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1 #ilPTOFdell’I.I.S. “E.Mattei”2016-2019
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#ilPTOFdell’I.I.S.
“E.Mattei”2016-2019
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INDICE
PREMESSA .................................................................................................................................................. 4
INTITOLAZIONE ISTITUTO ..................................................................................................................... 8
1. INTRODUZIONE .................................................................................................................................... 9
1.1 LA NOSTRA STORIA ........................................................................................................................... 9
1.2 STRUTTURA DELLA SCUOLA ........................................................................................................ 10
1.3 I NOSTRI RECAPITI ........................................................................................................................... 11
1.4 PRINCIPI FONDAMENTALI .............................................................................................................. 12
2. PROFILO .............................................................................................................................................. 13
2.1 IL PROFILO CULTURALE, EDUCATIVO E PROFESSIONALE DELL’I.I.S. “E. MATTEI” ....... 13
3. IL PIANO DI STUDI ............................................................................................................................ 15
3.1 GLI INDIRIZZI DI STUDIO ................................................................................................................ 15
4. OBIETTIVI-STRATEGIE-VALUTAZIONE....................................................................................... 22
4.1 OBIETTIVI EDUCATIVI E DIDATTICI ............................................................................................ 22
4.2 STRATEGIE PER IL CONSEGUIMENTO DEGLI OBIETTIVI ....................................................... 22
4.3 LA VALUTAZIONE DIDATTICA ...................................................................................................... 23
4.4 RISULTATI DI APPRENDIMENTO COMUNI A TUTTI I PERCORSI .......................................... 23
4.5 RISULTATI DI APPRENDIMENTO DEL LICEO SCIENTIFICO .................................................... 25
4.6 RISULTATI DI APPRENDIMENTO DEL LS OPZIONE SCIENZE APPLICATE .......................... 25
4.7 RISULTATI DI APPRENDIMENTO DEL LICEO LINGUISTICO ................................................... 26
4.8 RISULTATI DI APPRENDIMENTO DEGLI ALTRI INDIRIZZI ..................................................... 27
5. TABELLE E CRITERI DI VALUTAZIONE ....................................................................................... 29
5.1 TABELLA DI RIFERIMENTO ............................................................................................................ 29
5.2 CRITERI DI ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI COMPORTAMENTO ............................................. 30
5.3 CRITERI ED INDICAZIONI PER L’ATTRIBUZIONE DI UNA VOTAZIONE INSUFF. .............. 30
5.4 CRITERI DI ATRIBUZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO .......................................................... 31
5.5 CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE DI BASE ..................................................................... 35
5.6 COMPETENZE DI BASE E RELATIVI LIVELLI RAGGIUNTI ...................................................... 35
5.7 VALIDITA’ DELL’ANNO SCOLASTICO ......................................................................................... 36
6. PIANO DI MIGLIORAMENTO (PDM) ............................................................................................. 37
7. ATTIVITA’ AGGIUNTIVE ................................................................................................................ 38
7.1 MODALITA’ E CRITERI DI SVOLGIMENTO ................................................................................. 38
7.2 ATTIVAZIONE ATTIVITA’ DI RECUPERO .................................................................................... 39
7.3 POTENZIAMENTO ED APPROFONDIMENTO CLASSI QUINTE ................................................ 40
8. ATTIVITA’ DI PREPARAZIONE AL CONSEGUIMENTO CERTIF. LINGUISTICHE ................. 40
8.1 DESCRIZIONE PROGETTI DI AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA ................................. 43
8.2 ALTERNANZA SCUOLA/LAVORO E STAGE ................................................................................ 53
8.3 I PROGETTI COMUNITARI (PON, POR, FESR) .............................................................................. 53
8.4 INIZIATIVE ATTIVATE DAI CONSIGLI DI CLASSE .................................................................... 54
9. ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA ............................................................................................. 55
9.1 ATTIVITA’ SCOLASTICA ................................................................................................................. 55
9.2 FIGURE E ORGANI DELL’ISTITUZIONE SCOLASTICA .............................................................. 55
9.3 RAPPORTI SCUOLA-FAMIGLIA. LIBRI IN COMODATO D’USO ............................................... 57
9.4 RAPPORTI CON ENTI ........................................................................................................................ 58
9.5 DATI DELLA SCUOLA ...................................................................................................................... 58
9.6 ELENCO DEI DOCENTI E DISCIPLINA DI INSEGNAMENTO ..................................................... 59
9.7 STAFF ORGANIZZATIVO ................................................................................................................. 64
9.8 SERVIZI AMMINISTRATIVI ............................................................................................................. 65
10. FUNZIONAMENTO DELL’AMMINISTRAZIONE SCOLASTICA ................................................. 66
10.1 ORARIO DI SERVIZIO ..................................................................................................................... 66
10.2 IL PERSONALE A.T.A. ..................................................................................................................... 66
10.3 TASSE E CONTRIBUTI .................................................................................................................... 67
11. ATTREZZATURE E SERVIZI DELLA SCUOLA ............................................................................. 68
12. DIMENSIONE PUBBLICA DEL P.T.O.F. .......................................................................................... 70
13. VERIFICA E VALUTAZIONE DEL P.T.O.F. .................................................................................... 70
14. PIANO DI MIGLIORAMENTO: CARATTERISTICHE .................................................................... 71
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15. PROGETTAZIONE CURRICULARE, EXTRACURRICULARE, EDUCATIVA ED
ORGANIZZATIVA. COORDINATORI DI CLASSE, COORDINATORI DIPARTIMENTO,
COMMISSIONI E REFERENTI, FUNZIONI STRUMENTALI. ............................................................. 87
16. VALUTAZIONE SISTEMA INVALSI ................................................................................................ 89
17. AZIONI COERENTI CON IL PIANO NAZ. SCUOLA DIGITALE .................................................. 90
18. FABBISOGNO ORGANICO ............................................................................................................... 91
19. PIANO DI FORMAZIONE DOCENTI ED A.T.A. ............................................................................. 94
20. INTEGRAZIONE AL PDM ................................................................................................................. 96
INTEGRAZIONI AL P.T.O.F. :
ALLEGATO A: PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’
ALLEGATO B: ALUNNI CON DISABILITA’ E B.E.S.
ALLEGATO C: GRIGLIE DI VALUTAZIONE PER DISCIPLINE
ALLEGATO D: ATTO DI INDIRIZZO DEL DS
ALLEGATO E: PIANO DI INTEGRAZIONE ED INCLUSIONE
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PREMESSA
Il PTOF (piano triennale dell’offerta formativa) costituisce il piano che ogni Istituto predispone
come”documento fondamentale”, per esplicitare la sua progettazione curricolare, extracurricolare,
educativa e organizzativa, nell’ambito della propria autonomia e con la partecipazione di tutte le sue
componenti (ai sensi dell’art. 3 del D.P.R. n. 275/1999 e dell’art. 14 della Legge di Riforma n.
107/2015). Il Collegio dei docenti dell’I.I.S. “E. Mattei” di Castrovillari ha elaborato il presente
documento, destinato ad una revisione annuale, sulla base degli indirizzi per le attività della scuola
e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico. Il Piano è approvato
dal Consiglio d’Istituto. Pertanto la scuola realizza il proprio progetto educativo, coerentemente con
i contenuti previsti dal PTOF, tenendo conto del potenziamento dei saperi, delle competenze delle
studentesse e degli studenti, del legame della comunità scolastica con il territorio, attraverso il pieno
coinvolgimento delle istituzioni e delle realtà locali. Il piano programmatico rappresenta anche lo
strumento con cui la scuola esprime, attraverso il RAV (Rapporto Autovalutazione Istituto) e il
conseguente Piano di Miglioramento, (con esplicito richiamo alla Legge n.107/2015), la necessità di
vedere riconosciuta la propria centralità nei processi in corso e di avere chiaro l’obiettivo che si
intende raggiungere. Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa non è, dunque, solo il documento
attraverso il quale l’istituzione dichiara all’esterno la propria identità ma, avvalendosi delle scelte
progettuali degli anni precedenti, deve consolidare le azioni ritenute positive e avviare, sulla base
degli elementi di miglioramento individuati dal RAV, quelle attività volte alla promozione e alla
valorizzazione delle risorse umane, per garantire il successo formativo di tutti gli studenti.
Costituiscono premessa e motivazioni:
1. Il Rav d’Istituto
2. L’Atto d’indirizzo del Dirigente Scolastico
3. Il Piano di Miglioramento
4. Programmazioni dipartimentali.
I. PRIORITÀ STRATEGICHE
Come previsto dalla legge 107/15, che ha introdotto la dotazione organica per il potenziamento
finalizzata alla programmazione di interventi mirati al miglioramento dell'offerta formativa, ogni
scuola deve individuare delle priorità d'intervento per il raggiungimento degli obiettivi formativi
che ovviamente non possono prescindere da quanto formulato nel RAV dell’Istituto.
Le priorità e i traguardi individuati nel RAV sono in sintesi:
- Ridurre la variabilità dei risultati nelle classi;
- Sviluppare le competenze disciplinari caratterizzanti gli indirizzi di studio;
- Incrementare il numero degli iscritti all’Università e/o favorire l’inserimento nel mondo del lavoro
dei non iscritti;
- Monitorare i risultati a distanza.
Inoltre l’individuazione delle priorità non può non tenere conto degli esiti delle prove standardizzate
(INVALSI), i cui risultati si auspica possano migliorare nel corso del tempo.Le modalità con cui si
intendono raggiungere gli obiettivi prefissati e descritti nel RAV sono:
- Prevedere una programmazione per macro aree disciplinari ben strutturata e l’utilizzo di verifiche
per classi parallele;
- Progettare percorsi didattici ed educativi per assi culturali;
- Progettare in modo congiunto prove di verifica in uscita, per le classi prime, seconde, terze e
quarte, allo scopo di uniformare le competenze maturate;
- Individuare figure di tutor per il sostegno nelle situazioni di difficoltà di apprendimento
soprattutto per le classi del biennio;
- Prevedere azioni didattiche individualizzate per eventuali situazioni di BES.
Pertanto, in relazione a quanto esposto, per la programmazione di interventi mirati al miglioramento
dell'offerta formativa, vengono individuati in ordine di preferenza i campi di potenziamento per il
raggiungimento degli obiettivi formativi prefissati:
1) Potenziamento scientifico
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2) Potenziamento umanistico.
3) Potenziamento linguistico
4) Potenziamento laboratoriale.
5) Potenziamento socio economico e per la legalità.
6) Potenziamento motorio.
7) Potenziamento artistico e musicale.
1) Campo di potenziamento scientifico - Obiettivi formativi prioritari A. potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche
(Art. 1, comma 7 / b) - Legge 107/2015
B. valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli studenti
(Art. 1, comma 7 / p) - Legge 107/2015
C. individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito
degli studenti
(Art. 1, comma 7 / q) - Legge 107/2015
D. definizione di un sistema di orientamento
(Art. 1, comma 7 / s) - Legge 107/2015
Obiettivi formativi dell’Istituto: ampliare la progettualità già avviata in collaborazione con
Università ed Enti di Ricerca, per la valorizzazione del merito degli studenti attraverso la loro
partecipazione a gare e Olimpiadi a carattere nazionale e, nello stesso tempo, offrire con lo sportello
di consulenza un supporto didattico ad alunni in difficoltà nelle discipline di indirizzo.
2) Campo di potenziamento umanistico - Obiettivi formativi prioritari A. valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento
all’italiano nonché alle altre lingue dell’Unione europea anche mediante l’utilizzo della
metodologia C.L.I.L. - Content Language Integrated Learning
(Art. 1, comma 7 / a) - Legge 107/2015
B. prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del
bullismo, anche informatico; potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli
alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con
il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle
associazioni di settore
(Art. 1, comma 7 / l) - Legge 107/2015
C. valorizzazione di percorsi formativi idividualizzati e coinvolgimento degli studenti
(Art. 1, comma 7 / p) - Legge 107/2015
D. individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito
degli studenti
(Art. 1, comma 7 / q) - Legge 107/2015
E. alfabetizzazione e perfezionamento dell’italiano come lingua seconda attraverso percorsi e
laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non italiana, anche con la collaborazione di Enti
Locali, del terzo settore, delle comunità di origine, delle famiglie e dei mediatori culturali
(Art. 1, comma 7 / r) - Legge 107/2015
F. definizione di un sistema di orientamento, ovvero proseguire ed implementare le attività di
orientamento in entrata ed uscita e l'eventuale riorientamento al fine di giungere alla definizione di
un sistema compiuto ed organico
(Art. 1, comma 7 / s) - Legge 107/2015
Obiettivi formativi dell’Istituto: promuovere azioni di arricchimento della lingua inglese con
stage formativi nei paesi anglosassoni; promuovere iniziative di educazione alle pari opportunità,
alla prevenzione della violenza di genere e all’integrazione degli studenti con cittadinanza non
italiana; favorire incontri periodici con esperti esterni sulle problematiche del Cyberbullismo, della
pirateria informatica.
3) Campo di potenziamento linguistico - Obiettivi formativi prioritari A. valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento
all’italiano nonché alle altre lingue dell’Unione europea anche mediante l’utilizzo della
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metodologia C.L.I.L. - Content Language Integrated Learning, continuando nelle azioni di
confronto e gemellaggio con Scuole italiane ed europee
(Art. 1, comma 7 / a) - Legge 107/2015
B. alfabetizzazione e perfezionamento dell’italiano come lingua seconda attraverso percorsi e
laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non italiana, anche con la collaborazione di Enti
Locali, del terzo settore, delle comunità di origine, delle famiglie e dei mediatori culturali
(Art. 1, comma 7 / r) - Legge 107/2015
Obiettivi formativi dell’Istituto: ampliare la progettualità con le diverse realtà istituzionali,
culturali, sociali ed economiche operanti nel territorio per promuovere iniziative di educazione alle
pari opportunità, alla prevenzione della violenza di genere e all’integrazione degli studenti con
cittadinanza non italiana.
4) Campo di potenziamento laboratoriale - Obiettivi formativi prioritari A. sviluppo delle competenze digitali degli alunni, con particolare riguardo al pensiero
computazionale, all’utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla
produzione e ai legami con il mondo del lavoro
(Art. 1, comma 7 / h) - Legge 107/2015
B. potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di Laboratorio
(Art. 1, comma 7 / i) - Legge 107/2015
C. incremento dell’alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione
(Art. 1, comma 7 / o) - Legge 107/2015
D. valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di
sviluppare e aumentare l’interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le
organizzazioni del terzo settore
(Art. 1, comma 7 / m) - Legge 107/2015
Obiettivi formativi dell’Istituto: promuovere azioni coerenti con le finalità, i principi e gli
strumenti previsti nel Piano nazionale per la scuola digitale, sviluppando e migliorando le
competenze digitali degli studenti rendendo la tecnologia digitale uno strumento didattico di
costruzioni delle competenze, attraverso l’utilizzo durante le attività di laboratorio, di didattiche
innovative. Realizzare percorsi di Alternanza Scuola-Lavoro e progettare azioni di Impresa
Formativa Simulata (I F S).
5) Campo di potenziamento socio-economico e per la Legalità - Obiettivi formativi prioritari A. sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la
valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le
culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni
comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri (Art. 1, comma 7 / d) - Legge 107/2015
B. sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della
sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali (Art. 1,
comma 7 / e) - Legge 107/2015
C. prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del
bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli
alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con
il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educatividel territorio e delle
associazioni di settore
(Art. 1, comma 7 / l) - Legge 107/2015
Obiettivi formativi dell’Istituto: sensibilizzare gli studenti al rispetto delle leggi e del diritto alla
vita, alla libertà, alla famiglia, all’istruzione, fondamentali per una crescita responsabile; favorire
incontri periodici con esperti esterni sulle problematiche legate alla legalità
6) Campo di potenziamento motorio - Obiettivi formativi prioritari A. potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati ad uno stile di vita
sano, con particolare riferimento all’alimentazione, all’educazione fisica ed allo sport, e attenzione
alla tutela del diritto allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica
(Art. 1, comma 7 / g) - Legge 107/2015
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Obiettivi formativi dell’Istituto: promozione di attività motorie e sportive come strumento
permigliorare lo stato di salute, gli apprendimenti e le relazioni sociali
7) Campo di potenziamento artistico e musicale - Obiettivi formativi prioritari A. potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia
dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei
suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in
tali settori
(Art. 1, comma 7 / c) - Legge 107/2015
B. valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di
sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le
organizzazioni del terzo settore (Art. 1, comma 7 /m) - Legge 107/2015
Obiettivi formativi dell’Istituto: sviluppare le capacità espressive e potenziare le relazioni
interpersonali per un armonico sviluppo della personalità di ciascuno.
VISION
In questa prospettiva l’istituto viene concepito come un luogo di aggregazione culturale e
relazionale per le famiglie e gli studenti. Chi vi opera è protagonista e parte attiva di un progetto
formativo e innovativoispirato a principi e valori etici e morali, creando a vari livelli
opportunità di crescita. Alla scuola, infatti, spetta il compito di condurre gli studenti verso
competenze sia di tipo cognitivo, sia comportamentali nella tutela della complessità che
contraddistingue ogni persona.
A questo scopo la scuola ha costruito il curricolo tenendo conto delle esigenze di contesto, co -
progettando alcune attività didattiche con soggetti attori nel territorio in cui è inserita la scuola;
valutando gli apprendimenti secondo criteri e strumenti condivisi; educando alla dimensione
europea dell’istruzione e sviluppando il senso di comunità scolastica dell’Istituto e la capacità di
autonomia e organizzazione professionale.
MISSION
La Mission dell’Istituto è legata al raggiungimento di obiettivi di apprendimento più immediati, in
particolar modo: - RESPONSABILITÀ nella realizzazione dei progetti.
- PROGETTUALITÀ come capacità di pensare un efficace progetto di vita
attraverso ilpercorso scolastico. - AUTONOMIA come capacità di trovare soluzioni creative e innovative.
- COMPETENZA come intreccio di conoscenze e abilità da trasferire in situazioni di
vita, distudio, di lavoro. - IMPRENDITORIALITÀ
- INTERNAZIONALIZZAZIONE come opportunità di sviluppare una
mentalità aperta alconfronto e promuovere una partecipazione consapevole in
una società multiculturale attraverso esperienze di studio e di lavoro nel
mondo.
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Enrico Mattei
“L’ingegno è vedere possibilità dove gli altri non ne vedono”
Intitolazione dell’I.I.S. “Enrico Mattei”
EnricoMattei (Acqualagna, 29 aprile 1906 – Bascapè, 27 ottobre 1962) è stato un
imprenditore e dirigente pubblico italiano.
Nell'immediato dopoguerra fu incaricato dallo Stato di smantellare l'Agip, creata
nel 1926 dal regime fascista; ma invece di seguire le istruzioni del Governo, riorganizzò l'azienda
fondando nel 1953 l'ENI, di cui l'Agip divenne la struttura portante. Mattei diede nuovo impulso
alle perforazioni petrolifere nella Pianura Padana, avviò la costruzione di una rete di gasdotti per lo
sfruttamento del metano e aprì all'energia nucleare. Sotto la sua presidenza, l'ENI negoziò
rilevanti concessioni petrolifere in Medio Oriente e un importante accordo commerciale con
l'Unione Sovietica, iniziative che contribuirono a rompere l'oligopolio delle 'Sette sorelle', che allora
dominavano l'industria petrolifera mondiale. Mattei introdusse, inoltre, il principio per il quale i
Paesi proprietari delle riserve dovevano ricevere il 75% dei profitti derivanti dallo sfruttamento dei
giacimenti.
Mattei riuscì a costruire intorno alla sua figura un'aura mitica. Fu abile nel costituire una rete di
collaboratori capaci di muoversi sulla scena internazionale e questo divenne uno dei punti di forza
che la società, oltre gli interessi specifici, seppe offrire all'azione diplomatica dell'Italia. Fu tra i
primi a coltivare lo spirito di frontiera e il rispetto delle culture diverse. Mattei aveva chiaro che non
era possibile fare strategia internazionale senza conoscere bene i singoli territori su cui si andava ad
esplorare. La diversità dell’Eni fu per anni una sorta di eccezione, un'impresa che compiva scelte
diverse da quelle della maggioranza dei suoi concorrenti, tanto da sfidare il buon senso comune.
Mattei è stato il simbolo di un modo di pensare l'Italia, abbastanza visionario da riuscire a
trasformare una nazione sconfitta e contadina in un Paese avanzato con una forte industria
energetica.
Per la sua attività, nel 1961 fu insignito della laurea in ingegneria ad honorem dalla Facoltà di
Ingegneria (ora Politecnico) dell'Università degli Studi di Bari. Fu insignito anche di altre lauree
honoris causa, della Croce di Cavaliere del lavoro e della Bronze Star Medal dell'Esercito
statunitense (5 maggio 1945), nonché della Cittadinanza onoraria del comune di Cortemaggiore.
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Il 27 ottobre 1962 il suo aereo privato si schiantò a Bascapè (Pavia), in un incidente le cui cause non
furono mai chiarite. In seguito a nuove evidenze, nel 2005 è stato stabilito che l'incidente fu di
natura dolosa.
1. INTRODUZIONE
1.1 LA NOSTRA STORIA
Il Liceo Scientifico di Castrovillari è stato istituito nel 1963 come sede staccata del Liceo Classico.
Dal 1970, riconosciuto come istituto autonomo, ha preso il nome di Liceo Scientifico Statale
“Enrico Mattei”.
Nell’anno scolastico 2010 – 2011, con l’attuazione della “Riforma Gelmini”, il Liceo Linguistico
“Brocca” è diventato Liceo Linguistico di nuovo ordinamento.
Durante il corso degli anni, il Liceo Scientifico ha svolto un’azione didattica e formativa adeguata
alle nuove direttive ministeriali, rivolta ad una popolazione scolastica proveniente sia dal territorio
del Pollino, sia dall’alto Ionio cosentino.
La nostra scuola, sin dal momento della sua istituzione, ha rappresentato non solo per la realtà
locale, ma anche per i paesi limitrofi, un indispensabile punto di riferimento culturale, improntato
all’esperienza educativo-scientifica, classico-umanistica e linguistica. E’ una scuola che si rende
partecipe alle dinamiche di cambiamento in atto, sia nel territorio in cui si trova ad operare, sia nel
generale contesto sociale ed economico del nostro Paese. Essa si propone di superare la tradizionale
visione conchiusa, autoreferenziale ed autosufficiente, per assumere sempre più la fisionomia di
scuola aperta al cambiamento culturale ed al rinnovamento metodologico-didattico e tecnologico.
Il primo settembre 2017 è nata a Castrovillari una nuova realtà scolastica, l'Istituto di Istruzione
Superiore "Enrico Mattei", che propone un'ampia offerta formativa sviluppata in ben quattro
scuole: il Liceo Scientifico e delle ScienzeApplicate "E. Mattei", il Liceo Linguistico, l'Istituto
Tecnico Commerciale "Pitagora” e l'Istituto Tecnico per Geometri "Calvosa".L'Istituto Tecnico
Commerciale e per Geometri di Castrovillari ha la sua istituzione nel 1959, in risposta alle esigenze
di formazione professionale del territorio. Nasce come sezione staccata dell'Istituto Tecnico
Commerciale e per Geometri "Pezzullo" di Cosenza, ma dopo solo 3 anni (1962), diviene un Istituto
autonomo con il nome di Istituto Tecnico Commerciale e per Geometri “Pitagora”.
A partire dall’anno scolastico 1979/80, il successo delle iscrizioni, ed il conseguente incremento del
numero degli alunni frequentanti, determinano l'enucleazione del corso per Geometri, dando così
vita a due istituti autonomi: Istituto Tecnico Commerciale "Pitagora" e l’Istituto Tecnico per
Geometri “F. Calvosa”.
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Il piano di dimensionamento delle istituzioni scolastiche della Regione Calabria, nel 1997,
ricostituisce (Decreto del Provveditore agli Studi di Cosenza n°5805 del 07/05/1997) l’originaria
unità scolastica. Attualmente, l’ITG “CALVOSA” si identifica come Istituto Associato.
Dall’a.s. 2004/05 l’attività didattica si svolge presso la nuova sede sita in c.so Calabria, in una
struttura di recente costruzione che risponde a tutti gli standard di agibilità e sicurezza, anche in
riferimento agli alunni con disabilità. L’Istituto dispone di congrui spazi per le attività didattiche e
di un discreto parco tecnologico in continuo aggiornamento, la cui piena utilizzazione consente di
soddisfare il bisogno formativo degli allievi.
1.2 Struttura della scuola
La sede principale dell’I.I.S. “E. Mattei”, di recente costruzione, è ubicata a Castrovillari in Via
delle Querce, in un’area di nuova espansione urbanistica. Facilmente raggiungibile, completamente
recintata, per l’apprendimento “il digitale entra in classe”, con dotazioni tecnologiche e laboratorio
multimediale; laboratorio e strumento per l’apprendimento delle competenze di base-Lingue e
Multimedialità). la scuola è dotata, nell’area perimetrale dell’edificio, di ampio parcheggio, sia per
le automobili sia per i motocicli.Di fianco all’edificio, alle spalle dell’auditorium, si trova il
campetto, destinato allo svolgimento delle attività di Scienze Motorie e Sportive all’aria aperta e la
palestra attrezzata per lo svolgimento delle attività sportive al coperto.A piano terra sono collocati
gli Uffici di Segreteria, l’ufficio del Dirigente e l’Auditorium – ampia sala adibita a riunioni
plenarie, convegni culturali, esposizione/mostre- la sala della biblioteca, dotata di sistema per video
conferenze, il laboratorio linguistico, la modernissima aula “R.Messina”- laboratorio
multimediale,la sala video.A piano terra sono collocate, inoltre, anche alcune aule didattiche e la
sala dei docenti, attrezzata con modernissime postazioni multimediali-polifunzionali. Attraverso le
scale o l’ascensore, si raggiungono i due piani superiori, dove sono situate la maggior parte delle
luminose aule didattiche recentemente dotate di cattedre elettroniche e LIM (lavagne interattive
multimediali). La scuola è dotata, per di più, di attrezzati laboratori di Fisica, di Chimica, di
Biologia, di Disegno, di Informatica (ambiente All’ultimo piano è situata anche un’aula destinata ad
attività ludico-sportive. La struttura rispetta tutte le norme di sicurezza UE che disciplinano la
costruzione degli edifici pubblici.
L'istituto “Pitagora - Calvosa" offre un ambiente accogliente ai propri studenti con ampi spazi
d’aula e laboratori con attrezzature continuamente aggiornate sia nel hardware che nel software
dove sperimentare le nozioni teoriche apprese durante le lezioni.
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1.3 I nostri recapiti
LICEO SCIENTIFICO STATALE/LICEO DELLE SCIENZE APPLICATE/LICEO
LINGUISTICO“ENRICO MATTEI”
Codice fiscale 94032120787
Codice univoco UF8BXS
Codice meccanografico CSIS079003
Indirizzo VIALE DELLE QUERCE
Telefono 0981/1989913
Fax 0981/ 491864
Comune CASTROVILLARI ( CS )
Cap 87012
Sito Internet www.liceomattei.gov.it
Email [email protected]
ISTITUTI TECNICI COMMERCIALE E PER GEOMETRI “PITAGORA/CALVOSA”
Codice fiscale 94032120787
Codice univoco UF8BXS
Codice meccanografico CSIS079003
Indirizzo CORSO CALABRIA
Telefono 0981/21889
Comune CASTROVILLARI ( CS )
Cap 87012
Sito Internet www.itcgcastrovillari.gov.it
Email [email protected]
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1.4 Principi fondamentali
Il Piano dell’Offerta Formativa dell’I.I.S. “E. Mattei” ha come fonti di ispirazione gli articoli 3, 33 e
34 della Costituzione della Repubblica Italiana ed i principi fondamentali enunciati dal Decreto del
Presidente del Consiglio dei Ministri del 7 giugno 1995.
Uguaglianza
La comunità scolastica garantisce il rispetto della personalità dello studente, promuovendo la sua
formazione umana, morale e civile; in questo senso, essa risponde ai principi espressi nell’ art. 3
della nostra Costituzione. La persona dello studente è quindi rispettata nella sua unicità e la scuola
si adopera a rimuovere qualsiasi forma di discriminazione relativa a sesso, etnia, censo, religione,
opinione politica; al contrario, assume e tutela la diversità come fattore di arricchimento culturale.
Imparzialità e regolarità
Le norme che presiedono alla vita scolastica sono applicate con rigore ed imparzialità, escludendo
privilegi e favoritismi. Ogni soggetto deve trovare nella normativa scolastica il riferimento sicuro
per l’esercizio dei propri diritti e l’assunzione dei propri doveri. La scuola utilizza ed impegna tutte
le risorse disponibili al fine di garantire, nell’ambito delle proprie competenze e nel rispetto delle
norme di legge e contrattuali, la continuità e la regolarità del servizio.
Diritto di scelta e frequenza
Lo studente ha facoltà di scegliere fra i vari percorsi. Tutte le componenti della scuola collaborano
nel controllare e favorire la regolarità della frequenza e nel prevenire la dispersione scolastica.
Partecipazione, efficienza e trasparenza
Tutti i soggetti della scuola, operatori, genitori e studenti, sono ad un tempo protagonisti e
responsabili dell’attuazione dei principi sopraelencati; pertanto, sono chiamati ad un effettivo
apporto gestionale, secondo i propri ambiti di competenza, al fine di promuovere, nella comunità
scolastica, una diffusa coscienza dei diritti e dei doveri.
La comunità scolastica deve assumere chiara consapevolezza che la scuola costituisce un centro di
promozione culturale, sociale e civile e a tal fine favorirà tutte le attività extrascolastiche di
rilevanza culturale coinvolgendo il più possibile, oltre agli enti locali, ogni ente erogatore di servizi
in tal senso e, ove possibile, anche i genitori, nel principio fondamentale della scuola come centro
di educazione permanente.
Libertà di insegnamento
La scuola, secondo il dettato costituzionale (art. 34) assicura la libertà di insegnamento nel rispetto
della personalità dell’alunno. Il docente garantisce altresì il rispetto della programmazione
disciplinare e d’istituto ed esercita la propria libertà entro questo ambito.
13
2. PROFILO
2.1 IL PROFILO CULTURALE, EDUCATIVO E PROFESSIONALE DELL’I.I.S. “E.
MATTEI”
I percorsi di studio forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una
comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga con atteggiamento razionale,
creativo, progettuale e critico di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca
conoscenze, abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore e
all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte
personali.
Per raggiungere questi risultati, occorre il concorso e la piena valorizzazione di tutti gli aspetti del
lavoro scolastico:
Lostudio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e critica
Lapratica dei metodi di indagine propri dei diversi ambiti disciplinari
L’esercizio di lettura, analisi, traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scientifici,
saggistici e di interpretazione di opere d’arte
L’uso costante del laboratorio per l’insegnamento delle discipline scientifiche
La pratica dell’argomentazione e del confronto;
La cura di una modalità espositiva scritta ed orale corretta, pertinente, efficace e personale
L’uso degli strumenti multimediali a supporto dello studio e della ricerca
Si tratta di un elenco orientativo, volto a fissare alcuni punti fondamentali e imprescindibili che solo
la pratica didattica è in grado di integrare e sviluppare.
Sono decisivi ai fini del successo formativo:
la progettazione attuata dalla scuola, attraverso il confronto tra le componenti della comunità
educante, il territorio, le reti formali e informali;
la libertà dell’insegnante e la sua capacità di adottare metodologie adeguate alle classi e ai
singoli studenti.
Il sistema scolastico consente allo studente di raggiungere risultati di apprendimento in parte
comuni, in parte specifici dei distinti percorsi. La cultura liceale, in particolare, consente di
approfondire e sviluppare conoscenze e abilità, maturare competenze e acquisire strumenti nell’area
metodologica; logico argomentativa; linguistica e comunicativa; storico-umanistica; scientifica,
matematica e tecnologica.
Finalità comuni a tutti i percorsi di studio sono:
1) Delineare una mappa delle culture strutturali di base necessarie per il successivo sviluppo
della capacità di capire, fare, prendere decisioni, progettare e scegliere il proprio futuro,
innescare processi di integrazione culturale e sociale
2) Assumere un impianto formativo che riconosca il valore imprescindibile della tradizione
storica e lo ponga in relazione con la contemporaneità e con il contesto culturale e sociale
3) Sviluppare le potenzialità individuali e le capacità di orientarsi sia in relazione con
l’ambiente di più diretto riferimento, sia con lo spazio sempre più esteso della
comunicazione e dell’interscambio, al fine di raggiungere un equilibrio attivo e dinamico
con essi
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4) Formare l’uomo ed il cittadino, promuovendo i valori portanti della convivenza civile e
sociale, quali la solidarietà, l’amore per la verità, per la libertà, per la giustizia e la pace; in
una parola, l’impegno etico per il bene comune.
15
3. IL PIANO DI STUDI
3.1 GLI INDIRIZZI DI STUDIO
Liceo Scientifico I nuovi quadri orario del Liceo sono in vigore dal mese di settembre 2010. Il nuovo percorso è indirizzato allo studio del nesso tra cultura scientifica e tradizione umanistica. Esso favorisce l’acquisizione delle conoscenze e dei metodi propri della matematica, della fisica e delle scienze naturali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per seguire lo sviluppo della ricerca scientifica e tecnologica e per individuare le interazioni tra le diverse forme del sapere, assicurando la padronanza dei linguaggi, delle tecniche e delle metodologie relative, anche attraverso la pratica laboratoriale. L’orario annuale delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti è di 891 ore nel primo biennio, corrispondenti a 27 ore medie settimanali, e di 990 ore nel secondo biennio e nel quinto anno, corrispondenti a 30 ore medie settimanali.
Quadro orario settimanale Liceo Scientifico
INSEGNAMENTI
Primo Biennio Secondo Biennio
5°anno Valutazioni
1° 2° 3° 4°
Lingua e letteratura Italiana 4 4 4 4 4 SO
Lingua e cultura latina 3 3 3 3 3 SO
Lingua e cultura straniera 3 3 3 3 3 SO
Storia e geografia 3 3 O
Storia 2 2 2 O
Filosofia 3 3 3 O
Matematica (con informatica al 1° biennio)
5 5 4 4 4 SO
Fisica 2 2 3 3 3 SO
Scienze naturali (biologia, chimica, scienze della
terra) 2 2 3 3 3 SO
Disegno e storia dell’arte 2 2 2 2 2 OG
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2 OP
Religione o attività alternative
1 1 1 1 1 O
Totale ore settimanali 27 27 30 30 30
'S'=Scritto - 'O'=Orale - 'P'=Pratico ‘G’=Grafico
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Liceo Scientifico/ Opzione Scienze Applicate (OSA)
Nell’ambito della programmazione regionale dell’offerta formativa, è stato attivato il corso di
Scienze applicate, che fornisce allo studente competenze particolarmente avanzate negli studi
afferenti alla cultura scientifico-tecnologica, con particolare riferimento alle scienze matematiche,
fisiche, chimiche, biologiche e all’informatica e alle loro applicazioni. Gli studenti, a conclusione
del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno:
a. apprendere concetti, principi e teorie scientifiche anche attraverso esemplificazioni
operative di laboratorio;
b. elaborare l’analisi critica dei fenomeni considerati, la riflessione metodologica sulle
procedure sperimentali e la ricerca di strategie atte a favorire la scoperta scientifica;
c. analizzare le strutture logiche coinvolte ed i modelli utilizzati nella ricerca scientifica;
d. individuare le caratteristiche e l’apporto dei vari linguaggi (storico-naturali, simbolici,
matematici, logici, formali, artificiali);
e. comprendere il ruolo della tecnologia come mediazione fra scienza e vita quotidiana;
f. saper utilizzare gli strumenti informatici in relazione all’analisi dei dati e alla
modellizzazione di specifici problemi scientifici e individuare la funzione dell’informatica
nello sviluppo scientifico;
g. saper applicare i metodi delle scienze in diversi ambiti.
L’orario annuale delle attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti è di 891 ore nel primo
biennio, corrispondenti a 27 ore medie settimanali, e di 990 ore nel secondo biennio e nel quinto
anno, corrispondenti a 30 ore medie settimanali.
Quadro Orario settimanale del Liceo Scientifico/ Opzione Scienze Applicate(OSA)
INSEGNAMENTI Primo Biennio Secondo Biennio
5°anno Valutazioni 1° 2° 3° 4°
Lingua e letteratura Italiana 4 4 4 4 4 SO
Lingua e cultura straniera 3 3 3 3 3 SO
Storia e geografia 3 3 O
Storia 2 2 2 O
Filosofia 2 2 2 O
Matematica (con informatica al 1°
biennio) 5 4 4 4 4 SO
Informatica 2 2 2 2 2 SO
Fisica 2 2 3 3 3 SO
Scienze naturali (biologia, chimica, scienze della
terra) 3 4 5 5 5 SO
Disegno e storia dell’arte 2 2 2 2 2 OG
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2 OP
Religione o attività alternative
1 1 1 1 1 O
Totale ore settimanali 27 27 30 30 30
'S'=Scritto - 'O'=Orale - 'P'=Pratico - ‘G’=Grafico
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Liceo Linguistico Il percorso del Liceo Linguistico è indirizzato allo studio di più sistemi linguistici e culturali. Guida
lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità, a maturare le competenze
necessarie per acquisire la padronanza comunicativa di tre lingue, oltre l’italiano, e per
comprendere criticamente l’identità storica e culturale di tradizioni e civiltà diverse. Dal primo anno
del secondo biennio, è impartito l’insegnamento in lingua straniera di una disciplina non linguistica,
prevista nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli
insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse
assegnato e tenuto conto delle richieste degli studenti e delle loro famiglie. Dal secondo anno del
secondo biennio, è previsto inoltre l’insegnamento, in una diversa lingua straniera, di una disciplina
non linguistica, compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli
studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del
contingente di organico ad esse assegnato e tenuto conto delle richieste degli studenti e delle loro
famiglie. Gli insegnamenti previsti dal presente comma sono attivati nei limiti degli organici
determinati a legislazione vigente. L’orario annuale delle attività e insegnamenti obbligatori per
tutti gli studenti è di 891 ore nel primo biennio, corrispondenti a 27 ore medie settimanali e di 990
ore nel secondo biennio e nel quinto anno, corrispondenti a 30 ore medie settimanali.
Quadro Orario settimanale del Liceo Linguistico
INSEGNAMENTI
Primo Biennio Secondo Biennio
5°anno Valutazioni
1° 2° 3° 4°
Lingua e letteratura Italiana 4 4 4 4 4 SO
Lingua e cultura latina 2 2 - - - SO
Lingua e cultura straniera 1* 4 4 3 3 3 SO
Lingua e cultura straniera 2* 3 3 4 4 4 SO
Lingua e cultura straniera 3* 3 3 4 4 4 SO
Storia e geografia 3 3 - - - O
Storia - - 2 2 2 O
Filosofia - - 2 2 2 O
Matematica (con informatica al 1° biennio)
3 3 2 2 2 SO
Fisica - - 2 2 2 O
Scienze naturali (biologia, chimica, scienze della terra)
2 2 2 2 2 O
Storia dell’arte - - 2 2 2 O
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2 OP
Religione o attività alternative
1 1 1 1 1 O
Totale ore settimanali 27 27 30 30 30
'S'=Scritto - 'O'=Orale - 'P'=Pratico- ‘G’=Grafico * E’ compresa un’ora settimanale di conversazione col docente di madrelingua.NOTA: Dal primo anno del secondo biennio è previsto
l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL) compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area
degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse annualmente assegnatotenuto conto delle richieste degli studenti e delle loro
famiglie.Dal secondo anno del secondo biennio è previsto inoltre l’insegnamento, in una diversa lingua straniera, di una disciplina non linguistica(CLIL), compresa nell’area
delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad
esse assegnato, tenuto conto delle richieste degli studenti e delle loro famiglie.
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ESABAC
L’EsaBac consente agli studenti del corso di liceo linguistico con seconda lingua francese di
conseguire simultaneamente due diplomi a partire da un solo esame — l'Esame di Stato italiano
e il baccalauréat francese: questo doppio rilascio di diplomi, reso possibile grazie all'accordo
intergovernativo firmato il 24 febbraio 2009 dal ministro italiano dell'istruzione, dell'università
e della ricerca (MIUR), e il ministro francese dell'educazione nazionale, convalida un percorso
scolastico bi-culturale e bilingue.
Gli alunni studiano in una prospettiva europea ed internazionale i contributi della letteratura
italiana e della letteratura francese. Il programma comune di storia ha per scopo quello di
costruire una cultura storica comune ai due paesi, di fornire agli allievi le chiavi di comprensione
del mondo contemporaneo e di prepararli ad esercitare le loro responsabilità di cittadino
europeo.
Il piano degli studi della scuola italiana è integrato a partire dal primo anno del secondo biennio
della scuola secondaria superiore. Il curricolo deve prevedere lo studio, a livello approfondito,
della lingua e della letteratura francese (almeno 4 ore settimanali per ogni anno del secondo
biennio e dell’ultimo anno) nonché di una disciplina non linguistica insegnata - per tutti la
storia - in lingua francese (2 ore per ogni anno del secondo biennio e dell’ultimo anno).
L’Esame di Stato in Italia è integrato con una quarta prova scritta di lingua e letteratura francese
e di disciplina non linguistica (storia - 6 ore complessive di cui 4 per la prova di lingua e
letteratura francese e 2 per la prova di storia in francese). Gli studenti che superano con successo
le prove dell’Esame di Stato e le due prove proprie dell’EsaBac otterranno entrambi i diplomi,
chi non supera l’EsaBac, invece, otterrà comunque il diploma italiano, se nelle prove del
comune Esame di stato avrà raggiunto la sufficienza. Con l’EsaBac, gli studenti italiani che
ottengono il “Bac” possono iscriversi a qualsiasi università francese senza bisogno di esami
integrativi o fare domanda per entrare in una delle Grandes Écoles, come Ena o Polythécnique,
ma previo concorso, esattamente come gli studenti francesi.
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ITCG “PITAGORA/CALVOSA” - INDIRIZZO ECONOMICO
Il profilo culturale dei percorsi del settore economico si caratterizza per la cultura tecnico-
economica riferita ad ampie aree: l’economia, l’amministrazione delle imprese, la finanza, il
marketing, l’economia sociale e il turismo. Il Diplomato nel settore ECONOMICO ha competenze generali nel campo dei macro-fenomeni
economici nazionali ed internazionali, della normativa civilistica e fiscale, dei sistemi e processi
aziendali (organizzazione, pianificazione, programmazione, amministrazione, finanza e controllo),
degli strumenti di marketing, dei prodotti assicurativo-finanziari e dell’economia sociale. Integra le
competenze dell’ambito professionale specifico con quelle linguistiche e informatiche per operare
nel sistema informativo dell’azienda e contribuire sia all’innovazione sia al miglioramento
organizzativo e tecnologico dell’impresa inserita nel contesto internazionale.
