ISTITUZIONI

ENTE LOCALEENTE LOCALE

cittadino

Famiglia

FAMIGLIA E SOCIETA’ … “OGGI” (rappresentazione tendenziale)(rappresentazione tendenziale)

(Spazio vitale di tutti

e …

di

nessuno

Altri enti

spazio del disagio e del conflitto)

Scuola Servizi

RAPPORTO DI ESCLUSIVITA’AUTOREFERENZIALE

(Spazio delle relazioni comunitarie)

Dalla frantumazione/solitudine …alla riconquista degli spazi comuni

Ripensarsi insieme e ricostruire legami

Riguardare la comunità come bene e responsabilità comune

Guardare ogni figlio come patrimonio comune

Costruire o rianimare le occasioni comuni

Lavorare sui processi rigenerativi (progettare processi)

RICONQUISTARE LO SPAZIO DI COMUNITA’significa:

Costruire legami di senso(dove andiamo insieme)

Costruire legami di ruolo e di bisogno(riconoscimento dei ruoli e dei bisogni/responsabilità comuni)

Costruire legami di “cuore” (i fattori umani e affettivi di ogni relazione)

Costruire legami d’azione(come possiamo progettare/agire insieme e coinvolgere altri)

Costruire legami politici(la polis legittimata nei suoi attori come spazio umano, sociale,

progettuale e istituzionale)

LE PROSPETTIVE DA RIATTIVARE

Prospettive di senso (quale idea di società, di scuola, quale di comunità oggi?)

Prospettive di ruolo (quale genitore, quale docente, quale condivisione in quella prospettiva di senso?)

Prospettive di azione (quali spazi di iniziativa e quali strategie in quelle prospettive?)

per la la ricostruzione della comunità

OBIETTIVO:INNESCARE PROCESSI “VIRTUOSI” E INTERATTIVI

Docenti

Solitudine educativa

Timore di invasione

del giudizio

del diverso

del confronto

Linguaggi e schemi standardizzati

Ossessione da programma

Onnipotenza/controllo dei processi

Autoreferenzialità etico/normativa

Burocratizzazione

DOCENTI E FAMIGLIE TRA SOLITUDINI E PAUREGli ostacoli per la relazione, la coesione, la partecipazione

Famiglie

Solitudine educativa

Timore di invasione

del giudizio

del diverso

del confronto

Ansia da prestazione

Iperprotettivismo

Paura della frustrazione, del fallimento, della sofferenza

Interferenza eccessiva nei processi di socializzazione

provocazioneNessuna rappresentanza senzapartecipazione

ipotesi di percorso:

Lavorare insieme, scuola, famiglia e territorio, a ridefinire:

Una prospettiva di sensoUna prospettiva di ruoloUna prospettiva di azione

domandaChe cosa è una scuola partecipata?

RETE DELLE SCUOLE PARTECIPATE LE ORIGINI

PROGETTO PARTECIPAZIONE

45 persone (genitori, insegnanti, dirigenti, rappres. enti locali, psicopedagogisti)

Percorso di 6 incontri alternati tra incontro con buona prassi (3 esperienze) e incontro di lavoro in tre gruppi misti

Seminario di studio

Viaggio di confronto con l’esperienza partecipativa in Belgio

ESITI DEL PROCESSO PARTECIPATIVO

Documento finale “Dalla rappresentanza alla partecipazione”: che cosa è, cosa chiede (a tutti e ad ognuno) e come si può vivere, una scuola partecipata

La richiesta di molti di continuare l’esperienza nel proprio contesto scolastico-territoriale genera la

proposta/progetto di prosecuzione dell’esperienza definita nel progetto:

“Un villaggio per educare”

RETE TRENTINADELLE SCUOLE PARTECIPATE

6 Istituti Comprensivi definiscono un accordo di rete (previsto dalla legge)

Concordano i contenuti del progetto

Chiedono finanziamento a Iprase Trentino

Definiscono l’ingaggio della Università di Verona

Stanziano una quota di finanziamento

Struttura della rete

Consiglio di Istituto

Collegio dei docenti

Consulta dei genitori

Rappresentanza del territorio

Gruppo di progettoRiflette su problemi, elabora proposte o progetti . . . . . .

Livello delle singole scuole autonome

Livello di rete provincialesupporto scientifico Equippe Mortari (Univ. di Verona, Scienze della formazione)

Supporto di processo e

coordinatore di rete

Gruppo di reteConfronta esperienze, elabora proposte, attua sinergie ...