[email protected] Locked-in syndrome Con i gravi si può A cura di Giancarlo Onger, Modena, 13...

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Locked-in syndrome

“Con i gravi si può”A cura di Giancarlo Onger, Modena, 13 maggio 2008

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Locked-in syndromeA cura di Giancarlo Onger, Modena, 13 maggio 2008

““Gli insegnanti Gli insegnanti debbono essere debbono essere educati a sviluppare educati a sviluppare la loro arte e non a la loro arte e non a possederla poiché possederla poiché la pretesa la pretesa padronanza è padronanza è segnale della fine segnale della fine dell’ispirazione a dell’ispirazione a fare meglio”.fare meglio”.

L. StenhouseL. Stenhouse

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Si legge nel Si legge nel primo libro di primo libro di Samuele (AT):Samuele (AT):

““Saul era Saul era atterrito da uno atterrito da uno spirito cattivo e spirito cattivo e i suoi ministri i suoi ministri gli dicevano – gli dicevano – Vedi, un cattivo Vedi, un cattivo spirito spirito sovrumano ti sovrumano ti turba!”turba!” (16,14-15)(16,14-15)

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MUSICOTERAPIA?MUSICOTERAPIA?

““Noi cercheremo un Noi cercheremo un uomo abile a uomo abile a suonare la cetra. suonare la cetra. Quando lo spirito Quando lo spirito cattivo sovrumano cattivo sovrumano ti investirà, quegli ti investirà, quegli metterà mano alla metterà mano alla cetra e ti sentirai cetra e ti sentirai meglio”. meglio”. (16,16)(16,16)

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NORMALITNORMALITÁÁ

DISABILITDISABILITÁÁ

UNIVERSALITÁUNIVERSALITÁ

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C’è chi costruisceC’è chi costruisce

PONTIPONTI

C’è chi costruisceC’è chi costruisce

MURIMURI

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OCCASIONEOCCASIONE

INCIDENTEINCIDENTE

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Cosa vuol dire

eccellenza?

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NUOVE NUOVE INDICAZIONIINDICAZIONI

FUNZIONALISMOFUNZIONALISMO UMANESIMOUMANESIMO

PERSONAPERSONA COMUNITCOMUNITÁÁ CITTADINANZACITTADINANZA COMPETENZECOMPETENZE EMOZIONIEMOZIONI PASSIONIPASSIONI

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PAROLA CHIAVE PAROLA CHIAVE

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GRAVITGRAVITÀÀ



Il versante clinico Il versante clinico (Art. 3, comma 3, L. (Art. 3, comma 3, L. 104/92)104/92)

““Qualora la minorazione, singola o plurima, abbia ridotto Qualora la minorazione, singola o plurima, abbia ridotto l'autonomia personale, correlata all'età, in modo da rendere l'autonomia personale, correlata all'età, in modo da rendere necessario un intervento assistenziale permanente, necessario un intervento assistenziale permanente, continuativo e globale nella sfera individuale o in quella di continuativo e globale nella sfera individuale o in quella di relazione, la situazione assume connotazione di gravità. Le relazione, la situazione assume connotazione di gravità. Le situazioni riconosciute di gravità determinano priorità nei situazioni riconosciute di gravità determinano priorità nei programmi e negli interventi dei servizi pubblici”.programmi e negli interventi dei servizi pubblici”.



Il versante dei diritti (Il versante dei diritti (CM 22 settembre 1988, n. 262)CM 22 settembre 1988, n. 262)“…“…l'art. 34 della Legge 27 dicembre 1947 (Costituzione), nel sancire che la scuola è l'art. 34 della Legge 27 dicembre 1947 (Costituzione), nel sancire che la scuola è

aperta a tutti, si rivolge chiaramente anche agli alunni con handicap non solo aperta a tutti, si rivolge chiaramente anche agli alunni con handicap non solo fisico ma anche psichico.fisico ma anche psichico.