Indirizzo AMMINISTRAZIONE, FINANZA E MARKETING – SIA sistemi informativi aziendali
AMMINISTRAZIONE, FINANZA E MARKETING (AFM) –
SISTEMI 1^ 2^ 5^
INFORMATIVI AZIENDALI (SIA) 1^ 2^ 3^ 4^ 5^
Quadro Orario
Religione o attività alternativa 1 1 1 1 1
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4
Storia, cittadinanza e costituzione 2 2 2 2 2
Matematica 4 4 3 3 3
Lingua inglese 3 3 3 3 3
2^ Lingua comunitaria 3 3 3
Economia aziendale 2 2 4(1) 7(1) 7(1)
Informatica 2 2 4(2) 5(2) 5(2)
Diritto ed Economia 2 2 3 3 2
Economia Politica 3 2 3
Diritto 3 3 3
Scienze della terra e biologia 2 2
Scienze integrate (Fisica) 2
Scienze integrate (Chimica) 2
Geografia 3 3
Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2
TOTALE ORE 32 32 32 32 32
(le ore tra parentesi sono di attività pratica in laboratorio)
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INDIRIZZO TURISMO
Il diplomato nel turismo ha competenze specifiche nel comparto delle imprese del settore turistico
e competenze generali nel campo dei macro-fenomeni economici nazionali ed internazionali,
dellanormativa civilistica e fiscale, oltre a competenze specifiche nel comparto delle aziende
del settore turistico. Opera nel sistema produttivo con particolare attenzione alla valorizzazione e fruizione del
patrimoniopaesaggistico, culturale, artistico, artigianale, enogastronomico. Integra le competenze dell’ambito gestionale e della produzione di servizi/prodotti turistici con
quelle linguistiche e informatiche per operare nel sistema informativo dell’azienda
econtribuire siaall’innovazione sia al miglioramento organizzativo e tecnologico dell’impresa.
Opera con professionalità ed autonomia nelle diverse tipologie di imprese turistiche
TURISMO 1 biennio 2 biennio quinto
Quadro Orario anno
1^ 2^ 3^ 4^ 5^
Religione o attività alternativa 1 1 1 1 1
Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4
Storia, cittadinanza e costituzione 2 2 2 2 2
Matematica 4 4 3 3 3
Lingua inglese 3 3 3 3 3
2^ Lingua comunitaria 3 3 3 3 3
3^ Lingua straniera 3 3 3
Economia aziendale 2 2
Discipline turistiche e aziendali 4 4 4
Informatica 2 2
Diritto ed Economia 2 2
Diritto e legislazione turistica 3 3 3
Scienze della terra e biologia 2 2
Scienze integrate (Fisica) 2
Scienze integrate (Chimica) 2
Geografia 3 3
Geografia turistica 2 2 2
Arte e territorio 2 2 2
Educazione Fisica 2 2 2 2 2
TOTALE ORE 32 32 32 32 32
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INDIRIZZO TECNOLOGICO
Il profilo del settore TECNOLOGICO si caratterizza per la cultura tecnico-scientifica e
tecnologica in ambiti ove interviene permanentemente l’innovazione dei processi, dei prodotti e
dei servizi, delle metodologie di progettazione e di organizzazione
Indirizzo COSTRUZIONE, AMBIENTE E TERRITORIO - CAT
COSTRUZIONE, AMBIENTE E
TERRITORIO 1 biennio 2 biennio quinto
(CAT) anno
Quadro Orario 1 2 3 4 5
Religione o attività alternativa 1 1 1 1 1
Italiano 4 4 4 4 4
Storia 2 2 2 2 2
Inglese 3 3 3 3 3
Matematica e Inform. 4 4 4 4 3
Scienze Int. (Fisica) 3 3 - - -
Informatica 3 (2) - - -
Scienze integr. (Chimica) 3 3 - - -
Scienze Integr. (terra e 2 2 - - -
biologia)
Tecn. Rappr. Grafiche 3 3
Topografia e Fotogram. - 4 4 4
Geoped., Economia, - 3 4 4
Estimo
Scienze e Tecn Applicate 3
Prog. Costr e Imp 7 6 7
Diritto 2 2 - -
Geografia 1
Gest Cantiere e sicurezza amb lav 2 2 2
Scienze motorie 2 2 2 2 2
TOTALE 33 32 32 32 32
(le ore tra parentesi sono di attività pratica in laboratorio)
22
Indirizzo GRAFICA e COMUNICAZIONE
GRAFICA E COMUNICAZIONE 1 biennio 2 biennio quinto
anno
Quadro Orario
1 2 3 4 5
Religione o attività Alternativa 1 1 1 1 1
Italiano 4 4 4 4 4
Storia 2 2 2 2 2
Inglese 3 3 3 3 3
Matematica e complementi 4 4 4 4 3
Diritto ed economia 2 2
Scienze Int. (Fisica) 3 (1) 3 (1) - - -
Tecnologie Informatiche 3 (2) - - -
Scienze integr. (Chimica) 3 (1) 3 (1) - - -
Scienze Integr. (Terra e Biologia) 2 2 - - -
Scienze e Tecnologie Applicate 3
Teoria della comunicazione 2 3
Progettazione multimediale 4 3 4
Tecnologia dei processi di produzione 4 4 3
Organizzazione e gestione processi produttivi 4
Laboratori tecnici 6 6 6
Tecnologie e tecniche di Rappr. Grafiche 3 (1) 3 (1)
Scienze motorie 2 2 2 2 2
TOTALE 32 32 32 32 32
(le ore tra parentesi sono di attività pratica in laboratorio)
4. OBIETTIVI – STRATEGIE - VALUTAZIONE
4.1 OBIETTIVIEDUCATIVI E DIDATTICI
Le indicazioni nazionali degli obiettivi specifici di apprendimento per i licei costituiscono
l’intelaiatura sulla quale le istituzioni scolastiche disegnano il proprio Piano dell’offerta formativa.
Su questo piano, i docenti costruiscono i propri percorsi didattici e gli studenti raggiungono gli
obiettivi di apprendimento e maturano le competenze proprie dell’istruzione liceale e delle sue
articolazioni. Tali obiettivi assumono ampiamente, alla fine del primo biennio di ciascun liceo,
quanto attualmente richiesto ai fini dell’assolvimento dell’obbligo di istruzione (Decreto 22 Agosto
2007, n. 139, Regolamento recante norme in materia di adempimento dell'obbligo di istruzione, ai
sensi dell'articolo 1, comma 622, della legge 27 dicembre 2006, n. 296 e articolo 2 comma 4 del
Regolamento dei licei).
I risultati di apprendimento comuni all’istruzione liceale sonodivisi nelle cinque aree 1:
metodologica; 2: logico-argomentativa; 3: linguistica e comunicativa; 4: storico-umanistica; 5:
scientifica, matematica e tecnologica.
4.2 STRATEGIE PER IL CONSEGUIMENTO DEGLI OBIETTIVI
All'inizio dell'anno scolastico, ciascun Consiglio di Classe elabora la sua programmazione didattica
in accordo con i contenuti del presente Piano dell'Offerta Formativa e di quanto stabilito in
precedenza dal Collegio Docenti, secondo le Linee di indirizzo generali proposte dal Consiglio
d’Istituto. La programmazione didattica ha le seguenti caratteristiche:
23
delinea il percorso formativo della classe e dei singoli studenti, adeguando ad essi gli
interventi operativi;
utilizza il contributo delle varie discipline per il raggiungimento degli obiettivi e
delle finalità educative;
è sottoposta a verifiche sistematiche e alla valutazione dei risultati ottenuti, per un
adeguamento continuo alle esigenze formative.
Impegni di ogni Consiglio di Classe sono:
l'analisi dei livelli di partenza della classe;
l'individuazione degli obiettivi cognitivi e comportamentali delle singole discipline;
l'individuazione degli obiettivi comuni e trasversali per interventi di tipo pluridisciplinare;
l'esplicitazione dei livelli minimi da raggiungere;
la verifica della coerenza degli obiettivi disciplinari;
la definizione di metodologie e strumenti di lavoro congiunti;
la programmazione del recupero, del sostegno, dell'approfondimento, incluse le attività di
arricchimento formativo (visite guidate, viaggi di istruzione, etc.);
la pianificazione delle verifiche, nel rispetto dei carichi di lavoro sostenibili dagli studenti.
4.3 LA VALUTAZIONE DIDATTICA
Circa la valutazione dell'apprendimento, si terrà conto dei seguenti elementi:
Partecipazione, impegno ed interesse;
acquisizione delle conoscenze;
interiorizzazione delle conoscenze;
rielaborazione critica delle conoscenze;
acquisizione di specifiche abilità tecniche e linguistiche, disciplinari e /o trasversali;
raggiungimento di adeguati livelli di competenza attraverso la ricontestualizzazione delle
conoscenze e delle abilità acquisite.
In relazione al conseguimento degli obiettivi educativi e cognitivi presi in considerazione nella
programmazione, si fa riferimento alla tabella divalutazione più avanti allegata. E’ anche implicito
che valutare non è limitarsi ad osservare il percorso dell’alunno e registrarne i risultati, ma
èancheindividuarele cause che provocano risultati di fallimento, per predisporre strategie di
recupero e piani d’intervento differenziati secondo i problemi.La verifica che accerta le competenze
acquisite di per sé non esaurisce la valutazione, ma ne è una partefondamentale, che offre elementi
concreti e oggettivi al giudizio. La valutazione è sempre anche l’espressione di un giudizio
complessivo, cui concorrono più elementi, sia il raggiungimento di specifiche competenze, misurato
attraverso verifiche mirate, sia una serie di comportamenti d’apprendimento che corrispondono ad
obiettivi trasversali fatti propri dai Consigli di classe secondo le indicazioni del Collegio dei
Docenti.
4.4 RISULTATI DI APPRENDIMENTO COMUNI A TUTTI I PERCORSI
A conclusione dei percorsi di ogni ordine, gli studenti dovranno:
a) Area metodologica
Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche
e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi, naturale
prosecuzione dei percorsi liceali, anche per potersi aggiornare lungo l’intero arco della
propria vita;
Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere
in grado di valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti;
Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole
discipline.
24
b) Area logico-argomentativa
Saper sostenere una propria tesie saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni
altrui;
Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a individuare
possibili soluzioni;
Essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di
comunicazione.
c) Area linguistica e comunicativa
Padroneggiare pienamente la Lingua italiana e in particolare:
dominare la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e morfologia) a
quelli più avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico, anche letterario e
specialistico), modulando tali competenze a seconda dei diversi contesti e scopi
comunicativi;
saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le
sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il relativo
contesto storico e culturale;
curare l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti.
Aver acquisito, in una lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze
comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di
Riferimento.
Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la Lingua italiana ealtre
Lingue moderne e antiche.
Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare
ricerca, comunicare.
d) Area storico-umanistica
Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed
economiche, con riferimento particolare all’Italia e all’Europa e comprendere i diritti e i
doveri che caratterizzano l’essere cittadini;
Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più
importanti, la storia d’Italia inserita nel contesto europeo e internazionale, dall’antichità
sino ai giorni nostri;
Utilizzare metodi (prospettiva spaziale, relazioni uomo-ambiente, sintesi regionale), concetti
(territorio, regione, localizzazione, scala, diffusione spaziale, mobilità, relazione, senso del
luogo...) e strumenti (carte geografiche, sistemi informativi geografici, immagini, dati
statistici, fonti soggettive) della geografia per la lettura dei processi storici e per l’analisi
della società contemporanea;
Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica,
filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle
correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con
altre tradizioni e culture;
Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico e
artistico italiano, della sua importanza come fondamentale risorsa economica, della
necessità di preservarlo attraverso gli strumenti della tutela, della conservazione, della
comunicazione e promozione;
Collocare il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle invenzioni
tecnologiche nell’ambito più vasto della storia delle idee;
Saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo
spettacolo, la musica, le arti visive;
Conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei Paesi di cui si
studiano le lingue.
25
e) Area scientifica, matematica e tecnologica
Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le procedure
tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali delle teorie che sono
alla base della descrizione matematica della realtà;
Possedere i contenuti fondamentali delle Scienze fisiche e delle Scienze naturali (chimica,
biologia, scienze della terra, astronomia), padroneggiandone le procedure e i metodi di
indagine propri, anche per potersi orientare nel campo delle Scienze applicate;
Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di
studio e di approfondimento; comprendere la valenza metodologica dell’informatica nella
formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e nell’individuazione di
procedimenti risolutivi.
4.5 RISULTATI DI APPRENDIMENTO DEL LICEO SCIENTIFICO
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento
comuni, dovranno:
aver acquisito una formazione culturale equilibrata nei due versanti linguistico-storico-
filosofico e scientifico; comprendere i nodi fondamentali dello sviluppo del pensiero, anche
in dimensione storica, e i nessi tra i metodi di conoscenza propri della matematica e delle
scienze sperimentali e quelli propri dell’indagine di tipo umanistico;
saper cogliere i rapporti tra il pensiero scientifico e la riflessione filosofica;
comprendere le strutture portanti dei procedimenti argomentativi e dimostrativi della
matematica, anche attraverso la padronanza del linguaggio logico-formale; usarle in
particolare nell’individuare e risolvere problemi di varia natura;
saper utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la modellizzazione e la
risoluzione di problemi;
aver raggiunto una conoscenza sicura dei contenuti fondamentali delle scienze fisiche e
naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia) e, anche attraverso l’uso
sistematico del laboratorio, una padronanza dei linguaggi specifici e dei metodi di indagine
propri delle scienze sperimentali;
essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e tecnologico
nel tempo, in relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei diversi contesti, con
attenzione critica alle dimensioni tecnico-applicative ed etiche delle conquiste scientifiche,
in particolare quelle più recenti;
saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita quotidiana.
4.6 RISULTATI DI APPRENDIMENTO DEL LICEO SCIENTIFICO OPZIONE
SCIENZE APPLICATE (OSA)
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento
comuni, dovranno:
aver appreso concetti, principi e teorie scientifiche anche attraverso esemplificazioni
operative di laboratorio;
elaborare l’analisi critica dei fenomeni considerati, la riflessione metodologica sulle
procedure sperimentali e la ricerca di strategie atte a favorire la scoperta scientifica;
analizzare le strutture logiche coinvolte ed i modelli utilizzati nella ricerca scientifica;
individuare le caratteristiche e l’apporto dei vari linguaggi (storico-naturali, simbolici,
matematici, logici, formali, artificiali);
comprendere il ruolo della tecnologia come mediazione fra scienza e vita quotidiana;
26
saper utilizzare gli strumenti informatici in relazione all’analisi dei dati e alla
modellizzazione di specifici problemi scientifici e individuare la funzione dell’informatica
nello sviluppo scientifico;
saper applicare i metodi delle scienze in diversi ambiti.
4.7 RISULTATI DI APPRENDIMENTO DEL LICEO LINGUISTICO
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento
comuni, dovranno:
avere acquisito in due lingue moderne strutture, modalità e competenze comunicative
corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;
avere acquisito in una terza lingua moderna strutture, modalità e competenze comunicative
corrispondenti almeno al Livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;
saper comunicare in tre lingue moderne in vari contesti sociali e in situazioni professionali
utilizzando diverse forme testuali;
riconoscere in un’ottica comparativa gli elementi strutturali caratterizzanti le lingue studiate
ed essere in grado di passare agevolmente da un sistema linguistico all’altro;
essere in grado di affrontare in lingua diversa dall’italiano specifici contenuti disciplinari;
conoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui si è studiata la lingua,
attraverso lo studio e l’analisi di opere letterarie, estetiche, visive, musicali,
cinematografiche, delle linee fondamentali della loro storia e delle loro tradizioni;
sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle occasioni di contatto e
di scambio.
4.8 RISULTATI DI APPRENDIMENTO DELL’ITC AMMINISTRAZIONE FINANZA E
MARKETING – SISTEMI INFORMATIVI AZIENDALI
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento
comuni, dovranno:
individuare le caratteristiche e l’apporto dei vari linguaggi (storico-naturali, simbolici,
matematici, logici, formali, artificiali);
comprendere il ruolo della tecnologia come mediazione fra scienza e vita quotidiana;
saper utilizzare gli strumenti informatici in relazione all’analisi dei dati e alla
modellizzazione di specifici problemi scientifici e individuare la funzione dell’informatica
nello sviluppo scientifico;
ambiti.
riconoscere l’interdipendenza tra fenomeni economici, sociali, istituzionali, culturali e la
loro dimensione locale/globale;
analizzare, con l’ausilio di strumenti matematici e informatici, i fenomeni economici e
sociali;
orientarsi nella normativa pubblicistica, civilistica e fiscale;
intervenire nei sistemi aziendali con riferimento a previsione, organizzazione, conduzione e
controllo di gestione;
utilizzare gli strumenti di marketing in differenti casi e contesti;
distinguere e valutare i prodotti e i servizi aziendali, effettuando calcoli di convenienza per
individuare soluzioni ottimali;
agire nel sistema informativo dell’azienda e contribuire sia alla sua innovazione sia al suo
adeguamento organizzativo e tecnologico;
elaborare, interpretare e rappresentare efficacemente dati aziendali con il ricorso a strumenti
informatici e software gestionali;
27
analizzare i problemi scientifici, etici, giuridici e sociali connessi agli strumenti culturali
acquisiti
RISULTATI DI APPRENDIMENTO DELL’ITC AMMINISTRAZIONE FINANZA E
MARKETING – TURISMO
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento
comuni, dovranno:
gestire servizi e/o prodotti turistici con particolare attenzione alla valorizzazione del
patrimonio paesaggistico, artistico, culturale, artigianale, enogastronomico del territorio;
collaborare a definire con i soggetti pubblici e privati l’immagine turistica del territorio e i
piani di qualificazione per lo sviluppo dell’offerta integrata;
utilizzare i sistemi informativi, disponibili a livello nazionale e internazionale, per proporre
servizi turistici anche innovativi;
promuovere il turismo integrato avvalendosi delle tecniche di comunicazione multimediale;
intervenire nella gestione aziendale per gli aspetti organizzativi, amministrativi, contabili e
commerciali. Individuare e accedere alla normativa pubblicistica, civilistica, fiscale con
particolare riferimento a quella del settore turistico
contribuire a realizzare piani di marketing con riferimento a specifiche tipologie di imprese
o prodotti turistici.
progettare, documentare e presentare servizi o prodotti turistici
RISULTATI DI APPRENDIMENTO DELL’ITG COSTRUZIONE AMBIENTE E
TERRITORIO
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento
comuni, dovranno:
progettare, realizzare, conservare, trasformare e migliorare costruzioni, in regola con la
normativa vigente
operare, anche in gruppi di lavoro, nell'organizzazione, assistenza gestione e direzione di
cantieri;
organizzare e redigere computi metrici preventivi e consuntivi e tenere i regolamentari
registri di cantiere, anche con l'ausilio di mezzi informatici;
effettuare rilievi utilizzando i metodi e le tecniche tradizionali e conoscendo quelle più
recenti;
intervenire, sia in fase progettuale sia esecutiva, sul territorio per la realizzazione di
infrastrutture (strade, attraversamenti, impianti, ecc.), di opere di difesa e salvaguardia, di
interventi idraulici e di bonifica di modeste dimensioni;
prevedere, nell’ambito dell’edilizia ecocompatibile, le soluzioni opportune per il risparmio
energetico, nel rispetto delle normative sulla tutela dell’ambiente;
valutare immobili civili, effettuare accertamenti e stime catastali.
RISULTATI DI APPRENDIMENTO DELL’ITG COSTRUZIONE AMBIENTE E
TERRITORIO
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento
comuni, dovranno:
28
progettare e gestire la comunicazione grafica e multimediale attraverso l’uso di diversi
supporti.
progettare, realizzare e pubblicare contenuti per il web.
realizzare prodotti multimediali.
utilizzare pacchetti informatici dedicati.
programmare ed eseguire le operazioni inerenti le diverse fasi dei processi produttivi.
realizzare i supporti cartacei necessari alle diverse forme di comunicazione.
gestire progetti e processi secondo le procedure e gli standard previsti dai sistemi aziendali
di gestione della qualità e della sicurezza.
analizzare e monitorare le esigenze del mercato dei settori di riferimento
29
5. TABELLE E CRITERI DI VALUTAZIONE 5.1 TABELLA DI RIFERIMENTO
5.2 CRITERI DI ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI COMPORTAMENTO
In riferimento al D.L. n°137 del 01-09-2008 e alla Conversione in legge, con modificazioni, del
D.L.n°137, recante disposizioni urgenti in materia di istruzione e università del 29-10-2008, al
D.M. n°5 del 16-01-2009, allo Statuto delle studentesse e degli studenti - D.P.R. 249/1998, come
modificato dalD.P.R. 35/2007 e al Regolamento di Istituto e di disciplina del Liceo, il Collegio
Docenti, indipendentemente dall’attribuzione del voto nelle singole discipline e dalla tipologia delle
assenze riportate, delibera il voto di comportamentoin base ai seguenti criteri:
TABELLA DI VALUTAZIONE (variabili cognitive, indicatori, livelli e voti)
Variabili Conoscenza
(insieme dei contenuti)
Abilità (applicazione completa
delle conoscenze)
Competenze (controllo intelligente di ciò
che si conosce e si sa fare anche in funzione
dell’autoapprendimento continuo)
Partecipazione, impegno ed
Interesse
Indicatori
Acquisizione di teorie e principi, concetti,
termini, argomenti, regole, procedure, metodi, tecniche applicative, dati
Utilizzazione delle conoscenze acquisite per eseguire specifici compiti e/o risolvere
situazioni problematiche e/o
produrre nuovi “oggetti”
Rielaborazione critica di determinate conoscenze e
competenze anche in relazione e in funzione di
nuove acquisizioni
Livelli e voti
L’alunno possiede L’alunno L’alunno L’alunno evidenzia
I Voto 1-2-3
conoscenze gravemente errate
non riesce a cogliere il senso dell’informazione o utilizza in modo errato
i dati forniti
ha gravi difficoltà nelle operazioni di ricezione e di
interpretazione
atteggiamento passivo, impegno occasionale ed
interesse marginale
II Voto 4
conoscenze frammentarie e
lacunose
commette errori diffusi nell’utilizzazione dei
contenuti
interpreta in modo scorretto e disorganico
partecipazione superficiale, impegno saltuario ed interesse
parziale
III Voto 5
conoscenze superficiali
utilizza le conoscenze in modo accettabile, ma
commette errori di impostazione e/o di
esecuzione
effettua interpretazioni parziali e imprecise
partecipazione non sempre adeguata,
impegno discontinuo ed interesse superficiale
IV Voto 6
conoscenze essenziali
utilizza in modo sostanzialmente
corretto le conoscenze, cogliendone i punti
salienti
gestisce in modo adeguato i dati e le informazioni
partecipazione, impegno ed interesse abbastanza adeguati
V Voto 7
conoscenze adeguate e discretamente apprezzabili
utilizza in modo articolato le conoscenze
e rielabora i dati
rielabora in modo consapevole le conoscenze
e le procedure acquisite
partecipazione attiva, impegno costante ed
interesse apprezzabile
VI Voto 8
conoscenze ampie e consapevoli
utilizza con sicurezza le conoscenze e le
procedure, anche in situazioni complesse e
nuove
rielabora in modo corretto e autonomo le
problematiche disciplinari
partecipazione propositiva, impegno assiduo ed interesse culturalmente vivace
VII Voto 9-10
conoscenze complete e rigorosamente
approfondite, frutto di interessi personali
criticamente coltivati
utilizza in modo originale e criticamente le conoscenze; esprime valutazioni e formula
soluzioni
rielabora in modo corretto ed effettua in modo
autonomo valutazioni approfondite e complete
partecipazione critico-costruttiva, impegno assiduo ed interesse
lodevole
30
Atteggiamento e partecipazione attiva alle lezioni
Frequenza e puntualità
Rispetto dei regolamenti d’Istituto e di disciplina; sanzioni disciplinari
Uso del materiale e delle strutture della scuola
Rispetto degli impegni scolastici e collaborazione con insegnanti e compagni.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEI COMPORTAMENTI
PER L’ASSEGNAZIONE DEL VOTO DI COMPORTAMENTO (D.L. 137 CONVERTITO CON LA LEGGE N. 169 30/10/2008)
Gravi mancanze successivamente sanzionate con sospensioni lunghe dalle lezioni
ealtri elementi aggravanti, comunque tenuto conto del ricorrere delle circostanze
previste daicriteri per correlare la particolare ed oggettiva gravità del
comportamento, specificati daapposito D.M. ex art. 2 comma 3 L. 196/ 2008.
5
Frequenza discontinua con atteggiamento poco responsabile e/o mancanze
sanzionatecon provvedimenti disciplinari di breve sospensione o meno gravi. 6
Frequenza abbastanza regolare, partecipazione non sempre efficace. Impegno
settoriale. 7
Frequenza costante. Atteggiamento corretto. Partecipazione continua al dialogo
Educativo. 8
Frequenza assidua, atteggiamento responsabile. Partecipazione costruttiva al
dialogoeducativo. Impegno costante. 9
Frequenza assidua, atteggiamento corretto e responsabile, partecipazione matura e
costruttiva al dialogo educativo e nella sua totalità. Impegno costante ed efficace. 10
Nota: nel caso dell’ITCG PITAGORA/CALVOSA ai fini dell’attribuzione del voto di
comportamento si terrà conto anche dei ritardi fatti registrare dagli alunni. Indicatore questo che per
il Liceo Scientifico, verrà invece considerato ai fini dell’attribuzione del cedito scolastico.
5.3 CRITERI ED INDICAZIONI PER L’ATTRIBUZIONE DI UNA VOTAZIONE
INSUFFICIENTE
1. Premessa la scrupolosa osservanza di quanto previsto dall’articolo 3, la valutazione
insufficiente delcomportamento, soprattutto in sede di scrutinio finale, deve scaturire da un
attento e meditato giudizio delConsiglio di classe, esclusivamente in presenza di
comportamenti di particolare gravità, riconducibili allefattispecie per le quali lo Statuto delle
studentesse e degli studenti - D.P.R. 249/1998, come modificato dalD.P.R. 235/2007 e chiarito
dalla nota prot. 3602/PO del 31 luglio 2008 - nonché i Regolamenti di istitutoprevedano
l’irrogazione di sanzioni disciplinari che comportino l’allontanamento temporaneo dello
studentedalla comunità scolastica per periodi superiori a quindici giorni (art. 4, commi 9, 9 bis
e 9 ter dello Statuto).
2. L’attribuzione di una votazione insufficiente, vale a dire al di sotto di 6/10, in sede di scrutinio
finale, fermarestando l’autonomia della funzione docente anche in materia di valutazione del
comportamento,presuppone che il Consiglio di classe abbia accertato che lo studente nel corso
dell’anno sia stato destinatario di almeno una delle sanzioni disciplinari di cui al
commaprecedente, successivamente alla irrogazione delle sanzioni di natura educativa e
riparatoria previste dal sistema disciplinare, non abbia dimostrato apprezzabili e concreti
cambiamenti nel comportamento, tali daevidenziare un sufficiente livello di miglioramento nel
suo percorso di crescita e di maturazione inordine alle finalità educative di cui all’articolo 1 del
presente Decreto.
31
3. Il particolare rilievo che una valutazione di insufficienza del comportamento assume nella
carrierascolastica dell’allievo richiede che la valutazione stessa sia sempre adeguatamente
motivata everbalizzata in sede di effettuazione dei Consigli di classe, sia ordinari che
straordinari e soprattutto in sededi scrutinio intermedio e finale.
4. In considerazione del rilevante valore formativo di ogni valutazione scolastica e pertanto anche
di quellarelativa al comportamento, le scuole sono tenute a curare con particolare attenzione sia
l’elaborazione delPatto Educativo di Corresponsabilità (art.3 - DPR n° 235/2007), sia
l’informazione tempestiva e il coinvolgimento attivo delle famigliein merito alla condotta dei
propri figli.
5.4 CRITERI DI ATTRIBUZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO LICEI
Ogni Consiglio di Classe, secondo criterideliberati dal Collegio dei Docenti, procede
all’attribuzione del credito scolastico secondo la seguente tabella ministeriale:
NOTA - M rappresenta la media dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico. Al fini dell’ammissione alla
classe successiva e dell’ammissione all’esame conclusivo del secondo ciclo di istruzione, nessun voto può essere inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con l'attribuzione di un unico voto secondo l'ordinamento vigente. Sempre ai fini dell’ammissione alla classe successiva e dell’ammissione all’esame conclusivo del secondo ciclo di istruzione, il voto di
comportamento non può essere inferiore a sei decimi. Il voto di comportamento, concorre, nello stesso modo dei voti relativi a ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con l’attribuzione di un unico voto secondo l’ordinamento vigente, alla
determinazione della media M dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico. Il credito scolastico, da attribuire nell'ambito delle bande di oscillazione indicate dalla precedente tabella, va espresso in numero intero e deve tenere in
considerazione, oltre la media M dei voti, anche l'assiduità della frequenza scolastica, l'interesse e l'impegno nella partecipazione al dialogo educativo e alle attività complementari ed integrative ed eventuali crediti formativi. Il riconoscimento di eventuali crediti formativi non può in alcun modo comportare il cambiamento della banda di oscillazione corrispondente alla media M dei voti.
Le esperienze formative (credito formativo) che ogni alunno può aver maturato, anche al di fuori
della scuola, possono contribuire ad elevare il punteggio del credito scolastico nell’ambito della
banda di oscillazione.
Nell’attribuzione del valore minimo o massimo della banda di oscillazione, il Consiglio di Classe,
su deliberazione del Collegio dei docenti, terrà conto dei seguenti parametri:
1. Assiduità della frequenza (numero assenze ≤ 20)
2. Interesse ed impegno dimostrati nel dialogo educativo
3. Partecipazione ad attività complementari e integrative
4. Eventuali crediti formativi documentati.
Media dei voti Credito scolastico (punti)
I anno II anno III anno
M = 6 3-4 3-4 4-5
6< M ≤ 7 4-5 4-5 5-6
7< M ≤ 8 5-6 5-6 6-7
8< M ≤ 9 6-7 6-7 7-8
9< M ≤ 10 7-8 7-8 8-9
32
a. Tabella riassuntiva circa i criteri utilizzati per l'attribuzione del punto di oscillazione
(Secondo biennio)
M = media
dei voti
Credito
scolastico Criteri attribuzione punto di oscillazione - SECONDO BIENNIO
M = 6 3 - 4 Il punto di oscillazione verrà assegnato in presenza di tre parametri positivi
6 <M ≤ 7 4 - 5
con media dei voti, nella sua parte decimale minore o uguale a 0,50: il punto
verrà assegnato in presenza di tre parametri positivi
con media dei voti, nella sua parte decimale maggiore a 0,50 e minore o
uguale a 0,70: il punto verrà assegnato in presenza di due parametri positivi
con media dei voti, nella sua parte decimale maggiore a 0,70: il punto verrà
assegnato anche in presenza di un solo parametro positivo
7 <M ≤ 8 5 - 6
con media dei voti, nella sua parte decimale minore o uguale a 0,50: il punto
verrà assegnato in presenza di tre parametri positivi
con media dei voti, nella sua parte decimale maggiore a 0,50 e minore o
uguale a 0,70: il punto verrà assegnato in presenza di due parametri positivi
con media dei voti, nella sua parte decimale maggiore a 0,70: il punto verrà
assegnato anche in presenza di un solo parametro positivo
8 <M ≤ 9 6 - 7
con media dei voti, nella sua parte decimale minore o uguale a 0,50: il punto
verrà assegnato in presenza di due parametri positivi
con media dei voti, nella sua parte decimale maggiore a 0,50: il punto verrà
assegnato anche in presenza di un solo parametro positivo
9< M ≤ 10 7 - 8
con media dei voti, nella sua parte decimale minore o uguale a 0,50: il punto
verrà assegnato in presenza di due parametri positivi
con media dei voti, nella sua parte decimale maggiore a 0,50: il punto verrà
assegnato anche in presenza di un solo parametro positivo
Pur in presenza delle suddette condizioni, non verrà comunque assegnato il punto di oscillazione: a) nel
caso di promozione ottenuta a seguito di giudizio sospeso e/o b) in presenza di un numero di giorni di
assenza superiore alle 30 unità.* I ritardi superiori a 10 minutie le uscite anticipate saranno conteggiati come un’assenza ogni 5 ritardi e/o uscite anticipate.
33
b. Tabella riassuntiva circa i criteri utilizzati per l'attribuzione del punto di oscillazione
(Quinto anno)
M = media dei
voti
Credito
scolastico
Criteri attribuzione punto di oscillazione- QUINTO ANNO
M = 6 4 - 5 Il punto di oscillazione verrà assegnato in presenza di tre parametri
positivi
6 <M ≤ 7 5 - 6
con media dei voti, nella sua parte decimaleminore o uguale a 0,50: il
punto verrà assegnato in presenza di tre parametri positivi
con media dei voti, nella sua parte decimale maggiore a 0,50 e minore o
uguale a 0,70: il punto verrà assegnato in presenza di due parametri
positivi
con media dei voti, nella sua parte decimale maggiore a 0,70: il punto
verrà assegnato anche in presenza di un solo parametro positivo
7 <M ≤ 8 6 - 7
con media dei voti, nella sua parte decimale minore o uguale a 0,50: il
punto verrà assegnato in presenza di tre parametri positivi
con media dei voti, nella sua parte decimale maggiore a 0,50 e minore o
uguale a 0,70: il punto verrà assegnato in presenza di due parametri
positivi
con media dei voti, nella sua parte decimale maggiore a 0,70: il punto
verrà assegnato anche in presenza di un solo parametro positivo
8 <M ≤ 9 7 - 8
con media dei voti, nella sua parte decimale minore o uguale a 0,50: il
punto verrà assegnato in presenza di due parametri positivi
con media dei voti, nella sua parte decimale maggiore a 0,50: il punto
verrà assegnato anche in presenza di un solo parametro positivo
9< M ≤ 10 8 - 9
con media dei voti, nella sua parte decimale minore o uguale a 0,50: il
punto verrà assegnato in presenza di due parametri positivi
con media dei voti, nella sua parte decimale maggiore a 0,50: il punto
verrà assegnato anche in presenza di un solo parametro positivo
Pur in presenza delle suddette condizioni, non verrà comunque assegnato il punto di oscillazione: a)
nel caso di promozione ottenuta a seguito di giudizio sospeso e/o b) in presenza di un numero di
giorni di assenza superiore alle 30 unità. * I ritardi superiori a 10 minuti e le uscite anticipate saranno conteggiati come un’assenza ogni 5 ritardi e/o uscite anticipate.
Leesperienze che danno luogo al credito formativo rientrano nelle seguentitipologie:
a) Attività didattico/culturali
b) Attività sportive
c) Lavoro
d) Volontariato
e) Orientamento
Criteri generali per il riconoscimento e la validità delle certificazioni curriculari ed extra
scolastiche:
Coerenza delle esperienze acquisite con le discipline del corso di studi e/o con le finalità
educative e formative del P.T.O.F.
Rilevanza qualitativa dell’esperienza formativa e documentazione precisa,
riportantel'indicazione dell'Ente promotore, delle attività svolte e dei tempi entro cui questa
è avvenuta.
34
Certificazioni rilasciate da Enti esterni qualificati: Diploma di solfeggio conseguito presso il
Conservatorio; certificazioni di competenze informatiche (ECDL o equivalenti);
certificazioni linguistiche a partire dallivello B1, per le lingue curriculari,dal livello A2, per
le lingue non curriculari,rilasciate da enti riconosciuti dal M.P.I. (Cambridge,
AllianceFrançaise, Pittman, InstitutoCervantes) secondo il Quadro comune europeo;
classificazioni di rilievo in concorsi e/o competizioni agonistiche.
Partecipazione a progetti del FSE: PON e POR, con esplicita precisazione delle competenze
acquisite attraverso esame finale e/o test valutativo.
CRITERI DI ATTRIBUZIONE DEL CREDITO SCOLASTICO
ITCGPITAGORA/CALVOSA
Il Consiglio di Classe attribuisce ad ogni allievo nello scrutinio finale di ciascuno degli ultimi
tre anni di corso un punteggio denominato credito scolastico. La somma dei punteggi ottenuti
nei tre annicostituisce il credito scolastico che si aggiungerà ai punteggi riportati dai candidati
nelle prove d’esame. Il credito, da attribuire nell’ambito delle bande di oscillazione indicate
nella tabella A, va espresso innumero intero e deve tenere in considerazione, oltre la media M
dei voti, anche l'assiduità della frequenza scolastica, l'interesse e l'impegno nella partecipazione
al dialogo educativo e alle attività complementari e integrative ed eventuali crediti formativi. (DM 99
del 16.12/2009)
Media CREDITO SCOLASTICO ( punti ) (DM.99/2009) dei voti
I anno (classe II anno III anno (classe
terza) (classe quarta ) quinta)
M = 6 3-4 3-4 4-5
6 < M = < 7 4-5 4-5 5-6
7 < M = < 8 5-6 5-6 6-7
8 < M = < 9 6-7 6-7 7-8
9 < M = < 10 7-8 7-8 8-9 «M» rappresenta la media dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico.
I Consigli di classe calcolano il credito scolastico sulla base di “M” media del profitto delle
discipline e della condotta e agli alunni che in sede di scrutinio alla fine dell’anno scolastico,
risulteranno promossi alla classesuccessiva senza aver conseguito debiti formativi verrà attribuito il
punteggio MASSIMO della fascia di pertinenza. Agli alunni che in sede di scrutinio alla fine dell’anno scolastico, risulteranno con giudizio sospeso
per aver conseguito debiti formativi verrà attribuito il punteggio MINIMO della fascia di
pertinenza.
I Consigli di Classe dell’I.I.S. Mattei, nello scrutinio finale dell’ultimo anno di corso, può
motivatamente integrare, fermo restando il massimo di 25 punti attribuibili, il punteggio
complessivo dell’alunno, quale risulta dalla somma dei punteggi attribuiti negli scrutini finali degli
anni precedenti, in considerazione del particolare impegno e merito scolastico registrati nel
recupero di situazioni di svantaggio presentatesi negli anni precedenti in relazione a situazioni
familiari o personali dell’alunno stesso che hanno determinato un minor rendimento; le relative
deliberazioni,opportunamente motivate, vanno ampiamente verbalizzate con riferimento alle
situazioni oggettivamente rilevanti ed idoneamente documentate.
Con l’attribuzione della lode, prevista dalla legge 11 gennaio 2007, n. 1 art. 1, capoverso art. 3,
comma 6, la commissione di esame attesta il conseguimento di risultati di eccellenza negli ultimi tre
anni del percorso scolastico e nelle prove d’esame.
35
La lode può essere attribuita ai candidati a condizione che: a) abbiano conseguito il credito
scolastico massimo complessivo attribuibile senza fruire della integrazione di cui all’art. 11, comma
4, del decreto del Presidente della Repubblica 23 luglio 1998, n. 323; b) abbiano riportato negli
scrutini finali relativi alle classi terzultima, penultima e ultima, solo voti uguali o superiori a otto
decimi, ivi compresa la valutazione del comportamento.
5.5 CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE DI BASE
(Decreto del Ministro della pubblica istruzione n. 139 del 22 agosto 2007 e successive modifiche
e/o integrazioni)
La certificazione dei saperi e delle competenze acquisite dagli studenti nell’assolvimento
dell’obbligo di istruzione nelle istituzioni scolastiche e nelle strutture formative accreditate dalle
Regioni è prevista all’art. 4, comma 3, del citato decreto.
La certificazione è uno strumento utile per sostenere e orientare gli studenti nel loro percorso di
apprendimento sino al conseguimento di un titolo di studio o, almeno, di una qualifica professionale
di durata triennale entro il diciottesimo anno di età. Il relativo modello è strutturato in modo da
rendere sintetica e trasparente la descrizione delle competenze di base acquisite a conclusione del
primo biennio della Scuola secondaria superiore, con riferimento agli Assi culturali che
caratterizzano l’obbligo di istruzione (dei linguaggi; matematico; scientifico-tecnologico e storico-
sociale), entro il quadro di riferimento rappresentato dalle competenze-chiave di cittadinanza, in
linea con le indicazioni dell’Unione europea, con particolare riferimento al Quadro Europeo dei
titoli e delle qualifiche (EQF).
Il modello di certificato, che è unico sul territorio nazionale, contiene la scheda riguardante
competenze di base e relativi livelli raggiunti dallo studente in relazione agli Assi culturali, con
riferimento alle competenze-chiave di cittadinanza, di cui all’allegato 1 al Regolamento n. 139 del
22 agosto 2007.
I Consigli delle seconde classi della Scuola secondaria superiore, al termine delle operazioni di
scrutinio finale, compilano per ogni studente la suddetta scheda, che è conservata agli atti
dell’istituzione scolastica.
La definizione per livelli di competenza è parametrata secondo la scala, indicata nel certificato
stesso, che si articola in tre livelli: base, intermedio, avanzato. Ai fini della compilazione delle
singole voci del modello di certificato, si precisa che il raggiungimento delle competenze di base va
riferito a più discipline o ambiti disciplinari.
Nel caso in cui il livello base non sia stato raggiunto, è riportata, per ciascun Asse culturale, la
dicitura “livello base non raggiunto”. La relativa motivazione è riportata nel verbale del Consiglio
di classe nel quale sono anche indicate le misure proposte per sostenere lo studente nel successivo
percorso di apprendimento.
5.6 COMPETENZE DI BASE E RELATIVI LIVELLI RAGGIUNTI
Asse dei linguaggi
Lingua italiana
Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per
gestirel’interazione comunicativa verbale in vari contesti
leggere comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo
produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi
Lingua straniera
Utilizzare la Lingua Inglese, (Inglese, Francese, Spagnolo, nel linguistico) per i principali
scopi comunicativi ed operativi.
36
Altri linguaggi
Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico
e letterario
utilizzare e produrre testi multimediali.
Asse scientifico-tecnologico
Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e
riconoscere nelle varie forme i concetti di sistema e di complessità;
analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni
dienergia a partire dall’esperienza;
essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e
sociale in cui vengono applicate.
Asse storico -sociale
Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensionediacronica,
attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica, attraverso il confronto fra
aree geografiche e culturali;
collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco
riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività
e dell’ambiente;
riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel
tessuto produttivo del proprio territorio.
5.7 VALIDITÀ DELL'ANNO SCOLASTICO
La C.M. n. 20/2011, in tema di validità dell’anno scolastico per la valutazione degli alunni nella
scuola secondaria di primo e secondo grado - Artt. 2 e 14 DPR 122/2009- recita “… ai fini della
validità dell'anno scolastico, compreso quello relativo all’ultimo anno di corso, per procedere alla
valutazione finale di ciascun studente, è richiesta la frequenza di almeno tre quarti dell'orario
annuale personalizzato”;la base di riferimento per la determinazione del limite minimo di presenza
è il monte ore complessivo di tutte le discipline e non la quota oraria annuale di ciascuna disciplina;
ORARIO ANNUALE
Liceo Monte ore annuale
biennio Monte ore annuale
triennio
N. minimo ore di frequenza
Biennio Triennio
Scientifico
891 Ore 990 Ore 668 Ore 743 Ore Scienze
Applicate
Linguistico
ITC Pitagora 1056 Ore 1056 Ore 792 Ore 792 Ore
ITG Calvosa 1056 Ore 1056 Ore 792 Ore 792 Ore
CRITERI IN DEROGA ALLA VALIDITÀ DELL'ANNO SCOLASTICO
Premesso che la suddetta C.M. n. 20/2011, cui si rimanda, ha previsto, a titolo indicativo e nel
rispetto dell’autonomia scolastica, che alcune tipologie di assenze, dovute a situazioni apprezzabili,
37
possono essere considerate ai fini delle deroghe; il Collegio dei docenti della nostra istituzione
scolastica ha deliberato di stabilire che, per il calcolo del limite minimo di frequenza,non saranno
considerate le seguenti assenze:
- casistiche previste dalla C.M. 20 del 4-3-2011;
- particolari patologie, per le quali il limite di assenze previsto è incrementato del 30%;
- assenze non inferiori a cinque giorni, giustificate con certificato del medico di famiglia.
