Il senso dellapprendere oggi alla luce delle riforme Riflessioni personali Michele Pellerey...

Il senso dell’apprendere oggi alla luce delle riforme

Riflessioni personali

Michele Pellerey

1Pellerey Lecco-Milano Maggio 2010

Premessa

Alcuni testi tratti dai Regolamenti dei Licei e degli Istituti Tecnici e Professionali, che

dovrebbero costituire il riferimento fondamentale per la loro identità


I percorsi liceali forniscono agli studenti gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento

razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze coerenti con le capacità e le scelte personali e

adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel

mondo del lavoro


L’identità degli istituti tecnici si caratterizza per una solida base culturale di carattere scientifico e

tecnologico in linea con le indicazioni dell’Unione europea, costruita attraverso lo studio,

l’approfondimento e l’applicazione di linguaggi e metodologie di carattere generale e specifico ed è espressa da un limitato numero di ampi indirizzi, correlati a settori fondamentali per lo sviluppo

economico e produttivo del Paese, con l’obiettivo di far acquisire agli studenti, in relazione all’esercizio

di professioni tecniche, saperi e competenze necessari per un rapido inserimento nel mondo del lavoro e per l’accesso all’università e all’istruzione e

formazione tecnica superiore4Pellerey Lecco-Milano Maggio 2010

L’identità degli istituti professionali si caratterizza per una solida base di istruzione

generale e tecnico-professionale, che consente agli studenti di sviluppare, in una dimensione operativa, saperi e competenze necessari per rispondere alle esigenze formative del settore

produttivo di riferimento, considerato nella sua dimensione sistemica per un rapido inserimento

nel mondo del lavoro e per l’accesso all’università e all’istruzione e formazione

tecnica superiore


Quali apprendimenti?- Per i licei: a) atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico b) conoscenze, abilità e competenze- Per gli istituti tecnici e professionali: saperi e competenze


Perché? Licei: proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro

IT e IP: un rapido inserimento nel mondo del lavoro e per l’accesso all’università e all’istruzione e formazione tecnica superiore


Riscoprire il senso dell’attività educativa scolastica. Una prospettiva antica e nuova.- Impostare l’attività formativa tenendo conto delle situazioni fondamentali della vita che sollecitano lo sviluppo di adeguate competenze personali (Robinsohn, 1976). - Analogo orientamento nelle proposte europee in ordine alla competenze chiave da sviluppare nei processi di apprendi-mento permanente.


Tre scopi fondamentali: a) permettere ad ognuno di perseguire obiettivi di vita personali, mosso dai propri interessi personali, dalle proprie aspirazioni e dal desiderio di continuare a imparare durante tutta la vita; b) permettere ad ognuno di svolgere un ruolo di cittadino attivo nella società; c) permettere a ogni persona di ottenere un impiego decente nel mercato del lavoro.


Anche OCSE come base delle rilevazioni del progetto PISA

Quali bisogni in termini di conoscenze e abilità dovranno possedere i giovani adulti

per essere capaci di giocare un ruolo costruttivo come cittadini nella società?

Come possono essere preparati a far fronte alla richieste e alle sfide della loro

vita futura? 10Pellerey Lecco-Milano Maggio 2010

Negli anni ottanta per la costituzione in Inghilterra della scuola comprensiva e obbligatoria fino a sedici anni, quale quadro di riferimento per le scelte riguardanti le discipline da introdurre e le metodologie da privilegiare?

John White: la promozione dell’autonomia del soggetto, della sua capacità di riflettere sull’esperienza e di prendere decisioni sagge. Tutto ciò deriva dallo sviluppo di certe virtù o disposizioni che consentono di condurre una vita buona e pienamente realizzata (Aristotele)


Tutto ciò evoca un concetto di competenza inteso come possedere e saper valorizzare

risorse interne adeguate (conoscenze, abilità e disposizioni interne stabili) e le

risorse esterne disponibili (persone, strumenti, materiali, ecc.) per affrontare:

a) pratiche umane fondamentali b) attività di studio o di lavoro

c) situazioni esistenziali sfidanti


Il ruolo dei saperi (o delle conoscenze)

a) come coltivazione dello spirito nelle sue dimensioni fondamentali: il vero, il bene, il

giusto, il bello (H.Gardner)

b) come fondamento della capacità di agire (autonomamente e

responsabilmente) sia in senso produttivo, sia in senso etico (Aristotele)

Pellerey Lecco-Milano Maggio 2010 13

D’altra parte, occorre constatare che la scuola nelle sua pratica quotidiana troppo spesso non riesce a costruire un ambiente di apprendimento nel quale la gran parte degli studenti possa e voglia sperimentare

personalmente questi beni e appropriarsene con impegno e costanza. Alcune pratiche didattiche favoriscono lo sviluppo di conoscenze inerti, ripetitive, irrilevanti per gli studenti e facilmente

dimenticate. Pellerey Lecco-Milano Maggio 2010 14

Se si vuole esplorare che cosa si sa fare con quello che si sa in maniera consapevole si rimane molto delusi:a) interpretare e valutare situazionib) produrre testi (scritti, orali, multimediali)c) risolvere problemi d) prendere decisioni prudenti e responsabili e) eccetera


Perché?Perché ad acquisizioni in gran parte solo

verbali non sono state collegate adeguate esperienze ed attività che consentano di arricchire gli apprendimenti di stabilità,

significatività e fruibilità. Occorre dare occasioni di rinforzo,

integrazione e valorizzazione di quanto appreso inizialmente in contesti un po’ più

variati, un po’ più complessi e un po’ meno ripetitivi


Ma a questo si oppone spesso:

a) la quantità di disciplineb) la struttura dell’orario scolasticoc) la quantità di contenuti da apprendered) la scarsa competenza didattica diffusae) la scarsa collaborazione tra docentif) la stessa strutturazione degli ambientig) sottovoce: i contratti di lavoro, le classi di concorso, gli organici disponibili, ecc.


Che fare allora?Nonostante i vincoli esistenti valorizzare gli spazi di autonomia disponibili per (a es.)- impostare una progettazione didattica attraverso l’attivazione di dipartimenti- lavorare per progetti- favorire una didattica laboratoriale - favorire la individuazione di competenze essenziali (e relative conoscenze e abilità)- favorire valide esperienze di alternanza


Alcuni suggerimenti metodologici Primo:

Lo sviluppo di una competenza ha bisogno di un ambiente nel quale lo studente è coinvolto nell’affrontare situazioni, nel

portare a termine compiti, nel realizzare prodotti, nel risolvere problemi, che

implicano l’attivazione e il coordinamento operativo di quanto sa, sa fare, sa essere o

sa collaborare con gli altri.Pellerey Lecco-Milano Maggio 2010 19

Secondo: Le conoscenze fondamentali devono

essere acquisite in maniera significativa, cioè comprese e padroneggiate in modo

adeguato; le abilità richieste siano disponibili a un livello confacente di

correttezza e di consapevolezza di quando e come utilizzarle; venga sostenuto il desiderio di valorizzare conoscenze e

abilità in attività pratiche.20Montesilvano 19 marzo 2010

Terzo: L’ambiente nel quale si svolgono le lezioni

dovrebbe assumere sempre più le caratteristiche di un laboratorio nel quale

si opera individualmente o in gruppo al fine di acquisire e controllare la qualità

delle conoscenze e delle abilità progressivamente affrontate, mentre se ne

verifica la spendibilità nell’affrontare esercizi e problemi via via più impegnativi

sotto la guida dei docenti.Pellerey Lecco-Milano Maggio 2010 21

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