A tal proposito il principio secondo cui ai "capaci e meritevoli" è garantito il diritto A tal proposito il principio secondo cui ai "capaci e meritevoli" è garantito il diritto all'istruzione, pur essendo espressamente riferito dallo stesso articolo ad all'istruzione, pur essendo espressamente riferito dallo stesso articolo ad agevolazioni di carattere economico, non esclude l'approntamento di altri agevolazioni di carattere economico, non esclude l'approntamento di altri strumenti che "rimuovono gli ostacoli che di fatto impediscono il pieno sviluppo strumenti che "rimuovono gli ostacoli che di fatto impediscono il pieno sviluppo della persona" (art. 2 della Legge 27 dicembre 1947 e art. 3 della Legge 27 della persona" (art. 2 della Legge 27 dicembre 1947 e art. 3 della Legge 27 dicembre 1947 (Costituzione). Uno di tali strumenti per alunni con handicap è dicembre 1947 (Costituzione). Uno di tali strumenti per alunni con handicap è l'integrazione scolastica.l'integrazione scolastica.

Per questi alunni "capacità e merito vanno valutati secondo parametri peculiari Per questi alunni "capacità e merito vanno valutati secondo parametri peculiari adeguati alle rispettive situazioni di minorazione"…adeguati alle rispettive situazioni di minorazione"…



Il versante dei diritti (Il versante dei diritti (CM 22 settembre 1988, n. CM 22 settembre 1988, n. 262)262)

““In tale ottica non può essere rifiutata l'iscrizione e/o la frequenza in modo In tale ottica non può essere rifiutata l'iscrizione e/o la frequenza in modo aprioristico neppure ad alunni con handicap grave o gravissimo di qualunque aprioristico neppure ad alunni con handicap grave o gravissimo di qualunque natura; impedimenti alla loro frequenza devono valutarsi "esclusivamente in natura; impedimenti alla loro frequenza devono valutarsi "esclusivamente in riferimento all'interesse dell'handicappato e non a quello ipoteticamente riferimento all'interesse dell'handicappato e non a quello ipoteticamente contrapposto della comunità scolastica, misurati su entrambi gli anzidetti contrapposto della comunità scolastica, misurati su entrambi gli anzidetti parametri (apprendimento ed inserimento) e non solo sul primo, e parametri (apprendimento ed inserimento) e non solo sul primo, e concretamente verificati alla stregua di già predisposte strutture di sostegno, concretamente verificati alla stregua di già predisposte strutture di sostegno, senza cioè che la loro permanenza possa imputarsi alla carenza di queste".senza cioè che la loro permanenza possa imputarsi alla carenza di queste".



Il versante pedagogico (CM 3 luglio 1991, n. 184)Il versante pedagogico (CM 3 luglio 1991, n. 184)“…“…va escluso ogni automatismo tra gravità clinica dell’handicap e va escluso ogni automatismo tra gravità clinica dell’handicap e

deroga in quanto quest’ultima è una risposta finalizzata a situazioni deroga in quanto quest’ultima è una risposta finalizzata a situazioni di particolare gravità da verificare sulla base dei bisogni del bambino di particolare gravità da verificare sulla base dei bisogni del bambino handicappato “in apprendimento” e del progetto a lui riferito…” handicappato “in apprendimento” e del progetto a lui riferito…” (rapporto 1/1 eccezionale in quanto si rischia l’isolamento dal resto (rapporto 1/1 eccezionale in quanto si rischia l’isolamento dal resto della classe )della classe )




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FLESSIBILITFLESSIBILITÀÀ



Intesa tra il Governo, le Regioni, le Province autonome di Trento e Bolzano, le Intesa tra il Governo, le Regioni, le Province autonome di Trento e Bolzano, le Province, i Comuni e le Comunità montane in merito alle modalità e ai criteri per Province, i Comuni e le Comunità montane in merito alle modalità e ai criteri per

l'accoglienza scolastica e la presa in carico dell'alunno con disabílità. l'accoglienza scolastica e la presa in carico dell'alunno con disabílità.

Art 1 - Accoglienza e accompagnamentoArt 1 - Accoglienza e accompagnamentoAttraverso la stipula di Accordi di Programma regionali, provinciali, Attraverso la stipula di Accordi di Programma regionali, provinciali,

territoriali si attua:territoriali si attua: la presa in carico co – partecipata della persona con disabilità la presa in carico co – partecipata della persona con disabilità

e la sua famiglia per consentire una consapevole decisione in e la sua famiglia per consentire una consapevole decisione in ordine alla costruzione del loro futuro.ordine alla costruzione del loro futuro.

Per fare ciò è indispensabile il coordinamento e la gestione integrata dei Per fare ciò è indispensabile il coordinamento e la gestione integrata dei servizi. servizi.