Tali assenze non dovranno comunque pregiudicare, a giudizio del CDC, la possibilità di procedere
alla valutazione degli alunni interessati.
Il mancato conseguimento del limite minimo di frequenza, comprensivo delle deroghe riconosciute,
comporta l’esclusione dallo scrutinio finale e la non ammissione all’esame di Stato e/o alla classe
successiva.
6. PIANO DI MIGLIORAMENTO (PdM)
Definizione
La nostra scuola tende verso il miglioramento continuo del servizio offerto mediante
un’innovazione consapevole, condivisa e controllata che ne rafforzi l’identità e ne migliori la
qualità.
Dal Rapporto di Autovalutazione è emerso il quadro di un’organizzazione che possiede
caratteristiche di positività, ma presenta anche alcune aree di criticità, il che ha indotto il Dirigente
Scolastico e il Gruppo di Autovalutazione a ricercare le possibili aree da migliorare. Il PdM viene,
dunque, elaborato in stretta relazione con il Rapporto di Autovalutazione, poiché quest’ultimo,
evidenziando con chiarezza i punti di forza e i punti di debolezza, ha consentito di mettere in luce le
aree di miglioramento sulle quali si ritiene opportuno intervenire in via prioritaria.
Gli obiettivi fondamentali su cui il PdM si baserà saranno i seguenti:
- Ridurre la variabilità dei risultati tra le classi.
- Sviluppare le competenze disciplinari caratterizzanti gli indirizzi di studio.
- Incrementare il numero degli iscritti all’Università e/o favorire l’inserimento nel mondo del lavoro
dei non iscritti.
- Monitorare i risultati a distanza.
Il PdM nel suo complesso sarà, dunque, costituito dai due progetti di seguito illustrati.
1. Ridurre la variabilità dei risultati tra le classi e sviluppare le competenze disciplinari
caratterizzanti gli indirizzi di studio.
Il progetto sarà rivolto agli alunni delle classi del primo e del secondo biennio, prevede la
costituzione di macro aree disciplinari e la predisposizione e somministrazione di prove di verifica
comuni.
2. Favorire il corretto inserimento universitario e/o lavorativo degli studenti, tramite
azioni di orientamento e monitorare l’incisività di tali azioni tramite indagini sul
successo universitario e lavorativo degli ex alunni.
Il progetto sarà rivolto agli alunni del quinto anno al fine di fornire competenze utili per affrontare
eventuali prove di ammissione alle facoltà universitarie o per l’inserimento nel mondo del lavoro e,
inoltre, prevede il monitoraggio dei risultati a distanza.
Il PdM avrà una durata biennale e, dopo il primo anno di realizzazione ed un puntuale
monitoraggio, saranno apportati gli aggiustamenti necessari che confluiranno nel Pofdell’a.s.
successivo.
Docenti referenti: De Angelis Carmine, De Napoli Michele (LICEI); Ciccone Maria, Grande
Alfonso, coordinatore (ITCG).
38
7. ATTIVITÀ AGGIUNTIVE
PREMESSA
Le attività di sostegno e di recupero, al di là delle ore curriculari costituiscono parte ordinaria e
permanente del piano dell’offerta formativa e potranno essere attivate previa disponibilità delle
risorse economiche assegnate alla scuola. Le azioni di sostegno e recupero hanno l’obiettivo di
prevenire l’insuccesso scolastico e di aiutare gli alunni acolmare le situazioni di carenza manifestate
nel corso dell’anno scolastico.
Tali azioni sono realizzate durante tutto l'anno scolastico: quelle di azzeramento all’inizio dell’anno
scolastico, per consentire a tutti gli studenti delle classi prime di seguire la programmazione
disciplinare, recuperando le lacune individuate nei test di ingresso; quelle di sostegno, dal momento
in cui si evidenziano difficoltà di apprendere e di seguire le lezioni; quelle di recupero, in base alle
valutazioni effettuate, già entro il primo trimestre; solo qualora le carenze non vengano superate al
termine dell'anno scolastico, i corsi di recupero si svolgono anche durante il periodo estivo, in
funzione della sospensione del giudizio. I processi valutativi, tempestivi e trasparenti, mirano a
sviluppare nello studente una consapevolezza rispetto ai traguardi prefissati, una maggiore
responsabilizzazione nel processo di apprendimento. A tal fine, il Collegio dei Docenti di questo
Istituto, preso atto degli orientamenti normativi di cui ai DD.MM. 42 e 80 del 2007 e della OM
92/07, individua le seguenti modalità di intervento.
7.1 MODALITÀ E CRITERI DI SVOLGIMENTO
SOSTEGNO
1. Attività di sostegno rivolte alle classi iniziali del I e del II biennio, dopo la valutazione
dei test d’ingresso, nella fase iniziale dell’anno di corso, qualora il CdC ravvisi diffuse
lacune nella preparazione di base;
2. Attivazione sportello didattico: si potranno attivare, nel corso dell’a. s., sportelli
didattici finalizzati ad un’azione di recupero delle carenze disciplinari; tali sportelli,
verificata la disponibilità dei docenti e delle risorse economiche, potranno essere attivati
per un numero di 10-12 ore per classe, con la possibilità per i CDC di modularli sulle
esigenze degli alunni, tenendo conto delle loro carenze nelle discipline con prova scritta
obbligatoria.
RECUPERO
1. Sospensione didattica curricolare, qualora siano riscontrate carenzeformativenel 50 %
degli studenti componenti la classe
2. Corsi di recupero in orario extra-curriculare conseguenti alla valutazione trimestrale
(IDEI, gennaio).
DEBITI FORMATIVI DI FINE ANNO
I corsi di recupero relativi a debiti formativi saranno attivati – compatibilmente con le esigenze
organizzative e la disponibilità economica secondo le indicazioni dei vari Consigli di classe – nel
periodo giugno – luglio di ciascun anno.
Le prove dell’avvenuto o non avvenuto superamento del debito si svolgeranno prima dell’inizio
dell’anno scolastico successivo.
39
7.2 ATTIVAZIONE ATTIVITÀ DI RECUPERO Per ciascuna disciplina interessata, si farà riferimento, di norma, agli indicatori stabiliti dal Collegio
dei Docenti e riassumibili nella seguente Tabella di riferimento:
DISCIPLINE DESTINATARI TEMPI
SOSTEGNO Tutte Classi 1° e 2° biennio.
Dopo i test d’ingresso
SPORTELLO DIDATTICO Tutte
Da 3 a 6 alunni con carenze circoscritte a specifiche unità didattiche.
Dopo valutazioni negative gravemente insufficienti, orali e/o scritte. (4 o inferiore)
PAUSA DIDATTICA Tutte
Si effettua nelle classi dove almeno il 50% degli alunni evidenzia gravi insufficienze. (4 o inferiore)
Fine trimestre o quando se ne ravvisi la necessità.
CORSO DI RECUPERO
DOPO VALUTAZIONE
TRIMESTRALE La scuola, in mancanza di risorse finanziarie e/o della disponibilità di docenti potrebbe non attivare corsi di
recupero di una o più discipline. In tal caso gli studenti recupereranno autonomamente.
L. Scientifico: matematica, inglese e latino per il biennio; matematica, italiano e fisica per il triennio.
L. Linguistico: lingue straniere.
L. scienze applicate: matematica, fisica e
scienze.
ITC: matematica ed economia
ITG: topografia
Alunni che abbiano riportato gravi insufficienze (4 o inferiore) nelle discipline
caratterizzanti il corso di studio
Gennaio I genitori possono far recuperare autonomamente le carenze formative dei propri figli previa
rinuncia scritta da presentare in segreteria
CORSO DI RECUPERO
DEBITO FORMATIVO La scuola, in mancanza di risorse finanziarie e/o della disponibilità di docenti potrebbe non attivare corsi di recupero di una o più discipline. In tal caso gli studenti recupereranno
autonomamente il debito
Tutte (corsi di recupero).
Alunni che abbiano riportato debiti scolastici a seguito di gravi insufficienze. (4 o inferiore)
Giugno-luglio I genitori possono far recuperare autonomamente i debiti formativi dei propri figli previa rinuncia scritta da presentare in segreteria
STUDIO AUTONOMO Tutte
(studio autonomo)
Alunni che hanno riportato insufficienze (5) in una o più discipline.
Gennaio (1° trimestre) Giugno -luglio (pentamestre)
Il Consiglio di Classe delibera l’attivazione delle iniziative di recupero, secondo le indicazioni del
Collegio Docenti, dopo aver per ogni studente:
40
analizzato le difficoltà rilevate nell’apprendimento delle discipline;
individuato la natura delle carenze o dei bisogni formativi;
definito gli obiettivi dell’azione di recupero;
valutato la possibilità dell’alunno di raggiungere autonomamente gli obiettivi
prefissati.
METODOLOGIA CORSI DI RECUPERO
I corsi di recupero devono essere strutturati in modo tale da:
incentrare il recupero sugli apprendimenti dello studente;
predisporre percorsi interattivi con lo studente protagonista del proprio apprendimento;
utilizzare preferibilmente le tecnologie multimediali;
utilizzare sussidi didattici alternativi al libro di testo che facilitino la comprensione dei
saperi disciplinari;
valorizzare i differenti modi di apprendere, anche con utilizzo di pratiche didattiche
laboratoriali, lavori in team, tutoraggio tra pari;
organizzare il lavoro prevedendo la possibilità di utilizzare nuovi contesti di
apprendimento che superino la dimensione sequenziale lezione frontale – verifica;
Composizione gruppi
Formazione di gruppi di studenti omogenei per le carenze dimostrate nelle diverse discipline - per
livelli, su classi parallele (max. 15 studenti, min. 6).
Al termine di ciascun intervento di recupero realizzato nel corso dell’anno scolastico, i docenti delle
discipline interessate svolgono verifiche volte ad accertare l’avvenuto superamento delle carenze
riscontrate ed informano immediatamente dell’esito le famiglie degli alunni interessati. Le modalità
di realizzazione delle succitate verifiche sono deliberate dai Consigli di classe che, in relazione alla
natura della o delle discipline oggetto degli interventi di recupero, possono prevedere verifiche
scritte o scrittografiche e/o orali; i giudizi espressi dai docenti, al termine delle verifiche, mirano
ad accertare il sufficiente livello di profitto acquisito dallo studente.
7.3 POTENZIAMENTO ED APPROFONDIMENTO PER LE CLASSI QUINTE
Consolidamento delle abilità relative alle prove scritte d’esame (italiano, matematica, fisica e lingue
straniere, economia, informatica, topografia e costruzioni); simulazioni di terza prova relative alle
varie tipologie, approfondimento di specifiche tematiche. Periodo: tutto l’anno.
8. ATTIVITÀ DI PREPARAZIONE AL CONSEGUIMENTO DI CERTIFICAZIONI
LINGUISTICHE
La nostra scuola aiuta/sostiene quegli alunni che scelgono di accedere alle certificazioni esterne dei
livelli di competenza nelle lingue straniere.
Una certificazione in una seconda lingua è strumento di identificazione e riconoscimento delle
competenze linguistiche e stabilisce in maniera pubblica ed oggettiva che cosa una persona “sa
fare” in quella lingua. È utile all’allievo poiché garantisce una valutazione spendibile all’esterno e
nel mondo del lavoro. Gli Enti certificatori sono specializzati per misurare gli esiti di
apprendimento attraverso la descrizione dei livelli di competenza raggiunti in stretta relazione con il
“Quadro europeo di riferimento comune”.
Le tasse per sostenere gli esamidelle certificazioni europee sono a carico delle famiglie.
41
Gli studenti di LINGUA INGLESE possono accedere agli esami tramite l’Ente
certificatore “UNIVERSITÀ di Cambridge”.
Sono oggetto di esame le abilità di ricezione e produzione orale e scritta. Gli esaminatori sono di
madrelingua, residenti nel Regno Unito ed esperti nell’insegnamento e nella valutazione della
lingua inglese. Agli alunni di questa scuola viene offerta la possibilità di accedere ai livelli:
PET delle Certificazioni Cambridge (corrispondente al livello B1 del Quadro di Riferimento
Europeo);
FIRST CERTIFICATE -Certificazioni Cambridge - (corrispondente al livello B2 del Quadro
di Riferimento Europeo).
Gli studenti di LINGUA FRANCESE possono accedere al diploma “DELF”,
riconosciuto a livello nazionale e internazionale.
Gli esami hanno luogo nelle diverse sedi dell’Alliancefrançaise o in istituti scolastici riconosciuti
idonei ad opera di docenti di madre lingua. La correzione e la valutazione delle prove sono
effettuate da una Commissione unica, operante presso l’ambasciata di Francia a Roma.
I livelli previsti sono due:
il primo corrisponde al livello B1del “Quadro europeo di riferimento comune”;
il secondo corrisponde al livello B2del “Quadro europeo di riferimento comune”.
Gli studenti di LINGUA SPAGNOLA possono conseguire il diploma DELE (Diplomas de
Españolcomo lengua estranjera) presso l’Instituto Cervantes, che è l’ente ufficiale per la
diffusione della lingua spagnola e certificatore per gli esami.
La sede di iscrizione per la provincia di Cosenza è l’Istituto Cervantes di Napoli; gli esami si
svolgono a Cosenza presso il liceo linguistico “Lucrezia della Vallee e presso l’Università degli
Studi della Calabria, Unical.Le prove sono articolate in più livelli:
Diploma de Español Nivel B1;Diploma de Español Nivel B2.
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TABELLA DI SINTESI DEI PROGETTI DI AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA
ELENCO
PROGETTI
PTOF A.S.
2016/19
TITOLO DESTINATARI REFERENTI
A EDUCAZIONE ALLA
SALUTE E PRIMO
SOCCORSO
I, II,III,IV, V
ARMENTANO ANNA
B PROGETTO SICUREZZA TUTTE LE CLASSI,
DOCENTI, ATA
COVUCCI FRANCESCO
C PROGETTO
MOVIMENTO E SPORT
A SCUOLA E
CAMPIONATI
STUDENTESCHI
I,II,III,IV,V
ANZAGHI PAOLA
CASELLA FRANCESCO
GRECO MARIELLA
PASSARELLI SILVANA
ROTONDARO ROSSELLA
D PROGETTO OLIMPIADI
DI MATEMATICA
FISICA
I,II,III,IV,V
RIZZO GENNARO
E MINICORSI DI
ACCREDITAMENTO DI
MATEMATICA, FISICA
E CHIMICA (F.S.M.F.N)
UNICAL, P.L.S
III,IV,V
BONIFATI
RITA
F OLIMPIADI DI
INFORMATICA
I,II,III,IV
IANNIBELLI DOMENICO
G PROGETTO
DIFFUSIONE LETTURA
I,II,III,IV,V BLOISE FILOMENA
H
ECDL ED EUCIP
I,II,III, IV, V
IANNIBELLI DOMENICO
I IL QUOTIDIANO
IN CLASSE E
REPUBBLICA-SCUOLA
III,IV,V
DONATO MARIACLARA
PASTORE PATRIZIA
L PROGETTO
SOLIDARIETÀ
I,II,III,IV,V DONATO
MARIACLARA
M PROGETTO GRAFICO-
ARTISTICO
I,II,III,IV,V MAZZONE LIDIA
N PROGETTO LEGALITÀ’:
1) DIRITTI DEI
MINORI;2) CIAK, UN
PROCESSO
SIMULATO…
BIENNIO-
TRIENNIO
GRISOLIA ANTONELLA
PATRIZIA MAURO
MARIA CLARA DONATO
O PROGETTO START UP
INVITO ALLO SPORT E
AMICIZIA
I,II,III,IV,V
GRECO MARIELLA
P COLLOQUI FIORENTINI V MARIA CLARA DONATO,
CARMELA FILOMIA
Q PROGRAMMA
NAZIONALE FAI
III,IV, V
MARIA CLARA DONATO
R “CANZONI PARLATE” III,IV,V MARIA CLARA DONATO
43
8.1 DESCRIZIONE PROGETTI DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
A. EDUCAZIONE ALLA SALUTE E PRIMO SOCCORSO
Scopo del progetto Primo Soccorso
Il primo soccorso è l’insieme delle azioni che permettono di aiutare persone in difficoltà in attesa di
soccorsi qualificati (medico, infermiere o personale dell’ambulanza). La formazione per il primo
soccorso dovrebbe essere universale: ognuno dovrebbe imparare il primo soccorso e ognuno
dovrebbe essere in grado di metterlo in pratica. Un progetto di “ alfabetizzazione” al primo soccorso
si rende necessario, tenendo anche conto del fatto che la legge italiana prevede pene severe per chi
ignora un soggetto bisognoso d’aiuto o comunque con problemi fisici urgenti (art.593 del Codice
Penale)
Destinatari
Il progetto sarà rivolto a tutte le classi e a tutto il personale docente e non, che seguirà un percorso
informativo /formativo. Per la componente alunni, visto il numero elevato di questi ultimi, si è
deciso di far partecipare al corso, su base strettamente volontaria, tre studenti per classe. Un
discorso a parte sarà quello che coinvolgerà alcuni soggetti scelti tra i docenti e il personale ATA
che seguiranno un corso apposito per acquisire competenze mirate all’uso del defibrillatore.
Risorse umane
Le risorse umane necessarie saranno operatori ASP; i tempi del progetto verranno stabiliti in base
alla disponibilità di questi ultimi e a fattori organizzativi interni all’istituzione scolastica.
EDUCAZIONE ALLA SALUTE
Nel nostro Istituto, l’educazione alla salute, ha un vero e proprio ruolo formativo, culturale e di
crescita degli alunni. Per questo motivo siamo stati sempre coinvolti in progetti educativi ed
iniziative di sensibilizzazione su questi temi, collaborando attivamente con operatori sanitari,
educatori e docenti delle discipline interessate. Un particolare riguardo, anche nel corso di questo
anno scolastico, sarà dato alla prevenzione delle malattie, facendo nostro il motto: “La prevenzione
è per il rispetto della vita di tutti”. Lo scopo, infatti, dell’educazione alla salute dei soggetti in età
adolescenziale è soprattutto l’acquisizione della capacità di riconoscere i fattori di rischio per la
salute e prevenirli. Saranno, pertanto, affrontate tematiche importanti che saranno cadenzate per
classi parallele.
Inoltre, sarà attivato un progetto dal titolo “Sport e salute” in cui saranno coinvolti gli studenti, i
docenti e le associazioni di volontariato che operano sul territorio. Con questo lavoro, l’istituzione
Scolastica intende sensibilizzare gli studenti sul fatto che gli stili di vita “sbagliati”, spesso, sono
l’anticamera di patologie a carico dei vari apparati. Sarà fatto, allo scopo, uno screening sulla
popolazione scolastica e, dunque, l’opera di prevenzione sarà mirata ai risultati da conseguire.
TEMATICHE INDIVIDUATE PER CLASSI E FASCE D’ETÀ
Classi prime: Educazione alimentare. Si studierà l’incremento delle patologie legate alle abitudini
alimentari, in una fascia d’età in cui è più marcato il problema dell’ “accettazione” del proprio
corpo. Acne giovanile.
Classi seconde: Educazione alla prevenzione di “comportamenti a rischio” (fumo, alcool, droga).
44
Classi terze: Educazione sessuale, prevenzione AIDS e malattie sessualmente trasmesse.
Classi quarte: Prevenzione tumori.
Classi quinte: Opera di sensibilizzazione sulla donazione del sangue e degli organi.
Tutte queste tematiche saranno affrontate con gli esperti dell’Unità Operativa di Educazione
Sanitaria dell’A.S.P. n° 2 di Castrovillari e con il supporto, durante le ore curriculari, dei docenti di
Scienze. Se possibile, tenendo conto della disponibilità dei suddetti operatori, si potrà far partire un
servizio di consulenza mensile, che consenta agli alunni di esporre i propri problemi per eventuali
chiarimenti e consigli.
Sarà, inoltre, a disposizionedegli alunni uno sportello per l’ascolto di eventuali disagi.
Questo servizio di ascolto è un servizio di assistenza alla persona gestito da uno psicologo, che si
occupa di prevenzione del disagio. Lo psicologo sarà presente in istituto in determinati giorni,
concordati con gli studenti interessati.
Tutti gli studenti, a richiesta, possono fruirne chiedendo colloqui individuali per parlare di
problematiche riguardanti il rapporto con i genitori, con gli insegnanti, con i coetanei e di eventuali
altri aspetti della crescita che possono costituire fonte di disagio.
Il contenuto dei colloqui è tutelato dal segreto professionale. Ogni colloquio ha la durata massima di
30 minuti.
È prevista, altresì, la collaborazione con le seguenti Associazioni che condividono i medesimi
obiettivi del Progetto: “Amici del cuore”, che curerà un incontro sula prevenzione delle patologie
cardiovascolari e “Lions Club Service Castrovillari”, che promuoverà due incontri circa la
Prevenzione dei Tumori e la Donazione e Trapianto di Organi e Tessuti, rispettivamente per le
Classi IV e le Classi V.
Docente Referente: Prof.ssa Anna Armentano
B. PROGETTOSICUREZZA
La sicurezza deve diventare un marchio di qualità sociale.
La scuola e la formazione possono fare molto per promuovere questa cultura e saper accogliere
questa sfida, informando sui rischi, sugli infortuni e sulle malattie professionali. La tutela dei
lavoratori è undiritto civile, sancito dalla Costituzione.
La scuola deve poter fare la sua parte formando, oggi, giovani e studenti, che potranno essere,
domani, lavoratori attenti e consapevoli.
A tale scopo, è necessario promuovere all'interno delle istituzioni scolastiche una cultura della
sicurezza sul lavoro, per valorizzare i contenuti e per sollecitare il coinvolgimento e la convinta
partecipazione di tutte le componenti scolastiche in un processo organico di crescita collettiva, con
l'obiettivo della sicurezza sostanziale della scuola nel presente e della sensibilizzazione, per il
futuro, ad un problema sociale di fondamentale rilevanza. E' in quest'ottica che vanno anzitutto
interpretati i ruoli istituzionali del Capo di Istituto, in quanto datore di lavoro, del responsabile del
servizio di prevenzione e protezione, del rappresentante dei lavoratori per la sicurezza e degli
addetti ai diversi servizi. E' nella stessa ottica che vanno impostate l'informazione e la formazione
rivolte ai lavoratori della scuola e, per quanto richiesto, agli stessi studenti.
Con il presente progetto, si intendono sviluppare tematiche di sensibilizzazione nel mondo della
scuola al fine di:
favorire la conoscenza del rischio sul posto di lavoro per gli utenti delle scuole (Alunni -
Docenti - Personale non docente);
promuovere la cultura della prevenzione.
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Il Progetto si inquadra nelle tematiche più ampie delle attività di prevenzione da effettuare nella
scuola, perciò prevede :
Attività di documentazione e ricerca sulle tematiche della sicurezza e della prevenzione;
Formazione e informazione del personale scolastico;
Per ogni anno scolastico, simulazione di almeno due prove di evacuazione dell’Istituto.
Docente Referente: Prof. Francesco Covucci
C. CENTRO SPORTIVO SCOLASTICO
PROGETTO “ MOVIMENTO E SPORT A SCUOLA”- CAMPIONATI STUDENTESCHI
Il progetto si propone come finalità l’approfondimento delle tematiche connesse alla pratica
sportiva, sia nella dimensione agonistica che sociale, favorendo la conoscenza delle attività più
consoni alle proprie caratteristiche.
Obiettivi:
stimolare gli alunni a svolgere regolarmente un’attività fisica
migliorare le capacità coordinative e condizionali
migliorare ed affinare le abilità tecniche di base sia negli sport individuali che di squadra
vivere concretamente esperienze socializzanti e di confronto anche con ragazzi appartenenti
a gruppi classe diversi, favorendo una didattica inclusiva
sperimentare ulteriormente il rispetto delle regole e degli altri
favorire un positivo rapporto con l’ambiente ed il territorio in cui viviamo
L’I.I.S. “E. Mattei”, anche quest’anno conferma l’istituzione del Centro Scolastico Sportivo
“Movimento e Sport a scuola ” come struttura organizzativa interna con la finalità di:
stimolare la partecipazione degli alunni ai Giochi Sportivi Studenteschi e alle attività
opzionali extracurricolari a carattere motorio sportivo (Gruppo sportivo scolastico e progetti
didattici ).
Favorire l’adozione di uno stile di vita attivo, basato sulla pratica regolare e quotidiana
di attività motorie-fisiche e sportive.
Far acquisire un “atteggiamento competitivo” corretto basato sul rispetto dei principi e
dei valori educativi dello sport.
Le attività organizzate sono aperte a tutti gli studenti del Liceo Scientifico – Linguistico – Scienze
Applicate e si svolgeranno da gennaio a giugno.
Discipline proposte:
Pallavolo, Tennistavolo ( Docente Referente :Prof.ssa Rossella Rotondaro)
Tennis, Badminton, (Docente Referente: Prof.ssa Maria Greco)
Scherma (Docente Referente Prof. Francesco Casella)
Attività sportive varie ITCG “Pitagora”/ ITG “Calvosa” (Docenti Referenti: Paola
Anzaghi, Silvana Passarelli)
La pratica degli sport individuali e di squadra, anche quando assume carattere di competitività, deve
realizzarsi in armonia con l’istanza educativa, sempre prioritaria, in modo da promuovere in tutti gli
studenti, anche nei meno dotati, l’abitudine alla pratica motoria e sportiva.
Le molteplici opportunità offerte dallo sport favoriscono l’assunzione di ruoli diversi e di
responsabilità specifiche (di arbitraggio, organizzativi, progettuali, ecc.) promuovendo una
maggiore capacità di decisione, giudizio, e autovalutazione.
Le ore di attività alla pratica sportiva si svolgono in palestra e nel campetto polifunzionale, in
orario extra-curriculare.
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Le ore aggiuntive di avviamento alla pratica sportiva sono registrate e documentate, dal docente
di educazione fisica coinvolto, su apposito registro sul quale è annotata anche la frequenza
degli alunni.
L’organizzazione delle varie attività di “Gruppo Sportivo”, tornei, fasi d’Istituto, preparazione
alle gare ecc., rimane condizionata dall’effettiva disponibilità delle risorse finanziarie che
dovranno pervenire al nostro istituto a carico del MIUR sulla base della previsione di spesa
richiesta dal Ministero per le specifiche attività complementari di Ed. Fisica (art. 87).
D. PROGETTO OLIMPIADI DI MATEMATICA E FISICA
OLIMPIADI DI MATEMATICA
L’iniziativa ha, come scopo principale, quello di aumentare fra i giovani l’interesse per la
Matematica, dando loro l’opportunità di affrontare problemi un po’ diversi, nella forma, da quelli
incontrati a scuola, ma in grado, riteniamo, di aumentare la loro attenzione anche per ciò che si fa
nella scuola.
Le modalità di svolgimento della manifestazione saranno analoghe a quelle degli anni passati. La
parte culturale si articolerà, come di consueto, nelle seguenti fasi:
Giochi di Archimede: Gare Provinciali di Selezione: data da definire
Olimpiadi Nazionali della Matematica: data da definire
Prove di selezione per le Olimpiadi Internazionali: data e luogo da definire
Olimpiadi Internazionali della Matematica
OLIMPIADI DI FISICA
Le Olimpiadi Italiane della Fisica ed i Giochi di Anacleto sono organizzati dall'Associazione per
l'Insegnamento della Fisica, uno degli enti accreditati a condurre iniziative mirate alla
valorizzazione delle eccellenze fra gli studenti dei corsi di istruzione secondaria superiore.
Nel contesto delle competizioni di fisica, vengono proposte attività finalizzate a favorire il
coinvolgimento dei giovani in un apprendimento attivo e responsabile, ad orientare i loro interessi e
le loro capacità ed a motivare e sostenere l’impegno di quelli studenti che mostrano particolari
inclinazioni per gli studi scientifici.
Giochi di Anacleto: primi passi nella Fisica
A questi possono iscriversi studenti della Scuola Secondaria superiore.
Sono mirati alla motivazione di un attivo interesse dei giovani per lo studio delle Scienze fisiche.
I Giochi di Anacleto si tengono nelle scuole di appartenenza dei concorrenti.
Le azioni dei laboratori e i corsi di perfezionamento saranno completate da due azioni trasversali:
una prima azione intesa a definire un quadro di riferimento per la "literacy" matematica per
i corsi di laurea scientifici, nonché a sviluppare modalità efficaci per migliorare la
preparazione degli studenti per l'università, a partire dall'autovalutazione degli studenti
stessi;
una seconda azione intesa a sviluppare l'utilizzazione nelle classi di modalità di
comunicazione informale della matematica e di modalità di sperimentazione interattiva.
Docente Referente: Prof. Gennaro Rizzo.
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E. MINICORSI DI ACCREDITAMENTO DI MATEMATICA, FISICA E CHIMICA
(F.S.M.F.N) UNICAL, P.L.S.
L'attività, d'intesa con l'UNICAL, è volta ad avvicinare gli studenti del triennio allo studio delle
discipline scientifiche, nonché ad iniziative di progetti didattici innovativi. A questo si aggiunge
l'orientamento degli studenti delle ultime classi nella scelta del loro curriculum universitario.
Obiettivi specifici e graduali sono pertanto:
la sensibilizzazione rispetto all'offerta culturale e alle possibilità occupazionali delle facoltà
scientifiche;
l' acquisizione da parte di tali studenti delle conoscenze scientifiche di base atte ad accedere
ai corsi di Laurea;
l' acquisizione di dimestichezza con il linguaggio scientifìco-tecnologico;
lo sviluppo di un corretto approccio metodologico allo studio di tali discipline;
l' acquisizione di crediti formativi da utilizzare nel percorso didattico universitario.
Attività svolte
Per il conseguimento degli obiettivi suesposti, nell'ambito delle attività extracurricolari e in
coordinamento con il Piano dell'Offerta Formativa della Scuola, sono messi in opera:
corsi di accreditamento, tenuti dai docenti dell'Unical con attività teorico-pratiche e di
campo, su specifici percorsi didattici, anche multidisciplinari ed avanzati che, con il
superamento del test di verifica, potranno essere utilizzati per l'acquisizione di crediti
formativi da spendere nel percorso universitario;
corsi di approfondimento per docenti presso l'Unical o presso Istituti scolastici.
Docente Referente: Prof.ssa Rita Bonifati.
F. OLIMPIADI DI INFORMATICA
Cosa sono:
Come accordo tra MIUR - Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca ed AICA
- Associazione Italiana per l'Informatica ed il Calcolo Automatico, viene promossa la
partecipazione degli studenti della scuola secondaria superiore alle Olimpiadi Italiane di
Informatica, giunti ormai alla loro diciassettesima edizione.
L'evento assume particolare significato in quanto costituisce occasione per diffondere la
cultura informatica, per far emergere e valorizzare le "eccellenze" esistenti nella scuola
italiana, con positiva ricaduta sull'intero sistema educativo. A maggior ragione, se si
considera che le discipline scientifiche hanno un valore strategico sia per lo sviluppo della
ricerca scientifica e tecnologica sia per la formazione culturale e professionale dei giovani.
Inoltre, attraverso iniziative come le Olimpiadi di Informatica si creano le precondizioni per
preparare gli studenti al lavoro ed agli ulteriori livelli di studio e ricerca.
Per partecipare
La partecipazione è aperta a tutte le scuole medie superiori - statali e paritarie - che
ritengono di avere studenti con interesse per l'informatica e con elevate capacità, soprattutto
riguardo gli aspetti logici, algoritmici e speculativi di tale disciplina. Al fine di agevolare la
scelta delle singole istituzioni scolastiche, di seguito si forniscono le modalità di
partecipazione all'iniziativa e le relative fasi del processo di selezione e formazione.
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Condizioni per la partecipazione
Per partecipare lo studente deve essere:
iscritto ad una delle prime quattro classi della scuola superiore;
di età inferiore ai 20 anni al 1 luglio dell'anno in cui si terrà la manifestazione internazionale;
disponibile, qualora superi le prime prove di selezione, a frequentare i corsi di formazione che si
terranno prima della competizione internazionale;
disponibile, qualora superi l'ultima selezione, a recarsi anche all'estero con gli accompagnatori
designati nel periodo della gara internazionale.
Fasi del processo di selezione e formazione
Selezione scolastica ( mese di Novembre): le singole scuole operano una prima selezione con
test preparati a livello nazionale dall'organizzazione che li fa pervenire, unitamente alle modalità
di correzione, alla persona indicata dalla scuola come referente. I test misurano sia la capacità di
individuare gli algoritmi risolutivi di problemi logici sia la conoscenza dei linguaggi Pascal
oppure C/C++ (linguaggi ufficialmente consentiti in questa competizione internazionale). Per
orientare i ragazzi ad affrontare i test, sono disponibili una guida ed una serie di esempi che si
possono liberamente scaricare dal sito.
Selezione territoriale ( mese di Aprile ): gli studenti selezionati vengono sottoposti a un
secondo test a livello territoriale, con prove che richiedono la soluzione di problemi al computer.
La selezione porta all'individuazione di circa 80/90 studenti da ammettere alla fase successiva.
Olimpiadi Italiane di Informatica ( mese di Settembre): gli studenti selezionati a livello
territoriale sono chiamati a sostenere la gara nazionale con problemi di difficoltà simile a quelli
delle gare internazionali. La gara, che si svolgerà ogni anno in una diversa regione italiana,
designa i vincitori della Olimpiade Italiana e seleziona altresì i Probabili Olimpici (PO).
Corsi di formazione ed ulteriori selezioni: i PO sono chiamati a seguire corsi di preparazione a
carattere residenziale e telematico tenuti da docenti universitari. Al termine si effettua
un'ulteriore selezione che porta alla costituzione della Squadra olimpica internazionale (4 titolari
e 2 riserve). Le spese di viaggio e soggiorno sono a carico dell'organizzazione.
Docente Referente: Prof. Domenico Iannibelli
G. PROGETTO DIFFUSIONE LETTURA: INCONTRO CON
L’AUTORE/INIZIATIVE MIUR DI PROMOZIONE DELLA LETTURA (LIBRIAMOCI,
GIORNATA MONDIALE DELLA POESIA, #IOLEGGOPERCHÉ) /EVENTUALE
PARTECIPAZIONE AL FESTIVAL RICORRENTE DEI LETTORI“The Readers”
(Accademia Pollineana)
Destinatari: alunni del biennio e del triennio
II progetto "Incontro con l'autore" si pone finalità pedagogiche, culturali ed umanistiche, come la
stimolazione del piacere alla lettura, la riscoperta della narrativa italiana contemporanea,
l'importanza di una pagina scritta d'autore, nel rispetto della struttura morfo-sintattica e linguistico-
stilistica. La lettura serve alla rivalutazione di valori assoluti presenti nella società, nonché alla
stimolazione del confronto di idee e scambi di esperienze culturali in maniera civile e democratica e
tale da accrescere il livello delle conoscenze complessive dei giovani.
FINALITÀ':
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Stimolare il piacere della lettura e della scrittura, attraverso l'incontro diretto con autori
rappresentativi del panorama nazionale ed internazionale.
Favorire la conoscenza del modo del libro e dei processi ad esso correlati.
Promuovere attività di scrittura consapevole, favorendo la conoscenza di tecniche e tipologie
di lettura e di scrittura, in relazione alle esperienze d'incontro.
ATTIVITÀ':
Coinvolgimento degli insegnanti di Lettere ad incontrare, insieme ai loro studenti, uno o più autori
contemporanei, attraverso la presentazione di un libro, la preparazione di reading di alcune parti
dello stesso, di un'intervista all'autore per meglio approfondire il testo e le sue caratteristiche, di un
dibattito finale con interventi mirati degli studenti o dei docenti partecipanti. Seguiranno attività di
scrittura in classe, di varia tipologia, anche per consolidare la pratica della scrittura finalizzata e le
relative tecniche: relazione di studio, recensione, intervista, articolo di giornale, saggio breve, ecc.
Inoltre, alcuni studenti, già formati attraverso esperienze di scrittura giornalistica, assumeranno il
compito di gestire l'Ufficio-stampa delle iniziative, pubblicizzare nel territorio di riferimento
l'avvenuta esperienza e redigere un articolo di giornale, corredato da opportune immagini in
formato digitale, da inviare agli organi di comunicazione e di stampa, prevalentemente Sito del
Liceo e Giornalino d'Istituto, media locali o regionali, ad es. II "Diario di Castrovillari", ABM
report (testata giornalistica on line-), "Gazzetta del Sud", ecc.
TEMPI: Si prevedono almeno due incontri per ciascun periodo dell’anno: il primo nei mesi di
Ottobre-Novembre; il secondo nei mesi di Febbraio-Marzo; un eventuale terzo nel mese di Aprile.
Circa le iniziative MIUR di Promozione della Lettura di cui sopra, si rimanda ai protocolli d’intesa
siglati a livello nazionale.
Docente Referente: Prof.ssa Filomena Bloise
H. PROGETTO ECDLED EUCIP (EUROPEAN CERTIFICATION OF INFORMATICS
PROFESSIONALS)
Qualche anno fa, il Ministero della Pubblica Istruzione ha firmato un protocollo d’intesa con
l’A.I.C.A. (Associazione Italiana per l’Informatica e il Calcolo Automatico) avente come obiettivo
la diffusione della cultura informatica nel sistema formativo e l’adozione di uno standard
internazionale per la certificazione delle competenze informatiche. Il nostro Istituto è stato accreditato come Test Center Autonomo ECDL. Ogni candidato acquista
presso il Test Center una tessera (Skill Card) e, dopo aver seguito 7 moduli e superato i relativi esami, tenuti
presso i nostri Laboratori di Informatica Multimediale, consegue la Patente Europea del Computer,
certificato riconosciuto a livello internazionale attestante la capacità di una persona di poter lavorare col
Personale Computer, in modo autonomo o in rete. Anche per l’a.s. in corso si proseguirà
nell’attività di formazione in questo settore di vitale importanza per favorire i processi di
cambiamento che, nella nostra realtà territoriale, risultano ancora troppo rallentati. Il MIUR insieme
all’AICA promuove il progetto EUCIP (EUROPEAN CERTIFICATION OF INFORMATICS PROFESSIONALS) un sistema
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completo di servizi e certificazioni, di riferimento nel mondo delle professioni informatiche. Oltre l’ECDL la scuola da quest’anno scolastico di intesa con il MIUR offre EUCIP CORE
curriculare negli Istituti Tecnici Economici ad Indirizzo Sistemi Informativi Aziendali, che certifica
le competenze chiave per tutte le figure professionali e attinenti alle competenze di base di
pianificazione, realizzazione e conduzione dei sistemi informativi.
Docente Referente: Prof. Domenico Iannibelli
I. IL QUOTIDIANO IN CLASSE CON IL CORRIERE DELLA SERA, LA
REPUBBLICA, IL SOLE 24 ORE
Il Quotidiano in classe è un progetto proposto al Liceo Scientifico dall'Osservatorio Permanente
Giovani Editori ed è un valido strumento didattico funzionale alla promozione tra i giovani:
di una guida alla lettura della loro contemporaneità;
dell' interesse per le principali questioni dal carattere nazionale ed internazionale;
dell' acquisizione di competenze per la produzione di testi orali e scritti;
della riflessione sull'importanza del conoscere relazioni e rapporti tra i cittadini e territorio.
Inoltre, il progetto permette di fare lezione con temi d’attualità e contemporaneamente offre
l’opportunità di migliorare la pratica delle nuove tecnologie per la creazione di brevi e frequenti
testi multimediali.
Docenti Referenti: Prof.ssa Maria Clara Donato, Prof.ssa Patrizia Pastore.
L. PROGETTO SOLIDARIETÀ/ MERCATINO DI NATALE
Anche quest’anno la nostra Scuola vuole continuare la tradizione che nel Progetto il “Mercatino
della solidarietà” contribuendo così, in modo fattivo, a far conoscere e ad aiutare realtà meno
fortunate della nostra.
Il progetto vedrà coinvolti alunni, insegnanti e genitori, proseguendo un cammino intrapreso già da
anni che, oltre a confermare e a perseguire l’obiettivo della solidarietà, sviluppa tematiche
fortemente educative: la pace, i diritti umani, la conoscenza e la tolleranza di chi è o appare
“diverso”.
Gli obiettivi educativi sono la promozione e la diffusione di una vera cultura della solidarietà,
attraverso azioni concrete, che favoriscono la crescita umana e la formazione di cittadini
protagonisti del processo di sradicamento della povertà, dell’emarginazione, dell’ignoranza e della
violenza.
Docente Referente: Prof.ssa Donato Maria Clara
M. PROGETTOGRAFICO-ARTISTICO
La scuola usufruisce del sostegno artistico che accompagna diverse attività scolastiche,
dall’elaborazionedel logo ai disegni, dal progettare immagini per aderire alle iniziative artistiche e
solidali fino a diventare un’opera di sperimentazione delle nuove tecniche e linguaggi, grafici ed
artistici, inclusa la finalità di promozione dell’immagine della Scuola nel territorio, anche nazionale.
Docente Referente: prof.ssa Lidia Mazzone
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N. PROGETTO LEGALITÀ : 1) DIRITTI DEI MINORI; 2) CIAK! UN PROCESSO
SIMULATO PER EVITARE UN PROCESSO VERO
AMBITO: DIRITTI DEI MINORI
Il progetto è la prosecuzione delle iniziative intraprese nel precedente a.s. in collaborazione con “Il
Centro Studi Oltre la difesa” ed il SERT, a lunga scadenza, porterà nel mese di Novembre,
coincidente con la “Giornata Mondiale del Minore”, a realizzare prodotti multimediali
(cortometraggi, presentazioni, racconti digitali etc.) e prodotti cartacei (disegni, cartelloni/poster,
relazioni, racconti etc.) sviluppato dai minori. Si tratta di diffondere e sviluppare a Scuola e nella
Società la consapevolezza dei diritti dei minori, partecipando attivamente alla “Giornata Mondiale
del minore” indetta il 20 novembre, con disegni, pensieri/riflessioni e/o brevi racconti o video
originali sul non sempre facile rapporto tra adulti ed adolescenti. La finalità è quella di concentrare
l’attenzione sull’esistenza delle leggi che se pur nella completezza giuridica tutelano i minori,
tuttavia non sempre si traducono nella sostanza dei risultati per giungere allo scopo. Urge pertanto
un impegno forte da parte delle istituzioni, nonché degli educatoria sostegno dei genitori che hanno
per primi il difficile compito di dare regole e di avere un comportamento coerente nel farle
rispettare.
I lavori realizzati dagli studenti verranno alla fine dell’anno scolastico (mese di Giugno) consegnati
al Centro Studi che selezionerà i migliori.
Gli stessi daranno vita alla giornata del 20 novembre dell’a.s. in corso, così come raccontata ed
interpretata dagli autori degli elaborati scelti.
Il Centro Studi, per quanto sopra previsto, si impegna con la Scuola a garantisce incontri con gli
educatori, i genitori e gli alunni per informare e formare sulle tematiche attinenti al progetto,
programmarne le fasi, relazionare sui risultati.
Nella stessa Giornata del 20 Novembre, con la partecipazione del Kiwanis Club di Castrovillari,
potranno essere realizzate altre iniziative, come da protocollo nazionale.
