IL PROGETTO FORMATIVO

macroprogettazione

Ambra Amerini

Patto d’aula

Il processo formativo: le fasi

Il contratto formativo

Insegnamento/apprendimento

Macro-progettazione

Gli obiettivi

Le quattro fasi del processo formativo

Analisi dei bisogni, desideri formativi

Progettazione dell’intervento

Erogazione

Valutazione dei risultati

Le sette fasi del processo formativo

Restituzione al committenteRestituzione al committente

Nascita della committenzaNascita della committenza

ErogazioneErogazione

Analisi sul campo e macro-progettazioneAnalisi sul campo e macro-progettazione

Micro-progettazioneMicro-progettazione

Ridefinizione della committenzaRidefinizione della committenza

Verifica dei risultati Verifica dei risultati

1.

5.

2.

4.

3.

6.

7.

Analisi sul campo

Fattori organizzativi: utilità dell’intervento; aree non

formative su cui intervenire.

Conoscenze e capacità possedute: obiettivi del

progetto formativo.

Fattori sociali e psicologici: avvertenze progettuali

Requisiti essenziali per una buona progettazione

Chiarezza degli obiettivi

Conoscenza dei metodi didattici

Conoscenza delle caratteristiche dei

futuri partecipanti

Il contratto di apprendimento

Il modello di insegnamento/apprendimento

l’apprendimento come processo attivo e autodiretto

(iniziativa personale);

l’apprendimento per ricerca e scoperta (capacità di

individuare, richiedere e selezionare le informazioni);

l’apprendimento come costruzione e creazione di

conoscenza;

l’apprendimento come processo sociale (le comunità

virtuali professionali)

la convergenza tra lavoro e studio;

il confronto culturale.

L’esperienza elaborata

Esperienza e attività

lavorativa sono

materiale da cui

partire in sede

formativa

Analisi dell’esperienza

reale finalizzata

all’apprendimentoapprendimento

dall’esperienzadall’esperienza

Cambiamento Apprendimento

L’esperienza non elaborata non garantisce apprendimento

Il “contratto” formativo

Riconoscere il bisogno attraverso...

Riconoscere il bisogno attraverso...

Contratto formativoContratto formativo

Come adulto, ho bisogno di chiarire: perché l’altro è accettabile come docente

cosa voglio dalla formazione

cosa vuole da me l’organizzazione

Il contratto formativo: caratteristiche

Consente di negoziare una conciliazione tra i bisogni

formativi legati alla realtà professionale (espressa dalla

società e dall’azienda) e le aspettative dell’individuo.

Rende il discente partecipe del progetto formativo.

Rende chiari ed espliciti gli obiettivi di apprendimento:

- al discente;

- al docente;

- al supervisore.

Il contratto formativo: attori e interazioni

Responsabili aziendali

Singoli partecipanti

Docenti e Formatori

OBIETTIVI DI

APPRENDI-MENTO

Risorse economic

heKnow how aziendale

Domanda di competenze

Offerta formativa

Domanda di

sviluppo aziendal

e

Responsabilità sullo

sviluppo di competenze

Consulenza per la

gestione del

cambiamento

Le fasi (1- 5) di gestione del contratto formativo

1 - Presentazione reciproca partecipanti -formatore e verifica delle informazioni ricevute e delle aspettative di ciascuno

2 - Esplicitare il problema aziendale di sviluppo, che è all’origine della richiesta di un corso di formazione

3 - Rappresentare la rete dei soggetti coinvolti nella realizzazione dell’azione formativa, dei rispettivi ruoli e interazioni, dei risultati attesi

4 - Illustrare la proposta formativa “dalla parte dei partecipanti” : quali competenze attese, quale collegamento delle nuove competenze con l’area di responsabilità professionale

5 - Formulare con precisione gli obiettivi formativi in termini di competenze (o elementi di competenza) utili all’esercizio professionale

Le fasi (6-9) di gestione del contratto formativo

6 - Anticipare informazioni sul sistema di verifica predisposto per

accertare il livello di padronanza delle competenze sia in ingresso

che a fine corso

7 - Presentare l’architettura generale del corso, la metodologia, il

percorso di apprendimento, le attività per partecipare al controllo

8 - Esplicitare le risorse disponibili e gli eventuali vincoli, condizioni

organizzative, adempimenti burocratici, informazioni logistiche, ecc.

9 - Stimolare la risposta e verificare la convergenza tra motivazioni dei

partecipanti e proposta formativa

Il contratto formativo: gli effetti

Condivisione degli scopi

Precisazione e attribuzione delle responsabilità

Precisazione e attribuzione dei vantaggi per le parti in causa

Costituzione delle condizioni per la motivazione ad apprendere

Costruzione di un esempio di contratto di apprendimento

Istruzioni operative:

I partecipanti, suddivisi in gruppo, scelgono un corso a titolo d’esempio e ne definiscono i contenuti del contratto formativo.

Definiscono anche le modalità con cui il contratto deve essere formalizzato tra formatori e partecipanti.

Output:

Una lista dei contenuti che devono essere affrontati nel contratto di apprendimento per il corso scelto

Chi progetta l’insegnamento

Ha in mente il seguente problema:

“Dato un repertorio di contenuti da trasmettere, qual è il modo più funzionale per trasmetterlo?”

