INTERAZIONE TRA FATTORI COGNITIVI, PSICOEMOTIVI ED AFFETTIVI NELL'APPRENDIMENTO SCOLASTICO.
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INTERAZIONE TRA FATTORI COGNITIVI,
PSICOEMOTIVI ED AFFETTIVI
NELL'APPRENDIMENTO SCOLASTICO
"vuoto di memoria" - errori di ritenzione e riproduzione quando siamo sotto stress - scarsa produttività quando abbiamo qualche problema - "aver la testa tra le nuvole"…
Conseguenze negative sul versante scolastico
Diminuita prestazione scolastica - variazione del livello di produttività - abbandono scolastico - aumento dei disturbi psicologici e comportamentali.
Contributi teorici: Psicologia cognitivo-comportamentale (cognitivismo) Psicologia clinica e Psicologia sociale
esperienza comune di :
Interazione tra aspetti neurobiologici e psicologici
- Il pensiero e la conoscenza nasce e si sviluppa dalla percezione e utilizzo di oggetti che diventano la base dell'apprendimento, favorendo l'acquisizione dell'esperienza. elementi neurobiologici - connessioni neurologiche
• Ogni apprendimento/esperienza avviene all'interno di relazioni con altre persone, connotata quindi da emozioni ed affetti che favoriscono o inibiscono il processo. elementi psicologici
La conoscenza e l’interferenza delle emozioni
• Il dato percettivo e la soggettività interpretativa(l’oggettività e la soggettività)
• la memoria e la rimozione• il pensiero logico-causale e i significati soggettivi
(interiorizzazione di schemi, regole, valori)• il comportamento esterno ed il mondo interno
(inconscio)• la manipolazione delle conoscenze • (es. informazione)
Accrescimento: è la codificazione di nuove informazioni su schemi già preesistenti(Kunks, immagini, simboli, concetti, regole)
Sintonizzazione: uno schema già esistente viene lentamente modificato in modo da adattarsi sempre meglio al tipo di situazione a cui si applica. (es. modificazione abitudini dopo il matrimonio).
Strutturazione: processo di creazione di schemi nuovi, quando uno schema vecchio si rileva inadeguato. E’ la modalità che caratterizza la “scoperta”.
TIPI DI APPRENDIMENTO
Curva di apprendimento e ritenzione
Più del 50% del materiale appreso viene dimenticato nella prima ora successiva all'apprendimento
La curva di ritenzione varia a seconda del materiale impiegato nella fase di apprendimento
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1 ora 8 ore 24 ore 2 giorni
idee
fatti
materiale senza senso
Relazione tra ansia e prestazioneLegge di Yerkes –Dodson
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sonno veglia allerta livelloottimale
ansia panico
Influenza degli aspetti psicoemotivi e psicologici
• Affinchè il processo di apprendimento proceda positivamente è necessario che il grado di angoscia sotteso alle esperienze negative sia sufficientemente contenuto, altrimenti esso agisce come interferenza al processo mentale.
• Bowlby: "la fatica di pensare" timore di far riaffiorare pensieri o associazioni negative di situazioni traumatiche o conflittuali (es. bambino adottato). Processo di conoscenza e fantasia di distruzione sono strettamente collegati.
- attitudine di restare impotenti di fronte a nuove situazioni (compiti e nuove conoscenze).- percezione di "vuoto" e "rallentamento”.- sentimenti di tristezza, infelicità, autosvalutazione, ritiro sociale.
inibizione intellettiva su base psicogenaLimitazioni di prestazione sia cognitive che operative collegate a situazioni particolarmente stressanti e continuative nel tempo.Alcuni ragazzi presentano una inibizione in molti settori, altri in situazioni circoscritte (disarmonia cognitiva) Ragazzi inibiti, apatici, ripetitivi, passivi Difficoltà nell'uso delle funzioni logiche e dell'analisi critica In adolescenza troviamo associate disturbi della condotta
rapporto tra depressione e apprendimento
Influenze psicoemotive in adolescenza
l'identità: "Come mi vedo io - come mi vedono gli altri” il rapporto con il sé corporeo - con l’altro sesso
il conflitto con i genitori e gli altri adulti l’amicizia, l’innamoramento e l’amore
influenze del gruppo alla pari motivazione allo studio/ al lavoro altri interessi extrascolastici
Influenza socio-culturale sull'apprendimento
• Importanza del contesto in cui l'apprendimento avviene: interazione tra bambini, con l'insegnante, interazione sociale ed ambientale
• Pressioni e condizionamenti familiari ed ambientali - • Apprendere a scuola e fuori
- l'apprendimento a scuola è essenzialmente individuale, mentre quello esterno di solito è condiviso. - l'apprendimento nel mondo lavorativo è interattivo in cui i risultati del singolo influenzano il sistema.- l'apprendimento a scuola è prevalentemente di tipo "cognitivo", mentre all'esterno esso è contestualizzato, sostenuto o inibito dalla presenza degli altri ed implica più funzioni
• Importanza dell'organizzazione del lavoro (rigida,
caotica, ordinata, flessibile)
• clima affettivo (caldo, asettico, sospettoso, autoritario…)
• interazione fra i compagni (leader positivo, negativo, l’aggressività, i sottogruppi…)
IL CLIMA DELLA CLASSE
L'insuccesso scolastico può essere dato da motivazioni negative verso l'attività scolastica, da relazioniinterpersonali difficoltose, da reazioni verso l’ambiente:
- scarsa motivazione allo studio da parte dei familiari- rinforzi negativi al lavoro scolastico - continui insuccessi - carenze in alcune aree - contestazione, ribellione verso i genitori- legame tra insuccesso-abbandono scolastico e condotte devianti
L'INSUCCESSO SCOLASTICO