CIAK! UN PROCESSO SIMULATO PER EVITARE UN PROCESSO VERO
Si tratta di un Progetto del Tribunale minorile di Catanzaro, che consente agli studenti di essere
protagonisti di una realtà che spesso è sconosciuta e che da loro la possibilità di esprimere il proprio
punto di vista e le proprie opinioni, di fare domande a tutti gli operatori della giustizia minorile e di
capire il valore e l’importanza del lavoro svolto da questi ultimi nell’interesse dei minori. Gli
studenti animano altrettante simulazioni del processo penale minorile presso il Tribunale per i
Minorenni di Catanzaro, guidati da magistrati ed avvocati, nonché dai genitori degli alunni, e
ovviamente dai loro docenti. I ragazzi in Tribunale interpretano il ruolo dei componenti del collegio
giudicante, del Pubblico Ministero, degli avvocati, degli imputati, della persona offesa e di tutti gli
altri attori del processo stesso e, con entusiasmo e sana curiosità, interagiscono nelle aule dove di
norma si svolgono i veri processi penali nei confronti di imputati minorenni.
Docenti Referenti:
Diritti dei minori: Prof.ssa Antonella Grisolia.
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Ciak! Un processo simulato per evitare un processo vero:
Docenti Referenti: Prof.ssa Mariaclara Donato, prof.ssa Patrizia Mauro.
O. PROGETTO START UP . INVITO ALLO SPORT E ALL’AMICIZIA.
Obiettivi:
• Sensibilizzazione per le tematiche ambientali, capacità di considerare l’ambiente una risorsa,
utilizzo delle nuove tecnologie, attenzione alla disabilità.
• Conoscenza di itinerari e percorsi sportivi polivalenti, innovativi e attraenti, finalizzati
all’acquisizione di abitudini permanenti, volte a garantire ben ”essere” individuale e di gruppo.
• Metodologia didattica laboratoriale, collaborazioni e sinergia con istituzioni, enti,
associazioni, esperti di settore, famiglie (protocollo CAI - MIUR). Realizzazione eventi, banca dati.
Docente Referente: Prof.ssa Mariella Greco
P. COLLOQUI FIORENTINI
L’iniziativa ripercorre i maggiori autori della letteratura italiana. Si tratta di un percorso che
prevede momenti propedeutici e di lavoro da svolgere in classe, che trovano la loro naturale e
imprescindibile conclusione nei tre giorni del convegno conclusivo.
L’autore proposto quest’anno è Eugenio Montale.
Docenti Referenti: Prof.sse Mariaclara Donato, Carmela Filomia
Q. PROGRAMMA NAZIONALE FAI
Obiettivi:
Sensibilizzazione alle tematiche ambientali, capacità di considerare l’ambiente una
risorsa,utilizzo delle nuove tecnologie, attenzione alla disabilità.
Conoscenza di itinerari e percorsi naturalistico-paesaggistici o relativi ai Beni Culturali,
innovativi e attraenti, finalizzati all’acquisizione di abitudini permanenti, voltea garantire
ben”essere” individuale e di gruppo e conoscenza approfondita delle risorse ed attrattori del
territorio.
Metodologia didattica laboratoriale, collaborazioni e sinergia con istituzioni, enti,
associazioni,esperti di settore, famiglie (protocollo FAI). Realizzazione eventi, banca dati.
Docente Referente: Prof.ssa Maria Clara Donato
R. PROGETTO “CANZONI PARLATE”
Si intende rivolgere il progetto Canzoni Parlate ai ragazzi del triennio delle scuole superiori, con
l’intento di coinvolgerli nell’approfondimento simultaneo e della musica e dei testi, con uno studio
approfondito della letteratura musicale riflessa nei panorami cantautorali del dopoguerra italiano.
L’apprendimento della musica offre valenze significative, diversificate e rilevanti, sotto molteplici
aspetti. Si ritiene che, un approfondito studio dei testi, di cantautori italiani, possa concorrere in
modo decisivo alla crescita individuale e sociale, in quanto linguaggio privilegiato di sentimento e
conoscenza che coinvolge, al contempo, mente, corpo e cuore.
Sul piano metodologico e didattico, l’installazione di gruppi, nell’esperienza dello studio della
musica “insieme”, trasforma, radicalmente, gli spazi e i tempi del rapporto
insegnamento/apprendimento, incoraggiando la creatività, l’immaginazione e l’arte.
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Docente Referente: Prof.ssa Maria Clara Donato
8.2. ALTERNANZA SCUOLA LAVORO E STAGE (comma 33 legge 107/2015) L’Alternanza scuola-lavoro, si propone di orientare gli alunni verso scelte future consapevoli e, nel
contempo, indirizzarli verso concrete realtà lavorative consentendo loro l’acquisizione di
competenze indispensabili e spendibili nel mercato del lavoro. La scuola, ha sempre posto in
essere iniziative di alternanza scuola lavoro, anche quando esse erano solo facoltative, nell’ottica
di fornire agli allievi opportunità di sperimentare concretamente l’aspetto pratico degli
apprendimenti. Con le modifiche normative, il percorso da articolare prevede un monte di almeno 400 ore in un
triennio. Sarà necessario che gli alunni acquisiscano le conoscenze di base e maturino
gradatamente le loro scelte, per poi, intraprendere una metodologia esperienziale e laboratoriale
che li porti non solo a sapere ma anche a saper fare. Il percorso di alternanza, è quindi articolato,
con un periodo di formazione in aula e periodi di apprendimento mediante esperienze dirette di
stage, che sono parte integrante dei percorsi formativi, così come stabilito dalla normativa.
L’alternanza scuola lavoro infatti, si configura come obbligo e non in aggiunta al curricolo.
Ragione per la quale i percorsi si articoleranno in orario curricolare (fatta salva la quota del 20%
del curricolo dell’autonomia). L’obiettivo, come previsto dalla legge 107/2015, è di ridurre i tempi di ingresso nel mercato del
lavoro deidiplomati attraverso interventi volti allaqualificazione e al rafforzamento del sistema
scolasticocon unastruttura in grado di erogare servizi di orientamento e intermediazione tra
domande e offerte di lavoro. Nella scuola sono state già organizzate attività di stage e tirocinio presso imprese, enti pubblici e
privati, studi tecnici e professionali, visite aziendali che consentiranno agli alunni di alternare ore
di formazione in aula a ore di formazione professionale ed acquisire esperienze “sul campo”, per
superare il gap “formativo” tra mondo del lavoro e la scuola, in termini di competenza e
preparazione.
8.3. DEFINIZIONE PROGETTI PON FSE RELATIVO ALLA PRESENTAZIONE DI
PROGETTI DI INCLUSIONE SOCIALE E LOTTA AL DISAGIO Nell’ambito del PON-FSE, relativo alla presentazione di progetti di inclusione sociale e lotta al
disagio nonché per garantire l’apertura della scuola oltre l’orario scolastico soprattutto nelle aree a
rischio ed in quelle periferiche. L’Istituto presenta 2 moduli sul potenziamento delle competenze di
base, 2 moduli di educazione motoria, sport, gioco didattico
54
8.4. INIZIATIVE ATTIVATE DAI CONSIGLI DI CLASSE
USCITE DIDATTICHE
Strettamente connesse ai piani di studio sono le uscite didattiche, che le classi possono
programmare come proprie attività per visitare luoghi particolari, istituzioni culturali, per
partecipare a manifestazioni culturali, per assistere a spettacoli. Le motivazioni didattiche di ogni
uscita devono essere collegate di necessità ed in modo organico ed evidente con la programmazione
di classe; le attività di apprendimento connesse all’uscita devono essere progettate come prassi
didattica vera e propria ed opportunamente svolte nel corso dell’anno (letture particolari, ascolto
/visione di audiovisivi, ricerche e tutto ciò che i docenti ritengono utile a chiarire il senso
dell’iniziativa). Le uscite devono essere, quindi, funzionali agli obiettivi cognitivi, culturali e
didattici peculiari a ciascuna classe. Le uscite possono configurarsi come: visite guidate che si
effettuano nell’arco di una sola giornata, presso complessi aziendali, mostre, monumenti, musei,
gallerie, locali di interesse storico-artistico, parchi naturali; spettacoli presso teatri, cinema, sale di
concerto o altre istituzioni culturali. Possono essere autorizzate quando coinvolgono almeno il 60%
della classe. Tutte le Classi di ciascun indirizzo effettueranno non più di tre visite guidate.
Periodo: intero anno scolastico.
VIAGGI DI ISTRUZIONE
Il viaggio di istruzione presuppone una adeguata programmazione didattica e culturale e rientra tra
le attività integrative della scuola. La scelta dei luoghi da visitare è sempre ispirata a criteri di
ricaduta didattica e di convenienza, che però assicurano standard qualitativi e di sicurezza. Per
questo, gli accompagnatori sono individuati tra i docenti di materie attinenti alle finalità del viaggio.
Siritiene opportuno che i viaggi vengano effettuati solo con la partecipazione di almeno il 50%
degli alunni componenti le singole classi coinvolte e con la presenza di un accompagnatore ogni 15
alunni. I viaggi d’Istruzione sono previsti solo per il Triennio.
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9. ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA
9.1 ATTIVITÀ SCOLASTICA
Per svolgere le attività curriculari ed aggiuntive descritte precedentemente, la scuola ha necessità di
darsi una struttura organizzativa, che in parte è delineata dalla normativa vigente, in parte definita in
modo autonomo.
Orario scolastico
Le lezioni hanno inizio alle ore 8,20 con due uscite: alle ore 12,20 (il biennio nei giorni pari), alle
ore 13,20 (biennio nei giorni dispari e triennio).
Da aggiungere la festa del Santo Patrono e le seguenti rinominateFeste Nazionali:
tutte le domeniche;
il primo novembre, festa di tutti i Santi;
l’8 dicembre, Immacolata Concezione;
il 25 dicembre Natale;
il 26 dicembre;
il primo gennaio, Capodanno;
il 6 gennaio, Epifania;
il lunedì dopo Pasqua (Pasquetta);
il 25 aprile, anniversario della liberazione;
il primo maggio, festa del Lavoro;
il 2 giugno, festa nazionale della Repubblica;
9.2 FIGURE E ORGANI DELL’ISTITUZIONE SCOLASTICA
La gestione della scuola dell’autonomia richiede momenti distinti per la progettazione, la decisionee
la verifica, nell’ottica della separazione delle funzioni, ma sempre all’insegna della condivisione di
obiettivi e responsabilità.
Tali funzioni sono affidate, innanzitutto, ai docenti ma non mancano gli spazi appositamente
dedicati alla partecipazione dei genitori e alla rappresentanza degli alunni.
Le principali figure istituzionali e gli organi di gestione operanti nella comunità scolastica sono:
Il Dirigente scolastico
Il Dirigente scolastico è garante del funzionamento dell’Istituzione e la rappresenta dalpunto di
vista giuridico.
Il Direttore dei servizi generali e amministrativi (D.S.G.A.)
La responsabilità della gestione amministrativa di istituto è affidata al D.S.G.A., che coordina anche
le attività del personale A.T.A. e sovrintende all’organizzazione dei servizi.
Inizio Lezioni: 14 settembre 2017
Termine Lezioni: 9 giugno 2018
Festività Natalizie: dal 23 dicembre 2017 al 7 gennaio 2018
Festività Pasquali: dal 29 marzo 2018 al 3 aprile 2018
Altre Festività: 1 e 2 novembre, 8 e 9 dicembre (2017), 25 Aprile, 30 Aprile 2018, 1 maggio,2
giugno 2018.
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Lo Staff di Dirigenza
Il Dirigente scolastico si avvale della collaborazione di alcuni docenti che svolgono funzioni
specifiche:
I Collaboratori, sostituiscono il D.S. quando questi è assente; normalmente cooperano
con lo stesso, seguendo le attività dell’istituto e curando i rapporti con l’esterno.
Lo staff svolge un ruolo importante anche nell’elaborazione dell’orario e nella definizione
dell’ordine del giorno delle riunioni del Collegio dei docenti.
Le Funzioni strumentali
I Docenti che svolgono questo compito fanno parte dello Staff del Dirigente scolastico e
coadiuvano, interagenti tutti insieme e ciascuno operante nel proprio settore di competenza,
deliberato dal Collegio dei Docenti, per la migliore realizzazione degli obiettivi educativi, formativi
e culturali della Scuola.
Il Consiglio di Istituto
Il Consiglio di Istituto ha competenza in materia economica, sui criteri per l’impiego dei mezzi
finanziari e per l’organizzazione generale del servizio scolastico. E’ formato dal Dirigente
scolastico, membro di diritto, da 4 genitori, 8 docenti e 2 personale ATA e 4 studenti. E’ presieduto
da un genitore.
In particolare:
approva il bilancio preventivo, il bilancio consuntivo e le proposte di spesa;
approva il regolamento della scuola e ne verifica l’applicazione;
può proporre iniziative;
indirizza, adotta e verifica il PTOF.
La Giunta esecutiva
La giunta esecutiva, composta dal Dirigente Scolastico, dal D.S.G.A. e da un rappresentante di
ciascuna delle componenti del Consiglio di Istituto, prepara i lavori del Consiglio medesimo.
Il Collegio dei docenti
Il Collegio dei docenti è responsabile dell’impostazione didattico-educativa, in rapporto alle
esigenze dell’istituzione scolastica e in armonia con le decisioni del Consiglio di Istituto; delibera
autonomamente in merito alle attività di progettazione a livello d’ Istituto e di programmazione
didattica.
I Consigli di classe
Nella scuola secondaria di II grado fanno parte del Consiglio di classe:
il Dirigente Scolastico, con la funzione di presidente;
il corpo docente di classe;
2 rappresentanti dei genitori;
2 rappresentanti degli studenti.
Il compito fondamentale del consiglio di classe (solo componente docente) è di programmare il
piano annuale delle attività della classe sulla base:
della riflessione del programma svolto l’anno precedente;
della conoscenza degli studenti e dell’esame della documentazione proveniente dalle
scuole medie per le classi prime;
della scelta degli obiettivi formativi;
della scelta degli obiettivi disciplinari;
dell’accordo sulle metodologie e sulle verifiche;
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delle valutazioni.
Il Coordinatore di classe
Il coordinatore di classe ha il compito di :
acquisire dati e notizie dei singoli studenti e di metterli a disposizione dei docenti del
Consiglio di classe;
individuare e segnalare al Dirigente Scolastico eventuali problemi e difficoltà;
controllare periodicamente le assenze ed i ritardi degli studenti e convocare, se
necessario, la famiglia dello studente;
riferire periodicamente al Dirigente Scolastico sull’andamento della classe;
richiedere, se necessario, la convocazione straordinaria del consiglio di classe.
Le Aree Disciplinari
Per discutere ed elaborare le tematiche didattiche di sua competenza il Collegio dei docenti si
articola in aree disciplinari i cui compiti sono:
definire i piani di lavoro minimi di ogni disciplina;
formulare proposte per la programmazione d’istituto;
formulare proposte per l’adozione dei libri di testo;
formulare proposte per le griglie di valutazione degli elaborati;
formulare proposte per i criteri di valutazione degli studenti;
definire le simulazioni delle prove di esame e/o prove d’istituto.
I Dipartimenti
I Dipartimenti nella scuola secondaria superiore valutano e selezionano i progetti da inserire nel
PTOF; Promuovono il monitoraggio e lo sviluppo dei progetti, anche sul piano finanziario, con il
DGSA (Programmazione Finanziaria Integrata); valutano i progetti sviluppati e ne relazionano al
Collegio Docenti; promuovono la ricerca e la sperimentazione didattica come patrimonio comune
per la diffusione delle “buone pratiche”; rendono uniforme l’attività dei docenti del dipartimento
programmando prove comuni (biennio e triennio); promuovono il passaggio degli alunni tra i bienni
e dal biennio al triennio: promuovono incontri e conferenze sul territorio; promuovono reti sul
territorio con altri istituti in accordo con il DS.
Il Comitato di valutazione
Il Comitato di valutazione è un organo collegiale eletto dal Collegio dei docenti e presieduto dal
Dirigente ed ha il compito di valutare i docentie i docenti neo assunti.
9.3 RAPPORTI SCUOLA-FAMIGLIA
I genitori possono riunirsi in assemblea nei locali dell’Istituto previa comunicazione alla
Presidenza.
L’assemblea dei genitori può darsi autonomo regolamento che, comunicato al capo di Istituto,
diventa parte integrante del presente regolamento.
Per quanto non esplicitamente menzionato sul ruolo dei genitori e sulla loro assemblea, si rimanda
al D.P.R. n.416 del 31 maggio 1974art. 45 e successive modifiche ed integrazioni.
Gli incontri della scuola con la famiglia hanno lo scopo di promuovere una collaborazione fra gli
insegnanti e i genitori per una migliore conoscenza dello studente, raccogliere gli elementi per una
più adeguata valutazione della sua personalità e individuare insieme le vie per una più solida
formazione.
Agli incontri della scuola con i genitori sono invitati, per ogni classe, tutti i genitori.
A tali incontri possono partecipare anche gli studenti della classe.
Ai genitori è assicurata la possibilità di colloquio individualecon i singoli professori, al termine
dell’esposizione collegiale sull’andamento della classe. Al riguardo, si adotteranno le forme
organizzative più opportune per garantire ai colloqui individuali la necessaria riservatezza.
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Qualora la famiglia voglia comunicare situazioni molto delicate ed esigenze molto particolari ai
professori della classe, può richiedere colloqui individuali in giornate ed orari diversi da quelli degli
incontri collegiali e da quelli mattutini fissati e comunicati dal Dirigente Scolastico.
LIBRI IN COMODATO D’USO
Il progetto consiste nella distribuzione gratuita a tutti gli alunni aventi diritto di alcuni libri di testo.
I genitori degli allievi, nel momento in cui i loro figli riceveranno i testi, dovranno sottoscrivere una
dichiarazione con la quale si impegnano a risarcire la scuola qualora il supporto didattico risulti
danneggiato o addirittura non venga riconsegnato. A scadenze regolari, il responsabile del progetto
controllerà che il materiale di proprietà della scuola venga utilizzato correttamente dagli alunni. A
fine anno, lo stesso responsabile, provvederà a ritirare tutto il materiale e a verificarne lo stato di
conservazione.
L’attività è presenteda vari anni ed ha sempre goduto il favore e l’apprezzamento degli alunni e
delle loro famiglie.
9.4 RAPPORTI CON ENTI
La scuola aderisce ad attività culturali programmate da Enti o Istituzioni purché coerenti con il
proprio percorso di studi.
Attività programmate:
Comunità Montana: tematiche riguardanti il territorio e l’ambiente.
ASP: educazione alla salute.
Comune: attività culturali varie (teatro, conferenze, palchetto-stage, incontro con
l’autore ecc.).
Distretto scolastico.
Imprese sul territorio.
“Pro Loco del Pollino” di Castrovillari: gli alunni della sezione linguistica, in occasione
del Carnevale, data la presenza di numerosi gruppi stranieri, partecipano in qualità di
interpreti e mediatori culturali.
Associazioni onlus e no-profit con finalità educative e culturali
Ordini professionali
9.5 DATI DELLA SCUOLA
Indicazione Corsi Attivati:
1. Liceo Scientifico
2. Liceo Linguistico
3. Liceo Scientifico con Opzione Scienze Applicate (OSA)
4. ITCG
5. ITG
NUMERO CLASSI: 40
NUMERO ALUNNI: 814
NUMERO DOCENTI: 106
59
9.6. ELENCO DEI DOCENTI DIVISO PER DISCIPLINA D’INSEGNAMENTO
LICEO SCIENTIFICO – LINGUISTICO – SCIENZE APPLICATE
60
Materie letterarie e Latino
Filomena Bloise Giuseppina Chiodi Giuseppe Corbo Maria Clara Donato CarmelaFilomia Lucrezia Grima Antonella Grisolia Maria Francesca Guma Antonio Iannicelli Giuseppe Lo Polito Antonella Marsico
Storia e Filosofia
Mariangela Costanza Domenico Lamedica Vincenzo Liguori Enzo Zicari
Matematica, Fisica e Informatica
Rita Bonifati Filomena Carpinelli Carmine De Angelis Anna Rita Diana Domenico Iannibelli(Informatica) Gennaro Rizzo Federica Tallaro
Matematica
Mario Bellizzi Susanna Cozza Michele De Napoli Elvira Gullo Maria Teresa Occhinero Francesca Zaccaro
Scienze
Anna Armentano Leonardo Gullo Angelo Luci Diana Mammolito Gisella Mecchia Renata Mobilio
Lingua Francese Ada Patrizia Cariati Patrizia Pastore
Conversazionedi Lingua Francese
Gianfranca Elvira Martino Virginia Serrao
Lingua Inglese
Paola Annicchiarico Antonietta Antico Maria Basile Rita De Biase Adelina Dessì Giuseppina Fazio
Conversazione di Lingua Inglese Barbara Vittoria Caponsacco Leda Spadafora
Lingua Spagnola Rosanna Afeltra Marisa Sisia
Conversazione di Lingua Spagnola
Rosa ElènaRosatone
61
Disegno e Storia dell’Arte
Francesco Covucci Anna Maria Cuomo Domenico Forciniti Lidia Mazzone Alessio Cinzia
Scienze Motorie e Sportive
Francesco Casella Cinzia Conte Andrea Diodati Mariella Greco Rossella Rotondaro
Diritto Daniele Carlomagno
Religione Emiliana Marino Angela Baratta
Sostegno Tiziana Leone
62
ELENCO DEI DOCENTI DIVISO PER DISCIPLINA D’INSEGNAMENTO
ITCG “PITAGORA – CALVOSA”
Materie letterarie e Storia
Maria Ambrosio Graziella Campana Francesca Gaudio Gigliola Giammarini Carmela Iorio Angelo Pandolfi
Matematica e Matematica Applicata
Mario Bellizzi Roberto Bloise Giuseppe Russo
Fisica Federica Tallaro
Informatica Alfonso Grande Domenico Iannibelli Pietro Macrì
Scienze Vincenzo De Marco
Lingua Francese Rosanna Pane Ada patrizia Cariati
Lingua Inglese Carmine Evangelista Giuseppina Fazio Patrizia Iuvaro
Lingua Spagnola Carmine Evangelista
Economia Aziendale
Pietro Armentano Isodoro De Luca Francesco Ottato Teresa Stabile
Diritto ed Economia Politica
Mario Coronello Maria Letizia De Lorenzo Patrizia Mauro Maria Carmen Raffa
Geografia Angelo Oriolo Federica Tallaro
Disegno e Storia dell’Arte Domenico Forciniti
Scienze Motorie e Sportive Paola Anzaghi Silvana Passarelli
Religione Angela Baratta Alfa Romeo
Topografia Francesco Grisolia
Geopedologia, Economia, Estimo
Caterina Donato
Progettazione, costruzioni e impianti Gestione del cantiere e sicurezza ambiente di lavoro
Giovanni Samengo
Sostegno Maria Aiello Patrizia D’Elia Natalina Frascino
Laboratorio di informatica Maria Ciccone Antonino Pitea
63
Fiorenzo Ricioppo
Laboratorio di costruzione Flavio Valente
Laboratorio di fisica Alessandro Ferrari
Laboratorio di grafica Annarita Affuso
Laboratorio di chimica
64
9.7 STAFF ORGANIZZATIVO
RUOLO FUNZIONE
Dirigente Scolastico prof. Bruno Barreca
Organizzazione, coordinamento di tutte le attività, gestione strategica delle risorse umane e finanziarie, promozione della qualità del servizio
D.G.S.A. Maria Luisa Papasso
Sovrintende, con autonomia operativa, ai servizi generali am.vo-contabili
Coordina il personale ATA
Collaboratori del D.S.: prof.ssa Maria Clara Donato
prof. Pietro Macrì
Sostituiscono il D.S. quando questi è assente; normalmente cooperano con lo stesso, seguendo le attività dell’istituto e curando i rapporti con l’esterno
Funzioni Strumentali Orientamento Prof.ssa Carmela Filomia Prof.ssa Francesca Gaudio
Coordinamento e gestione delle attività di Orientamento e tutoraggio studenti
Funzione Strumentale P.T.O.F. Prof.ssa Filomena Bloise
Gestione, analisi, revisione, coordinamento, stesura e monitoraggio del PTOF
Funzioni Strumentali Alternanza Scuola/Lavoro:
Prof. ssa Patrizia Pastore Prof. Flavio Valente
Collaborano con il Dirigente Scolastico per la gestione degli adempimenti tecnico-progettuali inerenti all’Alternanza Scuola/Lavoro
Referente Servizio Prevenzione e Protezione; gestione Sito Scuola e Registro Elettronico: prof. Francesco Covucci
Collabora con il Dirigente Scolastico per la gestione della sicurezza nella scuola e gestisce gli adempimenti tecnico-progettuali
65
9.8 SERVIZI AMMINISTRATIVI
L’organico del personale non docente è costituito da:
Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi (DSGA)
Papasso Maria Luisa
Personale Servizi Amministrativi
Cassetti Maria
Personale Servizi Amministrativi Nicolino Mele
Personale Servizi Amministrativi Garofalo Patrizia
Personale Servizi Amministrativi
Antonio Alpino
Personale Servizi Amministrativi Parise Teresa Palmina
Personale Servizi Amministrativi Ferraro Domenica
Personale Servizi Amministrativi
Domenico Donato
Personale Servizi Amministrativi Ferdinando Zicca
66
10. FUNZIONAMENTO DELL’AMMINISTRAZIONE SCOLASTICA
Il funzionamento amministrativo della nostra Istituzione scolastica è garantito dal personale ATA.
In organico alla nostra scuola, per il corrente anno scolastico, sono assegnati: n.1 DSGA, n. 7
assistenti amministrativi, n. 1 docente utilizzata, n.1 assistente tecnico: Laurito Francesco, n. 8
collaboratori scolastici.
10.1 ORARIO DI SERVIZIO
L’orario di servizio del personale amministrativo è di 36 ore settimanali; esso è organizzato, anche
in maniera flessibile, per garantire il funzionamento delle attività didattiche e degli organi collegiali
nonché per assicurare un servizio amministrativo efficiente all’utenza interna ed esterna.
Uffici di segreteria
Lunedi Martedi Mercoledi Giovedi Venerdi Sabato
Mattina 8,00-14,00 8,00-14,00 8,00-14,00 8,00-14,00 8,00-14,00 8,00-14,00
Pomeriggio 14,30-17,30 14,30-17,30
L’utenza interna ed esterna può accedere agli uffici dalle 10,30 alle 12,30, dal lunedì al sabato.
10.2 IL PERSONALE ATA
Direttore dei Servizi Generali Amministrativi
Il Direttore SGA, Ins. Maria Luisa Papasso, coordina il personale ausiliario con autonomia
operativa in armonia con le direttive del Dirigente scolastico; il direttore assolve le funzioni
amministrative, contabili, gestionali, strumentali, operative, di accoglienza e di sorveglianza
connesse all'attività dell’istituzione scolastica, in collaborazione con lo stesso dirigente scolastico e
con il personale docente.
Gli AA, coordinati dalla DSGA:
svolgono attività specifiche con autonomia operativa e responsabilità diretta;
eseguono attività lavorativa richiedente specifica preparazione professionale e capacità di
esecuzione delle procedure, anche con l’utilizzazione di strumenti di tipo informatico, pure
per finalità di catalogazione;
hanno competenza diretta della tenuta dell’archivio e del protocollo;
oltre alle attività e alle mansioni espressamente previste dall’area di appartenenza, possono
svolgere incarichi specifici, che comportano l’assunzione di ulteriori responsabilità
necessari alla realizzazione del Piano Triennale dell’Offerta Formativa (P.T.O.F.).
Il servizio amministrativo è organizzato in aree distinte di attività cui sono affidati gli AA
UFFICIO AMMINISTRATIVO CONTABILE Personale Servizi Amministrativi
UFFICIO ALUNNI Personale Servizi Amministrativi
UFFICIO PROTOCOLLO, MAGAZZINO E PATRIMONIO
Personale Servizi Amministrativi
UFFICIO PERSONALE Personale Servizi Amministrativi
67
Assistente tecnico
L’assistente tecnico, appartenente all’area Fisica AR08, è il sig. Lauria Francesco, che svolge
azione di supporto tecnico ai docenti impegnati in attività laboratoriali predisponendo i materiali e
gli strumenti utili alle esercitazioni.
I Collaboratori scolastici
I collaboratori scolastici in organico sono i sigg.:
1. Costanzo Maria
2. De Pietro Antonio G.
3. Grosso Lina
4. Marino Margherita
5. Milazzo Maria
6. Milazzo Vincenza
7. Guaglianone Emilia
8. Ferraro Giuseppe
9. Rovitti Salvatore
10. Perrelli MariaI collaboratori scolastici svolgono i seguenti servizi:
11. Supporto al DSGA e agli uffici amministrativi;
12. Rapporti con gli alunni;
13. Sorveglianza generica dei locali
14. Pulizia di carattere materiale;
15. Supporto didattico ai docenti;
16. Servizi esterni;
17. Supporto al Dirigente Scolastico.
Oltre alle attività e alle mansioni espressamente previste dall’area di appartenenza, possono ricevere
incarichi specifici aggiuntivi utili allo svolgimento delle attività didattiche e/o alla gestione di
problematiche connesse alla sicurezza, alla sorveglianza degli alunni, ecc.
10.3 TASSE E CONTRIBUTI
Le tasse ministeriali sonocosì suddivise:
Iscrizione classi4° - 5° (c/c 1016): € 15,13
Tassa immatricolazione Classe IV: € 6,04
Tassa ammissione Esami di Stato (c/c1016): € 12,09
Tassa ritiro diploma (c/c1016): € 15,13
Contributo volontario (c/c Scuola: consulta il sito): € 35,00
Per gli alunni esterni e / o privatisti che dovessero sostenere gli Esami di Stato si applica la
medesima tassa di ammissione agli esami dei candidati interni.
Per gli alunni che volessero sostenere esami di idoneità: (c/c 1016): € 12,09
Esonero totale dal pagamento delle tasse per gli alunni bisognosi.
68
11 ATTREZZATURE E SERVIZI DELLA SCUOLA
Il Liceo dispone di una buona gamma di attrezzature e di servizi per una didattica sempre più
adeguata alle esigenze di una cultura moderna ed aggiornata. L’utilizzo di queste strutture, con la
guida dei docenti, consente agli allievi di esercitare e verificare sperimentalmente le competenze
tecniche acquisite, sviluppando le abilità pratico-operative, nonché l’osservazione e l’analisi dei
fenomeni.
Nell’istituto è attiva una rete telematica Wireless. Sono cablati gli uffici, le aule, i laboratori e la
biblioteca. Da ogni postazione della scuola si può accedere contemporaneamente ad internet.
Auditorium 1 L’ auditorium è luogo ideale per attività varie: convegni, momenti
di approfondimento con esperti, rappresentazioni teatrali, musicali,
cineforum.
Biblioteca 1 La Biblioteca ha una dotazione di circa volumi. Il servizio di prestito
gratuito dei libri è rivolto a tutti gli alunni iscritti al nostro Istituto in quanto
in esso trovano realizzazione due principi educativi fondamentali: il
diritto all’istruzione ed il diritto alla formazione civile attraverso il
godimento effettivo, personale e responsabile di un bene comune. I libri di
testo prestati sono consegnati agli alunni all’inizio dell’a.s. e dovranno essere
obbligatoriamente restituiti al termine delle attività didattiche.
Laboratori 4 Dotati di PC in rete, proiettore, stampanti e dedicati alle attività laboratoriali e di
informatici, studio delle discipline scientifiche, linguistiche e scienze applicate.
Multimediali-
Aula 3.0
Aule disegno 1 Dotata di banchi per il disegno è uno spazio dedicato alla didattica delle
discipline artistiche Laboratorio di 1 Dotato di banconi attrezzati e di una ricca strumentazione per le esperienze di
chimica chimica
Laboratorio di 1 Dotato della strumentazione per lo studio del moto e per altre esperienze di fisica
fisica
Laboratorio di 1 Dotato di microscopi, collezione di rocce e di fossili per lo studio delle scienze
scienze naturali
Palestra 1
La scuola dispone di un’ampia palestra coperta e di un campetto esterno polifunzionale
Spazi Uffici dirigenza e amministrazione, centralino.
amministrazione
n° 234 computer Nei laboratori, negli spazi comuni, nelle LIM
N° 36 LIM Nelle aule e nei laboratori
N° 100 Notebook
Connessione in rete Tutti i PC sono collegati alla rete internet
Portale web dell’Istituto
Servizi Registro elettronico
L'istituto “Pitagora - Calvosa" offre un ambiente accogliente ai propri studenti con ampi spazi
d’aula e laboratori con attrezzature continuamente aggiornate sia nell’ hardware che nel software
dove sperimentare le nozioni teoriche apprese durante le lezioni.
Sono presenti aule con computer per la gestione del registro elettronico e dotate di LIM. Gli
altri spazi disponibili sono:
69
Auditorium 1 L’elegante auditorium è luogo ideale per attività varie: convegni, momenti
di approfondimento con esperti, rappresentazioni teatrali, musicali,
cineforum.
Dotato di circa 150 posti a sedere, si pone – per capienza - come il secondo
spazio a livello castrovillarese, dopo il teatro Sybaris del Protoconvento
francescano.
Biblioteca 1 La Biblioteca ha una dotazione di circa 8000 volumi. Il servizio di prestito
gratuito dei libri è rivolto a tutti gli alunni iscritti al nostro Istituto in quanto
in esso trovano realizzazione due principi educativi fondamentali: il
diritto all’istruzione ed il diritto alla formazione civile attraverso il
godimento effettivo, personale e responsabile di un bene comune. I libri di
testo prestati sono consegnati agli alunni all’inizio dell’a.s. e dovranno essere
obbligatoriamente restituiti al termine delle attività didattiche.
Laboratori 4 Dotati di PC in rete, proiettore, stampanti e dedicati alle attività laboratoriali e di
informatici, studio delle discipline professionali e comuni sia dell’indirizzo economico che
multimediali tecnologico.
Aule disegno 1 Dotata di banchi per il disegno è uno spazio dedicato alla didattica delle
discipline professionali dell’indirizzo
CAT Laboratorio di 1 Dotato di banconi attrezzati e di una ricca strumentazione per le esperienze di
chimica chimica
Laboratorio di 1 Dotato della strumentazione per lo studio del moto e per altre esperienze di fisica
fisica
Laboratorio di 1 Dotato di microscopi, collezione di rocce e di fossili per lo studio delle scienze
scienze naturali
Laboratorio di 1 Dotato della strumentazione per lo studio della topografia e delle costruzioni
topografia
e costruzioni
Palestra 1 La scuola dispone di un’ampia palestra
Spazi Uffici dirigenza e amministrazione, centralino.
amministrazione
n° 100 computer Nei laboratori, negli spazi comuni, nelle LIM
N° 27 LIM Nelle aule e nei laboratori
N° 27 Notebook
Connessione in rete Tutti i PC sono collegati alla rete internet
Portale web dell’Istituto
Servizi Registro elettronico
70
12 DIMENSIONE PUBBLICA DEL P.T.O.F.
Il Piano dell’Offerta Formativa è reso pubblico mediante affissione nell’apposito albo della scuola.
Esso è consegnato su richiesta agli alunni ed alle loro famiglie ed è pubblicato sul sito Internet della
scuola - www.liceomattei.gov.it
13 VERIFICA E VALUTAZIONE DEL P.T.O.F.
Sono momenti di verifica e di valutazione della realizzazione e della gestione del Piano dell’Offerta
Formativa sia le riunioni degli organi collegiali (riunioni dei Consigli di Classe, riunioni del
Collegio dei Docenti e delle sue articolazioni, riunioni del Consiglio d’Istituto), sia le riunioni delle
assemblee studentesche e delle assemblee dei genitori.
Per verificare la realizzazione e la gestione del Piano dell’Offerta Formativa saranno formulati
alcuni questionari da somministrare a tutti i docenti e ad un campione significativo degli studenti e
dei loro genitori e saranno, inoltre, realizzate interviste con rappresentanti delle diverse componenti
dell’Istituto.
I questionari e le interviste cercheranno di ottenere risposte in ordine:
alla conoscenza delle finalità e degli obiettivi del piano;
alla conoscenza degli aspetti organizzativi del piano;
alla comprensibilità da parte di alunni e genitori di tutte le parti del piano.
Ai fini della valutazione della realizzazione e della gestione del Piano dell’Offerta Formativa i
questionari e le interviste cercheranno di far comprendere se:
è stato realizzato ciò che era previsto;
i livelli di conoscenza degli alunni si sono elevati;
si sono consolidate competenze e capacità;
gli esiti del piano sono stati in linea con le attese;
è necessario modificare in modo sensibile l’attività didattica anche per elevare il livello di
partecipazione delle classi alle attività proposte;
è necessario apportare variazioni organizzative nella vita dell’Istituto.
L’elaborazione e la valutazione dei risultati ottenuti dall’indagine statistica avverrà alla fine del
corrente anno scolastico. Non prevediamo misurazioni e valutazioni intermedie, ma ciò non
significa che rimarremo indifferenti rispetto agli eventuali problemi che dovessero sopraggiungere
nel corso dell’anno scolastico per quanto attiene alla funzionalitàdelle programmazioni curriculari
ed extracurriculari predisposte dai Consigli di classe, come diretta emanazione delle finalità, degli
obiettivi e delle attività previste nel presente piano.
71
14 PIANO DI MIGLIORAMENTO: CARATTERISTICHE
LICEI
Finalità: Il Pdm pianifica il Percorso per realizzare le azioni previste.
PIANO DI MIGLIORAMENTO: CARATTERISTICHE
A.S. 2016-2017/2017-2018/2018-2019
Commissione PdM LICEI
De Angelis Carmine e De Napoli Michele
Durata dell’intervento in mesi: 36 mesi Periodo di realizzazione: dal 21/01/2016 al 31/10/2019
La nostra scuola tende verso il miglioramento continuo del servizio offerto, mediante
un’innovazione consapevole, condivisa e controllata che ne rafforzi l’identità e ne migliori la
qualità.
Dal rapporto di Autovalutazione è emerso il quadro di un’organizzazione che possiede
caratteristiche di positività, ma presenta anche alcune aree di criticità.
Il PdM è stato dunque elaborato in stretta relazione con il Rapporto di Autovalutazione, poiché
quest’ultimo, evidenziando con chiarezza i punti di forza e i punti di debolezza, ha consentito di
mettere in luce le aree di miglioramento sulle quali si ritiene opportuno intervenire in via prioritaria.
Gli obiettivi fondamentali su cui il PdM si basa sono i seguenti:
- Ridurre la variabilità dei risultati tra le classi.
- Sviluppare le competenze disciplinari caratterizzanti gli indirizzi di studio.
- Incrementare il numero degli iscritti all’Università e/o favorire l’inserimento nel mondo del lavoro
dei non iscritti.
- Monitorare i risultati a distanza.
Il PdM è costituito dai due progetti di seguito illustrati. Esso avrà una durata biennale e, dopo il
primo anno di realizzazione ed un puntuale monitoraggio, saranno apportati gli aggiustamenti
necessari.
1. Ridurre la variabilità dei risultati tra le classi e sviluppare le competenze disciplinari
caratterizzanti gli indirizzi di studio.
1. Descrizione del problema
La scuola intende ridurre la variabilità dei risultati tra le classi ed elevare le competenze
disciplinari caratterizzanti i diversi indirizzi di studio.
Per raggiungere questi traguardi si ritiene utile prevedere
una programmazione per macro aree disciplinari ben strutturata finalizzata alla scelta di
72
argomenti e di sequenze didattiche
verifiche per classi parallele
la costituzione di un data base delle prove per argomenti e aree disciplinari
la scelta di parametri (o griglie) di correzione comuni
2. Destinatari del progetto
Il progetto sarà rivolto agli alunni delle classi del primo e del secondo biennio.
3. Articolazione del progetto
Attività programmate Data prevista di conclusione
Costituzione di macro aree disciplinari
Novembre
Riunioni per macro aree Giugno
Predisposizione di strumenti per le verifiche e la valutazione
Marzo
Somministrazione prove di verifica Maggio
Raccolta, valutazione e successiva pubblicazione dei risultati delle prove svolte
Giugno
2. Favorire il corretto inserimento universitario e/o lavorativo degli studenti tramite azioni
di orientamento e monitorare il successo di tale azioni tramite indagini sul successo
universitario e lavorativo degli ex alunni.
1. Descrizione del problema
L’obiettivo del progetto è incrementare il numero degli iscritti all’università e/o favorire
l’inserimento nel mondo del lavoro dei non iscritti.
Il problema/bisogno a cui il progetto vuole rispondere è duplice:
• Da un lato, sostenere gli alunni e le famiglie nella fase di scelta del percorso
universitario o lavorativo per contribuire a prevenire le scelte non corrette e coerenti con
le capacità e le vocazioni degli studenti e, di conseguenza, l’insuccesso universitario o
lavorativo
73
• dall’altro, monitorare il successo scolastico e lavorativo degli ex alunni e fare retroagire i
dati sul sistema di orientamento e supporto alla scelta vocazionale e, dall’altro, in modo
indiretto sulla didattica
2. Destinatari del progetto
I destinatari diretti del progetto sono gli alunni e le loro famiglie (che sopportano i costi degli
insuccessi universitari dei figli)
Il destinatario indiretto è la Scuola che ha conferma del successo a lungo termine delle
proprie scelte didattiche e gestionali.
3. Articolazione del progetto
Attività programmate Data prevista di conclusione
Orientamento vocazionale e Bilancio di Competenze Maggio
Questionario di accertamento in uscita Giugno
Costruzione di una anagrafica degli ex alunni allo scopo di seguirne la carriera fino alla conclusione degli studi o al collocamento lavorativo. Connessione di tale anagrafica con il sistema Alma Mater per l’inserimento lavorativo dei laureati
Marzo
Questionario e/o intervista telefonica di conferma della scelta (da erogare alla fine del primo anno di iscrizione all’università)
Marzo
Questionario e/o intervista telefonica di accertamento della carriera Marzo
Giornata dell’ex alunno e intervista ad una campione di ex alunni con esperienze significative di successo negli studi e nel lavoro
Maggio
Rapporto annuale sul successo degli ex alunni Ottobre
74
ITCG PITAGORA/CALVOSA
Il Piano di miglioramento di seguito presentato è il percorsoche l’istituto ha inteso
svilupparesulla basedi quanto deciso nella sezione 5 del RAV. Sono state individuate le priorità e i processi da presidiare individuando le professionalità di scuola
che ne garantiranno l’attuazione e le relative responsabilità di carattere organizzativo, allo scopo di
perseguire la qualità educativa, l’efficacia e l’efficienza dell’offerta formativa. Nella gestione del Piano sono state individuate quattro fasi: che corrispondono alle fasi di
pianificazione (1) , esecuzione (2) , verifica (3) , revisione (4) individuando per ciascuna fase
(1) obiettivi chiari e condivisi ;
(2) attività da realizzare e monitoraggio delle medesime ;
(3) valutazione dei risultati ottenuti in relazione agli obiettivi previsti ;
(4) eventuali correttivi, verifiche e sviluppi futuri delle azioni svolte. Nel PDM sono dettagliate:
- le attività che caratterizzano le azioni prescelte, con i tempi previsti di realizzazione e i
responsabili di riferimento;
- le risorse umane, economiche e strumentali che verranno utilizzate e le opportunità di
contesto che ne assicurano l’accessibilità;
- le attività di monitoraggio e di valutazione delle azioni, con gli indicatori di riferimento e
gli strumenti necessari per rilevarli;
- le attività di diffusione e di condivisione dei processi attivati e dei risultati ottenuti. Il Piano di Miglioramento si articola in 4 sezioni: 1. obiettivi di processo e priorità individuate nella sezione 5 del RAV. 2. azioni previste per raggiungere gli obiettivi scelti. 3. pianificazione in rapporto agli obiettivi di processo individuati. 4. valutazione, condivisione e diffusione dei risultati alla luce del lavoro svolto dal Nucleo di
Valutazione interno Le prime due sezioni corrispondono alle riflessioni che la scuola ha compiuto durante
l’elaborazione del RAV e le conseguenti azioni di miglioramento ad essi connesse. Le sezioni 3 e 4,
invece, costituiscono le linee progettuali del Piano di Miglioramento e del monitoraggio del suo
andamento.