Pone al centro del processo l’informazione.

Programma quasi esclusivamente le proprie operazioni, ritenendo che il trasferimento di informazioni e lo studio costituiscano di per sè una garanzia di apprendimento.

Chi progetta l’apprendimento

Ha in mente il seguente problema:

“Dati alcuni comportamenti da far acquisire ad un soggetto, alcune conoscenze da far utilizzare, alcuni atteggiamenti da far assumere, qual è il percorso che egli dovrà compiere?”

Progetta:– stimoli da fornire al soggetto in apprendimento– operazioni da fargli compiere– facilitazioni da mettergli a disposizione– situazioni di test con cui fargli prendere coscienza della

strada che ha compiuto

Da insegnante a facilitatore di apprendimento

L’insegnante

pianifica la trasmissione dei

contenuti trasmette contenuti controlla/verifica che gli

studenti ricevano i contenuti

Il facilitatore

progetta il processo di apprendimento

gestisce il processo di apprendimento

si costituisce come risorsa per

l’apprendimento

Progettare per l’apprendimento

Dare una risposta al bisogno individuato

Tenere l’attenzione sul destinatario

Facilitare tutti i processi individuali di apprendimento

Garantire efficacia alla formazione

…quindinon significa assemblare dei contenuti

Progettare la formazione

Il progetto di un Percorso Formativo

è una sequenza razionale di Moduli

che ha come scopo il trasferimento

dell’insieme di competenze necessarie

alle persone per il cambiamento

Il processo di progettazione

Definire le finalità generali del corsoDefinire le finalità generali del corso

Definire obiettivi specifici di apprendimentoDefinire obiettivi specifici di apprendimento

Disegnare l’architetturaDisegnare l’architettura

Impostare l’impianto di valutazioneImpostare l’impianto di valutazione

Definire la durataDefinire la durata

Disegnare il percorso didattico Disegnare il percorso didattico

1.

5.

2.

4.

3.

6.

Predisporre le singole unitàPredisporre le singole unità7.

Preparare il materiale didatticoPreparare il materiale didattico8.

La sequenza degli interrogativi

Quali sono gli output di

apprendimento?

Quali sono i vincoli e le opportunità del

progetto formativo?

Quali sono le soluzioni formative per ottenere

i risultati di apprendimento, nel rispetto dei vincoli e delle opportunità?

Quale supporto o insieme di supporti

e’ possibile e conviene utilizzare?

Ricordarsi che . . .

Stendere il progetto di massima di un percorso significa

stendere l’ossatura della proposta formativa

che si andrà a realizzare

la sua correttezza,completezza e coerenza

è l’iniziale garanzia di efficacia

Gli obiettivi iniziali

Modifica dei risultati complessivi realizzati da un certo

comparto aziendale

Modifica del modo di funzionare di quel comparto in

termini di clima interno…

Sono obiettivi a livello macro inerenti l’intero sistema

Alcune volte a questi obiettivi si affiancano quelli di uno

specifico ruolo professionale o a quelli di comunicazione

Gli obiettivi definitivi

Differiscono da quelli iniziali per quattro caratteristiche:

Il momento: fase più matura della progettazione

Il soggetto: sono fissati dal formatore che li ha negoziati con

il committente e non solo da quest’ultimo

Il livello di analiticità: si iniziano a definire gli obiettivi

didattici

Il “rango”: i primi riguardano traguardi generali aziendali,

questi riguardano il contributo che può dare la formazione

Gli obiettivi didattici

Investono:

Conoscenze

Capacità

Comportamenti

Macro progettazione

FINALITA’

Obiettivo 1 Obiettivo 2 Obiettivo 3 Obiettivo 4 Obiettivo 5 Obiettivo 6 …….

MODULO 1 MODULO 2

Unità 1 Unità 2 …... Unità 1 Unità 2

BISOGNOBISOGNO

Le finalità (obiettivi generali)

Esprimono le intenzioni generali dell’intervento formativo e fanno riferimento:

• alla tipologia di performance attese

• al contesto professionale

Obiettivi specifici

Derivano dagli obiettivi generali

Sono orientati all’allievo

Sono più numerosi degli obiettivi generali

Sono facilmente articolabili in conoscenze, abilità e

atteggiamenti/ qualità

Tassonomie di obiettivi specifici

Misurabile con prove

“teoriche”

Conoscenza Comprensione

Misurabile con prove

“pratiche”

Applicazione Specializzazione (analisi -

sintesi) Dominio (valutazione)

SAPER FARE

SAPER FARE

Misurabile con“l’osservazione”

Qualità Atteggiamenti

SAPER ESSERE

SAPER ESSERE

SAPERESAPERE

Variabili della progettazione

Tipo di partecipanti

Numero di partecipanti

Residenzialità

Logistica, tempi e durata

Definizione degli obiettivi di apprendimento

Istruzioni operative:

I partecipanti, suddivisi in gruppo, indicano le finalità

(obiettivi generali) e descrivono gli obiettivi formativi

specifici.

Output:

Finalità del percorso

Obiettivi specifici.