Integrazione di approcci formali e informali nell’apprendimento in rete. Il caso dell’italiano...

Integrazione di approcci formali e informali nell’apprendimento in rete.

Il caso dell’italiano per stranieri

Stefania SpinaUniversità per Stranieri di Perugia

Cultura senza barriere (Padova, 18 febbraio 2010)

martedì 13 dicembre 11

Argomenti

• intro

• elearning per le lingue (ELL)

• specificità didattiche

• ELL --> web 2.0 --> e-learning 2.0

• nuove tipologie di contenuti

• nuove tipologie di studenti/utenti

Stefania Spina - Università per Stranieri Perugia


Intro:elearning@unistrapg 1.0

• dal 2004:

• Corsi post-laurea (Master) in blended learning

• Corsi di aggiornamento/formazione (tutor, insegnanti di italiano) in e-learning



37 nazionalitàmartedì 13 dicembre 11

Approccio

• relazionale-collaborativo

• relazionale: l'informazione circola in tutte le direzioni, ed ogni partecipante può essere ora emittente ora ricevente;

• collaborativo: non c'è più un sapere da trasmettere ma da costruire insieme in maniera collaborativa.



[email protected]

• Dal 2009:

• e-learning per corsi di lingua italiana per stranieri

• APRIL: Ambiente Personalizzato di Rete per l’Insegnamento Linguistico



http://april.unistrapg.it




Nuova prospettiva

• diverse necessità didattiche

• diverse impostazioni metodologiche

• diverse scelte tecnologiche



Necessità didattiche• esercitare le 4 abilità linguistiche

fondamentali

• leggere, ascoltare (comprensione), scrivere, parlare (produzione)

• usare (in modo appropriato) suoni, parole, frasi, regole per comunicare

• insegnare a FARE (interagire attraverso il linguaggio)

• insegnare a destinatari eterogenei



piattaforma e-learning


frequentare l’università in Italia

diventare cantante lirico

lavorare in un’azienda italiana

diventare insegnante di italiano

visitare un giorno l’Italia


Impostazioni metodologiche

• approccio centrato sull’utente, flessibilità (esigenze didattiche diversificate)

• pedagogia della partecipazione (apprendere significa partecipare, interagire con gli altri)

• scelta di materiali anche autentici, situazioni reali (apprendere significa essere immersi in un contesto reale)



ma anche....

• necessità di un percorso strutturato:

• valutazione finale

• certificazione

• accesso (a università)



Scelte tecnologiche

• possibilità di percorsi differenziati (PLE)

• possibilità di scrivere e parlare

• uso generalizzato di multimedia

• integrazione di reticolarità con strutturazione



• RETE STRUTTURATA di materiali finalizzata

all’INTERAZIONE attraverso il linguaggio



Stocks and Flows

• comunicazione in rete: Lee LeFever (2004)


stocks

• informazioni strutturate, statiche, punti di riferimento stabili



flows

• flussi di informazione prodotti dai partecipanti, dinamici, in continua evoluzione.



Esempi di flows• chat tra studenti e/o tutor

• videoconferenza studenti-tutor

• contenuto inserito da uno studente

• commento a contenuto inserito da altri

• forum

• connessioni e relazioni tra contenuti e persone



Due tipi di contenuto

• contenuto statico, pre-strutturato e organizzato

• approccio formale

• contenuto dinamico, in divenire, “emergente”, perché è immerso in un contesto, che cambia a seconda degli interlocutori

• approccio informale e sociale (2.0)



apprendere/insegnare una lingua è “nativamente” 2.0



formale e informale

• stocks: percorso iniziale comune, fatto di punti di riferimento fissi

• flows: percorso personalizzato (anche suggerito dall’utente), modellato sulle esigenze specifiche (cultura, motivazione, finalità, nazionalità, età ecc...)



piattaforme per apprendimento linguistico

• ambiente di apprendimento

• teatri di un processo, non contenitori di un prodotto

• e-learning 2.0 = carattere di evento, esperienza di vita, di cui lo studente/utente è il protagonista



studente/utente 2.0

• “le tecnologie ristrutturano il pensiero”...

• ... ma anche gli stili di apprendimento

• oralità: studio collettivo, ripetizione corale ad alta voce

• stampa: studio individuale silenzioso



nativi digitali

• abitudine a:

• comunicare attraverso flussi

• creare relazioni e connessioni (tra persone, contenuti)

• multitasking

• nuovo stile di apprendimento (e-learning 2.0):



“Learning is conversation”

(H. Jarche)



Riferimenti e contatti

• Progetto APRIL - Università per Stranieri di Perugia:

• http://april.unistrapg.it/

• LeFever, L. (2004), Introduction to Stocks and Flows in Online Communication.

• Harold Jarche (2005), Learning is Conversation.

[email protected]





http://www.commoncraft.com/archives/000593.html




http://www.jarche.com/2005/12/old651/

http://www.jarche.com/2005/12/old651/

mailto:[email protected]

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