75
4.2. SEZIONE 1 – Scelta degli obiettivi di processo
Nella sezione 5 del RAV l’Istituto ha indicato alcuni obiettivi di processo che intende perseguire per
raggiungere i traguardi connessi alle priorità individuate
4.2.1. Verifica della congruenza tra obiettivi di processo e priorità/traguardi
Gli obiettivi di processo e le priorità individuate sono stati messi in relazione allo scopo di definire i
traguardi che le azioni progettuali previste intendono conseguire.
Tabella 1 – Relazione tra area di processo, obiettivi di processo e priorità strategiche di miglioramento
Area di
Processo Obiettivi di Processo Priorità
1 2 3 4 Allineare i Ridurre Migliorare i Abituare gli risultati debiti risultati allievi a
relativi al formativi delle prove sostenere primo alla fine di INVALSI prove periodo di ciascun con strutturate
valutazione periodo di particolare standardizzate
e i risultati valutazione riferimento
finali alla
matematica
A1 1.1 Riallineare il curricolo x x X x Curricolo, disciplinare per competenze
progettazione e costruendo opportune relazioni
valutazione con le competenze culturali di
base, le capacità logiche, di
calcolo e di lettura
1.2 Definire prove strutturate in x x X x tutte le classi e per tutte le
discipline
1.3 Rendere effettiva la x X X x programmazione unitaria per classi
parallele definendola per contenuti e
tempi
1.4 Somministrare prove di x X X x valutazione comuni nei contenuti,
utilizzando criteri di valutazione e
strumenti condivisi
A5 5.1 Definire azioni di raccordo con gli x x
Orientamento insegnanti delle scuola di primo
strategico e grado per una riflessione comune
76
organizzazione sulle competenze di base
della scuola
5.2 rimodulare la scansione x x
temporale dell’anno scolastico
5.3 ridefinire l’orario delle lezioni x X
secondo una impostazione che
privilegi le attività per classi parallele
5.4 superare l’unità classe x x x x privilegiando i gruppi di
apprendimento e i laboratori
didattici
4.2.2. Elaborazione di una scala di rilevanza degli obiettivi di processo
Al fine di valutare la rilevanza di ciascuno degli obiettivi di processo, èstata compiuta una stima
della loro fattibilità. Ad ogni obiettivo si è attribuito un valore di fattibilità e uno di impatto, e si è
determinata in questo modo la scala di rilevanza.
La scala dei punteggi utilizzati, tenendo conto dei dati di contesto, è stata da 1 a 5 come segue:
1=nullo; 2= poco; 3=abbastanza; 4=molto; 5=del tutto
Tabella 2 – Calcolo della necessità dell’intervento sulla base di fattibilità ed impatto Obiettivo di processo Fattibilità ( da Impatto ( da Prodotto: valore che identifica la
elencati 1 a 5) 1 a 5) rilevanza dell’intervento
A1
1 1.1 Riallineare il 4 4 16
curricolo disciplinare
per competenze
discipline costruendo
opportune relazioni
con e competenze
culturali di base, le
capacità logiche, di
calcolo e di lettura
2 1.2 Definire prove 3 3 9
strutturate in tutte le
classi e per tutte le
discipline. Con
riferimento alle
verifiche orali,
rafforzare gli strumenti
a disposizione degli
studenti per acquisire
un metodo di studio
efficace e strumenti
per la rielaborazione
dei contenuti appresi
3 1.3 Rendere effettiva la 3 3 9
programmazione
77
unitaria per classi
parallele definendola
per contenuti (moduli)
e tempi
4 1.4 Somministrare 3 3 9
prove di valutazione
comuni nei contenuti,
utilizzando criteri di
valutazione e strumenti
condivisi
A5
5 5.1 Compiere con gli
insegnati delle scuola
di primo grado una
riflessione comune 4 4 16
sulle competenze di
base
6 5.2 Rimodulare della
scansione temporale 5 5 25
dell’anno scolastico
7 5.3 Ridefinire l’orario 4 5 20
delle lezioni secondo
una impostazione che
privilegi le classi
parallele
8 5.4 Superare l’unità 4 5 20
classe, sperimentando
gruppi di
apprendimento e
laboratori didattici
4.2.3. Obiettivi di processo, risultati attesi, degli indicatori di monitoraggio del
processo , modalità di misurazione dei risultati Gli obiettivi di processo di seguito elencati corrispondono alla valutazione di fattibilità e di
impatto e sono:
- Rimodulare della scansione temporale dell’anno scolastico (VRI 25)
- Definire l’orario delle lezioni con fasce orarie omogenee per classi parallele (VRI 20)
- Superare l’unità classe e sperimentare “classi aperte” (VRI 20)
- Riallineare il curricolo disciplinare incentrandolo sulle competenze propedeutiche di
base e sulle capacità logiche, di calcolo e di lettura (VRI 16)
- Raccordarsi con gli insegnati delle scuola di primo grado per una riflessione comune
sulle competenze di base
- Rendere effettiva la programmazione unitaria per classi parallele definendone contenuti
(moduli) e tempi (VRI 9)
- Somministrare prove di valutazione comuni nei contenuti e applicare gli stessi criteri di
valutazione
o (Griglie standardizzate) (VRI 9)
78
o di base (VRI 16)
- Definire prove strutturate in tutte le classi e per tutte le discipline (anche quelle che allo
stato prevedono solo verifiche orali) (VRI 9)
Per ciascun obiettivo, nella Tabella 3, sono stati individuati i risultati attesi e gli indicatori su cui
basare la misurazione periodica dei processi attivati; la scelta è determinata ai fini del monitoraggio
dell’efficacia delle azioniintraprese. I risultati attesi e gli indicatori di processo saranno misurati come
indicato nello specifico nella tabellasottostante.
Tabella 3 – Risultati attesi e monitoraggio
Priorità 1 2 3 4 Area di processo A1 Curricolo, progettazione e valutazione Obiettivo di processo: - Revisione del curricolo disciplinare secondo una impostazioneer competenze -Formulazione di ipotesi di lavoro per una programmazione unitaria (preferibilmente per classi parallele)
Obiettivi di
processo Risultati attesi Indicatori di Modalità di rilevazione
in via di attuazione monitoraggio
1 Analisi dei bisogni Miglioramento Numero questionari Questionari
formativi e costruzione competenze compilati per la Documentazione dei percorsi dell’anagrafe delle professionali: rilevazione dei bisogni
professionalità della
- modifiche del clima
Indice di gradimento delle azioni formativi
scuola
professionale e della
formative frequentate
motivazione Numero soggetti
Coinvolgimento della - allestimento di
coinvolti nelle attività
comunità professionale laboratori di ricerca
di progettazione e
dei docenti nella didattica
progettazione - costruzione di sperimentazione Risultati scrutini del breve e curricolare ambienti di medio periodo apprendimento Adesioni alle attività
Articolazione del laboratoriali formative organizzate collegio dei docenti -incremento del dalla scuola e da
successo scolastico
soggetti esterni
Definizione di un piano
sulle criticità
di formazione Diminuzione del
finalizzato allo
sviluppo
numero di insufficienze
professionale
(progettazione per nel breve e medio
competenze) periodo
Costruzione di percorsi curricolari disciplinari e
interdisciplinari da
sperimentare secondo
le modalità della
ricerca - azione
Priorità 1 2 3 4 Area di processo A1 Curricolo, progettazione e valutazione Obiettivo di processo: Definizione di prove di verifica e rubriche valutative per tutte le classi e per tutte le discipline Somministrazione di prove di valutazione dei risultati secondo criteri di condivisione.
79
Obiettivi di processo in Risultati attesi Indicatori di Modalità di rilevazione
via di attuazione monitoraggio
1 Costituzione di gruppi Definizione di prove e N° di prove elaborate
di lavoro e di studio rubriche valutative per per classi parallele Esiti prove per classi parallele
all’interno dei competenze
dipartimenti disciplinari
per la produzione di Riduzione del gap
prove di valutazione e formativo emerso per
rubriche valutative alcune classi nelle
prove INVALSI in
particolare per
matematica e
italiano
2 Costituzione di un Costruzione di Percentuale dei Schede, questionari, check list
gruppo di lavoro per il strumenti di processi monitorati
monitoraggio monitoraggio
Priorità 1 2 Area di processo A5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Obiettivo di processo: - Rimodulazione della scansione temporale dell’anno scolastico
- Sperimentazione di azioni didattiche per classi parallele
- Sperimentazione di azioni didattiche per classi aperte
- Predisposizione di un piano di azioni formative in accordo con docenti del primo ciclo
Obiettivi di processo in Risultati attesi Indicatori di Modalità di rilevazione via di attuazione monitoraggio
1 Scansione trimestrale Migliorare i risultati Percentuale Scrutini
della valutazione degli relativi al primo insufficienze e scarti fra apprendimenti degli periodo di valutazione i diversi trimestri
comparandoli con i
alunni
risultati finali
2 Attivazione di gruppi di Migliorare i risultati Progettazione Questionari
lavoro finalizzati alla relativi al primo realizzazione e condivisione di linee periodo di valutazione valutazione di percorsi
progettuali finalizzate
progettuali curricolari
con I risultati finali
alla sperimentazione di
attività didattiche per Allineare gli esiti degli
Valutazione degli esiti classi parallele e classi degli studenti:
studenti nelle prove
aperte percentuale
invalsi al dato
partecipazione
nazionale
Confronto fra i dati di
Migliorare il punteggio ingresso, in itinere e
medio nella terza prova finali Esiti prove somministrate
degli Esami di Stato
48
80
4.3. SEZIONE 2 - Azioni per raggiungere ciascun obiettivo di processo
4.3.1. Azioni da compiere in considerazione dei possibili effetti negativi e positivi a medio e a lungo termine
Dopo attenta
riflessione in termini di valutazione
delle opportunità e dei rischi , il nucleo di valutazione
interno, ha formulato alcune ipotesi sui possibili effetti positivi e sulle
possibili ricadute negative. Nella tabella
che segue, sono presentati (tab 4) tali effetti , anche a lungo termine, avendo a riferimento le azioni previste.
Tabella 4 – Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni Obiettivo di Azione prevista Effetti positivi Effetti negativi Effetti positivi Effetti negativi processo in via di all’interno della all’interno della all’interno della all’interno della attuazione scuola a medio scuola a medio scuola a lungo scuola a lungo termine termine termine termine
Monitorare le Predisposizione e Coinvolgimento e Resistenze da Incremento del Possibile gap
esigenze formative somministrazione di sensibilizzazione profilo di professionale e dei docenti e del questionari periodici degli attori parte del competenze formativo
personale ATA
professionali
all’interno personale
della comunità della scuola in azioni coinvolto
professionale di formazione
/aggiornamento
Costituzione di Elaborazione linee Condivisione diffusa Resistenze Superamento delle Resistenze
gruppi di lavoro progettuali e delle scelte ritualità progettuali
all’interno dei indicazioni per la
dipartimenti collaborazione fra le
disciplinari discipline nei consigli
di classe
Raccordo in
Azioni formative sulla Condivisione di Difficoltà a Definizione di Resistenze al
continuità con la didattica orientativa e scelte progettuali operare secondo protocolli educativi cambiamento scuola secondaria il curricolo verticale una impostazione in continuità
di primo grado per competenze comune
(competenze
culturali di base)
Sviluppare le Azioni coerenti con la Clima professionale, Difficoltà di Sviluppo di Resistenze competenze dimensione didattica relazione educativa interazione Laboratori
professionali inclusiva espressivi
destinate (arte musica
all’inclusione motoria)
(handicap, Bes e
DSA, stranieri)
81
Tabella 5 – Caratteri innovativi
Caratteri innovativi
dell’obiettivo
Connessione con gli obiettivi formativi di cui al
comma
7 della L.107/2015 (riferimento al PTOF) 1.a Metodologie attive(didattica laboratoriale ) 1. le competenze linguistiche e logico- matematiche di
1.b con riferimento alla matematica base; Azioni didattiche che privilegiano il problem posing 2. le competenze civiche, con riferimento all’area
del problem solving
dell’educazione alla cittadinanza, alla legalità e del
2. progetti in collaborazione con il contesto
rispetto delle differenze;
3. le competenze giuridiche ed economico-finanziarie
territoriale sull’educazione alla cittadinanza
(seminari, giornate di studio ecc) finalizzate allo sviluppo dell’imprenditorialità;
4. le competenze digitali con riferimento all’utilizzo
3. azioni in alternanza scuola lavoro, stage, consapevole delle nuove tecnologie educative nelle collaborazioni con imprese e associazioni diverse forme;
imprenditoriali, attività progettuali a tema
5. le competenze di utilizzo della dimensione
4. – 5 azioni del PNSD - biblioteca multimediale, laboratoriale finalizzata agli apprendimenti
consapevoli;
incremento dell’uso delle ITC in didattica –
competenze digitali ed educazione alla cittadinanza 6. potenziamento delle competenze nelle discipline
6. laboratori linguistico – espressivi finalizzati linguistico espressive e nelle discipline motorie (lett.c, all’integrazione e allo sviluppo dell’empowerment g comma 7)
4.4. SEZIONE 3 - Pianificare le azioni di ciascun obiettivo di processo
individuato
Tabella 6 – Descrivere l’impegno di risorse umane interne ed esterne
alla scuola
Obiettivo di Figure professionali Tipologia di Ore
aggiuntive Costo Fonte
processo attività presunte previsto finanziaria
Revisione del Docenti - azioni formative 20 1500 euro Formazione (fondi
curricolo Esperti esterni sulla scolastici- Miur )
disciplinare progettazione,
secondo una valutazione –
impostazione per certificazione delle
competenze /per competenze
Formulazione di n.5 Docenti Gruppi di lavoro 10 875 Fis
ipotesi di lavoro per Consigli di classe
una dipartimenti
programmazione
unitaria
(preferibilmente
per classi parallele)
82
Definizione di DS Gruppi di lavoro 10 700 Fis
prove di verifica e n.4 docenti
rubriche valutative
per tutte le classi e
per tutte le
discipline
Somministrazione di prove di
valutazione dei
risultati secondo
criteri di condivisi
Rimodulazione Ds # # # #
della scansione
temporale
dell’anno scolastico
Sperimentazione di Docenti dell’organico Didattica # # #
azioni didattiche dell’autonomia
per classi parallele
Sperimentazione di azioni didattiche
per classi aperte
Predisposizione di Funzione strumentale Incontri di lavoro # # Fis – funzioni
un piano di azioni per l’orientamento strumentali n. 2 docenti
formative in
Funzione strumentale
accordo con
POF
docenti del primo
n.2 docenti
ciclo
Tabella 7 – Descrivere l’impegno finanziario per figure professionali esterne alla scuola e/o beni e servizi
Impegni finanziari per tipologia di Impegno presunto Fonte finanziaria
spesa
Formatori 1500 Miur – formazione
Consulenti ------
Attrezzature 1000 Miur
Servizi 500 Miur
Altro
83
Tabella 8 – Tempistica delle attività
Attività
Pianificazione delle attività
2015/16
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sett. Ott. Nov. Dic. Gen. Feb. Mar. Apr. Mag. Giu. azioni formative sulla
progettazione,
valutazione –
certificazione delle
/per competenze
Gruppi di lavoro
Consigli di classe
dipartimenti
Monitoraggio
Didattica
Incontri di lavoro
Continuità e
orientamento
Attività Pianificazione delle attivita’
2016/17
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sett. Ott. Nov. Dic. Gen. Feb. Mar. Apr. Mag. Giu. Eventuale revisione
PTOF
azioni formative sulla
progettazione,
valutazione –
certificazione delle
/per competenze
discipline di indirizzo
Gruppi di lavoro
Consigli di classe
dipartimenti
Monitoraggio
Didattica
Incontri di lavoro
Continuità e
orientamento
Attività Pianificazione delle attivita’
2017/18
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sett. Ott. Nov. Dic. Gen. Feb. Mar. Apr. Mag. Giu. Eventuale revisione
PTOF
Laboratori di ricerca
azione
Gruppi di lavoro
Consigli di classe
dipartimenti
Monitoraggio
Didattica
Incontri di lavoro
Continuità e
orientamento
84
Attività Pianificazione delle attivita’ 2018/19
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sett. Ott. Nov. Dic. Gen. Feb. Mar. Apr. Mag. Giu. Eventuale
revisione PTOF
Laboratori di
ricerca azione
Gruppi di lavoro
Consigli di classe
dipartimenti
Monitoraggio
Didattica
Incontri di lavoro
Continuità e
orientamento
Tabella 9 – Monitoraggio delle
azioni
Data di Indicatori di Strumenti di
Criticita’ Progressi Modifiche/
rilevazione monitoraggio misurazione rilevate rilevati necessita’ di
del processo aggiustamenti 2015 Andamento delle Questionari
Marzo Giugno azioni previste dal Chek list
POF Confronto dati esiti di
medio e lungo periodo
2016/17 Andamento delle Questionari
Dicembre Marzo azioni previste dal Chek list
Giugno PTOF Confronto dati esiti di
medio e lungo periodo
Interviste agli
stakeholders
2017/18 Andamento delle Questionari
Dicembre Marzo azioni previste dal Chek list
Giugno PTOF Confronto dati esiti di
medio e lungo periodo
Interviste agli
stakeholders
2018/19 Andamento delle Questionari
Dicembre Marzo azioni previste dal Chek list
Giugno PTOF Confronto dati esiti di
medio e lungo periodo
Interviste agli
stakeholders
4.5. Sezione 4 – Valutare, condividere e diffondere i risultati del
piano di miglioramento in quattro passi
Tabella 10 – La valutazione in itinere dei traguardi legati agli esiti
85
Priorità 1: maggiore allineamento tra i risultati relativi al primo periodo di
valutazione con i risultati finali
Esiti degli Traguardo Data Indicatori Risultati Risultati Differenza Considerazioni
studenti (dalla sez. 5 rilevazione scelti attesi riscontrati critiche e proposte (dalla sez. 5 RAV) di integrazione e/o
RAV) modifiche
Risultati Riduzione Dicembre Numero Riduzione scolastici delle insufficienze numero
insufficienze Giugno nel primo e
insufficie
nz
alla fine del terzo e nel
primo periodo trimestre primo
di valutazione trimestre
del 20% nel 20% nel
triennio triennio
Priorità 2: riduzione dei debiti formativi alla fine di ciascun periodo di
valutazione
Esiti degli Traguardo Data Indicatori Risultati Risultati Differenza Considerazioni
studenti (dalla sez. 5 rilevazione scelti attesi riscontrati critiche e proposte (dalla sez. 5 RAV) di integrazione e/o
RAV) modifiche
Risultati Aumento del Numero
scolastici 3% dei Giugno insufficien
promossi ze nel
senza debiti terzo
formativi trimestre
Priorità 3: maggiore allineamento tra i risultati relativi al primo periodo di valutazione con i risultati finali
Esiti degli Traguardo Data Indicatori Risultati Risultati Differenza Considerazioni
studenti (dalla sez. 5 rilevazione scelti attesi riscontra critiche e proposte (dalla sez. 5 RAV) ti di integrazione e/o
RAV) modifiche
Risultati Allineamento Maggio dato a livello Migliora nelle dei dati della di scuola e mento
prove scuola nelle livello degli esiti
nazionali prove Invalsi nazionale
nelle
prove
al dato in nazionali
nazionale particolare In
In particolare matematica
particolar
e
matematica matematic
a
86
Priorità 4: abituare gli alunni a sostenere prove strutturate
Esiti degli Traguardo Data Indicatori Risultati Risultati Differenza Considerazioni
studenti (dalla sez. 5 RAV) rilevazione scelti attesi riscontra critiche e proposte (dalla sez. 5 ti di integrazione e/o
RAV) modifiche
Risultati Migliorare del Media Migliora nelle 5% il punteggio Giugno dato migli degli
prove medio della nazionale esiti con
nazionali terza prova e media riferiment
negli esami di dato di o alla terza
stato scuola prova
Tabella 11 – Condivisione interna dell’andamento del piano di
miglioramento
Strategie di condivisione del piano di Miglioramento all’interno della scuola
Momenti di condivisione Persone coinvolte Strumenti Considerazioni nate dalla interna condivisione
Riunioni periodiche Nucleo di valutazione Report
Collegio docenti e Comunità professionale Presentazione degli esiti
Consiglio di Istituto
dei docenti e Consiglio
di
Istituto
Tabella 12 e 13 – Le azioni di diffusione interne ed esterne alla scuola
Strategie di diffusione del piano di Miglioramento
all’interno della
scuola
Metodi / strumenti Destinatari Tempi
Presentazione Report Collegio dei docenti e rappresentanti Settembre
studenti e genitori
Azioni di diffusione del piano di Miglioramento
all’esterno della scuola
Metodi / strumenti Destinatari delle azioni Tempi
Visibilità report sul sito Pubblici cittadini Da settembre
della scuola e sul Portale
unico
87
15. PROGETTAZIONE CURRICOLARE, EXTRACURRICOLARE,
EDUCATIVA E ORGANIZZATIVA. COORDINATORI DI CLASSE.
LICEO
Coordinatore Classe Coordinatore Classe
Filomia Carmela 1A Antico Antonietta 5SA
Marino Emiliana 2A Cuomo A. Maria 2SB
Armentano Anna 3A De Napoli Michele 3SB
Bonifati Rita 4A Gullo Leonardo 1LA
Donato M. Clara 5A Mecchia Gisella 2LA
Grima Lucrezia 1B Gullo Elvira 3LA
De Biase Rita 3B Annicchiarico Paola 4LA
Liguori Vincenzo 4B Pastore Patrizia 5LA
Mobilio Renata 5B Bloise Filomena 1LB
Iannicelli Antonio 1SA Basile Maria 2LB
Lo Polito Giuseppe 2SA Greco Mariella 3LB
Rotondaro Rossella 3SA Afeltra Rosanna 4LB
Covucci Francesco 4SA
ITCG
Coordinatore Classe Coordinatore Classe
Angelo Oriolo 1A Francesca Gaudio 4B AFM
Angelo Pandolfi 2A Alfonso Grande 5B AFM
Rosanna Pane 3A AFM Patrizia Iuvaro 3C AFM
Teresa Stabile 4A AFM Domenico Iannibelli 5C AFM
Pietro Macri 5A AFM Gigliola Giammarini 2AG
Carmela Iorio 1B Samengo Giovanni 4A CAT
Carmine Evangelista 2B Fazio Giuseppina 5A CAT
Maria Ambrosio 3B AFM
COORDINATORI DI DIPARTIMENTO
COORDINATORI DI DIPARTIMENTO DOCENTE
Dipartimento di Lettere (LS+ITCG), Storia dell’Arte
(LS)
Prof.ssa Grima
Lucrezia
Dipartimento di Scienze della Natura (LS+ITCG),
Chimica (LS+ITCG), Fisica (ITCG), Geografia
(ITCG)
Prof.ssa Mobilio
Renata
Dipartimento di Matematica ed Informatica
(LS+ITCG), FISICA (LS)
Prof.ssa Bonifati Rita
Dipartimento di Storia e Filosofia Prof.ssa Costanza
Mariangela
Dipartimento di Lingue Inglese, Francese, Spagnolo
(LS+ITCG)
Prof.ssa Annicchiarico
Paola
Dipartimento di Scienze Motorie (LS+ITCG) Prof.ssa Anzaghi Paola
Dipartimento discipline Tecniche Discipline
Giuridiche/Economiche (ITC), Discipline Tecniche
(ITG)
Prof.ssa Patrizia Mauro
COMMISSIONI - REFERENTI
INCARICO DOCENTI LICEO DOCENTI
ITCG
GRUPPO DI AUTOVALUTAZIONE
INTERNA (RAV)–N.4 Docenti
(N.2Liceo-N.2 ITCG)
De Napoli M.-De
Angelis C.
Grande A.
(coordinatore)
Ciccone M.
COMMISSIONE ORIENTAMENTO De Biase R.- Basile Pitea A. -
88
N.4 Docenti ( N.2 Liceo-N.2 ITCG) M. Ciccone M.
COMMISSIONE PTOF (n. 2 docenti
N.1 LICEO – N.1 ITCG) Grima L. Gaudio F.
COMMISSIONE VIAGGI
D’ISTRUZIONE E VISITE
GUIDATE (n.3 doc.)
Lo Polito G. –
Donato M.C. Evangelista C.
REFERENTE INVALSI N. 2
DOCENTI
Pitea A. –
Iannibelli D.
REFERENTE BES –SPORTELLO
DISLESSIA Pane Rosanna
REFERENTE ED. ALLA SALUTE Armentano A.
REFERENTE UNICAL Bonifati R.
RESPONSABILE
COMUNICAZIONE ESTERNA Bloise F.
RESPONSABILE VIGILANZA
FUMO (n. 2 docenti N.1 LICEO – N.1
ITCG )
De Angelis C. Pitea A.
RESPONSABILI SICUREZZA
(RSPP) Covucci F.
ASPP Valente
F.
REFERENTE ECDL Iannibelli D.
RESPONSABILE SITO DELLA
SCUOLA Covucci F. Pitea A.
REFERENTE PROGETTI PON-POR-
MIUR Covucci F. Macrì P.
Il DS inoltre propone al collegio, in base alle disponibilità presentate dei docenti
e a quanto stabilito nella precedente riunione dell'11 settembre 2017, di assegnare
le seguenti funzioni strumentali.
FUNZIONI STRUMENTALI
AREA 1 AREA 1: PTOF Gestione, analisi, revisione,
coordinamento, stesura e monitoraggio del PTOF. N.1
docente funzione strumentale
Bloise Filomena
AREA 2: Alternanza Scuola-Lavoro; N. 2 docenti funzione
strumentale
Pastore Patrizia
Valente Flavio
AREA 3 Coordinamento e gestione attività di continuità,
orientamento in ingresso ed in uscita e tutoraggio studenti n.2
docenti funzione strumentale
Filomia Carmela
Gaudio
Francesca
89
16. VALUTAZIONE SISTEMA INVALSI
La scuola ha attivato al suo interno il nucleo di autovalutazione così come previsto
dallavigente normativa in concerto con l’INVALSI.
L’Istituto:
effettua verifiche periodiche e sistematiche sulle conoscenze e abilità degli studenti
e sulla qualità complessiva dell'offerta formativa delle istituzioni di istruzione e di
istruzione e formazione professionale, anche nel contesto dell'apprendimento permanente;
in particolare gestisce il Sistema Nazionale di Valutazione (SNV);
studia le cause dell'insuccesso e della dispersione scolastica con riferimento al contesto
sociale ed alle tipologie dell'offerta formativa;
effettua le rilevazioni necessarie per la valutazione del valore aggiunto realizzato dalle
scuole;
predispone annualmente i testi della nuova prova scritta, a carattere nazionale, volta a
verificare i livelli generali e specifici di apprendimento conseguiti dagli studenti
nell’esame di Stato al terzo anno della scuola secondaria di primo grado
predispone modelli da mettere a disposizione delle autonomie scolastiche ai fini
dell'elaborazione della terza prova a conclusione dei percorsi dell'istruzione secondaria
superiore;
provvede alla valutazione dei livelli di apprendimento degli studenti a conclusione dei
percorsi dell'istruzione secondaria superiore, utilizzando le prove scritte degli esami di
Stato secondo criteri e modalità coerenti con quelli applicati a livello internazionale per
garantirne la comparabilità;
fornisce supporto e assistenza tecnica all'amministrazione scolastica, alle regioni, agli enti
territoriali, e alle singole istituzioni scolastiche e formative per la realizzazione di
autonome iniziative di monitoraggio, valutazione e autovalutazione;
svolge attività di formazione del personale docente e dirigente della scuola, connessa ai
processi di valutazione e di autovalutazione delle istituzioni scolastiche;
svolge attività di ricerca, sia su propria iniziativa che su mandato di enti pubblici e privati;
assicura la partecipazione italiana a progetti di ricerca europea e internazionale in campo
valutativo, rappresentando il Paese negli organismi competenti;
formula proposte per la piena attuazione del sistema di valutazione dei dirigenti scolastici,
definisce le procedure da seguire per la loro valutazione, formula proposte per la
formazione dei componenti del team di valutazione e realizza il monitoraggio sullo
sviluppo e sugli esiti del sistema di valutazione.
L’INVALSI è soggetto alla vigilanza del Ministero della Pubblica Istruzione che individua
le priorità strategiche delle quali l'Istituto tiene conto per programmare la propria attività.
La valutazione delle priorità tecnico-scientifiche è riservata all'Istituto.
90
17. AZIONI COERENTI CON IL PIANO NAZIONALE PER LA SCUOLA DIGITALE
Particolare attenzione verrà dedicata all’attuazione del Piano Nazionale per la Scuola Digitale,
per creare ambienti di apprendimento innovativi che consentono una gestione dei tempi, dei
gruppi e delle opzioni pedagogiche maggiormente attenta alla centralità dello studente.
Nel mese di dicembre è stato individuato l’animatore digitale, che dovrà avere un ruolo
strategico nella diffusione dell’innovazione digitale a scuola.
Le sue competenze verteranno su:
1) FORMAZIONE INTERNA: stimolare la formazione interna alla scuola negli ambiti del
PNSD, attraverso l’organizzazione di laboratori formativi, favorendo l’animazione e la
partecipazione di tutta la comunità scolastica alle attività formative, come ad esempio quelle
organizzate attraverso gli snodi formativi
2) COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITA’ SCOLASTICA: favorire la partecipazione e
stimolare il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop e altre attività,
anche strutturate, sui temi del PNSD, anche attraverso momenti formativi aperti alle famiglie
e ad altri attori del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa
3) CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE: individuare soluzioni metodologiche e
tecnologiche sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola (es. uso di
particolari strumenti per la didattica di cui la scuola si è dotata; la pratica di una metodologia
comune; informazione su innovazioni esistenti in altre scuole; un laboratorio di coding per
tutti gli studenti), coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia
con attività di assistenza tecnica condotta da altre figure.
L’animatore digitale sarà destinatario di un percorso formativo ad hoc su tutti gli ambiti e le
azioni del PNSD inteso a sviluppare le sue competenze e capacità nei compiti principali.
Tutte le scuole riceveranno dal Miur specifiche Linee guida per la redazione del loro Piano
Digitale, declinazione interna a ciascun istituto del Piano generale.
Il documento sarà collegato al nuovo Piano triennale dell’offerta formativa.
91
18. FABBISOGNO DI ORGANICO
In questa sezione si indica di seguito il numero di posti di organico, anche in riferimento
alle sezioni “L’organico dell’autonomia” e “Reti di scuole e collaborazioni esterne”
della nota MIUR prot. n. 2805 del 11.12.2015.
Premessa:
Tenuto conto che è alquanto difficile valutare i flussi delle iscrizioni, i dati riportati per la
definizione del fabbisogno d'organico sono determinati sulla base d'una simulazione che,
seguendo il trend positivo degli ultimi anni scolastici, prevede nei prossimi tre anni la
formazione di n. 6 classi prime, due per ciascuno dei tre indirizzi presenti nella Scuola.
Secondo tale simulazione, nel prossimo triennio, si dovrebbero formare le seguenti classi: A.S. 2016-17 - CLASSI N. 25-
SCIENTIFICO
SCIENZE APPLICATE
LINGUISTICO
Classi
Classi
Classi
I II III IV V
I II III IV V
I II III IV V
2 2 2 2 2
2 2 1 1 1
2 2 2 1 1
A.S. 2017-18 CLASSI N. 27
SCIENTIFICO
SCIENZE APPLIC.
LINGUISTICO
Classi
Classi
Classi
I II III IV V
I II III IV V
I II III IV V
2 2 2 2 2
2 2 2 1 1
2 2 2 2 1
A.S. 2018-19 CLASSI N. 29
SCIENTIFICO
SCIENZE APPLIC.
LINGUISTICO
Classi
Classi
Classi
I II III IV V
I II III IV V
I II III IV V
2 2 2 2 2
2 2 2 2 1
2 2 2 2 2
Tenendo conto della formazione delle suddette classi e del n. di ore settimanale di
ciascuna disciplina si determina il seguente fabbisogno di organico (tenuto conto delle
“classi atipiche”):
92
a.Fabbisogno di organico
CLASSE DI CONCORSO/SOSTEGNO A. S.2016-17 N. DOCENTI
A.S.2017-18 N. DOCENTI
A.S.2018-19 N. DOCENTI
A051 MATERIE LETTERARIE E LATINO 10 10 10
A346 INGLESE 5 5 5
A246 FRANCESE 2 2 2
A446 SPAGNOLO 2 2 2
CONVERSAZIONE LINGUA INGLESE 1 1 1
CONVERSAZIONE LINGUA FRANCESE 1 1 1
CONVERSAZIONE LINGUA SPAGNOLA 1 1 1
A049 MATEMATICA E FISICA 4 4 4
A047 MATEMATICA 4 4 4
A060 SCIENZE NATURALI 4 5 5
A025 DISEGNO E STORIA DELL'ARTE 3 3 3
A042 INFORMATICA 1 1 1
A029 SCIENZE MOTORIE 3 3 3
RELIGIONE 2 2 2
Ulteriori elementi: Riguardo all’insegnamento di storia e filosofia, si precisa che, già a
partire dall’a.s. 2016-17, sulla base del trend di previsione, è stata prevista una cattedra in
più rispetto al precedente a.s.
b. Posti di potenziamento assegnato
La richiesta dei posti nasce dalla volontà di garantire il successo formativo, a tutti e a
ciascuno, potenziando i livelli di apprendimento maturati, fino alla valorizzazione delle
eccellenze.
CLASSE DI CONCORSO N. DOCENTI
MOTIVAZIONE
A049 MATEMATICA E FISICA 1 Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche.
A346 INGLESE 1 Potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all’italiano, nonché alle altre lingue dell’Unione europea, anche mediante l’utilizzo della metodologia C.L.I.L. Conseguimento delle certificazioni linguistiche.
A037 STORIA E FILOSOFIA 1
A029 SCIENZE MOTORIE 1 Potenziamento motorio.
A060 SCIENZE NATURALI, CHIMICA E GEOGRAFIA
2 Potenziamento delle competenze in ambito scientifico
A025/A061 DISEGNO E STORIA DELL’ARTE/ STORIA DELL’ARTE
2 Potenziamento delle competenze storico-artistiche.
(CLASSI DI CONCORSO ATIPICHE) A042INFORMATICA/A034ELETTRONICA
1 Potenziamento laboratoriale: sviluppo delle competenze digitali, creazione di software, produzione multimediale.
93
c. Posti di potenziamenti richiesti e non assegnati
CLASSE DI CONCORSO MOTIVAZIONE
A047 MATEMATICA Potenziamento delle competenze matematico-
logiche e scientifiche.
A246 FRANCESE Potenziamento delle competenze linguistiche, con
particolare riferimento all’italiano, nonché alle
altre lingue dell’Unione europea, anche mediante
l’utilizzo della metodologia C.L.I.L.
Conseguimento delle certificazioni linguistiche.
A446 SPAGNOLO
A051 MAT. LETTERARIE E LATINO Potenziamento delle competenze linguistiche.
A042 INFORMATICA Potenziamento laboratoriale: sviluppo delle
competenze digitali, creazione di software,
produzione multimediale.
A013 CHIMICA Potenziamento delle competenze matematico-
logiche e scientifiche.
A019 DIRITTO ED ECONOMIA Potenziamento socio-economico e per la legalità:
favorire la realizzazione di percorsi di alternanza
scuola-lavoro.
Esperto di attività teatrali e artistico-musicali da
individuare nell’ambito delle classi di concorso di
prossima definizione
Acquisizione di nuovi linguaggi: teatrali, musicali,
artistici e multimediali.
d. Posti per il personale amministrativo e ausiliario, nel rispetto dei limiti e dei parametri
come riportati nel comma 14 art. 1 legge 107/2015.
Tipologia n.
DSGA n.1
Assistente amministrativo
n.5 assistenti amministrativi per esigenze legate anche all'apertura pomeridiana della scuola
Collaboratore scolastico
n. 10 collaboratori scolastici, di cui uno da destinare alla palestra della scuola e per garantire la turnazione del personale in servizio anche in orario pomeridiano.
Assistente tecnico e relativo profilo n. 1 assistente tecnico-informatico, per disporre di una figura professionale in grado di garantire la necessaria assistenza tecnica ai docenti, con particolare riferimento al corso d'Informatica dell'indirizzo di Scienze Applicate.
n. 1 assistente tecnico laboratorio scientifico, confermando l'unità già in organico.
PROGRAMMAZIONE DELLE ATTIVITÀ FORMATIVE RIVOLTE AL PERSONALE
Visto il Piano Nazionale di Formazione, Legge 107/2015, e tenuto conto delle esigenze del
nostro Istituto, nel corso del triennio di riferimento, ci si propone l’organizzazione delle
seguenti attività formative, che in seguito saranno specificate nei tempi e modalità nella
programmazione dettagliata per anno scolastico:
Percorsi e Destinatari della Formazione
Azioni formative COMPETENZE
Personale coinvolto
AREE
SISTEMA
-Staff D.S. -Commissione Docenti
Autonomia didattica organizzativa
Didattica per Competenze
Valutazione e Miglioramento
94
21° SECOLO
-Docenti Discipline non linguistiche -Docenti -Gruppo Docenti
Lingua Straniera
Competenze Digitali e Nuovi Ambienti per l’Apprendimento
Scuola e Lavoro
INCLUSIONE
-Docenti Referenti
Inclusione
Integrazione, Competenze di Cittadinanza e Cittadinanza globale
FINALITÀ GENERALI
Attrezzare ulteriori aule con lavagna interattiva multimediale.
Creare nuovi ambienti digitali, nuovi spazi dell’apprendimento (tipologia: aule 3.0, la classe del
futuro), attualmente senza costi aggiuntivi per l’Amministrazione, grazie all’utilizzo di aule e
materiali digitali già disponibili. L’arredo delle aule, concepito in maniera flessibile e versatile,
deve prestarsi a rapide trasformazioni per adattarsi alla lezione ed alle nuove metodologie
(Inquiry Learning, cioè a processi di apprendimento fondati sull’esperienza e l’indagine) che il
docente intende offrire di volta in volta; l’aula personalizzata dagli stessi docenti, e resa da loro
stessi confortevole ed ospitale, è un simbolo tangibile del cambiamento.
Implementare le dotazioni tecnologiche dei laboratori multimediali.
Ampliare la rete di lavoro tra allievi e insegnanti all’interno del Liceo e sviluppare i rapporti
con i soggetti esterni coinvolti nelle attivitá culturali o didattiche.
Aderire in rete alle Avanguardie educative indotte dal MIUR.
19. PIANO DI FORMAZIONE PNF 2016-2019
Piano di formazione personale DOCENTE
La nostra Scuola ha aderito al Piano di formazione docenti 2016-2019 in qualità di Scuola Polo
Ambito 6 della Regione Calabria. Di seguito, si riporta il link per il collegamento alla
piattaforma PFD dell’I.I.S. “E. Mattei” matteicvpnf.classedigitale.it/ . Sono stati attivati
per i Docenti i seguenti Corsi di Formazione: 1) La costruzione del curricolo per
competenze nella didattica innovativa. 2) Valutazione e autovalutazione per il
miglioramento. La formazione specialistica dei Docenti. 3) Promuovere le “life
skills attraverso l’educazione emotiva ed affettiva.
Piano di formazione personale ATA
Sono stati attivati Corsi di formazione per il personale ATA sulle seguenti tematiche: Profilo
Assistente tecnico: 1) La funzionalità e la sicurezza dei laboratori. 2) La collaborazione con gli
95
insegnanti e con i dirigenti scolastici nell’attuazione dei processi di innovazione dell’istituzione
scolastica (PNSD, PTOF, etc.). Profilo Assistente amministrativo: 1) Le ricostruzioni di carriera
e i rapporti con le ragionerie. 2) I contratti e le procedure amministrativo-contabili.
96
20. INTEGRAZIONE AL PDM Tenendo conto della a nota MIUR prot. n. 2805 del 11.12.2015 e considerate le attività da
realizzare, le attrezzature e le infrastrutture materiali disponibili e gli accordi di Reti di scuole e
collaborazioni esterne, che si considerano necessarie per la concreta realizzazione del piano, nei
termini sopra indicati sono le seguenti:
Infrastruttura/ attrezzatura
Motivazione, in riferimento alle priorità strategiche del capo I e alla progettazione del capo III
Fonti di finanziamento
Cablaggio aule Assicurare effettiva e continuativa copertura di Rete a tutte le aule
Progetti PON/ Fondi MIUR o FESR
Aule 3.0
Sperimentare la didattica multimediale in nuovi spazi di apprendimento
Progetti PON/ Fondi MIUR o FESR
Adeguamento impianto tecnico (audio-video) dell’Auditorium
Rendere maggiormente fruibile l’ambiente preposto alle Conferenze, ai Seminari ed agli incontri con gli studenti
Progetti PON/ Fondi MIUR o FESR
N.2 Laboratori (multimediale ed artistico-musicale)
Progettazione di ambienti finalizzati alla realizzazione di Progetti teatrali, artistici e musicali, con la produzione di materiali didattici mutimediali
Progetti PON/ Fondi MIUR o FESR
Attrezzature per lo svolgimento di attività motorie in palestra
Carenza delle infrastrutture nella palestra dell’Istituto
Progetti PON/ Fondi MIUR o FESR
L’effettiva realizzazione del piano nei termini indicati resta comunque condizionata alla concreta
destinazione a questa istituzione scolastica da parte delle autorità competenti delle risorse umane e
strumentali con esso individuate e richieste.
INTEGRAZIONI AL P.T.O.F. Allegato sez. A: Patto di Corresponsabilità
Allegato sez. B: Alunni con disabilità e bisogni educativi speciali
Allegati sez. C - Griglie di valutazione anno scolastico 2016/2019:
LICEI- ITC- ITG
Allegato D: Atto di indirizzo del Dirigente Scolastico
Allegato E: Piano di integrazione e di inclusione
ALLEGATO SEZIONE A
PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITÀ
A. S. 2016-19
VIALE DELLE QUERCE – 87012 CASTROVILLARI (CS) C.M. CSPS05000R - C. F.: 83002340780 - TEL.0981.1989913 -FAX 0981.491864
[email protected] - [email protected] Patto educativo di corresponsabilità
(ART.3–DPR n° 235/2007)
PREMESSA Il “Patto Educativo di Corresponsabilità” tra scuola e famiglie segnala e sottolinea la necessità di una forte alleanza educativa tra le due istituzioni sociali a cui è affidato il delicatissimo
compito di istruire e formare le giovani generazioni.
Per dare concretezza alla propria fondamentale missione formativa, la scuola e la famiglia non possono sottrarsi al loro dovere istituzionale che non si esaurisce in una semplice
collaborazione, ma che impone una profonda condivisione dei valori che sostanziano la convivenza civile e democratica. Pertanto, la scuola dovrà perseguire costantemente l’obiettivo
di costruire una alleanza educativa con i genitori degli alunni e degli studenti ed i genitori – per parte loro – dovranno impegnarsi a supportare quotidianamente gli interventi educativi e
didattici dell’istituzione scolastica. Il presente “Patto Educativo di Corresponsabilità” viene congiuntamente sottoscritto dal Dirigente Scolastico e dai genitori per sottolineare con un gesto simbolicamente assai
significativo le responsabilità che la scuola e la famiglia consapevolmente si assumono ciascuna nel rispetto dei reciproci e diversi ruoli istituzionali e sociali.