IL PROGETTO DI VITA (L. 328/2000)IL PROGETTO DI VITA (L. 328/2000) AI termine della Scuola Secondaria di I AI termine della Scuola Secondaria di I

grado saranno attivate le migliori forme grado saranno attivate le migliori forme di orientamento e di auto-orientamento.di orientamento e di auto-orientamento.

Nel II grado: accompagnamento alla vita Nel II grado: accompagnamento alla vita adulta.adulta.



PERCORSI MISTI RIASSUNTI NEL PEIPERCORSI MISTI RIASSUNTI NEL PEI Educazione a domicilioEducazione a domicilio Alternanza scuola – lavoroAlternanza scuola – lavoro Alternanza scuola - riabilitazioneAlternanza scuola - riabilitazione




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TECNOLOGIETECNOLOGIE



““Nella condizione Nella condizione attuale, in cui attuale, in cui l’uomo è diventato l’uomo è diventato per la natura più per la natura più pericoloso di pericoloso di quanto un tempo quanto un tempo la natura lo fosse la natura lo fosse per lui, la per lui, la tecnologia cessa di tecnologia cessa di essere una sfera essere una sfera neutrale dell’agire neutrale dell’agire umano e diventa umano e diventa in modo ineludibile in modo ineludibile oggetto oggetto dell’etica”.dell’etica”.(Hans Jonas, Il principio (Hans Jonas, Il principio responsabilità, Il Mulino)responsabilità, Il Mulino)



Non si tratta di Non si tratta di applicare applicare semplicemente le semplicemente le NT alla didattica, NT alla didattica, ma conoscere ma conoscere bene la didattica bene la didattica per poter dare per poter dare dimensioni di dimensioni di senso all’utilizzo senso all’utilizzo delle NT in modo delle NT in modo tale che tale che favoriscano favoriscano l’apprendimento.l’apprendimento.




::UNA SCUOLA PER TUTTI E PER CIASCUNOUNA SCUOLA PER TUTTI E PER CIASCUNO



SPAZISPAZI

TEMPITEMPI

METODIMETODI

STRUMENTISTRUMENTI




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FORMAZIONEFORMAZIONE

DIRIGENTIDIRIGENTI DOCENTIDOCENTI COLLABORATOCOLLABORATORI SCOLASTICIRI SCOLASTICI

EDUCATORIEDUCATORIPERSONALEPERSONALE

SALUTESALUTEPERSONALEPERSONALE

SOCIALESOCIALE



"Maxima "Maxima debetur debetur puero puero

reverentia“reverentia“(Giovenale) (Giovenale)



SITOGRAFIASITOGRAFIA

http://www.polohandicap.it/http://www.polohandicap.it/ http://www.ctrh.net/dettaglio2.asp?id_macro=30&livello=2&voce=CREMA&id_area=171http://www.ctrh.net/dettaglio2.asp?id_macro=30&livello=2&voce=CREMA&id_area=171 http://www.apprendereinrete.it/http://www.apprendereinrete.it/ http://www.pubblica.istruzione.it/argomenti/gst/http://www.pubblica.istruzione.it/argomenti/gst/

index.shtml index.shtml http://www.indire.it/http://www.indire.it/ http://www.handitecno.indire.it/ http://www.handitecno.indire.it/ http://www.indire.it/software/http://www.indire.it/software/ http://www.asphi.it/ http://www.asphi.it/ http://www.sd2.itd.cnr.it/http://www.sd2.itd.cnr.it/ http://http://scuoladigitale.cefriel.itscuoladigitale.cefriel.it// http://www.portale.siva.it/http://www.portale.siva.it/ http://www.ritardomentale.it/http://www.ritardomentale.it/ http://www.pubblica.istruzione.it/dgstudente/icare/http://www.pubblica.istruzione.it/dgstudente/icare/

schede.shtmlschede.shtml

http://www.polohandicap.it/

http://www.ctrh.net/dettaglio2.asp?id_macro=30&livello=2&voce=CREMA&id_area=171

http://www.apprendereinrete.it/

http://www.indire.it/

http://www.indire.it/software/

http://www.sd2.itd.cnr.it/

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http://www.portale.siva.it/

http://www.ritardomentale.it/



BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIAMarco Zelioli – Le parole dell’handicap – FrancoAngeliMarco Zelioli – Le parole dell’handicap – FrancoAngeli

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