OFFERTA FORMATIVA
IMPEGNO SCUOLA
Proporre una Offerta Formativa attenta ai bisogni degli studenti,
delle famiglie e del territorio.
Favorire il successo formativo di ciascuno studente.
Promuovere iniziative mirate a favorire l’accoglienza, la continuità
educativa e l’orientamento formativo.
Favorire la piena integrazione di tutti gli studenti, con riguardo
particolare a quelli disabili o stranieri o con specifiche difficoltà
relazionali e/o di apprendimento.
IMPEGNOFAMIGLIA
Conoscere e condividere il POF per collaborare con l’Istituto
nell’attuazione dello stesso.
Sostenere e motivare i propri figli perché possano esprimere nel
miglior modo possibile le loro possibilità.
Partecipare alle iniziative e agli incontri proposti ai genitori.
Condividere - senza se e senza ma – il valore della integrazione,
rinforzandone la piena consapevolezza nei propri figli.
IMPEGNO
STUDENTI
Partecipare attivamente e costantemente alle iniziative proposte
dalla scuola.
Mettere costantemente in campo le sue doti migliori.
Partecipare in modo consapevole e produttivamente alle attività
proposte.
Favorire in tutti i modi i rapporti di collaborazione e il rispetto tra
L I C E OS C I E N T I F I C O S T A T A L E “E N R I C OM A T T E I” C A S T R O V I L L A R I
LICEO SCIENTIFICO LICEO LINGUISTICO LICEO DELLE SCIENZE APPLICATE
compagni, fino a diventare protagonista anche di iniziative di
integrazione sociale e di umana solidarietà
PARTECIPAZIONE
IMPEGNO SCUOLA
Garantire le migliori condizioni organizzative per strutturare un rapporto efficacemente collaborativo con le famiglie: calendarizzare gli incontri periodici sulla valutazione degli apprendimenti; rendere pubblico l’orario di tutti i docenti per i colloqui individuali con genitori; ecc.
Curare in modo particolare la comunicazione con le famiglie, utilizzando anche il sito web e la posta elettronica.
Valutare sempre le proposte delle famiglie anche quando non vengono
accolte.
IMPEGNOFAMIGLIA
Considerare la collaborazione con la scuola un valore decisivo per la qualità dell’esperienza scolasticadi ciascuno studente.
Prendere sempre visione degli avvisi e delle comunicazioni della scuola, dandone riscontro firmato ai docenti.
Formulare proposte che siano rispettose delle regole dell’istituzione scolastica.
IMPEGNO STUDENTI
Contribuire in maniera sempre più consapevole a favorire il dialogo fra la scuola e la famiglia assumendo atteggiamenti ispirati alla verità e alla lealtà.
Consegnare puntualmente ai genitori le comunicazioni della scuola e riportare ai docenti gli avvisi firmati.
Esprimere civilmente il proprio punto di vista sia ai docenti, sia al Dirigente.
RELAZIONI
IMPEGNO SCUOLA
Favorire in ogni modo la costruzione di un ambiente formativo caratterizzato dalla serenità del clima educativo e dalla serietà dei percorsi di insegnamento e di apprendimento.
Promuovere rapporti interpersonali positivi fra studenti, docenti e personale ausiliario, definendo regole certe e condivise.
Riconoscere, rispettare e valorizzare il ruolo fondamentale della famiglia nel processo educativo.
Gestire con la necessaria riservatezza le informazioni relative agli studenti e alle loro famiglie.
IMPEGNOFAMIGLIA
Rispettare il ruolo dei docenti.
Instaurare con i docentie con tutto il personale scolastico rapporti sempre ispirati al rispetto delle regole del vivere civile anche in tema di
risoluzione dei conflitti.
Non esprimere opinioni e giudizi sui docenti e sul loro operato in presenza dei propri figli, scegliendo sempre la strada del dialogo con i docenti stessi per chiarire le situazioni di criticità.
Affrontare le questioni legate all’esperienza scolastica dei propri figli nelle sedi opportune.
IMPEGNO STUDENTI
Riconoscere come indispensabile il suo personale contributo a favore della serietà e della serenità della vita scolastica quotidiana.
Rispettare sempre e costantemente la dignità personale dei docenti e dei compagni di classe, rifuggendo da comportamenti offensivi, canzonatori
e/o violenti.
Accettare il punto di vista dei docenti anche quando non coincide con il proprio, senza rinunciare a sostenere con la massima correttezza le proprie opinioni.
Esprimere anche disagi e difficoltà personali con i docenti, con i genitori e con il Dirigente.
RISPETTO DELLE REGOLE
IMPEGNO SCUOLA
Porre il rispetto delle regole al centro di ogni azione educativa e didattica, rispettando essa per prima le regole e i valori che ne definiscono la mission
formativa.
Illustrare, rispettare e far rispettare il Regolamento di Istituto.
Valorizzare i comportamentipositivi degli studenti.
Applicare le sanzioni disciplinari previste dal Regolamento di Istituto, sottolineando sempre il valore formativo delle sanzioni stesse.
IMPEGNOFAMIGLIA
Far capire ai propri figli che le regole vanno sempre rispettate (anche quando non piacciono) e possibilmente condivise.
Conoscere, rispettare e far rispettare ai proprifigli il Regolamento diIstituto.
Incoraggiare costantemente i propri figli ad assumere sempre comportamenti rispettosi delle regole.
Far riflettere i propri figli sui provvedimenti disciplinari che la scuola dovesse assumere.
IMPEGNO STUDENTI
Rispettare sempre e comunque le regole della convivenza civile e democratica, ricordando che è sempre possibile chiedere il perché di una regola, ma che solo glisciocchi possono ritenere che le regole non debbano esserci o che ciascuno possa farsi le proprie.
Conoscere e rispettare il Regolamento di Istituto chiarendo con i docenti, con i genitori o con lo stesso Dirigente ogni perplessità o dubbio.
Essere il primo a dare valore e significato ai propri comportamenti corretti,
civili e educati. Accettare le sanzioni disciplinari interpretandole come momento di riflessione sui propri comportamenti negativi e come opportunità per migliorarsi.
COMPITI A CASA
IMPEGNO SCUOLA
Attribuire ai compiti a casa il valore di un indispensabile supporto allo sviluppo dei processi di apprendimento.
Distribuire e calibrare i compiti a casa in un arco di tempo ragionevole, avendo cura di assicurare un raccordo tra i docenti dei Consigli di Classe.
Assegnare compiti che gli studenti siano in grado di svolgere, fornendo - se necessario ogni utile indicazione.
Verificare costantemente l’esecuzione dei compiti, provvedendo sempre alla correzione degli stessi ed eventualmente a fornire ogni spiegazione agli studenti che mostrano che hanno avuto difficoltà ad eseguirli.
IMPEGNOFAMIGLIA
Considerare lo svolgimento dei compiti a casa come un segno di attenzione della scuola verso lo studio.
Sostenere i figli per pianificare ed organizzare lo studio quotidiano.
Evitare di sostituirsi ai figli nella esecuzione dei compiti o di fare in loro presenza qualsiasi apprezzamento sulla quantità/ difficoltà dei compiti stessi.
Controllare che i compiti siano stati eseguiti in modo completo e ordinato.
IMPEGNO STUDENTI
Svolgere sempre e con la massima attenzione i compiti a casa, con la consapevolezza che senza l’impegno quotidiano non sarà mai possibile ottenere i risultati migliori.
Prendere sempre e correttamente nota sul diario dei compiti assegnati, avendo cura di svolgerli nei tempi previsti dai docenti.
Capire che è molto più produttivo e leale svolgere autonomamente i compiti (anche se in modo errato), che copiarli o farseli svolgere da altri.
Fare attenzione a scuola durante la correzione dei compiti e porre ai docenti eventuali domande di chiarimento.
VALUTAZIONE
IMPEGNO SCUOLA
Considerare la valutazione come parte integrante ed essenziale del processo formativo degli studenti e come strumento insostituibile per promuovere in loro la cultura dell’autovalutazione.
Esplicitare - sia ai genitori sia agli studenti - i criteri collegialmente definiti per valutare gli apprendimenti in sede di interrogazioni orali, prove scritte, prove pratiche, scrutini intermedi e finali.
Utilizzare puntualmente il Libretto dello studente per comunicare gli esiti valutativi delle interrogazioni orali e delle verifiche scritte e pratiche, riconsegnando queste ultime corrette agli studenti in tempi ragionevolmente brevi e comunque non oltre quindici giorni dal loro svolgimento.
IMPEGNOFAMIGLIA
Utilizzare le valutazioni dei docenti come occasioni imprescindibili per sviluppare con i propri figli un dialogo formativo che li induca ad avere sempre più consapevolezza delle loro risorse (possibilità) e dei loro limiti (difficoltà).
Prendere atto in modo consapevole dei criteri di valutazione degli apprendimenti, esplicitati e adottati dai docenti, valutando essa stessa l’impegno con serenità ed obiettività.
Controllare e firmare sistematicamente sul Libretto dello studente gli esiti delle prove scritte/ orali/pratiche.
IMPEGNO STUDENTI
Interpretare le valutazioni dei docenti come momenti privilegiati per riconoscere le proprie capacità, le proprie conquiste ed anche i propri limiti e difficoltà.
Accettare le valutazioni dei docenti, impegnandosi costantemente per migliorare il proprio rendimento.
Coinvolgere sempre i propri genitori sui risultati conseguiti a scuola, raccontando loro non solo i successi, ma anche gli insuccessi.
ALLEGATO SEZ. B
ALUNNI CON DISABILITÀ E BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
“Una didattica che riconosce e valorizza le differenze di
tutti gli alunni è equa, efficace ed efficiente”
(Don Milani)
INFORMAZIONI DI PRIMO LIVELLO
La Circ. Reg. 326 del 30/10/2009; la Legge n. 170 del 08/10/2010; il Decreto Ministeriale n.
5669 del 12/07/2011 (con allegate linee guida); la Direttiva Ministeriale del 27/12/2012;
specifica direttiva BES “Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e
organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica”, la C.M. n. 8 del 6/3/2013 delineano e
precisano la strategia inclusiva della scuola italiana al fine di realizzare appieno il diritto
all’apprendimento per tutti gli alunni e gli studenti in situazione di difficoltà.
L’Inclusione scolastica vuole essere il processo attraverso il quale gli impedimenti vengono
rimossi in modo che ciascun individuo possa essere valorizzato, incontrando le condizioni per
esprimere al meglio le proprie potenzialità.
Ciò non significa negare il fatto che ognuno di noi è diverso o negare la presenza di disabilità
che devono essere trattate in maniera adeguata, ma vuol dire spostare l’analisi e l’intervento
dalla persona al contesto, per individuarne gli ostacoli e operare per la loro rimozione.
Pertanto sulla base dell’analisi del tessuto sociale il nostro Istituto si propone un progetto
mirato, atto a ricevere in modo adeguato alunni con bisogni educativi speciali offrendo a ciascuno
una reale e fattiva integrazione. Da qui matura l’esigenza di sviluppare e approfondire percorsi
specifici che, inseriti in un progetto scolastico, possano anche diventare occasione di
formazione per i docenti.
INFORMAZIONE DI SECONDO LIVELLO
Come previsto dalla CM n. 8 del 6/03/2013 del MIUR ogni scuola è chiamata ad elaborare
una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività (PAI) riferito a tutti gli alunni con BES.
Il PAI del nostro Istituto indica le scelte metodologiche finalizzate all’attuazione di percorsi
capaci di favorire pari opportunità per tutti gli alunni e si propone di individuare strategie
didattiche ed organizzative che favorendo il percorso di apprendimento dei soggetti con BES,
risulti capace di offrire loro un contesto più efficace.
Il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI) esamina tutte le problematiche relative a studenti
con BES. È composto dal Dirigente Scolastico, dall’Ufficio di Presidenza, dai referenti BES.
Stila il Piano Annuale per l’Inclusione e lo approva. Il Piano viene poi presentato al Collegio
dei Docenti, che lo delibera.
SCOPO - CAMPO di APPLICAZIONE del Progetto
SCOPO
Promuovere un positivo inserimento degli
studenti con Esigenze Educative Speciali.
Registrare agli atti la presentazione della
documentazione necessaria. Permettere che
allo studente vengano garantiti misure
dispensative e strumenti compensativi
necessari all’apprendimento.
CAMPO DI APPLICAZIONE
La procedura viene applicata in presenza di
studenti con diagnosi di Esigenze Educative
Speciali: DSA (dislessia, disortografia,
disgrafia, discalculia, disprassia), Disturbo
Aspecifico dell’Apprendimento e BES
(Bisogni Educativi Speciali: alunni con deficit
da disturbo dell’attenzione e dell’iperattività,
alunni con deficit del linguaggio; alunni
con disagio socio-culturale; alunni stranieri
non alfabetizzati.
Finalità
Il nostro Istituto si pone come finalità prioritaria quella di un’integrazione globale attraverso
percorsi formativi in grado di assicurare continuità nel passaggio tra i vari ordini di Scuola e
in quello indispensabile tra il mondo della Scuola e quello sociale inteso nel senso più ampio.
E inoltre :
• finalizzare tutta l’attività educativa, formativa e riabilitativa ad un “progetto di vita” che
tenga conto del ruolo attivo che l’individuo dovrà svolgere all’interno della società;
• elaborare tre aspetti determinanti del processo di formazione: accoglienza, integrazione,
orientamento.
Obiettivi generali
• Favorire negli alunni processi di apprendimento e di acquisizione di competenze;
• Rendere il soggetto diversamente abile il più autonomo possibile;
• Passare da un modello di crescita “protettivo” ad uno di “crescita autonoma” facendo sì che
l’alunno possa sperimentare, il più spesso possibile, attività svolte autonomamente.
Obiettivi specifici
• Attivazione dei G.L.I. (Gruppo di Lavoro per l’Inclusione) per redigere e monitorare il
Piano di Integrazione inserito nel POF e per coordinare la programmazione dei servizi
scolastici con quelli sanitari, socio assistenziali ecc…;
• Attivazione del G.L.I. per ciascun alunno disabile, al fine di favorire contatti e passaggi di
informazioni tra le scuole e tra Scuola e territorio. Formulazione del Piano Educativo
Individualizzato (concordato in sede di GLI con gli appartenenti al gruppo di lavoro) e della
Programmazione didattico-educativa finalizzata all’integrazione;
• Organizzazione di spazi capaci di garantire comunicazione, socializzazione, collaborazione e
quindi motivazione, attraverso l’organizzazione di attività laboratoriali che consentano il
recupero di opportunità di apprendimento anche attraverso l’uso di linguaggi non verbali.
ALLEGATI SEZIONE C
GRIGLIE DI VALUTAZIONEPERDISCIPLINE
I.I.S. “E. MATTEI”
LICEO SCIENTIFICO
LICEO LINGUISTICO
LICEO DELLE SCIENZE APPLICATE
ITALIANO SCRITTO
I BIENNIO
DESCRITTORI
Sca
rso
Gra
vem
en
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insu
ffic
ien
te
Insu
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Med
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e
Su
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Dis
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Bu
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o
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imo
Ecc
ell
en
te
Voto in decimi 1-2 3 4 5 6 7 8 9 10
Efficacia comunicativa attraverso le competenze linguistiche
Correttezza ortografica e grammaticale
Padronanza nell’uso della punteggiatura e correttezza sintattica
Proprietà e adeguatezza del lessico
Conoscenze, capacità di rielaborazione e di sintesi
Comprensione complessiva e aderenza alla traccia
Organizzazione del contenuto e coerenza interna del testo
Interpretazione / ricchezza dei contenuti / originalità
SOMMA DEI PUNTI DIVISO 6 = VOTO DELLA
PROVA
ALUNNO/A: _______________________________________
CLASSE: __________________________________________ DATA: ____________________________________________
GRIGLIA PER LA VERIFICA ORALE DIITALIANO
I° BIENNIO
VO
TO
Conoscenze Comprensione Rielaborazione Esposizione
1\2 Non possiede alcuna conoscenza
3
Non possiede le conoscenze di
base e\o fornisce informazioni non pertinenti
Comprensione
approssimativa
Rielabora in modo
frammentario e scorretto
Sconnessa e
contraddittoria
4 Molto lacunose, frammentarie e
confuse
Approssimativa anche
riguardo ai concetti essenziali
nulla Confusa faticosa e
lessicalmente povera
5 Superficiali e generiche Parziale dei concetti
essenziali
Incerta e faticosa anche se
guidata dall’insegnante
Imprecisa, stentata
lessicalmente povera
6 Limitate ai contenuti essenziali e
manualistiche
Corretta riguardo ai
concetti fondamentali
Corretta in situazioni semplici e sotto la guida
dell’insegnante
Semplice ma chiara
7 Complete e non limitate ai
contenuti essenziali Adeguata e non limitata ai
concetti essenziali Corretta anche se parziale Chiara e appropriata
8 Complete e precise Sicura e con buona
padronanza dei concetti autonoma Fluida e articolata
9 Esaurienti e approfondite Sicura anche riguardo ai
concetti complessi
Autonoma con spunti
personali
Fluida, articolata e
lessicalmente ricca
10 Esaurienti, approfondite e
arricchite da apporti personali Sicura approfondita e
personale Autonoma con valutazioni
personali e originali Fluida e articolata
e lessicalmente ricca
GRIGLIA PER LA VERIFICA ORALE DIITALIANO
II° BIENNIO E CLASSE V
Voto Valutazione
1-2 Conoscenza nulla degli argomenti richiesti\ impreparato\ conoscenza pressoché nulla, le risposte non sono né pertinenti alle richiesta, né logicamente organizzate.
3 Conoscenza lacunosa ed errata sia a livello delle informazioni di base che alla comprensione dei concetti. Scarsa
padronanza della lingua e\o della terminologia specifica.
4 Conoscenza, generalmente incompleta e approssimativa degli argomenti, non consente una focalizzazione precisa dei concetti e induce in errori di rilievo nella comprensione. L’uso della lingua è improprio.
5 Conoscenza degli argomenti mnemonica o generica e superficiale. La focalizzazione dei concetti portanti del
discorso non risulta con chiarezza. L’uso della terminologia specifica presenta incertezze
6 La conoscenza degli argomenti è quella strettamente indispensabile ad affrontare l’argomento proposto,la comprensione dei concetti fondamentali è corretta.
7 Conoscenza degli argomenti è puntuale, la comprensione dei concetti fondamentali è corretta con spunti di
personale rielaborazione. L’esposizione è sostanzialmente appropriata.
8 Conoscenza precisa della materia, sicura padronanza dei concetti. Esposizione ordinata e scorrevole, uso appropriato della terminologia specifica.
9 Conoscenza completa degli argomenti e buona padronanza dei concetti. Esposizione sicura, sciolta, coerente,
condotta in un registro appropriato.
10
Conoscenza completa ed approfondita, sorretta da piena padronanza dei concetti e della terminologia specifica, è
sostenuta da capacità di rielaborazione critica, dall’apporto di contributi personali e da autonomia di giudizio. L’esposizione originale ed efficace, è fluida e organica .
CRITERI DI VALUTAZIONE ORALI DI MATEMATICA E FISICA
VOTO LIVELLO DESCRITTORI
CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE
1-3 ASSOLUT.
INSUFFICIENTE
Non conosce nemmeno semplici argomenti essenziali. Non conosce il lessico della disciplina
4 GRAVEM.
INSUFFICIENTE
Ridotte e scorrette conoscenze degli argomenti di base; nozioni confuse del lessico proprio della disciplina
Non è in grado di portare a termine compiti e risolvere problemi
5 INSUFFICIENTE
Conoscenze parziali e
superficiali; nozione inesatta del lessico specifico
Utilizza in modo
superficiale le proprie conoscenze e abilità metodologiche, strumentali.
6 SUFFICIENTE
Conoscenze complete degli elementi essenziali della disciplina; nozione consapevole del linguaggio specifico
Utilizza le proprie conoscenze/abilità metodologiche, strumentali in modo sostanzialmente corretto, con qualche errore e imprecisione
Effettua analisi e sintesi imprecise e non sempre autonome
7 DISCRETE
Complete con qualche imprecisione; discreta padronanza del lessico
della disciplina.
Utilizza in modo corretto le conoscenze/abilità metodologiche, strumentali acquisite nella
esecuzione di compiti nuovi.
È coerentee/o autonomo nell’individuare le relazioni esistenti tra i contenuti
8 BUONO
Conoscenze complete e corrette, ma non sempre approfondite criticamente; nozione corretta e appropriata del linguaggio specifico.
Applica le conoscenze/abilità metodologiche, strumentali in modo corretto nella soluzione dei problemi complessi
9 OTTIMO
Conoscenze corrette, complete e approfondite criticamente; nozione corretta, appropriata ed articolata del linguaggio specifico
Applica le conoscenze/abilità metodologiche strumentali, acquisite anche autonomamente, in modo corretto e articolato nella soluzione di
problemi complessi
Elabora in piena autonomia e instaura relazioni tra i
contenuti, anche afferenti a discipline diverse
10 ECCELLENTE
Conoscenze approfondite, articolate, arricchite da letture personali; nozione corretta, appropriata, ampia ed efficace del linguaggio specifico
Applica le conoscenze/abilità metodologiche, strumentali in modo approfondito, originale e pertinente.
Il Docente _________________________________________
GRIGLIA PER LA VERIFICA ORALE DI LATINO
I° BIENNIO
VOTO VALUTAZIONE
1\2 Non possiede alcuna conoscenza e nessuna competenza
3
L’alunno non ha eseguito i compiti,
non si orienta sul testo nemmeno se guidato e non è in grado di tradurlo
non conosce e non è in grado di riconoscere nel testo le strutture morfo-sintattiche.
4
l’alunno ha eseguito i compiti in maniera scorretta e non è in grado di ritradurre il testo preparato
non si orienta sul testo neppure se guidato e non è in grado di tradurlo
conosce in maniera lacunosa e non è in grado di riconoscere nel testo le strutture morfo-sintattiche
5
L’alunno ripete i compiti in maniera meccanica senza rendere ragione della traduzione data
Non si orienta sul testo neppure se guidato e la traduzione presenta errori
Conosce in maniera mnemonica le strutture morfosintattiche, ma ha difficoltà a riconoscerle nel testo
6
L’alunno ha eseguito i compiti in maniera globalmente corretta ed è in grado di ritradurre
il testo preparato
Si orienta sul testo anche se opportunamente guidato e traduce in maniera letterale ma nel
complesso corretta
Conosce in maniera mnemonica la teoria grammaticale
La conoscenza lessicale è limitata
7
L’alunno ha eseguito i compiti in maniera corretta ed è in grado di ritradurre il testo preparato
Si orienta sul testo in maniera autonoma ne riconosce le strutture morfo-sintattiche
Conosce la teoria grammaticale in maniera precisa
La conoscenza lessicale è limitata ai termini a più alta frequenza
8
L’alunno ha eseguito i compiti in maniera corretta e ritraduce fluentemente il testo preparato
Si orienta sul testo in maniera autonoma ne riconosce con sicurezza le strutture morfo-sintattiche e traduce in maniera corretta e rispettosa sia della struttura della frase latina sia dell’italiana
Conosce la teoria grammaticale in maniera completa
La conoscenza lessicale è ampia
9
L’alunno ha eseguito i compiti in maniera corretta e ritraduce fluentemente il testo preparato
Si orienta sul testo in maniera autonoma ne riconosce con sicurezza le strutture morfo-sintattiche e traduce in maniera corretta e rispettosa sia della struttura della frase latina sia dell’italiana
Conosce la teoria grammaticale in maniera completa
La conoscenza lessicale è ampia
10
L’alunno ha eseguito i compiti in maniera corretta e ritraduce fluentemente il testo preparato
Si orienta sul testo in maniera autonoma ne riconosce con sicurezza le strutture morfo-sintattiche,nella traduzione dimostra di padroneggiare i mezzi espressivi di entrambe le lingue
Conosce la teoria grammaticale in maniera completa e ragionata
La conoscenza lessicale è completa ed estesa a tutti i termini contenuti nel testo tradotto, conosce tutti i significatiche i termini proposti possono assumere in altri contesti ed è in grado di istituire confronti fra le due lingue sul piano lessicale. Ampia
GRIGLIA DI VALUTAZIONE TRADUZIONE DAL LATINO
Alunno/a_______________________________Classe_________Data______________________
CONOSCENZE
Morfosintassi Valutazione in decimi PUNTEGGIO
Analizza e traduce i periodi in modo scorretto (errorigravi e
diffusi)
0,5
Analizza e traduce senza errori significativi 1,5
Commette alcuni errori che non compromettono il sensodel
testo
2
Analizza e traduce con correttezza e precisione 2,5
ABILITÀ
Lessico valutazione in decimi
Gravi errori nella resa del lessico, che risulta in gran parte
frainteso
1
Errori di lessico dovuti a una conoscenza superficiale della
lingua, ma non tanto gravi da compromettere la comprensione
del testo
2
Scelte lessicali corrette e adatte al contesto del brano 3
COMPETENZE
Comprensione valutazione in decimi
Scarsa comprensione del senso generale del testo 1
Sufficiente comprensione del testo 1,5
Buona comprensione del testo 2
Comprensione del testo puntuale e precisa 2,5
Resa italiana valutazione in decimi
La qualità della resa italiana è insufficiente (errori ripetuti
nelle scelte lessicali e nell’organizzazione sintattica)
0,5
La qualità della resa italiana è sufficiente (lessico e sintassi
generalmente corretti)
1
La qualità della resa è corretta appropriata 2
SOMMA DEI PUNTEGGI: VOTO FINALE:
VALUTAZIONE COMPLESSIVA
Gravemente insufficiente 3
Insufficiente/Scarso 4/4,5/5/5,5
Sufficiente 6
Più che sufficiente/ Discreto/ Più che discreto 6,5/7/7,5
Buono/ Più che buono/ Distinto 8/8,5/9
Ottimo 10
GRIGLIA PER LA VERIFICA ORALE DILATINO
II° BIENNIO E CLASSI V
Voto Valutazione
1-2 Conoscenza nulla degli argomenti richiesti o molto scadente, le risposte non sono né pertinenti alle richiesta, né logicamente organizzate.
3 Conoscenza lacunosa ed errata sia dei testi che della storia letteraria e dei concetti basilari della cultura classica.
4 Conoscenza generalmente incompleta e approssimativa delle strutture della lingua e dei dati storico-letterari
5 Conoscenza degli argomenti mnemonica o generica e superficiale. Non convincente la
competenza morfosintattica.
6 La conoscenza della lingua e la comprensione dei testi analizzati sono sostanzialmente
corrette nelle loro linee essenziali e dimostrano l’assimilazione dei concetti
fondamentali del discorso storico-letterario
7 Conoscenza corretta delle strutture della lingua e applicazione sicura dei concetti assimilati nell’analisi storico-letteraria.
8 Buona competenza linguistica ed autonoma applicazione delle conoscenze all’analisi dei testi e degli autori. Esposizione sicura e coerente.
9 Ottima conoscenza degli argomenti e delle strutture della lingua con spunti di rielaborazione personale. Esposizione efficace.
10 Approfondimento completo e personale delle conoscenze, accompagnato da piena e sicura padronanza delle strutture della lingua. Esposizione efficace ed organica.
ITALIANO SCRITTO – TRIENNIO
TIPOLOGIA A (Analisi e commento di un testo letterario e non) DECIMI 1-4 5 6 6-7 8-9 9-10
QUINDICESIMI 1-6 7-9 10 11-12 13-14 15
DESCRITTORI
INDICATORI GRAVEMENTE
INSUFFICIENTE INSUFFICIENTE SUFFICIENTE DISCRETO BUONO OTTIMO
COMPRENSIONE
COMPLESSIVA
Gravi difficoltà di
decodificazione
Sintesi e/o parafrasi
del tutto inadeguata
Decodificazione incerta
e/o incompleta.
Sintesi e/o parafrasi
superficiale
Focalizzazione dei
fondamentali nuclei
tematici per lo più
corretta
Sintesi e/o parafrasi
essenziale
Decodificazione
corretta
Sintesi e/o
parafrasi efficace e
chiara
Focalizzazione
precisa e completa
Sintesi e/o parafrasi
esauriente ed
articolata
Eccellente
decodificazione
Sintesi e/o parafrasi
completa, ben
strutturata ed
originale
ANALISI DEL TESTO E
DELLE SUE STRUTTURE
Competenze assai
frammentarie, gravi
difficoltà di applicazioni
strumenti analisi
Conoscenze
frammentarie,
competenze lacunose
nell’analisi.
Errori di interpretazione
Essenziale ma
corretta applicazione
degli strumenti di
analisi
Conoscenze
corrette,
competenze
adeguate, solo
parzialmente
approfondita
l’analisi
Analisi ampia e
approfondita,
interpretazione
corretta derivante da
sicure conoscenze e
competenze
Eccellente
padronanza degli
strumenti di analisi,
che risulta dettagliata,
completa e
approfondita
APPROFONDIMENTO,
CONTESTUALIZZAZIONE
E COMMENTO
Capacità rielaborativa
inconsistente,
approfondimento appena
accennato
Approfondimento
impreciso e poco
significativo
Modesta capacità
rielaborativa
Approfondimento in
linea con le richieste
Spunti personali
presenti ma non
uniformi
Rielaborazione
abbastanza
articolata
Apprezzabili
apporti personali
Approfondimento
ampio e puntuale,
esposto con efficacia
argomentativa
Spunti critici
significativi
Approfondimento
ampio, articolato,
frutto di eccellenti
conoscenze
Taglio critic
personale
COMPETENZE
LINGUISTICHE
Espressione scorretta a
livello ortografico e
morfosintattico.
Uso errato del linguaggio
specifico
Espressione imprecise
con presenza di errori.
Uso approssimativo del
linguaggio specifico
Esposizione per lo
più corretta, anche
se semplice
Uso parziale del
linguaggio specifico
Chiarezza e
correttezza
espositiva
Uso adeguato del
linguaggio
specifico
Forma corretta, fluida ed
efficace
Uso diffuso e preciso del
linguaggio specifico
Forma del tutto
corretta,
sintassi fluida,
efficaciaespressiva
Padronanza del
linguaggio specifico
SOMMA DEI VOTI DIVISO 4= VOTO FINALE=
ALUNNO:________________________________________ CLASSE:______________
ITALIANO SCRITTO – TRIENNIO
TIPOLOGIA B (Articolo o Saggio breve) DECIMI 1-4 5 6 6-7 8-9 9-10 QUINDICESIMI 1-6 7-9 10 11-12 13-14 15
DESCRITTORI
INDICATORI GRAVEMENTE
INSUFFICIENTE INSUFFICIENTE SUFFICIENTE DISCRETO BUONO OTTIMO
COMPRENSIONE
COMPLESSIVA
Scarsa comprensione delle consegne
Nessuna o assai parziale presenza
degli elementi caratterizzanti la tipologia scelta
Difficoltà nella comprensione delle
richieste Incerta la
realizzazione della tipologia scelta
Esecuzione in linea con le richieste,
anche se con qualche imprecisione
Sostanziale presenza degli elementi propri della tipologia
Esecuzione in linea con le consegne
Uso diffuso ma non sempre appropriato
degli elementi caratterizzanti la tipologia scelta
Efficace risposta alle consegne
Uso sicuro ed appropriato degli
elementi caratterizzanti la tipologia scelta
Completo rispetto delle consegne
Padronanza ed uso originale degli elementi
caratterizzanti la tipologia scelta
ANALISI DEL TESTO
E DELLE SUE
STRUTTURE
Uso dei documenti assente o quasi
Pochi e banali elementi conoscitivi Assente o quasi una
linea interpretativa
Parziale uso dei documenti
Conoscenza frammentaria Chiave di lettura
superficiale
Uso dei documenti essenziali
Chiave di lettura riconoscibile ma poco significativa e/o non
sempre coerente
Uso corretto dei documenti,
parzialmente approfonditi Personale ma non
sempre significativa la chiave di lettura
Uso efficace dei documenti
Conoscenza ampia dell’argomento e
sua originale interpretazione
Completo e ragionato uso dei documenti
Conoscenza dell’argomento ampia e approfondita
Chiave interpretativa critica
APPROFONDIMENT
O,
CONTESTUALIZZAZI
ONE E COMMENTO
Esposizione confusa, che compromette la comprensione del
testo
Esposizione non sempre coerente e scarsamente
efficace
Esposizione lineare e sostanzialmente coerente
Esposizione coerente, chiara e articolata
Esposizione coesa, articolata ed efficace
Esposizione rigorosa condotta con autonomia critica
COMPETENZE
LINGUISTICHE
Espressione scorretta a livello ortografico e
morfosintattico. Uso errato del linguaggio specifico
Espressione imprecisa con
presenza di errori. Uso approssimativo del linguaggio
specifico
Esposizione per lo più corretta, anche se
semplice Uso parziale del linguaggio specifico
Chiarezza e correttezza
espositiva Uso adeguato del linguaggio specifico
Forma corretta, fluida ed efficace
Uso diffuso e preciso del linguaggio
specifico
Forma del tutto corretta, sintassi fluida,
efficacia espressiva Padronanza del linguaggio specifico
SOMMA DEI VOTI DIVISO 4= VOTO FINALE=
ALUNNO:________________________________________ CLASSE:______________
ITALIANO SCRITTO – TRIENNIO
TIPOLOGIA C - D (Tema storico e di attualità)
DECIMI 1-4 5 6 6-7 8-9 9-10
QUINDICESIMI 1-6 7-9 10 11-12 13-14 15
DESCRITTORI
INDICATORI GRAVEMENTE
INSUFFICIENTE INSUFFICIENTE SUFFICIENTE DISCRETO BUONO OTTIMO
FOCALIZZAZIONE
DELL’ARGOMENTO
E ADERENZA ALLA
TRACCIA
Nessuna o
estremamente parziale
Parziale pertinenza
Difficoltà
nell’individuazione
degli aspetti essenziali
Aderenza alla
traccia nei suoi
tratti essenziali
Aderenza alla
traccia ed
individuazione
di sue possibili
espansioni
Precisa aderenza ed
efficacia nella
focalizzazione di
alcune personali
articolazioni di essa
Piena aderenza e
sviluppo di
numerose espansioni
di essa
Originalità del punto
di vista
PADRONANZA
DELL’ARGOMENTO
E SIGNIFICATIVITÀ
DELLE
INFORMAZIONI
Lacune conoscitive
e/o gravi e diffuse
imprecisioni
Informazioni assai
poco significative
Approssimazione ed
imprecisione nelle
informazioni,
tendenza alla
superficialità
Informazioni
corrette ma non
sempre complete e
significative
Informazioni
corrette, per lo
più, ma non
sempre
approfondite
Buona padronanza
con apprezzabili
approfondimenti
Ottima padronanza,
approfondimento
originale,
informazioni
significative
COERENZA ED
ORGANIZZAZIONE
DEL TESTO,
EFFICACIA
ARGOMENTATIVA
Non riconoscibile una
organizzazione logica
Incoerenze diffuse,
nessuna o scarsa
efficacia
Esposizione non
sempre coerente,
confusa e ripetitiva
Struttura logica
lineare e
sostanzialmente
coerente, ma poco
articolata
Struttura
coerente e
articolata, con
qualche
passaggio non
esplicitato
Sviluppo coerente e
articolato con
passaggi logici
efficaci
Sviluppo rigoroso sul
piano logico ed
efficace sul piano
argomentativo e
critico
COMPETENZE
LINGUISTICHE
Espressione scorretta a
livello ortografico e
morfosintattico.
Uso errato del
linguaggio specifico
Espressione imprecisa
con presenza di errori.
Uso approssimativo
del linguaggio
specifico
Esposizione per lo
più corretta, anche
se semplice
Uso parziale del
linguaggio
specifico
Chiarezza e
correttezza
espositiva
Uso adeguato
del linguaggio
specifico
Forma corretta,
fluida ed efficace
Uso diffuso e preciso
del linguaggio
specifico
Forma del tutto
corretta, sintassi
fluida, efficacia
espressiva
Padronanza del
linguaggio specifico
SOMMA DEI VOTI DIVISO 4= VOTO FINALE=
ALUNNO:________________________________________ CLASSE:______________
GRIGLIA DI VALUTAZIONE STORIA E GEOGRAFIA PRIMO BIENNIO
Livello
Voto
sintetico
in
decimi
Conoscenze Abilità Competenze
L’alunno/a
Livello base non
raggiunto
2-3
Conoscenze
estremamente frammentarie e
gravemente lacunose, o del tutto non pertinenti
Abilità del tutto
inadeguate a portare a termine alcun compito o
a risolvere alcun problema
Non comprende il cambiamento dei
tempi storici; non è in grado di analizzare le civiltà e di confrontare
analoghe strutture storiche in diversi contesti geografici; non conosce gli
strumenti, i metodi e le tecniche principali delle discipline per la
descrizione del territorio (naturale ed
antropizzato); non riconosce i principi della convivenza collettiva ed i più
semplici sistemi di regole politiche
4
Conoscenze
frammentarie e
lacunose
Abilità logico-cognitive
inadeguate, gravi carenze
metodologiche e scarsa pratica degli strumenti di
studio
Comprende con difficoltà il
cambiamento dei tempi storici;
analizza le civiltà e confronta analoghe strutture storiche in diversi contesti
geografici in maniera insufficiente; conosce a malapena gli strumenti, i
metodi e le tecniche principali delle discipline per la descrizione del
territorio (naturale ed antropizzato);
riconosce i principi della convivenza collettiva ed i più semplici sistemi di
regole politiche in maniera del tutto approssimativa
5
Conoscenze parziali e
non sempre corrette
Abilità logico-cognitive
non pienamente conseguite, carenze
metodologiche e scarsa pratica degli strumenti di
studio
Comprende con fraintendimenti il
cambiamento dei tempi storici; analizza le civiltà e confronta analoghe
strutture storiche in diversi contesti geografici in maniera approssimativa;
conosce appena gli strumenti, i metodi e le tecniche principali delle discipline
per la descrizione del territorio
(naturale ed antropizzato); riconosce parzialmente i principi della
convivenza collettiva ed i più semplici sistemi di regole politiche
Livello base 6
Conoscenze essenziali Abilità base sufficienti a
portare a termine semplici compiti ed a
risolvere elementari problemi
Comprende in linea essenziale il
cambiamento dei tempi storici; analizza, se guidato/a, le civiltà e
confronta analoghe strutture storiche in diversi contesti geografici; conosce
superficialmente gli strumenti, i metodi e le tecniche principali delle discipline
per la descrizione del territorio
(naturale ed antropizzato); riconosce in maniera generica i principi della
convivenza collettiva ed i sistemi di regole politiche, anche di media
complessità
Livello
intermedio 7
Conoscenze complete, anche se con qualche
imperfezione
Abilità adeguate a portare a termine tutti i
compiti assegnati, con un corretto uso degli
strumenti di studio
Comprende il cambiamento dei tempi storici; analizza autonomamente le
civiltà e confronta analoghe strutture storiche in diversi contesti geografici,
pur con qualche incertezza; conosce gli strumenti, i metodi e le tecniche
principali delle discipline per la
descrizione del territorio (naturale ed
antropizzato) facendone un uso
elementare; riconosce i principi della
convivenza collettiva ed i sistemi di regole politiche, dai più semplici a
quelli più complessi
8
Conoscenze complete e
sicure
Abilità adeguate a
svolgere tutti i compiti
assegnati, con capacità logiche e appropriato
metodo di lavoro
Comprende con sicurezza il
cambiamento dei tempi storici;
analizza autonomamente le civiltà e confronta analoghe strutture storiche in
diversi contesti geografici; conosce gli strumenti, i metodi e le tecniche
principali delle discipline per la descrizione del territorio (naturale ed
antropizzato) facendone un uso
elementare; riconosce ed analizza i principi della convivenza collettiva ed i
sistemi di regole politiche, dai più semplici a quelli più complessi
Livello avanzato
9
Conoscenze complete,
sicure ed articolate
Abilità adeguate a
svolgere con sicurezza ed autonomia tutti i compiti
assegnati
Comprende senza incertezze il
cambiamento dei tempi storici; analizza autonomamente le civiltà e
confronta analoghe strutture storiche in diversi contesti geografici; conosce gli
strumenti, i metodi e le tecniche principali delle discipline per la
descrizione del territorio (naturale ed
antropizzato) facendone un uso attento e preciso; riconosce ed analizza con
una certa sicurezza i principi della convivenza collettiva ed i sistemi di
regole politiche, dai più semplici a quelli più complessi
10
Conoscenze complete,
sicure, articolate ed approfondite
Abilità pratiche e
cognitive di ottimo livello, del tutto
funzionali allo
svolgimento di tutti i compiti assegnati, in
piena responsabilità ed autonomia
Comprende perfettamente il
cambiamento dei tempi storici; analizza con sicurezza le civiltà e
confronta analoghe strutture storiche in
diversi contesti geografici; conosce gli strumenti, i metodi e le tecniche
principali delle discipline per la descrizione del territorio (naturale ed
antropizzato) facendone un uso critico; riconosce ed analizza con disinvoltura
i principi della convivenza collettiva ed
i sistemi di regole politiche, dai più semplici a quelli più complessi
DIPARTIMENTO LINGUE STRANIERE
GRIGLIE DI CORREZIONE PROVE SCRITTE PER IL BIENNIO.
Relativamente alle griglie di correzione delle prove scritte per il biennio, il Dipartimento dichiara
che non sono previste griglie di correzione in quanto, trattandosi di prove strutturate e/o semi-
strutturate, il punteggio è già predefinito nelle prove somministrate. Nel caso in cui venissero
somministrate prove che richiedono brevi produzioni scritte e comprensione del testo, sarà
utilizzata la griglia di valutazione prevista per il triennio.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE ORALE - BIENNIO
VOTO Impegno e interesse Attitudine Risultati e progressi
1-2
Lo studente non partecipa ai processi di apprendimento
Lo studente è del tutto privo di motivazione
Non si evidenzia alcun tipo di progresso
3-4
Lo studente non partecipa o partecipa minimamente ai processi di
apprendimento se non in modo saltuario e privo di efficacia.
Lo studente dimostra scarsa o carente motivazione e modeste attitudini in quanto riproduce solo con notevole
difficoltà e limitata efficacia comunicativa suoni e strutture caratteristici della lingua.
Lo studente non raggiunge gli obiettivi prefissati: la comunicazione è impedita dalle diffusissime e/o gravi carenze
lessicali e strutturali. Nel corso dell’anno, inoltre, non si rileva alcun significativo miglioramento.
5
Lo studente dimostra un modesto coinvolgimento nei processi di apprendimento che segue spesso con superficialità e in modo discontinuo.
Lo studente dimostra attitudini relativamente modeste in quanto riproduce con difficoltà e scarsa efficacia comunicativa suoni e strutture caratteristici della lingua.
Lo studente raggiunge solo parzialmente gli obiettivi. Commette un considerevole numero di errori e non sa esprimersi con accuratezza ed efficacia. Risulta incapace di evitare di ripetere, anche se più volte corretto, gli stessi errori, di cui dimostra in genere scarsa
consapevolezza.
6
Lo studente dimostra un soddisfacente coinvolgimento nei processi di apprendimento che segue comunque con efficacia, anche se non sempre in modo costante.
Lo studente non dimostra delle particolari attitudini ma sa comunque riprodurre suoni e strutture caratteristici della lingua in modo che la comunicazione risulti efficace.
Lo studente raggiunge solo la competenza essenziale in quanto non riesce sempre ad esporre le proprie conoscenze con accuratezza e precisione. Nel corso dell’anno si rilevano però lenti ma costanti progressi.
7
Lo studente dimostra un buon coinvolgimento nei processi di apprendimento
che segue con discreta costanza.
Lo studente dimostra una buona attitudine allo studio della lingua, in quanto
assimila e riproduce abbastanza autonomamente suoni e strutture caratteristici.
Lo studente raggiunge la maggior parte degli obiettivi prefissati e
consegue mediamente votazioni elevate nelle singole prove.
8
Lo studente dimostra un coinvolgimento molto buono nei processi di apprendimento.
Lo studente dimostra
un’attitudine molto buona allo studio della lingua, in quanto sa assimilare e riprodurre autonomamente suoni e strutture caratteristici.
Lo studente raggiunge gli obiettivi prefissati e consegue mediamente votazioni elevate nelle singole prove.
9-10
Lo studente dimostra un ottimo coinvolgimento e una propensione ad approfondire lo studio in modo autonomo.
Lo studente dimostra un’ottima attitudine linguistica e capacità di rielaborazione personale.
Lo studente raggiunge gli obiettivi prefissati e consegue mediamente votazioni molto elevate nelle singole prove.
DIPARTIMENTO LINGUE STRANIERE
GRIGLIA DI VALUTAZIONE ORALE
TRIENNIO
GIUDIZIO VOTO VALUTAZIONE
ECCELLENTE 10
Conoscenza ottima. Comprensione approfondita.
Rielaborazione originale, critica ed efficace anche con validi apporti interdisciplinari. Espressione ricca,
articolata, precisa e appropriata.
OTTIMO 9
Conoscenza ampia. Comprensione approfondita. Inquadramento dei contenuti in un ampio contesto di
collegamenti anche interdisciplinari e sintesi personali. Espressione fluida e sicura.
BUONO 8
Conoscenza buona. Comprensione di tutti gli argomenti trattati. Analisi chiare e sintesi strutturate. Espressione
appropriata con adeguata padronanza delle terminologie specifiche.
DISCRETO 7
Conoscenza discreta e comprensione adeguata di tutti gli
argomenti trattati. Espressione corretta con analisi chiare ed apprezzabili capacità di sintesi.
SUFFICIENTE 6
Conoscenza puntuale degli elementi basilari. Comprensione essenziale. Espressione corretta ma
elementare.
INSUFFICIENTE 5
Conoscenza non completa degli elementi fondamentali. Comprensione approssimativa. Analisi superficiali.
Espressione non sempre chiara e corretta.
GRAVEMENTE
INSUFFICIENTE 4
Conoscenza frammentaria. Comprensione limitata. Analisi parziali e scorrette; sintesi confuse. Scarsa proprietà di linguaggio.
TOTALMENTE INSUFFICIENTE
1-3
Conoscenza di qualche nozione isolata e priva di significato. Comprensione marginale. Espressione scorretta e incoerente.
TABELLA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI SCIENZE
Alunno
VOTO FINALE__________________
Il Docente______________________________________
INDICATORI Conoscenza
degli argomenti
Correttezza nell’esecuzione e competenza di esprimersi
con linguaggio corretto e
lessicalmente appropriato
Competenza di costruire il discorso in
modo logico e coerente;
correttezza
nell’uso di simboli
Rispetto delle consegne
TOTALE
PUNTEGGIO 0÷1,00 0÷0,50 0÷0,45 0÷0,05 2,00
I QUESITO
II QUESITO
III QUESITO
IV QUESITO
V QUESITO
TOTALE
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA ORALE DI SCIENZE
INDICATORI DESCRITTORI LIVELLI PUNTI
Conoscenza dell’argomento
Pertinenza, proprietà e
ricchezza delle
informazioni
Inesistente 0
Conoscenze lacunose dell’argomento 1
Conoscenze parziali dell’argomento 2
Conoscenze essenziali ma corrette dell’argomento 3
Conoscenze corrette e approfondite dell’argomento 4
Competenza di
esposizione dell’argomento
Uso del
linguaggio specifico
Si esprime commettendo numerosi errori molto gravi 0
Si esprime commettendo alcuni errori 1
Si esprime commettendo qualche lieve scorrettezza 2
Si esprime in modo corretto 3
Capacità logico-
argomentativa
Chiarezza,
linearità e organicità di
pensiero
Non riesce ad organizzare il discorso mettendo in
relazione le conoscenze
0
Organizza il discorso in modo disordinato e incoerente 1
Organizza il discorso in modo ordinato e schematico 2
Organizza il discorso in modo organizzato, articolato e
coerente
3
TOTALE
Griglia di valutazione della prova scritta di INFORMATICA
Alunno/a __________________ Classe ______data ___________
CRITERI PER LA
VALUTAZIONE
Test a risposta multipla
Domanda a risposta aperta 01
Domanda a risposta aperta 02
Problema 01
Problema 02
Problema 03
Problema 04
CONOSCENZE Conoscenza di principi, teorie, concetti, termini, regole, procedure,
metodi e tecniche
CAPACITA’
LOGICHE ED
ARGOMENTATIVE Organizzazione e utilizzazione di conoscenze e abilità per analizzare, scomporre, elaborare. Proprietà di linguaggio, comunicazione e commento della soluzione puntuali e
logicamente rigorosi. Scelta di procedure ottimali e non standard.
CORRETTEZZA E
CHIAREZZA DEGLI
SVOLGIMENTI Correttezza nei calcoli, nell’applicazione di tecniche e procedure. Correttezza e precisione nell’esecuzione delle rappresentazioni
geometriche e dei grafici.
COMPLETEZZA Problema risolto in tutte le sue parti e risposte complete ai quesiti affrontati.
TOTALE
Il Docente
Punteggio totale
conseguito
VD = Voto in decimi ; P.T.= punteggio totale conseguito ; PM = punteggio massimo conseguibile
ALLEGATO A bis - PROGRAMMAZIONE DIPARTIMENTO FILOSOFIA E STORIA - a.s. 2015/16
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA VERIFICA SCRITTA DI FILOSOFIA E STORIA
TEMA, TRATTAZIONE SINTETICA DI ARGOMENTI, QUESITI A RISPOSTA APERTA, QUESTIONARIO
Allievo
………………………………………… Voto in decimi e giudizio sintetico corrispondente
Indicatori
(1-2 non es.)
3 - del tutto
insufficiente
4
gravemente
insufficiente
5
insufficiente
6
sufficiente
7
discreto
8
buono
9-10
ottimo
Somma
dei punteggi
parziali
1- Conoscenza dei temi affrontati
2 - Capacità di esposizione
degli argomenti in modo
pertinente, corretto e coerente
3 - Capacità di utilizzare termini
e concetti specifici
4 - Capacità di sintesi nella
esposizione dei contenuti
5 - Capacità di analisi dei temi e dei
contenuti proposti
6 - Competenza nell’individuare
analogie e differenze tra concetti
e modelli diversi
7 - Competenza nell’esprimere giudizi
critici in modo pertinente
e argomentato
8 - Competenza nella comunicazione
delle tematiche trattate
in modo originale e creativo
Indicatori utilizzati per la prova*: Voto complessivo
(dato dalla somma dei punteggi relativi agli indicatori scelti per la prova divisa per il numero degli
indicatori utilizzati, arrotondato per eccesso per punteggi superiori allo 0.50)
*La scelta degli indicatori e il loro numero sono legati alla tipologia della prova, agli obiettivi da verificare e al contesto di riferimento.
ALLEGATO A - PROGRAMMAZIONE DIPARTIMENTO FILOSOFIA E STORIA - a.s. 2015/16
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA VERIFICA ORALE DI FILOSOFIA E STORIA
Allievo …………………………………………
Voto in decimi e giudizio sintetico corrispondente
Indicatori
(1-2 rifiuto)
3 - del tutto insufficiente
4 gravemente insufficiente
5 insufficiente
6 sufficiente
7 discreto
8 buono
9-10 ottimo
Somma dei punteggi
parziali
1- Conoscenza dei temi affrontati
2 - Capacità di esposizione degli argomenti in modo pertinente, corretto e coerente
3 - Capacità di utilizzare termini e concetti specifici
4 - Capacità di sintesi nella esposizione dei contenuti
5 - Capacità di analisi dei temi e dei contenuti proposti
6 - Competenza nell’individuare analogie e differenze tra concetti e modelli diversi
7 - Competenza nell’esprimere giudizi
critici in modo pertinente e argomentato
8 - Competenza nella comunicazione delle tematiche trattate in modo originale e creativo
Indicatori utilizzati per la prova*: …………………………….
Voto complessivo (dato dalla somma dei punteggi relativi agli indicatori scelti per la prova divisa per il numero degli indicatori utilizzati, arrotondato per eccesso per punteggi superiori allo 0.50)
*La scelta degli indicatori e il loro numero sono legati agli obiettivi da verificare e al contesto di riferimento.
TABELLA DI TRASPOSIZIONE DEL PUNTEGGIO OTTENUTO INDECIMI
Punteggio
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Voto
1
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
5,5
6
6,5
7-
8-
9-
10
7,5
8,5
9,5
Totale voto_____/10
COMPETENZE DI BASE A CONCLUSIONEDELL’OBBLIGO DELL’ISTRUZIONE
PRIMO BIENNIO
STORIA DELL’ARTE
COMPETENZE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO (Abilità /Capacità)
ATTIVITA’ E
VERIFICHE (Proposte dal singolo docente)
Riconoscere le
caratteristiche
storico- artistiche del
patrimonio
figurativo europeo
Conoscenza dei caratteri generali dei
vari periodi e fenomeni artistici studiati
Conoscenze di caratteristiche
stilistiche, formali e biografiche di
alcune specifiche personalità artistiche
Capacità di decodificazione delle
caratteristiche formali e simboliche
dell’opera d’arte
Capacità di contestualizzazione
storico-artistica
Uso appropriato del linguaggio
specifico della storia dell’arte.
Trattazione sintetica di
un argomento
Test
Interrogazioni orali
SCHEDA CRITERI DI VALUTAZIONE
SI’ NO VOTO
Individuazione dei contenuti richiesti e padronanza dell’argomento 5
Coerenza ed organizzazione del testo, capacità di sintesi e rielaborazione 2
Competenze linguistiche e terminologiche, uso dei linguaggi specifici 3
TOTALE /10
COMPETENZE DI BASE A CONCLUSIONE DEL SECONDO BIENNIO E DEL
QUINTO ANNO
STORIA DELL’ARTE
COMPETENZE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO (Abilità /Capacità)
ATTIVITA’ E
VERIFICHE (Proposte dal singolo
docente)
Riconoscere le
caratteristiche
storico- artistiche del
patrimonio
figurativo europeo
Conoscenza dei caratteri generali dei vari periodi e
fenomeni artistici studiati
Conoscenze di caratteristiche stilistiche, formali e
biografiche di alcune specifiche personalità
artistiche
Capacità di decodificazione delle caratteristiche
formali e simboliche dell’opera d’arte
Capacità di contestualizzazione storico-artistica
Capacità di svolgere osservazioni pertinenti e di
elaborare criticamente gli argomenti trattati
Uso appropriato del linguaggio specifico della
storia dell’arte.
Trattazione
sintetica di un
argomento
Test
Interrogazioni
orali
SCHEDA CRITERI DI VALUTAZIONE
SI’ NO VOTO
Individuazione dei contenuti richiesti e padronanza dell’argomento 5
Coerenza ed organizzazione del testo, capacità di sintesi e rielaborazione 2
Competenze linguistiche e terminologiche, uso dei linguaggi specifici 3
TOTALE /10
COMPETENZE DI BASE A CONCLUSIONE DELL’OBBLIGO DELL’ISTRUZIONE
PRIMO BIENNIO
DISEGNO
COMPETENZE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO (Abilità /Capacità)
ATTIVITA’ E
VERIFICHE (Proposte dal singolo docente)
Essere in grado di
rappresentare
graficamente figure
geometriche e
volumi solidi in
proiezione
ortogonale ed in
assonometria
Uso adeguato degli strumenti
Corretta impaginazione con eventuale
inserimento di didascalie
Appropriata differenziazione dell’intensità del
segno grafico e/o degli elementi espressivi
(linea, colore, chiaroscuro, etc.)
Acquisizione del metodo, verificabile
mediante corretta applicazione dei passaggi
procedurali per l’esecuzione dell’elaborato
Saper ricavare conoscenze ed informazioni
dal libro di testo o altri materiali
Saper decodificare le consegne
Acquisizione di autonomia di lavoro in classe
e a casa
Capacità di visualizzazione spaziale
Esercizi per il corretto
uso degli strumenti
Schizzi ed appunti
anche grafici presi a
mano libera
Elaborati grafici
completi
Eventuali
interrogazioni orali su
specifici aspetti
metodologici
Eventuali elaborati di
computer-grafica
Eventuali elaborati
integrativi da
assegnare a particolari
studenti per accertare
eccellenze
SCHEDA CRITERI DI VALUTAZIONE
SI’ NO VOTO
Impaginazione, precisione e pulizia 1
Rispetto delle consegne 2
Segno differenziato ed adeguato 2
Corretti passaggi procedurali e corretta visualizzazione spaziale. 5
TOTALE /10
COMPETENZE DI BASE A CONCLUSIONE DEL SECONDO BIENNIO E DEL
QUINTO ANNO
DISEGNO
SCHEDA CRITERI DI VALUTAZIONE
SI’ NO VOTO
Impaginazione, precisione e pulizia 1
Rispetto delle consegne 2
Segno differenziato ed adeguato 2
Corretti passaggi procedurali e corretta visualizzazione spaziale 5
TOTALE /10
COMPETENZE OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO (Abilità /Capacità)
ATTIVITA’ E
VERIFICHE (Proposte dal singolo docente)
Essere in grado di
rappresentare graficamente figure
geometriche e volumi solidi in proiezione
ortogonale, in
assonometria e in prospettiva sapendo
correlare le distinte tecniche di
rappresentazione
Uso adeguato degli strumenti
Corretta impaginazione con eventuale
inserimento di didascalie
Appropriata differenziazione della
intensità del segno grafico e/o degli elementi espressivi (linea, colore,
chiaroscuro, etc.)
Acquisizione del metodo, verificabile
mediante corretta applicazione dei passaggi procedurali per l’esecuzione
dell’elaborato
Saper ricavare conoscenze ed informazioni dal libro di testo o altri
materiali
Saper decodificare le consegne
Acquisizione di autonomia di lavoro in classe e a casa
Capacità di visualizzazione spaziale
Esercizi per il corretto uso degli strumenti
Schizzi ed appunti anche grafici presi a mano libera
Elaborati grafici completi
Eventuali interrogazioni orali su
specifici aspetti
metodologici
Eventuali elaborati di
computer-grafica
Eventuali elaborati
integrativi da assegnare a
particolari studenti per accertare
eccellenze
Licei Mattei Castrovillari - Firma del DOCENTE
……………………………………………………
Griglia di valutazione della prova scritta di Matematica e Fisica con tipologie miste
Alunno/a ………………………………………………………………………………. Classe ……………….. Data …………………………..
Parametri Descrittori Punteggi Es. Es. Es. Es. Es. Es. Es. Es. Es. Es. Oppure compito valutato
per intero
Conoscenze Conoscenze dei principi, teorie, concetti, regole,
procedure, metodi, tecniche
Approfondite criticamente
4
Complete e dettagliate3,5
Coerenti e precise 3
Adeguate
2,5
Essenziali 2
Incerte
1,5
Scarse e confuse 1
Nulle
0,5
Correttezza e chiarezza
degli svolgimenti.
Abilità e originalità. Linguaggio descrittivo, rappresentazione grafica
Correttezza nei calcoli,
nell’applicazione di tecniche e procedure.
Correttezza e precisione
nell’esecuzione delle
rappresentazioni geometriche e dei grafici. Linguaggio scientificamente
pertinente
Appropriati, approfonditi, descritti dettagliatamente
con padronanza di linguaggio
4
Corretti, precisi, ordinati
3,5
Coerenti e chiari 3
Adeguati 2,5
Sufficientemente coerenti 2
Imprecisi e/o incoerenti
1,5
Approssimati e sconnessi 1
Assenti 0,5
Completezza della
risoluzione
Compito trattato nel rispetto della
consegna richiesta
Completo, particolareggiato
2
LagrigliaperlavalutazionedellasecondaprovascrittadegliEsamidiStatosarà quella suggerita dal
MIUR scaricabile dal sito SIDI.
ISTRUZIONI per la compilazione della Griglia di SECONDA PROVA MATEMATICA
La griglia si compone di due parti, una (sezione A) relativa alla valutazione dei problemi, e una (sezione
B) relativa alla valutazione dei dieci quesiti.
Gli indicatori della griglia della sezione A sono descritti in quattro livelli; a ciascun livello sono assegnati dei
punteggi, il valor massimo del punteggio della sezione A è 75. Nel problema è richiesto allo studente di
rispondere a 4 quesiti che rappresentano le evidenze rispetto alle quali si applicano i quattro indicatori di
valutazione:
1. lo studente comprende il problema e ne identifica ed interpreta i dati significativi; riesce, inoltre, ad
effettuare collegamenti e ad adoperare i codici grafico-simbolici necessari, secondo 4 livelli di
prestazione (L1, L2, L3, L4 in ordine crescente) ai quali è assegnato un punteggio all’interno della fascia;
2. lo studente individua le strategie risolutive più adatte alle richieste secondo 4 livelli di prestazione (L1,
L2, L3, L4 in ordine crescente) ai quali è assegnato un punteggio all’interno della fascia;
3. lo studente porta a termine i processi risolutivi ed i calcoli per ottenere il risultato di ogni singola
richiesta secondo 4 livelli di prestazione (L1, L2, L3, L4 in ordine crescente) ai quali è assegnato un
punteggio all’interno della fascia;
4. lo studente giustifica le scelte che ha adottato secondo 4 livelli di prestazione (L1, L2, L3, L4 in ordine
crescente) ai quali è assegnato un punteggio all’interno della fascia.
La colonna evidenze individua quale/i dei 4 quesiti del problema sia/siano direttamente connesso/i
all’indicatore; un quesito può afferire a più indicatori.
La griglia della sezione B ha indicatori che afferiscono alla sfera della conoscenza, dell’abilità di
applicazione e di calcolo e permette di valutare i dieci quesiti.
Per ciascuno dei dieci quesitiè stabilita la fascia di punteggio per ogni indicatore. Il totale del punteggio per
ogni quesito è 15, e dovendone lo studente risolvere cinque su dieci, il punteggio massimo relativo ai quesiti è
75.
Infine è fornita la scala di conversione dal punteggio (max 150) al voto in quindicesimi (max 15/15).
Sezione A: Valutazione PROBLEMA MATEMATICA
INDICATORI
LIVELLO DESCRITTORI Evidenze Punti
Comprendere
Analizzare la situazione
problematica, identificare i dati ed interpretarli.
L1
(0-4)
Non comprende le richieste o le recepisce in maniera inesatta o parziale,
non riuscendo a riconoscere i concetti chiave e le informazioni essenziali,
o, pur avendone individuati alcuni, non li interpreta correttamente. Non stabilisce gli opportuni collegamenti tra le informazioni. Non utilizza i
codici matematici grafico-simbolici.
L2
(5-9)
Analizza ed interpreta le richieste in maniera parziale, riuscendo a
selezionare solo alcuni dei concetti chiave e delle informazioni essenziali,
o, pur avendoli individuati tutti, commette qualche errore nell’interpretarne alcuni e nello stabilire i collegamenti. Utilizza
parzialmente i codici matematici grafico-simbolici, nonostante lievi
inesattezze e/o errori.
L3 (10-15)
Analizza in modo adeguato la situazione problematica, individuando e interpretando correttamente i concetti chiave, le informazioni e le relazioni
tra queste; utilizza con adeguata padronanza i codici matematici grafico-
simbolici, nonostante lievi inesattezze.
L4
(16-18)
Analizza ed interpreta in modo completo e pertinente i concetti chiave, le
informazioni essenziali e le relazioni tra queste; utilizza i codici
matematici grafico–simbolici con buona padronanza e precisione.
Individuare
Mettere in campo strategie risolutive
e individuare la strategia più adatta.
L1
(0-4)
Non individua strategie di lavoro o ne individua di non adeguate Non è in
grado di individuare relazioni tra le variabili in gioco. Non si coglie alcuno
spunto nell'individuare il procedimento risolutivo. Non individua gli strumenti formali opportuni.
L2
(5-10)
Individua strategie di lavoro poco efficaci, talora sviluppandole in modo
poco coerente; ed usa con una certa difficoltà le relazioni tra le variabili.
Non riesce ad impostare correttamente le varie fasi del lavoro. Individua con difficoltà e qualche errore gli strumenti formali opportuni.
L3 (11-16)
Sa individuare delle strategie risolutive, anche se non sempre le più adeguate ed efficienti. Dimostra di conoscere le procedure consuete ed le
possibili relazioni tra le variabili e le utilizza in modo adeguato. Individua
gli strumenti di lavoro formali opportuni anche se con qualche incertezza.
L4 (17-21)
Attraverso congetture effettua, con padronanza, chiari collegamenti logici. Individua strategie di lavoro adeguate ed efficienti. Utilizza nel modo
migliore le relazioni matematiche note. Dimostra padronanza
nell'impostare le varie fasi di lavoro. Individua con cura e precisione le procedure ottimali anche non standard.
Sviluppare il processo risolutivo
Risolvere la situazione problematica
in maniera coerente, completa e
corretta, applicando le regole ed eseguendo i calcoli necessari.
L1 (0-4)
Non applica le strategie scelte o le applica in maniera non corretta. Non sviluppa il processo risolutivo o lo sviluppa in modo incompleto e/o
errato. Non è in grado di utilizzare procedure e/o teoremi o li applica in
modo errato e/o con numerosi errori nei calcoli. La soluzione ottenuta non è coerente con il problema.
L2
(5-10)
Applica le strategie scelte in maniera parziale e non sempre appropriata.
Sviluppa il processo risolutivo in modo incompleto. Non sempre è in
grado di utilizzare procedure e/o teoremi o li applica in modo parzialmente corretto e/o con numerosi errori nei calcoli. La soluzione ottenuta è
coerente solo in parte con il problema.
L3
(11-16)
Applica le strategie scelte in maniera corretta pur con qualche
imprecisione. Sviluppa il processo risolutivo quasi completamente. È in grado di utilizzare procedure e/o teoremi o regole e li applica quasi sempre
in modo corretto e appropriato. Commette qualche errore nei calcoli. La
soluzione ottenuta è generalmente coerente con il problema.
L4
(17-21)
Applica le strategie scelte in maniera corretta supportandole anche con
l’uso di modelli e/o diagrammi e/o simboli. Sviluppa il processo risolutivo in modo analitico, completo, chiaro e corretto. Applica procedure e/o
teoremi o regole in modo corretto e appropriato, con abilità e con spunti di
originalità. Esegue i calcoli in modo accurato, la soluzione è ragionevole e coerente con il problema.
Argomentare
Commentare e giustificare
opportunamente la scelta della strategia applicata, i passaggi
fondamentali del processo esecutivo e
la coerenza dei risultati.
L1
(0-3)
Non argomenta o argomenta in modo errato la strategia/procedura
risolutiva e la fase di verifica, utilizzando un linguaggio matematico non
appropriato o molto impreciso.
L2
(4-7)
Argomenta in maniera frammentaria e/o non sempre coerente la
strategia/procedura esecutiva o la fase di verifica. Utilizza un linguaggio matematico per lo più appropriato, ma non sempre rigoroso.
L3
(8-11)
Argomenta in modo coerente ma incompleto la procedura esecutiva e la
fase di verifica. Spiega la risposta, ma non le strategie risolutive adottate
(o viceversa). Utilizza un linguaggio matematico pertinente ma con qualche incertezza.
L4 (12-15)
Argomenta in modo coerente, preciso e accurato, approfondito ed esaustivo tanto le strategie adottate quanto la soluzione ottenuta. Mostra
un’ottima padronanza nell’utilizzo del linguaggio scientifico.
TOTALE
Sezione B: QUESITI
Calcolo del punteggio Totale
PUNTEGGIO SEZIONE A
(PROBLEMA)
PUNTEGGIO SEZIONE B
(QUESITI)
PUNTEGGIO TOTALE
Tabella di conversione dal punteggio grezzo al voto in quindicesimi
Punti 0-4 5-10 11-18 19-26 27-34 35-43 44-53 54-63 64-74 75-85 86-97 98-109 110-123 124-137 138-150
Voto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Alunno/a ……………………………. Data ……………………….
VOTO ………………….
Il Docente
CRITERI
Quesiti
(Valore massimo attribuibile 75/150 = 15x5)
P.T.
Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10
COMPRENSIONE e CONOSCENZA
Comprensione della richiesta.
Conoscenza dei contenuti matematici.
(0-4)
___
(0-4)
___
(0-4)
___
(0-5)
___
(0-5)
___
(0-4)
___
(0-3)
___
(0-3)
___
(0-5)
___
(0-4)
___
ABILITA' LOGICHE e RISOLUTIVE
Abilità di analisi.
Uso di linguaggio appropriato.
Scelta di strategie risolutive adeguate.
(0-4)
___
(0-4)
___
(0-3)
___
(0-4)
___
(0-4)
___
(0-4)
___
(0-4)
___
(0-5)
___
(0-4)
___
(0-5)
___
CORRETTEZZA dello SVOLGIMENTO
Correttezza nei calcoli.
Correttezza nell'applicazione di Tecniche e Procedure
anche grafiche.
(0-4)
___
(0-4)
___
(0-4)
___
(0-4)
___
(0-4)
___
(0-4)
___
(0-4)
___
(0-5)
___
(0-4)
___
(0-4)
___
ARGOMENTAZIONE
Giustificazione e Commento delle scelte effettuate.
(0-3)
___
(0-3)
___
(0-4)
___
(0-2)
___
(0-2)
___
(0-2)
___
(0-4)
___
(0-2)
___
(0-2)
___
(0-2)
___
Punteggio totale quesiti
Griglia di valutazione Scienze motorie e Sportive
Voto in decimi Competenze
relazionali Partecipazione Rispetto delle
regole Metodo Conoscenza
abilità Possesso competenza
10 Propositivo Leader
Costruttiva (sempre)
Condivisione Autocontrollo
Rielaborativo Critico
Approfondita Disinvolta
Livello 3 Eccelle
9 Collaborativo
Efficace (quasi sempre)
Applicazione con sicurezza e costanza
Organizzato sistematico
Certa Sicura
Livello 3 Supera
8 Disponibile
Attiva e pertinente (spesso)
Conoscenza Applicazione
Organizzato
Soddisfacente
Livello 2 Supera
7 Selettivo
Attiva (sovente)
Accettazione regole principali
Mnemonico meccanico
Globale
Livello 2 Possiede
6 Dipendente poco adattabile
Dispersiva Settoriale (talvolta)
Guidato Essenziale
Superficiale Qualche difficoltà
Essenziale Parziale
Livello 1 Possiede Si avvicina
5 Conflittuale apatico passivo
Non partecipa Oppositiva Passiva (quasi mai/mai)
Rifiuto Insofferenza Non applicazione
Non ha metodo
Non conosce
Livello 0 Non competente
Griglia di valutazione: argomenti teorici, scritti e orali
Gravemente
insufficiente
Insufficiente Mediocre Sufficiente Discreto Buono Ottimo
Conoscenze
dell’argomento
Errate o presenza di
pochi elementi,
solo
parzialmente corrette e/o
non fondamentali
Presenza di pochi
elementi e solo
accennati
quelli fondamentali
Individuazione di alcuni
elementi fondamentali
e/o presenza
corretta solo di alcuni di essi
Presenza superficiale
Degli elementi fondamentali
e/o presenza
corretta solo di alcuni di essi
Presenza corretta degli
elementi fondamentali
Conoscenza corretta e
ampiamente soddisfacente
dell’argomento
Conoscenza corretta e
approfondita
Capacità
argomentativa
e comprensione
Argomento
assente o
illogico e incoerente
Argomento
carente e
comprensione mnemonica e
parziale
Argomentazione
semplice e
coerente e comprensione
solo mnemonica
Argomentazione
semplice e
coerente e comprensione
solo degli
elementi essenziali
Argomentazione
efficace e
coerente e comprensione
soddisfacente,o
argomentazione semplice e
coerente e
comprensione piena
Argomentazione
efficace e
coerente e articolata e
comprensione piena
Argomentazione
puntuale,articolata
e coerente e comprensione piena
Uso del
linguaggio specifico
Privo del
linguaggio specifico
Uso improprio
del linguaggio specifico
Uso incerto del
linguaggio specifico
Corretto e
semplice uso del linguaggio
specifico
Corretto ed
appropriato uso del
linguaggio
specifico
Corretto ed
appropriato uso del
linguaggio
specifico
Vario,rigoroso,ricco
In decimi 2-3 4 5 6 7 8 9-10
In
quindicesimi
2-4 5-7 8-9 10-11 12 13-14 15
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA
DOMANDE A RISPOSTA S INGOLA (Tip. B)
OBIETTIVI INDICATORI PUNTEGGIO
( A )
CONOSCENZA DEGLI
ARGOMENTI PROPOSTI
[ 0 , 8]
Non giudicabile a causa della non risoluzione del quesito 0 - 1
Ha conoscenze frammentarie sull’argomento del quesito 2 - 3
Ha conoscenze parziali sull'’argomento del quesito 4
Ha conoscenze essenziali sull’argomento del quesito 5
Ha conoscenze soddisfacenti sull’argomento del quesito 6
Ha conoscenze complete 7
Ha conoscenze complete ed approfondite 8
( B )
COMPETENZA DI
ESPRESSIONE CON
TERMINOLOGIA
SPECIFICA
[ 0 , 5]
Non giudicabile a causa della non risoluzione del quesito 0 - 1
Si esprime commettendo alcuni errori 2
Si esprime in maniera semplice ma corretta 3
Si esprime in modo corretto ed appropriato 4
Si esprime in maniera corretta ed originale 5
( C )
COMPETENZA NELLA
ORGANIZZAZIONE
DISCORSO
[ 0 , 5 ]
Non giudicabile a causa della non risoluzione del quesito 0 - 1
Organizza il discorso in modo disordinato ed incoerente 2
Organizza il discorso in modo poco ordinato e schematico
3
Organizza il discorso in modo ordinato e coerente 4
Organizza il discorso in maniera efficace e personale 5
( D )
RISPETTO DELLE
CONSEGNE
[ 0 , 2 ]
Non giudicabile perché non ha risolto il quesito 0
Non ha rispettato le consegne Ha rispettato in modo parziale le consegne
0
1
Ha rispettato in modo completo le consegne 2
S C H E D A V A L U T A Z I O N E - T E R Z A P R O V A
DOMANDE A RISPOSTA S INGOLA (Tip. B)
Alunno/a_____________________________________________ C l a s s e _ _ _ _ _ _ _ _ _
s e z . _ _ _ _ _ _ _
INDICATORI
(A)
CONOSCENZA DEGLI
ARGOMENTI
PROPOSTI
(B)
COMPETENZA
ESPRESSIVA E USO
DELLA
TERMINOLOGIA
SPECIFICA
(C)
COMPETENZA NELLA
ORGANIZZAZIONE
DEL DISCORSO
(D)
RISPETTO DELLE
CONSEGNE
PUNTEGGIO
QUESITI
Punteggio 0 8 0 5 0 5 0 2
QUESITI VALUTAZIONI
n°1
n° 2
n° 3
n° 4
n° 5
n° 6
n° 7
n° 8
n° 9
n° 10
somma punteggio
somma punteggio/ numero quesiti assegnati
punteggio in decimi : 2
VOTO… … … /1 0
S C H E D A V A L U T A Z I O N E - T E R Z A P R O V A - S C I E N T I F I C O
DOMANDE A RISPOSTA S INGOLA (Tip. B)
Alunno/a_____________________________________________ C l a s s e V s e z .
CASTROVILLARI, IL PRESIDENTE DELLA COMMISSIONE
INDICATORI
(A)
CONOSCENZA DEGLI
ARGOMENTI
PROPOSTI
(B)
COMPETENZA
ESPRESSIVA E USO
DELLA
TERMINOLOGIA
SPECIFICA
(C)
COMPETENZA NELLA
ORGANIZZAZIONE DEL
DISCORSO
(D)
RISPETTO DELLE
CONSEGNE
PUNTEGGIO
QUESITI
Punteggio 0 8 0 5 0 5 0 2
QUESITI MATERIE V ALU TAZIO NI
n°1
n° 2
n° 3
n° 4
n° 5
n° 6
n° 7
n° 8
n° 9
n° 10
somma punteggio
SOMMA
PUNTEG.
0
-
4
5
-
10
11
-
25
26
-
40
41
-
55
56
-
70
71
-
85
86
- 100
101
-
114
115
-
125
126
- 140
141
-
155
156
-
170
171
-
185
186 -
200
VOTO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
LA COMMISSIONE
____________________ ___________________
____________________ ___________________
____________________ ___________________
VOTO
. .……../15
GRIGLIA DI CORREZIONE SECONDA PROVA LICEO LINGUISTICO
COMPRENSIONE DEL TESTO INDICATORI DESCRITTORI PUNTEGGIO
ASSEGNATO
Comprensione del testo (identificazione concetti-chiave)
1. Errata; si coglie solo qualche elemento esplicito 2. Parziale e generica; si colgono alcuni aspetti
impliciti 3. Sufficiente precisione; si colgono gli elementi
essenziali 4. Globale e precisa; si colgono gli elementi impliciti
ed espliciti 5. Completa e approfondita
1 2 3,5 4 5
Capacità espositiva 1. Incoerente e poco articolata 2. Adeguata ma limitata alla trascrizione di parti del
testo 3. Argomentata ma con sufficiente coerenza logica 4. Chiara, ben articolata e coerente 5. Chiara e documentata, precisa ed organica.
1 2 3,5 4 5
Competenze linguistiche 1. Gravemente scorrette 2. Scorrette; limitata alla trascrizione di parti del
testo 3. Imprecise ma comprensibili 4. Chiare, sostanzialmente corrette e scorrevoli 5. Chiare, corrette e soddisfacenti anche nell’utilizzo
nei connettivi logici; ricchezza lessicale.
1 2 3 4 5
Totale ……../15
PRODUZIONE SCRITTA – SAGGIO INDICATORI DESCRITTORI PUNTEGGIO
ASSEGNATO
Capacità espositiva e di rielaborazione critica (coerenza e coesione delle argomentazioni, capacità critica e di rielaborazione personale)
1. Elementare, confusa e con errori che compromettono la comprensione del messaggio
2. Semplice, errori diffusi, forma non sempre chiara con ripetuti italianismi
3. Sufficiente ma non sempre scorrevole 4. Scorrevole, con registro nel complesso adeguato;
utilizzo personale del documento 5. Chiara, coesa; registro adeguato; utilizzo critico del
documento
1 2 3,5 4 5
Capacità argomentativa (in riferimento all’argomento e al contesto)
1. Lacunosa e frammentaria 2. Superficiale, generica, ripetitiva 3. Essenziale e non sempre organica 4. Pertinente ed articolata 5. Ricca ed approfondita, documentata da dati e
citazioni
1 2 3,5 4 5
Competenze linguistiche (correttezza formale, proprietà di linguaggio, ortografia, morfosintassi, lessico)
1. Gravemente scorrette 2. Scorrette/ci si limita alla trascrizione di parti del
testo 3. Imprecise ma comprensibili 4. Chiare, sostanzialmente corrette e scorrevoli 5. Chiare, corrette e soddisfacenti anche nell’utilizzo
dei connettivi logici; ricchezza lessicale
1 2 3 4 5
Totale
……../15
TABELLA PER L’ATTRIBUZIONE DEL PUNTEGGIO E DEL VOTO
Conoscenze linguistiche Comprensione del testo
Capacità espositiva Totale
QUESITO N.1
QUESITO N.2
QUESITO N.3
QUESITO N.4
QUESITO N.5
QUESITO N.6
QUESITO N.7
QUESITO N.8
QUESITO N.9
QUESITO N.10
Voto = totale punteggio dei quesiti diviso il numero dei quesiti (arrotondamento per eccesso)
TABELLA DI TRASPOSIZIONE DEL PUNTEGGIO
Punteggio
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15 Voto
1
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
5,5
6
6,5/7
7,5 8 8,5/9 9,5/10
Tabella riassuntiva per l’attribuzione del punteggio e del voto
punteggio
Quesiti
Produzione (saggio)
Totale
Totale diviso due = voto finale (arrotondato per eccesso per punteggio uguale o superiore a 0,5)
La commissione Il Presidente
Griglia di correzione Seconda Prova Liceo Linguistico
COMPRENSIONE DEL TESTO INDICATORI DESCRITTORI PUNTEGGIO
ASSEGNATO
Comprensione del testo (identificazione concetti-chiave)
1. Errata; si coglie solo qualche elemento esplicito 2. Parziale e generica; si colgono alcuni aspetti
impliciti 3. Sufficiente precisione; si colgono gli elementi
essenziali 4. Globale e precisa; si colgono gli elementi impliciti
ed espliciti 5. Completa e approfondita
1 2 3,5 4 5
Capacità espositiva 1. Incoerente e poco articolata 2. Adeguata ma limitata alla trascrizione di parti del
testo 3. Poco argomentata ma con sufficiente coerenza
logica 4. Chiara, ben articolata e coerente 5. Chiara e documentata, precisa ed organica.
1 2 3,5 4 5
Competenze linguistiche 1. Gravemente scorrette 2. Scorrette; limitata alla trascrizione di parti del
testo 3. Imprecise ma comprensibili 4. Chiare, sostanzialmente corrette e scorrevoli 5. Chiare, corrette e soddisfacenti anche nell’utilizzo
nei connettivi logici; ricchezza lessicale.
1 2 3 4 5
PRODUZIONE SCRITTA – TEMA INDICATORI DESCRITTORI PUNTEGGIO
ASSEGNATO
Capacità espositiva e di rielaborazione critica (coerenza e coesione delle argomentazioni, capacità critica e di rielaborazione personale)
1. Elementare, confusa e con errori che compromettono la comprensione del messaggio
2. Semplice, errori diffusi, forma non sempre chiara con ripetuti italianismi
3. Sufficiente ma non sempre scorrevole 4. Scorrevole, con adeguati apporti personali; registro
nel complesso adeguato. 5. Chiara, coesa; registro adeguato; elaborazione
personale, critica e/o creativa
1 2 3,5 4 5
Capacità argomentativa (in riferimento all’argomento e al contesto)
1. Lacunosa e frammentaria 2. Superficiale, generica, ripetitiva 3. Essenziale e non sempre organica 4. Pertinente ed articolata 5. Ricca ed approfondita, documentata da dati e
citazioni
1 2 3,5 4 5
Competenze linguistiche (correttezza formale, proprietà di linguaggio, ortografia, morfosintassi, lessico)
1. Gravemente scorrette 2. Scorrette/ci si limita alla trascrizione di parti del
testo 3. Imprecise ma comprensibili 4. Chiare, sostanzialmente corrette e scorrevoli 5. Chiare, corrette e soddisfacenti anche nell’utilizzo
dei connettivi logici; ricchezza lessicale
1 2 3 4 5
Totale
……../15
TABELLA PER L’ATTRIBUZIONE DEL PUNTEGGIO E DEL VOTO
Conoscenze linguistiche Comprensione del testo
Capacità espositiva Totale
QUESITO N.1
QUESITO N.2
QUESITO N.3
QUESITO N.4
QUESITO N.5
QUESITO N.6
QUESITO N.7
QUESITO N.8
QUESITO N.9
QUESITO N.10
Voto = totale punteggio dei quesiti diviso il numero dei quesiti (arrotondamento per eccesso)
TABELLA DI TRASPOSIZIONE DEL PUNTEGGIO
Punteggio
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15 Voto
1
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
5,5
6
6,5/7
7,5 8 8,5/9 9,5/10
Tabella riassuntiva per l’attribuzione del punteggio e del voto
punteggio
Quesiti
Produzione (tema)
Totale
Totale diviso due = voto finale (arrotondato per eccesso per punteggio uguale o superiore allo 0,5)
La Commissione Il Presidente
TABELLA DI TRASPOSIZIONE DEL PUNTEGGIO DA DECIMI IN QUINDICESIMI
Punteggio
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Voto
1
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
5,5
6
6,5
7-
8-
9-
10
7,5
8,5
9,5
Punteggio
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15 Voto
1
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
5,5
6
6,5/7
7,5 8 8,5/9 9,5/10
GRIGLIE DI
VALUTAZIONEPERDISCIPLINE
ITG “CALVOSA”
SCHEDA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI MATEMATICA
INDICATORI /LIVELLI
0,6 (1)
0,7 - 0,9 (1,2-1,3)
1,0 - 1,2 (1,6-1,8 - 2)
1,3 - 1,5 (2,2-2,4)
1,6 - 2,0 (2,6-2,8 - 3)
CONOSCENZA
DELLE
TEMATICHE
RICHIESTE
( 1 )
Nessuna
Scarsa
Non del tutto
completa
Completa
Completo e
approfondito
ATTINENZA ALLE
TRACCE
( 2 )
Nessuna
Scarsa
Accettabile
Attinente
Attinente in
modo
significativo
CHIAREZZA DI
ESPOSIZIONE ED
USO
APPROPRIATO
DELLA
TERMINALOGIA
( 3 )
Molto
confusa e
impropria
Alquanto
confusa e
trascurato
Chiara ed
elementare
Lineare e
appropriato
Fluida ed
articolata
CORRETTEZZA
DELLE
PROCEDURE
( 4 )
Assoluta
mancanza di
correttezza
Scarsamente
corretto
In parte corretto
Quasi del
tutto
corretto
Completamente
corretta
COMPLETEZZA
( 5 )
Nessuna
elaborazione
Elaborazione
minima
Sufficiente
elaborazione
Elaborazion
e quasi
completo
Intera
elaborazione
Voto ………./10
(Voto ………./15) 3
(5) 3½ - 4 ½
(6 – 7) 5 – 6
(8 – 9 – 10) 6½ - 7 ½
(11 - 12) 8 – 10
(13 – 14 – 15)
GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE - AREA TECNICA- :________________________
INDICATORI PARAMETRI VALUTATIVI PUNTEGGIO
PARZIALE Decimi 0,6 0,9 1,2 1,5 2
Quindicesimi 0,9 1,35 1,8 2,25 3
CONOSCENZE nessuna scarse non del tutto
complete complete
complete e approfondite
SVILUPPO nessuno o
quasi iniziato
quasi completo
completo completo e
rappresentato
COMPLETEZZA nessuna
elaborazione elaborazione
minima sufficiente
elaborazione elaborazione
quasi completa intera
elaborazione
CORRETTEZZA DELLA PROCEDURA
assoluta mancanza di correttezza
scarsamente corretto
in parte corretto
quasi del tutto corretto
completamente corretto
CHIAREZZA ESPOSITIVA E USO APPROPRIATO TERMINOLOGIA
molto confusa e impropria
alquanto confusa e trascurata
chiara ed esauriente
lineare ed appropriata
fluida e articolata
ALLIEVO:______________________
TOTALE in decimi
TOTALE in quindicesimi
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DI PROGETTAZIONE COSTRUZIONE E IMPIANTI
ALLIEVO/A:
____________________________________ CLASSE: ________________________________________
INDICATORI DESCRITTORI PUNTEGGIO
DESCRITTORE
PUNTEGGIO
PARZIALE
INDICATORE
Conoscenza e
padronanza della
normativa e degli
argomenti del tema
Dall’elaborazione del procedimento si rileva una
chiara ed organica conoscenza degli argomenti
oggetto del tema e della normativa
3
_________________
Dall’elaborazione del procedimento si rileva una
conoscenza parziale e/o confusa degli argomenti
e della normativa
2
Dall’elaborazione del procedimento si rileva una
scarsa conoscenza degli argomenti e della
normativa
1
Competenza e capacità
di organizzare
ordinatamente e
compiutamente il
procedimento risolutivo
del tema proposto
Il procedimento risolutivo è strutturato in modo
organico, ordinato e completo 7
_________________
Il procedimento risolutivo è strutturato in modo
completo ma con alcune imprecisioni e/o incertezze 6
Il procedimento risolutivo è strutturato in modo
completo ma con errori oppure in modo incompleto
e con imprecisioni
4-5
La risoluzione è incompleta e con significativi
errori di procedimento 2-3
Il procedimento risolutivo è gravemente carente e/o
gravemente errato 1
Capacità di elaborare
graficamente il
progetto
I grafici richiesti per l’illustrazioni del progetto e
dei risultati sono corretti e qualitativamente
adeguati
3
_________________
I grafici richiesti per l’illustrazioni del progetto e
dei risultati sono non del tutto corretti e/o
qualitativamente inadeguati
2
I grafici richiesti per l’illustrazioni del progetto e
dei risultati sono carenti e/o incompleti
1
Competenza e capacità
di giustificare le scelte
progettuali
La giustificazione delle scelte progettuali è eseguita
in modo completo ed organico 2
_________________ La giustificazione delle scelte progettuali è eseguita
in modo frammentario 1
PUNTEGGIO TOTALE DELLA PROVA _________________
CRITERI DI VALUTAZIONE PER IL COLLOQUIO ORALE
1. COMPRENSIONE DELLE DOMANDE P.ASS
a Comprende e argomenta con disinvoltura 5
b Comprende agevolmente il senso delle domande 4
c Comprende con qualche esitazione 3
d Stenta a comprendere 2
e Fraintende e/o non comprende 1
2. CONOSCENZA DEI CONTENUTI P.ASS
a Approfondita ed esauriente 5
b Puntuale ma nozionistica 4
c Generica 3
d Frammentaria, confusa 2
e Errata 1
3. COMPETENZE NELLE SINGOLE DISCIPLINE P.ASS
a Dimostra piena padronanza degli argomenti e senso critico 5
b Utilizza con sicurezza metodi e strumenti critici 4
c Esprime le conoscenze acquisite in modo elementare 3
d Applica gli strumenti di analisi in modo frammentario e incerto 2
4. COMPETENZE DI NATURA PLURIDISCIPLINARE P.ASS
a Sa stabilire autonomamente relazioni pertinenti e approfondite 5
b Riesce a effettuare collegamenti con apprezzabile efficacia argomentativa 4
c Effettua collegamenti per linee generali 3
d Effettua collegamenti frammentari e confusi 2
e Non riesce ad operare alcun collegamento 1
5. COMPETENZE LOGICO-ESPRESSIVE P.ASS
a Sa articolare il discorso con coerenza, coesione e padronanza espressiva 5
b Sa articolare il discorso agevolmente con coesione e disinvoltura 4
c Sa dare ordine e linearità al discorso, usando un lessico generico 3
d Articola il periodare in modo disorganico, ricorrendo ad un lessico modesto 2
e Realizza un discorso confuso e lessicalmente improprio 1
6. DISCUSSIONE DEGLI ELABORATI P.ASS
a Integra, approfondisce ed argomenta con efficacia 5
b Fornisce spiegazioni e si autocorregge 3 – 4
c Non sa integrare, non riconosce gli errori 1 – 2
VOTO RIPORTATO /30
COGNOME E NOME DELL’ALUNNO IL DOCENTE
GRIGLIE DI
VALUTAZIONEPERDISCIPLINE
ITC “PITAGORA”
GRIGLIA DI MISURAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI ITALIANO- TIPOLOGIA A:
ANALISI DEL TESTO
INDICATORI DESCRITTORI PUNTI VAL.
CO
NO
SC
EN
ZE
COMPRENSIONE
CONTESTUALIZZAZIONE
Conoscenza esauriente e approfondita del testo 4
Conoscenza completa, ma non sempre
approfondita del testo 3
Conoscenza imprecisa e poco articolata del testo 2
Conoscenza molto lacunosa ed imprecisa del testo 1
CO
MP
ET
EN
ZE
CORRETTEZZA ESPRESSIVA
Ortografia e sintassi corrette, lessico appropriato 3
Alcune improprietà e imprecisioni lessicali, pochi
errori ortografici 2 Gravi errori sintattici e ortografici, lessico
improprio 1
ANALISI DEI LIVELLI DEL TESTO
Analisi esauriente e ben articolata del testo 4
Analisi quasi esauriente del testo 3
Analisi con lacune e imprecisioni del testo 2
Analisi incompleta imprecisa del testo 1
CA
PA
CIT
A'
INTERPRETAZIONE CRITICA CON
ARGOMENTAZIONE
Interpretazione bene articolata e originale 4
Interpretazione bene articolata con pochi apporti
personali 3
Interpretazione semplice e poco articolata 2
Interpretazione appena accennata 1
Voto in quindicesimi_______/15_____
Voto in decimi_________/10________
Nome dell’alunno____________________________________________________________________
Classe _____________________ Castrovillari______/______/_______
Firma______________________________________________ Data__________________________
GRIGLIA DI MISURAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI ITALIANO- TIPOLOGIA B:
ARTICOLO DI GIORNALE
INDICATORI DESCRITTORI PUNTI VAL.
CO
NO
SC
EN
ZE
UTILIZZO DEI DOCUMENTI
ANALISI DEI DATI
Esauriente analisi dei dati e appropriato utilizzo dei
documenti 4 Analisi completa dei documenti e utilizzo non del
tutto appropriato dei data 3
Analisi superficiali dei documenti e dei dati 2
Analisi scorretta dei documenti e dei data 1
CO
MP
ET
EN
ZE
CORRETTEZZA ESPRESSIVA
Ortografia e sintassi corretta. Lessico appropriato 3
Alcune improprietà e imprecisioni lessicali e
sintattiche. Pochi errori ortografici 2
Gravi errori sintattici e ortografici. Lessico improprio 1
CONFORMITA' E
CONGRUENZA DELLO STILE E
DEL REGISTRO LINGUISTICO
CON LA TIPOLOGIA DEL
DESTINATARIO
Uso appropriato del registro linguistico . Titolo
coerente con il contenuto 4
Uso non sempre appropriato del registro linguistico.
Lunghezza non rispettosa delle consegne 3
Poca dimestichezza nell'uso del registro linguistico.
Consegne non rispettate 2
Mancanza di competenza nell'uso del registro
linguistico. Contenuti scarsamente aderenti al titolo 1
CA
PA
CIT
A'
COLLEGAMENTI A
CONOSCENZE ED ESPERIENZE
PERSONALI
Ottimi collegamenti a conoscenze ed esperienze
personali 4
Significativi collegamenti a conoscenze ed
esperienze personali 3 Sufficienti collegamenti con conoscenze ed
esperienze personali 2 Collegamenti con conoscenze ed esperienze
personali appena accennati 1
Voto in quindicesimi_______/15_____
Voto in decimi_________/10________
Nome dell’alunno____________________________________________________________________
Classe _____________________ Castrovillari______/______/_______
Firma______________________________________________ Data__________________________
GRIGLIA DI MISURAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI ITALIANO- TIPOLOGIA B:
SAGGIO BREVE
INDICATORI DESCRITTORI PUNTI VAL.
CO
NO
SC
EN
ZE
UTILIZZO DEI DOCUMENTI
ANALISI DEI DATI
Esauriente analisi dei dati e appropriato
utilizzo dei documenti 4
Analisi completa dei documenti e utilizzo non
del tutto appropriato dei dati 3
Analisi superficiale dei documenti e dei dati 2
Analisi scorretta dei documenti e dei dati 1
CO
MP
ET
EN
ZE
CORRETTEZZA ESPRESSIVA
Ortografia e sintassi corretta. Lessico
appropriato 3
Alcune improprietà e imprecisioni lessicali,
pochi errori ortografici 2
Gravi errori sintattici e ortografici, lessico
improprio 1
CA
PA
CIT
A'
CAPACITA' ARGOMENTATIVA
E LOGICA
I contenuti sono strutturati in modo organico e
logico 4
I contenuti sono strutturati in modo completo
ma semplice 3
I contenuti sono strutturati in modo non
sempre coerente 2
I contenuti sono strutturati in modo incoerente 1
COLLEGAMENTI A
CONOSCENZE ED ESPERIENZE
PERSONALI
Ottimi collegamenti a conoscenze ed
esperienze personali 4
Significativi collegamenti a conoscenze ed
esperienze personali 3
Sufficienti collegamenti con conoscenze ed
esperienze personali 2
Collegamenti con conoscenze ed esperienze
personali appena accennati 1
Voto in quindicesimi_______/15_____
Voto in decimi_________/10________
Nome dell’alunno____________________________________________________________________
Classe _____________________ Castrovillari______/______/_______
Firma______________________________________________ Data__________________________
GRIGLIA DI MISURAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI ITALIANO
TIPOLOGIA C: TEMA DI ARGOMENTO STORICO TIPOLOGIA D: TEMA DI ORDINE GENERALE
INDICATORI DESCRITTORI PUNTI VAL.
CO
NO
SC
EN
ZE
ADERENZA ALLA TRACCIA
Efficace aderenza alla traccia 4
Significativa aderenza alla traccia 3
Sufficiente aderenza alla traccia 2
Scarsa aderenza alla traccia 1
PADRONANZA DEI NUCLEI
CONCETTUALI
FONDAMENTALI
Conoscenza esauriente e approfondita dei
contenuti 4
Conoscenza completa, ma non sempre
approfondita dei contenuti 3
Conoscenza superficiale e limitata dei contenuti 2
Conoscenza superficiale e confusa 1
CO
MP
ET
EN
ZE
CORRETTEZZA
ESPRESSIVA
Ortografia e sintassi corrette 3
Alcune improprietà e imprecisioni lessicali e
sintattiche, pochi errori ortografici 2
Gravi errori sintattici, lessico improprio 1
CA
PA
CIT
A'
ARGOMENTAZIONE
CORRETTA E COERENTE
Collegamenti efficaci tra le parti e uso corretto
dei connettivi 4
Trattazione organica e sufficientemente
articolata 3
Strutturazione delle idee lineare, ma poco
articolata 2
Esposizione confusa con cambiamenti
improvvisi di tematiche 1
Voto in quindicesimi_______/15_____
Voto in decimi_________/10________
Nome dell’alunno____________________________________________________________________
Classe _____________________ Castrovillari______/______/_______
Firma______________________________________________ Data__________________________
SCHEDA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI LINGUA STRANIERA______ DEL__________________________________CLASSE_________________ VOTO COMPETENZE ABILITA’ CONOSCENZE
9 – 10 Applica le conoscenze in modo corretto e personale anche a problemi complessi
Comunica in modo efficace ed articolato. Rielabora in modo personale e critico e documenta adeguatamente il proprio lavoro. Gestisce efficacemente situazioni nuove e complesse
Complete, organiche, articolate e con approfondimenti autonomi
8 Applica autonomamente le conoscenze a problemi complessi in modo globalmente corretto
Comunica in modo efficace e appropriato. Compie analisi corrette ed individua collegamenti. Rielabora autonomamente e gestisce situazioni nuove non complesse
Sostanzialmente complete con qualche approfondimento autonomo
7 Esegue correttamente i compiti semplici ed applica le conoscenze anche a problemi complessi, ma con qualche imprecisione
Comunica in modo abbastanza efficace, coglie gli aspetti fondamentali, incontra qualche difficoltà nella sintesi.
Essenziali, con eventuali approfondimenti guidati
6 Esegue compiti semplici senza errori sostanziali, ma con alcune incertezze
Comunica in modo semplice, ma adeguato. Incontra qualche difficoltà nelle operazioni di analisi e di sintesi, pur individuando i principali nessi logici
Essenziale, ma non approfondito
5 Applica le conoscenze con imprecisione nell’esecuzione di compiti semplici
Comunica in modo non sempre coerente. Ha difficoltà a cogliere i nessi logici. Compie analisi lacunose
Superficiali e incerte
4
Applica le conoscenze minime, se guidato, ma con errori anche nell’esecuzione di compiti semplici
Comunica in modo inadeguato, non compie operazioni di analisi
Superficiali e lacunose
3
Non applica le conoscenze minime, gravi difficoltà e disorientamento
Comunica in modo inadeguato, le argomentazioni sono inesistenti
Gravi e numerosi errori grammaticali lessicali e sintattici , inesistente la struttura organizzativa
N.B. : PER EFFETTO DELLA “DEMATERIALIZZAZIONE“ SI RITIENE INOPPORTUNO UTILILIZZARE UNA SINGOLA
SCHEDA PER OGNI PROVA. PERTANTO SI ALLEGA LA PRESENTE SCHEDA, CHE E‘ QUELLA UTILIZZATA PER LA VALUTAZIONE, ALLA TOTALITA‘ DELLA PROVA . GLI ALUNNIO FIRMERANNO PER PRESA VISIONE
ALUNNO_____________________________________________ CLASSE__________________
PUNTEGGIO TOTALE________________
IL/LA DOCENTE
SCHEDA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI ECONOMIA
AZIENDALE
INDICATORI
0,6
1,2
1,8
2,4
3
CONOSCENZA
DELLE
TEMATICHE
RICHIESTE
NESSUNA
SCARSA
NON DEL
TUTTO
COMPLETA
COMPLETA
COMPLETA ED
APPROFONDIT
A
ATTINENZA
ALLA
TRACCIA
NESSUNA
SCARSA
ACCETTABILE
ATTINENTE
ATTINENTE IN
MODO
SIGNIFICATIV
O
CHIAREZZA
D’ESPOSIZIO
NE ED USO
APPROFONDI
TO DELLA
TERMINOLO
GIA
MOLTO CONFUSA ED
IMPROPRIA
ALQUANTO
CONFUSA E
TRASCURATA
CHIARA ED
ELEMENTAR
E
LINEARE ED
APPROPRIATA
FLUIDA ED
ARTICOLATA
CORRETTEZZA
DELLE
PROCEDURE
ASSOLUTA MANCANZA DI
CORRETTEZZA
SCARSAMENTE
CORRETTA
IN PARTE
CORRETTA
QUASI DEL
TUTTO
CORRETTA
COMPLETAMEN
TE CORRETTA
COMPLETEZZA
NESSUNA ELABORAZIONE
ELABORAZIONE
MINIMA
SUFFICIENTE
ELABORAZI
ONE
ELABORAZIONE
QUASI
COMPLETA
INTERA
ELABORAZION
E
SCHEDA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI INFORMATICA
Alunno________________________
CLASSE____AFM-SIA
PUNTEGGIO
0,6 1,2 2 2,5 3,0 INDICATORI
Completezza Nessuna elaborazione Elaborazione minima
Sufficiente elaborazione
Elaborazione quasi completa
Intera elaborazione
Correttezza Assoluta mancanza di correttezza
Scarsamente corretta
In parte corretta Quasi del tutto corretta
Completamente corretta
Metodologia e documentazione
Molto confusa ed impropria
Alquanto confusa e trascurata
Chiara ed elementare
Linerare ed appropriata
Fluida ed articolata
Capacita' di analisi Nessuna Modesta Sufficiente Discreta Evidente ed approfondita
Capacita' di codifica Nessuna Minima Elementare ma corretta
Corretta con un certo grado di elaborazione
Notevole
PUNTEGGIO TOTALE ___________ IL DOCENTE__________________________
SCHEDA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI MATEMATICA
INDICATORI/LIVELLI
0,6
( 1 )
0,7 - 0,9
( 1,2 - 1,3 )
1,0 - 1,2
( 1,6 - 1,8 - 2 )
1,3 - 1,5
( 2,2 - 2,4 )
1,6 - 2,0
( 2,6 - 2,8 - 3 )
CONOSCENZA DELLE
TEMATICHE RICHIESTE
( 1 )
Nessuna
Scarsa
Non del tutto completa
Completa
Completo e approfondito
ATTINENZA ALLE
TRACCE
( 2 )
Nessuna
Scarsa
Accettabile
Attinente
Attinente in modo
significativo
CHIAREZZA DI
ESPOSIZIONE ED USO
APPROPRIATO DELLA
TERMINALOGIA
( 3 )
Molto confusa e impropria
Alquanto confusa e
trascurato
Chiara ed elementare
Lineare e appropriato
Fluida ed articolata
CORRETTEZZA DELLE
PROCEDURE
( 4 )
Assoluta mancanza di
correttezza
Scarsamente corretto
In parte corretto
Quasi del tutto corretto
Completamente corretta
COMPLETEZZA
( 5 )
Nessuna elaborazione
Elaborazione minima
Sufficiente elaborazione
Elaborazione quasi
completo
Intera elaborazione
Voto ………./10
(Voto ………./15)
3
( 5 )
3½ - 4 ½
( 6 – 7 )
5 – 6
( 8 – 9 – 10 )
6½ - 7 ½
( 11 - 12 )
8 – 10
( 13 – 14 – 15 )
Per effetto della “ dematerializzazione “ si ritiene inopportuno utilizzare una singola scheda per ogni prova. Pertanto si allega la
presente scheda, che è quella utilizzata per la valutazione, alla totalità delle prove del _______________
CRITERI DI VALUTAZIONE PER IL COLLOQUIO ORALE
1. COMPRENSIONE DELLE DOMANDE P.ASS a Comprende e argomenta con disinvoltura 5
b Comprende agevolmente il senso delle domande 4
c Comprende con qualche esitazione 3
d Stenta a comprendere 2
e Fraintende e/o non comprende 1
2. CONOSCENZA DEI CONTENUTI P.ASS
a Approfondita ed esauriente 5
b Puntuale ma nozionistica 4
c Generica 3
d Frammentaria, confusa 2
e Errata 1
3. COMPETENZE NELLE SINGOLE DISCIPLINE P.ASS
a Dimostra piena padronanza degli argomenti e senso critico 5
b Utilizza con sicurezza metodi e strumenti critici 4
c Esprime le conoscenze acquisite in modo elementare 3
d Applica gli strumenti di analisi in modo frammentario e incerto 2
4. COMPETENZE DI NATURA PLURIDISCIPLINARE P.ASS a Sa stabilire autonomamente relazioni pertinenti e approfondite 5
b Riesce a effettuare collegamenti con apprezzabile efficacia argomentativa 4
c Effettua collegamenti per linee generali 3
d Effettua collegamenti frammentari e confusi 2
e Non riesce ad operare alcun collegamento 1
5. COMPETENZE LOGICO-ESPRESSIVE P.ASS a Sa articolare il discorso con coerenza, coesione e padronanza espressiva 5
b Sa articolare il discorso agevolmente con coesione e disinvoltura 4
c Sa dare ordine e linearità al discorso, usando un lessico generico 3
d Articola il periodare in modo disorganico, ricorrendo ad un lessico modesto 2
e Realizza un discorso confuso e lessicalmente improprio 1
6. DISCUSSIONE DEGLI ELABORATI P.ASS a Integra, approfondisce ed argomenta con efficacia 5
b Fornisce spiegazioni e si autocorregge 3 – 4
c Non sa integrare, non riconosce gli errori 1 – 2
VOTO RIPORTATO /30
COGNOME E NOME DELL’ALUNNO IL DOCENTE
ITC PITAGORA CASTROVILLARI
GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA SCRITTA
DURATA: 90 minuti TIPOLOGIA: MISTA B+C
OBIETTIVI: Conoscenza dei contenuti disciplinari Competenze professionali Capacità di utilizzare ed integrare le conoscenze tra discipline
CRITERI DI VALUTAZIONE QUESITO A RISPOSTA APERTA:
INDICATORI PUNTI risposta errata 0 risposta non attinente o incompleta 0.25 risposta pertinente e incompleta 0.50 risposta completa e pertinente 0.75
CRITERI DI VALUTAZIONE QUESITO A RISPOSTA MULTIPLA:
INDICATORI PUNTI risposta errata o non data 0 risposta esatta 0.375
GRIGLIA DI VALUTAZIONE
Materie 1^ RM 2^ RM 3^ RM 4^ RM 1^ RA 2^ RA PUNTEGGIO PARZIALE
TOTALE /15
N.B. Il punteggio decimale sarà arrotondato per eccesso se superiore o uguale a 0.50, per difetto se inferiore a 0.50.
ITC PITAGORA CASTROVILLARI
GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA SCRITTA
DURATA: 90 MINUTI TIPOLOGIA: C
OBIETTIVI: Conoscenza dei contenuti disciplinari Competenze professionali Capacità di utilizzare ed integrare le conoscenze tra discipline
CRITERI DI VALUTAZIONE QUESITO A RISPOSTA MULTIPLA:
INDICATORI PUNTI risposta errata o non data 0 risposta esatta 0.375
GRIGLIA DI VALUTAZIONE
Materie 1^ RM 2^ RM 3^ RM 4^ RM 5^RM 6^RM 7^RM 8^RM PUNTEGGIO PARZIALE
TOTALE /15
N.B. Il punteggio decimale sarà arrotondato per eccesso se superiore a 0.50, per difetto se inferiore o uguale a 0.50.
I.I.S. E. MATTEI CASTROVILLARI
LICEO SCIENTIFICO E. MATTEI - ITCG PITAGORA-CALVOSA 87012 CASTROVILLARI (CS) tel. 0981 1989913 - fax 0981 491864
[email protected]@istruzione.it
Atto d’indirizzo al collegio dei docenti per la predisposizione del PTOF
prot. 3133/C44
AL PERSONALE DOCENTE
AL PERSONALE ATA
A TUTTI GLI ALUNNI
AI GENITORI (tramite gli alunni)
ALL’ALBO
SEDE
OGGETTO: atto d’indirizzo al collegio dei docenti per la predisposizione del PTOF (piano triennale dell’offerta
formativa). (Articolo 14 della legge n° 107 del 13 luglio 2015 che modifica l’art. 3 del DPR n° 275 dell’8 marzo
1999 e introduce il comma 4).
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
VISTI
- il Decreto legislativo n.297/94 ;
- il D.P.R. n. 275/99;
- il D.P.R.15 Marzo 2010, N.89, recante revisione dell'assetto ordinamentale, organizzativo
e didattico dei licei;
- gli artt. 26, 27, 28 – 29 del CCNL Comparto Scuola ;
- l’art. 25 del decreto legislativo 30 marzo 2001, n.165 commi 1,2,3;
- la Legge n. 107 del 13/07/2015 (G. U. n. 162 del 15/07/2015 – Vigente al 16/07/2015)
PREMESSO
- Che anteriormente alla legge 107/2015 , ai sensi del DPR 275/99, era il Consiglio d’Istituto che forniva al
collegio dei docenti gli indirizzi generali per la definizione del POF delle istituzioni scolastiche autonome e
che, successivamente, era lo stesso Consiglio d’istituto che adottava il POF.
- Che in questa sequenza il dirigente scolastico poteva essere solo attivo con interventi di supporto,
consentiti dal suo ruolo presidente del Collegio Docenti e componente del Consiglio d’Istituto.
- Che la legge 107/2015 modifica le competenze degli attori istituzionali coinvolti nella predisposizione del
POF che attraverso il comma 14 - riscrive l'art. 3 del DPR 275/99 che, modificato al comma 4, recita: “ Il
piano e’ elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di
gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico.
- Che quindi il Consiglio d’Istituto “approva” il Pof/PTOF mentre prima lo “adottava” e il Collegio docenti nella
sua elaborazione dovrà lavorare “ sulla base degli indirizzi per le attività della scuola ” del dirigente
scolastico.
- Che Quindi con la legge 107/2015 il Consiglio d’Istituto è chiamato ad approvare il rapporto tra indirizzi (del
dirigente scolastico) e la loro elaborazione del Collegio docenti.
I.I.S. E. MATTEI CASTROVILLARI
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Atto d’indirizzo al collegio dei docenti per la predisposizione del PTOF
- Che Il lavoro d’insieme, la collaborazione, la visione comune, l’idea di scuola condivisa stanno alla base di
questa nuova collaborazione elaborativa, che va ad incidere non solo sull’organico potenziato, ma anche
sulla costituzione stessa del sistema scolastico.
- Che per una corretta definizione del PTOF è necessaria una lettura integrale della norma,
RICHIAMANDO i seguenti commi dell'art. 1 della legge n.107/2015:
COMMA 7Le istituzioni scolastiche, nei limiti delle risorse umane, finanziarie e strumentali disponibili a
legislazione vigente e, comunque, senza nuovi o maggiori oneri per la finanza pubblica, individuano il fabbisogno
di posti dell'organico dell'autonomia, in relazione all'offerta formativa che intendono realizzare, nel rispetto del
monte orario degli insegnamenti e tenuto conto della quota di autonomia dei curricoli e degli spazi di flessibilità,
nonché in riferimento a iniziative di potenziamentodell'offerta formativa e delle attività progettuali, per il
raggiungimento degli obiettivi formativiindividuati come prioritari tra i seguenti:
a) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimentoall'italiano nonché
alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediantel'utilizzo della metodologia Content
language integrated learning (Clil);
b) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;
c) potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel
cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il
coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori;
d) sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la
valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il
sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della
consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economico-
finanziaria e di educazione all’auto-imprenditorialità;
e) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità
ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali;
f) alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione delle immagini;
g) potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con
particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo
studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica;
h) sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero
computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai
legami con il mondo del lavoro;
i) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;
l) prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche
informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi
speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi
socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo per
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favorire il diritto allo studio degli alunni adottati, emanate dal Ministero dell'istruzione, dell’università e della
ricerca il 18 dicembre 2014;
m) valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e
aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e
le imprese;
n) apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per classe o per articolazioni
di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario rispetto a
quanto indicato dal regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89;
o) incremento dell'alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione;
p) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli
studenti;
q) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni e
degli studenti;
r) alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda attraverso corsi e laboratori per studenti
di cittadinanza o di lingua non italiana, da organizzare anche in collaborazione con gli enti locali e il terzo settore,
con l'apporto delle comunità di origine, delle famiglie e dei mediatori culturali;
s) definizione di un sistema di orientamento.
COMMA 12 Le istituzioni scolastiche predispongono, entro il mese di ottobre dell'anno scolastico precedente al
triennio di riferimento, il piano triennale dell'offerta formativa. Il predetto piano contiene anche la
programmazione delle attività formative rivolte al personale docente e amministrativo, tecnico e ausiliario,
nonché la definizione delle risorse occorrenti in base alla quantificazione disposta per le istituzioni scolastiche. Il
piano può essere rivisto annualmente entro il mese di ottobre.
c. 13. L'ufficio scolastico regionale verifica che il piano triennale dell'offerta formativa rispetti il limite
dell'organico assegnato a ciascuna istituzione scolastica e trasmette al Ministero dell'istruzione, dell’università e
della ricerca gli esiti della verifica.
c. 14. L'articolo 3 del regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 8 marzo 1999, n. 275, e'
sostituito dal seguente:
<<Art. 3 (Piano triennale dell'offerta formativa). - 1. Ogni istituzione scolastica predispone, con la partecipazione
di tutte le sue componenti, il piano triennale dell'offerta formativa, rivedibile annualmente. Il piano e il
documento fondamentale costitutivo dell’identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita
la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa e organizzativa che le singole scuole adottano
nell'ambito della loro autonomia.
2. Il piano è coerente con gli obiettivi generali ed educativi dei diversi tipi e indirizzi di studi,
determinati a livello nazionale a norma dell'articolo 8, e riflette le esigenze del contesto culturale, sociale ed
economico della realtà locale, tenendo conto della programmazione territoriale dell'offerta formativa. Esso
comprende e riconosce le diverse opzioni metodologiche, anche di gruppi minoritari, valorizza le corrispondenti
professionalità e indica gli insegnamenti e le discipline tali da coprire:
a) il fabbisogno dei posti comuni e di sostegno dell'organico dell'autonomia, sulla base del monte orario degli
insegnamenti, con riferimento anche alla quota di autonomia dei curricoli e agli spazi di flessibilità, nonché del
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numero di alunni con disabilita, ferma restando la possibilità di istituire posti di sostegno in deroga nei limiti
delle risorse previste a legislazione vigente;
b) il fabbisogno dei posti per il potenziamento dell'offerta formativa.
3. Il piano indica altresì il fabbisogno relativo ai posti del personale amministrativo, tecnico e ausiliario, nel
rispetto dei limiti e dei parametri stabiliti dal regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 22
giugno 2009, n. 119, tenuto conto di quanto previsto dall'articolo 1, comma 334, della legge 29 dicembre 2014,
n. 190, il fabbisogno di infrastrutture e di attrezzature materiali, nonché i piani di miglioramento dell'istituzione
scolastica previsti dal regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 28 marzo 2013, n. 80.
4. Il piano e' elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di
gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico. Il piano è approvato dal consiglio d'istituto.
5. Ai fini della predisposizione del piano, il dirigente scolastico promuove i necessari rapporti con gli enti locali e
con le diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti nel territorio; tiene altresì conto delle
proposte e dei pareri formulati dagli organismi e dalle associazioni dei genitori e, per le scuole secondarie di
secondo grado, degli studenti>>.
COMMA 15 All'attuazione delle disposizioni di cui all'articolo 3, comma 2, secondo periodo, del regolamento di
cui al decreto del Presidente della Repubblica 8 marzo 1999, n. 275, come sostituito dal comma 14 del presente
articolo, si provvede nel limite massimo della dotazione organica complessiva del personale docente di cui al
comma 201 del presente articolo.
COMMA 16 Il piano triennale dell'offerta formativa assicura l'attuazione dei principi di pari opportunità
promuovendo nelle scuole di ogni ordine e grado l'educazione alla parità tra i sessi, la prevenzione della violenza
di genere e di tutte le discriminazioni, al fine di informare e di sensibilizzare gli studenti, i docenti e i genitori
sulle tematiche indicate dall'articolo 5, comma 2, del decreto-legge 14 agosto 2013, n. 93, convertito, con
modificazioni, dalla legge 15 ottobre 2013, n. 119, nel rispetto dei limiti di spesa di cui all'articolo 5-bis, comma
1, primo periodo, del predetto decreto-legge n. 93 del 2013.
COMMA 17 Le istituzioni scolastiche, anche al fine di permettere una valutazione comparativa da parte degli
studenti e delle famiglie, assicurano la piena trasparenza e pubblicità dei piani triennali dell'offerta formativa,
che sono pubblicati nel Portale unico di cui al comma 136. Sono altresì ivi pubblicate tempestivamente eventuali
revisioni del piano triennale.
COMMA 29Il dirigente scolastico, di concerto con gli organi collegiali, può individuare percorsi formativi e
iniziative diretti all'orientamento e a garantire un maggiore coinvolgimento degli studenti nonché la
valorizzazione del merito scolastico e dei talenti. A tale fine, nel rispetto dell'autonomia delle scuole e di quanto
previsto dal regolamento di cui al decreto del Ministro della pubblica istruzione 1° febbraio 2001, n. 44, possono
essere utilizzati anche finanziamenti esterni.
EMANA
Il seguente atto d’indirizzo rivolto al collegio dei docenti.
Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa deve:
- contenere gli obiettivi del POF 2015-16, che dovranno costituire la base del nuovo PTOF;
- essere il documento con cui l’istituzione scolastica dichiara all’esterno la propria identità;
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- contenere un programma completo e organico di strutturazione coerente e fondamentale del curricolo;
- svilupparsi attraverso attività logistiche e organizzative funzionali e coerenti;
- prevedere un’impostazione metodologico – didattica, che punti alla valorizzazione delle risorse umane,
attraverso cui la scuola intende perseguire gli obiettivi e le finalità che caratterizzano e distinguono i diversi
indirizzi di studio presenti ( Liceo Scientifico – Liceo linguistico, Liceo delle Scienze applicate);
- favorire il coinvolgimento e la fattiva collaborazione delle risorse umane di cui dispone l’istituto, nonché
l’identificazione, il senso d’appartenenza all’istituzione, la motivazione e lo sviluppo di corrette dinamiche
relazionali tra i soggetti operanti nell’istituto ;
- favorire la trasparenza, l’assunzione di un modello operativo disposto al miglioramento continuo di tutti i
processi di cui si compone l’attività della scuola che non possono e non devono essere ricondotti alla sola
dirigenza, ma chiamano in causa tutti e ciascuno;
- superare la dimensione del lavoro come mero adempimento burocratico per dare un senso all’attività dei
singoli e dell’istituzione nel suo complesso;
L’obiettivo del presente atto d’indirizzo, che il Dirigente Scolastico definisce ai sensi della Legge
n.107/2015, è quello di fornire una chiara indicazione su:
1. Definizione degli obiettivi strategici, delle priorità e degli elementi caratterizzanti l’identità dell’istituto che
devono trovare puntuale esplicitazione nel PTOF;
2. individuazione dei contenuti indispensabili e modalità di elaborazione;
3. adempimenti che il corpo docente è chiamato a svolgere in base alla normativa vigente.
Le competenze del collegio dei docenti, risultanti dal combinato disposto dell’art. 7 del T.U.
297/94, di susseguenti provvedimenti normativi e delle disposizioni del CCNL si riferiscono a:
a) elaborazione del POF ai sensi dell’art. 3 del D.P.R. 08.03.1999, n. 275 e della Legge n. 107/2015 che
introduce il PTOF (triennale) elaborato dal Collegio sulla base delle linee di indirizzo fornite dal Dirigente
Scolastico e dell' adeguamento dei programmi d’insegnamento alle particolari esigenze del territorio e del
coordinamento disciplinare (art. 7 comma 2 lett. a T.U. 297/94 e D.P.R. n. 275/99);
b) adozione delle iniziative per il sostegno di alunni handicappati e di figli di lavoratori stranieri(art.7 comma 2
lett. m e n T.U.);
c) adozione di iniziative secondo quanto indicato dalle Linee Guida sull’integrazione degli alunni con disabilità,
Legge n.170/2010, Direttiva MIUR del 27.12.2012 sui B.E.S., Linee Guida per l’accoglienza e l’integrazione
degli alunni stranieri 2014);
d) studio delle soluzioni dei casi di scarso profitto o di irregolare comportamento degli alunni, su iniziativa dei
docenti della rispettiva classe e sentiti, eventualmente, gli esperti (art. 7 comma 2 lett. o T.U.);
e) identificazione e attribuzione di funzioni strumentali al P.O.F. (art. 28 del CCNL 26/05/1999, art. 37 del CCNL
31.08.1999), con la definizione dei criteri d’accesso, della durata, delle competenze richieste, dei parametri e
delle cadenze temporali per la valutazione dei risultati attesi.
IL PIANO DOVRÀ PERTANTO INCLUDERE:
- l'offerta formativa;
- il curricolo verticale caratterizzante i diversi indirizzi di studio;
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- le attività progettuali;
- i regolamenti;
- quanto previsto dalla Legge n.107/2015 al comma 7 dalla lettera a alla lettera s sopra riportate nonché:
- iniziative di formazione per gli studenti, compresa la conoscenza delle procedure di primo
soccorso;
- attività formative obbligatorie per il personale docente e ATA;
- definizione risorse occorrenti, attuazione principi pari opportunità, parità dei sessi, lotta alla violenza di genere
e le discriminazioni, (con specifico impegno alla realizzazione di attività di sensibilizzazione);
- percorsi formativi e iniziative diretti all'orientamento ed alla valorizzazione del merito scolastico e dei talenti;
- azioni per difficoltà e problematiche relative all’integrazione degli alunni stranieri;
- azioni per sviluppare e migliorare le competenze digitali di alunni e personale attraverso il Piano Nazionale per
la Scuola Digitale ;
- descrizione dei rapporti con il territorio.
IL PIANO DOVRÀ INOLTRE INCLUDERE ED ESPLICITARE:
- gli indirizzi del DS e le priorità del RAV (piano di miglioramento);
- Personalizzazione delle attività della scuola riferite alle azioni di recupero degli studenti in
difficoltà e di potenziamento degli studenti in posizione di eccellenza, ai sensi dell’articolo 29 della L. 107/2015.
Applicazione dei principi di trasparenza e tempestività previsti dal DPR 122/2009 nella valutazione riferita al
percorso personalizzato dell’alunno, nell’ambito di una finalità liceale unica (apprendimento dello studente) in
cui le procedure valutative costituiscano vero sostegno all’apprendimento e non elemento a se stante
- le attività di alternanza scuola-lavoro e di orientamento nell’ambito del curricolo verticale e delle attività
didattiche ordinarie (c. 33 e 35 della legge 107/2015).
- Sviluppo delle attività attinenti al potenziamento dell’organico (c.5 legge n. 107/2015 – posti comuni,
potenziamento, sostegno, organizzazione, progettazione e coordinamento) attivate dopo una precisa
valutazione dei curricula.
- il fabbisogno di personale ATA (comma 14 legge 107/2015);
- il fabbisogno di strutture, infrastrutture, attrezzature materiali
- la rendicontazione sociale e la pubblicazione e diffusione dei risultati raggiunti.
Nell’esercizio della sua discrezionalità tecnica, pertanto, il Collegio Docenti è chiamato ad elaborare il
Piano per il triennio che decorre dall’anno scolastico 2016-2017.
Il Collegio docenti è tenuto ad una attenta analisi del presente atto di indirizzo, in modo da
assumere deliberazioni che favoriscano la correttezza, l’efficacia, l’efficienza, l’imparzialità e trasparenza
richiesta alle pubbliche amministrazioni.
Il presente atto d’indirizzo, che è introdotto da una normativa recente e collocato in un momento di grandi
cambiamenti normativi, potrà essere oggetto di revisione, modifica o integrazione.
Consapevole dell’impegno che i nuovi adempimenti comportano per il Collegio Docenti e auspicando che
con entusiasmo si possa lavorare insieme per il miglioramento della nostra Scuola, ringrazio e confido nella
consueta e fattiva collaborazione.
I.I.S. E. MATTEI CASTROVILLARI
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Castrovillari lì 30/11/2015
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
Prof. Bruno Barreca
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PIANO DI INTEGRAZIONE ED INCLUSIONE
L’Inclusione scolastica vuole essere il processo attraverso il quale gli impedimenti vengono rimossi in modo che ciascun individuo possa essere valorizzato, incontrando le condizioni per esprimere al meglio le proprie potenzialità. Ciò non significa negare il fatto che ognuno di noi è diverso o negare la presenza di disabilità che devono essere trattate in maniera adeguata, ma vuol dire spostare l’analisi e l’intervento dalla persona al contesto, per individuarne gli ostacoli e operare per la loro rimozione. Pertanto sulla base dell’analisi del tessuto sociale il nostro Istituto si propone un progetto mirato, atto a ricevere in modo adeguato alunni con bisogni educativi speciali offrendo a ciascuno una reale e fattiva integrazione. Da qui matura l’esigenza di sviluppare e approfondire percorsi specifici che, inseriti in un progetto scolastico, possano anche diventare occasione di formazione per i docenti.
DISTURBI SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO (DSA)
Per DSA si intende una serie di disturbi come la dislessia, la disortografia, la disgrafia, la discalculia e disprassia, che senza interessare il funzionamento intellettivo, riguardano le abilità di lettura, scrittura, calcolo e quella di conoscere e realizzare confronti e analogie operando con la mente. Essi si manifestano anche in presenza di un normale livello intellettivo, di un’istruzione idonea, di un’integrità neuro-sensoriale e di un ambiente socio-culturale favorevole e, per questo, sono stati, per molto tempo, ritenuti derivanti da mancanza di interesse o da scarsa applicazione allo studio, con conseguenze negative sull'alunno, sia di tipo psicologico sia di rendimento scolastico. Per gli alunni che presentano disturbi specifici dell'apprendimento (DSA), la Scuola attua un protocollo specifico di interventi ai sensi della Legge 170 del 8 ottobre 2010 e delle Linee guida per il diritto allo studio degli alunni con DSA. Partendo dalla certificazione di diagnosi di DSA, il docente referente per tali problematiche cura le seguenti fasi: 1) informazione del Consiglio di Classe; 2) incontro con la famiglia e l'alunno, al fine di definire modalità di inserimento ed utilizzo di strumenti compensativi e dispensativi; 3) predisposizione di un Piano personalizzato da parte del Consiglio di Classe, con la possibilità di revisione periodica; 4) utilizzo di strumentazione didattica compensativa e dispensativa; 5) colloqui periodici con la famiglia; 6) eventuale attività di recupero e supporto allo studio; 7) verifica trimestrale, pentamestrale e finale.
STRUMENTI DI INTERVENTO PER ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (BES) La Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 ha definito gli strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali rimarcando la strategia inclusiva della scuola italiana al fine di realizzare appieno il diritto all’apprendimento per tutti gli alunni e gli studenti in situazione di difficoltà. La Direttiva ridefinisce e completa il tradizionale approccio all’integrazione scolastica, basato sulla certificazione della disabilità, estendendo il campo di intervento e di responsabilità di tutta la comunità educante all’intera area dei Bisogni Educativi Speciali (BES): situazioni di svantaggio sociale e culturale; disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici;
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Atto d’indirizzo al collegio dei docenti per la predisposizione del PTOF
difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana perché appartenenti a culture diverse. La Direttiva estende pertanto a tutti gli studenti in difficoltà il diritto alla personalizzazione dell’apprendimento, richiamandosi espressamente ai principi enunciati dalla Legge 53/2003, sia con l’attivazione di percorsi individualizzati e personalizzati e sia con l’adozione di strumenti compensativi e misure dispensative, come previsto dalla Circolare Ministeriale n. 8 del 6 marzo 2013 che ha dato delle istruzioni operative per l’attuazione della Direttiva.
ISTRUZIONI OPERATIVE I CdC hanno il compito di individuare gli studenti con Bisogni Educatici Speciali e devono redigere e deliberare un PDP (Piano Didattico Personalizzato), che ha lo scopo di definire, monitorare e documentare - secondo un’elaborazione collegiale, corresponsabile e partecipata - le strategie di intervento più idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti. I CdC sono supportati in questa azione dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione di Istituto (GLI). Fanno parte del Gruppo di Lavoro per l’Inclusione di Istituto: Dirigente Scolastico; Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi; funzioni strumentali; docenti “disciplinari” con esperienza e/o formazione specifica; coordinatori di classe; genitori. All’interno del Gruppo di Lavoro per l’Inclusione di Istituto viene creata una commissione ristretta per redigere le proposte che il Gruppo di Istituto deve approvare e formata dai seguenti docenti: prof.ssa Bloise Filomena, funzione strumentale AREA POF; prof.ssa Greco Mariella, docente con formazione specifica del settore; prof.ssa Grima Lucrezia, componente commissione POF che ha curato la parte riguardante i BES; prof.ssa Donato Maria Clara, coordinatore di classe in cui è inserito un alunno titolare di legge 104/92; prof. Cirò Francesco, coordinatore di classe in cui è inserito un alunno con DSA riconosciuto.
COMPITI DEL GLI Il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione dell’Istituto si riunisce almeno una volta al mese con i seguenti compiti: rilevazione dei BES presenti nella scuola; raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi; focus/confronto sui casi, consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle classi; rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola; elaborazione del Piano Annuale per l’Inclusività riferito a tutti gli alunni con BES.
